МР СЕМИНАР соц эко 2016

Федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»

Юридический институт
Кафедра теории и методики социальной работы









УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ПО ЦИКЛУ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»




















Красноярск 2016

СОДЕРЖАНИЕ


Методические рекомендации...4
Тематический план6

Семинарские занятия.7
Модуль 1.
Семинар 1 .7
Семинар 215

Модуль 2. Семинар 3. .20
Семинар 425
Семинар 526
Семинар 627
Семинар 732
Семинар 836

Модуль 3. Семинар 937
Семинар 10...40
Семинар 11...41
Семинар 12...43
Семинар 13...47
Семинар 14...48
Семинар 15...55


Литература..58




МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ И ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ


Цель семинарских и практических занятий, проводимых по дисциплине «Социальная экология» - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекциях и в процессе самостоятельного изучения учебного материала, а также совершенствование практических навыков применения экологической информации. Эти занятия служат не только пространством для дискуссий, обмена мнениями и анализа допускаемых на практике ошибок, правонарушений, но и средством постановки, рассмотрения и решения проблемных ситуаций. Семинарские и практические занятия позволяют также контролировать усвоение студентами учебного материала.
Успеху проведения семинарских и практических занятий по экологическому праву способствует тщательная предварительная подготовка к ним студентов.
Необходимо в первую очередь: ознакомиться с заданием к семинарскому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем законодательных и иных актов, литературных источников, рекомендуемых для изучения. Предлагаемый перечень может быть дополнен или сокращен преподавателем в связи с изменениями в законодательстве, принятием новых правовых актов и публикацией новой литературы. Об этом студенты информируются накануне подготовки к занятиям. Следует иметь в виду и то, что в библиотеке Университета не всегда имеются в наличии все рекомендованные источники и для подготовки к занятию может понадобиться посещение библиотеки или поиск информации из других источников (Интернет). Часть материалов представлена электронной версией, она выдается методистом кафедры по требованию студента.
При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать их текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой на соответствующую правовую норму. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ/вывод. Возможна и иная стратегия ответа, но обязательным требование является построение некой логической цепочки.
При подготовке к занятиям студенты могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами, слайдами, диафильмами, видеофильмами и др.), которыми располагает Университет. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы.
Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. Поэтому студенты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения законодательства по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не исключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Основные требования – в процессе обсуждения держаться в рамках обозначенной темы занятия и соблюдать нормы коммуникации (не перебивать друг друга, не переходить к субъективным оценкам взглядов другого и т.д.).
Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники, а также акты реагирования на нарушения экологического законодательства, вынесенные контролирующими и надзорными органами, решения судов и другие документы. Главное требование – не быть «привязанным» к бумаге, свободно ориентироваться в материале и самостоятельно формулировать основные мысли и положения. Информация на бумажном носителе может использоваться как справочная – для уточнения цифр, точного приведения цитат, полного названия закона и т.д., а также в качестве психологического якоря – помочь при волнении восстановить логику рассуждения, вспомнить аргумент, почувствовать уверенность. Как за устные, так и за письменные ответы студентам выставляются оценки по рейтинговой системе (в баллах, суммирующихся к общей сумме по каждому модулю).
Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии (обзор) и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель определяет задание к следующему семинарскому или практическому занятию.
Работа на семинарах также учитывается в рейтинговой системе. В целом студент может получить 30-35 баллов за работу на семинарах (2 балла за каждый семинар, на котором студент присутствовал и работал, активность участия поощряется дополнительными баллами, например, дополнения = 1-4 балла).



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Практические (семинарские) занятия


п/п
№ раздела
дисциплины
Темы занятий,
трудоемкость



1
Модуль 1
Возникновение и развитие экологии

1. Социально-экологические условия и проблемы жизнедеятельности в г. Красноярске



2
Модуль 2
Экологические условия оптимального состояния внутренней и внешней среды человека

3. Правовое и экономическое регулирование экологической безопасности на территории Красноярского края
4. Характеристика экологической политики государства ЕС (по выбору)
5.Характеристика экологической политики Китая
6.Экологический конфликт: глобальный, региональный и локальный уровень
7. Стратегия разрешения экологических конфликтов



3
Модуль 3
Роль экологической культуры в разрешении экологического кризиса

9. Экологические аспекты культуры народов мира
10. Системы традиционного природопользования: сравнительный анализ
11. Общественные экологические организации
12. Диагностика уровня сформированности экологического сознания (студентов х курса).
13.
14. Экологическое образование и воспитание в различных странах мира
15.







СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

МОДУЛЬ I. Семинар №1

Социально-экологические условия и проблемы жизнедеятельности Красноярского края и г. Красноярска


План семинара

I. Представление и обсуждение индивидуальных докладов по направлениям:
1. Характеристика экологических проблем Красноярского края
2. Особенности экологических условий городской среды в малых городах края
3. Специфика г. Красноярска как промышленной зоны и крупного населенного пункта: исторические и современные аспекты
II. Ответить на вопросы к семинару

Информационные ресурсы

1. Агаджанян Н.А. Экология, здоровье, качество жизни. М., 1996. 250 с.
2. Антипов А.Н. Экологические проблемы урбанизированных территорий / А.Н. Антипов, В.А. Баландин, К.Ю. Вакулин и др. Иркутск: Изд-во ИГ СО РАН, 1998. 200 с.
Государственный доклад о состоянии и охране окружающей среды Красноярского края в 2005 г. М., 2007. 226 с.
3. Драчев С.М. Борьба с загрязнением рек, озер и водохранилищ промышленными и бытовыми стоками. М., Л.: Наука АСВ, 1995. 328 с.
4. Израэль Ю.А. Состояние природной среды в Российской Федерации по данным полувекового мониторинга / Ю.А. Израэль, Г.М. Черногаева // Состояние и комплексный мониторинг природной среды и климата: сб. М., Наука, 2001. С. 10-12.
Киреев М.Д. Экологическая оценка и картографирование Земель Красноярского края / М., ВНИИЦлесресурс, 1995. 35 с.
Минеральные ресурсы Красноярского края. Книга 1, 2. Красноярск, 2002. 620 с.
5. Природные ресурсы Красноярского края: Энциклопедия / Красноярск: КНИИГиМС, 2007, 472 с.
6. Проблемы использования и охраны природных ресурсов Центральной Сибири / вып. 5. Красноярск: КНИИГиМС, 2003. 334 с.
7. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учеб. и справ, пособие / В.Ф. Протасов. М.: Финансы и статистика, 1999. 670 с.
8. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания. 4 кн. М., Мир, 1995.
9. Экологическое состояние территории России / под ред. С.А. Ушакова. М., Академия, 2004. 128 с.
10. Межрегиональный Общественный Фонд «Сибирский Центр Поддержки Общественных Инициатив» / www.cip.nsk.su
11. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] / www.nsu.ru/community/nature
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
/ http://www-psb.ad-sbras.nsc.ru/secjw.htm
Периодическое печатное издание. На сайте есть тексты статей.
12. Электронный журнал «Экология и жизнь»
/[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/
http://www. nsu.ru/ community/nature/org/ngo/forestfriend.html
14. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/ http://www.ccnnp.ru
15. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/
http://www. nsu.ru/ community/nature/org/ngo/clearsib.htm
17. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] / http://www. nsu.ru/ community/nature/org/ngo/mofscpi.htm[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» / http://www. nsu.ru/ community/nature/org/ngo/kkei.htm
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]»
18. Российский сайт ядерного нераспространения /
http://nuclearno.ru/text.asp?2081


Вопросы к семинару

1. В чем различие окружающих человека «ближних сред» в городе Красноярске?
2. Какая из окружающих сред оказывает наиболее негативное влияние на здоровье человека в г. Красноярске, Красноярском крае?
3. Перечислите основные формы антропогенного воздействия на природную среду Красноярского края?
4. Каким образом отразилось изменение качества окружающей среды на здоровье современного населения Красноярского края?


Методический материал к семинару


Подготовка доклада
Технология проведения семинарских занятий по любой учебной дисциплине включает в себя доклады студентов. Доклад - это публичное сообщение, содержание которого соответствует более широкому контексту обсуждения. Подготовка и представление доклада является необходимым навыком во многих сферах деятельности. Как правило, доклад производится на конференции, производственных совещаниях, семинарах, при обсуждении развития компаний, подаче предложений и т. д.
Содержание доклада должно соответствовать заявленной теме. В докладе представляются результаты исследования, обзор информации, анализ проблемы. Учебный доклад длится от 7-10 минут. Ограничение времени – один из обязательных элементов подготовки: необходимо отобрать необходимую информацию и так ее структурировать, чтобы уложиться в отведенное время. После доклада  вопросы слушателей и ваши ответы (5 минут). Полное время вашего выступления  около 15 минут.
Общие рекомендации и порядок подготовки к докладу:
Подобрать максимально широкий и разнообразный информационный материал. Если информации слишком много, то необходимо скорректировать тему («сузить тему» или изменить логику – рассказать только о проблемах; историю/эволюцию явления; представить существующие точки зрения на решение проблемы и т.д. по выбору студента).
Систематизировать информацию, выделив основные смысловые (семантические) блоки, в результате чего сформируется последовательность, которая определит структуру доклада.
Сжать смысловые блоки в 1 ... 2 абзаца текста. Третий абзац можно считать запасным.
Определить иерархию значимости созданных блоков, составив план доклада.
Начать создавать текст, который должен иметь собственную структуру. Текст любого доклада имеет общую структуру: введение, основную часть и заключение (выводы). Во вводной части автор заявляет предназначение и понятийный аппарат своего доклада. В основной части раскрывает проблематику, заложенную в названии доклада, В заключительной части автор оглашает собственные выводы, к которым он пришел, работая над докладом. Учитывая, что чтение стандартного печатного листа занимает около двух минут, то необходимо контролировать продолжительность доклада уже при работе над текстом. Докладчику следует помнить, что всю информацию невозможно вместить в один, даже самый длинный, доклад. Поэтому он должен четко помнить, что остается за «скобками» его доклада, чтобы ответить на возникающие по ходу прочтения вопросы. Доклад рекомендуется сопровождать наглядным материалом - схемами, рисунками, графиками, фотографиями и т.д., которые помогают раскрыть его содержание.
Получение собственных выводов по материалу: существуют различные методики, позволяющие активизировать нахождение новой формулировки, логической взаимосвязи и т.д., которые помогают представить действительно собственные выводы по материалу. Они разработаны достаточно давно и, как следствие, достаточно просты и удобны в использовании, не требуют специального оборудования и материалов. Одна из таких методик: выписать наиболее значимые краткие положения доклада на отдельные листы бумаги небольшого формата (например, ј от формата А4). Разложить их перед собой в произвольной последовательности (перетасовав, например, перед этим). Попробуйте рассматривать эти тезисы, пытаясь найти связь между близлежащими, как бы несопоставимы они не казались на первый взгляд. Найденные пары-тройки откладывайте в сторону, на обратной стороне одного из них можете записать возникшую идею, мысль. «Пройдитесь» взглядом по тезисам опять-таки в произвольной последовательности, если возникает какая-то мысль, ощущение - положите два «связавшихся» тезиса рядом, сформулируйте мелькнувшее ощущение, мысль – если оно вам интересно – записываете и откладываете. Можете передвигать тезисы - они у вас и так находятся в произвольном порядке. Таким образом вы пытаетесь найти группу для каждого тезиса. Сформулированные мысли попробуйте «собрать» в какой-либо текст. В результате могут получиться весьма интересные идеи, интерпретации известных ранее материалов.

Представление доклада
Необходимо убедиться, что аудитория готова к восприятию вашего доклада. Вы должны организовать внимание к своему докладу. Простейший способ – сделать паузу – убедившись, что внимание группы направлено на вас, начинаете говорить. В случае, если внимание по какой-либо причине рассеянно – помните, что этот факт не имеет отношения к вам лично, не обижайтесь. Возможно, группа просто устала, или, наоборот не успела переключиться от предыдущего обсуждения. Какие-либо более активные действия помогут аудитории сконцентрировать внимание на вас – скажите, например – Я готов начинать доклад. Установите визуальный контакт с группой – посмотрите в глаза 2-3 человек и начинаете доклад. В процессе представления информации визуальный контакт надо поддерживать – периодически встречаться взглядом с 2-3 из присутствующих, чтобы видеть реакцию на ваше выступление.
Сначала должно прозвучать название работы и описание объекта вашего доклада – о чем будете рассказывать. Название  это краткая формулировка цели. Название доклада должно быть конкретным и ясно указывать, на что направлены ваши усилия. Если в названии менее 10 слов  это хороший тон. Если больше - рекомендуется сократить.
Поясните название работы другими словами. Вас лучше поймут, если вы скажете, какое явление исследуется, что измеряется, что создаётся, разрабатывается или рассчитывается. Максимально ясно покажите, что именно Вас интересует /Потраченное время  примерно 30 с (осталось 9 мин. 30 с)
1. Введение
В этой части необходимо обосновать необходимость рассмотрения материала – его актуальность или значимость нахождения решения, выявления отношения. Другими словами, вы должны доказать, что доклад достоин того, чтобы его слушали. Время для введения  примерно 2 минуты (осталось 7 мин. 30с).
Объясните, почему важно рассматривать данное явление. Чем интересен выбранный объект. Заинтересуйте своих слушателей темой вашего доклада. Скажите, кто и где занимается этим вопросом. Укажите сильные и слабые стороны известных результатов. Студенту необходимо учиться работать с литературой, анализировать известные факты. Назовите источники информации. Поясните, чем они интересны с вашей точки зрения. Ещё раз сформулируйте цель работы и покажите, какие задачи необходимо решить, чтобы достигнуть цели. Что нужно сделать, создать, решить, вычислить? Делите целое на части  так будет понятнее и проще.
2. Собственно теоретическая часть
Эта часть обязательна в докладе. Редкий случай, когда можно обойтись без теоретического обоснования предстоящей работы. Желательно сделать оценки величин. Покажите только основные соотношения и обязательно дайте комментарий. Время для этой части доклада  примерно 1мин.30 сек. (осталось 6 мин.). Остановитесь только на главном, основном. Второстепенное оставьте для вопросов (1 мин., осталось 5).
3. Результаты работы
Перечислите основные, наиболее важные следствия из представленного материала. Поясните, что вы считаете самым важным и почему, укажите его характерные особенности. Скажите, к какому выводу пришли в процессе изучения представленной информации. Какие перспективы? Покажите ваше отношение к результату и проблеме. Затем перечислите другие, полученные результаты. Если показываете график, скажите, что обозначено на осях и какие размерности. Прочитайте подпись к рисунку. Она должна быть понятна (1 мин 30 с,  осталось  3 мин 30 с). Наглядные материалы в настоящее время или представляют на экране, или создают комплект раздаточного материала.
4. Обсуждение результатов
Напомните цель работы. Сопоставьте, сравните полученные результаты с известными. Это могут быть данные других авторов. Покажите, удалось ли разобраться в вопросах, сформулированных при постановке задачи. Обязательно скажите, достигнута ли цель работы. Насколько определенно ваше отношение к вопросу. Каких материалов недостаточно, какие методы вы рекомендовали бы для более подробного изучения вопроса. Какие варианты изменения ситуации возможны (2 мин, осталась 1 мин.).
Выводы
Ещё раз скажите о цели работы. Сжато и чётко сформулируйте выводы. Покажите, что твёрдо установлено. Что удалось надёжно выяснить? Какие факты заслуживают доверия? Выводы можно прочитать (1 мин) и обозначить окончание выступления («готов ответить на ваши вопросы», например).
Вопросы

После окончания доклада вам могут быть заданы вопросы.
Главное - понять смысл вопроса и кратко и четко ответить. Логично, безэмоционально и без перехода на личности. Не бойтесь большого количества вопросов. Это интерес к вашей работе и люди просто хотят лучше ее понять.
Если вы не расслышали вопрос, то можете его уточнить - «Насколько я понял, ваш вопрос о – и проинтерпретируйте». Если не ясно содержание вопроса, из-за закрученной формулировки, то «Я правильно вас понял, что вы задаете вопрос о .».
О чем могут быть вопросы? 1. В первую очередь, это вопросы на уточнение понимания вашей работы. Зачастую это то, что вопрошающий не расслышал или не понял. Некорректно считается в ответе на вопросы начинать с «как я же уже об этом говорил!!!», да еще и обиженным тоном. Просто четко и кратко даете ответ другими словами. Иногда задаются вопросы по докладу в целом – об отношении к проблеме, например.
Если вы вывешивали наглядность к докладу, помогите ее снять. Сразу.
При оценивании доклада преподаватель обращает внимание в первую очередь на свободу ориентирования в информации. Можно выделить следующие уровни семинарских студенческих докладов:
Самый высокий уровень. Докладчик свободно владеет содержанием доклада, интерпретирует, вставляя собственные примеры, соблюдает регламент и логику доклада, он может проинтерпретировать основные понятия, на которых построил свой доклад. Реакция аудитории максимально положительная. Слушатели задают вопросы и стараются высказать свое суждение.
Высокий уровень. Докладчик свободно владеет содержанием доклада, интерпретирует, вставляя собственные примеры, соблюдает регламент и логику доклада. Докладчик может проинтерпретировать основные понятия, на которых он построил свой доклад. Но чрезмерная детализация информации приводит к тому, что аудитория становится безучастной к докладу, не задает вопросов, воздерживается от собственных суждений. Доклад оценивает только преподаватель.
Средний уровень. Доклад жестко привязан к тексту, нет импровизационных пояснений докладчика в ответ на реакцию аудитории. Содержание доклада осмыслено студентом в узких рамках. Аудитория скучает.
Низкий уровень. Студент читает доклад с листа без признаков рефлексии. Доклад превращается в процесс чтения научного текста. Такой доклад становится «пыткой» для аудитории.
Самый низкий уровень. То, что совершает студент, «докладом» называется только номинально. При наличии всех признаков предыдущего уровня «докладчик» читает специальные термины по слогам, полностью не понимая содержания собственного доклада. Из-за этого аудитория не может выделить смысл отдельных предложений.
Оценочные уровни студенческих докладов на семинарских занятиях становятся основой для перевода в рейтинговую систему. Низкий и самый низкий уровень доклада определяются как «неудовлетворительный». Низкий уровень в баллы не переводится (т.е. оценивается как «ноль»). Самый низкий при переводе в баллы уходит в «минус», т. е. студент получает «-2». Остальные рейтинговые уровни переводятся в балльную оценку: до 0,5 балла – «средний уровень», 1 балл – «высокий уровень», 2 балла – «самый высокий» уровень.
Таким образом, максимальная оценка каждого доклада 2 балла. Учитывая премиальные баллы, можно увеличить оценку до 4 баллов за каждый доклад.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ДОПОЛНЕНИЙ

1. Проблема загрязнения воздуха
2. Проблема чистой воды
3. Бытовая доочистка питьевой воды
4. Проблема промышленных отходов
5. Проблема бытовых отходов
6. Экологические проблемы города и их влияние на здоровье населения
7. Проблема бродячих собак на урбанизированных территориях на примере г. Красноярска
8. Правовой аспект решения экопроблем
9. Экономический аспект решения экопроблем
10. Нравственный аспект решения экопроблем
11. Городская река – социоэкологический эффект на примере рр. Кача, Енисей, .
12. Социо-экологические аспекты организации труда
13. Питание – ГМП, пищевые добавки, соевый компонент
14. Радиационное заражение территорий Красноярского края
15. Визуальное загрязнение окружающей среды
16. Эколого-информационное обеспечение в крае
17. Санитарно-экологическая оценка района г. Красноярска / по выбору
18. Проблема захоронения и переработки ядерных отходов
19. Городской транспорт как источник загрязнения воздушной среды
20. Анализ материалов СМИ Красноярского края об угрозе экологического загрязнения
21. Районы добывающей промышленности края
22. Норильская горно-металлургическая зона
23. Оценка загрязненности почв и грунтов
24. Концентрация пыли в атмосфере Красноярска: источники, показатели, уровень загрязнения
25. Основные источники загрязнения атмосферы в Красноярском крае
26. Влияние энергетических проблем человечества на развитие Красноярского края
27. Военная промышленность как источник загрязнения ОС
28. Сельское хозяйство как источник опасности для ОС
29. Парковая зона (зеленые насаждения) города
30.Рекреационные ресурсы города


Семинар № 2

МОДУЛЬ II. Семинар №3


Правовое и экономическое регулирование экологической безопасности на территории РФ и Красноярского края

План семинара

1. Анализ правовых и экономических механизмов регулирования экологической безопасности и их эффективность (сообщения). Обсуждение.
2. Проанализировать имеющиеся и необходимые ресурсы СФУ для участия в деятельности по обеспечению экологической безопасности.
3. Дискуссия: «Что важнее – национальные интересы или поступления в местный бюджет?»

Литература

Горно-химический комбинат: независимый взгляд: В.И. Михеев, В.Г. Хижняк. / Красноярск, Красноярское краевое экологическое движение, 1998. - 200 с. [электронный ресурс]
Государственный доклад о состоянии и охране окружающей среды Красноярского края. М.
Минеральные ресурсы Красноярского края. Книга 1, 2. Красноярск, 2002. 620 с. / см. гл. Х. Охрана окружающей среды.
4. Нормативные акты
5. Интернет-материалы и сайты федерального и регионального законодательства (см. программу дисциплины)

Вопросы к семинару

Экологическая безопасность и факторы, влияющие на экологическую безопасность;
Экологическая концепция РФ;
Окружающая среда как объект правовой охраны;
Источники экологического права. Экологическое законодательство;
Экологический контроль и формы его реализации;
эффективность экономического регулирования экологических нарушений / на примере Красноярского края
Проблемы реализации экологической политики РФ.

Методический материал к семинару

Анализ имеющихся и необходимых ресурсов

Прежде чем приступить к планированию и осуществлению каких-либо мероприятий и проектов, важно провести определенную инвентаризацию тех ресурсов, которыми обладает ваша группа применительно к выбранной вами деятельности, а также определить, какие ресурсы вам необходимы. Это поможет более эффективно спланировать работу и выработать план по привлечению недостающих ресурсов. Определимся с понятием:


Ресурсы - это совокупность материальных, финансовых, организационных информационных, управленческих, социальных и других средств, а также человеческие ресурсы.
Ресурсы – это все, что можно использовать для реализации деятельности



В случае участия в работе нескольких организаций, структур необходимо учесть совокупные ресурсы, которые участники деятельности могут предоставить в общий «котел». Инвентаризация ресурсов необходима, так как на привлечение требуемых ресурсов из других источников придется затратить время, усилия людей и финансы.
Анализ ресурсов возможно провести, опираясь на приведенную ниже таблицу. При «инвентаризации» тех ресурсов, которыми обладает организация, старайтесь быть более конкретными и детальными, чтобы более эффективно использовать полученные данные для дальнейшего планирования.
Можно дополнять данную таблицу другими видами ресурсов, в зависимости от ваших потребностей, так как в ней перечислены не все возможные ресурсы. Например, здесь ничего не говорится о таком ресурсе, как время, тогда как оно бывает очень важным.
Эта таблица не случайно начинается с человеческих ресурсов. С точки зрения менеджмента, наличие или отсутствие человеческого потенциала в любом виде деятельности является определяющим фактором для развития и выживания организации и для реализации проектов. Имея необходимые человеческие ресурсы, вы сможете привлекать и другие виды ресурсов.

Таблица ресурсов

Ресурсы
Внутренние
Внешние

Человеческие
Сюда могут быть включены сотрудники, члены и добровольцы, а также их знания, опыт, связи, личные качества, увлечения, которые могут быть полезны для деятельности
Друзья, родственники, знакомые; специалисты по различным вопросам, с которыми можно сотрудничать и другие потенциальные партнеры

Материально-технические
Помещения, офисное оборудование, мебель, иное оборудование, ., являющееся собственностью
Все перечисленное в колонке внутренних ресурсов, если эти ресурсы не являются собственностью, однако доступны по мере необходимости или на правах долговременной аренды, а также переданные в оперативное управление

Информационные
Знания участников деятельности, собственные базы данных, периодические издания и другие публикации, библиотечный фонд, видео-, аудиотеки,
Доступ к радио, TV, другим СМИ, интернет, базы данных других организаций, электронные рассылки, знакомство с людьми, владеющими информацией, подписные издания, каталоги и т.д.

Имидж
правовой системы и/или экологической деятельности
Имидж деятельности и каждого ее отдельного члена в глазах ее собственных членов, психологическая комфортность, финансовая и организационная устойчивость, осознание деятельности/мерприятия как известного явления (брэнда)
Имидж деятельности в глазах партнеров и конкурентов, местного сообщества, местных властей и бизнеса, известность деятельности/мероприятия (является ли она брэндом)

Финансы
Финансы, которые удалось привлечь из различных источников
Потенциальные источники финансирования

Технологии
Технологии, которыми владеют члены коалиции
Технологии, которые можно перенять в интересах работы из других сфер деятельности

Управление
Тип управления в организации, насколько этот тип управления соотносится с целями обеспечения экологической безопасности
Существующие /известные типы управления, их +/-
Управление в крае

Контекстовые
Отношение и признание значимости проблем экологической безопасности в организации
Общесредовое воздействие – состояние общества, государства, активность правительства, международная ситуация и далее



Также вы можете провести аналогичный анализ ресурсов, используя в качестве основания для классификации имеющиеся и необходимые для той или иной деятельности ресурсы.

Ресурсы
Имеющиеся
Необходимые
Потенциальные
ресурсы
Альтернатив-
ные ресурсы




















Хотелось бы обратить внимание еще на один факт. Многим людям присущ стереотип, что чем больше ресурсов внутри организации, тем лучше. На самом деле, это не совсем так. Наличие большого количества ресурсов (людей, техники, информации) ставит перед организацией задачу эффективно управлять ими, что не всегда так просто, как кажется на первый взгляд. Поэтому важно определить для себя, нужны ли организации определенные виды собственных ресурсов или же эффективнее привлекать для отдельных акций и мероприятий внешние ресурсы.


Предлагаемые вопросы для дискуссии
«Что важнее – национальные интересы или поступления в местный бюджет?»

Согласны ли вы с тем, что национальные приоритеты (например, потребность в нефти для увеличения доходов федерального бюджета) всегда идут впереди интересов местных жителей? Какие усилия необходимо предпринять федеральному правительству, чтобы уменьшить вредные последствия подобных мер для местного населения? Считаете ли вы, что федеральное правительство должно компенсировать нежелательные и непредвиденные последствия? Если да, то измените ли вы свой ответ на первый вопрос?
Что вы скажете о потенциальной опасности для местного животного и растительного мира, для ландшафтов и рекреационных ресурсов? Нужно ли принимать во внимание чувства местных жителей?

Дискуссия

Стадии проведения:

- Предварительное чтение методического материала к дискуссии, который необходимо получить у методиста кафедры. При чтении материала выделить неясные или требующие подробного рассмотрения фрагменты.
- Короткий обзор на занятии материала, который будет рассмотрен.
- Обмен мнениями для совместного разбора выделенных фрагментов. - Составление студентами вопросов по прочитанному материалу, начинающихся со слов «Как...?» и «Если...?».
- Ответ участников на поставленные вопросы.
- Написание личных заключительных докладов по обсужденному материалу.
В любое время преподаватель может предложить свою поддержку группе или отдельным участникам, которая может быть дана в форме представления нового более сложного/легкого или дополнительного материала. 2. Дебаты. В классическом варианте выбираются несколько четко обозначенных точек зрения для создания групп «за» и «против». Группам дается время для формулировки своей аргументации.

3. Подведение итогов. Анализ – чья точка зрения была убедительнее, какие виды аргументов использовались.
МОДУЛЬ II. Семинар-тренинг №4

Характеристика экологической политики технологически развитых государств и государств ЕС (по выбору).

При подготовке использовать следующие вопросы:
а/ Каким образом представляются интересы различных социальных групп?
б/ В каких институциональных формах реализуются эти интересы?
в/ Какие дефициты испытывают группы и государственные и общественные институты при разрешении противоречий?



МОДУЛЬ II. Семинар №5
Характеристика экологической политики Китая

План семинара

1. Доклады участников, содокладчиков
2. Работа в группах: разработка прогноза развития Китая в ближайшие 20 лет.
3. Разработка в группах превентивных мер по обеспечению экологической безопасности государств, граничащих с Китаем: экономический, информационный, юридический, управленческий аспект.


Литература

1. Дыхание Китая: Тема номера // Отечественные записки. № 3, 2008 / http://www.strana-oz.ru/?ozid=44&oznumber=3
2. Китай в ХХI веке: глобализация интересов безопасности. М., Наука, 2007. – 327 с.
3. Максаковский В.П. Экологические проблемы Китая / Географическая картина мира. М.,
4. Материалы Интернет и методические материалы кафедры
5. Михеев В. Китай: угрозы, риски, вызовы развитию. М., московский центр Карнеги, 2005. – 647 с.
6. Наварро П. Грядущие войны Китая. М., 2007. – 272 с.
7. Ушаков И.В. Экологический лабиринт. Социально-экономические аспекты природопользования в Китае. М., 2008. 176 с.
8. Фортыгина Е.А. Китай: особенности землепользования и геоэкологические проблемы. 2007.

Темы докладов

Экстенсивный тип экономического развития Китая
Воздействие экологического кризиса на развитие страны
Особенности загрязнения окружающей среды
Позиция общества Китая в отношении вопросов экологической безопасности
Семинар № 6. Экологический конфликт: глобальный, региональный и локальный уровень


План семинара

1. Совместное чтение пакета методических материалов с описаниями экологических конфликтов (работа парами)
2. Анализ социально-экологического конфликта и разработка кейса по конфликту (работа в группах)
3. Анализ функций конфликта (работа в парах)


Литература

1. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Социологические исследования, 1994. № 5. С.142-147./ электр. вариант
2. Козер, Л. Завершение конфликта. Социальный конфликт: современные исследования: реф. сб. / Л. Козер. М., 1991. С. 27-35.
3. Конфликтология : учеб. для вузов / под ред. проф. В. П. Рат- никова. М.: ЮНИТИ-Дана, 2001.
4. Хасан Б.И. Психология образования: анализ конфликтов и перспективы их разрешения / М., 2002.

Задание 1. Прочитать и систематизировать материалы с описанием экологических конфликтов (включенность групп с различными интересами, по видам конфликтов, )


Задание 2. Проанализировать и описать экологические конфликтные ситуации

Студенты выбирают в соответствии с собственными предпочтениями любой известный экологический международный, региональный или локальный конфликт и анализируют его. Можно также исследовать современные и развивающиеся конфликты, конфликтные ситуации (по материалам СМИ). Особый интерес представляет исследование разными студентами одного и того же конфликта по материалам различных СМИ. Информацию по конфликтам студенты могут подготовить и принести на занятие, а также воспользоваться методическим пакетом материалов, выдаваемом на семинаре.


План анализа

Описать конфликт;
проанализировать структурные элементы и динамику конфликта;
оценить возможные варианты развития конфликта.

Ход занятия
Формируются малые группы для разработки кейсов, в которых представлены оппозиции:
а/ представителей производительной отрасли и мелкого предприятия отрасли;
б/ профессиональных и других групп «внутри» общества, например, жителей района и представителей власти, представителей СМИ.
Группы готовят «фабулы», содержащие описание поведения и указания на интересы и цели сторон, ожидания от реализации соответствующих позиций. Группы обмениваются фабулами и предпринимают попытки анализа конфликтов: выделяют основные единицы, процессы, их характеристики.
Ожидаемые результаты:
Различения уровней групповых интересов и ценностей и их представленности в конкретных конфликтных формах:
Выявление типичных эффективных и неэффективных форм поведения;
Выявление ресурсных дефицитов и оформление запроса на аналитические ресурсы.


Подготовить ответы на вопросы:

Как могут конкретизироваться интересы и цели сторон-участников в феноменах типичных конфликтов?
Какие ресурсы могут быть использованы сторонами, являющимися не только непосредственными участниками в конкретных типичных конфликтах?
Какие стратегии являются продуктивными и выигрышными в типичных конфликтах, связанных с экологией?

Задание 3. Проанализируйте, какие могут быть позитивные и негативные функции экологических конфликтов, и заполните таблицу:

Функции конфликта в разработке экологической политики

Позитивные
Негативные












Методический материал к семинару

Конфликт

Конфликт (от лат. – confliktus, столкновение) - столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе. Это проявление объективных или субъективных противоречий, которое выражается в противоборстве сторон, сопровождаемое чаще всего психическим напряжением и возникновением негативных эмоциональных состояний у его участников. Причем причины этого противоборства могут быть самыми разными: материальные ресурсы, важнейшие жизненные установки, властные полномочия, статусно-ролевые, личностные различия и другие. Причины возникновения экологических конфликтов
Еще одно определение, которое хорошо отражает суть вопроса, находим в современной психологии управления:


Конфликт - осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимнопротивоположных, несовместимых (чаще воспринимаемых как несовместимые) потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личностей и групп.



Вообще, жизненная практика показывает, что конфликты – это неотъемлемая, и в чем-то даже закономерная, часть любых отношений. Когда существует контакт, взаимодействие – всегда существует вероятность возникновения конфликтов. Если говорить об отношении к конфликтам в обществе, то преобладающая оценка любых конфликтов обычно отрицательна, они расцениваются как нежелательное явление. Действительно, каждый из нас и общество в целом немало натерпелось от разного рода конфликтов.
Однако не всегда можно трактовать конфликт как однозначно негативное явление. Конечно, такие конфликты, которые наносят непоправимый ущерб людям и природе, связанные с насилием, должны быть предупреждены и ограничены. Однако некоторые ученые рассматривают конфликт не как отклоняющееся от нормы явление, но как постоянный и даже необходимый компонент развития общества и отдельных личностей. Эта традиция восходит к Аристотелю, Гоббсу, Гегелю. Р. Дарендорф писал, что для реального мира необходимо пересечение различных взглядов, конфликтов, изменений; что именно конфликт и изменения дают людям свободу; без них свобода невозможна. По мнению Л. Козера, конфликт внутри группы может способствовать ее сплочению или восстановлению единства. Конфликт может предотвращать «застой» и «омертвление» индивидуальной и групповой жизнедеятельности и стимулирует их движение вперед. Конфликт выявляет источник разногласия и, тем самым, позволяет устранить его. Позитивные последствия конфликта для группы или отдельного человека могут состоять и в избавлении от напряженности, разрешении острой ситуации. Есть ряд и других позитивных сторон конфликта. Деструктивным конфликт является в том случае, если его участники недовольны исходом конфликта и чувствуют, что потеряли что-то важное.
Итак, можно прийти к выводу, что конфликт как часть взаимоотношений может выполнять как позитивные (конструктивные), так и негативные (деструктивные) функции. Цель состоит в том, чтобы найти способ выявить и усилить в конфликте его продуктивные стороны, если он все-таки возник.
Конфликт как социальное явление характеризуется многими параметрами, важнейшими из которых являются: сущность, структура, причины, динамика. Для уяснения сути конфликта очень важно выделить его основные признаки и сформулировать условия его возникновения. Причины конфликта раскрывают источники возникновения и определяют динамику протекания.
Конфликты, являясь сложным социально-психологическим явлением, многообразны, и их можно классифицировать по различным признакам. Классификация конфликтов позволяет ориентироваться в специфике возникновения и проявлений конфликтов, что помогает прогнозировать и оценить возможные технологии управления ими. Анализ конфликтов, конфликтных ситуаций предполагает их систематизацию, выделение существенных признаков, и классификация здесь выступает как инструмент изучения и различения разнообразных конфликтных проявлений.
Любой конфликт отличается своеобразием, протекает по-своему, но при этом ему присуще нечто общее, что характерно для строения и протекания конфликтов. Конфликт, во-первых, можно описывать в статике, т. е. определять условия, лежащие в основе конфликта, устанавливать параметры, влияющие на конфликтное поведение, т. е. выделять структурные характеристики (компоненты) конфликта; во-вторых, делать акцент на процессе протекания конфликта, т. е. на его возникновении, последующих стадиях, конечном итоге. Важной характеристикой конфликта является его динамика, в которой можно выделить несколько этапов. Этапы конфликта отражают существенные моменты, характеризующие развитие конфликта от его возникновения до разрешения, поэтому знание основного содержания каждого из этапов конфликта важно для его прогнозирования, оценки и выбора технологий управления этим конфликтом.
Следует также подчеркнуть, что конфликты могут разворачиваться по конструктивному и деструктивному сценариям. Это, в свою очередь, зависит от своевременных и качественных аналитических работ тех общественных и государственных структур, в чьи функции включены обязанности по конструированию, организации и разрешению конфликтов.

Анализ (диагностика) конфликта включает:
во-первых, описание видимых проявлений конфликта (стычки, столкновения, кризисы и т. п.), определение уровня (этапа) развития конфликта, выявление причин конфликта и его природы (объективной, субъективной), измерение интенсивности, определение сферы распространенности;
во-вторых, описание структурных элементов конфликта, участников конфликта, их состояние, ранг, деструктивные потенциалы; объект и предмет конфликта, позиции и мотивацию оппонентов, цели и тактику действий участников;
в-третьих, при анализе конфликта целесообразно определить тип конфликта по разным основаниям.
В завершение анализа рассмотрите возможные модели завершения конфликта и их последствия, разработайте стратегию разрешения конфликта. Особое внимание уделите информационной составляющей данного конфликта и специфике организаций связей с общественностью участниками конфликта.

Основные понятия: конфликт, функция конфликта, классификация, основание классификации, структура, динамика, стороны конфликта; предмет и объект конфликта; образ конфликтной ситуации; мотивы, позиции конфликтующих сторон; этапы конфликта; конфликтная ситуация; инцидент, эскалация, кульминация, деэскалация, завершение конфликта; «типы конфликта А, Б, В»; конфликтоген.
МОДУЛЬ II. Семинар №7
Стратегия разрешения экологических конфликтов

План семинара

1. Студенты самоопределением образуют несколько малых групп (3-4 чел.) для оформления и представления интересов соответствующих сторон.
2. Каждая группа получает пакет материалов, содержащих информацию об особенностях экологической политики определенной страны и экологическом конфликте, в который она вовлечена.
3. Каждой группе предлагается разработать материал для заявления собственных притязаний и ожиданий от других групп определенного позиционирования во взаимодействиях: цели, интересы, характер и формы взаимодействия. При подготовке использовать следующие вопросы:
а/ Каким образом представляются интересы различных социальных групп? связанные с притязаниями на правоту в данном конфликте?
б/ В каких институциональных формах реализуются эти интересы?
в/ Какие дефициты испытывают группы и государственные и общественные институты при разрешении противоречий?
4. Выступление групп с опубликованием своих материалов. Дискуссия и подведение итогов:
Отметьте, какие позитивные и негативные факторы оказывают влияние на поведение в конфликте.


Литература

Корнелиус, X. Выиграть может каждый. М., 1992.
Рубин Дж., Пруйт Д., Ким С.Х. Социальный конфликт. Эскалация. Тупик. Разрешение. СПб., М.: «Олма-пресс», 2001.
Скотт, Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. СПб.: Питер, 1993.
Тернер Дж. Структура социологической теории. М., Прогресс, 1985.

Вопросы к семинару
Как определяется понятие стратегия поведения в конфликте?
В чем состоит стратегия соперничества и в каких ситуациях она применима?
В каких обстоятельствах эффективен компромисс?
Какие обстоятельства конфликта могут вынудить прибегнуть к уступке?
В чем преимущества сотрудничества по сравнению с другими стратегиями?
Методический материал к семинару

Стратегии поведения в конфликте
1. Стратегии поведения в конфликте и условия их выбора.
Оценка стратегий поведения в конфликте по методике Дж. Г. Скотт.
Выбор стратегии реагирования с использованием методики «матрица возможностей»
Используя «матрицу возможностей» можно оценить достоинства различных вариантов поведения в конфликте и осуществить целесообразный выбор стратегии поведения на основе вероятностного прогнозирования. После проработки лекционного материала и усвоения основных понятий заполните таблицу «Матрица возможностей».
Перед заполнением таблицы кратко опишите конфликтную ситуацию. Выберите такую ситуацию, которая хорошо вам знакома, это может быть межличностный конфликт с вашим участием, который уже завершен, либо происходит сейчас.
В первой колонке подробно опишите возможные действия 1-й стороны (ваши действия), которые гипотетически можно предпринять в русле каждой стратегии конфликтного поведения. Подробное описание (место действия, фраза, интонация, поза) необходимо, чтобы предвидеть возможные варианты развития данной ситуации, а также для осознанного планирования свого дальнейшего поведения. Старайтесь придумать больше вариантов.
Во второй колонке напротив каждого варианта поведения 1-й стороны опишите возможные ответы 2-й стороны (вашего оппонента) и последствия применения данной стратегии.
В третьей колонке, исходя из представлений о конкретном оппоненте (его психологических особенностях, опыта прошлых взаимодействий с ним), оцените вероятность (Р) каждого исхода, т. е. предполагаемого варианта поведения оппонента в ответ на ваши действия по 10-балльной шкале. 10 баллов максимальная вероятность подобного поведения, 1 балл - практически невероятно, что оппонент поступит подобным образом.
В четвертой колонке оцените, насколько (А) этот исход желателен для 1-й стороны (для Вас). 1 балл означает полную нежелательность, 10 - наибольшую желательность.
В пятой колонке перемножьте оценки вероятности Р и желательности А по каждому варианту поведения, описанного в рамках каждой стратегии. Исходя из полученного результата, выберите наиболее целесообразную модель поведения в изучаемой конфликтной ситуации.
Матрица возможностей

1
2
3
4
5

Возможный подход
(подробное описание)
Вероятный результат
применения подхода
Вероятность реакции (Р)
от 1 до 10
Аттрактивность итога (А)
от 1 до 10

Итоговая оценка
Р*А

Уклонение
1/...



2/ ..









2
5
9
3



8
6
4
10



16
30
36
30

Приспособление
1.
2.





Соперничество
1.
2.
3.





Компромисс
1.
2.





Сотрудничество
1.
2.









Основные понятия: соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление, «стратегии поведения в конфликте»; двухмерная модель стратегий поведения (сетка Томаса-Киллмена); условия, при которых субъект конфликта выбирает ту или иную стратегию.

МОДУЛЬ II. Семинар №8
Контрольная работа (тестирование)


МОДУЛЬ III. Семинар № 9

Экологические аспекты культуры народов мира

План семинара
1. Проведение STEP-анализа экологической культуры народов мира по методическим материалам преподавателя (или подготовленным по инициативе студента)
2. Представление и обсуждение результатов анализа
2. Анализ плюсов и минусов методики


Литература

Будаева Ц.Б. Экологические традиции коренного населения байкальского региона.- Улан-Удэ: Изд. БНЦ СО РАН. 1999.
Дробышев Ю. Экологические аспекты традиционной культуры монгольских народов. М., 2004.
Клоков К.Б. Традиционное природопользование коренных малочисленных народов Севера (географические и социально-экономические проблемы) / Выдержка из автореферата докторской диссертации // электронный ресурс
Селиванов А.О. Природа, история, культура: экологические аспекты культуры народов мира. М., ГЕОС, 2002. 322 с.
Этноэкологические аспекты духовной культуры / Под ред. В.И. Козлова, А.Н. Ямскова, Н.И. Григулевич. М., ИЭА РАН, 2005.
Материалы Интернет и собственных наблюдений


Темы для обсуждения

Особенности традиционной и видоизмененной среды обитания
Экологические характеристики производственной деятельности
Специфических черт национального характера
Адаптационные и этномаркирующие (и социомаркирующие) черты
Повседневное и этикетное поведение
Представления о своем месте в Картине мира.



Методический материал к семинару

STEP-анализ (методика анализа макросреды)

Для того чтобы проанализировать окружение, внешнюю среду, вы можете использовать такой полезный инструмент, как STEP-анализ. Его можно использовать и тогда, когда вы пытаетесь искать новых партнеров. В таких случаях STEP может быть незаменим.
STEP-анализ рассматривает следующие факторы:
- Социальный (Social) – демографические модели, например, стареет ли население. В сфере социальной политики – обеспеченность жильем, преступность и т.д.
- Технологический (Technological) – изменение технологий, кто имеет доступ к техническим новшествам (компьютер, Интернет и т.д.)
- Экономический (Economical) – уровень бедности, политика местного правительства.
- Политический (Political) – политика правительства в отношении специфических групп населения, групп, подверженных влиянию.
- Экологический (Ecological) – влияние экологического фактора на становление системы ценностей в данной культуре

Иногда STEP-анализ еще называют PEST-анализом, но по сути – это одно и то же. Основные положения STEP-анализа:
- Стратегический анализ каждой из четырех указанных компонент должен быть достаточно системным, так как все они взаимосвязаны.
- Нельзя полагаться только на эти компоненты внешней среды, так как реальная жизнь значительно шире и многообразнее.
- STEP-анализ не является общим для всех систем, так как для каждой из них существует свой особый набор ключевых факторов.
Анализ STEP-факторов обеспечивает ряд преимуществ: - У людей воспитывается культура учета факторов внешнего окружения и появляется «видение» внешнего окружения.
- Свободно передвигаясь от фактора к фактору, аналитик выстраивает целостную картину внешнего окружения.
- Вырабатывается общий язык для анализа внешнего окружения.
- Возникает устойчивая привычка размышлять над внешним окружением и не
увлекаться внутренними проблемами.

Проводить STEP-анализ несложно. Надо конкретизировать все социальные, технологические, экономические, политические факторы, влияющие на культуру/этнос/народ и на его развитие. В проведении STEP-анализа существуют некоторые этапы, которых необходимо придерживаться.
- Разработка перечня главных стратегических факторов, которые имеют высокую вероятность реализации и воздействия на развитие объекта анализа. - Оценка важности каждого события для данного объекта путем присвоения ему определенного веса от единицы (важнейшее) до нуля (незначительное). Сумма весов должна быть равна единице, что обеспечивается нормированием. - Оценка степени влияния каждого фактора-события на развитие объекта по 5-ти балльной шкале: «пять» – сильное воздействие, серьезная опасность; «единица» – отсутствие воздействия, угрозы.
- Определение взвешенной оценки путем умножения веса фактора на силу его воздействия и подсчитывание суммарной взвешенной оценки для данного предприятия.
STEP-анализ вполне можно рассматривать как вариант системного анализа, т.к. факторы, которые относятся к перечисленным четырем аспектам, обычно тесно взаимосвязаны и характеризуют различные иерархические уровни общества как системы. STEP-анализ помогает изучить «поведение» внешней среды только в том случае, если адекватно и объективно оценивать воздействие на объект всех выбранных факторов (для семинара их определено пять).
STEP-анализ относится к качественным методам, поэтому формализация результатов не нужна.
МОДУЛЬ III. Семинар № 10
Системы традиционного природопользования: сравнительный анализ российских практик


План семинара

1. Анимизм, антропоморфизм, персонификация как формы субъективного отношения к природе.
2. Типы непрагматического отношения к природе.
3. Типы прагматического отношения к природе.
4. Становление экосистемного типа отношения к природе
5. Литературные герои как воплощение различных типов субъективного отношения к природе


Литература

Будаева Ц.Б. Экологические традиции коренного населения байкальского региона.- Улан-Удэ: Изд. БНЦ СО РАН. 1999.
В поисках себя: народы Севера и Сибири в постсоветских трансформациях. М., наука, 2005. – 216 с.
Клоков К.Б. Традиционное природопользование коренных малочисленных народов Севера (географические и социально-экономические проблемы) / Выдержка из автореферата докторской диссертации // электронный ресурс
Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. М., Флинта: Наука, 2006. – 328 с.
Попков Ю.В. и др. Этносы Сибири в условиях современных реформ. Новосибирск, 2003. – 128 с.
Русские. М., Наука. 1999. – 828 с.
Сергеева А.В. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность. М., Флинта: Наука, 2005. – 314 с.
Материалы Интернет и собственных наблюдений






МОДУЛЬ III. Семинар №11
Общественные экологические организации: глобальный, региональный и локальный уровень


План семинара

1. Анализ экологических концепций и идеологий российских и международных организаций
2. Анализ мероприятий и акций, проводимых общественными организациями Красноярского края
3. Подготовка кейса по материалам одной из общественных организаций


Литература

1. Аксенова О. и др. Место под солнцем. М., 1998. – 144 с.
2. Методические материалы преподавателя (программы и уставные документы различных общественных организаций Красноярского края)
3. Князева М.М. Экспертиза образовательных проектов/ М.М. Князева// Школьные технологии.– 2001.- № 2.– С. 211-224.


Методический материал к семинару
Методика анализа экологических концепций и движений
Общества во все времена предполагали наличие течений, группировок, имеющих разные цели, идеалы, придерживающихся различных идеологий. Предполагается, что по мере становления гражданского общества и повышения уровня экологического сознания будет возрастать и роль экологических концепций и движений в жизнедеятельности общества. Анализ экологических концепций и организаций позволит студентам не только изучить события становления экологических движений в социальной сфере России, но и использовать полученные знания для ориентации в социальноэкологических реалиях Российской Федерации и современного мира, приобщит к роли участника экологического движения, читателей СМИ.
Для анализа экологических течений применяется следующий алгоритм:
1. Определите предпосылки возникновения экологической концепции (идеологические, социально-политические, экономические).
2. Охарактеризуйте экологические организации, историю их создания, лидеров.
3. Исследуйте программы: отношение к существующей ситуации, задачи экономических, социальных и политических преобразований.
Изучите основные этапы и итоги деятельности этих организаций.
Оцените значение общественной организации.

Анализ акций и мероприятий
Анализируется и разносится в таблицу вся информация об акциях: название, сроки, география и уровень, целевая группа, инициаторы и организаторы акции, доминирующие функции, цели, формы и дальнейшая деятельность по теме акции.
Рис. 1. Функции социальной акции




МОДУЛЬ III. Семинар №12
Диагностика уровня сформированности экологического сознания
(студентов социально-правового факультета 1-2 и 5 курса)

План семинара

1. Разработать программу исследования с использованием одной из методик диагностики уровня сформированности экологического сознания (от 3 до 6 групп)
2. Провести исследование

Домашнее задание:

3. Обработать материалы исследования и подготовить краткий доклад о результатах
4. Проанализировать сложности использования методики

Литература

1. Гостева С.С. Современное экологическое сознание: формирование
и социализация / С.С. Гостева, В.М. Попов, Г.Г. Провадкин. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 176 с.
Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М., 1999. 310 с.
3. Захаров В.М. Здоровье среды: практика оценки / В.М. Захаров. М.: Центр экологической политики России, 2000. 316 с.

Методический материал к семинару

Методы изучения отношения к природе

Отношение людей к природе - один из ведущих показателей, характеризующий уровень их экологического сознания, и, соответственно, критерий эффективности экологического воспитания в этой области. Конечно, на эти отношения воздействуют разнообразные условия жизни человека (особенности семейного воспитания, условия социализации, круг чтения, интерес к определенным радио- и телепередачам, опыт непосредственного взаимодействия с растениями и животными и др.). Однако при достаточно большом числе исследуемых влияние различных факторов нивелируется и выявляется результативность направленного воздействия в целом.
При использовании эмпирических методов исследования целесообразно, как предлагает А.П. Сидельковский, проводить перекрестное сопоставление получаемых данных, что позволит получить объективную информацию об уровне развития экологического сознания и экологической культуры.
При использовании, например, метода наблюдения ставится следующая цель - изучение поведения в процессе взаимодействия с природой и их отношения к ней, проявляющегося в поступках и действиях. В первых наблюдениях за личностными особенностями полезно обратить внимание на степень подвижности человека (большая, средняя, небольшая), речевую активность (высокая, средняя, низкая), мимику (выразительная, невыразительная, неопределенная), жестикуляцию (есть, нет, проявляется слабо), общительность (высокая, невысокая, не замечается), стремление к одиночеству (есть, нет), отзывчивость к окружающему (есть, нет), впечатление об умении управлять своим поведением (есть, нет), легкость или затруднительность ориентировки в окружающей среде при изменении условий в ней и др. Эти наблюдения позволят более полно выявить личностные качества наблюдаемых, послужат ориентиром в дальнейших наблюдениях.
Беседы предваряют, сопровождают и заключают наблюдения, позволяют лучше понять мотивы деятельности изучаемых, выявить активность их самосознания. Они могут проводиться как индивидуально, так и с малыми группами (от 2 до 6 человек), или группами 15-20 человек.
Основные вопросы беседы необходимо спланировать заранее, запись лучше вести с помощью магнитофона. Среди вопросов, предлагаемых студентам, можно рекомендовать следующие: какова роль природы в повседневной жизни, в формировании его чувств; что интересного заметил(и) на прогулке в природе; какое влияние оказала деятельность человека на сохранение природы; как вы оцениваете свою деятельность в природе (эстетическая, нравственная, производственная сторона труда) и т.п.
Эксперименты позволяют выявить эффективность проверяемого приема и (или) метода воспитания, показать отражение в сознании студентов взаимодействия с природой.
По анкетам, вопросникам и реальным действиям фиксируется преобладание интеллектуального, нравственного или чувственно-эмоционального проявлений сознания; оценочная позиция студента; установка на природоохранную деятельность; стремление к организационной, коммуникативной, практической деятельности или созерцательная позиция личности.
Для массовых опросах чаще всего используют вербальные и ситуативные тесты. Вербальные тесты имеют чаще всего вопросно-ответную форму. Они позволяют оценить знания, определить ценностные ориентации учащихся, индивидуальные особенности отношений к явлениям природы и компетентность в их оценке.
Приведем примеры вопросов на ценностные ориентации учащихся: Каково значение лесов? (средообразующее, хозяйственное, эстетическое и др.). Какую книгу Вы бы предпочли в качестве подарка: детектив, научную фантастику, рассказы о жизни природы, роман о любви, приключения? Виды предпочитаемого досуга?
Вопросы на отношения к явлениям природы: закончите фразу: «Гроза является ... (разрушительным явлением природа, вызывающим пожары; закономерным результатом накопления электрических зарядов в атмосфере; явлением, при котором образуется в воздухе озон и др.); «Цветение растений - это... (период их генеративного размножения; удивительно красивое явление природы; обычно бывает летом, причина аллергии, ...).
Ситуативные тесты предлагаются в форме различных историй с ярко выраженными проблемами, решение которых может быть не однозначным. Например: Возле входной двери в подъезд лежит уставший ослабевший щенок без поводка. Люди спешат по своим делам, проходя мимо. Что вы предпримете?
Вторая ситуация. В походе по местам боев за Ленинград девочка нарвала букетик ветреницы лесной (охраняемое в Ленинградской области растение) и положит его на могилу погибших солдат. Как вы оцените поступок девочки?
Форма тестов для выявления отношения студентов к природе может быть различной.
Тесты тематической апперцепции представляют собой набор картинок, фотографий, цветных пятен, которые раздают для истолкования и выявления уровня интереса к ним. Выясняется, какие образы вызывают просмотренные рисунки и пятна; картины распределяются по степени интереса к ним студента, по уровню внимания, увлеченности заданием. Личностные тесты используются для выявления позиции студента в различных связях с природой. Примеры вопросов таких тестов: Влияет ли природа на твои переживания? Ценишь ли ты красоту в природе? и др.
Проективные тесты позволяют определить и оценить личные отношения по возможным, предполагаемым, планируемым действиям и поступкам. Часть их предлагают в форме незаконченных предложений, например: «Увидев прохожего, идущего по газону, я ». «На дорожке в парке весной прыгает и пытается взлететь уже оперившийся птенец. Ваши действия?».
Тесты в форме пожеланий выявляют направленность личных отношений на природу, например, студент пишет разрабатывает плакат со лозунгом: «Люди, цветы украшают вашу жизнь, давайте же беречь их!». Студентам интересно также принимать участие в создании слоганов природоохранной направленности.
Количественная обработка ответов по тестам предполагает составление шкал (шкалирование).
Номинальная шкала строится путем перечисления признаков и качеств отношений, выделяемых студентами. Подсчет одинаковых и синонимических ответов позволяет определить сравнительную распространенность отношений к данным признакам и качествам.
Ранговая шкала строится также по признакам, выделенным испытуемыми, однако их задание усложняется тем, что студенты должны обозначить номером объективную значимость каждого признака. При обобщении данных учитывается средняя величина ранговой оценки каждого качества и их целостной совокупности.
Интервальная шкала позволяет выявить индивидуальные особенности восприятия природного понятия и отношения к явлениям природы. Сначала собирается достаточная совокупность ответов (около 200) и проводится иx классификация по определенным группам. Формулируются эталонные обобщенные суждения для каждой группы высказываний и из них составляется шкала суждений (типичные ответы по базовым понятиям экологии, законам и ценностным ориентациям). Затем эта шкала предъявляется другим группам для выбора тех суждений, которые более всего соответствуют индивидуальной позиции каждого студента. Статистическая обработка данных позволяет определить особенности суждений каждой отдельной совокупности студентов.
Предложенные методики позволяют осуществить анализ эффективности одной из важнейших областей образования и воспитания в современном обществе – экологического.
МОДУЛЬ III. Семинар №13
Сравнительная характеристика методик диагностики экологического сознания

План семинара

1. Представить краткий доклад о результатах исследования
2. Охарактеризовать особенности используемой методики, показать преимущества и недостатки методики
3. Моделирование и самооценка уровня экологической компетентности

Методический материал к семинару


Моделирование. В процессе обсуждения (мозговой штурм) выявить характеристики, качества и свойства личности, обладающей высоким уровнем экологической компетентности. Получается список, величина которого не ограничена ни числом качеств, ни временем внесения – то есть список остается открытым и может быть дополнен по предложению студента. Из всех приведенных в списке качеств методом рейтинговой оценки выбираем восемь наиважнейших.
Полученные результаты исследования можно нанести на круговой график, в этом случае наглядное представление позволяет не просто оценить уровень экологического сознания, но и обозначить направления его развития. Для этого из числа исследуемых качеств выбирают восемь важнейших. На бумаге/поле компьютерного экрана рисуется окружность и проводится через ее центр четыре прямых линии крест-накрест, разделив таким образом круг на восемь равных секторов. Каждый радиус является шкалой оценки. Оценка качеств экологической направленности личности, сформированности экологического сознания, экологического воспитания и т.д. проводится по пятибалльной шкале, точка «ноль» - в центре, точка «пять» - на окружности. Соответственно, каждый радиус делится на четыре равных отрезка точками, соответствующими оценкам «один», «два», «три» и «четыре» (см. график). Каждый радиус нумеруется или подписывается соответственно одним из выбранных восьми важнейших качеств экологической компетентности.
После завершения подготовительной работы на графике выставляется оценка по тем восьми качествам, которые признаны важнейшими. Оценка выставляется точкой на соответствующем радиусе окружности. Затем точки последовательно соединяются, и получается график в виде ломаной линии. Соответственно пики показывают высокий уровень сформированности экологического сознания, провалы – низкий уровень, качества и свойства, требующие целенаправленной проработки. Эту методику можно использовать и в качестве инструмента самооценки, например, уровня экологической компетентности.
Изменения в методику вносятся в этом случае на первом этапе, в процессе отбора важнейших восьми качеств. Качества отбираются при активном участии самих студентов. Сами же студенты определяют уровень, необходимый для определения личности с высоким уровнем экологической компетентности. Этот уровень обозначается на графике цветом. Затем проводится исследование любой из методик по определению уровня развития качеств у конкретного студента. Результаты наносятся на график (другим цветом, чем первый вариант). В результате появляется некий идеальный образ и на его фоне – модель экологической компетентности конкретного студента. Студент анализирует различия и сам определяет, насколько эти различия важны для него, какие виды деятельности необходимы для сближения двух моделей.



График оценки/самооценки

Качества экологической компетентности

1.
1.

2.
2.

3.
3.

4.
4.


МОДУЛЬ III. Семинар №14
Экологическое образование в различных странах мира

План семинара

I. Технологические аспекты экологического образования
1. Основные технологии экологического образования
2. Информационно-предметный подход к технологии экологического образования.
3.Деятельностный подход к технологии экологического образования.
4.Эмоционально-ценностный подход к технологии экологического образования.
5.щКомпетентностный подход к технологии экологического образования.

II. Региональные аспекты экологического образования
Экологическое образование в РФ
Экологическое образование в развитых странах
3. Экологическая неграмотность и ее проявление в поведении

Задание
1. Постройте дерево проблем реализации экологического образования в РФ и преобразуйте проблемы в задачи.
2. Заполните таблицу, указав способы решения проблем, возникающих в процессе реализации экологического образования:



Проблема
Минимизация проблемы














3. Провести анализ ресурсов, используя в качестве основания для классификации имеющиеся и необходимые ресурсы, дополнив список потенциальных источников ресурсов, которые можно использовать в качестве основы проекта развития.


Ресурсы

Имеющиеся

Необходимые
Потенциальные
ресурсов
Альтернативные ресурсы





















Темы для домашнего эссе / ЗАКРЫТИЕ ДОЛГОВ/
Эволюция экологического образования
Профессиональные ориентации в субъективном отношении человека к природе
Возрастные особенности субъективного отношения к природе
Парадигмы экологического образования
Современные принципы экологического образования
Правовые основы экологического образования
Проблемы современного экологического образования
Разнообразие типов субъективного отношения к природе.
Перцептивный канал формирования субъективного отношения к природе.
Когнитивный канал формирования субъективного отношения к природе.
Практический канал формирования субъективного отношения к природе.
Просветительская парадигма экологического образования.
Ценностно-ориентационная парадигма экологического образования.
Деятельностная (природоохранная) парадигма экологического образования.
Концепция устойчивого развития: педагогический аспект.
Цель экологического образования: различие подходов.
Содержание экологического образования: различие подходов.
Методы экологического образования: проблема специфики.



МОДУЛЬ III. Семинар №15

Разработка экокарты как инструмента экосистемного подхода


ПЕРЕЧЕНЬ
государственных органов, осуществляющих контроль (надзор) за исполнением законодательства об охране окружающей природной среды

Президент Российской Федерации, президенты республик в составе Российской Федерации;
Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации;
Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации;
Комитет Государственной Думы по природным ресурсам и природопользованию;
Комитет Государственной Думы по экологии;
Представительные органы власти субъектов Российской Федерации;
Правительство Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации;
Совет при Президенте Российской Федерации по экологической политике;
Комитет по конвенциальным проблемам химического и биологического оружия при Президенте Российской Федерации;
Межведомственная комиссия Совета безопасности Российской Федерации по экологической безопасности;
Конституционный Суд Российской Федерации, конституционные суды республик в составе Российской Федерации;
Верховный Суд Российской Федерации и нижестоящие суды;
Высший Арбитражный Суд Российской Федерации и нижестоящие арбитражные суды;
Генеральная прокуратура Российской Федерации и нижестоящие органы прокуратуры;
Министерство внутренних дел Российской Федерации;
Министерство финансов Российской Федерации;
Министерство Российской Федерации по налогам и сборам;
Центральный банк Российской Федерации;
Государственный таможенный комитет Российской Федерации;
Государственный комитет Российской Федерации по охране окружающей среды;
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
Министерство Российской Федерации по атомной энергии;
Департамент ветеринарии Министерства сельского хозяйства и продовольствия Российской Федерации;
Департамент по охране и рациональному использованию охотничьих ресурсов Министерства сельского хозяйства и продовольствия Российской Федерации;
Департамент санитарно-эпидемиологического надзора Министерства здравоохранения Российской Федерации;
Федеральное управление медико-биологических и экстремальных проблем при Министерстве здравоохранения Российской Федерации;
Государственный комитет Российской Федерации по земельной политике;
Государственный комитет Российской Федерации по рыболовству;
Государственный комитет Российской Федерации по стандартизации и метрологии;
Государственный комитет Российской Федерации по строительству и жилищно-коммунальному хозяйству;
Департамент водного хозяйства Министерства природных ресурсов Российской Федерации;
Департамент геологии и использования недр Министерства природных ресурсов Российской Федерации;
Федеральная служба лесного хозяйства России;
Федеральная служба геодезии и картографии России;
Федеральная служба России по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды;
Федеральная пограничная служба Российской Федерации;
Федеральный горный и промышленный надзор России;
Федеральный надзор России по ядерной и радиационной безопасности;
Межведомственная комиссия по радиационному мониторингу окружающей природной среды;
Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения;
Межведомственная комиссия Российской Федерации по проблемам изменения климата;
Межведомственная комиссия по проблемам биологического разнообразия;
Межведомственная комиссия по охране озонового слоя;
Межведомственная комиссия по проблеме геологического обеспечения безопасного захоронения радиоактивных отходов;
Межведомственная экспертная лесоводственно-экологическая комиссия;
Правительственная комиссия по окружающей среде и природопользованию;
Правительственная комиссия по Байкалу;
Межведомственная противопаводковая комиссия Российской Федерации;
Межведомственная комиссия по Черному морю;
Межведомственная комиссия по проблемам Каспийского моря;
Межведомственная комиссия по развитию сотрудничества в Баренцевом (Евроарктическом) регионе;
Межведомственная комиссия по делам Арктики и Антарктики;
Научно-производственное объединение «Радон»;
Природоохранные службы министерств и ведомств края, объединений, предприятий, учреждений и организаций: управления, инспекции, отделы, цеха, лаборатории, сектора.








13PAGE 15


13PAGE 144915



Профилактическая
Проблема не возникнет/не коснется Вас, если делать/не делать следующее

Коммуникативная
Только вместе можно решить проблему.

Функция катализатора
Будьте активны! Действуйте!

Социальная акция

Информационная
Если есть проблема или вопросы о ней, то нужно делать так и обращаться туда.

Рекламная
это может решить проблему

Сигнальная
«Есть проблема!», «У Вас есть такая проблема?»,
«Это есть проблема» и т.п.



ККЭД «Красноярское краевое экологическое движение» МОФ СЦПОИ «Агентство общественных инициатив» (Краевой филиал СЦПОИ)../МОФ СЦПОИ Заголовок 1 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc 26591023
    Размер файла: 364 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий