Технологическая карта НОД в ДОУ

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
Юркова С.Г. Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности в ДОУ // Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2012. - №2. – С. 14.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию. Особое значение приобретает повышение профессиональной компетентности воспитателя, т. е. способности специалиста решать различные профессиональные проблемы и задачи на основе опыта, знаний и ценностей.
Сегодня многие педагогические коллективы дошкольных учреждений широко используют здоровьесберегающие, проблемные и исследовательские технологии, методы проектов, портфолио, информационно-коммуникационные технологии, технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ-технология) и т. д. Для того чтобы освоить эти технологии, необходимо найти способ их детального описания, а также конструирования непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД) в соответствии с выбранной технологией либо методикой. Одним из таких способов является технологическая карта.
Общее определение технологической карты – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств. В образовательной практике обязательно указываются также цели, задачи и предполагаемые результаты.
Не следует считать, что конструирование технологической карты полезно лишь педагогам, осваивающим новые методики. Ее использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время и решить многие другие задачи. А это, безусловно, благоприятно сказывается на качестве образовательного процесса и его результативности. Сегодня при подготовке НОД, как правило, составляется сценарий, однако в нем не всегда прослеживаются структура и взаимосвязь компонентов. Элементы, этапы планируются по наитию, без четкой целевой установки и видения перспективы, подчас это лишь набор предлагаемых детям заданий, в лучшем случае объединенных внешней интригой, сюжетом. При таком подходе вряд ли можно рассчитывать на высокие результаты образовательной деятельности - бессистемность и нелогичность всегда негативно отражаются на результате. Если при планировании воспитатель придерживается традиционной схемы "начало - ход образовательной деятельности - окончание", то можно сделать вывод о том, что у него не сформирована такая важнейшая профессиональная компетенция, как целеполагание - практическое осмысление своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения рациональными средствами. Современный педагог должен четко представлять цель и результат образовательной деятельности, в т. ч. каждого ее этапа.

Разработка технологической карты
Технологическая карта должна предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней. Конспект (сценарий) как таковой может входить в технологическую карту, но это не обязательное условие. Технологическая карта может также отражать в общем виде подходы, методы и приемы, используемые воспитателем в ходе реализации конкретной технологии.
Существует ли алгоритм конструирования технологической карты непосредственно образовательной деятельности? Универсального рецепт, скорее всего, нет, но можно выделить общие моменты.
Так, порядок конструирования технологической карты может предусматривать:
постановку цели НОД, определение темы и конечного результата;
формулирование задач; и определение этапов НОД, их целей и промежуточных результатов;
выбор методов, приемов и форм организации деятельности воспитанников в соответствии с поставленными целями и задачами;
определение и отражение в технологической карте направлений работы, свойственных данной технологии, методике, программе;
наполнение содержанием, подбор материала;
примерный хронометраж НОД.
Стоит еще раз подчеркнуть логичность именно такой последовательности: цель - задачи - методы - формы организации познавательной (или иной) деятельности - содержание.
Предложенный в приложении 1 примерный шаблон можно использовать при конструировании технологических карт. В зависимости от вида образовательной деятельности, реализуемой технологии, методики выбираются этапы, формулируются задачи, определяются оптимальные формы организации совместной деятельности. При необходимости технологическую карту можно дополнить, например, указать в ней интегрируемые области, коррекционную работу (если проводится) или оборудование и дидактический материал, используемые на определенном этапе. В зависимости от реализуемой технологии, целей и вида образовательной деятельности структура карты (этапы, их чередование) может различаться. Так, например, этап "психологический настрой" в большей степени актуален для приходящего в группу специалиста. Однако логическая последовательность и взаимосвязь всех этапов должна быть выдержана.
В качестве примера в приложении 2 представлена технологическая карта продуктивной деятельности по освоению образовательной области "Художественное творчество" с элементами изотерапии. Данная методика используется в работе с детьми, имеющими нарушения речи. Предложенная карта является своеобразным шаблоном, по которому можно выстроить любое занятие на основе этой методики. В ней видны структурные элементы НОД данного направления, цели и содержание каждого этапа, примерно указаны используемые воспитателем приемы и методы. Это не означает, что на этапе планирования нужно строго следовать данной схеме, важно придерживаться основных положений методики. Технологическая карта общего вида подчеркивает отличительные особенности методики и ее суть.
В представленной технологической карте прослеживается основная педагогическая задача: через творческую изобразительную деятельность побуждать воспитанника к речевой деятельности. Здесь соблюдается интегративный принцип, на основе которого в полной мере реализуются образовательные области "Социализация", "Коммуникация" и "Художественное творчество".
Как видно из предложенного материала, 20-30-минутная организованная образовательная деятельность состоит из шести этапов, а не трех.
Поскольку данная методика пересекается с приемами и подходами, применяемыми в изотерапии, то характерным для этой технологии является этап "вербализация". Почему не назвать его проще - "проговаривание"? Потому что проговаривание - это воспроизведение услышанного, понятого ранее. Здесь же иные задачи - помочь ребенку выразить при помощи речи свои мысли, чувства, возникающие по ходу творческой деятельности.
В самом начале вместо привычного организационного этапа предусмотрено два: психологический настрой и вводно-организационный. Такое разделение не случайно. Даже тот факт, что на эти этапы отводится совсем немного времени, не позволяет педагогу их совместить, т.к. решаются разные задачи. И результаты этих непродолжительных этапов также различны. Таким образом, начало НОД никогда не будет сведено исключительно к приготовлению материалов и инструментов.
В ходе практической работы воспитателю необходимо организовать общение в процессе и по поводу творческой деятельности. То есть педагог должен выступать не в роли ревностного стража дисциплины и тишины, а напротив - инициатора и организатора общения воспитанников. Разумеется, это общение мягко направляется в нужное русло, но не замечаниями, а путем включенности в процесс творчества педагога, занимающего позицию партнера, а не манипулятора. Кроме того, в данном подходе прослеживается взаимосвязь всех компонентов, каждый следующий этап - логическое продолжение предыдущего.
Даже если рассматривать технологическую карту непосредственно образовательной деятельности как "праздничное блюдо", приготовляемое в особых случаях, например, для участия в профессиональном конкурсе, то и в этом случае польза несомненная. Дело в том, что при составлении технологической карты воспитателю приходится осмысливать собственную педагогическую деятельность и ее результативность, активно использовать профессиональную терминологию, оценивать определенные моменты в новом ракурсе - и все это имеет большое значение для профессионального роста педагога.

Приложение 1
Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности
по освоению образовательной области Художественное творчество
ДОУ _____
Группа _____
Воспитатель _____
Тема ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Цель ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задачи ____________________________________________________________________________
______
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Предварительная работа _____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______
·______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этап, его продолжительность
Задачи этапа
Деятельность педагога
Деятельность воспитанников
Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности
Результат

Психологический настрой,
1 мин
Создание атмосферы психологической безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка ребенка
Приветствие, доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов и т.д.
Приветствие, участие в игре и пр.
Психогимнастика, психологические этюды, игровые моменты и др.
Психологическая готовность

Вводно-
организационный, 1-2 мин
Организация направленного внимания
Организация образовательного пространства
Занимают свои места, готовят рабочее место при необходимости, задают и отвечают на вопросы и т. д.
Беседа.
Игровые упражнения.
Соревновательные моменты
Формальная готовность к предстоящей деятельности.
Привлечение произвольного внимания

Мотивационно-
Побудительный, 1-2 мин
Формирование представлении о предстоящей деятельности, ее задачах
Знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности либо создание проблемной ситуации, требующей разрешения
Осознают и принимают поставленную задачу
Создание проблемной ситуации.
Придание личностной значимости предстоящей деятельности. Сюрпризный или соревновательный момент, прием "яркое пятно" и т. д.

Внутренняя мотивация на деятельность

Другой вариант вводно – организационного этапа (может объединить предыдущие три этапа)
Формирование интереса к содержанию НОД; направление внимания детей; раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниями взрослого
Деятельность педагога аналогична той, что представлена в предыдущих этапах
Деятельность детей аналогична той, что представлена в предыдущих этапах
Методы, формы, приемы, виды деятельности те же, что и в предыдущих трех этапах, или частично
Результаты те же, что и в предыдущих трех этапах, или частично


Актуализация,
3 мин
Актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений
Направление деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами
Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы
Беседа, игровые и занимательные приемы, упражнения, моделирование, наблюдение и т. д.
Воспроизведение информации, необходимой для успешного усвоения нового

Восприятие и усвоение нового (либо расширение имеющихся представлений), 5-8 мин
Усвоение (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема знаний и представлений о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, способах действий и т. д.
Объяснение, рассказывание, организация поисковой деятельности. Подведение детей к разрешению проблемных ситуаций. Организация и проведение экспериментов и т.д. Организация взаимодействия в достижении результата
Наблюдают, рассматривают, сравнивают. Участвуют в обсуждении, экспериментах. Отвечают и задают вопросы. Составляют связные высказывания, делают выводы (с помощью воспитателя), выполняют упражнения по образцу, если это необходимо и т.д.
Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Фантазирование. Моделирование. Решение проблемной ситуации. Экспериментирование. Импровизация. Наглядный показ образца, способа действия.
Беседа, рассказ воспитателя, объяснение с наглядной демонстрацией объектов. Наблюдение. Обсуждение. Разучивание. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Драматизация. Демонстрация фильма. Заочная экскурсия. Игра и пр.
Осознанные, усвоенные понятия, сформированные представления, закономерности, умения, навыки и т.д. Овладение способами познавательной деятельности. Способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту. Любознательность и активность

Динамическая пауза, 1 мин
Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости
Проведение физкультминутки, подвижной игры
Участвуют в игре, выполняют физические упражнения, исполняют танец и пр.
Игровые приемы
Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка. Получение нового игрового опыта


Практическая работа (если предусмотрена), 5-10 мин
Овладение способами действия, применение знаний, навыков и умений
Организация практической работы. Оказание необходимой помощи и эмоциональной поддержки. Организация взаимодействия в достижении результата
Выполняют практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом (задают вопросы, помогают, договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия в сотрудничестве и т.д.)
Моделирование. Упражнения конструктивного, творческого характера. Выполнение практических творческих работ и др. Групповые, парные, индивидуальные формы организации деятельности
Овладение определенным объемом практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности. Овладение умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

Рефлексивно-корригирующий (для образовательной деятельности, в которой преобладает практическая работа), 3 мин
Формирование элементарных навыков самоконтроля. Корректирование при необходимости деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами
Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок
Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по образцу, исправление возможных ошибок
Фронтальная, индивидуальная работа
Сформированность элементарных навыков самоконтроля. Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (один из планируемых итоговых результатов освоения ООП ДО)

Заключительный этап. Рефлексия, 3 мин
Подведение итогов НОД, обобщение полученного ребенком опыта. Формирование элементарных навыков самооценки
Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния, обсуждение особенностей индивидуальной и совместной работы
Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния и т.д.
Беседа. Обсуждение. Фронтальная работа, индивидуально-коллективная
Осознание себя как участника познавательного, творческого процесса. Сформированность элементарных навыков самооценки


Приложение 2
Технологическая карта продуктивной деятельности по освоению образовательной области "Художественное творчество" с элементами изотерапии
Этап
Цель
Содержание деятельности
Используемые формы организации деятельности, методы и приемы (возможные)

Психологический настрой
Создание атмосферы психологической безопасности: эмпатического принятия, эмоциональной поддержки ребенка
Радостное приветствие, установление зрительного, тактильного контактов и т. д.
Психогимнастика, психологические этюды и др. Ситуативный разговор

Вводно-организационный
Подготовка к творческой деятельности
Постановка и принятие ребенком творческой задачи, обеспечение ее реализации (знакомство с инструментами и материалами)
Прием "яркое пятно", театрализация и др. Игровые приемы. Беседа

Структурирование задачи
Понимание сути творческой задачи путем актуализации личного опыта детей
Разъяснение сущности изобразительного приема по отдельным операциям. Ведение диалога по поводу выбора способов действий
Беседа (в некоторых случаях составление плана при помощи пиктограмм)

Практическое воплощение творческого замысла
Освоение определенного способа практической деятельности
Практическая работа. Организация общения в процессе и по поводу творческой деятельности. Оказание необходимой технической помощи и эмоциональной поддержки
Индивидуальная, парная, коллективная работа

Вербализация
Вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе создания продукта творчества
Словесное обсуждение, а также интерпретация нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Рассказывание о том, как воплощался творческий замысел и что в результате получилось. Словесное выражение чувств и эмоций, преобладавших в процессе творческой деятельности. Сочинение историй на тему творческой деятельности
Беседа (диалог, монолог, полилог). Игра, драматизация, перевоплощение и пр. Логопедические упражнения, игры

Заключительный этап. Рефлексия
Подведение итогов продуктивной творческой деятельности, обобщение полученного ребенком опыта
Подведение итогов продуктивной творческой деятельности с разных точек зрения: качества выполненной работы, эмоционального состояния, обсуждение особенностей индивидуальной и совместной работы и т. д.
Беседа. Игра.
Психогимнастика.
Релаксация и пр.
Работа с экраном настроения






15

Приложенные файлы

  • doc 26598805
    Размер файла: 88 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий