Словообразование

Департамент образования и науки Кемеровской области
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Кемеровский педагогический колледж»













Языковой анализ:
виды и методика проведения.
Словообразование

Учебно-методическое пособие


















Кемерово 2011

ББК 81.2Р + 74.261.3
Я41
Рекомендовано
научно-методическим советом
Кемеровского педагогического колледжа




Авторы-составители:
Л. И. Башкина, преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин Кемеровского педагогического колледжа, отличник народного просвещения;
Е. Ю. Башкина, преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин Кемеровского педагогического колледжа


Рецензенты:
С. В. Стеванович, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории языка и славяно-русского языкознания Кемеровского государственного университета;
М. В. Корнилова, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по научно-методической работе Кемеровского педагогического колледжа



В пособии освещается один из сложнейших разделов курса методики русского языка в начальной школе, показаны способы анализа всех видов морфем, различные подходы к разбору слова по составу, связь работы по словообразованию с работой по лексикологии, морфологии, орфографии, развитию речи.
Учебно-методическое пособие может быть использовано учителями начальной школы не только при освоении темы «Состав слова», но и при изучении других разделов русского языка, организации разных видов словарной работы.






Я41
Языковой анализ: виды и методика проведения. Словообразование : учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Л. И. Башкина, Е. Ю. Башкина. – Кемерово : ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж», 2011. – 74 с.





© Кемеровский педагогический колледж, 2011




Введение

Словообразование имеет большое теоретическое и практическое значение для освоения законов русского языка, понимания всех других разделов лингвистики, овладения нормами устной и письменной речи. Результаты обучения русскому языку во многом зависят от того, как построена работа по словообразованию на начальном этапе обучения.
Секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. В силу своей семантической природы морфема оказывается связанной с другими языковыми уровнями, в частности с теми, центральным объектом которых является слово во всех его возможных проявлениях в языке (звучание, строение, лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, особенности синтаксического употребления). Именно морфема участвует в процессе образования слова как лексической единицы, то есть в формировании его лексического значения, строения и даже написания, которое в русском языке отражает единообразное начертание значимых частей слова. Аффиксальные морфемы определяют и грамматический статус слова (его принадлежность к определенной части речи, иногда – к соответствующей грамматической категории) и являются средством выражения формы слова.
Особая роль словообразования в процессе освоения законов русского языка определяет цель изучения этого раздела в школе. Она состоит не только в том, чтобы научить ребят разбирать слова по составу, но и в том, и это самое главное, чтобы выработать у учащихся привычку опираться на состав слова при решении разных языковых задач (орфографических, грамматических, лексических), а также извлекать нужную лингвистическую информацию о слове по одной из его морфем.
Наша цель – показать такие методы и приемы работы по словообразованию, которые помогут реализовать всё это в учебном процессе уже в начальной школе. Но такие умения невозможно отработать, если в обучении преобладающим, а то и единственным видом словообразовательного анализа будет задание типа «разбери слово по составу». Поэтому обучение должно строиться так, чтобы учащиеся уже в младших классах сделали шаг к овладению словообразовательными умениями, обеспечивающими усвоение многих важных тем грамматики и орфографии.
Изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. Выяснение того, как «сделаны» слова в русском языке и как они «делаются», способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает у детей потребность повысить свою языковую культуру, стремление наиболее точно выразить мысль в слове.
При изучении словообразования в школе в настоящее время не используются огромные обучающие возможности данного раздела. Способность словообразования интегрировать все разделы школьного курса русского языка может быть реализована только в том случае, если учащиеся научатся безошибочно выделять в слове морфемы или, по крайней мере, усвоят, как подойти к слову, чтобы правильно разобраться в его морфемном составе. Между тем результаты анализа свидетельствуют о том, что ученики всех классов допускают многочисленные ошибки в разборе слова по составу. Причем количество этих ошибок увеличивается от класса к классу (от 15 % в 4 классе до 55–74 % в 9).
Разбор слова по составу представляет определенные трудности не только для детей, но и для учителей. На морфемном уровне активнее, чем на других языковых ярусах (например, в морфологии), происходят различные изменения: в процессе исторического развития основа слова упрощается, усложняется и т. д. То, что считалось бесспорным вчера, сегодня подвергается коррекции. Учителю не обойтись без систематического обращения к справочной литературе, различным методическим пособиям при организации работы по словообразованию.
Задачи данного издания – кратко изложить теоретические основы и примерное содержание работы по словообразованию, раскрыть возможности этого раздела лингвистики для освоения закономерностей русского языка, общего языкового и речевого развития учащихся начальной школы.
Учебно-методическое пособие написано с ориентацией на ФГОС СПО по специальности 05014 Преподавание в начальных классах, где 50 % учебной нагрузки отведено на самостоятельную работу студентов и увеличено количество часов на учебную и производственную практику. Поэтому после каждой темы предлагаются задания для самостоятельной работы студентов.
При составлении пособия учитывались и требования ФГОС НОО второго поколения: «Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности» [1, 74]. В работе особое внимание обращается на то, что освоение конкретного предметного знания само по себе не решает задачу развития личности современного школьника, важно содержание видов деятельности, которое включает конкретные универсальные учебные действия. В пособии показано, как формировать способы действия, развивать интегративные качества личности – желание и умение учиться.




Глава I.
Необходимость введения понятия «морфема»
в начальной школе


Обострённое восприятие морфемной структуры слова
детьми дошкольного возраста

Одной из главных причин многочисленных ошибок учащихся при разборе слова по составу, по мнению лингвистов, является формальный подход к анализу структуры слова, когда полностью игнорируются его смысловые характеристики.
Разбирая слово по составу, ребенок больше полагается на внешнее сходство каких-то частей разных слов, на ассоциативные связи, возникающие порой совершенного неожиданно. Оттого и появляется суффикс -чик- в словах мячик, ключик; приставки пре- в слове прекрасный, при- в слове причина и т. д. Данные ошибки свидетельствуют о том, что у учащихся не сформировано понятие о морфеме, они не понимают ее главных отличительных признаков. Высказывались предположения, что понятие морфемы слишком абстрактное, сложное для восприятия школьников, особенно младшего возраста, и ошибки связаны с их возрастными особенностями. С этим нельзя согласиться. Доказано, что маленькие дети, овладевая родным языком, усваивают не только отдельные слова, но и словообразовательные модели, так как они интуитивно понимают, чувствуют значение морфем, из которых состоят слова. Именно поэтому дети смело пользуются словообразовательными моделями и создают свои смешные слова.
Приведем примеры детских диалогов из замечательной книги К. И. Чуковского «От двух до пяти», веселого и талантливого учебника детоведения [23].
Мне сам папа сказал...
Мне сама мама сказала ...
Но ведь папа самее мамы. Папа гораздо самее...
Слово самее ребенок создал по аналогии со словами сильнее, красивее, быстрее, чувствуя, что часть слова -ее- передает значение превосходной степени.
Вот еще примеры замечательных детских высказываний:
Вы и шишку польете?
Да.
Чтобы выросли шишинята?

Папа, смотри, какие вагонята хорошенькие!

Или:
Огонь и огонята! Огонь и огонята!
Дети поняли, что часть слова -ята указывает на какое-то маленькое существо, дитеныша кого-то или чего-то.
– Какой ты страшный спун! Чтобы сейчас было встато!
Посмотрите, как тонко чувствуют маленькие дети родной язык! Если ты много спишь – значит ты спун (сравни: врун, ворчун, молчун и т. д.), а краткое страдательное причастие образовано по модели взято, скрыто, хотя и с некоторым нарушением (от непереходного глагола).
Лялечку побрызгали духами:
– Я вся такая пахлая. Я вся такая духлая.
И вертится у зеркала.
– Я, мамочка, красавлюсь!
«Эти речения детей, – пишет К. И. Чуковский, – уяснили многие высокие качества детского разума. Каждый малолетний ребенок есть величайший умственный труженик нашей планеты. Ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. У детей такое сильное чутье языка, что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками или уродами речи, а, напротив, очень метки, изящны, естественны: силяк, художник-зверист, намакаронился, врачительница, поросиха, плакун, люденыш, настульная игра, вшел, грозительный палец и так далее» [24, 7].
М. В. Панов считает, что «ко времени школьного обучения ребенок, владеющий русским языком, уже знает чисто практически, по своему речевому опыту, как строятся русские слова» [7, 28].
Эту мысль подтверждает и П. С. Жедек: «“Авторы” подобных слов знают законы русского словообразования и конкретные модели слов (естественно, не догадываясь о том, что такие законы и модели существуют), но им недостает речевого опыта для умелого использования богатств языка» [16, 226].
К сожалению, обостренное восприятие морфемной структуры слова, повышенное чувство языка в дальнейшем оказывается невостребованным и постепенно угасает из-за неправильной методики преподавания словообразования.
Думается, что одним из методических недочетов изучения темы «Состав слова» в начальной школе является то, что детей сразу начинают знакомить с конкретными морфемами, минуя знакомство с общим понятием морфемы.

Отличительные признаки морфемы
как языковой единицы. Классификация морфем

Чтобы правильно ввести понятие о морфеме, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности.
Морфема – это наименьшая, то есть далее нечленимая смысловая часть слова, выделяемая на основе сопоставления слов друг с другом.
Морфема, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение). Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам: общность в значении и фонемном составе.
Остановимся более подробно на основных отличительных признаках морфемы.
Наименьшая единица языка – это звук (фонема), но звук сам по себе не имеет никакого смыслового значения, а только служит для создания звуковой оболочки слов и различения их по смыслу: дом-, дам-, дым- и т. д. Морфема – наименьшая смысловая единица. Это главный признак, который отличает ее от наименьшей, но не имеющий смысла единицы – фонемы.
Морфемы могут выражать три типа значений:
а) вещественное (оно свойственно корню, который является центральной морфемой и представляет собой лексическое ядро, сердцевину слова);
б) словообразовательное (свойственно приставкам и суффиксам, которые служат для образования новых родственных слов);
в) грамматическое (свойственно прежде всего окончанию, которое может указывать на падеж, род, число, спряжение и т. д., а также формообразующим приставкам и суффиксам).
Слово состоит из морфем и является системой значений. Например, в слове собеседница выделяется четыре морфемы. Каждая морфема значима: приставка со- означает совместность, соучастие в чём-то; в корне -бесед- выражено ядро лексического значения слова (душевный или деловой разговор); суффикс -ниц- обозначает лицо женского пола; окончание -а указывает на то, что это существительное, женского рода, единственного числа, именительного падежа.
Второй отличительный признак морфемы заключается в том, что это языковая единица, которая не может быть расчленена, так как любое членение разрушает ее, превращает либо в бессмысленные звуковые отрезки, либо коренным образом изменяет ее значение. Например, расчленим приставку со- и увидим, что есть приставки с- и о-, но они имеют совсем иное словообразовательное значение (с + кинуть, о + кружить); расчленим суффикс -ниц- , в русском языке есть суффиксы -н-, -иц-, но они имеют также другое словообразовательное значение (окон-н-ый, кресл-иц-е). Если расчленить корень бе-сед, то получится бессмысленный отрезок и корень с другим лексическим значением (ср.: сед-ой).
Морфемы – это строительный материал, из которого создаются слова. В зависимости от роли в языке все морфемы делятся на две группы:
– корневые;
– аффиксальные.
Корень – значимая часть слова, которая обязательно есть в любом слове.
Если в слове выделяется всего одна морфема (какао, из, у), то это корневая морфема. В языке существуют единичные корневые морфемы.
Корень – общая часть слова, имеющаяся во всех родственных по образованию словах и выражающая основное значение слова, с которым связано лексическое значение слова.
Различают следующие виды корней:
– морфологический корень – по отношению к современному состоянию языка (см. словообразовательный словарь современного русского языка);
– этимологический корень – по отношению к прошедшим эпохам развития слова (см. этимологический словарь).
Морфологический и этимологический корни могут не совпадать, например:
перстень – от древнерусского слова перст – палец. Этимологический корень – перст, морфологический корень – перстень.
Аффиксы – это не обязательная часть слова, к ним относятся:
– приставка;
– суффикс;
– окончание;
– постфикс.
Слово аффикс в переводе с латинского обозначает прикрепленный. Аффиксы присоединяются к корню и видоизменяют его значение.
Приставка (префикс) – аффикс, занимающий в слове положение перед корнем или перед другой приставкой (предрассветный).
Суффикс – аффикс, занимающий в слове положение после корня или другого суффикса (белизна, дружески).
Приставки и суффиксы служат для образования новых однокоренных слов.
Окончание (флексия) – это изменяемая часть слова, служащая для связи слов друг с другом.
В зависимости от значения и роли в языке все аффиксы подразделяются на три группы:
– словообразовательные. К ним относятся приставки и суффиксы, с помощью которых образуются новые однокоренные слова, например: лес, лесник, лесной, лесок;
– словоизменительные (формообразующие). К ним относятся прежде всего окончания. С их помощью изменяется одно и то же слово, образуются формы слова, например: лес
·, леса, лесу; лесной, лесного, лесная и т. д. Формы одного и того же слова отличаются грамматическим значением, а лексическое значение у них одно и тоже. К словоизменительным аффиксам относят формообразовательные приставки и суффиксы. Их немного, например, суффикс -л-, который указывает на прошедшее время глагола: читать – читал;
– синкретические. Они имеют и словообразовательное, и грамматическое значение. Например: бежать – прибежать, с помощью приставки при- образуется новое однокоренное слово и меняется вид глагола: радовать – радоваться, с помощью суффикса -ся образуется новое однокоренное слово и возвратная форма глагола.
Отличаются от всех других аффиксов – интерфиксы (пароход, птицелов). Они не имеют ни словообразовательного, ни грамматического значения. Их работа – соединять, связывать другие морфемы. Интерфиксы можно назвать формальными морфемами, оформительными.
Очень близки к интерфиксам и некоторые суффиксы. Например, в глаголе ходить выделяется суффикс -и- , но глагол ходить непроизводный, поэтому суффикс -и- никак не дополняет и не уточняет значение корня в нём. Не выражает он и никакого грамматического значения. Он нужен для оформления основы неопределенной формы. Такие суффиксы выделяются и в основах непроизводных прилагательных, например в прилагательном глубокий. Такие суффиксы, которые служат для оформления основ непроизводных слов и не имеют специального значения, называются основообразовательными. Например: читать, учить, широкий, высокий.
Иногда морфемы, имеющие грамматическое значение, могут отсутствовать в слове, вернее, они могут быть не выражены внешне. Так, например, в словах зуб, нос, добр, смел, а также картин, туч и т. д. материально выражена лишь корневая морфема, которая указывает на вещественное (одновременно и лексическое значение). Грамматическое же значение здесь выражено отсутствием материально выраженного окончания. Это нулевое окончание.
Нулевая морфема – это материально не выраженная морфема, выявляемая только при сопоставлении ее с другими формами того же слова: добр
·, добра, добры.
В неизменяемых словах типа здесь, хорошо, пальто нет окончания и не может быть его, так как нет системы изменения форм.
В русском языке есть слова, корни которых существуют только в соединении со словообразовательными аффиксами – такие корни называются связанными. Например: прибавить, добавить, прибавление; снять, отнять, обнять, поднять; обуть, разуть, обувь.
Связанные корни в современном языке не имеют ясно выраженного значения. Эти слова понятны только потому, что смысловая нагрузка в них переносится на словообразовательные аффиксы.
Большинство русских корней либо равны основе непроизводного слова (синий, дом, петь), либо образуют основу непроизводного слова с помощью основообразовательного суффикса (писать, читать). Это свободные корни, их значение понятно и без словообразовательных аффиксов. Такие корни составляют ядро лексического значения слова.

Материалы к уроку по теме
«Морфема – самая маленькая значимая часть слова»

Первый урок в разделе «Состав слова» целесообразно начать с осмысления учениками понятия морфема (3 класс). Ввести это понятие поможет игра «Отгадай слово!»
На доске записано существительное тигрята, но оно закрыто. Учитель приоткрывает одну букву, а ученики пробуют по одной букве отгадать, какое слово записано. У детей ничего не получается, потому что буква не передает значение, по одной букве нельзя догадаться о значении слова. Раскрытый слог тоже мало что проясняет. А вот когда, наконец, показывается корень, появляется и важная информация о слове. Дети говорят, что это может быть слово, связанное по значению со словом тигр: тигрица, тигренок, тигриный, тигролов и т. д.
Учитель молча обозначает корень условным значком и делает вывод: «Ребята, обратите внимание, что эта часть слова значима, она передала нам определенное значение».
Дальше открывается часть слова -ят-, и дети легко определяют, какое это слово. Здесь можно провести такую беседу:
– Ребята, а часть слова -ят- значима? Что она вам подсказала? (Слово обозначает детенышей тигра.)
– А в каких словах еще встречается такая часть? (Лисята, щенята и т. д.) Учитель молча обозначает суффикс условным значком. Открывается часть слова -а.
– На что указывает эта часть слова? (Тигрят много.)
– Значит, и эта часть слова значима, верно, ребята? (Ответы детей.)
Условным значком обозначается окончание. Делается вывод: «Мы убедились с вами, что выделенные части слова тигр-ят-а значимые, то есть они передают определенное значение. Эти маленькие значимые части слова называются морфемами.
– А на какие еще маленькие части можно разделить слово тигрята? (Ответы детей.)
Дети дадут разные ответы, припоминая полученные знания из области фонетики и графики. Учитель обобщает ответы: «В этом слове можно выделить разные части: семь звуков (в звучащем слове), семь букв (в слове написанном), три слога».
– Являются ли названные части слова значимыми? (Нет.)
– В чём главное отличие морфем? (Они имеют определенное значение.)
Затем учитель вывешивает таблицу и сообщает детям о видах морфем и их условном обозначении.







В слове тигрята, например, три морфемы: корень, суффикс и окончание.
В корне заключается основное значение слова. Давайте убедимся в том, что каждая морфема вносит в слово определенное значение.
– Чем отличаются по значению слова ручка, ручки? (Один предмет – много предметов.)
– А какая часть слова указывает на число? (Окончание -а- указывает, на то, что предмет один, а окончание -и- – что их два или более.)
Приставка стоит перед корнем, «приставляется» к нему. Давайте убедимся в том, что она значима.


при-
у-
пере- ехать
вы-
за-

Чем различаются по значению эти слова? Какая часть слова изменяет значение данного слова? (Ответы детей.) В чём же мы убедились? (Приставка – значимая часть слова.)
Суффикс стоит после корня и так же, как и приставка, вносит в него новое, дополнительное значение. Давайте убедимся в этом:

-ик
парашют -ист
-изм

Дети под руководством учителя раскрывают лексические значения данных слов и делают вывод о том, что суффикс – значимая часть слова.
– Таким образом, мы убедились, что слова состоят из маленьких значимых частей – морфем. И даже маленькие дети, дошкольники, понимают их значение и поэтому создают свои собственные, смешные слова. Об этом очень интересно рассказал Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти».
Учитель приводит примеры детских высказываний, и дети под его руководством пытаются выяснить, о значении каких морфем догадались малыши и по каким словообразовательным моделям они создали свои слова.

Шишинята, вагонята, огонята – по аналогии со словами волчата, лисята. Они опирались на модель: [ ] + ят + а.
Люденыш – по аналогии со словами зверёныш, змеёныш. Модель:
[ ] + ёныш +
·. Суффиксы -ят-, -ёныш- образуют названия детей животных.

Маленькую девочку, которая шалила, назвали стрекозой, она возмущенно заявила: «Я не стрекоза, я людь!»
Мы видим, что ребенок самостоятельно образовал единственное число от существительного, которое по нормам русского языка употребляется лишь во множественном числе и имеет форму единственного числа – человек. Девочка интуитивно воспользовалась моделями формообразования единственного-множественного числа, опираясь на аналогичные формы: тени – тень, мыши –мышь, ели – ель и т. д.
Слово спун образовано детьми по аналогии со словами бегун, лгун и т. д. Модель: [ ] + ун.
Настульная игра – по аналогии со словом настольная. Дети догадались о значении приставки на-. Она указывает на то, что предмет находится сверху на чём-то.
На следующих уроках дети будут подробно знакомиться с отдельными морфемами, их значением, и работу по анализу слов, созданных маленькими детьми, можно продолжить.
Таким образом, уже первый урок по теме «Состав слова» заинтересует учеников и будет способствовать их внимательному отношению к слову, к значению его частей, не позволит в дальнейшем механически членить слова, не задумываясь о значении составляющих его морфем.

Задания для самостоятельной работы по теме
«Понятие о морфеме в начальной школе»

Задание 1. Пользуясь примерами из знаменитой книги К. И. Чуковского «От двух до пяти» (намакаронился, елка обсвечкана, я почемучка, а ты потомучка и др.), своими примерами докажите, что «авторы» подобных слов знают законы русского словообразования и конкретные модели слов (естественно, не догадываясь о том, что такие законы и модели существуют), но им недостает речевого опыта для умелого использования богатств языка.

Задание 2. Примеры детской речи выпишите на карточки и внесите в свою методическую картотеку, поместив в раздел «Состав слова». Выделяйте морфемы, которые «повинны» в ошибке. При этом рассуждайте так: для того чтобы выразить данный смысл, достаточно заменить суффикс, приставку или нужно образовать слово от другого корня. Решите, могут ли эти примеры послужить дидактическим материалом при организации работы по морфемике и словообразованию в начальных классах? Если да, то с какой целью? Какие виды заданий возможны?

Задание 3. Решите, с какой целью, в какие моменты обучения, в каких видах заданий Вы можете использовать детские словообразовательные ошибки.

Задание 4. Каждая морфема в слове выполняет свою «работу» и, как правило, привносит свое значение. Раскройте этот тезис на примере таких рядов слов:
а) зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать, зимовье;
б) вбежать влететь, вползти; отбежать, отлететь, отползти; выбежать, вылететь, выползти;
в) домик, столик, кораблик; ротик, носик;
г) пришкольный, пригородный, прибрежный
Как Вы считаете, нужно ли проводить подобные наблюдения с детьми?

Задание 5. Для доказательства того, что выделенная часть слова действительно является корнем (приставкой, суффиксом), подбирают слова с той же морфемой. Уточните, что это значит: та же морфема. Решите, в каждой группе выделена одна и та же морфема или нет.
Выключатель, писатель, спасатель; горошина, жемчужина, домина; горевать, гореть, горный; забежать (на минутку), запеть, завернуть (за угол).
Как лингвистически грамотно говорить о таких морфемах? В случае затруднения обратитесь к таблицам (прил. 1).

Задание 6. Учительница объясняла отношения между корнями в словах горе – горка и косарь – косичка так: «Это слово с общим корнем, который имеет разное значение». Устраивает ли вас такая трактовка? Какое объяснение дали бы вы? Приведите еще примеры омонимичных морфем.

Задание 7. Сравните соотносительные понятия: звук (фон) – фонема, морф – морфема. Программа младших классов не предусматривает знакомства учащихся с рассмотренными закономерностями. Однако важно постоянно иметь их в виду. И если ученики составили группу однокоренных слов снег, снежок, снеговик, снежный, то учитель, уточняя ответы детей, должен сказать: «Эти слова имеют корень снег- (снеж-)».
Обойти явление чередования звуков и букв в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно. Проанализируйте учебники русского языка разных авторов и определите наиболее эффективные приемы ознакомления младших школьников с понятием исторического чередования.





Глава II.
Функции морфем
и способы морфемного анализа


Корень. Однокоренные слова.
Связь работы по словообразованию
с лексическими и орфографическими заданиями

Способ вычленения морфемы определяется той ролью, которую она выполняет в слове. Рассмотрим особенности работы с каждой значимой частью слова.
Корень – это основная морфема, без которой не может существовать знаменательное слово, так как в корне сосредоточено ядро лексического значения слова. От того и значение корня называется вещественным, то есть соответствующим отдельному понятию, за которым стоит предмет, явление и т. д.
Рассмотрим ряд слов, выделив в каждом из них морфемы: гриб-
·, гриб-ок-
·, гриб-ник-
·, гриб-ниц-
·. Первое из них непроизводное (не произошло ни от какого другого слова), немотивированное (его нельзя объяснить, мотивировать с помощью какого-либо родственного слова). Все остальные так или иначе связаны с ним: от него произошли, с его помощью объясняется их значение. Эти слова производные, мотивированные:

грибок – это маленький гриб;
грибник – человек, собирающий грибы;
грибница – часть гриба под землей, вегетативное тело гриба.

Корень составляет основу непроизводных, немотивированных слов. Морфема, значение которой совпадает с лексическим значением немотивированного (непроизводного) слова, и называется корнем.
Корень сохраняется во всех мотивированных «однокоренных» словах, составляя ядро их лексического значения. Слова, имеющие общую мотивацию, составляют группу однокоренных слов. То, что в лингвистике трактуется как общая мотивация, в школьной практике называют сходством по смыслу. Например, в учебнике русского языка для 2 класса (автор А. В. Полякова) даются следующие определения (так же трактуются понятия корня и однокоренных слов в учебниках Т. Г. Рамзаевой): лес, лесная, лесник, лесок – это родственные слова. Они сходны по смыслу и имеют общую часть лес. Общая часть родственных слов называется корнем [12, 146]. Однако слово смысл нередко для ребенка оказывается лишенным определенного содержания. Проверьте: у слов водитель, строитель, учитель есть общая часть -тель- и сходство по смыслу? Значит, они тоже родственные?
Не все дети смогли лингвистически грамотно объяснить, почему данные слова не являются родственными. Поэтому традиционное определение родственных слов нуждается в уточнении, дополнении: если слова можно объяснить с помощью одного и того же слова, то есть у них есть общий «родитель», то они родственные. Слова водитель, строитель, учитель не являются родственными (хотя они близки по смыслу и у них есть общая часть) потому, что они мотивируются, объясняются разными словами, у них разные «родители»:

водитель – это тот, кто водит...
строитель – это тот, кто строит
учитель – это тот, кто учит.

Не случайно у анализируемого понятия два термина: родственные, или однокоренные, слова. Они имеют общий корень и соотносятся с одним и тем же словом, словом-«родителем».
Если регулярно показывать, что родственные слова объясняются, мотивируются одним и тем же словом, что они произошли от одного «родителя», у детей формируется способ (действие), с помощью которого они будут устанавливать наличие или отсутствие родства слов, и в то же время наполнится конкретным содержанием выражение «сходны по смыслу». Возьмем, например, слова зимовать, зимник, зимовье, зимний, озимые. Работая с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему, то есть к слову-«родителю»: зимовать – проводить зиму, зимник – дорога для езды зимой, зимовье – помещение, где живут зимой, зимний – относящийся к зиме, озимые – семена, посеянные на зиму и т. п.
Как показывает практика, многие ученики при определении родства слов предпочитают опираться только на внешний признак: зрительно воспринимаемый одинаковый отрезок анализируемых слов. Поэтому для развития логического мышления, умения выделять существенные признаки анализируемого лингвистического понятия очень полезны задания-«ловушки», например: доказать, что слова печник, лесник и сапожник не родственные, хотя имеют одинаковую часть и сходны по смыслу – называют человека по его профессии.
Эффективна работа с корнями-омонимами (совпадающими по звуковому и буквенному составу, но различными по значению). Например, может быть дано такое задание: выписать из текста ряды однокоренных слов, доказать свою точку зрения.

Дождик льет – кругом вода,
Мокнут столб и провода.
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода.
От бегущих быстрых вод
Задрожал водоотвод.
Протекает небосвод –
На земле – водоворот.
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
(Л. Яхнин)

Думается, что каждый учитель начальной школы предваряет любую работу с текстом с выяснения значения слов, недостаточно понятных младшим школьникам.
Дети выписывают два ряда родственных слов:
а) вода, водоотвод, водоворот;
б) провода, подвода, водоотвод, хоровод.
Делается вывод, что корни у всех этих слов внешне одинаковы (по звуковому и буквенному составу), но их значения разные. Следовательно, слова не являются однокоренными, родственными. У них разные «родители». Слова 1-го ряда связаны со словом вода, 2-го ряда – со словом водить. Особое внимание обращается на слово водоотвод: в слове два корня-омонима. Водоотвод – это приспособление для отвода воды. По значению первого корня оно относится к словам 1-го ряда, по значению второго – к словам 2-го ряда. Интересен для анализа и такой текст: «Понимаете, ребята, водяной может заниматься только тем ремеслом, в котором есть что-нибудь от воды: ну, например, может он быть подводником или проводником, или, скажем, может писать в книжках вводную главу, или быть заводилой, или водителем трамвая, или выдавать себя за руководителя, или за хозяина завода, словом, какая-нибудь вода тут должна быть». (К. Чуковский)
Детям может быть задан вопрос: «Согласны ли вы с мнением К. Чуковского?» Школьники с интересом будут доказывать, что не все слова связаны со словом вода, и поэтому здесь можно выделить два ряда однокоренных слов, а основа слова завод равна корню.
Практически на каждом уроке можно включать в словарные диктанты слова с корнями-омонимами и предлагать задания: доказать, являются ли слова родственными, подобрать к ним другие однокоренные слова.

Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л.
Горевать – гореть – гористый, виновный – винный, водянистый – водитель, голубенький – голубиный, годовой – пригодиться, графиня – графический, деловой – делитель, долина – долюшка, душевой – душечка – подушиться, ключник – ключик (родник) – выключиться, косить (траву) – косичка – косоворотка – прикоснуться, кротенок – кротость, куриный – курение, лебединый – лебеда, летний – пятилетка – летучий, липовый – липучка, моряк – уморить, носик – подносить, парить – парочка, пищать – пищевой, сырок – сырость, уголек – уголок, целый – прицелиться – целитель.

О б р а з е ц: горевать – гореть – гористый. Все эти слова имеют корень -гор-, но это не однокоренные слова, так как значения у корней неодинаковые, слова имеют разных «родителей». Горевать – испытывать горе. Однокоренные слова: горе, горюшко, горюн, горюха. Гореть – поддаваться действию огня, однокоренные слова: горелый, загорелся, горение. Гористый – имеющий отношение к горам, однокоренные слова: горы, горец, подгорный.


Чтобы обосновать отсутствие родства у названных выше слов, нужно показать, что каждое из них объясняется другим словом. Иначе говоря, если с самого начала определить, что сходными по смыслу считаются слова, которые объясняются с помощью одного и того же слова, интуитивное решение задачи заменяется конкретным способом действия. Причем в этом случае действие становится легко контролируемым.
Ни в коем случае не следует упускать возможность пополнять группы од-нокоренных слов с помощью примеров, предложенных детьми. Это развивает речь учащихся, расширяет словарный запас, заинтересовывает их, рождает стремление непременно найти родителей анализируемых слов, найти как можно больше «родственников», даже если будут предложены детские окказионализмы или потенциальные слова типа «звонитель».
При содержательном анализе родства слов в ходе подготовки учителя к уроку невозможно обойтись без использования толкового словаря. Конечно, очень хорошо, если в классе постоянно имеются толковые словари (или хотя бы один), с которыми тут же работают педагог и дети.
Описанная выше работа важна не только для общего языкового развития учащихся, повышения их языковой культуры, но и для прочного усвоения ими основного закона русского письма (морфофонематического принципа русской орфографии: все морфемы пишутся единообразно, так, как в сильной позиции). Известно, что правило правописания безударных гласных и согласных в корне слова изучается с 1 класса и отрабатывается в течение всех лет обучения русскому языку, тем не менее ошибки подобного рода самые многочисленные у выпускников школ. Одна из главных причин заключается в том, что у учащихся недостаточно развито умение быстро и правильно подобрать однокоренное слово, в котором анализируемая орфограмма находилась бы в сильной позиции.
Работа над значением корней должна иметь орфографическую направленность. С этой целью хорошо познакомить школьников (и по возможности записать в специальную тетрадку для схем, таблиц и тому подобное) со словариком корней, куда войдут смешиваемые на письме корни-омофоны (одинаковые по звучанию, но разные по значению и написанию). Главный принцип работы с корнями-омофонами – сопоставление, точнее – противопоставление.

Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л.
Бачук для воды (бак) – лечь на бочук (бок), развевбется флажок (вйет на ветру) – развивбется ребенок (разви
·тие), сидйть на крыльце (си
·дя) – седйть от горя (сед, сйденький), увидбть друга (ви
·дит) – увядбть от засухи (вя
·нет), хвойные лесб (лес) – хитрая лисб (ли
·сы), гребнуй канал (грёб) – грибнуй дождь (гриб), бросить уземь (зймли) – ранняя узимь (зи
·мний), карбть врага (кбра) – кори
·ть друга (укор), умаля
·ть достоинства (мбленький) – умоля
·ть о помощи (мулит), примеря
·ть кофту (мйрить) – примиря
·ть друзей (мир), разряди
·ть ружье (заря
·д) – разреди
·ть морковь (рйдкий), частотб ударов (чбсто) – чистотб в доме (чи
·сто), изморось (моросит) – изморозь (морозит).


Работа по сравнительному анализу слов с корнями-омофонами не только вырабатывает у детей привычку определять лексическое значение слов при решении орфографической задачи, но и показывает им значение орфографии для передачи смысла слова (как часто мы слышим возмущенные детские высказывания: «Ну какая разница, что писать – а или о, и или е – всё равно понятно, о чём речь идет!»)
Таким образом, мы постарались показать, как при введении понятия о корне и однокоренных словах устанавливать связь словообразования с лексикологией и орфографией, что позволяет расширять и уточнять словарный запас детей, развивать орфографическую зоркость, а также мышление, речь, интерес к изучению русского языка.

Задания для самостоятельной работы
по теме «Корень. Однокоренные слова.
Связь работы по словообразованию
с лексическими и орфографическими заданиями»

Задание 1. Как в школьных учебниках определяется понятие «родственные слова»? (см. учебники русского языка Т. Г. Рамзаевой для 3 класса, А. В. Поляковой для 2 класса).
Проверьте: у слов водитель, строитель, учитель есть общая часть и сходство по смыслу? Они родственные? Какая же часть традиционного определения родственных слов нуждается в уточнении?
Проанализируйте, как вводится понятие о родственных словах и корне слова в учебнике русского языка С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко для 2 класса (часть 1 и 2). Какой подход более лингвистически корректный и результативный с точки зрения методики обучения?
Сформулируйте рекомендацию: как лингвистически грамотно учить детей определять, являются ли слова родственными, и находить в них корень.

Задание 2. Урок на тему «Родственные слова» учитель начал так:
– Люди живут семьями. А бывают ли семьи у слов? Бывают ли у слов «родственники»? Не торопитесь с ответом – понаблюдаем за словами, подумаем, а потом решим.
– Запишем несколько слов, но сначала сами найдем их в нашем языке.
– Что у меня в руках? Как называется этот предмет? (Показывает солонку.) Почему этот предмет так называют? Запишем.
– А каким словом мы пользуемся, чтобы сказать: посыпать соли? Запишем слово посолить.
– А как говорят, если соли насыпали слишком много? (Пересолили.)
– Как называются огурцы, заготовленные с солью в банках на зиму? (Соленые.)
Почему их так назвали?
– Вот у нас собралась группа слов. Прочитаем их. Как вы думаете, можно ли сказать, что это семья слов, что все они «родственники»? Почему? А чем они похожи, почему оказались близкими по смыслу?
Учитель обобщает: действительно, слово соль как бы присутствует в каждом из этих слов – все их можно объяснить с помощью этого слова, в каждом из них можно услышать и увидеть одинаковую часть [сол] или [сол’].
– Вы, наверное, замечали, что вместе с солью на стол всегда ставят перец. В суп тоже часто кладут не только соль, но и перец; соль и перец и «живут» рядом. Так, может быть, слова соль и перец тоже родственные?
Объясните, какие методические задачи решались в каждой части урока, чем, на ваш взгляд, руководствовался учитель при выборе общей логики работы, приемов обучения, дидактического материала? Дополните конспект урока отсутствующими обобщениями, выводами. Не забудьте вернуться к вопросу, поставленному в начале урока. Введите понятия «корень слова», «однокоренные слова».

Задание 3. Сравните два фрагмента уроков, на которых ученики выполняли одно и то же задание: найти корень в словах желтеть, желтизна, желток, желторотый, желтуха, желтяк, желтить. В чём вы видите различие способов объяснения? Какому из них отдаете предпочтение?
1-й у ч и т е л ь. Все слова, которые мы записали, имеют общую часть желт-, и все они сходны по смыслу. Значит, это однокоренные слова.
2-й у ч и т е л ь. Вспомните, как мы объясняли значение каждого слова: желтеть – становиться желтым; желтизна – желтый цвет, оттенок; желток – желтое вещество внутри птичьего яйца; желторотый – с желтой окраской вокруг клюва; желтуха – болезнь, при которой кожа становится желтой; желтяк – желтый перезрелый огурец; желтить – красить в желтый цвет. Вы обратили внимание, что при объяснении значения всех слов мы использовали слово желтый? Во всех этих словах неслучайно есть общая часть желт-. Следовательно, это родственные, однокоренные слова.

Задание 4. Постройте, опираясь на общую мотивацию, рассуждения, доказывающие, что слова, которые даны в упражнениях 394, 397, 398 учебника Т. Г. Рамзаевой для 3 класса, однокоренные [14]. Докажите, что использование приема объяснения значений ряда однокоренных слов с помощью «главного» родственного слова способствует формированию способа отличия однокоренных слов от слов с омонимичными корнями.

Задание 5. Грамматическое понятие, в том числе из области морфемики, можно считать сформированным в том случае, если ребенок действует не формально, не механически, а вполне осознанно. Выработка таких осознанных действий невозможна без проблемных ситуаций, специальных заданий-«ловушек». Проанализируйте представленные ниже задания по теме «Корень. Однокоренные слова» и найдите иллюстрации к каждому из названных ниже способов создания проблемных ситуаций:
а) предъявление нескольких точек зрения и вопрос «С кем ты согласен?» (при этом среди точек зрения могут быть одна – две или даже все ошибочные);
б) ложное утверждение (хорошо, когда ребенок начинает опровергать утверждение, произнесенное учителем, – это свидетельствует о формировании критичности его мышления);
в) ошибочное решение вопроса, неправильный способ действия (при этом важно не только обнаружить ошибку, но и обсудить, чего не знал, чего не сумел сделать тот, кто допустил ошибку);
г) дидактический материал, не позволяющий успешно справиться с за-данием без осознанного выполнения всех необходимых действий.

1. Даша считает, что слова лес, лесной, лесник, лесистый, лесок назвали родственными, потому что они близки по смыслу.
Коля дал свое объяснение: родственными эти слова назвали потому, что они образовались, родились от одного и того же слова лес.
У Антона и Тани точки зрения совпали. Они считают, что родственные те слова, у которых есть общий «родитель», то есть общая часть, и которые можно объяснить с помощью одного и того же слова. С чьим мнением ты можешь согласиться?

2. Прочитай текст.
Гуси были – загляденье! Глава семьи – белый огромный гусак. Жена его – серая скромная гусыня. И семь желтых, как подсолнушки, гусят.
В семье был строгий порядок. Впереди всегда шествовал гусак. За ним скромная гусыня. За ней гуськом шли гусята. Гусак вел семью на заросли питательной гусиной травки – кормиться и набираться сил.
(По С. Романовскому)
Какие родственные слова встретились в тексте? Выпиши все эти слова. Выдели в них окончания, основы и корни.
Ребята не могли прийти к единому мнению. Одни считают, что слово гуськом родственное слову гусь, другие им возражают.
Как разрешить спор ребят? Какие доказательства можно привести?

3. Прочитай скороговорку. Научись произносить ее правильно и быстро.
На столе стоит солонка, а в солонке соль.

Найди в скороговорке родственные слова и подчеркни их.
Антон и Таня подчеркнули такие слова: соль, солонка, в солонке.
Как ты считаешь, кто из детей прав? А как выполнено задание у тебя? Почему нельзя считать слова солонка и в солонке родственными, ведь у них один и тот же корень?
Чтобы тебе было легче ответить на этот вопрос, выдели в этих словах окончание, основу и корень.





4. Прочитай стихотворение Э. Мошковской.

Шел Прогульщик на прогулку,
Шел и песенку свистел.
Захотел Прогульщик булку
И баранку захотел.

И гулял киномеханик –
Не показывал кино,
Футболисты и артисты
Прогуляли заодно.

Захотел он шоколадку,
Пососать бы леденцов...
Но прогуливал буфетчик,
И не видно продавцов.
И обиделся Прогульщик!
И Прогульщик не смолчал!
И прогульщикам Прогульщик
«Вы – Прогульщики», – кричал.


Выпиши слова, однокоренные слову прогульщик, в первый столбик, а изменения этого слова – во второй. Выделите в словах окончания и основы, корни. Правильность выполнения докажи с помощью моделей.
У ребят получилось так:

прогульщик
(на) прогулку
прогуляли
прогуливал
прогульщик
прогульщикам
прогульщики


Правильно ли выполнили ребята задание? Какое слово они забыли включить в список однокоренных слов?

5. Прочитай стихотворение.

У собачьей будки
Распустились незабудки.
Наш пушистый рыжий пес
В незабудки тычет нос:
«Сколько жить на свете буду –
Незабудки не забуду».
(Ю. Недель)

Выпиши однокоренные слова. Выдели в них корень.
Даша выписала такие слова: будка, незабудки, буду, забуду.
Таня – такие: незабудки, не забуду.
С кем ты можешь согласиться? Как ты думаешь, почему Даша и Таня попали в «ловушку»? Как научить девочек определять однокоренные слова?

6. Прочитай отрывок из стихотворения М. Исаковского.

Летят перелетные птицы
Ушедшее лето искать,
Летят они в жаркие страны,
А я не хочу улетать.

Найди в стихотворении родственные слова, выдели в них окончания, основы и корни. Сравни с тем, как это сделали другие ребята в классе.
Таня выписала такие слова: летят, перелетные, лето, улетать. Другие ребята – такие: летят, перелетные, улетать.
Как ты думаешь, кто из ребят прав? Почему? В какую «ловушку» попала Таня? Чего не учла девочка?
Как ты назовешь корни, одинаковые по звучанию, но разные по значению?

7. Определи, являются ли однокоренными слова гимн, гимнастерка, гимназия. Для доказательства используй толковый словарь.
Даша считает, что слова эти слова – «родственники», потому что у них есть общая часть, то есть один корень.
Ты согласишься с девочкой?

8. Прочитай, что в народе говорили о зимнем месяце – феврале.

Вьюга и метели под февраль полетели.

Определи, есть ли в пословице родственные слова.
Коля считает, что слова вьюга и метели – родственные: слово метель объясняется словом вьюга; метель – это сильный ветер со снегом, вьюга.
Можно согласиться с доказательством мальчика? Почему?

Окончание (флексия).
Связь работы по словообразованию и морфологии

Вспомним существенные и несущественные признаки данного лингвистического понятия (существенные – это те, которые проявляются в любом контексте; несущественные – которые могут проявляться не всегда).
Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова (имеет вещественное значение), а окончание – с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом, падежом и т. п. (имеет грамматическое значение).
Корень имеет стабильный (с учетом фонемных чередований) буквенный состав, а окончание – непостоянный, так как эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях, то есть служит для связи слов в предложении.
Окончание – словоизменительный аффикс, служит для образования форм одного и того же слова.
Мы назвали существенные признаки окончания. Важно знать и его несущественные признаки. Нельзя утверждать, что окончание находится на конце слова, так как слово не всегда заканчивается окончанием, например:

разбегается, какие-то, слева, пальто.

Нет окончаний и у слов неизменяемых, например, на конце наречий стоит суффикс. Очень важен вопрос о нулевых окончаниях, которые обладают всеми признаками материально выраженных окончаний. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, у существительного стол окончание нулевое, оно указывает на то, что это существительное единственного числа именительного падежа. Другие же падежные значения выражены звуками: стола, столу и т. д. Окончание -а указывает на родительный падеж, -у – на дательный и т. д., то есть окончание – значимая часть, она выражает определенное значение слова. Например, наречие слева – неизменяемая часть речи (не изменяется ни по числам, ни по падежам), -а- – это суффикс, а не окончание, имеет не грамматическое, а словообразовательное значение: с помощью приставки с- и суффикса -а- образовалось от прилагательного левый наречие слева.
На уроках же в начальных классах часто можно услышать, что слово стол – слово без окончания, что является грубой лингвистической ошибкой. Впоследствии ученики не отличают слова действительно без окончаний, например наречия от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. Подобная лингвистическая ошибка свидетельствует также о том, что некоторые учителя начальной школы не раскрывают главную идею словообразовательной работы: морфемы (все морфемы) – это значимые части слова.
По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания детей об окончании. В то же время конкретизируются представления о связях между словами и формируется общий способ нахождения в слове этой морфемы:
а) изменяется конкретное грамматическое значение слова;
б) сравниваются исходная и полученная формы слова;
в) находится изменяемая часть.
К сожалению, далеко не все учителя начальной школы знакомят учащихся с алгоритмом нахождения окончания. Мы предложили ученикам 3 класса разобрать по составу слова: вазочка, ласточка, косточка и получили следующие варианты разбора (эксперимент проводился в четырех классах):

вазочка
ласточка
косточка

вазочка
ласточка
косточка

вазочка
ласточка
косточка


Мы убедились, что ученики членят слова на морфемы механически, бездумно, без какого-либо анализа значения морфем и слова в целом. Методику проведения полного морфемного анализа слова покажем дальше, а пока остановимся на выделении окончания в слове.
Дадим образец рассуждения: слово вазочка – существительное, значит изменяется по числам и падежам.

вазочка – ед. ч. или вазочка – И. п.
вазочки – мн. ч. вазочки – Р. п.
вазочке – Д. п.
вазочку – В. п.

Изменяемая часть слова – это окончание. Значит в слове вазочка окончание -а.
Важно постоянно подчеркивать, что окончание, как и любая морфема в слове, – значимая часть, она сообщает о каком-либо грамматическом значении слова. Например, изучается род имен прилагательных. Изменяем прилагательное по роду: добрый (человек), доброе (дело), добрая (девочка). Сравниваем полученные словоформы: добрый – доброе – добрая.
Отделяем изменяющиеся части: -ый, -ое, -ая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. И чем больше знаний о частях речи накопит учащийся, тем больше сведений о слове будет сообщать ему окончание: окончание сообщит не только о роде данного прилагательного, но и о его числе и падеже. В то же время будет конкретизироваться общее представление об окончании как о двусторонней языковой единице, в которой неразрывно связано ее значение с определенным звуковым (фонемным) составом.
При выделении в слове окончания нужно учитывать, что оно само по себе в языке не существует, а, образуя грамматическую форму слова, выделяется в парадигме. Это можно показать в записи-схеме, которая в необходимой последовательности перечисляет все формы слова (например, падежные формы существительного или прилагательного, личные формы глагола).
Такая запись помогает школьнику уловить главное:
– замена окончания изменяет только грамматическое значение слова;
– выделение окончания возможно на основе анализа языковых оппозиций.

1. Дом +

· – ед. ч., И. п.
-а – ед. ч., Р. п.
-у – ед. ч., Д. п.

· – ед. ч., В. п.
-ом – ед. ч., Т. п.
-е – ед. ч., П. п.
2. Высок +
-ий – ед. ч., м. р., И. п.
-ого – ед. ч., м, р., Р. п.
-ому – ед. ч., м. р., Д. п
-ий – ед. ч., м. р. В. п.
-им – ед. ч., м. р., Т. п.
-ом – ед. ч., м. р., П. п.


3. Пиш +
-у – наст, вр., 1 л., ед. ч., I спр.
-ешь – наст, вр., 2 л., ед. ч., I спр.
-ет – наст, вр., 3 л., ед. ч., I спр.
-ем – наст, вр., 1 л., мн. ч., I спр.
-ете – наст, вр., 2 л., мн. ч., I спр.
-ут – наст, вр., 3 л., мн. ч., I спр.


Учитель чертит на доске схему так, чтобы в ней можно было мелом вписать необходимую информацию, стереть ее, когда потребуется, и внести новые сведения.
Подробность записи будет зависеть от темы урока, задач, поставленных учителем. Важно, чтобы не забывалось главное: замена окончания не формальный, механический процесс, не просто замена букв – замена окончания меняет грамматическое значение слова. Вот почему эта схема должна содержать и информацию о значении окончания. В течение урока схема может обновляться за счет примеров, но суть ее, образ останутся в памяти ученика неизменными.

4. Стран +
-а – ?
? – ед. ч., Т. п.
-ами – ?
-у – ?
? – мн. ч., Р. п.

5. Весел +
-ые – ?
? – мн. ч., Т. п.
-ого – ?
? – ж. р., Т. п.

6. Говор +
-ят – ?
? – наст, вр., 2 л.,ед.ч.
-им – ?




Данная схема поможет детям лучше понять и природу нулевого окончания, которое выделяется по соотношению с другими формами слова. Так, разбирая слово страна и его формы, школьники сталкиваются с необходимостью записать окончание, передающее форму родительного падежа множественного числа. Оказывается, что в «квадратик» записывать нечего. Окончание есть (потому что есть значение!), а буквы для его выражения нет. Вот таким образом – от значения окончания – лучше строить работу с этим видом флексии.
Семантический анализ этой морфемы открывает новые возможности в обучении при формировании грамматических умений, в частности умения быстро определять часть речи и ее грамматическую характеристику по окончанию. Хорошо бы познакомить учеников с простой формулой, которая отражает закономерность, срабатывающую в абсолютном большинстве случаев:

грамматическое значение = форма слова.

Это означает, что, устанавливая значение окончания, например слова поют, мы одновременно определяем и форму этого слова.
Понять эту зависимость помогает упражнение «Расскажи о слове», которое хорошо бы регулярно предлагать ученикам при изучении морфологии. Что, например, может рассказать о слове учащийся 3 класса, зная только одну его морфему -ут? Очень много сведений: глагол, I спр., в форме буд. или наст. вр., 3 л., ед. ч.
Другими словами, окончание рассказывает нам всё о форме слова и некоторых его морфологических признаках. Кстати, и о синтаксических тоже: можно с полной уверенностью сказать, что это слово в предложении займет место сказуемого.
В 3 классе для этой работы необходимо выбирать однозначные окончания, точно указывающие на часть речи и ее грамматическую форму, например: -ами, -ом, -ах (имена существительные), -ого, -ому, -ыми, -ая, -ые (имена прилагательные), -ешь, -ишь, -ит, -ет (глаголы). Подобный анализ заставляет учеников вспомнить многие важные сведения из области морфологии, потренироваться в определении падежей имен, форм глагола, а также уточнить некоторые трудные орфографические правила, связанные с написанием окончаний.
Совершенствование грамматических умений на основе морфемного анализа может оказать хорошую услугу при изучении синтаксиса, когда от школьников потребуется понимание особенностей жизни слова в составе словосочетаний или предложений. Например, результативны следующие задания:
Постройте словосочетания по схемам. Можно ли догадаться, какой частью речи является каждое слово? Докажите.

...ют в ...у (гуляют в лесу);
...ая ...а (красивая девушка);
о ...ых ...ах (о голубых глазах).

Объясните, какое слово в данных словосочетаниях является главным и почему?

... его ...а (синего цвета);
... ете на ...е (читаете на листе);
... ет от ...ы (убегает от сестры).

Задания для самостоятельной работы по теме
«Окончание (флексия). Связь работы
по словообразованию и морфологии»

Задание 1. Любая морфема обнаруживает себя в «действии». Исходя из этого, решите, какой дидактический материал следует использовать при знакомстве младших школьников с понятиями окончание, приставка, суффикс, как организовать работу, чтобы нужные слова, формы слов появились в результате осознанных действий учащихся? Какими должны быть эти действия при знакомстве с окончанием, приставкой и суффиксом?

Задание 2. Чем окончание по своей «работе» отличается от других морфем? Как распознать разные слова и изменения одного и того же слова? Как вы думаете, в каких учебных ситуациях на уроке вам важно обеспечить разграничение однокоренных слов и форм (изменений) одного и того же слова? При изучении каких тем курса эти ситуации будут часто возникать?

Задание 3. Сравните несколько способов предъявления дидактического материала при введении понятия окончание. Какие из них вы предпочли бы использовать в своей работе? Почему? Какие из вариантов считаете наименее удачными? Почему?

– Что это за предмет? – спрашивает учитель, показывая на парту. – А как назвать все эти предметы, стоящие в классе? (Называемые формы слов записываются на доске так, чтобы были хорошо заметны изменяющиеся окончания. Выделены рамочкой они будут позже.)
– А за чем сидит каждый из вас? А к чему я сейчас подошла? А где я остановилась? (Ответы детей.) Посмотрите на получившуюся запись:



парта
парты
за партой
к парте
у парты.

– Что вам пришлось сделать со словом парта, отвечая на мои вопросы? А почему нельзя было не изменять слово? (Ответы детей.) Попробуйте.
– Менялось всё слово или только его часть? (Ответы детей.)

Измените слово река по вопросам: чего? чем? на чём? Выделите корень и ту часть, которая стоит после корня. Какая часть слова изменялась? (Ответы детей.)

3. Выпишите изменения одного и того же слова, рамочкой выделите изменяемую часть.
Лиса – красивый зверь. У лисы пушистый хвост. За лисой трудно охотиться.

4. Спишите, изменяя слово лиса и выделяя изменяемую часть.
Лиса – красивый зверь. У (лиса) красивый хвост. За (лиса) трудно охотиться.
Почему вы не стали списывать так, как было на доске? Вы меняли целые слова или их части? (Ответы детей.)

5. Мальчик-иностранец изучает русский язык. На одном из занятий, после чтения сказки А. С. Пушкина о рыбаке и рыбке, учитель попросил его придумать несколько предложений со словом рыбка. Вот какие предложения он составил:

Поклонился дед рыбка. Попросил дед рыбка.

Этот мальчик уже научился русскому языку? Почему вы так считаете? Что же придется сделать, исправляя его предложения? (Ответы детей.)

Задание 4. Перед вами фрагмент урока знакомства с понятием окончание. Охарактеризуйте: а) этапы работы, б) приемы, с помощью которых выявлялись особенности окончания, наличие у него определенного значения, назначение. Отвечает ли содержание и организация работы требованиям развивающего обучения? Аргументируйте ответ.
– Я сейчас скажу два слова, а вы решите, я одно и то же сказал(а) или нет.
Книга – книги.
– А в чём разница? Как вы узнали, что первым словом назван один предмет, а вторым – много, ведь в словах почти всё одинаково? (В словах, есть такая часть, которая указала на это. Значит, в слове книга, чтобы назвать несколько предметов, пришлось изменить одну часть слова: заменить -а на -и.)
Изменяемая часть в словах называется окончанием. Скажите, а зачем изменяется окончание в словах? (Чтобы помочь им соединиться друг с другом. Чтобы связывать их.) Для чего же служит окончание? А как вы думаете, почему окончание так называется? (Ответы детей.)
– Но это хитрое слово! Не всё, что находится на конце слова, будет окончанием. Иногда окончание бывает «невидимкой». Но стоит изменить слово, как оно сейчас же появится: стол
· – столы – у стола – к столу. Такое окончание-«невидимку» ученые называют нулевым окончанием.
– Что же вы узнали сегодня о строении слов? (Ответы детей.)
Объясните, почему даже в начальных классах, анализируя слова, типа дом, нельзя говорить, что они без окончания?

Задание 5. Вернитесь к материалам задания 3. Использовав один из удачных, на ваш взгляд, вариантов, завершите работу, доведя ее до определения окончания.
Задание 6. Перед вами несколько примеров упражнений, предложенных учителем. В чём их своеобразие, к каким сторонам характеристики морфем с помощью таких заданий привлекается особое внимание?

– Я задумал(а) два слова, имеющих такие окончания: -ешь; -ют. Что общего и что различного между ними? А как вы это узнали – слов-то нет, есть только их части? (Ответы детей.) Придумайте примеры таких слов и докажите, что вы были правы.

2. Замените в словах окончания. Что меняется в грамматическом значении слов? (Ответы детей.)

а) машина –
б) читаем –
в) гвоздь –
г) красный –

3. Употребите слово мама два раза: с окончанием -ы и с окончанием -е. Они будут передавать одно и то же значение или нет? (Ответы детей.)

Подарок мам

Продумайте те обобщения, которыми должно завершиться выполнение каждого из упражнений.

Приставки и суффиксы. Разграничение понятий
«словоизменение» (формообразование)
и «словообразование»

Приставки и суффиксы главным образом являются словообразовательными аффиксами, с их помощью образуются новые слова. Однако в ряде случаев они выполняют роль средства выражения грамматических значений (например, суффикс -л- – показатель формы прошедшего времени глагола).
Понимание приставок и суффиксов как частей слова, с помощью которых образуются новые слова, не вызывает особых затруднений, если последовательно проводится работа по разграничению понятий однокоренные слова и изменение одного и того же слова, а также если каждый из аффиксов анализируется по значению и фонемному составу.
К сожалению, на практике приходится наблюдать, что в качестве единственного признака морфемы используют ее местоположение: часть слова перед корнем – это приставка; отрезок между корнем и окончанием – суффикс. Но, во-первых, оставляя в стороне анализ значений словообразовательного аффикса, мы не реализуем всех возможностей, которые открывает эта работа для речевого и общего развития учащихся, а во-вторых, при таком механическом решении задачи мы упускаем из виду, что отрезок слова перед и после корня может состоять не из одного, а нескольких аффиксов: при-у-крас-и-ть,
у-крот-и- тель, уч-и-л и т. д. Если даже учитель будет избегать таких слов, они могут оказаться среди подобранных детьми однокоренных слов. Наконец, оставляя без внимания внутреннюю сторону морфемы – ее значение, мы не создаем предпосылок для контроля за правильностью выполнения действий (более подробно о работе с приставками и суффиксами рассказывается в главе IV).
Когда говорят о морфемах как о значимых частях слова, то, разумеется, имеют в виду разные типы языковых значений, которые свойственны разным морфемам: корню – вещественное значение, приставке и суффиксу – преимущественно словообразовательное, окончанию – грамматическое. Вот почему семантическая работа с морфемами разных типов имеет свою специфику и должна быть построена так, чтобы ученик как можно раньше осознал разницу между двумя процессами, в которых принимают участие морфемы – словообразованием и формообразованием (словоизменением).
Большое внимание уделяется этим процессам в учебнике «Русский язык» для 2 класса его автором А. В. Поляковой [12]. В упражнении 225 дается текст и предлагаются следующие вопросы для анализа.

Вспомните, чем отличаются друг от друга формы одного и того же слова? (Дети узнали об этом в § 5 при изучении темы «Окончание», в упражнении 67 дан теоретический вывод: гриб, грибы, грибами, о грибах – это разные формы одного и того же слова. Они отличаются друг от друга только окончаниями.)

Найдите в тексте сказки разные формы слов семечко, солнце, земля. Напишите их, отделите основу от окончания. Сравните основы. Одинаковы ли основы у слов, имеющих разные формы?
И далее вводится понятие: словоизменение – это образование разных форм одного и того же слова. В различных формах одного и того же слова основа одинакова (солнце – солнцу – с солнцем; земля – на землю – под землей; семечко – у семечка – семечку).
В § 14 в текстах упражнений дается разнообразный языковой материал, в процессе анализа которого вводится понятие словообразования: «Словообразование – это образование новых слов. При словообразовании создаются однокоренные слова с другим значением. В однокоренных словах основы различны (тропа – тропка, огонь – огонек, снег – подснежник)».
Не подлежит сомнению, что понятие о словообразовании должно быть дано при изучении темы «Состав слова» обязательно, даже если в учебниках оно не вводится (например, в учебниках для обучения по программе «Классическая начальная школа», автор Т. Г. Рамзаева).
Обобщить сведения о всех морфемах можно следующим образом. Учитель на доске записывает в столбик значимые части слова и просит назвать их отличительные свойства. Результатом такой работы может стать схема.

Значимые части слова

Обязательная часть
– имеет вещественное значение


Необязательные части
¬ – обладает словообразовательным значением, образует новые слова, стоит перед корнем

· – обладает словообразовательным значением, образует новые слова, стоит после корня

· – обладает грамматическим значением, образует формы одного и того же слова, служит для связи слов в словосочетании и предложении


Схема может послужить основой для составления рассказа о морфемах или для выполнения задания: «Расскажи о корне (приставке и т. д.)». Вместе с учениками можно составить план такого рассказа:
1. Что такое приставка (корень и т. д.)?
2. Для чего служит в языке?
3. Какое место занимает в слове?
Работая по теме «Состав слова», учитель должен помнить, что главная идея этой работы должна заключаться в формуле Морфема – значимая часть слова.

Задания для самостоятельной работы по теме
«Приставки и суффиксы. Разграничение понятий
“словоизменение” (формообразование)
и “словообразование”»

Задание 1. Соотнесите суффиксы имен существительных и приставки глаголов с указанными значениями. Правильность решения доказывайте примерами из приведенных слов.


Суффиксы имён существительных

Значение
Суффикс

Указание на профессию, занятие (тот, кто)
Уменьшительное, уменьшительно-ласкательное значение
Название предмета, с помощью которого что-то делают (то, чем)
Название детенышей животных
Значение большого размера, силы
Указание на единичность предмета
Название действия
-ок
-ищ
-ин
-онок
-ник
-чик
-тель



Читатель, нагреватель, чайник, школьник, историк, ветерок, слоненок, головка (ребенка), столик, летчик, жарища, химик, переводчик, арбузище, соломина, рыбина, комнатка, силища, олененок, котик, котенок, костище, градина, кипятильник, морковка, ноготок, прыжок, скребок.

Приставки глаголов

Значение
Приставка

Начало действия
Доведение действия до конца, его окончание
Направленность действия за что-то
Появление, изменение качества, свойства
Направленность действия изнутри наружу
Направленность действия внутрь
Непродолжительность действия
Удаление от чего-либо
по-
до-
за-
от-
вы-
в-


Доесть, отбежать, побелеть, добежать, посидеть, засверкать, доплыть, побежать, отлететь, вбежать, забежать (за), запеть, выбежать, отцвести, допеть, вылететь, зазвучать, потемнеть, влететь, пожелтеть, догореть, отзвучать, попеть, зашуметь, закатиться (за, под).
Назовите суффиксы и приставки, которые выступают как омонимы и синонимы.
Считаете ли вы, что на основе выполненного вами упражнения полезно создать упражнение для учащихся? Какой должна быть его цель, каким может быть задание?

Задание 2. Какой (какие) из способов предъявления материала, приведенных ниже, вы выберете при знакомстве с приставками? Почему? На основе одного из избранных вариантов разработайте соответствующий фрагмент урока. Обоснуйте весь ход работы.
1. Посмотрите на записанные слова: входим, выходим, уходим, заходим.
2. Прочитайте текст и выпишите однокоренные слова.
Вот мы входим в лес. Походив по опушке, двинулись в глубь леса. Переходим овраг и выходим на красивую поляну. Подходим к развесистой березе.
3. Я изображу схематически, а вы совершаемые действия назовите словами с корнем -хож-.
4. Я шла по коридору и услышала такое предложение: Я сразу учувствовал, что пахнет газом.

Задание 3. Перед вами несколько примеров упражнений, предложенных учителем. В чём их своеобразие, к каким сторонам характеристики морфем с помощью таких заданий привлекается особое внимание?

1. Один ученый придумал слово бокр. Вы знаете, что оно обозначает? Никто не знает. Но вот он использовал слово бокрёнок. Вам стали понятнее эти слова? Почему? Как вы догадались об их значениях, какая часть слова помогла?
2. Дома придумайте слова, называющие фантастических животных и их детенышей. Условие: эти «ненастоящие» слова должны быть построены по законам русского языка.
Продумайте те обобщения, которыми должно завершаться выполнение каждого из упражнений.

Задание 4. У учителя был подобран определенный дидактический материал. Какие задания, пользуясь им, он мог бы предложить?

Хихикнули молодые зайчата, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже очень старые зайцы. Очень уж смешной заяц! (Д. Н. МаминСибиряк).

2. Надломить, обломить, сломать (палку); надрубить, срубить, обрубить, вырубить.

Задание 5. Учитель изготовил к уроку карточки с несколькими корнями, а также с различными приставками и суффиксами. Какая работа была задумана? В чём ее основная цель? Каковы ее дополнительные возможности? Пользуясь таблицами «Словообразовательные значения приставок», «Словообразовательные значения суффиксов», подготовьте соответствующий набор словообразовательных «деталей», продумайте и опишите ход работы.





Глава III.
Аспекты анализа производных слов.
Различные подходы к разбору слова
по составу в начальной школе

Для того чтобы вникнуть в структуру слова, производится его членение. Необходимо разграничивать три разных аспекта анализа структуры слова:
а) морфемный;
б) словообразовательный;
в) этимологический.
При морфемном анализе слова выделяются все живые (с точки зрения современного языка) морфемы. Морфемный анализ отвечает на вопрос: какие морфемы выделяются в данном слове с точки зрения современного языка. Таким образом есть искомой величиной морфемного анализа являются морфемы.
Золотым правилом морфемного членения слов является сопоставление однокоренных и одноструктурных слов, причем анализируемое слово должно рассматриваться на фоне присущих ему грамматических форм. Именно такой способ предупреждает механическое членение слов.
Задачи словообразовательного анализа:
– выявить, является слово производным или непроизводным;
– определить, каким словом оно мотивируется;
– выявить способ его образования.
Назовем и рассмотрим основные словообразовательные единицы и понятия.
1. Словообразовательная пара – это производное и производящее слова (от которого непосредственно образовалось данное производное слово).
2. Словообразовательная цепь – это две и более словообразовательные пары.
3. Гнездо родственных слов состоит из двух и более словообразовательных цепей.
4. Словообразовательная парадигма – это совокупность всех формирований от определенного непроизводного слова.
5. Словообразовательная модель – это производящая основа плюс словообразовательный аффикс.
6. Словообразовательное значение – это общее, типовое значение словообразовательной модели.
7. Словообразовательный тип. К одному словообразовательному типу относятся слова, образованные по одной словообразовательной модели (схеме) и имеющие одинаковое словообразовательное значение.
Произведем словообразовательный анализ и определим, можно ли данные ряды слов отнести к одному словообразовательному типy.
1-й ряд. Ленинградец, резанец, горец. Словообразовательная модель: основа сущ. плюс суффикс -ец-. Словообразовательное значение: название лица по месту жительства.
2-й ряд. Храбрец, мудрец, глупец. Словообразовательная модель: основа прил. плюс суффикс -ец-. Словообразовательное значение: название лиц по характерному для них качеству.
3-й ряд. Братец, хлебец, морозец. Словообразовательная модель: основа сущ. плюс суффикс -ец-. Словообразовательное значение: уменьшительно-ласкательное.
4-й ряд. Харьковчанин, кемеровчанин, ростовчанин. Словообразовательная модель: основа сущ. плюс суффикс -чанин-. Словообразовательное значение: название лица по месту жительства.
Данные ряды слов нельзя отнести к одному словообразовательному типу. 2-й и 3-й ряды – омонимичные словообразовательные типы, так как они построены по одной словообразовательной модели, но имеют различное словообразовательное значение. 1-й и 4-й ряды – синонимичные словообразовательные типы, так как они построены по разным словообразовательным моделям, но имеют одинаковое словообразовательное значение.
Приведем схемы сравнительного морфемного и словообразовательного анализа, которые покажут их различие и взаимосвязи.

Схема анализа

морфемного
словообразовательного

Часть речи.
Окончание (указать значения окончания).
Основа слова. Тип основы: членимая или нечленимая.
Корень: свободный или связанный. Варианты корня.
Суффикс. Значение суффикса.
Приставка. Значение приставки.
Другие морфемы в составе слова
1. Часть речи.
2. Окончание (указать значение окончания).
3. Основа слова. Тип основы: произ-водная или непроизводная.
4. Мотивирующее слово (то, от которого непосредственно образовалось данное). Производящая основа в нём.
5. Словообразующий аффикс (морфема, которая послужила для образования данного слова).
6. Способ словообразования


При морфемном анализе мы учитываем словообразовательную модель. От какого слова, с помощью какого аффикса образовалось данное. А при словообразовательном анализе опираемся на морфемный состав слова.
Необходимо формировать умение производить морфемный анализ с учетом значения морфем и особенностей образования слова. Нельзя противопоставлять морфемный и словообразовательный анализ, нужно понимая их различие, уметь видеть их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Чтобы проанализировать структуру слова в историческом аспекте, необходимо прибегнуть к этимологическому анализу слова. Этимология – это раздел исторической лексикологии, изучающий происхождение и первоначальное значение слова. Этимологический анализ выявляет прошлые словообразовательные связи. Выделяют три основных типа исторического изменения структуры слова: опрощение, усложнение, переразложение.
Опрощение – это такой процесс, при котором слово со сложным морфемным составом в процессе исторического развития языка утрачивает членимость и воспринимается как неразложимое целое. При опрощении корень как бы поглощает другие морфемы. Например, слово кольцо произошло от слова коло (др.-рус. круг, колесо). В современном языке нет слова коло, поэтому слово кольцо непроизводное. Произошло опрощение.
Усложнение – это превращение ранее непроизводной основы в производную. В результате этого процесса одна морфема членится на две. Таким образом, это явление противоположено опрощению. Например, слово ехидна было заимствовано из греческого языка. Первоначально оно было непроизводным и имело одно значение, прямое – змея. Позже в русском языке появилось слово ехидство и в слове ехидна стал выделяться несуществующий ранее суффикс -н-. Произошло усложнение основы.
Переразложение – историческое изменение словообразовательной структуры слова, заключающееся в отходе звукового элемента одной морфемы к соседней. При этом количество морфем не изменяется. Например, было: жёнамъ, жёнами, о жёнахъ, жена. В современном русском языке окончание выделяется по-другому: жёнам, жёнами, о жёнах, жена.
При изучении словообразования в школе необходимо опираться на принцип историзма и при необходимости проводить простейший этимологический анализ. Сложным и важнейшим является вопрос о соотношении исторического (диахронии) и современного (синхронии) аспекта в слове. В языке часто встречаются непроизводные слова, которые вызывают у учащихся стремление расчленить их. Так, некоторые школьники вычленяют в словах природа, причина несуществующую в них приставку при-, а в словах прекрасный, прелесть, престол приставку пре-.
Задача учителя заключается в том, чтобы показать детям, что нельзя допускать смешение исторического и современного аспектов в анализе слов. Для этого целесообразно иногда на уроках прибегать к историческим справкам и простейшему этимологическому анализу, без которых в настоящее время невозможно правильно осмыслить состав многих слов. Например, слово прекрасный. Раньше приставка пре- выделялась, потому что слово красный обозначало цвет и имело второе значение – красивый. Так, в русских народных сказках читаем: красна девица, красный молодец. В современном языке слово красный имеет только одно значение – значение цвета. Произошло опрощение, приставка не стала выделяться, иначе искажается лексическое значение слова: прекрасный – это очень красный. Слово стало непроизводным.
Исторические справки способствуют расширению языкового кругозора учащихся, помогают лучше понять содержание слова и его правописание, повышают языковую культуру. В особенности это относится к заимствованным словам, которые при переходе в другой язык часто утрачивают свои семантические и словообразовательные связи. Этимологический анализ заимствованных слов позволяет лучше понять их значение и запомнить правописание. Например, слово патриот произошло от латинского патрио, патре, что значит отец, родитель. Поэтому патриотом называют того, кто чтит своих родителей, Родину, истоки. Слово забастовка произошло от латинского баста, что переводится на русский язык довольно; витамины от латинского вите – жить; территория от латинского терра – земля (прил. 2).
Мы убедились, что простейший этимологический анализ позволяет безударные гласные, непроверяемые в русском языке, проверить, обратившись к языку-источнику. Таким образом, принцип историзма в школьном преподавании словообразования реализуется следующим образом. Приступая к разбору слова по составу, учитель должен выяснить, правильно ли дети понимают лексическое значение слова. Проанализировав значение слова, учитель в необходимых случаях дает историческую справку, проводит простейший этимологический анализ.

Золотое правило морфемного членения.
Алгоритм разбора слова по составу

В настоящее время в школьных учебниках (например, Т. Г. Рамзаевой,
3 класс) предлагается план разбора слова по составу с опорой на золотое правило морфемного членения – для выделения корня сопоставляются однокоренные слова, приставок и суффиксов – слова с приставками или суффиксами с идентичными значениями. Однако необходимо давать не просто план, а алгоритм или подробную памятку, которая позволит детям уяснить способ действия при выполнении каждой операции и, значит, обеспечит пошаговый контроль за правильностью проведения анализа [16, 184].

Как разобрать слово по составу
(памятка)

1. Найти в слове окончание:
а) изменить его так, как это свойственно словам данной части речи;
б) сравнить изменения слова;
в) отделить изменяющуюся часть.
Это окончание, обвести его рамочкой.
2. Найти корень:
а) подобрать слова, которые можно объяснить с помощью одного слова-«родителя»;
б) сравнить родственные слова, чтобы найти общий отрезок.
Это и есть корень. Обозначить его дугой.
3. Найти приставку:
а) отделить часть слова перед корнем;
б) образовать другие слова с этой частью;
в) проверить, действительно ли этот отрезок – одна приставка;
г) отделить значимую часть (или части) перед корнем.
Это и есть приставка (или приставки). Обозначить ее (их) условным значком.
4. Найти суффикс:
а) выяснить, есть ли в слове отрезок между корнем и окончанием;
б) подобрать слова, имеющие отрезок с тем же значением и звуковым составом;
в) проверить, действительно ли это один суффикс (можно ли образовать слова с этим суффиксом или суффиксами).
Отметить суффикс условным значком.

Образец устного разбора

Подснежник.
1. Это существительное, значит изменяется по числам и падежам.
Изменяем слово: подснежники, подснежника. Появляется изменяемая часть -и, -а, следовательно, в слове подснежник окончание нулевое, обозначаем его.
Подснежник – это цветок, который начинает расти под снегом, следовательно, эти слова родственные: снег, снежный, подснежник – корень – снеж- (г//ж).
Перед корнем приставка под-, такая же, как в словах подсвечник, пододеяльник, подстаканник, подставка – она имеет значение снизу, под чем-то.
После корня суффикс -ник, как и в словах подоконник, подсвечник и т. д.

подснежник

Образец письменного разбора

Подснежник


1) подснежники
2) подснежник

подснежника
снежный


снег

3) подснежник


подставка
4) подснежник

поднос
пододеяльник

подсвечник
подстаканник


подснежник

При работе над анализом состава слова учитель должен следить за тем, чтобы значение всех вычлененных морфем было ясно детям. Только в этом случае анализ состава слова – разумная, целенаправленная и развивающая работа. Поэтому многие лингвисты считают нецелесообразным начинать анализ состава слова с выделения корня во всех словах, как это рекомендуется в методических пособиях и школьных учебниках для начальной школы. Начинать морфемный анализ основы с выделения корня желательно лишь в словах, образованных непосредственно от корня, типа дом-ик, танк-ист; в этих примерах прозрачно значение как корневой морфемы, так и аффиксальной: дом-ик – маленький дом, суффикс -ик- имеет уменьшительно-ласкательное значение (как лист-ик, столб-ик); танк-ист – водитель танка значит, суффикс -ист- имеет значение лица по роду занятий (как бульдозер-ист, автомобил-ист).

Метод «матрёшки».
Морфемный разбор как результат
словообразовательного анализа

Как уже отмечалось, основная причина многочисленных ошибок учащихся при разборе слова по составу – формальный подход к анализу структуры слова, когда полностью игнорируются его смысловые характеристики. В результате школьники относятся к слову как к набору морфем, точнее – веренице морфем. Поэтому, разбирая слово по составу, ученик озабочен прежде всего тем, как выделить его отдельные части, уже встречавшиеся ему в других словах. Оттого и появляется суффикс -чик- в словах мячик, ключик, зайчик; морфема -щик- в существительных ящик, хрящик, лещик. Так школьник привыкает руководствоваться отношениями на уровне «морфема – морфема», отыскивая в слове знакомые части и при этом совершенно не учитывая значения морфем.
Между тем слово – это не набор морфем. Строение слова является результатом слово- и формообразовательных процессов. Вот почему при морфемном анализе нужно учитывать не только отношения «морфема – морфема», но и отношения «слово – слово», точнее «производное словопроизводящее слово» (производящее слово – это то слово, от которого непосредственно образовалось анализируемое слово, его «родитель»). Так, выделяя служебные морфемы в слове каменщик, ученику придется сопоставить это слово с тем, от которого оно образовано. Суффикс -щик- выделяется в результате такого анализа: каменщик – тот, кто производит кладку из камня <= камень + щик (тот, кто). Сопоставляя структуру этого слова со строением, например, существительного плащик ученик поймет, что в последнем нет и не может быть суффикса -щик-. Смысловой анализ заставит школьника разобраться в структурных различиях этих слов: значение существительного плащик не содержит элемента тот, кто (значение лица, профессии), который передается суффиксом -щик-. Плащик – это маленький плащ, значение маленький вносит в существительное морфема -ик-, она-то и выделяется в этом слове.
Данные примеры иллюстрируют мысль, хорошо известную в современной лингвистике и методике русского языка: морфемный разбор есть результат словообразовательного анализа. По этому поводу Н. М. Шанский писал: «Правильное членение слова на значимые части невозможно без последовательного выделения в нем значимых частей в соответствии с тем, как в его строении отражен словообразовательный процесс, результатом которого оно осознается, то есть без учета связей и соотношений, существующих между производной и производящей основами, иначе говоря, между анализируемым словом и его «родителем» или ближайшим «родственником» [27, 12].
Н. М. Шанский предлагал слова, которые не образованы непосредственно от корня, разбирать методом «матрешки», а именно: постепенно, путем построения словообразовательной цепочки, выделяя морфемы, последней из которых будет корень – самая маленькая «матрешка». Дети ищут сначала слово, которое является ближайшим «родственником» анализируемого слова и постепенно находят исходное слово – «родителя» всех предшествующих в словообразовательной цепи. Объясняя младшим школьникам метод «матрешки» на пропедевтической основе (практически без использования научных терминов), учитель должен помнить о том, что ближайший «родственник» – это слово мотивирующее, в котором при разборе выделяется производящая основа. А слово родитель – это слово непроизводное, первообразное, от которого образовалось всё гнездо родственных слов. Метод «матрешки» основан на сопоставлении производного и производящего слов. Покажем это на конкретных примерах и напомним учителю, что лингвистически грамотно провести анализ поможет ему «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова [22]:

[Усат]енький <= [(ус)ат]ый <= (ус)ы

В ы в о д: усатенький.

[Часов]щик <= [(час)ов]ой <= (час)

В ы в о д: часовщик .

Напомним учителю, что большинство лингвистов считают, что -ть- – это формообразующий суффикс, а не окончание, так как не указывает ни на лицо, ни на число, ни на спряжение.

Рас [пилить] <= [(пил)и]ть <= (пил)а

В ы в о д: распилить.

4. Опечалиться. Формообразующий суффикс -ть- в производную основу не входит, так же, как и окончание, а в данном случае основа получается разорванной: опечалиться. В производящую основу суффикс -ть может входить:

[опечалить]ся <= [опечалить] <= (печал)и(ть) <= (печаль)

В ы в о д: опечалиться.

Перинка <= [перин]а <= [пер]о

В ы в о д: перинка .




Опериться <= [оперить] <= [пер]о

В ы в о д: опериться.

Паспортистка <= [паспортист] <= [паспорт]

В ы в о д: паспортистка .

Словообразовательная цепочка, предполагающая последовательный морфемный анализ, исключает возможность выделения неосознанных морфем.
При изучении темы «Состав слова» и в дальнейшем при полном или частичном разборе слова по составу необходимо постоянно обращать внимание учеников на зависимость значения слов от значения составляющих его морфем. Учителю необходимо помнить о том, что морфемный анализ слова заключается в выявлении живых языковых связей, поэтому слово можно членить только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение. Например, в словах калина, малина, смородина нельзя вычленить суффикс -ин-, так как оставшиеся после этого части кал-, мал-, смород- лишены смысла. Морфемный анализ слова происходит на базе лексической сопоставляемости производного слова и производящего. Это значит, что выделить в слове приставку или суффикс можно лишь в том случае, если значение анализируемого слова можно будет объяснить через значение родственного слова, лишенного этого суффикса или приставки. Показать всё это ученикам можно в процессе анализа предложенного ниже дидактического материала.

Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л.
1.Определите слова, от которых образованы данные. Выделите в них корень и суффикс.
Сапожник, чайник, плотник, веник.
О б р а з е ц: слово сапожник образовано от слова сапог (сапожник – это тот, кто изготовляет или чинит сапоги и другую обувь) при помощи суффикса -ник-. Суффикс -ник- обозначает в данном случае действующее лицо по его профессии.
Слово чайник образовано от слова чай (чайник – это посуда для приготовления чая) при помощи суффикса -ник-. Суффикс -ник- имеет значение конкретного предмета.
В словах плотник и веник нельзя выделить суффикс, так как объяснить значение этих слов через родственные нельзя. В современном языке данные слова являются словами-«родителями» (непроизводными, первообразными). При необходимости учитель может дать этимологическую справку, объяснить, как эти слова образовались в древнерусском языке или другом языке-источнике (помогут ему в этом этимологические словари).

Часовщик, пильщик, точильщик, плащик, ящик.

Часовщик <= [часов]ой <= [час].

Пильщик <= [пил]ить.

Точильщик <= [точи]ть.

С п р а в к а д л я у ч и т е л я: -и- – это основообразующий суффикс.

Плащик <= [плащ].

Ящик – слово-«родитель» (непроизводное). Суффикс не выделяется, слово равно корню.

Вазочка, ласточка, косточка (от абрикоса), косточка (от рыбы).

Вазочка <= [ваз]а.

Ласточка – слово-«родитель» (в древнерусском языке было слово ласта, суффикс -очк- выделялся и имел уменьшительно-ласкательное значение).
Косточка как внутренняя часть плода – слово непроизводное, суффикс не выделяется.
В слове косточка в значении часть скелета выделяется суффикс -очк-. Косточка – это маленькая кость.

Калина, рябина, рыбина, малиновый, дядин, голубиный, болгарин.

Летчик, мячик, мальчик, стульчик.

Устанавливая слова, от которых образованы данные, определите, одинаковую ли приставку имеют эти слова.
Подозвать, подоить, подол, подоконник.
О б р а з е ц: подозвать <= звать; подоить <= доить; подол – слово-«родитель»; подоконник <= окно.

Отодвинуть, отпаривать, отощать, отцовский, оттащить, отварить (картошку).

Обменять, обмануть, обогнать, ободок.

Слепить (глаза), слепить (игрушку).

Такая работа будет способствовать развитию мышления и речи, обогащению словаря учащихся. Кроме того, она создает предпосылки для формирования орфографической грамотности: дети приучаются сопоставлять слова по значению и по составу, следовательно, в случае необходимости легко подберут проверочное слово с той морфемой, где проверяемый звук будет в сильной позиции.
Итак, не вызывает сомнения, что лингвистически грамотный разбор слова по составу имеет большое значение в обучении всем разделам языкознания, поэтому необходимо, во-первых, при членении на морфемы учитывать лексическое значение слова; во-вторых, анализируя слово, исходить из современного его состояния и не выходить за пределы тех связей и состояний, которые характеризуют синхронную систему языка, не смешивать морфемный и этимологический анализы слова; в-третьих, производить морфемный анализ с учетом значения морфем и особенностей образования слова, не противопоставлять морфемный и словообразовательный анализы, а понимать их различия и уметь видеть взаимосвязи и взаимообусловленность, помнить о двух возможных способах разбора слова по составу: с опорой на золотое правило морфемного членения и по методу «матрешки»; в-четвертых, не допускать механического членения слова, порождаемого слепой аналогией, добиваться, чтобы членение слов на морфемы было осмысленным, доказательным, обоснованным.

Задания для самостоятельной работы по теме
«Различные подходы к разбору слова по составу»

Задание 1. Перед вами один из вариантов проведения морфемного анализа слова. Охарактеризуйте те действия, которые сопровождают собой вычленение каждой из морфем.
Подстаканник. Изменяем слово: подстаканники, у подстаканника – появляется изменяемая часть, следовательно, в слове подстаканник окончание нулевое, обозначим его. Подстаканник – это то, во что вставляется стакан, подставка под стакан, следовательно, слово подстаканник можно объяснить с помощью слова стакан, а значит, они родственные: стакан, подстаканник, стаканчик – корень слова стакан. Перед корнем приставка под-, такая же, как и в словах подсвечник, пододеяльник, подоконник – она передает значение снизу, под чем-то. После корня – суффикс -ник-, как и почти во всех словах кроме последнего. Пользуясь приведенным выше примером, прокомментируйте, во-первых, какие сопоставления следует проводить, чтобы морфемный разбор был не формальной «рубкой» слова на части, а содержательным анализом, во-вторых, как такое проведение разбора способствует лингвистическому развитию младших школьников, в чём оно может состоять и за счет чего происходить.

Задание 2. Перед вами описание нескольких фрагментов учебной работы по теме «Состав слова». Свидетельствуют ли они о глубоком понимании учителем лингвистической сущности работы, задач обучения и развития школьников или о формальном и недостаточно грамотном подходе? Свой ответ аргументируйте.
Разберите слово по составу. Если сразу не сможете увидеть части слова, выполните нужные действия.
Разберите по составу слово подушка. Ребенок молча на доске разделил слово так: под-уш-к-а. Учитель предложил следующее слово.
Придумайте несколько слов с одним и тем же суффиксом -чик-. Дети назвали: моторчик, бананчик, летчик.

Задание 3. Используя таблицы (прил. 1), подберите слова для разбора по составу с опорой на золотое правило морфемного членения. Свой выбор обоснуйте.

Задание 4. Используя таблицы (прил. 2), подберите примеры для проведения простейшего этимологического анализа с целью объяснения лексического значения и правописания слов в начальной школе. Составьте образцы устного рассуждения и письменного выполнения работы.

Задание 5. Одним из самых распространенных упражнений в теме «Состав слова» является морфемный анализ. При обучении морфемному анализу следует заботиться не столько о правильном результате, сколько о верном способе действия. Объясните смысл этого тезиса и проиллюстрируйте его на примере метода «матрешки» (разбор по составу с опорой на словообразовательный анализ). Целесообразно ли применение этого метода в начальной школе? Свою точку зрения аргументируйте.




Глава IV.
Возможности работы
со словообразовательными моделями
для освоения закономерностей
русского языка

Очень эффективна для языкового и общего развития учеников, формирования их интереса к изучению языка работа со словообразовательными моделями (словообразовательная модель – это схема, по которой построено слово. Так можно объяснить этот термин младшим школьникам).
Анализ словообразовательных моделей – дело не новое для ученика, правда давно позабытое. В раннем детстве каждый ребенок хорошо чувствует, что слова в языке образованы не путем «приклеивания» случайных морфем, а строго по тем образцам, которые существуют в языке. Именно потому, что дети усваивают не только отдельные слова, но и модели, малыш получает возможность понимать смысл слова, которое он слышит впервые (например, понимает, что слова каменщик, сварщик, танцовщик обозначают род занятий человека), а также смело создавать свои «детские» слова по этим моделям – пианинщик, миллионщик, вратарщик (см. примеры из книги К. И. Чуковского в главе «Введение понятия о морфеме»).
Младшим школьникам интересна работа с моделями. Задания могут быть самыми разнообразными.
1. Образуйте слова по модели + ят +
·, определите их общее значение. Какое значение вносит в слово суффикс -ят-?
Дети приведут много примеров (лисята, медвежата, котята т. д.), а учитель назовет слова, придуманные малышами: вагонята, огонята, шишинята.

Проанализируйте значение слов, образованных по модели
+ арь +
· : словарь, аптекарь, библиотекарь, вратарь, главарь, букварь.
Выпишите слова, в которых суффикс -арь- указывает на лицо. Какое значение имеет суффикс в остальных словах? (Указывает на конкретный предмет.)

По модели + к + а устно образуйте слова. Какую орфограмму они могут иметь и почему? Как определить правильное написание этих слов? Запишите слова по заданной модели, обозначая их состав:

берез-, бород-, голов-, ягод-.

4. Какие орфограммы объединяют слова данной модели: + б + а ?
Д л я с п р а в к и: косьба, просьба, резьба, ходьба, молотьба, свадьба.

Образуйте от данных корней слова по указанной модели. Что общего в лексическом значении этих слов?

+ щик + a : стекол-, гон-, караул-, мебель-

Запишите сначала те слова, которые в буквенном составе имеют мягкий знак, затем запишите слова без него. Как вы будете различать эти группы слов? Сделайте вывод.

От глаголов учить, просить, держать, решить образуйте следующие формы, употребите каждую из них в составе словосочетания и запишите:

..ться . ..ится

Постепенно ученики начнут видеть в схемах то, что они не всегда замечают в слове, например орфограммы. И не просто орфограммы, но и причину их появления в слове. Такая орфографическая направленность в работе с моделями очень полезна школьникам.
Работа со словообразовательными моделями помогает углублять, обобщать и систематизировать знания учащихся по различным разделам языкознания. В 3 классе ученикам, уже получившим определенную систему языковых знаний, можно предлагать задания типа «Расскажи о слове, созданном о модели

+ щик + ом ».

Дети должны увидеть в этой модели:
а) лексическую особенность (обозначает человека, его профессию);
б) грамматические особенности (имя сущ., одуш., нариц., 2 скл., м. р.) и форму (ед. ч., Т. п.).
Думается, что младших школьников можно на пропедевтической основе познакомить и со способами образования слов в русском языке. Эта работа будет для них и полезной, и интересной, тем более что разбор слова по составу трудно провести без опоры на словообразовательную модель.
Известно, что основным понятием словообразования является производящая основа. Этот термин в школьной практике не употребляется, но понятие об этом важном типе основы можно дать практически, используя графические возможности: обозначить производящую основу значком [ ] (производная основа обозначается ).
С самыми распространенными способами словообразования младших школьников можно познакомить с помощью графических схем.

[ ] + (суффиксальный способ)

+ [ ] (приставочный способ)

Организовать работу с этими схемами помогут такие задания.
Кто напишет больше слов, образованных указанным способом?

+ говорить
Образуйте глаголы с противоположным значением (антонимы), и пользуя данные схемы.

при + [ ]
при + [ ]
в + [ ]

от
у
вы


По схеме [ ] + арь образуйте слова со значением человек (библиотекарь, аптекарь), птица (глухарь), предмет (букварь, словарь).

4. Укажите, от каких слов образованы данные слова. Записывая эти схемы, рассказывайте о том, как образовалось каждое слово.
Пригород, словарь, грибной, нехороший, лесок, котята, каменщик.

О б р а з е ц: заборчик <= [забор] + чик

кожаный <= [кож]а + ан

болотный <=: [болот]о + н.

Примечание. Необходимо напомнить детям, что окончание образует не новые слова, а формы слова и в основу не входит.

5. Определите, какое слово от какого образовано и при помощи какой морфемы.
Лифт, лифтер; сыр, сырок; цветной, цвет; жизнь, прожить; нелюбимый, любимой; белый, белизна; велосипедист, велосипед; бесплатный, платный.

О б р а з е ц: [сыр]ой + -оват- => сыроватый

вы + [нес]ти => вынести.

6. Прочитайте стихотворение. Что придает ему шутливый характер? Запишите слова, которых нет в русском языке. Укажите, по каким моделям они созданы и какой способ образования при этом использовался.

Знаем, кто такие кони.
Ну, а кто такие пони?
Я хотел понять –
Не понял.
Если кони спят в конюшне,
Значит, пони спят в понюшне.
Мчатся кони –
Топот конский.
Мчатся пони –
Топот понский...
С пиками наперевес
Грозно скачет конница.
А на пони?
Понница.
(С. Иванов)
7. Прослушайте текст. Отвечая на вопрос текста, придумайте слова. По какой модели они будут образованы и почему?

Как их зовут

Под водой постоянно встречаешь разных рыбят – рыбных ребят. А как их назвать – не знаешь.
У нас, на земле, просто. У волка – волчонок, у лося – лосенок, у зайца – зайчонок, у глухаря – глухарята, у дрозда – дроздята, у гуся – гусята. Лисята, утята, ежата, галчата.
А попробуй – как под водой!
Ну у щуки – щурята. Это известно. А дальше?
(Н. Сладков)
Еще раз послушайте текст и определите, сколько в нём слов, образованных по схеме:
[ ] + онок(ёнок).

8. Докажите, что слова, образованные по данным схемам, могут иметь значение «человек, его профессия»:

[ ] + -щик-
[ ] + -тель-
[ ] + -арь-.


9. Замените словосочетания одним словом. Какой способ образования вы использовали? Какая морфема приняла на себя значение одного из слов?
Житель Москвы – москвич, слегка розовый – розоватый, детеныш лисы –лисенок, становиться темным – темнеть, житель Одессы – одессит, маленькая дверь – дверка, огромный дом – домище.
Так как словообразование интегрирует все разделы языкознания, то работать по данному разделу необходимо как на уроках (при изучении любой темы, организуя целенаправленное и сопутствующее повторение), так и на внеклассных занятиях по русскому языку. Дети всегда с интересом занимаются такой работой, и она, несомненно, способствует их языковому и общему развитию.

Итоговые задания по теме
«Словообразование. Методика изучения
словообразования»

Задание 1. Познакомить с лингвистическим понятием – это значит познакомить с комплексом основных признаков, по которым конкретные факты языка, подводимые под это понятие, можно опознать.
Перечислите понятия из области морфемики и словообразования, которые формируются у младших школьников, и назовите для каждого из них комплекс отличительных признаков.

Задание 2. Правильны ли определения, которыми пользовался учитель? Внесите необходимые уточнения. Свою точку зрения аргументируйте.
1. Корень – это неизменяемая часть однокоренных слов.
2. Окончание – это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.

Задание 3. Ученики класса слова носовой (платок) и носить, находка и походка назвали однокоренными, в словах облетел (землю) и облака выделили одинаковую приставку об-, а в словах яблочко и пробежка – один и тот же суффикс -к-. О каких недостатках в постановке работы, невыполнении каких требований к обучению свидетельствуют эти факты?

Задание 4. Среди правил развивающего обучения есть такие: 1) введение информации должно быть подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, задачами, требующими разрешения, объяснения. Иначе говоря, введение информации должно быть мотивировано для учащихся; 2) информацию не следует вводить в готовом виде – правило, определение должно явиться обобщением тех выводов, «открытий», которые сделали ученики.
Проанализируйте, как вводятся словообразовательные понятия в различных учебниках русского языка, в каких из них, на ваш взгляд, соблюдены правила развивающего обучения, а в каких нет. При этом разграничивайте формальное наличие материала для наблюдения и его содержательный анализ. Одновременно еще раз обратите внимание, в каких учебниках понятие родственные (однокоренные) слова дается лингвистически корректно, а в каких нет. Какое дополнение следует делать, чтобы исправлять неточность?

Задание 5. При изучении понятий выделяют два этапа: 1) знакомство с понятием (его освоение) и 2) овладение понятием. В чём особенность каждого из этапов, каким требованиям, на ваш взгляд, должна отвечать работа?

Задание 6. В ФГОС НОО второго поколения подчеркивается, что массовая школа должна отказаться от приоритета репродуктивного обучения. Обучение должно быть организовано как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Задача разработки исследовательских и поисковых заданий стоит сегодня перед всем педагогическим сообществом.
Посмотрите решенные вами методические задачи раздела, упражнения темы «Состав слова» в учебниках и найдите иллюстрации к каждому из названных ниже способов создания проблемных ситуаций:
а) предъявление нескольких точек зрения и вопрос «С кем ты согласен?» (при этом среди точек зрения могут быть одна – две или даже все ошибочные);
б) ложное утверждение (хорошо, когда ребенок начинает опровергать утверждение, произнесенное учителем, – это свидетельствует о формировании критичности его мышления);
в) ошибочное решение вопроса, неправильный способ действия (при этом важно не только обнаружить ошибку, но и обсудить, чего не знал, чего не сумел сделать тот, кто допустил ошибку);
г) дидактический материал, не позволяющий успешно справиться с заданием без осознанного выполнения всех необходимых действий.

Задание 7. Сегодня в свете стандартов второго поколения актуальна ориентация образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий. Важнейшее для формирования учебной деятельности младшего школьника универсальное учебное умение – это моделирование [1].
Покажите возможности метода моделирования при изучении морфемики и словообразования. Проанализируйте учебники разных авторов с точки зрения формирования в них таких универсальных учебных действий, как:
– кодирование, использование знаков и символов;
– декодирование и считывание информации;
– использование наглядных моделей;
– самостоятельное построение схем и моделей.

Задание 8. Перед вами примерный перечень типов заданий, используемых при изучении морфемного состава слов. Проиллюстрируйте каждый из них примерами из своей методической картотеки:
– объяснение значения ряда однокоренных слов с помощью главного родственного слова;
– замена описания понятия одним однокоренным словом;
– «выращивание» слов из одного корня;
– разграничение слов с омонимичными морфемами;
– исправление и объяснение детских словообразовательных ошибок;
– конструирование слов по следам редактирования с правильным использованием тех же морфем;
– определение значения морфемы по ряду одноморфемных слов;
– составление слов по заданному значению морфем;
– анализ «ненастоящих» слов;
– конструирование слов по заданной модели;
– морфемный анализ слова;
– наблюдение за использованием слов с определенными морфемами в текстах;
– лингвистический эксперимент, связанный с использованием морфем в словах текста.

Задание 9. Объясните, в чём смысл каждого из приведенных ниже требований к организации работы над морфемным составом слов. Почему они важны для успешности обучения? Пользуясь материалами уже решенных задач, покажите, к чему ведет несоблюдение этих требований.
1. Учитель должен, прежде всего, сам хорошо понимать лингвистическую сущность рассматриваемых понятий.
2. Формируя каждое из понятий, необходимо оперировать не одним признаком, а их комплексом.
3. Важно постоянно наблюдать за ролью морфем (за их «работой») в языке, за теми значениями, которые они вносят в слово.
4. При решении лингвистических задач в центре внимания должен находиться не столько получаемый результат, сколько выполняемый способ действия.

Задание 10. Опираясь на материал учебно-методических пособий и решенные лингво-методические задачи, обобщите: какие недостатки, просчеты встречаются в практике изучения морфемного состава слов, в чём их негативное влияние на качество обучения.

Задание 11. Изучение темы «Состав слова» важно не только для формирования практических умений, но и для общего развития учащихся, в том числе для развития лингвистического мышления, речи, интереса к родному языку. Опираясь на материалы раздела, раскройте этот тезис и обоснуйте его.

Задание 12. Составьте конспект урока, который позволил бы вам проиллюстрировать тезис, сформулированный в предыдущей задаче.




Список литературы

1.
Виноградова, Н. Ф. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования [Текст] / Н. Ф. Виноградова // Управление начальной школой. – 2010. – № 8. – С. 4–10.

2.
Дворникова, Е. В. Развитие у первоклассников языковой чувстви-тельности к морфеме [Текст] / Е. В. Дворникова // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 79–81.

3.
Евсюкова, Г. А. Работа над морфемным составом слова [Текст] / Г. А. Ев-сюкова // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 38–41.

4.
Кудряшева, М. Г. Словообразовательный анализ в начальной школе (система упражнений) [Текст] // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 2. – С. 47–51.

5.
Ломакович, С. В. Русский язык [Текст] : учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) /
С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. – В 2 ч. Ч.1. – М. : Вита-Пресс, 2001. – 160 с. : ил.

6.
Ломакович, С. В. Русский язык [Текст] : учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. – В 2 ч. Ч. 2. – М. : Вита-Пресс, 2001. – 160 с. : ил. 18 с.

7.
Панов, М. В. Изучение состава слова в начальной школе [Текст] : М. В. Па- нов. – Махачкала, 1979.

8.
Панов, М. В. Русский язык [Текст] : учебник 5–9 кл. / М. В. Панов. – М. : Русское слово, 2008. – 225 с.

9.
Панов, М. В. Русский язык. 6 класс [Текст] : учебник / М. В. Панов. – М. : Русское слово, 2008. – 320 с.

10.
Пелих, Е. В. К проблеме обучения морфемике и словообразованию на функционально-семантической основе [Текст] / Е. В. Пелих // Начальная школа. – 2009. – № 4. – С. 99–101.

11.
Пелих, Е. В. Упражнения на определение словообразовательного значе-ния в начальных классах осетинской национальной школы [Текст] / Е. В. Пелих // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 2. – С. 82–85.

12.
Полякова, А. В. Русский язык [Текст] : учебник для 2 класса / А. В. Полякова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2008

13.
Пушкова, О. Н. Изучение состава слова как средство повышения орфо-графической зоркости учащихся [Текст] / О. Н. Пушкова // Школа будущего. – 2010. – № 2. – С. 58–63.

14.
Рамзаева, Т. Г. Русский язык. 3 класс [Текст] : учебник / Т. Г. Рамзаева. – 11-е изд., – М. : Дрофа, 2006. – 158, [2] с. : ил.

15.
Русский язык в начальных классах [Текст] : сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлычина. – М. : Академия, 2005. – 180 с.

16.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальности Педагогика и методика начального обучения / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская ; под ред. М. С. Соловейчик. – М. : Просвещение, 1993.

17.
Русский язык. Состав слова. Словообразование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.xenoid.ru/materials/russkiy/uch

18.
Русский язык: к тайнам нашего языка [Текст] : учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – В 2 ч. Ч. 2 / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – 4-е изд., испр. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2006. – 144 с. : ил.

19.
Словообразование. Дидактический материал к учебнику М. В. Панова [Электронный ресурс] : URL: Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200204511

20.
Современный русский язык [Текст] : В 3 ч. / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – Ч. 2. Словообразование. Морфология. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1987. – 256 с.

21.
Табачнова, З. А. Работа над составом слова [Текст] / З. А. Табачнова // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 78–79.

22.
Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст] : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1991. – 576 с.

23.
Филиппова, Л. С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование [Текст] : учебное пособие / Л. С. Филиппова. – М. : Флинта, 2009. – 248 с.

24.
Чуковский, К. И. От трёх до пяти: книга для родителей [Текст] / К. И. Чуковский. – М. : Педагогика, 1990. – 384.

25.
Чуракова, Н. А. Русский язык 2 кл. [Текст] : учебник. В 3 ч. / Н. А. Чуракова. – Изд. 3-е испр.– М. : Академкнига ; Учебник, 2007. – Ч. 1. – 176 с. : ил.

26.
Чуракова, Н. А. Русский язык. 2 кл. [Текст] : учебник. В 2 ч. / Н. А. Чуракова. – Изд. 3-е, испр. – М. : Академкнига ; Учебник, 2006. – Ч. 3 : 160 с. : ил.

27.
Шанский, Н. М. В мире слов [Текст] : / Н. М. Шанский. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1978.





Приложения

Приложение 1

Морфемы и их значения

Таблица 1

Суффиксы, образующие названия лиц мужского пола

Суффикс
Значение
Пример

-тяй-
Образованы издавна от основ существительных Бранные слова
Лен/тяй (лень), слюнтяй

-арь-
Названия лиц по пред-мету и роду их деятельности, по характерному признаку
Аптекарь (аптека), биб-лиотекарь, дикарь, зво-нарь, пекарь, главарь

-тай-,
-атай-
Образованы от глагольных основ. В настоящее время эти слова вышли из активного употребления
Глаш/а/тай (оглашать), соглядатай, ходатай (вожатый от «вожатай»)

-ей-
Нерегулярные образования
Богат/ей (богатый), грамотей

-чий-
Названия лиц, обозначающие профессию
Зод/чий (со/зид/ать), корм-чий, певчий
Нечленмые: ловчий, стряпчий

-яй-
Образованы издавна от основ прилагательных; стилистически снижены Бранные слова
Кисл/яй (кис/лый), негодяй

-ак-, -як-,
производный:
-чак-
Названия лиц по место-жительству и профессии

Названия лиц по признаку

Образованы от глаголь-ных основ (четыре слова)
Земл/як (земля), моряк, пензяк, пермяк, рыбак, сибиряк, туляк
Бедн/як (бедн/ый), доб-ряк, здоровяк, пошляк
Вож/ак (вод/и/ть), резак, ходак, чудак

-ик-
Обозначают названия лиц по отношению к какой-нибудь сфере науки, тех-ники, искусства, общест-венного течения, по каким-нибудь человеческим свойствам
Академ/ик (академ/и/я), историк, комик, лирик, механик, фанатик, химик, эстетик

-ник-,
производный:
-льник-
Названия лиц по их отношению к какому-ни-будь предмету, опреде-ляющему характер, деятельность
Названия лиц по их действиям, поступкам
Вест/ник (весть), завистник, защитник, охотник, садовник, сотрудник, голубятник, телятник

Заступ/ник (заступ/и/ть/ся), клеветник, изменник, работник, шутник

-щик-,
вариант:
-чик- (после т, д, с, з производящей основы)
Названия лиц по их отношению к какому-ни-будь предмету, учрежде-нию, определяющему их деятельность, профессию, ремесло
Аппарат/чик (аппаратчик), атомщик, беседчик, вертолетчик, ракетчик, угольщик, ядерщик, летчик

-овщик-,
-евщик-
Названия лиц по их отношению к предмету, определяющему их дея-тельность (этот произ-водный суффикс образо-вался путем переразложения: -ов- (-ев-) + -щик)
Рост/овщик, старьевщик

-ёнок-,
-онок-,
производный:
-чонок-
Слова, обозначающие де-тей и имеющие уменьшительно-ласкательное значение
Во множественном числе эти слова имеют суф-фикс -ят(а), -ат(а)
Внуч/онок (внук), пова-ренок, цыганенок, октяб-ренок, татар/чонок, китай-чонок
Октябрята, внучата

-им-
Названия лиц, обозначаю-щие условное родство
От/чим (отец), побратим

-ан-,
-ян-
Названия лиц с отрица-тельной характеристикой
Горл/ан (горл/о), губан, интриган, критикан, гру-биян

-ин-,
производные:
-анин-,
-янин-,
-чанин-,
-овчанин-
Названия представителей нации и жителя местности
Болгар/ин (Болгар/и/я), грузин, осетин, татарин (также представители со-циальной группы: барин, боярин)

-чанин- (во мн. ч. -чане-)
Название жителей по местности
Образуются от названия населенных пунктов, стран
Англи/чанин (Англия), датчанин, минчанин, рос-товчанин, горьк/овчанин (Горький), харьковчанин

-ун-
Названия лиц по их действиям
Бег/ун (бег/а/ть), болтун, ворчун, драчун, хвастун, шалун

-ёр-
Названия лиц по их деятельности
Билет/ёр (билет), боксёр, контролёр, шахтёр, лифтёр

-онер-
Интернациональные сло-ва, обозначающие назва-ния лиц по мировоззре-нию, роду деятельности
Акци/онер (акции/я), коллекционер, милиционер, революционер

-ист-
Названия лиц по их при-надлежности к общест-венным течениям, профессии, занятиям и т. п.
Автомобил/ист (автомобиль), активист, парашю-тист, танкист, дзюдоист

-авец-
Нерегулярные образования
Красавец, мерзавец

-лец-
Названия лиц по действию и состоянию
Влад/е/лец (влад/е/ть), жилец, кормилец, страдалец

-ич-,
производные:
-ович-, -евич-
Названия жителей того или иного города
Названия лиц по отчеству
Вят/ич (Вят/к/а), москвич, томич
Иль/ич (Иль/я), Кузьмич, Фомич

-тель-,
производный:
-итель-
Названия лиц, выполня-ющих определенное действие
Вод/и/тель (вод/и/ть), вос- питатель, грабитель, учи-тель

-итель-
Названия лиц по их действиям
Гон/итель (гон/я/ть), повелитель, смотритель, спасатель

Таблица 2

Суффиксы, образующие названия лиц женского пола

Суффикс
Значение
Пример

-лк(а)
Названия лиц по их действиям
Образуются от основ неопределенной формы гла- гола
Гад/а/лк/а (гад/а/ть), сиделка

-есса(а)
Образуются от соотносительных названий лиц мужского пола
Барон/есс/а (барон), поэ-тесса, принцесса, стюардесса

-ья(j(а))
Названия лиц женского пола по их склонности к действиям
Болт/ун/ья (болтать), говорунья, плясунья, хохотунья, попрыгунья

-е(я)
Названия лиц по их деятельности
Ворож/ея (ворож/и/ть), жнея, швея

-к(а),
производные:
-овк(а),
-лк(а),
-анк(а),
-янк(а),
-чанк(а),
-енк(а),
-ачк(а)
Существительные, обоз-начающие различные типы образований для наименования лиц женского пола
Акушер/к/а (акушер), ар-тистка, блондинка, журналистка, беднячка, смен-ка, казачка, лентяйка, грубиянка

-анк(а),
-янк(а)
Название лиц по их при-надлежности к названной стране или народу
Названия лиц по их ха-рактерным признакам
Америк/анк/а (Америка), горянка, индианка, тулянка
Бег/л/янк/а (бег/л/ый), бе- лянка, смуглянка

-овн(а),
-евн(а)
Названия лиц по отчеству
Дмитри/евн/а (Дмитрий), Ивановна, Павловна, Пет- ровна

-ичн(а),
производный:
-ичничн(а)
Названия лиц по отчеству
Никит/ичн/а (Никита), Сав- вична, Ильинична, Кузьминична

-их(а)
Название женщин по профессии и по разным признакам
Плов/ч/их/а (плов/ец), по-вариха, портниха, сторожиха, ткачиха, трусиха

-иц(а),
производные:
-авиц(а),
-лиц(а),
-ниц(а),
-щиц(а),
-чиц(а),
-льщиц(а)
От названий лиц мужс-кого пола образуются названия лиц женского пола с тем же значением
От названий лиц мужс-кого пола на -ец- и -ик- образуются названия лиц женского пола с тем же значением. Происходит замена суффиксов -ец- и -ик- на -иц(а)
Мастер/иц/а (мастер), про- рочица (пророк), фельдшерица, царица

Жн/иц/а (жн/ец), ленивица, озорница, певица, помещица, умница

-лиц(а)
От названия лиц мужско-го пола на -лец- (при ос-нове глагола) образуются названия лиц женского пола с тем же значением путем замены суффикса
-лец- на -лиц(а)
Влад/е/лиц/а (влад/е/лец), кормилица, скиталица, страдалица

-ниц(а)
От названия лиц мужс-кого пола на -ник- обра-зуются названия лиц женс-кого пола с тем же значе-нием путем замены суффикса -ник- на -ниц(а)
От названия лиц мужско-го рода на -тель обра-зуются названия лиц женского пола с тем же значением путем непос-редственного присоединения суффикса -ниц(а)
Защит/ниц/а (защит/ник), помощница, проводница, пятисотница, спутница, шутница


Вдохнов/и/тель/ниц/а (вдохнов/и/тель), воспи-тательница, писательница, учительница, читательница

-щиц(а),
-чиц(а)
От названий лиц мужско-го пола на -щик- (-чик-) образуются названия лиц женского пола с тем же значением путем замены суффикса -щик- (-чик-) на -щиц-(а), -чиц(а)
Гардероб/щиц/а (гардероб/щик), обманщица, наборщица, рассказчица

-льщиц(а)
От названий лиц мужского пола на -льщик- образуются названия женского пола с тем же значением путем замены суффикса -льщик- на
-льщиц (а)
Бол/е/льщиц/а (бол/е/ль-щик), бурильщица, рисовальщица


Таблица 3

Суффиксы, образующие существительные общего рода

Суффикс
Значение
Пример

-ул(я)
Нерегулярные образо-вания, стилистически сниженные
Каприз/ул/я (каприз), грязнуля

-ош(а)
Имена существительные общего рода, обозначаю-щие названия лиц по их действиям и признакам. Образуются от прилага-тельных и глаголов
Вр/уш/а (вр/а/ть), доро-гуша, копуша, плакуша

-яг(а)
Имена существительные, обозначающие лица по их признакам и действи-ям с окраской грубовато-го сочуствия, иронии и осуждения
Бедн/яг/а (бедн/ый), бро-дяга, работяга, трудяга, хитряга, стиляга


Таблица 4

Суффиксы, образующие названия животных

Суффикс
Значение
Пример

-ей
Названия птиц и насекомых
Вороб/ей (вороб/ышек), соловей, муравей

-ёныш
Названия молодых детенышей животных
Гад/еныш (гад), звереныш, змееныш, утеныш

-ёнок,
-онок,
во множественном числе:
-ат(а),
-ят(а)
Название молодых живот-ных, детенышей. Обычно образуются от основ, обо-значающих взрослых животных (волк, волчонок – волчата, тигренок – тигрята)
Некоторые названия не соотносительны с наименованием взрослых животных
Буйвол/енок (буйный), козленок, галченок, льве-нок, орленок, медвежонок



Поросёнок – свинья, телёнок – корова, цыплёнок – курица

-ёл
Нерегулярное (единичное) образование
Коз/ел (коз/а)

-лин
Нерегулярное (единичное) образование
Пав/лин (пав/а)

-ын(я)
Нерегулярное (единичное) образование
Гу/сы/ня (гусь)*

-их(а)
Названия самок живот-ных. Образуются от на-звний животных самцов и имеют разговорно-на-родный характер
Волч/их/а (волк), зайчиха, крольчиха, рысиха, слониха

-иц(а)
Названия самок животных
Буйвол/иц/а (буйвол), вол-чица, львица, тигрица, медведица


Таблица 5

Суффиксы, образующие названия предметов, места

Суффикс
Значение
Пример

-ев(о),
-ов(о)
Нерегулярное образование (от глагольных и именных основ)
Вар/ев/о (вар/и/ть), жарево, зарево, курево, логово, печево
Нечленимое: кружево

-ик(а)
Имена существительные, обозначающие виды ягод
Голуб/ик/а (голуб/ой), зем- ляника, клубника, костяника, черника

-ов(ая),
-ев(ая)
Название помещений по их назначению
Душ/ев/ая (душ), кубо-вая, пирожковая, продук-товая

-арий
Разные слова мужского рода
Инструмент/арий, ком-ментарий (комментиро-вать), океанарий, парламентарий, планетарий, розарий

-ик,
производные:
-ник-,
-овник-,
-льник-
Имена существительные со значением конкретного предмета
Беловик (беловой), гру-зовой, черновик, декад-ник (декадный), суббот-ник, утренник, тройник, четверик, семерик

-овник
Имена существительные с оттенком собирательности

Клоп/овник (клоп), шиповник, терновник

-лк(а)
Обозначают орудия или место действия. Боль-шинство слов этого типа относится к профессиона-льной терминологии и разговорно-простореч-ной лексике
Авто/пои/лк/а (пои/ть), брызгалка, вешалка, косилка, молотилка, грелка, зажигалка, раздевалка

-ск(ая)
Имена существительные женского рода с оконча-ниями прилагательных, обозначающих помеще-ние по его назначению
Ассистент/ск/ая, диспетчерская, конструкторская, мастерская, ректорская, учительская

-н(ая)
Существительные женского рода (с окончаниями прилагательных), обо- значающие помещения по их назначению. Особую группу составляют слова, образованные от названий еды и обозначающие место для питания
Балыч/н/ая (балык), блинная, бутербродная, закусочная, сосисочная, кофейня, аппаратная

-тель
Существительные, обозначающие орудия действия, приспособления, препараты и др.
Выключ/а/тель (выклю-ч/а/ть), глушитель, дви-гатель, испаритель, разрыхлитель


Таблица 6

Суффиксы, образующие слова
с отвлеченным (абстрактным) значением

Суффикс
Значение
Пример

-овств(о)
Имена существительные, обозначающие действия
Мот/овств/о (мот/а/ть), сватовство, хвастовство, шутовство

-ин(а)
Имена существительные, обозначающие признак, отвлеченный от предмета
Быстр/ин/а (быстр/ый), ве-личина, вышина, глуби-на, гущина, старина, седина, тишина, толщина, ширина


-б(а),
производный:
-об(а)
Существительные, обоз-начающие процесс действия
Дружба (друж/и/ть), молотьба, просьба, служба, стрельба

-тель-,
-ств(о)
Существительные, обозначающие действия. Об- разуются от глагольных основ
Вмеш/а/тельств/о (вме-ш/а/ть/ся), издевательство, разбирательство

-аж
Названия количества

Названия действия


Названия собирательного характера
Вольт/аж (вольт), километраж, метраж
Инструкт/аж (инструк-т/иров/а/ть), массаж, мон-таж, пилотаж, шпионаж
Арбитр/аж (арбитр), персонаж, репортаж, типаж

-ни(е) (-ниj-),
-нь(е)
Существительные, обоз-начающие действия. Мо- гут обозначать также состояние, результат дейст-вия и названия меха-низмом, приборов (зажигание)
Аренд/овани/е (аренд/о-в/а/ть), вдыхание, тер-пение, заседание, овладение, приказание, горение, восклицание

-ени(е) (-ениj-),
-ень(е)
Существительные, обозначающие действие
Брож/ени/е (брод/и/ть), бурение, деление, свер-ление, приготовление, построение, вед/ени/е (вес/ти, вед/у), влечение, выпадение, достижение, приобретение

-и(я) (-иj)
Существительные, обоз-начающие отвлеченные понятия действия, состо-яния, также результата и места действия или собрания деятелей
Академия (ср.: академик), амбулатория, артиллерия, ревизия

-аци(я) (-ациj-) (после мягких согласных -яция),
производные:
-изаци(я),
-ификаци(я)
Существительные, обоз-начающие действия безот-носительно к длитель-ности и характеру процесса
Агит/аци/я (агит/иров/а/ть), аргументация, ликви-дация, рекомендация, цементация, конфискация

-изн(а),
производный:
-овизн(а)
Существительные с отвлеченным значением качества и признака
Бел/изн/а (бел/ый), голу-бизна, крутизна, новизна, прямизна, желтизна

-ин(а)
Имена существительные, обозначающие признак, отвлеченный от предмета
Быстр/ин/а (быстр/ый), величина, вышина, старина, седина, толщина, глубина

-знь-
Абстрактные существительные, образованные от глагольных основ
Бол/е/знь (бол/е/ть), боязнь (бояться), жизнь

-ость-
вариант:
-есть-
(после шипящих),
производные:
-емкость-,
-емность-,
-ность-,
-нность-
Имена существительные женского рода, обозначающие отвлеченные понятия качества и качественного состояния

Имена существительные женского рода, обозначающие признак, свойственный какому-либо пред-мету или явившийся результатом действия, направленного на предмет
Близ/ость (близ/к/ий), бедность, веселость, выпуклость, гибкость, гордость, деловитость, резкость, бесконфликтность, плановость
Вид/им/ость (вид/им/ый), внушаемость, возбужденность, вредимость, осязаемость, изолированность


Таблица 7

Суффиксы собирательности и единичности

Суффикс
Значение
Пример

-в(а)
Имена существительные, обозначающие совокуп-ность однородных единиц
Листва (лист), плотва, братва

-ин(а)
Названия единичных предметов
Виноград/ин/а (виноград), горошина, жемчужина, изюмина, картофелина, льдина, соломина, хворостина


Таблица 8

Суффиксы субъективной оценки

Суффикс
Значение
Пример

-к(а)
От уменьшительных соб-ственных имен образуются имена, имеющие просторечный, грубый характер
Алёш/к/а (Алёш/а), Вань-ка, Колька, Манька, Миш-ка, Надька, Наташка

-ц(е)
От основ имен существи-тельных среднего рода об-разуются имена существительные того же рода со значением ласкательности-уменьшитель-ности
Болот/ц/е (болот/о), дель-це, зеркальце, коленце, ко-рытце, мыльце, оконце

-к(а)
Существительные женского рода со значением уменьшительности-лас-кательности
Берез/к/а (берез/а), бу-мажка, дорожка, ночка, палочка, синичка, яблонь-ка, вещ/ич/к/а (вещ/иц/а), водичка, дудочка, сес-тричка, ниточка, ямочка

-ушек
Непродуктивные обра-зования с оттенком ласкательности
Вороб/ышек, оладушек, хлебушек

-ик,
производный:
-чик
Существительные муж-ского рода со значением уменьшительности-лас-кательности
Алмаз/ик (алмаз), арбузик, зубик, кубик, столбик, гвоздик, козлик, дождик, домик, ключик, мячик, шалашик

-чик
Существительные мужс-кого рода со значением уменьшительности-лас-кательности
Автомобиль/чик (автомобиль), барабанчик, костюмчик, моторчик, графинчик, диванчик

-инк(а)
Существительные женс-кого рода, являющиеся названиями единичных предметов с оттенком уменьшительности
Существительные женс-кого рода, являющиеся названиями отвлечен-ного качества или свойства предмета с оттенком уменьшительности
Волос/инк/а (волос), до-ждинка, пылинка, травинка, чаинка


Азарт/инк/а (азарт), глупинка, живинка, слабинка, хитринка, дерзинка

-ёнок(а),
-онк(а)
(после шипящих)
От основ имен существи-тельных женского рода образуются имена существительные того же рода со значением пренебрежительности
Бумаж/онк/а (бумага), книжонка, собачонка, ру-башонка, старушонка, мальчонка, лошадёнка

-ишк(о)
От основ имен существи-тельных среднего рода и неодушевленных мужского рода образуются имена существительные того же рода со значе-нием пренебрежительности, презрительности, а иногда снисходительной иронии и ласковости
Голос/ишк/о (голос), городишко, домишко, дворишко, молочишко, паль- тишко, ружьишко

-ушк(о),
-юшк(а)
Имена существительные женского рода со значением ласковости
Имена существительные женского рода со значе-нием уменьшительности-ласкательности (соотносительным на -унья)
Бесед/ушк/а (бесед/а), вдовушка, головушка, соловушка, дядюшка
Болт/ушк/а (болт/а/ть), болтунья, хохотушка, вертушка

-ин(а)
От основ имен суще-ствительных мужского и женского рода образу-ются имена существительные того же рода со значением увеличительности
Голос/ин/а (голос), домина, дурачина, уродина

-ец-
Образуются имена существительные мужского рода с ласкательно-уменьшительным значением
Алмаз/ец (алмаз), братец, хлебец, народец, товарец

-иц(а)
Имена существительные женского рода со значе-нием уменьшительности
Вещ/иц/а (вещь), водица, жижица, землица, кожица, сестрица


Таблица 9

Значение приставок

Приставка
Значение
Пример

а- (греческого происхождения)
Отрицание или отсутствие какого-либо качества
А/логич/н(ый), амораль-ный, асимметричный

анти- (греческого происхождения)
Противоположность или враждебность чему-либо
Анти/военный, антидемократический

архи- (греческого происхождения)
Высшая степень признака, заключенного во второй части слова
Архи/быстрый, архиважный, архиосторожный

без-,
бес-
Указывает на признак, заключающийся в отсутствие чего-либо:
а) образованные префиксальным способом от соответствующих бесприставочных прилагательных;
б) образованные префиксально-суффиксаль-ным способом (иногда прилагательные в бесприставочных и приставочных формах имеют различные суффиксы);
в) образованные бессуффиксальным способом (немногочисленны прилагательные)



Вкусный – безвкусный, шумный – бесшумный, без/аварийный, безболезненный, бессердечный, бестолковый
Волевой – без/воль/н/ый; душевный – бездушный; принципиальный – беспринципный



Без/волос/ый, безголосый, беззубый

вне-
Указывает на положение за пределами чего-либо
Вне/войсковой, внеклас-сный внеплановый, внешкольный

внутри-
Указывает на положение в середине чего-либо
Внутри/атомный, внутривенный, внутрисоюзный

до-
Указывает на предшествующее время по отношению к известному событию
До/военный, доисторический, досрочный

еже-
Активная приставка имеет значение «каждый» и сочетается только со словами, обозначающими отрезки времени
Еже/вечерний, ежегодный, ежедневный

интер- (от лат. inter – между)
Близка по значению к приставке между- и употребляется в немногих интернациональных терминах
Интер/вокальный, интернациональный

между-,
меж-
Эта приставка выполняют в составе прилагательных близкие функции:
а) меж- употребляется преимущественно для образования прилагательных со значением расположенный между чем-либо и чаще используется в терминологическом значении;
б) между- употребляется преимущественно в значении происходящий, совершающий чем-либо, кем-либо; обычно это на-звания коллективов, уч-реждений



Меж/горный, межклеточный, межпозвоночный





Между/ведомственный, междугорный, международный

на-
Расположенный на чём-нибудь, на поверхности чего-нибудь
На/горный, наземный, настольный

над-
Указывает на положение выше чего-нибудь
Над/бровный, надводный, надземный

наи-
Усиливает превосходную степень
Наи/ближайший, наиглавнейший, наибольший

не-
Образования антонимичны прилагательным, не имеющим этой приставки
Не/большой, невеселый,

небез-,
небес-
Сложная приставка (не + без-) как бы выражает отрицание, отсутствие из-вестного признака и на ос-нове этого указывает на небольшую меру качества
Небез/грешен, небезобид-ный, небезошибочный

около-
Указывает на расположение чего-либо вокруг или возле чего-нибудь
Около/шейный, околосердечный, околополярный

по-
Указывает на те единицы, на которые происходит распределение чего-либо
По/взводный, почасовой

по-
Указывает на последующие время
По/октябрьский, пореволюционный

под-
Указывает на положение ниже предмета
Находящийся в ведение, под властью кого-нибудь
Под/водный, подземный

Под/ведомственный, под-властный, подопечный

после-
Указывает на последующее время
После/военный, послеобеденный, послеоперационный

пре- (старославянского происхождения)
Обозначает, что качество в предмете содержится в предельной степени
Пре/веселый, предобрый, преширокий

пред-
Указывает на ближайшее предшествующее время
Пред/военный, предвыборный, предмайский

при-
Указывает на положение вблизи предмета, на связь с ним
При/вокзальный, придорожный, приречной

про- (латинского происхождения)
Обозначает поддержку того, на что указывает корневое слово
Про/американский, прогерманский, прояпонский

противо-
Предназначенный для борьбы с тем, что выражено в корневом слове
Противо/атомный, противовоздушный, противозаконный

раз-
Обозначает предельное усиление признака
Раз/веселый, разлюбезный, разудалый

сверх-
Обозначает предельную степень качества, указывает как бы на превышение всех норм
Сверх/быстрый, сверхдальний, сверхпрочный

со-
Обозначает совместность, соприкосновения, совпадение в чём-либо
Соплеменный, сопредельный, соразмерный

суб- (от лат. sub – под)
Расположение внизу, под чем-либо или около чего-либо; подчиненный, неосновной
Суб/альпийский, субтропический, субхронический

транс- (от лат. trans – сквозь, через)
Движение через какое- либо пространство, пересечение его
Транс/азиатский, трансальпийский, транссибирский

ультра- (от лат. ultra – за пределами, по ту сторону)
Обозначает высшую степень качества
Ультра/консервативный, ультракороткий

чрез- (реже с вариантом через-)
Проходящий сквозь что-нибудь. Самый немногочисленный и малопродуктивный тип прилагательных, выражающий пространственные отношения
Чрезмерный, чрезбрюшинный, чресплечный

экстра- (от лат. extra – сверх меры, чересчур)
Обозначает усиление приз-нака и близка по значению к наречиям очень, чрезвычайно; выступает как синоним приставки вне-
Экстра/лингвистичес-кий, экстраординарный, экстракардиальный



Приложение 2

Ключик к тайнам иноязычных слов

Таблица 1

Латинизмы

Латинизм
Значение
Производное слово

Слово, корень, суффикс
ави
акв
акт
белл
вит
глоб
дик(т)
док
ду
дук(т)
кап(ит)
контр(а)
ман(у)
меди
мобил
нейтр
окул
оле
пом
порт
ради
рект
сан
скрип(т)
сон
спек(т)
текст(т)
терр
форт
экв
юр

птица
вода
поступок, действие
красивый
жизнь
шар
говорить
учение
два
вести
голова, глава
против
рука
середина
подвижный
среднее
глаз
масло
плод, яблоко
носить
луч
выправлять, управлять
здоровый
писать
звук
взгляд, обзор
ткать, соединять
земля
сильный
равный
право

авиация, авианосец
акватория, акваланг
антракт, контракт
беллетристика, бельканто
авитаминоз, Виталий
глобальный, глобус
диктант, дикция
доктрина, доктор
дубль, дуэт
кондуктор, редуктор
капитан, капитал
контратака, контраст
маневр, маникюр
медиана, медиатор
мебель, автомобиль
нейтралитет, нейтрино
окулист, бинокль
линолеум, валидол
помада, помидор
портфель, транспорт
радий, радиус
корректив, директор
санитар, санаторий
манускрипт, рескрипт
соната, унисон
спектр, проспект
текст, текстиль, текстура
территория, терраса
фортепьяно, форсировать
эквивалент, экватор
юрист, жюри

Префикс
аб(с)-
ад-
би(н)-
дис-
ин-//им-
интер -
ком-(кол-, кон-, кор, ко-)
про-
пре-
ре-
суб-
транс-
ультра-
экс-

от
к, при, возле,
два, по два, на два
раз, не
в, не
между
со, вместе
вперед, ради, вместе
перед, вперед
вновь, назад, пере
под
за, пере, через
слишком, сверх
из, от, вне

абсурд, абориген
адекватный, адаптация
биатлон, бином
дисперсия, диссонанс
интерьер, инкогнито
интервал, интернат
компресс, коллегия
прогресс, проформа
префикс, прелюдия
репатриация, ревизия
субтропики, субмарина
трансураны, транспорт
ультрамарин
эксцесс, экспонат


Таблица 2

Грецизмы

Грецизм
Значение
Производное слово

Слово, корень, суффикс
авт
андр
антроп
бар(и)
би
гала(кт)
ге
гидр
ген
грамм(ат)
граф
дром
из
кине
крат
лиз
лит
лог

ман
мел
метр (не единица длины)
микр
мон
нав
нез
не
ном
оном, оним
орф//орт
пат//паф
поли
-скоп
-тека
терм
том
топ
фаг
фант
физ(и)
фил
фон
-фор
фос//фот
хрон

сам
муж(чина)
человек
тяжесть
жизнь
молоко
земля
вода
род, происхождение
буква, запись,
написание, начертание,
бег, площадка
равный, подобный
движение
власть
растворение, разложение
камень
слово, понятие, ученый, учение

любитель, одержимость
музыка, песня
мера, измерение
малый
единый
корабль, плавание
остров
новый
правило, закон
имя
прямой, правильный
чувство, страдание
много
смотреть
вместилище, хранилище
тепло
часть целого, рассечение
место
пожирающий
воображение
природа
любящий
звук, голос
носитель
свет
время

автобиография, автомат
андроид, скафандр
антропология, филантроп
барометр, барий
биотоп, биология
галактика, Галактион
география, Георгий
гидрат, гидроплан
генетика, Евгений
грамматика, программа
графа, график
синдром, аэродром
изотопы, изомеры
кинематика, кинескоп
демократия, аристократ
анализ, гидролиз
литий, монолит
монолог, логопед,
филолог, логорифм

меломан, графоман
мелодия, мелодрама
геометрия, симметрия
микроб, микрофон
монолит, монолог
навигация, аэронавт
Индонезия, Полинезия
Неон, неологизм
агроном, астроном
псевдоним, синоним
орфография, орфоэпия
пафос, патетика
полиглот, полигон
телескоп, микроскоп
библиотека, фонотека
термометр, термос
атом, атомистика
тополог, утопия
фагоциты, саркофаг
фантазия, фантом
геофизика, физика
библиофил, филателия
фонетика, граммофон
фосфор, светофор
фосген, фотография
хроника, анахронизм

Префикс
а(н)-
амфи-
анти-
ап(о)-
арх(и)-

гип(о)-
гипер-
диа-
ката-
мета-
пан(то)-
пара-
пери-
сим-, син-
теле-
эпи-

без
около, вокруг
против
от, вдали от, прочь
главный (высшая степень признака)

под, вниз,
над, сверх, по ту сторону
между
сверху вниз
за, через, после
весь, все, всеобщее
против, мимо, около
об, вокруг
с, со, вместе
вдаль, далеко
на, над, после, при, возле

апатия, анархия
амфитеатр, амфибия
антипатия, антипод
апогей, апостроф
архипелаг, архиерей,
архиосторожный

гипоцентр, гипотония
гипербола, гипертония
диагональ, диаметр
катастрофа, каталог
метафора, метаморфоза
пантомима, панорама
парадокс, паразит
период, периметр
симметрия, симбиоз
телепатия, телефон
эпиграф, эпилог

Содержание

Введение ...
3

Глава I. Необходимость введения понятия «морфема» в начальной школе ........

5

Обострённое восприятие морфемной структуры слова детьми дошкольного возраста ......

5

Отличительные признаки морфемы как языковой единицы. Классификация морфем ..................

6

Материалы к уроку по теме «Морфема – самая маленькая значимая часть слова» ....

9

Задания для самостоятельной работы по теме «Понятие о морфеме в начальной школе» .......

12

Глава II. Функции морфем и способы морфемного анализа ....
14

Корень. Однокоренные слова. Связь работы по словообразованию с лексическими и орфографическими заданиями

14

Задания для самостоятельной работы по теме «Корень. Однокоренные слова. Связь работы по словообразованию с лексическими и орфографическими заданиями» ..


18

Окончание (флексия). Связь работы по словообразованию и морфологии ....

22

Задания для самостоятельной работы по теме «Окончание (флексия). Связь работы по словообразованию и морфологии» ..

26

Приставки и суффиксы. Разграничение понятий «словоизменение» (формообразование) и «словообразование» ..

28

Задания для самостоятельной работы по теме «Приставки и суффиксы. Разграничение понятий “словоизменение” (формообразование) и “словообразование”» ...


30

Глава III. Аспекты анализа производных слов. Различные подходы к разбору слова по составу в начальной школе ..

33

Золотое правило морфемного членения. Алгоритм разбора слова по составу

36

Метод «матрёшки». Морфемный разбор как результат словообразовательного анализа ......

38

Задания для самостоятельной работы по теме «Различные подходы к разбору слова по составу» ..

42

Глава IV. Возможности работы со словообразовательными моделями для освоения закономерностей русского языка ...

44

Итоговые задания по теме «Словообразование. Методика изучения словообразования» ..

47

Список литературы ...
51

Приложения ....
53

Приложение 1. Морфемы и их значения ...
53

Приложение 2. Ключик к тайнам иноязычных слов ....
69



Учебное издание

Языковой анализ:
виды и методика проведения.
Словообразование

Учебно-методическое пособие








Ответственный редактор О. Н. Морозова
Редактор А. Г. Волчкова
Корректор О. Н. Морозова
К печати текст подготовили: И. В. Козлихина, А. Г. Волчкова
Дизайн обложки разработала И. В. Козлихина





Подписано в печать 2.11.2011 г.
Бумага офсетная. Формат 60x84/16
Гарнитура Times New Roman
Усл. п. л. 4,3. Уч.-изд. л. 5,6
Ред.-изд. № 17. Тираж 100 экз. Заказ № 43.








Отпечатано в ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж»

650023, г. Кемерово, просп. Ленина, 126а










13PAGE 15


13PAGE 141215



– приставка
– корень морфемы – наименьшие
^ – суффикс значимые части слова

· – окончание



15

Приложенные файлы

  • doc 26541487
    Размер файла: 737 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий