1 история развития ТиМФВ

Лекция на тему

«РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ»

Теория и методика физической культуры дошкольников в нашей стране складывалась под влиянием богатого наследия прошлого, корни которого уходят в глубь многовековой русской народной педагогики.
С незапамятных времен на Руси создавались поучения, регламентирующие взаимоотношения в семье и обществе. В XVI веке такие поучения назывались «Домостроями». Наиболее известная обработка «Домостроя» принадлежит советнику царя Ивана IV (Грозного) протопопу Сильвестру Медведеву (1641 1691). «Домострой» отражал общественные и семейные отношения, сложившиеся в русском феодальном обществе. В этом сборнике серьезное внимание уделялось воспитанию детей, давались общие рекомендации по их питанию, по уходу за телом, а также советы по обучению детей вежливости, всяким домашним работам и ремеслам, поощрению детских игр.
Более обстоятельные упоминания о физическом воспитании в русской литературе относятся ко второй половине XVII в. Книга «Гражданство обычаев детских» первый в русской культуре памятник XVII века, посвященный вопросам светского воспитания детей. «Гражданство» перевод на русский язык сочинения писателя-гуманиста Эразма Роттердамского ученым-монахом Епифанием Славинецким. Эта книга положила начало новому направлению в педагогике обучению этике поведения, личной гигиене, физическому воспитанию. В книге с позиций гуманистической педагогики рассматриваются вопросы развития мимики, жестикуляции, осанки ребенка. Говорится, что ребенок не должен быть чрезмерно упитан. «Гражданство» было адресовано не только педагогам, но и детям. В нем приводится перечень гигиенических правил по уходу за телом, организации сна, бодрствования, способствующих физическому развитию, сохранению бодрого настроения. Значительное место отводилось обсуждению значения подвижных игр в жизни ребенка. Запрещенным упражнением было названо плавание в силу своей опасности для детей.
В XVIIXVIII вв. при Петре I физическое воспитание стало носить государственный характер. Сподвижник царя государственный и церковный деятель Феофан Прокопович и государственный деятель В. Н. Татищев выступали за то, чтобы физическое воспитание стало частью общего воспитания.
Опыт физического воспитания был представлен в уникальном произведении «Юности честное зерцало, или Показание житейскому обхождению, созданное от разных авторов повелением царского величества» (1717).
Огромное значение для развития научной мысли в России имела деятельность гениального русского ученого М.В.Ломоносова (1711 1765). Он считал, что богатство всего государства зависит от сохранения и «размножения российского народа». Стремясь улучшить жизнь детей, снизить уровень их заболеваемости, смертности, он настаивал на запрещении браков по принуждению, запрещении крещения детей в холодной воде, на организации медицинской помощи населению, предлагая устроить обучение акушерок, добивался издания книг с «наставлениями о народном здравии», планировал написать книгу об отечественных играх. Он рекомендовал всем слоям населения больше двигаться, заниматься физическим трудом.
Мысли М.В.Ломоносова о необходимости постоянного движения развил И.Л.Данилевский, считавший, что если тело не укрепляется в детстве, а нервы не оздоравливаются физическими упражнениями, то в зрелом возрасте сердце не перенесет более тяжелые испытания. Придавая большое значение единству умственного и физического воспитания, он отмечал, что «здоровье ребенка во многом зависит от закалки».
Влияние западноевропейских педагогических идей на развитие отечественной теории физического воспитания активизировалось во второй половине XVIII столетия. Прежде всего оно проявилось в деятельности чтеца по вопросам образования Екатерины II И.И.Бецкого (17041795). Наиболее яркое выражение педагогические взгляды И. И. Бецкого на физическое воспитание нашли в общем положении о воспитательных заведениях, известном под названием «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764). Здесь автор попытался приспособить передовые педагогические идеи Запада (Д. Локк, энциклопедисты и Ж.-Ж. Руссо) к условиям феодально-крепостнической России 60-х годов XVIII в., интересам дворянства, привилегированных сословий.
Воспитание, по мнению И. И. Бецкого, должно складываться из физического, нравственного и умственного. Для разностороннего развития он рекомендовал игры в мяч, кегли, бег, прыжки.
В последней четверти XVIII века развитию научно-педагогических основ физического воспитания детей способствовали взгляды просветителя И. И. Новикова (17441818). Он был первым, кто после Федора Салтыкова в широкой форме развил идеи всеобщего физического воспитания как составной части общего воспитания. Н. И. Новиков был первым в России, кто сделал попытку подойти к определению предмета физического воспитания. Существенную роль в распространении новых взглядов на физическое воспитание в России во второй половине XVIII века сыграло его «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества», помещенное в двухтомном сборнике «Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола», изданном в 1774 году. Как показывает название, «Краткое наставление» представляет собою компилятивное сочинение о физическом воспитании детей и юношества, написанное под большим влиянием идей Джона Локка.
Существенное влияние на становление теории физического воспитания детей в XVIII веке оказали также ученые медики. Так, ученик М.В.Ломоносова, первый профессор анатомии на Руси, академик А. П. Протасов (17241796) обосновал необходимость физического воспитания для сохранения здоровья детей. Ученый, энциклопедист, акушер, педиатр, фитотерапевт Н. М. Максимович-Амбодик (17441812) рекомендовал закаливать детей, «заблаговременно приучая их к холоду и ко всем воздушным переменам». Особое значение он придавал играм детей, говоря, что не должно мешать детям в их забавах и упражнениях. Вопреки сложившимся традициям он считал, что уже с первых дней после рождения ребенку вместо тугого пеленания должна быть предоставлена максимальная свобода всевозможных движений.
Развитию научных основ физического воспитания детей в XIX веке способствовали накопление уникального опыта анализа социального развития, педагогический поиск, достижения анатомии, физиологии, педиатрии и гигиены.
В первой половине и середине XIX в. на становление теории физического воспитания оказали влияние публикации революционных демократов В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н.А.Добролюбова, позже Д.И.Писарева. В.Г.Белинский (1811-1848) и А.И.Герцен (1812-1870), определяя место воспитания в развитии общества, цель физического воспитания видели в развитии физических сил и укреплении здоровья ребенка путем систематических упражнений, игр, прогулок и закаливания организма.
В свою очередь, Н.А.Добролюбов (18361861) и Н.Г. Чернышевский (18281889), исходя из антропологического принципа, утверждающего единство физического и психического, считали физическое воспитание неотъемлемой частью всестороннего развития лиц обоего пола. Они рассматривали физические упражнения как прекрасное средство активного отдыха после умственной или однообразной работы. При этом под здоровьем понимали хорошее физическое развитие мышц и внутренних органов в сочетании с развитием интеллекта.
Придавая большое значение активности сознания при выполнении физических упражнений, Н.А.Добролюбов писал, что «не нужно дрессировать ребенка как собаку, заставляя выделывать те и другие штуки по заказу воспитателя, в воспитании должна господствовать разумность, ясная для педагога и ребенка; при муштре ни лошади, ни медведи, ни люди не делаются умнее».
Публицист Д.И.Писарев (18401893) пропагандировал профилактический подход к здравоохранению. В связи с он этим считал физическое воспитание под наблюдением врача мощным средством предупреждения болезней.
Реализовать на практике идеи просветителей-демократов во многом удалось великому русскому педагогу и ученому К. Д. Ушинскому (18241870). Его труд «Человек как предмет воспитания» оказал значительное влияние на развитие естественно-научных основ физического воспитания. Он считал, что физическое воспитание должно строиться на основе глубинных знаний анатомии, физиологии, психологии. В воспитание дошкольников он рекомендовал включать народные игры и призывал педагогов к их собиранию, а также к использованию в работе с детьми движущихся игрушек, побуждающих к активным действиям с ними. К. Д. Ушинский считал необходимым для лучшего усвоения детьми знаний прерывать уроки простейшими упражнениями, которые теперь называются физкультминутками.
Огромное значение для становления в дальнейшем теории и методики физической культуры дошкольников имели открытия ученых в области физиологии и медицины. Великий русский хирург, педагог Н.И. Пирогов (18101881) выдвинул оригинальную идею создание динамической анатомии: изучение строения органов человека и их функций. Это имело большое значение для разработки анатомических основ влияния занятий физическими упражнениями на развитие изменений форм тела человека.
В статье «Вопросы жизни» Н. И. Пирогов обратил внимание сограждан на назначение матери, воспитательницы в жизни ребенка. Он писал, что, «ухаживая за колыбелью человека, учреждая игры его детства, уча его лепетать, первым словам и молитвам, женщины делаются главными зодчими общества. Краеугольный камень кладется их руками».
В 1856 г. Н. И. Пирогов обратился к правительству с просьбой организовать в России институт по подготовке специалистов для преподавания гимнастики, однако его призыв не нашел отклика. Н. И. Пирогов также ставил вопрос о необходимости внедрения в России научно обоснованной системы физического воспитания, которой в стране в то время не существовало.
Огромное значение для создания отечественной теории физического воспитания детей имели открытия 70-х годов ученого-физиолога И. М. Сеченова (18291905). Они позволили ему обосновать и развить материалистическую теорию единства человеческого организма, из которой следует, что первичным является телесное физическое, а вторичным психическое. И. М. Сеченов показал наличие прочной связи между деятельностью ЦНС и мышечными движениями. Широко известно его высказывание из книги «Рефлексы головного мозга»: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге везде окончательным фактом является мышечное движение».
Великий русский ученый, нобелевский лауреат И. П. Павлов раскрыл физиологические механизмы, рефлекторную природу двигательных умений и навыков, значение многократных повторений упражнений для формирования условного рефлекса. Понятие динамического стереотипа позволило понять сложные двигательные действия, процесс формирования которых состоит из цепочки простых движений.
Высокой оценки в становление предпосылок возникновения теории и методики физической культуры дошкольников заслуживает вклад Е.А. Покровского и Е.М.Дементьева.
Е.А.Покровский (18381895), крупный детский врач, редактор журнала «Вестник воспитания», в котором он широко популяризировал физические упражнения как средство оздоровления. Основным средством физического воспитания детей он признавал подвижные игры. Покровский указывал на важность внедрения национальных игр в систему физического воспитания.
Е.А.Покровский первым в России собрал и систематизировал народные игры и издал книгу «Детские игры, преимущественно русские (в связи с историей, этнографией, географией и гигиеной)». Подвижные игры на чистом воздухе он рекомендовал для усиления основной жизненной функции дыхания. Особого внимания заслуживает пропаганда Е. А. Покровским физического воспитания девочек. В 90-е годы XIX в. в контурах системы гимнастики для девочек он наметил то, что в начале XX века предложил французский педагог Демени в его «каллонистической» (построенной на танцах) гимнастике для женщин.
Соратником Е. А. Покровского был санитарный врач Е. М. Дементьев (18501918). Е.М.Дементьев выступал против насаждения в России немецкой и шведской гимнастики. Он считал, что гимнастические упражнения не оказывают физиологического воздействия на весь организм детей, а дают только местный эффект. Е.М.Дементьев относил ходьбу, бег к главным упражнениям. При их выполнении осуществляется большая мышечная работа, воздействующая на весь организм, отвечающая его жизненным потребностям. По его мнению, максимальный гигиенический результат дают подвижные игры.
Таким образом, работы Е.А.Покровского и Е.М.Дементьева положили начало созданию особой школы в теории и методике физического воспитания в 90-х годах. Представители этой школы выступали против тех, кто выдвигал гимнастику в качестве основного средства физического воспитания.
Огромная историческая заслуга в развитии научно обоснованной теории и методики физического воспитания детей принадлежит доктору медицины и хирургии, профессору П. Ф.Лесгафту (18371909).
В научных работах П.Ф.Лесгафта нашли отражение передовые идеи русских философов-материалистов, достижения отечественной медицины, психологии, анатомии и физиологии. Наиболее полно идеи его оригинальной системы представлены в трудах «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» и «Семейное воспитание». Одной из главных идей его системы физического образования является познавательный характер занятий физическими упражнениями, развитие посредством физических упражнений не только телесных, но и интеллектуальных сил человека, воспитание «идеально-нормальной личности».
В основу подбора физических упражнений П.Ф.Лесгафт положил принципы учета половых, анатомо-физиологических и психологических особенностей детей, постепенности усложнения и разнообразия движений. С целью развития сознания ребенка он настоятельно рекомендовал широко использовать словесные методы обучения, избегая механического подражания.
Он отмечал, что наиболее ценными упражнениями для детей являются естественные движения, соответствующие анатомическому строению тела человека: ходьба, бег, метание, борьба, специальные гимнастические упражнения, развивающие общую координацию движений и способность ориентироваться во времени и пространстве. Особенно полезными для личностного воспитания дошкольников он считал подвижные игры-упражнения, с помощью которых ребенок готовится к жизни. Чрезвычайно важны с его точки зрения игры с правилами. Правила имеют значение закона, отношение к которому должно быть сознательным и общественным. Следует избегать прибавочных раздражителей (материальных поощрений, физических наказаний, упражнений, не соответствующих анатомическому строению тела человека, природному назначению части тела), осторожно относиться к соревнованиям, поскольку они могут способствовать выработке отрицательных моральных качеств.
Организация первых дошкольных учреждений в конце XIX начале XX века, начало развития сети детских садов и яслей в период после Октябрьской революции 1917 года явились предпосылкой для активизации интереса специалистов к вопросам занятий физическими упражнениями маленьких детей в условиях общественного воспитания. Основоположниками теории и методики физического воспитания дошкольников стали В. В. Гориневский, Л. И. Чулицкая, Е. А. Аркин. Все они имели базовое высшее медицинское образование.
В. В. Гориневский, (18571937), ученик П.Ф. Лесгафта, врач-педиатр, гигиенист. Опираясь на принципы П.Ф.Лесгафта в подборе упражнений, В. В. Гориневский экспериментально определил специфические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга «Физическая культура дошкольного возраста».
Изучая специфические особенности дошкольного возраста, В. В. Гориневский пришел к заключению, что физическая культура в детском саду должна носить прежде всего оздоровительный характер. С помощью физических упражнений можно не только лечить различ- ные детские заболевания, но и обеспечивать их профилактику, закаливать организм. Он рекомендовал вводить физическое воспитание в программу дошкольных учреждений как можно раньше, в связи с тем что чем младше ребенок, тем более сильное положительное, профилактическое и лечебное воздействие на организм можно оказать.
Л. И. Чулицкая-Тихеева (18681938), детский врач, гигиенист, профессор, доктор медицины, последовательница П.Ф. Лесгафта, В. В. Гориневского, русской педиатрической школы Н.Ф.Филатова, М. С. Маслова, гигиенистов А. Д. Доброславина, Ф. Ф. Эрисмана. Параллельно с преподаванием в педагогическом институте дошкольного образования, который впоследствии влился в Ленинградский педагогический институт имени А. И. Герцена, и в Педиатрическом институте она до последних лет жизни заведовала кафедрой анатомо-физиологических особенностей гигиены детского возраста в Институте физической культуры П.Ф.Лесгафта. Ее основные работы: «Основные задачи физической культуры ребенка дошкольного возраста» (1922), «Физическая культура ребенка дошкольного возраста» (1925), «Гигиена дошкольного возраста» (1936), «Развитие движений у детей на первом и втором году» (1936).
Л. И. Чулицкая, изучая особенности физического развития детей, выделила наиболее типичные особенности ребенка-дошкольника: высокую энергию эволюционирования, слабость, пластичность, неустойчивость организма. Исходя из особенностей дошкольного возраста, она разработала гигиенические рекомендации по охране и укреплению нервной системы, организации питания, закаливания солнцем, водой, воздухом, сна на открытом воздухе, подбору игрушек для развития моторики детей 17 года жизни, труда в природе. В 30-е гг. перешла с позиций теории свободного воспитания на признание ведущей роли педагога в развитии ребенка, рекомендовала проводить еженедельно тридцатиминутные физкультурные занятия старших дошкольников под наблюдением врача. Л. И. Чулицкая рекомендовала заимствовать из зарубежных систем воспитания Ф. Фребеля, М. Монтессори и других только то, что соответствует возрасту детей, полезно lля их развития.
Е.А. Аркин (18731948), врач, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Академии педагогических наук РСФСР, постоянный консультант дошкольного отдела Наркомпроса Московского отдела народного образования, преподаватель педагогического института дефектологии, МГПИ имени В.И.Ленина, директор Центрального музея по дошкольному воспитанию. Основные работы: «Физическое воспитание в детском саду» (1946), «Дошкольный возраст» (1948), «Ребенок в дошкольные годы» (1968).
Особое внимание в настоящее время заслуживает составленный Е. А. Аркиным перечень движений, наносящих ущерб здоровью, затрудняющих кровообращение, дыхание, грозящих повреждением и болезненными изменениями (разрыв связок, плоскостопие, искривление позвоночника). Самым полезным физическим упражнением для дошкольников он считал подвижную игру. Серьезную роль в развитии движений отводил музыкальным занятиям, призывал педагогов изучать особенности развития детей, осуществлять индивидуальный поход для раскрытия возможностей каждого ребенка.
С 3050-х гг. существенный вклад в развитие теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста был сделан научными сотрудниками Центрального научно-исследовательского института физической культуры и Государственного Центрального института физической культуры Е. Г. Леви-Гориневской и А. И. Быковой.
Врач по образованию, кандидат медицинских наук Е. Г. Леви-Гориневская (18891956) в основных своих публикациях «Физическое воспитание ребенка-дошкольника» (1946), «Физическое воспитание в детском саду» (1956) заложила стратегию создания и функционирования системы физического воспитания в дошкольных учреждениях.
В 50-х гг. началось широкое исследование проблемы дидактики детского сада в связи с необходимостью совершенствования подготовки детей к обучению в школе. Принципиальное значение в целом для развития дидактики имели труды А. П. Усовой, в которых была доказана возможность и необходимость систематического обучения детей дошкольного возраста, определены особенности образовательной работы, методы, формы организации учебного процесса в детском саду, показано его значение во всестороннем воспитании и развитии детей в подготовке их к школе.
Существенное влияние на становление методики обучения дошкольников физическим упражнениям оказали учения выдающихся российских физиологов и психологов XX века. Пониманию механизмов построения движений способствовали учения физиолога Н. А. Берштейна (18961966) о биомеханике двигательного аппара-института дефектологии, МГПИ имени В.И.Ленина, директор Центрального музея по дошкольному воспитанию. Основные работы: «Физическое воспитание в детском саду» (1946), «Дошкольный возраст» (1948), «Ребенок в дошкольные годы» (1968).
Особое внимание в настоящее время заслуживает составленный Е. А. Аркиным перечень движений, наносящих ущерб здоровью, затрудняющих кровообращение, дыхание, грозящих повреждением и болезненными изменениями (разрыв связок, плоскостопие, искривление позвоночника). Самым полезным физическим упражнением для дошкольников он считал подвижную игру. Серьезную роль в развитии движений отводил музыкальным занятиям, призывал педагогов изучать особенности развития детей, осуществлять индивидуальный поход для раскрытия возможностей каждого ребенка.
С 3050-х гг. существенный вклад в развитие теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста был сделан научными сотрудниками Центрального научно-исследовательского института физической культуры и Государственного Центрального института физической культуры Е. Г. Леви-Гориневской и А. И. Быковой.
Врач по образованию, кандидат медицинских наук Е. Г. Леви-Гориневская (18891956) в основных своих публикациях «Физическое воспитание ребенка-дошкольника» (1946), «Физическое воспитание в детском саду» (1956) заложила стратегию создания и функционирования системы физического воспитания в дошкольных
учреждениях.
В 50-х гг. началось широкое исследование проблемы дидактики детского сада в связи с необходимостью совершенствования подготовки детей к обучению в школе. Принципиальное значение в целом для развития дидактики имели труды А. П. Усовой, в которых была доказана возможность и необходимость систематического обучения детей дошкольного возраста, определены особенности образовательной работы, методы, формы организации учебного процесса в детском саду, показано его значение во всестороннем воспитании и развитии детей в подготовке их к школе.
Существенное влияние на становление методики обучения дошкольников физическим упражнениям оказали учения выдающихся российских физиологов и психологов XX века. Пониманию механизмов построения движений способствовали учения физиолога Н. А. Берштейна (18961966) о биомеханике двигательного аппарата, уровнях управления движениями. Учение физиолога Я. К. Анохина (18981974) о функциональной системе позволило понять причину совершенствования исполнения сложных двигательных действий. В теории выдающегося психолога Л. С. Выготского (18961934) об эволюции психических функций при освоении индивидом культурно-исторических ценностей был поставлен вопрос о необходимости программности дошкольного обучения и нецелесообразности копирования школьного содержания.
Огромное влияние на определение методов обучения дошкольников движениям оказали учения П.Я.Гальперина (19021988) об ориентировочной активности, построении умственных действий и понятий, А. В. Запорожца (1905 1981) о психологии сенсорных процессов и движений. Чрезвычайно актуальным на сегодняшний день является рекомендация А. В. Запорожца не форсировать сроки и темпы естественного развития ребенка.
При создании теории и методики обучения дошкольников движениям учитывались результаты исследования анатомо-физиологи-ческих особенностей детей, представленные в медицинской литературе (А. Ф.Тур, Е. А. Аркин, Л. И. Чулицкая, И. А. Аршавский, С. М. Тромбах, 3. С. Уварова, Р. Г. Сорочек, В. П. Спирина, Г. П. Юрко и др.). Впоследствии эти представления расширялись.
В 50-х гг. в рамках создания методик дошкольного образования начинает складываться методика физического воспитания дошкольников.
Первые исследования были направлены на выявление эффективной методики обучения жизненно важным, естественным для ребенка двигательным действиям ходьбе, бегу, прыжкам, лазанию, метанию. Они получили условное название «Основные движения». Этот термин в своих публикациях широко использовал еще Е. А. Аркин.
Проблему основных движений с позиции обучения одной из первых рассмотрела А. И. Быкова в книге «Обучение детей дошкольного возраста основным движениям». Ею была раскрыта специфика методов, приемов обучения наиболее доступным детям основным движениям в разных возрастных группах и даже дан вариант годового планирования работы, содержание игровых упражнений и подвижных игр, включающих разные основные движения. А- И. Быкова подчеркивала, что развитие произвольных движений у Дошкольников должно иметь преимущественно воспитательную направленность с учетом формирования важнейших качеств личности и положительных черт характера.
Большое внимание вопросам теории и методики обучения дошкольников физическим упражнениям отводилось в публикациях А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой. Ими были выделены общие закономерности формирования двигательных навыков у детей: роль сознания, эмоций, постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки, создания условий для эмоционально-положительного состояния психики, влияния музыки на совершенствование двигательных навыков.
А. В. Кенеман сотрудничала с практиками, вела большую научно-методическую работу. С 1968 по 1985 г. она возглавляла научно-методическую комиссию по теории и методике физического воспитания при Министерстве просвещения СССР. В этой комиссии работали ведущие специалисты, практики, преподаватели теории и методики физического воспитания в вузах и педучилищах: М. Ю. Кистяковская, Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. П.Лескова, Н. В. Полтавцева, Э. Я. Степаненкова, П. П. Буцинская, В. И. Васюкова. Под редакцией А. В. Кенеман и Т. И.Осокиной в серии «Наука практике» выходили многочисленные публикации по теории и методике физического воспитания детей.
Проблемам совершенствования физического воспитания дошкольников были посвящены и многочисленные исследования 6090-х гг., выполненные в различных республиках СССР.
Наиболее крупным исследованием, приближенным к практике дошкольного воспитания, явились работа Э. С. Вильчковского «Развитие двигательных функций у детей» (1983) и его докторская диссертация «Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 37 лет» (1989). В этих публикациях было показано, как рационально организовать физическое воспитание в детском саду в разных возрастных группах с учетом необходимости целенаправленного развития физических качеств и формирования жизненно важных навыков основных движений.
Важную роль для развития физической культуры дошкольников сыграла также деятельность многочисленных научно-исследовательских институтов и центров по дошкольному воспитанию при Академии педагогических наук СССР и Министерства здравоохранения СССР с их высокопрофессиональными кадрами, всячески способствовавшими углублению и совершенствованию практической работы в дошкольных учреждениях: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А. В. Запорожец, Ю. Ф. Змановский, Н. Н. Поддьяков, М. Ю. Кистяковская, Т. И. Осокина, Н. Т. Терехова, Е. А. Тимофеева, Е. Н. Вавилова, А. М. Фонарев, Т. Л. Богина); НИИ гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения СССР (С. М. Тромбах, Г. П. Юрко, Л. Б. Ященко, В. В. Белоярцева), а также многие замечательные педагоги, энтузиасты своего дела.
Таким образом, к концу XX века теория и методика физической культуры дошкольников в России сформировалась как серьезная научная и учебная дисциплина.

В начале XXI века как наиболее активно развивающиеся обозначились следующие направления развития в области теории и методики физической культуры дошкольников: использование физических упражнений с целью оздоровления детей и подготовки их к школе.
Сегодня значительную роль в развитии теории и методики физической культуры дошкольников играет взаимообогащение исследований ученых и методистов Москвы, Санкт-Петербурга, других регионов России и стран ближнего зарубежья. В настоящее время активные исследования в области физической культуры дошкольников в Москве проводят: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (В.А.Сагайдачная, М.А. Рунова, Т.С.Яковлева, Т.И. Богина, И. Б. Туркина), кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ (Э.Я.Степаненкова) и др.
В Санкт-Петербурге разноплановые исследования по проблемам образования дошкольников в области физической культуры дошкольников проводятся в областях дошкольной педагогики (Н. А. Ноткина, Т. С. Грядкина, М.Н.Попова, Т.С.Овчинникова, В.И.Москаленко и др.), педиатрии (И.М.Воронцов, А. А. Потапчук, М.Д.Дидур, В.С.Коваленко, Т.В.Коваленко и др.) и физической культуры (О. А. Каминский, С.О.Филиппова, Т. В. Волосникова, Г.Г.Лукина (РГПУ им. А. И. Герцена); И.М.Козлов, А.А.Си-нюрин, С. В. Никольская, А. В. Гарцуев (ГАФК им. П. Ф. Лесгафта); Е.Е.Романова, Н. Б. Котелевская (СПбНИИФК) и др.).
Гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса на современном этапе потребовала дальнейшей разработки как общих, так и частных вопросов теории и методики физической культуры дошкольников. Большой вклад в современную теорию и методику физической культуры дошкольников внесли исследования ученых нашей страны и стран ближнего зарубежья: Н.В.Алябьевой (Мурманск), Н. И. Бочаровой (Орел), Е. К. Вороновой (Петрозаводск), Л. Д. Глазыриной (Минск), Т.С. Казаковцевой (Киров), А. И.Кравчука (Омск), А- Б. Лагутина (Москва), 3. И. Нестеровой (Шадринск), М. А. Правдо-ва (Шуя), Л.Н.Пустынниковой, Т.Э.Токаевой (Пермь), В.И.Усакова(Красноярск), Ю. К. Чернышенко (Краснодар), С. Б. Шармановой и А. И. Федорова (Челябинск) и многих других.
Как учебную дисциплину теорию и методику физической культуры дошкольников современные студенты получили возможность изучать по разным учебникам.
Еще с 70-х годов XX века большой популярностью пользуется учебник А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», выдержавший три переиздания (1975, 1978, 1985) и получивший II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. В 2001 году вышел учебник «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» профессора Э.Я.Степаненковой, ученицы и продолжательницы идей А. В. Кенеман. Этот учебник предназначен для подготовки студентов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования».
Для студентов высших педагогических учебных заведений предназначены учебные пособия Н. Н. Кожуховой, Л.А.Рыжковой, М. М.Самодуровой «Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях» (2002), Н. Н. Кожуховой, Л. А. Рыжковой, М. М. Борисовой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» (2003).
Для студентов средних учебных заведений учебное пособие «Физическое воспитание и развитие дошкольников» под ред. С. О. Филипповой (2007).

Контрольные вопросы:
В сочинениях каких российских авторов даются указания по физическому воспитанию детей?
Какие идеи в области физической культуры детей дошкольного возраста имеют наиболее глубокие исторические корни?
Кто считается основоположником теории физического воспитания в России?
Кто из исследователей внес наибольший вклад в развитие теории и методики физической культуры дошкольников в первой и второй половине XX века?
Какие актуальные направления определились в развитии теории и методики физической культуры дошкольников в XXI веке?

Литература:
1. Гребенщикова Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Е.А.Гребенщикова, А. А. Лебеденко, М. Б. Мчедлид-зе.- М., 1976.
2. Гуськов С. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах / С. И. Гуськов, Е. И.Дегтярева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 3. С. 4349.
3. История физической культуры: Учеб. пособие для институтов физической культуры / Под ред. Ф. И.Самоукова, Н. И.Торопова, Г. Д. Харабуги, И. Г. Чудинова. М., 1964.
4. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1978. 271 с.
5. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию Детей школьного возраста // Избранные пед. соч. Т. 2. М., 1952.
6. Максимович-Амбодик Н. М. Искусство повивания, или Наука о бабичьем деле / Н. М. Максимович-Амбодик. СПб., 1786.
7. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. – М.,2001.

15

Приложенные файлы

  • doc 26627392
    Размер файла: 99 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий