ттррд попова и.

Тестовый контроль
Тема: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Тестовые задания: Выберите правильный ответ:
Тест 1. Сигнификативная функция речи – это:
а) функция общения людей между собой;
б) функция обозначения предметов, свойств, действий;
в) выражения переживаний, эмоциональных состояний.
Тест 2. Кто является автором книги «Родное слово»:
а) Е.И. Тихеева б) К.Д. Ушинский в) Ф.А. Сохин
Тест 3.Утверждение - Опережающее развития у детей усной речи является –
а) методом работы б) закономерностью развития речи в) принципом работы
Тест 4. По какому признаку классифицируются данные группы методов: наглядные, словесные, практические:
а) по характеру руководства умственной деятельности;
б) по источнику знаний;
в) по типу деятельности.
Тест 5. По какому признаку классифицируются данные приёмы развития речи детей: словесные, наглядные, игровые:
а) по типу деятельности;
б) в зависимости от этапа обучения;
в) в зависимости от места в них наглядности и эмоциональности.
Тест 6. Дополните перечень: Л.П. Федоренко выделяет четыре понятия, составляющие основу методики развития речи: закономерности усвоения речи, принципы обучения, развивающий потенциал речевой среды и
Тест 7. Вставьте пропущенные слова:
. отражает законы природы и общества, а выражает мысли об этих законах и делает их .. для других.
Установите соотношения:
Тест 8.
а) I с.с.
1. – это система временных нервных связей в коре головного мозга человека, образованных при участии речи как средства общения людей.


б) II с.с.
2. – непосредственное отражение в мозге человека свойств, качеств предметов и явлений объективной реальности, которые действуют на органы чувств.

Тест 9.
1. Центр Вернике.
а) – центр управления письменной речью;

2. Центр Брока.
б) – центр восприятия речи на слух, понимания речи

3. Центр Дежерина.
в) – речедвигательный центр.

Тест 10.
1. Речевая способность.
а) язык как система;

2. Речевой процесс.
б) отражение системы языка в сознании говорящего;

3. Речевой стандарт.
в) реализация речевой способности.

Тест 11. Какая форма работы соответствует такой характеристик:
Без них невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей; Помогают реализовывать возможности речевого развития в дошкольном детстве; Целенаправленно фиксируются на определенных языковых явлениях; Помогают компенсировать дефицит речевого общения с каждым ребенком.: а) Работа в повседневной жизни. б) Специальные речевые занятия.
2. Назовите закономерности усвоения речи детей дошкольного возраста
3. Классифицируйте методы и приёмы работы по развитию речи.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Выберите правильный ответ:
Тест 1. Кто выделил 3 направления содержания словарной работы:
а) Е.И. Тихеева; б) А.М. Богуш; г) В.И. Логинова.
Тест 2. Какому этапу формирования обобщений соответствует данная характеристика: появляются слова, которые обозначают родовые понятия: игрушки, овощи; появляются слова – имена существительные, которые обобщают действие, признаки, свойства: закаливание, занятие, радость.
а) 0 степень – конец 1г.ж начало 2 г.ж.;
б) I степень обобщений – конец 2 г.ж.;
в) II степень обобщений – 3 года;
г) III степень обобщений – 5-6 лет;
д) IV степень обобщений – школьный возраст.
Тест 3. Какой из принципов не соответствует принципам словарной работы:
а) введение новых слов на основе активной познавательной деятельности;
б) комплексное решение всех задач словарной работы в единстве;
в) развитие языкового чутья.
Тест 4. Автор цитаты: "Учите ребёнка любым пяти неизвестным ему словам и он будет долго и напрасно мучиться над ними, а свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребёнок усвоит их на лету".
а) Сухомлинский В.А.; б) Ушинский К.Д.; в) Тихеева Е.И.
Тест 5. Какого структурного элемента нет в дидактических упражнениях по словарной работе:
а) игрового правила; б) игрового действия.
Тест 6. В каком возрасте используются словарно-логические упражнения:
а) младший; б) средний; в) старший
Тест 7. Определите задачу, не соответствующую задачам словарной работы:
а) обогащение словаря;
б) активизация словаря;
в) формирование звуковой выразительности речи;
г) устранение из речи детей не литературных слов.
Определите правильную последовательность работы
Тест 8. над словом:
а) использование словаря в активной речи;
б) обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследование признаков предметов, их свойств и качеств;
в) уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова.
Тест 9. построения занятия по формированию родового понятия:
а) работа над усвоением детьми понятия, выделение существенных признаков, отделение их от несущественных, введение обобщающего слова;
б) закрепление родового понятия путём классификации картинок (это посуда, это мебель ) с соответствующей мотивацией выбора;
в) рассматривание 4-5 видов предметов (стол, стульчик, диван ), выделение существенных признаков с помощью воспитателя.
Тест 10. проведения занятия по ознакомлению с качествами и свойствами материала:
Обучение детей обследовательским действиям.
Упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.
Выделение качества предмета в какой-либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом.
2. Назовите задачи словарной работы, определите её содержание.
3. Охарактеризуйте методы словарной работы.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Выберите правильный ответ:
Тест 1. Кто является автором научного труда: "Формирование грамматического строя русского языка":
а) Ф.А. Сохин; б) А.Н. Гвоздев; в)Н.И. Красногорский.
Тест 2. Грамматическое значение – это:
а) – обозначение предмета или явления;
б) – значение отношений между явлениями действительности, которые обозначаются словами;
в) – смысл слова в определённом контексте.
Тест 3. В каком возрасте ребёнок усваивает грамматическую систему родного языка во всех её наиболее типичных проявлениях:
а) к 5 годам; б) к 3 годам; в) к 6 годам.
Тест 4. Какие грамматические формы ребёнок усваивает раньше всего:
а) условное наклонение; б) категорию рода; в) число существительных.
Тест 5. О какой особенности речевого развития свидетельствуют такие слова ребёнка 3 г.ж.: Двухлетняя Саша спросила у бабушки, пытавшейся расстегнуть ей пальто: "Зачем ты меня отпугиваешь?"
а) ложное толкование слов;
б) ложное смешение значений разных слов;
в) недостаточное усвоение грамматики родного языка.
Тест 6. Предусловия формирования грамматически правильной речи:
Создание благоприятной языковой среды.
Гигиена нервной системы ребёнка.
Формирование ориентировки в звуковой форме слова.
Охрана органов слуха, речи, носоглотки.
Понимание причин детских ошибок.
Наличие дидактического материала.
Определите правильную последовательность работы:
Тест 7. по усвоению грамматического строя:
а) условное наклонение глаголов;
б) число существительных;
в) падежи существительных, время и лицо глаголов;
г) категория рода;
д) повелительное наклонение глагола.
Заполните пробелы:
Тест 8. Основой для усвоения строя является познание и окружающей действительности, которые выражены в формах. и аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни.
Тест 9. в формулировке направлений задач по формированию грамматической стороны речи у детей:
Помочь детям практически освоить систему родного языка.
Помочь детям в овладении стороной языка.
Сообщить знания о некоторых нормах слов.
Тест 10. В формулировке путей формирования грамматически правильной речи:
Создание благоприятной среды, дающей речи.
Специальное детей грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
Формирование навыков в практике общения.
Исправление ошибок.
2. Назовите задачи работы по формированию грамматического строя речи
3. Перечислите методы работы по формированию грамматического строя речи
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Тест 1. Автор пособия "Воспитание у детей правильного произношения":
а) В.В. Гербова б) Э. П. Короткова в) М.Ф. Фомичёва
Тест 2. Работа по развитию речевого слуха включает в себя:
а) развитие речевого дыхания, дикции;
б) развитие звуковысотного слуха, слухового внимания, фонематического слуха, восприятия темпа и ритма речи;
в) развитие интонационной выразительности, артикуляционного аппарата.
Тест 3. Слуховое внимание – это:
а) способность чётко отличать одни речевые звуки от других;
б) отчётливое, внятное произношение каждого звука;
в) умение определять на слух то или иное звучание и направление звука.
Тест 4. Фонематический слух – это:
а) способность правильно слышать ритмический рисунок слова;
б) способность чётко отличать одни речевые звуки от других;
в) умение узнавать изменение голоса по высоте.
Тест 5. Речевое дыхание – это:
а) умение воспроизводить на слух то или иное звучание;
б) отчётливое, внятное, правильное произношение каждого звука и слова;
в) умение производить короткий вдох и продолжительный выдох.
Тест 6. Длительность выдоха детей 5-6 лет должна соответствовать длине фразы из:
а) 2-3 слов; б) до 5 слов; в) 8-9 слов.
Тест 7. Дикция – это:
а) отчётливое, внятное, правильное произношение звука и слова в отдельности;
б) основа произносимой речи;
в) умение отличать одни речевые звуки от других.
Тест 8. Работа над дикцией дошкольника начинается:
а) 2-х лет; б) 4-х лет; в) 6-ти лет.
Тест 9. Компоненты интонации – это:
а) речевое дыхание, дикция;
б) мелодика, темп, ритм, ударение, тембр;
в) звуковысотный слух, слуховое внимание.
Тест 10. Какой из анализаторов является ведущим на этапе становления правильного звукопроизношения.
а) слуховой; б) речедвигательный
Тест 11. Какой тип речевого дыхания наиболее оптимальный для детей дошкольного возраста:
а) верхнегрудное речевое дыхание;
б) диафрагмальное речевое дыхание;
в) диафрагмально-нижнерёберное речевое дыхание.
Тест 12. Какие из недостатков речи детей можно преодолеть в условиях д/с:
а) речевые нарушения в результате неправильного развития речедвигательного аппарата;
б) физиологические недостатки;
в) речевые патологические недостатки детей старшего дошкольного возраста.
Тест 13. Определите правильное высказывание:
а) показ правильной артикуляции – это приём работы по формированию фонетической компетенции
б) образец рассказа – это приём работы по формированию связной речи
в) словарно-логическое упражнение – это приём словарной работы
Тест 14. Задачами по воспитанию звуковой культуры речи являются:
развитие фонематического слуха;
формирование синтаксической стороны речи;
формирование речевого дыхания;
формирование навыков общения;
воспитание культуры речевого общения;
развитие интонационной выразительности речи;
формирование навыков словообразования.
Определите правильную последовательность работы:
Тест 15. в которой идёт процесс дифференциации звуков детьми дошкольного возраста:
1) твёрдые – мягкие; 4) гласные – согласные;
2) глухие – звонкие; 5) сонорные – шумные.
3) шипящие – свистящие;
Тест 16. в которой усваивается ребёнком артикуляция данных звуков:
а) глухие – звонкие; в) сонорные – шумные;
б) твёрдые – мягкие; г) шипящие – свистящие.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Тест 1. Переход от ситуативной речи к контекстной происходит :
а) 3-4 года; б) 4-5 лет; в) 5-6 лет.
Тест 2. Связность текста – это:
а) единство темы, соответствие всех микротем главной мысли
б) отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания
в) логические связи между предложениями и частями монолога
Тест 3. Выберите ряд умений, необходимых для формирования связности монологического высказывания:
а) отвечать на вопросы по содержанию текста; б) понимать и осмысливать тему, определять её границы; в) строить речь преднамеренно и произвольно; г) пользоваться правилами речевого этикета; д) поддерживать беседу; е) располагать материал в нужной последовательности
Тест 4. Установите правильную взаимосвязь:
1. Описание а) тезис, доказательство, вывод-заключение
2. Повествование б) общий тезис, характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий
3. Рассуждение в) начало события, его развитие, кульминация, концовка
Тест 5. Распределите в таблице данные виды рассказов: (впишите нужные цифры)
сравнительное описание двух игрушек;
описание игрушки
составление писем
составление рассказов по серии картин
придумывание событий, которые предшествуют изображённому на картине
придумывание продолжения и окончания рассказа воспитателя
придумывание сказок
рассказ об интересном случае из жизни
рассказы о природе
рассказы из личного опыта
описание предмета
рассказ по отдельной игрушке
Рассказы по восприятию
Рассказы по памяти
Рассказы по воображению





Тест 6. Выберите приёмы обучения рассказыванию:
совместное рассказывание; 8) объяснение смысла слова;
образец рассказа 9) совместная и отражённая речь;
план рассказа 10) показ артикуляции;
моделирование 11) оценка;
утрированное произношение 12) словарно-логическое упражнение;
рассказ со звукопроизношением 13) наблюдение
командный метод 14) договаривание слова или предложения
Тест 7. пересказ – это:
а) связное развернутое изложение литературного произведения
б) творческое воспроизведение литературного образца в устной речи
в) интерпретация литературного произведения
г) модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения
Тест 8. Воображение начинает проявляться в речевых актах:
а) с младшего возраста; б) со среднего; в) со старшего.
Тест 9. К какому виду рассказывания относится задание придумать события, которые могли произойти до того, что изображено на картине и после того, что изображено на картине:
а) творческое рассказывание;
б) рассказывание из личного опыта;
в) описательные рассказы.
Тест 10. Какой метод способствует развитию у детей умение владеть эпистолярным жанром?
а) рассказ по картине; в) составление письма;
б) беседа на тему; г) творческий рассказ на тему.
Тест 11. Пересказ - это:
а) связное развернутое изложение литературного произведения;
б) творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;
в) интерпретация литературного произведения;
г) модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.
Тест 12. Каков алгоритм построения занятия по пересказу является правильным?
а) Беседа по поводу предстоящего чтения, чтение с установкой на запоминание, беседа по произведению, повторное чтение, образец пересказа воспитателя, пересказы детей;
б) Подготовка к восприятию текста, организация первичного восприятия текста без установки на запоминание, работа над текстом, организация повторного восприятия с установкой на запоминание, пересказы детей;
в) Выразительное чтение (рассказывание) произведения, вопросы по произведению, направленные на его запоминание, осмысление и выделение его выразительных средств, чтение отрывков по выбору детей, пересказы детей.
Тест 13. Выберите приёмы обучения рассказыванию:
совместное рассказывание;
объяснение смысла слова;
образец рассказа;
совместная и отражённая речь;
план рассказа;
показ артикуляции;
моделирование;
оценка;
утрированное произношение;
словарно-логическое упражнение;
рассказ со звукопроизношением.
Тест 14. Какими должны быть произведения для пересказа:
а) доступными, небольшого объёма, описательного характера;
б) доступными, короткими, эмоциональными;
в) небольшого объёма; с содержанием, близким опыту детей; сюжетными, с чёткой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.
Определите правильную последовательность работы:
Тест 15. введения разных видов рассказов детей по картине:
повествовательный рассказ;
описание пейзажной картины и натюрморта;
рассказ по последовательной сюжетной серии картин;
описание сюжетной картины;
описание предметных картин.
2. Назовите и охарактеризуйте задачи работы по развитию диалогической речи.
3. Назовите и охарактеризуйте задачи работы по развитию монологической речи.

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Тест 1. Какие из этих понятий вводятся в средней группе?
а) слог; б) звук; в) ударный слог.
Тест 2. Обучение частичному звуковому анализу осуществляется в:
а) 2- ая младшая група б) средняя группа в) старшая группа
Тест 3. В какой возрастной группе формируются навыки выделения первого звука в слове?
а) 2-ая младшая гр. б) средняя группа;в) старшая группа;
Тест 4. Определите правильные высказывания:
а) интонационное выделение гласных звуков требует от ребёнка перестройки артикуляции;
б) воспитанники средней группы узнают, что слов много, слова состоят из звуков, звуки бывают гласные и согласные;
в) термины "твёрдый" и "мягкий" согласный звук в средней группе не вводится.
Тест 5. Определите правильность высказывания:
а) в средней группе вводится термин "предложение";
б) интонационное выделение звука в слове – это особенное произнесение слова, когда нужный звук произносится более протяжно, чем другие.
Тест 6. В какой возрастной группе вводятся термины "твёрдый", "мягкий" согласный звук?
а) средняя; б) старшая;
Тест 7. Какие из названных приёмов используются для ознакомления детей с предложением:
а) "живая модель"; б) показ артикуляции звука;
в) проговаривание по слогам; г) хлопки в ладоши.
Тест 8. В какой возрастной группе вводится понятие "ударный слог"?
а) 2-ая младшая группа а) средняя; б) старшая;
Тест 9. Кто определил сущность механизма чтения?
а) К.Д. Ушинский;б) Д.Б. Эльконин;в) Е.И. Тихеева.
Тест 10. Виды чтения, используемые воспитателем при чтении нового текста по "Азбуке":
а) орфоэпическое чтение; б) чтение по слогам;
в) орфографическое чтение; г) чтение с интонационным выделением звук

Тест 11. Приёмы, используемые для ознакомления детей со слогом:
а) проговаривание по слогам; в) загибание пальцев;
б) интонирование звука; г) придумывание слов по схеме.
Тест 12. Приёмов обучения чтению по слогам:
а) чтение по оконцам; в) интонирование звуков;
б) чтение с выделением ударения; г)графическое изображение слова.
Определите правильную последовательность работы:
Тест 13. использования приёмов по знакомству детей со слогом
подсчёт количества слогов по количеству касаний руки к подбородку;
подсчёт количества слогов по количеству гласных в слове;
загибание пальцев по количеству слогов в слове.
Тест 14. введения слов для обучения слоговому анализу, поставив соответствующие буквы:
а) трёхсложные с открытыми слогами;
б) односложные с закрытым слогом;
в) двухсложные с открытыми слогами.
Тест 15. решения задач по обучению детей чтению (поставьте соответствующие номера):
овладение чтением по слогам;
усвоение способа словоизменения;
овладение слитным чтением.
Тест 16. структурных компонентов занятия по знакомству с новой печатной буквой:
слоговой и звуковой анализ слова;
работа с картиной; выделение слова;
показ и называние новой печатной буквы;
постановка ударения в напечатанных словах;
нахождение и выкладывание буквы в кассах.
Тест 17. проведения занятия по знакомству с новой печатной буквой:
показ и называние новой буквы; в) работа с картиной;
выкладывание в кассах; г) слоговой, звуковой анализ.
Тест 18. введения понятий.
1) согласный звук; 3) гласный звук;
2) предложение; 4) "мягкий", "твёрдый" согласный звук.
2. Назовите задачи по подготовке ребёнка к обучению грамоте
3. Назовите задачи по подготовке руки ребёнка к письму

Примерная тематика реферативных работ
Изучение природоведческого словаря детей среднего дошкольного возраста.
Изучение доказательной речи детей 6 г.ж..
Изучение и характеристика уровней воспитания звуковой культуры речи детей 5 г.ж.
Изучение культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Изучение обществоведческого словаря детей 5. г.ж., (6. г.ж.).
Изучение природоведческого словаря детей дошкольного возраста.
Изучение речевой подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе.
Изучение уровней сформированности грамматически правильной речи детей младшего дошкольного возраста.
Изучение уровней сформированности монологической речи старших дошкольников.
Изучение уровней сформированности навыков словообразования детей младшего дошкольного возраста.
Изучение формирования культуры речевого общения у детей 6 г.ж.
Особенности восприятия детьми 6 г.ж. образных средств языка.
Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста фразеологической лексики.
Особенности усвоения детьми 4 г.ж. (5 г.ж.) обобщающих понятий.
Особенности усвоения интонационных средств выразительности речи детей 5 г.ж. (6 г.ж.).
Особенности усвоения экспрессивной лексики старшими дошкольниками.
Характеристика коммуникативных умений детей 4 г.ж. (5 г.ж., 6 г.ж.).
Характеристика навыков диалогической речи детей дошкольного возраста (4 г.ж., 5 г.ж., 6 г.ж.).
Характеристика связных высказываний типа рассуждений детей 5 г.ж. (6 г.ж.).
Характеристика умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения детьми 5.г.ж. (6 г.ж.).
Характеристика уровней развития образности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика уровней сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика уровней сформированности контрольно-оценочных действий у старших дошкольников на занятиях по обучению рассказыванию.
Характеристика экспрессивной лексики детей 6 г.ж.
Изучение особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста образных средств языка.
Изучение особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста юмористических художественных произведений.
Изучение особенностей восприятия старшими дошкольниками волшебных сказок.
Изучение особенностей восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста.



5. Вопросы к экзамену
Теория и технология развития речи детей дошкольного возраста как научная дисциплина как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и прикладные задачи.
Роль родного языка в развитии личности ребёнка. Родной язык как средство умственного, нравственного, эстетического воспитания.
Естественнонаучные основы методики развития речи.
Психологические основы методики развития речи.
Лингвистические основы методики развития речи.
Становление и развитие отечественной методики как отрасли педагогической науки в 20-30-е гг. XX века.
Опыт создания программ по развитию речи детей в 30-е и 40-е годы.
Основные направления исследований в области методики развития речи в 60-90-е годы.
Цель и задачи развития речи, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование.
Федеральный образовательный стандарт ДО о развитии речи. Анализ современных программ речевого развития детей в дошкольных учреждениях.
Общение взрослых и детей как ведущее средство развития. Руководство речевым общением в разных видах деятельности.
Культурная языковая среда. Речь воспитателя, требования к ней.
Обучение родной речи на занятиях, особенности занятий по развитию речи в разных возрастных группах, их классификация, дидактические требования к занятиям по развитию речи.
Общее понятие о методах и приёмах развития речи дошкольников, их классификация.
Сущность словарной работы в детском саду. Особенности овладения словарём детьми дошкольного возраста.
Задачи и содержание словарной работы. Принципы словарной работы.
Характеристика методов и приёмов словарной работы.
Развитие словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях.
Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями общественной жизни и природы.
Усвоение детьми слова как единицы языка. Методика формирования смысловой стороны слова.
Особенности усвоения детьми грамматического строя родного языка. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.
Методика формирования морфологической, синтаксической сторон речи и способов словообразования в разных возрастных группах.
Понятие звуковой культуры речи. Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношения, словопроизношения и средств интонационной выразительности.
Этапы обучения правильному звукопроизношению, их характеристика и содержание работы
Методика работы по развитию речевого слуха и подвижности, речедвигательного аппарата.
Работа над речевым дыханием, темпом, ритмом речи, силой голоса и дикцией.
Понятие выразительности речи. Фонетико-интонационный аспект выразительности, её компоненты. Приёмы обучения фонетико-интонационной выразительности речи.
Роль звуковой культуры речи в подготовке детей к обучению грамоте. Развитие фонематического восприятия. Условия воспитания звуковой культуры речи.
Понятие связной речи. Виды связной речи. Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства.
Состав диалогических умений. Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи на разных возрастных этапах.
Методы формирования диалогической речи детей в повседневной жизни.
Беседа, как метод обучения диалогической речи. Классификация бесед, их тематика и содержание. Методика проведения обобщающих бесед.
Характеристика детских связных высказываний. Задачи и содержание обучения монологической речи на разных возрастных этапах.
Последовательность введения разных видов рассказывания. Методические приёмы обучения рассказыванию.
Пересказ литературных произведений, его значение в развитии детей. Методика обучения пересказу.
Виды рассказов. Приёмы обучения рассказыванию по игрушкам и предметам
Виды рассказов детей по картине. Обучение описанию предметных картинок в разных возрастных группах.
Обучение сюжетным рассказам по картине. Придумывание рассказов, выходящих за пределы изображённого на картине.
Рассказы детей из опыта, их сущность и значение в развитии ребёнка. Тематика рассказывания в разных возрастных группах. Методика обучения рассказыванию из опыта.
Творческие рассказы, их сущность и значение для развития ребёнка. Виды детских сочинений. Приёмы обучения.
Психологические основы обучения детей монологам – рассуждениям. Приёмы обучения монологам-рассуждениям детей старшего дошкольного возраста.
Сущность подготовки к обучению грамоте, её место в системе работы по развитию речи детей. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Вариативные методики обучения грамоте.
Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Методика ознакомления детей со словом и предложением.
Методика ознакомления детей со слоговым строением слова. Ознакомление с ударением в слове.
Методика формирования навыков фонемного анализа слов.
Приёмы звукового анализа и синтеза. Использование схем - моделей в процессе обучения звуковому анализу и синтезу.
Методика проведения занятий по ознакомлению с новой печатной буквой.
Первоначальное обучение чтению. Методика работы с "Азбукой".
Значение планирования работы по развитию речи в детском саду. Принципы и виды планирования.
Планирование занятий по развитию речи. Планирование задач, содержания, методов и приёмов работы по развитию речи в различных видах деятельности.
Сущность диагностики речевого развития детей, её задачи и значение. Методика обследования разных аспектов речевой деятельности детей дошкольного возраста.
Работа ДОО с родителями по вопросу речевого развития детей, её содержание и формы.
4. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 4.1 – Основная и дополнительная литература

Наименование
Автор(ы)
Год, место издания
Количество экземпляров





в библ
на каф

1.
Теория и методика развития речи детей
М.М. Алексеева, В.И. Яшина
М: Академия, 2013
1


2.
Теория и методика развития речи дошкольников
Н.А. Стародубова
М: Академия, 2013
1


Дополнительная литература.

Наименование
Автор(ы)
Год, место издания
Количество экземпляров





в библ
на каф

1.
Ступени общения: от года до шести/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.
Галигузова Л.Н.

- М.: ИНТОР, 1996. - 160 с
1


2.
Дидактическая копилка воспитателя детского сада/
Дзюба П.П.
- 2-е изд.. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 252 с.
1


3.
Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа "Я - человек"). Кн. 1. Младшая и средняя группы./ Т.И. Петрова.
Петрова Т.И.
М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с..
1


4.
Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа "Я - человек"). Кн. 2. Старшая группа/ Т.И. Петрова, Е.С. Петрова.
Петрова Т.И.

М.: Школьная Пресса, 2006. - 96 с.: ил. -
1


5.
Воспитание будущего читателя: Литературно-художественное развитие детей 3-5 лет/ Е. Кузьменкова, Г. Рысина

Кузьменкова Е.

//Библиотечка "Первого сентября", серия "Дошкольное образование". Вып. 4. - 2005. - 32 с.
1



дополнительная:
Алексеева М.М. , В.И. Яшина Методика развития речи детей – М. ИздательствоАкадемия.
Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до семи років. Монографія. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004. – 376 с.
Богуш А., Гавриш Н, Котик Т. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей. Підручник для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2006. – 304 с.
Богуш А.М. Готуємо руку дитини до письма. - Тернопіль "Мандрівець", 1999.
Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і практика. - Запоріжжя "Просвіта", 2000.
Богуш А.М. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі. - практикум. - К: Вища шк., 1995.
Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. - К:Рад.шк., 1984.
Богуш А.М., Н.В. Гавриш Методика художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку. – К. - 2006.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія. - /Упор.А.М.Богуш / ч. І - К: Вища шк., 1999.
Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія. - /Упор.А.М.Богуш/ ч. II - К: Вища шк., 1999.
Коррекция речи у детей шестилетнего возраста впроцессе их обучения / Укл. С.Л.Карабко, В.В.Сосидко -К: Рад.шк., 1984.
Кулачковская С.Е., Ладьевир С.А., Пироженко Г.А.Учите малыша общаться с детьми и взрослыми. - К.,1995.
Семиченко В.А. Психология речи. - К: Магістр-5,1998.


Методические указания по подготовке к практическим занятиям и выполнению самостоятельной работы
Практическое занятие
Тема: Речь как средство общения с окружающим миром
Цель: Закрепить и систематизировать знания студентов о речи как средстве общения, требованиях к речи воспитателя, организации общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
Вопросы для обсуждения.
Формы общения детей со взрослыми.
Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками.
Требования к речи воспитателя.
Организация общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
Литература:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1977. С. 67-84.
Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до семи років. Монографія. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004. – 376 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей - М., 1981. С. 30-38.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов по специальности "Русский язык и литература" – М., 1988. С. 258-268.
Луценко І.О. Готоуємось до мовленнєвого спілкування з дошкільниками. – К., 2001.
Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі. /под ред. А.М.Богуш - К., 1992., с.75-82.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна – М., 1989. Программа профессионального становления.
Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.Г. Рузской – М., 1989.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) /Под ред. Ф.А. Сохина с.36-39, 146-149.
Практические задания.
1. Провести наблюдение за речью своего товарища по группе и определить речевые недостатки как будущего воспитателя, дать ему речевую характеристику, исходя из требований, предъявляемых к речи воспитателя.
2. Составить тематику разговоров воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Практическое занятие
Тема: Формирование связной диалогической речи в повседневной жизни
Цель: Расширить и закрепить знания студентов о методике проведения работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста в повседневной жизни.
Вопросы для обсуждения на занятии.
1. Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения диалогической речи в повседневном общении:
а) значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения;
б) виды, тематика и содержания разговоров с детьми разного возраста;
в) руководство разговорами детей разного возраста.
2. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в совместной деятельности.
3. Методика использования речевых ситуаций в обучении детей диалогической речи.
Практические задания.
Придумать 2-3 речевые ситуации, направленные на формирование навыков диалога.
Подберите лексико-грамматический материал к репликам воспитателя с разными коммуникативными функциями.
Литература:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., Академия, 1997, с.263-269.
Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до семи років. Монографія. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004. – 376 с.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Луценко І.О. Готуємось до мовленнєвого спілкування з дошкільниками. – К., 2001.

Работа на занятии
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.

Практическое занятие
Тема: Развитие монологической речи в процессе рассказывания по картинкам
Цель: расширить, систематизировать, закрепить знания студентов о методике проведения работы по обучению детей рассказыванию по картинкам.
Вопросы для обсуждения
Виды детских рассказов по картинкам.
Методика обучения описанию предметных и сюжетных картин.
Методика обучения повествовательным рассказам (по серии сюжетных картинок, по одной картине).
Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.

Практические задания.
Составьте перечень дидактических сюжетных картин, предназначенных для обучения детей рассказыванию.
Составьте и оформить модель для обучения детей рассказыванию по картине.
Составьте план-конспект занятия по обучению рассказыванию по картине.
Составьте образец описания пейзажной картины.
Решите педагогическую задачу.
Саше 5 лет. В игре весёлый, энергичный, голосистый. На занятиях по развитию речи (особенно при составлении рассказов) очень пассивный. На вопросы отвечает очень плохо, не уверенно, часто неправильно.
Как помочь ребёнку выработать чёткую связную речь?
Какую систему работы можно предложить? Составить ориентировочное перечисление заданий.
Какой характер должны носить индивидуальные занятия с такими детьми?

Литература:
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., Академия, 1997, с.305-318.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов. //Дошкольное воспитание. - 1990. №10, с. 16.
Ушакова А.С. Связная речь. / Развитие речи детей дошкольного возраста. - М-, 1984.

Работа на занятии
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.

Практическое занятие
Тема: Обучение рассказыванию из личного опыта, пересказу художественных произведений
Цель: расширить, систематизировать, закрепить знания студентов о методике проведения работы по обучению детей рассказыванию из личного опыта, пересказу художественных произведения.
Вопросы для обсуждения.
1. Методика обучения рассказыванию из личного опыта:
а) виды, тематика;
б) методические приемы обучения.
2. Обучение пересказу художественных произведений:
а) требования к пересказам детей, к произведениям для пересказа;
б) структура занятия и методические приемы обучения пересказу.

Практические задания.
Составьте тематику рассказов из личного опыта для старшей группы.

№ п/п
Тематика рассказов


Из индивидуального опыта
Из коллективного опыта





Прочитайте и составьте аннотацию на методическое пособие Э.П. Коротковой "Обучение рассказыванию в д/с или
П Л А Н А Н Н О Т А Ц И И:
Автор, название пособия, место и год издания.
Цель пособия.
Разделы пособия.
Приемы, рекомендованные автором для обучения детей рассказыванию, заполните таблицу:
Вид связного монологического
высказывания
Возрастная группа



младшая

средняя

старшая
подготовительная


Рассказы об игрушках и предметах.
Рассказы по картине.
Рассказы из личного опыта.
Рассказы на предложенные сюжеты.
Пересказ художественных произведений.








Работа на занятии
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.

Литература:
Алеексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997, с.318-327; с. 28 7-295. (Изучить теоретический материал).
Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до семи років. Монографія. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004. – 376 с.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в д/с. – М -, 1984. (Выписать тематику рассказов из личного опыта).

Практическое занятие
Тема: Обучение творческому рассказыванию, высказываниям типа рассуждений.
Учебные цели: Уточнить знания студентов о видах занятий по обучению рассказыванию, их специфике, приемах обучения творческому рассказыванию и высказываниям типа рассуждений. Формировать навыки составления образцов рассказов, использования моделирования в обучении детей рассказыванию.

Вопросы для обсуждения.
Виды занятий по обучению творческому рассказыванию, их специфика.
Приемы обучения творческому рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания и этапа обучения.
Приёмы обучения высказываниям типа рассуждений.
Использование моделирования в обучении детей рассказыванию.

Практические задания.
Составьте тематическую карту по теме "Обучение творческому рассказыванию".
Заполните таблицу:

Возраст
Приёмы обучения
творческому рассказыванию
Приёмы обучения
высказываниям типа рассуждений





По программе ДОО проследите усложнения в использовании моделей в обучении рассказыванию и выпишите их в соответствующем порядке, представив 1-2 модели.
Составьте образец начала рассказа для продолжения его детьми 7-го года жизни и образец рассказа-рассуждения для детей старшего дошкольного возраста.
Составьте перечень предполагаемых речевых ситуаций для обучения детей высказываниям типа рассуждений в старшей группе.

Ход занятия.
По 1 вопросу раскрыть содержание и виды занятий по обучению рассказыванию, представив тематическую карту по теме: "Обучение творческому рассказыванию".
Используя таблицу в практическом занятии № 2, раскрыть вопрос о приёмах обучения рассказыванию, проиллюстрировать составленные образцы рассказов;
Через составленный перечень речевых ситуаций раскрыть вопрос об обучении детей высказываниям типа рассуждений;
По 4 вопросу представить модели различных типов (схемы, предметы заменители, абстрактные символы ) и предложить конкретные варианты их использования.

Л и т е р а т у р а:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., Академия, 1997, с.282-287.
Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до семи років. Монографія. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004. – 376 с.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. – М., 1982.
Развитие речи детей дошкольного возраста. /под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.
Смольникова Н.Г. Структурные особенности связной речи старших дошкольников. //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М., 1983.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1981.
Яшина В.И. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет. Совершенствование обучения и воспитания дошкольников в детском саду и семье. – Шуя, 1993.

Практическое занятие
Тема: Формы и методы словарной работы
Цель: Систематизировать и уточнить знания студентов о разнообразии форм и методов словарной работы. Формировать умения проведения дидактических игр и упражнений на развитие смысловой стороны слова. Формировать умение решать педагогические задачи.
Вопросы для обсуждения.
Занятия по развитию словаря, их виды и типы.
Занятия по ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов.
Классификация дидактических упражнений по словарной работе.
Дидактические игры для развития словаря.
Формирование словаря в разных видах деятельности.

Практические задания
Выписать две игры по развитию смысловой стороны слова для детей старшего дошкольного возраста.
Составить 3-4 дидактических упражнения на закрепление словаря в соответствии со схемой: название упражнения, цель, содержание упражнения.
Разработать планы-конспекты тематических занятий:
а) по ознакомлению с окружающим;
б) по ознакомлению детей со свойствами и качествами предметов;
в) на обобщение и классификацию;
г) комплексного занятия по развитию речи с включением задач на активизацию словаря.

Работа на занятии:
По 1-ому вопросу, опираясь на практическое задание № 3, определить особенности занятий по словарной работе: дать объяснения комплексным и тематическим занятиям, групповым, индивидуально-групповым, индивидуальным.
По 2-му вопросу определить поэтапность работы по ознакомлению с предметным миром, перечислить основные методические требования к проведению занятий такого рода. Структуру и основные методические приемы проведения занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов раскрыть через составленный план-конспект.
По 3-му вопросу определить виды дидактических игр для развития смысловой стороны слова, проиллюстрировать ответ подобранными дидактическими играми.
По 4-му вопросу: презентация разработанных дидактических упражнений для развития словаря. Оценивание проводится группой студентов по 10-бальной системе.

Л и т е р а т у р а:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. Академия., 1997., с.107-152.
Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до семи років. Монографія. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004. – 376 с.
Швайко Н.П. Игры и игровые упражнения для развития речи / под ред. А.А. Гербовой. – М., 1983 (ознакомиться с пособием, выписать игры).

Работа на занятии
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.

Практическое занятие
Тема: Пути формирования грамматического строя речи
Цель: Уточнить знания студентов о путях формирования грамматических навыков детей дошкольного возраста. Формировать умение использовать теоретические знания в практических целях. Расширить знания о дидактических играх и упражнениях для формирования морфологического и синтаксического строя речи. Формировать умение решать педагогические задачи.
Вопросы для обсуждения.
Пути формирования грамматической стороны речи.
Виды дидактических игр и упражнений для формирования грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.
Детское словотворчество. Виды, типы.

Практические задания.
Составьте два конспекта: тематического и комплексного занятия по формированию грамматического строя речи.
Выпишите 2 дидактические игры и составьте 3 дидактических упражнения для формирования грамматически правильной речи.
Составьте 2 рассказа со сложными для детей в грамматическом отношении словами. Определить задачи и приемы их использования в каждой возрастной группе.
Из книги К.И. Чуковского "От 2 до 5" или из книги Цейтлин С.Н. "Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи" выпишите примеры детского словотворчества и причины этого явления.

Работа на занятии.
По первому вопросу раскрыть разнообразие путей формирования грамматического строя речи, иллюстрируя составленными конспектами занятий, дидактическим рассказами.
По 2-му вопросу смоделировать ситуации проведения дидактических игр и упражнений, определить приёмы организации и проведения дидактических игр и упражнений с целью закрепления и автоматизации сложных грамматических форм.
Вопрос о детском словотворчестве раскрыть, используя примеры детского словотворчества (по книге К. Чуковского, С.Н. Цейтлин).
Выполните комплексное контрольное задание (письменно):
Вы старший воспитатель, готовитесь к педсовету по вопросу формирования грамматической правильности речи детей:
Назовите типичные грамматические ошибки детей дошкольного возраста.
Как вы проверите навыки употребления детьми 2-3 трудных грамматических форм (например, несклоняемых имен существительных, употребление родительного падежа множественного числа)?
Какие направления работы вы будете рекомендовать воспитателям по формированию грамматически правильной речи у детей.
Л и т е р а т у р а:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. -М., Академия, 1998 с. 35-43.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981, с.120-127. (выделить формы методической работы)
Калмыкова Л. Работа по формированию грамматического строя речи. //Дошк.восп. – 1982, №1.
Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей. //Дошк. восп. – 1988, №2,3.
Чуковский К.И. От двух до пяти.(Любое издание).
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М.: Владос, 2000. – С. 159-184.

Практическое занятие
Тема: Формы, методы и приемы работы по воспитанию звуковой культуры речи
Цель: Систематизировать и уточнить знания студентов о разнообразии форм, методов и приемов работы по воспитанию звуковой культуры речи. Формировать умения проводить игры-занятия, дидактические игры и упражнения по воспитанию звуковой культуры речи, решать педагогические задачи.
Вопросы для обсуждения.
Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Методы и приемы работы по формированию правильного звукопроизношения.
Методы и приемы работы по формированию фонематического слуха.
Приемы работы по развитию речевого дыхания.

Практические задания.
Выписать дидактические игры и упражнения по указанным направлениям.
Составить рассказ со звукоподражанием.
Составить план-конспект тематического занятия по воспитанию звуковой культуры речи.
Составить краткий план-конспект индивидуального занятия по формированию правильного звукопроизношения.
Работа на занятии
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.
Литература
Алексеева М.М., .Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М. Академия, 1997., с.225-241.
Максаков А.И, Тумакова Г.А. Учите играя. - М., 1983 (выписать дидактические игры и упражнения по воспитанию звуковой культуры речи).
Селиверстов. Речевые игры с детьми. – М. 1997. (выписать упражнения и игры по воспитанию звуковой культуры речи).
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1971.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988. (для выполнения практического задания).

Практическое занятие
Тема: Использование поэзии на занятиях
Вопросы для изучения.
Требования к отбору поэтических произведений для детей.
Методика чтения стихотворений на занятии.
Методика заучивания наизусть стихотворений в разных возрастных группах. Приёмы обучения выразительному чтению стихов.

Практические задания.
Составить перечень заучиваемых стихотворений для одной из возрастных групп.
Подготовить конспект занятия по чтению стихотворения на занятии (возрастная группа на выбор студента).
Подготовить конспект занятия по заучиванию стихотворения (с использованием игровых движений, пальчикового театра, приёма "лесенки", схемы и др.). Возрастная группа и произведение на выбор студента.

Ход занятия
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.

Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. – С. 357-365.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Любина Г. Как учить читать стихи играючи // Дошкольное воспитание. 2000, № 1. С. 56-58.
Панкратова Л.Я. Обучение выразительному чтению наизусть и развитие образности речи. Эстетическое воспитание в д/с. – М., 1985. – С. 56-60.

Практическое занятие
Тема: Использование художественной литературы вне занятий
Вопросы для изучения.
Игры-драматизации по сюжетам литературных произведений.
Театрализованные игры. Инсценирование художественных произведений.
Литературные утренники и вечера.
Уголок книги в детском саду.
Практические задания.
Подготовить и провести игру-драматизацию литературного произведения для мдадшей группы детского сада.
Представить письменно этапы подготовки игры-драматизации.
Подготовить эскиз оформления уголка книги и перечень книг для него (возрастная группа по выбору).
Решите педагогическую задачу.
В детском саду была организована выставка: "Какую книжку следует покупать детям". Были на этой выставке целые списки книг для детей каждого возраста, а под списком книги. Здесь же были советы родителям.
Как бы Вы организовали такую выставку?
Какие советы Вы дали бы родителям?
Какую работу Вы провели бы с родителями, чтобы научить их работать с книжкой.
Дайте анализ программ радио- и телепередач для детей на месяц; выбрать, какие передачи можно смотреть или слушать на занятии, а какие – в повседневной жизни.
Ход занятия
1. Постановка цели занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Обсуждение вопросов, вынесенных на занятие.
4. Анализ выполненных практических заданий.
5. Подведение итогов практического занятия.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. – К.: “Редакції загальнопедагогічних газет”, 2005. – 128 с.
Гурович Л.М., Береговая А.Б. Ребёнок и книга. – М., 1992.
Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972.
Маринина Н.И. Оборудование для театрально-игровой деятельности //Дошкольное воспитание. - 1979. - № 11.
Развлечения в детском саду / Сост. Л. Фурмина, А.Е. Шибицкая. – М., 1976.
Таллер Л.А. Здравствуй книга. – Минск, 1987.
Трусова Е.Л. Игры-драматизации в д/с. – К., 1991.

Практическое занятие
Тема: Планирование работы по развитию речи детей дошкольного возраста
Учебные цели: Закрепить и обобщить знания студентов о видах и содержании планирования работы по развитию речи. Формировать у студентов навыки анализа планирования работы по развитию речи в дошкольных учреждениях и отделах народного образования.
Вопросы для обсуждения.
Значение, виды, содержание планирования работы по развитию речи.
Принципы планирования работы по развитию речи на занятиях и в повседневной жизни в разных видах деятельности детей.

Практические задания
Составьте схемы, модели планов различных видов: перспективный, календарный, перспективно-календарный (с сеткой занятий).
Составьте перспективный план занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой на квартал для одной возрастной группы


Содержание работы
Исполнители
Срок выполнения







Л и т е р а т у р а:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. Практикум. – М., Академия, 1998, с.82-88.
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач развития речи на занятиях. //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М., 1983.
Бондаренко А.К., Поздняк А.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. – М., 1984, С.14-15.
Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. – К.: Видавничий дім “Шкільний світ”, 2006. – 119 с.
Примерное планирование занятий. /Под ред. Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой. //Дошк. воспит. – 1989, №3-12, 1990, №1-6. Занятия по развитию речи в д/с. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1993.
Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. – М., 1988.

Работа на занятии.
Ответить на обсуждаемые вопросы, через составленные планы раскройте сущность планирования работы по развитию речи в дошкольном учреждении.
Анализ составленных планов группой экспертов, определение лучших и просмотр схем, моделей планирования работы, выставленных наглядно на доске, определение наиболее удачных.


Разработки для выполнения самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа
Тема: Функциональные характеристики родного языка
Связь методики с другими науками
Вопросы для изучения.
1. Роль родного языка в развитии личности ребенка.
2. Функции языка и речи.
3. Связь методики с другими науками.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., Академия, 1997. (Для выполнения 2-го задания).
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - Изд. псих. произв.: В 2 т. /под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983. Т.2, с. 69-72.
Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969., гл.1., с. 25-42.
Практические задания.
Определите последовательность овладения детьми функциями речи: планирующая, регулирующая, номинативная, познавательная, коммуникативная, эстетическая (запишите в порядке овладения на разных возрастных этапах).
Представьте функциональные характеристики родного языка в следующей таблице:
Группа характеристик
Функциональные характеристики
родного языка

Характеристики, отражающие социальные функции человека.
Характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции.
"Личностные" характеристики языка.



3. Законспектируйте ст. А.А. Леонтьева «Понятие речевой деятельности»
4. Законспектируйте ст. А.М. Богуш «Обучение детей дошкольного возраста родному языку»
5. Законспектируйте ст. Л.П. Федоренко Закономерности усвоения речи
6.Законспектируйте ст. А.А. Леонтьева Принципы методики обучения языку

Самостоятельная работа
Тема: Создание системы первоначального обучения родному языку
Вопросы для изучения.
1. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике 17-19 вв.
2. Становление методики развития речи детей в России (К.Д. Ушинский, Е.Н.Водовозова, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева).
3. Актуальные проблемы развития речи на современном этапе.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. С. 27-50.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. /Под ред. М.Ф. Шабаевой.- М., 1980.,с.149-173, с.228-246.
Педагогическое наследие (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо). - Педагогика,1987.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981.
Ушинский К.Д. Родное слово. / Произвед. В 6 т. – К.: Рад. школа, 1955.
Практические задания.
Составьте аннотацию на книгу Е.И. Тихеевой "Развитие речи детей". – М.: Просвещение, 1981.
Законспектируйте ст. К.Д. Ушинського Родное слово
Составьте библиографию новинок методической литературы, заполнив таблицу:

Ф.И.О.
автора
Название
Издатель,
год издания
Кому
предназначена
Изучаемая
проблема








Самостоятельная работа
Тема: Структура и содержание разделов по развитию речи в программах дошкольного учреждения.
Вопросы для изучения.
1. Источники развития первых программ.
2. Структура и содержание разделов по развитию речи в различных программах детского сада.
3. Парциальные программы по развитию речи.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1977.С. 65-82.
Обучение дошкольников чтению и математике (обзор программ и методик обучения дошкольников чтению и математике) – М., 1997.
Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Изд-во "Совершенство", 1998. – С. 5-11.
Практические задания
Сделайте письменный анализ вариативных и парциальных программ обучения и воспитания детей в д/с (соответствующих разделов: развитие речи; ознакомление с окружающим; художественная литература; грамота). Заполните схему:

Название программы, авторы
Название раздела
Подразделы
Положительные стороны
Критические замечания








Вывод:
Укажите, какая из этих программ наиболее соответствует базовому уровню усвоения знаний, умений и навыков детьми дошкольного возраста; в чём её преимущество; соответствие принципам государственной программы "Освіта" ("Україна XXI століття").
Составьте логико-графическую модель парциальной программы А.М. Богуш по развитию речи "Мовленнєвий компонент дошкільної освіти" .
Самостоятельная работа
Тема: Развитие связной речи детей дошкольного возраста
Цель: Изучить научные труды по проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста.
Задания:
Законспектируйте ст. Леушиной Г.М. Развитие связной речи у дошкольников
Законспектируйте ст. Флёриной Е.А. «Разговорная речь в детском саду» и «Беседа в детском саду»
Законспектируйте ст. Коротковой Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду.
Законспектируйте ст. Ушаковой О.С. Развитие связной речи

Самостоятельная работа
Тема: Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями социальной жизни.
Вопросы для изучения.
Содержание словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями социальной жизни.
Методы и приёмы развития словаря в процессе ознакомления с окружающим.
Овладение оценочной лексикой детьми дошкольного возраста.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи обучения родному языку дошкольников. – М., 1977.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старших дошкольников // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально-активной личности.- М., 1986.
Логинова В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых// Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- Л., 1976.
Яшина В. И. Некоторые вопросы методики словарной работы в средней группе детского сада //' Вопросы дошкольной педагогики. - М., 1975.
Логинова В. И., Мишарина Л. А. Формирование представлений о труде взрослых /,/' Дошкольное воспитание. - 1978.- №10.
Практические задания:
Сделайте сравнительный анализ содержания работы по ознакомлению детей с труд ом взрослых по вариативным программам детского сада.

Название

Название раздела

Темы по программе


программы
раздела
младшая группа

средняя
группа

старшая
группа

1.
2.
3. и т. п.











Вывод:
Составьте план – конспект занятия по ознакомлению дошкольников по теме "Родной край".
Законспектируйте ст. Иваненко А.П. Теоретические основы словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста
Законспектируйте ст. Степаненковой Э.Я., Филенко М.Ф. Содержание работы по ознакомлению с правилами дорожного движения

Самостоятельная работа
Тема: Методика ознакомления детей с материалами, их качествами и свойствами
Задания № 1: Составить примерный словарь-минимум для одной из возрастных групп по теме: "Материалы, их качества и свойства".
Методические указания:
При отборе слов для словаря-минимума пользоваться следующими критериями:
коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;
необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада;
частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;
отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм ;
учёт уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы;
значимость слова для решения воспитательных задач;
значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений;
отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).
На лабораторном занятии обсуждаются и корректируются варианты составленных студентами словарей, и на основе определяется усложнение содержания словарей.
Составленные словари-минимумы представляются студентами в письменном виде.
Задание № 2: Решите педагогическую задачу (записать в тетрадь для самостоятельной работы).
Старший воспитатель присутствовал у воспитателя (молодого специалиста) на занятии по рассматриванию и обследованию предметов. Во время обсуждения старший воспитатель сделала замечания: "Вы неправильно подобрали предметы для рассматривания и неправильно построили ход занятия. Нужно было учить называть материалы предметов и развивать оценочное отношение к окружающим предметам". Молодой специалист не согласилась: "Это средняя группа. И я считаю, что тут нужно лишь учить называть окружающие предметы и их свойства, делать обобщения". Можно ли согласиться с мыслью старшего воспитателя? Может права молодой специалист? Выскажите своё мнение.

Самостоятельная работа
Тема: Формирование грамматически правильной речи детей дошкольного возраста
Цель: Изучить научные труды по проблеме формирования грамматически правильной речи
Задания:
Законспектируйте ст. Гвоздева А.Н. Наблюдение за общим характером усвоения грамматического строя
Законспектируйте ст. Богуш А.М. Пути формирования грамматически правильной речи в детском саду

Самостоятельная работа
Тема: Формирование звуковой выразительности речи
Вопросы для изучения.
Содержание работы по формированию звуковой выразительности речи ребенка.
Приемы, направленные на развитие выразительности речи ребенка.
Невербальные средства, используемые для передачи выразительности образа.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. ( М., 1997, с.241(245.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. ( 2-е изд. ( М., 1981 ( с.142(145.
Художественное творчество в детском саду/под ред. Н.А. Ветлугиной ( М., 1974 ( с.143(146.
Практические задания.
Выписать различные варианты заданий и упражнений на развитие выразительности речи.
Составьте речевую характеристику на одного ребёнка по схеме:
Схема речевой характеристики ребёнка
Имя, фамилия, возраст ребёнка.
Уровень развития речевого слуха и речевого дыхания.
Особенности произношения звуков:
а) сонорных; б) шипящих; в) свистящих.
Уровень развития звуковых средств выразительности речи:
а) дикция; б) интонация; в) ритм и темп речи.
Уровень развития невербальных средств выразительности речи.
Уровень развития культуры, речевого общения.

3.Законспектируйте ст. Рубинштейна С.Л. Развитие выразительности речи
4.Законспектируйте ст. Бельтюкова В.И. Об усвоении детьми звуков речи
Самостоятельная работа
Тема: Содержание раздела "Ознакомление с художественной литературой" в программах обучения и воспитания в дошкольном учреждении
Вопрос для изучения.
1. Содержание ознакомления детей с художественной литературой по вариативным программам обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.
Литература для изучения:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., Академия, 1997, С. 75-80.
Богуш А. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. – Одеса: Ярослав, 2004. – 176 с.
Практическое задание.
1. Дайте сравнительный анализ содержания работы по художественной литературе по вариативным программам.
Название программы
Название
Задания

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1 – возрастная группа.
2 – название раздела.
3 – название подраздела.
4 – устное творчество.
5 – чтение.
6 – выразительное чтение.
7 – работа с книгой.
8 – инсценирование, драматизации.
9 – игры по сюжетам художественных произведений.
10 – театрализованные игры.
11 – театры.
Законспектируйте ст. Карпинской Н.С. Выразительное чтение воспитателя
Приложение Б
Индивидуальные исследовательские задания
Задание 1. Проведение диагностики лексического развития детей
Пользуясь методикой Ч. Осгуда, установите коэффициент лексического богатства и разнообразия рассказов детей (3-4 чел.). Письменно оформить выводы.
МЕТОДИКА Ч. ОСГУДА
Детям предлагается составить рассказ по картине.
Детям предлагается составить рассказ по картине. Рассказы детей записывают.
Коэффициент лексического богатства определяется через подсчет количества слов используемых ребенком в рассказе за единицу времени - 1минута.
Коэффициент лексического разнообразия измеряется через соотношение слов, употреблённых в тексте однократно, и общего количества употреблённых слов. Очевидно, что чем ближе полученное число к единице, тем выше коэффициент лексического разнообразия.
Вывод.
Задание 2. Определение уровня понимания детьми дошкольного возраста фразеологических оборотов.
Пользуясь описанной ниже диагностической методикой (автор А.М. Богуш), провести обследование речи детей с целью определения понимания детьми фразеологических оборотов.
Цель: определить понимание детьми старшего дошкольного возраста фразеологических оборотов.
Ход исследования: Исследование проводится с детьми выпускной группы дошкольного учреждения (старшая или подготовительная к школе группа). Предложить 15 детям фразеологизмы и спросить: "Как ты понимаешь это выражение? Что это значит? Ответы детей записать дословно в протокол по схеме, отдельно на каждого ребёнка:

Идиомы


Отказ
объяснить

Частично правильное объяснение



Правильное объяснение

Неправильное объяснение

Как будто воды в рот набрал.
Ловить ветер в поле.
Баклуши бить.
Класть в длинный ящик.
Двух зайцев убить.
Бровью не моргнуть.
И рыбы наловить, и ног не замочить.
Как посеешь, так и пожнёшь.
После дождика в четверг.
Ни к селу, ни к городу.









Коєффициент понимания вычислить по следующей формуле К пон. = m/n Ч100%
Где К пон. – коєффициент понимания, m – количество правильно понимаемых идиом, n – общее количество идиом.
Для уточнения понимания детьми идиом можно предложить им составить с каждым фразеологизмом предложение. Проанализировать результаты обследования и составить краткие методические рекомендации по методике объяснения детям фразеологизмов и слов в переносном значении.

Задание 3. Определение особенностей понимания детьми оценочной лексики (результаты проверки занести в протокол)

Цель: определить понимание детьми старшего дошкольного возраста оценочной лексики (4-5 чел.).
Ход задания: предложить детям 15 вопросов, включающих слова из оценочной лексики.
Ответы детей записать дословно в протокол по схеме, отдельно на каждого ребёнка.
Вопросы с оценочной
лексикой
Отказ ответить
Частично
правильный ответ
Правильный ответ
Неправильный ответ

Напр. Кого можно назвать смелым?





Коэффициент понимания оценочной лексики вычисляется по формуле К пон. = m/n Ч100%,
где К пон. – коэффициент понимания; m – количество правильно понимаемых слов; n – общее количество слов в группе.
Вывод:

Задание 4. Обследование состояния грамматических навыков у детей.
Пользуясь описанной методикой (автор А.М. Богуш), выявить грамматические ошибки в стимулированной речи детей, определить их причины.
Цель: выявить грамматические ошибки в стимулированной речи детей, определить их причины.
Материал: сюжетные и предметные картинки.
Ход исследования: Подобрать группы предметных картинок:
а) изображение предметов (несклоняемые имена существительные);
б) изображения животных и их детёнышей;
в) изображения предметов одежды.
Предложить ребёнку поиграть в игру "Один и много". Потом составить рассказ используя 3-4 слова из каждой группы картинок. Предложить рассказать по содержанию сюжетных картинок. Все ответы детей записать. Результаты анализа внести в таблицу:

И.Ф.
ребёнка
Возраст
Ошибки



Имена существительные
Глаголы
Имена прилагательные
Числительные
Другие
части речи









Вывод:

Задание 5. Определение типов предложений, преобладающих в речи детей дошкольного возраста, их состав.
Цель: выяснить, какие типы предложений преобладают в речи детей дошкольного возраста, их состав.
Материал: сюжетные картинки.
Ход исследования. Для проведения исследовательской работы следует отобрать по 5 детей из каждой возрастной группы. Индивидуально каждому ребенку предложить разной сложности сюжетные картинки для составления рассказа. В последующий раз провести беседу " Твой выходной день в семье" или " Твой день рождения". Через день предложить ребенку рассказать (или пересказать) знакомую сказку. Ответы детей записать. Результаты анализа занести в таблицы № 1, 2,3.
Таблица 1
И.Ф.,
возраст

Содержание речи

Количество предложений



простые
нераспространенные

простые
распространенные

сложные


с прямой речью

с одно-родными членами




Рассказы по картинкам
Рассказы из личного опыта
Пересказ











Вывод:
Таблица 2
И.Ф.
возраст



Нераспространенные предложения

Общее количество
предложений


Подлежащее


Сказуемое


Подлежащее и
сказуемое

Другие члены
предложения

Одно-
словных


Дву-
словных


Трех.-
словных






























Вывод:

Таблица 3
И. Ф.
Возраст

Распространенные предложения Сложные предложения
Сложные предложения


4 слова

5 слов

6 слов

7 слов

8 и больше слов

Сложно-
сочиненные

Сложно-
подчиненные











Вывод:

Задание 6. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей
Провести исследовательскую работу по обследованию состояния звуковой стороны речи у детей, использовав следующие методические рекомендации (М.М. Алексеева, В.И. Яшина):
а) Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесет звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделяется голосом, усиленно артикулируется. В случае правильного произношения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.
б) Проверяется умение дифференцировать смешиваемые группы звуков: свистящие ( шипящие (с –ш, з – ж, ц – ч), звонкие – глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорные (р – л).
Используются различные приемы обследования:
предъявление картинок, отличающихся лишь одним из дифференцируемых звуков (мишка – миска, крыша ( крыса, жук ( сук).
произнесение ребенком названий картинок, в которых есть оба смешиваемых звука (солнышко, Саша).
повторение слов и словосочетаний (л – р, Лара(балерина, зеркало, играла на рояле, жонглер; мармелад).
в) Произношение (повтор за педагогом) многосложных слов и слов со стечением согласных (в начале, середине, конце слова).
Примерный перечень слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, ящерица, игрушки, шарф, транспорт, фотографироваться, пакетик, аквариум, демонстрация, телевизор, мотоциклист.
г) Проверка произношения нужного звука в речевом потоке в предложении или в высказывании. Можно использовать поговорки, потешки, пословицы, чистоговорки.
В живом уголке жили ежи да ужи.
Как у нашего кота шубка очень хороша.
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
Результаты обследования занести в индивидуальную карту учета звукопроизношения детей.

И.Ф.
ребенка
Возраст

Особенности темпа, речевого дыхания
Свистящие
Щипящие
Сонорные
Примеча-ние





с

с

з

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

р'

л

л






































Знаком (+) отмечают правильность произношения. В случае пропуска звука ставится знак ((). Искаженное произношение обозначается ( ИС, неустойчивое произношение ( Н, тогда в примечании дается объяснение искаженного и неустойчивого произношения.
Данные по дифференциации звуков заносятся в карту учета фонематического слуха.

И.Ф.
ребёнка
Возраст
Дифференциация звуков
Примечание



свистящие
шипящие
сонорные




с(з
з(ц
с(ц
ш(ж
ж(ч
ч(ш
р(л














Знак (+) ставится, когда ребенок дифференцирует звуки; (() ( недостаточно развитое фонематическое восприятие. В примечании записываются допущенные ошибки.
По завершению обследования следует сделать общие выводы, дать количественный и качественный анализ состояния звукопроизношения и дифференциации звуков.

Задание 7. Методика изучения связной речи детей
Пользуясь описанными диагностическими методиками , провести обследование речи детей с целью изучения диалогической речи дошкольников.
Методика изучения диалогической речи детей (авторы М.М. Алексеева, В.И. Яшина)
Цель: для изучения навыков и умений диалогической речи проводится наблюдение за свободным общением детей. Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом следующих критериев (на обследование можно взять по 4 ребёнка старшей и подготовительной групп):



Критерии оценки коммуникативных умений детей
Оценка в баллах
Уровень речевой коммуникации

1.
Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.


3


Высокий

2.
Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета

2

Средний

3.
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

1

Низкий

Вывод:
Задание 8 Изучение монологической речи дошкольников (методика А.М. Богуш)
Особенности пересказа.
Цель: определить умение детей пересказывать (полностью, сжато, избирательно) сказки.
Ход работы: Исследователь берет по двое детей с каждой возрастной группы (средняя, старшая, подготовительная), читает им сказку один раз и предлагает пересказать (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Предварительная работа. Подобрав сказку, исследователь выделяет основные понятийные единицы текста, которые позволяют оценить пересказ как полное воспроизведение текста.
Например, протокол записи воспроизведения (пересказа) украинской народной сказки "Колосок".
Понятийные единицы текста
Воспроизведение
Кв
Тип пересказа

Колосок.
Двое мышат.
Круть.
Верть.
Петушок.
Голосистое горлышко.
Пели.
Танцевали.
Крутились.
Вертелись.
Делал.
Подметал двор.
Нашел колосок и т.д.





Если ребенок воспроизвел слово или фразу, ставится знак "+", если заменил слово сказки своими словами, записывается слово-заместитель.
Статистическую обработку исследуемого материала проводят по формуле
Кв = m/n Ч100%
Где Кв – коэффициент воспроизведения; m – количество воспроизведенных слов (фраз); n – количество выделенных понятийных единиц.
Значение Кв: 80-100% - полный пересказ; 64-75% - сжатый пересказ; 56-60% - выборочный пересказ; ниже 50% -поверхностное воспроизведение текста, связный пересказ отсутствует.

Задание 9. Определение структурных особенностей монологической речи детей.
Цель: определить структурные особенности монологической речи детей.
Ход исследования. Подобрать по трое детей из старшей и подготовительной групп. Предложить каждому ребенку отдельно по очереди составить: а)рассказ из собственного опыта "Что мы делали в д/саду"; б)"Моя любимая игрушка"; в)творческий рассказ "У Кати день рождения".
Рассказы детей записать дословно. Сделать структурный анализ их по схеме:

Вид рассказа, тема
Кол-во
предложений
Кол-во слов
Кол-во пауз
Связность





прерывистое
связное

Что мы делали в детском саду.
Моя любимая игрушка
У Кати день рождения.






Вывод:
Задание 10. Изучение особенностей понимания детьми содержания художественного текста
Цель: определить понимание детьми содержания текста (сказки, рассказа, стихотворения), определить способность подбирать предметы, картинки к содержанию произведения.
Ход исследования. Ребёнку читают художественный текст. Предлагают рассказать его, после этого отобрать предметы, картинки, о которых вспоминалось в содержании художественного текста.
Результаты обработки исследования заносят в таблицу.
Таблица 1
Название произведения
Количество
Количество воспроизведенных
ребенком
К пон.


предложений
слов
картинок
предложений
слов
картинок











Коэффициент понимания произведения исчисляется по формуле: К пон. = m/n Ч 100 %
Где К пон. – коэффициент понимания текста; m - количество предложений(слов, картинок), которые воспроизводил ребенок; n - общее количество предложений (слов, картинок).
Вывод:
Цель: определить особенности понимания детьми текста рассказа определить умение замечать лишние предложения и лексические единицы в сюжете.
Ход исследования. Ребенку читают по очереди рассказ Л. Толстого "Два товарища" и В. Осеевой "Плохо". По содержанию каждого из них проводится беседа. Через некоторое время им предлагают снова послушать рассказ Л. Толстого "Два товарища" (деформированный текст с добавлением предложений из рассказа В. Осеевой "Плохо"). Спросить у ребенка: "Вы не заметили в содержании ничего лишнего? Возможно, тут есть предложения из другого рассказа?" В случае потребности рассказ читается повторно.


Таблица 2
И.Ф.
ребенка
Кол-во лишних предложений
Количество замеченных предложений
К пон.



Первое чтение
Второе чтение








Коэффициент понимания текста исчисляется по предыдущей формуле.
Вывод:

Задание 11. Изучить умения детей средней группы выделять первый и последний звуки в слове.
Цель: изучить умения детей средней группы выделять первый и последний звуки в слове.
Материал: сказочный домик, животные, предметные картинки (Журова Л.Е. Обучение грамоте в д/с. – М.: Педагогика, 1982. – С. 29).
Ход исследования. Игровая ситуация: перед ребенком ставили игрушечный домик и рассказывают: "В этом домике, живут животные: лисица, медведь, кошка, собака, коза, свинья. Возле домика течет речка, войти в него можно только по этому мосточку. Этот мосточек волшебный. На нем сидит ученый Ворон. Того, кто подходит к мосту, он спрашивает, какой первый (или последний) звук в его имени. Под тем, кто не знает, проваливается мостик. Подошли животные к мосточку, а войти в домик не могут, потому что не знают, какой в их имени звук первый. Помоги им". На следующий раз дети определяют первый и последний звуки в словах ( названиях картинок.
Результаты исследования вносятся в протокол. Протокол ведется отдельно на каждого ребенка. (см. таблица № 1).
Таблица 1
Ф.И. ребенка
Первый звук в имени
Последний звук в имени
Первый звук в
слове по картинке
Последний звук в слове по картинке

Иванова С.
Лисица ( л (+)
Медведь ( м (+)
а (()
дь (()
волк ( в (()
рак ( р (+)
к ( (+)
к ( (+)

Примечание. Если ребенок правильно выделяет звук в слове, записывают этот звук, а в скобках ставят знак (+), если не выделяет ( минус (().
Вывод:
Задание 12. Обследование речевой готовности детей к школе
Цель: изучить и определить уровень речевой готовности детей к школе, речевой активности и уровня сформированность оценочно(контрольных действий (ОКД).
Ход исследования.
Вариант I.
Индивидуально каждому ребенку в определенной последовательности предлагают выполнить ряд заданий:
а) рассмотреть сюжетную картинку, ответить на вопросы по ее содержанию, составить рассказ;
б) пересказать один знакомый рассказ;
в) составить рассказ из собственного опыта на тему, предложенную исследователем, результаты занести в таблицу (см. таблицу № 2).
Таблица 2
И.Ф.реб
Активность
Качество ответов
ОКД
Уровень речевого развития


Высо-кая
Недост
Низ-кая
Высо-кое
Недост
Низ-кое
В наличии
Отсут-ствуют
Высо-кий
Сред-ний
Низ-кий














Вариант II.
Ребенку предлагают составить рассказы по опорным словам, из собственного опыта, на тему, пересказать произведение. Рассказы записывают на магнитофонную пленку. В ходе прослушивания записей ребенок выступает в роли "учителя": он должен "оценить" рассказ с помощью одной из трех фишек (красной ( все правильно; синей ( есть некоторые ошибки; черной ( много ошибок, рассказ несвязный) с последующей мотивацией своей оценки. Можно предложить оценить "ответы" куклы (записать заблаговременно рассказ с ошибками).
Сформированность ОКД исчисляется по формуле: F = n/m Ч 100 %, F1 = n1/m1 Ч 100 %,
Где F и F1 ( показатели сформированности ОКД; m, m 1( количество допущенных ошибок; n ( количество замеченных ребенком ошибок во время первого восприятия, n 1 ( количество замеченных ошибок во время второго восприятия. Результаты исследования вносят в таблицу № 3 (условные обозначения: ВО – взаимооценка; СО – самооценка, В – высокая, НД – недостаточная, НЗ – низкая, СР - средняя).
Таблица 3
И.Ф.
ребёнка
Оценочная ситуация
Количество
ошибок
F
%
Количество
детей
F1
Количество детей


ВО
СО
m
n
m1
n1

















Вывод:
Предлагаем ориентировочные показатели составных частей речевой готовности.
Речевая активность – это наличие у ребёнка познавательных интересов; соответствие его знаний требованиям программы (или выше требований); сформированность умения сосредотачивать внимание на предложенном материале и действовать в соответствии с указаниями педагога; заинтересованность в разрешении общей задачи; наличие потребности отвечать, обращаться с вопросами, дополнять ответы ровесников, исправлять ошибки ("Основные показатели готовности детей 6-тилетнего возраста к школьному обучению". – М.: Педагогика, 1988. – С. 23-25).
Активность высокая: ребёнок постоянно стремится отвечать, принимает участие в общении, в поиске ответов на поставленный вопрос: готов дополнить ответ товарища, указать на ошибки, которые он допустил в речи, исправить их.
Активность недостаточная: ребёнок не проявляет желание отвечать, внешне пассивен. Однако, не предложение воспитателя отвечает охотно, хотя и не всегда правильно и полно; стыдится, нервничает, проявляет неуверенность.
Ребёнок часто отвлекается от занятия, поэтому его активность неустойчива. Не умеет удерживать внимание на предложенной теме.
В момент сосредоточения ребёнок достаточно активен, когда же отвлекается, не всегда способен дать ответ на вопрос, непосредственно обращённый к нему.
Активность неудовлетворительна: ребёнок пассивен. Желание отвечать отсутствует. Не проявляет интерес к содержанию речевой деятельности.
Качество ответов высокое: ответы детей распространённые, содержательные, самостоятельные, адекватные поставленному вопросу или заданию.
Качество ответов недостаточное: ответы одним словом или простым нераспространённым предложением. Ребёнок требует дополнительных вопросов, отвечает неуверенно.
Качество ответов неудовлетворительное: ребёнок повторяет уже сказанное воспитателем или другими людьми, требует уточняющих и подсказывающих вопросов, помощи воспитателя; в речи много ошибок.
Контрольные действия – осознанное регулирование ребёнком речевой деятельности для предупреждения, констатации и исправления речевых ошибок, а также обеспечение соответствия результатов речевой деятельности предложенному плану (требованиям, образцу, нормам произношения).
Оценочные действия направлены на оценку результатов речевой деятельности. Они базируются на анализе процесса деятельности, сопоставления полученного результата с требованиями. Это речевое действие, в котором раскрываются мотивы, которые побуждают ребёнка к выбору соответствующей оценки. В них высказываются определённое отношение ребёнка к предмету оценки (А.М. Богуш Речевая подготовка детей к школе. – К.: Рад. шк. 1984. – С. 15).
Высокий уровень речевого развития: высокая речевая активность, высокое качество речевых ответов, правильное звукопроизношение, отсутствие грамматических ошибок; достаточный словарь; умение самостоятельно пересказывать и строить рассказы. Наличие ОКД,. Умения замечать и исправлять ошибки.
Средний уровень речевого развития: недостаточная речевая активность, ребёнок требует стимулирование речевой деятельности. Качество ответов недостаточное. Наблюдаются ошибки в звукопроизношении, грамматические ошибки. Пересказывает только хорошо знакомый текст; рассказывает только по образцу рассказа воспитателя.
Низкий уровень речевого развития: неудовлетворительная речевая активность, неудовлетворительное качество ответов; в речи много ошибок, не владеет связным высказыванием, преобладает ситуативная речь, отсутствуют ОКД.

Задание 13. Определение уровня умственной трудоспособности ребенка
Цель: определить уровень умственной трудоспособности детей.
Материал: таблица с фигурами треугольника, круга, флажка.
Ход исследования:
Для выполнения работы отводится 2 мин. Предварительно детям дается инструкция: "Посмотри внимательно на эти фигуры: треугольник, круг, флажок. В треугольнике нужно поставить черточку (минус)", в круге – крестик (плюс), в флажок – точку. Образец выполняется на доске. Дети повторяют задание. Потом образец на доске вытирают. Дается команда: "Начали писать!" Через 2 минуты работу останавливают, собирают таблицы. На каждое обследование дается новое задание.
Оценка выполненного задания проводится по объему работы (количество допущенных ошибок на 100 просмотренных фигур). Скажем, ребенок пересмотрел 60 знаков и допустил 7 ошибок. В расчете на 100 знаков это составляет: X = 7 Ч 100 /60 = 11,6.
Исчисляется коэффициент продуктивности умственной трудоспособности (Q) по формуле:
Q = с2 / с + d
Где с – количество просмотренных рядов; d – количество ошибок. Каждый пропущенный ряд исключается из общего числа просмотренных рядов, считается за одну ошибку и добавляется к общему числу ошибок. Ориентировочные нормативы умственной трудоспособности дошкольников ("Оценка степени готовности детей к обучению в школе. – Запорожье, 1992. – С. 14-15).

Возраст

Мальчики
Девочки


Продуктивная
трудоспособность
Кол-во ошибок на 100 знаков
Продуктивная трудоспособность
Кол-во ошибок на 100 знаков

6 лет
4,02±1,12
4,95±1,23
5,04±0,98
4,74±1,01

6,5 лет
4,86±0,57
4,78±0,72
6,03±0,65
3,99±0,92

7 лет
5,87±0,14
4,69±0,39
7,13±0,43
2,85±0,81

Вывод:
Тематические карты
Методика развития речи и обучения родному языку – это педагогическая наука, которая изучает закономерности развития речи детей на разных возрастных этапах, специфику педагогической деятельности, направленной на формирование речевых навыков у детей, формы, средства, методы и приёмы обучения детей родному языку.
а) Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.
б) Естественнонаучную основу методики составляет учение И.П.Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи. Речевые центры в коре головного мозга: Центр Вернике – центр восприятия речи на слух, понимания речи. Центр Брока – речедвигательный центр, который обеспечивает артикуляцию звуков. Центр Дежерина – это центр управления письменной речью, деятельностью руки, пальцев как органа письма.
в) Психологической основой методики является теория речи и речевой деятельности.
Психологической основой методики является учение советских психологов и психолингвистов о развитии языковых функций, осознании языка детьми. Речь – это овладение и использование личностью определённого языка в процессе её общения с другими людьми, в процессе речевой деятельности.
речь имеет полифункциональный характер;
речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;
в речи следует различать её физическую внешнюю сторону, её форму, её семическую (семантическую, смысловую) сторону;
слово имеет предметную отнесённость и значение, т.е. является носителем обобщения;
процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словар "<~рт
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·‰ "<Ћ
·у

Приложенные файлы

  • doc 26759185
    Размер файла: 801 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий