пособие часть1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра методики преподавания иностранных языков









Принципы и технологии обучения иностранным языкам
Часть I


Методические рекомендации
к организации самостоятельной работы студентов























Пермь
ПГПУ
2007

УДК
ББК



Р е ц е н з е н т:


кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка Пермского государственного педагогического университета Л.А. Желватых

Составители: канд.пед.наук, доц. кафедры методики преподавания иностранных языков В.П. Белогрудова, канд.пед.наук, доц. кафедры методики преподавания иностранных языков Т.А. Ковалева, канд.пед.наук, доц. кафедры методики преподавания иностранных языков М.А. Мосина, канд.пед.наук, доц. кафедры методики преподавания иностранных языков Е.Н. Нельзина, канд.пед.наук, доц. кафедры методики преподавания иностранных языков М.Д. Пайвина.

П Принципы и технологии обучения иностранным языкам: метод. рекомендации к организации самостоятельной работы студентов / сост. В.П. Белогрудова, Т.А. Ковалева, М.А. Мосина, Е.Н. Нельзина, М.Д. Пайвина; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2007. – с. 50

Методические рекомендации разработаны в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для факультетов иностранных языков. Издание ориентирует студентов на самостоятельную работу по курсу «Принципы и технологии обучения иностранным языкам». Методические рекомендации содержат тематическое планирование курса, планы семинарских и лабораторных занятий, списки литературы для самостоятельной работы студентов и задания по смысловой переработке информации. Также включены дескрипторы и рефлексивные карты для самооценки методических умений, примерный перечень вопросов к экзамену и критерии оценивания ответов студентов, тематика рефератов и курсовых работ.
Издание адресовано студентам третьего курса языковых факультетов педагогических университетов.

УДК
ББК

Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета

© Коллектив авторов, 2007
© ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет», 2007







Содержание

Пояснительная записка .. 4
Учебно-тематический план 6
Программа курса .6
Организация самостоятельной работы студентов в рамках курса «Принципы и технологии обучения иностранному языку» .. 7

Содержание и организация семинарских и практических занятий
Обучение лексической стороне речи 8
Обучение грамматической стороне речи .17
Обучение произносительной стороне речи .26

Рефлексивный инструментарий
Рефлексивная карта 34
Дескрипторы самооценки теоретических знаний и практических умений .35
Критерии оценивания уровня сформированности методической компетентености 37
Примерный перечень вопросов для экзамена .41

6. План работы по подготовке и презентации фрагмента урока 43

Примерная тематика рефератов и курсовых работ .44
Учебно-методическое обеспечение курса 47






Пояснительная записка

Методическая подготовка будущего учителя является одним из обязательных компонентов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Основой профессионально-методической подготовки специалиста является курс методики "Принципы и технологии преподавания иностранных языков", который начинается систематическое изучение теории и практики обучения ИЯ.
Курс методики обучения иностранным языкам призван, с одной стороны, заложить основы фундаментальных знаний о теории обучения ИЯ в разных моделях образовательных учреждений и на этой основе способствовать формированию методической компетенции будущих учителей, с другой стороны, вооружить их современными технологиями обучения иностранным языкам.
Настоящее пособие реализует современную модель методического образования в русле личностно-деятельностного подхода, предусматривает широкое внедрение активных форм проведения лекций, семинарско-практических и лабораторных занятий. Под активными формами обучения подразумевается комплексная социально-дидактическая технология, реализующая такие виды социально-психологического тренинга, как деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, коллективное решение проблемных ситуаций, игровое проектирование и т. п. Использование развивающих, активизирующих способов организации методической подготовки студентов способствует формированию личности будущего специалиста, готового в своей будущей педагогической и методической деятельности к внедрению инновационных методов и приёмов обучения.
Предлагаемая модель методической подготовки будущего специалиста ставит студента в ситуацию активного участника учебного процесса, получающего новые знания не в результате педагогической трансляции, а в процессе реализации проективной деятельности, обучения в сотрудничестве.
Умелое и целенаправленное управление становлением личности будущего специалиста призвано обеспечить:
вооружение студентов системой современных научных знаний о преподавании иностранных языков в разнообразных образовательных учреждениях;
развитие методического мышления студентов и формирование у них методической компетенции;
стимулирование познавательной активности и развитие проективных умений и воспитание профессиональных качеств будущего специалиста.
Уровень теоретической методической подготовки студентов определяется по результатам выполнения комплексной контрольной работы различной степени сложности.
Уровень методической подготовки, т.е. уровень владения основными методическими умениями (коммуникативно-обучающими, проектировочными, адаптационными, мотивационными, организаторскими, гностическими) устанавливается в процессе устного собеседования, решения типовых методических задач в заданных педагогических ситуациях, портфолио.
В методический портфолио входит:
Портрет (методический)
Биография (рефлексия)
контрольные работы
рефлексивные карты
Досье («следы»)
Глоссарий методических терминов
Банк приемов обучения аспектам языка и видам речевой деятельности
Различные формы содержательно-смыслового анализа литературы
Анализ УМК
Творческие работы: методическое эссе, разработки активных форм контроля теоретических основ, видеофрагменты уроков и разработанные задания к ним, конспекты фрагментов уроков по формированию навыков и развитию умений, дидактический наглядный материал к фрагментам уроков (карточки индивидуальных заданий, изобразительная наглядность, лексические и грамматические таблицы, разные виды опор и т.д.)

Рекомендуемая структура организации деятельности студентов на занятии и вне аудитории:
актуализация знаний из курса лекций по педагогике, общей, педагогической и возрастной психологии, языкознанию, культурологии, а также собственного опыта иноязычной учебной деятельности в школе и вузе;
самостоятельная работа с психолого-педагогической и методической литературой, ее содержательно-смысловой анализ с использованием различных приемов переработки и фиксации информации;
обсуждение проблемных вопросов с использованием групповых и других форм работы;
разработка и презентация фрагментов уроков по формированию иноязычных навыков и развитию умений;
выполнение творческих заданий;
заполнение рефлексивных карт;
выполнение тестовых заданий на тренажере;
ведение методического портфолио.

1. Учебно-тематический план


Наименование тем,
Всего
Аудиторные занятия
Само-

п/п
разделов
часов
лекции
семинары
стоя-





/практику
тельная





мы
работа








1
Обучение лексической стороне речи
16
1
7
8








2
Обучение фонетической стороне речи
14
1
6
7








3
Обучение грамматической стороне речи
18
2
7
9









Итого:
48
4
20
24


2. Программа курса:
1. Обучение лексической стороне речи. Роль лексики в овладении ИЯ. Цели и содержание обучения лексике на разных этапах обучения. Формирование и совершенствование лексических навыков (ЛН). Особенности формирования ЛН на разных этапах обучения. Потенциальный словарь. Контроль сформированности ЛН.
2. Обучение грамматической стороне речи. Роль и значение грамматики. Понятие «коммуникативная грамматика». Цели и содержание обучения грамматической стороне речи на всех этапах обучения. Принципы обучения грамматике. Продуктивный и рецептивный грамматический навык (ГН). Технология обучения грамматической стороне речи. Особенности формирования ГН на разных этапах обучения. Контроль сформированности ГН.
3.Обучение произносительной стороне речи. Роль слухопроизносительных навыков в овладении ИЯ. Цели и содержание обучения фонетической стороне устной речи. Принципы обучения произношению. Организация обучения. Контроль сформированности фонетического навыка.


3.Организация самостоятельной работы студентов в рамках курса «Принципы и технологии обучения ИЯ»


п
/
п
Наименование тем, разделов

Способ организации
Форма контроля
Учебно-методическое обеспечение
Кол-во часов

1
Обучение лексической стороне речи


- работа с нормативными документами и другой литературой в читальном зале;
- обобщение передового опыта на основе обзора статей ИЯШ и педагогического наблюдения;
- выполнение тестовых заданий на тренажере;
- разработка конспектов уроков и выполнение творческих заданий.
- сообщение на семинаре;
- заполнение рефлексивных карт;
- конспект фрагмента урока;
- анализ видеофрагмента урока;
- банк приемов.
стр. 8-16

видеокассеты
8

2
Обучение грамматической стороне речи


- работа с нормативными документами и другой литературой в читальном зале;
- обобщение передового опыта на основе обзора статей ИЯШ и педагогического наблюдения;
- анализ УМК;
- выполнение тестовых заданий на тренажере;
- разработка конспектов уроков и выполнение творческих заданий.
- сообщение на семинаре;
- заполнение рефлексивных карт;
- конспект фрагмента урока;
- анализ видеофрагмента урока;
- банк приемов;
- дидактический материал.
стр. 17- 26

видеокассеты
9

3
Обучение фонетической стороне речи


- работа с нормативными документами и другой литературой в читальном зале;
- обобщение передового опыта на основе обзора статей ИЯШ и педагогического наблюдения;
- анализ УМК;
- выполнение тестовых заданий на тренажере;
- разработка конспектов уроков и выполнение творческих заданий.
- сообщение на семинаре;
- заполнение рефлексивных карт;
- конспект фрагмента урока;
- анализ видеофрагмента урока;
- дидактическая «копилка» стихов, скороговорок, рифмовок для фонетической зарядки;
- дидактический материал.
стр. 26-34


7









Итого:



24



Содержание и организация семинарских и практических занятий
Обучение лексической стороне речи

План
Цель обучения лексике
Содержание обучения лексической стороне речи (лексический минимум, лексические навыки)
Методическая типология лексики
Обучение лексической стороне устной и письменной речи:
а) ознакомление с новой лексикой
б) тренировка и применение новой лексики
в) контроль лексических навыков устной речи

Актуализация личного опыта
Задание 1. Вспомните, какие трудности вы сами испытывали или испытываете при работе с новыми словами.
Задание 2. Какие ошибки вы чаще всего допускаете при упо- треблении новой лексики?
Неправильное произношение; неверное написание; употребление в другом значении; употребление в неправильном контексте; употребление с несочетающимся словом/предлогом; иные ошибки (конкретизировать).
Задание 3. Какие приемы вы используете для того, чтобы запомнить новые слова и употреблять их правильно? Дополните данный список, обсудите его с товарищами и отметьте наиболее/наименее эффективные, с вашей точки зрения, приемы.
Записывать слова в собственный словарь.
Находить новые слова в различных типах словарей.
Выписывать слова на карточки (английский вариант на одной стороне, русский на другой) и периодически проверять себя, в том числе и в транспорте, на знание значения слов.
Выписывать не просто слова, а возможные словосочетания данного слова с другими словами.
Подбирать к слову синонимы/антонимы/близкие по значению слова.
Группировать слова по тематическому принципу.
Составлять различные предложения, искусственно стараясь употребить в них как можно больше новых слов.
Пересказывать новый текст с использованием лексики из предыдущих тем или текстов.
Прописывать новые слова по строчке.
Находить новые слова и выражения с ними в тексте (в книгах), подчеркивать их маркером и по памяти воспроизводить контекст их употребления.
Придумывать истории с новыми словами.

Задания для самостоятельной работы

а) Содержательно-смысловой анализ программных документов и методической литературы

Изучите теоретический материал по проблеме и дополните схему.
Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов, используя рекомендованную литературу:
Дайте определения следующим понятиям: лексическая единица, активный лексический минимум, семантизация лексических единиц, продуктивный лексический навык, рецептивный лексический навык, потенциальный словарь
Что значит «знать слово»?
Что значит «научить слову»? Как это соотносится с формированием различных составляющих коммуникативной компетенции?
От чего зависит выбор способа семантизации?
Проиллюстрируйте реализацию базовых принципов при обучении лексической стороне речи.
Что, по-вашему, представляет наибольшую сложность при обучении лексике для учителя и ученика?
Каковы основные пути обогащения словаря учащихся?
Как проверить знание лексики? Какие трудности вы здесь предвидите?
Изучите Программу и заполните следующую таблицу:

Этап
Объем лексических единиц
Качественный состав лексической стороны речи
Требования к уровню подготовки учащихся

начальный




5-7 класс




8-9 класс




10-11 базовый




10-11 профильный





б) Практико-ориентированные задания
Задание 1. Выберите УМК и проанализируйте в одном разделе учебника лексические единицы с точки зрения возможных трудностей для учащихся и появления типичных ошибок в их использовании. Учитывайте следующие параметры:
Внутриязыковая/межъязыковая интерференция
Трудности, обусловленные формой, значением, употреблением

Задание 2. Подберите адекватные способы семантизации следующих ЛЕ:
a watch, a computer, lazy, sneeze, a magazine, foot, a pencil-box, trick-or-treat, dinner, dark, fall asleep, polite, laugh, painkiller.

Задание 3. Выберите 5 фрагментов уроков на CD по ознакомлению с новыми ЛЕ и заполните бортовой журнал:

Название фрагмента
Способ(ы) семантизации и обоснование его (их) выбора в зависимости от типа ЛЕ
Учет индивидуальных и психологических особенностей при выборе способа семантизации
Какие принципы обучения лексике реализованы
Личные комментарии









Задание 4. Познакомьтесь с двумя подходами к типологии упражнений для формирования продуктивного лексического навыка, представленными в методической литературе (Е.Н. Соловова, В.М. Филатов), и заполните первые две колонки в следующей таблице:
Тип упражнения
Формулировка задания
Пример из УМК






Задание 5. Проанализируйте выбранный УМК и дополните таблицу в задании 4 примерами.
Задание 6. Познакомьтесь со следующими заданиями и отметьте
а) языковые упражнения (подготовительные)
б) речевые упражнения (коммуникативные)
в) упражнения на уровне слова
г) упражнения на уровне словосочетания
д) упражнения на уровне предложения
е) упражнения на этапе тренировки
ж) упражнения на этапе применения
з) упражнения открытого типа
и) упражнения закрытого типа

закончи предложение, используя картинку
перефразируйте, используя новые слова
заполните пробелы, используя новые слова
посмотри на картинку и назови предметы
составь предложение с новыми словами
опиши картинку
переведи на иностранный язык
прослушай и закрась предметы правильно
настольные игры: лото, домино, карты, танграм, разрезная открытка
составь ассоциограмму или mind-map
кроссворд, чайнворд, лайнворд
составь слово из букв и слогов
найди обобщающее слова в цепочке слов
определи слова, не подходящего к данной группе
назови слово по его дефиниции
подбери синонимы/антонимы к данному слову
расположи слова по определенному принципу /признаку
соедини разрозненные части предложения
добавь / подбери к существительному 3-4 определения (к глаголам – 3-4 наречия)
подбери / придумай заголовок к картинке
дай свою дефиницию слову
прокомментируй пословицу / поговорку
ответь на вопросы
расспроси одноклассника о том, как он провел выходные

Задание 7. Посмотрите видеоурок по формированию лексических навыков и
Зафиксируйте приемы семантизации незнакомой лексики, которые использует учитель, и обоснуйте их применение
Зафиксируйте последовательность упражнений и заданий, предлагаемых учителем после презентации новых слов
Проанализируйте, направлены ли они на отработку формы, значения, употребления новой лексики
Отметьте, все ли упражнения являются коммуникативными
Докажите, что выбранный учителем способ семантизации и тренировки новой лексики представляется оправданным
Определите степень активности учащихся и осмысленности выполняемых действий в процессе работы над новой лексикой

Задание 8. Подготовьте фрагмент урока по семантизации и тренировке лексики на материале выбранного вами УМК. Предлагаемая ниже памятка поможет вам при планировании фрагмента урока.

Памятка по организации ознакомления и тренировке лексики на материале текста

Определите языковой уровень ваших потенциальных учеников, основываясь на языке текста.
Прочитайте внимательно текст. Определите основные проблемы/вопросы для обсуждения и составьте карту-схему с ключевыми словами. Выпишите те слова, которые, по вашему мнению, необходимо отработать и закрепить в рамках изучаемой темы или проблемы.
Посмотрите на предложенный ниже план текста с ключевыми словами и сравните его с вашим планом.
Решите, будете ли вы сами объяснять значения слов на уроке или предложите учащимся самостоятельно поработать с текстом (дома или на уроке) и найти незнакомые слова в словаре или догадаться об их значении по контексту. Обоснуйте свой выбор.
Какие упражнения на уровне слова/словосочетания/предложения можно использовать для отработки данной лексики, установления прочных синтагматических и парадигматических связей в рамках данного семантического поля? Отметьте нужные упражнения/запишите установку.
Уровень слова: say in one word, give synonyms or antonyms, choose the odd man out, arrange the words in groups according to ..., etc.
Уровень словосочетания: match the following words, make different
word combinations with the following words,etc. Уровень предложения: complete/paraphrase the sentences, answer the
questions, etc.
Уровень сверхфразового единства: agree/disagree, prove, compare, etc.
6. Написав установки и приступая к составлению плана занятия, используйте таблицу, приведенную ниже. При составлении зачетного файла обоснуйте задачу каждого упражнения по аналогии.
Задания
Выполнение

1.
Что я делаю?


2.
Что хочу получить?


3.
Зачем это надо учащимся?


4
Как иначе можно достичь того же результата?


5. Поооо
Почему я выбираю этот путь?


6. Как
Какие упражнения связаны между собой?


7. Ч
Что делают ученики?


8.
Как усилить их мотивацию?


9.
Достаточен ли уровень опор (смысловых, речевых)
языковых)?



Выполнение тестовых заданий на тренажере
Аналитико-рефлексивный этап.
Самоанализ и самооценка выполненной работы с акцентом на достигнутых результатах и нерешенных проблемах (см. стр. 34-41)

Список литературы к занятию «Обучение лексической стороне речи»
Абрамова И.В. Игры на уроке немецкого языка // 2004. № 1. с. 44-46.
Зырянова О.Б. Способы и приемы усвоения языкового материала при пересказе текстов // Иностранные языки в школе. 2006. № 4.
Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках // Иностранные языки в школе. 2006. № 3.
Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа семантической компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе. 2007. № 4. с. 19-25.
Кувшинов В.И. Обучение школьников общественно-политической лексике в процессе рецептивной речевой практики // Иностранные языки в школе. 2002. № 4.

4.2 Обучение грамматической стороне речи

План
Цели обучения грамматике в средней школе
Содержание обучения грамматике
Отбор грамматического минимума для средней школы
Характеристика грамматических навыков
Принципы обучения грамматике (реализация общедидактических, методических и специальных принципов)
Обучение грамматической стороне устной и письменной речи (формирование и совершенствование грамматических навыков)
Ознакомление с новым грамматическим материалом
Упражнения для формирования грамматических навыков в устной речи
Упражнения для формирования грамматических навыков в письменной речи
Упражнения для совершенствования грамматических навыков в устной и письменной речи
Контроль и коррекция грамматических навыков

Актуализация личного опыта

Задание 1. Попробуйте обобщить свой опыт изучения грамматики иностранного языка и составьте оглавление для вашего нового учебника по грамматике. Поработайте индивидуально, а затем сравните полученные результаты в паре или микро-группе. Обратите внимание на следующие моменты:
Структура учебника и наименование разделов
Последовательность расположения разделов
Грамматические явления, изучаемые в рамках того или иного раздела
Грамматические явления, которые по какой-то причине не вошли в авторский курс.
Задание 2. Вспомните, когда вы в последний раз самостоятельно изучали какой-либо раздел грамматики иностранного языка. Ответьте на следующие вопросы:
- что вы делали и почему;
- было ли вам трудно и почему;
- использовали ли вы одноязычный курс или объяснения давались на русском языке;
- хорошо ли вы усвоили этот раздел или вам были необходимы дополнительные консультации учителя;
что было легко, а что было трудно выполнить с первого раза и почему?
какие упражнения вызывали у вас особую трудность?
Задание 3. Как вы объясните тот факт, что, зная то или иное правило грамматики, учащиеся продолжают делать ошибки на это правило в спонтанной речи? Встречались ли вы с подобным явлением?
Задание 4. Как вы думаете
- что может представлять наибольшие трудности в плане грамматики для русскоязычных учащихся? Обсудите свои предположения в мини-группах.


Задания для самостоятельной работы

а) Содержательно-смысловой анализ программных документов и методической литературы

1. Изучите теоретический материал по проблеме обучения грамматической стороне речи и представьте его в виде кластера (интеллектуальной карты, структурного дерева).
2. Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов, используя рекомендованную литературу:
Дайте определение следующих понятий: «активный и рецептивный грамматический минимум», «грамматическая структура», «речевой образец», «продуктивный и рецептивный грамматический навык», «стадии формирования грамматического навыка», «дедуктивный и индуктивный пути введения грамматического материала», «формирование грамматических навыков», «совершенствование грамматических навыков».
Какова роль грамматических навыков в формировании коммуникативной компетенции?
Как реализуются при обучении грамматике коммуникативно-ориентированный, структурно-функциональный, когнитивный, деятельностный подходы? Раскройте их особенности.
Как проявляются закономерности усвоения грамматики иностранного языка на разных этапах обучения (предметно-символическая деятельность и материальные опоры, персонификация грамматических структур, моделирование и использование грамматических схем, аналитико-мыслительная деятельность)?
Как реализуются при обучении грамматической стороне речи общедидактические и методические принципы? Приведите примеры.
Что понимается под межъязыковой и внутриязыковой интерференцией при обучении грамматике? Приведите примеры.
Определите преимущества и недостатки индуктивного и дедуктивного путей ознакомления с новым грамматическим материалом.
Какова связь лексических и грамматических навыков?
Какова типология упражнений при формировании грамматических навыков?
3. Изучите программу и заполните следующую таблицу.

Этап обучения
Грамматический материал
Требования к уровню подготовки

Начальное общее
2-4 / 5-6 классы



Основное общее образование



Среднее (полное)
общее образование:
- базовое
- профильное




б) Практико-ориентированные задания

Задание 1. Познакомьтесь с различными типологиями упражнений, представленными в методической литературе, и отразите их в следующей схеме:
Тип упражнения
Формулировка задания
Пример

1.Языковые (предречевые)
-
-
-
2.Речевые (коммуникативные)




Задание 2. Проанализируйте один из УМК и дополните вышеприведенную таблицу конкретными примерами из учебника и рабочей тетради.
Задание 3. Просмотрите книгу для учителя и учебник к одному из УМК и скажите:
какие подходы (коммуникативно-ориентированный, структурно-функциональный, когнитивный, деятельностный) используется авторами при обучении грамматике и как они реализуются;
какие упражнения используются для формирования грамматических навыков чаще всего;
являются ли все упражнения языковыми (предречевыми) или часть из них можно отнести к коммуникативным (речевым);
является ли изучение тех или иных грамматических структур тематически и ситуативно обусловленными;
используют ли авторы изученную лексику в качестве языкового наполнения при отработке грамматических структур в речевом контексте;
используют ли авторы стихи, песни, сказки, комиксы и другие средства на этапе ознакомления с новым грамматическим материалом;
предусмотрена ли авторами возможность осуществления самоконтроля в процессе работы с грамматическим материалом.
Задание 4. Познакомьтесь с перечисленными ниже заданиями и отметьте:
а) языковые (предречевые)
б) речевые (коммуникативные)
в) открытого типа
г) закрытого типа
Объясни, почему ты любишь это время года.
Ответь на общие вопросы.
Отреагируй на высказывание.
Возрази, используя предложенную структуру.
Составь как можно больше предложений с опорой на подстановочную таблицу.
Расскажи о том, что ты делал вчера.
Вставь в предложения пропущенные слова is или are (ist или sind).
Выбери правильный вариант их четырех предложенных.
Составь свой текст с опорой на модельный текст, используя другие ЛЕ.
Соотнеси начало и конец предложений в правой и левой колонках.
Объясни, для чего ты изучаешь иностранный язык.
Поставь вопросы к выделенным словам.
Прочитай письмо, заменяя картинки словами в соответствующей форме, выражающими действия.
Составь предложения из слов.
Расскажи о том, чем ты больше всего любишь заниматься на уроках иностранного языка.
Раскрой скобки. Поставь прилагательные в сравнительную или превосходную степень.
Расспроси одноклассника о его домашнем питомце. Узнай, кто он, какой, что умеет делать.
Напиши, что ты умеешь хорошо делать. Воспользуйся следующей моделью:
well.
Выбери правильный ответ из предложенных.
Составь аналогичные сентенции из данных глаголов, например «Пришел. Увидел. Победил».

Задание 5. Придумайте или найдите исходный контекст для ознакомления учащихся с новым грамматическим материалом (сказка, песенка, стихотворение, комикс, модельный текст и др.), а также систему опор, обеспечивающих возможность эффективного использования индуктивного метода ознакомления с грамматической структурой (см. образцы в приложении).
Задание 6. Познакомьтесь, в какой форме представлены грамматические правила в одном из УМК. Предложите свой вариант визуализации одного из правил.
Задание 7. Расставьте последовательность действий учителя в правильном порядке:
- вычленение грамматической структуры из образца
- определение функции грамматической структуры в речи
- мотивационный настрой учащихся на восприятие материала
- упражнения на первичную тренировку учащихся в употреблении грамматического материала
- раскрытие формальных признаков грамматического явления
- сопоставление грамматического явления с подобным явлением в родном или иностранном языках
- презентация речевого образца в контексте и проверка его понимания
- визуализация грамматического правила
- тренировочные упражнения на всех уровнях

Задание 8. Посмотрите фрагмент урока, посвящённый формированию грамматических навыков говорения.
1. Определите грамматические структуры, над которыми работал учитель на уроке, выделите трудности их усвоения с точки зрения внутриязыковой и межъязыковой интерференции в плане формы, значения и сферы употребления.
2. Проследите за работой учителя при организации ознакомления с новой структурой. Какой способ презентации грамматического материала избрал учитель? Прокомментируйте эффективность работы.
3. Как реализован принцип сознательности в процессе ознакомления с новым грамматическим материалом? Проанализируйте место, характер и доступность использованных правил (ориентирующие замечания, правила -инструкции, правила - обобщения, зрительная наглядность).
4. Назовите типы и виды упражнений, использованные учителем для формирования грамматических навыков. Оцените их с точки зрения сложности решаемых коммуникативно-познавательных задач.
5. Проанализируйте различные типы опор при организации тренировки и применения грамматических структур.
6. Проследите, как осуществляется связь с ранее усвоенным грамматическим материалом.
7. Проследите, как проводится обобщение знаний учащихся о грамматическом строе языка, как при этом реализуется образовательное значение изучения грамматики и её вклад в филологическое образование учащихся.
8. Проанализируйте специфику работы над грамматическим материалом на уроке в зависимости от цели его изучения в школе (активная, пассивная) и от ступени обучения.
9. Как организован на уроке контроль сформированности грамматических навыков, соответствует ли достигнутый уровень задачам урока?
10. Сформулируйте основные рекомендации, направленные на совершенствование работы над грамматической стороной речи на основе проведённого анализа.

Задание 9. Разработайте фрагмент урока по обучению грамматике, опираясь на один из УМК.
Задание 10. Какие ошибки, по вашему мнению, могут появиться у учащихся при ознакомлении со следующими грамматическими явлениями:
а) Английский язык
Present Indefinite
If-clauses
Present Perfect Tence
Reported Speech
б) Немецкий язык
Reflexive Verben
Perfekt
Trennbare und untrennbare Verben
Dass-, damit-, um-Saetze
Задание 11. Пополните свою методическую копилку интересными приемами, заимствованными из различных профессиональных журналов и зарубежных и отечественных пособий.

Выполнение тестовых заданий на тренажере
Аналитико-рефлексивный этап.
Самоанализ и самооценка выполненной работы с акцентом на достигнутых результатах и нерешенных проблемах (см. стр. 34-41)

Список дополнительной литературы к занятию «Обучение грамматической стороне речи»
1.Белогрудова В.П., Белянина Н.В. Грамматика – это интересно! // Иностранные языки в школе. 2004. № 1. с. 29-32.
2.Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 2006. № 3. с. 64-66.
3.Шуман Е.В. Учет специфики грамматики немецкого языка в учебном проц
·ессе // Иностранные языки в школе. 2006. № 4.
4. Чернова Г.М. Уроки коммуникативной грамматики // Иностранные языки в школе. 2004. № 1.
5. Сысоев Л.В. Нужна ли нам грамматика, а если нужна. то какая? // Иностранные языки в школе. 2007. № 2.
6.Ефимов Л.П. Об алогизмах и противоречиях английской грамматики и о новых подходах в ее изучении // Иностранные языки в школе. 2007. № 2.
7. Колкер Я.М. Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать // Иностранные языки в школе. 2000. № 4.

Обучение произносительной стороне речи

План
1. Цели обучения произношению в средней школе
2.Содержание обучения произношению:
-отбор фонетического минимума для средней школы;
методическая типология фонетического материала
-характеристика слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.
3.Принципы обучения произношению (реализация общедидактических, методических принципов и специальных принципов).
4.Обучение произносительной стороне произносительной речи (формирование и совершенствование произносительных навыков):
- ознакомление с новым фонетическим материалом (новым звуком и новой интонационной моделью);
- упражнения для формирования произносительных навыков (специальные и неспециальные);
- упражнения для совершенствования произносительных навыков;
- контроль и коррекция произношения.

Актуализация личного опыта
Задание 1. Когда вы слышите иностранную речь, можете ли вы отличить носителей языка от тех, кто использует его как иностранный и определить, хорошее ли у этого человека произношение?
Задание 2. Вспомните
- что вам нравилось при выполнении фонетических заданий в школе и в вузе, а что нет и почему;
- что получалось легко, а что было трудно выполнить с первого раза и почему.
Задание 3. Как вы думаете
- что может представлять наибольшую трудность в плане фонетики для русских учащихся, начинающих изучать иностранный язык. Обсудите свои предположения в мини-группах.
Задание 4. Как часто использовались ТСО при обучении произношению в школе и в вузе, какую роль они сыграли в овладении вами произносительной стороной речи

Задания для самостоятельной работы

а) Содержательно-смысловой анализ программных документов и методической литературы

I. Изучите теоретический материал по проблеме и обобщите его в виде кластера (интеллектуальной карты, структурного дерева).
II. Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов, используя рекомендованную литературу:
- дайте определение следующих понятий: «фонематический слух», «слухо-произносительные навыки», «ритмико-интонационные навыки», «аппроксимированное произношение»;
- назовите типологию звуков и охарактеризуйте каждую из ее групп;
- какова роль транскрипции и ТСО в формировании произносительных навыков;
- насколько эффективно, по вашему мнению, использование транслитерации в формировании произносительных навыков и техники чтения;
- почему фонетические навыки наряду с лексическими и грамматическими составляют основу устной речи и значительно определяют эффективность чтения и грамотность письма;
- какие подходы к формированию фонетических навыков известны в методике, раскройте их особенности;
- чем отличается процесс формирования фонетических навыков на каждом из этапов обучения в школе;
- что является содержанием фонетической зарядки? Является ли она обязательным элементом любого урока ИЯ?

III. Изучите Программу и заполните следующую таблицу:

Этап обучения
Фонетический материал
Требования к уровню подготовки

Начальное общее:
2-4 /5-6 классы



Основное общее
Образование



Среднее (полное) общее образование:
-базовый
-профильный





б) Практико-ориентированные задания
Задание 1. Что из нижеперечисленного вы считаете наиболее важным для формирования фонетических навыков у учащихся средней школы. Расставьте перечисленные умения по степени важности и обсудите свои ответы в мини-группах:
уметь читать и писать транскрипционные знаки;
делать интонационную разметку текста;
понимать общий смысл речи на слух, даже когда говорят с ярко выраженным национальным акцентом;
в целом правильно артикулировать звуки и не допускать фонематических ошибок, искажающих смысл высказывания;
овладеть базовыми интонационными моделями и грамотно использовать их в речи;
оглушать согласные в конце слов;
правильно произносить дифтонги;
не допускать палатализации;
адекватно использовать аспирацию;
варьировать долготу гласных в зависимости от того, перед каким согласным она находится в слове.
Задание 2. Выберите правильную последовательность действий при организации ознакомления и тренировки слов с новым звуком:
учитель объясняет разницу между артикуляцией иностранных и русских звуков;
учитель организует прослушивание материала, содержащего новые звуки;
учитель произносит все высказывание без особого выделения или вычленения слов и звуков;
учитель произносит фразу, выделяет в ней слово, в слове –звуки/звук; произносит звук отдельно, затем в слове и, наконец, слово во фразе (фраза-слово- звук-слово-фраза);
учитель дает учащимся возможность отличить неправильное произношение от правильного или сравнить произнесение одного и того же слова на иностранном и русском языках;
учащиеся приступают непосредственно к выполнению фонетических упражнений.

Задание 3. На основе анализа одного из УМК для начального этапа обучения заполните таблицу примерами упражнений и заданий на формирование и отработку фонетических навыков:

Упражнения на разных уровнях
Упражнения на активное слушание
Упражнения на активное воспроизведение

Упражнения на уровне звука и звукосочетания



Упражнения на уровне слова и словосочетания



Упражнения на уровне предложения или микроконтекста




Задание 4. Познакомьтесь с текстами для чтения/аудирования в одном из УМК и определите:
- с какими потенциальными трудностями фонетического характера могут столкнуться учащиеся при работе с ними;
- какие дополнительные упражнения и задания можно предложить для их снятия.
Задание 5. Составьте фонетическую зарядку к одному из уроков на любом этапе обучения по алгоритму, предложенному в Приложении и будьте готовы провести ее в аудитории:
- на подготовку речевого аппарата и последующее узнавание и воспроизведение звуков, звукосочетаний и слов;
- на отработку ритмико-интонационного рисунка изолированных РО;
- на формирование эмоционального выразительного чтения смысловых отрезков речи (рифмовки, стихи, пословицы, другой текстовой материал).
Задание 6. Познакомьтесь в Приложении с образным ознакомлением учащихся с новыми звуками и предложите приемы образного введения звуков следующих звуков на начальном этапе обучения:
а) аглийский язык;
б) нмецкий язык.
Задание 7. Посмотрите фрагмент учебного видеофильма по обучению произносительной стороне речи и
Зафиксируйте подход, который использовал учитель при ознакомлении с новыми звуками / интонемами, и обоснуйте его использование.
Зафиксируйте, какие упражнения на активное слушание (узнавание и различение) предлагает учитель.
Зафиксируйте, какие упражнения на активное воспроизведение использует учитель.
Отметьте, какие общедидактические и собственно методические принципы реализовал учителя во время работы над новыми звуками / интонемами.
Докажите, что выбранный учителем подход и используемые приемы представляются оправданными.
Определите степень активности учащихся и осмысленности выполняемых действий в процессе работы над новым фонетическим материалом.
Определите, учитывались ли возрастные особенности учащихся при выборе приемов работы.

Задание 8. Разработайте фрагмент урока на основе образца в Приложении по ознакомлению с новым фонетическим явлением на начальном этапе обучения и продемонстрируйте его.

Выполнение тестовых заданий на тренажере
Аналитико-рефлексивный этап.
Самоанализ и самооценка выполненной работы с акцентом на достигнутых результатах и нерешенных проблемах (см. стр. 34-41)

Список дополнительной литературы к занятию «Обучение произносительной стороне речи»
1. Бужинский В.В., Павлова С.В. Павлова, Старикова Р.А. Функциональный подход к обучению английскому произношению. Москва.-Дрофа.-2005
2. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков// Иностранные языки в школе.1994.-№5.-С.10-16
3.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам/Москва.Academa.-2004.С.267-287
4.Чеснокова Н. О. принципах и условиях формирования произносительных навыков //Учитель. 2006 № 6. С.55-56
5. Клементьева Т.Б. Engjoy teaching english. Методическое руководство для учителей /Санкт-Претербург.- Каро. 2003
6. Никонова Н.К. Готовимся к урокам английского языка. Методическое пособие. Начальная школа /Москва.-Айрис пресс, Айрис дидактика. 2004
7. Смелова Л.В. Организация и проведение вводного фонетического курса английского языка в классе//2002.-№5.- С.56.
8.Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. 2006. № 5.
Вишневская Г.М. Работа над ритмом английской речи на материале лимериков // Иностранные языки в школе. 2005. № 4.
Померанцева Т.А. Использование поговорок и скороговорок на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2.
11. Endt E., Hirschfeld U. Die Rhytmuslokomotive. Ausspracheuebungen fuer Kinder/Muenchen/ Goethe-Institut.-1995

Алгоритм действий для составления фонетической зарядки
Познакомьтесь с лексико-грамматическим материалом урока.
Отберите наиболее трудный в произносительном плане и значимый для данного урока материал.
Определите задачу работы над этим материалом: совершенствование произносительных навыков, отработка ритмико-интонационного рисунка и выразительности чтения как отдельных предложений, так и смысловых отрезков текста.
Подберите дополнительный материал в виде пословиц, поговорок, рифмовок и стихов, стимулирующих совершенствование произносительных навыков учащихся.
Предложите наиболее интересные (традиционные и игровые) приемы работы над подобранным вами фонетическим материалом,
Сформулируйте задания на родном, если они предполагают игровой характер, (например: “Поигаем в “Эхо”, “Театр”).
При использовании традиционных приемов формулируйте задание на иностранном языке, учитывая языковую подготовку учащихся.

5.Рефлексивный инструментарий
5.1 Рефлексивная карта

Этапы работы над содержанием темы
Содержание и способы моей деятельности
(на что опирался в своей деятельности; какие задачи ставил перед собой; как взаимодействовал с другими).
Результаты моей деятельности
( что я узнал; чему научился; что можно было сделать лучше; какие затруднения я испытывал при работе; что я буду делать дальше).

1. Актуализация личного опыта




Содержательно-смысловой анализ методической литературы:
-создание кластеров, ментальной карты, структурного дерева;
заполнение таблиц;
подготовка докладов и т.д.



Выполнение практико-ориентированных заданий:
анализ УМК;
анализ видео-фрагментов;
изучение и анализ предлагаемых памяток;
разработка фрагмента и его презентация;
подбор дидактического материала



Выполнение творческих заданий:
создание проектов;
разработка методико-дидактических игр;
написание эссе;
создание видео-сюжетов




5.2 Дескрипторы самооценки теоретических знаний и практических умений

Уровень 1.
Могу изложить основные теоретические положения, связанные с обучением всем аспектам языка и речи, пользуясь при этом принятой в методике научной терминологией. Допустив ошибки, могу их исправить при помощи наводящих вопросов. Способен проанализировать материал УМК и соотнести предложенную технологию обучения с теоретическими основами. Могу по аналогии разработать фрагмент урока.

Уровень 2.
Могу в основном логично и последовательно изложить теоретические положения, связанные с обучением всем аспектам языка и видам речевой деятельности, продемонстрировать владение основными методическими категориями и понятиями. Могу проанализировать предложенный учебно-методический материал, аудио- и видеофрагменты, а также фрагменты, представленные на печатной основе, соотнеся их с теоретическими положениями. Могу разработать по аналогии фрагменты занятий по заданной тематике.

Уровень 3.
Могу логично и последовательно изложить теоретические положения, связанные с обучением всем аспектам языка и видам речевой деятельности, продемонстрировать владение основными методическими категориями и понятиями. Могу проанализировать любые предложенные учебно-методические материалы и фрагменты уроков, адаптировать их к конкретным условиям. Могу самостоятельно разработать фрагменты по решению различных коммуникативных задач в соответствии с теоретическими положениями и апробировать их, используя соответствующие языковые средства по ведению урока, адаптируя свое речевое поведение к конкретным учебным ситуациям.

Уровень 4.
На основе теоретических положений могу разработать уроки по формированию навыков и развитию умений, используя передовой педагогический опыт. Могу представлять собственный опыт в учебно-методических пособиях и рекомендациях, в научных статьях и на конференциях.

5.3 Критерии оценивания уровня сформированности методической компетентности

3. Владение
Прекрасно владеет
Хорошо владеет
Слабо владеет про-
Не владеет терми-


профессиональной
профессиональной
профессиональной
фессиональной
нологией, не по-


терминологией.
терминологией из
терминологией, в
терминологией,
нимает сути во-



различных разде-
случае неверного
допускает много
проса, в ответе



лов курса.
употребления тер-
ошибок и не мо-
постоянно подме-




мина может сам
жет их исправить,
няет одни поня-




исправить ошиб-
не всегда понима-
тия другими.




ку/оговорку.
ет суть вопроса,






сформулирован-

















Речевое поведение

1 . Манера обще -
Располагающая ма-
Приятная манера
Вялая манера об-
Неоправданно аг-


ния.
нера общения, де-
общения, соблю-
щения, безразли-
рессивная или за-



монстрирующая
дение норм про-
чие к предмету
искивающая манера



вежливое и уважи-
фессионального
беседы.
общения, неуме-



тельное отношение
общения.

ние контролиро-



к собеседнику, его


вать свои чувства



точке зрения при


и эмоции.



сохранении чувства






собственного до-






стоинства и своей






позиции.





2. Дискурсивные
Демонстрирует
Грамотная компо-
Слабая аргумента-
Отсутствие логики,


умения.
различные формы
зиция речи, хоро-
ция, однообразные
отсутствие аргу-



изложения мысли:
шая аргументация,
приемы и формы
ментации, наличие



Продолжение

Критерии оценивания

Параметры











Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Плохо
Замечания


анализ, синтез, срав-
отсутствие ненуж-
изложения мысли,
неоправданных по-



нение, обобщение,
ных повторов, чет-
нарушенная логи-
второв, нарушение



индукцию, дедук-
кость и лаконич-
ка высказывания,
норм социокуль-



цию и т. д. Пре-
ность ответа.
неумение адекват-
турного общения,



красно владеет ар-

но реагировать на
фрагментарность



гументацией к су-

контраргументы .
речи, множествен-



ществу дела и к


ные междометия,



человеку. Использу-


паузы-хезитации.



ет различные спо-






собы связи речи и






приемы вырази-






тельности. Избегает






ненужных повто-






ров, речь предельно






лаконична, доступ-






на и понятна.





3. Языковая гра-
Речь абсолютно гра-
Речь грамотна,
В речи встречают-
Речь изобилует


мотность.
мотная, соблюда-
практически нет
ся ошибки на лек-
языковыми и сти-



ются все лексико-
ошибок на упо-
сико-грамматичес-
листическими



грамматические и
требление лексики
кое и стилистиче-
ошибками.



стилистические
или грамматики,
ское оформление




нормы оформления
в целом соблюдаются
речи.




речевого высказы-
нормы стилистиче-





вания.
ского оформления






речи.





Способность к методической рефлексии

1. Умение давать
При анализе уп-
Умеет определять
Слабо понимает и
Не владеет прие-


анализ/самоанализ
ражнений УМК и
и формулировать
плохо формулирует
мами анализа, не


серии упражнений
разработке собст-
цель серии упраж-
цель серии упраж-
видит взаимосвязи


с точки зрения
венных учебных
нений и каждого
нений на форми-
заданий, не может


формирования раз-
материалов умеет
упражнения в от-
рование различных
определить конеч-


личных составля-
четко обосновывать
дельности для ре-
составляющих ком-
ную цель.


ющих коммуника-тивной компетен-
цель конкретных упражнений, их по-
шения поставлен-ных задач обучения.
муникативной ком-петенции. Не всег-



ции.
следовательность и
Допускает незна-
да умеет опреде-




роль в формирова-
чительные погреш-
лять цель каждого




нии коммуникатив-
ности в логике их
упражнения, плохо




ной компетенции
расположения.
видит их взаимо-




обучаемых.

связь, не умеет






обеспечивать не-






обходимый уро-






вень опор для их






выполнения.



2. Критическое
При анализе соб-
Способен провести
Не может самосто-
Не может крити-


переосмысление
ственных материа-
самоанализ и дать
ятельно провести
чески подойти


своих разработок
лов умеет замечать
грамотную оценку
анализ ранее со-
к анализу упраж-


и их оценивание.
недочеты, обуслов-
своим разработкам,
ставленных мате-
нений и заданий,



ленные различны-ми объективными
практически не нуж-дается в наводящих
риалов, нуждается в наводящих во-
даже на основе наводящих вопро-



и субъективными
вопросах.
просах.
сов.



причинами, может






их прокомменти-






ровать и оценить,






найти новое решение.





Продолжение

Критерии оценивания

Параметры











Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Плохо
Замечания

Профессиональн о-л ичностные характеристики

1. Внешний вид и
Академический
Аккуратный внеш-
Небрежность в
Вульгарный/неоп-


поведение.
стиль (одежда, при-
ний вид, отсутст-
одежде и прическе,
рятный внешний



ческа, поведение).
вие серьезных за-
слишком раско-
вид, неадекватное




мечаний к одежде
ванная или слиш-
поведение.




и поведению.
ком зажатая мане-






ра поведения.



2. Владение голо-
Прекрасно варьиру-
Обладает хорошей
Недостаточно чет-
Нечеткая дикция,


сом, мимикой и
ет силу, темп, вы-
дикцией, доста-
кая речь, неумение
сильно замедлен-


жестами.
соту голоса для
точной силой го-
выделить главное
ный или неоправ-



выделения значи-
лоса. Владеет ми-
голосом, недоста-
данно быстрый



мых элементов вы-
микой и жестами,
точная сила голо-
темп, монотон-



сказывания; имеет
располагающими
са, невыразитель-
ность, неоправ-



четкую дикцию, в
к общению.
ная мимика.
данная жестику-



полной мере ис-


ляция и мимика.



пользует голос, ми-






мику и жесты для






установления рече-






вого взаимодейст-






вия.






5.4 Примерный перечень вопросов для экзамена


1.Каковы основные пути обогащения словаря учащихся?

2.Что составляет наибольшую сложность для ученика и учителя при организации семантизации, отработки и контроля усвоения лексики? Как эти сложности можно предвосхитить и минимизировать? Приведите примеры.

3.Можно ли формировать речевую коммуникативную компетенцию при организации обучения лексике? Обоснуйте свой ответ.

4.Что составляет наибольшую сложность для ученика и учителя при организации ознакомления, тренировки и применения грамматического материала в речи? Как эти сложности можно предвосхитить и минимизировать?

5.В чем проявляется специфика реализации общедидактических и собственно методических принципов обучения иностранному языку в системе обучения грамматике?

6.Как обучение грамматике соотносится с формированием речевой компетенции? Как формирование грамматических навыков связано с различными видами речевой деятельности?

7.Определите преимущества и недостатки индуктивного и дедуктивного путей ознакомления с грамматическим материалом.

8.Что и как меняется в обучении слухопроизносительным навыкам в зависимости от этапа обучения в школе? Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

9.Является ли фонетическая зарядка обязательным этапом любого урока иностранного языка и почему? Чем определяется содержание фонетической зарядки и как оно может видоизменяться?

10.Как обучение слухопроизносительным навыкам соотносится с формированием речевой компетенции?

11.От чего зависит выбор стратегии работы с аудиотекстом на уроке иностранного языка?

12.Почему аудирование является одним из наиболее сложных для обучения видов иноязычной речевой деятельности? Как эти трудности можно предупредить и максимально уменьшить в процессе обучения иностранным языкам?

13.От чего зависит выбор стратегии работы с аудиотекстом на уроке иностранного языка?

14.Что является необходимым условием порождения речи? Как можно моделировать речевые ситуации на уроке и что для этого должен делать учитель?

15.Что должен знать и уметь учитель, чтобы правильно организовать обучение монологической речи?

16.Что должен знать и уметь учитель, чтобы правильно организовать обучение диалогической речи?

17.Как обучение монологической и диалогической речи интегрируется с обучением различным видам речевой

18.Каковы особенности предтекстового, текстового и послетекстового этапов работы? Приведите примеры заданий на каждом из них в зависимости от вида чтения.

19.Как сформировать у учащихся правильную читательскую деятельность?

20.Каковы основные задачи и особенности начального этапа обучения чтению на иностранном языке?

21.Как изменяется технология обучения письму в школе в зависимости от этапа обучения? Что представляет наибольшую сложность на каждом этапе?

22.Что включает в себя содержание обучения письму на иностранном языке? Приведите примеры использования письма как самостоятельного вида речевой деятельности и как средства формирования навыков и развития умений.

23.Как изменяется роль и место обучения письму и письменной речи в школе в зависимости от этапа обучения? Что представляет наибольшую сложность на каждом этапе?

6. План работы по подготовке и презентации фрагмента урока
Подготовительный этап.
Методическая разминка: актуализация знаний
Деление группы на подгруппы по 3-4 человека
1.2 Определение проблемы.
1.3 Разработка плана решения проблемы.
2. Основной этап (поиск, обработка, представление информации в виде продукта фрагмента занятия).
2.1 Определение требований к уровню сформированности языковых навыков (орфографических, фонетических, лексических, грамматических) и речевых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо) на основании анализа Государственного образовательного стандарта по иностранному языку (федеральный компонент), примерных учебных программ.
2.2 Выбор УМК и класса для разработки занятия, обоснование выбора.
2.3 Разработка фрагмента учебного занятия, отвечающего следующим требованиям:
формирование определенных языковых навыков / речевых умений (в соответствии с выбранной темой);
включение в урок дополнительных (помимо имеющихся в УМК) упражнений по формированию данных навыков/умений;
использование различных дидактических материалов (наглядность, раздаточный материал);
использование ТСО (аудио- или видеомагнитофон, компьютер).
2.4 Оформление разработки фрагмента занятия с указанием:
- темы урока;
задач фрагмента урока;
формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная);
хода фрагмента урока (организация учебной деятельности учащихся с указанием целевых установок, инструкций по выполнению заданий, демонстрация возможностей использования дидактического материала).
3. Презентация проекта, включающая:
- обоснование выбора УМК и класса;
- тему и задачи фрагмента урока;
- фрагмент урока (предлагаемые задания);
- оппонирование (ответы на вопросы участников других проектных групп).
Аналитико-рефлексивный этап.
Самоанализ и самооценка выполненной работы с акцентом на достигнутых результатах и нерешенных проблемах. Внешний анализ и оценка участников других проектных групп.

7. Примерная тематика рефератов и курсовых работ


1. Современные отечественные и зарубежные концепции обучения ИЯ.
2. Пути повышения эффективности обучения ИЯ в современной школе на различных этапах.
3. Использование технических аудиовизуальных средств обучения в преподавании иностранного языка.
Современные средства обучения как условие интенсификации обучения иностранному языку.
Самостоятельная работа учащихся с образовательными ресурсами Интернет.
6. Реализация принципа наглядности в обучении ИЯ при формировании речевых навыков.
7. Пути моделирования ситуаций общения в обучении иноязычному говорению.
8. Моделирование проблемных ситуаций общения как средство развития речемыслительной деятельности учащихся.
9. Приёмы речевого взаимодействия как средство развития языковой компетентности.
10. Взаимодействие учащихся на уроке иностранного языка как условие развития иноязычной коммуникативной компетенции.
11. Систематизация и анализ приёмов обучения ИЯ, способствующих развитию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Место печатных и электронных ресурсов в обучении ИЯ в урочной и внеурочной деятельности.
Лингвострановедческая ценность современных учебных средств.
Развитие социокультурной компетентности учащихся на материале современных учебно-методических комплектов.
15. Формирование общеучебных навыков и умений учащихся на начальном этапе как основа автономного изучения ИЯ.
16. Организация самостоятельной работы учащихся как залог успешности в изучении иностранного языка.
17. Развитие познавательного интереса школьников средствами ИЯ.
Особенности раннего обучения ИЯ.
Интегративная и игровая основа обучения ИЯ на начальном этапе.
Реализация принципа опоры на родной язык при обучении ИЯ в раннем обучении.
21. Использование метода проектов в обучении ИЯ.
22. Роль фонетических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.
23. Лексико-грамматические навыки как основа коммуникативной компетенции учащихся.
24. Совершенствование продуктивных лексических навыков на среднем и старшем этапе обучения.
25. Пути обогащения лексического словаря учащихся при изучении ИЯ.
26. Реализация принципа сознательности на этапе ознакомления с новым грамматическим материалом.
Инновационные приемы формирования и совершенствования продуктивных грамматических навыков.
Приёмы контроля в обучении лексической и грамматической стороне речи.
Пути повышения эффективности обучения пониманию звучащей речи (на разных этапах обучения).
Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно-речевого общения.
Стратегии понимания иноязычного текста как один из компонентов содержания обучения чтению.
Развитие коммуникативных умений чтения как содержательной основы обучения устной речи.
Развитие социокультурной компетентности учащихся на материале аутентичных текстов.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на основе аутентичных печатных и видеоматериалов.
Роль опор в обучении иноязычному связному высказыванию.
Использование групповых форм работы в обучении говорению.
Прагматический текст как стимул развития устной речи учащихся.
Пути преодоления трудностей в обучении технике чтения и письма на начальном этапе обучения ИЯ.
Развитие умений письменной речи на основе печатных и аудио-материалов.
Подходы к моделированию урока ИЯ на современном этапе.
Обучение дискуссионному общению на уроках ИЯ.
Воспитание культуры учебного труда старшеклассника при самостоятельной работе над ИЯ.
Лингводидактический потенциал стихотворного текста при обучении чтению на ИЯ.
Песня как социокультурный компонент содержания обучения ИЯ.
Обобщение зарубежного педагогического опыта с целью совершенствования методики обучения письму.
Тест как инструмент контроля сформированности компонентов иноязычной компетенции.
Драматизация и ролевая игра как средство развития творческих способностей учащихся.
Приёмы работы с одарёнными детьми в процессе овладения ИЯ.
Пути преодоления интерференции при овладении иностранным языком.
Приемы смысловой обработки иноязычной информации (аннотация, реферат, рецензия и другие) при работе над текстом.

8.Учебно-методическое обеспечение курса

1. Активные формы проведения занятий по методике преподавания ИЯ. Учебное пособие / под.ред. В.П. Белогрудовой. - Ростов н/Д: АНИОН, 1996.-72 с.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1989. -256с.
3. Бориско М.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранные языки. - Киев: «Фирма ИНКОС», 2001.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. - М., 1982. - 374 с.
5. Зимняя И.А. Психология обучения ИЯ в школе. - М., 1991.
6. Маслыко Е.А. , и др. Настольная книга преподавателя ИЯ. Справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1996.
7. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416с.
8. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО « Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 380, [4] с. - (Образование в документах и
комментариях)
9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.
-М., 1989.-208 с. И.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам. - М., 1991.
10. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. - М.:Просвещение, 2002. - 238с.
11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М., 1986.-223 с.

Периодические издания

Журналы:

Английский язык в школе
Иностранные языки в школе
Коммуникативная методика
Методист
Начальная школа: до и после
Учитель
Школьные технологии
Приложение к газете «Первое сентября» на английском, немецком и французском языках.










Методическое издание


ПРИНЦИПЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ



Методические рекомендации
к организации самостоятельной работы студентов



Составители:
Белогрудова Валентина Петровна
Ковалева Татьяна Александровна
Мосина Маргарита Александровна
Нельзина Елена Николаевна
Пайвина Мария Дмитриевна




Редактор О.В. Вязова

Компьютерный набор выполнен Т.А. Ковалевой, М.А. Мосиной




Свидетельство о государственной аккредитации вуза
№ 1426 от 23.04.2004
Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001
Подписано в печать 2007 Формат 60х90 1/16
Бумага ксероксная. Печать на ризографе. Набор компьютерный
Усл. печ.л. Уч.-изд.л.
Тираж 100 экз.





Редакционно-издательский отдел
Пермского государственного педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
тел. (342) 238-63-12
Отпечатано на ризографе
в Пермском государственном педагогическом университете.
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11.













13PAGE 15


13PAGE 144815






Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 26762043
    Размер файла: 523 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий