Комплексный анализ текста. Работа над сочинением-рассуждением (ЕГЭ, часть С)

Конспект урока русского языка для 11 класса по теме «Комплексный анализ текста. Работа над сочинением-рассуждением (часть С, ЕГЭ)»

Трофимова Светлана Михайловна, учитель МБОУ СОШ №1 Энгельсского муниципального района Саратовской области, г. Энгельс

УМК «Русский язык. 10-11 классы» В. В. Бабайцевой

Тип урока - урок формирования умений и навыков учащихся.

Цели: образовательные аспекты:
учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию домашнего сочинения;
закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации
 развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов; стимулировать мыслительную деятельности, творческие способности учащихся;
воспитательный аспект: формирование гражданской позиции; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас.

Задачи: Повторить такие разделы науки о языке, как:
стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);
лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;
орфография – правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных, слитное и раздельное написание не с причастиями;
синтаксис - синтаксический разбор предложений, обособленные обстоятельства и определения;
пунктуация – знаки препинания в сложносочиненном, сложноподчинённом и бессоюзном сложном предложениях.
Оборудование: выставка книг, таблицы, раздаточный материал, текст, диск с записью звуков моря, презентация урока, запись текста для прослушивания.

Использованные источники:
Бабайцева В.В. Русский язык.10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений филол. Профиля – М.: Дрофа. 2013г.
Войлова К.А., Лебеде нёва В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку.10-11 классы: Метод. Пособие.- М.: Дрофа, 1997
Руский язык: Краткий справочник школьника. 5-11 классы/ К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденёва, П.А. Лекант; под ре. П.А. Леканта.- М.:Дрофа, 1997
Ход урока:
(слайд 1) 1.Оргмомент.
2.Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса

Записываем в тетради: «Число. Классная работа. Работа с текстом».

Итак, работа на уроке – это подготовка к ЕГЭ по русскому языку, к сочинению-рассуждению

А ещё это подготовка к домашней работе.
Домашнее задание:
Запишите домашнее задание. Сборник изложений. Текст № 1:
Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
Сформулируйте позицию автора
Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором данного текста, привести аргументы, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Введение в тему (беседа) Слайд №3
Прислушайтесь, что это? (Шум моря)
И только? (Крик чаек.)
А кто-нибудь из вас видел море и летающих над ним чаек? (Подняли руки.)
Что вы испытывали при виде красивых птиц? (примеры).

*** Испытываешь такое восхищение, такой восторг, при виде этих больших птиц с тёмной каймой.
***Стоишь, словно околдованный, и хочется протянуть какое-нибудь лакомство этой необыкновенной птице, дотронуться до неё

Да, птица, действительно, вызывает восхищение. Но все ли люди при виде морских чаек стоят заворожено, испытывают радость от увиденного и полны добрых побуждений?.. Послушаем (Экран. Шум моря. Крик чаек. Звучит запись текста.)
Слайд №4
Ч А Й К И
(1) Они появились неожиданно, эти большие серые птицы. (2) Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.
(3) Это были морские чайки, (не) похожие на наших, речных. (4) Тела их, серовато-белые, точеные, переливались в ярких лучах дневного солнца. (5) Где-то на середине широких крыльев белый цвет переходил в серый, густой, мягкий, бархатистый.
(6) Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!
(7) Первыми заметили чаек дети. (8) Маленький мальчик, белоголовый, в матроске, крикнул:
- Мама, чайки!
(9) И застыл, завороженный, у борта. (10) Скоро вся палуба была полна людьми ...
(11) Чайки, плавно проносясь, на секунду застывали на гребне и тут же взмывали, зажимая в клювах добычу ... (12) Чаек становилось все больше. (13) Они чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клекотом кричали.
(14) Люди на палубе кричали, как дети, в ответ, махали руками.
(15) Я смотрел на своих знакомых и не узнавал их. (16) Куда девалась их солидность!..
(17) И вдруг появился этот человек, в надвинутой на брови кепке, в темном пиджаке, с руками, покрытыми густой паутиной наколки. (18) Он подошел к мальчику в матроске, положил тяжёлую руку ему на голову и спросил:
- Хочешь чайку?
(19) - Хочу.
(20) Человек засмеялся:
- Сейчас мы его.
(21) Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало.
(22) - Сейчас мы его,- повторил человек и повернулся к мальчику: - Дай-ка хлеба.
(23) Мальчик принес хлеба. (24) Человек утопил жало в мякоти, залепил его со всех сторон на широкой темной ладони. (25) Он работал аккуратно, (не) торопясь, со знанием дела. (26) Все см..трели и молчали.
(27) Человек подергал нитку повыше крючка и бросил его за борт. (28) На палубе стало тихо. (29) Молчали взрослые, молчали ребята ...
(30) Кусок хлеба за кормой то возникал, покачиваясь на гребне, то исчезал в провалах между волнами. (31) Моток в руках человека разматывался и таял. (32) Человек пускал дым сквозь едва разжимавшиеся губы и цедил:
- Сейчас мы его.
(33) Чайки проносились над предательским куском, почти касаясь его крыльями, пикировали, но почему-то все время промахивались.
(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями, и мы поняли: она будет пикировать.4 (35) Это была очень красивая чайка, с почти перламутровым телом. (36) Она камнем упала на гребень и взмыла, вскинув красивую голову. (37) В клюве белел размокший кусок хлеба.
(38) Мы все, кто стоял на палубе, радостно, ликующе, торжествующе закричали, восторженно замахали руками.4
(39) Человек с тёмными наколотыми руками торопливо смотал бечёвку, подхватил пустой четырёхзубый крючок и спросил:
- У кого есть хлеб?
(40) Никто ему (не) ответил. (326 слов.)
(По Ю. Графскому)

Знакомство с текстом (презентация)
Можем ли мы сказать, что перед нами текст? (Да. Ответы)
Слайд №5
Текст – целостное речевое произведение, имеющее своё начало, структуру развёртывания мысли и конец, как завершение.
Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Предложения в тексте расположены строго в определённой последовательности.

Каковы основные правила построения текста? (Отвечают на вопрос, а на экране появляется таблица.)
Слайд №6
Таблица
Заглавие
Начало, основная мысль, заключение
Абзацное членение
Композиционная завершённость
Предложения следуют в строго определённом порядке и связаны по смыслу и грамматически
Между собой предложения связаны при помощи цепной и параллельной связи (пояснение).
Вид текста (стиль речи).
Тип речи.
Средства художественной выразительности.

К какому стилю речи можно отнести этот текст? ( Ответы)

Слайд №7
К какому типу речи можно отнести этот текст? ( Ответы)

Слайд №8
*** Это повествование, т.к. в основе текста лежит случай. Можно задать вопрос – что произошло? И в то же время здесь есть элементы описания чайки и человека с густой паутиной наколок.
Приведите доказательства. Выступление ученика.
Это повествование, т.к. автор не только передаёт в определённой последовательности все тесно связанные между собой события, но и подробно называет их. Мы словно видим всё происходящее. Это достигается за счёт сменяющих друг лруга и называющих действия глаголов прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, а так же деепричастных оборотов.

Ярко выделяется начало повествования:
место - море, теплоход, Енисей;
время – в один из солнечных дней;
действующее лицо – Юрий Графский.

Середина повествования – рассказывается о красоте морских чаек, бездушии человека, решившего поймать чайку на крючок, о торжестве справедливости и молчаливом осуждении жестокого поступка.

Конец повествования – развязка истории. Это чувство радости за чайку, сумевшую обмануть человека в тёмном пиджаке.
Можно даже сказать, что это рассказ, т.к. перед нами небольшое произведение повествовательного типа, в котором речь идёт о случае, произошедшем с автором.


Слайд №9
Действительно, если мы рассмотрим таблицу, то увидим (таблица спроектирована через мультимедийный диапроектор).
О чём же этот рассказ? ( Ответы)

*** Рассказ Юрия Графского о красоте морских чаек, о радости общения с удивительными птицами, о человеческом бездушии, душевном убожестве, молчаливом презрении и осуждении жестокого поступка

Что помогает автору передать свои мысли и чувства, воздействовать на читателя? ( средства художественной выразительности).
Давайте вспомним, какие средства художественной выразительности мы знаем? (Терминологический диктант).


*Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)
*изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение)

*чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (гипербола)
*образное определение (эпитет)
*перенесение значения по сходству (метафора)
*расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (градация)
*одинаковое начало нескольких предложений (анафора)
*одинаковая концовка (эпифора)
*членение предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной на письме точкой, многоточием или тире (парцелляция)
*расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов для усиления выразительности (инверсия)

Слайд №10

(Оксюморон, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, градация, анафора, эпифора, парцелляция, инверсия.)

На экране проецируется правильный ответ.

А какие средства художественной выразительности есть в нашем тексте? (работаем с рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает образец рецензии, текст которой лежит на парте у каждого ученика)

Прочитайте фрагмент рецензии на данный текст. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр на бланке.

Каждая строчка в тексте Ю.С. Графского пронизана любовью к природе, восхищением красотой морских чаек. Чтобы выразить глубину своего чувства, передать любование этими чайками над Енисеем, автор использует ____ («были очень красивы», «красивая чайка», «красивую голову»), ____(« чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клёкотом кричали»), ____ («плавно проносясь», «широко раскинув крылья»). А ____ («как дети») показывает, с каким восторгом восприняли появление птиц взрослые.
Писатель не ставит своей целью в чём-то убедить читателей, он стремится передать своё презрение к человеку в кепке, душевное убожество которого наиболее ярко подчеркивают ____ («с наколотыми руками», «предательский кусок»), ____ («густой паутиной наколок»).
Умолчание в конце одного из предложений передаёт переживания взрослых и детей за жизнь чайки.
И всё-таки справедливость восторжествовала, об этом говорит умелое использование ____ («радостно, ликующе, торжествующе»), которая подтверждает, что человеку никогда не была безразлична судьба наших братьев меньших.


Список терминов:
сравнение;
парцелляция;
метафора;
ряды однородных членов;
инверсия;
лексический повтор слов;
гипербола;
обособленные обстоятельства;
олицетворение;
анафора;
эпифора;
эпитеты;
градация.

Слайд №11 (проверка)
(Листочки с ответами рецензии собираю. На экране проецируется правильный ответ.)

Все средства названы? Учащиеся должны найти ещё два средства художественной выразительности. Если они затрудняются – подсказываю. ( Парцелляция, инверсия.)


Какие синтаксические конструкции преобладают в данном тексте? ( Ответы. Предложения с обособленными членами).
А какие члены предложения называются обособленными? ( Ответы)
Слайд №12

Найдите предложение, в котором присутствуют обособленные определения и обстоятельства?
Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.
Слайд №13,14

А на какие орфограммы пропущены буквы в данном предложении? ( Ответы)

У доски 3 ученика приводят примеры, рассказывают правила
безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;

О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;


Н,НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.

· Когда в прилагательных мы будем писать Н, НН? (ответ)


Буквенный диктант

раненный в бою
крашеная рама
званый ужин
вещь спрятана
девочка взволнованна
ветреный день
старинная вещь
серебряная монета
нерешённая задача
заворожённый взгляд

(Листочки собираю)

Какая часть речи встречалась в нашем диктанте чаще? (причастия, прилагательные)
Вспомним, как образуются причастия: морфемный и словообразовательный разбор слов:

ВЗДЫМАЮЩИЕСЯ
ЗАВОРОЖЁННЫЙ.
Какое лексическое значение у слова ЗАВОРОЖЁННЫЙ? Подберите к нему синонимы
Для чего писатель использует в тексте причастные обороты, прилагательные? (чтобы показать красоту птиц)
Какие ключевые слова, подтверждающие красоту птиц, можно выписать из текста? Назовите в виде словосочетаний, определите тип связи.

Красивая чайка (согласование)
гортанно кричали (примыкание)
перламутровым телом (согласование)
переливались в лучах (управление)


Какие синтаксические конструкции преобладают в этом тексте?
(предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, с однородными члены предложения, сложноподчинённые и бессоюзные сложные предложения).

Произведите синтаксический разбор предложения. (Только грамматические основы!) Объясните постановку знаков препинания.

Слайд №15,16
(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.4

Слайд №17,18
(38) Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторже(н,нн)о зам..хали руками.4

Но в этом тексе есть и ошибки! Найдите среди предложений 10-16 предложения с грамматической ошибкой.

Слайд №19

Итак, какова же главная мысль данного текста?
Какую проблему поднимает автор текста? (отношение человека к окружающей среде, к братьям нашим меньшим; безразличие и бездушие окружающих, безмолвное осуждение)

Какова позиция автора? (автор осуждает человека в надвинутой на брови кепке, и это презрение передаётся через выражения:
В тёмном пиджаке
Руками, покрытыми густой паутиной наколок
Тяжёлая рука
Широкая тёмная ладонь
Едва разжимавшиеся губы
С тёмными наколотыми руками

А как вы относитесь к этому человеку?
Осуждаем его, и в то же время людей, стоящих на палубе. Хорошо, что крючок, похожий на жало, не смог погубить чайку. Очень обидно за людей, спокойно наблюдавших за происходящим со стороны.

Итак, мы подошли к нашей основной теме – к написанию сочинения. Из скольких частей должно состоять наше сочинение?

Класс разбиваю на 4 группы.

Через 3 минуты слушаю по одному человеку по каждой части, в конце – полное сочинение


Подвожу итог. Слайд №20

Комментирую оценки.












13PAGE 15






 
·

Приложенные файлы

  • doc 26525157
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий