семинары 1 ПП


Вопросы к семинарам по дисциплине
«Введение в психолого-педагогическую деятельность»
Раздел 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической деятельности.
Тема 1. Система образования Российской Федерации
Проблемные вопросы и практические задания
1. Что, по вашему мнению, является решающим фактором, определяющим характер системы образования?
2. В чем проявляется гуманистичность принципов государственной политики России в области образования?
3. Где педагог может получить методическую помощь?
4. В беседе с руководителем школы выясните, какие органы самоуправления есть в ней, каковы их функции.
5. Узнайте, какие учреждения дополнительного образования функционируют в вашем населенном пункте. Каковы их функции?
6. Найдите в словаре слово «муниципальный». Каким учреждением является ваша школа: государственным, муниципальным, частным?
7. В чем вы видите основные трудности перехода на 12-летний срок обучения?
8. Обоснуйте психологическую целесообразность начала обучения в шестилетнем возрасте.
9. Выясните, в чем проявляется психологическое обеспечение деятельности конкретного образовательного учреждения.
10. Начертите схему психологического обеспечения системы образования России.
Тесты для самоконтроля
1. Какой из принципов государственной политики в области образования требует ориентации на уровень развития и подготовленности обучаемых:
а) свободы и плюрализма образования;
б) общедоступности образования;
в) светского характера образования?
2. К какой структуре образовательных учреждений относится детская музыкальная школа:
а) общего образования;
б) дополнительного образования;
в) профессионального образования?
3. Какая школа называется основной:
а) начальная;
б) девятилетняя;
в) одиннадцатилетняя?
4. Как называется высший управленческий орган системы образования в стране:
а) Министерство народного образования;
б) Министерство народного просвещения;
в) Министерство образования?
5. Какова продолжительность обучения в начальной школе в соответствии с новой реформой образования:
а) 3 года;
б) 4 года;
в) 5 лет?
6. Специалисты какого профиля участвуют в психологическом обеспечении системы образования:
а) только психологи;
б) психологи и социальные педагоги;
в) психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи и другие специалисты?
Тема 2. Сущность и особенности педагогической деятельности
Проблемные вопросы и практические задания
Согласны ли вы с утверждением, что по мере развития общества роль педагогической деятельности возрастает? Почему?
Подготовьтесь к дискуссии на одну из тем, которую определит преподаватель: "Престижны ли педагогические профессии?", "Учительская профессия: "за" и "против", "Каким быть современному педагогу? "
Проверьте себя по тестам на готовность работать с людьми.
Проанализируйте, какие профессионально значимые качества у вас развиты хорошо, какие - недостаточно.
Попробуйте сказать короткую фразу ребенку с максимальным количеством оттенков.
Попробуйте при помощи пантомимики объяснить своему товарищу какое-то несложное задание ("сдай книгу в библиотеку" и т. п.).
Напишите творческую работу на одну из предлагаемых тем: "Учитель в моей жизни", "Мой педагогический идеал", "Я могу стать педагогом, потому что..," Почему возникла необходимость введения в образовательных учреждениях должности педагога-психолога? Каковы его основные функции?
Тесты для самоконтроля
1. Какова основная социальная функция (назначение) педагога:
а) передает обобщенный опыт старших поколений; б) учит детей; в) воспитывает детей?
2. Чем прежде всего обусловливается большая занятость педагога:
а) постоянной необходимостью работать над собой (повышать профессионализм);
б) большим количеством совещаний;
в) необходимостью брать большое количество уроков, чтобы заработать?
3. Какое нравственное качество является важнейшим для педагога:
а) любовь к детям;
б) ответственность;
в) патриотизм?
4. Какой компонент педагогической деятельности связан с умением устанавливать и поддерживать контакт с людьми:
а) конструктивный;
б) коммуникативный;
в) ценностно-ориентационный?
5. Что такое профессиональная педагогическая направленность:
а) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность на педагогическую деятельность;
б) комплекс качеств личности, обеспечивающих успешность педагогической деятельности;
в) устойчивый интерес к педагогической деятельности?
6. Педагогическое мастерство - это:
а) высокий уровень развития педагогических способностей;
б) высокий уровень владения профессиональной педагогической техникой;
в) комплекс качеств, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности?
7. Что такое педагогическая техника:
а) основные способы работы с учащимися;
б) требования к организации педагогического процесса;
в) совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять педагогическим процессом?
8. Какова основная задача педагога-психолога в школе:
а) проводить исследования;
б) осуществлять психологическую помощь детям в обучении и развитии;
в) помогать учителям в решении возникающих проблем?
Тема 3. Сущность и особенности профессиональной деятельности педагога-психолога
Проблемные вопросы и практические задания
В чем специфика коррекционно-развивающей деятельности? Как связаны между собой диагностика и коррекция?
Сравните особенности деятельности педагога-психолога и классного руководителя. Найдите специфику.
Можно ли назвать педагога-психолога управленцем? Обоснуйте свою позицию.
Проанализируйте, кем и как осуществляется психологическое обеспечение образовательного процесса в конкретной школе.
Какова связь понятий "гармонизация социальной среды школы" и "ее психологический климат"?
Попробуйте определить наличие возможностей для самореализации ребенка в конкретном образовательном учреждении.
От кого следует социально защищать ребенка? Как это может делать педагог-психолог?
Составьте программу наблюдения за группой детей и проведите его.
Разработайте закрытую анкету для выявления профессиональных намерений старшеклассников.
Среди знакомых вам детей найдите хотя бы одного, который обладает признаками одаренности. Дайте его краткую характеристику.
Тесты для самоконтроля
1. Результат консультирования зависит от:
а) степени активного участия в нем ребенка;
б) совместной работы консультанта и ребенка;
в) теоретических знаний консультанта.
2. Субъект-субъектные отношения предполагают:
а) отношение к ученику как к равноправному участнику образовательного процесса;
б) субъективизм оценки учителя; в) отношение к ученику как к исполнителю.
3. Школьные психологи официально появились в школе:
а) в 30-е годы;
б) в 60-е годы;
в) в 90-е годы.
4. Объектом социальной защиты являются:
а) все дети;
б) дети-сироты;
в) дети группы риска.
5. Наблюдение заканчивается:
а) фиксацией того, что увидел педагог-психолог;
б) формулировкой гипотез нового наблюдения;
в) интерпретацией результатов.
6. Закрытая анкета - это:
а) анонимная, не подписанная респондентом;
б) со свободным текстовым ответом;
в) с выбором респондентами заранее сформулированных ответов.
7. Одаренные дети - это:
а) способные, творческие и целеустремленные дети;
б) умные, интеллектуально развитые дети;
в) дети с высокой мотивацией.
8. При первых же признаках отклоняющегося поведения ребенка педагогу-психологу следует:
а) бить тревогу и начинать коррекционную работу;
б) разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение;
в) обращаться к "узким" специалистам.
Тема 4. Требования к личности педагога-психолога
Проблемные вопросы и практические задания
Есть ли существенные отличия между требованиями к личности педагога-психолога и требованиями к личности учителя? Если да, то в чем они заключаются?
Что такое социальная чувствительность?
В чем достоинства и недостатки стереотипов?
Составьте собственную "Программу управления собой".
На основе самоанализа определите, какие элементы профессиональной компетенции педагога-психолога свойственны вам.
Что такое профессиональная психологическая этика и почему необходимо ее строгое соблюдение в работе педагога-психолога?
В чем заключается принцип конфиденциальности? Приведите соответствующие примеры из практики работы учителей и психологов, свидетельствующие о соблюдении ими этого принципа и о его нарушении.
В чем заключается принцип объективности? Приведите соответствующие примеры из практики работы учителей и психологов, свидетельствующие о соблюдении ими этого принципа и о его нарушении. Найдите в Приложении статьи, в которых говорится о принципе объективности.
Проанализируйте Приложение 9. Какие этические принципы следует дополнительно внести в кодекс?
Тесты для самоконтроля
1. Социальная чувствительность - это:
а) умение "подстроиться" под поведение другого человека;
б) умение понять и принять поведение другого человека;
в) умение выслушать и понять другого человека.
2. В отношении стереотипа верно следующее высказывание:
а) плох не стереотип, а способ его использования;
б) стереотип - это плохо;
в) стереотипы всегда облегчают жизнь.
3. Заражение - это:
а) воздействие, связанное с передачей эмоционального состояния от одного человека другому
б) негативное явление, приводящее к нестабильности самочувствия людей;
в) неумение человека контролировать свои эмоции при воздействии со стороны других людей.
4. Профессиональная компетентность педагога-психолога -это:
а) высокий уровень знаний;
б) высокий уровень квалификации;
в) уровень квалификации и знание специалистом границ своих полномочий.
5. Социально-психологическая компетентность заключается в следующем:
а) в умении общаться с самыми разными людьми и достигать при этом поставленных целей;
б) в умении изменить свой стиль поведения и речь в зависимости от особенностей собеседника;
в) в умении быстро определить социально-психологические особенности собеседника.
6. Профессиональная этика педагога-психолога - это:
а) нормы поведения специалиста;
б) правила поведения и общения на работе;
в) применение моральных принципов в общении с коллегами.
7. Если ребенок не хочет, чтобы педагог-психолог обсуждал информацию о его поведении с родителями, то педагогу-психологу придется:
а) подчиниться и молчать;
б) обсуждать все равно, ведь родители несут ответственность за поведение ребенка;
в) понять для себя, насколько это оправданно, и лишь затем принимать решение о необходимости встречи с родителями.
8. Если ученику не нравится исследование:
а) он может от него отказаться, особенно если не понимает его смысла;
б) он все равно должен продолжать работу;
в) он может обратиться за разъяснениями, но продолжить работу все равно должен.
Тема 5. Обучение в ВУЗе
Проблемные вопросы и практические задания
С какими педагогическими дисциплинами вы ознакомились в процессе допрофессиональной подготовки?
Ознакомьтесь с учебным планом факультета. Предположите, какие дисциплины профессиональной подготовки для вас более значимы.
Составьте индивидуальные планы самостоятельной работы на неделю, месяц.
Посетите библиотеку, ознакомьтесь с библиографическим отделом. Пользуясь каталогом, найдите книгу (статью) об учительском труде, составьте аннотацию.
Составьте план, тезисы, конспект одной и той же статьи или главы книги (по заданию преподавателя).
Правильно ли вы работаете на лекциях? Проверьте себя по рекомендациям, данным в пособии. Следуйте им.
Приступите к созданию педагогической "копилки".
Ежемесячно просматривайте хотя бы два педагогических журнала. Регулярно делайте выписки.
Выберите из газет наиболее заинтересовавший вас материал. Обсудите его на семинарском занятии.
Напишите рецензию на одну из педагогических книг (согласовать с преподавателем).
Подготовьтесь к обсуждению книги или фильма об учителе, школе.
Тесты для самоконтроля
1. На какой блок учебной подготовки будущего учителя выделяется больше всего времени:
а) общекультурный;
б) психолого-педагогический;
в) предметный?
2. Что является основой обучения студентов в вузе:
а) слушание лекций;
б) работа на семинарских занятиях;
в) самостоятельная работа?
3. С чего следует начинать подготовку к семинару:
а) с подбора литературы;
б) ознакомления с его планом;
в) чтения конспекта лекций или учебника?
4. Какой вид записи прочитанного является наиболее полным:
а) конспект;
б) тезисы;
в) каталожная карточка?
5. Какой вид учебных занятий в вузе является ведущим:
а) семинары;
б) практические работы;
в) лекции?
6. Каков самый распространенный тип педагогических изданий:
а) учебник;
б) журнал;
в) монография?
7. Как называется роман А.С. Макаренко, в котором отражена история колонии им. М. Горького:
а) "Флаги на башнях";
б) "Марш 30-го года";
в) "Педагогическая поэма"?
8. Как называется журнал, издаваемый Министерством образования России:
а) "Народное образование";
б) "Педагогика";
в) "Педсовет"?
Тема 6. КАК СТАТЬ ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ
Проблемные вопросы и практические задания
Почему нецелесообразна заочная форма подготовки педагога-психолога?
Какова взаимосвязь подструктур личности и индивидуального стиля работы педагога?
Сопоставьте особенности работы двух хорошо знакомых вам педагогов. Определите их индивидуальные стили.
Стресс - это хорошо или плохо? Аргументируйте свою точку зрения.
Попытайтесь предложить план действий для выхода из стрессовой ситуации.
Составьте краткую памятку по управлению собственным состоянием.
Проведите в группе рефлексию какого-то совместного дела. Возьмите за правило ежедневно проводить анализ прожитого дня.
По предлагаемой схеме составьте карту своего профессионального развития.
В чем суть метода "портфолио"?
Составьте свой портфолио для профессионального развития.
Тема 7. ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Тесты для самоконтроля
1. Для того чтобы работать педагогом-психологом, необходимо:
а) иметь среднее специальное образование;
б) иметь степень бакалавра;
в) иметь высшее образование.
2. Самый правильный путь адаптации молодого педагога-психолога в школе:
а) изучение и принятие стиля жизни школы;
б) беспрекословное принятие традиций и правил школы;
в) стремление все сделать так, как он считает нужным.
3. Индивидуальный стиль деятельности - это:
а) единственно возможный для данного человека способ выполнения работы;
б) система действий, к которым человек предрасположен, в силу особенностей личности;
в) индивидуальные особенности выполнения каждого конкретного действия данным человеком.
4. Характер и темперамент человека:
а) не входят в структуру его индивидуального стиля;
б) мало влияют на индивидуальный стиль работы человека;
в) являются базовыми, основополагающими факторами в индивидуальном стиле.
5. Интегративным показателем выработки индивидуального стиля является:
а) профессиональная творческая активность человека;
б) умение человека самостоятельно выполнять работу;
в) проявление индивидуальности абсолютно во всех действиях человека.
6. Рефлексия необходима в работе педагога-психолога, так как:
а) это единственный способ накопления профессионального опыта;
б) один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта;
в) без нее не может жить ни один взрослый человек.
7. Какой путь является оптимальным для педагога-психолога при регулировании своего состояния:
а) xволевой контроль;
б) анализ и регуляция эмоций;
в) выражение эмоций непосредственно в момент их возникновения.
8. Накапливать портфолио необходимо, так как:
а) это способ профессионального развития;
б) это своеобразный личный архив;
в) без него не примут на другую работу.
ЛИТЕРАТУРА
Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе педагогического образования. М., 1990.
Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Пер. с англ. М., 1982.
Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. М., 1999.
Бодалева А.А., Солина В.В. Общая психодиагностика. М., 1987.
Вулъфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.
Гepeв Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М., 1984.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
Закон Российской Федерации "Об образовании" (любые издания).
Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Как воспитать победителя / Пер. с англ. М., 1991.
Классному руководителю: Учеб.-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.
Климов Е.А. Психология - профессия нашего самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.
Ковалъчук М.А. Социальная защита ребенка - целевая функция деятельности каждого руководителя. Ярославль, 1998.
Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудрявцев. Петрозаводск, 1992.
Маркова А.Г., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.
Маркова А.Н. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.
Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. М., 1994.
Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. М., 1986.
Общий менеджмент / Под ред. А.К. Казанцева. М., 1999.
Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Пер. с англ. М., 1991.
Пирьов Г. Экспериментальная психология. София, 1968.
Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.
Профессиональный кодекс этики психологов // Вопросы психологии. 1990. №6.
Профессия - учитель: Беседы с учителями / Под. ред. В.Г. Опушкина. М., 1987.
Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Рукавишников А.А., Соколова М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Ярославль, 1991.
Стресс жизни / Сост. Л.М. Попова, И.В. Соколов. СПб., 1994.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.
Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие. Ярославль, 1997.
Юнг К.Г. Психологические типы. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982.

Приложенные файлы

  • docx 26590679
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий