Стюарт, Уилкинсон

Крис Стюард, Майкл Уилкинсон
Ораторское искусство (притворись его знатоком)
Санкт-Петербург. Амфора/Эврика 2001 год.
Введение
В проведенном недавно опросе выступление с речью на публике возглавляло список худших неприятностей, которые могут произойти с человеком, включая даже собственные похороны. Хотя выступления могут принимать разные формы, один фактор присутствует в них непременно. Большинство сказало бы, что это необходимость высказаться перед аудиторией. Однако тут же становится ясно, что все эти люди просто никогда не сидели в зале, когда перед ними выступает «мастер» (скорее, мастер блефа) в области ораторского искусства. В действительности все намного проще. Как скажет вам любой оратор или более или менее опытный демагог, этот непременный фактор просто животный страх. При этом не имеет значения ни повод для выступления, ни тема, которой оно посвящено: бедняга торчит на сцене перед вами лишь потому, что остальным хватило ума не ввязываться в это дело. Таким образом, эта книга послужит:
Предупреждением для неопытного новичка, который может по неосторожности брякнуть «да» в ответ на предложение выступить перед публикой, не осознавая при этом, на что он соглашается.
Руководством для того, кто по наивности или безрассудству взялся выступать и задается вопросом: «Что теперь?»
Возможностью убедиться, что еще не все при этом потеряно.
Утешением для тех, у кого нет выбора, то есть женихов, шаферов, полномочных представителей и прочих несчастных, которым никак не отвертеться от речей на публике.
Помощником тому, кто желает овладеть искусством блефа.
Книга принесет вам пользу независимо от того, первая у вас речь или сорок первая, обращаетесь вы к аудитории из двух или двухсот человек и хотите вы выступать или же вовсе нет.
Речь
О том, что такое речь, написано и сказано многими мастерами, поднаторевшими в искусстве публичных выступлений. Но помните, что эти люди относятся к своему занятию столь серьезно только из своекорыстных побуждений. Выступление на публике должно доставлять удовольствие при правильном подходе к делу. Успех и превращение возможной катастрофы в триумф гарантированы, если вы со всем вниманием отнесетесь к следующим советам.
Подготовка
Целая армия так называемых знатоков, выступающих под личиной спичрайтеров и сценаристов, убедила очень многих людей в том, что подготовка и планирование речи дело необычайно сложное. На то они и мастера блефа. Первая вещь, которую вам следует усвоить, это то, что все приготовления к речи есть, в сущности, очень простой процесс, состоящий из двух ступеней. Вам необходимо только:
Определить тему выступления. Этот вопрос, конечно, могут решить и без вас. Предмет выступления может оказаться таким, с которым вы хорошо знакомы, например, корпоративный менеджмент, или же таким, о котором вы совершенно ничего не знаете, например, тот же корпоративный менеджмент. Иными СЛОВАМИ, предмет не имеет значения. Взяв на вооружение несколько простых советов, вы будете иметь на руках все козыри, что позволит вам пребывать в полной уверенности, что немногие почерпнут из вашего выступления что-нибудь полезное для себя.
Решить, что именно сказать по теме. Лучше всего, если вам случится узнать что-нибудь о предмете заранее, но если не случится, то не расстраивайтесь. Многие профессионалы живут красиво и безбедно, разглагольствуя на темы, о которых понятия не имеют. Политики и телевизионщики лучшее тому подтверждение.
Такой подход к подготовке может кому-то показаться чересчур упрощенным. Если вам тоже так кажется, следуйте изложенным ниже советам, чтобы чувствовать себя в своей тарелке.
Методика
Мастерам блефа хорошо известно: ничто так не действует на публику, как внушительность, в данном случае пачка листков, которые оратор энергично перелистывает на трибуне. Обзаведитесь крупным разлинованным блокнотом и начинайте новый лист, как только вам придет в голову какая-нибудь новая мысль. В этом случае:
все ваши мысли можно тасовать до бесконечности, точно колоду карт, пока они не выстроятся в удовлетворяющей вас последовательности;
если вы записали не имеющую отношения к делили просто бесполезную мысль (а таких появится немало), ее смело можно выбросить бет ущерба для селившегося текста;
у любого случайного слушателя, оппонента или просто наблюдателя (не говоря уже о вас самом) возникнет впечатление, что вы уверенно двигаетесь к цели. При этом не важно, развернули вы тему полностью или просто наложили первое, что пришло в голову по каждому из пунктов.
Впоследствии время от времени можно перечитывать каждую страницу, прибавляя что-то новое. И в конце концов обнаружится, что вы нежданно-негаданно накопили достаточно материала, чтобы составить из него вполне законченную речь
Идея сообщения
Есть два широко распространенных заблуждения, о которых вам, возможно, уже доводилось читать или слышать. Первое заключается в том, что речи или обращения якобы должны проповедовать какую-нибудь идею, а второе в том, что все сказанное вами должно иметь некоторое отношение к слушателям. Изучение реакции слушательских масс сводит на нет оба этих утверждения. Согласно недавнему опросу, проведенному на митинге политической партии, из двадцати трех присутствующих тринадцать человек спали, четверо заявили, что там было теплее, чем под сводами вокзала, а остальные просто заблудились. Легко попасться на удочку, поверив, что люди, которые выдвигают эти аргументы насчет идеи выступления, знают, что они делают. Проблема только в том, что, если вы им поверите, на подготовку к речи уйдет значительно больше времени, чем это необходимо. Уже давно человечество пришло к заключению, что лучшие решения это самые простые. Стало быть, и вам следует искать самые простые решения. Помните, что речи и обращения, не несущие никакой идейной нагрузки, требуют минимальной подготовки. Преимуществ при таком позитивном и непредвзятом подходе не счесть. Вот некоторые:
Выступление без необходимости делать идейные обобщения позволяет более творчески мыслить.
Вам никогда не придется извиняться за противоречия и разногласия в своей речи, если вы не делали никаких утверждений.
Написав универсальную добротную речь, не имеющую никаких идей или отношения к кому (чему) бы то ни было, вы сможете зачитывать ее много раз и по разным случаям, экономя все больше времени на подготовке.
Каждый оратор должен воспринять как комплимент следующее короткое высказывание Уинстона Черчилля, непревзойденного мастера блефа в ораторском искусстве: «Наилучшим из всех ораторов будет тот, кто, перед тем как встать, еще не знает, что сказать; начав говорить, не понимает, что говорит; сев на место, не помнит, что говорил». Вот памятка всякому оратору, стремящемуся к совершенству. Теперь у вас есть конкретная цель.
Структура речи
Так уж заведено, что у речи или выступления должны быть начало, середина и конец. Казалось бы, это само собой разумеется, и тем не менее многие ораторы не делают никакого вступления и еще реже чем-нибудь заканчивают. Слушатели просыпаются только от шума аплодисментов. В этот момент истинные знатоки в аудитории начинают делиться впечатлением, насколько проникновенным и насыщенным идеями им показалось выступление. Если сосед подбивает вас на подобное обсуждение, не поддавайтесь, дабы не рисковать. Ваш сосед, возможно, и не спал. Оратору следует сконцентрировать всю энергию на первой и последней фразах, ибо известно, что слушатели только их и воспринимают. В промежутке он с успехом может зачитывать результаты футбольных матчей последней недели, не обращая внимания на вспышки храпа в аудитории. Опытный оратор знает, что вниманием аудитории можно завладеть в любой момент, произнеся бессмертные слова: «...Итак, подводя итог вышесказанному...» или «...И в заключение...» Обе фразы немедленно заставляют всех проснуться, и ими можно пользоваться сколько угодно раз в течение одного выступления.
Вступление к речи
Писать вступление – дело мудреное. Настрочив что-то вроде: «Доброе утро (или вечер), леди и джентльмены», вы можете просидеть целую вечность, пялясь на чистый листок бумаги. Другое дело, если взять в руки свежую газету. Она пишется и издается вашими товарищами по перу, так называемыми журналистами, и охватывает суть предмета в первых двух-трех строчках статьи, побуждая читать до самого конца. Малоопытные ораторы-любители могут узнать много полезного о том, КАК делать вступление к речи, порывшись несколько минут в местной и центральной прессе. Вот несколько случайных выдержек из разных газет, которые дают общее представление об этом: «Вчера вечером пятеро заключенных готовились провести вторую ночь на крыше следственного изолятора Рисли». «Дейли телеграф» «Согласно последним сводкам, миллионы людей живут не по средствам и сидят по уши в долгах». «Бэнкинг уикли» «Стремительно растущий рынок кокаина подтверждает тот факт, что Британия (Германия, Дания...) становится общеевропейской штаб-квартирой распространения наркотиков, и к тому же изрядно обкуренной». «Грониад» «Были вынуждены бежать даже застигнутые в момент разгула вакханалии полицейские. Один свернул за угол со спущенными штанами, в то время как другие прятали свои лица от телекамер». «Сан» Конечно, начинать послеобеденную речь или деловую презентацию с любой из этих фраз не лучший выход из положения. Но бывалый оратор умеет заинтересовать аудиторию, кратко набросав самую суть ситуации, и дать представление о содержании своего выступления. Вводные фразы нужны только для того, чтобы удержать внимание слушателей в первые минуты речи. Дело в том, что для большинства людей характерен очень короткий период концентрации внимания, и по его истечении они начинают дремать.
Завершение речи
Самая большая ошибка закончить выступление каким-нибудь жалким «благодарю за внимание» и сесть на место. Ораторы, знающие толк в деле, всегда заканчивают на драматической ноте. Они прекрасно сознают, что окончание речи один из тех редких моментов, когда к ней можно привлечь хоть какое-то внимание публики. Оптимистическая нота в конце важна всегда, особенно в тех случаях, когда ваша цель довести до аудитории определенную точку зрения или побудить ее к определенному плану действий. Это может быть:
поддержка вашего предложения;
рекомендация плана действий;
апелляция к кошельку.
Все ораторы знают, что с приближением конца речи нехитрая фраза тина «И вот, подводя итог сказанному, уважаемые леди и джентльмены» выведет аудиторию из оцепенения не хуже, чем щепоть нюхательных солей. Остановившись на секунду, чтобы дать слушателям прийти в чувство, вы можете смело обрушить на их головы парочку ключевых пунктов вашей речи, которые вы желаете закрепить в их сознании. Публике всегда хочется знать, что конкретно это даст ей самой, и, помня об этом, вы победоносно заканчиваете перечислением выгод, которые может принести ей рекомендованный вами порядок действий или поддержка вашей идеи. Среди тех идей, которые могут склонить аудиторию в пользу предложенных вами рекомендаций и брошенных призывов, наиболее популярны следующие:
Угроза того, что все повторится, если они не поймут этого с первого раза.
Обещание легкой жизни. Этот довод действует неотразимо.
Приобретение знаний. Знание чего-то такого, в чем сведущи очень немногие, является печатью гения или того, кто блефует.
Деньги. Существует прямая пропорция между суммой, которая предлагается, и той, что будет собрана в поддержку идеи. В наиболее эзотерических, доступных лишь посвященным дебрях денежных отношений это известно как подкуп.
Бар. Существуют два типа баров, на которые знаток ораторского искусства может сослаться: со свободным входом и с платным. Первые гораздо более притягательны.
Зная это, можно подтолкнуть слушателей вынести затруднительное для них решение, напомнив, что бар со свободным входом закрывается через десять минут. Но предупреждаем: не пользуйтесь этим приемом в двух случаях:
Когда вы обращаетесь к «верблюдам» (см. «Типы ораторов»).
Когда вы обращаетесь к большой толпе, стоя в дверях бара.
Содержание
Вне зависимости от содержания, большинство речей представляет собой интерпретацию того или иного факта или положения и часто выражает личную точку зрения выступающего. В принципе речь не должна быть:
исчерпывающей вопрос,
истиной в последней инстанции.
Это дает вам идеальную возможность для блефа. Одно зернышко малоизвестной или не имеющей отношения к делу информации произведет гораздо большее впечатление и будет гораздо эффектнее способствовать вашей репутации, чем любые точные факты, причем в каком угодно количестве. Ведь если оратор сообщает что-то неожиданное, то он сразу предстает перед аудиторией как глубокий знаток данного вопроса. Помните также, что сам факт вашего появления на сцене заставляет как минимум 70 процентов слушателей поверить в непререкаемость вашего авторитета.
Форма подачи сообщения
Придерживайтесь принципа ЧМОК (Читай Морали Очень Кратко), который можно также назвать принципом ГКЧП (Говори Короче, Четче, Проще) или ПДИ (Понятно Даже Идиоту). Вспомните преуспевающих политиков, неуклонно взбирающихся в гору: их речи часто просты до банальности. Если вы будете исходить из предпосылки, что ваша аудитория, вероятнее всего, состоит из людей простых, это сработает. Однако простота это еще не все. Поскольку опытные мастера блефа не считают необходимым досконально знать предмет, о котором ведут речь, то, естественно, имеет смысл использовать в речи как можно больше профессиональных жаргонизмов. Еще лучше сочетать жаргон с массой непонятных четырех- и пятисложных слов. При этом слова вовсе не обязательно должны быть непосредственно связаны с предметом. С другой стороны, когда вы переходите к тем моментам в вашей речи, которые вам и самому понятны, пользуйтесь только естественным, повседневным языком, на котором общаетесь с друзьями. В остальных же случаях ваша речь будет куда эффективнее и произведет гораздо большее впечатление на публику, если вы будете заменять короткие слова и выражения длинными. Например: Принимать активное участие вместо «участвовать» финансировать платить поставить на службу использовать демонстрировать показывать санкционировать позволить положить конец оставить (бросить) произвести сделать достаточно приблизительно около крупномасштабный большой в дополнение к этому кроме того тем не менее но однако но Но если вы все же чувствуете себя в данном вопросе уверенно и хотите быть поняты массами, то в этом случае поступайте наоборот.
Цитаты
Цитировать какую-нибудь знаменитость вроде Сэмюэла Джонсона (Сэмюэль Джонсон (1709-1784) английский писатель и лексикограф. Наиболее известные работы «Словарь английского языка» и «Жизнеописания наиболее выдающихся английских поэтов». Здесь и далее примеч. переводчика.) или Жан-Поля Сартра удобно, но, скорее, только для начинающих. В аудитории всегда может найтись человек, знающий больше вас об авторе и лучше понимающий истинный смысл цитаты. Целесообразнее цитировать какого-нибудь менее известного автора. Чем темнее лошадка, на которую ставишь, тем лучше. Это не только сведет до минимума риск того, что найдется всезнайка, тоже что-то слыхавший об авторе, но и позволит вам перевирать цитаты по своему усмотрению.
Повторы
Любые прорехи в сценарии легко прикрыть повторением уже сказанного, причем многократным. Это не только сэкономит массу времени и чернил, но и сделает более убедительным затронутый вами особо туманный вопрос. К тому же тем самым вы проявите заботу об окружающих: ведь большинство слушателей наверняка ничего не поняли» когда вы в первый раз высказали свою мысль, и следуют за вами на включенном в мозгу автопилоте. Неплохой прием, часто используемый действительно искусными ораторами, высказать в своем выступлении одну-единственную серьезную мысль, но повторять ее снова, и снова, и снова.
Анекдоты
Анекдоты или житейские истории можно использовать в качестве прослойки между большими кусками речи, когда вы не можете сказать ничего интересного или же вам вообще нечего сказать. При этом вовсе не обязательно, чтобы ваши истории имели отношение к существу доклада. Просто старайтесь хоть как-нибудь привязать их к нему, а к месту или не к месту неважно. Если хотите увидеть эту тактику в действии, прослушайте все выступления какого-нибудь лектора или писателя во время его недельного турне. Вы услышите все те же самые полюбившиеся ему истории, повторяемые по радио и телевизору. И если они могут выезжать на этом, то кто помешает вам?
Заучивание речи
Идеалисты, стремящиеся к совершенству во всем, похоже, стараются создать как можно больше трудностей в жизни оратора. Мало им того, что вы проводите долгие часы в библиотеках и прожигаете жизнь за изготовлением карточек-шпаргалок, они еще хотят, чтобы вы заучивали наизусть самые важные отрывки. По-видимому, сами они, выступая, не могут прочитать то, что написали. Иначе какая еще может быть причина для зубрежки? Следует, впрочем, обратить внимание на то, что они призывают заучивать только самые важные части текста. А если в вашей речи нет ни важных идей, ни конкретных мыслей, то там не найдется и важных отрывков, которые понадобится заучивать. Вот вам еще время, сэкономленное с помощью и при поддержке нашего путеводителя по миру ораторского искусства.
Карточки
Это вовсе не то, что вы думали: не рекомендация отбросить всякую мысль о предстоящей речи и заняться составлением библиотечного каталога, раскладыванием пасьянсов и игрой в «очко» на раздевание. Это лишь способ напомнить себе, что нужно сказать. Может быть, это интересует вас меньше всего, но, чтобы пользоваться карточками, надо хотя бы приблизительно помнить: а) слова, которыми вы намерены воспользоваться, и б) примерный порядок их следования. Очевидно, что лучше всего в данной ситуации это сначала написать речь и затем зачитать ее по бумажке. Зачем же в таком случае усложнять дело, используя еще какие-то карточки? Но нельзя недооценивать знатоков они уже придумали ответ на эти сомнения. Записывание речей слово за словом, считают они, занимает уйму времени, и в результате речь становится гипнотически усыпляющей. Проницательный ум задастся вопросом: «А разве цель оратора не в этом? » Конечно же, в этом, и примеры успешного достижения ее у всех на виду. Тут и политики, и известные приверженцы заранее предсказуемых речей профсоюзные боссы, чье умение нагнетать парализующую скуку в аудитории поистине легендарно. Вы могли бы преуспеть не хуже, следуя примеру этих гуру. Однако это не тот путь, который проповедуют опытные знатоки. Заведите карточки, настаивают они. На каждой карточке напишите несколько слов, которые послужат подсказкой, а в процессе выступления заполните промежутки между ними каким-нибудь наполнителем. Знатоки говорят, что такая хаотичность «делает вашу речь более натуральной. Ясно, что чем длиннее речь, тем больше понадобится карточек. А чем больше карточек, тем больше риск. Вдобавок ко всем трудностям многие знатоки изобретают иероглифический код, который, по их утверждению, гораздо эффективнее обычной письменной речи. Но для блефующих ораторов, которые могут заинтересоваться карточками как способом писать речи, мы приведем несколько ключевых слов и символов. Как вы можете заметить, каждый знак имеет как минимум две интерпретации явную и скрытую. Первая это то, что вы имеете в виду, составляя карточку. Вторая может прийти вам на ум в подходящий момент во время выступления.
Символ или Ключевое слово
Интерпретация

?
1) Рассказать о финансовых аспектах. 2) Не забыть попросить у организатора денег перед уходом.

!
1) Подчеркнуть этот тезис. 2) Достать новую биту для крикета.

*
1) Наиболее существенные фразы. 2) Обязательно посмотреть завтрашнюю cерию «Ночных небес».

+
1) Позитивные моменты данного вопроса. 2) Если сложить все это вместе, в сумме получится квадратный корень из нуля.


1) Негативные моменты данного вопроса. 2) В данный момент этот вопрос негативен.

?
1) Обратиться к аудитории с риторическим вопросом. 2) Что я здесь делаю? 3) Что бы это значило? 4) В котором часу открывается бар?

#
1) Связать этот кусок речи со следующим. 2) Где здесь пожарный выход?

-()-
1) Использовать аудиовизуальные средства. 2) О Господи, к чему бы тут это солнышко? 3) Пора сделать какой-нибудь красивый жест. 4) Проверить, насколько враждебно настроена аудитория. (Этот символ часто присутствует на карточках политиков.)

:)
1) Улыбнуться. 2) Не забыть рассказать о...

:(
1) Принять серьезный вид. 2) Эх, не видать мне гонорара!

S
1) Подвести итог сказанному. 2) Подчеркнуть, как это важно для слушателей. 3) Подтянуть брюки. 4) Подняться для аплодисментов.

ход
1) Обыграть этот ход. 2) Интересно, где тут выход?

***
1) Сделать паузу для достижения нужного эффекта. 2) Заглянуть в следующую карточку.

пр..
1) Представиться публике. 2) Предоставить слово следующему оратору. 3) Обязательно представиться этой женщине в первом ряду.

Если вы все еще верите, что карточки-шпаргалки это решение всех проблем, то вас может заинтересовать еще одно вспомогательное средство. Знатоки своего дела, допустив какой-нибудь ляпсус, не спешат признать ошибку и блефуют до конца. Прекрасный ход использовать цветные карточки. Пусть речи не становятся лучше благодаря этому, зато их сюрреалистически разукрашенные карточки можно выставлять в различных центрах современного искусства. Теперь вместо коллекции карточек одного цвета, способной запутать кого угодно, у вас на руках набор картинок с цветными иероглифами, и вы имеете возможность запутаться в различных полутонах и нюансах. Это, как ни странно, дает массу потенциальных удобств:
Показав кому-нибудь свои карточки, вы сможете убедить любого, что действительно собирались сказать нечто куда более глобальное, нежели то, что от вас услышали.
Аудитория может быть введена в заблуждение, решив, что карточки нарисованы человеком, знающим толк в деле.
После такого прилюдного признания на знатоке вроде бы появляется печать посвященного.
Освоив искусство подготовки карточек, способных привести в благоговейный трепет любого, вы сможете как бы невзначай забыть их на месте выступления: дальнейшие комплименты гарантированы. Мораль здесь в том, что у каждого свой подход. Если вы желаете уморить аудиторию, зачитывая ей от начала до конца все, что у вас написалось, что ж, Бог вам судья. С другой стороны, если вы хотите ослепить всех остроумием и находчивостью, то, вероятно, лучше всего посоветовать вам прикарманить чужие карточки.
Репетиция
Древнее изречение гласит: «В нужный момент все получится». Съевшие в своем деле собаку знают, что это так, поскольку долгая практика отшлифовала их мастерство. Практика и только практика даст вам в руки главное оружие оратора: говорить о незнакомом предмете так вдохновенно, как если бы вы изучали его всю жизнь (особенно если вы совершенно в нем не разбираетесь). Это придаст вам уверенности в своих силах. На публику производят впечатление только уверенные в себе ораторы. Вот несколько правил, позволяющих настроиться на успешное выступление.
Потренируйтесь перед зеркалом Вовсе не так глупо, как может показаться на первый взгляд. Огромное число знаменитостей тестей тренировались так годами.
Воспользуйтесь диктофоном Как ни странно, выступать с речью перед пластмассовой коробкой не так-то просто. Не расстраивайтесь. По крайней мере, она вам не ответит. И если вам покажется трудным делом развлекать диктофон, подождите, пока вам не представится возможность делать то же самое с аудиторией.
Снимите свое выступление на видеопленку Если вас позабавила запись собственного голоса на диктофоне, не откажите себе в удовольствии, снимитесь на видео. Ведь тогда вы сможете не только услышать, но и увидеть себя со стороны. Попытайтесь быть самокритичным и честно ответить на два-три вопроса:
«Есть ли у меня неприятные привычки, о которых я не знал?» Если вы заметите за собой вещи, которых предпочли бы не видеть, то, вполне вероятно, их не захочет видеть и аудитория.
«Как я выгляжу?» Говорят, что камера не лжет, но это может оказаться как раз тем случаем, когда вам захочется, чтобы она изменила этому правилу. Есть люди, которые немедленно садятся на диету или год не вылезают из гимнастического зала после того, как увидели себя в видеозаписи.
«Как это звучит?»
После того как вы переживете потрясение от того, что ваш голос звучит совсем не так приятно, как вы думали, постарайтесь внести в него нечто особенное. Меняйте тональность, тембр, голосовые модуляции. Попробуйте петь в ванной. Все с этого начинали. Вступите в местное общество любителей оперного пения. Короче, работайте над собой.
Раздобудьте какой-нибудь реквизит Некоторым повезло: у них есть очки. Если вы из тех, кто обделен этим счастьем, поспешите к оптикам. Очки это находка для оратора. Их можно не только снимать, протирать носовым платком или кончиком галстука, но и орудовать ими как указкой в патетические моменты речи; очки идеальный ораторский инструмент. Ничто не способствует так разглаживанию нахмуренного лба и концентрации мыслей, как задумчивое посасывание концов дужек. Или почти ничто.
Обкатайте речь на родных и друзьях Конечно, все зависит от того, насколько вы полагаетесь на прочность родственных и дружеских уз. Может быть, и не стоит подвергать их столь серьезному испытанию. Но человек, преданный своему делу, не позволит этим соображениям быть тормозом на его пути к признанию (и получению гонорара).
Типы ораторов
Пытающиеся освоить ораторскую трибуну знатоки могут с превеликой пользой для себя понаблюдать за гримасами других выступающих, прежде чем решиться на подобный шаг или быть втянутым в эту авантюру. Всестороннее изучение вопроса позволило выявить следующие типы ораторствующих существ:
ГИЕНА
Называются так из-за раздражающей привычки смеяться по всякому поводу, особенно над собственными шутками. Гиены настолько поглощены изготовлением хохмочек и об-хохатыванием их главным образом к концу выступления, что на публику они почти не обращают внимания. Состав аудитории им тоже безразличен, и они всем рассказывают одни и те же анекдоты. Ежемесячный ленч членов курсов кройки и шитья при монастыре Святой Марии с таким же успехом подвергается нападкам со стороны Гиены, как и ежегодный банкет клуба любителей регби. Гиена может начать с чего-то слегка рискованного, быстро перейдя к тому, что вряд ли допустимо, и закончить полным неприличием. Есть даже что-то трогательное в людях, которые искренне верят, будто их способность рассказывать анекдоты обеспечивает им ораторский успех. Их коронная фраза: «Кстати, вы слышали про...», а самая употребительная «О чем бишь я?..» Гиены почти никогда не замечают, что:
Слушатели утомлены анекдотами.
Слушатели раздражены анекдотами.
Слушатели разошлись.
Мастерам блефа известно, что нет никакой связи между способностью рассказывать анекдоты и популярностью оратора. Хорошо зная также, что остроумие в речи эффективнее любого анекдота, они записывают все удачное, что услышали у других, для дальнейшего использования.
СЛОН
Слоны известны своей памятливостью. В ораторском искусстве этот тип приблизительно знает очень узкий круг тем, но излагает их довольно бойко, поскольку со временем заучивает наизусть. К несчастью, темы, в которых они более или менее сведущи, вроде:
«Как я пришел на выручку крестному отцу семьи...»,
«Знаменитые марки Эфиопии 1902-1903гг.»,
«Забавные истории, которыми мы обменивались с аятоллой Хомейни» недолго удерживают публику в зале. <
br> Всем выступающим известно, что речь должна затрагивать интересы аудитории, хотя бы косвенно. Искусство в том, чтобы так подать материал, что не имеющая отношения к делу информация будет казаться интересной. Для этого заранее (или в ходе выступления) определяется состав аудитории, ее нужды и запросы. После чего оратор подбирает к сердцу слушателей ключик и вываливает на их головы все, что у него накопилось.
ПАВЛИН
Кому понравится самоуверенный нахал? А ораторы-павлины именно этим и отличаются. Отряд бойких болтунов «делай, как я!» действует под лозунгом: «Только дайте нам возможность, и мы расскажем вам все, что вы никогда не хотели бы знать о мире и о себе!» Павлины обожают ходить по сцене, красуясь своей утонченностью и знаниями. Они готовы немедленно выступить на любую тему, лишь бы им предложили. Ни один уважающий себя оратор не захочет, чтобы его причислили к разряду павлинов. Он мягко отклонит предложение выступить даже по одному из немногих предметов, которые ему более или менее известны. Он будет настаивать на том, что необходимо время, чтобы подготовиться как следует и воздать предмету должное. После чего отправится в местную библиотеку отрыть пару интересных фактов или же в местный бар, где собираются павлины, чтобы покачать хвостами. Здесь всего за пинту пива ему предложат сколько угодно привлекательных и ни с чем не связанных фактов. Останется только записать парочку шедевров для предстоящего выступления, а где ввернуть их с максимальным эффектом, вы знаете в начале и в конце речи.
ВЕРБЛЮД
Как всем известно, верблюд может поглотить 20 галлонов жидкости за 10 минут. Но далеко не всем известно, что существует небольшая группа преданных своему делу ораторов с такими же способностями. Они откликаются на предложение выступить с речью только при условии, что:
Есть перспектива пьяной оргии с размахом.
Есть, где остаться после этого на ночь.
Верблюдом абсолютно безразличен повод выступление: свадебный банкет или открытие филиала Ассоциации возрожденных пилотов-камикадзе. Главное для них суметь внятно проговорить речь до конца. Профессионалы придерживаются различных точек зрения по поводу выпивки до выступления, во время него или после. Существуют два широко распространенных подхода к этому вопросу:
а) ограничиться стаканом воды до ив течение речи;
б) нарезаться еще до начала выступления, учитывая то, что алкоголь действует как анестетик и делает выступление относительно безболезненным для выступающего. Дополнительное преимущество состоит в том, что больше вас туда не пригласят.
БЕЛКА
Причина, по которой эти жизнерадостные зверьки так часто роются в земле, вовсе не связана с тем, что они прячут там орехи на зиму (распространенное заблуждение, которое можно легко при желании опровергнуть). Дело в том, что эти маленькие глупые грызуны начисто забывают, где они оставили пропитание. А ведь неспособность вспомнить то, что случилось более двух секунд назад, как и полное неумение позаботиться о будущем это уже болезнь. Определенный тип ораторов выработал целый ряд навыков подобного «беличьего» поведения. Среди уроков, вынесенных из наблюдения за белками, можно назвать следующие:
Стоит иметь запасную копию текста речи на тот случай, если потеряете основную. Хорошо бы, чтоб ее захватил с собой друг или коллега, который пойдет вместе с вами. Еще лучше, пошлите копию устроителю мероприятия, на котором вы выступаете, с просьбой подержать ее у себя «на всякий случай». Устроитель, под впечатлением от вашей предусмотрительности, может взять эту черту на вооружение при рассмотрении меню банкетного стола.
Не пытайтесь срезать углы или казаться слишком умным. Запишите все, что хотите сказать. Идея сделать сокращенный вариант на карточках может пригодиться позднее, если вы не забудете их купить.
Тренируйте память по современным методикам. Овладение ими может принести огромную пользу при цитировании давно забытых месопотамских поэтов и использовании фраз типа «Я никогда не забуду старину Это-го-как-его-там».
Не будьте белкой, не ищите зарытых орехов во время выступления. Результат будет самым плачевным и обескураживающим.
МЫШЬ
Это трясущийся, пугливый оратор, который, нервно теребя листки, пищит перед аудиторией. Опытные ораторы берут на вооружение пару-другую мышиных повадок и пользуются ими, чтобы завоевать симпатию аудитории. При умеренном использовании, причем с изрядным мастерством, эти приемы могут оказаться весьма полезными:
Потирание носа. В сочетании с закручиванием реальных или воображаемых усов действует неотразимо и совершенно сбивает с толку слушателей, так что они не успевают заметить, что оратор читает биржевые сводки.
Ношение тесных кальсон повышает нормальный голос до мышиного писка. Проблема возникает только тогда, когда, заручившись симпатией зала, вы захотите вернуться в нормальное состояние. Переодевание на публике может кончиться очень печально. Известен случай в Ливерпуле в 30-Х годах прошлого века, когда не совсем опытный лектор был трижды во время одного выступления уличен в насильственном изменении голосовых модуляций. На последующем судебном процессе был вынесен вердикт «виновен» с учетом того, что обвиняемый признался еще в двадцати семи случаях подобных нарушений общественного порядка.
Практикуйте изменение голоса до писка в интимной обстановке. Лучше всего делать это перед зеркалом, чтобы наглядно видеть то, что предстоит увидеть публике. Если же кто-то из домашних засомневается в вашем психическом здоровье, напомните им, что взрослый человек может делать у себя дома все, что ему заблагорассудится, я при этом понаблюдать за собой.
Воздайте должное учредителю банкета в связи с качеством 4 сырного стола». Тем самым вы проявите воспитанность и продемонстрируете свои познания. Фразы вроде «с голубыми прожилками», «зрелый, с плесенью» и «идеально приготовленный» не только обнаружат в вас знатока, но также могут быть использованы по другим поводам.
МУРАВЬЕД
Это небольшое африканское млекопитающее отличается двумя характерными чертами, как и ораторы, берущие с него пример. Первая бронированная чешуя, а вторая привычка рыться в муравейниках. Всякому, кто когда-либо стоял перед враждебно настроенной аудиторией, понятна ценность чешуйчатой брони, особенно при отражении щекотливых вопросов. Броня также может оказаться весьма полезной, когда вы перебрали со временем, а председательствующий пытается привлечь ваше внимание. Если единственная мысль, которую вы наметили в своем выступлении, еще так и не раскрыта перед слушателями, просто игнорируйте даже самые нетерпеливые жесты из председательского кресла. Продолжайте как ни в чем не бывало. Если же, что всего вероятнее, никакой мысли и не было с самого начала, можете спокойно поблагодарить председателя и занять свое место. Рыться в муравейниках или копаться в грязи одно из наиболее полезных ораторских качеств; второе это подсчет лакомых кусочков, которые можно вылизать из данного муравейника. В самом деле, стоит покопаться в грязи ради того, чтобы добыть полезную информацию и использовать ее с выгодой для себя. Вот несколько вопросов, над которыми имеет смысл поразмыслить:
Будет ли гонорар? Если да, то надо заблаговременно выяснить, каков он, рассчитать стратегию и постараться выколотить побольше. Если гонорар предусмотрен небольшой, это серьезный повод не принимать приглашения или кое-как пробормотать речь в соответствии с размером гонорара. Если же выступление совершенно безвозмездно, посоветуйте вместо себя какого-нибудь знакомого лектора, чья речь, посвященная сербохорватской литературе XIV века, является, по слухам, просто захватывающей.
Предусмотрен ли ночлег? Вопрос особо интересен «верблюдам» и тем, у кого чужие супруги пробуждают горячие чувства.
Сколько должна длиться речь? От этого зависит, например, можно ли будет зачитывать перед мирно дремлющей или разговаривающей аудиторией фрагменты из книг, газет, журналов и телефонных справочников.
Какое оборудование предусмотрено? Это поможет вам в выборе стиля речи. Всегда следует помнить закон Мерфи: «Если может случиться что-то плохое, оно обязательно случится». Чем больше оборудования, тем больше шансов, что произойдет какая-нибудь мелкая пакость, и это можно учесть в плане вашего выступления, свалив любое чрезвычайное происшествие на современную технику и воспользовавшись этим для запланированного бегства. Если же вы не собираетесь спасаться бегством, то проверьте все по крайней мере дважды перед выступлением.
Кто сидит в зале? Очень полезно знать состав аудитории. Тогда можно углубиться в предмет речи и говорить только то, чего никто не станет оспаривать. К тому же вы автоматически устраняете все возможные вопросы, так как публика заранее согласна со всем,
что вы ей скажете. К сожалению, речь от этого становится исключительно занудной.
Информация это сила. В особенности это справедливо для тех случаев, когда оратор может использовать все, что удалось накопать, в собственных интересах. Люди бесцеремонные скажут без обиняков, что это шантаж. Мастера блефа предпочитают называть это тактическим приемом.
Поводы для выступлений
Есть две основных причины, по которым знаток-оратор может показаться перед публикой: деньги и удовольствие. Однако похоже, что ораторские выступления для удовольствия это не более чем заблуждение, ошибка в понятиях. Единственный человек в истории XX века, получавший удовольствие от публичных выступлений, покончил с собой в берлинском бункере в 1945 году.
деловые выступления
Деловые выступления это те, за которые вам платят, или те, которых нельзя избежать. Они включают: Послеобеденные речи Некоторые ораторы гребут на обедах деньги лопатой. Некоторые делают это очень эффектно, хотя произносят всегда одну и ту же речь. В этой категории можно обнаружить:
бывших спортсменов,
безработных актеров,
работников телевидения,
срезавшихся капитанов индустрии,
писателей.
Поскольку все они профессионалы, то не нуждаются в нашей помощи, тем более что вряд ли они читают то, что сами не писали. Тем же, кто только собирается вступить в круг послеобеденных обобщений, следует:
иметь интересную профессию например, служащий морга, или же
появиться в сводке «Новостеймира».
Если вы попадаете в одну из двух категорий, то бесплатное угощение, материальная поддержка и гонорары вам обеспечены. Попадание сразу в обе группы гарантирует ангажемент по меньшей мере на год. Следует помнить, что послеобеденная аудитория это публика, развлечь которую труднее всего. Здесь главное подготовка. Никогда не пытайтесь выступить экспромтом: тренируйтесь, тренируйтесь и еще раз тренируйтесь. Если все же выступление сорвалось, оскорбление присутствующего на обеде почетного гостя всегда вызовет несколько поощрительных хлопков. Презентации Варьируют от рекламы нового продукта перед потребителями до представления меню служебной столовой на следующую неделю. В своей бесконечной мудрости менеджмент полагает, что успешнее всех справится е выступлением по этим, а равно и прочим вопросам тот, кто хоть что-нибудь в них понимает. Лучше всего сослаться на невежество или простуду и посоветовать для выступления кого-нибудь должностью пониже вас. Если же речь совершенно неизбежна, запомните основополагающее правило: «Говорите им то, что вы собирались сказать. После чего повторите им то, что вы уже сказали». Конференции Главное различие между презентациями и конференциями заключается в том, что последние более многолюдны, помпезны и обходятся в более круглую сумму. По этим причинам никогда не следует упускать возможности выступить на конференции. Соображения тут следующие:
все остальные ораторы выступят не лучше, а многие даже хуже вас;
никого особо не интересует, что вы там скажете, и если вы один из старших сотрудников, вас все равно ждут подобострастные аплодисменты;
ораторы-знатоки ввязываются только в мероприятия с крупным бюджетом.
Выступая на конференции, не забывайте о краткости, поскольку у слушателей и без вас есть чем развлечься. Симпозиумы «Симпозиум» в переводе с древнегреческого означает «застолье» для чего, собственно, большинство на них и собирается. Предположение, что они пришли сюда с познавательными целями, сразу отбрасывается, когда вы видите, сколько человек вернулось в зал заседаний из банкетного зала. Этим можно воспользоваться, распространив перед выступлением листовку, содержащую выборку слов или фраз из вашей речи, чтобы люди могли потом отчитаться перед начальством, если оно поинтересуется, о чем же говорил оратор.
общественные мероприятия
Свадьбы Для многих людей свадьба это первый шаг в мир ораторского искусства. По счастью, в большинстве случаев, он же становится и последним. Тот, кто по какой-либо причине решается на него добровольно, как и тот, у кого просто 067 выбора (поскольку на него наведен пистолет), да примет к сведению следующие ценные советы: Советы жениху Оратор в роли жениха пользуется несомненной общественной симпатией и может рассчитывать на снисходительность, так как все присутствующие, в том числе и новобрачная, прекрасно осознают, что жених:
все еще чувствует последствия вчерашнего мальчишника;
жутко боится, что не готов сделать ЭТО публично (то есть произнести застольную речь);
жутко боится, что он не готов к действиям и более личного плана, то есть к тому, что затейливо именуется «бракосочетанием», даже если фактическое осуществление брачных отношений имело место несколько месяцев, а то и лет тому назад.
Речь жениха должна отражать пять основных моментов:
Романтика Рассказ о том, как невеста с женихом впервые встретились и полюбили друг друга. Неважно, что все было совсем не так романтично, сочиняйте то, чего не было. Конечно же, невеста ничего не станет отрицать.
Дипломатия Семья невесты: какие они все славные люди! Такие добрые, отзывчивые очевидные кандидаты на Нобелевскую премию Мира. Лгите, не стесняясь.
Апелляция к чувствам слушателей. Какие трудные времена ждут невесту с женихом после того, как они потратили все свои потом и кровью заработанные сбережения на отдельную квартиру и все прочее. Но они убеждены, что поступают правильно. (Эта часть речи нацелена на богатого дядюшку.)
Секс
Как чудесно! Подать эту тему надо тонко, например: «Впервые я пропущу десятичасовые новости по телевизору!» Попытайтесь при этом не обращать внимания на циничную усмешку на лице новобрачной.
Признательность
Какая щедрость! Поблагодарите всех и каждого за подарки, за то, что они здесь, за то, что еще держатся на ногах. Но не сделайте роковой ошибки не благодарите каждого поименно за подарок и не пытайтесь перечислять подарки все равно вы кого-нибудь забудете, и это может привести к семейной вражде вплоть до пятого колена. Советы шаферу Оратор в этом качестве должен быть очень остроумен, но держаться настороже, не позволяя сбить себя с толку. Есть пять правил, и, если следовать им неукоснительно, они могут спасти ситуацию.
Начните речь, когда вы еще относительно трезвы. Недопустимо напиваться сильнее своей аудитории.
Постарайтесь быть кратким. Только один-два скабрезных эпизода из биографии жениха. Никогда и ни в коем случае не проезжайтесь по поводу невесты.
Не шутите, если вы не профессиональный шутник. Или, по крайней мере, если не потренировались перед зеркалом.
Используйте телеграммы. Тексты большинства телеграмм можно без всякого риска перевирать и сочинять поскольку их отправляют те, кто или не смог приехать на свадьбу или не был приглашен. И невеста, и жених примут их за поздравления от незнакомых им друзей и родственников с другой стороны.
Дайте зарок никогда больше не выступать в роли шафера. С этой мыслью вы сможете произнести свою речь с чувством некоторого облегчения.
Советы отцу невесты Отец невесты не должен предаваться мыслям о том, какую шутку выкинула с ним судьба, он обязан не только расплачиваться за все, но и разыгрывать целый спектакль, являясь чем-то вроде коверного для гостей. Утешайте седа мыслью, что в этой классической роли вам нужно напомнить публике всего три вещи причем кратко, обходительно в по существу:
Как счастливы вы заполучить такого замечательного зятя. Даже если вы на дух его не переносите и все об этом знают»
Как много вы и ваша жена (если она жива и присутствует} потеряли вместе с вашей любимой доченькой. Попытайтесь выглядеть искренне опечаленным, даже если готовы от радости ходить на голове.
Как прекрасен институт супружества. Даже если вы накануне третьего развода.
Затем поблагодарите всех буквально за все. Попытайтесь составить список присутствующих. Если почувствуете, что сбиваетесь, переключитесь на главный тост этого дня (не за поставщика продуктов, а за счастливых новобрачных). Надгробные речи Похороны и заупокойные службы нелегкое испытание для оратора. Железное правило говорить об умершем в самых торжественных тонах, особенно если при жизни вы были мало знакомы. При более тесном знакомстве вспомните о покойном что-нибудь интимное и греющее душу. Расскажите трогательную историю, эпизод из жизни, даже если он несколько не соответствует действительности, так как эта история случилась с другим человеком. Когда же вас специально просят выступить по этому скорбному поводу, чтобы доставить всем несколько приятных минут, не ломайте комедию и оставьте это тем, кто зарабатывает этим на хлеб насущный. Немного серьезности не повредит вашей речи и даже согреет тех, кто в самом деле находится в скорбном расположении духа. Помимо всего прочего, знатоку не стоит корчить из себя профессионала
АУДИТОРИЯ
Ораторам-знатокам следует избегать той гипнотической манеры выступления, которую практиковал Капила Кумарасинге, известный рассказчик и жизнелюб. Он держал аудиторию в полной прострации в течение ста пятидесяти часов, повествуя о культуре буддизма. Рискованна также манера выступления с открытыми концовками, побуждающими продолжить дебаты. Об этом свидетельствует случай с Полом Осгудом, у которого за обедом в Ливерпуле ушло 16 часов 6 минут на то, чтобы ответить на тост за гостей. Отсюда следует: прежде чем выступать с речью, надо выяснить, что представляет собой аудитория. ЧЕГО ОНА ХОЧЕТ? Большая часть аудитории не хочет ничего. Только бы уйти поскорее. Ораторы, однако, обычно не осознают этого важного обстоятельства, и всем кажется, что речь их растягивается на недели. Нужно уметь оценивать настроение публики и запастись на всякий случай сокращенным вариантом концовки или завершающей фразой. Опытный оратор обязательно воспользуется настроением аудитории одним из двух способов: 1. Если председательница местного женского комитета захочет узнать, почему вы говорили об искусстве составления букетов с помощью компьютера только три минуты, вы можете сказать, что почувствовали, что аудитория уже ухватила суть вашего сообщения, так что пускай, перехватив чашечку чая с бисквитом, спешит домой, чтобы применить новообретенные знания на практике. 2. Если вы захотите состроить кому-то «козью морду» или заручиться гарантией, что вас никогда больше сюда не пригласят, выберите для своей речи предмет, который ни для кого не представляет интереса, и рассусоливайте, пока сил хватит. Каким бы ни было настроение зала вначале, четыре с половиной часа спустя, когда вы закончите, они будут знать о «мерзкой болтливой жабе» больше, чем кто-либо из живущих на свете, за исключением вас. Хорошо бы не включать в план выступления никаких слайдов, поскольку они могут пробудить робкий, неуверенный интерес, неизбежно ведущий к вопросу, к которому вы совсем не готовы. Еще хуже то, что яркий свет может разбудить публику прежде, чем вы закончите выступление. Можно предложить несколько захватывающих тем: -«Строительство концентрических замков в Англии». «Дельтапланеризм в Голландии». «101 вещь, которую можно сделать на горе Баттер». ЧТО ИМ ЗДЕСЬ НАДО? Есть масса причин, по которым аудитория приходит слушать именно вас, а не кого-либо другого. Вот самые распространенные: Принуждение Использование насилия для собирания масс на выступления ораторов старый прием, известный еще со времен знаменитых гладиаторских игр. С тех пор придуманы также школьные собрания, конференции коммунистических партий, суды над военными преступниками и концерты Барри Манилова. Очень Важные Персоны Знаменитости; всегда привлекают толпу, поскольку многие полагают, что личная встреча с какой-нибудь шишкой возвышает их самих. Знатокам следует отнестись к этому с пониманием, потому что ораторство один из способов приобрести известность и собрать собственную, свиту подлипал, которые рады будут поставить вам выпивку только бы их увидели в компании с вами. Секс Всегда был одним из великих стимуляторов. В своей непростой: жизни директора и Коммерческие представители крупных и не очень крупных компаний: проделывают громадные расстояния, чтобы, посетить какой-нибудь семинар, конференцию или диспут, но только когда уверены, что будут соблюдены два условия: а) предусмотрена ночевка в отеле; б) противоположный пол имеется в наличии и доступен. Бизнесмены и их секретарши выделяются на этих сборищах, как красная красная шляпа на похоронах. Они так заинтересованы и внимательны по крайней мере, друг к другу. Выдают они себя и тем, что просят копию текста выступления. Это верный знак, что они не собираются осчастливить заседание своим присутствием, а копия нужна им как алиби. Семейные торжества Подобные события привлекают массу давно забытых родственников из отдаленных уголков, слетающихся как полчища саранчи. Прием единокровных гостей по поводу крестин, свадеб, поминок и проводов оборачивается нашествием татаро-монгольских орд» устремившихся лавиной из провинциальных степей. Ключ к успеху ввернуть в подходящий момент соответствующую случаю речь: «Дорогие друзья, мы собрались здесь сегодня, чтобы почтить скорбную память нашего дорогого... » Едва ли подобное заявление явится воодушевляющим началом обеда, посвященного сорокалетию хозяина дома. Торгово-рекламные конференции На них люди собираются главным образом потому, что им за это платят. Менеджеры компании могут сколько угодно тешить себя мыслью, что поставили спектакль не хуже, чем в Королевском Шекспировском театре, но при этом дурачат они только самих себя. Аудитория хочет знать несколько конкретных фактов и пропустит мимо ушей все остальное, в какой бы упаковке оно ни подавалось. У всех на уме следующие вопросы: а) В котором часу кончается конференция? б) Кто выступает в послеобеденной программе кабаре? в) Какое средство привлечения публики придумают организаторы на следующий год? г) Откуда, черт возьми, все достают эти стулья? Понимать публику искусство, без которого оратору не обойтись. В этом отношении блеф имеет сходство с настоящим ораторским искусством.
ПРОЦЕСС ВЫСТУПЛЕНИЯ
КАК СПРАВИТЬСЯ СО СВОИМИ НЕРВАМИ Перспектива выступить с речью на публике может превратить психически здорового и уравновешенного человека в неврастеника. Существуют, однако, способы избежать этого. 1. Не являйтесь туда, где вы должны выступать. Настоящий знаток придумает какое-нибудь оригинальное извинение, например: «Меня отзывают по вопросам государственной безопасности». 2. Выпейте чего-нибудь покрепче. Многие пришли к выводу, что сочетание адреналина с алкоголем придает дополнительный драматизм выступлению. Выпивка не только успокаивает нервы, но и снимает запреты относительно того, что можно и что нельзя говорить. 3. Дышите глубже. Только смотрите, чтобы ваше шумное сопение не было неправильно истолковано публикой. Пара глубоких вздохов перед началом речи может сотворить чудо. Попробуйте. 4. Выполняйте физические упражнения. Многие знатоки ораторского искусства скажут вам, что для снятия напряжения перед выступлением лучше всего напрячь мышцы правой стороны тела, а затем расслабить их, после чего таким же образом сконцентрироваться на левой. Не поддавайтесь на провокацию. Опытным ораторах известно, что это лучший способ довести себя до судороги, а весьма непросто начать речь, когда тебя дергает из стороны в сторону, как паралитика. 5. Закройте глаза. Специалисты советуют расслабляться, закрыв глаза в думая о чем-нибудь мирном и спокойном. На первый взгляд, неплохой способ, но вскоре можно обнаружить что медленно, но верно погружаешься в сон. ВЫСТУПЛЕНИЕ Вот он, звездный час оратора. Председательствующий только что объявил ваше имя. Теперь вы ослепите и оглушите аудиторию своими знаниями, останавливаясь только затем, чтобы отхлебнуть приготовленной в графине воды, а потом удалиться под громовые рукоплескания и крики «Браво!», «Бис!». 1. На трибуну поднимайтесь энергично. Настоящий профессионал при этом слегка споткнется, чтобы вызвать сочувствие публики, поскольку знает сочувствие ему еще ой как понадобится. 2. Соберитесь с мыслями. Выйдя на сцену, сначала убедитесь, что ваши записи в порядке. Не бросайтесь, очертя голову, с места в карьер. Время только взвинтит аудиторию, и она будет с нетерпением ожидать, когда вы начнете делиться с ними своей мудростью. К тому же чем больше пауз, тем меньше вам придется говорить. 3. Сделайте два-три глубоких вдоха. Как уже говорилось, задача состоит в том, чтобы снять напряжение перед выступлением. Со стороны это, правда, производит несколько странное впечатление: публика может подумать, что на сцену вышел актер, который пытается изобразить рыбу. И что бы вы не сказали, они будут приятно удивлены, услышав от рыбы какие-то звуки. 4. Установите контакт с аудиторией. Если действия с 1-го по 3-й пункт длились достаточно долго, контакт может принять форму гипнотического сеанса. Если же это не подействовало, можно привести публику в это состояние с помощью зрительного контакта, то есть не спуская с публики глаз. Однако при этом вы в скором времени поймете, что и зал смотрит на вас. Если вас это нервирует, возвращайтесь к 3-му пункту. 5. Начните речь. Желательно, чтобы она текла в соответствии с вашим текстом, карточками или подсказкой телесуфлера. Если вы обнаружите, что произносимое вами никак не связано с тем, что вы собирались сказать, не теряйтесь. Ясно, что сдали нервы, и потому возвращайтесь к пункту 3 и прочитайте два-три первых абзаца речи, пока будете восстанавливать дыхание. Квалифицированный оратор создаст при этом видимость, что сделал паузу для пущего эффекта. 6. Говорите медленно. Это превосходный способ растянуть выступление. К тому же он даст вам еще одно важное преимущество: когда вы наконец дойдете до главной мысли, то сможете притормозить еще больше, напирая на два-три предложения, которые займут у вас столько времени, сколько при нормальной скорости чтения ушло бы на целую страницу. 7. Смотрите бодро. Живой взгляд залог успеха оратора. Несколько простых мимических действий вроде улыбки или поднимания бровей могут также отвлечь внимание зала от того факта, что ваши записи в беспорядке и что вы только что прочли им 3-ю страницу вместо 2-й. 8. Делайте паузы. Не обязательно для того, чтобы подчеркнуть смысл, а просто чтобы прервать поток слов и заглянуть в текст выступления. 9. Двигайтесь. Очень хорошо, если оратор перемещается от одной точки сцены к другой так спокойно и плавно, как это только возможно. Это отвлекает аудиторию, и она уже не замечает явных противоречий в том, что говорится, и теряет способность долго концентрировать внимание на отдельных моментах речи, а стало быть, и сформулировать какой-нибудь зловредный вопрос оратору. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ Первое правило всякого благоразумного оратора не произносить никаких речей. Если же вы не можете отделаться от выступления, то второе правило не отвечать ни на какие вопросы. При условии, что вы будете строго следовать нашим инструкциям, всякая возможность каких-либо вопросов будет исключена, поскольку все настолько запутаются, что не будут знать, о чем вообще спрашивать. В самом невероятном случае когда кто-то поймет что-нибудь из того, о чем вы распинаетесь, вы сможете отфутболить любое количество потенциальных любопытствующих на основании одной из изложенных ниже причин. Вам, как уверенному в себе говоруну, следует сделать все возможное, чтобы обеспечить такое положение вещей. 1. Никто не захочет выставить себя дураком перед всем залом, задавая вопрос, ответ на который очевиден всем, кроме него. Страх оконфузиться, вне сомнения, снимает массу вопросов. Им можно быстро заразить всю аудиторию, ответив первому же любопытному так, будто он слабоумный. Единственные, кого это не спугнет, настоящие слабоумные. 2. Нет времени на вопросы. Если вы изучите и воплотите в жизнь рекомендации данного руководства, эта ситуация сложится сама собой. Бели же по какой-то необъяснимой причине вы уложитесь в отведенное вам время, вините только себя. Но не отчаивайтесь. За? ранее проведя рекогносцировку местности, вы наверняка знаете, где находятся выход и удобства. Пришло время воспользоваться тем или другим. 3. Вы раскрыли тему выступления так, что каждому все стало предельно ясно. В случае со знатоком это маловероятно. Скорее всего, вы раскроете тему таким образом, что все будут совершенно сбиты с толку. А это почти всегда снимает вопросы, поскольку каждый обычно испытывает ложное ощущение, что сбит с толку лишь он один. Это возвращает нас к пункту 1. Мастера-ораторы не настолько наивны, чтобы позволить нескольким выскочкам в аудитории задавать вопросы, на которые они не в состоянии ответить. Есть несколько способов борьбы с ними: а) В самом начале речи предупредите, что тема непростая, а времени так мало, что ответить на вопросы вы просто не успеете. б) Объясните, что на вопросы будете отвечать по окончании выступления, но заранее договоритесь с коллегой, чтобы он срочно отозвал вас якобы по срочному делу как раз на последнем слове вашей речи. в) Заявите, что в зале, как вам известно, есть специалисты, более сведущие в данном вопросе, чем вы. Конечно, тут есть риск, что многие будут недоумевать, почему в таком случае на сцене вы, а не один из этих специалистов. И вы, наверное, совершенно искренне будете удивляться этому не меньше других. И все-таки лучше назвать этих людей по именам. Это не только сделает их калифами на час и обеспечит вам их безмерную признательность, но и позволит обратиться к ним за разъяснениями по поводу какого-нибудь каверзного вопроса в конце речи. г) Говорите, не останавливаясь. Пока говорите вы, публика молчит и, значит, не задает лишних вопросов. Так что, если вас пугает перспектива необходимости отвечать за свои слова в конце речи, просто продолжайте говорить. Ясно, что чем длиннее и пространнее ваша речь, тем меньше вероятность вопросов. Не сохранилось, например, никаких свидетельств того, чтобы Капиле Кумарасингхе (см. выше) после его речи по поводу буддийской культуры задавали какие-либо вопросы. Налицо знаток своего дела, умеющий управлять аудиторией. Если, вопреки тому, что вы рабски следовали всем вышеприведенным инструкциям, зал все-таки горит желанием задать вам несколько вопросов, вам остается уповать только на самого себя. Выкрутиться из этой ситуации можно несколькими способами: 1. Дипломатичный уход от ответа От всей души поблагодарите задавшего вопрос за столь глубокое понимание темы и продолжайте свое выступление как ни в чем не бывало. Обычно это помогает. Если же вам начинают намекать, что вы так и не ответили, повторите процедуру с самого начала. Рано или поздно любопытствующий стушуется, это только вопрос времени. 2. Каков должен быть вопрос? Вот в чем вопрос! Этот прием состоит в том, чтобы выслушать задаваемый вопрос и затем объяснить, как он должен прозвучать на самом деле. Вовсе не обязательно отвечать ни на тот, ни на другой вопрос, но, если уж никак не отвертеться, вы должны быть готовы дать исчерпывающий ответ на тот вопрос, который сами сформулировали. 3. Игра в «глухого» Самый легкий прием, поскольку позволяет отвечать все, что заблагорассудится, ничуть не смущаясь тем, что ваш ответ не имеет ничего общего с вопросом. Как и прием, описанный в пункте 1, это особое искусство, которым должен владеть каждый общественный деятель. 4. Никогда не повторяйте вопроса Некоторые считают, что необходимо повторить заданный вопрос: это покажет спросившему, что вы его поняли. Но это сродни тому, чтобы стоя на эшафоте, помогать палачу правильно затягивать петлю на собственной шее. Не делайте этого. Если спросивший знает, что вы уяснили суть вопроса, вы окажетесь в сложном положении, когда вас спросят, отчего же вы не ответили. 5. Растягивайте ответ Если вы все же, так сказать, приняли вопрос, растягивайте ответ, пока хватит сил. Зачитывайте длинные куски из только что прочитанной вами речи. Если повезет, это отпугнет любопытствующих и отобьет у них охоту задавать вопросы. ПОМЕХИ Помехи и посторонние шумы могут расстроить нервозного оратора и даже сорвать выступление, но для знатока они просто манна небесная. Помехи в процессе выступления можно разделить на два вида: запланированные заранее, то есть умышленные, и незапланированные, то есть неумышленные. Умышленные помехи Их планируют, чтобы сократить речь и закончить пораньше. Предположим, от вас ожидается пятнадцатиминутное выступление на тему «Особенности спаривания антарктических императорских пингвинов», достаточно распространенном предмете обсуждения. После не слишком утомительной работы в библиотеке, набрасывания тезисов и репетиции перед зеркалом .вы обнаружите, что вашего текста хватает в лучшем случае минут на шесть. Пользуясь несколькими приемами, описанными в этой книге, вы сможете поблефовать еще минуты четыре. Но больше вам не придумать ни слова. Остается решить, что делать дальше: а) Еще пять минут распространяться на другую тему. б) Предложить аудитории поразмышлять несколько минут над уже сказанным. в) Делать паузы более частыми и продолжительными. г) Задействовать аудиовизуальные средства. д) Закончить пораньше. Если вы в самом деле не можете придумать, как продержаться еще пять минут, то у вас нет выбора: остается только инсценировать помехи. Например: 1. Некоторое количество свернутых в трубочку и засунутых в карман банкнот поможет сотрудникам буфета за стенкой начать тур мирового чемпионата по метанию тарелок. 2. Вы просите друга или помощника прислать вам записку о том, что горит ваш офис, дом или автомобиль. 3. Заранее приглашаете в аудиторию «подсадную утку» для задавания запланированных вопросов. 4. Договариваетесь о регулярных сбоях в работе диапроектора. 5. Организуете короткое замыкание. Подобные хитрости позволяют обычно убить сразу двух зайцев: Не дают вам закончить речь. Вызывают искреннее сочувствие аудитории. Неумышленные помехи Несмотря на тщательную подготовку, неосторожного оратора поджидают многочисленные ловушки. Их диапазон простирается от мельчайших посторонних шумов, которые можно обратить себе на пользу, до колоссальных помех, которые можно замерять по шкале Рихтера. Когда это происходит, вам остается, на выбор: а) Застыть от ужаса и превратиться з забывшую все земное статую Командора. б) Выполнить дыхательные упражнения и превратиться в фыркающего носорога. в) Симулировать острый приступ желудочно-кишечного заболевания. Если вам полагается гонорар за выступление, этот приемчик позволит получить его, не утруждая себя никакой работой. г) Выйти из ситуации, используя свой опыт знатока-профессионала. Умудренный опытом оратор учитывает все возможные непредвиденные обстоятельства и имеет про запас план, а то и два, аварийного выхода из кризиса. Вот несколько распространенных ситуаций, а с ними несколько весьма полезных идей насчет того, как на это реагировать: Сирены; звонки; пожарная сигнализация: а) «Так вот что случилось с моим будильником!» б) «Это вместо аплодисментов?» / »Это уже вопросы из зала?» Самолеты: «Надеюсь, это не бомбардировщик ». Звук разбиваемой посуды: а) «Я же говорил, у всех официантов южный темперамент». б) «Моя жена обычно бьет всего одну тарелку». Телефонный звонок: а) «Если это мой брокер, скажите продавать». б) « Я же говорил жене, чтобы она не звонила мне на работу». Звонки мобильных телефонов в зале: а) «Меня подбадривают музыкальным сопровождением». б) «Если есть палочка, могу подирижировать». Падение карточек или листков с трибуны: а) «Эх, никогда я не умел стоять на приеме подач». б) «Маленькая рекламная пауза». Спотыкание или падение по пути на сцену: «Вот и президент так же всю дорогу». Потеря нужного места в тексте: а) «Моя секретарша вечно жалуется на мой почерк, а я не могу читать то, что она печатает». б) «Вы думаете, только вы запутались? Я тоже слегка заблудился». Перевернутый слайд на экране: «Я говорил, что нельзя приглашать фотографа из Австралии!» Микрофон заглох: «Не могли бы джентльмены в задних рядах немного поднапрячь слух?» Короткое замыкание: а) «Похоже, я злоупотребляю вашим гостеприимством». б) «Понимаю, все стеснены в средствах, но все-таки электроэнергию оплачивать надо». в) «Теперь, как всегда, блуждаем в потемках». ПРИЕМЫ Во время речи или презентации может быть задействован любой набор приемов. При этом выбор тактического хода зависит от цели и повода выступления, а также от того, насколько вы отчаялись. Не стоит ставить перед собой сложные задачи: самые простые решения часто являются самыми эффективными. Вот несколько примеров на ваш выбор: 1. Внешний вид Наденьте что-нибудь броское, например галстук «электрик» (если вы мужчина), или украшения, играющие в лучах света (женский вариант), или же очки классной дамы (в обоих случаях). 2. Микрофон Микрофон первый помощник оратора. Творчески используйте весь диапазон ошеломляющих звуков, которые он способен издавать, от жуткого свиста до душераздирающего скрежета. Лучше всего держать микрофон как можно ближе, чтобы никто не разобрал ни слова. 3. Жесты Отвлекающие движения настоящая находка. Если на свете и существует что-либо, способное отвлечь аудиторию от предмета речи, так это привычка оратора теребить ушные мочки или почесываться время от времени в разных местах. Эксцентричное поведение выступающего привлекает всеобщее внимание, и содержание речи становится несущественным. Если, конечно, в ней изначально было что-нибудь существенное. 4. Видеоматериалы Вот прекрасная возможность продемонстрировать всю глубину знаний, которыми не владеешь. Весь секрет использования видеоматериалов заключается в том, чтобы сделать эту операцию как можно сложнее. Это может противоречить всему, что вы слышали или чему вас учили, но подлинный успех приходит к тому, кто всегда готов бросить вызов традиции. Другая традиционная премудрость состоит в том, что видеоматериалы призваны иллюстрировать вопросы, которых касается оратор. Но опытный оратор понимает, что во всякой аудитории сидит как мини- мум один всезнайка, рвущийся продемонстрировать всю глубину своих познаний, и сопровождать речь иллюстрациями это значит только побуждать людей подобного рода задавать вопросы. Во что бы то ни стало надо избежать этого. Что же касается освещения, его должно быть как можно меньше. Держать аудиторию в темноте как раз то, что нужно. На практике применение видеоматериалов означает, что вам удастся, задействовав каскад специальных световых эффектов, скрыть свою неспособность логично излагать факты больше трех минут. Позаботившись обо всем заранее и правильно рассчитав, выступление можно затянуть так, что времени для самой речи уже не останется. Следует рассматривать это как положительный фактор, поскольку именно так это будет воспринято аудиторией. Не стоит полагаться только на бесконечные слайды и пленки. Пофантазируйте. К примеру, вам надо рассказать американцам о крикете, а это игра английская, ведь американцы предпочитают регби и бейсбол. И что вы станете показывать им слайды последнего отборочного тура? Или будете демонстрировать крикетный мячик? Нет, вы просто предъявите им коробку от игры в крикет и объясните, как и для чего ее применяют. Помимо того, что аудитория поймет, до чего же это опасный спорт, коробка пригодится в следующий раз, когда вы будете проводить лекцию о средневековых гульфиках. ЧТО ПОКАЗАНО И ЧТО КАТЕГОРИЧЕСКИ ПРОТИВОПОКАЗАНО Показано: - Придумывать правдоподобные объяснения в случае опоздания: скажите, что вас вызвали в последнюю минуту для срочных переговоров; кроме того, нет более понятного всем оправдания, чем опаздывающий транспорт. - Принять правильную позу. Это основополагающее правило не только для начинающих, но и для всех остальных ораторов. - Не пытайтесь донести до аудитории больше одной мысли за единицу времени. Вниманию и возможностям слушателей есть предел. В любом случае, не старайтесь подавить аудиторию своими знаниями: вы и так, понятное дело, единственный, кто здесь работает, а остальные пришли просто посидеть. Категорически противопоказано: Забыть поблагодарить пригласившего, особенно если вам еще не заплатили гонорара. Поливать микрофон какой-нибудь жидкостью. В лучшем случае это будет звучать как самый кошмарный случай несварения желудка, известный человечеству. В худшем произведет короткое замыкание, и вы окажетесь на электрическом стуле, тем самым лишив аудиторию обещанного удовольствия. Злоупотреблять шутками. Разве что у вас это очень здорово получается. (Другими словами, если уровень ваших шуток неизмеримо выше, чем при привычном общении с друзьями в барах и на вечеринках.) Использовать избитые клише. Ничто не ново под луной, но выслушивать все время одно и то же очень утомительно, особенно для профессиональных слушателей, которым приходится терпеть это несколько раз в неделю ради бесплатного угощения. Фраза «Я не привык к публичным выступлениям» только вызовет у публики удивление и непонимание того, зачем вы вообще полезли на место оратора. Использовать ненормативную лексику. То, что допустимо на дружеских вечеринках и даже приветствуется на банкетах в клубе любителей подледной рыбалки, будет воспринято в лучшем случае с недоумением. Переходить на личности и делать даже самые легкие выпады против присутствующих. Особенно если они крупнее и сильнее вас. Забывать о том, что каждому из присутствующих нужно втолковать, почему он должен вас слушать. Тот факт, что двери заперты, еще не причина. Поэтому сначала объясните, чему они будут радоваться и в чем находить интерес, затем приступайте к самой речи, а после нее объясните, чему они порадовались и что именно нашли интересным. Как знать, если вы объясните это достаточно убедительно, вам, может быть, и поверят. ПОСЛЕДНЕЕ ЗАМЕЧАНИЕ Прочитав последнее изречение и издав последний звук, не надо смиренно шлепаться в кресло и с облегчением вытирать пот со лба. Выжимайте все, что можно, и ждите аплодисментов. Когда вы почувствуете, что они стихают, улыбнитесь, произнесите: «Благодарю вас» и сядьте с триумфом. На основании этого можно сделать четыре умозаключения по поводу вашей способности выступать на публике: 1. Вы оказались намного лучше, чем сами предполагали. 2. Вопреки тому, что вы ожидали враждебности или безразличия, аудитория приняла вас тепло и дружелюбно и желала вам успеха. (Объясняется это тем, что они благодарили Господа за то, что стоять на сцене приходится не им.) 3. Вы получили удовольствие от выступления на публике. 4. Знаток может все! ГЛОССАРИЙ Одна из прелестей выступления на людях состоит в том, что можно ввязаться в это дело, не тратя времени на освоение специальной терминологии. Это соображение может вызвать легкое разочарование у профессионального оратора, который по недосмотру потратил на это много сил. И для тех, и для других ниже приводится краткое толкование некоторых наиболее ходовых терминов. Аудио- и видеоматериалы термин используется фактически в любой ситуации и применительно ко всему, что можно продемонстрировать, помимо блестящих ораторских способностей. Видеоматериалы средства, которые можно использовать для оживления серенькой невыразительной речи или презентации. Истинные знатоки понимают, что никакой связи между тем, что показывается на экране и тем, что сообщается залу, не требуется. Карточки-шпаргалки способ подсказать себе, о чем вы хотели сообщить; но не обязательно в том порядке, в каком это надо делать. Порядок изложения можно установить с помощью нехитрой техники нумерации ваших карточек или скрепления их вместе на сборном кольце типа «брелок». Место действия любое место, где вам предстоит выступать, от пятизвездочного отеля на Канарских островах до провинциального клуба. Опытные мастера соглашаются выступать с речью только в тех местах, которые служат упрочению их репутации, например, в парламенте или на телестудии, или же там, где предусмотрена оплата, или, наконец, там, где можно поваляться на пляже за чужой счет. Ораторское место обычная сцена, оборудованная дополнительными конструкциями и электрическими кабелями, в которых можно запутаться. Назначение всего этого служить задником для выступления оратора, что не всегда становится очевидным публике. Тем не менее нагромождение этих конструкций обеспечивает работой декораторов и создает множество потенциальных ловушек для оратора. Плевки обычные пластиковые листки, которые сворачиваются по краям, когда вы пытаетесь втиснуть юс в диапроектор. Еще их называют «проекционным материалом», чтобы сбить с толку непосвященных. Подача не имеет ничего общего с подачей мяча в спорте, хотя эффект в чем-то схожий. Как известно всякому, содержание ничто, а умение подать все. Проектор называйте его диапроектором, если хотите быть воспринятым всерьез. Видимо, эта техника была изобретена кем-то, затаившим злобу на все человечество: в них имеется некое устройство, вызывающее взрыв лампочки при попытке вставить третью пленку. Это все вполне отвечает вашим стратегическим целям, поскольку: а) вас больше никогда не попросят использовать эту аппаратуру, и б) ваш пример заставит других поверить, что у них-то это обязательно получится лучше. Пусть попробуют и точно так же сядут в лужу. Можете не сомневаться. Структура имеется в виду не та вышеописанная конструкция, на фоне которой происходит судьбоносное событие, а порядок построения вашего выступления. Говорят, что речь должна иметь начало, середину и конец. Если кто-то настаивает на этом положении, напомните, что Рональд Рейган вполне мог обходиться без этого, стало быть, и вы можете. Текст телесуфлер бедняка. Многие школьники умеют вызывать зевоту, даже читая вслух «Кама-сутру», Многие ораторы умеют делать то же самое с текстами выступления. Телесуфлер устройство, которое позволяет проецировать ваш текст на нечто вроде пуленепробиваемого экранчика. Очень многие выступающие желали бы, чтобы этот экран и в самом деле был пуленепробиваемым. Трибуна подставка для вашего текста. Некоторые трибуны приспособлены для телесуфлера. На них текст вы уже не положите, поскольку он будет проваливаться в дырку посередине. Экран предмет, необходимый для проецирования слайдов. Попытка собрать переносной экран может оказаться успешной только у того, кто собирал Эйфелеву башню. Те, кому доводилось видеть, как пятеро взрослых людей сражаются с этим оборудованием, могут подтвердить, что это не преувеличение. Не давайте вовлечь себя в решение практических задач по воздвижению переносного экрана. Однако роль руководителя вполне приемлема.

























Л.П. Смирнова. Риторическа азбука
ББК 74.2

Учебное пособие издается по решению Редакцион-но-издательского совета Санкт Петербургского Государственного университета культуры и искусств.
Рекомендовано к изданию редакционной коллегией факультета искусств.
Смирнова
Людмила Петровна
РИТОРИЧЕСКАЯ АЗБУКА
Учебное пособие по детской риторике
Научный редактор:
З.В. С а в ко в а, засл. деятель искусств РФ, профессор СПбГУКИ
Рецензенты:
В.В.Сапегин. заслуженный деятель искусств РФ, профессор СПбГУКИ,
А.В.Петров, канд. исторических наук, доцент СПбГУ
Смирнова Л.П. Риторическая азбука: Учебное пособие по детской риторике. - СПб.: СПбГУКИ, 2000. - 40 с.
© Л.П.Смирнова, 2000 © Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, 2000

РИТОРИКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кардинальные перемены, всколыхнувшие жизнь российского общества в конце уходящего века, вынесли на гребень волны гуманитарного образования одну из древнейших наук - риторику. Медленно, но верно возвращается она в систему базовых культурологических дисциплин. Именно риторика, как наука о способах создания речевого поступка, искусство убеждать и побуждать к действию, становится все более современной, необходимой на самых различных уровнях общественных отношений. Потребность в риторических навыках ощущается в любой из популярных ныне профессий, так как, в основном, все они связаны с общением. Жесткие условия современной жизни требуют от человека прежде всего глубокой самореализации, умения доказать свое право на тот или иной вид деятельности. И здесь как никогда нужна риторика. Не владеющий словом человек обречен на непонимание и поражение. И начинается это доказательство своей состоятельности с самого раннего возраста, с первых шагов в коллективе сверстников, в детстве мы учимся одерживать первые победы над собой, составлять и отстаивать собственное мнение. На этом сложном пути к формированию активной полноценной личности нельзя обойтись без риторики. Авторы дореволюционных гимназических программ хорошо понимали необходимость риторического образования. Начинают это понимать и современные директора школ и гимназий. Но более прочно риторика утверждается в системе современного дополнительного образования, занимающего сегодня центральное место в сфере досуга, прежде всего детского. В самых различных формах риторика присутствует в программах всевозможных школ искусств, факультативов и кружков по развитию речи. И вот здесь на первый план выходит проблема преподавателей риторики, руководителей школ риторического мастерства, педагогов по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Как показывает практика, многие из выпускников вузов культуры, и в частности нашего Университета приходят работать в сферу дополнительного образования, в школы искусств, в гимназии гуманитарной направленности и сталкиваются там с преподаванием риторики.
В данной работе речь пойдет, прежде всего, о детской риторике, и адресована она начинающим преподавателям риторики в младших классах школ и гимназий, а также более широкому кругу специалистов, связанных с детским образованием и развитием в сфере культурно-досуговой деятельности.

Основой настоящего пособия и своеобразным толчком к его написанию явился личный опыт работы автора с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Во-первых, в единственной в России музыкально-исторической школе искусств, ориентированной на культуру западноевропейского средневековья, где мы имели дело с детьми одаренными, прошедшими специальный конкурсный отбор, а также в обычной общеобразовательной школе с детьми такого же возраста и в детском досуго-вом центре «Развитие» с группами дошкольников. Непосредственная практическая деятельность поддерживалась и поддерживается в настоящий момент горячим интересом автора к вопросу соотнесения звуковой формы слова, его содержания, и ассоциативного ряда, стоящего за этим словом. Нас бесконечно при влекает восприятие ребенком данного соотнесения на уровне подсознательного, интуитивного ощущения слова в целостности, воспитание памяти этих ощущений и использование ее в формировании риторических навыков.
В данной работе мы попытаемся изложить свои воззрения на проблему построения риторического занятия с детьми 6-7 летнего возраста, обладающими определенными творческими наклонностями в области искусства, предложим ряд упражнений и игр, и попробуем определить основную доминанту риторического развития ребенка и этом возрасте. Также проанализировав некоторые из уже существующих программ по детской риторике, сделав возможные изменения и дополнения их по интересующим нас вопросам, представим свой примерный учебно-тематический план по предмету риторики для занятий с детьми младшего возраста для 1-го и 2-го года обучения. Более подробно остановимся на аспекте занятий цвето-звуковыми ассоциациями, как на особо интересующем нас, и на результате экспериментов, проведенных в этом направлении.
Все высказанные в этой работе мысли и предложения предназначены широкому кругу специалистов в сфере детского дополнительного образования и, прежде всего, тем из них, кто желает наиболее полно использовать, благодатные дары детской души, пытливо и внимательно наблю дать природу возраста и постараться идти с ней рука об руку по пуги постижения ребенком истинной красоты и глубины родного слова.

ПОСТРОЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
В процессе занятий риторикой с творчески одаренными детьми в музыкально-исторической школе искусств, и в подтверждение собственных предположений, мы пришли к выводу, что начинать занятие по риторике лучше всего с риторической игры, возможно отражающей тему урока. Составлять подобные игры не представляет большого труда, достаточно усвоить способы их построения, которые подробно, на примерах показаны в работе 3. В. Савковой «Риторические игры» (СПб., Академия культуры, 1995). Естественно, можно и нужно придумывать свои оригинальные варианты игр, использовать для этого уже известные элементы актерского тренинга, психологические и психолингвистические практикумы, логические задачи.
Риторическая игра может быть направлена на развитие внимания и памяти, воображения и образного мышления, иметь познавательный или тренинговый характер.
Целевая установка риторической игры в начале занятия - разогреть детей, разбудить их творческую активность, снять лишнее волнение, а главное, настроить на дальнейшую работу со словом. Здесь очень важно удержать игру именно в риторическом ключе, чтобы она не превратилась просто в забаву, чтобы дети пребывали, если можно так выразиться, в состоянии «творческого серьеза» и непрерывного мыслительного процесса, к которому органично подключается и физическая природа. Но никак не наоборот, когда физиология выходит на первый план и игра превращается в азартное соревнование. Педагог должен чувствовать эту тонкую грань и вовремя заметить, когда ученики перестают слышать друг друга и думают только о своей победе. Подобное состояние лишает игру риторического смысла.
И последнее замечание по поводу игр в начале урока - все игры, чтобы они не развивали, должны, в конце концов, сосредоточить внимание ребенка на слове, на своеобразном его открытии, рождении.
Приведем пример таков игры. Итак, ваше первое занятие по риторике и тема его - знакомство с детьми, краткое, но яркое представление того, чем вы будете с ними заниматься в дальнейшем.
Вашей целью является, с одной стороны, составить для себя понятие о природных данных, возможностях детей, их характерах, склонностях и в целом о комплексе способностей, которые мы назовем «риторической подвижностью»; а с другой стороны, вам необходимо заинтересовать учеников своим предметом, создать на уроке легкую, благодатную атмосферу.
Ну, что ж, преследуя вышеизложенные цели, предлагаем ребятам поиграть в риторическую игру «Знакомство», в основе которой лежит умение охарактеризовать, представить себя самого, тренируется память и внимание к своему товарищу.
Ход игры: одному из учеников, тому, кто будет начинать игру предлагается:
1) Представиться, то есть назвать сначала свое полное имя, а затем фамилию. (Причем учитель должен объяснить, почему представление выглядит именно так и определить это как условие игры)
2) Ученик должен очень кратко рассказать о своем любимом занятии. (Любимом школьном предмете, увлечении, игре, книге и т.п. - выбор определяется обстоятельствами и желанием учителя, но предмет обязательно должен быть любимым, это важно для знакомства и создания атмосферы положительных эмоций).
Следующий играющий также представляется, называя сначала имя, а затем фамилию (кстати, лучше при этом использовать классическую манеру разговора с учителем и с аудиторией - говорящий встает). Потом ученик рассказывает о своем любимом занятии и называет то, чем любит заниматься предыдущий игрок. И так далее.
Третий участник рассказывает о себе и о любимых занятиях предыдущих ребят,
В этой игре используется распространенная схема игр на развитие памяти и внимания. Забывшему чье-либо любимое занятие или неточно назвавшему, учитель начисляет штрафное очко, или вообще удаляет из игры.
Победителем становится тот, кто сможет верно представиться сам и без ошибок рассказать обо всех остальных, если таковых будет несколько, то их всех нужно отметить отличными оценками за игру. На наш взгляд, на уроке риторики каждый ребенок должен получить отметку за какой-нибудь вид деятельности, дабы почувствовать себя активным участником событий.
Важным условием игры, как мы уже отмечали, является взаимное внимание ребят друг к другу, а так же умение не просто назвать свое любимое занятие, а именно представить его как можно более интересно. Например: - Я не просто люблю рисовать, а я люблю рисовать акварельными красками. Такой ответ, конечно, ценится выше. Естественно надо сразу напомнить ученикам о том, что говорить на уроке риторики, а тем более во время риторической игры нужно громко и отчетливо, это также является одним из непреложных условий игры.
Итак, после риторической игры - своеобразного творческого зачина, на который вы тратите не более 10-ти минут, целесообразно, на наш взгляд, перейти к повторению пройденного, провести опрос. Сделать это возможно также в игровой форме, где каждый должен высказаться.
Если это первые занятия, стоит выяснить, что уже известно детям о риторике, как они понимают смысл этого слова вообще и как представляют образно (на кого похожа «риторика, на важную даму и озорную девчонку?).
Если же на предыдущих уроках ученики уже получали какие-либо творческие задания, необходимо спросить их по этим заданиям, и здесь важно, чтобы показались по возможности все. (Заметим, что оптимальное количество человек в классе для полноценного урока риторики не должно превышать 10-12 учащихся, лучше же вообще 6-7 человек). В том случае, когда количество детей в группе все же не позволяет выступить всем, можно устроить после показа нескольких ребят обсуждение увиденного и оценить оставшихся без показа по их участию в обсуждении. Впрочем, обсуждение творческих домашних заданий желательно проводить в любом случае, даже тогда, когда вы успеете спросить всех учеников. Оценка за творческое задание выставляется каждому выступившему не одним педагогом, а как бы коллективно. На риторическом занятии, на наш взгляд, очень важно сознание значимости твоих слов. Ученики должны чувствовать, что от их высказываний что-то зависит, в данном случае - оценка товарища. На обсуждении вы вместе решаете чье выступление было лучшим и почему. При оценке работ дети, прежде всего, должны указать на хорошие, понравившиеся им стороны выступления, и уже потом на недостатки. Это необходимо четко контролировать, и лучше всего поставить условием обсуждения - сначала хорошее, затем плохое, если оно вообще было. Не стоит позволять детям критиковать друг друга. Опыт показывает, что к подобному «обсуждению-осуждению» они как раз склонны, и это не приносит пользы ученому процессу.
Уделив опросу и повторению пройденного около 15-20 минут, целесообразно перейти к новой теме.
При этом весьма удачно использовать различные варианты рисования, раскрашивания, работы с карточками, или в специальной тетради-раскраске по риторике1. Дети, как правило, с удовольствием воспринимают такого рода деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда они еще не могут воспользоваться письмом для фиксирования какой-либо информации или своих впечатлений момент рисования приобретает именно риторический аспект.
Рисунки на уроке риторики - это своего рода иллюстрации к внутренней речи ребенка. Высказавшись на бумаге, он потом гораздо легче объясняется устно. С помощью цвета, формы, композиции разных предметов и образов учитель предлагает детям зафиксировать полученную информацию, или порожденные этой информацией ассоциации, а затем обязательно прокомментировать свой рисунок. При этом очень важно, чтобы ребенок старался не просто рассказать о том, что он изобразил, но и доказать, убедить, что его иллюстрация верна и отображает суть его речи.
Вы можете предложить нарисовать даже показанное вами упражнение по технике речи. Хорошо применять этот вариант для домашнего задания. А на следующем уроке дети комментируют свои рисунки, выполняя при этом упражнение. Зрительная ассоциация, зафиксированная на бумаге, помогает ребенку лучше понять и запомнить упражнение. В дальнейшем, постигая нюансы цвето-звуковых сочетаний, дети начинают использовать цвет в качестве отражателя звуковой партитуры речи, применять его уже сознательно с целью подчеркнуть ту или иную характеристику звука, слова, целого предложения, или рассказа. Цвет и форма в риторических рисунках передают целый спектр выразительных средств речи, это и сила звука, и темпо-ритм, и тембральная окраски, и логически выдержанные размеры слов и звуков, и даже нечто большее - подсознательное, ассоциативное ощущение речи. Рисунок позволяет почувствовать не только смысл слова, но и его форму, понять КАКОЕ оно и, как бы увидеть, материализовать энергию звука. Словно человек-невидимка, применявший одежду и грим, чтобы обнаружить себя, слово облекается в цвет и форму и приобретает неповторимый зрительный образ, преломленный через индивидуальность ребенка.
В своей педагогической практике мы использовали как самостоятельное рисование, так и раскрашивание специально разработанных заготовок, здесь имеется в виду, прежде всего, тетрадь по детской риторике под редакцией Т. А. Ладыженской, Г. И. Сорокиной, Р. И. Никольской.
К заданиям, предложенным в тетради, мы, обычно, добавляем некоторое оригинальное значение их выполнения. Например, сознательный выбор цвета при раскрашивании тематических картинок.
Рисование, работа с тетрадью вполне может занять у вас оставшиеся 15-20 минут. Но не забывайте, что дети должны только начать рисовать или раскрашивать, так чтобы закончить дома. И хорошо, если вам все же удастся сэкономить 5-7 мин, и в конце урока провести еще одну коротенькую игру. Лучше, если эта заключительная игра будет носить подвижный, тренинговый характер и как-то перекликаться с начальной, но с добавлением вновь приобретенных знаний и умений.
Например: вспомним нашу начальную игру «Знакомство», предложенную для проведения первого урока по риторике. Итак, познакомившись с ребятами, поговорив с ними о будущих занятиях, выяснив, что им уже известно о вашем предмете, начав работу в тетради или в альбоме, предлагаете поиграть в «знакомство» другим способом. Назовем игру условно «Удивительный сосед».
Игра развивает внимание, память, наблюдательность, ход ее чрезвычайно прост.
Преподаватель предлагает ребятам отложить рисование, все свои дела и внимательно посмотреть друг на друга. Причем пусть те, кто сидит впереди рассмотрят тех, кто расположился на последних рядах, справа и слева, в общем желательно обратить внимание на всех своих соседей в классе. Затем все садятся прямо и уже не оборачиваются друг на друга, это одно из условий игры. Педагог спрашивает начинающего игру учащегося сидящего, допустим, впереди, а знает ли он, кто из его товарищей находится на одной из последних парт, уточняя при этом место. «Да, -отвечает ученик, - знаю. На этом месте сидит Таня». Учитель задает следующий вопрос с целью поближе познакомить нас с Таней, и предлагает ученику описать как выглядит эта девочка, какого цвета у нее волосы, глаза или назвать какую-то яркую деталь ее костюма или вспомнить любимое занятие Тани и т.п. Далее, если все рассказанное совпадает, эстафета игры переходит к Тане и ей предлагается описать кого-то из сидящих впереди и т.д. В случае ошибки игрок выбывает.
Возможно, не все дети успеют поиграть, но здесь важна сама атмосфера игры на уроке, внимание, заинтересованность ребят друг другом, которая, как нам кажется, в дальнейшем формирует чувство аудитории, умение замечать и запоминать окружающее, что немаловажно для формирования риторических навыков.
Вообще, на наш взгляд, в этом возрасте одним из ключевых моментов риторического развития является способность услышать и увидеть говорящего, зафиксировать на нем свое внимание в целом.
Домашнее задание. Это, без сомнения, очень важный вопрос. Правильно выполненная домашняя работа имеет для уроков риторики огромное значение. Опыт показывает, что самые способные и активные на классных занятиях дети многое теряют не работая дома. Дело в том, что риторика относится к разряду предметов комплексных, затрагивающих сознание ребенка, его поведение, весь образ жизни не только в школе, но и дома. Риторику нельзя выучить, решить как математическую задачу и отложить в сторону, ею нужно заниматься постоянно, жить по ее законам, смотреть на мир глазами «гомориторикус» - человека говорящего. И в этом риторика-наука приближается к искусству, как всякое искусство содержит в себе элементы ремесла и творчества, и при самом ярком даровании здесь невозможно обойтись без постижения основ риторического ремесла, определенной техники, также как, например, в игре на музыкальном инструменте. Играя гаммы, музыкант развивает руку, так и оратору необходимо натренировать свой голосо-речевой и психофизический аппарат, чтобы впоследствии уже ничто не мешало ему достичь уровня искусства. Поэтому систематическая домашняя работа, особенно в раннем возрасте, так необходима. Надо чтобы дети, а главное, их родители, поняли это. Что касается родителей, то мы, например, просто проводили с ними совместные уроки. Возможно, это радикальный прием, но весьма продуктивный, но, естественно, применять его следует, только при полном доверии между педагогом и родителями, их заинтересованности в предмете. Возможен также вариант специальных лекций по риторике или, по крайней мере, личные беседы учителя по поводу выполнения домашних заданий каждым отдельным учеником.
 Запись домашнего задания
Также чрезвычайно ответственный момент. Трудность здесь представляет, прежде всего, неумение детей хорошо писать. Между тем домашнее задание по риторике должно быть именно хорошо написано, понятно для родителей и отражать элементы индивидуальных особенностей ребенка. Например, упражнения по технике речи желательно для каждого ребенка подбирать индивидуально. В материал для домашней работы, на наш взгляд, необходимо включать творческое задание. Готовясь к каждому уроку риторики дети должны постоянно что-то придумывать. Конечно, записать все это не просто ребенку в 6-7 лет, запомнить тем более. Поэтому мы попробуем предложить несколько варианте записи домашнего задания, которые можно использовать в работе. Зависят они в основном от количества человек в группе. Вообще оптимальная группа детей для уроков риторики включает в себя не более 12 человек, а лучше всего 7-8 человек или меньше. Мы в своей практике встречались с группами в 5 человек, 7 и 12. Итак, для малых групп (5-7 ч.) возможен  вариант записи домашнего задания: учитель записывает задание лично каждому ученику в дневник на перемене или на уроке, например во время рисования.
Этот вариант для малых групп, но вполне применим и дли наиболее многочисленных. Учитель готовит заранее карточки с заданиями для каждого ученика, с учетом его индивидуальных особенностей. Карточка может быть рассчитана на несколько уроков.
Вариант для любых групп
Задание, носящее более общий характер, оставляется учителем на специальной доске объявлений, которую затем просматривают родители. Индивидуальные моменты оговариваются отдельно, на родительском собрании или лично при встрече. Для рисования здесь лучше всего использовать готовую тетрадь. Этот вариант лучше совмещать со вторым и периодически готовить для некоторых ребят карточки.
Хочется еще раз отметить, что все же наилучший количественный состав группы для занятий риторикой в рассматриваемом нами возрасте - именно 5-7 человек. В случае, когда обстоятельства не позволяют создавать такие малые группы и учителю приходится иметь дело с классом в 25-30 учеников, есть смысл подумать об индивидуальных занятиях. Предложенный выше пример построения урока, естественно только один из многих возможных. Назовем его общим уроком, неким средним вариантом, который включает в себя различные виды учебной работы. В непосредственной практике удобно применять еще несколько вариантов урока риторики, назовем их условно, тематическими. Это прежде всего. Урок-показ творческих заданий; он может быть рядовым или экзаменационным, на последний обязательно приглашаются зрители.
Урок-тренинг - занятие целиком посвященное отработке упражнений по технике речи.
Урок-игра - проводится большая, сложная риторическая игра, включающая в себя элементы опроса и повторения пройденного материала.
Урок «риторического рисования». Вид работы, предполагающий выполнение специальных заданий в тетради по риторике - раскрашивание заготовленных картинок на определенную тему, с применением цвето-звуковых ассоциаций, или же рисование в альбоме, и в том и в другом случае необходимо комментирование рисунков, которое происходит либо непосредственно в конце урока, либо же задается на дом. Урок-выставка и комментирование рисунков. Урок вежливости и речевого этикета. (Можно по Ладыженской Т. А.)
К перечисленным вариантом, вероятно, можно прибавить уже существующие классические разновидности уроков, используемые и на других предметах (опросы, контрольные работы и т.п.) Для детей, умеющих читать и писать возможны письменные работы, с решением риторических задач, заданий по цветозвуку). Примеры подобных письменных работ будут приведены.
Кроме работы в классе и выполнения домашних заданий, нельзя не коснуться такого важнейшего аспекта формирования риторических навыков, как практика.
Непосредственная риторическая практика, выход на более широкую, и просто на иную, нежели классная, аудиторию осуществляется в условиях многообразной школьной жизни вполне привычными, давно опробованными и доказавшими себя способами. Например - участие в театральных кружках и кружках художественного чтения. Элементы актерского мастерства издавна считались неотъемлемой частью ораторского искусства, а риторика и пиитика стояли рядом в древнейших образовательных системах (По словам Цицерона, кто не чувствует ритма речи...» у того не знаю что за уши, и чем он вообще похож на человека»).
Как правило, на долю преподавателя риторики в современной школе выпадает в той или иной мере ведение внеклассной культурно-воспитательной работы. На наш взгляд этого не только не стоит пугаться, но и напротив, если руководство не предлагает вам организовать драматический кружок, сделайте это сами. И, конечно же, выбор форм здесь невероятно широкий. Это может быть, как мы уже упоминали выше -студия художественного слова, кружок юных ораторов, который поможет ребятам постигать искусство спора, иметь представление о том, что такое настоящий диспут или дискуссия, проводить, подобные мероприятия в масштабах школы. Для начала полезно устроить такое простое и полезное мероприятие как конкурс ораторов, в котором примут участие ученики разных классов.
Так как риторическое образование невозможно без развития способностей к сочинительству, ведь самое короткое выступление - это уже акт творческой литературной работы, очень полезно иметь выход на школьную и, возможно, родительскую аудиторию посредством стенной газеты, школьного риторического журнала или даже литературного объединения (вспомним лицейские годы А. С. Пушкина), тут уж всё зависит от возможностей конкретной школы.
Вариант построения занятия по риторике для детей 7-8 лет
1. ИГРА НА РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
Послушаем звуки в классе, в школе, за окном, на улице. Представим какие животные могли бы их издавать. Загадываем животное (один из учеников - водящий, выходит за дверь, когда он возвращается класс называет характеристики задуманного животного по следующим признакам:
- размер,
- характер (доброе-злое, дикое - домашнее, полезное в дом. хоз. или нет и т.п.),
- внешний вид. Пример. Кошка.
Учитель. Каково это животное по размеру?
Ученики. По очереди (маленькое, не очень, средних размеров, меньше собаки, но больше мышки). Учитель. По характеру?

Ученикии. Доброе, домашнее, независимое, в хозяйстве почти бесполезно, но помогает избавиться от вредных грызунов, создает домашний
Учитель. Внешний вид.
Ученики. Пушистое, с усами и хвостом, бывает разных цветов, с острыми когтями.
Водящий. Это кошка.
Отмечается тот ученик, который дал наиболее точную характеристику одного из признаков животного.
2. ГОЛОСО-РЕЧЕВОЙ ТРЕНИНГ
Тренировка опоры звука - подлаивание1. Пробуем произносить на опоре целые фразы. (Упражнения из книги 3. В. Саковой. Техника звучащего слова. - СП6ГАК, 1997).
Проверка домашнего задания - Рассказ о любимом сказочном персонаже.
УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ, ЗАДАЧИ.
Риторические игры, развивающие внимание, память, наблюдательность, ассоциативное мышление.
Вариант 1
Всевозможные варианты игр, придуманные по так называемому принципу - «Бараньей головы». Мы затрудняемся объяснить, откуда пришло это название, но подобные игры весьма часто встречаются в различной практике работы с детьми. Игру, построенную по этому принципу, («Знакомство») мы описали, когда говорили о построении урока.
Так вот, игры, по типу «бараньей головы» основываются на повторении каждым, из вступающих в игру, всего того, что уже было произнесено предыдущим участником, с последующим добавлением своего, подходящего по смыслу и продолжающего уже сказанное, либо не продолжающее, в зависимости от варианта игры.
Этот вид игр дает широчайшие возможности именно как принцип. Играя в «баранью голову» можно интересно и увлекательно провести даже такое скучное мероприятие, как опрос.
Например.
Тема игры - «Риторика»
Задача игроков - вспомнить все известные им слова, понятия, подходящие к этой теме. Все, что они уже знают о риторике и о занятиях ею.
Ход игры:
1-й ученик. (Называет известное ему слово) Ритор.
2-й уч. (повторяет предыдущее, называет свое). Ритор, голос.
3-й уч. Ритор, голос, звуки.
4-йуч. Ритор, голос, звуки, жест.
5-йуч. Ритор, голос, звуки, жест, скороговорка ...
и так далее.
Забывая какое либо слово, участник игры произносит вместо него смешное сочетание: «баранья голова». При этом выбывает из игры, если же остается, то с условием, например до трех «бараньих голов», То есть он имеет право ошибиться, или забыть слово не более трех раз. Остальные же участники так же вставляют в свой ответ забавное словосочетание, если оно прозвучало в речи предыдущего. Можно поставить перед учениками дополнительную, усложняющую задачу ~ «раскрасить» «баранью голову» определенным к ней отношением, (удиниться, испугаться, обрадоваться - словом выполнить конкретную актерскую задачу, осуществить простейшее словесное действие).
Например: (повторим предыдущий вариант, только с предполагаемой ошибкой).
1-й уч. Ритор.
2-й уч. Ритор, голос.
3-й уч. Ритор, голос (не может быстро вспомнить слово)..., баранья
голова!
4-йуч. Ритор, голос, баранья голова!, звуки.
И т.д.
Естественно, что победителем признается тот, кто не имеет ни одной «бараньей головы». Очень часто в классе оказывается несколько таких ребят. И тогда учитель объявляет «второй тур» игры. Теперь победители должны объяснить более подробно какое отношение к риторике имеют названные ими понятия. Каждый как бы «защищает» свой ответ, показывая тем самым, что не просто знает слово, но хорошо представляет его значение. Тот, кто сделает это убедительнее, тот и становится окончи тельным финалистом и получает высшую отметку.
Игра «Робинзон и Пятница»
Целевая установка игры в общем та же, что и у всевозможных вариантов «бараньей головы» - развитие внимания, памяти, наблюдательности, быстрой речевой реакции и т.п. Но здесь прибавляется еще и умение найти емкую неожиданную характеристику, найти интересное определение знакомой вещи. Эта игра прекрасно развивает воображение, приучает к оперативному поиску нужного слова.
Ход игры:
Учитель показывает или называет какой-нибудь хорошо известный предмет. Например - карандаш. И предлагает ребятам объяснить, что же это за вещь и зачем она нужна. Но сделать это можно только с помощью всего одного слова или словосочетания, подкрепить которое разрешается соответствующим жестом или действием.
Например.
Учитель. Ребята представим, что все вы на несколько минут превратились в Робинзонов, а я в Пятницу. (Для тех, кто еще не знаком с этой историей, напомню, что Пятница был дикарем и жил на необитаемом острове. Робинзон же напротив, был человеком ученым, но случайно попав на этот остров, был вынужден общаться только с Пятницей, который не знал названия очень многих обычных для нас предметов. Итак, пожалуйста, попытайтесь как можно проще, с помощью одного или двух слов, объяснить мне - Пятнице, что же за предмет находится у меня в руках (карандаш)? Если ваши слова обозначают какие-либо действия, попробуйте показать их мне. Выиграет тот, кто придумает больше всего объяснений.
Итак, что же это?
1-й уч. Это палочка.
2-й уч. Деревянная.
3-й уч. Умеет писать. (Показывает).
4-и уч. Рисовать. (Показывает).
5-й уч. Может сломаться. (Показывает).
1-й. С начинкой!
2-й. Можно поточить. (Показывает)
3-й. Несъедобная палочка
4-й. Горит в огне.
5-й. Стирается резинкой.
И т.д.
Вариант 2
Условие объяснения немного меняется. В этом случае учитель предлагает представить на что или на кого похож предмет. Например. 1-й уч. Этот предмет похож на ветку дерева.
2-й. На палец.
3-й. На клюв цапли.
4-й. На гвоздь.
5-й. На стрелу.
И т.д.
Это более сложный вариант. Он требует богатого воображения, и пространственного мышления. Здесь, естественно, критерием оценки служит оригинальность и неожиданность, сопутствующие точному образу. В этом варианте игры так же полезно требовать от учеников сопровождать характеристики предмета простыми физическими действиями изобразительного порядка. Как правило, характер действия соответствует характеру найденной ассоциации, а следовательно характеру фонетического образа слова, обозначающего эту ассоциацию. Проявляется так называемый речеручной рефлекс. «...Известно, что движения руки отличаются не меньшим разнообразием, чем движении мускулов речевого аппарата Большую проекцию в двигательной области коры головного мозга занимают кисти и пальцы рук и органы речеобразования... Речевой процесс регулируется двигательным, слуховым и зрительным анализаторами. Можно считать по этому, что речевая деятельность - это деятельность всего мозга в целом, а управление осуществляется из двигательной зоны коры головного мозга»1. Таким образом «необходимым условием речевого тренинга является развитие природных голосо-речевых данных не только в статичном положении, но и во время всевозможных движений и мизансцен, вызванных логикой действия».
В интересующем нас случае риторической игры мы подкрепляем речеобразующую и двигательную работу головного мозга условием поиска точной и яркой ассоциации, представления зрительной картинки, что подводит ребенка к более целостному ощущению слова, не только его смысла, но и формы, которая имеет конкретную действенную оболочку, превращает слово в живую материальную сущность.
В комплексе внутренний и внешний процесс рождения слова в рассматриваемой нами игре, на наш взгляд, выглядит примерно так:
«Карандаш похож......... на........... гвоздь».
Ассоциация, -» физ. действие (этюд) -* слова.
Зрительная картинка (видение)
Ощущение
Результат; (кроме уже перечисленного, относящегося к внутренней технике риторического мастерства) - дикционно четкое, осмысленное произнесение каждого звука, интуитивное подчеркивание фонетического центра слова, рисующего его характер (например, твердых пучков согласных в слове «.гвоздь», в особенности начального звука). А также использование на подсознательном уровне, заложенных в творческую природу человека средств речевой выразительности - мелодической гибкости. голоса, его силы и тембральной окрашенности.
И если благодаря всем нашим стараниям ребенок почувствует характер слова, поймет, что тот же «гвоздь», в соответствии с формой звуков, рисующих смысл этого слова, совершенно невозможно тихо промямлить, тем более «проглотить» начало или конец (иначе слово «гвоздь» просто не состоится!), если все это произойдет, то, думается, учитель может поздравить себя с маленькой победой.
Игра «Угадай задуманное»
Игры, построенные по этому принципу дети чрезвычайно любят и с увлечением играют в них не только на уроках. Рекомендуем использовать игру в конце занятия. Ход игры:
Вариант 1
Выбирается водящий, который на несколько минут удаляется из класса. Все остальные, вместе с учителем, загадывают предмет, находящийся в классе. Затем водящий возвращается, и ребята по очереди называют различные определения задуманному предмету, соотносясь с конкретными ассоциативными категориями, заранее установленными учителем.
Например: Итак, каков этот предмет по размеру*!
Ученики: маленький, - не очень большой, - средних размеров, и т.д. (в этой игре можно повторять уже сказанное.)
Учитель: Какого цвета этот предмет?
Ученики: - коричневый, - зеленый и черный, - коричнево-зеленый, -с желтеньким... и т.д.
Учитель: На какое животное похож этот предмет?
Ученики: на кошку, - собачку-болонку, - на пушистую кошку, сидящую на окне, - на сову...
Учитель: Какое время года напоминает этот предмет?
Ученики: весну, - лето, - теплое время года, - время года, когда все расцветает...
Учитель: Как вы думаете, эта вещь полезная, может она, например, пригодиться в хозяйстве?
Ученики: - да, - и да и нет, - да, она воздух очищает, - нет, с ней ничего нельзя делать ...
Учитель: (к водящему) Есть ли у нас какие либо версии? Какой предмет мы задумали?
Водящий: это цветок в горшке.
Водящему предоставляется три попытки чтобы угадать. Если он угадывает, то выбирается новый водящий и игра продолжается.

Оценки в этой игре выставляются водящему, если он быстро угадывает предмет, а также тому из учеников, кто дал наиболее интересное и точное определение. Арбитром, естественно, является учитель, но лучшее определение можно выбирать коллективно.
Вариант 2
Еще один вариант этой же игры, чрезвычайно увлекающий детей.
Вместо предмета загадывается человек - кто-либо из присутствующих или из отсутствующих, но хорошо знакомых ребятам людей. Ход игры такой же, как и при отгадывании предмета.
Этот вариант имеет определенный психологический оттенок. Здесь важно сразу создать атмосферу доброй шутки и поставить условием чтобы все определения носили веселый, но ни в коем случае не оскорбительный характер. Учитель должен внимательно за этим следить. Хотя, как показывает опыт проведения таких игр с детьми младшего школьного возраста, они не придумывают друг другу каких-либо обидных характеристик, это касается уже более старших. Самый неожиданный случай был в нашей практике, на уроке в третьем классе, когда ребята загадали самого водящего и затем на редкость узнаваемо описали его. Но водящий себя все же не узнал.
Пример игры «Угадай задуманное».
Вариант 2
Учитель: Как вы думаете, какой цвет этому человеку больше всего подходит?
Ученики: синий, голубой, цвет морской волны, лимонный...
Учитель: А на какой цветок или растение этот человек похож?
Ученики: на колокольчик, василек, незабудку ...
Учитель: Какое время года он напоминает?
Ученики: лето, позднюю весну, раннюю осень...
Учитель: А на какого сказочного персонажа похож этот человек?
Ученики: на Дюймовочку, фею, принцессу на горошине... и т.д.
Игра «Послушай тишину»
Игра хорошо проводится как в начале, так и в середине урока, также ее можно использовать как домашнее задание.
Игра удовлетворяет целевым установкам, уже перечисленным ранее, но так же воспитывает способность быстро сосредотачиваться.
Ход игры. Учитель предлагает детям на одну-две минуты замереть, посидеть тихо-тихо и прислушаться к окружающим звукам - в классе, в школе, за окном. А затем каждый из ребят, вступая в игру, рассказывает о звуке, который он услышал и пробует изобразить этот звук с помощью звуков, используемых в речи. Следующий участник игры, естественно, не должен повторять звук соседа. Тот, кто ничего не услышал, или не смог придумать, как этот звук показать, выбывает из игры. Победителем становится тот, кто услышал наибольшее количество звуков и хорошо изобразил их.
Пример.
1-й ученик. Я слышал, как муха билась о стекло и жужжала.
2-й уч. А я услышал, как через школьный двор проехал мотоцикл:
рррр-рррррр-ррр... 3-й уч. Ветер шелестел листьями: ппп-шшш-вшшш . . . 4-й уч. В коридоре кто-то прошел на высоких каблуках:
ЦИК -ЦИК -ЦИК...
5-й уч. Хлопнула входная дверь: - жжипп! И т.д.
По принципу этой игры, как мы уже говорили, можно строить упражнения для домашних заданий. Например: Послушать и постараться изобразить:
а) Утренние звуки. (Дома, по дороге в школу).
б) Вечерние звуки. (Дорога из школы, на прогулке, дома).
в) Домашние звуки. Звуки в парке, в лесу, во дворе и т.д.
Задание это очень хорошо совмещать с рисованием. Можно не просто услышать и повторить различные звуки, но и нарисовать тот предмет, животное или человека, которые их издают и использовать при этом цвета ассоциативно соответствующие звуку в вашем воображении.
Игра «Что у тебя за спиной»
Игра развивает память и зрительно-речевую координацию, умение быстро определить и назвать всплывший в памяти образ конкретного предмета.
Ход игры. Игроки рассаживаются в одну линию, учитель на некоторое время разрешает им обернуться и внимательно изучить классную обстановку, все предметы, находящиеся у них за спиной, висящие на стенах, лежащие на полу, в общем все, что можно разглядеть. Затем по команде все отворачиваются и начинается игра. Ученики по очереди называют предметы, которые они запомнили. Оборачиваться назад, конечно же воспрещается. Если количество ребят позволяет можно разделиться на команды. Победителем становится тот, кто больше всех запомнил предметов, и точно, сразу назвал их, или та команда, члены которой запомнили и назвали наибольшее количество предметов.
Например.
1-й уч. Парты.
2-й уч. Стулья.
3-й уч. Картина на стене.
4-й уч. Доска объявлений.
5-й уч. На парте лежит сумка.
Учитель. Не совсем точный ответ. Кто поправит? Что лежит на парте?
3-й уч. На парте лежит ранец зеленого цвета с красной картинкой.
Учитель. Хорошо. Получаешь призовое очко. Дальше-
1-й уч. Плафоны на потолке.
2-й уч. Розетка электрическая.
3-йуч............
И т.д.
Игру рекомендуется проводить в начале урока. Она способствует сосредоточению, возбуждает память, настраивает на деловой лад.
Игра «Что пропало»
Игра почти аналогичная предыдущей.
Ход игры.
Выбирается водящий. Ему предлагается внимательно осмотреться вокруг себя и запомнить окружающие мелкие предмет, лежащие на столах. Затем он отворачивается и выходит за двор, а все остальные вместе с учителем убирают один из предметов; когда водящий возвращается, он должен обнаружить изменение, произошедшее на столах или вообще в классе (если игра проводится в большем масштабе и в ней участвуют предметы, находящиеся во всем помещении.) Задача ребят - подсказать водящему, придумав оригинальное определение предмета, не называя его впрямую. Учитель задает наводящие вопросы.
Например. Учитель: Как вы думаете, какое животное и им птицу напоминает этот предмет?
Ребята: (отвечают по очереди) - Гусеницу, червяка, суслика, дятла
Учитель. Как вам кажется, этот предмет предназначен только для школы, или им можно пользоваться где-то еще? Если да, то где?
Ребята: Дома можно пользоваться, на улице,
можно с этим предметом в поход пойти,
можно поехать куда-нибудь ...
Водящий: Догадался! Вы убрали Танин рюкзак. Он стоял на стуле, сейчас его нет.
Учитель. Ну что ж, ответ верный, а теперь давайте выберем самую удачную подсказку, кто из ребят наиболее интересно описал задуманный предмет. Как ты думаешь? (вопрос водящему)
Водящий: По моему лучше всех была подсказка про то, что с этим предметом можно идти в поход.
В данном случае хорошие отметки за участие в игре получают водящий, если он угадал предмет с первой попытки, и автор наилучшей подсказки.
Конечно, события могут развиваться иначе, нежели в описанном нами примере. Очень часто водящий сразу отгадывает предмет без подсказок. Тогда игра частично утрачивает свой риторический смысл, который заключается, собственно, в придумывании подсказок. Поэтому если водящий сразу отгадывает предмет, то, конечно, следует похвалить его наблюдательность и продолжать игру дальше, задумав какой-то более сложный предмет.
Эта игра занимает не более 7 минут и должна проводиться весьма динамично, лучше всего в начале урока.
Игра «Чем отличается»
Ход игры. Учитель предлагает ребятам в соревновательном порядке, кто быстрее, объяснить одним-двумя словами в чем заключается отличие между двумя внешне похожими предметами.
Например: Чем отличается мячик от апельсина?
1-й уч. Апельсин - оранжевый.
Учитель. Мячик тоже может быть оранжевым. Неверно.
2-й уч. Круглый.
Учитель. Оба эти предмета круглые.
3-йуч. Мяч - пустой.
Учитель. Не все мячи внутри пустые.
4-й уч. Мяч не съедобный.
Учитель. Совершенно верно. Вот это уже существенное отличие. Продолжим игру: Чем, на ваш взгляд, отличается дым от пара?
И т.д.
Игра «Опиши предмет»
Игра на развитие логического и ассоциативного мышления. Очень хорошо воспринимается самыми младшими (6-ти летними) школьниками. Риторический смысл игры состоит в том, чтобы подбирая краткое, заключенное в одном-двух словах определение знакомому предмету, дети умели подхватывать друг друга, вместе составить относительно связный рассказ об этом предмете.
Например.
Учитель. Итак, у меня в руках мяч. Какой он?
1-й уч. -Круглый.
2-й. - Красный.
3-й. - Резиновый.
4-й. - Прыгает.
5-й. - Плавает.
6-й. - Им можно играть.
Учитель. Очень хорошо. А теперь пусть кто-нибудь из вас попробует повторить весь этот маленький рассказ о мяче, который мы только что составили вместе. Итак, какой мяч я держу » руках. (Можно добавить что-то свое, не упустив сказанного)
1-й уч. Это мячик - круглый, красный, резиновый. Он хорошо прыгает, плавает, если его бросить в воду, им можно играть в разные игры.
«Веселые снежки»
Эта игра несколько отличается от предыдущих. По характеру она тренинговая и является хорошим упражнением для тренировки внешней техники речи, в частности в работе над дикцией.
Ход игры. Учитель пишет на доске в два столбика, пучки согласных. В один столбик - пучки, состоящие из звонких согласных, а в другой -пучки из парных глухих согласных. Записывать пучки следует таким образом, чтобы парные звуковые сочетания не находились на одинаковых уровнях, а наоборот, порядок записи пучков в одном столбике должен отличаться от другого. Например:
БДГИ ФСКО
ВГДИ СТРЯШТ
ВЗГО ПТКИ
ЗДРЯЖД ПКТИ
ГБДУ ФКТИ
ЗДБГЫ КПТУ
БГДИ СТПКЫ
Далее учащиеся делятся на две команды. Одна из команд получает в свое распоряжение звонкие пучки, другая - глухие. Затем начинается игра в «снежки». Ученик, начинающий игру, выбирает себе на доске пучок согласных (естественно, что эта игра проводится с детьми, уже способными прочесть написанное), потом вместе с движением, изображающим метание воображаемого снежка, ученик произносит выбранный им пучок, а также называет имя игрока противоположной команды, в которого бросается «снежок». Игрок, «получивший удар», совершает ответный бросок, но его задача уже более трудная. Так как для осуществления ответного удара необходимо сначала отыскать на доске пучок из парных согласных. Например, если был брошен пучок БГДИ, отвечать на него следует пучком ПКТИ. При этом игрок второй команды также совершает двиижение, напоминающее бросок снежка, четко и громко произносит ответно звукосочетание и называет имя того из команды противников, в кого он намеревается попасть. Тот в свою очередь выбирает на доске следующий звонкий пучок и игра проходит по уже описанному сценарию. Если игрок команды, которая отвечает на удары, не может быстро найти нужный ответ, или ошибается, он выбывает из игры. Таким образом, постепенно в команде отвечающих остается только один игрок. И тогда проводится завершающий этап игры, нечто вроде «пенальти», которое заключается в том, что команда нападающих «забрасывает» оставшегося игрока из команды противника пучками согласных. Если тот выдерживает раунд состоящий, например, из пяти или из десяти бросков (по выбору учителя) и безошибочно отвечает на них, то признается победителем, получает отличную оценку, а вся его команда получает право продолжать игру и становится нападающей.
Пример.
1-й ученик. Бросаю в Таню! БДГИ!
Таня: ПТКИ! Попала в Петю.
Петя. В Сережу - ВЗГО!
Сережа. ПСКО!
Учитель. Неправильно! Сережа «убит». Нападающая команда продолжает. Пожалуйста, кто еще не принимал участия, Катя!
Катя. ГБДУ! В Таню!
Таня. (Долго ищет на доске ответ).
Учитель. Считаем до трех. (Вместе) Раз! Два! Три! Таня тоже выбывает из игры. Итак, во второй команде у нас остался только дин человек -Оля. Пожалуйста, нападающая команда, вам разрешается сделать пять бросков. Если Оля продержится, то заработает пятерку и спасет свою команду! Играем!
Игра продолжается в уже представленном варианте, Оля отвечает правильно на все пять бросков, команды меняются ролями и все повторяется сначала.
Опыт показывает, что эту игру лучше проводить во второй половине занятия, посвящать ей целый урок, или использовать в качестве разогревающего зачина перед показом творческих работ, так как она сильно захватывает детей, приводит их в состояние возбуждения и объяснить после этого какой-либо серьезный материал, требующий внимания и сосредоточенности весьма трудно. Зато как раскрепощающий, разогревающий момент игра «снежки» действует замечательно. Она содержит элементы дикционного тренинга, вместе с тем активизирует их работу диафрагмы, как все упражнения с парными «взрывными» согласными, а стало быть формирует опору звука, ну а благодаря своей яркой соревновательности эта игра прекрасно устраняет различные психологические зажимы, раскрепощает, тренирует быструю реакцию, а в воспитательном отношении - формирует чувство ответственности за свою команду, солидарности и товарищества.
Игра «Сравнение»
Этот образец риторической игры носит совсем иной характер нежели предыдущий.
И хотя здесь такжеприсутствует соревнование, что, впрочем, является атрибутом любой игры вообще, но по целевым усилиям, по материалу, используемому в этой игре, «Сравнение» относится к категории лексико-стилистических игр, что заложено уже в самом названии. Эта игра знакомит детей с понятием о средствах языковой выразительности, простейшим из которых является сравнение, сопоставление.
С нашей точки зрения, именно сравнением, как средством выразительности речи, дети младшего школьного возраста овладевают легче и органичнее всего. И это имеет корни в психологии речевого развития еще дошкольного периода. Ведь именно дошкольники (прежде всего 5-6-ти летнего возраста) обладают способностями к ярким, подчас парадоксальным сравнениям, еще не имеющим под собой смысловой утилитарной основы. Зачастую, не ведая об общепринятом значении слов и понятий, дети дошкольного возраста воспринимают их чувственно, ассоциативно, придумывая характер самому звуку, форме слова, а не его содержанию. Между тем форма слова, его фонетическая структура таят в себе свой собственный глубинный, уходящий к древним этимологическим корням смысл. Дети чувствуют его благодаря более непосредственному, целостному восприятию действительности, еще не раздробленному догмами и ценностными установками конкретного времени, места и общества, в котором они живут. Недаром гласит древняя мудрость: «Устами младенца глаголет истина».
Вот интересный пример из практики. Ученикам подготовительного класса предложено было по-своему истолковать неизвестное им слово -«кощунствовать». На вопрос, что значит кощунствовать и кто, по их мнению, этим занимается, дети ответили следующим образом.
- кощунствовать - это значит очень сильно хотеть чего-то хорошего, говорить шепотом, рассказывать что-то таинственное, секретничать.
- занимаются этим - старики, волшебники, старики с длинной бо родой, дедушки, гномы.
Как можно заметить в целом представление о смысле этого слова у детей 6-ти летнего возраста отличается от общепринятого. А вот что пишет Б. А. Рыбаков, известный исследователь древнерусской истории в своей работе «Язычество древних славян» (стр. 528).
«Жрецы-кудесники, волхвы, дожившие до позднего средневековья... были, по всей вероятности, хранителями древних «кощун», сказителями далеких мифов». Древнее значение слова «кощуна», от которого происходит «кощунствовать» - это миф, легенда, сказание, поверье, а рассказывать кощуну, значит кощунствовать. Правда в древности сказители пользовались разнообразным арсеналом средств, чтобы донести свой рассказ до зрителей, так что это выливалось в целое представление, связанное также и с религиозными верованиями древних славян, видимо кощуна по существу представляла из себя некую языческую мистерию. А ее исполнитель - кощунник, совмещал в себе черты писателя, музыканта, актера, врача и священника одновременно.
Но мы не будем сейчас подробно прослеживать дальнейшее изменение значения слова «кощунствовать» под воздействием различных исторических и социально-философских факторов. Нам известно современное значение этого слова. И можно только удивиться, как глубоко и тонко ощущают дети этимологию слова, опираясь единственно на его звуковой образ.
Все вышесказанное еще раз подтверждает мысль, что те уникальные способности к восприятию речи, которыми обладают дошкольники необходимо развивать и всячески оберегать, начиная с первых дней пребывания в школе. И именно упражнения в сравнении, в придумывании различных образов, на которые похож тот или иной предмет, способствуют лучшему пониманию сути вещей, о которых говорит ребенок, составлению собственного мнения о них.
Ход игры. Учитель предлагает детям вспомнить известную строчку А. С. Пушкина из сказки о Царе Солтане, где речь Царевны-Лебедь сравнивается с реченькой: ...» А как речь то говорит, словно реченька журчит». (Можно подобрать и другой материал) Стихотворная строчка записывается на доске или несколько раз повторяется учителем. В задачу ребят водит заменить сравнение «реченька журчит» своим собственным. Выигрывает тот, кто придумает больше интересных сравнений. Учитель может записывать их на доске, или на листке бумаги, отмечая кто и какое сравнение придумал. Если группа большая, то лучше разделить детей на команды, которые придумывают сравнения сообща, и по очереди высказывают их.
Пример
1-й ученик. Ну а речь то говорит ... словно птичка поет.
2-й уч. - Словно зайчик солнечный скачет ...
3-й уч. - Словно листик шелестит...
4-й уч. ~ Словно цветок раскрывается ...
5-й уч. - Словно ангел с неба слетает ...
6-й уч. - Словно хрустальные капли падают ...
 
Словно флейта поет...
И т.д.
Все приведенные в примере сравнения - подлинные, придуманы на уроке риторики в подготовительном классе Санкт-Петербургской музыкально-исторической школы.
Упражнения и риторические задачи
Упражнения на развитие цветозвуковых ассоциаций. 4} Прочитайте слова, записанные с помощью цветобукв: ММ ~ буква «Л» заменяется красным квадратиком
- «И» - синий квадратик,
- «О» - желтый,
- «А» - 1фасный. -«О»-желтый,
- «Е» - зеленый
- «Р» - темно-красный, бордовый
- «А» - красный

(мама) М М 3 (мимоза)
С НЬ (осень) К ЫС (крыса)
Подобным образом можно записать любые слова, изготовить яркие цветные карточки для работы в классе, затем полезно давать детям домашнее задание по изготовлению таких карточек. Чтобы слегка облегчить задачу целесообразно раздать ученикам, приготовленные учителем образцы и предложить каждому индивидуально набор слов, которые он должен записать с помощью цветобукв. Естественно перед этим на уроке в классе подробно объясняется значение основных цветозвуковых символов. Изучение цветозвуковых символов является предметом от дельной темы, которой должно отводится значительное место в курсе детской риторики 1-го и 2-го года обучения. Интересные исследования в области цветовой и в целом ассоциативной фонетической значимости звукобукв проведены А. П. Журавлевым и зафиксированы в его работе «Звук и смысл» - М., Просвещение, 1981 г.
Вот основные цветовые символы некоторых гласных и согласных звуков, приведенные в работе А. П. Журавлева и частично откорректированные нашими собственными исследованиями.
«А» - красный, теплый,
«О» - желтый, оранжевый, теплый.
«У» - синий, холодный.
«Э» - голубой, белый, холодный.
«И» - темно-синий, фиолетовый.
«Е» - зеленый, холодный.
«Е» - темно-желтый, оранжевый, теплый.
«Ю» - светло-зеленый, лимонный, холодный.
«Я» - темно-алый, вишневый, теплый.
«Ш» - коричневый, светло-коричневый, теплый (шорох листвы, шум ветра).
«Ж» - желтый, рыжий, теплый (пчела, жало, огонь-жжется).
«С» - бежевый, светло-серый, светло-коричневый. Прохладный.
(сеть, сень, свет, снег, воск, рассвет).
«3» - светло-желтый, лимонный, холодный (звезда, золото, звон, глаза, знания).
«Ч» - бордовый, дымчатый, темно-оранжевый (сучья, чаща, свеча, очаг, чары).
«Щ» - темно-коричневый, желтоватый, болотный, теплый
(щенок, щепка, щель, щавель, трещина, клещ).
«Б» - желтый, цвет слоновой кости, теплый (белка, бочка, береза, брат, боль, облако).
«П» - оранжевый, светлая охра, горячий (вспышка, почка, крупа, суп, печь).
«Г» - светло-синий, голубой, холодный (гонг, глобус, глубь, голубь, голод).
«К» - красновато-коричневый, теплый (стук, костер, кошка, кратер, коктейль).
«Р» - бордовый, насыщенно-красный, горячий (кровь, крыса, ринг, род, роза).
б) рассказ по картине. «Если бы я был художником.»
Упражнение можно использовать для работы в классе, на контрольных и зачетных уроках, в качестве теста на приемных экзаменах. Рассказ по картине, всевозможные изложения, с давних пор применялись в школьном учебном процессе. Польза их несомненна. На наш взгляд подобные упражнения могут с успехом практиковаться и на занятиях детской риторикой. Так же как и рисование, рассказ по картине развивает ассоциативно-цветовое восприятие звучащего слова, что способствует более гармоничному формированию риторических навыков у ребенка.
Вариантов упражнения опять-таки существует огромное количество, все зависит от фантазии учителя. Приведем несколько примеров, опробованных в собственной практике.
« Что я запомнил»
Смысл упражнения вытекает из названия. Ребенок некоторое время рассматривает репродукцию, затем переворачивает ее, так чтобы больше не видеть, и рассказывает что он запомнил. Сначала это может представлять из себя просто перечисление предметов, изображенных на картине, но постепенно нужно подойти к связному описанию.

«Что происходит?»
Это более сложное задание. Ученик должен не просто описать картину, а попытаться понять, что там происходит, проявить некоторые режиссерские качества, заметить действие, происходящее на картине, или нафантазировать его, если это пейзаж иди натюрморт.
«Что произошло раньше?»
Ученик высказывает свои предположения, что происходило на картине до того как художник остановил понравившееся ему мгновение и запечатлел его в красках.
«Как бы я назвал картину, если бы был художником»
Ученик предлагает свой вариант названия картины и пытается доказать его правомерность. Все остальные ребята в классе могут оспаривать предложенное название.
в) использование цветозвуковых ассоциаций при описании картины
1-й этап работы. Нужно внимательно рассмотреть картину и определить какой цвет в ней преобладает. Например, перед нами осенняя березовая роща на фоне ясного синего неба. Преобладает спетлый желтый оттенок, с небольшими, но яркими синими вкраплениями.
2-й этап работы
Определив основной цвет, ученик вспоминает соответствующие этому цвету звуко-буквы. В нашем примере это - «О», «Н», «И».
3-й этап работы. Заключается в подборе слов с найденными звуко-
буквами. В нашем случае это могут быть следующие слови осень, солнце, лес, береза, синий, небо, золотой, листья и т.д.
4-й этап работы. Составление рассказа с использованием подобранных слов. Пример: (приводится подлинный рассказ ученицы подготовительного класса СПб-й музыкально-исторической школы Михайловой Ани, составленный по картине А. Грекова «Березовая роща». Ззадание было выполнено дома).
Перед нами, молодая березовая роща. Осень. Ярко светит солнце и почки у берез стали совсем желтые, словно золотые, стволы тонкие, и сквозь них просвечивает небо. Оно очень синее. Такое небо бывает только осенью
Заметьте, желтый, теплый звук «О» используется девочкой почти в каждом слове как доминирующий. В техническом отношении преобладающий звук «О», стоящий под ударением в наиболее важных, и в логическом отношении словах, произносится протяжно, крупно, с понижением тона голоса. Важно проследить, чтобы доминирующие звуки и рассказе ребенка прозвучали четко, ясно, неторопливо.
Для детей 1-го года обучения такое, довольно сложное задание лучше оставлять для домашней работы, предварительно объяснив этапы работы над ним родителям или записав их в тетрадь ребенка.
Ученики 2-го года бучения (8-9 лет) могут справиться с этой задачей на уроке. (Мы предлагали это задание в контрольной работе по риторике и из 7-ми учеников пятеро справились с упражнением. (Уложились в отпущенное время - 30 мин. Один из учеников составил рассказ за 15 мин. Практика показывает, что подобные, кажущиеся сложными задания вполне под силу детям младшего школьного возраста).
г) разноцветные стихи
Упражнение также способствует развитию цветозвуковых ассоциаций. Мы предлагаем несколько стихотворений собственного сочинения в качестве примера. «Цветные стихи» можно выучивать наизусть, можно сочинять свои по аналогии, можно подбирать материал для упражнения из стихотворений различных авторов. При работе с ними нужно, прежде всего, обращать внимание на тот звук или звуки, которые доминируют в данном стихотворении, создавая цветозвуковой ассоциативный фон. При этом ни в коем случае нельзя забывать об общей логике развития мысли при чтении стиха, о верной расстановке ударений и пауз. Очень хорошо устраивать игровые чтения «цветных» стихов. Когда один из учеников читает стихотворение, а все остальные потом делятся своими впечатлениями, пытаются определить каково это стихотворение по цвету, по ощущению, эмоциональному напряжению и, наконец, какой звук или звуки в нем преобладают.
Звук «Ы» (темный, грустный, холодный, глубокий, мягкий).
Над сизЫм дЫмком остЫвающих крЫш
ЗЫбкой улЫбкой плЫвут облака.
ПсЫ и котЫ поджимают хвостЫ,
РЫжие звездЫ нЫрнули в камЫш.
Звук «Р» (темный, красный, горячий, тяжелый, подвижный, веселый, опасный).
+ «Ы» + «К»
ПРЫгала КРЫса на КРасном ковРе,
ДЫРКу пРогРЫзла, и сКРЫлась в ноРе. Звук-«О» (желтый, светлый, легкий звонкий, теплый).
ДОн, дОн, дОн, дОн!
ЧтО за звОн сО всех стОрОн?
ЭтО Осень с кОлОкОльни
К нам заглядывает в дОм.
ЭтО сОлнце в желтых крОнах
РаскОлОлОсь пОпОлам.
ПОлОвинкОй стал пОдсОлнух,
ПОлОвинка светит нам! Звук «Е» (зеленый, сочный, веселый, активный, сильный).
ЛЕтний вЕтЕр нЕ замЕтил,
Как запЕл в травЕ ручЕй, И сЕгодня на рассвЕтЕ УлЕтЕл в лЕсную тЕнь. Там в Еловых латах бЕлки Из вЕтвЕй сплЕли качЕли И катался вЕтЕр смЕлый ВьппЕ корабЕльных ЕлЕй.
Звук «И» (синий, холодный, грустный, напряженный, насыщенный). ЗадумчИвый Иней на утренней сИи! I Рисует картИны из тоненькИх лИнИЙ Из тоненькИх лИнИй серебряной сп! I. И стынут на льдИне снегИрь и сИнИца.
В качестве примера стихотворения с доминирующим туком «Г» приводим известные строчки из «Весенней грозы» Ф.И. Тютчева. Насы щенный, горячий звук «Р», также часто встречающийся в этих стихах, усиливает ощущение яркого, радостного зрелища, заставляет строчки по истине «грохотать», рисуя картину, которой восхищается поэт
Звук «Г» «Р» (ярко-голубой, холодный, звонкий, динамичный,+ горячий, темно-красный, насыщенный, сильный).
Люблю ГРозу в начале мая, КоГда весенний пеРвый ГРом, Как бы Резвяся и иГРая, ГРохочет в небе Голубом.
Упражнение с «Разноцветными» стихами можно совместить с рито рическим рисованием. Предложить ребятам в классе или дома нарисо вать иллюстрации к стихам, используя при этом цвето-шумшме символы. В заключение раздела игр и задач предлагается вариант контрольной работы, которую можно провести с учениками второго года обучения
Контрольная работа составлена в четырех вариантах, которые можно зафиксировать на специальных карточках и раздать детям на уроке При малой группе можно приготовить карточки персонально для каждого и и работать прямо в них. При более многочисленной группе учащиеся переписывают задания в тетрадь.
Контрольная работа по риторике отличается от прочих письменных работ тем, что должна включать в себя еще и устный ответ. Закончи» выполнение заданий письменно, ученики отвечают по своим работам устно, возможно для экономии времени устно отвечать одно из заданий по выбору учителя. Впрочем, организационные условия проведения контрольной работы в каждом конкретном случае будут различными
Вариант № I 1 задание. В каком тоне составлен разговор?
(в утешительном, раздраженном, оскорбительном, деловом, спокойно-рассудительном).
Выбрать правильный ответ, подчеркнуть на карточке (или выписать в
тетрадь).
Что случилось? Почему ты такой грустный?
Двойку получил, мамочка.
Что ж, дорог, очень жаль, но слезами горю не поможешь.
(в утешительном).
2 задание.
Вставьте недостающие слова, пользуясь словами для справок.
Слова для справок: лето, обычай, утро, весна, улыбка, птичка

В чужбине свято соблюдаю Родной обычай старины: На волю птичку выпускаю При светлом празднике весны
3 задание. Определить опорные слова в предложении, подчеркнуть их, поставить паузы в местах, где это необходимо, обозначая их «галочкой» - v.
(Образец разобранного предложения)
Золото v и в грязи блестит.
Сила v хорошо, ум - v лучше, v а доброе сердце v
Все покрывает.
Трудовой грош v прочнее v краденного рубля.
На добрый привет v - добрый и ответ.
Вариант № 2
(Задания в этом и в последующих вариантах сформулированы также как и в первом. Разные только тексты).
1 задание
- Ну что с тобой опять? В чем дело?!
- Ничего! Отстань!
- Опять двойку принес, бездельник?!
- Подумаешь....
(Диалог составлен в раздраженном, оскорбительном тоне).
2 задание
Еще дуют холодные ветры Слова для справок:
И наносят утренние туманы дожди, ветры, туманы,
Только на проталинах весенних морозы, на окнах, на небе, Показались ранние цветочки на проталинах, птички,
цветочки, листочки.

3 задание. Выделите пучки согласных в словах.
Здравствуйте, пестрый, справка, поздравить, открытка, вздор, маршбросок, взбудораженный, медлительный.
Вариант № 3 1 задание
- Не выучил.
- Почему не выучил?
- Времени не хватило. (Диалог составлен в деловом тоне).
2 задание
Гонимы вешними лучами Слова идя справок
С окрестных гор уже снега Снегами, днями.
Сбежали мутными ручьямии с окон, с неба, с
На потопленные луга деревья, луга
3 задание. Составьте предложение из односложны ч
Дуб, }'Ж, ПОД, ВПОЛЗ, еЖ, Сук, ГрЫЗ, СТуК, ДОЖДЬ, гром, вдруг, мрак,
круг, нож, дрожь, мерз, полз, груз, нес, бряк, пес, все.
(Пример: Под дуб вполз уж, вдруг стук, гром., - дождь, Еж – мокр.
нес груз, мерз, полз, все нес. Дрожь, мрак, пес - бряк)
Вариант № 4
1 задание
- Что загрустил?
- Да вот, спрашивали сегодня.
- Очень хорошо.
- Да ничего хорошего. Двойку получил.
- Это правда, ничего хорошего.
(Диалог составлен в спокойном, рассудительном тоне)
2 задание.
Слова для справок свобода, природ» сон, вечер, огни, небеса, дали, ремни леса.

Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года. Синея, блещут небеса Еще прозрачные леса Как будто пухом зеленеют.

Веселая скороговорка
Упражнение развивающие чувство ритма и логику речи. Используется несложная хорошо известная всем скороговорка, например: «Про бедою бычка». (Мы предлагаем свой несколько измененный вариант скороговорки).
Текст разбивается на более или менее логически завершенные отрывки - фразы, которые распределяются между детьми по типу монтажа. Паузы, отделяющие фразы друг от друга, заполняются хлопками. Дети выполняют их все вместе. К хлопкам можно прибавить притоптывания и любые другие движения. Все это выглядит примерно таким образом:
1-й уч. Был у бабушки бычок! Все вместе делают два хлопка в ладоши и два притопа.
2-й уч. Беленький бычок. Два хлопка и два притопа.
3-й уч. Был бык тупогуб! Два хлопка и два притопа.
4-й уч.: Тупогубенький бычок. Два хлопка и два притопа.
5-й уч. У быка бела губа .... Два хлопка и два притопа. Хором. Была тупа!
Первый раз скороговорка читается медленно, вдумчиво. Необходимо сразу вместе с ребятами определить - о чем эта скороговорка. Что в ней происходит, как мы относится к ее героям. Затем, прочитывая второй и третий раз, можно увеличивать темп, соблюдая общую ритмическую структуру, ударными точками которой являются наши игровые паузы -хлопки и притопы, а так же взрывные согласные - в этой скороговорке преобладает взрывной звук «Б». Он должен произноситься особенно отчетливо «взрываться» на губах. (О роли взрывных согласных см. 3. В. Савкова. Техника звучащего слова. СПБГАК, 1997, с. 33).


3 задание.
Что изображено на картине? (Устный ответ. Ученику выдается репродукция, затем забирается. В тетради записываются предметы, которые ученик запомнил. При ответе можно пользоваться записями).

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ПРЕДМЕТУ «РИТОРИКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Целы в задачи;
Осмысление учащимися их дошкольной речевой практики, постижение начальных речеведческих понятий - что такое речь, для чего она нужна, какие разновидности речи встречаются.
Организация активной речевой деятельности, прежде всего на уроке, с использованием игрового принципа.
Занятия голосо-речевым тренингом, исправление речевых недостатков.
Развитие ассоциативного образного мьшшения, внимания и памяти.
Элементы речевого этикета.
Формирование навыка творческого пересказа, рассказа на заданную тему, подготовленную заранее.
Развитие навыков художественного чтения на пример* и типе ими небольших поэтических произведений.
Курс рассчитан приблизительно на 15 часов, заканчивается творческим зачетом в форме показа учениками игрового голосо-речевого тренинга под руководством учителя или кого-то из ребят, исполнения небольшого поэтического произведения (детские стихи, Ст. ни) и рассказа по картине.
Тема занятия / вид работы
Урок-беседа
Прак-тич. занятия
Гш'Ч
раоом
ни!
Практика выступлений

1 . Речь и ее значение в жизни.
1
 
 
 

1. Виды речи. Речевой этикет.
 
2
 
 

Внешняя техника речи. Голосо-речевой тренинг.
 
5
 
1

Развитие цветозвуковых ассоциаций.
 
1
2
 

Работа над исполнением поэтического произведения.
 
1
1
1

Возможный вариант табеля по риторике, который выдастся детям первого года обучения по окончании курса. 1. Выполнение домашних заданий - (оценка)
2 Работа на уроке. - введение и отношение к предмету -
4 Риторическая подвижность. (Выполнение упражнений голосоречевого тренинга, игровых этюдов, участие в риторических играх, в общих классных и школьных мероприятиях).
5. Оценка, полученная на зачете:
Голосо-речевой тренинг -Стихотворение, басня. -Ответ по картине -
Количество часов, на которое составлен предложенный тематический план, отталкивается от минимального, возможного количества уроков в течение учебного года из расчета - один урок в неделю, с учетом каникул. Возможно еще введение в план индивидуальных занятий, что весьма полезно и желательно, например для исправления речевых недостатков. Количество подобных занятий оговаривается в каждом конкретном случае.
В основном для преподавания риторики в школе современные учителя пользуются программой, утвержденной Министерством народного образования, составленной коллективом авторов: Т. А. Ладыженской, Г. И. Сорокиной, Р. И. Никольской. Этим же авторам принадлежит книга «Речь и культура общения» и методические разработки «Детская риторика» - М., 1994 г., предназначенные для учителей риторики в младшей и средней школе. Также коллективом указанных авторов разработана специальная тетрадь-раскраска по риторике, учебники для разных классов.
На наш взгляд, эта, существующая, программа имеет некоторые недостатки. Прежде всего, это явный перевес в сторону изучения языковой культуры письменной речи, механизм же речевого взаимодействия практически не затрагивается. С точки зрения композиционного построения программы не понятно, что же является основной задачей учителя на данном конкретном этапе работы, каковы практические результаты, которых должны достичь учащиеся на 1, 2, 3 году обучения, какова доминанта риторического развития в том или ином возрасте. Также, как нам кажется, слишком большое место отводится речевому этикету, всевозможным урокам вежливости, что совершенно не оправдывает себя на практике.
В целом программа, методические разработки, а в особенности тетрадь по детской риторике, созданные коллективом под руководством Т. А. Ладыженской вполне применимы в практической работе, но требуют добавления и корректировки в сторону внешней и внутренней техники речи, понимания риторики как науки убеждать, действовать словом. И здесь полезно обратиться к проверенному временем методу преподавания риторики по системе проф. 3. В. Савковой.
 

1. Понятие текста. Виды текстов
2. Тема и идея текста._______
3. Особенности поэтического произведения. Ритм, рифма.
4. Внутренняя речь. Видения. Понятие - подтекст. Цветозвуко вые образы слова.___________
5. Работа над исполнением про заического произведения. Навык рассказа с элементами словесно го действия._______________
6. Риторика как наука убеждать. (Импровизированный рассказ на заданную темтЛ

В данной работе мы стремились именно к такой творческой адаптации метода 3. В. Сааковой в применении к преподаванию риторики младшим школьникам.
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ПРЕДМЕТУ РИТОРИКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
Цели и задачи:
Дальнейшее осмысление учащимися их речевой практики на материале художественного чтения, с применением приемов развития ассоциативного восприятия звучащего слова.
Овладение навыками исполнения поэтического и прозаического материала.
Формирование навыка импровизации на заданную тему.
Курс рассчитан приблизительно на 15 часов, заканчивается тврорческим экзаменом в форме показа исполнительских работ и письменной контрольной работой.

Тема занятия / вид работы

По окончании курса учащиеся должны уметь:
Логически верно донести содержание поэтического и прозаического произведения.
Использовать при исполнении творческого материала э лементы внутренней и внешней техники словесного действия. (Выполнение поставленной задачи, дикционная чистота, культура произношения, громкое «опертое» звучание).
-Самостоятельно импровизировать на заданную тему, владея навыками логического построения
ОСНОВНАЯ ДОМИНАНТА РИТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Образование современного ребенка« начинается в гораздо более ран нем возрасте, нежели в совсем недавнее время. Сейчас в школу приходят дети 6-7 лет, практически владеющие грамматикой родного языка, с запасом слов от 3 до 6 тысяч слов. Многие их них сочиняют стихи, умеют . придумывать и рассказывать фантастические и реальные истории. И, самое важное, каждый, начинающий школьную жизнь ребенок представляет из себя яркую, неповторимую индивидуальность, проявления которой очевидны, и это, прежде всего, словесные, риторические проявления, своё видение мира и свой оригинальный способ выражения этого видения посредством слова.
Зачастую по прошествии 2-3 лет обучения в школе перед нами возникает печальная картина – словарный запас детей обедняется, речь становится сухой и шаблонной, засоряется всякого рода «словами – паразитами», жаргонизмами, речевыми клише. В общем тоне речевого поведения появляется зажатость, несвобода, отсутствие своего взгляда на предметы и явления, или боязнь его выражения, исчезают живые эмоциональные оценки. Ребенок теряет естественную детскую непосредственность, с трудом выражается на «своём языке», не умеет спорить, беседовать, часто теряет контактность, особенно со взрослыми, со сверстниками говорит на слэнге. В общем речевая культура школьников, вышедших из младшего возраста оставлят желать лучшего.
В некоторых школах, особенно перешедших в статус гимназий, сейчас вводится курс «Риторика». Там., где к этому относятся достаточно серьезно, риторику начинают изучать с самого юного возраста в подготовительных и первых классах. И это правильно. С точки зрения специалистов-психологов и исходя из собственного опыта преподавания риторики, мы пришли к выводу. Что самое благодатное время для закладывания основ постижения искусства слова, понимания этого искусства как живого, практического, убедительного словесного действия приходится именно на младший школьный возраст (6-7-8 лет).
Мы подходим к одному из важнейших вопросов - что же это за предмет - детская риторика? В чем состоит смысл, если можно так выразиться, сверхзадача преподавания риторики в младших классах? Каких результатов ожидаем мы от занятия с детьми. Хотим ли научить их говорить просто дикционно чисто, смело и более или менее вернологически, или... Или, быть может смысл занятий детской риторикой - в формировании самого отношения к слову, к речи, в сохранении того естественного, непосредственно-игрового начала, которое присутствует в восприятии речи у дошкольников... ?
На наш взгляд, основной доминантой риторическою развития ребенка младшего школьного возраста является формирование ассоциативного восприятия речи, чувства образа слова, звука, развитие эмоционально-ассоциативной памяти, умения воплощать зафиксированные подсознательные образы в живой речи, превращать их в яркую, действенную киноленту видений.
«Если не хочешь прослыть болтуном, за каждым словом разумей действительность». Эти слова академика И. А. Павлова как нельзя лучше отражают суть занятий детской риторикой. Научить детей за каждым словом, пусть еще не совсем понятным по смыслу, видеть конкретный живой образ, цвет, характер, предмет или ощущение и попытаться выразить свое видение в непосредственном процессе рождения слова - вот как нам кажется, наиважнейшая задача учителя риторики в младших классах.
Выполнению этой задачи служат самые разнообразные приемы и способы некоторые из которых были представлены в этой работе. Это и сам принцип построения урока, предполагающий использование риторических игр, занятий голосо-речевым тренингом, упражнений на воспитание внимания и памяти, цветозвуковых ассоциаций, применение риторического рисования и т.д. Во-вторых - это освоение учениками младших классов приемов художественного чтения - исполнение поэтических произведений, а также непременное использование в работе, так называемых, малых фольклорных форм - пословиц, поговорок, скороговорок, сказок и т.п.
В-третьих - формирование образного восприятия речи с помощью занятий актерским мастерством и непосредственной риторической практикой (выход на аудиторию, участие в школьных мероприятиях).
Детская риторика относится к тому редкому и глубокому виду научно-практических предметов, смысл занятий которыми обнаруживается не сразу, а в течении времени, иногда весьма продолжительного, зреет в недрах восприимчивой детской души, чтобы потом, воздействуя комплексно на все ее проявления, полностью сформировать отношение к Слову, как к краеугольному камню нравственного и эстетического мирозрения человека.
ЛИТЕРАТУРА
Л.: ЛГИК,
Барсегова Н. С. Литературные нормы произношения. 1989.
Дмитриева 3. А. Логика речи в словесном действии. - Л.: ЛГИК,
1990.
Комякова Г. В. Исправление речевых недостатков. - Л,: ЛГИК, 1974.
Комякова Г. В, Уроки техники речи. - Л.: ЛГИК, 1972.
Маркович Т. В., Ножин Е. А. Мастерство публичного выступления. -
М.

1989.
Ножин Е. А. «Мастерство устного выступления. - М., 1989.
Петрова Э. А. Искусство рассказа. - Л., 1973.
Савкова 3. В. Как сделать голос сценическим. - М, 1975.
Савкова 3. В. Техника звучащего слова. - СПб., 1997.
Савкова 3. В. Риторика. (Программа). - СПб., 1996.
Савкова 3. В. Искусство звучащей поэзии. - М., 1985.
Савкова 3. В. Риторические игры. - СПб., 1995.
Савкова 3. В. Энергия живого слова. - СПб., 1991.
Ладыженская Т. А. Сорокина Г. И., Никольская Р. И., Ладыженская Н. В. Детская риторика. - М., 1994.
Журавлев А. П. Звук и смысл. - М., 1981.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. - М., 1995.
Шенберг В. А., Савкова 3. В. Риторика. - СПб., 1996.

СОДЕРЖАНИЕ
Риторика в системе дополнительного образования........................................... 3
Построение занятия.......................................................................... 5
Вариант построения занятия по риторике для детей 7-8 лет...................... 12
Упражнения, игры, задачи..................................................................................... 13
Риторические игры, развивающие внимание, память,
наблюдательность, ассоциативное мышление............................... 13
Вариант 1.................................................................................. 13
Тема игры - «Риторика».......................................................... 14
Игра «Робинзон и Пятница»......................................................................... 14
Вариант 2................................................................................ 15
Игра «Угадай задуманное»........................................................................... 17
Игра «Послушай тишину»........................................................ 18
Игра «Что у тебя за спиной».......................... 19
Игра «Что пропало»..................................................... 20
Игра «Чем отличается»................................................. 21
Игра «Опиши предмет»............................................. 21
«Веселые снежки»......................................................... .................. 22
Игра «Сравнение»............................................. .............. 24
Упражнения и риторические задачи............................................. 26
Веселая скороговорка.................................................... 33
Примерный учебно-тематический шин по предмету «Риторика»
для детей первого года обучения..................................................... 34
Примерный учебно-тематический план по предмету Риторики для
учащихся второго года обучения...... ,............................................. 36
Основная доминанта риторического развитая младшего
школьника................................................................................................................... 37
Литература................. ,... ,............................................................. 39
Оригинал-макет подготовлен
редакциоино-издательским отделом
СПбГУКИ
Отпечатано в типографии «Турусел». 191186, СПб., ул,Миллионная, д.1.
Тел.3115474
Лиц. ШЩ№ 69-150
Печ.л.2,5. Тир.200.
Зак. № от .10.2000


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]



IT Studio - создание, поддержка и продвижение веб-сайтов. Эксклюзивные и стандартные решения

Приложенные файлы

  • doc 26699222
    Размер файла: 427 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий