+ ПОСОБИЕ МЕТОД НОО


Министерство образования Московской области
ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»



О.Б. Широких
Е.Е. Деев
Методическая работа в общеобразовательных организациях

Учебное пособие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата, магистратуры, повышения квалификации по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование





Коломна
2015
 
УДК Рекомендовано к изданию
ББК редакционно-издательским
Ш советом МГОСГИ
Рецензенты:
Л.В. Лапшина, начальник отдела по работе с образовательными учреждениями управления образования администрации Зарайского муниципального района
Г.В. Шишкова,  Отличник народного просвещения, директор МБОУ «ЛИЦЕЙ №5» г. Зарайск
Широких О.Б., Деев Е.Е.Ш Методическая работа в общеобразовательных организациях / О.Б. Широких, Е.Е. Деев – Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2015. – 200 с.

Настоящее учебное пособие освещает основные аспекты управления, организации, структуры и содержания методической деятельности в общеобразовательных организациях.
Учебное пособие может быть рекомендовано преподавателям педагогических вузов, педагогам НОО, аспирантам, соискателям, студентам, обучающимся по программам бакалавриата, магистратуры, повышения квалификации по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, преподавателям и студентам педагогических колледжей
УДК
ББК
© Широких О.Б., Деев Е.Е. 2015
© ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт», 2015

Содержание
Введение
5
§ 1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы методической работы в России
8
§ 2. Основные понятия и регулирование деятельности системы образования в Российской Федерации
15
§ 3. Организация и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
20
§ 4. Осуществление государственного контроля в сфере образования
33
§ 5. Основные документы, определяющие деятельность учителя начальных классов 47
§ 6. Организация методической работы в общеобразовательной школе (ретроспективный анализ)
51
§ 7. Школьное методическое объединение как основная структура управления работой образовательной организации на современном этапе
62
§ 8. Районные методические объединения
77
§ 9. Теоретические аспекты современной методической службы образовательной организации
84
§ 10. Содержание работы современной методической службы образовательной организации
90
§ 11. Структура методической службы образовательной организации
97
§ 12. Методическая служба образовательной организации инновационного типа
102
§ 13. Блочно-содержательная структура методической работы в образовательной организации
117
§ 14. Функции управления методической работой образовательной организации
119
§ 15. Реализация функций управления методической работой в образовательной организации
132
§ 16 Роль диагностики в создании условий для развития личности педагога
138
§ 17. Построение модели управления методической службой в образовательной организации
141
§ 18. Планирование методической работы учителя
147
§ 19. Система методической работы в школе первой четверти ХХI века
150
§ 20. Разнообразие форм организации методической работы в школе
153
§ 21. Аттестация педагогов общеобразовательных организаций
189
Вместо заключения (компетенция и компетентность)
193
Список литературы 201

Введение
Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования образования, в том числе и начального, как важнейшего звена общего образования.
Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.
Процесс обновления общего образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в образовательных организациях, вставших на путь внедрения инноваций.
Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, важно помнить о том, что такая личность формируется только личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.
Таким образом, организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в образовательной организации является весьма актуальной.
В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования, поэтому отбор и структурирование нового содержания образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед образовательной организацией проблему необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов. Разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательной организации специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы. Создание таких условий, в которых бы преподаватель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно, помогало бы развитию самосознания и постоянного профессионального роста педагога.  Правильно организованная деятельность побуждает педагогов к совершенствованию форм, методов, средств, приемов стимулирования, поддержки и активизации личностного роста обучающихся, к поиску адекватных образовательных программ, методик, технологий и способствует созданию конкретному инновационному образовательному пространству преподавателя, профессиональному самосовершенствованию, повышению продуктивности саморазвития личности  педагога, дает возможность перехода методической деятельности в научно- и инновационно-методическую. И в этом случае у педагога появляется возможность активно заниматься научно-методической, поисковой, исследовательской, инновационной работой, учиться искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструментарий, поскольку эти умения не рождаются сами по себе: педагога этому надо учить. Справиться с такой задачей может лишь эффективно работающая методическая служба, которая успешно реализует главную цель методической работы – «разбудить» педагога и помочь ему осознать необходимость совершенствования своей профессиональной деятельности, подготовить его к активному освоению ситуации социальных перемен.
Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовки и становления педагога как субъекта профессиональной деятельности, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.
В настоящем пособии системно приведён теоретический и практический материал, полностью отражающий проблемы управления, организации, структуры и содержания методической деятельности в образовательных организациях. В процессе изучения предложенного содержания студенты подробно познакомятся с историей, становлением и развитием методической работы в общеобразовательных организациях, с акцентом на уровень начального образования. Наряду с приобретением теоретических знаний, студенты получат несомненные практические навыки работы с конкретными материалами по организации методической службы в образовательной организации.
Содержание пособия соответствует требованиям действующего в настоящее время Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 года №46.
В пособии по всем его темам имеются: полноценное содержание темы, контрольные вопросы для подготовки к семинарским и практическим занятиям, задания для самостоятельной работы студентов, а также адекватный список литературы.
Материал пособия составлен на основе базовых методических и теоретических положений, принятых в современной высшей школе. в пособии характеризуются историко-педагогические аспекты становления и развития системы методической работы в России, нормативная, методическая документация, регламентирующая деятельность общеобразовательных организаций и учителя начальных классов, рассматривается с разных позиций методическая работа в общеобразовательной школе, организованная по предметному и функциональному принципу (методическая служба инновационного типа), описаны функции управления и планирование методической работы, представлена система методической работы в школе первой четверти ХХI века.
Помимо традиционных источников на бумажном носителе, в пособии использованы материалы интернет-ресурсов, ссылки на которые помещены после параграфов.

§1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы методической работы в России
Изучение процесса становления и развития методической работы от ее зарождения и до наших дней представляет большой научный интерес, так как помогает использовать апробированные на практике принципы построения ее содержания, организации и формы и на этой основе проектировать ее дальнейшее развитие.
Историко-логический подход и теоретический анализ документальных, научных источников и литературы позволил охарактеризовать становление методической работы в России и на основе сравнительно-исторического анализа выявить общие закономерности и тенденции в ее развитии.
Уникальная система методической работы с педагогическими кадрами начала складываться в России более 180 лет тому назад. Сегодня она включает школьные методические кабинеты, районные (городские) методические центры (кабинеты), институты повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, педагогические академии последипломного образования и др.
Изучение истории зарождения, становления и развития организационных форм методической работы с педагогическими кадрами и ее содержания убеждает, что они явились отражением реальной потребности в совершенствовании профессионального мастерства учителя. Вопросы, касающиеся проблемы становления методической работы, находим в трудах П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Многие позднее освещены в работах А.Н. Волковского, Г.И. Зинченко, М.Н. Колмаковой, Ф.Г. Паначина, З.И. Равкина, В.Т. Рогожкина, П.В. Худоминского, С.Т. Шацкого и других. Тенденции в развитии и совершенствовании ее форм и содержания позволяют проследить работы Э.М. Никитина, вопросам непрерывного образования педагогических кадров посвящены работы Б.С. Гершунского, А.Н. Зевиной и других. Можно выделить несколько периодов становления и развития системы методической работы в России.
I период - зарождение форм и содержания методической работы, способствующей совершенствованию профессионального уровня учителя, в XIX - начале XX века.
II период - становление и развитие методической работы в связи с изменениями в организации и содержании школьного образования с 20-х до 90-х гг. XX века.
III период - модернизация системы методической службы в 90-е годы, начале XXI века.
Разрабатывая педагогику как науку в середине XIX века, К.Д. Ушинский отмечает, что "самый существенный недостаток в деле русского народного просвещения есть недостаток хороших наставников, специально подготовленных к исполнению своих обязанностей" В статье "О пользе педагогической литературы" (1857 г.) К.Д. Ушинский делает попытку поднять авторитет учителя и формулирует основные требования к нему, в частности, большое значение он придавал специальной педагогической и методической подготовке, считая, что специальные педагогические знания нужны учителю для развития умственных способностей детей и привлечения их внимания.
Так методическая работа последовательно начинает сопровождать педагогическую практику. Делу совершенствования мастерства педагогических кадров в XIX веке служили съезды, конференции, совещания, семинары, на которых основными были вопросы повышения уровня знаний учителей, методы и приемы преподавания и воспитания учащихся.
Одной из ранних форм, способствующих росту профессионального уровня учителей, становятся педагогические советы. Они создавались при каждой гимназии Уставом 1828 года. Н.И. Пирогов как попечитель учебного округа внес значительные улучшения в работу педагогических советов гимназий: расширялось содержание обсуждаемых вопросов, были введены в систему доклады и обмен мнениями по дидактическим вопросам, всячески поощрялись методические изыскания учителей, рекомендовалось взаимное посещение уроков.
На Первом Всероссийском съезде работников образования (5-16 января 1914 года, н.с.) введено понятие наблюдательные уроки, которые стали своеобразной педагогической лабораторией, где учителя знакомились с опытом преподавания своих коллег и учились анализировать уроки. В связи с этим в практике появилась необходимость в так называемых "учителях-инструкторах", так определилась должность методиста.
В 1924 году при ГУБОНО (Губернский отдел народного образования) созданы специальные отделы - методические бюро, которые занимались организацией методической работы и оказывали методическую помощь учителям. В декабре 1927 г. коллегия Наркомпроса (Народный комиссариат просвещения) РСФСР (Российская советская федеративная социалистическая республика) утвердила Положение об организации методической работы на местах. Значительным фактом в развитии методической работы можно считать создание опорных школ, что было закреплено "Положением об опорной школе" (1929 г.). Опорные школы становились центрами методической работы близлежащих школ, они способствовали формированию и распространению педагогического опыта.
В 1930 г. для руководства методической работой при Наркомпросе РСФСР был сформирован учебно-методический сектор, наставниками учителей стали инспекторы-методисты.
В 1931 г. состоялся I съезд инспекторов-методистов, где была принята резолюция "Об организации и содержании методической работы в районе", в которой подчеркивалось, что особое значение приобретает проблема методического руководства на местах. В связи с этим в сентябре 1938 года прошло Всероссийское совещание по методической работе, на котором обсуждались и позже были утверждены: "Положение о методической работе в школе", "Положение о районном педагогическом кабинете районного отдела народного образования", "Положение о кустовом методическом объединении учителей".
Так постепенно начинает выстраиваться целостная система методической работы с педагогическими кадрами, а к концу 30-х годов была практически создана единая государственная система методической работы с педагогическими кадрами.
В послевоенный период в стране было принято ряд чрезвычайных мер, направленных на комплектование школ квалифицированными кадрами, на организацию подготовки учителей. В Приказе Министерства Просвещения РСФСР от 6 декабря 1947 года № 813 говорится, что «существующая постановка методической работы не обеспечивает системного повышения методической квалификации учительства. Неукомплектованность кадрами многих районных педагогических кабинетов; безучастное отношение к методической работе со стороны ряда заведующих областных (краевых), городских, районных отделов народного образования и институтов усовершенствования учителей; шаблон в работе школьных и кустовых методических объединений и предметных комиссий, - все это вместе взятое привело к тому, что среди учителей понизился интерес к методической работе и нет должной заботы о повышении своей методической квалификации». Таким образом, встала задача изменить существующее положение и повысить роль методической службы.
Важной формой, способствующей росту профессионального уровня учителя, становятся Педагогические чтения, которые впервые состоялись в 1946 году. Данная форма методической работы позволила учителю обобщить свой опыт, используя для его обоснования научную литературу. В результате этого в 50-е годы повсеместно организовывались школы передового педагогического опыта.
С 1959 г. педагогические кабинеты были переименованы, исходя из их функционала, в методические кабинеты.
В эти же годы появляются первые диссертационные исследования, посвященные вопросам методической работы: Анциз Г.А., Чернева С.П., Золотарь К.И., Сорокина Н.А., Рогожкина В.Т.
В 70-е годы структура методической работы совершенствуется. В "Типовом положении о районном (городском) методическом кабинете" (1969 г.) были определены основные направления работы районных (городских) методических кабинетов, а также уделялось особое внимание подбору методистов, способных работать творчески, хорошо знающих специфику своего района (города), обладающих опытом организаторской деятельности.
Изменения в районировании союзных и автономных республик, краев и областей к восьмидесятым годам способствовало увеличению числа районных и городских методических кабинетов: в период 1968-1983 гг. было организовано 765 новых районных (городских) методических кабинетов. К началу 1984 года их насчитывалось 4765, но работа методических кабинетов не всегда была эффективна. В связи с этим в 1983 году Министерство Просвещения РСФСР направляет инструктивно-методическое письмо "О мерах по дальнейшему улучшению методической работы", в результате чего в 1985 году сеть методических кабинетов была упорядочена: произведено некоторое сокращение количества кабинетов в связи с их укрупнением.
В соответствии с реформой образования (1984 г.) изменения в развитии общего образования в СССР потребовали и реформирования структуры и содержания работы методической службы всех уровней. Задача районных (городских) методических кабинетов в организационном плане состояла в том, чтобы направить усилия методических объединений на определение содержания работы в зависимости от актуальности проблем, вытекающих из новых направлений науки и техники, содержания новых школьных программ и курсов; на изучение потребностей учителей, воспитателей, классных руководителей. В связи с этим Министерство Просвещения СССР 30 мая 1985 года № 99 утвердило "Типовое положение о методическом кабинете районного, городского, окружного отдела (управления) народного образования".
В 80-е годы происходят изменения в структуре и функциях районных (городских) методических кабинетов: на базе традиционных методических кабинетов создаются научно-методические, информационно-методические (диагностические) кабинеты (центры), но уровень их работы не в полной мере удовлетворяет потребности учительства. В связи с этим в 1994 году в Москве проводится серия семинаров-совещаний руководителей районных и городских методических служб по теме "Роль методической службы в реформировании и развитии образования в условиях социально-экономических реформ". Результатом данной работы стало Письмо Министерства образования РФ № 90 от 16.08.94 г. "О формах организации и направлениях деятельности методической службы в системе образования РФ". В Письме отмечалось "основное назначение методической службы состоит в обеспечении федеральной и региональной программ развития образования; в удовлетворении образовательных потребностей педагогических работников; в создании условий для формирования и реализации программ развития образовательных учреждений; в выявлении, оформлении, предъявлении и сопровождении освоения передового педагогического опыта"; "методическая служба на сегодняшний день может и должна выступить в роли главного координатора по взаимодействию как по вертикали, так и по горизонтали с образовательными учреждениями, психолого-медико-педагогическими консилиумами." Вследствие этого в 1998 году Министерством образования РФ было утверждено новое Примерное положение о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного педагогического образования (повышения квалификации), где говорится о возможности получения методическим центром (кабинетом) лицензии на образовательную деятельность. Таким образом, сфера методической деятельности расширяется, отмечается функциональное разнообразие в деятельности методиста и его отличие от специалистов-управленцев. Методические центры (кабинеты) вели и ведут систематическую работу с учителями, воспитателями в межкурсовой период. К методической работе привлекаются опытные учителя, научные работники, в результате чего наблюдается усиление научной обоснованности методического труда. Методологическим основанием методической службы становится системный подход, теория непрерывного образования, ориентация на личность (педагога и школьника), гуманистический подход к построению содержания и организации образовательного процесса.
Проблеме деятельности методической службы на муниципальном уровне в последнее десятилетие посвящено небольшое количество глубоких разработок. Это, прежде всего, исследования Ю.А. Долженко, А.П. Стуканова, Н.А. Лукиной и др.
Как показывает практика, в конце XX - начале XXI века методической службе отводится значительная роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства. Процесс, связанный с педагогической деятельностью сегодня, в условиях модернизации образования, достаточно многогранен: это и обеспечение ЕГЭ, и введение профильного обучения, и эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования. Одним из ключевых аспектов можно назвать и процесс психологизации профессиональной деятельности педагога, а в результате этого можно говорить о взаимодействии психологической и методической службы.
Анализ историко-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни. Она всегда ставила и решала вопросы, исходя из потребностей системы образования и, прежде всего, учителей.
Современная практика показывает, что вопросы, решаемые в рамках методической работы, сегодня оказываются практически теми же самыми, только чуть иначе поставленными: проблема совершенствования профессионального уровня учителя была и остается важной социально-педагогической проблемой конца XIX - начала XXI века; основная цель методического кабинета, как организационного центра методической работы, - оказание практической помощи учителям в профессиональной деятельности; основной задачей методической работы и прошлых лет, и сегодня остается проведение в жизнь новых программ, связанных с реформированием общего образования. Содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования.
Интернет-сайт:
http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=11.htmВопросы и задания
Составьте тезисный план статьи К.Д. Ушинского "О пользе педагогической литературы", 1857 г.
Кто из ученых внес значительные улучшения в работу педагогических советов? Конкретизируйте ответ.
Охарактеризуйте этапы развития методической работы в России.
Когда появились первые научные работы (диссертации), посвященные данной теме? Назовите авторов и направления исследований.
Какова роль методических служб на современном этапе?
Сделайте вывод из прочитанного в параграфе.
§ 2. Основные понятия и регулирование деятельности системы образования в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»)
Любая образовательная организация в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации.
На сегодняшний день главным документом, которым руководствуется образовательная организация в своей деятельности, является Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.
Для целей Федерального закона применяются основные понятия, изложенные в статье 2 Закона.
В соответствии с Законом образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы (ст.23, п.2):
1) дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
2) общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;
3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования;
4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.
Законом определяется обязательное наличие устава образовательной организации (ст.25.), на основании которого действует образовательная организация. В уставе образовательной организации содержится следующая информация:
1) тип образовательной организации;
2) учредитель или учредители образовательной организации;
3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности;
4) структура и компетенция органов управления образовательной организации, порядок их формирования и сроки полномочий.
В образовательной организации должны быть созданы условия для ознакомления всех работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с ее уставом.
Законом устанавливается, что образовательные организации самостоятельны в формировании своей структуры, если иное не установлено федеральными законами (ст. 27).
В соответствии с Законом образовательная организация может иметь в своей структуре различные структурные подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания обучающихся (филиалы, представительства, отделения, факультеты, институты, центры, кафедры, подготовительные отделения и курсы, научно-исследовательские, методические и учебно-методические подразделения, лаборатории, конструкторские бюро и др.
Законом предусматривается, что образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной и других видов деятельности и свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам (ст. 28, п.1 - 2).
По отношению к системе методической работы образовательной организации педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами в соответствии со статьёй 47, п.3 Закона об образовании в РФ.
В рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности включается (ст. 47, п.6): учебная (преподавательская), воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, - методическая, подготовительная, организационная, диагностическая, работа по ведению мониторинга, работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с обучающимися. Конкретные трудовые (должностные) обязанности педагогических работников определяются трудовыми договорами (служебными контрактами) и должностными инструкциями. Соотношение учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года определяется соответствующим локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом количества часов по учебному плану, специальности и квалификации работника.
По отношению к системе методической работы образовательной организации педагогические работники имеют обязательства в соответствии со статьёй 48 Закона об образовании в РФ.
В целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории проводится аттестация педагогических работников в соответствии со ст.49 Закона об образовании в РФ.
Интернет-сайт:
http://obrmos.ru/dop/docs/Ob%20orazovanii%20RF.html

Вопросы и задания
Назовите главный документ, которым руководствуется образовательная организация в своей деятельности, что им устанавливается?
Какие основные понятия применяются в данном документе? С какими из понятий вы уже встречались? Назовите источник.
Проведите сравнительный анализ одинаковых по смыслу понятий, полученных вами из разных источников.
Сделайте сообщение с использованием презентации о типах образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы.
Сделайте сообщение с использованием презентации об одном из типов образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы.
Какие структурные подразделения образовательных организаций определяются данным документом? Охарактеризуйте их.
Прокомментируйте цитату из документа: «…образовательная организация обладает автономией….».
Какими академическими правами и свободами по отношению к системе методической работы образовательной организации пользуются педагогические работники? Как вы их понимаете?
Что включается в рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности? Прокомментируйте ответ.
Перечислите обязанности педагогических работников по отношению к системе методической работы образовательной.
Что говорится в документе об аттестации педагогических работников образовательных организаций?

§ 3. Организация и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
Типовое положение об общеобразовательном учреждении
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательной организации (школы), является типовое положение об общеобразовательном учреждении, которое утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196. Данное Положение на сегодняшний день утрачивает свою силу, в связи с принятием Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В настоящее время в соответствии с ч. 5 ст. 111 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», со дня вступления в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» нормативные правовые акты Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, федеральных органов исполнительной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, регулирующие отношения в сфере образования, применяются постольку, поскольку они не противоречат Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» или издаваемым в соответствии с ним иным нормативным правовым актам Российской Федерации.
Таким образом, типовые положения формально продолжают действовать, но только в той части, в которой они не противоречат Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», или издаваемым в соответствии с ним иным нормативным правовым актам Российской Федерации, в частности, порядкам организации и осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам различных уровня и (или) направленности или по соответствующему виду образования, утверждаемым Министерством образования и науки Российской Федерации.
Кроме того, применяя соответствующие типовые положения, следует иметь в виду, что целый ряд вопросов регламентации образовательной деятельности Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» отнесен к компетенции образовательной организации (ст. 8 и другие). В частности, согласно п. 5 – 7 ст. 12 Федерального закона № 273-ФЗ образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность (в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ, для программ, имеющих государственную аккредитацию).
Тем не менее, знакомство с данным типовым положением необходимо для правильной оценки кардинальных изменений в образовании с 2001 по 2015 год.
Типовое положение об общеобразовательной школе, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196, регулировало деятельность следующих общеобразовательных учреждений:
а) начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);
б) основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);
в) средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);
г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);
д) гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования);
е) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).
Положение определяло, какие программы может реализовывать общеобразовательное учреждение при наличии лицензии, формы получения образования, основные цели общеобразовательного учреждения, с учетом того, что независимо от форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. На основе типового положения общеобразовательное учреждение разрабатывало свой Устав. В Типовом положении регламентируется организация деятельности общеобразовательного учреждения, определяются ступени образовательного процесса, задачи и содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении, режим работы общеобразовательного учреждения, определяются участники образовательного процесса, называются функции управления общеобразовательным учреждением, имущество и средства общеобразовательного учреждения.
Интернет-сайт: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_85826/
Вопросы и задания
Деятельность каких общеобразовательных учреждений регулировало и что определяло Типовое положение об общеобразовательной школе, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 ?
Определите, какие части Типового положения не противоречат Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Составьте таблицу.
Какие программы может реализовывать общеобразовательное учреждение при наличии лицензии, согласно Положения?
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
На сегодняшний день основным документом для организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального, основного и среднего общего образования является Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Порядок утвержден Приказом Минобрнауки России (Министерства образования и науки РФ) от 30 августа 2013 г. №1015. Порядок обязателен для организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в т. ч. для кадетских школ, кадетских (морских кадетских) корпусов, казачьих кадетских корпусов) и реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (в т. ч. адаптированные), включая ИП. В приказе не отменяется Типовое положение об общеобразовательном учреждении, которое было утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196, в то же время управленцы всех уровней организуют деятельность подведомственных им образовательных организаций строго с установленными Порядком положениям.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, и является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе для образовательных организаций со специальными наименованиями «кадетская школа», «кадетский (морской кадетский) корпус» и «казачий кадетский корпус», и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (в том числе адаптированные основные образовательные программы, включая индивидуальных предпринимателей).
Согласно Порядка организация и осуществление образовательной деятельности общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования и самообразования. Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка*(1). При выборе родителями (законными представителями) детей формы получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых они проживают*(2). Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях*(3). Формы обучения по общеобразовательным программам определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»*(4). Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения*(5). Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного учащегося. Сроки получения начального общего, основного общего и среднего общего образования устанавливаются федеральными государственными образовательными стандартами общего образования*(6). Содержание начального общего, основного общего и среднего общего образования определяется образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего образования. Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательных программ определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Общеобразовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию общеобразовательным программам, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ*(7). Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся, воспитанников. Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности учащихся и формы их промежуточной аттестации. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение*(8). Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации*(9). Для организации реализации общеобразовательных программ с использованием сетевой формы их реализации несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и направленности), реализуемой с использованием сетевой формы реализации общеобразовательных программ. При реализации общеобразовательных программ образовательной организацией может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания общеобразовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий*(10). В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республик Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации*(11). Общее образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с общеобразовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании и локальными нормативными актами образовательной организации*(12).
Образовательная организация создает условия для реализации общеобразовательных программ. В образовательной организации могут быть созданы условия для проживания учащихся в интернате*(13). Образовательная деятельность по общеобразовательным программам, в том числе адаптированным основным образовательным программам, организуется в соответствии с расписанием учебных занятий, которое определяется образовательной организацией. Учебный год в образовательных организациях начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы. Начало учебного года может переноситься образовательной организацией при реализации общеобразовательной программы в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения - не более чем на три месяца.
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются каникулы. Сроки начала и окончания каникул определяются образовательной организацией самостоятельно. Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек*(14). Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся определяются образовательной организацией самостоятельно*(15).
Освоение учащимися основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной.
Лица, осваивающие образовательную программу в форме семейного образования или самообразования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в образовательной организации по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего и среднего общего образования бесплатно. При прохождении указанной аттестации экстерны пользуются академическими правами учащихся по соответствующей образовательной программе.
Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
В следующий класс могут быть условно переведены учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному учебному предмету.
Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).
Учащиеся в образовательной организации по общеобразовательным программам, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным основным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, выдается аттестат об основном общем или среднем общем образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня.
Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об образовании и (или) о квалификации, образцы которых самостоятельно устанавливаются образовательными организациями*(16).
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы основного общего и среднего общего образования и (или) отчисленным из образовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией*(17).
В Порядке определены особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида*(18). Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность в классе (группе) не должна превышать 15 человек. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, создаются специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
*(1) Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(2) Часть 5 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(3) Часть 3 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(4) Часть 5 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № » 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(5) Часть 4 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(6) Часть 4 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(7) Часть 7 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(8) Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(9) Часть 1 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(10) Часть 3 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(11) Часть 3 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(12) Часть 5 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(13) Часть 7 статьи 66 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(14) Пункт 10.1 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г., регистрационный № 22637)
*(15) Часть 1 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(16) Часть 3 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(17) Часть 12 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(18) Часть 1 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
Общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также в формах семейного образования и самообразования.
Формы получения образования и обучения по конкретной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося с учетом его мнения. При выборе семейного образования родители (законные представители) информируют об этом орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, в котором они проживают. Обучение в формах семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях. Допускается сочетать различные формы получения образования и обучения.
Выполнение положений Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам является одним из факторов, влияющим на качество образования обучающихся.
Интернет-сайт:
http://www.rg.ru/2013/10/16/obrprogrammy-dok.htmlВопросы и задания
Какой документ на сегодняшний день является основным для организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального, основного и среднего общего образования? Охарактеризуйте этот документ.
Что регулируется данным документом?
Каким образом могут реализовываться форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе?
§ 4. Осуществление государственного контроля в сфере образования
Государственный контроль (надзор) в сфере образования
Согласно Закону об образовании государство осуществляет контроль (надзор) в сфере образования (ст. 93). Государственный контроль (надзор) в сфере образования включает в себя федеральный государственный контроль качества образования и федеральный государственный надзор в сфере образования, осуществляемые уполномоченными федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими переданные Российской Федерацией полномочия по государственному контролю (надзору) в сфере образования (далее - органы по контролю и надзору в сфере образования). Под федеральным государственным контролем качества образования понимается деятельность по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов посредством организации и проведения проверок качества образования и принятия предусмотренных законодательством Российской Федерации мер по пресечению и устранению выявленных нарушений требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Под федеральным государственным надзором в сфере образования понимается деятельность, направленная на предупреждение, выявление и пресечение нарушения органами государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, и организациями, осуществляющими образовательную деятельность (далее - органы и организации), требований законодательства об образовании посредством организации и проведения проверок органов и организаций, принятия предусмотренных законодательством Российской Федерации мер по пресечению и (или) устранению последствий выявленных нарушений таких требований.
Интернет-сайт:
http://273-фз.рф/publikatsii/specifika-osushchestvleniyagosudarstvennogo-kontrolya-nadzora-v-sfere-obrazovaniya
Вопросы и задания
Что является основанием для осуществления государственного контроля (надзора) в сфере образования?
Что включает в себя государственный контроль (надзор) в сфере образования?
Что понимается под федеральным государственным контролем качества образования, под федеральным государственным надзором в сфере образования? Есть ли между ними общее?
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Работа по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в образовательной организации требованиям федерального государственного образовательного стандарта ведется в рамках контроля за качеством образования администрацией школы. Общий контроль за качеством образования осуществляется Министерствами образования субъектов РФ, управлениями образования муниципальных образований. В рамках контроля качества проводятся различные мероприятия по проверке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся федеральному государственному образовательному стандарту. В начальной школе это Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Проверка соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся ФГОС НОО осуществляется под руководством заместителя директора школы по учебно-воспитательной (методической) работе, контрольно-оценочные средства разрабатываются методистом образовательной организации и председателем школьного методического объединения учителей начальных классов. Соответствие образовательной деятельности и подготовки обучающихся ФГОС НОО может проводиться районным методическим кабинетом (сегодня, с изменением функций кабинетов, они называются учебно-методическими центрами) по поручению управления образования, или министерством образования субъекта федерации, если на такое соответствие проверяется весь район, или город. Сложность в осуществлении таких проверок в том, что младшие школьники даже в масштабах одной школы могут обучаться по разным программам и соответственно учебникам, что вызывает необходимость разрабатывать большое количество проверочного материала. С другой стороны соблюдение требований ФГОС НОО дает возможность единого подхода в проверке соответствия, независимо от того по каким программам и учебникам занимались школьники. Поэтому для учителя начальных классов очень важно знание ФГОС НОО. С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
ФГОС НОО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
22 сентября 2011 года министерство образования и науки Российской Федерации издало Приказ № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373. Применение ФГОС НОО необходимо с учетом внесенных изменений.
Чтобы иметь представление о Стандарте начального общего образования ответим на некоторые вопросы:
Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». С официальным приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России. Какие требования выдвигает ФГОС НОО?
Стандарт выдвигает три группы требований:
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. 
Что является отличительной особенностью Стандарта?
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся».
Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
    личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
    метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
    предметным (Филология: Русский язык, Родной язык, Литературное чтение, Литературное чтение на родном языке, Иностранный язык. Математика и информатика. Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Основы духовно-нравственной культуры народов России. Искусство: Изобразительное искусство, Музыка. Технология. Физическая культура), включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Пример:
Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста.
Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.
Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.
Что изучается с использованием ИКТ?
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.
Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.
Что такое информационно-образовательная среда?
Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.
Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?
Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической  и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
Когда образовательные учреждения перешли на новый Стандарт начального образования?
Переход на новый Стандарт проходил поэтапно. В 2010/2011 учебном году Стандарт вводился в 1-х классах 186 пилотных школ города в Москвы (в Северном административном округе в 17 образовательных учреждениях). С 1 сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях РФ (1 класс) введение Стандарта стало обязательным.
Согласно Стандарту, каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).
Продолжительность уроков в начальной школе:
• в 1 классе – 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут);
• во 2-4 классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).
Продолжительность учебного года:
• в 1 классе – 33 учебные недели;
• во 2-4 классах – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале).
Общий объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки для учащихся определяется учебным планом образовательного учреждения, который предусматривает:
• обязательные учебные занятия, объемом 20 часов в неделю;
• внеурочную деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в неделю.
В целом, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
Впервые в практике образования, Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. (Согласно ст. 79 Закона об образовании: содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися).
С точки зрения контроля качества, стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.
Стандарт сохранил нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года. (Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей).
Особенностью стандарта является то, что он разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
Стандарт направлен на обеспечение:
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Интернет-сайт: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922Вопросы и задания
Когда и каким органом утвержден федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования?
Что представляет собой Стандарт?
Составьте таблицу особенностей Стандарта, используя текст раздела «Общие положения».
Назовите результаты обучающихся, к которым Стандарт устанавливает требования. Составьте таблицу их характеристик.
Какие результаты и почему требуют составления дополнительной таблицы? Составьте эту таблицу.
Сформулируйте требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования, согласно Стандарту.
Сформулируйте требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования, согласно Стандарту.
Раскройте структуру и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, согласно Стандарту.
Охарактеризуйте учебный план начального общего образования, согласно Стандарту.
Раскройте содержание системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, согласно Стандарту.
Составьте таблицу требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, согласно Стандарту.
§ 5. Основные документы, определяющие деятельность учителя начальных классов
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Весьма важным документом, относящимся к деятельности учителя начальных классов образовательной организации, является вышедший Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», который уже с 1 января 2015 г. применяется при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации, при заключении трудовых договоров, оформлении должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.
В стандарт включены общие сведения (цели деятельности, группы занятий и т. д.), характеристика трудовых функций и иные специальные сведения. Среди последних - требования к образованию и опыту работы, условия допуска к реализации функций, необходимые умения и знания. Перечислены специальные функции для отдельных категорий педагогов. Например, для воспитателей в детских садах - формирование психологической готовности к школьному обучению, создание позитивного климата в группе, организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, поддержка детской инициативы и самостоятельности и др.
Для педагогов в начальных классах - организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника, формирование у детей позиции обучающихся, проведение в четвертом классе (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации к учебно-воспитательному процессу в основной школе и т.д.
Интернет-сайт: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/
Вопросы и задания
Каким правовым актом утвержден профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»? Приведите полное название документа.
Сформулируйте условия применения работодателями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Определите виды и цель профессиональной деятельности педагога согласно Стандарту.
Составьте таблицу: обобщенные трудовые функции и трудовые функции, входящие в них.
Составьте содержательную таблицу обобщенной трудовой функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
Составьте содержательную таблицу:
1. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение.
2. Трудовая функция: Воспитательная деятельность.
3. Трудовая функция: Развивающая деятельность.
7. Составьте содержательную таблицу обобщенной трудовой функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.
8. Составьте содержательную таблицу:
Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования
Должностная инструкция учителя начальных классов
Не менее важным документом является Должностная инструкция учителя начальных классов, работающего по ФГОС второго поколения. Практически все инструкции учителя начальных классов в современной школе разработаны на основе квалификационной характеристики учителя начальных классов образовательного учреждения, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и  социального развития Российской Федерации от 26.08.2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». При составлении инструкций учтены Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г.   № 92. об общеобразовательной школе.
Данная Инструкция регламентирует порядок назначения и освобождения от должности учителя начальных классов, его замены на период отсутствия (отпуск, болезнь и пр.), устанавливает требования к образованию учителя, его подчиненность, определяет, какими нормативно-правовыми документами руководствуется учитель начальных классов в своей деятельности. Инструкция раскрывает содержание требования «должен знать». В Инструкции представлены основные направления деятельности учителя начальных классов, работающего по ФГОС второго поколения, основные составляющие компетентности, должностные обязанности, обязанности учителя начальных классов, в случае выполнения обязанностей заведующего кабинетом, а также права, ответственность, взаимоотношения, должностные связи.
Интернет-сайт: http://www.bing.com/search?FORM=UP97DF&PC=UP97&q=&src=IE-SearchBox
Вопросы и задания
Составьте таблицу соответствия (не соответствия) должностной инструкции учителя начальных классов, работающего по ФГОС, требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Раскройте содержание требования Инструкции «должен знать».
Прокомментируйте порядок назначения и освобождения от должности учителя начальных классов.
§ 6. Организация методической работы в общеобразовательной школе (ретроспективный анализ)
На сегодняшний день в общеобразовательных организациях, в основном, остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века. Эта структура имеет в своей основе предметный (цикловой) принцип организации методической работы, - это школьные методические объединения (ШМО), координирует и направляет работу которых - методический совет. Для традиционной модели методической службы методический совет является новым структурным элементом. Методический совет как координирующий и направляющий орган появился в школах в связи с требованием времени, в конце 90-х годов ХХ века.
Методическая работа в школе, организованная по предметному принципу – это система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов. Возможны и другие варианты определений методической работы, например, методическая работа в школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя и воспитателя, на развитие творческого потенциала школы, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Важно одно: методическая работа направлена на повышение профессионального мастерства педагога, позитивное развитие педагогического коллектива и, как следствие, повышение качества подготовки обучающихся.
Методическая работа, представляя собой важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, играет особую роль в системе внутришкольного управления, способствует активизации творческой деятельности учителей и воспитателей, обеспечивает развитие и совершенствование учебно-воспитательной работы школы. Поэтому ответственность за организацию методической службы в школе возлагается на администратора - заместителя директора по учебно-воспитательной работе, до недавнего времени – заведующего учебной частью. Непосредственным организатором деятельности по повышению профессионального уровня педагогов в области воспитания является заместитель директора по воспитательной работе. Основные направления методической работы в школе, содержание ее деятельности, структуру определяет педагогический совет — главный коллегиальный орган управления образовательным учреждением. Важным показателем эффективности методической работы является её соответствие требованиям (критериям) оптимальности методической работы:
- критерий результативности заключается в том, что результаты образования, воспитания и развития школьников постоянно и достаточно быстро растут за счет улучшения работы учителя;
- критерий рациональности затрат времени заключается в росте мастерства учителя, при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование;
- критерий стимулирующей роли заключается в том, что в результате методической работы и самообразования достигается усиление мотивов творческой деятельности, улучшение психологического климата, рост удовлетворенности результатами своего труда.
Система методической работы осуществляется в соответствии с принципиальными требованиями:
- актуальность, связь с жизнью;
- научность, соответствие современным достижениям;
- системность, целеустремленность, планомерность;
- систематичность, последовательность, непрерывность;
- комплексный характер, единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации;
- творческий характер;
- конкретность, дифференцированный подход;
- практическая направленность;
- коллективный характер;
- оперативность, гибкость, мобильность;
- оптимальное сочетание форм и видов методической работы.
- многообразие и оптимальное сочетание методов и средств повышения квалификации и мастерства учителей;
- создание благоприятных условий для процесса повышения квалификации учителей.
Функциями методической работы являются:
- совершенствование, обогащение знаний;
- развитие мировоззрения, взглядов, убеждений, мотивов творческой профессиональной деятельности;
- развитие современного стиля педагогического мышления, профессиональных навыков, формирование готовности к профессиональному самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию.
Содержание методической работы в школе:
1. Дидактическая подготовка - повышение квалификации учителей по актуальным проблемам совершенствования обучения, его оптимизации и интенсификации, совершенствование дидактических знаний, формирование
современного дидактического мышления, развитие умений в области планирования, проведения и анализа уроков.
2. Частнометодическая подготовка-это повышение квалификации учителей-предметников в области содержания и методики преподавания учебного предмета, актуальных проблем методологии, теории и прикладного использования связанных с ним научных дисциплин.
3. Воспитательная подготовка включает повышение квалификации учителей, классных руководителей, воспитателей по вопросам воспитания школьников в процессе обучения и во внеурочной работе.
4. Психолого-физиологическая подготовка предусматривает повышение квалификации учителей и воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены.
5. Техническая подготовка - это повышение квалификации учителей в области изучения и применения новых видов оборудования, технических средств обучения и воспитания, в том числе компьютеров.
6. Расширение культурного кругозора предполагает широкое ознакомление с произведениями художественной литературы и других видов искусства, достижениями науки, техники, спорта.
К середине 70-х г.г. ХХ века сложились основные формы методической работы. На основании анализа развития общего образования в советский период можно сказать, что генезис системы образования привел к установлению в 70-80-е годы ХХ в. мощного теоретико-методического обеспечения общеобразовательных учебных заведений, ядром которого стала методическая работа в школах. Анализ опыта работы школ в 70-80-х годах ХХ века позволил определить главные формы и методы методической работы.
Педагогический совет школы
Согласно положению о работе педагогических советов школ совет заслушивал и обсуждал следующие мероприятия:
выполнение школой решений партии (КПСС) и правительства (Советское правительство), касающиеся общего образования;
выполнение приказов, положений и указаний вышестоящих органов;
профессиональная ориентация молодежи;
планы работы школы;
повышение качества обучения;
выполнение учебных планов и программ;
вопросы коммунистического воспитания учащихся;
состояние политико-воспитательной и культурно-массовой работы в школе;
физическое воспитание учащихся, охрана их здоровья, создания благоприятных санитарно-гигиенических условий для учебы и труда учащихся, состояние техники безопасности, спортивной работы в школе;
организация (состояние) методической работы в школе, результаты деятельности методических комиссий, методических совещаний, семинаров и педагогических конференций;
повышение квалификации учителей и воспитателей; вопросы самообразования педагогических работников;
внедрение в школе научной организации труда, новых эффективных методов обучения и воспитания учащихся, передового опыта работы учителей;
обсуждение перспективного плана развития школы;
оснащение (функционирование) учебных мастерских, лабораторий, кабинетов, учебных хозяйств, библиотеки;
планирование и учет учебной работы;
отчеты учителей о состоянии учебной работы в классах;
состояние и меры укрепления дисциплины учащихся;
состояние текущей успеваемости учащихся; успеваемости за четверть и учебный год;
проведение экзаменов, вопросы допуска учащихся к выпускным экзаменам; итоги выпуска, награждения учащихся за успехи в учебе;
анализ результатов контроля за работой учителей и воспитателей и проверок учебной и воспитательной работы школы;
мероприятия по устранению выявленных недостатков;
вопросы, связанные с исключением учащихся из школы в случае, если исчерпаны другие меры педагогического воздействия.
Для того чтобы педагогический совет мог успешно справляться со своими задачами, его работа тщательно планировалась. Чтобы избежать дублирования в работе педагогического совета, методических комиссий и методических совещаний, план работы педагогического совета включался в общий план методической работы школы.
Педагогический совет – был и остается органом коллективного руководства учебно-воспитательным процессом в школе. Для более глубокого изучения вопросов, выносимых на рассмотрение педагогического совета, руководители школы привлекали квалифицированных специалистов.
Школьные методические объединения (ШМО)
Состав ШМО всех видов (ШМО учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы, физики и математики и др.) определялся приказом директора учебного заведения перед началом учебного года.
Этим же приказом по рекомендации педагогического совета назначались председатели каждого ШМО из числа более опытных учителей, имеющих, как правило, высшее специальное образование и опыт педагогической работы.
Председатель ШМО отвечал за организацию и содержание работы комиссии. Он составлял план работы ШМО, который затем утверждался директором или заместителем директора школы, руководил работой ШМО в соответствии с планом, подготавливал и проводил заседания ШМО, обеспечивал выполнение ее решений, оказывал методическую помощь членам объединения, организовывал и проводил открытые уроки, семинары-практикумы, вел учет работы и отчетность. Отчеты о работе ШМО представлялись ежемесячно директору или заместителю директора школы.
ШМО вырабатывали практические рекомендации по улучшению организации, содержания и методики обучения конкретным предметам.
В задачи ШМО входило:
- изучение содержания учебных планов и программ и внесение предложений по их совершенствованию;
изучение приказов, инструктивно-методических писем и разработка мероприятий по их реализации;
совершенствование учебно-воспитательной работы;
организация работы по повышению качества знаний и навыков учащихся по определенному предмету;
разработка предложений по улучшению обучения и воспитания учащихся, разработка мероприятий по внедрению в учебный процесс современных достижений науки;
обсуждение мероприятий по улучшению работы учебных кабинетов и учебных мастерских;
разработка планов внедрения в учебный процесс принципов научной организации труда;
обсуждение планов внеклассной работы с учащимися (экскурсий, технических конференций, работы с отстающими и др.);
изучение книг, брошюр, статей, посвященных передовому опыту педагогической работы;
изучение практики работы передовых школ, выявление передового опыта педагогической работы учителей;
обобщение и распространение опыта в педагогическом коллективе.
Планирование работы ШМО
Работа ШМО регламентировалась двумя документами: перспективным и календарным планами.
Перспективный план работы ШМО, составляемый на предстоящий учебный год, предусматривал проведение методических мероприятий по различным направлениям. Перспективные планы работы ШМО составлялись на квартал.
В календарных планах детализировались все намеченные мероприятия, указывались конкретные исполнители и сроки выполнения запланированной работы.
Календарные планы работы ШМО утверждались на заседании комиссии и затем вывешивались в учительской.
Открытые уроки и взаимопосещение уроков
Цель открытых уроков, как показала практика, многие годы не меняется:
во-первых, это ознакомление педагогического коллектива с эффективным применением традиционных методов обучения и достигаемыми при этом результатами;
во-вторых, - демонстрация новых рациональных методов проведения отдельных элементов урока, разработанных и апробированных данным учителем для их популяризации.
Важное значение для повышения педагогического мастерства учителей имело и имеет организуемое ШМО взаимопосещение уроков, представляющие собой один из наиболее действенных способов распространения опыта лучших учителей и практической учебы молодых педагогов.
По итогам взаимопосещений за определенный период проводились методические совещания, участники которых заслушивали информацию о взаимопосещении уроков учителями.
Методические совещания, научно-практические конференции, школы передового опыта, проблемные семинары, постоянно действующие семинары-практикумы, консультации
Методические совещания педагогических работников – одна из наиболее распространенных форм методической работы в школах, которая сохранились до сегодняшнего дня. На методических совещаниях обсуждались отдельные проблемы педагогического и методического характера, имеющие значение для повышения уровня учебно-воспитательной работы, а также текущие методические вопросы, требующие срочного обсуждения и решения. Методические совещания могли быть информационными, инструктивными, отчетными и др.
Научно–практические конференции
К середине 70-х годов прошлого века уровень работы учебных заведений вырос, в организации учебно-воспитательного процесса, методической работы появилось много новых вопросов, которые требовали изучения, систематизации и обобщения. Поэтому во второй половине 70-х гг. ХХ в. научно-практические конференции представляли собой одну из форм вовлечения педагогических работников школ в творческую разработку важнейших научных и практических вопросов, связанных с организацией учебно-воспитательной работы.
В ходе научно-практических конференций обсуждались вопросы педагогических экспериментов в области организации и методики обучения. Кроме того, на научно-практических конференциях заслушивались подготовленные учителями доклады и материалы по отдельным вопросам педагогической теории и практики, методики и организации обучения и воспитания учащихся, а также доклады, представляемые на городские, областные, краевые или республиканские педагогические чтения.
Школы передового опыта – важнейшая и вполне оправдавшая себя форма внедрения передового педагогического опыта и повышения педагогической квалификации работников школ. Особое значение приобретало распространение передового опыта в 70-е годы в связи с переходом на новое содержание обучения и с перестройкой учебно-воспитательной работы. Основная цель школ передового опыта – помочь педагогическим работникам школ достичь в своей деятельности уровня и результатов учебно-воспитательной работы в соответствии с современными требованиями.
Проблемные семинары являлись эффективной формой методической работы и повышения педагогической квалификации работников школ. Организовывались проблемные семинары следующим образом: по актуальной для школы педагогической теме проводилась самостоятельная работа всех учителей по изучению литературы и опыта работы, по сбору материалов и составлению рефератов, чтение цикла лекций по теме семинара, после чего проводилось семинарское занятие с широким обсуждением поставленных вопросов.
Постояннодействующие семинары–практикумы
В тематику занятий постоянно действующих семинаров-практикумов, как правило, включались такие вопросы, которые помогли бы учителям правильно планировать обучение, наиболее эффективно использовать различные методы обучения (устное изложение учебного материала, демонстрация наглядных пособий, диафильмов и кинофильмов, упражнения, экскурсии, самостоятельные наблюдения, лабораторные работы, работа с литературой), способствующие активизации учащихся.
Консультации
Могли быть индивидуальными и групповыми. Индивидуальные консультации проводились регулярно в часы самостоятельной работы учителей. В качестве консультантов выступали руководители школы (директор, его заместитель - заведующий учебной частью), а также наиболее опытные учителя.
Групповые консультации организовывались периодически по определенным темам. Для проведения консультаций приглашали специалистов, научных работников, квалифицированных методистов.
Индивидуальные формы методической работы
Анализ методической документации школ Московской области, показал, что к индивидуальным формам методической работы в 70-е годы ХХ века относилась как самостоятельная работа учителей, так и методическая работа, проводимая с ними руководством школы.
Каждый работник, имеющий дело с обучением и воспитанием молодежи, обязан был повышать свой идейно-политический уровень, расширять и углублять теоретические знания и практические навыки по преподаваемому предмету, совершенствовать знания в области педагогики, методики и психологии, т.е. вести самостоятельную методическую работу. Каждый учитель в начале учебного года составлял индивидуальный план методической работы на учебный год, в который включал определенные мероприятия и сроки их исполнения.
Руководство школы регулярно контролировало выполнение плана самостоятельной методической работы, оказывало учителям систематическую помощь, выражающуюся в проведении индивидуальной работы с ними, организации лекций, докладов, семинаров, освобождение их в дни занятий от выполнения всевозможных общественных поручений; большую помощь в проведении самостоятельной методической работы оказывал педагогический кабинет школы.
Интернет-сайт: http://studopedia.net/7_16493_organizatsiya-metodicheskoy-raboti-v-shkole.htmlВопросы и задания
Раскройте принцип организации методической работы в школе.
Какова роль методической работы в системе внутришкольного управления?
Охарактеризуйте основные показатели эффективности методической работы.
Сформулируйте требования, предъявляемые к системе методической работы.
Кратко определите содержание методической работы и её функции.
Составьте тезисный план ответа по теме: «Педагогический совет школы в 70-е годы ХХ века».
Раскройте содержание работы школьных методических объединений в 70-е годы прошлого века.
Составьте конспект по теме: «Формы методической работы в школе в 70-80-е гг. ХХ века».
§ 7. Школьное методическое объединение как основная структура управления работой образовательной организации на современном этапе
 Школьное методическое объединение (ШМО) учителей – одна из важнейших структур, необходимая для качественного управления работой школы. В задачи методобъединения входит изучение  нормативной  и  методической  документации  по вопросам образования, оперативное решение учебно-воспитательных и методических вопросов, организация мониторинга качества образования, работа с педагогическими кадрами.
 Как правило, в школе функционирует несколько методических объединений, которые обеспечивают планомерную методическую работу с учителями, направленную на совершенствование содержания образования и включающую различные виды предметной деятельности. Таким образом, на практике реализовывается принцип педагогической поддержки в деятельности каждого члена коллектива. 
 В компетенции ШМО - выбор системы промежуточной аттестации учащихся, определение критериев оценок, подбор аттестационного  материала  для  процедуры итогового контроля в переводных классах, подготовка к ЕГЭ. Руководители методобъединений совместно с заместителями директора по учебно-воспитательной работе разрабатывают систему взаимопосещения уроков с целью повышения теоретического уровня и педагогического мастерства учителей, организуют мероприятия, направленные на оказание помощи молодым специалистам  в овладении педагогическим мастерством
В условиях модернизации образования одним из приоритетных направлений  в работе ШМО стала предпрофильная подготовка учащихся. Этому способствует внедрение личностно ориентированных методов обучения, а также активное сотрудничество учителей-предметников, классных руководителей, родителей и школьного психолога.
В течение последнего десятилетия идёт активное формирование новой педагогической культуры, а значит, требуется и обновление содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса. Это обновление невозможно без использования компьютерных средств и информационных технологий, значительно влияющих на дидактический процесс и повышающих его эффективность. Руководители ШМО и администрация школы координируют работу по апробации и внедрению инновационных технологий. Наряду с этим необходимо уделять внимание  пополнению дидактической библиотеки, анализу существующих программ.
Важное направление работы ШМО – это определение методической темы и путей её реализация. Практическим выходом работы над выбранной методической темой школьных ШМО можно считать и организацию внеучебной деятельности детей, в частности -  подготовку и проведение конкурсов, коллективных творческих дел, выставок, творческих отчётов. С этой точки зрения особое место занимает организация предметных недель – традиционное направление в работе ШМО. Мероприятия, проведённые в рамках предметных недель, способствуют развитию познавательного интереса школьников и помогают реализовать на практике общедидактический принцип соединения обучения с воспитанием, содействуют мировоззренческому, нравственному и эмоционально-эстетическому воспитанию учащихся.
Таким образом, тщательно продуманная, хорошо организованная работа школьных методических объединений  позволяет  определить оптимальный выбор реальных задач и обеспечить единство целеполагания и целеосуществления, а значит, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.
Кратко содержание работы  школьных  методических объединений можно представить следующим образом:
Проведение заседаний ШМО.
Выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций ШМО.
Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей ШМО.
Подготовка и проведение предметных недель.
Подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т. д.
Проведение и подготовка учащихся к олимпиадам, научным конференциям, интеллектуальным конкурсам и т. п.
Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предметам ШМО.
Посещение учебных, факультативных, кружковых занятий по предметам ШМО.
Работа по реализации темы самообразования.
Школьное методическое объединение учителей, являясь основным структурным подразделением методической службы образовательной организации, осуществляет проведение учебно-воспитательной, методической, опытно экспериментальной и внеклассной работы, по одному или нескольким смежным предметам. ШМО учителей в своей деятельности соблюдает Конвенцию о правах ребенка, руководствуется Конституцией РФ, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, Законами РФ, Приказами министерств и ведомств субъектов РФ, органов управления образования, уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора.
Цель ШМО учителей - способствовать росту профессиональной компетенции учителей, их творческого потенциала, развитию личности, готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Задачи ШМО учителей:
- ознакомление членов ШМО с научно-методическими идеями;
- способствование научно-методическому росту учителя, развитие его творческой инициативы, ключевых предметных компетенций: коммуникативной, дидактической и рефлексивной и др.
- определение путей обновления содержания предметного образования, форм и методов работы учителя на всех уровнях образовательной модели, с учетом современной парадигмы образования.
Содержание работы ШМО учителей определяется законодательными актами в области образования, идеями развития национальной модели школы РФ, методической темой школы, содержанием инноваций в области психолого-педагогической науки и преподавании учебных предметов с учетом требований, предъявляемых к различным уровням предметной компетенции учителей.
ШМО учителей организуется при наличии не менее пяти учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав ШМО могут входить учителя смежных дисциплин.
ШМО работает в соответствии с утвержденным директором планом работы школы, и строит свою работу на принципах демократии, гласности, уважения и учета интересов всех членов ШМО. Проводит свои заседания один раз в четверть (триместр).
Члены ШМО учителей имеют право:
- анализировать результаты своей работы и работы коллег;
- изучать и определять потенциальные возможности членов ШМО;
- разрабатывать и публиковать новые технологии, формы и методы работы;
- рекомендовать кандидатуры учителей, заслуживающие различного поощрения;
- выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школе.
Члены ШМО учителей обязаны:
- совершенствовать предметную педагогическую компетентность с учетом политики и тактики общественного сознания и современной парадигмы образования;
- участвовать и самостоятельно способствовать обновлению содержания форм и методов обучения иностранным языкам, реализуя принципы учебно-познавательной компетенции учителя современной школы.
Руководитель ШМО назначается и освобождается от должности директором ОО. Он должен иметь высшее профессиональное образование и педагогический стаж не менее 5 лет. Руководитель ШМО подчиняется заместителям директора и директору школы.
Основные направления деятельности руководителя ШМО являются:
планирование работы ШМО на учебный год;
координация работы учителей по составлению рабочих программ и выполнению программного материала;
организация мониторинга качества профессиональной деятельности учителей ШМО и создание информационного банка данных по учителям — членам ШМО;
организация повышения квалификации учителей ШМО через постоянно действующие формы обучения (тематические консультации, обучающие семинары, практикумы и т. д.)
проведение предметных олимпиад, недель. Конкурсов, участие в проектной и исследовательской деятельности учащихся и учителей;
изучение инновационных процессов в методике преподавания учебных предметов и выработка на их основе рекомендаций для членов ШМО;
анализ результатов образовательной деятельности по предметам;
организация работы наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями.
Руководитель ШМО выполняет следующие должностные обязанности:
составление, реализация и координация плана работы ШМО на учебный год;
создание и ведение банка данных учителей (членов ШМО) по установленной форме;
посещение уроков и других мероприятий, проводимых учителями - членами ШМО, их анализ и доведение результатов до сведения учителей ШМО;
отслеживание своевременной подготовки и проведение школьного тура Всероссийской олимпиады школьников, конкурсов, обобщение и анализ результатов;
обобщение информационно-аналитических материалов по вопросам деятельности ШМО по итогам учебного года (в мае-июне);
обеспечение методического сопровождения учителей-членов ШМО в освоении инновационных программ и технологий, технологий проведения общешкольных мероприятий (олимпиад, конкурсов и т. д.), консультирование по вопросам организации учебно-методической работы;
обеспечение своевременности повышения профессионального мастерства и квалификации учителей-членов ШМО на школьном уровне и оказание помощи заместителю директора по УВР по подбору материала и пропаганде профессионального опыта учителей - членов ШМО;
участие в работе Методических совещаний заместителя директора по УВР и информирование об итогах деятельности учителей - членов ШМО.
Методическая работа в школе на современном этапе приобрела особую значимость. От образовательного уровня, квалификации, профессионализма учителя зависит решение задач, стоящих перед школой. Методическое объединение имеет большие возможности для повышения профессионального уровня и результатов труда учителя.
Направления и формы работы методического объединения учителей могут быть самыми разнообразными. Предлагаемые материалы помогут будущему председателю ШМО в составлении плана и анализа работы, а также в оформлении документации, которую должен иметь руководитель ШМО.
План работы должен иметь следующие разделы:
1.Задачи МО на новый учебный год.
2.Методическая тема, над которой работает МО (постановка проблемы ШМО вытекает из проблемы школы).
3.Программно - методическое сопровождение предмета.
4.Знакомство учителей с новыми педагогическими технологиями.
5.Проведение открытых уроков, творческих отчётов.
6. Изучение передового педагогического опыта учителей.
7. Изучение состояния преподавания учителей и качества знаний учащихся.
8.Диагностика и мониторинг качества методической работы.
9.Издательская деятельность.
10.Тематическое консультирование членов методического объединения.
11.Участие в разработке авторизованных, авторских программ, методических рекомендаций.
12.Участие в районных мероприятиях.
13.График или текстовой вариант системы повышения квалификации учителей МО.
14.Самообразование учителей (отчёты учителей по теме самообразования)
15.Заседания ШМО с указанием тематики.
16.Графики взаимопосещения уроков.
17.Графики открытых уроков.
18.Теорию и методику преподавания предмета (выступления).
19.Обзор методической и педагогической литературы.
20.Изучение нормативных документов.
21.Изучение новых программ и учебников.
22.Разработку рекомендаций, памяток, наглядных пособий.
23.Проверку словарей и тетрадей.
24.Организацию наставничества в работе с молодыми специалистами.
25.Подготовку экзаменационного материала.
26.Сообщения учителей, посещающих предметные курсы, семинары, консультации.
27.Внеклассные мероприятия по предмету (предметные олимпиады, олимпиады, конкурсы).
28.Материальная база кабинетов:
Кабинет Состояние кабинета План пополнения
ТСО методическая
литература дидактический
материал
Основные задачи ШМО
Совершенствование: 1) педагогического мастерства; 2) качества образования обучающихся; 3) воспитательного процесса (гражданское, патриотическое и др. воспитание обучающихся).
Важнейшую роль в организации и реализации методической работы в школе играли и играют школьные методические кабинеты. Содержание методического кабинета школы можно представить в виде отдельных блоков:
Таблица 1. Блоковое содержание методического кабинета
1 блок
1.1. Организация методической работы школы.
1.2. Организация работы Методического совета школы.
1.3. Организация работы с молодыми специалистами.
1.4. В помощь руководителю школьного методического объединения.
1.5. Школа повышения педагогического мастерства.
2 блок
2.1. Методическое объединение учителей биологии, химии, географии.
2.2. Методическое объединение учителей русского языка и литературы.
2.3. Методическое объединение учителей обществознания.
2.4. Методическое объединение учителей математики.
3 блок
3.1. Методическое объединение учителей начальной школы.
3.2. Методическое объединение учителей иностранного языка.
3.3. Методическое объединение учителей физической культуры, технологии, ОБЖ.
4
блок
4.1. Устав школы.
4.2. Аттестация педагогических работников.
4.3. Комплексно-целевые программы муниципального образования г. Коломны.
4.4. Методические рекомендации по преподаванию предметов.
4.5. Методическое рекомендации и инновационные программные материалы к преподаванию третьего часа урока физической культуры в общеобразовательных организациях Московской области.
4.6. Основы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики».
5
блок
5.1. В помощь учителю (памятки и рекомендации).
5.2. Использование тестов в учебном процессе.
5.3. Карточки для индивидуальной работы по русскому языку и математике для учащихся начальных классов.
5.4. Пособия для подготовки к итоговому тестированию.
6
блок
6.1. Из опыта работы учителей начальных классов (воспитательная работа).
6.2. Организация работы ГПД (из опыта работы воспитателей ГПД школы.).
6.3. Сценарии школьных вечеров.
6.4. Открытые классные часы (из опыта работы классных руководителей школы.).
6.5. Новые психолого-педагогические подходы в образовательном процессе современной школы.
7 блок
7.1. Организация работы с родителями детей школы.
7.2. Родительский лекторий.
7.3. «Родительские собрания 1-4 классы» (пособие).
7.4. . «Родительские собрания 5-11 классы» (пособие).
7.5. «Родительские собрания 5-7 классы» (пособие).
8 блок 8.1. Организация работы психолого-педагогического консилиума школы.
9 блок
9.1. Нормативно правовые документы воспитательного процесса школы.
9.2. Протокол методического объединения классных руководителей.
9.3. Охрана прав несовершеннолетних.
9.4. Социальный паспорт МОУ школы.
9.5. Мониторинг воспитательной деятельности школы.
9.6. Опыт воспитательной работы классных руководителей.
10 блок
10.1. Психология труда и основы профессиональной ориентации.
10.2. Психология деловых отношений.
10.3. Введение в психодиагностику (пособие).
10.4. Социальная педагогика.
10.5. Социальная психология, психология межличностных отношений.
10.6. Методика социально-педагогической деятельности.
10.7. Логопедические рифмовки и миниатюры.
10.8. Социальный педагог: основы профессионального мастерства.
10.9. Свободное развитие личности школьника: научно-методические основы педагогического процесса.
10.10. Проектирование и моделирование педагогических систем.
10.11. Свободное развитие личности школьника: к вопросу о переходе на ФГОС.
10.12. Основы социологии.
10.13. Психологическое изучение личности младшего школьника.
10.14. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах».
10.15. Свободное развитие личности школьника: дети (группы риска) (пособие).
10.16. Библиографический указатель по социальной работе и социальной педагогике.
10.17. Комплект «Всё для школьного психолога».
11 блок
11.1. Организация здоровьесберегающей среды в школе.
11.2. Адаптивная модель образования в классах 1 ступени.
11.3. «В здоровом теле - здоровый дух» (в помощь классным руководителям).
11.4. «Здоровье детей в наших руках» (материалы для бесед, консультаций, проведения родительских собраний).
11.5. «Здоровый образ жизни» (творческие работы учащихся).
11.6. Преемственность между начальным и средним звеном школы.
11.7. Организация работы по адаптации первоклассников к обучению в школе.
12 блок
12.1 Организация работы с одарёнными детьми школы.
12.2. Всероссийские олимпиады и конкурсы.
12.3. Материалы областного фестиваля - конкурса.
12.4. Творческие работы учащихся.
12.5. Мониторинг работы с одаренными и талантливыми детьми.
13 блок 13. Школьные интеллектуальные марафоны.
14 блок 14. Школьные предметные олимпиады.
15 блок 15. Международный математический конкурс «Кенгуру».
16 блок 16.1. Аттестация педагогических работников в школе.
16.2. Протоколы аттестационной комиссии школы.
16.3. Журнал учета аттестации и кадровой переподготовки педагогических сотрудников школы.
16.4. Аналитический материал аттестующихся педагогических работников школы.
16.5. Аттестация педагогических кадров (Справочник).
16.6. Аттестация работников образования на высшую квалификационную категорию (методическое пособие).
17 блок 17.1. Аттестационный материал учителей, аттестующихся на соответствие занимаемой должности.
18 блок 18.1. Из опыта работы учителей.
19 блок
19.1. Городские семинары для учителей школ города.
19.2. Городские семинары для заместителей директоров школ города.
19.3. Материалы городских семинаров школ города.
19.4. Материалы городских семинаров, проведенных на базе МОУ гимназии №11.
19.5. Материалы городских семинаров, проведенных на базе МОУ лицея №6 (за 3 года).
20 блок Из опыта работы учителей лицея (доклады, рефераты, выступления).
21 блок Из опыта работы учителей школы (открытые уроки).
22 блок Из опыта работы учителей школы (в помощь учителю начальных классов).
23 блок Конкурс «Учитель года».
24 блок
24.1. Опытно-экспериментальная работа «Основы педагогической деятельности по использованию новых информационных технологий в преподавании различных предметов школьного курса».
24.2. Учебные компьютерные программы, разработанные педагогами.
24.3. Программное обеспечение по различным предметам школьного курса.
25 блок
Отчет об экспериментальной работе «Основы педагогической деятельности по использованию новых информационных технологий в преподавании различных предметов школьного курса».
26 блок
26.1. Введение опытно - экспериментальной работы по теме: «Совершенствование программно-методического обеспечения информатизации образовательного процесса в школе».
26.2. Материалы по экспериментальной работе.
26.3. Материалы научно-практических конференций, семинаров, конкурсов.
26.4. Методическое пособие по информатике для учителя - 2 класс.
26.5. Методическое пособие по информатике для учителя - 3 класс.
26.6. Методическое пособие по информатике для учителя - 4 класс.
27 блок Конкурс «КИТ», «Человек и природа».
28 блок
28.1. План работы городской опытно-экспериментальной площадки по проблеме «Отработка технологии реализации профильного обучения в классах старшей ступени».
28.2. Нормативные документы и методические рекомендации Минобра РФ по реализации профильного обучения.
28.3. Программно методическое обеспечение преподавания элективных курсов.
28.4. Элективный курс «Компьютерная графика».
28.5. Перспективный план введения профильного обучения на III ступени обучения и предпрофильной подготовки.
29 блок
29.1. Кадровый состав педагогических работников школы.
29.2. Книга учёта личного состава работников школы.
29.3. Материал педагогических советов.
29.4. Диагностика педагогической деятельности.
29.5. Рекомендации по созданию накопительной системы повышения квалификации педагогических кадров (брошюра).
30 блок
30.1. Педагогическая копилка.
30.2. Каталог «Педагогический лекторий «Что делать, если.....».
30.3. Каталог методической копилки.
31
блок 31.1. Учебные заведения нашего города.
31.2. Высшие учебные заведения края.
31.3. Средне - специальные учебные Москвы и Московской области
31.4. Высшие учебные заведения страны.
31.5. Готовность к обоснованному выбору профессии (методические рекомендации).
31.6. Куда пойти учиться?
31.7. Деловой атлас Подмосковья (учебные заведения Московской области).
32 блок Всероссийская игра - конкурс «Русский медвежонок».
33 блок
33.1. Материалы научно - практических конференций по биологии, географии, химии, экологии.
33.2. Материалы научно - практических конференций по математике, физике, информатике.
33.3. Из материалов научно - практической конференции «Образ жизни болотной черепахи».
33.4. Организация работы научного общества учащихся школы.
33.5. «Научно - исследовательская работа учащихся» - пособие.
34 блок Из опыта работы учителей школы (обобщение опыта).
35 блок
35.1. Экологическая работа в школе.
35.2. Эколого-исследовательская работа учащихся школы.
35.3. Экологический мониторинг (работы учащихся).
35.4. Экологическая организация «Капелька».
35.5. Экологическая организация «Капелька» (приложение).
35.6. Использование амфибий в биоиндикации водоёмов нашего города.
36 блок 36.1. Предметно - методические недели школы.
37 блок
37.1. Самообразование учителя (отчёты)
37.2. Из опыта работы учителя русского языка по теме самообразования.
37.3. Отчет о работе учителей в творческих группах школы.
38 блок
38.1. Организация работы учебного кабинета.
38.2. Паспортизация учебных кабинетов.
38.3. Материалы к оформлению стендов в методическом кабинете.
38.4. Программно методическое обеспечение уроков ОБЖ.
38.5. Иллюстрированный каталог учебного оборудования для школ.
39 блок 39.1.Конкурс «Самый классный классный»
40 блок 40.1.Конкурс «Золотое руно»
41 блок 41.1.Научное общество школьников «ОЛИМП»
42 блок 42.1.Центр «Поиск» (многопредметная дистанционная олимпиада «Интеллект»)
43 блок 43.1.Конкурс «Братья наши меньшие»
Интернет-сайт: http://zvonoknaurok.ru/load/metodicheskaja_kopilka/nachalnye_klassy/polozhenie_o_shkolnom_metodicheskom_obedinenii_uchitelej_nachalnykh_klassov/82-1-0-2054Интернет-сайт: http://pedsovet.su/load/248
Вопросы и задания
Проанализируйте план работы ШМО начальных классов на учебный год школы, в которой вы были на практике.
Составьте таблицу содержания методического кабинета школы, в которой вы были на практике, в виде блоков.
Представьте свой вариант содержания работы методического кабинета.

§ 8. Районные методические объединения
Работа школьных методических объединений непосредственно связана с деятельностью районных методических объединений (РМО). ШМО согласуют с РМО всю методическую и организационную работу, РМО курирует, направляет и контролирует ШМО, организует консультации для председателей ШМО, проводит мероприятия направленные на повышение качества работы ШМО.
Изначально целью создания РМО является активизация профессиональной деятельности педагогов, развитие социально ориентированной мотивации самосовершенствования и повышения качества профессиональной деятельности. Являясь профессиональном объединением педагогов, РМО решает следующие задачи: создание условий для формирования у педагогов личностных мотивов профессионального роста; повышение квалификации педагогов; освоение нормативной и методической документации по актуальным вопросам образования; совершенствование методик проведения различных видов занятий; внедрение в педагогическую практику исследовательских и инновационных подходов; оказание помощи педагогам при разработке индивидуальных планов, авторских программ и методик; организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно-воспитательной и методической работы по одной или нескольким родственным образовательным направлениям деятельности; изучение и обобщение передового педагогического опыта; выработка единых требований к оценке результатов профессиональной деятельности; формирование у педагогов умения планировать, анализировать и прогнозировать результаты собственной деятельности; стимулирование исследовательской деятельности.
Определить цели и задачи деятельности РМО - значит определить желаемую результативность, что зависит, прежде всего, от профессионально значимых качеств педагогов.
Основные формы работы РМО:
заседания и информационно-методические совещания по вопросам организации обучения и воспитания учащихся;
круглые столы, семинары по учебно-методическим вопросам, семинары-практикумы, творческие отчеты педагогов и т.д.
методические недели;
организационно-деятельностные игры;
другие.
Как правило, работу РМО возглавляет руководитель, имеющий педагогический стаж работы не менее 5 лет, высшую квалификационную категорию, который назначается с учетом его профессиональных возможностей и личностных особенностей.
Руководитель РМО утверждается приказом начальника районного управления образования. Руководитель РМО организует работу объединения на основании нормативных и директивных документов и работает в тесном сотрудничестве с методистом отдела координации районного (городского) методического кабинета. Руководитель РМО ориентируется на примерный перечень функциональных обязанностей: планирует, организует и проводит мероприятия РМО; отслеживает результативность занятий, анализирует промежуточную и обобщающую информацию; изучает потребности педагогов в оказании методической помощи; способствует повышению профессионального уровня педагогов, оказывает помощь в разработке программ, проектов, планов работы; составляет годовой отчет по результатам методической деятельности объединения; участвует в создании единого информационно-методического пространства города.
Работа РМО проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется руководителем РМО, рассматривается на заседании объединения, согласовывается со специалистами РУО (Районное управление образования) и утверждается начальником РУО. О времени и месте проведения мероприятий РМО руководитель обязан заблаговременно поставить в известность специалиста РУО и педагогов, участвующих в мероприятии. Контролирует деятельность РМО специалист РУО, ответственный за организацию и проведение методической работы соответствующего образовательного направления. Периодичность заседаний РМО - не реже I раза в четверть.
Районное методическое объединение имеет право: рекомендовать педагогов на повышение квалификационной категории; принимать участие в изучении педагогического опыта аттестуемого, определении его профессиональной компетентности; рекомендовать педагогам участвовать в конкурсах педагогического мастерства; вносить предложения по улучшению качества образования; распространять передовой педагогический опыт; ходатайствовать о поощрении педагогов за активное участие в работе РМО; принимать участие в рецензировании учебников, учебных пособий и других информационно-методических материалов; рекомендовать определенные формы повышения квалификации.
Деятельность РМО регламентируют следующие документы:
нормативные документы, правовые акты, регламентирующие методическую деятельность в школах;
приказ о создании методического объединения, о назначении на должность руководителя РМО; положение о РМО;
функциональные обязанности педагогов;
анализ работы за прошедший учебный год;
план работы на текущий учебный год;
планы и программы заседаний и мероприятий РМО;
протоколы заседаний РМО;
листок учета посещения заседаний и мероприятий РМО;
сведения о темах самообразования педагогов;
банк данных о педагогах ( количественный и качественный состав РМО ): возраст, образование, специальность, вид педагогической деятельности, общий стаж работы и педагогический стаж, квалификационная категория, награды, звания, домашний телефон.
Районный методический кабинет
Так же, как и школьный, районный методический кабинет, является основным центром всей методической работы района. Необходимо отметить, что понятие районный методический кабинет используется как одно из традиционных названий, оставшееся в наследство от ХХ века. Сегодня, в связи с серьезными изменениями в деятельности методических кабинетов, изменениями их функционала, наиболее правильным является следующее название: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)  учебно-методический информационный центр.
Поэтому далее мы будем называть его «Учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)  учебно-методический информационный центр (УДПО (повышение квалификации) УМИЦ)».
Содержание деятельности УДПО (повышение квалификации) УМИЦ представлено в таблице 2:
Таблица 2. Содержание деятельности УДПО (повышение квалификации) УМИЦ

п/п Направления Содержание деятельности
1. Информационно-аналитическая деятельность Анализ состояния и результатов методической работы в образовательных учреждениях, определение направлений её совершенствования.
Обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы в образовательных организациях района.
Изучение, обобщение и распространение профессионального педагогического опыта.
Обработка и анализ результатов конкурсов, предметных олимпиад, исследовательской деятельности учащихся ОО района.
Ознакомление педагогических работников и руководящих работников образовательных организаций с опытом инновационной деятельности ОО и педагогов района, области.
Информирование педагогических работников образовательных организаций о новых направлениях в развитии дошкольного, общего образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, нормативных, локальных актах.
Пополнение сайтов образовательных организаций
Обновление банка данных по учащимся Коломенского района
Обновление банка данных по педагогическим работникам ОО района.
Ведение банка данных «Группы особого внимания».
Мониторинг выполнения учебных программ по предметам.
Анализ тематического планирования педагогов по предметам.
Анализ контрольных работ в системе РОК.
2. Организационно-методическая деятельность Методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды.
Прогнозирование, планирование и организация курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогических и профессиональных работников образовательных организаций.
Формирование сети муниципальных методических объединений их работы;
Методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению ЕГЭ.
Обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературой образовательных организаций.
Подготовка и проведение конференций, педагогических чтений, семинаров, творческих мастерских.
Проведение конкурсов профессионального педагогического мастерства работников образовательных организаций.
Проведение массовых мероприятий: фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся образовательных организаций.
Планирование и организация работы сельских базовых школ.
3. Консультационная деятельность Организация консультационной работы для педагогических и руководящих работников ОО района по всем вопросам учебной, методической, воспитывающей инновационной деятельности, по вопросам аккредитации и лицензирования.
Популяризация и разъяснение новейших педагогических и психологических исследований.
Организация консультационной деятельности по составлению учебных планов, расписаний уроков.
4. Экспериментально - инновационная деятельность Мониторинг состояния и формирования банка данных опытно-экспериментальной и инновационной деятельности образовательных организаций.
Информирование образовательных учреждений об инновационных процессах в образовательной системе области, района.
Патронат образовательных организаций, получивших статус инновационных и опытно-экспериментальных площадок.
Осуществление методической поддержки педагогических работников, ведущих опытно-экспериментальную и инновационную работу.
Проведение мероприятий, направленных на распространение результатов опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования.
5. Научно-методическая деятельность Участие в разработке программ перспективного развития образовательных организаций, образовательных программ.
Участие в проведении исследований по образовательной деятельности.
Обзор литературы по различным направлениям образовательной деятельности.
Взаимодействие с кафедрами образовательных организаций высшего образования
6. Экспертно - диагностическая деятельность Участие в организации и проведении экспертизы деятельности педагогических работников в образовательных организациях района на соответствие занимаемой должности.
Организация и проведение экспертизы проектных и исследовательских работ учащихся, принимающих участие в конкурсах, конференциях.
Организация и проведение диагностики качества обучения и обученности учащихся района.
Проведение диагностики с целью выявления затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе.
Интернет-сайт: http://tmrioc.ts6.ru/p33aa1.htmlИнтернет-сайт: http://konda-edu.ru/rmo/rmo-uchiteley-nachalnyh-klassov/Вопросы и задания
Составьте таблицу по образцу:
Цели и задачи РМО Основные формы работы РМО Функциональные обязанности руководителя РМО Права районного методического объединения Документы, регламентирующие деятельность РМО Заполните таблицу содержания деятельности УДПО (повышение квалификации) УМИЦ по образцу, представленному параграфе, используя в качестве источника информации интернет-сайты.
Определите перечень вопросов, выносимых на аппаратное совещание УДПО (повышение квалификации) УМИЦ.
§ 9. Теоретические аспекты современной методической службы образовательной организации
Как уже отмечалось, процесс длительного реформирования Российской системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникли новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных учреждений. В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года. Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательной организации становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов.
Некоторые предпосылки решения данной проблемы раскрыты в целом ряде исследований:
– повышение качества педагогической деятельности рассматривались в работах В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Е. Марона, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.;
– методическая деятельность в работах В.Г. Быковой, В.В. Дудникова, Н.Д. Иванова, В.М. Лизинского, Н.В. Немовой, А.П. Ситник, В.И. Дружинина, Л.Ф. Спирина и др.;
– организации методической работы в школе посвящены труды Р.И. Будниковой, Л.П. Быстровой, В.И. Дружинина, С.Г. Воровщикова, Л.И. Дудиной, В.И. Зверевой, Е.Н. Линчинской, И.Н. Орловой и др.
Особое внимание в последнее время уделяется основам методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений (О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Т.А. Каплунович, М.Н. Певзнер, Е.Е. Сергеева, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина, А.Г. Ширин).
Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Современная методическая служба образовательной организации является качественно новым этапом развития в этой области.
Вопросы о том, что такое методическая работа, каковы ее функции, содержание и формы деятельности, каково вообще место методиста в школе, неоднократно и достаточно широко рассматривались как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, В.М. Лизинского, А.М. Моисеева, Н.В. Немовой, М.М. Поташника и др.
Традиционно методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности. В изданной ещё в 1988 г. под редакцией Ю.К. Бабанского книге «Методическая работа в школе: организация и управление» собственно методическая работа определяется как «целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете - на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».
М.М. Поташник (1993 г.) рассматривает методическую работу в качестве части системы непрерывного образования педагогических работников в целях «освоения наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, повышения уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявления и пропаганды актуального педагогического опыта».
Н.В. Немова (1999 г.) определяет методическую работу как «деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса».
В.П. Симонов (1999 г.) отмечает, что «методическая работа - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете, - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся».
По определению В.И. Андреева (2000 г.), «методическая работа в школе - это разнообразная деятельность учителей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию». Как один из видов гностической деятельности педагогического коллектива школы, способствующей профессиональному росту учителей и развитию учебно-воспитательного процесса, рассматривают методическую работу Л.А. Байкова и Л.К. Гребенкина. Методическая работа рассматривается и как «управление процессом профессионального и личностного развития педагогических кадров, развертывание творческого потенциала и педагогической индивидуальности каждого учителя».
Т.Н. Макарова (2002 г.) считает, что методическая работа является «основным видом образовательной деятельности, представляющим собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса».
В настоящее время наиболее массовыми определениями, характеризующими понятие «методическая работа» стали такие как:
Методическая работа - система взаимосвязанных мер, «направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя» (Ю.К. Бабанский)
Методическая работа - специальная деятельность в рамках «педагогического производства» (Г.П. Щедровицкий)
Методическая работа – «специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя» (В.П. Симонов)
В.И. Дружинин определяет методическую работу как «систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении».
Как видим, единства в определении понятия «методическая работа» нет, но литературы позволяет достаточно точно выделить объект управления. Это - профессиональное мастерство педагогов. При рассмотрении субъекта методической работы выступает целый ряд действующих лиц: сам педагог (самообразование); администрация школы; специальные функциональные органы (методический совет, методические объединения и пр.); передовые педагоги.
В связи с быстроменяющимися требованиями к содержанию образования, также стремительно меняются цели, задачи и содержание методической работы. В связи с этим, каждая образовательная организация сегодня может и должна определять их самостоятельно, главное, чтобы они опирались на действующие Законы и Положения, учитывали современные тенденции развития общества в целом и образования в частности, учитывали запросы общества, ученых, педагогов.
Интернет-сайт: http://berschool.ru/model-shkolnoy-metodicheskoy-sluzhbyВопросы и задания
Составьте таблицу:

п/п Автор Исследование Краткая характеристика исследования
Подготовьте выступление на тему: «Определения понятия «методическая работа». Объект и субъект управления».
Сформулируйте цели и задачи методической работы школы, где в которой вы были на практике, с привлечением других источников информации; или цели и задачи методической работы для школы, в которой бы вы хотели работать.
§ 10. Содержание работы современной методической службы образовательной организации
Как показала практика, современным подходом к определению содержания методической работы будет подход, учитывающий соответствие содержания методической работы требованиям ФГОС, что вызывает изменение её названия – научно-методическая работа (НМР), НМР является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы. Роль именно научно-методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Научно-методическая работа помогает оперативно решать поставленные перед коллективом школы задачи через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение мотивации к обучению учащихся, формирование проблемных групп, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.
Основные направления научно – методической работы
Организация методического процесса: свободная индивидуальная методическая деятельность педагогов; интерактивные формы методического обучения; сочетание индивидуальной, групповой и коллективной методической деятельности; управленческое консультирование.
Содержание методического образования педагогов: научно-методические, практические, дидактические материалы в помощь педагогам; программа развития ОУ.
Взаимодействие педагога и администрации школы: совместные тренинги; делегирование управленческих полномочий педагогам-мастерам; гуманистическая позиция руководителей всех уровней и др.
При планировании научно-методической работы школы педагогический коллектив должен отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
Формы научно-методической работы:
Тематические педагогические советы.
Научно-методические советы.
Методическая работа на кафедрах.
Работа учителей над темами самообразования.
Открытые уроки, их анализ и самоанализ учителя.
Взаимоотношение и анализ уроков.
Работа психолого-педагогического семинара.
Диагностическая лаборатория кафедр.
Индивидуальные беседы по организации и проведению урока.
Организация и контроль курсовой подготовки учителей.
Аттестация.
Внеклассная работа на кафедрах. Методические формы повышения квалификации
Таблица 3. Методические формы повышения квалификации
Индивидуальные Групповые Фронтальные
– Индивидуальное шефство
– Наставничество
– Консультации
методиста, психолога
– Самообразование
(самовоспитание)
– Моделирование
индивидуальных
вариантов
методической работы
для каждого педагога – Проблемные консультации
– Творческие микрогруппы
– Тематические семинары
–Психологический тренинг
– Школа педагогического мастерства
– Организационно-
деятельностные, ролевые игры
– Коллоквиумы
–Психолого-педагогический практикум
– Школа молодого
специалиста
– АКС (анализ конкретных
ситуаций)
– Взаимопосещение уроков
– Творческие мастерские – Педсовет
–НМС, КЭС
–Психолого-педагогические семинары
– «Круглый стол»
– Теоретические, методические и практические конференции
С несколько иных позиций можно рассматривать научно-методическую работу в школе, если определять её как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя и воспитателя, на развитие творческого потенциала школы, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ методической работы представляют собой три группы:
1.Общешкольные:
- единые методические темы;
- психолого-педагогические семинары;
- практикумы;
- научно-практические конференции и педагогические чтения;
- читательские и зрительские конференции;
- методические выставки;
- стенгазеты.
2.Групповые:
- методические объединения;
- творческие микрогруппы учителей;
- школы передового опыта;
- взаимопосещения уроков и внеклассных мероприятий.
3.Индивидуальные:
- стажировка;
- индивидуальные консультации;
- собеседования;
- наставничество;
- работа над личной творческой темой;
- самообразование.
РАБОТА НАД ЕДИНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ выступает фактором сплочения коллектива. Актуальность ее зависит от уровня деятельности коллектива, интересов учителей. Тема охватывает учебную и внеурочную воспитательную работу. Работа над темой требует подведения промежуточных итогов, корректировки.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ проводятся раз в четверть. Требуют высокой квалификации организаторов и прямых связей с учеными. Положительная тенденция - взаимосвязь теории и практики. Результатом деятельности семинара становятся не только знания, но и практические умения и навыки.
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ способствуют обогащению интересов и духовных потребностей учителей. Примером нетрадиционного проведения конференции являются короткие выступления с последующей дискуссией.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ нацелены на освоение каждым учителем содержания, основных требований и идей новых учебных программ. Виды деятельности: открытые уроки, педагогические консилиумы, творческие отчеты и т.д.
МИКРОГРУППЫ формируются для освоения нового опыта, методики по принципу психологической совместимости, состоят из 3-6 человек. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает теорию, затем обсуждает ее с коллегами и реализует изучаемую идею в своей практике.
ОТКРЫТЫЕ УРОКИ имеют следующее назначение:
а) распространение прогрессивного опыта имеющего высокий конечный результат;
б) экспериментальное подтверждение теории, экспертная оценка ее
коллегами.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ методработы осуществляется с помощью:
-методических выставок;
-бюллетеней;
-стенгазет;
-оборудования методкабинетов (монографии, методические пособия, вырезки из журналов и газет, картотеки педагогической литературы, методические разработки лучших уроков и внеклассных мероприятий и т.д.)
ПЛАНИРОВАНИЕ
Общешкольный план методической работы входит составной частью в план учебно-воспитательной работы школы в раздел "Работа с кадрами". Работу планирует и организует методический совет, основываясь на диагностировании уровня ЗУН и компетенций учащихся и учете затруднений учителей.
Планируется тема работы коллектива, проблематика педагогических советов, тема учительской конференции и т.д.
Практика работы показала, что существует и иной взгляд на методическую работу. Согласно исследованиям, основной формой методической работы (самой массовой) педагоги традиционно считают школьные методические объединения (кафедры) учителей. В то же время, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности. Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.
К индивидуальным формам относятся:
самообразование;
изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
рефлексия и анализ собственной деятельности;
накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;
создание собственной папки достижений (портфолио);
создание методической копилки;
разработка собственных средств наглядности;
работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;
разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;
подготовка выступления на педсовете по проблеме;
посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;
персональные консультации;
собеседование у администрации;
индивидуальная работа с наставником (наставничество);
стажировка;
разработка авторского курса или учебного пособия;
выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.
Формы коллективной методической работы:
работа над единой методической темой;
педагогическая мастерская;
теоретические семинары (доклады, сообщения)
диспуты, дискуссии;
методические недели;
конкурсы педагогического мастерства;
творческие отчеты;
деловые игры, ролевые игры;
обсуждение передового педагогического опыта
тематический педсовет;
педагогические чтения;
выставки передового педагогического опыта;
обсуждение авторских программ;
Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, - вот одна из целей управления методической работой. Однако для своевременной и точной реализации всех выбранных форм необходимо правильно определить структуру инновационно-методической работы в школе.
Интернет-сайт: http://old.iro.yar.ru/conferences/metod/kuricina.html
Вопросы и задания
Заполните таблицу «Основные направления научно – методической работы»:

п/п Направления Содержание
Подготовьте сообщение на тему: «Формы повышения квалификации».
Подготовьте сообщение по вопросам содержания и форм организации методической работы в школе§ 11. Структура методической службы образовательной организации
Структура методической работы определяет систему взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности, служит для упорядочения процессов, их целенаправленности при решении поставленных задач. При выборе той или иной системы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед образовательным учреждением. В основном на практике в моделях методических служб преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, четком контроле и планировании текущей деятельности (схема 1).
Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации. Исследователи такой структуры Т. Бернс и Г. Сталкер выделяют следующие характеристики:
- в ней существует глубокое деление управленческой деятельности по функциям и должностям;
- она предусматривает строгое следование иерархической субординации в отношениях начальник и подчиненный;
- более важное значение придается полномочиям и должности, чем квалификации и опыту;
- каждый специалист решает свою задачу, как нечто обособленное от реальных задач, стоящих перед школой в целом.

Схема 1. Структура методической службы образовательной организации
Увеличение роли демократизации управления заложено в матричную систему управления. Существующий в школе методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и инновационно-исследовательских формирований. Его цель заключается в решении общешкольных задач, направленных на повышение методического уровня педагогов (схема 2).

Схема 2. Матричные структуры управления методической службой школы
Создание инновационно-методического совета (ИМС), который будет являться государственно-общественным, коллегиальным, координационно-консультативным органом управления методической работой и инновационной деятельностью в образовательной организации, является, на наш взгляд, самым практичным и действенным способом управления методической работой. Деятельность инновационно-методического совета должна основываться на законодательных, нормативно-правовых, инструктивно-методических и локальных актах и документах федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Положение об ИМС, внесение в него изменений и дополнений рассматривается и принимается на заседании педагогического совета образовательной организации и вводится в действие приказом руководителя образовательной организации (ОО). В состав ИМС включаются: председатель совета (заместитель руководителя ОО), ответственный секретарь совета, руководители постоянных и временных методических и инновационных структур ОО, опытные и авторитетные педагоги ОО, представитель муниципальной методической службы (по согласованию).
Функции инновационно-методического совета:
- руководство организационно-методической деятельностью в ОО;
- управление методической работой в образовательном учреждении;
- управление инновационной и научной деятельностью в ОО;
- руководство деятельностью методических и инновационных структурных подразделений, созданных в ОО, а также их взаимодействие между собой;
- руководство взаимодействием ОО с внешними методическими, научными и инновационными структурами;
- содействие решению проблем финансово-экономического и материально-технического обеспечения инновационно-методической деятельности в ОО.
Принципы деятельности инновационно-методического совета ОО: научный подход; коллегиальность; открытость и гласность; плановость; конкретность принимаемых решений; актуальность обсуждаемых на заседаниях ИМС проблем; перспективная нацеленность, прогностичность; поощрение инициативы; принцип точности, конкретности и ритмичности; принцип доминанты (главного звена).
Другая точка зрения на методическую работу, основывается на том, что методическая работа – это система, направленная на формирование развивающей профессиональной среды учителя (рисунок №1).
3968750491236000
Рисунок 1. Система формирования развивающей профессиональной среды учителя.
Интернет-сайт: http://74школа.рф/struktura-metodicheskoy-sluzhby

Вопросы и задания
Прокомментируйте схему структуры методической службы в образовательной организации.
Чем отличаются матричные структуры управления методической службой школы от традиционных структур управления? Подготовьте мини-выступление.
Обоснуйте высказывание: «Методическая работа – это система, направленная на формирование развивающей профессиональной среды учителя»
§ 12. Методическая служба образовательной организации инновационного типа
Совершенно с иных позиций рассматривается методическая работа, или, в данном случае, - деятельность, при организации методической службы инновационного вида, устроенной по функциональному принципу.
Разработчики данной модели исходили из того, что педагоги, являющиеся субъектами педагогической практики, испытывая затруднения в своей работе, вначале пытаются преодолеть их самостоятельно или с помощью своих коллег – тоже педагогов. В случае же, когда такой помощи оказывается недостаточно, они обращаются к науке – результатам труда ученых. При этом педагогу бывает очень непросто сориентироваться в мире многообразной научной литературы и найти ту книгу, которая сможет помочь ему в решении проблемы. С другой стороны, многие научные разработки оказываются малодоступными для практиков: язык монографий по педагогике, а тем более по педагогической или социальной психологии труден для восприятия и понимания. В итоге складывается ситуация, когда громадное богатство отечественной педагогической и смежных с ней наук (возрастной и социальной психологии, физиологии и др.) оказываются невостребованными педагогами – практиками и остается достоянием библиотечных полок. В свою очередь, практика продолжает накапливать проблемы решать которые необходимо оперативно и профессионально. Образование сегодня уже не справляется с возложенной на него миссией - подготовкой выпускника, отвечающего запросам государства, общества, и его как личности.
Одной из причин, породивших описанную выше ситуацию, является фактическое отсутствие между практикой и наукой «пространства», опосредующего их взаимодействие. Это «пространство» должны занимать люди, обладающие способностями «войти» в пространство науки, отобрать необходимый для практиков научный продукт и трансформировать его так, чтобы он стал доступен педагогам. Эти люди должны стать своеобразными переводчиками науки практикам. С другой стороны, люди, находящиеся в этом «промежуточном пространстве», должны обладать способностями и соответствующими средствами адекватно транслировать технологизированный ими научный продукт практикам. Мы считаем, эти люди – методисты, и место МС (методическая служба) именно в этом промежуточном пространстве.
Важным моментом в этом процессе является определение понятия - методическая служба, которое можно сформулировать следующим образом: совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практики. МС – это коллективный субъект, призванный соединить науку с практикой образования.
Поэтому важным шагом является определение потребителей услуг МС. 685800101409500В первую очередь, потребителями услуг МС являются педагоги.
Среди актуальных потребностей педагогов необходимо выделить следующие:
повысить уровень профессионального мастерства как основание для достижения педагогических целей, адекватных новому социальному заказу, выраженному в требовании конкурентноспособности выпускника образовательной организации;
осуществить диагностику педагогических затруднений;
помочь в создании авторских разработок (отдельных курсов, его фрагментов);
предоставить информацию о новых достижениях педагогической и смежной с ней наук, а также информацию о достижениях педагогов – новаторов;
провести экспертизу создаваемых педагогами авторских разработок и оценить их; оказать помощь в описании индивидуального педагогического опыта с целью его дальнейшей трансляции другим педагогам, нуждающимся в подобных описаниях;
предоставить «место» для профессионального общения;
описать свой педагогический опыт;
внедрить новую технологию;
описать собственную педагогическую технологию;
провести и описать экспериментальную работу и т.п.
Вторую группу потребителей услуг МС составляют управленцы. В настоящее время главной задачей управленцев является необходимость преобразования учебного заведения с целью его адаптации к новым социально-экономическим условиям. Это в свою очередь потребовало от них осмысления идей, на которых должно строиться учебное заведение, оформление их в концептуальные материалы, разработку стратегических проектов и программ преобразования учебного заведения и т.п. Таким образом, ведущая потребность управленцев состоит в разработке концепций, стратегических проектов и программ преобразования учебного заведения в качественно новый тип образовательного учреждения.
Прогрессивные руководители понимают, что качественное преобразование учебного заведения возможно только при наличии педагогического коллектива, согласного как по целям, так и по способам их достижений, коллектива, способного к инновационной деятельности, поскольку только через нее возможен переход в качественно новое состояние. Отсюда еще одна актуальная потребность – создание в образовательной организации педагогического коллектива инновационного типа.
Третью группу потребителей услуг методической службы составляют ученые-педагоги. В последнее время они все больше озадачены созданием практико–значимого научного продукта, требующего экспериментальной проверки на площадках образовательных организаций, к тому же, ведение научной работы в образовательных организациях определено Законом об образовании в Российской Федерации.
Практика показала, что запросы ученых–педагогов состоят в следующем:
- получить помощь в экспериментальной проверке научного знания (совместной разработке программ эксперимента, критериев его диагностики, оформлении промежуточных и конечных результатов эксперимента и др.).
- внедрить апробированное научное знание в практику.
Таким образом, реальными потребителями услуг МС выступают педагоги, затем – управленцы и ученые.
Содержание потребностей этих трех групп субъектов образования является основанием при формулировке целей МС нового типа.
Цель в данном случае трактуется как осознанный образ предвосхищаемого результата будущей деятельности, а целеполагание как процесс постановки цели. Сущность его состоит в последовательном воспроизведении шагов, приводящих к постановке цели. Первый шаг – анализ ситуации на предмет выявления затруднений, которые испытывают ее субъекты в своей работе. Второй – выявление потребностей субъектов практики образования. Третий – формулировка, на основании выделенных потребностей, заказа к методической службе и, наконец, - постановка целей. При постановке целей необходимо учитывать следующие требования:
1. Конкретность и измеримость целей. Выражая свои цели в конкретных изменяемых формах, руководство МС создает четкую линию отсчета для последующих решений и оценки хода работы. Сотрудники методической службы будут иметь ориентир для решения своих конкретных проблем. Так же будет легче определить, насколько успешно МС работает в направлении осуществления своих целей. Неопределенность и размытость в формулировке целей приводит и к соответствующему отношению к результатам деятельности МС.
2. Ориентация целей во времени. Следует точно определить не только, что хочет осуществить МС, но также и когда должны быть достигнуты результаты. Цели обычно устанавливаются на длительные или короткие промежутки времени деятельности МС. Долгосрочные цели имеют горизонт планирования равный примерно пяти годам, а краткосрочные цели рассчитаны на один год.
Первые имеют, как правило, весьма широкие рамки, и они формулируются в первую очередь. Степень их конкретизации менее выражена, чем у краткосрочных целей. Обычно, чем ближе горизонт планирования цели, тем уже ее рамки и конкретнее содержание.
Последовательность в формулировке целей с учетом ориентации во времени представлена на рисунке 2.
5715001270ОБЩАЯ ИДЕЯ-МИССИЯ
Степень абстракции достаточно высока.
Для её достижения создается МС нового типа или преобразуется традиционная.
00ОБЩАЯ ИДЕЯ-МИССИЯ
Степень абстракции достаточно высока.
Для её достижения создается МС нового типа или преобразуется традиционная.
320040077914500
571500-130810ДОЛГОСРОЧНЫЕ ЦЕЛИ
Носят абстрактно-конкретный характер.
Отражают специфику развития конкретного учебного заведения.
00ДОЛГОСРОЧНЫЕ ЦЕЛИ
Носят абстрактно-конкретный характер.
Отражают специфику развития конкретного учебного заведения.
320040047498000571500749935КРАТКОСРОЧНЫЕ ЦЕЛИ
Носят конкретный характер.
Учитывают возможности учебного заведения в ближайшем году.
00КРАТКОСРОЧНЫЕ ЦЕЛИ
Носят конкретный характер.
Учитывают возможности учебного заведения в ближайшем году.

Рисунок 2. Логическая цепочка формирования целей.
3. Достижимость целей. Чтобы служить повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, который обслуживает МС, ее цели должны быть достижимыми. Установление целей, которые превышают возможности либо из-за недостаточности научно-методического обеспечения, либо отсутствия подготовленных для методической работы кадров, приводит к нежелательным результатам. Так, если методическая служба, не имея в своем составе работников для оказания научной помощи педагогам (например, при разработке авторских учебных программ), ставит цель - обеспечить научное курирование педагогов, заранее обрекает себя на неуспех. Либо эта цель не будет достигнута, либо будет достигаться формально.
Цели станут значимой частью стратегического проектирования новой методической службы тогда, когда они будут сформулированы с учетом указанных выше требований, а также, если в процессе целеполагания примут участие сами работники методической службы – реальные воплотители их в жизнь. В ином случае цели могут оказаться непринятыми сотрудниками МС, и их достижение превратится в формальную процедуру.
В миссии выражена причина создания МС нового типа, в ней зафиксирован социальный заказ, аккумулирующий новые, образовательные ценности. Однако, как было указано выше, миссия задает лишь общие рамки деятельности службы, в то время как содержание работы невозможно без конкретизации. Конкретные цели могут быть сформулированы следующим образом:
обеспечить анализ деятельности педагогов, ее фактологическое и нормативное описание (другими словами, - обеспечить технологическое оформление педагогического опыта);
- обеспечить рост педагогического мастерства педагогов;
- оказать помощь педагогам – новаторам в разработке авторских учебных программ, методических пособий, создании новых методик обучения и др.;
- оказать помощь педагогическим коллективам в организации и проведении социально-педагогических экспериментов, в оформлении их результатов, а также во внедрении их в учебно-воспитательный процесс;
- обеспечить педагогов информацией, необходимой для адекватного функционирования и развития учебно-воспитательного процесса;
- обеспечить педагогов критериями диагностики, экспертизы и аттестации их профессиональной деятельности, а также механизмами осуществления этих процедур.
Особое место в этом перечне целей МС нового типа занимает цель, исходящая из потребности руководителей образовательной организации, т.е. формировании педагогического коллектива инновационного типа. Без создания такого коллектива вряд ли можно рассчитывать на качественные изменения в подготовке конкурентоспособных выпускников. Оказание помощи руководству образовательной организации в создании педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности - актуальнейшая цель современной МС.
Таким образом, отправной точкой в создании МС нового типа является осмысление вопросов - ради чего и во имя чего осуществляется преобразование традиционной методической деятельности. Практика работы показала: МС создается во имя развития образования, его перевода на развивающуюся парадигму; во благо педагогов, являющихся главными персонажами практики образования. Смысл преобразования методической службы сводится не только к процессу удовлетворения имеющихся потребностей педагогов, но и формированию у них новых потребностей, лежащих в основе развития профессиональной деятельности. Анализ рассмотренного материала позволяет сделать следующие выводы: методическая служба – это особого типа структура (организация) со своими специфическими целями и содержанием деятельности; цель и целеполагание – это два ведущих понятия данной части. Процесс целеполагания предполагает прохождение следующих этапов: анализ ситуации с выделением трудностей в работе педагогов и управленцев; фиксация их потребностей; определение заказа к методической службе; формулировка целей методической службы. Цели методической службы по степени их конкретизации могут быть представлены несколькими уровнями:
абстрактным, фиксирующим миссию или общую идею, замысел методической службы;
абстрактно-конкретным, учитывающим социальный заказ;
конкретным, исходящим из потребностей ее пользователей: педагогов, управленцев и других.
Формулировка целей методической службы должна осуществляться с учетом ряда требований: конкретности и измеримости, ориентации целей во времени и их достижимости.
«Цель» - это категория временная: в разные периоды методическая служба отдавала предпочтение тем или иным целям. Отличительной особенностью современной методической службы является инициирование и обеспечение процессов развития практики образования, поскольку только благодаря последним возможно «выращивание» в стенах образовательной организации качественно новую личность.
Процесс определения содержания деятельности МС сложный и многомерный, однако, он облегчается применением деятельного подхода: определением содержания деятельности, исходя из спрогнозированных целей - «к содержанию через цели». Содержание нами представлено на уровне основных направлений деятельности. Особое внимание уделяется технологическому направлению.
Схема формирования содержания методической деятельности, представлена на рисунке 3.
37719030480Задания управленцев
00Задания управленцев

114300023685500
421640033655Методическая деятельность
00Методическая деятельность
357441529781500377190103505Цели методической деятельности
00Цели методической деятельности

271018022479000114300022479000
377190127635Потребности
педагогов
00Потребности
педагогов
1764030127635Запросы учёных
00Запросы учёных


Рисунок 3. Схема формирования содержания методической деятельности
Процесс определения содержания деятельности МС можно передать с помощью следующей логической цепочки, представленной на рисунке 4.
114300289560Анализ ситуации на предмет выявления затруднений в работе педагогов и управленцев
00Анализ ситуации на предмет выявления затруднений в работе педагогов и управленцев
1578610787400001921510290195Фиксация потребностей педагогов
и
управленцев к методической службе
00Фиксация потребностей педагогов
и
управленцев к методической службе
3311525787400003550920289560Формулировка заказа со стороны педагогов и управленцев к МС нового типа
00Формулировка заказа со стороны педагогов и управленцев к МС нового типа
4676140787400004961890290195Постановка целей МС, исходя из заказа практики
00Постановка целей МС, исходя из заказа практики

Рисунок 4 Логическая цепочка определения содержания МС.
Как видно из рисунка, содержание МС носит комплексный характер и включает 4 направления деятельности: технологическое, педагогическое, научное и управленческое. Технологическое направление – это собственная методическая деятельность, она является специфической для МС, остальные по отношению к ней находятся в обслуживающей функции.
Таблица 4. Направления деятельности МС нового типа
Направления деятельности МС нового типа Технологическая деятельность
Педагогическая Д. Научная Д. Управленческая Д. Итак, содержание деятельности МС нового типа определяется четырьмя направлениями: технологическим, педагогическим, научным и управленческим.
Анализ содержания МС нового типа, позволил сделать следующие выводы:
критериями адекватного отбора содержания деятельности МС выступают ее цели;
содержание деятельности МС представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой направлений деятельности: технологической, педагогической, научной и управленческой;
технологическая деятельность является ведущей в работе МС. Ее специфика состоит в феноменальном и нормативном описании опыта педагогов, работающих как в рамках традиционных, так и нетрадиционных технологий. Такое оформление опыта делает его технологичным и, по этому основанию, пригодным для трансляции в деятельность других педагогов. Методист в этом случае помогает педагогу создать «копилку» его профессиональных достижений и сделать ее доступной как для других педагогов, так и педагогической культуры в целом;
осуществление технологической деятельности требует от методиста особых профессиональных умений, которые у них сегодня отсутствуют. Овладение этими умениями должно стать первоочередной задачей в профессиональной подготовке методистов нового типа;
методист – это «педагог педагогов». В различных формах он помогает педагогам найти выход из затруднений, повышая тем самым их профессиональный уровень, «наращивая» средственный арсенал педагогов и их профессиональные способности;
МС включает и управленческую деятельность. Однако, в отличие от административной службы, которая обслуживает всю совокупность процессов, имеющих место в учебном заведении, МС управляет учебно-воспитательным процессом. Методисты, совместно с другими управленцами, занимаются стратегическим проектированием учебно-воспитательного процесса, его ресурсным обеспечением, контролем за соответствием деятельности всего педагогического коллектива (и отдельных педагогов), стратегическому проекту, а также организацией профессиональной жизни педагогов как внутри школы, так и вовне;
появление новых целей МС породило и новое направление в ее деятельности – научное направление. Методисты поставлены перед необходимостью научного курирования работы педагогов по созданию авторских курсов (программ, пособий). Этот тип работы является для методиста новым и требует специальной профессиональной подготовки.
Традиционно методическая работа осуществляется в форме цикловых (предметных) комиссий и до определенного времени вполне соответствовала целям методической деятельности. Изменения целей МС влечет необходимость разработки нового его содержания, которое вступило в противоречие со старыми формами. Разрешение этого противоречия лежит в поиске новых, адекватных целям и содержанию МС, форм.
МС нового типа с ее полифункциональным содержанием в реальности представляет собой довольно сложную структуру, что является одной из причин, обуславливающих использование модели. Модель – это отражение реальных объектов или процессов, аккумулирующих в себе наиболее существенные структурные элементы и связи этого реального объекта (процесса). Модель помогает более ясно увидеть, как может быть устроена преобразуемая реальность, в частности, - как должна быть устроена МС.
Структурно-функциональная модель МС представляет собой прогнозируемый объект аналогом, который ведет себя, как реальный объект.
Процесс построения модели показан на рисунке 5.
-53340-819151. Постановка
задачи
001. Постановка
задачи
2286000-863602. Определение цели, ради которой создается модель
002. Определение цели, ради которой создается модель
4572000-819153. Поиск оснований для распространения модели, в соответствии с целями
003. Поиск оснований для распространения модели, в соответствии с целями
160020036639500377190036639500
6172200-2921000
0-1416054. Выделение существенных элементов модели и системообразующих связей между ними.
004. Выделение существенных элементов модели и системообразующих связей между ними.
-826135375285001714500-1416055. Обсуждение модели в коллективе.
005. Обсуждение модели в коллективе.
1485900311150003286125-1416056. Внешняя экспертиза.
006. Внешняя экспертиза.
3086100175895004998720-1885957. Корректировка программы.
007. Корректировка программы.
462915014414500
148590035433000-369570368935003397250-914409.Совершенствование модели (достраивание и переконструирование).
009.Совершенствование модели (достраивание и переконструирование).
0635008. Внедрение модели.
008. Внедрение модели.

Рисунок 5. Процесс построения модели МС нового типа
Основные принципы построения МС нового типа представлены в таблице 5.
Таблица 5. Основные принципы построения МС нового типа

п/п ПРИНЦИПЫ Методическая служба нового типа
1. Модель должна быть адекватна отражаемому объекту 2. Модель должна быть открытой, способной к любым изменениям 3. Модель должна быть реальной 4. Модель должна быть проверяемой на достоверность В отличие от модели традиционной методической службы, построенной по «предметному принципу» (цикловые методические комиссии или объединения), предлагаемая модель создается по «функциональному принципу». В основе структурно – функциональной модели лежит следующая логическая цепочка: потребности педагогов и управленцев образовательной организации – цели МС - основные направления ее деятельности – модель МС, представленная на рисунке 6.
14605-406400Потребности педагогов и управленцев ОО
00Потребности педагогов и управленцев ОО
1457325-406400Цели МС
00Цели МС
2828925-406400Основные направления деятельности
00Основные направления деятельности
4163695-367665Модель МС
00Модель МС
114300014605002371725146050037433251460500
Рисунок 6. Логическая цепочка структурно-функциональной
модели МС
Соответственно, предлагаемая модель включает следующие структурные компоненты, которые представлены на рисунке 7.
914400-347345Методический совет
(управленческая функция)
00Методический совет
(управленческая функция)
2971800362585009144008064500091440080645000217170080645000297180080645000388620080645000525780080645000
Методический кабинет (технологическая функция)
Педагогические мастерские (педагогическая функция)
функция)
Эксперименталь
ная лаборатория (научная функция)
Информационный центр (информационная функция)
Проблемные группы (научная и технологическая функции)
Рис. 7. Структурные компоненты методического совета
Представленная версия модели носит прогностический характер. Как показала практика, модель реальна при следующих условиях, которые представлены в таблице 6.
Таблица 6. Условия реальности модели МС нового типа

п/п Условия реальности модели МС нового типа
1. Наличие в ОО управленческой «команды» и педагогического коллектива, имеющих потребность и актуальную готовность к преобразованию
2. Наличие в коллективе педагогов, потенциально способных возглавить отдельные структурные компоненты новой модели
3. Наличие связей с методическими и научными структурами города и области на предмет оказания помощи в проектировании преобразовательных процессов и их средственном обеспечении
4. Подготовка педагогов, владеющих специальными профессиональными средствами деятельности и мышления
Анализируя развитие методической деятельности в ОО, данную модель методической службы нового типа можно рассматривать, как базовую для создания образовательными организациями собственных моделей.
Практика внедрения данной модели в различных ОО позволяет сделать следующие выводы:
модернизация образования требует поиска новых форм организации методической работы;
новая модель методической службы должна строиться на определенных основаниях. В данном случае таким основанием выступает идея о том, что методическая служба должна быть ориентирована на развитие образовательной организации;
исходная идея породила цели и основные направления деятельности, которые в свою очередь определили характер структурно-функциональной модели методической службы;
ведущими требованиями к модели являются следующие: адекватность модели отражаемому объекту, открытость, реальность, проверяемость;
модель методической службы должна быть организована по «функциональному» принципу, в отличие от традиционной, построенной по принципу предметности;
основными структурными компонентами модели выступают: методический совет, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.
Необходимо отметить, что процесс преобразования традиционной методической службы образовательной организации в методическую службу, устроенную по функциональному принципу, возможен лишь в том случае, когда созданы необходимые условия для перехода образовательной организации из режима функционирования в режим развития.
Интернет-сайт: http://www.dissercat.com/content/razvitie-nachalnogo-professionalnogo-obrazovaniya-v-rossii-vtoraya-polovina-xix-nachalo-xxi-Вопросы и задания
Составьте таблицу:
Потребители услуг МС Актуальные потребности
2. Что является отправной точкой в создании МС нового типа? Почему?
3. Прокомментируйте схему формирования содержания методической деятельности службы инновационного типа образовательной организации.
4. Раскройте содержание основных направлений деятельности МС нового типа.
5. Определите функции структурных компонентов МС нового типа.
6. Постройте собственную модель МС нового типа. Основой для её создания может быть модель, представленная в параграфе.


§ 13. Блочно-содержательная структура методической работы в образовательной организации
Возможны варианты организации методической работы, основанные на реализации содержательной структуры методической работы в школе. Структура методической работы при таком подходе состоит из пяти основных блоков:
Блок №1
Управленческая деятельность.
Планирование методической работы школы (МО, творческих групп, мастер-класс).
Прогнозирование потребностей педагогов в методическом обеспечении образовательного процесса.
Организация мониторинга качества образования.
Рецензирование авторских программ.
Организация творческих конкурсов.
Анализ результатов образовательного процесса.
Блок №2
Инновационная деятельность.
Разработка, экспертиза и апробация новых образовательных программ, технологий и методик.
Анализ хода и результатов внедрения инноваций.
Помощь учителю в организации их исследовательской деятельности.
Блок №3
Профессиональное самообразование педагогического коллектива.
Организация работы учителей по повышению психолого-педагогических знаний.
Теоретические научно-методические семинары.
Семинары-практикумы.
Развитие профессионального мастерства в рамках деятельности методических объединений.
Методические консультации (индивидуальные и групповые).
Индивидуальное самообразование.
Обобщение педагогического опыта (собственного и коллег).
Блок №4
Формы целевой разработки образовательных проблем.
Научно-методический совет.
Тематический педсовет.
Административные совещания.
Производственные совещания.
Заседание методических объединений. Совещания классных руководителей
Заседания творческих коллективов учителей.
Заседания научного общества учащихся.
Взаимопосещение уроков.
Блок №5
Презентация результатов деятельности педагогов.
Участие педагогов в научно-практических конференциях всех уровней
Научно-практическая конференция учащихся
Аттестация педагогов.
Публикация, издание сборников, методических рекомендаций и пособий.
Участие в экспертизе деятельности других образовательных учреждений.
Совещания и семинары по обмену опытом.
Проведение дней открытых дверей для учителей области, города, района.
Методическая неделя.
Творческие отчеты учителей и работа методического кабинета.
Такое содержание методической работы в школе способствует
более правильному её планированию.
Интернет-сайт: http://festival.1september.ru/articles/561587/Вопросы и задания
Создайте свой вариант методической работы в образовательной организации, основанный на реализации блочно-содержательной структуры методической работы в школе.
Раскройте содержание работы одного из блоков.
Составьте план методической работы школы на основе содержания представленных блоков.
§ 14. Функции управления методической работой образовательной организации
Как видно из материалов, представленных в пособии, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательной организацией задач.
Однако при выборе любой структуры методической службы она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления.
Методическая работа, как любая деятельность, не может протекать спонтанно и бессистемно. В основе любой деятельности лежит управление этим процессом. Что же такое «управление образовательным учреждением»?
Обратимся к понятию «управление образовательным учреждением», данному В.И. Дружининым. Управление образовательным учреждением - это «целенаправленный процесс взаимодействия совокупного субъекта управления и объекта управления для перевода объекта в новое качественное состояние, творчески используя социальные законы в конкретных условиях».
Весь процесс управления любой организацией носит цикличный замкнутый характер. Управленческий цикл состоит из трех основных этапов:
- предварительного управления;
- оперативного управления;
- заключительного управления;
Результатом данной цикличности является то, что управленческая деятельность разделяется на ряд взаимосвязанных, но обособленных видов деятельности - функции управления. Приведем два (из многих) определений данного понятия.
Функция управления (от лат.- совершение, исполнение) - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности и (или) организованности управляемых объектов.
Функция управления - это определенный вид однородной, регулярно повторяющейся управленческой деятельности, требующей специализации труда в субъекте управления и применения специальных методов и приемов ее осуществления.
В современном образовательном менеджменте выделяют восемь функций: анализ; прогнозирование; планирование; организация; контроль; координация; регулирование; стимулирование.
Все эти функции управления полностью должны присутствовать в управлении методической работой образовательного учреждения. А правильно их реализовать, подобрать соответствующие средства и методы - это задача квалифицированного менеджера.
Прогнозирование - это сложный процесс, от правильной реализации которого будет зависеть весь дальнейший путь процесса. Б.С. Гершунский дает следующее определение педагогического прогнозирования - это «специально организованное комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм воспитательно-образовательной деятельности на разных ступенях образования».
В данном определении четко сформулированы основные задачи прогнозирования:
-формирование и структуризация целей и задач;
-определение возможных траекторий развития;
-выявление динамики развития школы;
-примерный подбор методов и средств по решению конкретных задач. Для проведения корректного процесса прогнозирования необходимо владеть набором специальных научных методов:
- моделирование;
- экстраполяция;
- метод экспертных оценок;
- опрос субъектов деятельности;
- социометрия;
- причинно-следственный метод;
- метод мозгового штурма;
- генетический метод;
- метод исторических аналогий.
Моделирование - это процесс имитации будущих процессов в абстрактной форме. Позволяет просмотреть возможные результаты и последствия деятельности.
Экстраполяция - распространение изученных ретроспективных тенденций, наблюдений, выборочных данных на перспективу.
Метод экспертных оценок - основан на достижении согласия в группе экспертов по поводу будущего развития какого-либо объекта или процесса.
Причинно-следственный метод - основывается на большом количестве статистических данных.
Метод мозгового штурма - процесс нахождения лучшего решения поставленной проблемы, путем выбора из максимального большого количества предложенных вариантов.
Метод исторических аналогий - основывается на нахождении в историческом прошлом объекта с похожими характеристиками и изучение процесса его развития по определенной проблематике.
Выделяют три вида прогнозов по степени упреждения:
-краткосрочное (2-4 года)
-среднесрочное (5-10 лет)
-долгосрочное (10-20 лет)
В прогнозировании методической работы наиболее распространены краткосрочное и среднесрочное планирование. Долгосрочное планирование слабо применимо из-за высокой мобильности окружающей среды, в общем, и системы образования в частности.
Если задача прогнозирования наметить перспективные цели и задачи методической работы и указать пути их достижения, то планирование ставит конкретные цели и сроки, определяет исполнителей и ответственных. Планирование призвано обеспечить структуризацию процесса работы, выстроить всю технологическую цепочку для достижения целей.
Процесс планирования должен быть строго систематизирован и включать в себя следующие этапы.
-анализ и оценка исходного состояния системы;
-определение главных задач, которые необходимо решить в планируемом периоде;
-спроектировать ожидаемые результаты. Обязательно в количественных и диагностируемых характеристиках;
-подобрать комплекс мер для достижения задач;
-установить сроки и ответственных за реализацию данных мероприятий;
-определить объем и структуру ресурсов необходимых на разных этапах реализации плана.
Результатом планирования должен быть конкретный официальный документ школы, обязательный для выполнения всеми структурами и работниками школы - план. В процессе реализации все остальные действия совершаются в соответствии с этим документом.
В ходе планирования особое внимание рекомендуется уделять целям и результатам. Как было рассмотрено выше, методическая работа это очень многосубъектная, полиструктурная деятельность. Правильно поставив цель для всех объектов методической работы, мы сумеем обосновать и необходимость мероприятий по плану. Формальный подход к формированию целей и задач, приведет к непониманию всего процесса у педагогов, а, следовательно, небрежному и халатному отношению к осуществлению плана. Результаты работы обязательно должны быть измеряемыми. Выбор и определение диагностируемых параметров - залог успешности реализации плана. Планирование в методической работе должно осуществляться не только в общих планах методической работы, но и в индивидуальном планировании самообразования.
Функции планирования и прогнозирования методической работы обязательно должны соответствовать следующим закономерностям:
единство управления методической службой;
сочетание централизации и децентрализации в управлении методической службой;
соотношение управляющей и управляемой систем;
воздействие общих функций управления на конечный результат.
Эти закономерности определяют требования во всей системе управления методической работой и находят свое отражение в ее принципах:
- принцип научности и аналитического основания. Он предполагает опору в управлении на достижения науки, прежде всего, педагогики, психологии, дидактики, менеджмента;
- принцип системности управления. Необходимо охватить управлением всю совокупность целостной системы методической деятельности в школе;
- принцип коллегиальности. Все решения принимаются коллегиальным совещательным органом;
- принцип горизонтальной координации. Предусматривает полное взаимодействие с основными, дополнительными учреждениями образования и другими заинтересованными службами;
- принцип гибкости и вариативности. Требует периодического пересмотра организационной структуры, содержания и технологий в школьной системе методической работы в соответствии с потребностями и интересами кадров, региональной стратегией образования и т. д. Вариативность предусматривает наличие оптимального выбора и разнообразия структур, содержания, форм и технологий в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов;
- принцип непрерывности и преемственности. Обеспечение непрерывности развития методической и общей культуры педагогических кадров, право выбора в течение всей их педагогической деятельности видов, темпов и сроков повышения квалификации.
Следующими функциями управления после создания плана является организация и контроль.
Самый замечательный план потерпит неудачу, если будет плохо организовано его выполнение. Что же мы понимаем под функцией «организация»?
Классический менеджмент дает следующее определение. Организационная функция - это совокупность действий и процедур, ведущих к упорядочению и согласованию взаимосвязей между компонентами системы. Организовать - это значит разделить на части и делегировать для выполнения какой-либо управленческой задачи, путем распределения ответственности, полномочий, а также сформировать устойчивые организационные структуры, процедуры и связи. Организационная функция состоит из 2 фаз:
-формирование управленческой задачи, принятие решения и ее реализации, доведение до исполнителей, выбор средств и способов действий, распределение поручений, создание для исполнителей стимулов и мотиваций, делегирование исполнителям некоторых властных полномочий;
-создание необходимых условий для исполнителей, приобретение ресурсов, обеспечение финансами, предоставление рабочих мест и их оснащение.
Принципами организационной функции является:
- безусловная ответственность руководителя за действия подчиненных;
- соразмерность ответственности и властных полномочий;
- прямая соподчиненность.
Следующей функцией управления является функция контроля. Контроль - это функция управления, которая служит средством обратной связи между субъектом и объектом управления и представляет собой осуществляемый субъектом комплекс мер по надзору за реализацией управленческих решений, проверки жизнедеятельности организации с целью выявить возможные отклонения и осуществить коррекцию. Целью контроля является сбор, накопление, обработка и подготовка к анализу информации о состоянии управляемого процесса или объекта, фиксация отклонений в жизнедеятельности ОО от установленных планов, стандартов и норм для принятия регулирующих мер.
Объектами внутреннего контроля в образовательном учреждении являются:
1. Процессы, протекающие в ОО (образовательный, управленческий, инновационный, обеспечивающий).
2. Деятельность педагогических, руководящих и иных работников ОО.
3. Работа структурных подразделений ОО, в том числе методических.
4. Связи образовательного учреждения с внешней средой.
5. Направления деятельности ОО – методическая работа, инновационная деятельность, воспитательная работа, учебная работа, работа с персоналом.
6. Учебные занятия, методические мероприятия.
7. Документальные материалы, в том числе методического характера.
Направления внутреннего контроля, их методические цели представлены в таблице 7.
Таблица 7. Направления внутреннего контроля и их методические цели
Направления внутреннего контроля Методические цели Итоговый документ
Посещение уроков (занятий) в порядке наблюдения Изучение качества педагогической деятельности Бланк протокола с анализом
Проведение уроков контроля, контрольно-зачетных занятий, итоговой аттестации Изучение учебных, внеучебных достижений обучающихся (выпускников) ОО Бланк протокола с анализом
Посещение воспитательных мероприятий, занятий Исследование качества воспитательной работы педагогов Бланк протокола с анализом
Посещение методических мероприятий Изучение качества методической работы Бланк протокола с анализом
Посещение родительских и общественных мероприятий Изучение взаимодействия педагогов ОО с социумом Бланк протокола с анализом
В ходе осуществления внутреннего контроля администрация ОО должна регулярно, в плановом порядке посещать и анализировать различные методические мероприятия: заседания методических объединений, педагогические чтения, семинары, методические консультации, информационно-методические совещания, конференции, конкурсы педагогического мастерства, творческие отчеты. Для успешного осуществления методической работы в школе контроль целесообразно осуществлять в течение всего учебного года. Он выявляет степень реализации задач, поставленных перед коллективом, помогает своевременно регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя, а также отслеживает динамику развития педагогического коллектива.
Направления контроля организации методической работы в школе: состояние и результативность методической работы в школе; эффективность и действенность управления методической работы; уровень профессиональной компетентности учителя; состояние и эффективность инновационной работы; раскрытие творческого потенциала учителей; создание материальной базы учебных кабинетов.
Данные собираются и классифицируются по определенной системе, созданной руководителем методической службы. Таблицы, сетевые графики, диаграммы по контролю процесса развития педагогического коллектива представляют собой базу данных, которая поможет сделать глубокий анализ и своевременно осуществить коррекционную работу, направленную на устранение недочетов. Педагогический мониторинг может стать не только делом одной администрации. В организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогического коллектива могут участвовать руководители методических объединений и сами учителя. Поэтому можно постараться обучить каждого учителя самодиагностике успешности своей педагогической деятельности. Учитель сам должен научиться видеть наиболее уязвимые участки в своей работе, требующие пристального внимания и активных действий.
Любая школа как объект управления представляет собой очень сложный многокомпонентный комплекс. В ее состав входит множество уровней и подуровней, индивидуальных и коллективных, постоянных и временных субъектов, связей и отношений между ними. В задачу менеджера образования входит создание оптимальной системы взаимоотношений между ними для этого и существует функция координации. Координация - это процесс согласования, приведения в соответствие всех связей организации с внешней средой.
В тесном контакте с координацией находится функция коммуникации. Коммуникация - это обмен информацией в процессе подготовки, реализации управленческой деятельности. Одной из задач коммуникации является распределение информационных потоков по каналам для их оптимального использования. В методической работе функция коммуникации должна реализовываться в ходе обмена передовым педагогическим опытом, ознакомление с передовыми научно-педагогическими тенденциями, изучения затруднений педагогов в определенном вопросе. Эта функция целиком сосредотачивается в руках заместителя директора по методической работе. Для максимально эффективного выполнения этих функций необходимо выполнить ряд условий:
-постоянно иметь в своем распоряжении свежую информацию о состоянии субъектов (получение информации о затруднениях, полученных результатах на основе педагогической диагностики);
-создавать открытую для внешнего опыта систему работы и распределять поступающую информацию по конкретным точкам применения (точкам роста);
-не допускать дублирования процессов получения, поиска информации в целях экономии времени и средств.
Функция анализа - это процедура мысленного или реального расчленения процесса, объекта или явления на свойства, признаки или составные части. Методами анализа является - синтез, сравнение, обобщение, сопоставление, абстрагирование. Главной задачей анализа является выделение первопричины появления положительных или отрицательных моментов в реализации плана методической работы. В случае успешного вычленения данных причин это позволяет в дальнейшей деятельности избежать ненужных ошибок или с успехом повторить полученный результат.
Функция регулирования вступает в действие в случае выявленных в ходе контроля отклонений, ведущих к снижению заданных темпов роста, показателей. С латинского «геgulо» - приводить в порядок. Если эта функция не отработана, то результаты любой работы очень редко будут совпадать с поставленными целями. Методами реализации этой функции служат:
- совещания при директоре;
- оперативные совещания в организационной структуре;
- издание локальных нормативных актов;
- внесение изменений в локальные акты;
- изменение установленных сроков, режимов, нормативов работы.
«Надо ли учителям учиться, готовы ли работать над выявленными проблемами?» - большинство учителей ответит положительно. Однако это абсолютно не означает последующего за ним желания учиться, готовности постоянно повышать свою квалификацию, то есть проявлять какую-то активность в этом направлении. Именно как сделать, чтобы слова не расходились с делом - задача функций делегирования и стимулирования.
В основе реализации этих функций лежит необходимость мотивирования педагогических кадров к инновационно-методической работе. Под мотивацией мы будем понимать - совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей определенный смысл.
Делегирование - это передача задач и властных полномочий сверху вниз лицу или группе лиц, которые принимают на себя ответственность за их выполнение. Целями делегирования являются:
- освобождение руководителей от решения текущих вопросов, чтобы освободить время для решения стратегических задач;
- повышение дееспособности нижестоящих звеньев управления;
- активизация деятельности объектов методической работы.
Примером делегирования полномочий в методической службе может служить поручение подготовить мероприятие по определенной проблеме (выступление на педсовете, доклад, разработка предложений для коллектива и т.п.). При делегировании определенных полномочий обязательно нужна точная формулировка поручения, указание конкретных сроков исполнения. Кроме выше перечисленных целей, делегирование является и серьезным стимулом в работе. Не зря пословица говорит: «Доверие окрыляет». Но всех невозможно наделить властными полномочиями, да и, наверное, и нет такой необходимости, однако, любой человек при совершении любой деятельности задает себе вопрос: «зачем я это делаю?». Ответ на этот вопрос дает функция стимулирования (мотивации).
Стимулирование - процесс побуждения себя и других к деятельности. Вопросы мотивирования персонала рассматриваются во многих научных работах. Перечислим основные теории мотивации:
-иерархия потребностей Маслоу.
-теория потребностей Макклелланда;
-двухфакторная теория Герцберга;
-теория ожидания Врума;
-теория справедливости;
-модель Портера-Лоулера(комплексная).
Все эти модели, на наш взгляд, имеют право на существование, так как рассматривают процесс мотивирования с разных точек зрения. Изучение данных теорий позволит менеджеру образования расширить количественный набор возможных стимулов в своей работе.
Помимо теоретических знаний обязательно знание методов правильного стимулирования. Стимулирование бывает двух видов материальное и моральное. Зачастую возможно использование морального стимулирования с вторичным материальным фактором (присвоение категории, памятный подарок).
Стимулирование должно быть комплексным, дифференцированным, гибким, оперативным. Комплексность реализуется в сочетании материальных и моральных стимулов, преследование стимуляцией целого комплекса задач.
Дифференцированность заключается в учете особенностей конкретного работника, его опыта, роли, значимости, материального положения.
Гибкость и оперативность определяются как своевременное изменение стимулов, из-за изменившихся условий среды. Помимо методов существуют принципы стимулирования:
- доступность - условия стимулирования должны быть прозрачными и понятными для всех категорий. Стимул должен быть достигаемым;
- ощутимость стимула - результат стимуляции должен оказать ощутимое влияние на состояние учителя;
- постепенность - степень (важность) стимуляции должна быть пропорциональна затраченным усилиям для ее достижения;
- сочетание материальных и моральных стимулов;
- сочетание положительных и отрицательных стимулов (стимулы и антистимулы). В науке применение антистимулов (страх, принуждение, штрафы) не приветствуется из-за отрицательного морального воздействия. К сожалению, возможно возникновение ситуации, когда без подобного действия не обойтись.
Интернет-сайт: http://www.pandia.ru/text/77/385/26492.phpВопросы и задания
Заполните таблицу:

п/п Функция управления Краткая характеристика
Чем должен владеть педагог для проведения корректного процесса прогнозирования? В чем сущность данных методик? Закончите перечень их характеристик. Сделайте развернутое сообщение, подкрепите его примерами из своего или чужого опыта.
Опишите этапы планирования, охарактеризуйте каждый этап.
Раскройте сущность функций и закономерностей планирования и прогнозирования методической работы.
Составьте таблицу: «Направления внутреннего контроля, их методические цели, результат».
Составьте таблицы, сетевые графики, диаграммы по контролю процесса развития педагогического коллектива базовой школы, или в которой вы были на практике.
Сформулируйте условия для реализации функции коммуникации.
Что относится к методам анализа? Охарактеризуйте методы с точки зрения педагогики.
Что служит методами реализации функции регулирования? Что лежит в основе реализации этих функций?
Сущность и цели делегирования?
Раскройте понятие «стимулирование», методы и принципы.
Составьте таблицу:

п/п Основные теории мотивации Краткая характеристика
Подготовьте выступление на тему: «Стимулы профессионального развития учителей».
§ 15. Реализация функций управления методической работой в образовательной организации
Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом. В современной российской реальности оформляется новая концепция отношения к человеку – концепция «управления человеческими ресурсами». В отличие от прежней концепции «учета человеческого фактора», она предполагает раскрытие возможностей и закономерностей развития человека как целостного существа.
Все это требует от руководителя умений организовывать и совершенствовать инновационно-методическую и экспериментальную работу педагогов на основе дифференцированного и индивидуального подходов, постепенного приобщения учителей к выполнению посильных для них заданий и поручений. Руководитель обязан вооружить педагогов комплексной методикой научного поиска, формировать умения и культуру педагогического исследования, научить отслеживать и описывать процесс и результаты эксперимента по освоению инноваций, умело их использовать в дальнейшей работе.
Как уже отмечалось, управление методической работой в образовательной организации включает в себя реализацию следующих функций:
а) анализ осуществления методической и инновационной работы в ОО;
б) прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;
в) организация методической и инновационной деятельности в ОО;
г) контроль за осуществлением методической и инновационной работы;
д) стимулирование участия работников ОО в методической и инновационной деятельности;
е) коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательной организации
.
Внутришкольная методическая работа – одно из важнейших звеньев единой системы непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации. Но как построить оптимальную систему общешкольной методической работы, способствующей повышению профессионального уровня развития педагогов без их перегрузки, «профессионального сгорания», различных «кризисов» и других проблем? Как перевести систему методической работы из режима функционирования в режим развития?
Чтобы ответить на эти вопросы руководителю нужно понять назначение методической службы в своей образовательной организации. Как известно, любая ОО проходит три этапа своего восхождения:
становления (при создании новой школы или нового коллектива);
функционирование (учебно-воспитательный процесс организован на основе традиционных стабильных программ, педагогических технологий);
развитие (прежнее содержание образования, педагогические технологии обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми целями, условиями школы, потребностями ученика и общества).
Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Эти отличия накладывают определенный отпечаток на всю целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме. Объектом управления в школе является не только учебно-воспитательный процесс, но и методический. В развивающейся школе его цели, содержания, методы и формы становятся предметом управления. Конструирование оптимальной методической системы образовательной организации требует знания руководителями реализации инновационных подходов в управлении, в первую очередь, внутришкольной методической работой. В условиях изменения парадигмы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития ОО в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума.
Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества. Таким образом, деятельностный подход в методической работе определяет одну из основных идей – распространение педагогического опыта, показателем которой являются высокие результаты качества образовательных услуг.
По отношению к учителю в этом случае методическая служба выполняет ряд функций:
Приобретение и закрепление статуса учителя.
Профессиональное самосохранение.
Повышение конкурентоспособности.
Профессиональное развитие.
Самореализация.
Решение профессиональных и личных проблем.
Удовлетворение от работы.
Задачи методической работы:
Повышение профессионализма и культурного уровня.
Стимулирование служебной и общественной активности.
Обновление и совершенствование знаний в области учебных дисциплин.
Совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов.
Совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися.
Совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся.
Формирование умений и навыков анализа и самооценки собственной деятельности.
Приобщение к исследовательской деятельности.
Элементами методической работы являются:
Диагностика затруднений.
Обучение.
Внедрение.
Обобщение и тиражирование.
Изучение эффективности курсовой подготовки.
Для решения целей и задач методической службы в школе руководителем должен быть создан ряд условий:
Составление учебного плана, позволяющего заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень усвоения стандарта образования.
Создание структуры методической службы.
Работа методических объединений по четким планам в соответствии с методической темой школы.
Разнообразие форм и оперативность ВШК (внутришкольный контроль), как одно из условий эффективности работы.
Система работы по обеспечению здоровья и здорового образа жизни.
Работа по улучшению материально-технической базы кабинетов.
Научно-методический и диагностический характер учебно-воспитательного процесса в школе.
В соответствии с целями и задачами методической службы в школе можно выделить следующие направления деятельности:
- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;
- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;
- научно-исследовательская работа;
- методическая работа.
Отметим, что качественно новый этап в формировании личности педагога представляет появление потребности в причастности и принадлежности. На уровне методической работы данный сдвиг выражается в согласовании темы собственного исследования с основными направлениями развития школы, то есть методические интересы учителя находятся в области инновационной или экспериментальной деятельности всего педагогического коллектива. Вполне логично, что педагог ожидает признания коллегами своих идей и подходов. Таким образом, проявляется потребность в признании и самоутверждении. В сфере методической работы она будет реализовываться через проекты, выполненные с учетом приоритетных направлений развития школы и содержащие в себе оригинальные идеи, способные обогатить педагогический опыт коллег. В процессе собственного профессионального развития учитель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний и генерирование собственных идей, проверка их действенности. Средствами профессионального развития являются обучение, общение, самообразование и практика. Эти источники повышения квалификации педагога представляют собой замкнутый цикл («Цикл Колба»).
205232050165Систематическое образование. Курсы
00Систематическое образование. Курсы

296672043815003883660144780Эксперимент. Практика.
00Эксперимент. Практика.
479425229235Общение
00Общение
12776208509000
299847020002500139382526670002084070200025Самообразование.
00Самообразование.

Рисунок 8. Замкнутый цикл («Цикл Колба»).
Призванная обеспечить оптимальное использование данных источников, методическая служба школы предлагает педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за учителем.
В структуре методической работы педагогов, рассмотренной как деятельность, можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Однако характер данного типа деятельности отчасти парадоксален. Исходная цель - повышение качества обучения - достигается средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию учителя, формирование у него потребности самовыражения. Педагогический процесс становится действительно субъект-субъектным, при котором происходит перераспределение не только обучающей функции учителя, но и функции ученика.
Подход к организации саморазвития учителей может быть только дифференцированным. В зависимости от темперамента, круга социальных и семейных обстоятельств, состояния здоровья, отношения к труду вообще и к профессиональной деятельности в частности, опыта работы, мотива исследовательской деятельности педагог создает индивидуальную программу саморазвития.
Интернет-сайт: http://www.pandia.ru/text/77/385/26492.phpВопросы и задания
Выполните контрольную работу по проблеме: «Как перевести систему методической работы из режима функционирования в режим развития?»
Раскройте содержание замкнутого цикла («Цикл Колба»).
Подготовьте выступление на тему: «Субъект-субъектный педагогический процесс».
§ 16 Роль диагностики в создании условий для развития личности педагога
Развитие образовательной организации, в том числе и модернизация его управляющей системы, должны осуществляться на основе диагностики. В этой связи актуальной становится проблема оценки профессионализма учителя и уровня его профессиональной компетенции. И хотя, с одной стороны, ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой. С другой стороны, в работе с учителем администрация школы должна накапливать информацию о профессиональном росте педагога.
Цель диагностики способствовать созданию условий,обеспечивающих разностороннее, свободное и творческоеразвитие личности педагога и повышение на этой основе егоквалификации, профессионализма, продуктивности деятельности. Достижение поставленной цели возможно путем определения для каждой категории учителей пути и формы повышения профессионального уровня на основе итогов аттестации и анализа затруднений (проблем) в практической деятельности.
У управленцев всех уровней должен быть диагностический инструментарий, с помощью которого можно изучать и оценивать уровень профессиональной компетентности педагогов, для определения направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я - концепции и психологической защищенности учителя.
Под профессиональной компетентностью, по мнению Марковой А.К., следует понимать индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии, сочетание психологических качеств и психологического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно; обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.
Все диагностические процедуры должны быть направленына выявление личностных, профессиональных проблем и достижений с целью управления успехом, мотивации и стимулирования, реализации идей управленческо-педагогической поддержки педагогов и создания наилучших условий для их деятельности.
Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков.
Требования к деятельности учителя современной
школы
Целенаправленность обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.
Осуществление учебно-воспитательного процесса на деятельностно-коммуникативной основе и гуманно-личном подходе.
Учет изменения социальных и возрастных соотношений, ускорения умственного и физического развития школьников.
Реализация постоянно изменяющегося содержания образования и воспитания.
Совершенствование учебно-материальной базы школы.
Соблюдение требований к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми педагогическими технологиями.
Систематическое повышение квалификации.
Изучение деятельности педагогов включает три основных направления:
условия, в которых работает педагог;
процесс педагогической деятельности;
результативность работы.
Программа изучения условий, в которых работает педагог, предполагает анализ организационной культуры в школе, взаимоотношения в ученическом и педагогическом коллективах, отношения между учителем и детьми.
Следует учитывать уровень учебных возможностей и психологических особенностей учащихся, с которыми работает учитель.
В соответствии с требованиями теории и практики демократического общества специалист должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать хорошим знанием основ преподаваемых наук, широкой эрудицией, культурой и осознанной гражданской позицией, быть убежденным патриотом и достойным его представителем.
Интернет-сайт: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5629Вопросы и задания
Проведите диагностические исследования, направленныена выявление личностных, профессиональных проблем и достижений педагогов, имеющих различный педагогический стаж. Сделайте выводы из полученных результатов.

§ 17. Построение модели управления методической службой в образовательной организации
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели, включая авторские. О том, что учитель живет до тех пор, пока он учится, известно давно. Но методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е. способствующим его постоянному личностному и профессиональному развитию и саморазвитию.
Методическая работа в образовательной организации представляет собой часть макросистемы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров школы. Макросистема непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:
- профессиональное педагогическое или управленческое образование;
- дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);
- методическая работа в ОО;
- муниципальная и территориальная методическая работа;
- инновационная деятельность;
- научно-исследовательская деятельность;
- научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.
Авторы пособия считают, что образовательной организацией должна быть разработана модель управления методической службой, которая включала бы в себя ряд структур (администрация ОО, педагогический совет, инновационно-методический совет, методические объединения и др.); участников (учителя, методисты, руководители ОО и МО, классные руководители, психологи); условий (методический кабинет ОО, финансовые, ресурсные, информационные, мотивационные, организационные и др.); процессов (аналитический, диагностический, проектный, организационно-методический и др.)
Руководители образовательной организации должны четко и конкретно распределить между собой организационное курирование отдельных структур методической службы ОО, а также направлений методической работы. Это курирование закрепляется в должностных инструкциях руководителей ОО, либо приказом директора. Все структуры и участники, входящие в методическую службу ОО, осуществляют планирование методической работы на учебный год и прогнозирование на перспективу, ведут учет и анализ выполняемой работы. Администрация ОО осуществляет регулярный, планомерный внутренний контроль за осуществлением методической работы, за деятельностью методических структур, за участием работников образовательного учреждения в методической и инновационной деятельности, за своевременным выполнением планов и программ.
В жизнедеятельности школы постоянно происходят изменения, возникающие под воздействием внешних и внутренних факторов. В этой связи администрации ОО постоянно приходится предпринимать как меры по нейтрализации негативных воздействий внешней и внутренней среды на жизнедеятельность образовательного учреждения в целом, так и на методическую работу в частности, а также максимально использовать потенциал объектов внешней среды.
Поскольку результат методической деятельности школы напрямую зависит от того, как эта деятельность была организована, необходимо знать критерии результативности деятельности лица, ответственного за организацию методической работы.
Организационно-методическая работа
Базовый уровень
1. Участвует в организации и проведении городских мероприятий, организуемых научно-методическим центром (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
2. Организует и координирует работу районных и городских методических объединений, оказывает консультативную помощь методическим объединениям образовательных учреждений.
3. Участвует в разработке необходимой программно-методической документации по проведению городских конкурсных мероприятий (по заявке городского управления образования).
4. Оказывает помощь авторам в подготовке к изданию учебно-методических и других пособий.
5. Информирует образовательные учреждения об изданных учебниках, учебно-методических пособиях, новых образовательных системах, моделях, педагогических технологиях и педагогическом опыте, современных средствах обучения, анализирует потребности в них.
6. Проводит диагностику информационных и методических потребностей педагогических работников.
7. Создает банк данных о методических материалах и педагогах, разрабатывающих инновационные программы, учебные пособия, организующих новые виды и формы деятельности (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
8. Проводит мониторинг кадрового потенциала и программно-методического обеспечения образовательных учреждений.
9. Осуществляет методическое обеспечение процесса аттестации педагогических кадров.
10. Планирует и участвует в проведении экспертизы учебных программ и учебно-методических пособий.
11. Обобщает актуальный педагогический опыт и оформляет его для размещения в банк информации (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
Повышенный уровень
1. Участвует в разработке локальных актов муниципальной образовательной системы, организует разработку документов для образовательных учреждений.
2. Разрабатывает методические рекомендации, ориентированные на профессиональный рост педагогических и руководящих работников.
3. Участвует в разработке перспективных планов изданий методических материалов, пособий, учебников и программ, подборе их авторов.
4. Организует научно-практические конференции и конкурсы, участвует в организации и проведении городских мероприятий, организуемых научно-методическим центром (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
5. Участвует в оказании консалтинговых услуг.
Высокий уровень
1. Самостоятельно разрабатывает программно-методические материалы, пособия, учебники и программы (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
2. Участвует в разработке документов регионального и федерального значения.
Учебно-методическая работа
Базовый уровень
1. Планирует и организует методическую работу (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области):
— оказывает помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения, консультирует по содержанию учебных планов и программ;
— принимает участие в разработке методических и информационных материалов для руководящих и педагогических работников; в планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей.
2. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в городе по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Разрабатывает предложения по повышению эффективности учебно-методической и воспитательной работы.
3. Организует повышение квалификации педагогических работников.
4. Обеспечивает научно-методическое сопровождение образовательного процесса.
5. Организует работу по программно-методическому обеспечению содержания образования.

Повышенный уровень
1. Разрабатывает содержание материалов, необходимых для проведения повышения квалификации педагогов.
2. Внедряет инновации в учебно-методическую работу.
Высокий уровень
Читает авторский курс в рамках повышения квалификации руководящих и педагогических работников (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
Научно-методическая работа
Базовый уровень
1. Оказывает научно-методическую поддержку в разработке концепций, содержания и построения образовательных областей и учебных предметов.
2. Проводит мониторинговые исследования по изучению эффективности проводимой методической работы по своему направлению.
3. Участвует в разработке нормативных документов, направленных на совершенствование системы образования.
4. Осваивает теоретический материал по курируемой актуальной проблеме (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
Повышенный уровень
1. Участвует в работе временных творческих коллективов по актуальным проблемам развития образования (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
2. Оказывает организационную помощь в работе опорной методической площадки, участвует в разработке содержания ее деятельности и планировании работы (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
3. Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, инновационных программ и пособий (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
4. Принимает участие в конференциях, публикует статьи в сборниках, издаваемых в городе (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
5. Осуществляет организацию курсов, семинаров, консультаций по курируемым проблемам.
Высокий уровень
1. Организует работу временных творческих коллективов и руководит их работой, готовит материал к изданию (по закрепленному за методистом направлению или образовательной области).
2. Организует работу городской опорной методической площадки: готовит, оформляет и представляет научно-методическому совету заявку на открытие опорной методической площадки, руководит (соруководит) деятельностью опорной методической площадки, анализирует деятельность опорной методической площадки.
3. Участвует в работе городских экспериментальных площадок.
4. Разрабатывает и готовит к публикации учебно-методическую документацию, инновационные программы и пособия.
5. Принимает участие в конференциях, имеет публикации в сборниках регионального и федерального значения.
6. Занимается самостоятельным научным (экспериментальным) исследованием.
Оценка работы лица администратора, ответственного за методическую деятельность в школе, дается на основе анонимного опроса педагогов и анализа его деятельности руководителем образовательной организации, специалистами управления образования, лицами осуществляющими проверку деятельности школы.
Интернет-сайт: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoeobrazovanie/library/2014/05/26/kriterii-rezultativnosti-deyatelnosti-metodistaЗадания
Опишите модель управления методической службой образовательной организации, в которой вы были на практике.
Раскройте содержание организационно-методической работы ОО.
Раскройте содержание учебно-методической работы ОО.
Раскройте содержание научно-методической работы ОО.
§ 18. Планирование методической работы учителя
Планирование методической работы учителя является главным фактором его профессионального развития. Основными направлениями профессионального развития педагога является:
Изучение психолого-педагогической литературы.
Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
Участие в системе школьной методической работы.
Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы.
Руководство повышением квалификации учителей (при выполнении этой работы).
Работа в составе органов управления школой.
Оценка результатов профессионального развития.
Структура плана профессионального развития педагога:
1. Цели профессионального развития педагога
Цель 1 _____________________________________________
Цель 2 _____________________________________________
2. Разделы плана
2.1. Изучение психолого-педагогической литера туры
Указывается, по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем. Формой представления отчета может быть доклад, аналитическая статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литературы целесообразно отразить в других разделах плана.
2.2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса
Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения образовательного процесса и инновационной деятельности: авторские программы учебных курсов, календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактические материалы, тексты контрольных работ, тестовые задания.
В качестве отчета могут быть представлены сами разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию.
2.3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт. В план обобщения опыта включаются действия по систематизации накопленного материала, анализу опыта, осуществлению дополнительных разработок, подготовке итоговых обобщенных материалов — написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений. Обобщенный опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций, доклада, методических раз работок и др.
2.4. Участие в системе школьной методической работы
Указывается в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель. Если учитель участвует в подготовке и проведении этих мероприятий, то в плане отмечается, какова конкретно будет его роль.
2.5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
Указываются темы курсов, которые предполагает закончить учитель.
Отчетом о прохождении курсов служат курсовые работы, рефераты, зачетные уроки и т. п.
2.6. Руководство повышением квалификации учителей (при выполнении этой работы)
Указывается, за какую работу по повышению квалификации учителей в школе отвечает данный учитель, например, руководит стажировкой молодых специалистов, мастер-классом, педагогической мастерской и др.
2.7. Работа в составе органов управления школой
Указываются органы, в составе которых работает учитель, а также его функциональные обязанности.
Оценка результатов профессионального развития
Примерная схема планирования
Содержание деятельности Сроки (начало – окончание) Форма представления результатов работы Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы
Интернет-сайт: http://festival.1september.ru/articles/623399/Вопросы и задания
Составьте план индивидуальной методической работы учителя начальных классов по представленному в параграфе образцу. Можно использовать материалы, полученные в школе, в которой вы проходили практику, или используя информационные источники.
Подготовьте выступление по теме: «Планирование методической работы учителя начальных классов».
Составьте функциональные обязанности учителя начальных классов, работающего в составе органов управления школой.

§ 19. Система методической работы в школе первой четверти ХХI века
Методическая работа в школе – непрерывный и творческий процесс. В разные годы этот процесс протекал с разной долей интенсивности. Например, в период с 1970-х по 1980-е годы ХХ века серьезных изменений в содержании методической работы практически не наблюдалось. В 90-е годы было заметно оживление, но кризисные явления этих лет не позволяли развиваться этому важному направлению деятельности общеобразовательных учреждений. С начала 2000-х содержание методической работы в школе претерпевает значительные изменения, это время поиска нового, как в формах, так и в содержании методической работы. Поэтому на сегодняшний день сложно зафиксировать какую-то единственную модель методической службы, какое-то единое её содержание. Тем не менее, обобщая представленный в пособии материал, можно определить общее, исходное содержание методической работы в школе в современных условиях.
Содержание методической работы в современной школе обычно формируется на основе различных источников: как общих для всех образовательных организаций, так и конкретных индивидуально неповторимых.
Среди них:
Законы РФ, нормативные документы, инструкции, приказы Министерства науки и образования РФ, органов образования регионов РФ, которые определяют основные цели и задачи методической работы;
новая программа развития школы, стандарты и базисный учебный план, авторские альтернативные программы, учебники и учебные пособия, позволяющие расширить, обновить традиционное содержание методической работы;
новые психолого-педагогические, психолого-физиологические и методические исследования, повышающие научный уровень методической работы
инновации, нововведения, новшества, по-новому раскрывающие содержание методической работы;
диагностика и прогнозирование состояния учебно-воспитательного процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся данной школы, помогающие определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической работы и самообразования;
массовый и передовой опыт методической работы в школах города, региона, РФ, помогающий избежать ошибок в работе других ОО;
максимально творческий подход к выбору содержания и организации методической работы.
Выбор содержания методической работы в школе - дело творческое, однако при любых конкретных условиях руководители образовательных организаций отбирают содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе.
Анализ практики методической работы, инструктивно-методической документации руководящих органов образования, потребностей повышения квалификации и мастерства педагогов позволяет выделить в современных условиях следующие направления подготовки педагогов к профессиональной деятельности:
мировоззренческая и методологическая;
частно-методическая;
дидактическая;
воспитательная;
психолого-физиологическая;
этическая;
техническая.
Все названные стороны подготовки педагогов в той или иной мере представлены в методической работе современной школы, доказав свое право на существование и дальнейшее развитие, поэтому проблема выбора содержания методической работы в школе решается на основе развития каждой из сторон подготовки педагога, на основе сближения, взаимопроникновения. За каждым направлением содержания методической работы, определенные отрасли науки, техники, культуры, обогащение ценностями, которые позволяют педагогу подняться на новый, более высокий уровень профессионального мастерства, стать более богатой, творческой личностью.
Цели, задачи и содержание методической работы в образовательных учреждениях определяют её формы - разнообразные занятия (заседания), структуру взаимосвязи всех её звеньев. Эти цели и задачи способствуют эффективной реализации программы работы.
Интернет-сайт: http://ksosh16.ru/Dokument/20_10dokumenti/Metodicheskaya_rabota_v_shkole.pdf
Вопросы и задания
На основе каких источников формируется содержание методической работы в современной школе? Раскройте их содержание.
Выделите направления подготовки педагогов к профессиональной деятельности в рамках методической работы образовательной организации.
Составьте таблицу:

п/п Направление подготовки педагогов Краткая характеристика направления

§ 20. Разнообразие форм организации методической работы в школе
Сложность и многообразие функций, задачи методической работы в современной школе, а также конкретные особенности той или иной образовательной организации предполагают и достаточное разнообразие, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся традиционных форм, а также смелое, новаторское применение новых.
Форма определяется как внутренняя структура, строение, а также и способ взаимодействия элементов явлений; форма всегда находится в единстве с содержанием, зависит от содержания, но и обладает относительной самостоятельностью и может поэтому оказывать влияние на содержание, способствовать его прогрессивному развитию или же обеспечивать его.
Развитие и постоянное совершенствование содержания образования, предполагающее освоение новых идей, заложенных в новых программах, новых учебных курсах, находит отражение и формах методической работы.
Взвешенность, взаимодополняющий характер, как различных компонентов содержания методической работы, так и связанных с ними форм позволяет говорить о системе взаимосвязанных форм методической работы, отвечающих современным задачам школы.
Именно к созданию такой системы форм, разнообразных, оригинальных, максимально учитывающих особенности конкретного коллектива, оказывающей положительное влияние на формирование взаимоотношений внутри коллектива школы, следует стремиться руководству образовательной организации в современных условиях.
Традиционно выделяет коллективные и индивидуальные формы методической работы. К первым относятся работа над единой методической темой, педсоветы, семинары и практикумы, научно-практические конференции, школьные методические объединения, школы передового опыта, творческие микрогруппы учителей, школьные методические кабинеты и т.д. К индивидуальным формам методической работы относятся стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и др. Наибольшего внимания заслуживают коллективные формы работы. Структура методической работы представлена на рисунке 9.
191579590170Методическая работа
00Методическая работа

271970536512500
102361918605500492569420510500294004918923000102362018923000
4311650215900Методический кабинет
00Методический кабинет
2383155215900Методический совет
00Методический совет
501015204470Педагогический совет
00Педагогический совет

Рисунок 9. Структура методической работы
Таблица 8. Формы методической работы
Коллективные Индивидуальные
Работа над проблемой Инструктирование
Инновации и эксперимент Рекомендации
Педагогический совет Собеседование с учителями
Методический совет Целенаправленное посещение и взаимопосещение уроков
Совещание при директоре Совещания Оперативные;
информационные;
отчетные и др.;
групповые консультации. Наставничество
Индивидуальные методические занятия
Руководство самообразованием
Методичес-кие объедине-ния школьные (цикловые);
временно действующие;
межшкольные;
районные (кустовые). Со стажерами получившими рекомендации по итогам аттестации;
нуждающимися в методической поддержке;
не имеющими высшего образования по подготовке их в педвуз;
Семинары теоретические (проблемно-целевые и др.);
семинар-практикум;
семинар по обмену опытом; Школы трибуна передового опыта;
пед. мастерство (молодого учителя классного руководителя, воспитателя). С учителями
чей опыт формируются, изучается и обобщается;
обучающимися заочно в педвузах.
Клубы - "творческой педагогики",
- "творческого раздумья". Формы занятий
Традиционные Нетрадиционные
- лекции
- семинарские занятия
- семинары-практикумы
- конференции
- диспуты, дискуссии
- обмен опытом
- собеседования
- педагогические консилиумы
- консультации
- посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий с последующим анализом и самоанализом
- семинары-собеседования
- методический диалог
- школы педагогического мастерства
- месячники инициативы и творчества молодых учителей
- дискуссии
- педагогические ринги
- методические мосты
- мозговой штурм
- динамические творческие группы
- социально-педагогические тренинги
- смотр-конкурс «Нестандартный урок»
- фестивали педагогических идей
- педагогические КВН
- деловая (ролевая) игра
- анализы конкретных педагогических ситуаций
- тренинги
- методические посиделки
- защита позиций (планов, идей и т.д.)
- панорама опыта (урока)
- методический фестиваль
- беседа за круглым столом
97663023495Самообразование
00Самообразование
Вопросы и задания
97663078105Повышение культуры
00Повышение культуры
342392078105 По специальности
00 По специальности
220027578105Психолого-педагогическое
00Психолого-педагогическое

Рисунок 10. Самообразование учителя начальных классов
Интернет-сайт: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022892_0.htmlВопросы и задания
Подготовьте выступление на тему: «Формы организации методической работы в школе на современном этапе».
Раскройте содержание работы направлений самообразования.
Опишите формы организации методической работы в школе, в которой вы были на практике.
Работа над единой методической темой в современной школе
Одной из важных, на наш взгляд, форм методической работы является работа над единой методической темой общеобразовательной организации. При правильном выборе единой методической темы и целеустремленной работе по данной проблеме она организует, делает целостными все другие формы, является своего рода системообразующим фактором.
Тема должна быть актуальна, современна, выбор ее идет коллегиально. Единая методическая тема должна быть связана с имеющимся передовым опытом и должна охватывать как учебную, так и воспитательную работу и не должна быть мелкой и частной. Если методическая тема правильно выбрана и сформулирована, если она актуальна, научно обоснована, имеет практическую значимость для школы, если определен режим наблюдения за ее развитием, если она сориентирована на повышение творческого потенциала учителя и учащихся, интенсификацию учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников, то успех работы образовательной организации обеспечен: будут реализованы цели и задачи, поставленные педагогическим коллективом.
Следует отметить, что работа над единой методической темой школы требует не только целостности, целеустремленности и обоснованности, не только определения и структурирования приоритетных проблем, но и разработка поэтапного плана по годам (3-5 лет). При этом при планировании необходимо учитывать своевременность темы, не забывать о теоретических аспектах, эффективности методики обучения, воспитания и развития учащихся и о научной организации педагогического труда. Единая методическая тема обязательно должна пронизывать все звенья школьного образования: организационные, управленческие, методические и др. Очень важно, чтобы она была по силам педагогическому коллективу, отвечала его идеям и порождала заинтересованность в её организации.
Интернет-сайт: http://www.openclass.ru/node/357329Вопросы и задания
Составьте перечень тем, которые вы могли бы рекомендовать в качестве единой методической темы для образовательной организации, в которой вы были на практике.
Назовите условия правильного выбора единой методической темы школы. Аргументируйте ответ.
Опишите алгоритм действий педагогического коллектива при работе над формулировкой единой методической темы школы.
Педагогический совет
В организационной работе методической службы важное место занимают педагогические советы.
Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Его заседания проводятся для разрешения и рассмотрения основных вопросов учебно-воспитательной работы школы. Педагогический совет создается во всех общеобразовательных школах, где больше трех учителей. На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса. По новой модели методической работы заслушиваются теоретические доклады ученых-специалистов и выступления учителей о своей практической работе, результатах их инновационных, творческих поисков.
Председателем педагогического совета школы является директор школы (на отдельных заседаниях может избираться сменный председатель).
Главная цель педсовета - объединить усилия коллектива школы в повышении уровня учебно-воспитательной работы, использовании в практике достижений педагогической науки и передового опыта. Педсовет - это консилиум педагогов-профессионалов по вопросам учебно-воспитательного процесса. Это совместное решение специфических вопросов и педагогических задач, которые встают в повседневной жизни школы.
Конкретная проблема, встающая перед школой, трансформируется в повестку дня педсовета.
Примерные вопросы повестки дня:
освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;
состояние практики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры уроков и т.д.)
обзор учебно-методического обеспечения;
рекомендации по затронутым проблемам.
В технологии работы педсовета можно выделить 4 этапа:
1-й этап - разработка сценария и планирование;
2-й этап - подготовка к заседанию;
3-й этап - заседание;
4-й этап - выполнение и контроль решений и рекомендаций педсовета.
Интернет-сайт: http://www.analizplan.narod.ru/pedsovrazr.html
Вопросы и задания
Составьте план работы педагогического совета по актуальной проблеме современного образования.
Проанализируйте работу педагогического совета, на котором вы присутствовали в школе во время прохождения практики.
Раскройте содержание этапов работы педагогического совета.
Методический совет
В образовательных организациях создаются методические советы, которые организуют методическую работу педагогического коллектива.
Методический совет координирует всю методическую работу, проводимую в школе, аккумулирует новые, передовые идеи и претворяет их в жизнь. В методические советы школы входят лучшие, наиболее опытные учителя, добившиеся высоких показателей в обучении и воспитании школьников, педагоги-мастера, руководители предметных методических и цикловых объединений, руководители школ передового опыта, лучшие классные руководители. Возглавляет совет и несет ответственность за его работу заместитель директора.
Методический совет школы реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении плана методической работы, направляет работу предметных методических объединений учителей и школ передового опыта, возглавляет работу по подготовке и проведению внутришкольных педагогических чтений и методических конференций, определяет и разрабатывает тематику докладов на них, исходя из местных условий и нужд своей школы, составляет вместе с библиотекарем библиографию по избранной тематике. После того, как доклады подготовлены, члены совета тщательно изучают их, рецензируют, определяют степень и качество их готовности. На основании изученных докладов совет готовит и разрабатывает проект рекомендаций, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт.
Методический совет определяет проблематику и разрабатывает программу семинаров, практикумов с учителями по отдельным вопросам, например, по выразительному чтению, по освоению новейших технологических средств обучения и т.д. Совет определяет тематику и методические цели открытых уроков, координирует время их проведения. Заседания методического совета проводятся один раз в четверть.
-190564770Школьный методический совет
Школьное МО
Открытые уроки
Бюро педагогической информации
Производственные совещания
Наставничество
Научно-практические конференции
Педвсеобуч родителей
Педсоветы
Педчтения
00Школьный методический совет
Школьное МО
Открытые уроки
Бюро педагогической информации
Производственные совещания
Наставничество
Научно-практические конференции
Педвсеобуч родителей
Педсоветы
Педчтения

Схема 3. Схема школьного методического совета
Методический совет координирует всю методическую работу. Это творческая лаборатория школы, аккумулирующая новые, передовые идеи и претворяющая их в жизнь.
Таблица 9. Функции членов школьного методического совета
Функции метод.совета Члены метод.совета
- подчиняется директору;
- разрабатывает актуальные педагогические проблемы, над которыми работает вся школа;
- разрабатывает задачи методработы на текущий год;
- участвует в составлении плана на текущий год;
- участвует в составлении плана методработы;
- направляет и контролирует МО учителей- предметников и ШПО;
- возглавляет работу по подготовке методических конференций, пед.чтений;
- определяет и разрабатывает тематику докладов;
- совместно с библиотекарем составляет библиографию по избранной тематике;
- готовит и разрабатывает проекты рекомендации;
- обобщает и распространяет ППО;
- определяет проблему и разрабатывает программу семинаров, практикумов с учителями по отдельным вопросам (исходя из задач работы школы);
- определяет тематику и цели открытых уроков, их систему, координирует время их проведения;
- вырабатывает единую линию в освоении и применении на практике новейших достижений науки, ППО по совершенствованию УВП в школе;
- реализует и воплощает в жизнь решения педагогического совета. - выпускают общешкольный методический бюллетень, оперативно информируют учителей о новинках педагогической литературы, о ППО;
- совместно составляют и ведут школьную картотеку ППО;
- дают консультации молодым учителям по вопросам УВП;
- ведут наблюдение за работой молодых учителей (совместно с завучем);
- регулярно выступают на заседаниях МО, творческих групп с обзорами новинок психолого- педагогической, методической и специальной литературы;
- оборудуют школьный методкабинет;
- накапливают дидактический и методический материал в методкабинете;
- комплектуют библиотеку учителя;
- консультируют учителей;
- ведут повседневную методическую работу (индивидуальную и групповую)4
- оказывают помощь учителям в самообразовании.
Методический совет не подменяет деятельность педагогического совета школы, а реализует и воплощает в жизнь его решения.
Во многих школах созданы научно-методические (с включение научных работников) советы, которые являются коллективными разработчиками программ развития, «мозговым центром» школы. В состав научно-методического совета входят администрация школы, руководители кафедр и методических объединений, работники вузов и научно-исследовательских организаций, научный руководитель школы.
Научно-методический совет готовит и планирует педагогические советы, учебно-воспитательные, общешкольные мероприятия, организует работу над единой методической темой, руководит изучением, обобщением и распространением передового и педагогического опыта, координирует работу кафедр и методических объединений, проблемных групп, курирует работу методического кабинета и др.
Интернет-сайт: http://vozrojdenie.edukuitun.ru/index.php/metodicheskaya-deyatelnost/216-polozhenie-o-metodicheskom-sovete-obrazovatelnogo-uchrezhdeniyaВопросы и задания
Составьте план работы методического совета на полугодие, учебный год.
Определите состав методического совета и функциональные обязанности его членов.
Объясните, чем отличается методический совет от научно-методического.
Методический кабинет в школе
Важным условием организации содержательной, целенаправленной методической работы в школе является наличие методического кабинета. В нем сосредоточиваются материалы в помощь учителям школы. В методическом кабинете могут быть оформлены разделы, включающие документы Министерства науки и образования РФ, материалы по реализации основных направлений модернизации общеобразовательной и профессиональной школы, материалы в помощь классному руководителю, учителю по актуальным проблемам педагогического самообразования. Отдельно раскрывается опыт работы лучших педагогов, рекомендуемый для внедрения, оформляется методический бюллетень. Эти материалы всегда можно посмотреть в компьютерной базе данных. Отдельно представлены новинки педагогической литературы, систематизирования по разделам и темам картотека.
Не оправдывает себя размещение в школьном методическом кабинете литературы и картотеки по предметам школьном курса. Это создает неудобства для учителей.

-271145107950Задачи
- ознакомление с достижениями науки, внедрение их в практику учителей
- содействие и внедрение НОТ
- пропаганда НОТ
- помощь педагогам в самообразовании
- помощь в подготовке текущих дел
уроков
Оснащение
- столы для работы учителей
- шкафы для книг
- грифельная доска
- кинопроектор, магнитофон, TV
- библиотека, методические материалы
- разработка, папки ППО
- картотека журналов, книг ППО, разработок, папок, документов по методической работе
работе
Методический кабинет
Требования
- накопление программ, рекомендаций
- информирование о научной литературе и ППО создание условий для самообразования, подготовки к занятиям
- систематизация имеющихся материалов
- эстетическое оформление кабинета
- привлечение к метод.работе всех учителей
Формы и методы работы
- ознакомление учителей с картотекой
- индивидуальная работа учителя с книгой обмен опытом МО учителей
- анализ уроков и внеклассных мероприятий
- проведение общих мероприятий учителей
Оформление
- портреты и высказывания выдающихся педагогов
- уголки молодого специалиста, классного руководителя по аттестации, самообразованию
- информационный стенд с материалами о работе над проблемой, методическими рекомендациями по планированию, циклограммы
- тематические выставки
00Задачи
- ознакомление с достижениями науки, внедрение их в практику учителей
- содействие и внедрение НОТ
- пропаганда НОТ
- помощь педагогам в самообразовании
- помощь в подготовке текущих дел
уроков
Оснащение
- столы для работы учителей
- шкафы для книг
- грифельная доска
- кинопроектор, магнитофон, TV
- библиотека, методические материалы
- разработка, папки ППО
- картотека журналов, книг ППО, разработок, папок, документов по методической работе
работе
Методический кабинет
Требования
- накопление программ, рекомендаций
- информирование о научной литературе и ППО создание условий для самообразования, подготовки к занятиям
- систематизация имеющихся материалов
- эстетическое оформление кабинета
- привлечение к метод.работе всех учителей
Формы и методы работы
- ознакомление учителей с картотекой
- индивидуальная работа учителя с книгой обмен опытом МО учителей
- анализ уроков и внеклассных мероприятий
- проведение общих мероприятий учителей
Оформление
- портреты и высказывания выдающихся педагогов
- уголки молодого специалиста, классного руководителя по аттестации, самообразованию
- информационный стенд с материалами о работе над проблемой, методическими рекомендациями по планированию, циклограммы
- тематические выставки

Рисунок 11. Содержание работы школьного методического кабинета
При оформлении методического кабинета, определении содержания его разделов, подборе материалов для каждого из них необходимо думать над тем, какую помощь они (эти материалы) окажут учителям школы, поскольку методический кабинет – это не место для накопления всевозможных материалов, а центр оперативной помощи учителю в совершенствовании его профессионального мастерства.
Интернет-сайт: http://esschool6.narod.ru/Metod.htm
Вопросы и задания
Составьте перечень разделов методического кабинета, определите их цель, содержание, форму хранения информации.
Составьте описание методического кабинета школы, в которой вы были на практике.
Подготовьте выступление на тему: «Роль методического кабинета школы в повышении профессионального мастерства учителя».
Методические совещания
Методические совещания – одна из наиболее распространенных форм методической работы. В зависимости от содержания вопросов, выносимых на совещания, в них могут принимать участие все педагогические работники образовательной организации, или часть коллектива. Совещания проводятся директором ОО, его заместителями по учебно-воспитательной работе. На методических совещаниях могут рассматриваться вопросы, связанные с разными сторонами учебно-воспитательного процесса. Методические совещания не подменяют педагогического совета ОО.
По своему характеру совещания могут быть информационными, инструктивными, отчетными и т.д.
Как отдельный вид методических совещаний можно выделить методические оперативки. Это оперативные совещания, на которых руководитель образовательной организации своевременно и кратко информирует учителей о нормативных документах, касающихся деятельности ОО, о новейшей педагогической литературе, актуальных публикациях в периодической печати, о некоторых вопросах работы педагогического коллектива, требующих неотложного решения.
Проведение методических оперативок трудно заранее предусмотреть в годовом плане образовательной организации. Это форма текущей методической работы.
Педагогические консилиумы
Педагогический консилиум – это совещание учителей, работающих в данном классе, на котором происходит выявление психолого-педагогических причин положения, создавшегося в ученическом коллективе, определяются пути устранения недостатков в данном коллективе учащихся, единые требования и подходы к ним в деятельности педагогов.
Интернет-сайт:
http://define-diploma0.webnode.ru/news/metodicheskie-soveshhaniya-v-shkole/
Вопросы и задания
Определите функции методических оперативок.
Составьте план проведения методической оперативки.
Определите роль педагогического консилиума в организации учебно-воспитательной работы в классе, школе.
Раскройте содержание информационных, инструктивных и отчетных совещаний.

Семинары и семинары-практикумы
Теоретические семинары являются формой занятий, необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует в первую очередь, от ученых – кураторов кафедр доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя – члены проблемных микрогрупп, методических объединений, кафедр. Для этого требуются: большая подготовка учителей, планирующих выступления перед коллективом, индивидуальные беседы, консультации опытных учителей.
Проведение теоретических семинаров следует планировать 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, т.к. наряду с этой формой занятий не следует забывать и о других формах методической работы.
Особую ценность для педагогов представляют семинары психолого-педагогической направленности. Каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психологии и педагогики, передовым педагогическим опытом, заявить о своей позиции, что является хорошей формой приобщения учителей к творческой, научно-исследовательской деятельности. При проведении психолого-педагогических семинаров важно обеспечить обстановку творчества, неформального общения, которая побуждает к коллективному решению актуальных учебно-педагогических задач. Проведение таких семинаров в течение ряда лет заметно повышает общую и педагогическую культуру учительского коллектива.
Семинары-практикумы требуют более серьёзной подготовки. В центре внимания присутствующих на семинарах-практикумах – не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно для роста профессионального мастерства учителей.
Интерес у педагогического коллектива вызывают и практические занятия, в ходе которых развиваются умения применять теоретические положения к конкретным педагогическим ситуациям и процессам. Практические занятия (или практикумы) могут быть тренировочного и творческого характера, постоянно действующими или разовыми в зависимости от потребностей педагогов.
Подход к их организации такой же, как и к семинарам. Их проводят для всего педагогического коллектива или для его части по конкретной теме, требующей реализации.
На основе диагностики и собеседования, анализа деятельности педагогов практикумы могут быть организованы по следующим темам:
Отбор, систематизация и методика применения дидактического материала.
Повышение роли учебных кабинетов в методическом обеспечении учебного процесса.
Повышение качества урока.
Овладение техническими средствами и методика их использования.
Анализ и разработка конкретных планов, их разделов.
Анализ и разработка конкретных педагогических ситуаций.
Умение обобщать опыт и др.
Практикумы могут быть проведены в форме деловой (ролевой) игры (например, «Анализ урока или внеклассного мероприятия»; «Модель системы воспитательной работы в школе, классе»), педагогического КВНа, тренинга, нацеленного на отработку определенных навыков, доведение сформированных умений до автоматизма и др.
Интернет-сайт: http://www.menobr.ru/materials/46/47141/
Вопросы и задания
Составьте таблицу по образцу:

п/п Вид семинара Особенности содержания и организации Примерные темы
Составьте план проведения семинара по выбранной вами теме.
Проанализируйте любой из семинаров, на котором вы присутствовали.
Методическая неделя
Методическая неделя проводится только тогда, когда накопилось достаточно значительных достижений и педагоги проявили желание показать их своим коллегам. При этом демонстрируются деятельность, процесс, методы, приемы, находки и результат.
Неделю проводят администрация, педагоги, родители и учащиеся. Для этого создаются оргкомитет, творческие группы, в том числе пресс-группа (каждый день недели отражает все интересное), лаборатория форма и методов обучения, микрогруппы учителей для подготовки интегрированных уроков, внеклассных предметных мероприятий группы планирования, консультирования, поддержки, оценивания и стимулирования.
Методическая неделя включает многие формы методической учебы и может проводиться в начале учебного года с тем, чтобы нацелить педагогический коллектива на решение какой-то важной проблемы, или во втором полугодии, когда есть возможность подвести некоторые итоги, обобщить наработанный опыт. Именно в заранее определенную неделю проводятся занятия методических объединений, творческих групп. Организуются посещение, анализ и самоанализ уроков, педагогические выставки, проводятся семинары, практикумы, творческие отчеты о самообразовании, «круглые столы», дискуссии, представляется «в деле» передовой педагогический опыт, выпускаются методические бюллетени, разрабатываются рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Целесообразно для проведения методических недель использовать помощь районного методического кабинета и других методических центров, полезным будет также общение с более опытными коллегами из других школ. Они могли бы организовать консультации по интересующим вопросам методики, дидактики, психологии, провести психологические практикумы, выступать в качестве консультантов, экспертов, оказать помощь в составлении научно обоснованных рекомендаций.
Интернет-сайт: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/02/23/provedenie-metodicheskoy-nedeli-v-nachalnoy-shkole-po-temeВопросы и задания
Составьте план методической недели, укажите мероприятия, должности ответственных.
Раскройте роль ШМО в подготовке и проведении методической недели.
Определите функции администрации школы в проведении методической недели.
Индивидуальная методическая работа
Каждый учитель отличается от других уровнем теоретической и практической подготовки, опытом своей работы. Поэтому и потребности учителей в совершенствовании их квалификации неодинаковы. Одни требуют повышения теоретического уровня, другие – методического мастерства.
Индивидуальная работа – это основа методической помощи учителю. Никакие коллективные формы методической работы не могут заменить процесс общения руководителя образовательной организации, методиста с учителем. Индивидуальная методическая работа ведется с каждым учителем образовательной организации, но при этом можно выделить ряд категорий, работа с которыми отличается содержанием и формами. Свою специфику имеет индивидуальная работа с молодыми учителями, с учителями, получившими рекомендации по итогам аттестации; занимающимися заочно в педагогических учебных заведениях; требующими методической помощи по определенному направлению, а также с учителями, имеющими положительный опыт работы.
В индивидуальной методической работе используются такие формы, как индивидуальные методические задания, предполагающие разработку учителем реферата, доклада, планов-конспектов уроков по конкретной теме программы, прочтение литературы и др.
С какой бы категорией и в какой бы форме ни проводилась индивидуальная методическая работа – она определяется на основе анализа деятельности каждого педагога.
Интернет-сайт: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/01/29/individualnaya-metodicheskaya-rabotaВопросы и задания
Определите потребности учителей в совершенствовании их квалификации.
Раскройте содержание форм индивидуальной методической работы.
Что является основанием для определения формы индивидуальной методической работы.

Самообразование учителей
В процессе коллективной и индивидуальной методической работы осуществляется руководство самообразованием учителей. Модернизация образования требует создать учителю все необходимые условия для постоянного самообразования и совершенствования.
Руководство самообразованием осуществляется на основе анализа деятельности всего педагогического коллектива в целом и каждого учителя в отдельности. Для этого необходимо изучать состояние самообразования, его результативность и влияния на качество учебно-воспитательного процесса. Это обеспечит направленность самообразования на решение задач, стоящих перед школой, перед каждым конкретным учителем.
Важнейшими направлениями в самообразовании учителей являются повышение квалификации, переосмысление содержания и методов своей работы в условиях личностно ориентированного образования, требований педагогической и психологической науки.
Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:
Изучение новых программ и учебников, уяснение их особенности и требований.
Изучение дополнительного научного материала.
Проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов, упражнений.
Освоение технических средств обучения и др.
В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности, практических навыков и установлению связей урочных и внеурочных занятий по своему предмету.
Работа над индивидуальной методической, педагогической, психологической темой обычно вытекает из профессионального интереса педагога. Практически вся работа педагога предполагает постоянное самосовершенствование, а значит, и постоянное обновление своего методического арсенала. Тем более, что в процессе работы педагога ежедневно возникают новые проблемы, требующие незамедлительного решения. Труд педагога многоплановый, разнообразный и в каждом своем направлении стимулирует искать новые решения, переключаясь с одной проблемы на другую. И сколько бы ни планировали ему или за него, правда в том, что педагог должен наряду с так называемой сквозной темой, которая порождена важнейшей для него проблемой, заниматься поисками, экспериментами, исследованиями в зависимости от требований момента, т.е. ситуативно.
Педагогическое самообразование осуществляется различными средствами и предполагает систематическое изучение новинок педагогической и психологической, художественной литературы. Многие учителя имеют специальные картотеки, помогающие находить необходимый материал. Самообразование дает положительные результаты в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически. Полезно составить индивидуальный план самообразования.
На заседаниях методического объединения обсуждаются темы по самообразованию, даются рекомендации по работе над данной темой.
Контроль за работой – коллективные выступления на педсоветах, творческие отчеты, проведение открытых уроков и внеурочных занятий с учащимися с последующим самоанализом и анализом администрации образовательного учреждения.
Выставки и отчеты по самообразованию учителей требуют наглядной демонстрации продуктов их труда (доклады, рефераты, разработки уроков, авторские программы, тесты-анкеты, дидактические пособия и т.д.) и их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.).
Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике – это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося.
Интернет-сайт: http://dar-vseobuch.ucoz.ru/index/samoobrazovanie/0-23
Вопросы и задания
Составьте план работы учителя по самообразованию на учебный год.
Составьте план работы учителя по самообразованию на аттестационный период.
Что является залогом успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя. Аргументируйте ответ.
Творческая группа и творческий отчет учителя
Творческие группы – это групповая форма методической работы. Создаются они из наиболее опытных, творчески работающих учителей, увлеченных одной педагогической идеей, преподающих один и тот же или разные предметы. Основой образования группы являются добровольность, психологическая совместимость, взаимные симпатии, личная дружба. Роль творческой группы состоит в том, чтобы глубоко уяснить суть методических идей в собственном опыте, провести экспериментальную проверку разработанных проектов, моделей и проанализировать результаты. Затем члены групп становятся своего рода экспертами, методистами по проблеме.
На первом этапе учителя изучают теорию вопроса, литературу, передовой опыт по избранной проблеме, разрабатывают проекты опытно-экспериментальной работы. На втором – нарабатывают опыт: посещают уроки друг у друга, корректируют и коллективно обсуждают на заседаниях творческих групп наработанный материал. На заключительном этапе анализируют полученный результат, отрабатывают собранную информацию, выступают с творческими отчетами и методическими рекомендациями перед коллективом.
Планы работы творческих групп оформляются наглядно. В них отражены сведения об учителе, результаты диагностирования, тема творческой работы, даты проведения открытых уроков.
Результаты работы творческих групп показывают значительный рост педагогического мастерства и творческой активности учителей.
Работа творческих групп может осуществляться как на уровне изучения передового педагогического опыта, удачной модификации его идей, так и на уровне создания новых педагогических ценностей, открытий.
Творческие группы могут участвовать в научных экспериментах, руководимых учеными-педагогами. Строго регламентировать деятельности творческих групп не рекомендуется, так как это часто мешает творческим поискам участников. Однако оказание методической и практической помощи, содействие в исследованиях со стороны методических центров, администрации ОО вполне уместны. Творческие группы – временные объединения, и поэтому деятельность конкретной группы прекращается, если исследуемая проблема решена.
Из числа её участников могут создаваться другие творческие группы, которые будут изучать новые проблемы, проводить новые эксперименты.
Творческие группы также создаются для подготовки и проведения педагогических советов, конференций, различных общешкольных мероприятий: праздников, конкурсов и др.
Творческий отчет учителя
Творческий отчет учителя – это честь, оказываемая учителю, знак внимания к его труду и личности, в тоже время – это форма обобщения и распространения передового педагогического опыта.
Учитель, выступающий с творческим отчетом – это человек, пользующийся уважением в коллективе, систематически добивающийся высоких результатов в учебной и воспитательной работе, носитель передового педагогического опыта. Такой опыт, который способствует формированию и развитию профессионального мастерства, творческих способностей и дарований учителя, увеличению числа учащихся с ярко выраженной потребностью в самообразовании, глубокими интересами, творческим отношением к труду, проведению свободного времени, приобрести не просто.
Проведение творческих отчетов должно найти отражение в перспективном и годовом планах работы образовательной организации. К творческому отчету надо тщательно готовиться не только учителю и руководителям ОО, но и всем общественным организациям, всему педагогическому коллективу.
Интернет-сайт: http://rtschule.narod.ru/p30aa1.html
Вопросы и задания
Составьте план работы над проблемой (проблему сформулируйте) творческой группы. Определите состав и функции участников.
Составьте сценарий творческого отчета учителя начальных классов.
Определите роль администрации в подготовке и проведении творческого отчета учителя начальных классов.
Школа передового педагогического опыта
Заслуживает внимания деятельность различных «школ», куда входят учителя разных предметов.
«Школа высшего педагогического мастерства» объединяет лучших учителей, творчески относящихся к делу обучения и воспитания. Работа ведется в следующей последовательности: новая идея - открытый урок - его самоанализ - творческое развитие идеи.
«Школа совершенствования мастерства» работает по схеме: семинар - анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы – самообразование, практические занятия - педагогическая деятельность по созданию творческого опыта - анализ.
«Школа становления молодого учителя» направлена на изучение технологии современного урока.
«Школа передового педагогического опыта» - составная часть методического объединения учителей, более мобильная и оперативная. Данная форма методической работы используется при в ОО при наличии одного или нескольких учителей-мастеров педагогического труда, носителей передового опыта и служит для передачи этого опыта, его освоения другими учителями. Участники «школы» знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают наставника на свои уроки. Совместно с ним и при его консультативном участии планируют очередные уроки, классные часы и т. п. Наставничество следует рассматривать как очень важное направление работы опытных учителей, требующее соответствующего морального стимулирования со стороны коллектива образовательной организации, общественных организаций.
Школы передового педагогического опыта (ППО) тесно связаны с повседневными нуждами молодых учителей при овладении содержанием, организационными формами, методиками обучения и воспитания. Это более оперативная форма практического распространения передового педагогического опыта, передовых методов труда и их внедрения. Школа передового педагогического опыта позволяет более конкретно, дифференцировано и своевременно предупреждать недочеты в работе учителей, оказать повседневную систематическую помощь.
Школы передового педагогического опыта обеспечивают непрерывность процесса обучения, становление молодого учителя.
Формы работы школы ППО: Наблюдение уроков. Взаимное посещение уроков. Семинары-практикумы. Консультации руководителей школы. Инструктаж. Самостоятельная работа учителя в соответствии с планом самообразования и по рекомендации руководителей школы. Знакомство с творческой лабораторий руководителей школы.
Направления работы: Изучение современных достижений педагогики и психологии обучения. Вооружение учителя методами педагогических исследований. Изучение и внедрение передового педагогического опыта. Практическое овладение приемами и методами обучения и воспитания.
Работа по формированию опыта включает следующие этапы:
1-й этап – это изучение литературы и передового опыта по выбранной проблеме, т.е. руководителями и членами коллектива изучаются теоретическая основа проблемы, опыт лучших учителей области, района, опорной школы и своей образовательной организации.
2-й этап – изучение фактического состояния педагогического процесса для выявления опыта в собственном коллективе – здесь уместно применить диагностику.
3-й этап – создание проекта (модели) опыта по выбранной проблеме. Ознакомить учителей с этим проектом, замыслом руководителей ОО, лучше всего на заседании методического объединения. Здесь важно пробудить у учителей желание воплотить интересные приемы, методы, формы передового опыта в своей работе.
4-й этап – поиск исполнителей среди учителей школы. На это способен не каждый учитель. На этом этапе возможно создание творческих групп из числа наиболее заинтересованных, инициативных и подготовленных педагогов. Цель этих групп – провести экспериментальную проверку разработанной модели.
5-й этап носит рабочий характер. На этом этапе важны контроль и оказание своевременной помощи в работе. Заместитель директора вместе с учителем работают над планом урока, выбирают эффективные методы и приемы. Затем учитель реализует план, а заместитель директора по учебно-методической работе присутствует на данном уроке. При совместном анализе они устанавливают, что удалось, а что не удалось, какие коррективы надо внести при проведении других уроков.
6-й этап – практический показ сформированного опыта. Это открытые уроки, уроки-показы, семинары-практикумы, т.е. все формы, через которые можно показать опыт. Учителя, руководители, присутствующие на уроках, высказывают квалифицированные суждения и мнения о том, какие коррективы следует внести в работу учителя.
7-й этап – обобщающий. После тщательного анализа положительного и затруднений, корректировки необходимо выработать рекомендации, как этот опыт использовать в работе других учителей.
Здесь главное – выделить идею опыта, методы, приемы, формы работы и дать методическое обоснование, показать эффективность данных приемов и методов.
Большая работа ложится на плечи руководителей ОО. Чтобы рекомендуемы формы, приемы и методы работы стали орудием каждого учителя, нужна большая индивидуальная помощь при планировании и разработке уроков, необходимо посетить эти уроки и тщательно проанализировать их. При анализе очень важно видеть не только упущения и промахи, но и рост мастерства учителя, пусть самую маленькую, но удачу. Во время такой работы накапливается очень большой фактический материал, появляется возможность сделать обоснованные выводы по использованию данного опыта, т.е. обобщить его. Выводы и обобщения должны показать прогрессивность опыта, подчеркнуть в нем то, что способствует улучшению качества учебно-воспитательного процесса.
На первом этапе обобщения учителю можно рекомендовать составить описание работы по такому плану:
избранная тема и ее значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса;
задачи, которые ставил учитель, работая по теме;
условия, в которых формировался опыт;
описание проделанной работы; какие велись наблюдения, исследования; что проверялось; удачи, трудности;
обнаруженные факты и их анализ, результаты;
выводы по работе;
использованная литература.
8-й этап – заключительный. На этом этапе в работу включаются все учителя, чтобы сформированный в образовательной организации опыт стал нормой работы каждого.
Но в любом коллективе не все учителя равноценны: есть действительно увлеченные, творческие работники и есть выжидающие, работающие «по старинке». Последняя категория учителей старается отвергнуть все новое, что появляется в школе. Чтобы предупредить их действия, необходимо вынести обсуждение итогов проделанной работы на заседание педагогического совета, где могут высказываться все учителя. После этого принимается решение педсовета, выполнение которого обязательно для всех.
Учителям, нуждающимся в помощи, необходимо её оказать. Здесь могут быть использованы такие формы методической работы, как взаимопосещение, уроки-показы, работа в парах (учитель, овладевший указанными методами и приемами, и учитель, нуждающийся в помощи).
Каждый учитель, перенимающий опыт, вносит в работу что-то новое. Поэтому в течение года могут быть подготовлены «книжки-раскладушки», выпущены методические бюллетени, брошюры, составлены методические рекомендации, написана статья в методический журнал и все эти тексты собраны в методическую электронную копилку. Здесь уместна помощь со стороны администрации школы, методиста районного методического кабинета.
Таким образом, в образовательной организации складывается система методической работы по формированию, изучению, обобщению и использованию педагогического опыта.
Интернет-сайт: http://1j5ral24.ucoz.ru/index/shppo_shkola_peredovogo_pedagogicheskogo_opyta/0-42Вопросы и задания
Перечислите виды школ ППО, раскройте содержание их работы, найдите общее и различное.
Составьте содержательную таблицу: «Формы и направления работы ШППО».
Составьте план работы по формированию передового педагогического опыта, по его обобщению.
Конференции
В системе методической работы в образовательной организации одно из важных мест занимают научно-практические, творческие конференции, педагогические чтения.
Педагогические чтения, научно-практические конференции планируются для подведения рубежных и итоговых результатов работы педагогического коллектива по единой методической теме и приоритетным проблемам, определенным на 3-5 лет в Программе развития школы.
Нередко практика проведения конференций и педагогических чтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов. Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала из опыта работы учителя в период подготовки и корректировки докладов выступающих, когда им не оказывается грамотная методическая помощь.
Успех конференций, педагогических чтений зависит от степени их подготовленности, от участия в подготовке кураторов–ученых, а также от степени развития творческого потенциала всего педагогического коллектива.
При отсутствии тщательной подготовки к проведению этих форм работы будет безрезультатно потрачено время учителя, а самое главное – это приведет к разочарованию и неудовлетворенности самих участников важными формами методической работы.
Методика их проведения может быть традиционной (определение темы, разработка и рассмотрение вопросов на пленарном заседании, принятие рекомендаций и т.д.) и нетрадиционной, когда обсуждение проблемы проводится в полемической, дискуссионной форме. В этом случае в коллективе объявляются тема, основные вопросы, предлагается литература, которую самостоятельно изучают педагоги, а затем в ходе совместного обсуждения разрабатываются рекомендации. Именно так можно провести научно-практическую конференцию, посвященную изучению опыта работы педагогов-новаторов.
Нетрадиционным будет и проведение конференции в форме организационно-деятельностной игры. Например, конференция посвящается изучению новых типов уроков и использованию их в практике. Для проведения игры создаются организационный комитет (из числа опытных учителей и руководителей ОО). И три инициативные группы: учителя-практики, которые проводят уроки разных типов; учителя-эксперты, которые, анализируя уроки, показывают их сильные и слабые стороны, научно обосновывая практический опыт и разрабатывая практические рекомендации по его использованию; учителя, внедряющие эти рекомендации в практику. Такая конференция может длиться 3- 4 дня, неделю и более.
Методика проведения творческих конференций может быть такой же - тематика другой. Уместно будет обсуждение в учительских коллективах педагогических взглядов К. Д. Ушинского, глубокое проникновение в суть педагогического наследия А. С. Макаренко, изучение в теоретическом плане науки о ребенке - педагогике, возрастной и педагогической психологии.
Читательские и зрительские конференции способствуют обогащению интересов и духовных потребностей учителей, повышению их общей культуры помогают выявить мнение коллектива учителей по многим актуальным проблемам образовательной организации и жизни в целом. Предметом обсуждения на читательской конференции, как правило, становятся наиболее значительные произведения художественной или публицистической литературы, или педагогические книги, или статьи, вызывающие особый интерес.
На зрительских конференциях обсуждаются коллективно просмотренные кинофильмы, театральные спектакли, телевизионные программы, посвященные школе. Эти формы работы требуют высокого уровня доверительности в общении педагогов, наличия учителей, обладающих художественной и педагогической эрудицией и вкусом, т. е. таких учителей, которые могут возглавить обсуждение, сделать его интересным и квалифицированным.
Интернет-сайт: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00011265_0.html
Вопросы и задания
Составьте таблицу по образцу:

п/п Вид конференции Особенности содержания и организации Примерные темы
Подготовьте выступление на тему: «Нетрадиционные формы проведения конференции».
Составьте план проведения конференции, по выбранной вами теме.

Методические выставки, бюллетени, стенгазеты
Методическая работа требует наглядности, конкретных методических опор. Поэтому по единой методической теме образовательной организации, темам педагогических чтений и т.д. организуются методические выставки. Широкое распространение получили в образовательных организациях методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках, свидетелями которых были руководители ОО, учителя-наставники на только что посещенных учебно-воспитательных мероприятиях. Таким образом, творческое изобретение одного учителя оперативно может стать достоянием его коллег.
Интернет-сайт: http://rud.exdat.com/docs/index-744341.html?page=2
Вопросы и задания
Разработайте план оформления методической выставки.
Напишите методический бюллетень.
Раскройте содержание и оформление стенгазеты, для школы в которой вы были на практике.
Работа с молодыми специалистами
Передавая от поколения к поколению достижения человеческой культуры, учитель в буквальном смысле творит личность. В этом великий социальный и гуманистический смысл педагогической профессии. И от того, как складывается начало его профессиональной деятельности, во многом зависит будущее нашего общества.
Молодому учителю необходимо помочь в налаживании правильных деловых отношений с коллегами, родителями, общественностью, органами учительского самоуправления, в подержании дисциплины на уроке, изменении учащихся. Адаптация в учительской профессии требует от молодого учителя более глубокого осмысления предмета своей деятельности и освоения эффективных средств, содержания, методов воздействия на духовный мир своих подопечных.
С первых же дней работы с молодым учителем внимание наставника обычно направлено на то, чтобы помочь ему в овладении педагогическим мастерством, в формировании собственной системы работы. В основе этой системы лежат умение изучать школьников и планировать работу с ними, анализировать результаты своей деятельности.
Особенно важной задачей является формирование у молодого учителя умения анализировать свою работу, и в первую очередь урок. Образец анализа урока показывает наставник. Молодой учитель, не имея достаточной ориентировки, часто не видит, чем фактически занят класс, достаточно ли напряженно и ритмично работает каждый обучающийся. Зная требования к уроку, начинающий учитель не всегда умеет реализовать их на практике.
Задачи администрации, педагогического коллектива, наставника состоит в том, чтобы помочь молодому учителю преодолеть все эти трудности.
Интернет-сайт: http://www.pandia.ru/text/77/254/55994.php
Вопросы и задания
Составьте план работы администрации школы с молодыми учителями.
Кто руководит работой с молодыми учителями, каким образом организуется эта работа
Составьте план работы с молодым учителем начальных классов.
Активные формы организации методической работы
Дискуссия
Цель: вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения: коллективное обсуждение теоретических вопросов.
Методика организации:
целостная методическая система (цели, содержание, организация, формы, методы, результаты, коррекция);
определение содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
составление плана;
предварительное ознакомление педагогического коллектива с основными положениями обсуждаемой темы.

Методика проведения:
ознакомление слушателей с проблемой, ситуационной задачей;
предъявление вопросов участникам последовательно, в соответствии с планом.
обсуждение различных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы;
заключение по итогам обсуждения.
В заключительном слове ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ход дискуссии, при необходимости аргументированно опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит учителей за участие в обсуждении.
Ведущий должен:
хорошо знать предмет, тему дискуссии;
изучить позицию и аргументы оппонентов;
не допускать ухода разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.
Методический ринг
Цель: совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.
Форма проведения: групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа).
Методика организации и проведения
I вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на вопрос. Например, на методическом ринге по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды» для дискуссии предлагается вопрос «Как добиться дисциплины на уроке – переключением внимания учащихся на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?». Заранее готовятся два оппонента. Каждый имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости. Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги. Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т.д.
II вариант – методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
Методические посиделки
Цель: формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе участников.
Форма проведения: круглый стол.
Методика организации и проведения: для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач учебно-воспитательного процесса; тема обсуждения заранее не объявляется; мастерство ведущего и заключается в том, чтобы в непринуждённой обстановке вызвать участников на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.
Деловая игра
Цель: отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий. Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью.
Форма проведения: коллективная или групповая работа.
Методика организации и проведения
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.
1-й этап. Конструирование игры.
2-й этап. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели.
3-й этап. Ход игры.
4-й этап. Подведение итогов.
Интернет-сайт: http://www.pandia.ru/text/77/385/24858.php

Вопросы и задания
Разработайте сценарий проведения одного из видов активных форм организации методической работы.
Раскройте содержание каждого этапа деловой игры.
Чем отличается первый вариант методического ринга отвторого? Аргументируйте ответ
§ 21. Аттестация педагогов общеобразовательных организаций
Одним из показателей результативности работы педагога является аттестация, которую проходят педагогические работники каждые
5 лет. Идея о необходимости введения аттестации для педагогов появилась в середине 80-х гг. ХХ века. И уже в начале 90-х началась её реализация. Издавались приказы, инструкции, рекомендации, примерные положения, определяющие цели и задачи аттестации и раскрывающие её содержание и особенности. Процедура аттестации с годами совершенствовалась, но, как показывает практика, даже последние вышедшие документы, касающиеся аттестации, нельзя считать окончательным вариантом.
И это нормально, так как педагогическая работа процесс творческий и трудно его проверить, определить результат и т.д. Поэтому процесс аттестации совершенствуется постоянно, в связи с совершенствованием профессионального мастерства педагогов.
Одним из последних документов федерального уровня, определяющих порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, является Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность", зарегистрирован в Минюсте РФ 23 мая 2014 г., регистрационный № 32408. Приказ издан в соответствии с частью 4 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566) и подпунктом 5.2.28 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст. 126; № 6, ст. 582).
Данным Приказом утверждается, что по согласованию с Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации, Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, определяет, что квалификационные категории, установленные педагогическим работникам государственных и муниципальных образовательных учреждений до утверждения Порядка, указанного в пункте 1 настоящего приказа, сохраняются в течение срока, на который они были установлены и признаётся утратившим силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 “О Порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений” (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 апреля 2010 г., регистрационный № 16999).
Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276) состоит из трех разделов. Раздел I - Общие положения, в котором устанавливаются общие подходы к аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, определяются цели, задачи и основные принципы проведения аттестации.
Раздел II - Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. Как видно из названия раздела, в нём раскрывается порядок аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям. Во втором разделе определяются ответственные за проведение аттестации, её периодичность, документация, определяющая состав и деятельность аттестационной комиссии, процедура и особенности аттестации, порядок взаимодействия аттестационной комиссии с работодателем.
Раздел III - Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории. В разделе определяется добровольность аттестации, количество аттестационных категорий, срок их действия, органы, формирующие аттестационные комиссии, и их полномочия, рекомендации по составу аттестационных комиссий, основания для проведения аттестации, особенности прохождения аттестации, сроки рассмотрения заявлений педагогических работников о проведении аттестации, продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала её проведения и до принятия решения аттестационной комиссией. В разделе также разъясняется правомочность заседания аттестационной комиссии, права педагогических работников при проведении заседания аттестационной комиссии. В данном разделе перечислены основания для установления соответствующей квалификационной категории, раскрыто содержание работы аттестационной комиссии, касающейся результатов аттестации педагога.
27 июля 2014 года Министерством образования Московской области в целях единообразного применения государственными, муниципальными и частными организациями Московской области, осуществляющих образовательную деятельность, Порядка проведения аттестации педагогических работников, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276"Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность", была направлена Инструкция по проведению аттестации педагогических работников организаций осуществляющих образовательную деятельность № Исх.-8586/03а.
Инструкция по процедуре аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных организаций Московской области, осуществляющих образовательную деятельность, была разработана в соответствии с требованиями действующих федеральных и региональных нормативных правовых актов и регламентирует организацию проведения аттестации педагогических работников организаций Московской области, осуществляющих образовательную деятельность. Инструкцией устанавливается три этапа организации проведения аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории, раскрывается содержание каждого этапа, указываются органы организующие работу по аттестации педагогических работников, ответственные должностные лица и их обязанности, определяется содержание работы отдела и центра аттестации, а также форма и сроки представления результатов аттестации педагогических работников.
Интернет-сайт: http://pacad.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=1068Вопросы и задания
Что определяется приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276.
Воспроизведите цели, задачи и основные принципы проведения аттестации.
Является ли аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям обязательной, согласно приказу? Прокомментируйте ответ.
Разработайте внутришкольное Положение об аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям, согласно Приказу об аттестации.
Разработайте план аттестации педагога в целях установления ему квалификационной категории на основе Инструкции по процедуре аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных организаций Московской области, осуществляющих образовательную деятельность.
Заполните приложение к экспертному заключению и экспертное заключение на учителя начальных классов (отдельно на первую, высшую квалификационную категорию). Воспользуйтесь материалами для заполнения, полученными в школе, где вы проходили практику.
Вместо заключения
Понятие компетенция и компетентность
Как показала практика работы со студентами, слушателями курсов повышения квалификации, педагогическими работниками, обучающимися по программе переподготовки, раскрытие понятий компетенция и компетентность вызывают для большинства большие трудности. Поэтому авторы пособия решили поместить материал, представляющий точку зрения различных авторов по данной проблеме.
В.С. Безрукова – «компетентность» - «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения».
В.А. Демин - «компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях». Автор выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы.
Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова и В.М. Шепель под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Они также считают, что профессиональная компетентность – одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются: профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность и профессиональный успех.
И.Я. Зимняя выделяет три группы компетентностей:
относящиеся к самому себе, как к личности;
к взаимодействию с другими людьми;
к деятельности человека.
По её классификации это:
компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире; ценности бытия, жизни, ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизаций, собственной страны, религии;
компетенции интеграции: структурирования знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения, приращения накопленных знаний;
компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком;
компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнёрами; конфликты и их погашение; сотрудничество; толерантность, религия, статус, роль, пол, социальная мобильность;
компетенции в общении: устном, письменном, диалог монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни взаимодействия на реципиента;
компетенции в познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации, их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
компетенции в деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные и мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной Интернет – технологией.
В. Ландшер под компетентностью понимает углубленное знание, составление адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности.
В.П. Симонов, основываясь на определении Н.И. Кондакова, принимает за основу следующие характеристики этих понятий и создал структурно-функциональную модель формирования компетентности личности:
Сущность понятий «компетентность» и «компетенции»
Компетентность – (от лат. Competens – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) – качество личности обладающей всесторонними знаниями в определенной области и мнение которой, вследствие этого, является веским, значимым и авторитетным.
Компетенция – область знания или практики, в которой данная (компетентная) личность обладает обширными точными знаниями и опытом практической деятельности. (по Н.И. Кондакову)
Структура компетентности личности
Информированность Знания Умения Опыт и навыки
Виды компетенции личности
Социальная:
Коммуникативная
Правовая
Экономическая
Экологическая Профессиональная:
Информационная
Образовательная
Научная
Культурная
Уровни компетентности
Начальный
(минимальный) Средний
(продвинутый) Высокий
(достаточный)
Виды компетенций в образовании
Профессиональная компетентность специалиста:
Педагогическая Психологическая Коммуникативная Исследовательская Методическая
Управленческая (в области педагогического менеджмента)
Формируемые компетентности обучаемых
Информационно-познавательная Учебно-предметная Ценностно-ориентационная Культурно-поведенческая
Далее он рассматривает взаимосвязь понятия «компетентности» совместно с понятием «качество обучения», которое также является интегративной характеристикой итога (результата) учебно-познавательной деятельности личности обучающегося. По концепции автора эта взаимосвязь выглядит следующим образом:
К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т Ь
ИНФОРМИРОВАННОСТЬ И ЭРУДИЦИЯ ОПЫТ И ПРАКТИКА
З Н А Н И Я УМЕНИЯ И НАВЫКИ
УЗНАВАНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ IV.Репродуктивный уровень V.Творческий уровень
I. Различение II.Запоминание III.Понимание Плохое Качество (ПК) Низкое Качество (НК) Среднее
Качество (СК) Хорошее Качество (ХК) Высокое Качество (ВК)
Представленные в таблице показатели характеристики «знания» («различение», «запоминание» и «понимание»), а также характеристики понятия «умения и навыки» (репродуктивный уровень и творческий), входят в понятие «компетентность» обучаемого совместно с такими показателями как «информированность» и «эрудиция» (осведомлённость о чем-либо, ибо далеко не вся и не всякая информация становится составной частью будущих профессиональных знаний человека) и опытом деятельности по применению своих знаний на практике.
М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения).
А.В. Хуторской распределяет компетентности по четырем основным группам. По его мнению – компетентность предполагает целый спектр личностных качеств: «не только когнитивную и операционально-техническую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Она всегда окрашена качествами конкретного человека.
Компетенция (по его мнению) – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН, способов деятельности), отношению к определенному кругу предметов и процессов, непродуктивных действий по отношению к ним, наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке обучаемого. В имеющихся стандартах уже заложена предметно ориентированная концепция, которая формирует лишь предметные компетенции. Под ключевыми компетенциями учёный понимает наиболее общие (универсальные) способы действия, позволяющие человеку ориентироваться в ситуации, достигать результатов в личной и профессиональной жизни.
Рассмотрим, предлагаемые А.В. Хуторским основные ключевые компетенции.
Ценностно-смысловая: мировоззрение, ценностные ориентации ученика способность видеть, понимать окружающий мир, выбирать целевые установки для своих поступков, т.е. механизм самоопределения.
Общекультурная: осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.
Учебно-познавательная: самостоятельная познавательная деятельность, знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.
Информационная: умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.
Коммуникативная: знание необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.
Социально-трудовая: владение знаниями и опытом в гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной сферах, необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Личностное самосовершенствование: освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, развитие необходимых личностных качеств.
Таким образом, общей для всех попыток дать определение компетенции является понимание её как способности личности справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для конкретной деятельности. При этом сформированные у личности навыки, должны взаимодействовать с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Комплексное понимание компетенций проявляется в контексте условий и требований к учебной и продуктивной деятельности личности. В целом, под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность человека к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном и трудовом процессе.
Понятие компетентности связано с давно существующим педагогическим понятием готовности к деятельности, и можно сказать, что:
компетентность – это готовность очень высокого уровня к осуществлению определенной деятельности;
социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
профессиональная компетентность преподавателя или предметная – это его способность создавать интеллектуальный продукт, носящий обобщённое название «образовательная услуга».
Таким образом, компетенция – это, прежде всего, совокупность определенных знаний, (информированность и эрудированность), а также умений, навыков, личностных качеств и опыта (практики) в определенной сфере деятельности (в нашем случае – педагогической).
Компетентность – широкое интегративное понятие, характеризующее обобщённую способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря имеющимся у неё знаниям, умениям и опыту. Это качество овладения предметом и орудием труда, проявление личностной компетенции в действии, это осведомленность и наличие у человека необходимых способностей, позволяющих принимать эффективные решения в сфере профессиональной или социальной деятельности. Учёные, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что наиболее срочной и важнейшей задачей в области качественной модернизации общего образования и реализациисоответствующих образовательных стандартов является компетентностный подход. Однако не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения и навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой сумме «знания + умения + навык», это понятие несколько иного смыслового ряда и более широкое). Понятие компетентности включает в себя наряду с результатами обучения (знания, умения и навыки), систему ценностных ориентаций: мотивов, установок, привычек и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается личность.
Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни её освоения, например, минимальный (начальный), продвинутый (средний), высокий (достаточный).
Таким образом, можно сделать вывод, что быть компетентным означает в первую очередь быть глубоко и всесторонне образованным.
Список литературы
.Безрукова, В.С. Словарь нового педагогического мышления Текст / В.С., Безрукова.-Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 2006. –94 с.
Белобородова А. План работы методического объединения. // Завуч начальной школы, 2009-1-с.7.  
Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс / О.М. Бобиенко // http://tisbi.ru/science / vestnik/2003/issue2/cult3.html#4
Бурденюк З. Схема анализа работы методического объединения.// Завуч-2010-1-с.2  
Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании – основа подготовки высококвалифицированного специалиста Электронный ресурс Н.С. Веселовская // http://www.auditorium.ruДеев Е.Е. Словарь методических терминов. –Зарайск, 2009.-44 с.
Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2010 - №4. – с.35.
Зарубина Р. Русская школа: возрождение и становление. //Завуч- 1999-1-с.3  
Зверева В. Методические рекомендации руководителям образовательных учреждений по анализу итогов учебного года. //Завуч- 2003-8-с.3  
Зеер, Э.Ф. Человековедческие компетенции менеджера. Управленческая антропология Текст / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова, В.М. Шепель. – М.: Народное образование, 2009.
Земцова В. Система методической подготовки учителя: структура и содержание.// Наука и школа- 2012-3-с.2  
Зимняя, И. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования Текст / И. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2009. №5. С.34-42.
Калинпна Н. Организация работы методического объединения на основе диагностики труда учителя. // Завуч начальной школы- 2003-6-с. 121  
Ключевые компетенции 2010. Программа. Уровни 1,2,3,4,5. Текст. KEY SKILLS 87 0005 (OCR. RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations).
Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст / Н.И. Кондаков. – М.: Наука, 1979. – с.254.
Кричевский В. Методическая служба СпБ. //Методист- 2002-2-с.6  
Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности Текст / В. Ландшеер //Перспективы: вопросы образования.-1988. №1. – с.32.
Макарова Т. Планирование и организация методической работы в школе.- М: Педагогический поиск, 2012.-160с.  
Маслова О. Информационная функция методической службы. //Дополнительное образование- 2011-3-с.21  
Национальная доктрина образования в Рос. Федер. Проект Электронный ресурс /
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 года №46. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность"
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Приказ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Симонов, В.П. Компетенция, компетентность и оценка качества образования в современных условиях. Текст / В.П. Симонов. Педагогическая диагностика в школе и вузе. Учебное пособие. – М.: МГОУ, 2013. – с. 121-137.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Учебное пособие Текст / В.П. Симонов. – И.: Высшее образование, 2010. – с.225-238.
Стратегии модернизации содержания общего образования Электронный ресурс // http://imo.oblcit.ru/documents.html?no=64Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс / О.С. Таизова // http://gcon.pstu/ac/ru/pedsovet/programm/-section=13 _8.htm
Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования Текст Ю.Г. Татур, Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2012 – 16 с.
Титова, С.В. Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции Электронный ресурс / С.В. Титова http://vvwvv.fil.msu/ru/people/stitova/web.kok.html
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Харисов Т.Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность.//Сельская школа- 2003-1  http://vvww.mosedu.ru/ru/manager/documents/principal/laws/doctrine/phpХуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – 23 апреля. http:// www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [email protected]
Чикурова М. Организация методической работы в школе. //Директор школы.Практика административной работы в школе,-2011-7-с.7  
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст / М.А. Чошанов. – М.: Народное образование, 1996. – 160с.
Широких О.Б., Деев Е.Е. Развитие начального профессионального образования в России. Учебное пособие для студентов.- Коломна, 2009.-261 с.

Учебное издание



Широких О.Б., Деев Е.Е.

Методическая работа в общеобразовательных организациях


Технический редактор
Компьютерный набор (ф.и.о в родительном падеже).






Подписано в печать . Формат 60x84 1/16.
Печ. л. . Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в копировально-множительном центре
ГАОУ ВПО «МГОСГИ»

140410, г. Коломна, ул. Зеленая, 30.
Московский государственный областной социально-гуманитарный институт

Приложенные файлы

  • docx 26761890
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий