семин. занятия

Семинарское занятие № 1
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе
Противоядием невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей. ( Я.А. Коменский)
У каждого народа своя особенная национальная система воспитания, а потому заимствование одним народом у другого воспитательных систем является невозможным (К.Д. Ушинский).
Школа есть лишь одно из орудий образования, вернее было бы сказать, приготовления к образованию, которое по существу своему состоит в бесконечном совершенствовании всех наиболее ценных свойств человеческой натуры – нравственных, умственных и физических (В.Д. Сиповский).
Школа составляет громадную силу, определяющую быт и судьбу народов и государств, смотря по основным предметам и принципам, вложенных в систему школьного образования, особенно среднего (Д.И Менделеев).
Так как школа должна быть и всегда будет важным орудием общественного воспитания, то на неё должно быть обращено особое внимание всех лиц, заботящихся о воспитании нашего юношества (В.М. Бехтерев).
Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее (И.А. Барбюс).
Способность к самообразованию и саморазвитию – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни (В.И. Слободчиков).
Составьте схему «Система образования в Республике Беларусь», Подготовьтесь к ее презентации на занятии (задание может выполняться в малых группах)
Примечание: в качестве образца можно использовать схемы в источнике № 5 в списке рекомендуемой литературы.
Напишите педагогическое эссе «Перспективы развития национальной системы образования в РБ» (по желанию).

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат.
2. Понятие о системе образования. Факторы развития системы образования.
3. Кодекс Республики Беларусь Об образовании в ред. от 13.01.2011 г. № 243-3 принципах функционирования и структуре системы образования в Республике Беларусь.
4. Средняя общеобразовательная школа в системе образования.
5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. – С. 29-31; С. 62-78.
2. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В происках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский // Хрестоматия по общей педагогике : в 2 ч / авторы-сост.: А.Н. Сендер, С.Н. Северин. – Брест: БрГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 37-47.
3. Кодекс Республики Беларусь Об образовании от 13 января 2011 г. № 243-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 01.02.2011. № 13. 2/1795).
4. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. – С. 47-50; С.63-88; С. 99-120., С. 226-237.
5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская; И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. - С. 6-13.
6. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 505-516.



Семинарское занятие № 2
ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Воспользуйтесь источниками из списка рекомендуемой литературы и напишите сообщение на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к его обсуждению на семинаре.
К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве.
Народная педагогика как составная часть педагогической культуры общества и источник научной педагогики.
Система педагогических наук.
Примечание: при выполнении задания данного задания остальные задания семинара за исключением диктанта не выполняются.
Подготовьтесь к понятийному диктанту по теме:
1) Социализация. Процесс социализации личности носит двусторонний характер (Б.Ф. Ломов). В определении понятия «социализация» ученые фиксируют две тенденции: тенденцию социальной типизации личности (в этом случае социализация рассматривается как адаптация и интеграция личности в социальное пространство, освоение ею социокультурного опыта: ценностей, норм, установок, моделей поведения) и тенденцию автономизации личности (социализация - это процесс самоактуализации, саморазвития, самореализации личностью своего потенциала в определенном социокультурном контексте). Социализация в строгом смысле не является понятием педагогики.
2) Формирование – процесс и результат развития человека как «биопсихосоциогеокосмического существа» (В.С. Шубинский) под влиянием наследственности, среды и образования (внешних и внутренних условий и факторов). Понятие «формирование» трактуют как: процесс и результат социализации, обучения и воспитания, саморазвития человека; целенаправленное развитие, «инициированное из вне»; развитие посредством целенаправленных процессов обучения и воспитания; развитие под влиянием внешних стимулов. «Формировать» – значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определённый тип. Формирование личности представляется возможным рассматривать как промежуточный, относительно завершённый этап процесса развития.
3) Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения, организуемый в специальных социальных институтах, результатом которого является освоение (присвоение) социокультурного опыта, развитие (саморазвитие) человека.
4) Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников с целью освоения (присвоения) содержания образования с использованием комплекса педагогических средств (методов, форм, технологий обучения и воспитания), направленное на формирование культурного опыта, развитие (саморазвитие) участников данного взаимодействия.
5) Содержание образования (обучения, воспитания) – педагогически адаптированная модель социокультурного опыта, которая включает: когнитивный опыт (знания), репродуктивный опыт (предметные и метапредметные умения; модели поведения), опыт творческой деятельности (творческие способности), личностный опыт (чувства и эмоции; интересы, ценностные установки; отношения; опыт проявления личностных функций: рефлексии, реальной ответственности, самоопределения, автономности и др.); «компетентностный» опыт как синтетический опыт качественного и эффективного решения теоретических и практических проблем посредством актуализации знаний, умений, творческого и личностного опыта.
6) Обучение (компонент педагогического процесса) – целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся, ориентированное преимущественно на освоение учащимися знаний и умений, развитие интеллекта, творческих способностей. Обучение характеризуется технологичностью, «виртуальностью», регламентированностью.
7) Воспитание (компонент педагогического процесса) – целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на присвоение воспитанниками общечеловеческих ценностей, формирование культуры отношений, личностного опыта, развитие субъектности, индивидуальности. Характеризуется открытостью, ситуационностью, диалогичностью, асинхронностью, ценностно-смысловой направленностью (смыслообразование; ценностное самоопределение).
8) Развитие – процесс и результат закономерно-случайных, прогрессивных / регрессивных, необратимых качественных изменений различных сфер человека (анатомо-физиологической, эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной и др.). Развивается то, что есть! Основными характеристиками развития выступают нелинейность, спонтанность, неустойчивость, асинхронность, открытость, незавершённость. «Развитие» не является понятием педагогики, так как педагогика не исследует закономерности, факторы, механизмы и т.п. развития.
Решите педагогические задачи (одну по выбору)
познакомьтесь с педагогической ситуацией;
ответьте на вопрос.
№ 1. Одна из недавно возникших отраслей педагогики – андрогогика. Предметом андрогогики является образование взрослых людей.
В чем заключаются принципиальные отличия образования взрослых от образования детей?
№ 2. Иногда можно услышать такое мнение: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без педагогики бессильна».
Прокомментируйте его с точки зрения взаимосвязи педагогики и психологии. Приведите примеры взаимовлияния этих наук.
№ 3. С какими из отраслей современного педагогического знания связана ваша будущая профессиональная деятельность? Ответ обоснуйте.

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:
1. Этапы становления педагогической науки.
2. Педагогика как наука, искусство, технология.
3. Основные категории и понятия педагогики.
4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
5. Система педагогических дисциплин и отраслей.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:
Основная:
1. Каптерев, П.Ф. Педагогика – наука или искусство? / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. – М., 1982. –
C. 49-63.
2. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский. – М. Издательский центр «Академия», 2008. – С. 7-35; С.93-106; С. 108-148.
3. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская; И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. - С. 33-40.
4. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 58-79.
5. Ушинский, К.Д. Научно-практическое назначение педагогики / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х – начала ХХ в. – М., 1990. – С. 44-45.
6. Ушинский, К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т. – Т.1. – М., 1974.- С.229-263.
Дополнительная:
1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. – Гл. 1.
2. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. –
С. 21 - 47.
3. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 7-29.
4. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск : «ТетраСистемс», 2001. - С. 6-16.
5. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 10-30.

Семинарское занятие №3

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Заполните таблицы (одну по выбору), представляющие разные классификации (по тем или иным основаниям) методов педагогических исследований:
Таблица 3. Классификация методов педагогических исследований по уровню исследования
Эмпирические методы


Теоретические методы


Математические и статистические методы


Примечание: для самопроверки используйте источник: Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., 2002. С. 94-98.
Таблица 4. . Классификация методов педагогических исследований по диапазону применения
Общенаучные
(общетеоретические)
Конкретно-научные


теоретические
эмпирические





Примечание: для самопроверки используйте источник: Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М., 2002. - С. 49. или материалы лекций.
Установите соответствие между конкретно-научными подходами в педагогике и их содержанием:
А. Личностный подход
1. Исходит из того, что личность развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных как диалогическое общение

Б. Деятельностный подход
2. Предполагает системное использование данных всех наук о человеке при организации и осуществлении педагогического процесса

В. Полисубъектный подход
3. Исходит из того, что образование должно быть организовано с опорой на национальные традиции и обычаи народа, его культуру

Г. Культурологический подход
4. Исходит из того, что личность формируется в деятельности, находясь в позиции субъекта этой деятельности

Д. Этнопедагогический подход
5. Утверждает, что личность субъект, цель и главный критерий эффективности педагогического процесса; требует признания уникальности личности, её права на уважение и т.п.

Е. Антропологический подход
6. Ставит главной задачей педагогического процесса освоение воспитанниками ценностей общечеловеческой культуры, изучение и формирование их ценностных ориентаций

Ж. Аксиологический подход
7. Утверждает, что педагогический процесс должен быть организован как освоение ребёнком культуры современного общества во всех её аспектах


Установите соответствие между методами педагогического исследования и их характеристиками:

А. Педагогическое наблюдение
1. Предполагает получение новой информации педагогического содержания от собеседников

Б. Анкетирование
2. Предполагает организованное целенаправленное восприятие и фиксацию педагогических явлений

В. Исследовательская беседа
3. Предполагает субъективную оценку экспертами кого-либо явления по заданной шкале

Г. Педагогический эксперимент
4. Предполагает объективное, стандартизированное измерение знаний, умений, навыков, уровня развития, личностных характеристик испытуемого

Д. Тестирование
5. Предполагает изучение какой-либо стороны педагогического процесса в специально создаваемых и контролируемых условиях

Е. Рейтинг
6. Предполагает письменный опрос определённого количества людей с применением серии упорядоченных вопросов



Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Понятие о методологии педагогики. Уровни методологии педагогики.
2. Организация педагогического исследования.
3. Методы педагогического исследования: классификация и краткая характеристика.
4. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
5. Понятие о педагогической диагностике.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский. – М. Издательский центр «Академия», 2008. – Гл. 4.
2. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. – С. 50-62.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 36-55.
4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 43-70.
5. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 59-76.
6. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Ч.1. / Е.Ф.
Сивашинская. – Минск : Жаскон, 2007. – С. 50-61.
7. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская; И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. - С. 40-51.
8. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 80 - 100.
9. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М., 1988. – С. 3-38.
10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 31-43.
Семинарское занятие № 4
ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

Как вы понимаете высказывание «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов, А. В. Петровский)?
Попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от своих родителей и прародителей. Обратите внимание на генетически передаваемые свойства, а также задатки к определенным видам деятельности.
Составьте памятку себе как будущему учителю, начальные слова которой: “Если я хочу воспитать из ребенка личность, я всегда буду.я никогда не буду”.\
Разные науки опираются на различную возрастную периодизацию. Заполните таблицу, сравните результаты, сделайте выводы.
В возрастной физиологии
В медицине
В возрастной психологии и педагогике
Ведущий тип деятельности

Новорожденность (первые 10 дней)
Новорожденность (первые 3 – 4 недели)



Грудной возраст (10 дней – 1 год)
Грудной (младший ясельный) возраст (4 недели – 1 год)



Раннее детство (1 – 3 года)
Преддошкольный (старший ясельный) возраст (1 – 3 года)



Первое детство (4 – 7 лет)
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)



Второе детство (8 – 12 лет)
Младший школьный возраст (7 – 12 лет)



Подростковый возраст (13 – 15 лет)
Подростковый возраст (13 – 15 лет)



Юношеский возраст (17 – 21 лет)
Старший школьный возраст (16 – 18 лет)



Заполните таблицу «Кризисы и стабильные периоды в развитии личности»:

Критические периоды
Стабильные периоды

1
Кризис новорожденности (отделяет эмбриональный период от младенческого возраста)


2

Раннее детство (1 – 3 года)

3
Кризис трех лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту)


4
Кризис семи лет (соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом)


5

Пубертатный возраст (14 – 18 лет)

6
Кризис 17 лет



Основные вопросы к семинарскому занятию
1. Общее понятие о личности, ее уникальности и потенциальных возможностях.
2. Теории развития и формирования личности.
3. Внутренние и внешние факторы развития личности, их характеристика и взаимосвязь.
4. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе.
5. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

Литература:
1. Бордовская, Н. В., Реан А. А. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан – СПб.: Питер, 2000. – Гл.VI.
2. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 121-124; 130-135; 146-157.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 83-99.
4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 72-95; 99-125.
5. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 103-122.
6. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. II.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 112-128.
8. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 67-87; 97-112; 121-127.
9. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 329- 355; 369-372.
10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 66-87.

Семинарское занятие № 5
ПЕДАГОГ: ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИЯ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе. Выберите три наиболее понравившиеся высказывания и аргументируйте свой выбор; отберите высказывания, с которыми вы не совсем согласны и обоснуйте свою точку зрения.
Главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать примером для подражания своим ученикам, дабы воспитать у них человечность. (Я.А. Коменский)
Воспитателем, как и художником, нужно родиться. (К Вебер)
Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании. (А. Дистервег)
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь. (В.О. Ключевский)
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель. (Л.Н. Толстой)
Для педагогической деятельности необходимо, чтобы, во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль и поперёк и чтобы, во-вторых, между воспитателем и воспитанником существовало полное доверие. (Д.И. Писарев)
Решите педагогические задачи
познакомьтесь с педагогической ситуацией;
ответьте на вопрос.
№ 1. Всякая профессиональная деятельность требует от человека определённой склонности, необходимых физических и психических данных, соответствующего личностного развития. Например, лётчик должен обладать хорошим зрением, слухом, способностью переносить большие физические нагрузки и т.д. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пригодность человека к педагогической деятельности. К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, наряду с физическим и психическим здоровьем, хорошими речевыми данными, уравновешенностью нервной системы также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности и т.д. Всё это поддаётся медицинской и психолого-педагогической диагностике, тестированию. К сожалению, при наборе студентов в педагогические учебные заведения определение их профессиональной пригодности не предусмотрено. Вот почему в школу попадает немало учителей, заведомо профессионально непригодных (По: И.Ф. Харламов. Педагогика. –Мн., 2000. – С. 520).

Согласны ли вы с И.Ф. Харламовым в том, что введение тестирования на профессиональную пригодность при наборе студентов на педагогические специальностина сократит поступление в школу учителей, заведомо профессионально непригодных?
Каждый ли поступающий в педагогическое учебное заведение становится настоящим педагогом? Почему?
Очевидно, что существует противоречие между массовой потребностью в десятках тысяч педагогов-профессионалов и уникальностью требований к их деятельности. Каковы пути разрешения этого противоречия?
№ 2. Определённая часть людей обладает врождённым педагогическим даром – важнейшей предпосылкой успешности на педагогическом поприще. Выдающийся педагог ХХ века А.С. Макаренко утверждал: «Не нужно иметь педагогического таланта. Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания. Но я научился. Я сделался мастером своего дела».

Можно ли, не обладая педагогическим талантом, стать мастером своего дела?
Каковы пути учения педагогическому мастерству?

№ 3. Не секрет, что в школе существует разделение учителей по принципу: «авторитетный - неавторитетный». К первой категории относят тех учителей, которых ученики уважают за их ум, эрудицию, знания, за такт, чувство юмора, за силу воли. Ко второй группе относят тех учителей, которые, являясь личностями вполне ординарными, вынуждены для наведения дисциплины прибегать к жёстким мерам либо довольствоваться плохой дисциплиной на своих занятиях.
Известный болгарский педагог и писатель Георгий Данаилов в своей книге «Не убить Моцарта» вспоминает о некоторых своих любимых учителях. Один из них был настолько авторитетен, что многие из его класса, в том числе и Данаилов, поступили в вуз на ту специальность, которую этот учитель им преподавал – химию. После нескольких лет занятий химией Даниилов открыл, что никаких особых способностей и интереса к химии у него нет, а есть способности и интерес к гуманитарным наукам и в особенности к литературе и педагогике. «Но, - пишет Данаилов, - влияние моего учителя на меня было так велико, что оно заставило меня пойти на ту специальность, к которой я не имел призвания» (По: Вульфов Б.З, Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997. – С. 237-238).
Не кажется ли вам ненормальным такой «педагогический» результат?
В чем заключаются положительные и негативные стороны авторитета учителя?
Авторитет учителя – это средство или цель воспитания? Ответ обоснуйте.
При каких условиях авторитет учителя становится формой подчинения или принуждения ученика?
Разработайте «Клятву учителя» (по желанию) и подготовьтесь к ее презентации.
Известный педагог Ш.А. Амонашвили считает, что учителя должны иметь свою профессиональную Клятву, подобную клятве Гиппократа, которую дают врачи. Сравните получившийся у вас вариант с «Клятвой учителя», предложенной Ш.А. Амонашвили в его книге «Личностно-гуманная основа педагогического процесса» (Минск, 1990. С. 558).

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

Становление, сущность и особенности профессии педагога.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Сущность и структура педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность педагога как составная часть его профессионально-педагогической культуры.
Профессиональное самообразование будущего учителя.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. –
С. 141-150.
2. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Ро-
ботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. - М. : Издательский центр “Академия”,2000. – Гл. 1, 2.
3. Общие основы педагогической профессии: учеб. пособие / авт.- сост. И. И. Цыркун [и др.]. – Минск : Изд-во БГПУ, 2005. – 195 с.
4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 262-290.
5. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 171-187; С. 231-261.
6. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская; И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. - С. 13-26.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – Раздел I.
8. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д : «Феникс», 2000. – С. 32-52.
9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 517-530.



Семинарское занятие № 6

ЭТИКА ОТНОШЕНИЯ К ДЕТСТВУ. ПРАВА
РЕБЕНКА КАК ЦЕННОСТЬ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Напишите реферат на одну из предложенных тем (задание № 2 при этом не выполняется). Подготовьтесь к тезисному изложению его содержания на семинарском занятии.
Темы рефератов:
1) «Исторические и социально-педагогические предпосылки прав ребенка».
2) «Конвенция о правах ребенка: предпосылки разработки, структура, принципы, основные положения»
3) «Реализация и защита прав ребенка в Республике Беларусь»
Примечание: при написании рефератов наряду с другими источниками воспользуйтесь источниками № 3, 5, 6 из списка рекомендуемой литературы.
Подготовьтесь к обсуждению проблемы «Соблюдаются ли права ребенка в образовательном процессе?». Приведите аргументы «за» и «против», составив таблицу.
Таблица 2. Форма таблицы для перекрестной дискуссии
Аргументы «за»
Тема дискуссии
Аргументы «против»


Соблюдаются ли права ребенка в образовательном процессе?



Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии.
2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей.
3. Права ребенка как ценность. Законодательство Республики Беларусь в области прав ребенка.
4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Василевич, Г.А. Конституция Республики Беларусь и права несовершеннолетних / Г. А. Василевич // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 3. – С. 3–7.
2. Кодекс Республики Беларусь Об образовании от 13 января 2011 г. № 243-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 01.02.2011. № 13. 2/1795).
3 Законы Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993), «О внесении изменений и дополнений в Закон РБ «О правах ребенка» (2000).
4. Зублевская, А.Ю. Правовые знания, ценностные установки, внутренние убеждения / А.Ю. Зублевская // Народная асвета. – 2007. – № 5. – С. 81–84.
5. Конвенция о правах ребенка. - М., 1992. – 26 с.
6. Права ребенка: обучение, реализация, защита : пособие для организаторов занятий по реализации и защите прав ребенка /авт. – сост. Т.М. Степанова, А.М. Маханько. – Минск : ФУАинформ, 2007. – 288 с.
7. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 26-33.
8. Сто уроков по правам ребенка: учеб.-метод. пособие / Л.И. Смагина [и др.]; под ред. Л.И. Смагиной. – Минск : Унiверсiтэцкае, 1999. – 208 с.
9. Чарняская, А.С. Малодшым школьникам – аб правах дзiцяцi / А.С. Чарняская // Адукацыя i выхаванне. – 2008. – № 3. – С. 49–55.
10. Чепиков, В.Т. Педагогика / В.Т. Чепиков. – М. : Новое знание, 2003. – 173 с.

Семинарское занятие № 7

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Составьте таблицу «Концепции и теории содержания образования»
Концепции и теории содержания образования
Название и авторы концепции или теории
Краткая характеристика концепции или теории




Изучите единый Типовой учебный план учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с белорусским (русским) языком обучения. Ответьте на следующие вопросы:
Каков состав учебных предметов, изучаемых в средней школе по годам обучения?
Какова последовательность изучения учебных предметов и количество часов (недельное, годовое, за все годы обучения), отводимых на их изучение?
Определите базовый и школьный компоненты учебного плана в каждом классе средней общеобразовательной школы.
4) Какова максимальная учебная нагрузка в неделю на одного ученика в каждом классе средней общеобразовательной школы?
Дополните структуру содержания образования необходимыми компонентами:
когнитивный опыт человечества и отдельной личности;
__________________________;
опыт творческой деятельности;
____________________________ .

4. Установите соответствие между понятиями и их содержанием:
А. Учебник
1. Устанавливает состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на изучение учебных предметов

Б. Учебный план
2. Служит вспомогательным средством обучения, в котором учебный материал представлен более расширено и детализировано

В. Учебное пособие
3. Фиксирует содержание образования, его объём, логику изучения, количество часов по темам и разделам, перечень умений и навыков на уровне конкретного учебного предмета

Г. Учебная программа
Является важнейшим дидактическим средством, в котором систематизированы основы знаний по определённому предмету


Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Понятие о содержании образования. Концепции и теории содержания образования.
2. Структура, уровни представления и критерии отбора содержания образования.
3. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь.
4. Документы, определяющие содержание образования в средней общеобразовательной школе.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский. – М. Издательский центр «Академия», 2008. – 40-61.
2. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – С. 219-231.
3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 316-331.
4. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 298-314.
5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 75-82.
6. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 184-200.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 214-250.
8. Степаненков, Н.К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2007. – С. 82-98.
9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 137-151.

Семинарское занятие № 8

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА,
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Заполните таблицу « Принципы и правила обучения»
Принцип обучения
Содержание принципа
Правила реализации принципа





Примечание: для самопроверки (взаимопроверки) используйте, например, источник: Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М., 1996. – С. 293-316.
Составьте кроссворд по теме семинара (по желанию).
Вставьте пропущенные слова:
На основе установленных и поставленных и процесса обучения формулируют систему исходных требований (руководящих положений) к его организации и осуществлению. Их называют процесса обучения. Конкретные предписания и рекомендации называют процесса обучения.
Подберите к принципам обучения, реализующие их правила обучения (укажите соответствующие буквы):
1. Принцип научности: ________________ .
2. Принцип доступности: ________________ .
3. Принцип связи обучения с практикой (теории с практикой): ____________ .
4. Принцип систематичности и последовательности: _____________________ .
5. Принцип прочности: ___________________ .
6. Принцип наглядности: _________________ .
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении: ___________ .

а) “От лёгкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному”.
б) “Как можно чаще на уроке используйте вопрос “почему” для того, чтобы учащиеся понимали причинно-следственные связи”.
в) “Изготавливайте вместе с учащимися учебные пособия: макеты, приборы, таблицы, схемы и др.”.
г) “Способствуйте осознанию и принятию учащимися задач урока”.
д) “Обучая, идите от опыта к знаниям”.
е) “Учите школьников учиться”.
ж) “Развивайте, закрепляйте, переносите успехи ученика в одном виде деятельности на другие”.
з) “Повторяйте пройденное, предупреждайте забывание”.
и) “Учитывайте способности, уровень обученности ученика”.
к) “Изучайте новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему ”.
л) “Показывайте, какое практическое применение находят изучаемые теоретические знания.

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Обучение как составная часть целостного педагогического процесса, его структура и функции.
2. Преподавание и учение, их взаимосвязь и этапы.
3. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Их взаимосвязь и взаимообусловленность.
4. Принципы и правила обучения. Характеристика основных принципов обучения:
научность обучения;
связь обучения с жизнью, практикой, опытом учащихся;
систематичность и последовательность в обучении;
доступность обучения;
сознательность и активность учащихся в процессе обучения;
наглядность в обучении;
прочность результатов обучения;
воспитывающий и развивающий характер обучения;
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;
оптимальное сочетание методов, средств и форм организации обучения.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 129-164; С. 193-207.
2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 291-297; С. 440-466.
3. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 265-297.
4. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 66-69; С. 82-90.
5. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 3-15; 200-216.
6. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 147-184.
7. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск.: Універсітэцкае, 2000. – С. 152-196.


Семинарское занятие № 9
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Прочитайте высказывания. Выберите три высказывания, которые, по вашему мнению, иллюстрируют наиболее эффективные методы обучения. Аргументируйте свой выбор.
метод обучения должен уменьшить трудность учения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших знаний (Я.А. Коменский).
ученым тебя делают не книги, а их изучение (Я.А. Коменский).
Употребляйте с пользой время
Учиться надо по системе.
Сперва хочу вам в долг вменить
На курсы логики ходить (Н.В. Гете).
Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать (Ж.Ж. Руссо).
Если наставник хочет, чтобы дитя ясно поняло и действительно усвоило какую-нибудь новую для него мысль, то лучше всего достигает этого сократическим способом (К.Д. Ушинский).
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта (Д.И. Писарев).
Наилучшим путем в обучении я считаю тот, который дает материал для мышления и творческих повторений, дает материал для создания идей, а сами идеи возникают уже непосредственно в душе ребенка путем естественной деятельности его психического аппарата (Д.Д. Галанин).
Все нужное для ребенка, что может быть исполнено им самим должно быть предоставлено его самостоятельности (П.Ф. Лесгафт).
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми совместно ищущими истину (М.М. Бахтин).
Наказание всегда унижает человека Нужно организовать дело так, чтобы наказания стали ненужными (С. Френе).
Ученикам необходимо предоставить возможность проследить процесс рождения знаний, а не подавать их в готовом вид. (А.А. Окунев).
Заполните 3-й столбец таблицы «Классификация методов обучения»:
Авторы классификации
Признак (основание) классификации
Методы обучения

1. Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе, И.Т. Огородников и др.
1. По источникам передачи и приобретения знаний


2. М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер
2. По характеру (уровню) учебно-познавательной деятельности учащихся


3. Ю.К. Бабанский
3. На основе целостного подхода к деятельности


Из нижеперечисленных понятий выпишите (укажите соответствующие буквы) методы обучения: а) анкетирование; б) воспитание; в) упражнение; г) тестирование; д) классный руководитель; е) сочинение; ж) доступность обучения; з) деятельность; и) поощрение; к) проблемное изложение; л) работа с учебником; м) факультатив; н) учебная дискуссия; о) содержание образования; п) воспитание нравственной культуры; р) создание ситуаций новизны.
Восстановите классификацию методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративный метод;
___________________________________;
метод проблемного изложения знаний;
___________________________________;
___________________________________ .

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:
1. Понятие о методах и приемах обучения. Эволюция методов обучения в истории образования.
2. Классификация методов обучения.
3. Характеристика методов организации, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.
5. Критерии выбора методов обучения.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики / В.А. Капранова, И.Г.Тихонова. – Минск, 2002. – С.89-106; С. 124-131.
2. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – С. 234-259.
3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 470-510.
4. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 344-375; С. 471-480; С. 486-510.
5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 90-103.
6. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 216-239.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 268-281.
8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С.197-237.




Семинарское занятие № 10
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ТИПОЛОГИЯ, СТРУКТУРА, ТРЕБОВАНИЯ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Сравните определения, которые дали уроку ученые-педагоги, и запишите основные характерные черты урока как формы организации обучения в школе:
1. Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени (М.Н. Скаткин).
2. Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянны составом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).
3. Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом – учителем и учащимися (М.И. Махмутов).
4. Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения (М.И. Махмутов).

Установите соответствие между структурами общения и общими формами обучения:
А. Опосредованное общение через письменную речь
1. Групповая форма

Б. Общение в паре постоянного состава
2. Коллективная форма

В. Групповое общение
3. Парная форма

Г. Общение в парах сменного состава
4. Индивидуальная форма

Выделите букву правильного ответа:
Теоретически обосновал классно-урочную систему:
а) И.Ф. Гербарт; б) Я.А. Коменский; в) А. Дистервег; г) К.Д. Ушинский.
Из нижеприведенных понятий выпишите конкретные формы обучения:
Проблемное обучение; беседа; факультатив; учебно-познавательная деятельность; урок-путешествие; контрольная работа; домашняя работа учащихся; коллективная форма обучения; урок; воспитание нравственной культуры школьников; занятие предметного кружка; рассказ; занятие в мастерской; дискуссия; урок-лекция; упражнение; экскурсия; олимпиада; трудовая деятельность, стимулирующее занятие; компьютерное обучение; консультация; учебник; наглядность в обучении.

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения.
2. Урок как основная форма обучения в современной школе. Типология и структура уроков.
3. Взаимосвязь урока с другими формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – СПб.: КАРО, 2008. – С. 8-109.
2. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 284-350.
3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 519-535.
4. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 316-342.
5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 103-111.
6. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 244-258.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С.251-268.
8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 239-287; С. 300-315.

Семинарское занятие № 11
ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ: СУЩНОСТЬ,
ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Охарактеризуйте принципы воспитания, заполнив таблицу Принципы воспитания

Принцип воспитания
Содержание принципа воспитания




Решите педагогические задачи.
познакомьтесь с педагогической ситуацией;
ответьте на вопросы.
№ 1. «В прошлом старшие оценивали успешность своей воспитательной работы прежде всего по тому, насколько им удалось передать детям накопленные знания, умения, навыки, ценности. Детей готовили к жизни в обществе, которое это молчаливо предполагалось в главных своих чертах будет похоже на тот мир, в котором жили их родители. Ныне положение меняется» ( Приводится по: Кон, И.С. Социализация и воспитание молодёжи // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. С. 195.).
Разделяете ли вы мнение автора о том, что ныне положение меняется?
Ответ аргументируйте.
№ 2. Определите, о соблюдении или о не соблюдении каких принципов воспитания идёт речь:
а) Придя на урок, учитель истории заметил, что карта висит вверх ногами. Не обращая внимания на класс и зная, что это сделано специально, учитель сказал дежурному, что по-видимому, тот второпях повесил карту неверно и что такое может быть, если быть невнимательным (приводится по: Афонина, Г.М. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д, 2002. – С. 317).
б) Из ответов учащихся на вопросы анкеты:
«- Мне засёды даюць даручэнні  школе, якія я не мею выконваць. А классны кіранік гаворыць, што я павінен іх выконваць.
У школе адны мерапрыемствы, няма ніводнага клуба, аб’яднання, дзе можна было б навучыцца карыснай справе.
Надакучылі гутаркі, палітінфармыцыі, лінейкі. Хочацца займацца  спартынай секцыі, але туды бяруць толькі тых, хто здольны да высокіх паказчыка.
- Я хачу займацца  студыі выяленчага мастацтва, а туды бяруць толькі старшакласніка» (приводится по : Кабуш, У.Т. Выхаванне  сучаснай школе / У.Т. Кабуш. – Минск., 1995. – С. 31).

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

Сущность, источники, средства воспитания как составной части целостного педагогического процесса.
Основные закономерности процесса воспитания.
Принципы воспитания, их характеристика.
Воспитательная работа и воспитывающая деятельность - основные составляющие воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 30.12.2006 г. № 8/15613) // Зборнік нарматіных дакумента МА Рэспублікі Беларусь. – 2007. - № 2. – С.9-40.
2. Основы педагогики : учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. – С. 130-159.
3. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 367-440.
4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. .- Кн. 2 : Процесс воспитания. – С. 5-58; 137-187.
5. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск : «ТетраСистемс», 2001. - С. 154-174.
6. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 125-132.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 282-299; 450-457.
8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 89-110; 317-326.
9. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб. : Питер, 2005. – С. 15-31; 38-41; 144-215; 218-230.


Семинарское занятие № 12
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Подготовьтесь к учебному диспуту по следующей проблеме: «Какой из факторов развития личности является ведущим (решающим)?». Для этого теоретически обоснуйте и подтвердите примерами свою точку зрения (используйте, например, тексты, приведенные в разделе III).
В соответствии с определившейся личной позицией разделитесь на две группы для проведения диспута на занятии. Каждая из групп будет защищать одну из двух точек зрения:
1. Наследственность – в большей степени определяет развитие личности.
2. Среда и воспитание имеют решающее значение для развития личности.
Проанализируйте, какие свойства, передаваемые генетически, вы унаследовали от своих родителей и прародителей.
Восстановите определения:
_________________ - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
_________________ - усвоение человеком норм, ценностей, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
_________________ - процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности в условиях специально организованной воспитательной системы.
_________________ - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, воспитания и собственной активности личности.


Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Развитие личности как педагогическая проблема.
2. Внутренние и внешние факторы развития личности, их характеристика:
наследственность;
социальная и природная среда;
воспитание;
собственная активность личности (деятельность, общение, самовоспитание).
3. Психолого-педагогические особенности развития и образования:
1) младших школьников;
2) подростков;
3) старших школьников.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. – С. 121-124; С.130-135; С. 146-157.
2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 72-95; С. 99-125.
3. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 103-122.
4. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. II.
5. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Ч.1. / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Жаскон, 2007. – С. 62-90.
6. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 52-62.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 112-128.
8. Степаненков, Н.К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2007. – С. 36-68.
9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 66-87.

Семинарское занятие № 12
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Подготовьте учебные сообщения по следующим темам (по выбору):
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
3. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.
4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.
5. Общая характеристика и выбор педагогом форм воспитательной работы.
Составьте педагогическую задачу (варианты по выбору), решение которой предполагает:
а) применение такого метода воспитания, как поручение;
б) применение такого метода воспитания, как поощрение;
в) применение такого метода воспитания, как упражнение.
В каждом случае определите, в комплексе с какими методами и приёмами воспитания применяется данный метод.

Вопросы для изучения и обсуждения на занятии:

1. Понятие о методах и приемах воспитания.
2. Классификация и характеристика методов воспитания.
3. Формы воспитания: понятие, подходы к классификации.
4. Общая характеристика форм воспитательной работы.
5. Проблема выбора методов и форм воспитания и ее решение педагогом.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы:

1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 310-346; С. 418- 439.
2. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С. 111-164.
3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. .- Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 94-136; С. 146-177.
4. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. VI, XI, XII.
5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 132-139.
6. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 330-347.
7. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Минск.: Універсітэцкае, 2000. – С. 327-348.



 
·

Приложенные файлы

  • doc 26588071
    Размер файла: 242 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий