Допрофильная подготовка и профильное обучение


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1



2




Информационно
-
методический бюллетень

Государственного учреждения

дополнительного образования взрослых

«Витебский областной институт развития образования»

Издаѐтся с

2009

года

Главный редактор

Л.Ю.Слепцова,

канд. пед. наук


Редакционный совет:

А.Е.Гелясин

Е.В.Гелясина

О.В.Волкова

Е.В.Гречихо

Ю.С.Кардычко

Л.В.Зенькова

Ю.А.Щуко

Е.В.Бабич


Адрес основателя:

210602,

г. Витебск,

пр
-
т Фрунзе,

21

ГУДОВ «ВО ИРО»


Телефоны:

36
-
34
-
60

36
-
30
-
16

36
-
27
-
15

36
-
24
-
43

23
-
64
-
13


Факс:

8 (0212) 36
-
33
-
43


E
-
mail
:

iro
_
vitebsk
@
tut
.
by


Допрофильная подготовка и профильное

обучение в современной школе

В сборнике представлены материалы по реализации д
о
профильной подготовки учащихся на
II

ступени общего
среднего образования и профильного обучения на
III

ступени
в учреждениях общего среднего образования области в
2015/2016 учебном году по учебным предметам: математ
и
ка, физика, биология, химия, трудовое обучение, история,
обществоведение, иностранный язык.

Материалы адресуются сотрудникам УМК,
руковод
и
тел
ям учреждений образования, учителям, работающим в
профильных классах
, слушателям повышения квалификации.


СОДЕРЖАНИЕ

3. Введение

4. Вопросы и ответы

6
. Кардычко Ю.С. О ходе реализации Плана мероприятий по
подготовке педагогических кадров к внедрению
профильн
о
го обучения: анализ, выводы, перспективы

1
3
. Штангей И.В. Компетентностный подход при изучении
учебного предмета «Биология»

20. Шклейник Р.В. Особенности организации химико
-
биологического профиля в условиях гимназии

23. Клокова Н.М. Сетевые образо
вательные сообщества в
системе работы учителя иностранного языка в условиях
профильного обучения

26. Кручинина О.Я. Допрофильная подготовка и профильное
обучение: методическое сопровождение

3
0
.

Королѐва И.И. Использование практико
-
ориентирован
-
ных задач пр
и формировании математических компетенций

3
4
. Карпенко А.А. Эффективное использование интеграл
ь
ной технологии при изучении физики в профильных группах

3
7
. Сеньченко Л.А. Практико
-
ориентированный подход при
изучении учебного предмета «Трудовое обучение» и «
Че
р
чение»

39
. Алещенко Н.Н. Профильное обучение: опыт, проблемы,
перспективы: библиографический список литературы


Ответственный за выпуск:

Ю.С.Кардычко
,
начальник
центра дошкольного и общего среднего образования

Вите
б
ского областного института развития
образования

3

Введение


Профилизация школы в настоящее время призвана удовлетворить спрос совр
е
менного общества на доступное качественное образование. Профильное образование
позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательн
о
го
процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся, создавать
условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в продолжении образования. Одним из главных и осно
в
ных условий продуктивности про
фильного обучения как одного из приоритетных
направлений модернизации системы общего среднего образования является
пов
ы
шение профессиональной компетентности учителей.

Школе нужны учителя с н
о
вым профессиональным мышлением, которые могут на практике обес
печить:



вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;



практическую деятельностную направленность образования;



завершение профессионального самоопределения учеников.

К личностным и профессиональным качествам учителей, реализующих пр
о
граммы профильного обучения, предъявляются требования:



владение педагогами новым нормативным правовым и учебно
-
методическим обеспечением процесса обучения на III ступени общего среднего обр
а
зования;



готовность к организации обучения на базовом и повышен
ном уровнях из
у
чения предмета, осуществлению психолого
-
педагогического сопровождения профе
с
сионального самоопределения учащихся;



освоение учителями
-
предметниками теоретико
-
методических основ стру
к
туры, содержания и методики реализации профильного обучения
.

Система дополнительного образования взрослых обеспечивает профессион
а
лизм педагогов через повышение квалификации и работу с кадрами в межкурсовой
период. Институт развития образования на основе тенденций развития системы обр
а
зования в Республике Беларусь
, развития педагогической

теории и практики, состо
я
ния преподавания в учреждениях образования области определяет содержание пов
ы
шения квалификации педагогов с перспективой на два года.

Основными задачами методической деятельности учителей

в текущем году

с
т
а
ли:



повышение качества предметного обучения; совершенствование професс
и
онального мастерства педагогов;



обеспечение качественной допрофильной подготовки учащихся в условиях
перехода на профильное обучение;



распространение эффективных образовательных пр
актик организации
предметного обучения на базовом и повышенном уровнях изучения.

В сборнике представлены материалы по реализации допрофильной подготовки
учащихся на
II

ступени общего среднего образования и профильного обучения на
III

ступени в учреждениях
общего среднего образования области в 2015/2016 учебном
году по учебным предметам: математика, физика, биология, химия, трудовое обуч
е
ние, история, обществоведение, иностранный язык.

4

Вопросы и ответы


Что такое профильное обучение?

Профильное обучение
позволяет наряду с получением учащимися общего
среднего образования (базовый уровень) обеспечить изучение некоторых уче
б
ных предметов на повышенном уровне. Цель профильного обучения


создание
условий для успешного профессионального самоопределения и полно
ценной
социализации учащихся с учетом их способностей, склонностей и интересов.


Что такое базовый уровень изучения учебного предмета?

Базовый уровень изучения учебного предмета


это тот обязательный м
и
нимум содержания образования по учебному предмету, ко
торый обеспечивает
развитие личности учащегося, общей культуры, мировоззрения, готовности и
способности к саморазвитию, личностному и профессиональному самоопред
е
лению.


Что такое повышенный уровень изучения учебного предмета?

Повышенный уровень изучения у
чебного предмета ориентирован на пр
и
обретение учащимися систематических знаний и способов действий, необх
о
димых для продолжения избранного направления образования, личностного
саморазвития и профессионального самоопределения.


Что такое допрофильная подгот
овка?

Допрофильная подготовка осуществляется в 


IX классах. Это система
мер позволяющих учащемуся определиться с выбором будущей професси
о
нальной деятельности и направления профильного обучения.


В каких классах реализуется профильное обучение?

Профильн
ое обучение осуществляется только в X
-
XI классах.


Чем отличается учебный процесс в профильных и обычных классах?

Профильное обучение сочетает в себе изучение учебных предметов на
повышенном уровне и проведение профессионально ориентированных факул
ь
тативных занятий. Изучение учебных предметов на повышенном уровне орг
а
низуется в режиме пятидневной учебной недели, а изучение профессионально
ориентированных и иных факультативных занятий


в основном в шестой
школьный день.


Во всех ли учреждениях образо
вания могут быть открыты профил
ь
ные классы?

Профильные классы могут быть открыты только в тех учреждениях обр
а
зования, в которых соблюдены все необходимые условия для обеспечения к
а
чественного функционирования профильных классов.



5

Какие условия необходимы

для открытия профильного класса?

1.

Заявления законных представителей учащихся (родителей) с просьбой
о зачислении в профильный класс в количестве, необходимом для открытия
класса (группы).

2.

Наличие в учреждении образования необходимых кадровых, матер
и
ально
-
т
ехнических и учебно
-
методических ресурсов:



педагогические кадры, квалификационный и образовательный уровни
которых позволяют обеспечить качество образования;



современная информационно
-
образовательная среда, включающая как
наличие современной компьютерной
техники, так и программное обеспечение,
информационно
-
образовательные ресурсы;



наличие оснащенных учебных кабинетов физики, химии, биологии и др.

3.

Организационные возможности учреждения образования (количество
имеющихся часов факультативных занятий, учебных

кабинетов, режим работы
учреждения образования, сменность занятий и др.).

4.

Наличие эффективной системы сетевого взаимодействия с учрежд
е
ниями дополнительного образования детей и молодежи, учреждениями высш
е
го образования, иными учреждениями образования.


В
се ли дети смогут обучаться в профильных классах?

Зачисление учащихся в профильные классы проводится на конкурсной
основе. Для зачисления в X профильный класс необходимо иметь отметки не
ниже 7 баллов по профильным учебным предметам и средний балл свидетел
ь
ства об общем базовом образовании



не ниже 6. Без учета среднего балла св
и
детельства об общем базовом образовании и отметок по профильным предм
е
там зачисляются победители третьего и заключительного этапов республика
н
ской олимпиады по соответствующим (про
фильным) учебным предметам.


Что такое профильные классы профессиональной направленности?

С целью развития у учащихся необходимых качеств личности и ценнос
т
ных ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности, связанных с
будущей профессиональной де
ятельностью, в учреждениях образования могут
функционировать классы профессиональной направленности для ориентации
на получение педагогических, военных и иных специальностей (педагогические
классы, военно
-
патриотические классы, правовые классы и иные).



6

О ходе реализации Плана мероприятий

по подготовке педагогических кадров к внедрению

профильного обучения: анализ, выводы, перспективы


В соответствии с Программой деятельности Правительства Республики
Беларусь на 2015 год, утвержденной Постановлением Сов
ета Министров Ре
с
публики Беларусь от 18 февраля 2015 года №110, обеспечение доступности и
качества услуг образования является целью, направленной на сохранение и
укрепление человеческого потенциала для устойчивого развития государства.
Один из механизмов д
остижения данной цели


предоставление возможности
осуществления в
X
-
XI

классах учреждений общего среднего образования пр
о
фильного обучения, сочетающего изучение учебных предметов на повышенном
и уровне и проведение профессионально ориентированных факульта
тивных з
а
нятий. Таким образом, определено приоритетное направление развития совр
е
менной системы образования Республики Беларусь


постепенное введение
профильного обучения на
III

ступени общего среднего образования с 2015/2016
учебного года.

В соответстви
и с приказом Министерства образования Республики Бел
а
русь № 316 от 16.04.2015 «О введении профильного обучения» (п.3.2., п. 3.3.,
п.4.) необходимо:

п.3.2. обеспечить

проведение обучающих семинаров для педагогических
работников разных категорий в межкурсово
й период, ориентированных на
углубление знаний и развитие навыков педагогических работников, необход
и
мых для реализации профильного обучения;

п.3.3. разработать и реализовать систему консультирования руководит
е
лей учреждений общего среднего образования, ин
ых педагогических работн
и
ков по оказанию помощи по конкретной

проблеме профильного обучения;

п. 4. обеспечить распространение эффективных образовательных практик
в реализации профильного обучения.

В инструктивно
-
методическом письме Министерства образования

от
26.05.2015 «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения
на
III

ступени общего среднего образования» отмечается: «Необходимо спл
а
нировать методическое сопровождение профильного обучения на регионал
ь
ном уровне, т.е. разработать систему непрерывного повышения квалификации,
в том числе в период между сроками повышения квалификации, максимально
используя резервы областных институтов развития образования».

15
-
16 июня 2015 года в АПО состоялись инструктив
но
-
методические м
е
роприятия по обеспечению подготовки педагогических кадров к реализации
профильного обучения. На инструктивно
-
методическом совещании рассматр
и
вались следующие вопросы:

1.

Профильное обучение на
III

ступени общего среднего образования:
концепт
уальные подходы, проблемы, перспективы.

2.

Организация работы региональных институтов развития образования
по внедрению профильного обучения (заседание Совета проректоров).

7

3.

Нормативное правовое, содержательное, учебно
-
методическое обе
с
печение профильного обуч
ения по учебным предметам. Содержание и
организация методической работы с учителями (для методистов
-
предметников, учителей
-
руководителей МО).

На основании рекомендаций АПО в 2015/2016 учебном году организация
деятельности методических формирований учителей
-
предметников (методич
е
ских объединений учителей
-
предметников (МО), проблемных групп (ПГ),
творческих групп (ТГ), школы молодого учителя

(ШМУ), школы передового
педагогического опыта (ШППО), школы совершенствования педагогического
мастерства (ШСПМ)) осущес
твляется в рамках единой методической темы:
«Реализация принципов дифференцированного обучения в условиях перехода
на профильное обучение».

С целью подготовки педагогических работников области к внедрению
профильного обучения был проанализирован качественн
ый состав педагогов
области. Он имеет высокие показатели в республике: 92,5 процента с высшим
образованием, высшую и первую квалификационные категории имеют 79,5
процента, 26 учителей
-
методистов (16 из них работают на третьей ступени) и
по этому показателю

область готова к реализации профильного обучения в
учреждениях общего среднего образования.

С целью подготовки педагогических работников области к внедрению
профильного обучения разработан
п
лан мероприятий

Витебского областного
института развития образования по подготовке педагогических работников
Витебской области к внедрению профильного обучения на 2015
-
2016 годы
,
утвержден приказом ректора института от 27.04.2015 № 47
-
а.

Для обобщения информации о подгот
овке учителей к реализации пр
о
фильного обучения были разосланы письма, собрана и статистически обраб
о
тана информация по каждому региону области. Выяснилось, что в текущем
учебном году в Витебской области открыты десятые профильные классы
(группы) в 227 (74
%) учреждениях образования для 4035 учащихся. Из них:
41% учащихся изучает на повышенном уровне математику, 37%


русский
язык, 35%


иностранный язык, 27%


физику, 16%


биологию, 13 %


химию,
8%


обществоведение и белорусский язык, 6%


историю Белару
си. 589 учит
е
лей
-
предметников области реализуют программы профильного обучения в 10
классах. Распределение педагогов по учебным предметам следующее:



белорусский язык и литература


38 учителей;



русский язык и литература


95 учителей;



иностранные языки


109 учителей;



история и обществоведение


49 учителей;



математика


114 учителей;



физика


69 учителей;



химия


60 учителей;



биология


55 учителей.

На сегодняшний день разработано все необходимое нормативно
-
правовое
и учебно
-
методическое обеспечение по о
рганизации профильного обучения в
8

учреждениях общего среднего образования.

Однако успех его практической р
е
ализации в значительной степени зависит от профессионализма педагогических
кадров и их готовности к работе в условиях профильного обучения. Именно п
о
этому перед системой дополнительного образования взрослых ставится задача
обеспечения и сопровождения подготовки учителей
-
практиков к такой работе,
а также организационно
-
методического сопровождения введения профильного
обучения в учреждениях общего средне
го образования.


К личностным и профессиональным качествам учителей, реализующих
программы профильного обучения, предъявляются требования:



готовность к организации обучения на базовом и повышенном уровне
изучения предмета, осуществлению психолого
-
педагогич
еского сопровождения
профессионального самоопределения учащихся;



владение педагогами новым нормативным правовым и учебно
-
методическим обеспечением процесса обучения на III ступени общего среднего
образования;



освоение учителями
-
предметниками теоретико
-
мето
дических основ
структуры, содержания и методики реализации профильного обучения.

В соответствии с планом, под руководством проректора по учебной раб
о
те института Ю.В.Маханькова в августе


сентябре 2015 года проведена акту
а
лизация учебных программ ПК учите
лей
-
предметников
II

и
III

этапов. Внесены
дополнения в содержание учебных программ ПК и в материалы итоговой атт
е
стации слушателей ПК (в контексте профильного обучения).

Продолжая деятельность в этом направлении

в 2016 году, при разработке
новой версии
учебно
-
программной документации повышения квалификации
(2016 г) определена одна из главных содержательных линий

новых учебных
программ повышения квалификации


подготовка учителя к реализации д
о
профильного и профильного обучения.

В соответствии с Планом в
августе 2015 года подготовлен электронный
сборник нормативно
-
методического обеспечения образовательного процесса в
учреждениях общего среднего образования для методистов Р(Г)УМК


курат
о
ров
-
предметов, учителей
-
предметников, руководителей МО.

В июне


авгус
те 2015 года организованы и проведены: инструктивно
-
методические обучающие семинары
-
совещания для методической вертикали
регионов области: заведующих УМК, методистов районных (городских) отд
е
лов образования спорта и туризма


кураторов учебных предметов, р
уковод
и
телей методических объ
единений учителей
-
предметников,

которые реализуют
учебные программы проф
ильного обучения в 10
-
х классах

в текущем учебном
году:



инструктивно
-
методический семинар
-
совещание заведующих УМК,
методистов


кураторов учебных предмет
ов, руководителей Р(Г)МО «Норм
а
тивное правовое, научно
-
методическое и организационное обеспечение пр
о
фильного обучения», 19.08.2015 (127 участников). В работе инструктивно
-
методического семинара
-
совещания приняли участие: первый заместитель
начальника упра
вления образования Витебского областного исполнительного
комитета Л.М. Степанов

по проблеме: «Профильное обучение на
III

ступени
9

общего среднего образования: нормативное правовое обеспечение, организац
и
онно
-
управленческие аспекты, проблемы и перспективы в
области»; профессор
кафедры ВГУ имени П.М.Машерова, доктор педагогических наук
Е.Я.Аршанский по вопросу: «Компетентностный подход к организации пр
о
фильного обучения в условиях дифференциации общего среднего образов
а
ния»; проректор по организационно
-
методич
еской и идеологической работе
института Л.В.Зенькова по вопросу: «Организация работы института по вне
д
рению профильного обучения»; начальник центра дошкольного и общего сре
д
него образования института Ю.С.Кардычко по вопросу: «Координация де
я
тельности метод
ических структур по реализации профильного обучения». Д
а
лее в процессе секционной работы на семинаре были рассмотрены вопросы
нормативного правового, содержательного, учебно
-
методического обеспечения
профильного обучения по учебным предметам: русскому язык
у и литературе,
белорусскому языку и литературе, математике, физике, биологии, химии, ист
о
рии и обществоведению, информатике, географии, иностранному языку в т
е
кущем учебном году. А также вопросы содержания и организации методич
е
ской работы с учителями выш
е перечисленных категорий педагогических ка
д
ров.

Среди межкурсовых мероприятий для учителей
-
предметников следует
назвать 10 областных тематических семинарв
-
практикумов по учебным пре
д
метам «Биология», 30.06.2015;«Всемирная история», «История Беларуси»,
«Об
ществоведение», 18.08.2015; «Математика», 18.08.2015; «Биология»,
18.08.2015; «Химия», 21.08.2015; «Физика», 24.08.2015; «Русский язык», «Ру
с
ская литература», 25.08.2015; «Иностранный язык», 27.08.2015; «
Беларуская
мова
», «Бе
ларуская літаратура
», 26
-
28.08.
2015.

В данных мероприятиях приняло участие более 260 человек.

По информации о результатах анкетирования участников летних межку
р
совых мероприятий по вопросам профильного обучения, проходивших в пер
и
од с 18.08.2015 по 28.08.2015, в анкетировании приняло уч
астие 394 респонде
н
та, из них: 126 методистов,

руководителей методических формирований учит
е
лей
-
предметников, 263 учителя
-
предметника. Общий уровень удовлетворенн
о
сти обучающихся составил 95,76%, что говорит о высоком уровне качества
предоставляемых образо
вательных услуг. При этом актуальность проблемного
поля оценена респондентами на 97,19%, практическая направленность соде
р
жания


95,04%; качество предоставляемой информации


95 %.

В соответствии с Планом мероприятий по подготовке педагогических р
а
ботнико
в области к внедрению профильного обучения организовано и провед
е
но
e
-
mail

консультирование руководителей и специалистов системы образов
а
ния «Научно
-
методические и организационные вопросы профильного обуч
е
ния», 12
-
18.08.2015.

На базе института развития обр
азования постоянно работает консульт
а
ционный пункт по вопросам реализации учебных программ профильного об
у
чения в современной школе.

Методистами
-
предметниками организована работа областных творческих
групп учителей. Результатом их деятельности стали методи
ческие материалы,
10

которые презентовались на обучающих курсах (тематических семинарах), с
е
минарах
-
практикумах, размещены на сайте института развития образования в
виртуальном кабинете иностранных языков, виртуальных методических об
ъ
единениях учителей
-
предме
тников, в частности:

1.

Содержание лабораторных и практических работ по учебному предм
е
ту «Биология», повышенный уровень обучения, 10 класс (материалы предста
в
лены на областном семинаре учителей биологии в августе 2015 г.).

2.

Методические рекомендации по проведению выпускных экзаменов по
учебному предмету «Математика» по завершении обучения и воспитания на
II

и
III

ступенях общего среднего образования; варианты контрольных работ по
алгебре, геометрии, повышенный уровень, 10 кла
сс и другие материалы (ра
з
мещены на сайте института).

3.

Материалы виртуального кабинета иностранных языков


материалы в
помощь учителю, работающему в профильных классах (размещены на сайте
института) и др.

На сайте Витебского областного института развития о
бразования
(
http://voiro.vitebsk
-
region.edu.by
) размещены методические рекомендации, м
а
териалы тематических семинаров учителей
-
предметников, что позволяет пед
а
гогам находить ответы на возникающие вопросы п
о проблеме профильного
обучения.

Определены

следующие перспективные направления

работы с

педагог
и
ческими кадрами в 2016 году. К ним относятся:



реализация новой версии учебно
-
программной документации в конте
к
сте подготовки учителя
-
предметника к реализации з
адач профильного обуч
е
ния,



продолжение работы областных творческих групп педагогов
-
предметников по вопросам профильного обучения, в соответствии с планом р
а
боты;



постоянное пополнение материалов на сайте института развития обр
а
зования, в том числе: виртуал
ьного кабинета иностранного языка, виртуальных
методических объединений учителей
-
предметников по вопросам допрофильной
подготовки и профильного обучения,



издание приложения к информационно
-
методическому бюллетеню
«Поиск» по теме «Допрофильная подготовка и
профильное обучение учащихся
в современной школе»,




оказание своевременной методической помощи учителям
-
пред
-
метникам по вопросам допрофильной подготовки и профильного обучения,



формирование перспективного опыта педагогической деятельности по
вопросам проф
ильного обучения;



проведение областных обучающих курсов (тематических семинаров)
для учителей
-
предметников по содержательным аспектам профильного обуч
е
ния в соответствии с планом работы института и центра дошкольного и общего
среднего образования. Данные м
ероприятия внесены в план на основе рекоме
н
даций АПО и с учетом удовлетворения профессиональных запросов учителей
-
11

предметников региона:

Методические мероприятия, проводимые на бюджетной основе для руковод
и
телей МО, учителей
-
предметников:

1.

Тематический семинар «Формирование общетрудовых и технико
-
технологических знаний, умений и навыков учащихся в современных условиях,
готовности к профессиональному самоопределению», 05.04.2016;

2.

Пасяджэнне абласнога метадычнага Савета спецыялістаў (метадыста
ў)
аддзелаў адукацыі, спорту і турызму «Удасканаленне прафесійнай
кампетэнтнасці настаўніка беларускай мовы і літаратуры‖;

3.

Тематический семинар «Реализация компетентностного подхода на
учебных

занятиях по географии», 06.05.2016;

4.

Тематический семинар
«Содержательно
-
методические аспекты преп
о
давания учебных предметов в учреждениях общего среднего образования в
2016
-
2017 учебном году в контексте профильного обучения», 23.08


24.08.2016;

5.

Тематический семинар «Организация обучения русскому языку и лит
е
рат
уре в 10
-
11 классах на повышенном уровне»,

25.08.2016;

6.

Тематический семинар «Реализация учебных программ по математике
в условиях дифференцированного обучения»,

25.08.2016;

7.

Тэматычны семінар «Удасканаленне адукацыйнага працэсу па
беларускай мове і літарату
ры з пазіцый кампетэнтнаснага падыходу»,

21.09.2016;

8.

Тематический семинар «Коммуникативно
-
ориентированное обучение
иностранному языку на всех ступенях общего среднего образования в условиях
профильного обучения»,

05.10


06.10.2016;

9.

Пасяджэнне абласнога ме
тадычнага Савета спецыялістаў (метадыстаў)
аддзелаў адукацыі, спорту і турызму «Рэалізацыя прынцыпаў
дыферэнцыраванага навучання беларускай мове і літаратуры ва ўмовах
пераходу на профільнае навучанне»,

октябрь 2016;

10.

Тематический семинар «Дифференциация об
разовательного процесса
по химии», 09.11.2016;

11.

Тематический семинар «Педагогическая деятельность учителей физ
и
ки по реализации профильного обучения учащихся»,

09.11.2016.


Методические мероприятия на платной основе обучения:

1.

Обучающие курсы (тематический
семинар) «Специфика современного
урока иностранного языка в условиях профильного обучения», 23.02.2016;

2.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Формирование профе
с
сиональной направленности личности учащихся средствами учебных предм
е
тов «Всемирная история»,

«История Беларуси», «Обществоведение» в условиях
дифференцированного обучения»,


02.03.2016;

3.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Содержательно
-
методические аспекты подготовки учащихся к централизованному тестиров
а
нию по русскому языку», 17.03


18.03.
2016;

4.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Актуальные вопросы
подготовки к централизованному тестированию по учебному предмету ―Х
и
12

мия‖», 01.04.2016;

5.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Становление професси
о
нальной компетентности учителя иностранного

языка в контексте профильного
обучения», 21.04


22.04.2016;

6.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Актуальные вопросы
подготовки учащихся к централизованному тестированию по учебному предм
е
ту ―Физика‖», 29.04.2016;

7.

Обучающие курсы (тематический семинар)

«Актуальные вопросы
подготовки учащихся к централизованному тестированию по учебному предм
е
ту ―Биология‖», 03.05.2016;

8.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Представление опыта п
е
дагогической деятельности учителей истории и обществоведения по реализ
а
ции

содержания учебных программ профильного обучения», 17.05.2016;

9.

Обучающие курсы (тематический семинар)
«Метадычная работа як
сродак развіцця прафесійнай кампетэнасці настаўніка беларускай мовы і
літаратуры»
, 25.08.2016;

10.

Обучающие курсы (тематический семина
р) «Урок иностранного яз
ы
ка в условиях допрофильной подготовки и профильного обучения»,

26.09
-

27.09.2016;

11.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Реализация проблемного
подхода на уроках химии и внеурочной деятельности», 07.10.2016;

12.

Обучающие курсы (тема
тический семинар) «Универсальные методы
решения математических задач», 17.10


18.10.2016;

13.

Навучальныя курсы (майстар
-
клас) «Фарміраванне і развіццѐ чытацкіх
уменняў вучняў у працэсе вывучэння беларускай мовы і літаратуры»
настаўніка
-
метадыста УА ―Дзяржаўн
ая гімназія №1 імя Ф. Скарыны‖
А.У.Казловай
, 27.10.2016;

14.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Интересный урок ге
о
графии», 30.11.2016;

15.

Обучающие курсы (тематический семинар) «Методика изучения
наиболее сложных программных тем по русской литературе», 13.1
2


14.12.2016.

В процессе проведения мероприятий межкурсового периода запланир
о
ван и состоится обмен эффективным педагогическим опытом по вопросам ре
а
лизации профильного обучения в учреждениях общего среднего образования.

Таким образом, успешное внедрение

профильного обучения в области з
а
висит от целого ряда факторов, одним из которых является организация с
и
стемной целенаправленной методической работы по подготовке учителя
-
практика к реализации образовательных программ профильного обучения.


Ю.С.Кардычко


13

Компетентностный подход при изучении

учебного предмета «Биология»


В 2015/2016 учебном году на
III

ступени общего среднего образования
было введено
изучение отдельных учебных предметов, в том числе и биологии,
на повышенном уровне. Новый подход к изучени
ю учебных предметов орие
н
тирован на приобретение учащимися систематических знаний, способов де
й
ствий и развитие предметных, метапредметных и личностных способностей
(компетенций), необходимых для продолжения избранного направления обр
а
зования, личностного
саморазвития и профессионального самоопределения, а
также для осознанного и эффективного решения образовательных и жизненных
(социокультурных) задач.

Таким образом, при разработке программ для изучения предметов на б
а
зовом и повышенном уровне в современных

образовательных условиях учит
ы
вается личностная ориентация образования, его деятельностно
-
практическая и
культурологическая составляющая. Методологическим решением поставле
н
ных образовательных задач служит включение в содержание новых программ
общего сред
него образования
общепредметного содержания образования

(В.В.Краевский, А.В.Хуторской). Общепредметный образовательный минимум
охватывает четыре элемента содержания образования (В.В.Краевский)

1

:


Содержание образования

Форма фиксации результата

опыт
познавательной деятельности

знания

опыт осуществления известных сп
о
собов деятельности

умения действовать по образцу

опыт творческой деятельности

умения принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях

опыт осуществления эмоционально
-
ценностных
отношений

личностные ориентации обучаемого


Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у обуча
ю
щихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий,
которые в современной педагогической литературе носят название компетен
т
н
остей.

Наиболее часто цитируемой является позиция А.В.Хуторского, который
раскрывает понятие компетенции и компетентности следующим образом

2

:

Компетенция


совокупность взаимосвязанных качеств личности (зн
а
ний, умений, навыков, способов деятельности), з
адаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов,

необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность



владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятел
ь
ности.

Введение понятия «компетенция» в практическую составляющую образ
о
вания позволяет решать типичную для современной школы проблему, к
огда
14

ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытыв
а
ют значительные трудности в деятельности, требующей использования этих
знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

В соответствии с разделением содержания образова
ния на общее мет
а
предметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или
образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), Х
у
торской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций

1

:

1) ключевые компетенции


относятся к общему (метапредметному) с
о
держанию образования;

2) общепредметные компетенции


относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции


частные по отношению к двум предыд
у
щим уровням компетен
ции, имеющие конкретное описание и возможность
формирования в рамках учебных предметов.

Конкурентоспособность любого специалиста во многом зависит от его
способности приобретать и развивать умения, навыки или компетенции, кот
о
рые могут применяться или тран
сформироваться применительно к целому ряду
жизненных ситуаций. В описанной ситуации принципиально меняются цели
образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания,
которые долгое время были главной целью образовательного процесса в шк
о
лах, теперь должны стать средством. Другими словами, современная школа
нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход,
который предполагает направленность учебно
-
воспитательного процесса на д
о
стижение результатов, которыми являются
подчинѐнные ключевая, общепре
д
метная и предметная компетентности.

Предметная компетенция



это совокупность знаний, умений, характе
р
ных черт в пределах содержания конкретного предмета, необходимых для в
ы
полнения обучающимися определѐнных действий с целью
решения определе
н
ных проблем, задач, ситуаций. Предметная
компетентность



это приобретѐ
н
ный учащимися в процессе обучения специфический опыт для определѐнного
предмета деятельности, который связан с усвоением, пониманием и примен
е
нием новых знаний. Предме
тная компетентность состоит из аксиологического
(ценностного) компонента


система ценностей; когнитивного (знаниевого)


система знаний и деятельностного компонента


умения, навыки и способы д
е
ятельности

3

. Формирование компетенций происходит в двух пл
оскостях о
б
разовательного процесса. Горизонтальное формирование происходит через
обобщение предметных компетенций до уровня общепредметных по одинак
о
вым реальным объектам познавательной деятельности разными

учебными
предметами и по общим умениям, навыкам и

способам действий. Вертикальное
формирование компетенций идет по трѐм ступеням общего среднего образов
а
ния. Предполагается, что с течением времени увеличивается количество и кач
е
ство освоенных элементов компетенции, происходит изменение или расшир
е
ние объ
ектов. В конечном счѐте, компетенции интегрируются, взаимодейств
у
ют друг с другом, образуют комплексные личностные новообразования.

15

Ключевыми образовательными компетенциями (Хуторской А.В.) являю
т
ся следующие

1

:

1.
Ценностно
-
смысловые компетенции
. Это ко
мпетенции в сфере мир
о
воззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для
своих действий и

поступков, принимать решения.

2.
Общекультурные компетенции
. Круг вопросов, по отношению к кот
о
рым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом
деятельности, это


особенности национальной и общечеловеческой культуры,
духовно
-
нравст
венные основы жизни человека и человечества, отдельных
народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных
явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека,

их влияние на
мир, компетенции в бытовой и культурно
-
досуговой сфере, на
пример, владение
эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относи
т
ся опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культ
у
рологического и всечеловеческого понимания мира.

3.
Учебно
-
познавательные компетенции
. Это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотн
е
сенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения
организации

целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно
-
познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: доб
ы
ванием знаний непосредственно из реальности, владением
приемами действий
в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
рамках данных компетенций определяются требования соответствующей
функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение
измерительными навыками, испол
ьзование вероятностных, статистических и
иных методов познания.

4.
Информационные компетенции
. При помощи реальных объектов (т
е
левизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и и
н
формационных технологий (аудио
-

и видеозапись, электро
нная почта, СМИ,
Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отб
и
рать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять
и передавать ее.

5.
Коммуникативные компетенции
. Включают знание необходимых яз
ы
ков, способов

взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и соб
ы
тиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6.
С
оциально
-
трудовые компетенции

означают владение знаниями и
опытом в сфере гражданско
-
общественной деятельности (выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально
-
трудовой
сфере (права потребителя, покупателя, клиента, произво
дителя), в сфере семе
й
16

ных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области пр
о
фессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализир
о
вать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общ
е
ственной выгодой,
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном о
б
ществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7.
Компетенции личностного самосовершенствования

направлены на
о
своение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере
данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятел
ь
ности в собственных интересах и возможн
остях, что выражается в его непр
е
рывном самопознании, развитии необходимых современному человеку ли
ч
ностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной г
и
гиены, забота о с
обственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экол
о
гическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности.

Рохлов В.С. предлагает конкретизацию отдельных ключевых компетенций
по учебному предм
ету «Биология» до предметных

следующим образом

4, с.28

:


Ключевые

компетенции

Общепредметные

(общеучебные)

компетенции

Предметные компетенции,

реализуемые в рамках

школьного курса биологии

Общекультурная
компетенция

Ответственность отдел
ь
ного
человека перед о
б
ществом (человечеством)

Соблюдение правил поведения в
природе и участие в меропри
я
тиях по ее охране

Понимание последствий безду
м
ного использования природных
ресурсов

Учебно
-
познавательная
компетенция

Умение добывать знания
на основе
наблюдения за
объектом или проведения
исследования

Умение вести наблюдения в
природе за сезонными явлени
я
ми, объектами живой природы,
вести фенологи
ческий дневник

Умение вести наблюдение за с
о
стоянием собственного органи
з
ма. Проводить простейшие
функциональные пробы и изм
е
рения

Умение пользоваться микроск
о
пом, школьным био
логическим
оборудованием

17

Систематизация и анализ
объектов познания

Распознавание органов и систем
органов растений, животных и
человека



Установление взаимосв
я
зи систем и

процессов

Установление взаимообусло
в
ленности формы изучае
мого ж
и
вого объекта и его функции


Выявление причинно
-
следственных связей

Выявление связей в природных
процессах и явлениях

Социально
-
трудовая

компетенция

Опыт семейных отнош
е
ний и обязанностей

в с
е
мье

Владение навыками ухаживания
за домашними живот
ными,
борьбы с вредителями

Владение навыками выращив
а
ния культурных и комнатных
растений и борьбы с вредителями

Забота о собственном зд
о
ровье

Понимание влияние физического
труда и спорта на
здоровье чел
о
века

Соблюдение правил личной и
общественной гигиены

Оказание первой помощи при
несчастных случаях

Обоснование отрицательного
воздействия вредных привычек
на организм человека


Разные авторы по
-
разному трактуют предметные компетенции. Так, по
материалам Интернета

5

.


Компетенция

Конкретизация компетенции

Познавательная

Критериальные

основы предметных познавательных
компетенций заложены в государственном стандарте по
учебному предмету. Их сущность заключается в том, что
учащийся знает и понимает

Ценностная

Оценивать воздействие факторов окружающей среды,
факторов риска
на здоровье, п
оследствий дея
тельности
чело
века в экосистемах, влияние соб
ственных поступ
ков
на живые организмы и экоси
стемы

Исследовательская

Изучать биологи
ческие объекты и процессы


ста
вить
простейший эксперимент (опыт), описывать и объяснять
его результаты; наблюда
ть за ростом и развитием раст
е
ний и животных, поведением животных, сезонными и
з
менениями в природе; рассматривать готовые микропр
е
параты и описывать биологические объекты

18

Нормативная

Соблюдать нормы и правила поведения в окружающей ср
е
де, требования рацио
нальной организации труда и отдыха

Практическая



Соблюдать основные меры профилактики заболе
ваний,
вызываемых растениями, животными, бак
териями, гр
и
бами и вирусами; предупреждать травматизмы, стрессы,
ВИЧ
-
инфекции, вредные при
вычки (курение, употребл
е
ни
е алкоголя, наркоти
ческих веществ); осуществлять
профилактику на
рушений осанки, зрения, слуха, инфе
к
ционных и простудных заболеваний.




Оказывать первую помощь при отравлении грибами,
растениями, при укусах животными; при простудных з
а
болеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах.



Соблюдать правила по
ведения в окружающей среде,
уметь рационально организовывать процесс труда и о
т
дыха.



Выращи
вать культурные растения, ухаживать за д
о
машни
ми животными


Формирование перечня предметных компетенций предполагает к
о
м
плексный подход, включающий в структуру компетенций следующий смысл

4,с.27

:

• Объект реальной действительности;

• Социальную значимость знаний, умений, навыков и способов деятел
ь
ности по отношению к данному объекту;

• Личностную значимость для
обучающихся формирования данной ко
м
петенции.

Биологическая предметная компетенция связана с готовностью к де
я
тельности в совокупности отношений «живые системы (клетка, ткани, органы,
организм, популяция, сообщество, экологическая система)
-

человек
-

общ
е
с
тво». Например:


Название

компетенции

Объект

реальной

действительности

Социальная

значимость

компетенции

Личностная

значимость

компетенции

Соблюдение
правил повед
е
ния в природе и
участие в мер
о
приятиях по ее
охране

Животные, раст
е
ния, грибы в ест
е
ственных

услов
и
ях жизни

Сохранение ест
е
ственной природы
как главного факт
о
ра благополучия ч
е
ловечества

Личностное уч
а
стие в деятел
ь
ности по охране
природы

Умение польз
о
ваться микроск
о
пом, школьным
биологическим
оборудова
ние

Школьное обор
у
дование

Овладение профе
с
с
иональными пе
р
вичными исслед
о
вательскими нав
ы
ками

Приобретение
навыков работы
с научным об
о
рудованием

19

Понимание п
о
ложительного
влияния физич
е
ского труда и
спорта на здор
о
вье человека

Факторы, влия
ю
щие на здоровье
человека

Человек, его здор
о
вье как главная

це
н
ность общества

Забота о со
б
ственном здор
о
вье и его укре
п
ление


Таким образом, ориентация школьного образования на компетентнос
т
ный подход предполагает усиление его практической направленности. Это не
означает увеличение количества практических работ в

содержании, а предпол
а
гает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи
учебной информации к методике, направленной на формирование компетенций
обучающихся.


Список использованных источников


1.


Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
Электронный ресурс
/ А.В.Хуторской // Интернет
-
журнал
«
Эйдос
»
.


2002.


23 апреля.


Режим доступа:

http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. Дата доступа:
13.06.2016.

2.

Полькина, С.Н. Лекция
.

Компетентностный подход как методологич
е
ская основа обновления содержания образования

Электронный ресурс /
С.Н.Полькина // Режим доступа:
http://www.orenipk.ru/kp/didakt/docs/2b/lek2_1.html#.


Дата доступа: 24.04.2016.

3.


Матяш
, Н.Ю. Формирование у учащихся ценностно ориентированной
предметной компетентности при изучении биологии человека / Н.Ю.Матяш //
Б
i
ялог
i
я
i

х
i
м
i
я.


2014.


№11.


С.5.

4.


Рохлов, В.С. Создание компетентностно
-
ориенитрованных заданий по
биологии / В.С.Рохлов

// Биология в школе.


2009.


№8.


С.26.

5.

Компетентностный подход к обучению биологии Электронный р
е
сурс // Режим доступа:
www.mylektsii.ru/2
-
136189.html
.



Дата доступа:
21.06.2016.


И.В.Штангей



20

Особенности организации

химико
-
биологического профиля в условиях гимназии


В 2015/2016 учебном году на III ступени общего среднего образования в
учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь введено пр
о
фильное обучение, которое предусматрива
ет изучение отдельных учебных
предметов на повышенном уровне
.

В ГУО «Гимназия № 1 г. Витебска» система профильного обучения и
предпрофильной подготовки учащихся была сохранена и успешно реализована
на протяжении всего периода отказа от профильного обучени
я. С 2014/2015
учебного года гимназия участвует в реализации экспериментального проекта
«Апробация учебных планов для учреждений общего среднего образования в
условиях реализации профильного обучения». В рамках этого проекта в сре
д
нем звене появилась возмо
жность осуществлять так называемую предпрофил
ь
ную подготовку по предметам, по которым в дальнейшем на
III

ступени будет
осуществляться профильное обучение. Предпрофильная подготовка по химии в
8
-
9 классах предусматривает проведение занятий по подгруппам. В
озможность
организации групповых занятий позволяет более основательно проработать как
теоретические вопросы, так и вопросы практического характера.

Календарно
-
тематическое планирование уроков химии в 8
-
м классе
предусматривает увеличение количества часов н
а повторение темы «Основные
классы неорганических соединений», изучаемой в 7 классе. Как показывает
опыт работы в 8 классе, учащиеся не совсем осознанно умеют составлять ура
в
нения реакций, характеризующие химические свойства основных классов нео
р
ганических

соединений. Все это побудило разработать в помощь учащимся
таблицу «Генетическая связь между основными классами неорганических с
о
единений», в которой воедино собрана вся информация о химических сво
й
ствах оксидов, оснований, кислот и солей. В 8 классе ввод
ится понятие об а
м
фотерности. Для лучшего усвоения учебного материала и закрепления данной
темы также разработан алгоритм написания уравнений реакций, характериз
у
ющих химические свойства амфотерных соединений.

Тема «Строение атома и систематизация химическ
их элементов» была
значительно дополнена уроками, позволяющими отработать навыки расчета
числа элементарных частиц в структурных частицах вещества, а также навыки
составления электронных формул и электронных конфигураций элементов пе
р
вых трех периодов. Тем
а «Химическая связь» также была усилена дополн
и
тельными уроками, позволяющими отработать у учащихся навыки по напис
а
нию электронных и графических схем образования достаточно простых мол
е
кул с ковалентной полярной и неполярной связью.

Количество часов, отво
димых на изучение тем «Растворы» и «Металлы»,
было значительно увеличено за счет введения уроков по решению расчетных
задач. Умение решать типовые расчетные задачи формируется у учащихся в р
е
зультате многократного повторения определенного порядка действий.

Следует
отметить, что нами разработаны авторские алгоритмы к решению отдельных
21

типов расчетных задач, например, при решении задач на приготовление раств
о
ров активно применяется «метод стаканов». Данный метод позволяет схем
а
тично отразить процессы смешиван
ия растворов различных концентраций, ра
с
творов и твердых веществ, растворов и кристаллогидратов.

Курс химии 9 класса предполагает изучение химии элементов
-
неметаллов
и их соединений. Так как общетеоретические химические понятия уже сформ
и
рованы, то основно
й упор в проведении занятий по подгруппам, а также ф
а
культативных занятий делается на решение расчетных задач, что нашло свое
отражение в календарно
-
тематическом планировании по химии для 9 класса.

Допрофильная подготовка в среднем звене


это прекрасная в
озможность
для формирования у учащихся компетенций в области практических умений и
навыков. Программа по химии 8
-
9 классов содержит большое число лаборато
р
ных и практических работ по химии. Проведение лабораторных и практических
работ в рамках групповых за
нятий позволяет сформировать у учащихся умения
и навыки работы в химической лаборатории, обращения с химическими приб
о
рами и реактивами. Также это прекрасная возможность для каждого учащегося
провести химический эксперимент своими руками, что значительно у
силивает
интерес к химии и повышает заинтересованность в более глубоком изучении
предмета.

Система работы в профильных классах на старшей ступени общего обр
а
зования складывалась на протяжении нескольких десятков лет путем проб и
ошибок. Данная система рабо
ты не статична, она постоянно видоизменятся и
совершенствуется.

В основе организации обучения химии в 10
-
11 классах химико
-
биологического профиля лежит лекционно
-
семинарская система. При этом весь
теоретический материал по каждой теме делится на несколько

блоков. По ка
ж
дому блоку читается лекция, содержащая практически весь необходимый уч
а
щимся теоретический материал и основные количественные расчеты по данной
теме. В рамках лекции проводится демонстрационный эксперимент по этой т
е
ме. Если возможности каби
нета химии не позволяют провести химический эк
с
перимент «в живую», учащимся демонстрируется учебное видео, собранное в
единую базу из различных Интернет
-
источников. Для многих лекций подгото
в
лены методические разработки, раздаваемые каждому учащемуся, что
позвол
я
ет сэкономить время на записи теоретического материала.

Прочтение лекции для учащихся профильных классов по химии


это не
только монолог учителя, но и активная работа учащихся. Активно используется
на лекционных занятиях методика постановки пробле
мных вопросов, особенно
успешно она реализуется при изучении химических свойств органических в
е
ществ различных классов. В рамках лекционного занятия невозможно отразить
все нюансы изучаемой темы и сформировать основные компетенции учащихся,
поэтому по окон
чании лекции учащиеся получают домашнее задание к сем
и
нарским занятиям.

Для успешной подготовки к семинарскому занятию учащемуся необх
о
димо проработать материал лекции, прочитать материал учебника и выполнить
ряд теоретических и тестовых заданий. Залог успешной подготовки к занятию


22

это внимательная и вдумчивая работа на лекции. Задания для подготовки к с
е
минару включают в себя задания р
азличного типа: как на воспроизведение
учебного материала, так и на его применение в стандартной и нестандартной
ситуации. Таким образом, в системе таких заданий есть задания, посильные
всем учащимся, а есть задания, которые могут выполнить лишь сильные уч
а
щиеся. Хорошему усвоению теоретического материала способствует и выпо
л
нение тестовых заданий по данной теме.

Отдельные вопросы химического содержания требуют постоянной акту
а
лизации знаний учащихся, например, такие вопросы, как окислительно
-
восстановитель
ные реакции и схемы превращений с участием как неорганич
е
ских, так и неорганических веществ. Поэтому элементы этих знаний постоянно
присутствуют в домашнем задании при подготовке к семинарским занятиям.

Основная цель семинарских занятий


разобрать наиболе
е сложные в
о
просы изучаемой темы. Проходят семинарские занятия следующим образом:
вначале разбираются теоретические домашние задания, затем задания тестового
характера. Все эти этапы работы сопровождаются объяснением сложных в
о
просов учителем. В конце кажд
ого семинарского занятия учащимся предлаг
а
ется выполнить задания различного уровня на оценку. Такая работа позволяет
учителю объективно оценить подготовку учащегося к занятию и выявить пр
о
белы в знаниях учащихся для корректировки их на последующих уроках.

Таким образом, система лекционно
-
семинарских занятий предполагает не
только интенсивный труд учителя по подготовке и проведению таких занятий,
но и достаточно серьезную самостоятельную работу учащихся.

В рамки лекционно
-
семинарской системы также удачно вп
исываются з
а
нятия, на которых выполняются лабораторные опыты и практические работы.
Деление учащихся на подгруппы позволяет в полной мере сформировать нав
ы
ки работы в школьной химической лаборатории. Для учащихся профильных
классов разработаны задания для
лабораторных опытов и практических работ,
отличающиеся от стандартных заданий, предлагаемых авторами тетрадей на
печатной основе. В этих заданиях больше внимания уделяется методике расп
о
знавания веществ на основе качественных реакций.

Система профильной и
допрофильной подготовки учащихся по химии д
а
ет свои результаты. Учащиеся гимназии успешно сдают централизованное т
е
стирование по химии, становясь студентами лучших университетов Республики
Беларусь. Также благодаря успешной, на наш взгляд, системе подготов
ки уч
а
щихся гимназисты показывают стабильные результаты в олимпиадном движ
е
нии. Учащиеся гимназии ежегодно занимают первые места на районном и о
б
ластном этапах, а также являются победителями заключительного этапа ре
с
публиканской олимпиады по химии.


Р.В. Ш
клейник



23

Сетевые образовательные сообщества

в системе работы учителя иностранного языка

в условиях профильного обучения


Современное общество стремительно усложняется прямо на наших гл
а
зах. На него обрушивается поток информации, которую оно часто не умеет
правильно усвоить, а затем использовать. Задача современного педагога


научиться самому правильно усваивать информацию, группировать, выделять
главное, находить связи и уметь передават
ь накопленный опыт своим учен
и
кам, развивать у них знания и умения, формировать компетенции. Для этого
учитель сам должен соответствовать запросам современной школы: нужен
профессионал, способный грамотно реагировать на быстро меняющиеся усл
о
вия, в которых

протекает его деятельность, адекватно оценивать сложившуюся
учебную ситуацию, решать многочисленные практические задачи, связанные с
качественным обучением и воспитанием школьников, и это ставит образов
а
тельные учреждения и педагогов в качественно новое п
оложение. Следовател
ь
но, качество образования зависит от качества образовательного процесса.

С изменениями в обществе изменяются и требования к учителю. Все б
о
лее очевидным становится тот факт, что изменения в образовании невозможны
без кардинальных
изменений профессионального сознания педагога, поэтому
развитие профессиональной компетентности педагога является необходимым в
современном образовательном процессе и рассматривается как целостная х
а
рактеристика педагога, включающая сочетание знаний, умени
й, навыков пед
а
гогов, а также опыт их применения в способах и приемах деятельности, общ
е
ния, развитии (саморазвитии) личности.

Компетентным считается учитель, у которого на достаточно высоком
уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическ
ое общение,
самореализация педагога наряду с достижениями в обучении и воспитании
школьников. При этом компетентность учителя определяется также соотнош
е
нием его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и професси
о
нальных позиций, психологических

качеств


с другой стороны.

Цель, которая сегодня стоит перед учителем,


в процессе обучения п
о
мочь учащимся сформировать ключевые компетенции, владение которыми по
з
воляет им стать успешными в современном обществе, профессиональной, ли
ч
ной и общественно
й жизни.

Выпускник школы в будущем предстает как личность свободная, комм
у
никабельная, конкурентоспособная, с интеллектуальными способностями, с
ориентацией на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной
культуры, направленная на развитие и самос
овершенствование. Бесспорно, что
и учитель в современных условиях должен владеть теми же компетенциями,
которые он формирует. Профессиональная компетентность учителя


понятие
многогранное, но поддающееся измерению в системе образования.

С учетом введения

профильного обучения на
III

ступени общего среднего
образования реализация языкового образования по учебному предмету «Ин
о
24

странный язык» требует от учителя высокой степени профессиональной гото
в
ности.

В настоящее время основной задачей каждого учителя
иностранного яз
ы
ка является формирование поликультурной личности, способной использовать
изучаемый язык в разнообразных ситуациях межкультурной коммуникации.
Такой подход к реализации языкового образования требует от педагога выс
о
кой степени готовности и у
мения вести коммуникативно
-
ориентированное
учебное занятие, внедрять современные технологии обучения.

На сегодняшний день преподавание иностранного языка невозможно
представить без использования всевозможных Интернет
-
ресурсов. Учебные и
факультативные заня
тия иностранного языка с их использованием отличаются
разнообразием, повышенным интересом учащихся к предмету, эффективн
о
стью, интерактивностью, результативностью.

Несомненно, для этой цели современному учителю необходимо быть г
о
товым к профессиональному с
аморазвитию и самообразованию. Весомую п
о
мощь в этом оказывают многочисленные сетевые образовательные сообщества.

Сетевые сообщества учителей


новая форма организации професси
о
нальной деятельности, это группа профессионалов, работающих в одной пре
д
метной
или проблемной профессиональной деятельности в сети. Учителя,
участвующие в различных образовательных сообществах, могут решать свои
профессиональные вопросы, реализовывать себя и повышать свой професси
о
нальный уровень вне зависимости от места их проживани
я и работы, проходить
дистанционное обучение с дальнейшим получением сертификатов о прохожд
е
нии курсовой подготовки.

Основными целями сетевых образовательных сообществ можно выделить
следующие:

1)

повышение профессионального уровня (дистанционное обучение;
участие в фестивалях, конкурсах, семинарах, проектах и др.)
;

2) обмен опытом и взаимное сотрудничество;

3) участие в создании единой образовательной информационной базы
(размещение собственных наработок);

4)
организация формального и неформального общения на
професси
о
нальные темы;

5)
создание совместных образовательных проектов с целью
последующего
вовлечения в них учащихся;

6)
создание собственных электронных страниц (блогов, портфолио).

На сегодняшний день с
реди самых популярных сетевых образовательных

сообществ для учителей иностранных языков следует отметить такие как:

1.

iEARN
.
org

в Беларуси
-

это сетевое сообщество педагогов и учащихся,
школ и организаций, работающих в
образовательных Интернет
-
проектах и ж
и
вущих в различных уголках Беларуси.

2.

Педагогическое сообщество «Наста
ў
н
i
к.инфо» даѐт возможность п
о
знакомиться с тенденциями образования не только в нашей стране, но и во всѐм
мире, с новыми технологиями и методами преп
одавания, а также с результат
а
ми их применения.

25

3.

Виртуальное сообщество учителей
-
методистов «Суполка» осущест
в
ляет сетевое сопровождение профессионального развития учителя, которое з
а
ключается в непрерывном и целенаправленном взаимодействии педагога и его
м
етодиста.

4.

Национальный образовательный портал


современный информацио
н
но
-
образовательный ресурс, который создан для обеспечения информационной,
научно
-

и учебно
-
методической, консультационной поддержки всех участников
образовательного процесса.

5.
Международное педагогическое сообщество «Партнѐрство в образов
а
нии» насчитывает более 4 миллионов педагогов из 115 стран мира. Данное с
о
общество можно рассматривать как глобальный он
-
лайн ресурс и коммуник
а
ционную платформу для педагогов и руководителей уч
реждений образования.
Оно было создано для обеспечения взаимодействия участников глобального
педагогического
сообщества
и содействия распространению идей по улучш
е
нию образования во всем мире.

После регистрации в данном сообществе можно не только создать с
вои
странички, но и делиться своими разработками, научиться создавать различные
интерактивные задания для учащихся (фотоколлажи, кроссворды, виртуальные
экскурсии в формате 3D,
Flip
-
книги, викторины, электронный учебник).

6.

Международный портал
British

Council

создан для осуществления о
б
разовательных возможностей и развития культурных взаимоотношений между
различными странами. Участниками данного портала являются более 100 стран
со всех шести континентов.

7.

Ещѐ одним из популярных в наше время международны
х учительских
Интернет
-
сообществ является сообщество профессионального развития учит
е
лей «
Intel
® Обучение для будущего». Сегодня это сообщество охватывает б
о
лее 15 миллионов учителей в 60 странах мира и их число постоянно растет.
Оно призвано помочь учител
ям глубже освоить самые современные информ
а
ционно
-
коммуникационные технологии, расширить их использование в повс
е
дневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в
проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников.

8.
Одни
м из крупнейших учительских интернет
-
сообществ России и
стран СНГ является «Сеть творческих учителей». На портале собрана одна из
крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок (св
ы
ше 40 тысяч). Целый ряд опубликованных работ создан в р
езультате сетевого
взаимодействия участников портала. Каждый педагог, зарегистрировавшись на
портале, имеет возможность участвовать во всех дистанционных и очных м
е
роприятиях, проводимых в России и странах ближнего зарубежья. В результате
работы портала со
здана целая система
дистанционной профессиональной мет
о
дической поддержки и самообразования
его участников.

9.
Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна».
«Чт
о
бы учить, нужно учиться!»


девиз фестиваля, где каждый может
представить
свой пе
дагогический опыт и научиться новому, а также найти единомышленн
и
ков среди коллег.

Участие в международных дистанционных образовательных проектах


26

средство формирования педагогической культуры педагогов и их самообраз
о
вание, средство формирования
коммуникативных навыков учащихся.

Использование возможностей сети интернет позволяет учителю расш
и
рить спектр используемых материалов, методик и приемов, дает возможность
повышения квалификации и способствует самообразованию педагога, помогает
организовать

работу с одаренными и высокомотивированными учащимися. Это
обмен информацией с коллегами и экспертами из других стран, объединение
профессиональных ресурсов для решения общих задач и профильного обуч
е
ния.

Итак, работа в сетевых образовательных сообществах

-

это постоянное
саморазвитие и самореализация, решение образовательных задач творчески,
непрерывный поиск чего
-
то нового. Сетевые сообщества педагогов еще хор
о
ши тем, что позволяют сформировать единую базу образовательных и метод
и
ческих ресурсов, способс
твуют повышению профессионального мастерства п
е
дагогов.


Н.М.Клокова



Допрофильная подготовка и профильное обучение:

методическое сопровождение


В Витебской области работают 54 педагога, которые реализуют профил
ь
ное обучение на
III

ступени общего среднего образования по всемирной ист
о
рии, истории Беларуси, обществоведению.

Для эффективной подготовки учителей к реализации профильного обуч
е
ния на базе Витебского областного института развития образования было орг
а
низовано повышение ква
лификации учителей истории и обществоведения В
и
тебской области на тематических семинарах и обучающих курсах.

18 августа 2015 года был проведен областной тематический семинар уч
и
телей истории и обществоведения «Основные аспекты организации профильн
о
го обуче
ния, допрофильной подготовки учащихся в условиях введения пр
о
фильного обучения в учреждениях образования».

На семинаре были рассмотрены следующие вопросы:



Нормативный правовой, научно
-
методический и организационные а
с
пекты введения профильного обучения н
а
III

ступени общего среднего образ
о
вания.



Эффективная образовательная практика реализации предметного с
о
держания на учебных занятиях по всемирной истории, истории Беларуси, о
б
ществоведению на базовом и повышенном уровнях в соответствии с обновле
н
ными пр
ограммами.



Интенсификация учебно
-
познавательной деятельности учащихся на
уроках всемирной истории, истории Беларуси, обществоведения на основе и
с
пользования современных информационно
-
коммуникационных технологий с
целью повышения качества школьного истори
ко
-
обществоведческого образ
о
27

вания учащихся.

Педагогические работники, участвующие в семинаре, получили следу
ю
щие электронные материалы по истории и обществоведению:

1.

М
етодические

рекомендации по организации изучения отдельных
предметов на повышенном уровне в средней школе (от 29.03.2013 г.)

2.

Инструктивно
-
методическое письмо Министерства образования Ре
с
публики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении
учебных
предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях о
б
щего среднего образования в 2015/2016 учебном году».

3.

Типовой учебный план на 2015/2016 учебный год.

4.

Методические рекомендации по формированию культуры устной и
письменной речи (02.05.2013).

5.

Пала
жэнне аб
установе агульнай сярэдняй адукацыі.

6.

Правила проведения аттестации учащихся при освоения содержания
образовательных программ общего среднего образования.

7.

Постановление Минздрава от 27.12.2012 г. № 206 (в редакции от
29.07.2014 № 63, от 25.11.2014
г. № 78) об утверждении санитарных норм и
правил.

8.


«Механизмы профилизации обучения на третьей ступени общего
среднего образования» (И.Л. Шевлякова
-
Борзенко, начальник образовательного
центра Национального института образования, кандидат филологических нау
к,
доцент)

9.

Концепция, нормы оценки, стандарт по истории.

10.

Концепция, нормы оценки, стандарт по обществоведению.

11.

Нормы оценки. Общие положения.

12.

Учебная программа по учебному предмету «Всемирная история» 
класс, X класс (базовый и повышенный уровень).

13.

Учебны
е программы по учебному предмету «Обществоведение» и
«История Беларуси» 10 класс (базовый и повышенный уровень).

14.

Рекомендации по результатам мониторинга в 2014/2015 учебном году
уровня обученности по учебному предмету «Всемирная история».

15.

Методические реко
мендации по организации изучения учебного
предмета «Всемирная история Новейшего времени (1918


1945 гг.) в
X

классе»
(М.А.Краснова, Г.А.Космач, В.С.Кошелев).

16.

Метадычныя рэкамендацыі па арганізацыі навучання вучэбнаму
прадмету ―Гісторыя Беларусі‖ ў
X

класе

ва ўмовах рэалізацыі профільнага
навучання (Паноў С.В., Ходзіна Т.Ф.).

17.

Контрольно
-
измерительные материалы

18.

Календарно
-
тематическое планирование по учебному предмету
―Всемирная история‖  класс, X класс (повышенный и базовый уровень)

19.

Календарно
-
тематическое

планирование по учебным предметам «И
с
тория Беларуси» и «Обществоведение»
X

класс (базовый и повышенный ур
о
вень)
.

23
-
24 ноября 2015 года были проведены обучающие курсы (тематический
семинар) учителей истории и обществоведения «Система работы учителя при
28

подготовке учащихся к олимпиадам по истории и обществоведению»

На семинаре были рассмотрены следующие вопросы:

1.

Анализ и диагностика выступления участников на олимпиаде по и
с
тории и обществоведению. Разбор заданий и основных ошибок, допущенных
при
выполнении олимпиадных заданий.

2.

Система работы учителя при подготовке учащихся к олимпиадам по
истории и обществоведению. Основные направления работы учителя в выборе
форм и методов индивидуального подхода к одаренным учащимся.

3.

Взаимодействие средних школ
и гимназий Витебской области с ВГУ
им. П.М.Машерова. Использование системы дистанционного и электронного
обучения для повышения мотивации и интереса учащихся при подготовке к
олимпиаде по истории и обществоведению.

4.

Содержательные, методологические и технол
огические аспекты в
подготовке учащихся к республиканским олимпиадам по истории и обществ
о
ведению (из опыта работы). Передовой педагогический опыт и инновационные
подходы в работе с одаренными учащимися.

В работе семинара принимал участие Каун Сергей Борис
ович, старший
преподаватель кафедры источниковедения исторического факультета БГУ;
Акуневич Виктор Владимирович, кандидат исторических наук, доцент кафедры
истории Беларуси Витебского государственного университета имени
П.М.Машерова.

Для участия в работе с
еминара приглашались учителя, являвшиеся чл
е
нами жюри третьего этапа республиканской олимпиады по истории и общ
е
ствоведению; учителя, чьи учащиеся или выпускники были победителями тр
е
тьего и четвертого (заключительного) этапов республиканской олимпиады по
истории и обществоведению.

25

27 ноября 2015 года состоялся тематический семинар

для преподав
а
телей факультативного курса «Исследуя гуманитарное право» ―Современные
формы и методы преподавания факультативного курса «Исследуя гуманита
р
ное право». На семинар
е были рассмотрены вопросы распространения знаний о
международном гуманитарном праве и гуманитарных ценностях. Преподават
е
лям факультативного курса был проведен обзор опыта

преподавания факульт
а
тивного курса «Исследуя гуманитарное право» в учреждениях обра
зования В
и
тебской области. Работая в группах, участники семинара разработали планы
-
конспекты занятий по предложенным тематическим блокам курса. В результате
дискуссии по вопросам преподавания и перспективам реализации факультати
в
ного курса были выработаны
рекомендации.

По итогам работы семинара участники получили информационные мат
е
риалы по следующим темам:

История возникновения Движения Красного Креста и Красного Полум
е
сяца. Роль Анри Дюнана. История возникновения Белорусского Общества
Красного Креста. Вид
еофильм «Белорусский Красный Крест». Деятельность
региональной организации БОКК (презентация). Структура Международного
движения Красного Креста и Красного Полумесяца. Роль и место в составе
Движения Международного Комитета Красного Креста и

Международной
Ф
е
29

дерации Обществ Красного Креста и Красного Полумесяца. Решаемые ими з
а
дачи. Их руководящие органы.

История возникновения и содержание Основополагающих принципов

Международного движения Красного Креста и Красного Полумесяца. Эмблемы
гуманности. История и

современность. Содержание Закона Республики Бел
а
русь «Об использовании и защите эмблем Красного Креста и Красного Пол
у
месяца». Защита культурных ценностей, окружающей среды. Эмблемы и др
у
гие защитные знаки. Введение в МГП: история, типы вооруженных конфли
к
тов, jus ad bellum/ jus in bellum. Деятельность МККК во время вооруженных
конфликтов.

Лица, находящиеся под защитой МГП. Понятие законных и незаконных
комбатантов. Понятие беженцев и внутренне перемещенных лиц. Средства и
методы ведения военных действий.
Принципы применения силы.

Ответственность за нарушение норм МГП. Цели и задачи курса «Иссл
е
дуя гуманитарное право». Его структура и содержание. Обзор практики реал
и
зации курса в Витебской области.

2 марта 2016 года состоялись обучающие курсы (тематический

семинар)
«Формирование профессиональной направленности личности учащихся сре
д
ствами учебных предметов «Всемирная история», «История Беларуси», «Общ
е
ствоведение» в условиях дифференцированного обучения».

На семинаре были рассмотрены следующие вопросы:

Совр
еменный урок истории и обществоведения. Основные требования к
современному уроку истории и обществоведения. Факторы и условия форм
и
рования профессиональной направленности личности в условиях дифференц
и
рованного подхода в обучении истории и обществоведению

Формирование когнитивных социальных компетенций на повторительно
-
обобщающих уроках по истории. Основные методы и приемы. Вопросы и зад
а
чи, решаемые на уроке.

Реализация модели образовательного проекта по формированию
социальных компетенций во внеурочной деятельности. Основные формы
организации внеурочной деятельности.

17 мая 2016 года состоялись обучающие курсы (тематический семинар)
―Представление опыта педаг
огической деятельности учителей истории и
обществоведения по реализации содержания учебных программ профильного
обучения‖

На семиинаре были рассмотрены следующие вопросы:

-

основные содержательные компоненты программ профильного
обучения по истории и общес
твоведения. Повышение качества школьного
исторического образования через владение педагогами эффективными
методами преподавания истории и обществоведения, умение реализовать
основные компоненты его предметного содержания в соответствии с
компетентностным п
одходом, которые предполагает владение/овладение
учащимися метапредметными, личностными и предметными компетенциями;

-

формирование основных предметных компетенций в условиях
реализации допрофильной подготовки и профильного обучения. Подготовка к
30

последующ
ему профессиональному образованию, обеспечение возможности
дальнейшего успешного профессионального обучения, развитие
индивидуальных способностей учащихся путем более глубокого освоения
систематических знаний и способов действий, характерных для учебных
пр
едметов ―Обществоведение‖, ―Всемирная история‖ и ―История Беларуси‖;

-

авторские дидактические системы в преемственности ―учебное занятие


факультативное занятие


социально
-
значимая деятельность‖. Краеведение.
Внеклассная и внеурочная деятельность как вс
помогательный компонент
реализации задач профильного обучения.

В следующем учебном году планируется продолжать работу по
методическому сопровождению профильного обучения через тематические и
обучающие семинары, а также во время базового и дистанционного п
овышения
квалификации.


О.Я.Кручинина



Использование практико
-
ориентированных задач

при формировании математических компетенций


Особенности преподавания математики на современном этапе обусловл
е
ны следующими факторами: введение с 1 сентября 2015

г
ода

профильного об
у
чения на
III

ступени общего среднего образования; переход (начиная с
V

кла
с
са) на относительную завершенность
II

ступени общего среднего образования.

Так как обучение математике должно быть нацелено на глубокое осмы
с
ление и понимание школьн
иками ключевых основ математики, на формиров
а
ние у них навыков логического мышления, опыта творческой деятельности, то
задача каждого учителя


создавать условия, благоприятствующие творческому
росту и развитию ребенка, формированию его готовности к продол
жению об
у
чения и успешной адаптации в быстроменяющемся обществе. Тем более, что
концепцией и общеобразовательным стандартом учебного предмета «Матем
а
тика» поставлены следующие цели математики как учебного предмета:



формирование у учащегося системы математи
ческих знаний, умений
и навыков, необходимых в повседневной жизни, для продолжения образования,
будущей профессиональной деятельности;



развитие общих интеллектуальных умений (сравнение, обобщение,
классифи
кация, анализ, синтез, систематизация, абстрагиров
ание,
конкретизация), познавательных и общих учебных умений (поставить вопрос,
сформулировать проблему, высказать и проверить гипотезу, сделать вывод,
выделить главное, точно и лаконично выразить свои мысли);



развитие математических способностей, включающи
х такие
компоненты, как гибкость мышления, логика рассуждения, степень
абстрагирования, пространственное воображение, математическая интуиция,
навыки обосновательной и доказательной деятельности и умение использовать
31

их для решения практических задач;



разв
итие у учащихся интереса к математике, формирование
представления о е
е

месте в системе наук, е
е

методологическом значении, роли в
формировании общей культуры, осознания того, что средствами математики
описываются и исследуются явления, процессы действитель
ности;



формирование в процессе обучения математике таких качеств
личности, как самостоятельность, критичность, настойчивость,
принципиальность, любознательность, целеустремл
е
нность, умение
преодолевать трудности, делать ответственный выбор.

В связи с этим,

необходимо с
формировать у учащихся систему математ
и
ческих знаний, умений и навы
ков, необходимых в повседневной жизни, п
о
средством использования на уроках математики задач практического характера.

Если при обучении учащихся математике систематически и цел
енапра
в
ленно использовать практико
-
ориентированные задания, то повысится интерес
к предмету, и, как следствие, качество математической подготовки.

Т
ехнология реализации практико
-
ориентированных задач состоит из
сл
е
дующих
компонентов:

а
лгоритма составления

и подбора
таких задач;

м
етодов и
при
е
мов использования задач на различных этапах урока;

м
ониторинга
качества математической подготовки учащихся и интереса к предмету.

М
етодик использования практико
-
ориентированных задач и их
составления при обучении математике разработано недостаточно.
В ш
кольных
учебниках математики
и
методических пособиях таких задач

почти нет.

В
основном
рассматривается
только один вид

таких задач


т
екстовый
.


Под практико
-
ориентированными задачами понимают задачи из окруж
а
ющей действительности, связанные с формированием практических навыков,
необходимых в повседневной жизни, в том числе с использованием материалов
краеведения, элементов производствен
ных процессов. Цель этих задач


фо
р
мирование умений действовать в социально значимой ситуации. Они базир
у
ются на математических знаниях и умениях, но требуют умения применять
накопленные знания в практической деятельности. Назначение практико
-
ориентирован
ных задач


погрузить учащегося в решение «жизненной» задачи.

Отличительными особенностями практико
-
ориентированных задач от
стандартных математических являются:

1. Значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная, с
о
циальная) получаемого резу
льтата, что обеспечивает познавательную мотив
а
цию учащегося.

2. Условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема,
для разрешения которой необходимо использовать знания из разных разделов
основного предмета


математики, из другого предмета ил
и из жизни, на кот
о
рые нет явного указания в тексте задачи.

3. Информация и данные в задаче могут быть представлены в различной
форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график), что требует распознав
а
ния объектов.

4. Указание (явное или неявное) области
применения результата, пол
у
ченного при решении задачи.

32

5. П
о структуре эти задачи


нестандартные, т.е. в структуре задачи не
определены некоторые из ее компонентов
.

6. Н
аличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в
условии задачи, что приводи
т к объемной формулировке условия
.

7. Н
аличие нескольких способов решения (различная степень
рациональности), причем данные способы могут быть неизвестны учащимся, и
их потребуется сконструировать
.

Выделяют д
ва типа требований к практико
-
ориентированным за
дачам.

1. С
тилистические
(
к
тексту
задач
и)
. Текст задачи должен описывать
реально существующую, житейскую ситуацию.
Т.е.
,
он

должен быть
избыточен,
(
иметь ряд подробностей, не относящихся к основному требованию
задачи
) и
не должен указывать на способы и ср
едства ее решения. Проблема
или ситуация должны быть адаптированы к возрастным и психологическим
особенностям школьника, мотивировать его познавательный интерес.

2. О
рганизационные
(
к организации решения

задачи)
. Задача должна
содержать открытую цепочку
последовательных заданий. Каждое отдельное
задание общей задачи должно содержать требование и набор необходимых (и
избыточных) данных. Часть данных может располагаться в преамбуле задачи.
Предложенные задания должны быть связаны между собой.

Различают след
ующие

уровн
и

сложности практико
-
ориентированных

задач
:

-

для решения требуется один теоретический факт при разрешении
практической ситуации;

-

для решения требуется комбинация нескольких математических идей
при разрешении практической ситуации, применяются

знания из разных
разделов математики, личные наблюдения;

-

для решения требуется исследовательский подход при построении
математической модели ситуации, изучении нового материала, поиска
нескольких способов решения одной задачи.

Анализ ситуаций, возникающ
их в повседневной жизни, для разрешения
которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике,
показыва
е
т, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик:



проводить вычисления, включая округление и оценку результатов
действий, использовать для подсч
е
тов известные формулы;



извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в
различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.);



применять знание элементов статистики и вероятности для
характеристики несложных ре
альных явлений и процессов;



вычислять длины, площади и объ
е
мы реальных объектов при решении
практических задач.

Эти умения

формируются в основном в 5
-
9
-
ых

классах, а овладение более
сложными математическими методами происходит в старшей школе.

А
ктуальным
я
вляется
развитие навыков конструирования и
моделирования математических задач

практического характера
. Поэтому уже в
5
-
ом
классе
необходимо знакомить
учащихся с
требованиями

построения

33

практико
-
ориентированных задач
.
Учащиеся обычно составляют такие задачи

после изучения темы.

Для повышения интереса к предмету и углубления знаний по другим
предметам, таким как биология и география, а также знаний, необходимых в
повседневной жизни, можно предлагать учащимся решить задачи на основе
краеведческого материала.

Так как в
практической направленности обучения математике
существенная роль принадлежит геометрии
, то для
повыш
ения э
ффективност
и

познавательной деятельности
уча
щихся

целесообразно

пров
одить

практическ
ие

занятия

или лабораторные работы
по математике. Цель таких работ


показать
учащимся применение математики на практике,
приобщить
к формулированию
и решению задач реальной действительности
.

Например, учащиеся 5
-
го класса при выполнении лабораторно
-
практической работы устанавливают основны
е факты и положения математики
опытным путем, тем самым приобретая новые знания в тесной связи с реальной
жизненной практикой, применяя имеющиеся математические знания для оп
и
сания и исследования вполне реальной ситуации, делая не надуманные, а зн
а
чимые вы
воды.

Использовать задачи с практическим содержанием можно на разных эт
а
пах урока и во внеурочное время.

На средней и старшей ступенях обучения актуальным является умение
решать задачи на проценты. Их значимость обусловлена необходимостью эк
о
номического в
оспитания и образования учащихся.

Таким образом, на тех уроках, где выполняются задания практического
характера, активность учащихся намного выше, а в результате и качество зап
о
минания и воспроизведения изучаемого материала лучше. В процессе работы
учащие
ся не только воспринимают материал, но и сами активно участвуют в
его создании и усвоении путем сочетания мыслительных операций с практич
е
скими действиями. Задачи практического характера развивают у учащихся
творческую самостоятельность, инициативу, помога
ют результативнее реал
и
зовать в обучении принцип связи теории и практики.

Обучение с использованием практико
-
ориентированных заданий прив
о
дит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с
конкретными действиями и событиями. Особеннос
ть этих заданий (необычная
формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный
интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой а
к
тивности. Учащимся интересен сам процесс поиска путей решения задач. Бл
а
годаря таким за
дачам учащиеся получают возможность развивать логическое и
ассоциативное мышление, убеждаются в том, что математика находит прим
е
нение в любой области деятельности.




34

Список
использованной литературы


1. Концепция учебного предмета «Математика»

//
Матэматыка: праблемы
выкладання.


2009.


№4.


С.3.

2. Адукацыйны стандарт вучэбнага прадмета«Матэматыка» (1


11 класы)
// Матэматыка: праблемы выкладання.


2009.


№4.


С.8.

3. Якименко
,

И.В. Роль практико
-
ориентированных задач в развитии ли
ч
ности шк
ольника / И.В.Якименко // Матэматыка: праблемы выкладання.


2011.


№6.


С. 42.

4. Ананченко, К.О. Общая методика преподавания математики в школе /
К.О.Ананченко.


Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе обр
а
зования / под ред. Е.С. Полат.


М., 2004.


И.И.Королѐва



Эффективное использование интегральной технологии

при изучении физики в профильных группах


Переход старшей ступени школы на
профильное обучение


одна из с
а
мых актуальных и обсуждаемых в сфере образования тем на сегодняшний день.
Принципиальная новизна ситуации заключается в том, что каждому выпускн
и
ку базовой школы важно определиться с профилем обучения на старшей ступ
е
ни школ
ы. Для успешного обучения в профильной школе учащиеся должны
обладать потребностью в профессиональном самоопределении, в осуществл
е
нии выбора, быть готовыми ставить себе профессиональные образовательные
цели, уметь находить возможности достижения этих целе
й.

Важной задачей профильного обучения должно стать не только создание
условий для обеспечения должного уровня общеобразовательной подготовки
учащихся, обеспечивающей их конкурентоспособность при переходе в систему
профессионального образования, удовлетвор
ение образовательных запросов
учащихся и их родителей, но и обеспечение готовности выпускников к продо
л
жению образования по избранному профилю.

Рассмотрим модели и технологии организации учебно
-
воспитательного
процесса при профильном обучении.

Для обучения

учащихся, имеющих высокую мотивацию к освоению
предметов на повышенном уровне, наиболее пригодны технологии, целевая
направленность которых определяется требованиями учебных программ и
уровнем централизованного тестирования.

Педагоги и психологи считают,
что следует отдавать предпочтение таким
технологиям, как: интегральная технология учебно
-
воспитательного процесса;
технология разноуровневого обучения; технология поэтапного формирования
умственных действий.

Для повышения внутренней мотивации учащегося, с
делав его субъектом
35

образовательного процесса, рекомендуется применение личностно ориентир
о
ванных технологий, которые, с одной стороны, заключают в себе большой м
о
тивирующий потенциал, а с другой, создают предпосылки для становления у
учащихся учебных и со
циальных компетенций, развития мышления, освоения
гуманистических ценностей. В работе с учащимися профильной группы можно
использовать интегральную технологию, которую обосновал и предложил
Н.И.Запрудский в книге «Современные школьные технологии». Научными

о
с
новами интегральной технологии являются некоторые принципы: укрупнение
дидактических единиц; планирование результатов обучения.

Рассмотрим реализацию этих принципов.

Образовательный процесс в рамках учебной темы можно технологично
представить в виде сле
дующей схемы:


А

Б

В

Г

Д

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 3

1

2

3

4

5

1

2

3

4


В этой схеме:

А


ориентировочно
-
мотивационный этап; здесь решаются задачи вво
д
ного повторения, создания ориентировочной основы деятельности и мотивации
учащихся;

Б



операционно
-
познавательный этап; он может состоять из отдельных
модулей, которые понимаются как содержательно
-
технологические фрагменты
темы, отвечающие требованиям логики, научности, целостности и технологи
ч
ности; количество модулей может быть различно

в зависимости от темы.

В


обобщающе
-
консультационный этап;

Г


контрольный этап;

Д


коррекционно
-
рефлексивный этап;

Рассмотрим перечисленные этапы изучения темы (А, Б, В, Г, Д) более п
о
дробно.

А. Ориентировочно
-
мотивационный этап представляет собой спе
циал
ь
ный вводный урок, который направлен не столько на сознательное усвоение
элементов знаний, сколько на осознание всей темы как целого: что, зачем и в
какой последовательности планируется изучать. В этом смысле такой урок и
г
рает важную мотивирующую роль.

Перечисленные цели могут быть достигн
у
ты на основе использования различных методов, приѐмов и средств: входного
тестирования, интерактивной лекции, индивидуального (или в процессе работы
в группах) создания или заполнения ориентировочной карты, схемы, таб
лицы с
«белыми пятнами», демонстрации опытов или фактов, которые учащиеся пока
не могут объяснить. Домашнее задание предлагается большим массивом: много
вопросов, списки разноуровневых задач, варианты проектов, творческих работ.
Это психологически оправдан
о, поскольку у школьников имеется возможность
выбрать варианты заданий и уровень освоения учебного материала, что в свою
очередь создаѐт условия для познавательной самореализации ребят и воспит
а
ния ответственного отношения к учѐбе (кто делает выбор, тот пр
инимает на с
е
36

бя ответственность).

Б. Операционно
-
познавательный этап состоит из 1
-
4
-
х модулей. Наиболее
распространѐнная структура модуля (в варианте интегральной технологии)
имеет вид:

Урок изучения нового материала (обычно 2
-
4 параграфа).

Урок
закрепления и углубления знаний (проговаривание материала).

Урок решения типовых задач.

Урок решения задач повышенной сложности.

Урок промежуточного контроля.

На первых трѐх уроках модуля организуется работа учащихся практич
е
ски с одинаковым содержанием, н
а четвѐртом


оказывается возможным ди
ф
ференцированный подход: часть учащихся продолжает осваивать стандартные
упражнения, другие решают конкурсные, олимпиадные задачи. В практике
применяются также видоизменѐнные модули: скажем, включается, не один, а
два
урока изучения нового материала, проводится лабораторный урок. На ка
ж
дом из уроков, отмеченных на схеме цифрами 1
-
4, как правило, в той или иной
форме проводится входной контроль готовности учащихся к изучению нового
материала, его последующей отработке ил
и применению знаний в стандартных
и нестандартных ситуациях. Эти же уроки заканчиваются выходным контр
о
лем, для чего используются тесты учебных достижений


те тесты, которыми в
неявном виде были заданы цели учебного занятия.

Уроки, обозначенные цифрой 5,
имеют следующую структуру: консул
ь
тация, выполнение учащимися теста, самоконтроль и коррекция. Инвариантны
и обязательны лишь первый и заключительный уроки модуля, поскольку они
являются системообразующими для данного варианта технологии.

В. Консультацион
но
-
обобщающий этап предшествует контрольному эт
а
пу изучения темы.

На данном уроке учащимися может осуществляться разнообразная де
я
тельность: построение структурно
-
логических схем; классификация понятий, к
о
торые применялись при изучении темы; проговаривание

и фиксация алгоритмов
решения задач; дискуссия учащихся по поводу значимости тех или иных уче
б
ных элементов и темы в целом. Можно применить метод проектов (точнее, пре
д
ставление проектов учащимися, которые работали над ними в процессе изучения
темы). Возм
ожно проведение семинаров, по форме напоминающих турниры
юных физиков, когда каждая из групп предлагает содержание одного из модулей
темы; другие же группы играют роли оппонентов и рецензентов; затем группы
меняются ролями. Урок может быть проведен в форме

педагогической масте
р
ской. Форма проведения занятия определяется его целями, особенностями с
о
держания темы, составом класса и т.п.

Г. Контрольный этап. Предмет контроля: основные идеи, явления, пон
я
тия, принципы, законы, теории, которые изучались в теме;

умения решать о
с
новные типы задач по теме. Все решают контрольную работу из пяти задач
разного уровня сложности: от узнавания до творческого применения знаний.
Почти все ученики по очереди отвечают учителю на один из теоретических в
о
просов темы (часть уча
щихся освобождаются от устного зачета, поскольку п
о
37

лучают отметку по теории на предыдущем уроке). Каждый ученик в результате
получает две отметки: за знание теории и за умение решать задачи.

Д. Коррекционно
-
рефлексивный этап предназначен для исправления т
и
пичных и индивидуальных ошибок и оценки учащимися их деятельности в
процессе изучения темы и ее результатов. На уроке организуется работа групп
коррекции знаний и умений. Состав этих групп и содержание их работы, как
правило, определяется учителем в проце
ссе проверки контрольной работы.
Фронтально обсуждаются типичные ошибки. Обсуждается и анализируется сам
учебный процесс, который привѐл к полученным результатам.

Интегральная технология учебно
-
воспитательного процесса может пр
и
меняться не только для точн
ых наук, но и для других предметов, она имеет
большой развивающий потенциал, в рамках этой технологии можно использ
о
вать другие технологии и методики: метод проектов, уроки соревнования, м
а
стерские и особенно компьютерные технологии.


А.А.Карпенко



Практико
-
ориентированный подход при изучении

учебного предмета «Трудовое обучение» и «Черчение»


Одной из важнейших задач нашего общества является воспитание труд
о
любивого и творческого человека, сочетающего в себе духовное богатство, м
о
ральную чистоту и ф
изическое совершенство. Школа призвана, прежде всего,
обогатить молодѐжь теоретическими знаниями, сформировать практические
умения и навыки, необходимые для последующего выполнения различных в
и
дов трудовой деятельности.

В условиях современного научно
-
техни
ческого прогресса расширяются
задачи технологического образования учащихся. Оно включает в себя: озн
а
комление учащихся с принципами, лежащими в основе технологических пр
о
цессов и производства; обоснование целесообразности выбранных решений
графических, тех
нологических и конструкторских задач и др. К основным
принципам технологического образования учащихся относятся: целостность,
природосообразность, культуросообразность, продуктивность, мультикульту
р
ность, интегративность, информативность, профориентационно
сть.


Вместе с тем осуществление политехнического принципа в преподавании
учебного предмета «Трудовое обучение» основывается на том, что во время
учебных занятий по техническому и обслуживающему труду при помощи уч
и
теля школьники изучают аналогичные явлени
я в технике и технологических
процессах, относящихся к различным отраслям производства. Благодаря этому
ими усваиваются знания об общих основах производства и современных техн
о
логиях.

На занятиях по трудовому обучению создаются условия для формиров
а
38

ния все
сторонне развитой, активной, творческой и нравственной личности.
Приобщение школьников к различным видам трудовой деятельности позволяет
передать накопленный опыт предыдущих поколений в области техники, техн
о
логии, культуры быта, жизнедеятельности, а также

способствует социальному
становлению личности.

Учебный предмет «Трудовое обучение» позволяет приобщить учащихся к
различным видам трудовой деятельности, что способствует социальному ст
а
новлению личности, развитию технологической культуры, культуры быта,
п
о
ведения и общения, формированию жизненного, социального и професси
о
нального опыта.

По сравнению с другими предметами учебный предмет «Трудовое обуч
е
ние» имеет свои особенности:

-

организация изучения учебного предмета на основе одинарных (45

мин)
и сдвое
нных уроков (90

мин) в учебных мастерских;

-

проведение вводного, текущего и заключительного инструктажей;

-

приоритетность практической деятельности учащихся над теоретич
е
ской;

-

развитие технических и художественных способностей в процессе тво
р
ческой де
ятельности учащихся;

-

приобщение учащихся к традициям декоративно
-
прикладного искусства
и народных ремѐсел;

-

разностороннее профессиональное самоопределение учащихся.

Предусмотрена возможность изучения учебного предмета «Черчение» на
повышенном уровне в
X классе за счет факультативных занятий.

Программа факультативных занятий разработана для учащихся, план
и
рующих дальнейшее обучение данному профилю в учреждениях высшего обр
а
зования.

Основными характеристиками изучения учебного предмета «Черчение» в
X клас
се является повторение основных понятий, а также расширение и углу
б
ление представлений учащихся о возможностях графических методов отобр
а
жения информации. Для этих целей в содержание программы вводятся элеме
н
ты начертательной геометрии, что обеспечивает фо
рмирование повышенного
уровня содержания образования: геометрические построения, проекционное
черчение (комплексный чертеж, точки, отрезки, плоскости, многогранники и
тела вращения, аксонометрические проекции), сечение геометрических тел
плоскостями, техни
ческие рисунки.

Следует отметить, что допрофильная и профильная подготовка по уче
б
ному предмету «Трудовое обучение» не является обязательной и может ос
у
ществляться в рамках вариативной части при наличии свободных часов в уче
б
ном заведении и желании участн
иков образовательного процесса.

Согласно Инструктивно
-
методическому письму Министерства образов
а
ния Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при
изучении учебных предметов «Трудовое обучение», «Черчение», в учрежден
и
ях общего среднего
образования предусматривается организация общественно
полезного труда учащихся во внеучебное время. В соответствии с санитарными
39

нормами и правилами в рамках общественно полезного труда могут выпо
л
няться работы по уборке территории; дежурству в обеденном з
але; влажной
уборке учебного помещения; собиранию и изготовлению коллекций местного
природного материала, гербариев; ремонту наглядных и учебных пособий, книг
в библиотеке; благоустройству территории; изготовлению изделий из бумаги,
дерева, текстильных мат
ериалов; ремонту мебели, спортивного и игрового об
о
рудования и инвентаря, учебных помещений.

Для учащихся 

ХI классов учреждений общего среднего образования
может быть организован общественно полезный труд по направлению «Раст
е
ниеводство».

В соответствии
с пунктом 76 Положения об учреждении общего среднего
образования по завершении учебного года в 

III классах учреждений общего
среднего образования, имеющих учебно
-
опытные участки, проводится труд
о
вая практика продолжительностью 5 дней по 3 учебных часа в

день (всего 15
учебных часов на класс). Трудовая практика может проводиться также в лаг
е
рях труда и отдыха, ученических производственных бригадах (звеньях), а также
в порядке индивидуального трудоустройства учащихся.

Таким образом, трудовое обучение в
школах Беларуси, помимо своей ярко
выраженной практико
-
ориентированной направленности, выполняет и важную
воспитательную функцию. Путем организации практических проб и создания
ситуации успеха у школьников воспитываются социально важные личностные
качества
, подрастающее поколение получает представление о своих способн
о
стях и интересах, что в будущем должно привести их к осознанному выбору п
о
следующего образовательного и профессионального пути.


Л.А.Сеньченко


Профильное обучени
е: опыт, проблемы, перспективы

Б
иблиографический список литературы


В числе приоритетных задач, стоящих перед всей образовательной пол
и
тикой

Республики Беларусь на современном этапе, выступает обеспечение кач
е
ства фундаментального образования и его соответствие актуальным и перспе
к
тивным потребностям личности, общества и государства. Решение конкретных
задач основывается на реализации Программы профилизации старшей ступени
общего среднего образования, где основной целью выступает переход общеобр
а
зовательных учреждений к организации
профильного обучения.

Данный рекомендательный список литературы содержит информацию из
периодических изданий за период 2010
-
2016 гг. по проблеме профильного об
у
чения.

1.

Аксѐнова, Э.А. Новая стратег
ия

профильной школы Великобритании
/ Э. Аксѐнова // Школьные технологии.


2014.


№1.


С. 72

80.

2.

Алексеев, Н.Д. Психологическое обеспечение допрофильной подг
о
товки и профильного обучения в учреждении общего среднего образования на
40

основе информационной тех
нологии «REFERENT» Н.Д.Алексеев // Весн
ік
адукацыі
.


2015.


№11.


С. 30

33.

3.

Алфимова, А. Элективный курс
«
Целые точки
»

в классах физико
-
математического профиля / А.Алфимова // Учитель.


2010.


№ 1.


С. 70

72.

4.

Арбузова, Е.Н. Применение мультимедиакомп
лекса при профильном
обучении биологии / Е.Н.Арбузова, А.С.Воловоденко // Биология в школе.


2010.


№ 10.


С. 16

21.

5.

Бельницкая, Е.А. Профильное обучение в системе профориентации
как условие профессионального самоопределения учащихся / Е.А.Бельницкая

//

Педагогическая наука и образование.


2016.


№1.


С. 76

81.

6.

Булахова, З.Н. Содер
жание деятельности методической службы р
е
гиона организации профильного обучения на
ІІІ

ступени общего среднего обр
а
зования / З.Н.Булахова //
А
дукацыя

і выхаванне.


2015.



№8.


С. 17

23.

7.

Ванжилова, Г. Тьюторское сопровождение в предпрофильной подг
о
товке и профильном обучении / Г.Ванжилова // Управление школой: Издател
ь
ский дом "Первое сентября".


2011.


№ 9.


С. 23

27.

8.

Вулф, Ч. Оснащение для обучения. О современном м
етодическом и
материально
-
техническом обеспечении учебного кабинета как необходимом
условии перехода к профильному образованию / Ч.Вулф // Минская школа с
е
годня.


2015.


№ 7.


С. 12

19.

9.

Глинский, А.А. Психолого
-
педагогическое сопровождение процесса
допр
офильной подготовки и профильного обучения учащихся в Республике Б
е
ларусь /

А.А.Глинский // Весн
ік адукацыі
.


2015.


№10.


С.36

45.

10.

Глушенкова, А.В. Организация системы психолого
-
педагогического
сопровождения профильного обучения старшеклассников на диа
гностической
основе / А.В.Глушенкова // Управление современной школой. Завуч.


2012.


№5.


С. 77

88.

11.

Головенко, А.В. Методы формирования готовности к самостоятел
ь
ной учебной деятельности в системе профильного обучения информатике
/

А.В.Головенко // Инф
орматика и образование.


2010.


№ 7.


С. 36

38.

12.

Гузеев, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении
/

В.В.Гузеев // Народное образование.


2010.


№ 7.


С. 192

196.

13.

Дегтярова, А.П. Предпосылки к самостоятельной работе учащихся
классов химико
-
б
иологического профиля СУНЦ МГУ в процессе изучения ф
и
зики / А.П.Дегтярова // Физика в школе.


2014.


№6.


С. 37

42.

14.

Дырдин, Д.А. Деятельность многопрофильного лицея в режиме сет
е
вого взаимодействия: опыт и перспективы развития / Д.А.Дырдин,
О.И.Троицкая

// Управление современной школой. Завуч.


2014.


№ 6.


С.
41

46.

15.

Евдокимов, Ю.К. Дистанционные и виртуальные технологии в пр
о
фильном обучении / Ю.К.Евдокимов // Народное образование.


2010.


№8.


С.157

160.

16.

Егоров, О. Управление профильным образова
нием: формы и методы
/ О.Егоров // Учитель.


2010.


№ 1.


С. 38

40.

17.

Есенков, Ю.В. Особенности профильного обучения учащихся в
41

условиях нового закона ФЗ
-
273 «Об образовании в Российской Федерации»
/

Ю.В.Есенков

// Управление современной школой. Завуч.


2014.


№6.


С.
28

35.

18.

Жадан, И.Г. Опыт организации профильного обучения на основе о
б
разовательного и социального партнерства / И.Г.Жадан // Школа и произво
д
ство.


2011.


№ 5.


С. 16

19.

19.

Жук, А.И. Подготовка
будущего педагога начинается в школе: об о
р
ганизации и научно
-
методическом обеспечении деятельности профильных
классов педагогической направленности в 2015/2016 учебном году / А.И.Жук
//

Адукацыя і выхаванне.


2015.


№6.


С. 6

11.

20.

Зиняков, В.Н. Опыт орг
анизации проектной деятельности в пр
о
фильном обучении / В.Н.Зиняков // Школа и производство.


2013.


№ 4.


С.
18

23.

21.

Иванов, Д.Л. Состояние, проблемы и перспективы географии и ге
о
графического образования в Беларуси / Д.Л.Иванов, М.Н.Брилевский
//

Геагр
афія.


2015.


№ 7.


С. 3

19.

22.

Игумнова, О.В. Организация и проведение профессиональных проб в
процессе предпрофильной подготовки школьников // Иностранные языки в
школе.


2010.


№ 3.


С. 15

21.

23.

Из гимназии


в педагогический университет: (интервью с
зам. д
и
ректора по учебной работе гимназии № 20 г. Минска Н.И.Дереклеевой)
//

Адукацыя і выхаванне.


2015.


№ 8.


С. 13

16.

24.

Колесников, А.А. Профориентационный компонент как
интегративная составляющая обучения иностранному языку в профильной
школе // Ино
странные языки в школе.


2015.


№4.


С. 3

9.

25.

Кошевенко, С.В. Система формирования информационной культуры
старшеклассников в условиях профильной школы // Информатика и образов
а
ние.


2008.


№ 12.


С. 115

117.

26.

Краснов, С.И. Проектирование уровневых
моделей региональной о
р
ганизации профильного обучения // Педагогика.


2010.


№ 6.


С. 30

39.

27.

Латыпов, И.К. Партнѐрство: профильное обучение в области физич
е
ской культуры / И.К.Латыпов // Спорт в школе: Изд. Дом «Первое Сентября».


2015.


№7/8.


С.14

15.

28.

Магомедов Ш.А. Основные аспекты организации профильного
обучения в образовательных учреждениях / Ш.А.Магомедов // Инновации в
образовании.


2015.


№11.


С. 43

48
.

29.

Макотрова, Г.В. Научно
-
популярный текст как средство развития и
с
следовательского потен
циала / Г.В.Макотрова // Химия в школе.


2014.


№8.


С. 17

25.

30.

Мартина, Н.К. Социальное партнѐрство в профильном обучении
/

Н.К.Мартина // Народное образование.


2010.


№ 9.


С. 132

137.

31.

Мини
-
исследования как элемент воспитания в системе профильного
обучения / А.А. Никитин и др. // Школьные технологии.


2010.


№ 5.


С.153

162.

32.

Настаўніцкая самаідэнтыфікацыя. Увесці школьнікаў у педагагічную
42

прафесію дапаможа новы факультатыў: (гутарка с рэктарам Беларускага
дзяржаўнага педагагічнага ўніверсітэта

імя М. Танка А.Жуком) //

Настаўніцкая
газета.


2015.


25 жніўня.

33.

Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на
ІІІ ступени общего среднего образования: (инструктивно
-
методическое письмо
от 22.05.2015 г.№05
-
21 / 90
-
й) // Зборнік нарматы
ўных дакументаў Мінстэрства
адукацыі Рэспублікі Беларусь.


2015.


№ 11.


С. 53

64.

34.

Панькова, С.В. Об организации научно
-
исследовательской деятел
ь
ности учащихся / С.В.Панькова // Химия в школе.


2015.


№ 6.


С.45

48.

35.

Постникова, Н.И. Профильное обуче
ние школьников по индивид
у
альным учебным планам / Н.И.Постникова // Народное образование.


2012.


№ 4.


С. 161

166.

36.

Профільнае навучанне


канцэптуальныя падыходы і перспектывы
//
Адукацыя i выхаванне.


20
15
.



8
.


С.
3

6
.

37.

Профільнае навучанне ў шк
оле: мадэлі, метады, тэхналогіі: (абласная
навукова
-
практычная канферэнцыя з міжнародным удзелам) // Настаўніцкая
газета.


2016.


№55 (19 мая).

38.

Рубцова, И.А. Профильное обучение: проблемы и практика
/

И.А.Рубцова // Народное образование.


2011.


№ 9.


С. 219

223.

39.

Рудакова, О.Е. Права учащихся и возможности их реализации в сел
ь
ских школах: (профильное обучение и профессиональная подготовка)
/

О.Е.Рудакова, Т.В.Абанкина // Народное образование.


2015.


№ 3.


С. 116

121.

40.

Сергеева, А. Оснащение для об
учен
ия: о современном методическом
и материально
-
техническом обеспечении учебного кабинета как необходимом
условии перехода к профильному образованию / А. Сергеева // Минская школа
сегодня.


2015.


№ 7.


С.12

19.

41.

Скутилина, Н.В. Сетевая модель профильно
го обучения /
Н.В.Скутилина // Народное образование.


2010.


№ 8.


С. 107

111.

42.

Трубина, Г.Ф. Роль предпрофильного и профильного обучения в
профессиональном самоопределении учащихся / Г.Ф.Трубина // Педагогика.


2014.


№9.


С. 59

63.

43.

Трубина, Г.Ф. Эле
ктивный профориентационный курс немецкого
языка / Г.Ф.Трубина // Иностранные языки в школе.


2014.


№2.


С.48

52.

44.

Уткина, Т.В. Формирование целостного содержания естественнон
а
учного образования при профильном обучении / Т.В.Уткина // Биология в шк
о
ле.


2012.


№ 7.


С. 24

30.

45.

Юшкевич, Г.И. Профессиональное самоопределение старшеклассн
и
ков в условиях профильного обучения / Г.И.Юшкевич // А
дукацыя і выхаванне.


2015.


№10.


С. 40

43.

Н.Н.Алещенко


43

Сведения об авторах


Алещенко

Наталья

Николаевна




заведующий библиотекой Витебского областного инстит
у
та развития образования

Кардычко

Юлия

Сергеевна




начальник центра дошкольного и общего среднего образ
о
вания Витебского областного института развития образов
а
ния

Карпенко

Александр

Александрович




методист отдела общеобразовательных дисциплин Вите
б
ского областного института развития образования

Клокова

Нина

Марьяновна




методист отдела общеобразовательных дисциплин Вите
б
ского областного института развития образования

Королѐва

Ирина

Ивановна




методист отдела общеобразовательных дисциплин Вите
б
ского областного института развития образования

Кручинина

Ольга

Ярославовна




методист отдела общеобразовательных дисциплин Вите
б
ского областного института развития образования

Сеньченко

Людмила

Александровна




методист отдела общеобразовательных дисциплин Вите
б
ского областного института развития образования

Шклейник

Руслан

Валентинович




учитель химии квалификационной категории «учитель
-
методист» ГУО «Гимназия №1 г.Витебска»

Штангей

Ирина

В
ячеславовна




методист отдела общеобразовательных дисциплин Вите
б
ского областного института развития образования





44



Приложенные файлы

  • pdf 23187382
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий