Фалунина Е.В. — Основы профориентологии

 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ







Е.В. Фалунина








Основы ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ

















МОСКВА 2004
Основы профориентологии: Сборник психодиагностических методик / Е.В. Фалунина, Московский психолого-социальный институт, 2004.- 200 с.


Сборник включает специализированные психодиагностические методики, рассматривающие некоторые особенности профориентационной деятельности педагогов и психологов.
Предназначен для практических и семинарских занятий по курсу «Основы профориентологии» со студентами очной и заочной форм обучения специальностей «Педагогика и психология» и «История».



Рецензент: Е.В. Лодкина, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ГОУВПО «БрГТУ»



Печатается по решению издательско-библиотечного совета








Введение
Дисциплина «Основы профориентологии» - отрасль психологических знаний и важное звено общей специальной подготовки студентов специальности «Педагогика и психология».
Проблема профориентационной деятельности на современном этапе в системе образования стоит особенно остро, в этой связи работа психолога в школе в целях оказания практической помощи подросткам включает профконсультационный и профдиагностический компоненты. Основные решаемые задачи данного курса – помочь школьникам в профессиональной ориентации и личностно-профессиональном самоопределении и подготовить их к профессиональной работе в новых экономических условиях.
Хотя в системе образования заметно усилился процесс реорганизации (идет работа над образовательными стандартами, изменяется структура и спектр специальностей, появились альтернативные образовательные учреждения), выпускники общеобразовательной и профессиональной школ страдают от неопределенности своей будущей карьеры, многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. В настоящее время рынки профессий и образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50% выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование; около 60% выпускников средних специальных заведений и 70% выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются не востребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор профессии для молодого человека является основой самоутверждения в обществе.
Для адекватного выбора выпускнику школы необходимо проделать большую, сложную внутреннюю работу с помощью тестов-опросников, помогающих осознать кем быть, каким быть, к какой социальной группе принадлежать, какой стиль жизни выбрать, какие цели определить для себя в будущем.
В данном сборнике в разделе практических занятий по курсу представлена подборка психодиагностических методик, которые помогут современному школьнику:
- сориентироваться в многотысячном мире профессий;
- осознать свое предназначение, ориентируясь на сильные личностные стороны, а также на общие и специальные способности;
- сделать осознанный выбор профессии;
- сформировать свои профессиональные и жизненные планы.
По итогам практических занятий в рамках данной дисциплины студенты сдают зачет, показывающий навык его работы с представленными в пособии методиками, а также умение работать с тестовыми бланками «Рабочей тетради», которая является дополнением к сборнику; обобщать полученные результаты по психодиагностике; описывать, интерпретировать данные; намечать пути помощи подростку в профессиональном и личностном самоопределении и саморазвитии.
1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
1.1. Тематический план лекций


лекции
Тема лекции
Кол-во
часов

1
Цели и задачи профориентационной работы
1

2
Типология проблем в выборе профессий
1

3
Планирование и организация профориентационной работы в школе
1

4
Особенности профессионального самоопределения
1

5
Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора
1

6
Критерии успешности профессиональной деятельности
1

7
Классификация профессий и проблемы самоопределения
1

8
Психофизиологические основы способностей
1

9
Современный мир профессий, тенденции в его развитии. Выбор профессии
1

10
Профессиография
1

11
Типы профпланов
1

12
Условия успешного профессионального самоопределения
1

13
Этапы профессионализации
1

14
Разновидности социальных норм
1

15
Развитие человека как субъекта труда. Фазы развития профессионала
1

16
Психологические аспекты изучения профессиональной деятельности
1

17
Основные принципы профессионального самоопределения
1




1.2. Тематический план практических занятий
№ заня-тия
Тема практического занятия
Кол-во
часов

1
Знакомство с анкетой оптанта
1

2
Диагностика черт личности
1

3-6
Определение профессиональной направленности
4

7
Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации
1

8
Изучение умений, способностей к деятельности и знакомство с профессиями
1

9
Профессиональная мотивация учащихся
1

10-11
Сфера профессиональных предпочтений учащихся
2

12
Подготовка первичной профконсультации
1

13
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации
1

14-15
Методики исследования отношения к себе
2

16
Анализ значимых личностных качеств в профессии
1

17
Профориентационная работа в школе
1




2. Программа лекционного курса
Тема 1. Цели и задачи профориентационной работы
1. Наука профориентология.
2. Понятие профориентационной работы:
а) цели и задачи профориентационной работы;
б) объект и предмет профориентационной работы;
в) направленность профориентационной работы;
г) методы профориентационной работы.
3. Концепции профориентации.
4. Связь профориентологии с другими науками.

Вопросы для самоконтроля
1. Какие цели и задачи призвана решать наука профориентология?
2. На какой методологической основе строится профориентационная работа?
3. В чем схожесть и различия в концепциях профориентации западной и отечественной профориентационной науки?

Тема 2. Типология проблем в выборе профессий
1. Понятие профессии и структура профессиональной деятельности.
2. Профессия как общность.
3. Классификация профессий.
4. Разнообразие профессий и субъективный мир профессионала.

Вопросы для самоконтроля
1. С чем связано появление новых профессий?
2. В чем выражается субъективный мир профессионала?
3. Как характеризуются различные критерии типологии профессий?
4. В чем состоят проблемы изучения профессий?

Тема 3. Планирование и организация профориентационной работы в школе
1. Цели и задачи профориентационной работы в школе.
2. Место профориентационной работы в рамках образовательной системы школы.
3. Планирование профориентационной работы в школе.
4. Изучаемые вопросы в рамках профориентационной работы в школе:
а) Профессия, как область приложения сил;
б) Профессия как деятельность;
в) Необходимость выбора профессии и др.
5. Профессиональное самоопределение старших школьников.

Вопросы для самоконтроля
1. Почему в современной общеобразовательной школе есть потребность в профориентационной работе?
2. Как строится процесс профориентационной работы в школе?
3. Что означает «профессия как деятельность»?
4. Как, по-вашему, соотносится профессиональная направленность с учебной и внеучебной деятельностью?
5. В чем специфика профессионального самоопределения старших школьников?

Тема 4. Особенности профессионального самоопределения
1. Детство - это жизнь, а не подготовка к ней.
2. Профессия как исторически развивающаяся система.
3. Процесс профессионального самоопределения.
4. Пять крупных областей профессий.
5. Мир профессий - как предмет постоянного изучения и отслеживания.

Вопросы для самоконтроля
1. Из чего складывается процесс профессионального самоопределения?
2. Как вы понимаете выражение «активное самоопределение»?
3. Какую роль играет процесс информирования в профессиональном самоопределении?
4. По какому критерию выделяется 5 крупных областей профессий? Перечислите другие известные вам критерии классификаций профессий.
5. В чем заключаются возрастные особенности профессионального самоопределения?

Тема 5. Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора
1. Профессия как социальный статус человека.
2. Уважение к разным видам профессий, уважение к человеку.
3. Обесценивание «чужих» профессий.
4. Типы профконсультаций.
5. Система методов профконсультации:
а) дифференциально-диагностическое обследование;
б) профессиограмма;
в) психологическая характеристика школьника.
6. Этапы профотбора. Четыре аспекта профотбора.

Вопросы для самоконтроля
1. В чем заключаются принципы организации и проведения профконсультации и профотбора?
2. Почему идет процесс обесценивания ряда профессий?
3. На что должно быть направлено воспитание в рамках профконсультационной работы? Почему?
4. Что, по-вашему, является критериями престижности профессии?
5. Как профессия влияет на социальный статус человека?
6. Какие типы профессий выделяются в психологической профконсультации?
7. Как характеризуются основные методы профконсультационной работы?

Тема 6. Критерии успешности профессиональной деятельности
1. Трудности познания многотысячного множества профессий и дилемма при выборе жизненного пути.
2. Понятие успеха и средства успеха в профессиональной деятельности.
3. Уровень мотивации и профессиональный успех.
4. Прогнозирование и профессиональный успех.
5. Фактор целеполагания и профессиональный успех.
6. Успешные стратегии построения профессиональной карьеры.

Вопросы для самоконтроля
1. Как связаны между собой познание профессионального мира и профессиональный успех?
2. В чем заключается понятие успеха в профессиональной деятельности?
3. При помощи каких средств достигается профессиональный успех?
4. Как строится прогноз профессионального успеха?
5. Какой уровень мотивации в профессиональной деятельности является успешным?
6. В чем, по-вашему, главный критерий успешности профессиональной деятельности?

Тема 7. Классификация профессий и проблемы самоопределения
1. Самоопределение и «психологический портрет» профессионала в общественном сознании.
2. Типичные варианты понимания человека («Я» - концепция профессионала и профессионального самоопределения).
3. Типичные варианты понимания человека в профессии.
4. Профессиональное самоопределение и актуализация человека в профессии.

Вопросы для самоконтроля
1. В чем заключаются психологические механизмы и условия активного профессионального самоопределения и самоактуализации человека?
2. Опишите классификацию профессий, в основу которой положен критерий направленности трудовых усилий человека на объект труда?
3. Что рассматривается в понятии «психологический портрет профессионала»?
4. Какие варианты понимания человека вы знаете?
5. Оказывает ли профессия какое-либо влияние на человека? Если нет, то мотивируйте свой ответ. Если да, то объясните какое и каким образом.

Тема 8. Психофизиологические основы способностей
1. Социологические, экологические, правовые аспекты проблемы профессионального самоопределения.
2. Социальные нормы как регуляторы поведения и деятельности.
3. Профпригодность. Типы профпригодности.

Вопросы для самоконтроля
1. Чем различаются понятия «профессиональная пригодность» и «профессиональная одаренность»?
2. Как разделить понятия «профессиональная пригодность» и «профессиональный отбор»?
3. Как вы определите понятие «профессиональная компетентность»?
4. Что такое социальная установка и каково ее влияние на развитие личности в целом?

Тема 9. Современный мир профессий, тенденции в его развитии. Выбор профессии
1. Профессиональное самоопределение.
2. Профессиональная готовность к выбору профессии.
3. Общечеловеческие ценности.
4. Влияние интересов, склонностей и способностей на выбор профессии.
5. Факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии.

Вопросы для самоконтроля
1. Как система общечеловеческих ценностей влияет на профессиональное самоопределение и выбор профессии?
2. Как вы думаете, что в большей мере влияет на выбор профессии в современном обществе - наличие интереса и способностей к данной профессии или уровень ее престижности?
3. Что говорит о том, что человек готов к выбору профессии?
4. Как объяснить причины ошибок при выборе профессии?
5. Что означает выражение «поиск себя в профессии»?
Тема 10. Профессиография
1. Система работы по педагогическому руководству профессиональным самоопределением.
2. Профессиональное самоопределение учащихся глазами педагога, родителя, врача.
3. Понятие профессиограммы и ее функции.
4. Методы профдиагностики и требования к ним.
5. Психологический прогноз.

Вопросы для самоконтроля
1. Каковы особенности педагогического руководства профессиональным самоопределением?
2. Как педагоги, родители, врачи интерпретируют факт профессионального самоопределения учащихся?
3. Какую информацию обычно содержит профессиограмма?
4. На какой основе строится психологический прогноз успешности обучения и дальнейшей деятельности?

Тема 11. Типы профпланов
1. Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития:
а) кризис нереализованности;
б) кризис опустошенности;
в) кризис бесперспективности.
2. Понятие личного профессионального плана и критерии его составления.
3. Структура профплана.
4. Варианты профпланов.

Вопросы для самоконтроля
1. Что вы понимаете под профессиональным планом?
2. Какими требованиями необходимо руководствоваться при составлении профплана?
3. Что вы понимаете под постоянством и вариативностью профплана?
4. Как соотносятся жизненный и профессиональный план?
Тема 12. Условия успешного профессионального самоопределения
1. Жизнь - это дорога по профессиональному пути.
2. Человек без дела.
3. Важность профессии для человека.
4. Биографические примеры людей успешных в профессии.
5. Способности и проблема их развития.

Вопросы для самоконтроля
1. Каково влияние уровня самооценки на успешность профессионального и личностного самоопределения?
2. Какое место занимают способности человека в профессиональном самоопределении?
3. Можно ли проследить зависимость между общими и специальными способностями? Какие способности относят к специальным?
4. Как вы понимаете выражения: «Выбор профессионального пути есть выбор жизненного пути»; «Развитие профессионала есть развитие личности в целом»?

Тема 13. Этапы профессионализации
1. Профессиональное самоопределение как поиск возможностей развития личности.
2. Психологическое профессиоведение.
3. Продукты труда и их разнообразие.
4. Общая классификация результатов трудовой деятельности.

Вопросы для самоконтроля
1. Возможна ли классификация продуктов трудовой деятельности человека? Аргументируйте свой ответ.
2. Что такое ориентация в мире профессий и ее влияние на профессиональное самоопределение личности?
3. Творческая мастерская: составьте кроссворд (сканворд) на тему «Мир профессий»; постарайтесь внести в него новые, малоизвестные профессии; поменяйтесь работами с товарищем по группе. Решите кроссворды друг друга.
Тема 14. Разновидности социальных норм
1. Идейно-политические.
2. Философско-методологические.
3. Научные.
4. Правовые.
5. Нравственные
6. Этические.
7. Эстетические.

Вопросы для самоконтроля
1. Как могут влиять на выбор профессии идейно-политические и нравственные социальные нормы?
2. В чем может заключаться проблема влияния на человека таких социальных норм, как научные, нравственные, философско-методологические?
3. Какова проблема этических и эстетических норм в современном профессиональном мире (на примере телевидения, печатных изданий и др.)?

Тема 15. Развитие человека, как субъекта труда. Фазы развития профессионала
1. Этапы допрофессионального развития.
2. Дошкольный онтогенез.
3. Школьный онтогенез.
4. Основные фазы развития профессионала (оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник).

Вопросы для самоконтроля
1. Что означают понятия «оптант», «адепт», «адаптант»? Что, на ваш взгляд, их объединяет?
2. Что может быть общего в понятиях «мастер», «авторитет», «наставник» и в чем заключается их различие.
3. В чем заключается влияние игры (игровой деятельности ребенка дошкольного возраста) в становлении профессионального самоопределения?

Тема 16. Психологические аспекты изучения профессиональной деятельности
1. Субъективное отражение объективной реальности.
2. Индивидуальная и совместная деятельность людей.
3. Характер, форма и динамика отражения объективной реальности субъектом труда.
4. Факторы, обусловливающие конкретные типы этого отражения в профессиональной деятельности.
5. Психологические признаки труда и их градации.

Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит «деятельность человека»? Дайте определение этому понятию. Чем отличается деятельность человека от деятельности животного?
2. Какие вы находите положительные и отрицательные аспекты в индивидуальной и совместной деятельности людей? Как влияет группа на качество результата деятельности индивида?
3. Как вы понимаете определение способности психики «субъективно отражать объективную действительность»?

Тема 17. Основные принципы профессионального самоопределения
1. Равное уважение разных видов труда.
2. Полное представление о психологической структуре труда.
3. Отношение к знаниям о мире профессий, как к знаниям об обществе.
4. Формирование профессиональной пригодности.
5. Хозяин выбора - сам человек.
6. Право на выбор профессии.
7. Руководство профессиональным самоопределением.
8. Ориентация на личностные качества человека и на жизненные, социальные ситуации.
9. Соблюдение педагогического такта.
10. Согласование интересов человека, выбирающего профессию, с интересами общества и страны.

Вопросы для самоконтроля
1. Как вы интерпретируете выражение: «Все профессии нужны. Все профессии важны»?
2. Согласны ли вы с выражением: «Хозяин выбора профессии - сам человек»?
3. В чем, по-вашему, заключается «свобода личности» и что она предопределяет?



3. Психодиагностические методы
Система методов
профессионального консультирования.

В профессиональном консультировании, психолог пользуется системой методов и показателей, которые наглядно можно представить в следующей таблице:


Показатели
Методы

1
Состояние здоровья и физического развития
Медицинское освидетельствование

2
Любимые занятия в свободное время
Интервью

3
Способности
Тесты

4
Интересы и склонности
Вопросники

5
Знания
Школьная успеваемость. Тесты достижений

6
Умения и навыки
Школьная характеристика.
Тесты квалификаций. Интервью.

7
Социально-экономическое положение семьи.
Анкеты. Интервью. Беседы.

8
Личностные особенности ребенка
Наблюдение.
Личностные тесты.
Интервью. Школьная характеристика

Тема I. Определение сформированности профессионального плана
Вводные замечания
Направленность выступает как системно-образующее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективное отношение к различным сторонам действительности.
В связи с этим С.Л. Рубинштейн писал: «Проблема направленности - это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами» (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.- Л., 1946.- С. 385).
Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы.
Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен; 17% - по совету родителей; 9% - под влиянием средств массовой информации; еще 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (близость к дому и др.).
Только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности, хотя многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения более устойчивы, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.
Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в профконсультации используется ряд методик, представленных в данном пособии. Начать профориентационную работу рекомендуем с «анкеты оптанта», целью которой является выявление сформированности профессионального плана старших школьников.

Цель занятия: определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.

Порядок работы: испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».

Анализируя результаты анкеты, профконсультант должен сформулировать следующие выводы:

1) о наличии профессионального плана;
2) степени его сформированности:
а) сделан выбор профессии или еще нет;
б) продуманы пути ее получения или нет;
в) имеется ли уверенность в правильности выбора или нет;
г) самостоятельно ли сделан выбор или под воздействием внешних факторов (влияние родителей, учителей, товарищей и др.);
3) об осознанности выбора профессии:
а) выбор построен с учетом интересов подростка или нет;
б) с учетом предшествующего опыта самого ребенка (раньше этим занимался) или нет;
в) с учетом способностей оптанта или нет;
г) выбор осознан или нет;
д) выбор адекватно мотивирован или нет.


Методика 1. «Анкета оптанта».
Ф.И.О. ................................
Школа...класс......Дата.....................
1. Назовите ваши любимые учебные предметы.
2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.
3. Назовите профессии, которые вам нравятся.
4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.
5. Чем вы любите заниматься в свободное время?
6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?
7. В какой работе класса или школы принимаете участие?
8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?
9. Какая область деятельности или знаний из приведенных ниже вас больше всего интересует:
- естественнонаучная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);
- точные науки (математика, физика);
- общественно-научная (история, философия, экономика, право);
- гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);
- искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?
10. Какую профессию вы решили избрать?
11. Что повлияло на ваш выбор?
- родители; - друзья;
- учителя; - книги;
- СМИ; - радио, телевидение;
- известные личности; - кино;
................................................................................................
.................................................(иные источники информации).
12. Наметили ли вы пути получения выбранной Вами профессии?
13. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?
14. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?
15. Что привлекает вас в избранной профессии:
- условия труда;
- сам процесс трудовой деятельности;
- высокая материальная обеспеченность;
- подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;
- спокойная работа;
- высокая степень ответственности;
- самостоятельное принятие решений;
- возникновение сложных или даже опасных ситуаций;
- контакты с людьми;
- возможность творческой деятельности;
- частые командировки;
- возможность создавать что-либо своими руками;
- работа на свежем воздухе;
- романтичность;
- полезность результатов;
- независимость;
- перспективность (профессиональный рост, продвижение по службе);
- близость к месту жительства;
-..............................................(другие обстоятельства)?
......................................................................................................
......................................................................................................

Обработка результатов:
Профконсультант, анализируя анкету, должен сделать вывод:
1. Профплан сформирован полностью (адекватен; рационален; обоснован).
2. Профплан сформирован частично (достоинства и недостатки данного профплана, над чем предстоит работать).
3. Профплан не сформирован (причины этого).


После качественной обработки данных и формулировки выводов планируется профориентационная работа с детьми, профплан которых не сформирован или сформирован частично.

Для школьников, профплан которых сформирован частично, возможно, будет достаточно работы с методиками, представленными в данном пособии.

Для школьников, профплан которых не сформирован, необходимо будет использовать дополнительные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.

Методика 2. «Анкета профессионального
самоопределения».

Прочитай вопросы и выбери не больше двух вариантов предложенных ответов. Рядом с каждым ответом стоит его "цена". Подсчитай количество своих баллов.
Вопросы
+
-

1. Выбрал (а) ли ты профессию:
а) да
б) нет
2. Почему именно эту профессию:
а) не будет проблем с трудоустройством
б) высокая зарплата
в) престижно
г) мне это интересно
3. Если не выбрал (а), то почему:
а) плохо знаю мир профессий
б) плохо знаю свои возможности
в) не могу выбрать из нескольких вариантов
г) не знаю, как выбирать профессию
4. Что ты знаешь о своей будущей профессии:
а) предмет, содержание, условия труда
б) профессионально важные качества
в) где можно получить эту профессию
г) спрос на эту профессию
д) ничего

+2


+2


+2






+2
+2
+2
+2


- 2


-2
-2


-2
-2
0
-2





-2

Если получилось 8-10 баллов - ты имеешь четкое представление о своей будущей профессиональной карьере. Если тебе и нужна помощь профконсультанта, то лишь для того, чтобы подтвердить свой выбор.
От 4 до 6 баллов - выбор профессии для тебя - вполне решаемая задача. И решить ее помогут знания о себе и о мире профессий. В случае сомнений лучше обратиться к профконсультанту.
От -2 до +2 - ты испытываешь затруднения в выборе профессии. Возможно, сейчас это не самая главная для тебя проблема. Но решить ее лучше сейчас, пока еще есть время.
Меньше -2 баллов - без комментариев. Советую еще раз ответить на эти вопросы, когда прочитаешь книгу до конца.


Методика 3. Анкета «Твоя будущая взрослая жизнь».

Жизнь человека – это не только профессиональная карьера. Предлагаем список жизненных ценностей. Проранжируй их (поставь в квадратиках цифры от 1 перед самой важной до 12 перед наименее важной):
- Активная, деятельная жизнь (
- Здоровье (
- Интересная работа (
- Красота природы и искусства (
- Любовь (
- Материально обеспеченная жизнь (
- Наличие хороших и верных друзей (
- Уверенность в себе (
- Познание (возможность получения новых знаний) (
- Свобода как независимость в поступках и действиях (
- Счастливая семейная жизнь (
- Творчество (

Какие из них, на твой взгляд, труднодостижимы?

Выбор профессии и места учебы или работы тянет за собой целую цепочку других выборов:
- интересная работа - низкая зарплата;
- хороший коллектив - далеко добираться;
- не ценит начальство - есть перспективы профессионального роста и т.д.
Какую цену ты готов заплатить за свой выбор?
Чем ты будешь за него расплачиваться?
Будущая балерина должна быть готова к ежедневным изнурительным тренировкам и диетам, возможным травмам и стрессам. Летчик-испытатель за возможность заниматься любимым делом постоянно рискует своей жизнью. Некоторые профессии вредны для здоровья. Есть профессии, несовместимые с семейной и личной жизнью. Но пока ограничимся двумя аспектами выбора - материальным и эмоциональным. Если ты уже выбрал профессию и хотя бы ориентировочно представляешь себе уровень оплаты, тебе будет легче найти клетку в приведенной далее таблице.
Методика 4. «Готовность на материальные жертвы»

На какие материальные жертвы ты готов идти ради того, чтобы заниматься любимым делом? Готов ли ты за большие деньги делать работу, вызывающую у тебя отвращение?
Поставь знак "+" в подходящих тебе клетках, знак "-" - в неподходящих. Если сомневаешься, поставь "?". Лучше подумать над этими вопросами заранее. Предложи это задание своим родителям.


Наслаж-дение

Удоволь-ствие

Равнодушие

Дискомфорт

Отвращение


"Бешеные деньги"












Достойная зарплата












"На жизнь хватает"












"Еле свожу концы с концами"












Прожиточный минимум











Изменения в экономике привели к возникновению нового типа личности - "рыночного". Для "рыночного" человека содержание его профессии не имеет самостоятельной ценности. Он не может позволить себе "хочу". Он готов заниматься неинтересным, даже неприятным делом, лишь бы за это платили. "Рыночный" человек - это товар, который сам себя пытается продать. Чем больше "продавцов", тем меньше "покупателей". Тем более "товар" произведен по нехитрым рецептам из популярных брошюр типа "Как стать счастливым", "Как разбогатеть", "Как достичь успеха" и т.п. На таком товаре не разбогатеешь.
Если ты видишь себя исключительно в левой верхней клетке, можно только позавидовать твоему оптимизму. С уровнем притязания у тебя все в порядке. Но для успеха одного этого недостаточно.
Методика 5. Профориентационная беседа - стандартизированное интервью
(опросник - беседа с учащимися)

Начинать профориентационную работу школьному психологу лучше всего с профориентационной беседы.
Профориентационная беседа помогает школьнику ответить на вопросы:
- кто я;
- какой я;
- зачем я;
- кем я хочу быть;
- кем я могу быть;
- кем (каким) мне надо быть;
- каким (кем) я не хочу быть;
- как осуществить намеченные планы.

Схема индивидуальной беседы с учащимися
I. Профессиональные намерения учащегося.
1. Что собираетесь делать после окончания 9 класса:
- учиться в 10-11 классах, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);
- работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).
2. Что знаете о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?
3. Знаете ли вы о требованиях избираемой профессии к человеку?
4. Что вам советуют делать родители после окончания 9 класса? Согласны ли вы с их мнением?
II. Интересы.
1. Какие учебные интересы преобладают у вас (любимые и нелюбимые предметы школьной программы).
2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?
3. Как развиваете свои интересы, связанные с выбором профессии?
4. Оказывают ли вам помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?
5. Увлекающая вас литература (читательские интересы).
6. Какие кружки, секции, факультативы вы посещаете с удовольствием и что вас в них привлекает (сам процесс деятельности, общение со сверстниками, ваша успешность в данной деятельности)?
III. Склонности.
1. Какие склонности проявляются у вас в учебной деятельности, в кружковой работе в свободное от учебы время?
2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?
3. Как развиваете свои склонности, связанные с выбором профессии?
4. Оказывают ли вам помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?
IV. Способности.
1. Какие способности вы у себя находите (в учебной и внеучебной деятельности)?
2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?
3. Как развиваете свои способности, связанные с выбором профессии (тренируете память, внимание, улучшаете физическую подготовку, углубляете знания о профессии)?
4. Совпадают ли ваши интересы, склонности с вашими способностями (совпадают частично или совсем не совпадают)?
V. Личные качества.
1. Какие личные качества, по вашему мнению, наиболее ярко у вас выражены (положительные или отрицательные)?
2. Какие качества, по вашему мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?
3. Как вы развиваете качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?
4. Занимаетесь ли вы самовоспитанием?
5. Оказывают ли вам помощь учителя, родители, значимые взрослые в развитии личных качеств?

VI. Готовность к выбору профессионального пути.
1. Как вы оцениваете достигнутые вами успехи в учебной деятельности?
2. По каким учебным предметам, по вашему мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?
3. Намерены ли вы улучшать (сейчас и в дальнейшем) свои знания по дисциплинам, которые будут нужны в будущей профессиональной деятельности? Какие это дисциплины? Занимаетесь ли вы уже сейчас такой подготовкой?
4. Считаете ли вы, что сможете осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?
5. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные у вас планы?
VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.
1. Литература для чтения.
2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов.
3. Тема доклада в классе об избираемой профессии.
4. Встреча со специалистом.
5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.
6. Дата первичной профконсультации __________________
7. Профконсультант _________________________________
Предварительная беседа (анкета) поможет психологу сориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей. Ему очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии.
Вывод:_____________________________________________
____________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Тема 2. Определение профессиональной направленности
Методика 6. «Формула выбора профессии».

В процессе профессиональной деятельности человека, внимание его направлено не на отрасль (как бы ни была она хороша, престижна и т.п.), а на предмет (объект) труда. С данным предметом надо что-то сделать (цель труда). И в любом трудовом процессе находятся свои орудия и средства. Существенным фактором, при выборе профессии, являются и те условия, в которых протекает трудовой процесс.
По перечисленным выше четырем признакам трудовой деятельности, и строится классификация профессий, удобная для человека, находящегося в процессе поиска профессионального самоопределения.

Схематично данная классификация выглядит в виде пяти ярусов:
типы профессий (П-Т-Ч-З-Х) – предмет туда;
классы профессий (Г-П-И) – цель труда;
отделы профессий (Р-М-А-Ф) – средства труда;
группы профессий (Б-О-Н-М) – условия труда;
своя формула, составленная по предыдущим ступеням.

Своя формула

(группы) Б О Н М (условия)

(отделы) Р М А Ф (средства)

(классы) Г П И (цель)

(типы) П Т Ч З Х (предмет)



ПРЕДМЕТ ТРУДА (типы профессий).
П Т Ч З Х

Человек-
Природа
Предмет труда:
Различные живые организмы. Биологические процессы
Примеры профессий:
Тракторист - машинист, рыбовод, зоотехник, агроном...

Человек-
Техника
Предмет труда:
Технические системы. Вещественные объекты. Материалы. Виды энергии.
Примеры профессий:
Водитель, токарь, диспетчер, инженер

Человек-Человек
Предмет труда:
Люди (человек – индивид – индивидуальность; большие и малые группы; различные возрастные и социальные категории).
Примеры профессий:
Продавец, медсестра, секретарь-машинистка, бортпроводник, учитель, психолог, воспитатель.

Человек-
Знаковая
система
Предмет труда:
Условные знаки, цифры, формулы, коды, естественные или искусственные языки
Примеры профессий:
Наборщик, кассир, делопроизводитель, бухгалтер, программист.

Человек-
Художественный образ
Предмет труда:
Произведения литературы, искусства
Примеры профессий:
Парикмахер-модельер, Чеканщик, резчик по камню, фотограф.



ЦЕЛЬ ТРУДА (классы профессий).
Г П И

Гностическая цель (познание)

Цель:
Классифицировать
Оценивать
Исследовать
Распознать
Различить
Проверить
Сортировать
Примеры профессий:
Контролер
Сборщик часов
Осмотрщик вагонов
Товаровед
Эксперт
Следователь

Преобразующая цель

Цель:
Обработать
Переместить
Организовать
Преобразовать
Переделать
Смастерить
Примеры профессий:
Паркетчик
Слесарь
Портной
Водитель
Преподаватель
Живописец по
фарфору...

Изыскательская цель

Цель:
Изобрести
Придумать
Найти новый вариант
Сконструировать
(Поиск)
Примеры профессий:
Закройщик
Разметчик
Селекционер
Конструктор
Художник-
оформитель



СРЕДСТВА ТРУДА (отделы профессий).
Р М А Ф

Ручные средства труда.
(труд своими руками с возможным использованием специальных инструментов).
Примеры профессий:
Столяр,
Радиотехник,
Ювелир
Музыкант,
Хирург...

Механические средства труда.

(машинный труд с ручным управлением)
Примеры профессий:
Токарь,
Водитель
Машинист тепловоза,
Оператор связи...

Автоматизированные средства труда.
(использование полуавтоматов; автоматов;, автоматических линий; робототехнических комплексов).
Примеры профессий:
Сталевар,
Печатник,
Аппаратчик,
Оператор прокатных
станков...

Функциональные
средства труда.
(использование природных данных: голос, слух, зрение, физические данные и др...)
Примеры профессий:
Преподаватель,
Актер
Дирижер,
Режиссер...


УСЛОВИЯ ТРУДА (группы профессий).
Б О Н М

1. (Б) Бытовой труда (условия обычного микроклимата)
Примеры профессий: бухгалтера, экономиста, чертежника, и др.

2. (О) Труда на открытом воздухе (резкие перепады темпеератцуры, влажности,).
Примеры профессий: строитель, пожарник, полевод и т.п.


3. (Н) Труд в необычных условиях (под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями).
Примеры профессий: летчик, шахтер, водолаз, космонавт..

4. (М) Труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности.

Примеры профессий: учитель, врач, инспектор милиции, инженер по технике безопасности и др...

Вывод: _________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Методика 7. Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда».
«ДДО» - вариант 1.
В основу методики «Дифференциально-диагностический опросник» положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек, природа, техника, художественный образ, знаковая система».
Ход выполнения
«После соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли больше?»
Отвечая на этот вопрос, необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности (а) по отношению к (б), либо деятельности (б) по отношению к (а) и поставить «+» в соответствующей номеру вопроса клетке листа ответов.

Текст опросника
Что бы вы предпочли:
1а) ухаживать за животными ИЛИ
1б) обслуживать машины (следить, регулировать);

2а) помогать больным людям ИЛИ
2б) Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин;

3а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок ИЛИ
3б) следить за состоянием, развитием растений;

4а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металлы, пластмассу и т.д.) ИЛИ
4б) Доводить товары до потребителя, продавать, рекламировать;

5а) обсуждать научно-популярные книги, статьи ИЛИ
5б) обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты);

6а) выращивать молодняк (хвойных какой-либо породы) ИЛИ
6б) тренировать товарищей (или малышей) к выполнению каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных);

7а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) ИЛИ
7б) управлять каким-либо грузовым средством - трактором, тепловозом;

8а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и др.) ИЛИ
8б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов);

9а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище ИЛИ
9б) искать, исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках;

10а) лечить животных ИЛИ
10б) выполнять вычисления, расчеты;

11а) выводить новые сорта растений ИЛИ
11б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания);

12а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, наказывать, поощрять ИЛИ
12б) Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок);

13а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности ИЛИ
13б) наблюдать, изучать жизнь микробов;

14а) налаживать медицинскую аппаратуру (приборы и др.) ИЛИ
14б) оказывать людям медицинскую помощь при ушибах, травмах, ранениях и т.д.;

15а) составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. ИЛИ
15б) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые);

16а) делать лабораторные анализы в больнице ИЛИ
16б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение;

17а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий ИЛИ
17б) осуществлять монтаж или сбор машин, приборов;

18а) организовывать культпоходы сверстников или младших школьников в театры, музеи, туристические походы ИЛИ
18б) играть на сцене, принимать участие в концертах;

19а) изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания ИЛИ
19б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты;

20а) вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада ИЛИ
20б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и т.д.).

Обработка результатов
Подсчитать количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставить соответствующие суммы в нижних клетках листа ответов.
Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной деятельности.

Таблица «Я предпочту»













-

-


-


-


-

-

-

10а
-
-
10б
-

11а
11б
12а
12б
13а

13б
14а
14б
15а
15б

16а
-
16б
-
17а

-
17б
18а
-
18б

-
19а
-
19б
-

20а
-
-
20б
-







Природа
Техника
Человек
Знаковая
система
Худож. образ


Примечание. Поставьте условные обозначения соответствующих сфер деятельности (П-Т-Ч-З-Х) в верхних клетках только после того, как испытуемые выставили соответствующие суммы в нижних клетках столбцов.

После заполнения бланка ответов подсчитайте число обведенных кружком ответов в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий).

Все значения могут быть от ноля до восьми баллов. Максимальное количество баллов в определенной степени указывает на преобладающее проявление профессиональных склонностей к данной группе профессий.

При получении одинакового количества баллов (6-7) к двум и более группам профессий можно делать вывод о том, что интересы выражены во всех этих областях.

При получении четырех-пяти баллов к трем и более типам профессий можно говорить о том, что ваши интересы широки, не ярко выражены и профессиональные склонности осознаются вами недостаточно.

Интерпретация результатов:
1. Человек - Природа.
Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на объекты живой природы: животный мир, растения, микроорганизмы. При выборе профессий данного типа следует учесть, что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом.
Примеры профессий этого типа: агроном, биолог, биохимик, механизатор, садовод, животновод, тепличница, птицевод, зоотехник, ветеринар, семеновод, ботаник и др.
Профессиограмма:
Человек, выбравший профессию в данном направлении, должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умение строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность, а также необходимы любовь к животным и растениям, хорошее воображение, наблюдательность, физическая выносливость, высокая работоспособность.

2. Человек - Техника.
Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, связанные с техникой, различными техническими системами, машинами, механизмами, аппаратами, объектами неживой природы. Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение.
Примеры профессий этого типа: шофер, токарь, слесарь, инженер-конструктор, киномеханик, инженер-радиотехник, инженер-строитель и др.
Здесь, профессии связанные с: добычей, обработкой грунтов и горных пород (шахтер, бульдозерист); профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик); профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов; строительные профессии; профессии в транспорте.
Профессиограмма:
Человеку, выбирающему профессию типа «Техника», необходимы физическая и психологическая выносливость, хорошее зрительное и слуховое восприятие, развитое образное и пространственное мышление, а также хорошая координация движений, стремление к ручному труду, любовь к технике, предпочтение к точности и иметь направленность на осуществление измерительных действий.

3. Человек - Человек.
Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на человека. Эти профессии типа «Человек» связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием людей, с руководством, и контролем за деятельностью людей.
В данной профессиональной сфере позволяют ориентироваться такие учебные предметы, как история, литература, обществознание, психология и др.
Примеры таких профессий: работник медицины, юрист, работник культуры, педагог, тренер, журналист, работник сферы обслуживания, учитель, воспитатель, психолог, руководитель, менеджер по персоналу, любой работник в сфере услуг.
Профессиограмма:
Человеку, выбирающему профессию такого типа, необходимы высокие моральные качества, вежливость, выдержка, общая культура, доброжелательность, внимательность и общительность.
Профессии этого типа требуют от человека умений устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях; подготовки к какой-либо области производства, науки, техники, искусства.
Профессионал данного типа должен иметь двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.
4. Человек - Знаковая система.
Вас, видимо, могут заинтересовать группы профессий, труд в которых направлен на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов, графиков; на создание систем условных знаков, на оформление документов и схематическое изображение объектов.
Примеры профессий этого типа: программист, наборщик, кассир, экономист, геодезист, бухгалтер, телеграфист, библиограф, фармацевт, секретарь-машинистка, ученый-теоретик и др.
Профессиограмма:
Человеку, выбирающему профессию типа «Знаковая система», необходимы устойчивое внимание, хорошая память, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость, способность к логическому мышлению. Он должен любить знаки, символы, любые знаковые системы, уметь погружаться в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и др.
5. Человек - Художественный образ.
Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, направленные на художественные объекты или условия их создания. К ним относятся специальности, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.
Примеры профессий этого типа: художник-оформитель, музыкант, фотограф, ювелир, ретушер, певец, танцор, композитор, филолог, литератор, писатель, актер, режиссер; хореограф, маляр, вышивальщица, расписчик дерева, керамики, архитектор; садовод-декоратор; а также специальности непосредственно связанные с перечисленными или обслуживающие их (например декоративного и прикладного искусства - декоратора, дизайнера; настройщика музыкальных инструментов, организатора выставок и вернисажей, редактора и др.
Профессиограмма:
Профессии типа «Художественный образ» требуют развитого художественного вкуса, воображения, фантазии, эмоциональности, наблюдательности, способности к художественному творчеству (музыкальному, литературному, театральному, танцевальному, песенному и др.).


Методика 8. Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда».
«ДДО» - вариант 2.

Отвечая на вопросы в таблице, поставьте знак «+», если вы согласны, в том столбике, где стоит пометка цифрой, и знак «-», если вы не согласны с утверждением.


Таблица для ориентировочного определения предпочтительного типа будущей специальности на основе самооценки

Тип специальности (по признаку предмета труда). Программа самооценки
П
Т
З
Х
Ч

1
2
3
4
5
6
7

1
Легко (без внутренней скованности) вступаю в общение с новыми людьми
0
0
0
0
1

2
Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (шить, чинить, вязать)
0
1
0
0
0

3
Стараюсь придать окружающей меня среде черты красоты; другие считают, что это мне удается
0
0
0
1
0

4
Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями (или животными)
1
0
0
0
0

5
Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить
0
0
1
0
0

6
Охотно провожу время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то за-нять, увлечь делом или помочь им в чем-то
0
0
0
0
1

7
Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными (или растениями)
1
0
0
0
0

8
Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах
0
0
1
0
0

9
Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное от учебы время) обычно вызывают интерес у товарищей, старших
0
2
0
0
0

10
Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства
0
0
0
2
0

11
Охотно читаю о растительном (или животном) мире
1
0
0
0
0

12
Активно участвую в художественной самодеятельности
0
0
0
1
0

13
Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов
0
1
0
0
0

14
Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами кроссвордами, ребусами
0
0
2
0
0


15
Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими
0
0
0
0
2

16
Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой
0
2
0
0
0

17
Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые люди
0
0
0
2
0

18
Старшие считают, что у меня есть способности к работе с биологическими объектами (растениями или животными)
2
0
0
0
0

19
Обычно, как считают, мне удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме
0
0
2
0
0

20
Почти никогда ни с кем не ссорюсь.
0
0
0
0
1

21
Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди
0
1
0
0
0

22
Без особого труда усваиваю иностранные слова
0
0
1
0
0

23
Мне часто случается помогать даже незнакомым людям
0
0
0
0
2

24
Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т.п.)
0
0
0
1
0

25
Стараюсь повлиять на ход развития растительных или животных организмов
2
0
0
0
0

26
Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов
0
1
0
0
0

27
Мне обычно удается убедить сверстников или младших товарищей в целесообразности того или иного плана действий
0
0
0
0
1

28
Охотно наблюдаю за животными (или рассматриваю растения)
1
0
0
0
0

29
Охотно читаю научно-популярную литературу, литературно-критические статьи, публицистику
0
0
1
0
0

30
Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства и пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии и др.
0
0
0
1
0

Всего:







Анализ результатов:
Подсчитайте общее количество баллов, учитывая «+» и «-» по столбцам, и определите (подтвердите) свою направленность на тот или иной аспект предметной деятельности.


Методика 9. Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда».
«ДДО» - вариант 3.

ЧЕЛОВЕК - ПРИРОДА

Задание: Определите, нравится ли вам, хотелось бы вам:

1. Выполнять лабораторные и практические работы по биологии?
2. Работать на школьном учебно-опытном участке, в живом уголке, на полях ученической производственной бригады?
3. Работать на приусадебном участке, в саду, огороде?
4. Ухаживать за домашними животными?
5. Читать научно-популярную, художественную литературу о живой природе?

Обработка результатов: Если большинство ваших ответов «Да», то, возможно, вам подойдет профессия типа «человек - природа». Однако пока еще нельзя этот вывод считать окончательным. Необходимо знать множество других факторов для выбора профессии.

Человек – Техника

Задание: Определитесь, нравится ли вам, хотелось бы вам:

1. Узнавать о новых материалах, инструментах .машинах?
2. Рассматривать какие-либо материалы, изделия (из ткани, древесины, бумаги, металла, пищевых продуктов и т.п.?
3. Узнавать о свойствах и назначении изделий?
4. Делать своими руками какие-либо вещи, продукты?
5. Придумывать новые изделия или переделывать имеющиеся?
6. Собирать разные предметы?
7. Приводить в порядок (ремонтировать, переделывать) предметы обихода, бытовой техники, одежды?
8. Разбираться в технических чертежах, схемах?
9. Пользоваться измерительными средствами?
10. Выполнять чертежи?

Обработка результатов: Если большинство ваших отсветов «Да», то, возможно, вам подойдет профессия «Человек-техника».

Человек – Человек

Задание: Ответьте на следующие вопросы:

1. Считают ли другие, что вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечание)?
2. Надолго ли сохраняется у вас в душе осадок от переживаний, возникших в общении (радости, досады, печали)?
3. Часто ли бывают у вас подъемы и спады настроения?
4. Тяжело ли и долго ли переживаете вы критику в свой адрес?
5. Сильно ли утомляет вас шумная, веселая компания?
6. Испытываете ли вы затруднения, стесняетесь ли, когда приходится знакомиться с новыми людьми?
7. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом у других?
8. Часто ли испытываете вы желание отдохнуть в одиночестве, побыть в тишине?
9. Долго ли подыскиваете в разговоре нужные слова?
10. Предпочитаете ли вы узкий круг постоянных друзей широкому кругу новых знакомств?

Обработка результатов: Если на большинство вопросов вы ответили «Да», то, по-видимому, вам не очень подойдут профессии и с частыми и напряженными контактами с людьми.
Во всяком случае, придется много поработать над собой, чтобы достигнуть успеха и чувствовать себя достаточно уютно.

ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА

Задание: Попробуйте оценить свой опыт выполнения:

1. Своих письменных работ по разным предметам (удавалось ли, нравилось ли?)
2. Вычислительных работ, подсчетов.
3. Выполнение чертежных работ, схематических, набросков и др
4. Упорядоченность накопления и хранения разного рода сведений (вырезок, выписок).
5. Выполнение конспектов (записей) и хранение их.
6. Выполнение перевода с одного языка на другой и т.п.

Обработка результатов: Если эта работы выполнялась вами с удовольствием, то возможно, знаковая система –это будущая область вашей профессиональной деятельности, где вы не будете чувствовать себя утомительно и изнуренно.


ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ

Задание: Ответьте нравится ли вам, интересует ли вас:

1. Заниматься изобразительной деятельностью (копировать рисунки, схемы, чертежи, создавать свои эскизы, просто выполнять какие-то наброски карандашом, красками, мелками и др.)
2. Заниматься музыкальной деятельностью (увлекаться музицирование, разбором музыкальных произведений, пением, двигательной активностью под музыку, сочинять песни, музыку?)
3. Заниматься литературно-художественной деятельностью (сочинять стихи, песни; писать рассказы, критические статьи, сочинения и др.).
4. Заниматься актерско-сценической деятельностью (играть в спектаклях, участвовать в концертах (читать стихи, петь песни, выступать с научной лекцией) выходить на публику – широкую аудиторию).

Обработка результатов: Если вы выбрали хотя бы один из предлагаемых пунктов, возможно, вы человек – с художественным образом.

Вывод: ________________________________________________

Методика 10. Изучение профессиональных
предпочтений с учетом «Цели труда».

При обращении к испытуемому с вопросом, что бы он предпочел из двух возможностей, необходимо, чтобы он отдал предпочтение либо виду деятельности (а) по отношению к (б), либо деятельности (б) по отношению к (а) и поставил «+» в соответствующей номеру вопроса клетке листа ответов.
Текст опросника
Что бы вы предпочли из двух возможностей:
1а) изучать явления природы ИЛИ
1б) изменять живую природу, развивая, улучшая окружающую действительность;
2а) распознавать неисправности, неполадки технических систем ИЛИ
2б) обрабатывать материалы (металл, дерево, пластмассу и др.);
3а) научиться разбираться в людях, оценивать их положительные и отрицательные качества ИЛИ
3б) быть настоящим учителем, воспитателем молодежи, уметь оказывать на молодых людей положительное влияние;
4а) искать ошибки в тексте, расчете, программе для ЭВМ ИЛИ
4б) производить вычисления, расчеты по заданному алгоритму;
5а) изучать произведения литературы и искусства с целью раскрытия авторских замыслов. ИЛИ
5б) восстанавливать памятники искусства и культуры;
6а) разбираться в сущности и взаимосвязи явлений природы ИЛИ
6б) выводить новые сорта растений, породы животных;
7а) заниматься наладкой и регулировкой электронной аппаратуры ИЛИ
7б) конструировать новые виды машин и механизмов;
8а) распознавать характер человека, научиться давать точную характеристику людям, их качествам. ИЛИ
8б) создавать в своем воображении тип вашего любимого героя или идеала;
9а) корректировать тексты, анализировать математические функции, графики. ИЛИ
9б) создавать математические модели явлений окружающего мира, применяя в них результаты расчетов;
10а) искать неизвестные произведения искусства, не дошедшие до широкого круга ценителей. ИЛИ
10б) создавать литературные произведения в поэзии, прозе, драматургии;
11а) оказывать преобразующее влияние на развитие живых организмов ИЛИ
11б) заниматься разведкой и поиском полезных ископаемых;
12а) заниматься сборкой новой техники (в сборочных цехах предприятий, на конвейере сборки электроники) ИЛИ
12б) изобретать принципиально новые автоматические электронные устройства;
13а) воздействовать на психику другого человека, подчиняя его вашей воле, заставляя следовать за вами ИЛИ
13б) вырабатывать новые, значимые личностные человеческие качества, анализировать их значение;
14а) выполнять набор цифровой и текстовой информации при работе на ЭВМ ИЛИ
14б) разрабатывать новые математические конструкции, математические теории;
15а) заниматься творческой оформительской работой в строительстве, книгопечатании и т.д. ИЛИ
15б) работать над созданием произведений живописи, музыки и др.
Требования к работнику гностического класса:
ярко выраженная познавательная активность;
наблюдательность;
высокая работоспособность;
устойчивость внимания;
хорошая память;
высокий уровень развитости понятийного и словестно-логического мышления;
умение проявлять твердость позиции;
принципиальность выводов.

Требования к работнику преобразующего класса:
умение и желание делать что-то своими руками;
практическое преобразование предмета труда предполагает умственную (интеллектуальную) деятельность, часто скрытую от внешнего наблюдателя, и профессия может показаться «легкой» - лишенной интеллектуальной нагрузки.
Преобразующая деятельность человека может быть направлена:
на вещи,
на виды энергии,
информацию,
процессы,
- устройства общественной жизни.

Требования к работнику изыскательского класса:
наглядно-образное мышление;
творческий подход;
высокая степень ответственности;
- умение принимать решения


Подсчитать количество «+» в каждом из трех столбцов, причем наименование целей труда проставить после подсчитанной суммы в каждом столбике.
Приведенное выше деление профессий на три класса -условное.
Есть профессии, сочетающие в себе признаки двух или даже всех трех классов, но в разной степени.
Так, профессия учителя относится к классу преобразующих, но в период экзаменов, когда оно проверяет, оценивает знания учеников, цель труда становится преимущественно гностической.
Слесарь-ремонтник – сначала находит неисправность в механизме, потом устраняет ее, обдумывает, как сделать, чтобы таких поломок больше не было. Тут имеют место все три цели труда – познавательная, преобразующая и изыскательская.

Надо помнить, что в любой профессии можно и нужно установить главную цель труда и по этой цели отнести ее к определенному классу.

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________


Методика 11. Изучение профессиональных
предпочтений с учетом «Средств труда».

При работе с методикой, необходимо заполнить таблицу «предпочтений», ориентируясь на свои возможности, интересы, способности и т.п.
При чтении тестового материала, поставьте в соответствующую колонку знак «+», если данные средства труда вас устраивают, и знак «-» - если данными средствами вы не желали бы пользоваться (по разным причинам).
Таблица «предпочтений»:
Средства труда:
Знак выбора
«+»; «-»
Алгебр.
сумма

Ручные средства



Механические



Автоматические



Функциональные




Ручной труд:

Люди этих профессий используют ручные и механизированные орудия труда. К ним относятся, например, отвертка, скальпель, штихель (гравирование по древесине или металлу), рейсфедер, торцовка (разновидность малярной кисте), электрическая дрель, краскораспылитель, пневматический отбойный молоток и т.д.
Ручные (и механизированные) инструменты, как и ручное мастерство, - совершенствуются.
При работе с ними требуется:
высокая культура труда,
терпеливость,
особый интерес к самому процессу, а не только к результату работы.

Машинный труд (с ручным управлением):

Эти профессии можно назвать профессиями машинно-ручного труда – токарь, фрезеровщик, машинист крана, тракторист-машинист широкого профиля, машинист тепловоза и др.
От людей, работающих по этим профессиям, требуются:
не только технологические знания,
но и навыки ручного труда,
готовность к неожиданным сигналам и событиям,
быстрота реакции и предусмотрительность,
готовность к экстренным действиям.


Автоматизированные и автоматические системы:

В зависимости от степени автоматизации на долю работающего выпадают разные функции:
управления агрегатом в целом;
его ремонт,
наблюдение за работой агрегата;
вызова при необходимости нужного специалиста.
Представители данного отдела профессий: оператор прокатного стана, диспетчер энергосистемы, аппаратчик химического производства, оператор автоматических линий, сталевар и др.

Функциональные средства труда:

В роли средств (орудий труда) здесь играют функциональные средства поведения и речи человека:
жесты,
произношение звуков, слов, фраз,
смысловые и эмоциональные интонации,
пауза, мимика лица...
вербальный и невербальные компоненты
К этому отделу относятся профессии: учителя, воспитателя, диктора, актера, дирижера и др.
В роли функциональных средств может выступать и организм человека: артисты балета, спортивный педагог-тренер, певец, цирковой акробат.

Для людей, владеющих этими профессиями, характерна:
способность удерживать в памяти множество правил, сведений;
осуществлять самоконтроль и самоуправление.


Приведенное деление профессий по условиям труда, конечно условно. Нередко труд людей одной и той же профессии протекает в разных условиях, поэтому приходится ориентироваться на главные из них.
Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика 12. Изучение профессиональных предпочтений с учетом различных аспектов деятельности.

1. Цель труда.
2. Орудия и средства труда.
3. Степень проблемности трудовых ситуаций
4. Социально-психологические параметры
5. Эмоционально-волевые параметры
6. Условия работы.

I. Схема описания профессиональной деятельности по цели труда:


1. Гностическая. Не создавать новый продукт, а оценивать уже имеющийся продукт (или его отдельные параметры и характеристики), какое-либо изделие, произведение искусства, поведение людей и т.д., т.е. различать, оценивать, анализировать что-либо.
2. Преобразующая. Преобразовывать какой-либо продукт, изделие, человеческие отношения, здоровье, информацию и т.п. с целью их изменения, усовершенствования, доработки:
а) организовывать, упорядочивать;
б) оказывать влияние, воздействовать, обрабатывать;
в) перемещать, обслуживать.
3. Изыскательская. Создавать новый, не существовавший ранее продукт, изобретать, придумывать что-либо, находить новый вариант, результат, образец.


II. Орудия и средства труда:


1. Внешние:
а) ручные инструменты;
б) механизмы, машинное оборудование, различные виды транспорта;
в) автоматическое оборудование;
г) приборы, измерительные устройства.
2. Внутренние, функциональные:
а) речь (эмоциональная, выразительная; деловая, бесстрастная);
б) поведение (мимика, жесты): (эмоциональное, выразительное; деловое);
в) интеллектуальные средства (мышление, воображение, память, внимание и др.).


III. Степень проблемности трудовых ситуаций:



Низкая.
Работа четко определена правилами, инструкциями, в ней практически нет новых, неожиданных для работника проблемных ситуаций.
Средняя.
Деятельность достаточно четко определена, но иногда в ней возникают ситуации, требующие принятия новых, нестандартных решений.
Высокая.
Часто встречаются новые, сложные ситуации, требующие творческой активности и нестандартного подхода.


IV. Социально-психологические параметры:


1. Степень коллективности процесса:
а) низкая (индивидуальный труд);
б) высокая (коллективный труд).
2. Степень самостоятельности в организации работы:
а) исполнитель;
б) организатор собственной деятельности;
в) организатор работы других людей.
3. Особенности трудового взаимодействия (контактов)
а) по количеству контактов:
- немногочисленные;
- многочисленные;



б) по типу партнера:
- посетители, клиенты;
- сотрудники;
- группа (класс, аудитория);
в) по степени постоянства круга партнеров:
- постоянный;
- меняющийся.


V. Эмоционально-волевые параметры:


1. Характер ответственности:
а) повышенная:
- материальная;
- моральная;
- физическая
(за жизнь и здоровье других людей);
б) средняя, обычная.
2. Факторы, вызывающие психическую напряженность:
а) риск для жизни;
б) сложные, аварийные ситуации;
в) общение с правонарушителями, психически боль-
ными и т.д.;
г) четко заданный ритм и темп работы;
д) физические нагрузки;
е) длительное пребывание в одном положении;
ж) ночные смены;
з) специфические условия:
- температура;
- влажность;
- шум;
- вибрация;
- неприятные запахи и т.п.


VI. Условия работы:


Работа в различных микроклиматических условиях:
а) в помещении;
б) на открытом воздухе;
в) в необычных условиях (в горах, под водой, под
землей, в лесу, в воздухе, в степи, в пустыне и др. г) с повышенной моральной ответственностью.


Вывод: ____________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Методика 13. Схема анализа профессий.

После проведения представленных выше методик, следует познакомить учащихся с анализом профессий путем составления таблицы.
В пустых колонках поставьте знак «+» напротив тех характеристик, которые присутствуют в выбранной вами ранее профессии.

Характеристика профессии
Учитель
истории

1
Предмет труда:
неживая природа;
живая природа;
материалы и заготовки;
дети;
подростки,
взрослые;
техника;
знаковые системы;
художественный образ


2
Цели труда:
контроль, оценка;
преобразовательные цели;
изобретательные цели;
транспортирование;
обслуживание;
собственное развитие и самосохранение.


3
Внешние средства труда:
ручные и простые приспособления;
механические приспособления;
автоматические системы;
компьютерные системы;
переносные и др.


4
Внутренние средства труда:
средства общения (голос, мимика, пантомимика и др.)
анализаторы;
интеллект;
внешние данные;
физическая сила;
быстрота реакции;
координация движений;
выносливость;
волевые качества;
аккуратность, спокойствие;
здоровье;
нравственные качества


5
Условия труда:
бытовой микроклимат;
большие помещения с людьми;
производственный цех;
необычные производственные условия


6
Характер общения в труде:
минимальное общение;
клиенты, посетители;
обычный коллектив;
аудитории;
дисциплина, субординация;
небольшой коллектив замкнутом пространстве


7
Характер подвижности в труде:
преимущественно сидя;
преимущественно стоя;
разнообразные движения;
длительная ходьба;
вынужденная статичная поза;
высокая избирательность в движении определенных мышц


8
Ответственность в труде:
материальная;
моральная;
жизнь и здоровье людей;
обычная, невыраженная ответственность


9
Особенности труда:
большая официальная зарплата;
льготы;
«соблазн»;
встреча со знаменитостями;
высокий общий престиж;
ярко выраженная полезность;
рискованная работа


10
Требуемые знания для работы:
математика;
физика;
химия;
история; правоведение
литература, русский язык;
иностранный язык;
биология; география;
физическая культура;
эстетические предметы


11
Типичные трудности в работе:
нервное напряжение;
профессиональные заболевания;
повышенный риск судимости;
невысокий престиж;
очень маленькая зарплата;
общественно презираемый труд;
монотонная работа;
необходимость унижаться;
тяжелый физический труд.


12
Минимальный уровень развития образования:
без специального образования;
краткосрочные курсы;
начальное профессиональное;
среднее профессиональное;
высшее профессиональное;
ученая степень;
дополнительное образование.


Вывод: ________________________________________
______________________________________________________________________________________________________


Тема III. Исследование интересов, склонностей,
умений, способностей к деятельности
и знакомство с профессиями
Методика 14. «Карта интересов А.Е. Голомштока» (изучение склонностей старшеклассников)

Опросник предназначен для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности. Таких сфер в данной методике насчитывается 23. Они рассматриваются 6 вопросами на каждую сферу.
Варианты ответов:
«++» - очень нравится;
«+» - нравится;
«0» - трудно сказать;
«-» - не нравится;
«--» - совсем не нравится.
Столбцы, получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь. Если количество плюсов в нескольких столбцах одинаково, то преобладающим интересам оптанта соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов.
Для наиболее обоснованных выводов обращается внимание также на столбцы с наибольшим количеством минусов.
При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов по горизонтали.
Первые две строки (1 и 2) листа ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях.
Вторые две строки (3 и 4) содержат сведения о склонностях оптанта, о стремлении к углубленному познанию.
Две последние строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности.
Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах.
Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о не сформированности познавательных и профессиональных интересов.

Текст опросника:
Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотите ли вы?
1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
2. Уроки по географии, чтение учебника географии.
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.
4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.
5. Урок домоводства или домашние занятия домоводством.
6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
8. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный техник»).
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.
10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
12. Узнавать о достижениях в области строительства.
13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).
14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.
15. Знакомиться с военной техникой.
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.
17. Читать классиков советской и зарубежной литературы.
18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.
19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
20. Читать книги о школьной жизни (о работе воспитателя, учителя, вожатого).
21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.
23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».
24. Изучать экономическую географию.
25. Занятия иностранным языком.
26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.
27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.
28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.
29. Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.
30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.
34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности.
35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».
36. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).
38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.
39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.
41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.
42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.
43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.
44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.
45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
46. Читать литературно-критические статьи.
47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.
48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.
49. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.
50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.
51. Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода.
52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и детальности выдающихся математиков.
53. Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.
54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.
56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.
57. Слушать оперную или симфоническую музыку.
58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи.
59. Посещать биологический кружок.
60. Заниматься в географическом кружке.
61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.
62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.
63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.
64. Проводить опыты по физике.
65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (часы, утюг и др.).
67. Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные расчеты.
68. Мастерить различные предметы и детали из металла.
69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).
70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.
71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.
72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов.
73. Заниматься в стрелковой секции.
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
75. Писать классные и домашние сочинения по литературе.
76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.
77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело.
78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.
80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.
81. Заниматься в математическом кружке.
82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.
83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.
84. Посещать музеи, художественные выставки.
85. Выступать на сцене перед зрителями.
86. Играть на одном из музыкальных инструментов.
87. Играть в спортивные игры.
88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.
89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.
90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.
91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.
92. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.
93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.
94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.
95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и др.).
96. Знакомиться с устройствами электроприборов, электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.)
97. Уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.
98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.
99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.
100. Наблюдать за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.
101. Заниматься в секции гребцов, аквалангистов; посещать парусную секцию; работать в бригаде по спасению утопающих.
102. Участвовать в военизированных играх («Зарница» и др.).
103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры города.
104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку.
105. Вести личный дневник.
106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.
107. Выполнять работу пионервожатого.
108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.
109. Помогать покупателю выбирать в магазине покупку, которая ему нужна.
110. Решать сложные задачи по математике.
111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.
112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.
113. Заниматься в художественном кружке.
114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.
115. Заниматься в хоре или в музыкальном кружке.
116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.
117. Участвовать в биологических олимпиадах либо готовить выставки растений или животных.
118. Участвовать в географической экспедиции.
119. Участвовать в геологической экспедиции.
120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их состояние.
121. Участвовать в выставках кулинарных и кондитерских изделий или посещать их.
122. Участвовать в физических олимпиадах.
123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.
124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи.
125. Разбираться в сложных радиосхемах.
126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.
127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
128. Принимать посильное участие в строительных работах.
129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.
130. Летать на самолетах «скорой помощи» в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.
131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.
132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.
133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.
134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.
135. Подготавливать и проводить собрания и другие мероприятия со сверстниками или школьниками младшего возраста.
136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
137. Принимать участие в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции».
138. Постоянно общаться с различными людьми.
139. Участвовать в математических олимпиадах.
140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.
142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
143. Посещать театральный кружок.
144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.
145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.
146. Выращивать в саду или огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.
147. Производить топографические съемки местности.
148. Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.
150. Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).
151. Решать сложные задачи по физике.
152. Работать на химическом производстве.
153. Участвовать в выставках технического творчества.
154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.
155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.
156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.
157. Работать в строительной бригаде.
158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.
159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.
160. Работать военным инженером или командиром.
161. Ходить в походы по историческим местам родного края.
162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.
163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодические издания.
164. Руководить бригадой во время трудового десанта.
165. Организовывать игры или праздники для детей младшего возраста, а также для сверстников (культпоходы, туристические поездки и др.).
166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).
167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.
168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.
169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.
170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.
171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
172. Играть на сцене или сниматься в кино.
173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.
174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Бланк ответов:

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ
+
-

1

30

59

88

117

146




2

31

60

89

118

147




3

32

61

90

119

148




4

33

62

91

120

149




5

34

63


·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·



23

52

81

110

138

168




24

53

82

111

140

169




25

54

83

112

141

170




26

55

84

113

142

171




27

56

85

114

143

172




28

57

86

115

144

173




29

58

87

116

145

174




Инструкция:
Подумайте над каждым предложенным вопросом и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы убеждены, что Вам очень нравиться то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто нравиться – один плюс, если не знаете, сомневаетесь - ноль, если не нравиться – один минус, а если очень не нравиться – два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения не ограничивается.
Дешифратор карты интересов:
№ столбца
Область интересов

№ столбца
Область интересов

1
Биология
16
История

2
География
17
Литература

3
Геология
18
Журналистика

4
Медицина
19
Общественная
деятельность

5
Легкая и пищевая
промышленность
20
Педагогика

6
Физика
21
Право, юриспруденция

7
Химия
22
Сфера обслуживания, торговля

8
Техника
23
Математика

9
Электро-, радиотехника
24
Экономика

10
Металлообработка
25
Иностранные языки

11
Деревообработка
26
Изобразительное
искусство

12
Строительство
27
Сценическое искусство

13
Транспорт
28
Музыка

14
Авиация, морское дело
29
Физкультура, спорт

15
Военные специальности



Обработка результатов:
В «бланке ответов» в каждой из 29 строк подсчитайте сумму плюсов («+») и сумму минусов («-»). Подсчитайте алгебраическую сумму этих показателей.
Уровень выраженности интересов определите, сопоставляя значение суммы со шкалой.

Шкала уровня выраженности интересов:

Определяющие качества
Выборка
Уровень выраженности качества



Высший
уровень
Выше среднего
Средний уровень
Ниже среднего
Низкий уровень

Интересы
Муж/Жен
(Ф.И.реб.)
8 и бол.
5-7
1-4
-5-0
-6 и мен.


Вывод: ________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________


Методика 15. «Классификатор
и опросник профессий Голланда».

Общий бланк опросника:

1 R
реалистич. профессии
2 J
интеллектуал профессии
3 A
профессии в искус-стве
4 S
социал. профессии
5 E
предпринм. профессии
6 С
конвенциальные профес.

1. Деятельность







2. Умения/способн.







3. Профессия







Итого:







Самооценка:

- научные способности

- художественные способности

- музыкальные способности

- механические способности

- преподавательские способности

- способность к торговле

- конторские способности

- математические способности

- способность к рукоделию

- управленческие способности

- канцелярские способности

- склонность к дружелюбию

ИТОГО:

Деятельность.

Отметьте знаком «+» в столбце под словом «Да» те виды деятельности, которые Вам бы хотелось выполнить, а затем подсчитайте сумму ответов «Да» в каждом разделе (1R, 2J, 3A, 4S, 5E, 6C) и запишите ваши значения сумм в соответствующие столбцы и строчки таблицы-бланка.


«Да»

1 R 1. Ремонтировать электрические приборы.
2. Ремонтировать автомобиль.
3. Чинить механические приборы.
4. Изготовлять изделия из дерева.
5. Водить грузовик или трактор.
6. Трудиться на станке по обработке металла.
7. Заниматься со старой машиной или мотоциклом.
8. Пройти курс учебы в цеху.
9. Пройти курс черчения.
10. Пройти курс столярного дела.
11. Пройти курс автомеханики.









Всего «Да»

2 J 1. Читать научные книги и журналы.
2. Работать в лаборатории.
3. Работать над научным проектом.
4. Строить модели ракет.
5. Работать с химическими реактивами.
6. Самостоятельно читать научную литературу.
7. Решать математические и шахматные задачи.
8. Изучать физику.
9. Изучать химию.
10. Изучать биологию.
11. Изучать геометрию.









Всего «Да»

3 A 1. Делать наброски, рисовать, писать красками.
2. Ходить в театр (на пьесы).
3. Проектировать здания или модели.
4. Играть в ансамбле, эстрадном или симфоническом оркестре.
5. Играть на музыкальном инструменте.
6. Ходить на репетиции, концерты или мюзиклы.
7. Читать популярную литературу.
8. Делать портреты или фотографии.
9. Читать и писать стихи.
10. Читать пьесы.
11. Брать уроки по искусству.










Всего
«Да»

4 S 1. Писать письма друзьям.
2. Посещать церковную службу.
3. Быть членом общественных организаций, клубов.
4. Помогать другим решать личные проблемы.
5. Ухаживать за детьми.
6. Ходить на вечера.
7. Танцевать.
8. Читать книги по психологи.
9. Посещать собрания и конференции.
10. Посещать спортивные мероприятия.
11. Заводить новых друзей.









Всего «Да»

5 E 1. Влиять на других.
2. Продавать что-либо.
3. Обсуждать политику.
4. Организовать собственное дело.
5. Посещать конференции.
6. Выступать с лекциями и беседами.
7. Быть членом правления какой-либо организации.
8. Руководить деятельностью других.
9. Руководить группой до достижения определенной цели.
10.Участвовать в политической кампании.









Всего «Да»

6 C 1. Содержать свой стол и комнату в порядке.
2. Печатать бумаги и письма для себя и других.
3. Складывать, вычитать, умножать и делить числа.
4. Заниматься коммерцией или бухгалтерским делом.
5. Работать на машинах для целей бизнеса.
6. Вести четкий учет расходов.
7. Пройти курс машинописи.
8. Пройти курс бизнеса.
9. Пройти курс бухгалтерского дела.
10. Пройти курс коммерческой математики.
11. Подшивать письма, доклады, протоколы.
12. Писать деловые бумаги.










Всего
«Да»


Способности и умения.

Отметьте знаком «+» в столбце под словом «Да» те виды деятельности, которые Вы можете выполнить хорошо или компетентно, затем подсчитайте сумму «Да» в каждом разделе (1, 2, 3, 4, 5, 6) и запишите в соответствующие столбцы бланка.
1 R. 1. Я пользовался электрическими инструментами в столярной мастерской, токарным, шлифовальным станком.
2. Я умею пользоваться вольтметром.
3. Я могу установить карбюратор.
4. Я работал с электрооборудованием: сверлильным прессом, шлифовальным станком, швейной машиной
5. Я могу обновить мебель и деревянные изделия.
6. Я умею читать чертежи («синьку»).
7. Я могу сделать несложный ремонт электроприборов.
8. Я могу ремонтировать (чинить) мебель.
9. Я могу делать чертежи.
10. Я могу делать несложный ремонт водопровода.













Всего
«Да»

2 J 1. Я понимаю, как работает электронная лампа
2. Я могу назвать три продукта, богатые белком.
3. Я понимаю, что значит «полураспад радиоактивного элемента».
4. Я умею пользоваться логарифмическими таблицами.
5. Я умею делить и умножать на логарифмический линейке.
6. Я умею пользоваться микроскопом.
7. Я могу найти и узнать на небе три созвездия.
8. Я могу описать функцию белых кровяных телец.
9. Я могу объяснить простейшие химические формулы.
10. Я понимаю, почему искусственные спутники не падают на землю.
11. Я участвовал в научной выставке или конкурсе.
















Всего
«Да»

3 A 1. Я умею играть на музыкальном инструменте.
2. Я могу участвовать в хоровом пении на два или на четыре голоса.
3. Я могу быть солистом.
4. Я могу играть в различных пьесах.
5. Я могу читать и интерпретировать прочитанное.
6. Я могу похоже рисовать людей.
7. Я могу танцевать современные танцы и балет.
8. Я могу писать картины и лепить скульптуры.
9. Я могу делать керамику.
10. Я могу конструировать одежду, мебель, писать плакаты.
11. Я хорошо пишу рассказы или стихи











Всего
«Да»

4 S 1. Я хорошо объясняю другим что-либо.
2. Я принимал участие в благотворительной деятельности.
3. Я хорошо сотрудничаю с другими.
4. Я хорошо развлекаю людей старше себя.
5. Я могу быть хорошей хозяйкой (хозяином).
6. Я с легкостью обучаю детей.
7. Я могу организовать развлекательную программу для праздничного вечера.
8. Я умею помочь людям, которые расстроены или попали в беду.
9. Я добровольно оказывал помощь больным в больнице и дома.
10. Я умею планировать общественную работу в школе.
11. Я хорошо разбираюсь в людях.














Всего «Да»

5 E 1. Меня выбирали на разные должности в школе или другом учебном заведении.
2. Я могу руководить работой других.
3. У меня необыкновенная энергия и энтузиазм.
4. Мне удается заставить других делать так, как я хочу.
5. Я хороший торговец.
6. Я был руководителем группы, которая обратилась к начальству с предложениями и жалобами.
7. Я был награжден за работу в качестве торговца или организатора.
8. Я организовал клуб, создал организацию или группу по интересам.
9. Я организовал дело.
10. Я знаю как стать удачливым лидером.
11. Я хорошо умею спорить.














Всего
«Да»

6 C 1. Я могу печатать 40 слов в минуту.
2. Я могу работать на копировальной или множительной машине.
3. Я могу заняться стенографией.
4. Я умею подшивать корреспонденцию и другие бумаги.
5. Я работал в конторе.
6. Я умею пользоваться бухгалтерской аппаратурой.
7. Я могу за короткое время выполнить много бумажной работы.
8. Я умею пользоваться вычислительной техникой (ЭВМ).
9. Я умею пользоваться оборудованием для переработки информации (компостер, перфоратор).
10. Я могу заполнить в бухгалтерской книге дебет и кредит.
11. Я умею вести точный учет платежей и проданных вещей.

















Всего
«Да»


Профессии.
Это проверка Вашего восприятия и отношения к профессиям. Укажите профессии, которые Вас интересуют или нравятся Вам, отметив знаком «+» соответствующие строчки в столбике «Да», затем подсчитайте сумму «Да» в каждом разделе (1, 2, 3, 4, 5, 6) и запишите в соответствующие столбцы бланка.

1 R 1. Авиамеханик
2. Специалист по рыбе и диким животным
3. Автомеханик
4. Плотник
5. Экскаваторщик
6. Топограф (землемер)
7. Инспектор по стройке
8. Радист
9. Рабочий бензоколонки
10. Лесоруб
11. Водитель междугороднего автобуса
12. Инженер по тепловозам
13. Машинист (станочник)
14. Электрик











Всего
«Да»

2 J 1. Метеоролог
2. Биолог
3. Астроном
4. Лаборант медицинской лаборатории
5. Антрополог
6. Зоолог
7. Химик
8. Ученый-исследователь
9. Автор научных статей
10. Редактор научного журнала
11. Геолог
12. Ботаник
13. Научный работник
14. Физик











Всего
«Да»

3 A 1. Поэт
2. Дирижер
3. Автор пьес
4. Писатель
5. Музыкант
6. Коммерческий художник
7. Свободный, независимый писатель
8. Музыкальный аранжировщик
9. Журналист
10. Художник-портретист
11. Эстрадный певец
12. Скульптор
13. Драматург
14. Карикатурист (художник-мультипликатор)











Всего
«Да»

4 S 1. Социолог
2. Преподаватель высшей школы
3. Специалист по преступности несоверш-летних
4. Логопед
5. Консультант по вопросам брака
6. Директор школы
7. Психолог в клинике
8. Учитель естественных наук
9. Заведующий бюро по соцобеспечению
10. Директор молодежного лагеря
11. Личный консультант
12. Работник с психически больными людьми
13. Специалист по профориентации










Всего
«Да»

5 E 1. Биржевой делец.
2. Покупатель
3. Заведующий рекламой
4. Представитель промышленников
5. Продюсер (спонсор) телевидения
6. Директор гостиницы
7. Представитель деловых кругов
8. Директор ресторана
9. Конферансье
10. Продавец
11. Продавец недвижимого имущества
12. Директор рекламного бюро
13. Спонсор спорта
14. Управляющий торговлей.











Всего
«Да»

6 C 1. Бухгалтер
2. Преподаватель бизнеса
3. Контролер бюджета
4. Главный бухгалтер
5. Специалист по кредиту
6. Стенографист с вузе
7. Кассир в банке
8. Специалист по налогам
9. Ревизор инвентаря
10. Оператор оборудования
11. Финансист
12. Оценщик
13. Работник, составляющий платежную ведомость
14. Ревизор банка.











Всего «Да»

IV. Самооценка.
Оцените себя по каждой из следующих характеристик, сравнивая себя с другими людьми Вашего возраста, - обведите кружком нужное число. Дайте как можно более точную оценку Вашего представления о себе, старайтесь не оценивать себя по всем характеристикам одинаково.

Обработка результатов:

Показатели
самооценки
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

1
Научные способности




2
Художественные способности




3
Музыкальные способности




4
Механические способности




5
Преподавательские способности




6
Способность к торговле




7
Конторские способности




8
Математические способности




9
Способность к рукоделию




10
Управленческие способности




11
Канцелярские способности




12
Склонность к дружелюбию





* Общая обработка.
Начните обработку данных с анализа ваших ответов на разделы «Деятельность», «Способности» и «Профессии». Подсчитайте, сколько раз Вы употребили слово «Да». Запишите это количество для каждой группы деятельности, способностей и профессий на следующих строчках:


1
2
3
4
5
6


Деятельность








Способности и умения








Профессии








ИТОГО:








Самооценка:


- научные способности


- художественные способности


- музыкальные способности


- механические способности


- преподавательские способности


- способность к торговле


- конторские способности


- математические способности


- способность к рукоделию


- управленческие способности


- канцелярские способности


- склонность к дружелюбию


ИТОГО:



* Выпишите свой суммарный код:
а) самый высокий -
б) менее высокий -
в) самый низкий -
Три самых высоких числа (сумма = «деятельность» + «способности» + «профессия») показывают суммарный код по графам №1-6. Если два числа одинаковы, поместите обе цифры в одну клетку.

* Ранжировка проводится с учетом кода:
1 R - реалистические профессии;
2 J - интеллектуальные;
3 A - в сфере искусства;
4 S - социальные профессии;
5 E - предпринимательские профессии;
6 C - конвенциальные профессии.


* Нахождение своего кода профессии
Найдите профессии, коды которых те же, что и у Вас. Например, если Ваш суммарный код AJE, то профессии с этим кодом - декоратор. Если в классификаторе не найдется группы профессий с Вашим кодом, то пишите в нем профессии с кодом из различных сочетаний этих букв: AJE, JAE, JEA, EAJ, EJA. Вам надо найти как можно больше комбинаций своего кода.

Классификатор профессий:
500 профессий, включенных в данную классификацию, представлены в виде системы с использованием цифрового кода: R, J, A, S, E, C.
Реалистические профессии (R) - включают профессии квалифицированных рабочих, а также профессии в сфере техники и обслуживания.
Интеллектуальные профессии (J) - включают профессии в сфере науки, частично техники.
Профессии в сфере искусства (A), артистические - включат художественные, музыкальные и литературные профессии.
Социальные профессии (S) - включают профессии в сфере образования и социального обеспечения.
Предпринимательские профессии (E) - включают профессии, связанные с управлением и торговлей.
Конвенциальные профессии (C) - включают канцелярские и конторские профессии.
Коды из трех букв обеспечивают описание профессии. Так, например, код ESC для управляющего торговлей означает, что он имеет больше всего общего с работающими в области предпринимательства, немного меньше с теми, кто работает в социальной сфере, и еще меньше с работающими в сфере традиционных профессий. Таким образом, коды дают краткую информацию о том, что представляет собой данная профессия, указывая на степень сходства с тремя профессиональными группами.
Имеются некоторые сочетания буквенных кодов, которые встречаются редко или совсем не встречаются. В этом случае можно использовать код из двух, а не из трех цифр, и с помощью такого кода изучать природу профессий.
1. Реальные профессии
Код RJA
Архитектор ландшафта
Архитектор-конструктор
Зубной техник
Техник по репродуцированию

Код RJS
Лесничий
Коммерческий инженер
Лесник
Преподаватель дизайна
Электрик
Стекольщик
Ювелир
Начальник ткацких станков
Контролер фрезерных станков
Оператор электростанции
Механик электростанции
Изготовитель инструментов и штампов
Пекарь
Повар
Работник бензоколонки
Термист
Оптик
Сварщик
Оператор офсетного пресса

Код RJE
Инженер-автомобилестроитель
Инженер-механик
Инженер-нефтяник
Радист авиалинии
Инспектор по строительству
Инженер-техник
Техник в машиностроении
Горный инженер
Механик вентиляции (по кондиционерам)
Авиадиспетчер
Авиамеханик
Автомеханик
Сметчик (оценщик) в автосервисе
Изготовитель бойлеров
Дизель механик
Проектировщик (детали)
Техник-электронщик
Мастер по гальванопокрытию
Сельхозмеханизатор
Фермер
Мелиоратор
Бортинженер
Заведующий гаражом
Монтер линий
Контролер ткацких станков
Машинист
Монтер станков
Механик (монтер)
Водопроводчик
Радиомонтер
Жестянщик
Судосборщик
Часовщик
Монтер корпуса автомобиля
Оператор компрессорной
Гравер
Штамповщик
Обойщик мебели
Оператор тяжелого оборудования
Кровельщик
Лесоруб
Оператор станка
Инструментальщик
Код RJC
Техник по автоматическому оборудованию
Автомеханик
Техник по лифтам
Контролер грузов
Слесарь
Оператор ядерного реактора
Заведующий питомником
Настройщик пианино
Оператор очистных сооружений
Камнетес
Садовник (по деревьям)
Токарь-револьверщик
Сборщик
Сверловщик
Работник химчистки
Контролер твердости
Печатник
Вальцовщик
Бурильщик
Диспетчер по погрузке и разгрузке
Сапожник
Работник цеха структурной стали
Шинник
Работник отстойника
Водитель грузовика
Работник прачечной
Код RAJ
Наборщик
Переплетчик

Код RS (A или E)
Кузнец
Литейщик (формовщик)
Кочегар (паровоза)
Слесарь-водопроводчик
Проводник
Таксист
Мясник
Оператор угольного оборудования
Шофер
Пожарный
Водитель трамвая
Официант
Рабочий на стоянке автомашин
Продавец газированной воды
Работник товарного склада
Код RSC
Истребитель (санэпидстанция)
Лифтер
Завхоз
Работник на кухне
Код RSJ
Преподаватель агрономии
Мастер по ремонту приборов
Ткач
Вязальщик
Код REC
Инспектор на заводе по переработке природного газа
Код REJ
Летчик
Мастер в цеху
Мастер по производству бумаги
Код RES
Специалист по охране рыбы и дичи
Управляющий фермой по выращиванию крупного рогатого скота
Инженер по тепловозам
Упаковщик
Наблюдатель за тормозом в пассажирском поезде
Строитель (рабочий)
Рыбак
Рабочий по укладке железнодорожных путей


Код RCJ
Топограф
Геодезист
Плотник
Механик-инструментальщик
Киномеханик


Мастер, обслуживающий конторскую технику
Оператор сигнальной вышки
Мастер малярного дела
Помощник топографа
Код RCS
Скорняк
Портной
Монтер телефонов
Водитель автобусов
Оператор очистных сооружений (ассенизатор)
Взрывник
Каменщик
Бетонщик
Печник
Закройщик
Почтальон
Рабочий, контролирующий показания счетчика
Шахтер
Мастер по кладке кафеля
Рабочий, оклеивающий комнату обоями
Штукатур
Водитель грузовика, вагонетки
Прядильщик
Код RCE
Крановщик
Контролер пиломатериалов
Тракторист
Водитель трактора с прицепом
Водитель легкой тележки
Оператор грузоподъемника

2. Исследовательские профессии
Код JAC
Экономист
Математик-статистик
Специалист, изучающий рынок (маркетинг)
Код JAR
Антрополог
Астроном
Химик
Патолог
Физик
Код JSC
Учитель математики
Специалист, планирующий продукцию
Лаборант-медик
Мастер по ремонту теле- и радиоаппаратуры
Код JSR
Биолог
Зубной врач
Санитарный врач
Врач, лечащий при помощи рук (мануальная терапия)
Преподаватель естественных наук
Врач-окулист, выписывающий очки
Код JSA
Психолог-экспериментатор
Врач
Психиатр
Врач-инженер
Практикующая медсестра
Врач-ассистент
Код JEC
Бактериолог
Физиолог
Фармацевт
Код JEC
Специалист по страхованию
Код JRA
Контролер качества
Оператор компьютера
Наблюдатель за радиостанцией
Научный работник (младший)
Код JRS
Геолог
Хирург
Планировщик (проектировщик) города
Метеоролог
Синоптик

Код JRS
Агроном
Животновод
Биохимик
Ботаник
Технолог в молочной
промышленности
Специалист по окружающей среде (эколог)
Генетик
Садовод
Океанограф
Специалист по охране почвы
Зоолог
Географ
Специалист по теплопередаче
Ветеринар
Специалист по ЭКГ
(электрокардиографии)
Рентгенолог
Код JRE
Инженер-администратор
Инженер по аэронавтике
Инженер-химик
Инженер
Металлург-физик
Старший лаборант химической лаборатории
Лаборант металлургической лаборатории
Код JRC
Штурман (в авиации)
Летчик
Программист (на компьютере)
Техник (в машиностроении)
Изготовитель моделей
Конструктор станков
(инструментов)
Лаборант-контролер
Контролер электроаппаратуры
3. Профессии искусства
Код ASE
Актер
Учитель танцев
Репетитор (в театре)
Преподаватель актерского искусства
Учитель английского языка
Переводчик (устный)
Код ASJ
Философ
Писатель
Плакатист
Художник
Учитель рисования
Учитель литературы
Музыкант
Учитель музыки
Дирижер
Технический редактор
Художник, работающий
в торговле
Код AES
Служащий, составляющий отчеты
Управляющий рекламой
Артист эстрады (танцор, певец)
Служащий отдела информации и рекламы
Манекенщица

Код AJS
Драматург
Редактор
Критик (рецензент)
Художник-модельер
Дизайнер по мебели
Дизайнер по интерьеру
Дизайнер по упаковке
Художник-декоратор
Конструктор одежды

Код AJE
Декоратор

Код AJR
Архитектор
Фотограф
Фотолитограф
Фотограф-ретушер
Художник, рисующий вывески
4. Социальные профессии
Код SER
Специалист, занимающийся исками
Код SEC
Директор социальной службы
Председатель бизнеса (профсоюза)
Администратор торговой палаты
Заведующий общежитием
Сотрудник бюро по трудоустройству (который беседует с людьми)
Директор похоронного бюро (организатор похорон)
Директор гостиницы
Специалист по вопросам психологии трудовой деятельности
Директор лагеря
Управляющий в сфере общественного питания
Заведующий пособиями
Бармен
Хозяин гостиницы, ресторана
Менеджер по организации быстрого питания
Код SEJ
Администратор больницы (директор или главврач)
Ректор учебного заведения
Историк
Учитель истории
Директор фирмы по оказанию услуг на дому
Заведующий образованием и воспитанием
Тренер (инструктор)
Код SEA
Заведующий организацией отдыха и развлечений (базы отдыха).
Заведующий бюро по трудоустройству
Чиновник дипломатической службы

Код SCE
Старшая сестра-хозяйка в больнице
Служащий, координирующий продукцию
Работник министерства здравоохранения
Директор театра
Поставщик провизии
Служащий, занимающийся кредитом (в банке)
Заведующий винным складом или магазином
Владелец ресторана
Продавец (распространитель) билетов
Коридорный (посыльный) в гостинице
Код SRE
Тренер (в спорте)
Руководитель строительства (прораб)
Инструктор по физической подготовке
Детский воспитатель (гувернантка)
Инструктор по вождению автомобиля
Экономка
Специалист по профзаболеваниям
Сыщик
Профессиональный спортсмен
Полицейский
Код SRC
Парикмахер (мужской)
Санитар
Код SJA
Психолог, дающий консультации в больнице
Профессор колледжа (института)
Политолог
Социолог
Преподаватель, обучающий взрослых
Ученый в области общественных наук
Медсестра (общие обязанности)
Терапевт по восстановлению трудоспособности
Консультант по школьному образованию
Работник социальной сферы (соцобеспечения)
Код SJE
Директор школы
Таможенник
Главный диетврач
Контролер качества продукции
Код SJC
Управляющий школами
Инспектор продуктов и лекарств
Инспектор, занимающийся c досрочно освобожденными из заключения
Преподаватель общественных наук
Код SJR
Специалист по болезням ног
Терапевт по ингаляциям
Специалист по физиотерапии
Техник в хирургии
Терапевт

Код SAE
Адвокат (советник)
Учитель начальной школы
Учитель иностранного языка
Учитель средней школы
Учитель домоводства
Специалист по ведению домашнего хозяйства
Учитель-воспитатель дошкольного учреждения
Преподаватель ораторского искусства
Консультант по восстановлению профпригодности
Помощник учителя
Работник социальной службы
Код SAC
Косметолог (косметика)
Электролог
Специалист по бальзамированию трупов
Парикмахер
Медсестра в терапевтическом отделении
Маникюрша

Код SAJ
Священник
Библиотекарь
Учитель специализированной школы
Логопед
Медсестра в зубоврачебном кабинете
Работник, ведущий учет медицинских карт
Специалист по профилактике заболеваний зубов

5. Предпринимательские профессии
Код EAJ
Президент банка
Код ECS
Специалист по кредитам
Специалист по страхованию
Скупщик зерна
Оценщик недвижимого имущества
Покупатель (агент)
Работник, организующий обслуживание клиентов
Продавец цветов
Скупщик мебели
Заведующий поставкой (поставщик)
Агент по продаже недвижимого имущества
Представитель фирмы, торгующей фермерским оборудованием
Инспектор по продаже билетов
Работник, собирающий акции (или счета)
Код ERJ
Подрядчик
Заведующий фермой
Инженер в промышленности
Код ERS
Контролер на складе
Код ERS
Начальник почтового отделения
Код EJS
Инженер в торговле
Код EAR
Директор радио (телевидения)
Код ESC
Помощник администратора
Заведующий отделением
Предприниматель
Управляющий городом (мэр)
Управляющий производственными отношениями
Заведующий распределением должностей
Государственный служащий
Лицо, решающее трудовые споры
Директор (администратор)
Директор страхового агентства
Директор ресторана (бара)
Заведующий канцелярией
Заведующий операциями
Начальник по кадрам
Вербовщик кадров
Управляющий производством
Ответственный за зар. плату
Управляющий торговлей
Заведующий транспортом
Управляющий многоквартирным домом
Исследователь в области страхования
Демонстратор
Диспетчер
Служащий гостиницы
Разносчик (мелкий торговец)
Служащий в торговле (продавец)
Код ESR
Продавец автомобилей
Продавец спортивных товаров
Водитель, работающий на маршруте
Код ESJ
Администратор по социальному обеспечению
Исследователь системы
Оптовый торговец
Заведующий магазином
Бакалейщик
Агент по страхованию жизни
Заведующий автосервисом
Представитель промышленников
Розничный торговец
Заведующий обувным магазином
Код ESA
Адвокат (судья, прокурор)
Политик
Биржевой маклер
Координатор моды
Продавец оборудования для фотографии
Экскурсовод из бюро путешествий
Стюардесса
Продавец музыкальных инструментов

6. Традиционные профессии
Код CRJ
Табельщик
Линотипист
Расклейщик афиш (объявлений)
Оператор компостера
Оператор табулятора
Оператор копировального аппарата Код CRS
Служащий, подшивающий и хранящий документы
Код CRE
Монтер электромоторов
Наладчик швейных машин
Код CJS
Специалист по хронометражу
Служащий, выдающий кредитные карточки
Оценщик
Служащий, отправляющий почтовую корреспонденцию
Оператор бухгалтерской техники (машин)
Служащий внешней торговли
Служащий, выписывающий (выдающий) квитанции
Служащий бухгалтерии
Оператор вычислительной машины
Код CJE
Конторский служащий
Служащий, ведущий платежную ведомость
Корректор
Код CJR
Оператор машинки для сложения и вычитания
Оператор телетайпа
Код CSE
Преподаватель основ бизнеса и коммерции
Работник отдела кадров
Служащий, занимающийся сбытом (торговлей)
Служащий, который постоянно ездит в командировки
Секретарь в приемной
Машинистка
Телефонистка
Кассир в банке
Код CSR
Служащий, оформляющий предварительные заказы
Контролер транспорта (работник ГАИ)
Посыльный (курьер)
Код CSJ
Бухгалтер, кассир
Код CSA
Работник библиотеки (помощник библиотекаря)
Секретарь в медицинском учреждении
Служащий, занимающийся заказами
Секретарь
Инспектор в отделе переписки (корреспонденции)
Код SER
Служащий, обрабатывающий информацию
Код SEJ
Работник отдела финансов (финансист)
Код CES
Бухгалтер
Заведующий кредитом
Служащий, обращающийся в суд
Стенографист



Методика 16. «Мечты о профессиях».

1. В порядке предпочтения напишите 5-7 профессий, о которых Вы думаете сейчас или думали раньше (мечтали в детстве, обсуждали с друзьями, родителями и т.д.):
- учитель;
- музыкант;
- декоратор;
- и др.
2. Теперь попробуйте подобрать код из 3 букв к каждой из выбранных профессий. Запишите полученный буквенный код напротив каждой профессии.
3. Используя “Классификатор профессий”, проверьте соответствие составленного Вами кода и избранной предпочтимой профессии.
Если совпало - хорошо: Вы умеете разбираться в мире профессий. Если не совпало - не беда! При несоответствии проверьте, какие профессии зашифрованы в “Классификаторе профессий” под составленным Вами кодом (какой код соответствует избранной Вами профессии).
Подумайте, в чем может быть причина Вашей ошибки. При желании Вы можете овладеть данной техникой или использовать постоянно классификатор.
Напишите 5-7 профессий, о которых вы думаете сейчас:
«Сегодняшние мечты»:


Напишите 5-7 профессий, о которых вы думали раньше:

«Мечтали в детстве»:


«Обсуждали с друзьями»:


«Говорили с родителями»:

Вывод: Есть ли связь мечты вчерашней и мечты настоящей? __________________________________________________
___________________________________________________
Подумайте и найдите те особенности данных профессий, как вам кажется чем они похожи. __________________________
___________________________________________________
Найдите такие особенности в тех же профессиях, в чем они отличаются. ____________________________________________
___________________________________________________
Чем профессии, выбранные ранее, дополняют профессии, выбираемые сейчас. _____________________________________
___________________________________________________



Методика 17. «Опросник профессиональных
интересов». (Йовайши)
Вводные замечания.
Наряду с широким использованием известной методики ДДО, в профориентационной практике может быть предложена методика Йовайши, модифицированная в Хабаровском краевом центре занятости населения. Данная методика применяется для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике все профессии можно отнести к следующим шести типам:
1. Сфера искусства - «человек - художественный образ».
2. Сфера технических интересов - «человек - техника».
3. Сфера работы с людьми - «человек - человек».
4. Сфера умственного труда - склонность к умственной деятельности.
5. Сфера физического труда - склонность к подвижной (физической) деятельности.
6. Сфера материальных интересов - производство и потребление материальных благ.

Инструкция.
Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.
Если вы полностью согласны с вариантом «А» и не согласны с вариантом «Б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «А» поставьте 3 балла, а в клетку «Б» - 0 баллов.
Если вы не согласны с обоими вариантами «А» и «Б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, а менее предпочтительный - в 1 балл. Не пропускайте вопросы при ответе.
Обработка результатов.
В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:
1-й столбец - сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б,17а, 21а, 23а, 24б, 28а;
2-й столбец - сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б;
3-й столбец - сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б;
4-й столбец - сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а;
5-й столбец - сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а;
6-й столбец - материальные интересы: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми оптантом. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые оптантом.

Текст опросника
1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
а) цвет, совершенство форм;
б) из внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).
2. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:
а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти;
б) мужество, смелость, выносливость.
3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:
а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей;
б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.
4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:
а) за общественную деятельность;
б) за научное изобретение.
5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:
а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;
б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).
6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:
а) чем-либо практическим (ручным трудом);
б) общественной работой (на добровольных началах).
7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:
а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии);
б) новых продовольственных товаров.
8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:
а) музыкальный;
б) технический.
9. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратили большее внимание:
а) на сплоченность коллектива;
б) на создание необходимых удобств.
10. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:
а) литературно-художественные;
б) научно-популярные.
11. Что важнее для человека:
а) создавать себе благополучный, удобный быт;
б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать произведения искусства.
12. Для благополучия общества необходимо:
а) техника;
б) правосудие.
13. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:
а) о развитии науки в нашей стране;
б) о достижениях спортсменов нашей страны.
14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:
а) о машине нового типа;
б) о новой научной теории.
15. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:
а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер);
б) работа с машинами.
16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:
а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага;
б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.
17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:
а) то, что они несут людям искусство и красоту;
б) то, что они выполняют общественно полезную работу.
18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:
а) физика;
б) физическая культура.
19. Что обществу принесет больше пользы:
а) забота о благосостоянии граждан;
б) изучение поведения людей.
20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:
а) работу с книгами в библиотеке;
б) работу на свежем воздухе в экспедиции.
21. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:
а) занятиям по литературе;
б) опытам по физике, химии.
22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:
а) как известный спортсмен на международные соревнования;
б) как известный специалист по внешней торговле с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.
23. Какие лекции слушали бы вы с большим удовольствием.
а) о выдающихся художниках;
б) о выдающихся ученых.
24. Что вас больше привлекает при чтении книг:
а) яркое изображение смелости и храбрости героев;
б) прекрасный литературный стиль.
25. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение:
а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;
б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.
26. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:
а) Поповым и Циолковским;
б) Менделеевым и Павловым.
27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:
а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья;
б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для будущего.
28. Что бы вас больше заинтересовало в печати:
а) сообщение о состоявшейся художественной выставке;
б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.
29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:
а) главного инженера завода;
б) директора университета.
30. Как вы считаете, что важнее:
а) много знать;
б) создавать материальные блага.



Методика 18. Опросник профессиональных склонностей Л.Н. Кабардова

«Опросник профессиональных склонностей (предпочтений)» Л.Н. Кабардова, является модифицированным вариантом опросника ДДО Е.А. Климова.

Он позволяет анализировать соотношения мотивационного, когнитивного и практического компонентов.

Инструкция. Опросник ОПП предназначен для выявления вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочтите вопросы. Найдите в листе ответов клетку с номером очередного вопроса и проставьте 3 оценки в баллах под соответствующими буквами:
«У» - умение; «О» - отношение; «Ж» - желание.

«У» - умение

«О» - отношение
«Ж» - желание

Делаю хорошо –
2 балла
Делаю средне –
1 балл
Не получается –
0 баллов
Нравится –
2 балла
Безразлично –
1 балл
Не нравится –
0 баллов
Хочу заниматься –
2 балла
Безразлично –
1 балл
Не хочу –
0 баллов


Если затрудняетесь с ответом на какой-либо вопрос, то поставьте в этом месте прочерк. Когда проставлены оценки на все вопросы, подсчитайте суммы баллов и запишите их в нижние свободные клетки таблицы. Полученные величины нанесите на полигон.

Текст опросника (экспериментальный материал)
1. Делать выписки, вырезки из различных текстов, собирать и группировать их по определенному признаку.
2. Выполнять практические задания на лабораторных занятиях по физике (составлять и собирать схемы, устраивать неисправности, разбираться в причинах действия приборов и т.п.).
3. Длительное время ухаживать за растениями (более года поливать, удобрять, пересаживать и пр.).
4. Сочинять стихи, рассказы, писать рефераты, сочинения, которые многими признаются интересными.
5. Оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.
6. Наблюдать и изучать звездное небо, посещать планетарий.
7. Выделять из текста основные линии и составлять конспект, план или новый текст.
8. Разбираться в физических процессах, решать задачи по физике.
9. Вести регулярные наблюдения за растениями и записывать их в дневник.
10. Своими руками мастерить красивые изделия из дерева и других материалов (соломки, ниток, листьев и др.).
11. Терпеливо, без раздражения учить кого-либо, даже если приходится повторять много раз одно и то же.
12. Заниматься поиском и изучать образцы камней и материалов.
13. Легко определять ошибки в письменных работах по русскому языку.
14. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.
15. Разбираться в признаках многочисленных видов растений.
16. Создавать произведения графики, живописи, скульптуры.
17. Часто и подолгу общаться с разными людьми, и это не надоедает.
18. Вести календарь погоды, изучать климат
19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, вести беседу, составлять и рассказывать тексты.
20. Ремонтировать и налаживать работу разных механизмов и приборов (велосипеда, мотоцикла, пылесоса, электроутюга, светильника и пр.).
21. Посвящать свое свободное время наблюдению за животными, уходу за ними.
22. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.
23. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.
24. Узнавать о географических открытиях и путешествиях.
25. На уроках иностранного языка без особых трудностей работать с иностранными текстами.
26. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, колонки звуковые).
27. Регулярно, без напоминаний выполнять необходимую работу по уходу за животными (кормить, чистить, лечить, обучать, убирать).
28. Не стесняясь, для многих зрителей разыгрывать разные роли, подражать, изображать, декламировать.
29. Охотно заниматься и увлекаться делом, игрой, рассказом детей младшего школьного возраста.
30. Заниматься опытами по химии.
31. Выполнять задания по математике и другим предметам, где требуется выведение формул, решение теорем, логическое мышление.
32. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.
33. Разбираться в породах и видах животных (лошадей, собак, птиц, рыб, насекомых), знать их внешние признаки и повадки.
34. Четко различать признаки оригинальности и талантливости в художественном произведении (книге, кинофильме, спектакле, картине, скульптуре и т.п.) и уметь доказать свое мнение устно и письменно.
35. Организовывать людей на общие дела, проведение мероприятий.
36. Наблюдать и изучать физические явления (теплоту, свет, электрический магнетизм).
37. Уметь применять законы, правила, формулы при решении различных математических задач.
38. Выполнять действия, требующие хорошей координации и ловкости рук; работать на станке, швейной машине, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.
39. Сразу замечать малейшие изменения во внешнем виде или поведении животных или растений.
40. Играть на музыкальных инструментах. Публично исполнять песни, танцы.
41. Выполнять работу, требующую обязательных контактов с разными людьми.
42. Узнавать о гидротехнических сооружениях (ГЭС, каналах, мостах, плотинах).
43. Выполнять различные подсчеты и расчеты, выводить из них различные закономерности и следствия.
44. Самостоятельно придумывать и конструировать новые изделия из типовых деталей и узлов.
45. Читать научную литературу, слушать лекции и доклады по биологии, анатомии, ботанике, зоологии.
46. Создавать на бумаге и в натуре новые, оригинальные модели одежды, причесок, украшений, интерьеры помещений и др. предметы.
47. Оказывать влияние на людей: убеждать, разрешать ссоры.
48. Узнавать о космических исследованиях, полетах космонавтов, открытиях в космосе.
49. Составлять и рисовать схемы, чертежи, карты.
50. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представлять расположение фигур, предметов и их частей в пространстве.
51. Постоянно заниматься в биологических кружках, на биостанции, в зоопарке, питомнике.
52. Быстрее и чаще других замечать в обычном новые, удивительные, необычные и прекрасные стороны и черты.
53. Сопереживать разным людям, понимать их состояние.
54. Разбираться в свойствах различных материалов для изготовления моделей, игрушек и других предметов.
55. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную работу»: писать, составлять документы, высчитывать, проверять.
56. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи - технической, математической, логической.
57. Преодолевать трудности при работе с животными и растениями: физический труд, грязь, неприятный запах, плохую погоду и др.
58. Настойчиво, терпеливо повторять и доводить до совершенства создаваемое или выполняемое произведение.
59. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух слушателям.
60. Заниматься практическими работами по географии и землеустройству: измерениями на местности, планированием, составлением карт, работой с атласами.

Знаковая система
Техника
Живая природа
Художественный образ
Человек
Неживая природа

У О Ж
(сумма по вопросам)
У О Ж
(сумма по вопросам)
У О Ж
(сумма по вопросам)
У О Ж
(сумма по вопросам)
У О Ж
(сумма по вопросам)
У О Ж
(сумма по вопросам)

1
7
13
19
25
31
37
43
49
55
2
8
14
20
26
32
38
44
50
56
3
9
15
21
27
33
39
45
51
57
4
10
16
22
28
34
40
46
52
58
5
11
17
23
29
35
41
47
53
59
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60

Е =
Е =
Е =
Е =
Е =
Е =


Полигон «Профессиональные предпочтения оптанта».

Ф.И.О. __________________________ Школа ____________
Класс ___________________________ Дата _____________

Инструкция.
Цена одного деления на луче шестиугольника равна 4 баллам, или 20%. Обозначьте на каждом луче точкой сумму баллов из таблицы опросника профессиональных предпочтений. Каждый луч соответствует определенному типу профессий.

Полученные точки соедините линиями. Для наглядности полученный неправильный шестиугольник можно заштриховать. Окончив работу, проанализируйте и обсудите с психологом ваш личный полигон профессиональных предпочтений.






Методика 19. Опросник профессиональных
предпочтений (классификация Д. Голланда)
Вариант 1

Люди давно заметили, что профессия накладывает отпечаток на личность человека. Однако справедливо и другое: не только профессиональная деятельность формирует личностные особенности, но каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий.
Уточнить свой выбор можно с помощью модифицированного варианта методики Голланда, основанной на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека. Для этого необходимо "примерить" на себя шесть утверждений, касающихся различных типов профессий, найти им место в таблице и отметить.







Абсолютно верно




Скорее верно


Не знаю


Не верно



1


















2










3










4










5










6











Утверждение 1. Ты - практик, склонный заниматься конкретными делами. Предпочитаешь работу, приносящую конкретные, ощутимые результаты для себя и для других. Тебя не пугает физический труд. Тебя интересует работа с техникой, требующая практического склада ума, хорошо развитых двигательных навыков.
Утверждение 2. Ты, скорее, теоретик, чем практик. Тебе нравится заниматься изучением, исследованием какой-либо проблемы, получением новых знаний. Ты предпочитаешь работу, приносящую радость познания, а иногда и радость открытия, работу, требующую абстрактного склада ума, способностей к анализу и систематизации информации, широкого кругозора.
Утверждение 3. Ты - "коммуникатор", любящий работать с людьми и для людей, поэтому тебя, вероятно, заинтересует работа, связанная с обучением, воспитанием, обслуживанием клиентов, оказанием помощи нуждающимся и т.п. Тебе интересна эмоционально насыщенная, живая работа, предполагающая интенсивное взаимодействие с людьми и умение общаться.
Утверждение 4. Тебе нравится работать с документами, текстами, цифрами, в том числе с использованием компьютерных средств. Работа спокойная, без особого риска, с четким кругом обязанностей. Она может быть связана с обработкой информации, с расчетами, вычислениями, требующими точности, аккуратности, усидчивости. Тебе хотелось бы избежать частого общения, необходимости управлять другими людьми и отвечать за их действия.
Утверждение 5. Ты - организатор, ориентированный на активную преобразовательную деятельность. Ты предпочитаешь работу, дающую относительную свободу, самостоятельность, обеспечивающую положение в обществе, превосходство над другими, материальное благополучие; работу азартную и рисковую, требующую инициативности, предприимчивости, воли, умения брать ответственность на себя.
Утверждение 6. Ты, вероятно, "свободный художник". Тебе подходят виды деятельности, дающие возможность творческого самовыражения, где нет жесткого режима, формальностей; работу, дающую простор фантазии, воображению, требующую развитого эстетического вкуса, специальных способностей (художественных, литературных, музыкальных).



Методика 20. Опросник профессиональных
предпочтений (классификация Д. Голланда)
Вариант 2

Информацию, полученную по предыдущей методике, можно проверить или сопоставить с результатами следующей диагностики.
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая тебе больше подходит (исходя из твоих способностей и возможностей).
Рядом с названием профессии в скобках стоит код.
В «бланке ответов», напротив кода выбранной профессии, поставь знак "+".
Подсчитай количество плюсов в каждой строке.
Например, из пары "инженер" - "социолог" тебе интереснее профессия социолога (код этой профессии – 2). Значит, в бланке ответов по строке "код профессий" с цифрой 2, в графе "Выбор" надо поставить "+".
Подсчитай «сумму плюсов» и сделай вывод о своем типе личности.
Если содержание профессии не совсем понятно, пользуйся словарем профессий, представленным ниже.
Бланк ответов:
Код
Профессии


Выбор
(фиксировать плюсом)



Сумма
Плюсов






1









2






3





4






5









Пары профессий по строкам (выбор левой или правой)


Код

Код

Инженер
1
Социолог
2

Кондитер
1
Священнослужитель
3

Повар
1
Статистик
4

Фотограф
1
Торговый администратор
5

Механик
1
Дизайнер
6

Философ
2
Врач
3

Эколог
2
Бухгалтер
4

Программист
2
Адвокат
5

Кинолог
2
Литературный перевод.
6

Страховой агент
3
Архивист
4

Тренер
3
Телерепортер
5

Следователь
3
Искусствовед
6

Нотариус
4
Брокер
5

Оператор ЭВМ
4
Манекенщица
6

Фотокорреспондент
5
Реставратор
6

Озеленитель
1
Биолог-исследователь
2

Водитель
1
Бортпроводник
3

Метролог
1
Картограф
4

Радиомонтажник
1
Художник по дереву
6

Геолог
2
Переводчик-гид
3

Журналист
5
Режиссер
6

Библиограф
2
Аудитор
4

Фармацевт
2
Юрисконсульт
3

Генетик
2
Архитектор
6

Продавец
3
Оператор почтовой связи
4

Социальный работник
3
Предприниматель
5

Преподаватель вуза
3
Музыкант-исполнитель
6


Подсчитай количество плюсов в бланке ответов. Максимальное количество плюсов указывает на принадлежность к одному из шести профессиональных типов.

1. Реалистический тип (или практический).
Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее.
Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности.

2. Исследовательский тип (интеллектуальный)
Профессионалы данного типа отличаются способностью к анализу, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.
Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.
Люди этого типа предпочитают профессии научно-исследовательского направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, при которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Общение не является ведущим видом деятельности.

3. Социальный тип.
Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умеют понять эмоциональное состояние другого человека.
Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее.
Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности - обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

4. Конвенциональный (или стандартный)
Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.
Предпочитают четко определенную деятельность, выбирают цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. Им близки профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков, такие как бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов.
Сфера общения в таких видах деятельности ограничена и не является ведущей, что вполне устраивает данный тип личности. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.
5. Предпринимательский
Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями.
Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочитают деятельность, где можно применить энергию, организаторские способностей и выбирают профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

6. Артистический
Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться.
Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Приложение к опроснику
профессиональных предпочтений Голланда

Теоретической основой для опросника профессиональных предпочтений служит теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж. Голландом.
Суть теории Дж. Голланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия типа личности и типа профессиональной среды.
Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации.
Опросник профессиональных предпочтений позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями.
Предпочитаемый тип профессии определяется первыми тремя наиболее предпочитаемыми сферами деятельности.

Реалистический тип (Р) мужской, несоциальный, стабильный, ориентированный на настоящее, занимается конкретными объектами (вещами, животными, машинами) и их практическим использованием.
Предпочитаемые виды деятельности:
- механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механиками и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты);
- строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы;
- любая деятельность, которая дает ощутимый результат; предпочитают действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам.
Способности, которыми обладает Р-тип:
- физическая сила, психомоторные навыки, ручная ловкость;
- механические способности, изобретательность;
- математические способности.
Личностные качества и ценности:
- эмоциональная стабильность, надежность;
- практичность, бережливость;
- упорство, настойчивость, уверенность в себе, склонность - - к риску, целеустремленность;
- скромность, застенчивость, откровенность, искренность, естественность;
- независимость, консервативность, склонность к поддержке традиционных ценностей;
- ригидность, медленное принятие новых идей, подчиняемость, конформность;
- работу выполняет без лишних разговоров, работает тщательно, аккуратно, систематично;
- предпочитает четкую регламентацию работы, желает знать, что, как и когда надо делать;
- не любит длинных разговоров, переговоров, обсуждений;
более всего не схож с С-типом. Взаимодействие с этим ти- пом может вызывать недружелюбие, резкость, непонимание. Наиболее близок к И- и К-типам и предпочитает работать с ними.
Предпочитаемое окружение:
- природа, сельская местность;
- наименьшее взаимодействие с другими людьми;
- ситуации, требующие небрежной одежды;
- организации, имеющие жесткую иерархическую подчиненность и авторитарность (Вооруженные силы, УВД и т.п.);
- фирмы, производящие конкретные, ощутимые продукты;
- транспорт, инженерные, технические, энергетические предприятия.
Типичные хобби:
- реставрация старых механизмов (автомобили, часы, фотоаппараты и т. п.), ремонт, конструирование, сборка различных устройств;
- строительные и восстановительные работы;
- фермерство, обустройство дачи, огородничество, садоводство;
- охота, рыболовство, туризм;
- управление моторными видами транспорта;
- физически опасные виды спорта, спорт на открытом воздухе.
Профессии Р-типд:
плотник, картограф, фермер, инженер, лесничий, пилот, милиционер, ветеринар, водитель, сварщик.

Исследовательский тип (И) отсутствие направленности на общение, интерес к абстрактным проблемам и интеллектуальной деятельности, исследовательской работе, познанию нового. Профессиональный выбор обычно касается математических и естественнонаучных дисциплин.
Предпочитаемые виды деятельности:
- сбор информации, ее систематизация, анализ;
- выполнение сложных или абстрактных заданий;
- решение проблем через размышления, анализ гипотез и теорий;
- независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя;
- выполнение научной или лабораторной работы;
- предпочитают размышления действиям.
Способности, которыми обладает И-тип:
- математические способности;
- аналитические навыки;
- склонность к науке, рациональному, логичному анализу;
- навыки письменного изложения мысли;
- рациональность, эрудированность.
Личные качества и ценности:
- независимость, самостоятельность, самомотивация, ори- ентированность на задачу, погруженность в работу;
- сдержанность, интроспективность, склонность к анализу, рациональность, методичность;
- любознательность, интеллектуальность, оригинальность, креативность, эрудированность;
- уверенность в себе, ориентированность на нетрадиционные ценности и установки;
- стиль работы: выясняет множество деталей, прежде чем прийти к заключению, хочет выяснить причины, которые стоят за тем или иным явлением, может слишком сфокусироваться на деталях и не видеть проблему целиком, испытывает трудности в принятии решений, чтобы заново просмотреть информацию;
- более всего не схож с П-типом. Взаимоотношения с этим типом порождают для И-типа слишком много проблем и вопросов;
- наиболее схож с типами Р и А.
Предпочитаемое окружение:
- слабоструктурированные организации, предоставляющие свободу в рабочих действиях;
- организации, ориентированные на достижение, исследовательские и проектные лаборатории и фирмы, университеты и институты;
- ограниченность общения с другими людьми.
Типичные хобби:
- работа (И-тип часто полностью поглощен своей работой и работает по много часов в день);
- сложные виды деятельности, которые требуют освоения многих фактов, деталей, принципов (яхтенный спорт, подводное плавание, альпинизм, астрономия и т. п.);
- компьютеры: оценка, программирование, обсуждение, чтение научной литературы.

Артистический тип (А) женственный, чувствительный, испытывающий потребность в самовыражении, избегающий однообразной и физической работы. Профессиональный выбор ориентирован на деятельность в области искусства и культуры.
Предпочитаемые виды деятельности:
- художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, создание украшений, дизайн, композиция, литературное творчество и т. и.);
- игра на музыкальных инструментах;
- исполнительская актерская деятельность.
Способности, которыми обладает А-тип:
- воображение, креативность;
- музыкальные способности;
- артистические способности;
- вербально-лингвистические способности;
- чувство гармонии, вкуса.
Личностные характеристики и ценности:
- независимость, самостоятельность, нонконформизм;
- импульсивность, экспрессивность, эмоциональность, чувствительность;
- непрактичность, беспорядочность;
- интуитивность, ориентированность на ценности красоты и эстетичности, образность мышления, «правополушарность»;
- стремление к самовыражению, демонстративность;
- оригинальность, открытость, свобода от условностей;
- допускает альтернативные варианты решения проблем;
- более всего не схож с Р-типом, близок к И- и С-типу.
Типичные хобби:
- фотография, рисование, живопись;
- посещение танцевальных и музыкальных концертов, театров, музеев;
- сочинение поэм, рассказов, художественное коллекционирование;
- игра на музыкальных инструментах, занятия танцами.
Профессии А-типа:
- артист, архитектор, скульптор, дирижер, фотограф, учитель музыки, директор музея.

Социальный тип (С) социально активный, испытывающий потребность во взаимодействии с другими людьми, социально ответственный, обладающий вербальными способностями. В профессиональном выборе ориентирован на работу с людьми.
Предпочитаемые виды деятельности:
- ориентация на работу в группе с людьми, а не с предметами;
- обучение, объяснение, разъяснение;
- касание помощи, консультирование, советование;
- организация групповых мероприятий, ведение дискуссий. Способности, которыми обладает С-тип:
- вербальные способности;
- навыки общения и взаимодействия с людьми;
- преподавательские, ораторские способности, навыки слушания.
Личностные характеристики и ценности:
- гуманистичность, идеалистичность, этичность, ответственность, моральность;
- не оперативность, настроенность на других, понимание других;
- тактичные, эмоциональные теплые, дружеские, жизнерадостные, оптимистичные;
- более всего не схож с Р-типом, близок к А- и П-типам.
Предпочитаемое окружение
- социальные организации, школы, религиозные организации, учреждения по отбору персонала;
- медицинские учреждения, психиатрические, психотерапевтические, психологические консультативные службы;
- агентства социальной защиты.
Типичные хобби:
- организация развлечения других;
- посещение общественных мероприятий, собрания;
- добровольное выполнение благотворительной и социальной работы.
Профессии С-гипа:
- учитель, воспитатель, работник сферы здравоохранения, социальный работник, психолог, священнослужитель.

Предпринимательский тип (П) уверенный в себе, конкурентный, избегающий однозначных ситуаций и монотонной умственной работы, стремящийся руководить и организовывать. Профессиональный выбор разные виды предпринимательской деятельности.
Предпочитаемые виды деятельности:
- работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха;
- финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности;
- продажа, покупка, коммерция, предпринимательство;
- проведение собраний, групп, руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами;
- проведение политических кампаний, выбор
·ов, презентаций и т.п.
Способности, которыми обладает П-тип:
- организаторские способности, вербальные способности, способности убеждения;
- руководящие и лидерские способности;
социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия;
- склонность к предпринимательской деятельности.
Личностные качества и ценности:
- стремление к власти, к позиции лидера, к высокому статусу;
- амбициозность, азартность, соревновательность, доминантность, самоуверенность, агрессивность, авантюристичность;
- экстравертированность, социабельность, коммуникабельность;
- ориентация на деньги, власть, материальное благополучие;
- оптимистичность, энергичность, любовь к популярности;
- более всего затруднено взаимодействие с И-типом, лучше всего срабатывается с С- и К-типами.
Предпочитаемое окружение:
- посты в государственных и политических организациях с властью, по распоряжению крупным фирмами;
- промышленные фирмы, компании по розничной и оптовой продаже, агентства по продаже земельных участков, домов, недвижимости, брокерские фирмы.
Типичные хобби:
- членство в клубах и организациях, посещение собраний;
- спортивные состязания в качестве зрителя или участника, богатый отдых;
развлечения, организация вечеринок, увеселений;
политическая деятельность.
Профессии П-типа:
- коммерсант, предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер.

Конвенциональный тип (К) предпочитающий структурированную деятельность, работу со знаками, избегающий неопределенных и напряженных ситуаций, ценит материальное положение, общественный статус, предпочитает традиционные, консервативные ценности. Профессиональный выбор банковские служащие, бухгалтеры.
Предпочитаемые виды деятельности:
- работа, которая требует внимания к деталям и аккуратности;
- управление офисным оборудованием;
- ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг;
- написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм.
Способности, которыми обладает К-тип:
- арифметические способности;
- канцелярские способности;
- ручная тонкая моторика;
- организованность, пунктуальность, педантичность, аккуратность.
Личные качества, ценности:
- сознательность, упорство, практичность, честность;
- самоконтроль, консервативность, осторожность, плановитость, конформность;
- бережливость, заинтересованность в деньгах, материальном благополучии;
- для эффективности и выполнения работы нуждается в четком плане, удобен для групповой работы;
- наиболее не схож с типом А, ближе всего к типам Р и П.
Предпочитаемое окружение:
- данный тип, так же как и тип П, хорошо работает в больших организациях, но предпочитает не лидерскую, а подчиненную роль;
- большие корпорации, финансовые организации, банки, бухгалтерские конторы;
- отделы контроля качества, архивы, картотеки, инспекции;
- хорошо структурированные организации со строго иерархичной структурой.
Типичные хобби:
- коллекционирование (марки, монеты и т. п.);
- постройка моделей;
- проекты улучшения жилища;
- участие в гражданских и общественных организациях;
- игры с ясными и четкими правилами.
Профессии К-типа:
- бухгалтер, кассир, счетовод, банкир, секретарь.


Словарь профессий к методике Голланда.
Агроном - специалист по возделыванию с/х культур, который определяет последовательность полевых работ, ценность сортов, руководит механизаторами, полеводами и другими рабочими.
Адвокат - содействует охране прав и законных интересов граждан и организаций, дает юридические консультации, представляет граждан и организации в суде и других государственных органах, выступает в качестве защитника в суде при разбирательстве уголовного дела.
Администратор торгового зала - поддерживает порядок в торговом зале, контролирует в нем состояние товарных запасов и своевременное их пополнение, наблюдает за покупательским потоком в зале и оперативно его регулирует, дает клиенту интересующую его информацию, помогает ему квалифицированным советом, разрешает конфликтные ситуации.
Актер - создает художественный образ с использованием сценической техники, различных художественных средств выражения: речи, движений, мимики, танца и т.д.
Антрополог - изучает дисциплины, раскрывающие закономерности и этапы эволюции человека, его адаптацию к окружающей среде, происхождение и распространение современных рас.
Архивист - занимается обработкой хранящихся документальных материалов, созданием справочного аппарата, учетом документов, их использованием, выявлением материалов по тем или иным историческим событиям.
Архитектор - осуществляет проектирование зданий, сооружений, садово-парковых объектов; разработку проектов реставрации архитектурных памятников, интерьеров зданий; проведение исследований, связанных с проектным решением; авторский надзор за строительством.
Аудитор - ревизор, который проводит внутренний и внешний контроль и анализ финансовой деятельности предприятий различных форм собственности, оценивает достоверность отчетности, законность совершаемых операций, принимает участие в рассмотрении исков о неплатежеспособности предприятий, организаций.
Библиограф - готовит справочно-библиографическую информацию (составляет краткую аннотацию каждому произведению, находящемуся в библиотеке), принимает участие в выставках, тематических выступлениях и т.д.
Биолог-исследователь - планирует, организует и проводит научно-исследовательскую работу по изучению живой природы, закономерностей развития; систематизации, рациональному использованию природных ресурсов.
Бортпроводник - сотрудник, проверяющий санитарное состояние кабин, салонов, работу электрооборудования самолета, размещающий пассажиров в салоне, организующий питание, информирующий о достопримечательностях.
Брокер - посредник, содействующий совершению сделок купли-продажи между заинтересованными сторонами, действующий по поручению отдельных лиц или фирм, получающий вознаграждение в форме определенного процента с суммы сделки.
Бухгалтер - выполняет работу по различным участкам бухгалтерского учета, фиксирует состав и источники хозяйственных средств, их движение, осуществляет прием, контроль, обработку первичной документации.
Вирусолог - изучает природу вирусов, их строение, размножение, инфекционные свойства, разрабатывает меры по предупреждению, диагностике и лечению вызываемых ими заболеваний.
Водитель автотранспорта - управляет автотранспортом, устраняет мелкие неисправности, контролирует соблюдение пассажирами правил проезда, посадки и высадки; правильность крепления груза в кузове.
Врач - занимается диагностикой, лечением и профилактикой заболеваний. Работа определяется специализацией врача: педиатр, терапевт, невропатолог, психиатр, диетолог, инфекционист, онколог, реаниматолог, хирург, стоматолог и др.
Генетик - занимается вопросами наследственности и изменчивости организма, в экспериментальной работе использует специально создаваемые линии животных и растений, штаммы микроорганизмов и вирусов.
Геолог - выявляет и оценивает месторождения полезных ископаемых в процессе съемки, поиска и разведки, составляет геологические карты, эталонные коллекции образцов горных пород по их технологическим свойствам, геологические профили.
Главный бухгалтер - финансовый руководитель, который осуществляет организацию учета хозяйственно-финансовой деятельности, контроля правильного использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов предприятия.
Дизайнер - художник-конструктор, который в промышленных изделиях, мебели, интерьерах квартир, офисов и в других объектах творчески и гармонично совмещает пользу, удобство и красоту.
Директор - руководитель, организующий работу и эффективное взаимодействие сотрудников, решает все вопросы в пределах предоставленных ему прав и поручает выполнение отдельных функций своим подчиненным.
Дирижер - руководит игрой музыкантов с помощью движений рук, пальцев, головы, подбирает репертуар, знакомится с партитурой, разучивает с коллективом музыкальное произведение, внушая музыкантам свое толкование произведения в целом.
Журналист - создает публицистические произведения, стараясь в небольшой по объему статье вскрыть суть темы, выезжает на место событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства.
Инженер - руководит проектированием, строительством, эксплуатацией различных систем в зависимости от вида работы), обеспечивает рабочих производственными заданиями и контролирует их выполнение.
Инспектор дорожного движения - осуществляет контроль соблюдения правил дорожного движения, обеспечивает регулирование движения транспорта и пешеходов на улицах, оказывает помощь водителям, пешеходам и пассажирам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях.
Инспектор таможни - осуществляет таможенный осмотр вещей пассажиров, пересекающих границу на поездах, самолетах, теплоходах, поиск контрабанды; взаимодействует с представителями других служб.
Инспектор уголовного розыска - занимается раскрытием, расследованием и предупреждением уголовных преступлений, работает в постоянном контакте с людьми.
Искусствовед - занимается исследованием проблем изобразительного искусства, архитектуры (закономерности развития, художественная форма, специфика видов и жанров искусства, их взаимодействие).
Историк - восстанавливает и группирует факты, ищет их объяснение, правильно обобщает их и устанавливает причинно-следственные связи между событиями, изучает жизнь человечества.
Картограф - составитель карт, который делает черно-белый чертеж карты местности для изготовления печатных форм с этого чертежа в типографии.
Кинолог - специалист по изучению и разведению собак, содержит их в питомнике, ухаживает за ними, дрессирует (обучает выполнению определенных команд, действий, навыков).
Коммерсант - занимается торговой (коммерческой) деятельностью в той или иной сфере хозяйства, с наибольшей выгодой обеспечивающей рынок товарами и услугами; документально оформляет коммерческие операции, стимулирует сбыт, организует рекламу, прогнозирует спрос.
Кондитер - изготавливает торты, пирожные, кексы, рулеты, печенье из различного сырья, приготавливает различные виды теста, кремов, начинок, заготавливает сырье по заданной рецептуре, проверяет вес готовых изделий.
Корректор - сверяет текст с оригиналом и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные наборщиками, устраняет нарушения технических правил набора, проверяет подписи под рисунками, схемами, диаграммами, расстояние между буквами в строке.
Лесник - рабочая должность в лесной охране. Охраняет лес, участвует во всех лесохозяйственных работах, контролирует качество этих работ и следит за правилами использования лесных хозяйств.
Литературный переводчик - выполняет письменные переводы, редактирует их, готовит аннотации и рефераты публикаций иностранной литературы.
Манекенщица - демонстрирует модели одежды на показах, стремясь подчеркнуть их преимущества, участвует в рекламных съемках, в процессе изготовления вещей, в рабочих примерках.
Мастер по ремонту и пошиву одежды - принимает заказы, намечает новые конструктивные линии при ремонте одежды, проводит инструктаж портных, швей. Контролирует качество работ, при выявлении дефектов пошива или кроя устраняет их.
Менеджер - организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала, изучает спрос и предложение на рынке, дает рекомендации по обновлению продукции, разрабатывает бизнес-план и руководит его реализацией.
Метролог - осуществляет надзор за качеством продукции, проводит испытания и проверку впервые запускаемой измерительной техники, дает разрешение на ее серийный выпуск.
Механик - специалист, работающий на промышленных предприятиях, в проектных, конструкторских и научных организациях. Занимается эксплуатацией механического оборудования, машин, аппаратуры, автоматических линий и т.п. Организует и проводит монтаж, наладку, испытание, ремонт и обслуживание техники. Разрабатывает, планирует и организует технологические процессы.
Музыкант-исполнитель - исполняет музыкальные произведения, стремясь донести до слушателя замысел композитора, испытываемые исполнителем чувства, восприятие им произведения, его понимание.
Нотариус - должностное лицо, которое удостоверяет сделки, оформляет наследственные права граждан, договоры, свидетельствует копии документов, юридических актов.
Озеленитель - специалист, который занимается подготовкой почвы, посадочного материала, удобрений; устройством клумб, бордюров, посадкой грунтовых трав; выращиванием саженцев, уходом за посадками, кустарниками, их стрижкой.
Оператор почтовой связи - принимает, обрабатывает и выдает письма, бандероли, посылки, телеграммы, деньги по переводам, выплачивает пенсии и пособия, отпускает знаки почтовой оплаты, выполняет почтово-кассовые операции, организует работу почтальонов.
Оператор ЭВМ - проверяет состояние и готовность машины к работе, четкость печати знаков, наличие шифров на материалах, подлежащих обработке; осуществляет обработку информации (выполняет арифметические расчеты, составляет ведомости, таблицы).
Орнитолог - наблюдает за птицами в природе, изучает маршруты их перелетов, образ жизни в различных климатических условиях, выводит новые породы птиц, принимает участие в разработке современных технологий производства птичьего мяса.
Официант - сервирует стол, встречает посетителей, знакомит их с меню, принимает заказы, которые выполняет, рассчитывает посетителей, собирает использованную посуду.
Парикмахер-модельер - создает образы новых причесок, выполняет образцы сложных причесок, подбирает прически, исходя из особенностей лица, консультирует других парикмахеров.
Переводчик-гид - лицо, которое помогает знакомству с национальными культурами туристам, торговым и коммерческим представителям, занимается организацией отдыха туристов, оформлением необходимых документов.
Повар - занимается приемом пищевого сырья и его переработкой; приготовлением холодных и горячих блюд, напитков, их оформлением.
Предприниматель - организует совместное дело (бизнес), управление бизнесом, проведение маркетинговых исследований по изучению ситуации на рынке товаров и услуг, спроса и конкуренции; ориентируется на достижение коммерческого успеха путем принятия самостоятельных решений и ответственности за их последствия и связанный с этим риск.
Преподаватель вуза - проводит обучение студентов на высоком научном и методическом уровне, используя эффективные формы, методы и средства обучения; формирует у них профессиональные умения и навыки.
Программист - разрабатывает компьютерные программы на основе анализа математических моделей и алгоритмов по реализации решения различных задач, отлаживает и корректирует разработанные программы.
Продавец - обслуживает покупателей, производит отбор, взвешивание, демонстрацию, оценку, упаковку товара.
Психолог - оказывает помощь по адаптации человека в окружающих его условиях, разрешению личностных проблем, улучшению морально-психологического климата в коллективах, осуществляет научно-практическую, исследовательскую, методическую деятельность.
Пчеловод – осуществляет уход за пчелами, перевод пчел на медосбор, работу по созданию новых семей, выведению и замене маток, подготовке пчел к зимовке, ремонту ульев и инвентаря, изготовлению рамок для новых сот, откачке меда.
Радиомонтажник - монтирует прибор по схеме, укладывает монтажные провода, выполняет пайку, сварку их с элементами схемы, проверяет качество монтажа, проводит испытания и настройку прибора.
Режиссер - творческий работник, который выбирает материал для постановки спектакля, фильма, радио- и телепередач, эстрадных и др. программ, набирает творческую группу, проводит подготовку, направляет творческий процесс актеров.
Реставратор - восстанавливает изделие или его детали в местах склейки или заделки части видовых и портретных рисунков, роспись на изделиях, ажурную гравировку и чеканку, подготавливает поверхность, специальный клей, мастику, краски.
Священнослужитель - совершает церковные службы и таинства (венчание, крещение, отпевание, исповедь, причастие и др.), занимается содержанием и восстановлением прихода.
Следователь - должностное лицо, юридически правильно квалифицирующее факты и обстоятельства, раскрывает преступления, собирает и закрепляет доказательства, представляет прокурору обвинительное заключение.
Социальный работник - организует и оказывает материально-бытовую и морально-правовую поддержку инвалидам, одиноким, престарелым людям, детям-сиротам, а также другим бедствующим гражданам, разрабатывает программу реабилитационных мероприятий.
Социолог - составляет программы и проводит по ним социологические исследования, анализирует их: обрабатывает первичную информацию, обобщает полученные данные, разрабатывает рекомендации.
Статистик - обрабатывает и анализирует статистические данные по различным направлениям, составляет справки на основании данных статистического учета, ведет статистическую отчетность.
Стенографист - выполняет скоростную буквенную запись с помощью упрощенных элементов букв обычного алфавита, заменяющих слова и словосочетания.
Страховой агент - производит поиск и обслуживание физических и юридических лиц, проводит беседу с клиентами, стремится заинтересовать их услугами страхования жизни или имущества, оценивает причиненный ущерб с учетом критериев и степени риска.
Судья - рассматривает уголовные и гражданские дела вместе с народными заседателями, обеспечивает законность всех действий суда.
Телерепортер - корреспондент, который выезжает на место событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет самое существенное и дает по телевидению информацию.
Телефонист - по телефону, на аппаратах различных классов и систем принимает и передает телеграммы, сортирует их на магистральные, внутриобластные и городские связи, выявляет наличие телеграмм, ведет учет их прохождения, осуществляет контроль их доставки.
Товаровед - на предприятиях, в организациях торговли и общественного питания изучает спрос на товары, составляет проекты договоров с поставщиками, следит за поставкой товаров в нужном ассортименте, соответствующего качества и в договорные сроки.
Топограф - выполняет съемку рельефа и контуров на фотопланах, обновление топографических карт, полевое дешифрование контуров и элементов рельефа, составление планов.
Тренер - обучает желающих технико-тактическим навыкам в определенном виде спорта, выезжает со спортсменами на сборы и соревнования.
Фармацевт - готовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов, отпускает готовые лекарства без рецептов, комплектует заказы на медикаменты, оказывает первую доврачебную помощь.
Философ - работает над осмыслением процессов, происходящих в природе и обществе, в сознании людей, занимается разработкой вопросов мировоззрения.
Фотограф - осуществляет документальную и художественную фотосъемку людей и объектов, проявляет негативы, выполняет работы по ретушированию и печати.
Фотокорреспондент - может работать самостоятельно или по заданию редакции в паре с корреспондентом готовить репортажи, очерки, статьи, дополняя их фотографиями, раскрывающими тему; выезжает на место, беседует с участниками событий, выбирает подходящее для съемки место.
Хореограф - разрабатывает танцевальные движения, организует перемещения танцоров в пространстве сцены или танцевальной площадки, их взаимодействие, определяет музыку, грим, костюмы, выбирает декорации, освещение, то есть создает единый образ танца.
Художник по дереву - специалист, который готовит изделие под роспись, расписывает изделия различными красками: наносит орнаментные узоры, сюжетные рисунки, украшает изделия, покрывает их лаком.
Художник-модельер - специалист, работающий над созданием модели одежды, ее композиции, подбирает необходимые иллюстративные материалы, участвует в смотрах и выставках.
Эколог - изучает структуру и функционирование природных и созданных человеком биологических систем, влияние промышленных отходов на среду обитания, занимается экологическим просвещением, разрабатывает мероприятия по охране окружающей среды.
Экономист - занимается экономическим анализом и планированием путей достижения определенных экономических результатов предприятия, осуществляет учет поступающих денежных средств, товарно-материальных ценностей.
Экскурсовод - осуществляет подготовку экскурсии: изучает литературу, анализирует архивные документы; проводит экскурсию.
Юрисконсульт - специалист, работающий в различных организациях. Занимается составлением договоров, различных протоколов, намерений, разногласий; организует и ведет претенциозную работу, арбитражные дела. Задача юрисконсульта - свести к минимуму возможности возникновения конфликтных дел, предупредить возможное правонарушение в организации.


Методика 21. «Матрица выбора профессии».

Шаг за шагом мы приближаемся к цели - осознанному выбору профессии. В мире насчитывается десятки тысяч профессий. Матрица выбора профессии поможет тебе осуществить это или уточнить уже сделанный выбор. Прежде чем приступить к работе с Матрицей, ознакомься с приведенными объектами и видами деятельности и выбери один - два варианта.


1. Какой объект деятельности тебя привлекает?
Выбор


+
-

1.1.


1.2.


1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.


1.9.

1.10.


Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители, читатели, сотрудники)
Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования)
Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины)
Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись)
Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые)
Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные)
Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты)
Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства)
Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения)





2. Какой вид деятельности тебя привлекает?

+

-

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.
2.7.

2.8.

2.9.
2.10.
Управление (руководство чьей-то деятельностью)
Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)
Образование (воспитание, обучение, формирование личности)
Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)
Творчество (создание оригинальных произведений искусства)
Производство (изготовление продукции)
Конструирование (проектирование деталей и объектов)
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
Защита (охрана от враждебных действий)
Контроль (проверка и наблюдение)



Если вам удалось выбрать привлекательные для виды и объекты деятельности, ознакомьтесь с «Матрицей выбора профессии», представленной ниже. Она имеет вид стоклеточного поля, где по горизонтали расположены названия объектов деятельности, а по вертикали - видов деятельности. Как в таблице элементов Менделеева каждый элемент занимает свою клетку, так и в Матрицу выбора профессии можно поместить любую профессию, если ее классифицировать по виду и объекту деятельности, что, кстати, не так просто.
Выпиши для себя профессии, расположенные в клетках, соответствующих твоему выбору. Есть ли совпадения с твоим ответом на первый вопрос анкеты (выбрал (а) ли профессию, если "да", то какую?).
Поинтересуйся, каков спрос на эту профессию. Каково содержание труда? Какими профессионально важными качествами должен обладать человек, чтобы достичь успеха в избранном виде деятельности? Какие препятствия могут возникнуть на твоем пути? Вот вопросы, на которые надо найти ответы, прежде чем ты сделаешь окончательный выбор.

Матрица выбора профессии
(Таблица №....Вставить!.)
(дополнительный лист на дискете)
.............................................................................................



Тема IV. Изучение мотивов
профессиональной деятельности

Методика 22. «Потребности в достижениях».

Инструкция:
Представьте себе типичные ситуации и, не задумываясь над деталями, отвечайте быстро, давайте ответ, который первым приходит вам в голову. Возможно, некоторые высказывания трудно отнести к самому себе, но все-таки постарайтесь ответить, проставляя «Да» или «Нет» в соответствующую графу бланка ответов.
Бланк ответов:
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Да












Нет












№ вопроса
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Да












Нет














Вопросы теста
Ответы

1
Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета


2
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл


3
В любом деле для меня важнее не его исполнение, а конечный результат


4
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими


5
По-моему мнению, большинство людей живут далекими, а не близкими целями


6
В жизни у меня было больше успеха, чем неудач


7
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные


8
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы


9
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности


10
Мои близкие считают меня ленивым


11
Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам


12
Терпения во мне больше, чем способностей


13
Мои родители слишком строго контролировали меня


14
Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений


15
Думаю, что я уверенный в себе человек


16
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансов очень мало


17
Я усердный человек


18
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается


19
Если бы я был журналистом, то писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях


20
Мои близкие обычно не разделяют моих планов


21
Мои требования к жизни ниже, чем у моих товарищей


22
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей


Итог: (сумма) баллов, в соответствии с представленным ключом


Вывод по уровню мотивации достижений



Ключ:
Ответы «Да»
2
6
7
8
14
16
18
19
21
22

Ответы «Нет»
1
3
4
5
9
10
11
12
13
15
17
20


Оценка результатов:
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Если ответ не совпадает с ключевым, балл не присваивается.


Сумма баллов
Уровень мотивации достижений


Низкий
Средний
Высокий


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10


До 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18-21

ПД (потреб-ность в достижении)

нет

слабая

средняя

высокая

яркая


Интерпретация результатов:
Если получен высокий уровень мотивации достижения, то при большой активности, упорстве и настойчивости можно стать хорошим специалистом в любой профессии. Как правило, по мере достижения профессиональных успехов самооценка человека повышается, он становится более уверенным в себе, в своем стремлении к жизненному успеху.
При среднем уровне мотивации достижения необходимо активизировать себя. Если хочешь быть преуспевающим деловым человеком, работай над собой, вырабатывай уверенность в себе и целеустремленность.
В случае, когда результат соответствует низкому уровню стремления к успеху, любая профессия окажется для тебя трудной. Постарайся увлечься каким-нибудь делом. Чем больше интереса, тем больше шансов достичь успеха в любой области.

Дополнительные сведения:
Показателем уровня потребности в достижениях (ПД) является общая сумма баллов, которая лежит в пределах от 2 до 22. В зависимости от полученной величины ПД можно сделать вывод о том, насколько вы стремитесь превзойти уже достигнутый вами уровень исполнения или реализации своих целей, соревнуясь в этом с самим собой и другими. Потребность в достижениях лежит в основе настойчивости при преодолении препятствий, влияет на академическую успеваемость.
ПД меньше 10 (потребности в достижении нет).
Вы предпочитаете ставить перед собой легкие цели, чаще удовлетворены своим положением, не склонны увлекаться работой. Вы достаточно равнодушны к результатам своего труда, относитесь к работе на всегда добросовестно. Обычно выполняете работу, на задумываясь над ее улучшением.
ПД=10-12 (потребность в достижении выражена слабо).
Люди вашего типа предпочитают иметь четкие, не очень трудные цели. Они руководствуются принципом «лучше иметь синицу в руках, чем журавля в небе». Интересы таких людей связаны с более практическими делами. Чаще они удовлетворены своим положением. При выполнении работы не всегда проявляется стремление улучшить результаты. Сильного увлечения работой обычно нет. Такие люди спокойно переносят неудачу в работе, вполне удовлетворены успехом.
ПД=13-14 (средняя выраженность потребности достижения).
У вас достаточно критическое отношение к себе, к своим возможностям. Поэтому и цели вы ставите перед собой трудные, но наверняка достижимые. Не все, что сделано вами, устраивает вас. При выполнении какой-либо работы стремитесь достигнуть успеха, особенно в таком деле, где возможно соперничество. Но не будете и против того, чтобы вам помогли.
ПД=15-16 (хорошо выражена потребность в достижении).
Вы достаточно высоко оцениваете свои возможности, а потому предпочитаете ставить перед собой трудные цели, проявляете настойчивость в их достижении. Чаще всего вы не удовлетворены уже достигнутым. Стремитесь сделать работу лучше, чем раньше. Склонны увлекаться своим делом, стремитесь добиваться успеха. В обычных делах вам хочется изобретать новые приемы работы, внести разнообразие в нее. Вас не удовлетворяет легкий успех.
ПД больше 17 (яркая выраженность в потребности достижения).
У вас достаточно сильный характер. Вы проявляете настойчивость в достижении своих целей, очень часто не удовлетворены уже достигнутым. Постоянно проявляется стремление сделать работу лучше, чем раньше. Склонны сильно увлекаться делом, стремитесь в любом случае пережить удовольствие успеха. К любой работе предпочитаете подходить творчески, с выдумкой. Успех товарищей вас не огорчает, вы радуетесь их успеху вместе с ними. Не любите выполнять легкие задачи и не удовлетворены легким успехом.


Методика 23. «Ведущие мотивы
деятельности».

Порядок работы:
Обследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Предлагаемый опросник состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания. Необходимо из трех вариантов окончания выбрать наиболее верный. Далее в бланке ответов следует отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком. Будьте внимательны: для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответ. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».
Обработка результатов:
Методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы:
1) мотивы собственного труда;
2) мотивы социальной значимости труда;
3) мотивы самоутверждения в труде;
4) мотивы профессионального мастерства;
После заполнения бланка ответов подсчитывается сумма кружков в каждом столбике. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков:
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6; 2.1, 2.2, 2.3, и т.д.
Но в различных группах мотивов выделено не одинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы баллов первой и второй групп необходимо умножить на 2, а третьей и четвертой - на 3. Полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.

Текст опросника:
1. Мне нравится:
а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром;
б) учиться всему новому, для того чтобы достигнуть поставленных в жизни целей;
в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни.
2. Я думаю, что:
а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни;
б) своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;
в) можно заниматься чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей.
3. Я люблю:
а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем;
б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено;
в) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим.
4. Я считаю, что:
а) главное в любой работе - это то, что она приносит пользу окружающим;
б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем;
в) в жизни главное - это постоянно учиться всему новому.
5. Мне приятно:
а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу;
б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;
в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно.
6. Меня привлекает:
а) процесс приобретения новых знаний и навыков;
б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей;
в) процесс той работы, который приносит явную пользу окружающим.
7. Я уверен в том, что:
а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна;
б) любая работа интересна тогда, когда она приносит мне пользу;
в) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить.
8. Мне нравится:
а) быть мастером своего дела;
б) делать что-то самому, без помощи взрослых;
в) постоянно учиться чему-то новому.
9. Мне интересно:
а) учиться;
б) делать все то, что заметно окружающим;
в) работать.
10. Я думаю, что:
а) было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающим;
б) в любой работе важен результат;
в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.
11. Мне хочется:
а) заниматься только тем, что мне приятно;
б) любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо;
в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.
12. Мне интересно:
а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать немногие;
б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;
в) делать те вещи, которые обращают на себя внимание.
13. Я люблю:
а) делать то, что очень всеми ценится;
б) делать любое дело, если мне не мешают;
в) когда мне есть чем заняться.
14. Мне хочется:
а) выполнять любую работу, так как мне интересен результат;
б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;
в) выполнять ту работу, которая мне нравится.
15. Я считаю, что:
а) в любой работе самое интересное - это ее процесс;
б) в любой работе самое интересное - это результат;
в) в любой работе самое интересное - это то, насколько она важна для других людей.
16. Мне приятно:
а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;
б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это нужно;
в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения.
17. Меня привлекает:
а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы;
б) то, что после учебы я стану нужным человеком;
в) в учебе то, что она полезна для меня.
18. Я уверен в том, что:
а) то, чему я научусь, всегда мне пригодится;
б) мне всегда будет нравиться учиться;
в) после учебы я стану нужным человеком.
19. Мне нравится:
а) когда результаты моей работы видны окружающим;
б) когда я выполняю свою работу мастерски;
в) когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут сделать немногие.
20. Мне интересно:
а) когда я качественно выполняю порученное мне дело;
б) делать все то, что заметно для окружающих;
в) если все знают, что я делаю на своей работе.

Ключ:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.





10б






13в
14а
14б
11а


13а
13б
15а
15б
15в
14в


2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.





10в






16а
12б
17б
17в


16а
16б
18б
17а
18в
18а


3.1.
3.2.
3.3.
3.4.














12а
19в





11б
19б
20а




4.1.
4.2.
4.3.
4.4.







10а






12в
19а






20в
20б












Методика 24. «Мотивы выбора профессии»

Инструкция. Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

Я выбираю данную профессию, потому, что она (эта профессия)..

Утверждение
Оценка
Мотив

1
Требует общения с разными людьми
12345
И

2
Нравится родителям
12345
-

3
Предполагает высокое чувство ответственности
12345
С

4
Требует переезда на новое место жительства
12345
+

5
Соответствует моим способностям
12345
И

6
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием
12345
-

7
Дает возможность приносить пользу людям
12345
С

8
Способствует умственному и физическому развитию
12345
И

9
Является высокооплачиваемой
12345
+

10
Позволяет работать близко от дома
12345
+

11
Является престижной
12345
-

12
Дает возможности для роста профессионального мастерства
12345
С

13
Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
12345
-

14
Позволяет реализовать способности к руководящей работе
12345
С

15
Является привлекательной
12345
И

16
Близка к любимому школьному предмету
12345
+

17
Позволяет сразу получить хороший результат труда для других
12345
С

18
Избрана моими друзьями
12345
-

19
Позволяет использовать профессиональные умения вне работы
12345
+

20
Дает большие возможности проявить творчество
12345
И

W
С = ; И = ; «+» = ; «-» =




Шкала оценок:
1 балл - эта причина никак не повлияла на мой выбор;
2 балла – возможно, повлияла, но слабо;
3 балла - не так чтобы очень повлияла, но имеет место быть и этому фактору (средне);
4 балла - сильно повлияла;
5 баллов - очень сильно повлияла данная причина.
Подсчитайте сумму баллов по типам мотивации.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.
Условные обозначения мотивации:
«И» - внутренние индивидуально значимые мотивы;
«С» - внутренние социально значимые мотивы;
«+» - внешние положительные мотивы;
«-» - внешние отрицательные мотивы.


Тема V. Изучение личностных особенностей.
Методика 25. «Личностный тест-опросник Кэттэлла»
Многофакторный опросник личности широко используется в психодиагностической практике. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию о человеческой индивидуальности. Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации, и являются наиболее популярным средством экспресс диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека.
Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кэттэлл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов - мотивов, потребностей, интересов, ценностей - требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации факторов, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.
В настоящем пособии предлагается сокращенный вариант опросника «С», который следует использовать в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов.
Время обследования колеблется от 20 до 50 мин.
Способ работы с вопросником излагается в инструкции для испытуемого. Ответы заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с помощью специального ключа. Совпадение ответов «а» и «с» оценивается двумя баллами, совпадения ответа «в» - одним баллом. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» - здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору - 12 баллов, по фактору «В» - 8 баллов; минимальная - 0 баллов.

Вопросы теста
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) да в) трудно сказать с) нет

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
а) да в) иногда с) нет

3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:
а) бандитом в) святым с) тучей

4. Когда я ложусь спать, то:
а) засыпаю быстро; в) нечто среднее; с) засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
а) пропустить вперед большинство машин
в) не знаю
с) обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
а) да в) иногда с) нет

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
а) верно в) трудно сказать с) неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
а) да в) иногда с) нет

9. Я бы скорее занимался:
а) фехтованием и танцами
в) затрудняюсь сказать
с) борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет следующее: то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) да в) иногда с) нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а) всегда в) иногда с) редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
а) верно в) не знаю с) неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
а) верно в) не знаю с) неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
а) верно в) не знаю с) неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
а) верно в) иногда с) нет

16. Думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.
а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
а) верно в) не знаю с) неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
а) да в) не знаю с) нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
а) моим хорошим друзьям
в) не знаю
с) в своем дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», - это:
а) небрежный в) тщательный с) приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.
а) да в) трудно сказать с) нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
в) затрудняюсь ответить
с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
а) верно в) не знаю с) неверно
24. Я думаю, что:
а) не все надо делать одинаково тщательно
в) затрудняюсь сказать
с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.
а) да в) возможно с) нет

26. Мои друзья чаще:
а) советуются со мной
в) делают то и другое поровну
с) дают мне советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
а) да в) иногда с) нет

28. Мне нравится друг:
а) интересы которого имеют деловой и практический характер
в) не знаю
с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
а) верно в) не знаю с) нет

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
а) да в) не знаю с) нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:
а) играть в шахматы
в) трудно сказать
с) играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.
а) да в) не знаю с) нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем у других людей.
а) да в) трудно сказать с) нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
а) да в) иногда с) нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.
а) да в) иногда с) нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:
а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
в) трудно сказать
с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37. Какое слово не связано с двумя другими?
а) кошка в) близко с) солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня
в) нечто среднее
с) не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:
а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
в) не знаю
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем

40. Худшее наказание для меня:
а) тяжелая работа
в) не знаю
с) быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да в) иногда с) нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:
а) спокойным и любил оставаться один
в) не знаю
с) живым и подвижным

43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.
а) да в) не знаю с) нет

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.
а) да в) трудно сказать с) нет

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) верно в) не знаю с) неверно

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.
а) верно в) не знаю с) неверно

48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров
в) не знаю
с) скрипичными соло

49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
а) в деревне с одним или двумя друзьями
в) затрудняюсь ответить
с) возглавляя группу в туристском лагере

50. Усилия, затраченные на составление планов:
а) никогда не лишние
в) трудно сказать
с) не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
а) верно в) не знаю с) неверно

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.
а) всегда в) иногда с) редко

53. Я предпочел бы скорее работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
в) затрудняюсь ответить
с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

54. Дом так относится к комнате, как дерево:
а) к лесу в) к растению с) к листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:
а) редко в) иногда с) часто

56. В большинстве дел я:
а) предпочитаю рискнуть
в) не знаю
с) предпочитаю действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
а) скорее это так
в) не знаю
с) думаю, что нет

58. Мне больше нравится человек:
а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен
в) трудно сказать
с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения:
а) быстрее, чем многие люди
в) не знаю
с) медленнее, чем большинство людей

60. На меня большое впечатление производят:
а) мастерство и изящество
в) трудно сказать
с) сила и мощь

61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.
а) да в) нечто среднее с) нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
а) да в) не знаю с) нет

63. Я предпочитаю:
а) решать вопросы, касающиеся лично меня сам
в) затрудняюсь ответить
с) советоваться с моими друзьями

64. Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
а) верно в) не знаю с) неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:
а) на уроках в) трудно сказать с) читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) верно в) иногда с) неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:
а) заняться другим вопросом
в) затрудняюсь ответить
с) еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д. - казалось бы, без определенной причины.
а) да в) иногда с) нет.

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
а) верно в) не знаю с) неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.
а) да в) иногда с) нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5, будет:
а) 10 в) 5 с) 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
а) да в) не знаю с) нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.
а) да в) иногда с) нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
а) верно в) трудно сказать с) неверно

75. На вечеринке мне нравится:
а) принимать участие в интересной беседе
в) затрудняюсь ответить
с) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.
а) да в) иногда с) нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться:
а) с Колумбом в) не знаю с) с Пушкиным

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела.
а) да в) иногда с) нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:
а) оформлять витрины в) не знаю с) быть кассиром

80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, я продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) да в) трудно сказать с) нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) сразу же думаю, что у него плохое настроение
в) не знаю
с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил

82. Все несчастья происходят из-за людей:
а) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов
в) не знаю
с) которые отвергают новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
а) да в) иногда с) нет

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
а) верно в) иногда с) неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) верно в) не знаю с) неверно

86. Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной.
а) верно в) иногда с) неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
а) часто в) иногда с) никогда
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
а) отстают в) идут правильно с) спешат

89. Мне бывает скучно:
а) часто в) иногда с) редко

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
а) верно в) иногда с) неверно

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
а) да в) иногда с) нет

92. Дома, в свободное время, я:
а) болтаю и отдыхаю
в) затрудняюсь ответить
с) занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да в) иногда с) нет

94. Я считаю: то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
а) да в) иногда с) нет

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.
а) да, в большинстве случаев в) иногда с) нет, редко

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов.
а) да в) иногда с) нет

97. Я думаю, что было бы интереснее быть:
а) натуралистом и работать с растениями
в) не знаю
с) страховым агентом

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например к определенным животным, местам и т.д.
а) да в) иногда с) нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
а) да в) трудно сказать с) нет

100. Я предпочитаю игры:
а) где надо играть в команде или иметь партнера
в) не знаю
с) где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.
а) да в) иногда с) нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх.
а) да в) иногда с) нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.
а) да в) иногда с) нет

104. Какое слово не относится к двум другим?
а) думать в) видеть с) слышать

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) двоюродным братом в) племянником с) дядей
Ключ к ответам:
МД
1. + + с
18. а + +
35. а + +
52. + + с
69. а + +
86. а + +

А.
2. а + +
19. + + с
36. а + +
53. + + с
70. + + с
87. а + +

В.
3. а + с
20. а б +
37. а + с
54. а б +
71. + б с
88. а б +

С.
4. + + с
21. + + с
38. а + +
55. + + с
72. а + +
89. а + +

Е.
5. а + +
22. а + +
39. + + с
56. + + с
73. а + +
90. + + с

F.
6. а + +
23. + + с
40. а + +
57. + + с
74. + + с
91. а + +

G.
7. + + с
24. а + +
41. + + с
58. а + +
75. + + с
92. а + +

H.
8. + + с
25. а + +
42. а + +
59. + + с
76. + + с
93. а + +

I.
9. + + с
26. + + с
43. а + +
60. + + с
77. а + +
94. а + +

L.
10. + + с
27. а + +
44. а + +
61. а + +
78. + + с
95. + + с

M.
11. а + +
28. а + +
45. + + с
62. + + с
79. + + с
96. а + +

N.
12. а + +
29. а + +
46. + + с
63. + + с
80. а + +
97. а + +

O.
13. а + +
30. + + с
47. а + +
64. + + с
81. а + +
98. + + с

Q1
14. + + с
31. + + с
48. а + +
65. а + +
82. а + +
99. + + с

Q2
15. + + с
32. а + +
49. + + с
66. + + с
83. а + +
100. а + +

Q3
16. + + с
33. + + с
50. + + с
67. а + +
84. а + +
101. а + +

Q4
17. + + с
34. а + +
51. а + +
68. + + с
85. а + +
102. + + с


МД
103. а + +
В.
104. + б с
В.
105. а + с


Интерпретации факторов
Фактор А - «замкнутость - общительность»
При низких оценках человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей. Он скептически настроен, холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с которыми можно быть откровенным.
При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Он охотно работает с людьми в устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается на любые события.
В целом фактор ориентирован на измерение общительности человека в малых группах.
Фактор В - «интеллект»
При низких оценках человеку свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация мышления.
При высоких оценках наблюдается абстрактность мышления, сообразительность и быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудиции.
Фактор С - «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость»
При низких оценках выражены низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.
При высоких оценках человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы, характеризуется постоянством интересов. У него отсутствует нервное утомление. В крайних случаях может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым работам фактор связан с силой нервной системы, лабильностью и преобладанием процесса торможения.
Фактор Е - «подчиненность - доминантность»
При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. Ему свойственны тактичность, безропотность, почтительность, покорность до полной пассивности.
При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный.
Фактор F - «сдержанность - экспрессивность»
При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. Ему свойственны склонность все усложнять, некоторая озабоченность, пессимистичность в восприятии действительности. Беспокоится о будущем, ожидает неудач. Окружающим он кажется скучным, вялым и чрезмерно чопорным.
При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен. Энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен в отношениях между людьми. Эмоциональность, динамичность общения приводят к тому, что он часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит в удачу.
В целом оценка по этому фактору отражает эмоциональную окрашенность и динамичность общения.
Фактор G - «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения»
При низких оценках человек склонен к непостоянству, подвержен влиянию случая и обстоятельств. Не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам. Свобода от влияния норм может привести к антисоциальному поведению.
При высоких оценках наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.
В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека.
Фактор Н - «робость - смелость»
При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу он предпочитает одного-двух друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
При высоких оценках человеку свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску, держится свободно, расторможено.
В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и степень активности в социальных контактах.
Фактор I - «жестокость - чувствительность»
При низких оценках человеку свойственна мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим.
При высоких оценках наблюдается мягкость, уступчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, художественность восприятия мира. Можно говорить о развитой способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей.
Фактор L - «доверчивость - подозрительность»
При низких оценках человек характеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимостью, уживчивостью; человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе.
При высоких оценках человек ревнивый, завистливый, характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое самомнение. Его интересы обращены на самого себя, он обычно осторожен в своих поступках, эгоцентричен.
В целом фактор говорит об эмоциональном отношении к людям.
Фактор М - «практичность - развитое воображение»
При низких оценках человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.
При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентировании на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.
Фактор N - «прямолинейность - дипломатичность»
При низких оценках человеку свойственна прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения.
При высоких оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.
Фактор O - «уверенность в себе - тревожность»
При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе.
При высоких оценках человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
Фактор Q1 - «консерватизм - радикализм»
При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, во что должен верить, и несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями.
При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным. Более склонен к экспериментированию, спокойно принимает новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не воспринимает.
Фактор Q2 - «конформизм - нонконформизм»
При низких оценках человек зависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При этом у него зачастую отсутствует инициатива принятия решений.
При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им пути, сам принимает решения и сам действует, однако он не всегда доминантен, т.е., имея собственное мнение, не стремится навязать его окружающим.
Нельзя сказать, что он не любит людей, он просто не нуждается в их одобрении и поддержке.
Фактор Qз - «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»
При низких оценках наблюдается недисциплинированность - внутренняя конфликтность представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований.
При высоких оценках - развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своему представлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводит всякое дело до конца. Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности. В отличие от социальной нормативности поведения (фактор G) этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения.
Фактор Q4 - «расслабленность - напряженность»
При низких оценках человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.
Высокая оценка свидетельствует о напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства. Состояние фрустрации, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворение стремлений.
Фактор МD - «адекватность самооценки»
Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
ВЫВОД: На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены следующие блоки факторов:
- интеллектуальные особенности (факторы В, М, Q1);
- эмоционально-волевые особенности (факторы С, O, G, I, Q3, Q4);
- коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы А, Н, F, Q2, N, L).
Данная методика может применяться как в группе, так и индивидуально, как в блоке с другими методиками, так и изолированно. Для качественной и прогностической интерпретации экспериментатору требуется некоторый опыт работы с методикой.
14
13

12
11
10
9

















8
7
6
5

















4
3
2
1
0

















МД А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

МД – самооценка;
А – замкнутость-общительность; В – интеллект;
С – эмоциональная неустойчивость– устойчивость;
Е – подчиненность – доминантность;
F – сдержанность - экспрессивность;
G - моральное непостоянство–высокая нормативность повеления;
H - робость–смелость;
I - жесткость–чувствительность (эмпатия);
L – доверчивость – подозрительность (тревога);
M - практичность– развитое воображение (творчество);
N – наивность – принципиальность;
O - уверенность в себе–тревожность;
Q1 - консерватизм–радикализм; Q2 - зависимость от группы –самостоятельность;
Q3 - низкий самоконтроль –высокий самоконтроль;
Q4 – расслабленность – напряженность.


Вывод: ________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Методика 26. «Личностный опросник Томаса»
(тест на определение степени конфликтности)

Позволяет определить типичные способы реагирования личности на конфликтные ситуации. На ее основе можно выявить степень склонности к соперничеству и сотрудничеству, готовность к компромиссам, избежанию конфликтов или стремлению их обострить. Можно также оценивать степень социально-психологической адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.

1. А) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б) Прежде чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стремлюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я пытаюсь наладить его с учетом интересов другого человека и моих собственных.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Иногда я жертвую собственными интересами ради другого человека.
А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я стараюсь не видеть чувства другого человека.
А) Во время улаживания спорных ситуаций, я пытаюсь найти поддержку у друга.
Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать ненужной напряженности.
А) Я пытаюсь избежать для себя неприятности.
Б) Я стараюсь добиться своего.
А) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.
Б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться лучшего.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я прежде всего стараюсь понять то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.
А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
А) Я упорно стремлюсь добиться своего.
Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
А) Я стремлюсь ясно представить то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б) Я стараюсь успокоить другого человека и главным образом сохранить наши отношения.
А) Часто избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
А) Я предлагаю среднюю позицию при разногласии.
Б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
А) Я сообщаю другому человеку свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б) Я пытаюсь показать другому человеку логику моей позиции и преимущество моих взглядов.
А) Я стараюсь успокоить другого человека и сохранить наши отношения.
Б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
А) Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б) Я обычно пытаюсь убедить другого человека в преимуществах моей позиции.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать ненужной напряженности.
А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
Б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он пойдет мне навстречу.
А) Прежде всего я пытаюсь понять то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем их окончательно решить.
А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
А) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.
Б) Я отстаиваю свою позицию
А) Как правило, я стараюсь удовлетворить желания каждого из нас.
Б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
А) Если позиция другого человека кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
Б) Я стараюсь убедить другого человека пойти на компромисс.
А) Я пытаюсь убедить другого человека в своей правоте.
Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к интересам другого.
А) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
Б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
А) Часто стремлюсь избежать споров.
Б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Улаживая ситуации, я стремлюсь найти поддержку у другого.
А) Я предлагаю среднюю позицию в решении спорного вопроса.
Б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.
А) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.
Б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы оба могли достигнуть успеха.

Опросник используется как диагностический материал для изучения степени конфликтности. Может помочь в работе профориентолога с потенциальным лидерами, с нарушителями дисциплины, с кандидатами в состав малых рабочих групп – рабочих бригад в период принятия на рабочее место (не допустив две конфликтные личности в одно подразделение) – для предупреждение конфликтных ситуаций на почве психологической несовместимости. А также в работе наставников – для выработки в процессе воспитания и самовоспитания недостаточно развитых личностных качеств в сфере общения и др.

Обработка результатов:
Рассмотрим ситуацию, где испытуемый получает следующие результаты по тесту:
допустим, в колонке «соперничество» - 1 балл;
«сотрудничество» - 5 баллов;
«компромисс» – 12 баллов;
«избежание» – 6 балов;
«приспособление» - 4 балла.
Такая картина свидетельствует о том, что испытуемый в конфликтной ситуации:
склонен - к «Компромиссу»;
ему свойственно - стремление «Избежать» конфликт;
а в случае возникновения конфликта - он стремиться к «Сотрудничеству»;
не присущи - пассивное «Приспособление» к конфликтной ситуации, стремление с «Соперничеству» любой ценой
Вывод: Такую личность нельзя назвать конфликтной

Бланк для ответов:

Соперничество
Сотрудничество
Компромисс
Избежание
Приспособление

1



а
б

2

б
а



3
а



б

4


а

б

5

а

б


6
б


а


7


б
а


8
а
б




9
б


а


10
а

б



11

а


б

12


б
а


13
б

а



14
б
а




15



б
а

16
б



а

17
а


б


18


б

а

19

а

б


20

а
б



21

б


а

22
б

а



23

а

б


24


б

а

25
а



б

26

б
а



27



а
б

28
а
б




29


а
б


30

б


а

балл

***

***

***

***

***



Методика 27. «Опросник коммуникативных и организаторских склонностей»
(«КОС» В.В.Синявский, Б.А.Федоришин.)

Вводные замечания:
Для оценки потенциальных возможностей личности, ее способностей на этапах первичной профконсультации тщательно анализируются данные анкеты оптанта, разделы, касающиеся успешности обучения, опыта и успехов во внеучебной и внешкольной деятельности, а также используется анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б.А.Федоришиным.
Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек - человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности деятельности и общения, в планировании деятельности.
Порядок работы:
Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте «+», если же ваш ответ отрицателен (не согласны) - поставьте «-».
Следите, чтоб номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным.
При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними.
Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».
Обработка результатов:
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (кк) и коэффициент организаторских (ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по «Коммуникативным Склонностям» (Кс) и «Организаторским Склонностям» (Ос) к максимально возможному числу совпадений (20) по формулам:
кк = Кс(х)/20; ко= Ос(х)/20.
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками в таблице.

Кк
Ко
Шкальная оценка

0,10 - 0,45
0,45 - 0,55
0,56 - 0,65
0,66 - 0,75
0,75 - 1,00
0,20 - 0,55
0,56 - 0,65
0,66 - 0,70
0,71 - 0,80
0,81 - 1,00
1 низкий
2 ниж/ср
3 средн
4 выш/ср
5 высокий


При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровень ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых возможно нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Текст опросника «КОС»
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов:
Ф.И.О
Дата.............Возраст

1
2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12

13
14
15
16

17
18
19
20

21
22
23
24

25
26
27
28

29
30
31
32

33
34
35
36

37
38
39
40


Дешифратор:
Склонности
Ответы


Положительные
Отрицательные

Коммуникативные
Организаторские
Вопросы 1-го столбца
Вопросы 2-го столбца
Вопросы 3-го столбца
Вопросы 4-го столбца




Методика 28. «Изучение уровня самооценки».

Самооценка, ее становление и уровни развития, имеют большое значение для человека, стоявшего на пути профессионального и личностного самоопределения и саморазвития. Чтобы определить уровень развития вашей собственной самооценки, ее адекватность, предлагаем работу по данной методике.
Инструкция:
1 этап - оценка реального образа «Я»: «Рассортируйте, пожалуйста, карточки так, чтобы они описали вас таким, каким вы себя видите».
2 этап - оценка идеального образа «Я»: «Рассортируйте, пожалуйста, карточки так, чтобы они описали вас таким, каким вы хотели бы быть».
Испытуемый раскладывает карточки на регистрационном бланке каким образом, чтобы каждая клетка была заполнена одной карточкой. При этом должна соблюдаться определенная частота распределения, т.е. утверждения группируются следующим образом:
- вообще не соответствует 3 корточки - - -
- едва ли соответствует 6 карточек - -
- мало соответствует 9 карточек -
- немного соответствует 12 карточек - + -
- в среднем соответствует 14 карточек - +
- скорее соответствует 12 карточек + - +
- почти соответствует 9 карточек +
- во многом соответствует 6 карточек ++
- полностью соответствует 3 карточки ++
3
- - -

6
- -
9
-
12
- + -
14
- +
12
+ -+
9
+
6
++
3
+++














































































































































Текст опросника
1. Я часто делаю ложную ставку.
2. Я часто чувствую себя униженным.
3. Я сомневаюсь в своей сексуальной потенции.
4. Я часто испытываю чувство безнадежности.
5. Я с большим трудом могу подавить свою агрессивность.
6. Я не хотел бы конфликтовать с окружающими.
7. Я недоверчив к людям, которые неожиданно любезны со мной.
8. Я обычно чувствую себя подавленным.
9. Я чувствую себя беспомощным.
10. Я часто позволял другим решать за себя.
11. Я неконтактная личность.
12. Я негармоничен.
13. Я часто не чувствую подъема.
14. Я не доверяю своим чувствам.
15. Я часто чувствую себя «не в своей тарелке».
16. Я склонен к тому, чтобы избежать установленных требований.
17. Я склонен не задумываться над трудностями.
18. Я робкий и застенчивый.
19. Я чувствую себя внутренне пустым.
20. Я испытываю презрение к самому себе.
21. Я боюсь встретиться с трудностями.
22. Мне недостает уважения к самому себе.
23. Я боюсь открытого различия во мнениях с другими людьми.
24. Я не могу решиться сам на что-либо.
25. Я рассеянный человек.
26. Я чувствую себя неудачником.
27. Я испытываю страх перед неудачами, когда хочу что-либо предпринять.
28. Я совершенно растерян.
29. Я легко отказываюсь от собственной точки зрения, если меня достаточно убедят.
30. В глубине души я чувствую себя неуверенно.
31. Я склонен к тому, чтобы защищать и оправдывать себя.
32. Я чувствую себя одиноким.
33. На меня нельзя положиться.
34. Я никчемный человек.
35. Моя сексуальность имеет отклонения.
36. У меня мало собственных умных мыслей и мнений.
37. Я любезный человек.
38. Я привлекателен для другого пола.
39. Я уравновешенный человек и ничто не выводит меня из равновесия.
40. Я большой труженик.
41. Мои чувства очень глубоки.
42. Я интеллигент.
43. Я полностью уверен в себе.
44. Я не такой, как другие люди.
45. Я не могу понять самого себя.
46. Я обязательный человек.
47. Я хорошо приспособлен к жизни.
48. Я доволен собой.
49. Я могу хорошо проявить себя.
50. По отношению к себе я положительно настроен.
51. Я инициативен.
52. Я честолюбив.
53. Я интересная личность.
54. Я устойчив к навязыванию мне чужих мнений и мыслей.
55. Я здравомыслящий человек.
56. Я порывист и нетерпелив.
57. Я уравновешен.
58. Я скромный человек.
59. Я обычно не меняю своих решений.
60. Я сексуально привлекателен.
61. Люди, которые меня знают, хорошо относятся ко мне.
62. Я оптимист.
63. Я должен вести жесточайшую борьбу с самим собой.
64. Обычно мне нравятся другие люди.
65. Я открыто выражаю свои чувства.
66. Обычно мне нравятся другие люди.
67. Я хорошо владею собой.
68. Я разделяю многие социальные нормы и взгляды.
69. Я человек дела.
70. К другим я отношусь тепло и эмоционально.
71. В моих трудностях я виноват сам.
72. Я очень требователен к себе.
73. Я с удовольствием высек бы самого себя.

Обработка результатов:

Основной мерой сходства реального и идеального «Я» является коэффициент корреляции рангов, вычисляемый по формуле ранговой корреляции Спирмена:

R i/r = 1 - (6 E Д*Д / N (NN-1),

где Ri/r - коэффициент корреляции, обозначаемый как индекс удовлетворенности собой (ИУС); Е - сумма Д в квадрате; Д - разность между номерами категорий, в которых представлено n-е свойство в 1-й и 2-й сортировках; N - количество утверждений (в данном случае – 74).

Результат оценивается по шкале:
«-1» – диаметральная противоположность «Я- реального» с «Я- идеальным»;
«+1» – абсолютная идентичность «Я- реального» и «Я- идеального»;
0,1-0,3 – низкий уровень самооценки;
0,4-0,5 – средний уровень самооценки;
0,7-0,9 – высокий уровень самооценки.



Методика 29. «Самооценка деловых качеств».


От того, как человек оценивает самого себя, зависит многое: его внутреннее равновесие, устойчивость, стабильность, удовлетворенность собой, своей работой и жизнью.
В случае завышенной самооценки человек преувеличивает свои силы и ставит перед собой трудно достижимые цели. Он может проявлять себя заносчивым и высокомерным.
Если самооценка занижена, человек, как правило, не уверен в себе, испытывает страх перед окружающим миром, не умеет настоять на своем.
При нормальной самооценке человек чувствует уверенность в себе, уравновешен, стабилен, сбалансирован.
Этот тест поможет узнать собственную самооценку.


Вопросы теста
Ответ
0 1 2 3 4

1
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня


2
Постоянно чувствую свою ответственность на работе


3
Я беспокоюсь о своем будущем


4
Многие меня ненавидят


5
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие


6
Я беспокоюсь за свое психическое состояние


7
Я боюсь выглядеть глупым


8
Внешний вид других людей, куда лучше, чем мой


9
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми


10
Я часть допускаю ошибки


11
Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми


12
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе


13
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще


14
Я слишком скромен


15
Моя жизнь бесполезна


16
Многие неправильного мнения обо мне


17
Мне не с кем поделиться своими мыслями


18
Люди ждут от меня очень многого


19
Люди не особенно интересуются моими достижениями


20
Я слегка смущаюсь


21
Я чувствую, что многие люди не понимают меня


22
Я не чувствую себя в безопасности


23
Я часто волнуюсь понапрасну


24
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди


25
Я чувствую себя скованным


26
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной


27
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я


28
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность


29
Меня волнует, как люди относятся ко мне


30
Как жаль, что я необщителен


31
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте


32
Я думаю о том, чего ждут от меня друзья


Итого получено баллов:


Вывод по самооценке:


Шкала оценок:
4 балла - очень часто;
3 балла - часто;
2 балла - редко;
1 балл - очень редко;
0 баллов - никогда.
Результат:
0-25 баллов. Свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при которой человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.
26-45 баллов. Показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает «комплексом неполноценности», лишь время от времени старается подстроиться под мнения других людей.
46-128 баллов. Уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.

Рекомендации по результатам теста:
Если выявился высокий уровень самооценки, можно выбрать профессию бизнесмена.
При среднем уровне самооценки расстраиваться тоже нет смысла: большинство людей оценивают себя именно так.
Ну, а если низкая самооценка? Прежде всего нужно понять, что, в отличие от других качеств личности, самооценка весьма изменчива и во много зависит от ситуации, периода жизни, событий.
Известно также: каким человек хочет видеть себя, таким он и становится со временем. А изменять самого себя человек начинает именно тогда, когда хочет добиться успеха в выбранной профессии.

Вывод:.____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Методика 30. «Экспресс-анализ уровня притязаний»
(Л.В.Бороздин – « Моторная проба»)

Работа с методикой, длится в несколько минут.
Испытуемым предлагается поставить крестики (х) в максимальном числе квадратов одного из представленных бланков, выполняя эту задачу за определенное время.
Задание: Назовите количество квадратов в бланке-1, которое вы сможете заполнить (обозначить «х») за 10 секунд. Свой ответ занесите в верхнюю левую ячейку первого бланка (УП – уровень притязаний).
Бланк 1.
УП
(20)
х
х
х
х
х
х





х
х
х
х
х
х
х
х
х

УД
(24)











х
х
х
х
х
х
х
х
х

После пробы, ограниченной временем, подсчитайте получившееся количество «х», и запишите его в левую нижнюю ячейку этого же бланка-1, число УД (уровень достижений).
Бланк 2.
УП
(23)
х
х
х
х
х
х
х
х



х
х
х
х
х
х
х
х
х

УД
(26)











х
х
х
х
х
х
х
х
х


Далее по той же схеме осуществляются следующие пробы на бланке –2.
На третьей пробе (бланк-3) – время выполнения задания уменьшается на 2 секунды (т.е. за 8 секунд).
Бланк 3.
УП
(24)
х
х
х
х
х
х





х
х
х
х
х
х




УД
(19)











х
х
х
х
х
х





Это задание также обращено к анализу «Целевого Расхождения» между УП и УД. Сопоставляется число графических элементов, намечаемое для исполнения (УП), с реализуемым в каждой пробе (УД).

Бланк 4.
УП
(20)
х
х
х
х
х
х





х
х
х
х
х
х




УД
(18)











х
х
х
х
х
х





Средняя величина целевого отклонения (ЦО) подсчитывается по формуле, предполагающей сравнение УП (уровень притязаний) и УД (уровня достижений).
(УП2 – УД1) + (УП2 – УД2) + (УП4 – УД3)
ЦО = -------------------------------------------------------- =
3
Стандарты целевого отклонения (ЦО):
5 и выше – нереально высокий уровень притязаний;
3 – 4,99 – высокий уровень притязаний (внутри нормальных границ);
1 - 2,99 – умеренный уровень притязаний (внутри нормальных границ);
-1, 49 - (- 0,99) – низкий уровень притязаний (внутри нормальных границ);
-1,50 и ниже - заниженный уровень притязаний.
Вывод по результатам:
Обследуемый, имеющий низкий уровень притязаний, рекомендуется в тренинговую группу на предмет развития самооценки достижений. Ему необходимо постоянное положительное подкрепление его деятельности в школе и в семье, особенно в тех сферах. Где психологом выявлены определенные способности и склонности оптанта.
Вероятно, учащихся, имеющих завышенный уровень притязаний (завышенную самооценку), следует предостеречь от психических травм связанных с неоправданием их социальных ожиданий. Легче и целесообразнее своевременно скорректировать профплан таких оптантов, объективировать их самооценку.


Методика 31. «Анализ значимых личностных качеств»
(бланк-анкета практических советов).

Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни представленные ниже задания:
Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно выбрать профессию.
Выполняя следующий тест, подчеркни тот признак одаренности, который проявляется у тебя в наибольшей мере:
- хорошая память;
- наблюдательность;
- сообразительность;
- тонкость и точность движений и действий;
- тонкое обоняние;
- умение различать цвета и их оттенки;
- рассудительность;
- здравый смысл;
- устойчивый интерес ко всем наукам;
- высокая умственная работоспособность;
- увлеченность техникой;
- умение конструировать, моделировать;
- интерес к экспериментам;
- любовь к детям и стремление постоянно быть с ними;
- страсть к путешествиям, желание много увидеть;
- любовь к природе, к животным;
- интерес к кулинарии;
- постоянно испытываемое удовольствие от общения;
- свои наблюдения __________________________________
___________________________________________________

Чем ты отличаешься от других?
__________________________________________________________________________________________________________
В чем превосходишь своих сверстников?
__________________________________________________________________________________________________________
В чем отстаешь от них?
__________________________________________________________________________________________________________
Некоторыми профессиями невозможно овладеть при определенных недостатках, которые называются противопоказаниями к профессии. Перечисли их:
- аллергия на пищу, запахи, шерсть, пыль, растения и др.;
- плохое здоровье;
- болезненность;
- быстрая утомляемость;
- повышенная нервная чувствительность;
- раздражительность;
- нетерпеливость;
- боязнь крови, человеческих страданий;
- вспыльчивость, неуравновешенность;
- быстрая утомляемость от общения с людьми;
- неаккуратность, неряшливость;
- небрежное отношение к работе и быту;
- отсутствие выдержки;
- конфликтность в отношениях со сверстниками и взрослыми;
- нежелание переделывать плохо выполненную работу.

Какие из названных ниже профессий ты предпочтешь, если другого выбора не будет:
- моторист;
- милиционер;
- строитель;
- сторож;
- шофер;
- продавец;
- кулинар;
- овощевод. (подчеркните свой вариант выбора).

Подчеркни профессиональные черты того человека, который для тебя является образцом:
- знание своего дела;
- вдумчивость;
- пытливость;
- цепкость в работе;
- творческий склад ума;
- нестандартность мышления;
- умение быть простым, доступным в общении с людьми;
- требовательность к себе и своей работе;
- высокая результативность труда и качество его выполнения;
- полная самоотдача в любом деле;
- умение учитывать условия и обстоятельства;
- умение преодолевать трудности;
- уверенность в своих силах.

Подчеркни требования к своей будущей профессии:
- отсутствие чрезмерной физической нагрузки;
- конкретные результаты;
- возможность творчества;
- возможность заниматься любимым делом;
- общение с интересными людьми;
- высокая общественная значимость;
- разнообразие в содержании работы;
- свободное время;
- возможность самому регулировать рабочее время.

Какой учебный предмет является твоим любимым и почему (?):
(люблю ... (учебный предмет), потому что):
- он легко усваивается;
- развивает хорошо ум и способности;
- нравится преподаватель этого предмета и мои
взаимоотношения с ним;
- нравится, как преподают этот предмет;
- знание этого предмета необходимо для поступления в
институт;
- знание этого предмета пригодится для будущей
профессии;
- испытываю постоянное чувство успеха в освоении этой
дисциплины;
- ....(своя причина).

Анализ ответов учащихся может дать психологу первичную информацию о них:
- интересах;
- склонностях;
- увлечениях;
- способностях;
- возможностях;
- характере мотивации выбора профессии;
- уровне самооценки;
- о главных направлениях профориентационной работы при
последующих встречах с ребенком.

Бланк для выделенных ответов.
1
Твои способности, одаренности, природные задатки, проявившиеся в большей мере... (выдели 2-3 призн-ка).


2
Чем отличаешься от других? В чем превзошел своих сверстников. В чем отстаешь от них?


3
Твои недостатки, которые возможно мешают тебе и могут считаться как «противопоказания» к профессии.




4
Какие профессии из предложенных предпочтешь, если другого выбора не будет?




5
Профессиональные черты личности – твой образец человека (твой идеал).



6
Какие требования ты выдвигаешь к своей будущей профессии?


7
Какой твой любимый школьный предмет и почему...



Анализ ответов:
Интересы:


Склонности:


Увлечения:


Способности:


Возможности:


Мотивация выбора:




Вывод:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Методика 32. «Теппинг-тест».
(Определение типа нервной системы).

Тест определяет один из пяти типов нервной системы:
– по уровню нейродинамики (сила-слабость):
1 тип – сильный тип нервной системы;
2 тип – средне-сильный тип нервной системы;
3 тип – средний тип нервной системы;
4 тип – средне слабый тип нервной системы;
5 тип – слабый тип нервной системы.

– по уровню психодинамики (подвижность- инертность):
1 тип (45-50 точек) – высокая подвижность;
2 тип (35-45 точек) – средневысокая подвижность;
3 тип (25-35 точек) – средняя подвижность;
4 тип (20-25 точек) – склонность к инертности;
5 тип (до 20 точек) – ярко выраженная инертность.

Ход работы:
В течение 5 секунд в каждом из 8 квадратов вы должны поставить как можно больше точек, держа руку на весу. Идет подсчет точек в каждом квадрате, строится график, определяется тип нервной системы. Задание выполняется для каждой руки отдельно.
Бланк к теппинг-тесту:
I

4
II

3
III

2
IV

1

VIII

5
VII

6
VI

7
V

8


В бланке арабскими цифрами обозначен порядок работы «Правой рукой», а римскими – порядок работы «Левой рукой».
Результаты, полученные с помощью «бланка к теппинг-тесту», необходимо занести в «график нейродинамических процессов». С помощью графика определите «силу-слабость» и «подвижность-инертность» нервных процессов испытуемого.
График нейродинамических процессов:
(Представить две кривые – на левую и правую руку отдельно).
Кол.точек:
50
45
40
35
30
25
20
15
Кол. 1 2 3 4 5 6 7 8
клеток:
Обработка результатов:
Обработка производится по анализу графической кривой.
I. Сила-слабость:
Сильный тип нервной системы:

Средний тип нервной системы:

Низкий тип нервной системы:
II. Подвижность-инертность:
Подвижный тип – ближе к 50 точкам
Слабо-подвижный – 25-35 точкам
Инертный тип – ближе к 10 точкам.
В случае, когда в ходе профессиональной консультации выявляются четко выраженные профессиональные намерения, возникает вопрос, а сможет ли ученик в полной мере овладеть избранной профессией, какой ценой он добьется в ней успеха, т.е. речь идет о соответствии возможностей и способностей -интересам и склонностям. Иногда психолог уже в ходе первичной консультации видит явное несоответствие выбора ученика его возможностям. В этом случае ему необходимо изучить «общие» и «специальные» способности ребенка, чтобы подсказать ему правильный выбор. Речь идет об исследовании:
типологических свойств нервной системы;
психических процессов;
психомоторных процессов;
психических состояний.

Выводы: ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема VI. Работа с документацией
по профессиональному самоопределению

Методика 33. «Бланки документов психолога- профконсультанта».

Бланк 1. Лист первичного обращения.

Формулировка причины обращения к профконсультанту:
______________________________________________________________________________________________________________
Сведения о членах семьи (образование, работающие, неработающие)______________________________________________
_______________________________________________________
1. Информативность оптанта о мире профессий:
а) полная ________________________________________
б) недостаточная__________________________________
в) отсутствует ____________________________________
г) другое _________________________________________
2. Наличие профессионального плана у оптанта:
а) предполагаемая профессия _______________________
б) учебное заведение ______________________________
3. Сформированность у оптанта профессионального плана:
а) сформирован ___________________________________
б) частично сформирован __________________________
в) не сформирован ________________________________
г) другое ________________________________________
4. Осознанность выбора профессии оптантом ____________ _______________________________________________________
5. Ведущие мотивы оптанта в выборе профессии: ________
______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата ________ Подпись профконсультанта ___________
Бланк 2. Лист итоговых результатов профдиагностики в профконсультации.

Сведения из «Анкеты оптанта»:
_______________________________________________________
а) любимые занятия _____________________________________
в) опыт работы __________________________________________
г) успешность обучения по дисциплинам:
естественным ________________________________________
точным _____________________________________________
гуманитарным _______________________________________
труду ______________________________________________
Анкета профессионального самоопределения:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
3. Анкета «Твоя будущая взрослая жизнь»
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Готовность на материальные жертвы:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
5. Беседа «Стандартизированное интервью»
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
6. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО):
вариант 1_________________________________________
вариант 2_________________________________________
вариант 3_________________________________________
Результаты профессиональной направленности личности (итоговый вариант): П___Т___Ч___З___Х___
7. Определение направленности на цель труда:
Г ___ П ___ И ____
8. Орудия и средства труда: Р___А___М___П__Ф___
9. Различные аспекты деятельности:
а) степень проблемности трудовых ситуаций: Н___ С___ В___
б) социально-психологические параметры:
К___ С___В___
в) эмоционально-волевые параметры: О___У___ П/Н___
10. Умения и способности к деятельности: (выведенная формула)
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
11. Выявленные профессии по формуле:
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Карта интересов (сведения о познавательных интересах):
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29


13. Классификатор и опросник профессий Дж. Голланда: (сведения о взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности)
_______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
14. «Мечты о профессиях»:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Опросник Йовайши: (сведения о сфере профессиональных предпочтений)
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
16. Опросник профессиональных склонностей Л.Н.Кабардова
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
17. Выраженность профессиональных интересов и склонностей:
а) ярко выражены (в какой области деятельности?)_____
_______________________________________________________ _______________________________________________________
б) не выражены__________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
18. Опросник профессиональных предпочтений Д. Голланда:
а) вариант 1 ______________________________________
_______________________________________________________
б) вариант 2______________________________________
_______________________________________________________
19. Матрица выбора профессии.
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20. Потребность в достижениях:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущие мотивы деятельности:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Мотивы выбора профессии:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Личностный опросник Кэттэлла:
14
13

12
11
10
9

















8
7
6
5

















4
3
2
1
0

















МД А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

МД – самооценка;
А – замкнутость-общительность; В – интеллект;
С – эмоциональная неустойчивость– устойчивость;
Е – подчиненность – доминантность;
F – сдержанность - экспрессивность;
G - моральное непостоянство–высокая нормативность повеления;
H - робость–смелость;
I - жесткость–чувствительность (эмпатия);
L – доверчивость – подозрительность (тревога);
M - практичность– развитое воображение (творчество);
N – наивность – принципиальность;
O - уверенность в себе–тревожность;
Q1 - консерватизм–радикализм; Q2 - зависимость от группы –самостоятельность;
Q3 - низкий самоконтроль –высокий самоконтроль;
Q4 – расслабленность – напряженность.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Личностный опросник Томаса (выявление степени конфликтности):________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Опросник «Коммуникативных» и «Организационных» склонностей (КОС):________________________
а) Кс – 1, 2, 3, 4, 5; Уровень:___________________
б) Ос - 1, 2, 3, 4, 5. Уровень:___________________
26. Тест «Самооценка»: (результат)__________________
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27. Самооценка деловых качеств:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
28. Уровень притязаний (моторная проба):
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
29. Анализ значимых личностных качеств:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
30. Определение типа нервной системы:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________


Результаты профдиагностики:
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________


Дата: __________________________________________
Консультант: ______________________________________

Бланк 3. Лист заключения психолога по
профессиональному консультированию клиента.
Фамилия ___________________________________________
Имя _______________________________________________
Отчество ___________________________________________
Возраст ____________________________________________
Адрес проживания __________________________________
___________________________________________________
Телефон ___________________________________________
Учебное заведение __________________________________
Класс\ курс\ группа _________________________________
Оптант (не) нуждается в углублённой профконсультации:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пути профессионализации:____________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
Запасной вариант профессионального выбора: __________ ______________________________________________________________________________________________________________
Противопоказанные сферы деятельности: _______________ ______________________________________________________________________________________________________________
Сформированность профплана после консультации: ______
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы психолога-консультанта:______________________
______________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации профконсультанта: _____________________ _______________________________________________________
_______________________________________________________
Виза лица, проводившего психологическую профконсультацию, профдиагностику _________________________________ _______________________________________________________

Дата __________ Подпись профконсультанта ____________
Бланк 4. Пример составления отчета по результатам
первичной индивидуально-психологической
профконсультации.

В результате анализа «Карты первичной профконсультации» выявлено несколько ситуаций выбора профессий. Информированность о мире профессий хорошая, профессиональный план частично сформирован.
1. По результатам изучения ведущих мотивов установлено: профессиональные мотивы адекватно сформированы; более значимы мотивы собственного труда, социальной значимости и самоутверждения в труде; менее значимы мотивы профессионального мастерства.
2. Данные профессиональной направленности на предмет труда (опросник ДДО) показывают, что предпочтения отдаются следующим группам профессий:
- «Человек-Техника» - наибольшее предпочтение;
- «Человек-Пирода», «Человек-Знаковая система» - предпочтение выше среднего;
- «Человек-Художественный образ» - менее предпочитаем;
- «Человек-Человек» - не предпочитаем.
3. Полученные результаты исследования профессиональной направленности на цель труда показало, что доминирующее положение занимает «преобразующая» цель труда.
4. Потребность в достижении ПД = 13 баллам, что позволяет предположить средний уровень развития этой сферы. Прослеживается достаточно критическое отношение к себе, к своим возможностям, отмечается постановка наверняка достижимых целей перед собой. Возможно соперничество в деле, где есть стремление достигнуть успеха. От помощи не отказывается.
5. Результаты познавательных интересов показывают:

Наиболее выраженные интересы
Высокая степень отрицания

1. Биология
1. Литература

2. Электро- и радиотехника
2. Легкая и пищевая промышленность

3. История
3. Журналистика

4. Химия
4. Педагогика

5. Военные специальности
5.Изобразительное искусство

6. Авиационное и морское дело
6. География

7. Физкультура и спорт
7. Физика

8. Строительство
8. Деревообработка

9. Иностранные языки
9. Металлообработка

10. Экономика
10. Транспорт

11. Сценическое искусство
11. Право, юриспруденция

12. Экономика



6. Анализ полученных данных характеристики типа личности и сферы профессиональной деятельности наиболее соответствует Конвенциальному типу - наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, товаровед, экономист, делопроизводитель.
7. По результатам определения профессиональных предпочтений более привлекательна сфера технических интересов.
8. По результатам опросника Холланда определился код профессии ESC. Это означает, что испытуемому близки профессии в области торговли и предпринимательства, менее интересны - в социальной сфере и совсем не интересны традиционные профессии.
9. Полученные данные оценки коммуникативных и организационных склонностей характеризуют их средний уровень у человека.
10. Уровень самооценки средний, характеризуется так: человек уважает себя, он знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.
11. Уровень притязаний - умеренный, успешно решает круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и перейти к более сложным целям.
12. В конфликтной ситуации стремится к компромиссу.

Вывод:
Оптант не нуждается в углубленной профконсультации.

Дата____________________200_г.
Психолог-профконсультант: _____________________
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Понятие «Психологическое профессиональное консультирование».
Понятие «Профессиональный отбор»
Понятие «Профессиональный план».
Понятие «Профессиональная диагностика».
Профессиональное самоопределение.
Разнообразие профессий.
Профессия как исторически развивающаяся система.
Мир профессий и субъективный мир профессионала.
Самоопределение и «Психологический портрет» человека в общественном сознании.
Типичные варианты понимания человека.
Профессиональное самоопределение как уменьшение неопределенности.
Готовность выбора профессии.
Система работы по педагогическому руководству профессиональным самоопределением.
Цели и задачи профориентационной работы.
Планирование и организация профориентационной работы в школе.
Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора.
Критерии успешности профессиональной деятельности.
Проектирование профессионального жизненного пути.
Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития.
Основные фазы развития профессионала. Жизнь - дорога по профессиональному пути.
Профессиональные кризисы.
Стадии развития профессионала.
Система методов профессионального консультирования.
Активизирующие методы профессионального самоопределения.
Система диагностических методик по профессиональному самоопределению.
Правила работы психолога-профконсультанта.
Игровые упражнения в профориентационной практике.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ.

Профконсультирование учащихся – один из популярных методов профориентации. Однако в последнее время большее внимание стало отводиться активным методам, способствующим интенсивному развитию личности и мышления учащихся. Причем отмечается различная психолого-педагогическая эффективность активных методов и индивидуального консультирования.
Для того чтобы получить необходимую информацию о каждом ученике, еще до начала занятий по активному профориентированию с помощью психодиагностических методик нужно выявить у школьников особенности развития самооценки, профессиональную направленность, узнать о личных профессиональных планах. Было замечено, что. Приходя на консультацию, учащийся ожидает от психолога готового ответа на вопрос о предпочтительном для него выборе профессии. И хотя в начале консультации зачитывалась специальная инструкция, предусматривающая равноправных диалог во время беседы, это практически не меняло общей ситуации. Ученик соглашался с тем, что он по-взрослому ответственны за свой выбор человек, что эту сложную проблему он должен решать самостоятельно. Тем не менее с первых моментов беседы превращался в пассивного слушателя и консультанту приходилось предпринимать специальные усилия для его активизации.
Ученик включается в систему взаимоотношений типа «учитель-ученик», в которой он выступает преимущественно как объект педагогических воздействий взрослого, т.е. попадает в привычную пассивную позицию, где цели ставятся только взрослыми. В большинстве случаев школьники не подготовлены к решению проблемных жизненных ситуаций. Вопросы о жизненных целях, выборе профессии, необходимости найти свое призвание, заняться самосовершенствованием и т.п. вызывают у подростков серьезные затруднения.
Кроме того, ситуация консультирования в какой-то степени травмирует многих ребят. В ходе консультации они чувствуют себя в центре внимания, волнуются, ждут от психолога оценки, хорошо или плохо они ответили на вопросы.
В таких случаях можно применять методику, названную «Прием человечка».

«Прием человечка»
На листе бумаги психолог рисует фигуру человечка и говорит: «Это ученик, его зовут Саша. Мы сейчас будем обсуждать вопросы, связанные с его выбором профессии. Тебе придется только немного рассказать о нем».
Этот простой прием дает возможность преодолеть описанный выше организационный недостаток консультационной ситуации, создает условия, способствующие активизации рефлексивного отношения школьника к самому себе и к ситуации выбора профессии.

Специальные активизирующие программы:
Существуют в профориентологии специальные программы активизирующих профориентационных занятий:
Циклы занятий, разработанные Н.В.Самоукикиной:
Цикл 1. – «Условия выбора профессии» (включает систему практических проблемных заданий, стимулирующих у школьников анализ ситуации профессионального самоопределения);
Цикл 2. - «Типичные ошибки при выборе профессии» - содержит задания, при обсуждении которых выделяются затруднения учащихся в процессе выбора профессии;
Цикл 3. - «Как выбрать профессию» - посвящен разбору конкретных ситуаций, возникающих в период профессионального становления. [6]
Циклы занятий, разработанные Н.С.Пряжниковым:
Цикл 1. – «Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения»
Цикл 2.– «Игровые профориентационные упражнения»;
Цикл 3.– «Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения»;
Цикл 4.– «Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения». [16-19]

Профориентационная игра.
Условно игры, используемые в профориентации, можно разделить на 3 типа:

Игры -
Заигрывания
В строгом смысле – не являются профориентационными и используются психологом для налаживания контакта с оптантом.
Пример: игровые ситуации в тренинге общения или в психотерапии

Игры – Модели:
профессиональных ситуаций
Цель: знакомство с конкретными профессиями. Такие игры больше соответствуют ситуации, когда профессия (или группа профессий) уже выбрана и необходимо либо уточнить, било перепроверить свой выбор.
Данные игры (в группе) позволяют моделировать профессии типа Человек-Человек – ситуации в общении, взаимоотношениях с клиентом, коллегами, друг с другом.

Игры – Модели:
самого процесса выбора
Цель: знакомство с профессиями в плане



1. Игра «Ассоциация».

Цель: выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и по возможности подкорректировать это соотношение.
Условия игры:
Количество участвующих – весь класс (учащиеся с 7 по 11 классы). Время на первое проигрывание – 15 минут, последующие проигрывания по 5-7 минут. Для игры необходима классная доска.
Процедура (этапы) игры:
Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первом-втором этапах).
Объявляется название игры и выбираются 3 главных игрока (ими могут быть любые учащиеся класса)
Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например:
Какого цвета эта профессия?
Какой запах напоминает?
Какая мебель используется? и т.д.
(Можно в качестве примера поиграть в игру «Ассоциации», когда вместо профессии загадывается человек.)
Опыт показывает, что не все учащиеся сразу поинимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый; запах – что-то связано со спиртом (лекарство – слишком наводящий ответ); мебель – стеклянный шкаф или кушетка...
Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».
Три человека выходят из класса. Класс быстро загадывайте профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.
Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы классу. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы – ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся , а не всему классу и следит за динамикой игры.
Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске), ведущий предлагает в течение одной минуты продумать отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает классу посмотреть на доску и подумать, какие представленные ответы на ассоциативные вопросы оказались не очень удачными.
Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный летчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали три главных игрока профессию или нет, должно быть предоставлено всему классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия раскрывается в конце игры.
Обсуждение игры (проигрывание):
Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «какого цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.
При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.
Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом представления учеников о профессии.
У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).
Диагностические возможности игры:
Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в отдельной игре могут принять активное участие многие школьники.
Типичные трудности:
Бывают случаи, когда отгадывающие входят в класс с неподготовленными вопросами или не успевают придумать варианты ответов. Ведущий должен не помогать играющим, а, наоборот, обострять игру: «Если вы не готовы, то ваша команда проигрывает...». В этом случае школьники поймут, что играют с ними серьезно, и это повысит их интерес как к игре, так и к теме занятия.
Перспективы использования игры:
В перспективе можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и обсуждение в ситуации меньшей определенности. Можно также использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий (типичных работников).
Специфика игры «Ассоциация» - в ориентации на эмоциональные отношения учащихся, развернутая схема анализа профессии предлагается в игре «Угадай профессию».


2. Игра «Угадай профессию».

Цель: знакомство школьников с научной схемой анализа профессий.
Условия игры: Игра рассчитана на работу с классом (учащиеся 7-11 классов). Время на первое проигрывание – 10-15 минут, а на последующие 7-10 минут. В игре активно используется классная доска, желательно иметь таблицу анализа профессий.
Процедура (этапы) игры:
Подготовительный этап: На предшествующем занятии или сразу перед игрой школьники должны быть ознакомлены с «формулой профессии». Желательно не только рассказать о «формуле», но и проанализировать с ее помощью несколько профессий вместе с классом.
Перед классом вывешивается таблица с «формулой профессии» или со схемой анализа профессии.
По желанию выбирается группа их трех человек.
Дается общая инструкция: «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает профессию». После этого торе входят в класс и наблюдают за ним, а каждый сидящий в классе в течение 3-5 минут должен проанализировать профессию по схеме анализа. Через 3-5 минут каждый из отгадывающих выбирает в классе по одному человеку, которые в течение 3 минут выписывают на доске (места для этого требуется немного) свои варианты анализа профессии по «формуле». Например, профессия «учитель математики» анализируется так: предмет труда – человек, знак; цели труда – гностические, преобразовательные, изыскательские; средства труда – функциональные; условия – бытовой микроклимат и т.п. После этого каждый отгадывающий имеет по одной возможности отгадать профессию и через 1 минуту обдумывания говорит о своем варианте ответа. Если из трех вариантов хотя бы один будет правильный – команда отгадывающих победила.
Отгадывающие выходят из класса, а класс быстро загадывает профессию.
Ведущий приглашает отгадывающих, которые наблюдают за тем, как класс расписывает на листочках загаданную профессию по схеме анализа.
Каждый отгадывающий выбирает по одному человек4у из класса, которые выписывают на доске свои варианты анализа загаданной профессии.
после этого отгадывающие оценивают все три варианта за 1 минуту и предлагают 3 своих варианта отгадки.
Класс оценивает, отгадали они профессию или нет, назвав при этом загаданную профессию.
Обсуждение игры (проигрывание):
По каждом пункту схемы анализа профессии ведущий вместе с классом определяет по всем трем вариантам, выписанным на доске, правильные и неправильные ответы.
При окончательном подведении итогов игры можно определить и ввести следующий критерий (еще до обсуждения): если общее количество неправильных ответов на доске будет больше десяти, то команда загадывающих профессию проигрывает. После этого окончательно определяется победитель.
Диагностические возможности игры:
Игра позволяет выяснит знания учащихся о конкретной профессии, а также определить уровень овладения схемой анализа профессий.
Типичные трудности:
Опыт показывает, что учащиеся 7-8 классов легче отгадывают профессии в игре «Ассоциация», чем в данной игре. Кроме того, «Угадай профессию» - более сложная игра по самой организации. Поэтому если проводить много проигрываний. В которых отгадывающие не найдут ответа, то интерес к игре может снизиться. Если игра получается плохо, больше двух проигрываний лучше не делать.
В случае, когда загадана сложная профессия и сам ведущий затрудняется ее охарактеризовать по некоторым пунктам схемы анализа, профессию следует либо заменить. Либо анализировать по другим пунктам.
Перспективы совершенствования игры:
Главная линия развития данной игры состоит в поиске более оптимальной (игровой) схемы анализа профессии. Возможны также некоторые процедурные усовершенствования: заполнение времени на обдумывание стимулирующей музыкой и т.д.)

Игра «Профконсультация».

Цель: познакомить учащихся с процедурой правильного построения личных профессиональных планов (ЛПП), а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим товарищам.
Условия проведения игры:
Игра рассчитана на группу из 3-4 человек – учащихся 7-10 классов. Для игры необходима отдельная комната. Время на первое проигрывание – 30-50 минут, на последующие – 15-40 минут. Общее время игры не должно превышать 1,5 – 2 часа.
Процедура (этапы) игры:
Подготовительный этап. Ведущий кратко знакомит учащихся с основными элементами ЛПП (в более простых случаях – с «тремя китами» выбора профессии: «Хочу», «Могу», «Надо»). На подготовительном этапе важно рассадить участников игры за общим столом. Сам отбор в игровую группу осуществляется только на добровольных началах.
Ведущий знакомит участников с условиями игры (инструкцией): «Сейчас в нашей стране развивается служба профессиональной консультации. К специалистам-профконсультантам приходят дети с родителями, чтобы посоветоваться о выборе профессии. Цель вашей игры – научиться правильно оказывать помощь товарищам в выборе профессии, тем самым научиться лучше решать свои собственные проблемы. Давайте распределим роли: «профконсультант» (лучше выбрать двоих игроков сразу); «учащийся»; «родители». «Профконсультант» и «родители» должны держаться серьезно, как взрослые, а «учащийся» пусть будет самим собой. Старайтесь, чтобы в игре каждый сказал свое слово. Если нет вопросов, можете начинать игру. Я постараюсь не вмешиваться» (при этом ведущий немного отсаживается от играющих).
Школьники самостоятельно ведут игру, а ведущий сидит рядом и наблюдает за их действиями. При организации своего вмешательства в игру ведущий должен иметь в виду следующие моменты:
На первых порах учащиеся, как правило, осваивают непривычные для них роли и серьезные вопросы почти не обсуждают. Ведущий не должен им мешать;
При попытках с ходу решит возникшие проблем , школьники могут обнаружить свою неготовность к решению. Ведущий также не должен сразу подсказывать, а предложить учащимся подумать. При этом после бурного начала игры может возникнуть молчаливая пауза. Нередко школьники после такого обдумывания сами дают готовые решения, высказывают интересные предложения;
Ведущий должен вмешиваться в следующих случаях:
Игровой конфликт перерастает в межличностные;
Кто-либо из участников (особенно «профконсультант») уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие игроки с ним соглашаются;
Игроки сами просят ведущего дать им информационную справку (какой конкурс в то или иное учебное заведение, требуется ли обсуждаемая профессия народному хозяйству и т.д.)
Игроки увлеклись обсуждением какого-либо частного вопроса;
Одни игроки ведут себя слишком активно, а другим не удается вставить даже слово;
Игроки начинают явно дурачиться.
Все вмешательства ведущего должны быть минимальными.
Кроме непосредственного вмешательства ведущий может подбадривать некоторых участников с помощью взглядов, жестов.
Не следует ожидать от «профконсультанта» идеального консультирования и обязательного решения всех проблем, так как в игре важно осознать проблему и наметить самые общие пути ее решения.
Обсуждение игры (проигрывание):
При обсуждении ведущий может спросить у «учащегося»и его «родителей»: «Заслуживает ли «профконсультант» ваше благодарности?». После этого ведущий сам может назвать некоторые ошибки «профконсультанта», а также ошибочные высказывания «родителей» и «учащихся» и кратко рассказать или показать, как можно было бы действовать более правильно. При этом важно опираться на общую схему ЛПП.
После обсуждения школьники меняются ролями и организуется следующее проигрывание, которое проходит более динамично и с меньшим числом ошибок.
Диагностические возможности игры:
Игра позволяет определить готовность учащихся работать с различными элементами ЛПП, а также со всей схемой ЛПП. Поскольку работа ведется с небольшой группой, психолог получает ценную информацию о каждом учащемся.
Типичные трудности:
Так как школьники совершают в игре немало ошибок, психологу постоянно хочется подсказывать, вмешиваться в игру, тем самым снижая ее активизирующий эффект. Данная игра имеет высокую содержательную насыщенность, и нередко бывает трудно сохранить логику игры не дать ей возможность развиваться стихийно. Особенно часто это проявляется при первом проигрывании. В игре могут возникать вопросы, с которыми не знаком и сам ведущий, поэтому желательно иметь под рукой различную справочную литературу.
Перспективы развития игры:
Игра может стать совершеннее при введении в нее дополнительных активизирующих приемов, при использовании компактных справочников, при более продуманном подборе игровых групп. Перспективным представляется использование специальных игровых протоколов для фиксации хода игры.


4. Возможные игровые варианты в
профконсультации».

Составление профориентационной газеты. (Конкурс газет по подгруппам).
«Творческая лаборатория» - профориентологический кроссворд.
Игра «Что? Где? Когда?» - в рамках профессионального ориентирования.


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ

Цель консилиума: Изучение индивидуальных особенностей учащихся 8-11 классов, их профессиональных намерений в целях оказания консультативной помощи ученикам, родителям и педагогам в подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы.
Предварительная работа:
Провести диагностику общих способностей профессиональных предпочтений и возможностей учащихся (анкеты, ДДО, профкарта и др.).
Изучить план профориентационной работы классного руководителя.
Прочитать лекцию для педагогов и родителей учащихся 8 класса «Психологические основы профориентации в семье и школе».
Понаблюдать за детьми на уроках (индивидуальные особенности, их учет в работе).
Провести профконсультацию для учащихся по итогам диагностики.
Провести с учащимися беседы: «Способности и их развитие», «Как выбрать профессию».
Подготовить к педконсилиуму профкарты на учащихся 8-9 классов.
Составить рекомендации по выбору профессии.

Ход педагогического консилиума:
Выступление классного руководителя (прогнозирование возможностей профессионального выбора на основе выявленных особенностей учащихся).
Выступление психолога (анализ способностей учащихся и их профессиональных намерений, анализ планов профориентационной работы с учащимися, рекомендации по повышению ее эффективности).
Выступление школьного врача (состояние здоровья учащихся, медицинские противопоказания к профессиям).
Выступление представителя администрации «Роль школы в изучении и развитии способностей учащихся и формирование правильного профессионального выбора».
Принятие рекомендаций консилиума.

В заключении, напомним, что выбор профессии – очень важный шаг, который можно соизмерить с выбором жизненного пути в целом. Поэтому, подчеркиваем роль научно обоснованных рекомендаций школьного психолога, который направляет этот выбор. Ошибка психолога, к сожалению, стоит очень дорого = несостоявшаяся, не реализовавшая себя личность, не сложившаяся судьба. Важно помнить об этом!








ПРАВИЛА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА.

1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района.
2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить и эту процедуру.
3. Во время профконсультации развивать самооценку и указывать на положительные качества личности, помогать в развитии объективного самоопределения.
4. Все рекомендации давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке. Необходимо направлять усилия личности с учетом условий и требований общества.
5. Психолог должен быть убежден, что каждый школьник является личностью, обладающей индивидуальными интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика.
6. Психолог может задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них; дает рекомендации, неся ответственность за их последствия.
7. Психолог делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта (данных наблюдений, биографии, истории событий, ответов на вопросы анкет, медицинского диагноза, результатов психодиагностики).
8. При консультировании необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие.
9. Консультант должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогать школьнику понять свои достоинства и недостатки, положительные и отрицательные черты характера и в доверительной форме указывать возможности развития первых и коррекции (устранения) вторых.
10. Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы школьника, должен постоянно учитывать его психологическое состояние. Его цель – понять оптанта и быть понятым им.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей.- Москва-Воронеж, 1997.
2. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию.- М., 1985.
3. Гингсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии.- 1984.- № 3.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник.- М., 1999.
5. Самоукина Н.В. Психолого-педагогические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении.- М., 1989.
6. Самоукина Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации активных методов и консультации // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. –1990 - №1 – С.33-36
7. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М., 1984.
8. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.
9. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М., 1988.
10. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М., 1994.
11. Мир профессии. В 6-и томах.- М.: Молодая гвардия, 1985-1989.
12. Немеровский В.Г. Профессиональное ориентирование и формирование у молодежи представления о смысле жизни.
13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1993.
14. Основы производства. Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Честякова.- М., 1987.
15. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развитие склонностей к профессионально-трудовой деятельности.
16. Общая психология под ред. Петровского.
17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.- М., 1997.
17. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения.- М., 1997.
18. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения.- М., 1997.
19. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.
20. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.- М., 1997.
21. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М., 1999
22. Психология личности: Тесты. Опросники. Методики / Н.В. Киршева., Н.В. Рябчикова.- М., 1995.
23. Психология профессиональной деятельности. 2 изд-е. / Н.В. Самоукина.- СПб., 2003.
24. Ротанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности.- М., 1998.

25. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.
26. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.- М., 2001.
27. Энциклопедия проф. образования.

Дополнительная литература:
1. Вопросы психологии / журнал М.: Арл.2002 №2
2. Энциклопедия профессионального образования МРА Ассоциация: Профессиональное образование.- М., 1999.
3. Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика.- М.-Воронеж, 1999.
4. Серия «Твоя профессия» // Знания. Народный Университет.
5. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер.- М., 1986.
6. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию.- М., 1991.
7. Алавердов А.Р. Управление персоналом в коммерческом банке.- М., 1997.
8. Карлофф Б., Сельдьберг С. Вызов лидеров.- М., 1996.
9. Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель М., 1996.
10. Уткин Л.А. Конфликтология. Теория и практика.- М., 1998.
11. Уткин Л.А, Кочаткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе.- М., 1996.
12. Петренко А.А. Безопасность в коммуникации делового человека.- М., 1994.
13. Романов А.А. Грамматика деловых бесед.- Тверь, 1995.
14. Самоукин А.И., Шишов А.Л. Теория и практика бизнеса: Учебно-практическое пособие.- М., 1997.
15. Лебедев В.И. Профессия века.- М., 1978.
16. Мескон М., Алберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.- М., 1992.
17. Форд Д. Моя жизнь и мои достижения.- М., 1989.
18. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.- Псков, 1994.
19. Головухина Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи.
20. Ахмедов Р.А. Психолого-биографический кабинет в школе.
21. Германов П.П. Опыт работы по формированию педагогической направленности у студентов педагогических техникумов. Педагогическое образование.


Содержание
стр

Введение
3

1. Учебно-тематический план курса
4

2. Программа лекционного курса
5

3. Психодиагностические методы в профориентологии
15

Система методов профессионального консультирования.
15

Тема I. Определение сформированности профплана.
16

Методика 1. «Анкета оптанта».
17

Методика 2. «Анкета профессионального самоопределения»
20

Методика 3. Анкета «Твоя будущая профессия».
21

Методика 4. «Готовность на материальные жертвы».
22

Методика 5. «Профориентационная беседа - стандартизированное интервью».
23

Тема II. Определение профессиональной направленности.
26

Методика 6. «Формула выбора профессии».
26

Методика 7. «Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда». ДДО – 1.
30

Методика 8. «Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда». ДДО – 2.
35

Методика 9. «Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда». ДДО – 3.
38

Методика 10. Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Цели труда».
41

Методика 11. Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Средств труда».
44

Методика 12. Изучение профессиональных предпочтений с учетом различных аспектов профессиональной деятельности.
47


Методика 13. Схема анализа профессий.
50

Тема III. Исследование интересов, склонностей, умений, способностей к деятельности и знакомство с профессиями.
53

Методика 14. «Карта интересов» (изучение склонностей старшеклассников).
53

Методика 15. Классификатор и опросник профессий Голланда
63

Методика 16. «Мечты о профессиях».
88

Методика 17. «Опросник профессиональных интересов
Йовайши».
89

Методика 18. «Опросник профессиональных склонностей Л.Н.Кабардова».
94

Методика 19. «Опросник профессиональных предпочтений Д.Голланда» - 1.
99

Методика 20. «Опросник профессиональных предпочтений Д.Голланда» - 2.
101

Методика 21. «Матрица выбора профессии.
122

Тема IV. Изучение мотивов профессиональной деятельности
124

Методика 22. «Потребности в достижениях».
124

Методика 23. «Ведущие мотивы деятельности».
128

Методика 24. «Мотивы выбора профессии».
133

Тема V. Изучение личностных особенностей.
134

Методика 25. «Личностный тест-опросник Кэттэлла».
134

Методика 26. «Личностный опросник Томаса» (тест на определение конфликтности).
151

Методика 27. «Опросник коммуникативных и организаторских способностей» (КОС)
156

Методика 28. «Изучение уровня самооценки».
161

Методика 29. «Самооценка деловых качеств».
165

Методика 30. Экспресс-анализ уровня притязаний - «Моторная проба».
168

Методика 31. «Анализ значимых личностных качеств» (бланк- анкета практических советов».
170

Методика 32. «Теппинг-тест». Определение типа нервной системы.
174

Тема VI. Работа с документацией по профессиональному самоопределению.
177

Методика 33. Бланки документов психолога-профконсультанта.
177

Бланк 1. Лист первичного обращения.
177

Бланк 2. Лист итоговых результатов профдиагностики в профконсультации
178

Бланк 3. Лист заключения психолога по профессиональному консультированию клиента.
183

Бланк 4. Пример составления отчета по результатам первичной индивидуально-психологической профконсультации.
184

Вопросы к зачету.
186

Активные методы профконсультации и профориентационные игры.
187

Игра 1. «Ассоциация».
189

Игра 2. «Угадай профессию».
192

Игра 3. «Профконсультация».
194

Возможные игровые варианты в профконсультации.
197

Психолого-педагогический консилиум.
197

Правила работы психолога-профконсультанта.
199

Список рекомендуемой литературы.
200

Содержание.
202



13PAGE 15


13PAGE 147415


13PAGE 15


13PAGE 147215


13PAGE 148715


13PAGE 1420515



ТЕХНИКА ЗНАКОВАЯ
СИСТЕМА






НЕЖИВАЯ ЖИВАЯ
ПРИРОДА ПРИРОДА







ЧЕЛОВЕК ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
ОБРАЗ




·
· R
·
·
·
·
·
· ъ  2 ъ ь
·
·
·
·
·
·
·
· $ & R Z
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·У

Приложенные файлы

  • doc 26522272
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий