Ситуации из опыта реализации ООП начальной школ..


Ситуации из практики реализации основных образовательных программ начальной школы
Ситуация 1.
По этой ООП я занимаюсь с детьми уже шестой год, – рассказывает учитель начальных классов школы г. Москвы. – Мне нравится. Дети учатся действовать самостоятельно. Здесь не даются готовые правила и выводы. Эта программа направлена на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти. Отмечу задания по математике (автор Л.Г Петерсон). Они очень интересные. Выполняя задание, ученик может получить дополнительную информацию: узнать пословицу или название самой высокой горы мира и т.д. Необычный подход к изучению тем предлагает учебный комплект по русскому языку (автор Р.Н. Бунеев), но, к сожалению, в списке литературных произведений отсутствует русская классическая литература. Есть сложности при изучении отдельных тем по окружающему миру (автор А.А. Вахрушев). К урокам по этому предмету я готовлюсь дольше, чем к другим, а иногда даже обращаюсь за помощью к учителю географии. Дети активны на уроках, они увлечены учебой.
Задание: Познакомьтесь с ситуацией и проанализируйте ее со следующих позиций: О какой образовательной программе идет речь? Какие достоинства и недостатки этой образовательной программы отмечает учитель? В чем, на Ваш взгляд, причина этих затруднений? Какую психолого-педагогическую помощь Вы считаете целесообразным оказать учителю?
Ситуация 2.
По этой программе работаю третий год, мне она очень нравится, – говорит учитель начальных классов средней общеобразовательной школы г. Москвы. – Скажу откровенно, материал рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главная цель состоит в том, чтобы научить ребенка учиться. Немаловажно, что учебно-методический комплект этой программы реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»).
Задание: Познакомьтесь с ситуацией и проанализируйте ее со следующих позиций: О какой образовательной программе идет речь? Какие достоинства этой программы отмечает учитель? О каких важных особенностях этой образовательной программы образовательной программы, на Ваш взгляд, учитель не сказал? Попытайтесь показать психологические основы данной образовательной программы начальной школы.
Ситуация 3.
Эта образовательная программа существует десятки лет. Сам руководитель учебно-методического комплекта по программе подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. В последние годы изданы интересные учебные комплекты, отвечающие современным требованиям обучения (математика – автор М.И. Моро, русский язык – автор Т.К. Рамзаева).
Задание: О какой образовательной программе идет речь? Каковы основные положения, на которых строится программа, и кто является ее руководителем? К какому виду образовательных программ Вы бы отнесли данную программу и почему? Как будущий педагог-психолог Вы бы рекомендовали обратившемуся к Вам за помощью учителю (родителю) выбрать именно эту образовательную программу?
Ситуация 4.
В эксперименте № 1, отвечая на вопрос: «За что ученику в школе на уроке математики ставится отметка “5”?», 90% детей твердо сказали: «За правильность»; 10% из числа опрошенных ответили: «За знания» (что, в конечном итоге, также понимается ими как «за правильность», т.е. за хорошие, правильные знания). И только 5% детей упомянули в своих ответах другие критерии: «старательность», «активность на уроке» и «любовь к математике». Примечательно, что и учащиеся, и учителя одинаково выделяют один главный критерий, по которому выставляется отличная отметка. Этот критерий – правильность выполнения задания (Зайцев В.В. Влияние отметки на поведение младшего школьника в ситуации выбора //Психологическая наука и образование. – 2011.– №2)
Задание: Проанализируйте представления младших школьников о критериях традиционной школьной отметки с позиций психологических особенностей младшего школьного возраста. Какое влияние, на Ваш взгляд, эти представления могут оказывать на поведение детей, его активность в обучении?
Ситуация 5.
Недостатки традиционной отметочной системы (Зайцев В.В. Влияние отметки на поведение младшего школьника в ситуации выбора // Психологическая наука и образование. – 2011. – №2)
Школьная отметка оценивает, прежде всего, правильность выполнения учеником поставленной учебной задачи. При этом высокая отметка ставится за правильное выполнение любой учебной задачи, независимо от степени ее сложности или новизны для данного ученика. И нет ничего удивительного в том, что такая школьная отметка ориентирует, направляет ученика в основном (и почти исключительно) на правильность выполнения работы.
Задание: Считаете ли Вы, что в ситуации, когда ученик имеет возможность самостоятельно выбирать себе задание, такая система оценивания будет стимулировать его выбирать задания «полегче», т.е. такие задания, которые можно выполнить успешно и за которые наверняка можно получить высокую отметку. Как, на Ваш взгляд, поведут себя отличники, для которых зачастую отметка имеет особую личную и/или социальную значимость?
Ситуация 6.
Известно, что в традиционной отметочной системе одинаковую отметку должны получить все ученики, правильно выполнившие определенное задание. Между тем совершенно ясно, что два ученика, одинаково правильно выполнившие одно и то же задание, могли произвести при этом совершенно разный объем учебной работы и достигнуть различного учебного эффекта.
Задание: Считаете ли Вы, что такие важные составляющие процесса учения, как индивидуальный объем учебной работы и индивидуальный учебный эффект, на практике зачастую не оцениваются традиционной отметкой. Оказывает ли это влияние на отношение младшего школьника к обучению? Попытайтесь аргументировать свою позицию.
Ситуация 7. В отзывах на образовательную программу «Начальная школа ХХI века» часто обращается внимание на то, что она направлена на обеспечение «мягкой» адаптации детей к новым для них условиям школьной жизни.
Задание. Какова Ваша позиция относительно этого утверждения? Попробуйте обосновать Ваши «за» и «против».
Ситуация 8. Родители, чьи дети в этом году собираются в первый класс, озадачены вопросом, какую образовательную программу  им выбрать для своего ребенка. Действительно, важно правильно выбрать школу и программу обучения, так как именно учеба в начальной школе определяет последующее отношение ребенка к учебному процессу.
Задание. Какие рекомендации Вы бы дали родителям? На что Вы бы обратили особое внимание?
Ситуация. 9. Ниже представлена характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по учебно-методическому комплексу «Школа России» в начальной школе.
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Задание:
Попробуйте проследить преемственность в формировании каждого из видов УУД от 1 класса к 4. Продумайте, каким образом эту преемственность показать при выступлении перед коллегами. Каким образом, на Ваш взгляд, лучше использовать при этом современные информационные технологии?
На основе знаний психологии младшего школьного возраста попытайтесь выявить психологические трудности, которые могут возникнуть у детей и учителя при формировании тех или иных УУД. Какую психолого-педагогическую помощь Вы считаете целесообразным им предложить?
Ситуация 10.
Мы предполагаем, что среди условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе, наиболее важными являются: 1)если учитель понимает важность формирования универсальных учебных действий школьников, хорошо представляет себе сущность и виды универсальных умений, а также способы их формирования; 2) если учитель умеет отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования этих действий.
Мы сомневаемся в необходимости следующих условий: важности использования диагностического инструментария успешности формирования универсальных учебных действий школьников; необходимости (и возможности) привлечения родителей к совместному решению этой проблемы.
Задание. Попытайтесь сформулировать свою аргументированную позицию относительно представленной выше гипотезы.
Ситуация 11. В одной из образовательных программ начальной школы приведена следующая таблица диагностики учащихся начальных классов.
Класс Задачи Форма диагностики
1 класс необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника
2 -3 класс особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе. Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»
4 класс изучения самооценки детей младшего школьного возраста Методика «Оцени себя»
  
Задание. С какой целью, на Ваш взгляд, может быть проведена подобная работа? Какова Ваша позиция относительно ее целесообразности? Аргументируйте свою позицию как будущего педагога-психолога относительно корректности форм диагностики решаемым задачам?
Ситуация 12. Ниже представлена диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности у младшего школьника, приведенная в одной из образовательных программ начальной школы.
Основные отношения и показатели воспитанности Признаки и уровни, формирующихся качеств
 
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к родной природе 5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты
2. Гордость за свою страну 5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.
3. Служение своему Отечеству 5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
4. Забота о своей школе 5 – организует дела на пользу школе; классу,
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
 
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная активность 5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности 5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
4 - стремится хорошо учиться,
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4.Организованность в учении 5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1. Инициативность и творчество в труде 5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
2. Самостоятельность в труде 5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение к результатам труда 5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
4. Осознание значимости труда 5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1. Уважительное отношение к старшим 5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
2. Дружелюбное отношение к сверстникам 5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми 5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
4 – честен в отношениях,
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
1.Развитие доброй воли 5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения 5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3. Организованность и пунктуальность 5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
4. требовательность к себе 5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
Задание. Поддержали бы Вы эту программу диагностики? Какие достоинства и недостатки Вы увидели с позиций будущего педагога-психолога? Какие аргументы Вы можете привести как доказательство своей точки зрения?
Ситуация 13. В одной из образовательных программ начальной школы приведено следующее содержание работы по формированию здорового образа жизни у учащихся начальных классов:
Ступень образования содержательные линии
Предшкольная
и/или 1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс О правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Для реализации этого содержания предлагаются следующие виды деятельности детей: 1)Творческие конкурсы:
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
2) Спортивные конкурсы:
Дни здоровья (сентябрь, март)
«Папа, мама, я – спортивная семья» (ноябрь)
«Девчонок не берем» (февраль)
«Веселые старты» (апрель)
Участие в акции:
«Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
Задание. Соотнести задачи и содержание работы с предлагаемыми формами. Какие из них Вам представляются наиболее целесообразными и почему? Какие трудности Вы прогнозируете? Какую психолого-педагогическую помощь смогли бы предложить?
Ситуация 14.Известно, что информационно-просветительская работа как составная часть коррекционной работы с детьми предусматривает различные формы просветительской деятельности: лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы и т.п.
Задание. Какие формы Вы считаете доступными для себя и почему? В каком случае Вы бы использовали их. Попробуйте представить на занятии свой вариант такой работы, используя современные ИКТ.
Ситуация 15:
Многие  педагоги  спрашивают -  насколько система  Занкова  развивает  ребенка?  И  ответ  оказывается   в  дискуссии,  потому   что  специалистами  отмечено,  что  основополагающие  возможности   к   творчеству  у  человека  образуются  уже  в  раннем  возрасте,  и  школа  в  этом  смысле  получает, как  ни  странно,  уже  «готовую  личность». Педагогам   предлагается   научить  учеников  мыслить  критически,  творчески,  хотя  это  все  еще   вопрос -  можно  ли  в  школе  развить  творческое  и  критическое  мышление?
Задание. Попытайтесь дать свои ответы на волнующие педагогов дискуссионные вопросы.
Ситуация 16. Ниже приведена позиция авторов образовательной программы по системе Л.В. Занкова.
"Ошибка  - это находка  для учителя" - утверждал Л.В. Занков.  Главная  задача  педагога состоит в том, чтобы научить  ученика  видеть  орфограмму,  научить  думать  при  письме,  и  ошибки  в  рабочих  тетрадях  не  исправлять,  а  подчеркнуть  все  слово  и  вынести  значок «1»  на  поля  тетради.  Такой  прием  учит  распознавать  орфограммы  в  словах, видеть допущенные ошибки,  приобщая   работать  самостоятельно.Задание. Согласны ли Вы с позицией Л.В.Занкова и его сторонников? Какой психолого-педагогический механизм, на Ваш взгляд, лежит в основе такой работы?

Приложенные файлы

  • docx 26633333
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий