Российский государственный социальный университ..


Российский государственный социальный университет

Филиал в г. Минске









К. В. Стволыгин





ОРГАНИЗАЦИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ























Минск
2010



Российский государственный социальный университет
Филиал в г. Минске







К. В. Стволыгин


ОРГАНИЗАЦИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ



Учебно-методическое пособие
по специальности 030301.65 – психология

















Минск
2010
УДК


ББК



С


Рекомендовано к изданию
Учебно-методическим советом филиала РГСУ в г. Минске
Протокол №- от . 12. 2010 г.

Рецензенты:
, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
Семенова Е.М. , кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии филиала Российского государственного социального университета в г. Минске.

Стволыгин К.В.


Организация социально-психологического исследования: учебно-методическое пособие по специальности 030301.65 – Психология /К.В. Стволыгин. – Минск: Филиал Рос. гос. соц. ун-та в г. Минске, 2010. – с.


В учебно-методическом пособии по курсу «Организация социально-психологического исследования» раскрываются типология социально-психологических исследований, вопросы разработки концепции, программы и рабочего плана социально-психологического исследования, оформления его результатов, взаимодействия с испытуемыми, заказчиком социально-психологического исследования, специалистами-смежниками, помощниками. Материалы пособия составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ по специальности 030301.65 – Психология и на основе программы соответствующего учебного курса. Включает все основные разделы программы.








УДК


ББК


© К. В. Стволыгин, 2010


© Филиал РГСУ в г. Минске, 2010

1. Организационно-методический раздел

Индекс
Дидактические единицы
Всего часов


Социально-психологическое исследование, организация, наука, классификация социально-психологических исследований, экспериментальное социально-психологическое исследование, корреляционное социально-психологическое исследование, пилотажное социально-психологическое исследование, описательное социально-психологическое исследование, аналитическое социально-психологическое исследование, проблема социально-психологического исследования, методология социально-психологического исследования, методы социально-психологического исследования, программа социально-психологического исследования, рабочий план социально-психологического исследования, компьютеризации социально-психологических исследований, стоимость социально-психологического исследования, оформление результатов социально-психологического исследования.
90

Цель курса «Организация социально-психологического исследования» – формирование у студентов системных представлений о совокупности процессов социально-психологического исследования и организационных действий, проводимых в его рамках.
Задачи курса:
дать общее представление о науке как сфере человеческой деятельности, ее результатах и функциях;
раскрыть типологию социально-психологических исследований, основные подходы к определению вида социально-психологического исследования, выделению его этапов;
сформировать у студентов систему знаний о концепции, программе и рабочем плане социально-психологического исследования, умения их разработки;
продемонстрировать перспективы использования компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях;
развивать навыки оформления результатов социально-психологического исследования.
Место курса в профессиональной подготовке специалиста-психолога. Дисциплина «Организация социально-психологического исследования» – важный компонент в структуре психологического образования, поскольку является одной из прикладных психологических дисциплин, направленных на овладение научными методами проведения исследований, изучающая особенности организации и проведения социально-психологического исследования.
В результате изучения курса «Организация социально-психологического исследования» студент должен освоить знания и выработать навыки профессиональной организации и проведения социально-психологических исследований.
Дисциплина «Организация социально-психологического исследования» предполагает теоретическую и практическую подготовку студентов в области организации и проведения различных видов социально-психологических исследований.
В результате освоения курса студент получает возможность овладения следующими профессиональными ресурсами. Специалист должен:

Знать
виды социально-психологических исследований и их характеристики;
специфику использования методов сбора информации, ее обработки и интерпретации результатов социально-психологического исследования;
основные принципы расчета стоимости прикладного социально-психологического исследования;
основные требования к оформлению результатов социально-психологического исследования.

Уметь
- определять оптимальный вид социально-психологического исследования, его основные этапы;
- разрабатывать программу и план проведения социально-психологического исследования;
подбирать и применять методы и методики, используемые при проведении социально-психологических исследований;
организовать эффективное взаимодействие с испытуемыми, заказчиком социально-психологического исследования, специалистами-смежниками, помощниками;
документально оформлять результаты социально-психологического исследования.

Иметь представление
- о науке как сфере человеческой деятельности, ее результатах и функциях;
- о научных исследованиях, их организации и методологии;
- о перспективах и направлениях использования компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях;
- о наиболее актуальных проблемах социально-психологической сферы, требующих научного исследования.

Уметь использовать
полученные знания для проведений профессиональных социально-психологических исследований;
полученные знания для самостоятельного анализа современной научной литературы и опыта практической работы по проведению социально-психологических исследований;
- весь комплекс методов проведению социально-психологических исследований.


Учебно-методическое пособие разработано на основе программы учебного курса «Организация социально-психологического исследования» и соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030301.65 – «Психология». Предлагаемый учебный курс тесно связан с изучением студентами таких дисциплин как «Общая психология», «Социальная психология», «Экспериментальная психология», «Психодиагностика», «Методологические основы психологии», «Зарубежная социальная психология», «История психологии», «Математические методы в психологии» и др.
2. программа учебного курса
«Организация социально-психологического исследования»

Тема 1. Общее понятие о научных исследованиях, их организации и методологии
Понятие о науке. Характеристика науки как системы знаний. Результат научной деятельности. Шкала научных результатов. Факт и артефакт в психологическом исследовании. Социальные функции науки. Основные отличия науки от обыденного познания. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого. Этические нормы проведения научных исследований. Системный подход и основные требования к научному исследованию.
Понятие об организации как совокупности процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого. Организация как объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил и процедур.
Определение методологии. Метод и методики. Уровни методологии. Общая методология. Частная методология. Методологические принципы. Основные подходы к исследованию: системный, целостный, комплексный, средовой, ситуационный. Актуальные методологические проблемы социально-психологических исследований. Парадигмальный анализ в социально-психологических исследованиях.

Тема 2. Виды социально-психологических исследований и их характеристика
Классификация видов социально-психологических исследований. Обусловленность конкретного вида исследований. Теоретические, эмпирические и смешанные исследования. Лабораторные и полевые исследования. Фундаментальные и прикладные исследования. Монодисциплинарные и междисциплинарные исследования. Комплексные и однофакторные исследования Пилотажное (разведывательное, зондажное) исследование. Описательное исследование. Аналитическое исследование. Корреляционные и экспериментальные социально-психологические исследования.
Основные требования к социально-психологическому исследованию. Основные подходы к определению вида социально-психологического исследования. Основные характеристики психологического эмпирического исследования.
Подходы к выделению этапов социально-психологического исследования. Характеристика основных этапов социально-психологического исследования. Условность последовательного прохождения по перечисленным этапам в реальном социально-психологическом исследовании.

Тема 3. Изучение состояния проблемы планируемого социально-психологического исследования
Понятие проблемы социально-психологического исследования. Подходы к постановке научной проблемы. Обстоятельства, ограничивающие выбор исследуемой проблемы. Классификация социально-психологических проблем. Формулировка исследуемой проблемы (темы исследования).
Обоснование актуальности темы социально-психологического исследования. Степень разработанности выбранной темы. Литературный обзор по теме исследования. Хронологическое и логическое построение литературного обзора. Научная новизна социально-психологического исследования.
Методы феноменологии и концептуализации. Феноменологическое описание исследуемого явления. Область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики. Место исследуемого явления среди других психических явлений, его взаимосвязи, влияния и обусловленность. Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами. Структура, закономерности и прикладное значение исследуемого явления. Логический анализ основных понятий исследования.

Тема 4. Непосредственная подготовка социально- психологического исследования: разработка программы и рабочего плана исследования
Понятие программы исследования. Предназначение программы социально-психологического исследования. Всестороннее теоретическое обоснование методологических подходов и методических приемов изучения определенного явления или процесса в программе социально-психологического исследования. Структура программы социально-психологического исследования. Общая характеристика методологической и методической частей программы. Временные затраты на составление программы социально-психологического исследования.
Предназначение рабочего плана социально-психологического исследования и основные подходы к его составлению. Отражение основных процедурных мероприятий в рабочем плане. Определение объема научных, организационных и финансовых затрат с опорой на рабочий план исследования. Структурные компоненты рабочего плана.
Вспомогательные документы и нормативы исследования. Документы, отражающие инструкции по содержанию и порядку осуществления процедур социально-психологического исследования; расчеты научных, организационно-технических, материальных и временных ресурсов.

Тема 5. Общая характеристика социально-психологического исследования
Соотношение понятий «общая характеристика социально-психологического исследования», «программа социально-психологического исследования», «введение в социально-психологическое исследование».
Структура общей характеристики социально-психологического исследования. Актуальность проблемы исследования и ее обоснование. Определение объекта и предмета исследования. Определение цели и задач исследования. Формулировка гипотез исследования. Методологические основы исследования. Характеристика используемых методов и методик. Описание базы проведения эмпирического исследования. Определение исследуемой совокупности (выборки для эмпирического исследования). научная и практическая значимость полученных результатов. Описание структуры документа, отражающего результаты проведенного исследования.

Тема 6. Специфика использования методов сбора информации в социально-психологических исследованиях
Общее представление о методах сбора социально-психологической информации и их предназначении. Отличия общенаучных и эмпирических методов. Результаты применения эмпирических методов. Фиксация результатов применения эмпирических методов.
Метод наблюдения. Обусловленность, виды и области применения метода наблюдения в социально-психологических исследованиях. Преимущества и недостатки метода наблюдения. Ошибки наблюдения. Научное и бытовое наблюдение. Определение цели и задач наблюдения, его объекта и предмета, выбор способа наблюдения, Фиксация полученных в результате наблюдения данных.
Метод эксперимента. Обусловленность, виды и области проведения экспериментальных исследований в социальной психологии. Преимущества и недостатки метода эксперимента. Сравнительный анализ метода эксперимента и метода наблюдения.
Метод опроса, его цель, обусловленность и области применения в социально-психологических исследованиях. Преимущества и недостатки метода опроса. Сравнительный анализ анкетирования и интервьюирования как разновидностей метода опроса. Основные преимущества и недостатки анкетирования и интервьюирования. Основные правила разработки анкеты. Метод беседы. Социометрический метод.
Метод тестов. Специфика применения метода тестов в социально-психологических исследованиях. Преимущества и недостатки психологического тестирования. Основные предпосылки искажения информации, получаемой в результате использования психологического тестирования в социально-психологических исследованиях.
Метод анализа документов. Понятие и виды документов, подлежащих анализу в процессе проведения социально-психологического исследования. Достоверность документальной информации. Виды анализа документов и их характеристика. Области применения контент-анализа в социально-психологических исследованиях.

Тема 7. Специфика использования методов обработки и интерпретации данных социально-психологического
исследования
Общие подходы к объяснению данных социально-психологического исследования. Первичная обработка данных: составление таблиц, преобразование формы информации, проверка данных. Методологические проблемы использования математики в социально-психологических исследованиях. Основные направления применения статистических методов в социально-психологических исследованиях Математико-статистическая обработка данных: анализ первичных статистик, оценка достоверности отличий, корреляционный анализ, факторный анализ.
Интерпретация и обобщение результатов исследования. Условия продуктивности интерпретации результатов социально-психологического исследования. Основные типы интерпретации результатов социально-психологического исследования. Объяснение посредством сведения высшего к низшему, находящемуся за пределами психологии. Сведение полученных данных к фактам, не выходящим за пределы психологии, ссылки на первичные психологические законы. Уровни интерпретации (физиологических механизмов, переменных ситуаций, психосоциальный, психогенетический и др.
Основные требования к выводам социально-психологического исследования. Типичные ошибки при построении выводов и обобщений.

Тема 8. Особенности взаимодействия организатора социально-психологического исследования с его заказчиком, специалистами-смежниками, помощниками
Определение круга лиц (заинтересованных сторон), вовлеченных в процесс социально-психологического исследования (ролевое кольцо). «Диффузия Заказчика», «Подмена Клиента». Взаимодействие лиц причастных к проведению социально-психологического исследования. Уяснение психологом-исследователем собственной позиции при взаимодействии с другими участниками социально-психологического исследования. Определение целей и задач исследователя относительно целей и задач других участников социально-психологического исследования. Общая характеристика административных работников, специалистов и вспомогательного персонала, участвующих в организации и проведении социально-психологического исследования, и выполняемых ими обязанностей. Научное руководство социально-психологическим исследованием. Порядок работы анкетера (интервьюера).
Основные принципы расчета стоимости прикладного социально-психологического исследования. Оплата научного руководства. Стоимость разработки программы, методического инструментария и отчетных документов социально-психологического исследования. Стоимость работ по сбору и обработке информации.

Тема 9. Использование компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях
Объективная обусловленность применения компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях. Актуальные проблемы компьютеризации социально-психологических исследований. Основные направления применения компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях. Использование компьютерных технологий для поиска научной информации, ее хранения и использования. Компьютерные (электронные) базы данных. Компьютерная психодиагностика. Статистическая обработка данных социально-психологических исследований с использованием компьютерных технологий. Подготовка и оформление отчетных документов социально-психологических исследований на компьютере. Преимущества и отрицательные эффекты, получаемые в результате применения компьютерных технологий для получения и обработки собранной информации. Варианты программного обеспечения компьютерных исследований в социально-психологической сфере и их характеристика.

Тема 10. Оформление результатов социально-психологического исследования
Структура научной работы. Характеристика структурных элементов научной работы. Язык и стиль научной работы. Общие требования к оформлению научных работ. Представление отдельных видов текстового материала. Формально-логический способ изложения материала. Целенаправленность, прагматическая установка как основной признак научной речи. Требования к использованию научных терминов и определений. Безличный диалог как стиль письменной научной речи. Смысловая точность, ясность и краткость научной речи как качества, определяющие ее культуру.
Проблема компиляции. Требования к цитированию. Правила оформления библиографических ссылок. Оформление библиографического аппарата.
Наглядное представление результатов. Понятие диаграммы и их использование в социально-психологических исследованиях. Секторная диаграмма. Гистограмма (столбчатая диаграмма). Графики. Рекомендации по построению диаграмм (графиков). Таблицы, требования к их оформлению.





























3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ по ДИСЦИПЛИНЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

Очная форма обучения
Количество часов по учебному плану
Всего: 90 часов
Лекционные занятия: 24 часа
Семинарские занятия: 14 часов
Самостоятельная работа: 52 часа.
Номер
темы
Название
раздела, темы
Объем в часах
Форма
контроля



Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия, практикумы, тренинги
Самостоятельная
работа студентов
Всего
Текущие
консультации



1
2
3
4
5
6
7
8
9


Общее понятие о научных исследованиях, их организации и методологии
2
2

6
10




Виды социально-психологических исследований и их характеристика.
2
2

4
8




Изучение состояния проблемы планируемого социально-психологического исследования.
2
2

4
8




Непосредственная подготовка социально-психологического исследования: разработка программы и плана исследования.
2


4
6




Общая характеристика социально-психологического исследования.
4
2

6
12




Специфика использования методов сбора информации в социально-психологических исследованиях.
4
2

6
12




Специфика использования методов статистической обработки и интерпретации данных социально-психологического исследования.
2


6
8




Особенности взаимодействия организатора социально-психологического исследования с его заказчиком, специалистами-смежниками, помощниками.
2
2

6
10




Использование компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях.
2
2

4
8




Оформление результатов социально-психологического исследования.
2


6
8



ВСЕГО
24
14

52
90

зач
8 сем



Заочная форма обучения
Количество часов по учебному плану
Всего: 90 часов
Лекционные занятия: 10 часов
Самостоятельная работа: 80 часов.
Номер
темы
Название
раздела, темы
Объем в часах
Форма
контроля



Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия, практикумы, тренинги
Самостоятельная
работа студентов
Всего
Текущие
консультации



1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
Общее понятие о научных исследованиях, их организации и методологии
1


8
9



2
Виды социально-психологических исследований и их характеристика.
1


8
9



3
Изучение состояния проблемы планируемого социально-психологического исследования.
1


8
9



4
Непосредственная подготовка социально-психологического исследования: разработка программы и плана исследования.
1


6
7



5
Общая характеристика социально-психологического исследования.
1


10
11



6
Специфика использования методов сбора информации в социально-психологических исследованиях.
1


10
11



7
Специфика использования методов статистической обработки и интерпретации данных социально-психологического исследования.
1


8
9



8
Особенности взаимодействия организатора социально-психологического исследования с его заказчиком, специалистами-смежниками, помощниками.
1


8
9



9
Использование компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях.
1


6
7



10
Оформление результатов социально-психологического исследования.
1


8
9



ВСЕГО

10


80
90

зач
8 сем




























4. ПЛАНЫ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Семинарское занятие 1
Общее понятие о научных исследованиях, их организации и методологии
Характеристика науки как системы знаний.
Понятие об организации научного исследования.
Системный подход и основные требования к научному исследованию.
Понятие методологии и характеристика ее уровней.
Метод и методики.
Актуальные методологические проблемы социально- психологических исследований.
Темы рефератов к занятию
Общие понятия научного познания и социально-психологического исследования.
Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.
Парадигмальный анализ в социально-психологических исследованиях.

Литература
Волков Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин К.В. Методология и методы исследований в социальной работе / К.В. Стволыгин. - Минск, 2004. – 76 с.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев . - М., 1999. - 448 с.



Семинарское занятие 2
Виды социально-психологических исследований и их характеристика
Классификация видов социально-психологических исследований.
Пилотажное, описательное и аналитическое исследования.
Основные подходы к определению вида социально-психологического исследования.
Основные требования к социально-психологическому исследованию.
Основные этапы социально-психологического исследования и их характеристика.
Темы рефератов к занятию
1. Корреляционные и экспериментальные социально- психологические исследования.
2. Характеристика основных этапов социально-психологического исследования.

Литература
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Майерс Давид. Социальная психология / Давид Майерс. -СПб., 1997. - 688 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Семинарское занятие 3
Изучение состояния проблемы планируемого социально-психологического исследования
Определение проблемы социально-психологического исследования.
Обоснование актуальности темы социально-психологического исследования.
Логический анализ основных понятий исследования.
Феноменологическое описание исследуемого явления.
Актуальность и новизна научного исследования.
Темы рефератов к занятию
Библиографическая подготовка исследования.
Теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.

Литература
1. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Семинарское занятие 4
Общая характеристика социально-психологического исследования
Формулировка и обоснование актуальности проблемы исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Определение цели и задач исследования.
Формулировка гипотез исследования.
Характеристика используемых методов и методик.
Научная и практическая значимость полученных результатов исследования.
Темы рефератов к занятию
Методологические основы социально-психологических исследований.
Выборка для эмпирического исследования.

Литература
Волков Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Семинарское занятие 5
Специфика использования методов сбора информации в социально-психологических исследованиях
1. Метод наблюдения: области применения в социально- психологических исследованиях, преимущества и недостатки.
2. Метод эксперимента: области применения в социально- психологических исследованиях, преимущества и недостатки.
3. Метод опроса: области применения в социально- психологических исследованиях, преимущества и недостатки.
4. Метод анализа документов: области применения в социально- психологических исследованиях, преимущества и недостатки.
5. Метод тестов: области применения в социально- психологических исследованиях, преимущества и недостатки.
Темы рефератов к занятию
Фиксация результатов применения эмпирических методов.
Выбор методов и разработка методики исследования.
Феномен социальной желательности.
Социометрический метод.

Литература
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Семинарское занятие 6
Особенности взаимодействия организатора социально- психологического исследования с его заказчиком, специалистами-смежниками, помощниками
Взаимодействие лиц причастных к проведению социально- психологического исследования.
Позиции психолога-исследователя при взаимодействии с другими участниками социально-психологического исследования.
Научное руководство социально-психологическим исследованием.
Порядок работы анкетера (интервьюера).
Темы рефератов к занятию
Определение круга лиц (заинтересованных сторон), вовлеченных в процесс социально-психологического исследования (ролевое кольцо).
Основные принципы расчета стоимости прикладного социально-психологического исследования.

Литература
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1996. – 373 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – М., 1990. – 288 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.


Семинарское занятие 7
Использование компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях
Проблема компьютеризации социально-психологических исследований.
Преимущества и отрицательные эффекты, получаемые в результате применения компьютерных технологий для получения и обработки собранной информации.
Основные направления применения компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях.
Компьютерная психодиагностика.
Варианты программного обеспечения компьютерных исследований в социально-психологической сфере и их характеристика.
Темы рефератов к занятию
Концептуальный подход к автоматизации социально психологических исследований.
Прикладные психологические исследования с использованием
компьютера.
Литература
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин К.В. Компьютер и психология: компьютеризация психодиагностических обследований / К.В. Стволыгин. - Тверь, 2001. – 26 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.
Червинская, К. Р. Компьютерная психодиагностика / К.Р. Червинская. СПб.: Изд-во «Речь», - 2003. – 336с.
ЗаданиЯ для самостоятельной работы СТУДЕНТОВ

Тема 1. Общее понятие о научных исследованиях, их организации и методологии
Проанализируйте основные отличия науки от обыденного познания.
Подготовьте презентацию на тему «Шкала научных результатов».
Проведите сравнительный анализ основных парадигм социальной психологии.
Сформулируйте актуальные методологические проблемы социально-психологических исследований.
Литература
Волков Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин К.В. Методология и методы исследований в социальной работе / К.В. Стволыгин. - Минск, 2004. – 76 с.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев . - М., 1999. - 448 с.


Тема 2. Виды социально-психологических исследований и их характеристика
Выделите основания, используемые для классификации видов социально-психологических исследований.
Сформулируйте по три темы теоретических, эмпирических и смешанных социально-психологических исследований.
Сформулируйте по пять тем корреляционных и экспериментальных социально-психологических исследований.
Составьте таблицу основных различий пилотажного, описательного и аналитического исследований.
Подготовьте презентацию на тему «Основные этапы социально-психологического исследования».
Литература
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Майерс Давид. Социальная психология Давид Майерс. -СПб., 1997. - 688 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Тема 3. Изучение состояния проблемы планируемого социально-психологического исследования
1. Обоснуйте актуальность следующей темы социально- психологического исследования: «Ценностные ориентации и выбор способов реагирования супругов в семейных деструктивных конфликтах».
2. Сформулируйте научную новизну социально-психологического исследования на тему: «Взаимосвязь самоотношения и субъективного ощущения одиночества у здоровых и онкобольных подростков».
3. Проведите логический анализ понятия «социально- психологический климат».
4. Составьте феноменологическое описание агрессии.
5. Подготовьте презентацию на тему «Классификация социально-психологических проблем».
Литература
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Тема 4. Непосредственная подготовка социально- психологического исследования: разработка программы и рабочего плана исследования
Разработайте структуру программы социально-психологического исследования на тему: «Взаимосвязь субъективного ощущения одиночества и депрессии у подростков».
Составьте рабочий план социально-психологического исследования на тему: «Субъективное ощущение одиночества во взаимосвязи с формами агрессивного поведения у подростков-сирот».
Подготовьте презентацию на тему: «Программа социально-психологического исследования».
Литература
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – М., 1990. – 288 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.

Тема 5. Общая характеристика социально-психологического исследования
Подготовьте презентацию на тему: «Структура общей характеристики социально-психологического исследования».
Сформулируйте и презентуйте методологические основы выполняемой Вами курсовой работы.
Определите объект и предмет социально-психологического исследования на тему: «Психологические особенности социальной адаптации учащихся с нарушением слуха».
Определение цель и задач социально-психологического исследования на тему: «Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации студентов-психологов начальных курсов».
Сформулируйте гипотезу социально-психологического исследования тему: «Взаимосвязь эмпатических тенденций и агрессивного поведения в юношеском возрасте».
Литература
Волков Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

Тема 6. Специфика использования методов сбора информации в социально-психологических исследованиях
1. Подготовьте презентацию на тему: «Методы сбора социально- психологической информации».
2. Определите цель и задачи наблюдения, его объект и предмет, способ наблюдения применительно к одной из переменных, исследуемых в Вашей курсовой работе.
3. Разработайте и презентуйте анкету для исследования одной из переменных Вашей курсовой работы.
4. Обоснуйте выбор используемых методик в Вашей курсовой работе.
5. Проведите контент-анализ нескольких источников, используемых в Вашей курсовой работе.
Литература
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.


Тема 7. Специфика использования методов обработки и интерпретации данных социально-психологического
исследования
Определите статистические методы, применение которых целесообразно при выполнении исследований по следующим темам: «Взаимосвязь гендерных особенностей супругов и характеристик семейного конфликта», «Особенности формирования скрытой мотивации к профессиональной деятельности у студентов-психологов на различных этапах подготовки», «Социально-психологические факторы формирования уровня воспитанности в образовательных учреждениях Республики Беларусь».
Подготовьте презентацию на тему: «Основные типы интерпретации результатов социально-психологического исследования».
Литература
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы / А.Д. Логвиненко - М., 1993.
Стволыгин К.В. Методология и методы исследований в социальной работе / К.В. Стволыгин. - Минск, 2004. – 76 с.
Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. Учебн. Пособие / С.Г. Тарасов. - СПб.. 1998.

Тема 8. Особенности взаимодействия организатора социально-психологического исследования с его заказчиком, специалистами-смежниками, помощниками
По работе В.Н. Дружинина «Структура и логика психологического исследования» изучите и проанализируйте субъектный подход к психологическому эмпирическому исследованию.
По работе «Введение в практическую социальную психологию» изучите и проанализируйте следующие понятия «Ролевое кольцо», «Диффузия Заказчика», «Подмена Клиента».
Подготовьте презентации на темы: «Требования к специалистам, использующим тесты», «Требования к процедуре проведения тестирования».
Рассчитайте примерную стоимость проведения исследования в рамках Вашей курсовой работы.
Литература
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1996. – 373 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – М., 1990. – 288 с.
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.

Тема 9. Использование компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях
Подготовьте презентации на темы: «Основные направления применения компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях», «Объективная обусловленность применения компьютерных технологий в социально-психологических исследованиях».
Опишите компьютерные (электронные) базы данных по психологии.
Презентуйте используемые Вами компьютерные психодиагностические методики.
Литература
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин К.В. Компьютер и психология: компьютеризация психодиагностических обследований / К.В. Стволыгин. - Тверь, 2001. – 26 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.
Червинская, К. Р. Компьютерная психодиагностика / К.Р. Червинская. СПб.: Изд-во «Речь», - 2003. – 336с.

Тема 10. Оформление результатов социально-психологического исследования
Подготовьте научную статью объемом 0,5 печ. листа по результатам выполненной Вами курсовой работы.
Подготовьте презентацию по теме выполненной Вами курсовой работы.
Подготовьте наглядное представление результатов проведенного Вами эмпирического исследования.
Литература
Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.
Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы / Под ред.А. Макарова. - Минск., 1998. – 146 с.

Методические рекомендации по выполнению заданий
для самостоятельной работы
Для выполнения самостоятельной работы студентам предлагаются задания по всем темам из курса «Организация социально-психологического исследования». Задания имеют разный уровень сложности выполнения и соответственно оцениваются преподавателем разным количеством баллов. Студенты имеют право выбора при выполнении заданий для самостоятельной работы. Ориентироваться на требования модульно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов. Для успешного выполнения заданий самостоятельной работы студенту необходимо определиться в уровне достижений на аттестационную оценку, а также в количестве заданий для получения рейтинговых баллов.

Модульно-рейтинговая оценка знаний
по курсу «Организация социально-психологического исследования»
Лекционные занятия: 24 часа.
Семинарские занятия: 14 часов.
Форма контроля – зачет.
Рейтинговая оценка студента по дисциплине складывается из:
рейтинга в семестре,
рубежного рейтинга.
Минимальная рейтинговая оценка студента – 50 баллов.
Максимальная рейтинговая оценка студента – 100 баллов.
Минимальный рейтинг в семестре (без процедуры добора баллов) – 40 баллов.
Максимальный рейтинг в семестре – 80 баллов.
Возможность сдать зачет в форме «автомат» предоставляется студенту в том случае, если рейтинг в семестре составил не менее 55 баллов.
Рейтинг в семестре выставляется каждому студенту на последнем практическом занятии.
Текущая аудиторная работа студентов оценивается преподавателем в обязательном порядке на каждом семинарском занятии по двум параметрам: посещение занятий и активность. В журнале на каждом занятии заполняются две графы – «посещаемость» и «текущая работа»:
посещение занятия – 1 балл за 2 часа (всего можно получить 7 баллов);
отсутствие на занятии (вне зависимости от причины) – 0 баллов за 2 часа;
активность на семинарском занятии – 0,5 баллов (всего можно получить 3,5 балла);
отсутствие активности на семинарском занятии – 0 баллов.
Текущая работа и система добора баллов:
выполнение домашних заданий, не связанных с контрольной точкой – до 5 баллов;
представление и публичная защита самостоятельно написанного реферата (подготовленной презентации) по одному / нескольким источникам – до 8 баллов;
составление словаря терминов по дисциплине – до 4 баллов;
составление кроссворда по дисциплине – до 2 баллов;
составление тестовых заданий – до 5 баллов.
При выставлении рейтингового балла учитывается своевременность сдачи работ, качество и самостоятельность их выполнения.
Контрольная точка предусмотрена на предпоследней неделе и представляет собой тест по всему курсу, а также коллоквиум по дисциплине. Позволяет получить максимальное количество баллов – 10 баллов.
Рубежный рейтинг студента складывается из оценки ответа студента на зачете по общим понятиям, методам и методологии дисциплины, по знанию специфики и закономерностей функционирования сознания и личности пожилого человека, особенностей высших психических функций в позднем возрасте, в целом о возрастно-специфических проблемах старения и старости.

Минимальный рубежный рейтинг – 10 баллов.
Максимальный рубежный рейтинг – 20 баллов.
Премиальные баллы (если студент согласился на получение оценки «автомат» и которые проставляются в зачетно-экзаменационную ведомость) – 10 баллов.
Если студент отказался от оценки в форме «автомат» то он сдает рубежный контроль на общих основаниях и теряет право на получение премиальных баллов.

Шкала пересчета рейтинговой оценки в аттестационную оценку

Рейтинговая оценка
Аттестационная оценка

50-100
«зачтено»

0-49
«не зачтено»


Вопросы для подготовки к тестированию по курсу
«Организация социально-психологического исследования»
Основное отличие научных знаний от продуктов обыденной познавательной деятельности людей.
Основное предназначение (основная функция) науки.
Вид социально-психологического исследования, имеющий своей целью выяснение причин, лежащих в основе того или иного изучаемого явления.
Конституция Республики Беларусь и основные этические нормы проведения социально-психологических исследований.
Определение методологии применительно к организации социально-психологических исследований.
Что обозначают понятием «принцип» в методологии социально-психологических исследований?
Сущность принципа детерминизма при проведении социально-психологических исследований.
Метод проведения социально-психологического исследования позволяющий доказательно выявлять причинно-следственные связи.
Основное правило экспериментирования при проведении социально-психологических исследований.
Основные эмпирические методы, применяемые в социально-психологических исследованиях.
Что обозначают понятием «метод» в методологии социально-психологических исследований?
Типичные ошибки наблюдения при проведении социально-психологических исследований.
Основные преимущества и недостатки анкетного опроса как метода проведения социально-психологических исследований.
Основные преимущества и недостатки тестирования как метода сбора первичной информации в ходе проведения социально-психологического исследования.
Характеристика видов анализа документов, проводимого в рамках социально-психологического исследования.
Предназначение корреляционного анализа в ходе социально-психологического исследования.
Полимодальная стимуляция как основное преимущество компьютерной психодиагностики.
Основное содержание программы социально-психологического исследования.
Время, отводимое на разработку программы проведения социально-психологического исследования.
Основные предпосылками возникновения проблемы социально-психологического исследования.
Что составляет предмет социально-психологического исследования?
Что составляет цель социально-психологического исследования?
Сущность гипотезы социально-психологического исследования.
Примерная оплата труда за осуществление научного руководства социально-психологическим исследованием.
Ролевая структура (ролевое кольцо) ситуации социально-психологического исследования
Основное содержание рабочего плана социально-психологического исследования.
Что является целью эксперимента, проводимого в рамках социально-психологического исследования?
Типичные ошибки, допускаемые при формулировке вопросов анкеты.
Методы социально-психологической диагностики организации.
Основные шкалы измерения переменных при проведении социально-психологических исследований.

Примеры тестовых заданий
Инструкция: отметьте правильный вариант ответа (по любому из вопросов может быть только один вариантов ответа)
Основное отличие научных знаний от продуктов обыденной познавательной деятельности людей составляет:
1.1 обоснованность и системность;
1.2 точность получаемого результата;
1.3 научная новизна;
1.4 практическая значимость.
2. Понятием «метод» в методологии социально-психологических исследований
обозначают:
2.1 принцип проведения исследования;
2.2 способ проведения исследования, т.е. определенным образом упорядоченную деятельность, обеспечивающую получение новых знаний;
2.3 основную цель проведения исследования;
2.4 основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения и т.д. с позиции которого ведется исследование.
3. К типичным ошибкам наблюдения при проведении социально-психологических исследований относят хало-эффект, который основывается на:
3.1 тенденции давать слишком положительную оценку наблюдаемым событиям, поступкам;
3.2 обобщенном впечатлении наблюдателя и представляет собой грубое обобщение, оценку исключительно в «черно-белых красках»;
3.3 стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов;
3.4 склонности наблюдателя подчеркивать противоположные себе черты у наблюдаемых.










6. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ
«Организация социально-психологического исследования»
Наука как сфера человеческой деятельности.
Основные социальные функции науки и их характеристика.
Дискуссионные проблемы применения эмпирических методов в социально-психологических исследованиях.
Особенности применения математических методов в социально-психологических исследованиях.
Основные требования к социально-психологическому исследованию.
Актуальность социально-психологического исследования и ее обоснование.
Классификация видов социально-психологических исследований.
Пилотажное (разведывательное, зондажное) исследование. Его характеристика и предназначение.
Описательное исследование. Его характеристика и предназначение.
Аналитическое исследование. Его характеристика и предназначение.
Различия между экспериментальным и корреляционным социально-психологическими исследованиями.
Программа проведения социально-психологического исследования: предназначение, структура и содержание.
Понятие и постановка проблемы социально-психологического исследования.
Логический анализ основных понятий социально-психологического исследования.
Основные виды целей социально-психологического исследований, различающиеся по конечным результатам.
Описание характеристик социально-психологического явления как цель исследования.
Выявление и уточнение взаимосвязей как цель социально-психологического исследования.
Определение задач социально-психологического исследования.
Формулировка гипотез социально-психологических исследований.
Библиографическая подготовка исследования. Литературный обзор по теме исследования.
Определение исследуемой совокупности (выборка для эмпирического исследования).
Особенности использования метода эксперимента в социально-психологических исследованиях.
Специфика использования метода опроса в социально-психологических исследованиях.
Особенности применения метода наблюдения в социально-психологических исследованиях.
Специфика использования метода тестирования в социально-психологических исследованиях.
Социометрический метод в социально-психологических исследованиях: специфика и технологические особенности.
Основные методы социально-психологической диагностики организации.
Качественные методы в решении задач социально-психологического исследования.
Первичная обработка данных социально-психологического исследования.
Специфика интерпретации и обобщения результатов социально-психологического исследования.
Проблема компьютеризации социально-психологических исследований.
Наглядное представление результатов социально-психологического исследования.






















7. ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. / В.Н. Дружинин. - М., 1994. – 252 с.
Введение в практическую психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1996. – 373 с.
Волков Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.
Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф.И. Иващенко. – Минск, 2003. – 138 с.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.
Майерс Давид. Социальная психология / Давид Майерс. -СПб., 1997. - 688 с.
Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А.А. Бодалева, акад. РАО, проф. А.А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. – М.: Гадарики, 2007, - 334 с.
Стволыгин, К.В. Метод тестов в диагностике развития личности / К.В. Стволыгин, В.М. Ростовцева, Н.И. Димова, О.Н. Савицкая. – Минск: Современные знания, 2008. – 248 с.
Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгин. - Минск.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.


Дополнительная литература
Ганзен В. А., Бати В. Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: СПбГУ, 1991.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебн. пособие. Пер. с англ. М.: МГУ, 1982.
Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. М.,1987. 255с.
Карандышев Ю.Н. Планирование и обработка данных Мн., 1989.
Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления./ Справочник. М., 1979.
Кэмпбел. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.
Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы / А.Д. Логвиненко - М., 1993.
Методология и методы социальной психологии/Под ред. Е.В. Шороховой. М.,1977.
Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1977.
Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы./Под ред.А. Макарова. Мн., 1998.
Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.,1983.
Социально-психологические методы практической работы в коллективе: Диагностика и воздействие. М., 1990. 205с.
Стволыгин К.В. Компьютер и психология: компьютеризация психодиагностических обследований. Тверь, 2001.
Стволыгин К.В. Методология и методы исследований в социальной работе. Мн., 2004.
Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. Учебн. Пособие / С.Г. Тарасов. - СПб.. 1998.
Уснадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,1966.
Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки. М., 1994.




















8. УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ГЛОССАРИЙ
Валидность достоверность вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента. Реальный эксперимент в той или иной мере представляет безупречный эксперимент. Проведение эксперимента в соответствии с его безупречным образцом (повышение валидности) является конкретной задачей исследователя и зависит от характера реальных условий, от адекватности выбора средств.
Вариация изменение.
Вопросы-контактеры - первые вопросы, на которые захотели бы ответить большинство респондентов. Функциями вопросов-контактеров являются: а) формирование установок на сотрудничество; б) стимулирование заинтересованности испытуемых; в) введение респондентов в круг проблем, обсуждаемых в анкете; г) получение информации.
Вопросы контрольные дают возможность уточнить правильность сообщенных респондентом сведений, а также исключить из дальнейшего рассмотрения недостоверные ответы или даже анкеты.
Вопросы-фильтры используют, когда необходимы сведения не от всей совокупности респондентов, а только от части из них. Это своеобразная «анкета в анкете». Начало и окончание фильтра обычно четко обозначаются графически. Например, следующий вопрос только для женщин. (И после.) Внимание! Вопросы для всех.
Выборка испытуемые, отобранные из изучаемой популяции для участия в эксперименте. Выборку разделяют на экспериментальную и контрольную группы.
Вывод статистический нахождение такой величины различия между значениями зависимой переменной, которая в случае подтверждения гипотезы может быть превышена только с вероятностью, задаваемой правилом статистического решения.
Генетический относящийся к происхождению.
Гипотеза конкретизация некоторой догадки или идеи с целью ее проверки в эксперименте.
Данные первоначальные, еще не обработанные результаты эксперимента, зафиксированные в протоколе.
Детерминизм закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.
Децентрация механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения с другими позициями.
Значимость результатов статистическая достоверное полученных различий между средними значениями зависимо переменной (при воздействии разных условий независимо! переменной), отвечающих экспериментальной гипотезе.
Идеомоторный переход представлений о движет мышц в реальное выполнение этого движения.
Имплицитный совокупность неосознаваемых предположений о мотивах поведения и структуре личности.
Интроспекция от лат. «смотреть внутрь». Субъективный метод непосредственного наблюдения состояний сознания самим переживающим их.
Интерпретация толкование, раскрытие смысла чего| либо, разъяснение того или иного текста..
Исследование корреляционное исследование соотношения двух (или нескольких) переменных, характеризующих на личные индивидуальные различия людей и их поведения.
Континуум непрерывное, сплошное (ДИС отрицание)!
Констатация установление факта.
Контент-анализ метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов открытые вопросы и т.д.), в котором в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации. Затем производится тематический замер частоты и объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов или другой информации. Контент-анализ дает возможность выявлять отдельные психологические характеристики коммуникатора, аудитории»! сообщения и их взаимосвязи.
Корреляция реально наблюдаемый факт, пример взаимосвязи того или иного состояния независимой переменной с определенным значением зависимой переменной.
Концепция система взглядов на те или иные явления; способ рассмотрения каких-либо явлений, понимание чего-либо. .
Лонгитюдный длительное, систематическое изучение.
Метод экспертных оценок заключается в рациональной организации работы одного или нескольких специалистов над нестандартной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных. В психологическом исследовании экспертное оценивание может рассматриваться как в качестве самостоятельного метода познания, так и в виде существенного компонента процедур наблюдения, опроса, эксперимента, анализа продуктов деятельности и др.
Методы исследования способы получения фактов о проявлениях психики.
Методики исследования конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.
Обобщение главная цель любого эксперимента: на основании ограниченного числа полученных данных сделать выводы, распространяющиеся на более широкую область практики.
Объект исследования это то, что познается. Объектом может быть индивид, группа людей, общность людей и т.п.
Переменная основной термин словаря экспериментатора: любая реальность, которая может изменяться, и это изменение проявляется для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном) и фиксируется в эксперименте.
Независимая П. - изменяемая экспериментатором; включает в себя два или несколько состояний (условий, уровней).
Зависимая П. изменяющаяся при действии независимой переменной, принимая различные значения.
Предмет исследования (познания) свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных исторических условиях (междисциплинарном, специальном), есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании. В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: психические свойства, состояния, процессы функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные, взаимовлияния между ними взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д. Если предмет не назван, то трудно оценить адекватность методического подхода.
Парадигма - это общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это правила стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму, заменяя ее новой.
Репрезентативность эксперимента степень приближения реального эксперимента к одному из видов безупречного эксперимента.
Оценки репрезентативности каждого данного эксперимента проводятся обычно путем сравнения его с другим аналогичным экспериментом по отношению к данному из видов безупречного эксперимента, который служит образцом сравнения.
Репрезентативность выборки испытуемых степень адекватности отражения свойств и характеристик изучаемой попyляции в выборке испытуемых, привлеченных для эксперимент та.
Ретроспективный от лат. «глядеть назад». Обращенный к прошлому, посвященный рассмотрению прошлого.
Самонаблюдение наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющей фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и Возникает в процессе общения с другими людьми, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании самосознания и самоконтроля личности. Данные самонаблюдения не принимаются на веру, а учитываются в качестве фактов, требующих научного истолкования. Самонаблюдение фиксируется в письмах, автобиографиях, анкетах и др. Результат самонаблюдения самоотчет. Самонаблюдение не смешивать с интроспекцией как субъективным методом.
Семантика смысловая сторона языка, отдельных слов и частей слова.
Тест система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.
Фактор психологический это: а) определенные акты поведения ребенка, в котором проявляются особенности тех или иных сторон психики; б) это и акты совместной деятельности группы, проявления общего настроения, акты общения между людьми.
Фактор любая реальность, влияющая на поведение испытуемого в эксперименте.
Шкалирование - метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем.
Эгоцентризм неспособность индивида, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию к другому.
Эксперимент проведение исследования в условиях заранее запланированного (в частности, специально созданного) изменения реальности с целью получить результаты, которые можно обобщить.
Эмпирический основанный на опыте.
























ОБЩАЯ СХЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
(Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.).

Виды психологического исследования. В качестве основных можно выделить три вида психологического исследования: теоретическое, эмпирическое, прикладное. Термин «эмпирия» (эмпирика) происходит от греческого слова «empeiria» (опыт). Исходно он имел два основных значения: 1) человеческий опыт, восприятие внешнего мира посредством органов чувств; 2) наблюдение, осуществляемое в обычных, естественных условиях, в отличие от эксперимента.
Термин «эксперимент» происходит от латинского слова «experimentum» (проба, опыт) и понимается как научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. В настоящее время во многих науках под эмпирией (эмпирикой) понимают любую совокупность научных фактов или данных, а не только данные, доставляемые чувственным опытом. Эмпирическим (эмпирической частью) называют такое исследование, целью которого является получение данных различными способами - методами наблюдения и самонаблюдения, лабораторного или естественного эксперимента.
Разделять исследования на теоретические и эмпирические можно лишь условно. Если в исследовании вынести на первый план процедурную сторону, то определить его как теоретическое или эмпирическое легче всего по критерию наличия или отсутствия такой его составной части, как сбор эмпирических данных во взаимодействии с объектом изучения. Если такое взаимодействие в ходе научно-исследовательской работы осуществлялось, то можно говорить об эмпирическом характере работы. Если же в исследовании выделять прежде всего продуктивную (результативную) сторону, то в большинстве случаев определить его как теоретическое или эмпирическое можно с еще большей условностью. В любом исследовании до сбора данных или отбора уже имеющихся психолог должен определить исследовательскую парадигму и теоретический базис своей работы. Этот этап работы является теоретическим.
С другой стороны, любая теоретическая работа пусть опосредованно, но опирается на определенный массив фактов, явно или неявно делит данные на более достоверные и менее достоверные, а своими принципами, подходом, выводами определяет направление поиска фактов и методов их получения. Учитывая общность теоретического и эмпирического исследования, рассмотрим схему этапов, которые обычно включает психологическое исследование.
Основные этапы психологического исследования. Наиболее часто психологическое исследование включает следующие шаги.
1) Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.
2) Разработка или уточнение исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели интересующего явления. Выдвижение гипотез.
3) Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик.
4) Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения.
5) Обработка данных.
6) Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.
7) Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Уточнение модели изучаемого явления. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы (своими силами и не только).
Последовательное прохождение по перечисленным этапам весьма условно в реальном исследовании, поскольку практически всегда возникает необходимость корректировать решения более ранних этапов с учетом возможностей и ограничений последующих.
Прикладная психология - общий термин, используемый для обозначения всех тех отраслей психологии, которые стремятся применить принципы, открытия и теории психологии на практике в различных областях (промышленность, маркетинг, опрос общественного мнения, спорт и т. д.) и/или обнаружить базовые принципы, которые могут быть применены таким образом. В первом подходе используется в основном то, что известно, в другом - стремятся к дополнительным знаниям и руководствуются целью практического применения.
Направления исследования - теоретическое, эмпирическое, прикладное - не являются взаимоисключающими. Более того, их сочетание (не всегда возможное) позволяет прийти к более надежным выводам, способствует их принятию в более широких кругах ученых и практиков.











ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
(Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.).

Библиографическая подготовка
При изучении состояния проблемы целесообразна следующая последовательность работы.
1) Ознакомиться с определениями основных понятий, относящихся к рассматриваемой теме, используя словари и энциклопедии. В них часто можно найти ссылки на наиболее известные работы в данной области и на ученых, внесших основной вклад в исследование изучаемого явления.
2) Составить библиографию по интересующей вас теме с помощью доступного для вас систематического каталога. В систематическом каталоге библиографические ссылки сгруппированы по темам. Чем крупнее библиотека, тем эффективнее будет ваша работа с каталогом. В таких библиотеках деление на разделы достаточно дифференцированное. Просмотрите несколько разделов каталога, попадающих в смысловое поле предмета исследования.
Библиографическое описание каждой публикации лучше делать на отдельной карточке, стандартного для библиотек размера. Они продаются в специализированных магазинах. Достаточно удобны и обычные «оборотки» - карточки, которые в данной библиотеке не будут поставлены в ее каталог. Их можно найти в некоторых библиотеках. Такие карточки накапливаются и составляют затем личную картотеку. Манипулируя с карточками, легко делать выборки из картотеки, менять ее структуру и т. д. Личная научная картотека, построенная по систематизированному, а не алфавитному принципу, более удобна.
Еще более эффективна картотека в виде файла в персональном компьютере. Используя функцию поиска, можно очень быстро находить нужных авторов или составлять тематические подборки. Для этого вместе с выходными данными каждого литературного источника указывайте ключевые слова, то есть основные понятия, отражающие направленность и содержание публикации.
3) Осуществить предварительное знакомство с предметом исследования, ознакомившись с выпусками реферативного журнала ВИНИТИ: «04. Биология. Раздел 04П. Психология». До 1990 г. в серии журналов ВИНИТИ-«Физиология и морфология человека и животных» был выпуск: 25П. Физиология человека и животных (Нейрофизиология. Высшая нервная деятельность. Общая и экспериментальная психология. Нервно-мышечная система). Рефераты на некоторые работы по психологии труда, инженерной психологии, возрастной психофизиологии, проблеме состояний помещены в выпуске 25Р. Физиология человека и животных (Общие проблемы. Возрастная физиология. Прикладная физиология)». Реферативный журнал ВИНИТИ является крупнейшим в мире информационным изданием в области естественных и технических наук. В нем публикуются упорядоченные совокупности библиографических записей, включающих библиографические описания, рефераты и аннотации. Рефераты составляются на статьи из периодических и продолжающихся изданий, книги, депонированные научные работы.
Работу с этим журналом лучше начать с последних его выпусков.
4) Ознакомиться со справочными и библиографическими изданиями по психологии, общественным наукам.

Работа с литературой
Проделав библиографическую подготовку, вы будете иметь представление о количестве публикаций по интересующей вас теме, о временных рамках публикаций, об интересе ученых к данной проблеме, сможете выделить наиболее плодовитых авторов. По реферативному журналу часто удается обнаружить и наиболее цитируемых авторов без обращения к специальным изданиям, дающим точные количественные характеристики цитируемого. Лучше начинать чтение с наиболее известных цитируемых авторов и тех, кто внес наибольший вклад в начальный период изучения проблемы - так легче будет понимать содержание многих других работ.
Целесообразно вначале просмотреть отобранные книги, а не читать первую от корки до корки. Особое внимание уделите книгам, имеющим предметный указатель, ознакомьтесь его помощью с важнейшими для вас фрагментами книги. Нередко после этого выясняется, что читать книгу целиком нет необходимости.
Если вы читаете библиотечную книгу, определенно заслуживающую внимания, лучше ее конспектировать при чтении. Если вы пожалеете на это время, то, весьма вероятно, затратите его потом больше на повторные обращения к ней.
Если сокращать и выделять основное содержание не удается, можно переписать для себя выводы автора в том виде, в каком они изложены в работе.
Примите и придерживайтесь в своих конспектах системы обозначений, которая позволит вам уверенно различать по прошествии времени цитированные отрывки, ваше сокращенное изложение мыслей автора, ваш комментарий и замечания. Целесообразно указывать в конспекте к каким страницам публикации относится каждый его фрагмент. Для цитат это совершенно необходимо.
Конспектирование ускоряет система сокращений. Можно использовать свою систему, но, вероятно, эффективнее взять имеющиеся разработки (см. например: Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988). Простейшим способом сжатия текста является пропуск гласных букв в словах. Поскольку гласные буквы несут меньшую информацию по сравнению с согласными, то их отсутствие в письменной речи незначительно затрудняет последующее узнавание слова, особенно для того, кто вел запись. Например, вместо «решить задачу» можно записать «ршть здчу». В большей степени это применимо для часто встречающихся слов. Вряд ли могут быть даны универсальные рекомендации относительно способов конспектирования, поскольку индивидуальные предпочтения в этой области весьма разнообразны и зависят от особенностей мышления, памяти, психомоторики, опыта и других факторов.

В конспекте работы, описывающей экспериментальное исследование, надо отметить такие его характеристики: перечень использованных методик, описание оригинальных (авторских) методик, описание процедуры эксперимента, объем выборки испытуемых, социально-демографические и другие значимые параметры выборки (всегда важны данные о возрасте, поле, уровне образования, профессии, принадлежности к определенной социальной группе, здоровье, психических или соматических расстройствах).
Любой конспект надо начинать с записи полных выходных данных печатной работы. Даже если прочитанная работа не произвела на вас благоприятного впечатления, весьма вероятно, что может пригодиться ее библиографическое описание и ваш краткий комментарий к ней.
Работа с собственными книгами по времени в несколько раз более эффективна. В своих книгах обязательно оставляйте после чтения закладки в тех местах, где затрагиваются наиболее интересные для вас темы. На закладке достаточно написать одно-два ключевых слова. По ходу чтения желательно составлять собственный предметный указатель к данной книге, для этого удобно использовать внутренние стороны обложек или вклеенные чистые листы.

Построение литературного обзора
Собранные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, то есть ваше изложение будет описывать этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными учеными. Однако логическое построение предпочтительнее хотя бы по той причине, что попытки представления материала по логическому принципу могут много дать самому исследователю для углубления понимания природы изучаемого явления. Структура может быть примерно следующей.
1) Феноменологическое описание, то есть описание проявлений. Область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики.
2) Место данного явления среди других психических явлений, то есть его взаимосвязи, взаимовлияния. Факторы, его обусловливающие. Явления, на которые оно оказывает влияние.
3) Рассмотрение с опорой на схему, соответствующую избранному вами подходу: системному, целостному, комплексному, средовому, ситуационному и т. д. Этот выбор должен быть сделан в ходе предшествующего методологического анализа. При любом подходе необходимо уделить внимание компонентному составу изучаемого явления, его структуре. Структура явления - это устойчивые связи между его компонентами, элементами. В психологии под структурой, чаще всего, понимается функциональная структура, то есть устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями. Нередко отдельные функции объединяют в функциональные блоки и рассматривают взаимосвязи между блоками.
4) Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами.
5) Закономерности, которым подчиняется явление.
6) Прикладное, практическое использование психического явления (свойства, функции) или учет его характеристик.
Разумеется, построение литературного обзора зависит от специфики рассматриваемого психического явления, его изученности и многих других факторов. Поэтому предложенную схему не всегда можно и нужно выдерживать.
В литературном обзоре обязательно должны быть названы фамилии авторов, идеи или экспериментальные результаты которых вы пересказываете или обобщаете. Ссылаться следует, указывая конкретные публикации авторов. Если вам не удалось найти публикации автора, идеи которого вас заинтересовали, то, ссылаясь на него и называя его имя, вы должны также указать автора (и его публикацию), выступившего посредником для вас, благодаря которому вам стала доступна нужная информация. Если вы приводите цитату, взятую не из первоисточника, а имеющуюся в работе другого автора, то в конце цитаты в скобках указываете источник, с которым работали. Например: (цит. по Иванову И. И., 1996).















ПРОБЛЕМА, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
(Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.).

Проблема
Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом любого научного исследования. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений создает основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает: I) обнаружение существования такого дефицита; 2) осознание потребности в устранении дефицита; 3) описание проблемной ситуации на естественном языке; 4) формулирование проблемы в научных терминах (Ганзен, Балин, 1991).
Убедить своего будущего читателя в том, что проблема действительно существует, вы можете, опираясь на проведенный вами литературный обзор. В нем необходимо дать характеристику степени исследованное™ интересующей вас проблемы. Отметить, насколько она изучена в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Следует особо выделить неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных.

Объект исследования
Объект - это то, на что направлен процесс познания. Это нечто целое, являющееся фрагментом мира самого по себе, то есть существующего независимо от субъекта познания (в данном случае исследователя) и от наук, которые его изучают. Объектами психологической науки выступают: индивид, группа людей, общность людей, животное, у которого есть психика, сообщество таких животных. Поскольку перечисленные объекты являются объектами и других наук, целесообразно, называя объект психологического исследования, уточнить, какое именно психическое явление у человека, некоторой группы людей или животных вы намерены изучать в рамках данной работы.
В тексте должны быть указаны все значимые характеристики объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: пол, возрастная группа, к которой принадлежат испытуемые, уровень образования, профессия, род занятий, состояние здоровья, национальность и т. д.

Предмет исследования
Предмет познания -свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. Предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту (субъектам) познания. Предмет познания может быть общенаучным, - например, время как форма существования и мера изменений. Он может быть междисциплинарным - например, межполовые отношения у животных. Их изучает биохимия, этология, зоология, психология, ветеринария. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.
В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т. д. Таким образом, перечень явлений и их сторон, которые могут быть взяты в качестве предмета психологического исследования, значительно объемней перечня объектов.
Если объект психологического исследования читатель часто проясняет для себя по контексту работы (даже если он не назван автором), то с предметом дело обстоит иначе. Обусловлено это отмеченными различиями в степени их разнообразия. Предмет исследования должен быть непременно назван самим автором, чтобы читателю было легче понять цель и назначение работы. Если предмет не назван, то трудно оценить адекватность методического подхода.
Проблема, объект и предмет исследования должны быть названы в одном из первых разделов текста.




















РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
(Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. -184 с.).

Концепция исследования
В большинстве случаев в начале и по ходу исследования осознанно и неосознанно выдвигается не одна, а совокупность гипотез, часть которых может образовывать цепочку связанных предположений, вытекающих из исходного.
В Словаре иностранных слов основное значение слова «гипотеза» раскрывается как «научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией».
Путь от гипотезы до теории обычно долгий. Начинающие исследователи нередко смешивают эти два понятия или неправомерно сближают.
Совсем необязательно, чтобы исследовательская гипотеза по масштабу обобщений и построений была схожа с теорией. Более того, чем конкретнее выдвинутое предположение, чем более четко определена сфера его действия, тем эффективнее будет работа, тем яснее будут ее результаты. В качестве гипотезы вполне может быть достаточным предположение о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи двух или нескольких свойств, степени их выраженности, условиях возникновения и проявления. Если проведенное исследование даст убедительное подтверждение или опровержение сделанного ранее утверждения, то более ясной будет схема изучения смежных областей или родового психического качества. Такой подход вернее ускорит продвижение в разработке собственной концепции изучаемой психической реальности, чем широкие, но туманные теоретические предположения.
Сказанное относится к гипотезам эмпирической части исследования. В теоретическом исследовании (теоретической части исследования) целесообразно придерживаться в некотором смысле противоположной ориентации. В осмыслении теоретических основ своего исследования желательно протянуть цепь предположений до наиболее общих взглядов на природу психики, чтобы яснее понять, какой исследовательской парадигмы( вы придерживаетесь и в какой степени она вами осознана. Быть свободным от влияния авторитетов, избежать притяжения к некоторым существующим эталонам научного поиска никому не удается. В этом нет большой опасности для научной объективности, если автор достаточно ясно осознает имеющиеся у него предпочтения.
При разработке концепции исследования необходимо учитывать природу, специфику психологических закономерностей и законов. Во-первых, их специфика в том, что они имеют статистический характер, поскольку любое психическое явление обусловлено множеством факторов, действие которых и силу влияния, а также постоянно меняющееся сочетание полностью учесть невозможно. Во-вторых, поведение и деятельность, все отношения человека к миру, к другим людям и к себе подчинены и общим для психологии человека закономерностям, и факторам индивидуальности конкретного человека; направляются всем содержанием внутреннего мира личности, хранящего личную историю человека. Они несут на себе отпечаток уникальности понимаемого, переживаемого и реализуемого личностного смысла каждого понятия, каждой вещи и события окружающего. Эта уникальность принципиально непознаваема до конца, и поэтому реакции, отношения, поступки, поведение человека всегда лишь относительно предсказуемы.
По этим причинам психологические закономерности не всегда проявляются с желаемой точностью и постоянством, а действуют как тенденции. Почти каждое правило в психологии дополнено многими ограничениями, уточнениями и поправками.
Это следует учитывать, когда целью исследования является разработка рекомендаций, прогноз поведения, успешности деятельности, особенностей развития отдельного человека или группы. Прогноз проявления какого-либо качества, совершения поступка может носить в психологии только вероятностный характер. Однако это не снижает ценности психологических рекомендаций. В тексте работы целесообразно отмечать их специфичность, обусловленную тем, что многие рекомендации требуют учета конкретной человеческой индивидуальности, активного отношения личности к жизненной ситуации, ее способностей к наблюдению, самонаблюдению, саморазвитию.

Цели исследования
Цель исследования - желаемый конечный результат (главный), он может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим. Перечисленные возможные направления психологического исследования не охватывают всего разнообразия целей. Рассмотрим подробнее основные виды целей психологического исследования, различающиеся конечным результатом.
Описание характеристик психического явления
Поиск новых характеристик или уточнение описанных очень часто может становиться целью работы. Основанием для постановки такой цели работы обычно может быть обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления. Так. например, если вы ориентируетесь на методологию системного подхода, то ожидаете, вероятно, что имеющиеся в литературе сведения позволяют составить достаточно ясное представление о системном качестве, структуре явления, наличии подсистем, частей, иерархичности или отсутствии таковой в организации системы и т. д. Методы и формы системных описаний психических явлений можно найти в работах В. А. Гашена (см.: например, его книгу: Системные описания в психологии. Л., 1984.)
Еще одной причиной выбора цели такого рода может быть противоречие между эмпирическими данными разных авторов. При определении задач исследования следует подумать и о том, какие именно характеристики вы будете изучать, какой набор характеристик. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам (сторонам, измерениям) явления, выделенным вами и упомянутым в письменном изложении. Желательно также указать в тексте, какое значение имеет изучение данных характеристик: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.
Выявление взаимосвязей психических явлений
В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Необходимо обратить внимание, что установления самого факта существования связи недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции и т. п., в нормальной, здоровой, психике непосредственно или опосредованно взаимосвязаны. Положение о единстве психики довольно давно принято в психологии и не требует дополнительных доказательств. Ставя своей целью исследование взаимосвязей, надо обязательно включить в число задач определение характеристик-взаимосвязей: их тесноты, направленности, устойчивости; постараться определить целостную структуру взаимосвязей или место той связи, которая находится в центре вашего внимания, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных, объяснить природу связи.
Следует учитывать, что почти каждый психический феномен имеет различные уровни существования в структуре индивидных и личностных свойств. Например, эротические любовные переживания в соответствии с представлениями различных авторов определенным образом обусловлены социально-психологическими аспектами межличностных отношений, духовным слоем сознания личности, личностными особенностями, доминирующим и актуальным психическим состоянием, нейрофизиологическими характеристиками индивида, его физиологическими процессами, эндокринным статусом и др.
Целью работы может быть не только выявление взаимосвязей психических явлений, но и уточнение взаимосвязей. Так, например, известно, что видный психолог двадцатого века Г. Айзенк во многих своих трудах проводит мысль о независимости двух базисных измерений личности: экстраверсии-интраверсии и стабильности-нейротизма. Однако в психологической литературе неоднократно приводились данные о том, что между этими показателями существует значимая связь. А именно: экстравертированность положительно коррелирует со стабильностью. Имеющееся противоречие может стать предметом исследования. Начиная его. лучше не ставить перед собой задачи поставить последнюю точку в споре. Опровержение или подтверждение той или иной закономерности в психологии обычно опирается па результаты ряда исследований, проведенных на различных выборках и нередко с помощью различных методов и методик. Тем не менее это совершенно не лишает смысла задуманную или проведенную работу. Всегда есть надежда, что полученные вами результаты будут наиболее весомыми или послужат обоснованием нового методического подхода, который позволит в будущем вам или другим психологам достичь ясности.
Изучение возрастной динамики явления
Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело и теоретическое, и практическое значения. В то же время оно было и остается довольно сложным видом исследования. Психолог сталкивается здесь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т. д. Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда). Эти методы описаны в литературе (см. Ананьев, 1968, Рыбалко, 1990).
Описание нового феномена, эффекта
Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач. Примером исследования, в котором предполагалось обнаружить эффект, является выявление «эффекта незавершенного действия» - большей прочности запоминания прерванных задач в сравнении с завершенными. Он был выявлен Б. Ф. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные.
Задачами исследования с целью описать новый феномен могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.
Открытие новой (другой) природы явления
Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Если использовать слова того языка, на котором ведется научное общение, то возникают трудности из-за внесения в него ассоциативного багажа обыденных значений. От этого чаще всего отходят, используя слова из латинского, древнегреческого языков. Для научного русского языка источником новых терминов нередко выступает английский.
Ввести новые термины нетрудно, трудно добиться того, чтобы они были приняты в научном сообществе. И дело здесь не в благозвучности выбранного слова, а в том, чтобы оно было прочно связано с определенной частью реальности, известной для тех людей, которые могли бы его использовать как термин. Запомнить границы той части реальности, которая стоит за термином, довольно трудно - мешает отсутствие соответствующих оперативных единиц памяти. Последние формируются, закрепляя опыт оперирования с данным материалом. Получается замкнутый круг: для освоения нового опыта надо пользоваться новыми терминами, а для того, чтобы ими можно было пользоваться, нужен опыт. Часто этот круг можно разомкнуть, выбирая слова не по критерию более точного соответствия его значения рассматриваемому классу явлений, а по точности аналогии, выражающей основную суть нового объяснения. При этом используются либо распространенные метафоры, либо собственные яркие сравнения. Метафор-понятий много, например, в теории 3. Фрейда.
Следует предостеречь начинающего исследователя от часто встречающего заблуждения на пути создания нового объяснения. Заблуждение это касается случаев, когда автор пересказывает в работе своими словами то, что описано в имеющихся публикациях, употребляя не новые термины, а новые синонимы. Новизна такого объяснения субъективна. В этом нет беды, поскольку чаще всего это свидетельствует о том, что исследователем достигнут очередной этап в продвижении к сути вопроса. Плохо, когда этот этап воспринимается как завершение и сопровождается переживанием свершившегося значительного открытия. Большим вкладом в науку является создание таких теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся. Но они в том случае ценны, если отражают ту же или большую область психической реальности, объясняют ее не менее дифференцированнo и точно, чем имеющиеся теории.
Отличить действительно новое и эффективное объяснение могут помочь следующие критерии.
1) Обычно недостаточно введения одного нового термина. Нужны новые понятия и/или изменения понимания ряда терминов, определений в этой области.
2) Соотношения новых понятий или новые соотношения утвердившихся понятий должны быть указаны, названы в явной форме.
3) Новое описание или объяснение дает возможность предсказывать новые, еще неизвестные феномены. Как следствие новых объяснений, могут быть описаны неизвестные ранее закономерности. Поставьте хотя бы мысленный эксперимент и опишите феномены, которые он выявит. Перечислите те закономерные связи между частями явления, те обусловленности, которые могут быть обнаружены при эмпирических проверках.
4) Закономерность высокого уровня обобщенности редко удается доказать или опровергнуть в одном эксперименте или в ограниченной серии экспериментов, наблюдений. Обычно требуются значительный массив данных, подтверждения более частных закономерностей, связанных с доказываемой закономерностью. Четко определить сферу действия закономерности - главная задача автора. От этого зависит конструктивная сила нового объяснения.
Обобщение научных представлений, сведений
Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например, расширением значения некоторых терминов, приданием им статус
·а терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии.
Конечно, ученый всегда должен стремиться к обобщениям - в этом дух науки, ее смысл. Поэтому обобщение - необходимый компонент исследовательской работы. Нередко студентам и слушателям эта цель работы представляется простой, но эта простота кажущаяся; делать обобщение основной и единственной целью рискованно, если вы пишете квалификационную работу (дипломную, выпускную), которая должна быть представлена к определенному сроку и отвечать ряду требований. В таком исследования труднее планировать получение результата, обладающего достаточной научной новизной.
Психология относится к тем наукам, в которых для обобщения, представляющего интерес не только для самого автора, но и для научной общественности, особенно необходима богатая эрудиция ученого. А эта способность накапливается медленно, многими годами.
Большая часть объема этой книги посвящена обсуждению различных принципов и правил построения и проведения психологического исследования со сбором эмпирических данных. В общем случае квалификационная работа (дипломная, диссертационная) не предполагает непременно сбор эмпирических данных, осуществленный выпускником или диссертантом единолично или при его активном участии. В работе может быть сделано обобщение имеющихся данных, описаний, взглядов исследователей. Целью исследования может быть и построение новой классификации.
Нельзя забывать о том, для чего пишется квалификационная работа. Квалификацию автора аттестационная комиссия может оценить прежде всего по глубине научных выводов. Именно в этой важнейшей части работы и возникают наибольшие трудности. Многие из тех, кто выбирал целью обобщение, вместо выводов заканчивали работу описанием проделанного. Ни длинный список литературы, ни интересные сопоставления точек зрения авторов, ни описание неизвестных для большинства читателей (возможно, и членов комиссии) фактов не могут заменить обобщающих выводов, обоснованных системой доказательств в тексте работы.
Поставивший такую цель студент нередко полагает, что научный руководитель поможет, если с выводами возникнут трудности вдвоем выводы напишем. Обобщения возникают как следствие сформированной новой логики, нового стиля мышления. Это не передается легко «из головы в голову». Поэтому и не может быть уверенности, что две головы «одолеют выводы».
Стоит взглянуть на этот вопрос и с другой стороны. Психолог с высшим образованием непременно должен в своей последующей работе для поддержания квалификации читать специальную литературу. поскольку психология давно уже наука экспериментальная, то описываемые в литературе новые факты и представленные обобщения так или иначе опираются на определенную эмпирическую базу. Любому специалисту для глубокого понимания технологии психологического эмпирического исследования необходимо хотя бы один раз провести его самостоятельно, от начала до конца. Это позволит ему быть более зорким в оценке достоверности результатов и надежности выводов, содержащихся в огромном потоке - весьма разнородных по подходам и глубине - публикаций по психологической тематике.
Создание классификации, типологии
Это также трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает прежде всего поиск и обоснование критериев/классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Классификация должна быть ясно соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то может быть далее определено количество видов (типов, групп) и выделены их отличительные признаки.
К числу достоинств хорошей классификации можно отнести: новое понимание класса явлений, создание на ее основе более эффективных диагностических процедур, расширение возможностей прикладных применений психологических знаний.
Создание методики
Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами, а не только полным отсутствием диагностического инструментария для измерения интересующего вас психического качества или совокупности качеств. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:
- повысить точность измерения, надежность;
- давать более дифференцированную или более общую, полную, характеристику качеств;
- сократить время обследования;
- расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, состоянию психического здоровья, развития и т. д.);
- облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать).
Рекомендовать методику к широкому применению в различных сферах практики можно лишь в том случае, если осуществлен комплекс всех психометрических проверок, определены необходимые психометрические характеристики. Этот процесс весьма сложный и обычно длительный. Требования к психометрической проверке можно найти в литературе (Общая психодиагностика, 1987; Standards..., 1974). Однако для научно-исследовательских целей и не имеющая полной психометрической проверки методика может использоваться, давать ценную информацию и иметь, таким образом, определенное научное значение.
Адаптация психодиагностической методики
Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный стимульный материал. Процедура адаптации и требования к ней описаны в работах ряда авторов, в том числе отечественных (см., например, Забродин и др., 1987; Ханин, 1977).
Необходимо учесть, что при адаптации многопараметрических вопросников, разработанных на основе факторных решений (процедуры факторного анализа), при числе шкал более двух-трех, очень редко удается получить такое же факторное решение, которое нашел автор методики и на нем выделил шкалы.
Между перечисленными видами целей нет четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются.

Задачи исследования
Определение задач - это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели (цели второго порядка).
Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное от других психических явлений или как бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить место изучаемого явления в психике - его взаимосвязи с другими психическими явлениями. В любом исследовании желательно установить уровень психики, к которому относится изучаемый феномен, выделить ближайшие уровни психики и детерминанты изучаемого феномена, имеющиеся на этих уровнях; уточнить внутреннее строение явления (его компоненты, частные феномены, отдельные характеристики и др.).
Для будущего читателя вашей работы, скорее всего, важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, увидеть все звенья в той цепи опосредований и взаимосвязей, в которую они включены. В определении задач надо стремиться к тому, чтобы в этой цепи стали известными как можно больше звеньев. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы.
В психике немало качеств и процессов, которые являются стержневыми в смысле их принадлежности к многим уровням психики. Например, энергичность, тревожность, внимание, память и т. д. Выделение линии стержневого качества и отдельных точек на этой линии помогает точнее описать предмет изучения и очертить круг задач исследования. Любой психический феномен относится к одной или нескольким сферам психики, связан с теми или иными стержневыми качествами. Поэтому любой психический феномен можно рассматривать не только в координатах, границах одной из основных сфер психики (эмоциональной, когнитивной, поведенческой, коммуникативной), но и в рамках других частей психики, имеющих определенную структурную оформленность. Например, в личности в качестве таковых могут быть взяты: мотивационная сфера, сфера ценностных ориентации, картина мира, опыт, способности и т. д. Здесь нельзя дать общих и универсальных рекомендаций, поскольку само деление психики может быть самостоятельной задачей. Ее решение определяется теоретической позицией, методологическим подходом, общей направленностью исследования.
Частая ошибка в формулировании задач исследования в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. В этом случае задачи формулируются примерно таким образом: 1) проанализировать литературу по теме; 2) провести эксперимент (обследование); 3) обработать эмпирические данные; 4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Это описание обычной последовательности шагов научного исследования. В этом описании нет новизны, оно вряд ли интересно читателю. Нетрудно догадаться, что собранные данные надо обработать, затем интерпретировать, формулировать выводы...
Перечисление задач должно помочь читателю понять характер работы и узнать, сможет ли он найти в этой работе то, что ищет. Каждому читателю удобно с первых же шагов знакомства с текстом, который находится в руках, оценить полезность предстоящего чтения. Например, уже в начале важно узнать ставились ли задачи создать (модифицировать, адаптировать) методики для изучения феномена, взятого в качестве предмета исследования? Проводились или нет обучающие, формирующие эксперименты? Исследование носило срезовый или лонгитюдный характер? Ставил ли автор задачу построить модель изучаемого явления или ограничивался получением новых данных о его характеристиках? Изучение каких именно сторон явления автор считал важнейшим в своей работе? Такого рода аспекты и должны быть отражены в перечисляемых исследовательских задачах.

Актуальность исследования
При определении целей и задач исследования необходимо оценить его актуальность. Основными аспектами актуальности психологического исследования чаще всего могут быть следующие.
1) Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению. Имеется в виду, что новые данные об его характеристиках и взаимосвязях позволят прояснить природу явления, закроют некоторое белое пятно в существующих представлениях, позволят разрешить имеющиеся противоречия.
2) Потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения.
3) Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных.
4) Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применения в труде.

2. Разработка концепции и планирование исследования 25
5) Потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоями населения.






Планирование исследования
Основные этапы
Каковы обычные шаги научного подхода к любой проблеме? Во-первых, проблема должна быть определена. В этом аспекте проблемы различаются весьма сильно. Существуют очень трудные для определения проблемы. Например, в течение уже нескольких столетий невелик прогресс в понимании человеческого познания, в котором центральным вопросом было: «Какова природа сознания?» Определить проблему означает охарактеризовать ее таким образом, чтобы она стала доступна тщательному исследованию. Во-вторых, проблема должна быть изложена таким образом, чтобы ее можно было связать с существующей теорией и известными эмпирическими фактами. Без этой стадии результат исследования не будет представлять никакой ценности; наука - это намного больше, чем собрание «сырых» фактов, она состоит из фактов, которые могут быть объединены и проинтерпретированы в свете теории и накопленного знания. В-третьих, должна быть сформулирована гипотеза, подлежащая проверке. В свете вышесказанного гипотеза должна быть выражена так, чтобы это увязывалось с принятыми исследователем принципами, а также она должна быть выражена недвусмысленно, так, чтобы результат исследования можно было интерпретировать. В-четвертых, должны быть определены процедуры исследования. В-пятых, данные собираются и анализируются. В-шестых, согласно результатам, гипотезы или отклоняются, или подтверждаются. В-седьмых, существующие основы научного знания изменяются, с тем чтобы привести их в соответствие с новыми результатами.
Определение переменных
Поскольку написание выпускной работы и магистерской или кандидатской диссертации практически всегда предполагает сбор эмпирических данных, то обратимся к этому аспекту планирования исследования. Важно учитывать, что с увеличением объема и сложности эксперимента далеко не всегда увеличивается объем информации, которую можно будет получить.
Поэтому необходимо выбрать оптимальный набор регистрируемых переменных, продумать меры, которые помогут уменьшить влияние неконтролируемых переменных.
Начать можно с составления перечня переменных, которые вас интересуют, которые важны для вас. Затем проанализировать этот перечень и выделить в нем зависимые и независимые переменные, контролируемые и неконтролируемые, которые вы сможете измерить, обнаружить и не сможете. В ряде случаев могут оказаться полезными или незаменимыми математические методы планирования эксперимента. В других - они не смогут вам помочь в решении основных вопросов.
Уточним основные термины, которые будут употребляться далее. Каждое изучаемое явление имеет множество признаков, по которым мы можем узнать его, отличить от других явлений. Психические явления, хотя непосредственно и не наблюдаемы, также имеют признаки и поддаются объективным и/или субъективным оценкам. Психологическое исследование непременно связано с выделением признаков (существенных для предмета исследования), регистрацией их наличия или отсутствия, определенной степени выраженности. Чтобы зафиксировать проявления признака, исследователь использует те или иные показатели выраженности признака. Показатель - то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь. В качестве синонима термина «показатель» нередко используют заимствованный из технических наук термин «параметр», параметр - величина, характеризующая какое-либо свойство системы, устройства.
К числу основных понятий планирования эксперимента и обработки данных относится также понятие «переменная». В математике под переменной называют величину, которая может по условиям задачи принимать разные значения. В общем случае переменная - это то, что изменяется, то, что подвержено увеличению и/или уменьшению с течением времени. Хотя большинство переменных рассматривается как некоторые предметы, которые претерпевают изменения, это, строго говоря, абстракция. Примеры переменных: одной из переменных звукового тона является его интенсивность, одной из переменных теста - его трудность.
Независимая переменная - любая переменная, значения которой в принципе не зависят от изменений значений других переменных. В эксперименте -любая переменная, которая специально изменяется так, чтобы можно было наблюдать ее влияние на зависимую переменную (переменные).
Зависимая переменная - любая переменная, значения которой в принципе являются результатом изменений в значениях одной или более независимых переменных
Полномочная (проксимальная) переменная - это переменная, используемая в качестве косвенного измерения другой переменной, когда вторую переменную трудно измерить или непосредственно наблюдать. Например, частоту злоупотребления уличными наркотиками трудно измерить, но она может быть охарактеризована через полномочную переменную - число госпитализаций по поводу передозировки наркотиков.
Промежуточная переменная - внутренняя переменная, которая не оценивается непосредственно, но свойства которой могут быть выведены и проинтерпретированы на основании систематических изменений независимой переменной и наблюдения сопутствующих изменений в зависимой переменной. Гипотетические компоненты во многих теориях являются по сути промежуточными переменными, например, психодинамическое понятие «сила эго» или бихевиористское понятие «связь между стимулом и реакцией». В таких случаях невозможны никакие прямые измерения этих внутренних переменных; скорее, они интерпретируются как скрытые факторы, которые вмешиваются в отношения между определенными стимульными условиями (независимыми переменными) и определенными моделями поведения (зависимыми переменными).
В ходе опыта, эксперимента, измеряя тот или иной показатель или фиксируя в наблюдении проявление некоторого признака, психолог получает конкретное значение показателя у отдельного испытуемого. Совокупность значений всей показателей заносится в протокол данного испытуемого. Совокупность всех собранных в ходе эмпирического исследования данных образует массив данных.
Например, в ходе изучения коммуникативной компетентности начинающих менеджеров нами было задумано сопоставить показатели компетентности с уровнями развития вербального и невербального интеллекта. В этом случае уровни развития вербального и невербального интеллекта, как и характеристики коммуникативной компетентности, выступают для нас признаками, которые предположительно имеют существенные связи между собой. Измерив у наших испытуемых уровни вербального и невербального интеллекта, - например, по методике Д. Векслера, - мы получим показатели интеллекта для каждого испытуемого. По завершении обработки результатов тестирования по методике Векслера мы для каждого испытуемого получим значение показателя уровня развития вербального и невербального интеллекта. Каждое подсчитанное число является значением соответствующего показателя (уровня развития вербального и невербального интеллекта).
Планирование сравнительного анализа
Необходимо уже на начальном этапе планирования принять решение -какие виды обработки полученных данных вы будете использовать. Если вы целенаправленно изучаете проявление некоторого психического качества и ip\i их психических явлениях и это качество можно измерять, фиксировать или оно относится к достаточно явным характеристикам человека (полу, возрасту и т. д.), то у вас есть возможность провести сравнительный анализ. Сравнение часто проводят следующими способами.
1) Берут для сопоставления две или более возрастные группы, социальные групп и т. п. Две сравниваемые группы могут быть рассмотрены как полярные, если вы выделите их в вашей выборке по некоторому признаку, взятому в качестве основания для деления таким образом, что выраженность этого признака будет разнонаправленной у сравниваемых групп. Например, люди с более высокой и более низкой тревожностью, интравертные и экстравертные.
2) Для деления могут быть использованы существующие нормы, установленные по более широкой выборке. Но чаще полярные группы выделяют относительно средней величины данного признака у своей выборки. Обычно более определенные выводы получаются, когда всю группу (выборку) делят не на две части, а на три - выделяют подгруппу со средней выраженностью качества (по которому делят группу на подгруппы). Понятно, что при этом многие различия между полярными (крайними) группами становятся более яркими. Двум полярным группам уделяют основное внимание.
3) Исходя из гипотетических предположений или опираясь на имеющиеся данные, берут одну часть выборки в качестве экспериментальной группы (например, группу лиц с высоким уровнем самореализации или групп лиц, обладающих выраженными экстрасенсорными способностями), а другую - в качестве контрольной. При этом контрольную группу образуют представители той части популяции, у которой рассматриваемое качество выражено на среднем уровне, то есть как у большинства людей (например, средний уровень самореализации), или изучаемое качество отсутствует (например, экстрасенсорные способности). Если оценивается влияние какого-либо воздействия (обучающего, коррекционного и др.), то экспериментальную группу образуют те, кто был объектом этого воздействия; в контрольной группе - те. кто не находился под данным воздействием. Экспериментальная и контрольная группа должны быть уравнены по всем значимым параметрам (по возрасту, уровню образования, уровню здоровья, социальной принадлежности или другим) параметрам, могущим оказать влияние на изучаемое явление.
Наличие экспериментальной и контрольной групп в выборке открывает богатые возможности для сравнения. Сравнение -универсальный метод, краеугольный камень научного анализа. Определив, какой вид сравнения может привести к наибольшему эффекту, продумайте, какие математические методы и процедуры вы сможете применить для всей выборки и для подгрупп.
Что касается типологии, то для ее поиска вряд ли целесообразно включать в выборку лиц, весьма схожих по целевому признаку или представляющих полярные степени его выраженности. Например, если вы зададитесь целью обнаружить типы коммуникаторов в определенной сфере практики. то не стоит составлять выборку из только умелых или только неумелых, или из весьма умелых и весьма неумелых коммуникаторов, то есть лиц с полярной выраженностью качества. В вашей выборке должны бьпь представлены различные слои и категории генеральной совокупности. Это может быть достигнуто при случайном отборе; тогда принцип случайного отбора должен быть продуман, иначе в вашей выборке может оказаться значимо больше одних или других. Например, особенность экспериментальной ситуации может быть такова, что желание принять участие в эксперименте чаше ov.i\т выражать умелые коммуникаторы (возможно, им будет приятно продемонстрировать свои качества) или неумелые (потому что будут надеяться подучить по ходу эксперимента некоторую психологическую помощь).

Выборка для эмпирического исследования
Основными требованиями к выборке является ее репрезентативность и адекватность. Репрезентативность -представительность, показательность, соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в мелом, позволяющее распространить выводы частичного обследования на весь изучаемый объект. Адекватной считается выборка достаточного объема (размера) для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности
Объем выборки
Желательно рассчитывать объем необходимой выборки, используя методы математического планирования эксперимента. Но на практике это происходит редко, так как для большинства случаев требуются предварительные эксперименты с целью получения хотя бы примерных параметров изучаемых явлений, и. кроме того, изучение методов, процедур планирования требует немалого времени. Даже если предполагается использование для этих целей прикладных компьютерных программ, психолог должен достаточно ясно представлять концепцию планирования.
Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами. Например, в перечень поставленных задач входит исследование некоторого психического феномена, и вами принято решение о том, чтобы влияние этого феномена (психического качества) на другие психические феномены (качества) рассматривать, сопоставляя экспериментальную и контрольную группы. Вами обосновывается существование или отсутствие изучаемого феномена в экспериментальной группе и то же самое - в контрольной группе. Затем формируются группы, которые должны быть одинаковы или схожи по всем релевантным для вашего эксперимента параметрам, но различаться по тому параметру, который выступает основанием для выделения экспериментальной и контрольной групп. Под релевантными имеются в виду параметры, которые, по вашим предположениям, могут оказывать влияние или вы знаете, что они оказывают влияние на изучаемый феномен.
Практически всегда психологи стараются уравнивать группы по возрастному и половому составу. В большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне суммарный объем экспериментальной и контрольной групп должен быть не менее 50 испытуемых, при условии хотя бы приблизительного равенства числа людей в одной и другой группах. Нередко сформировать экспериментальную группу труднее, чем контрольную. Чем меньше контрольная группа, тем больше должен быть суммарный объем выборки.
Объем при планируемом корреляционном анализе
Если в последующей обработке экспериментальных данных планируется проводить корреляционный анализ, то объем выборки должен быть не менее 30-35 человек. По-моему опыту, коэффициенты корреляции менее 0,35 не заслуживают большого внимания. Если считать достаточно выраженной тесноту связи при величине коэффициента корреляции 0,35 и выше, то мы должны вспомнить о том, что значимыми на уровне 5 % коэффициенты корреляции можно считать при величине выборки более 35 человек. Если нет оснований ожиданий тесных связей между параметрами, но тем не менее хотелось бы доказать наличие достоверно значимых связей, то лучше брать выборку 40-50 человек.
В психологических исследованиях меньшие уровни значимости (например Р = Ю %) обычно не рассматривают как заслуживающие внимания. Наиболее важные выводы, особенно обосновываемые только на данных корреляционного анализа, желательно подтверждать, ссылаясь на уровень значимости 1 %, например, в случае необходимости доказать ретестовую надежность методики.
Объем при планируемом факторном анализе
Если вы в обработке данных планируете использовать факторный или компонентный анализ, хотите выявить факторы, то следует иметь предположение относительно числа факторов, при котором возможна удовлетворительная содержательная интерпретация полученной факторной структуры.
Обычно в процессе факторной обработки выявляются следующие тенденции.
1) Чем меньше признаков, в совокупности которых выявляют факторы, тем больше будет обнаружено признаков, которые ни в одном факторе не имеют выраженной нагрузки. Обычно такие признаки удаляют из последующих шагов факторного анализа. (Если только для факторного анализа не оставлены признаки, образующие относительно гомогенную группу, то есть тесно связанные с одним психическим феноменом.)
2) Чем больше признаков, тем больше выявляется факторов и тем более неустойчива факторная структура. Прежде всего, она сильно может измениться, если будут взяты данные, полученные на другой выборке, даже сходной с первой по многим параметрам. Неустойчивость факторной структуры не позволяет делать надежные выводы, принимать обоснованные решения при содержательной обработке, если они строятся только на результатах факторного анализа.
Количество испытуемых, признаков (измеряемых параметров) и факторов - величины взаимосвязанные при математико-статистическом анализе. Надежные выводы о факторной структуре могут быть получены в том случае, если количество испытуемых в выборке не менее .чем в три раза превышает число признаков, включаемых в факторный анализ (то есть параметров, которые вы считаете релевантными и место которых в факторной структуре вам как исследователю интересно выяснить).
Наконец, следует учесть, что уже в ходе первичной обработки данных может выясниться, что некоторое количество протоколов (заполненных листов для ответа) не может быть взято в обработку. Частые причины такой отбраковки: нет ответов на все вопросы, задания и т. п.; в качестве ответов есть записи, не предусмотренные инструкцией; по характеру ответов видно, что испытуемый неправильно понял инструкцию; есть «выскакивающие варианты» и др.
Конечно, забракованных протоколов может и не оказаться, но если вы запланировали набрать минимально необходимое количество, то могут возникнуть трудности - может оказаться, что расширить объем при необходимости сложно или невозможно. Поэтому лучше сразу обследовать испытуемых примерно на 10 % больше требуемого объема, то есть с запасом. На практике случаи, когда студент с тем же набором методик продолжает увеличение выборки, встречаются реже, чем противоположные. Наращивание выборки является обычным явлением в штатных исследовательских группах, для которых обследования являются профессиональной деятельностью. Но в инициативных исследованиях, проводимых единолично, дело обстоит иначе. В них почти всегда что-то мешает добрать объем.
О психологии определения объема выборки
Ввиду особенной значимости адекватности выборки сделаю отступление. Начну с вопроса об ответственности двух лиц - научного руководителя и студента - за результаты, за итог в виде текста готовой дипломной работы. Роль научного руководителя редко обсуждается в этой диаде открыто, но бывает весьма различной: от высокоавторитетного лидера (каждое слово - закон) до консультанта по отдельным аспектам научной работы и/ или эксперта лишь по вопросам соответствия формальным требованиям к дипломной работе. Большинство руководителей на этой шкале занимает промежуточные позиции. Соответственно, руководитель дает советы, рекомендации (а не приказы), которые студент может выполнять, а может и не выполнять. Понятно, что при разных ролях руководителя ответственность делится в разных пропорциях. И по сути высшего образования, и по букве соответствующих министерских постановлений научный руководитель должен быть в большей мере консультантом, чем начальником. Только тогда научная работа будет действительно самостоятельной и по ней можно будет оценить квалификацию выпускника и профессиональную компетентность автора, а не малой научной группы (преподаватель и студент).
Научный руководитель штатной исследовательской группы является начальником, он может и должен администрировать, потому что несет персональную ответственность за итоги работы группы. И в такой группе его роль может быть разной, но диапазон вариаций более узкий. Например, если ему не удается глубиной своих идей сплотить группу, он вынужден организационными мерами ограничивать самостоятельность членов группы. В квалификационном исследовании (дипломной работе, магистерской или кандидатской диссертации) самостоятельность не только допустима, но и необходима.
Далеко не все студенты чувствуют разницу в статусе научного руководителя в инициативном исследовании (курсовой или дипломной работе, магистерской или кандидатской диссертации) и научного руководителя в штатной исследовательской группе.
Может показаться, что этот экскурс в «науковедение» не к месту. Мой опыт научного руководства показал, что в обсуждении объема выборки чаще, чем в других моментах общения, возникает недопонимание (не со всеми студентами).
Сбор данных (эксперимент, тестирование, анкетирование и т. п.) занимает немало времени, требует умений найти испытуемых или респондентов. У начинающего исследователя возникает желание сократить до минимума эту сложную работу с сопутствующими ей неприятными моментами (просить согласия потратить свое время, выслушивать замечания по поводу неясных инструкций, надуманных заданий и др.). Студент воспринимает руководители как начальника, которого можно убедить ограничиться меньшей выборкой, объясняя сложности сбора данных. Дискуссия об объеме выборки не бывает долгой: одни принимают все значение адекватности выборки и потом выполняют все намеченное, а другие не решаются обсуждать, решив, что будут стараться сделать так, как советовал руководитель, а там как получится.
Во втором случае получается чаще всего примерно одинаково. Некто, имеющий какую-либо власть, обещал прислать на тестирование 50 человек, минимум - 40, но прислал 35. Или: диагносту (лично ему) обещали прийти 40 человек, а пришли 35 или 30 (у остальных непредвиденные обстоятельства). Поскольку тестирование было групповым или быстротечным, часть листов для ответов в обработку не пошли. Из 30 оставшихся листов 20 или 25 от респондентов-женщин и 10 или 5 - от мужчин. Это весьма распространенное соотношение испытуемых по полу. Мужчин-испытуемых (или респондентов) много только в воинских частях. Заметьте, много потенциальных испытуемых. Далеко не во всех воинских частях с радостью встречают психолога-диагноста. Мужчины менее охотно соглашаются на эксперименты и тестирование, чем женщины. Это не означает, что они плохие испытуемые. В результате: статистики, подсчитанные по данным 5-10 мужчин, ничего не позволяют сказать, даже предположительно, о том, как выражено измеряемое качество или как часто встречается некоторый феномен у мужской популяции. Невозможно подтвердить или опровергнуть половые различия в показателях. Мы не знаем, можно или нельзя объединять мужскую и женские подвыборки. Если провести корреляционный анализ на данных женской подвыборки, то значимыми на уровне 5 % будут коэффициенты корреляции более 0,44. Их может быть совсем немного. Выделение полярных групп по некоторому интересующему нас параметру возможно, но различия должны быть очень сильны, чтобы можно было говорить об их достоверности. В соответствии с законом нормального распределения большая часть значений, конечно же, будут близки к средней арифметической. Если выделить промежуточную группу (с показателями, близкими к средней), слишком мало испытуемых остается в полярных группах. И т. д. Что в результате можно анализировать и на чем строить выводы?
Полный тревоги взор студента в ситуации общения с руководителем предлагает разделить ответственность за небогатые итоги. В самом деле, ведь все было выполнено точно, как советовал руководитель, при обработке не было никаких отклонений от правил, описанных в руководствах к методикам... Единственная недоработка- в размере выборки. Неужели это так важно? Если бы не объективные трудности, и тут все было бы точно. Возникает надежда, что преподаватель - более опытный исследователь - что-нибудь придумает. Однако придумать ничего не возможно. Неадекватность выборки ничем не исправляется и не компенсируется.
Часто в таких случаях автор квалификационной работы поздно понимает, что не слишком настойчивые рекомендации научного руководителя (руководителя-консультанта) стоило выполнять точно во всем. Заблуждение думать, что предложенный руководителем объем нужен, чтобы написать работу на пять с плюсом. На деле, к сожалению, материала может не хватить и на тройку с минусом. Вместо внутренних диалогов - «а если мне достаточно оценки четыре с плюсом, то можно взять выборку поменьше» -лучше обсудить с руководителем все открыто и детально.
Очень важно понимать, что при написании дипломной работы недостаточно продемонстрировать умения лаборанта проводить эксперимент или диагностическое обследование, фиксировать изменения в ходе обучения детей или взрослых, обрабатывать протоколы, высчитывать шкальные оценки, затем составлять таблицы, вычерчивать диаграммы и т. п. Если в работе отсутствуют выводы, имеющие научную новизну, то подтверждена квалификация лишь лаборанта, но не специалиста. Для выводов же нужна доказательная база. В эмпирическом исследовании она может быть получена только на адекватной и репрезентативной выборке. В краткой форме итог этих рассуждений выглядит так:
ЗА МАЛЕНЬКОЙ ВЫБОРКОЙ СТОЯТ БОЛЬШИЕ ПРОБЛЕМЫ.
Высказанные выше суждения об объеме выборки относятся к одному из фрагментов исследования, отдельному его блоку. В выпускной работе студента, получающего в университете диплом специалиста, обычно необходима выборка не менее 70 человек. На разных частях выборки используют разные обучающие процедуры, разный набор методик или один набор методик, стараясь затем выделить несколько групп, различающихся по выбранному критерию. Полезно сравнивать подвыборки, различающиеся по социально-демографическим и возрастным параметрам. Много различных подходов можно и нужно использовать, но для этого выборка должна быть адекватной. Тогда можно получить достаточно полную и точную картину изучаемого психического феномена.
Примерно такая же выборка (не менее 70 человек) может оказаться достаточной и для магистерской диссертации. Но и магистерская диссертация, с моей точки зрения, должна содержать более широкий и основательный аналитический обзор, включать более разнообразную обработку данных и более развернутые интерпретации полученных данных.
Для кандидатской диссертации часто бывает достаточной выборка в 110-120 человек. Нередко можно встретить диссертации с объемом выборки, значительно превосходящим названную. Определение объема в большой мере зависит от поставленной цели и набора используемых методик.
Состав выборки по полу
Если исследование нацелено на изучение межполовых различий в данном психическом явлении, то лучше взять подвыборки мужчин и женщин, равные или близкие по объему. Тогда при меньшем общем количестве испытуемых можно будет выявить различия с более высоким уровнем достоверности. Если цель иная, определенных предположений о половых различиях по измеряемым параметрам нет, то предпочтительнее иметь состав либо однородный по полу, либо по количеству лиц мужского и женского пола примерно равный. Нередко автор может неожиданно для себя обнаружить половые различия в выраженности того или иного качества, которое при планировании исследования не относилось к числу имеющих половую специфичность. Тогда встанет вопрос оценки выраженности и достоверности этих различий.
Рассмотрим выраженность половых различий на примере числовых показателей популярной методики ДМО - адаптированного Л. Н. Собчик (1990) варианта теста интерперсональной диагностики Т. Лири. Используем собранные нами данные на выборке 344 человека. В таблице 1 приведены первичные статистики шкальных показателей методики ДМО мужской и женской подвыборки.
Таблица 1 Первичные статистики шкальных показателей методики ДМО
Пол:

Мужчины

Женщины


Шкала

Средн.

- 95 %

+ 95 %

Сигма

Средн.

- 95 %

+ 95 %

Сигма


1

6,71

6,13

7,28

3,46

5,63

5,21

6,06

3,09


2

6,29

5,90

6,69

2,36

4,68

4,39

4,97

2,08


3

6,55

6,08

7,02

2,80

5,32

4,99

5,64

^ 38


4

5,81

5,29

6,33

3,11

4,82

4,45

5,20

2,72


5

5,27

4,79

5,74

2,82

6,30

5,87

6,73

3.11


6

5,14

4,73

5,55

2,44

5,44

5,03

5,85

2,97


7

6.50

6,02

6,99

2,88

7,30

6,93

7,67

2,70


8

6,24

5,63

6,85

3,64

7,09

6,60

7,58

3,56


Примечание.
Средн. - средние величины:
-95 % и +95 % - доверительные интервалы средних величин.
Выделены средние величины, значимо превышающие соответствующие показатели у лиц противоположного пола.
В подвыборке мужчин 139 человек в возрасте от 20 до 57 лет, средний возраст 31,4 года (сигма 7,2), средняя величина ранга образования 4,2 (ранжирование уровней образования приведено в таблице 9). В подвыборке женщин 205 человек в возрасте от 19 до 60 лет, средний возраст 37,1 года (сигма 10,1), средняя величина ранга образования 4,5. Подвыборки достаточно схожи по должностному статусу и принадлежности к социальной группе. Практически все в одной и другой подвыборке проходили обследование по предложению психолога.
Представленные данные показывают, что в семи из восьми шкал (октантов, по терминологии руководства) есть значимые различия между обследованными мужчинами и женщинами. В руководстве к данной методике говорится о том, что интерпретация октанта зависит от величины балла. Выделены четыре градации: 3-4 балла, 5-8 баллов, 9-12 баллов. более 12 баллов. Вместе с тем средние величины варьируют у мужчин от 5,14 балла до 6,71 балла и еще больше у женщин - от 4,68 балла до 7,30 балла.
Повышенные оценки по первым четырем шкалам означают преобладание неконформных тенденций, склонность к конфликтным проявлениям, большую независимость мнения, упорство в отстаивании собственной точ-кл зрения, тенденцию к лидерству и доминированию. У мужчин эти оценки по этим шкалам значимо выше, чем у женщин. Повышенные оценки по следующим четырем шкалам означают преобладание конформных установок, тенденцию к сотрудничеству, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам. У женщин по трем шкалам in четырех оценки значимо выше, чем у мужчин. Корреляционный анализ показывает тесные связи между шкальными оценками ДМО, особенно внутри первой и второй четверок. Нетрудно догадаться, что связи положительные внутри четверок и - отрицательные между четверками. Из этого можно сделать вывод, что и без учета статистических параметров шкальных оценок не будут сделаны грубые ошибки в интерпретации профиля отдельного испытуемого или усредненного профиля группы испытуемых.
Тем не менее при интерпретации полученных результатов почти по всем шкалам будет происходить некоторое смещение в оценках и характеристиках. Предположим, что сравниваемые группы состоят из испытуемых одного пола или распределение по полу в них далеко не в равных долях. Тогда сопоставляя мужскую и женскую группы, исследователю может быть трудно принять решение о том, чем именно обусловлены различия: влиянием половой специфичности в коммуникативных установках и тенденциях или влиянием иной независимой переменной.
Статистически достоверные половые различия обнаружены нами и при сравнении шкальных оценок опросника Шмишека (выборка 343 человека, мужчин 282 человека, женщин 61 человек). У мужчин выше показатели по первой (гипертимность) и девятой (дистимность) шкалам, а у женщин - по третьей (эмотивность), пятой (тревожность), шестой (лабильность), седьмой (демонстративность) и десятой (экзальтированность). В параграфе 4.2.3 представлены данные, показывающие, что половая принадлежность испытуемых является значимой переменной в доминировании той или иной стратегии поведения в конфликтной ситуации. По результатам обследования с использованием методики Томаса в двух шкалах из пяти половые различия значимы.Этот перечень может быть продолжен.
Таким образом, достаточно выраженные половые различия совсем не редкость. Существование половых различий обсуждалось и осуждается, интерпретируется многими учеными. Отметим, что очень часто рассмотрение идет без обращения к количественным оценкам. Это ограничивает возможности учета таких фактов и в фундаментальных, и в прикладных исследованиях. Возвращаясь к вопросу планирования исследования, еще раз подчеркнем, что выборка не должна формиро-" ваться без учета состава по полу. Напомним, если не отслеживать этот параметр выборки, то основную часть выборки составят лица женского пола.
Возрастной состав выборки
Возрастные параметры выборки имеют большое значение, особенно если необходимо сделать выбор какого-либо возраста до взрослости. Для некоторых исследовательских целей в пределах периода взрослости выбор того или иного диапазона может и не иметь большого значения. Но такая исследовательская ситуация встречается нечасто.
Если автор ставит основной задачей изучение возрастных различий, то выбор возрастов по понятным причинам случайным быть не может. Выбор возрастов может быть определен исходя из исследовательской гипотезы относительно возрастной специфичности изучаемого явления. Например, если авторские предположения касаются кризисных периодов развития некоторых личностных подструктур в определенные возрастные моменты, то выбор возрастов обусловлен гипотезой.
Если же нет предположений о такой узкой локализации феномена на определенном отрезке онтогенеза, то лучше при выделении возрастных диапазонов опираться на имеющиеся периодизации жизненного цикла человека, а в каждую возрастную группу брать примерно одинаковое число испытуемых.
Довольно распространенной является следующая периодизация:
- новорожденный 0-10 дней;
- грудной 11 дней - 1 год;
- раннее детство 1-3 года;
- первый период детства 4-7 лет;
- второй период детства 8-12 лет для мальчиков, 8-11 лет для девочек;
- подростковый 13-16 лет для мальчиков, 12-15 лет для девочек;
- юношеский 17-21 год для мужчин, 16-20 лет для женщин;
- средний (зрелый) возраст: первый период зрелости 22-34 года для мужчин, 21-34 года для женщин;
второй период зрелости 35-50 лет для мужчин, 35-54 лет для женщин;
- пожилой возраст 60-74 лет для мужчин; 55-74 лет для женщин;
- старческий возраст 75-89 лет для мужчин и женщин;
- долгожители 90 лет и старше.
Примечание. Верхняя граница возраста означает число полных лет плюс неполный год (все месяцы и дни до нового дня рождения).
Даже если рассмотрение возрастной специфичности феномена не входит в число исследовательских задач, не следует набирать испытуемых без соотнесения с какой-либо принимаемой вами периодизацией. В любой рукописной или опубликованной работе должны быть указаны: размах выборки по возрастным параметрам, средний возраст испытуемых (а нередко и более точные возрастные характеристики выборки). Когда выборка укладывается в один или ряд определенных возрастных периодов, легче давать содержательную интерпретацию, поскольку в числе других можно более обоснованно использовать и положения, концепции, объяснительные схемы возрастной психологии. Но если выборка небольшая и в ней есть небольшое число испытуемых из разных возрастных групп, то из-за малочисленности каждой возрастной группы нет возможности сопоставить их между собой и нет возможности подтвердить или исключить существование возрастных различий. При выборке, целиком укладывающейся в один возрастной период, есть определенное основание считать выявленные черты относящимися к этому возрастному периоду, оставляя вопрос о возрастной динамике для следующего вашего или других авторов исследования. Если в число задач специально не входило изучение возрастной специфичности, то исследование можно будет считать в этом аспекте законченным.

Выбор методов и методик
Методы и методики
Основными методами научного исследования являются: наблюдение, эксперимент, моделирование. Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями.
Ограничения, связанные с возможностью реализовать конкретные методы, нередко заставляют по-новому определять предмет исследования и пересматривать цели.
Метод - способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип воздействия на объект. Методика - форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), процедура или набор процедур для достижения определенной цели. В психологическом исследовании: формализованные правила сбора, обработки и анализа информации. Обычно эти процедуры требуют определенной квалификации, и владение ими отражает некоторый уровень опытности. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. В большинстве случаев для изучения сходных сторон объекта можно использовать различные методики (существует методическая избыточность), что обеспечивает взаимную верификацию данных, получаемых различными методиками.
Этап выбора методов и методик тесно связан с конкретизацией исследовательских гипотез. Детализация представлений о природе изучаемого психического феномена, качества должна идти в направлении выбора тех его проявлений, признаков, которые доступны фиксации, измерению. Поскольку психические явления непосредственно ненаблюдаемы и неизмеряемы (во всяком случае, изолированно от других явлений, присущих человеку), то в эмпирическом исследовании они могут быть обнаружены только через соответствующие каждому явлению, свойству индикаторы (признаки, референты).
В настоящее время психологический эксперимент в рамках дипломной работы проводится редко. Чаще проводят психодиагностическое обследование с использованием небольшого набора методик. С учетом этого остановлюсь подробнее на вопросе выбора методик.
Основания для выбора методики
При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. При этом следует учитывать, что для изучения какого-либо психического явления и углубления его понимания необходимо, чтобы в получаемых данных оно было представлено объемно: в качественных и количественных характеристиках, в сопоставлении актуального статуса и общих тенденций изменения и развития. в сочетании данных самонаблюдения, субъективных оценок и объективных данных, доставляемых методами анализа продуктов, аппаратурной регистрации и т. д.
Следует отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их применению. Методика- это рабочий инструмент исследователя. Чем он менее понятен, тем труднее его использовать. Чем менее методика апробирована, тем меньше шансов получить результаты, которые можно будет проинтерпретировать, и затем сделать ясные выводы. Очень важна степень разработанности («зрелости») методики. В руководстве должны быть представлены достаточно развернутые интерпретации шкал, описана апробация методики, отражены количественные и качественные результаты апробации, даны рекомендации относительно формы и содержания заключения и другие необходимые составляющие руководства в соответствии с требованиями стандартов.
Методика должна пройти психометрическую проверку. Что, например, означает отсутствие сведений о валидности методики? Это означает, что вы не знаете, что именно вы с ее помощью измерили. Даже если автор методики уверен, что она измеряет именно это, без подтверждений валидиости измерено может быть нечто иное. Дать интерпретацию полученным результатам будет невозможно.
Еще одна трудность возникает, если в методике отсутствуют нормативные данные или количественные критерии автором введены на глазок' Рассмотрим пример. В России весьма популярен опросник определения акцентуаций характера Шмишека. Напомню, что в этой методике у разных шкал разное количество пунктов. Для определения шкальной оценки надо необработанные баллы умножить на соответствующий коэффициент. После этих операций для всех шкал минимальная возможная шкальная оценка равна О баллов, а максимальная -24 баллам. В большинстве описаний, которые можно встретить в нашей литературе, сказано, что средние значения равны 10 баллам, а признаком акцентуации является шкальная оценка, превышающая 12 баллов. Я объединил несколько выборок, в которых руководимые мной студенты использовали названную методику. На выборке 148 человек средние шкальных оценок варьируют от 10,3 балла (дистимная акцентуация) до 16,0 балла (эмотивная акцентуация). Понятно, что те, кто ориентировался на предложенные в этой методике количественные критерии, сделал немало ошибочных выводов. Если кто-то возразит, что при определении акцентуации не следует опираться лишь на статистическое толкование нормы, то встает вопрос: зачем вообще подсчитывать баллы, умножать их и сравнивать с какими-либо количественными критериями? Для меня, например, очевидно, что не принимать в расчет уровень выраженности качества невозможно.
Разработка методики и доведение ее до уровня мощного диагностического, измерительного инструмента - процесс очень трудоемкий и, обычно, долгий. Часто психолог сталкивается с тем, что необходимых для задуманного исследования методик -достаточно проработанных и проверенных нет. Тогда выбор падает на те методики, которые находятся еще в стадии совершенствования. Надо отдавать себе отчет, что некоторые вопросы проверки валидности, вычисления норм или какие-либо другие необходимы для использования методики вопросы придется решать самому. Разумеется, использовать непроверенные методики для составления ответственны заключений, которые могут существенно повлиять на судьбу человека ил группы людей (ставить диагноз, проводить конкурсный или профессиональный отбор и т. п.) нельзя.
В настоящее время появилось немалое количество сборников методик, в которых они представлены далеко не лучшим образом: ничего не говорится о назначении методики, о контингенте обследуемых, на котором ее можно использовать, нет сведений о психометрической проверке, данных апробации, достаточно развернутых интерпретаций шкал. Более того, в сти-мульном материале, ключах, нормах много ошибок, нет ссылок на источник, из которого заимствован текст. Все это создает большие трудности а использовании методик или полностью делает применение невозможным. К сожалению, начинающий исследователь все эти трудности осознает в полной мере лишь на заключительных этапах обработки собранных данных, пытаясь интерпретировать их и осмыслить.
Мой совет в том, что при выборе методик целесообразно отдавать предпочтение тем из них, которые описаны в руководствах по использованию, лучше - авторских руководствах или тех руководствах, которые составлены психологами, имеющими личный опыт работы с методикой. Если все описание методики состоит лишь из перечня вопросов, ключа и названия шкал (или картинки со стимульным материалом и приведенной средней величины числа ошибок и времени решения и т. д.), то этого слишком мало, чтобы можно было с таким инструментом достичь желаемого результата Собрать какие-нибудь данные не так сложно. Значительно сложнее - понять, что же собрано, описать результаты и проинтерпретировать их. На этом этапе часто начинающий психолог обнаруживает, что интригующие названия шкал в кратком описании какой-либо малоизвестной методики оказались миражом, в котором можно увидеть все что угодно. Однако эта свобода истолкования уже не воспринимается как достоинство.
Не меньше трудностей создает применение методик зарубежных авторов, если для методик не проведена вся необходимая адаптация (не подтверждена эквивалентность иноязычной и русскоязычной версий, нет норм российской выборки и т. п.). Фразу иностранного языка можно перевести на русский язык достаточно точно, с точным соблюдением всех правил грамматики. Но невозможно перевести менталитет, доминирующие в социуме и этносе ценностные ориентации, социальные установки, традиции и нормы, характерный жизненный опыт члена определенного общества и т. п.
По этим причинам в конце книге помещен Аннотированный указатель источников, содержащих необходимые сведения о многих психологических методах и методиках. Этот указатель не имеет желаемой полноты. Немалое число интересных методик оказались мне недоступными. Но думаю, что и в таком варианте указатель многим студентам и диссертантам облегчит поиск нужных сведений.
Определение набора методик
При составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели. Желательно, чтобы результаты отдельного испытуемого можно было сопоставить с групповым портретом. Тогда углубленный анализ какого-либо наиболее типичного испытуемого или того испытуемого, о котором собрано больше информации, может дополнить необходимой глубиной анализ групповых показателей, а групповые характеристики помогут полнее понять индивидуальность отдельного испытуемого.
Если в вашем наборе есть методики, позволяющие получить данные качественного характера, и методики, позволяющие получить данные количественного характера, то это облегчает интерпретацию. Интерпретировать результаты, полученные методиками, несущими информацию качественного характера (к таковым относятся многие проективные методики), нередко оказывается сложным делом, особенно на первых шагах анализа и интерпретации результатов. Легче начать работу с накопленным эмпирическим материалом, если есть количественные показатели.
Важно также не упускать из виду, что в любом психическом явлении определенным образом представлен компонент каждой из трех основных сфер психики: познавательной, эмоциональной и поведенческой. Поэтому понимание любого (с немногими исключениями) психического явления предполагает рассмотрение участия и взаимосвязей компонентов различных сфер психики.
Часто наиболее интересными и обоснованными воспринимаются исследования, в которых использованы и известные, достаточно распространенные, и новые, оригинальные, методики. Читателю публикации легче усвоить новый материал, если он легко связывается с имеющимися привычными понятиями, уже освоенными координатами описания.
Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, одной методике, могут быть подтверждены, продублированы данными, полученными по другим.
Выбор количества методик
Не может быть формализованных правил определения достаточной количества методик. Этот выбор часто обусловлен следующими соображениями. Если отсутствует достаточно ясная рабочая гипотеза и без эксперимента ее построить очень трудно, то исследователю приходится «ставит все шире», то есть для обнаружения факторов, влияний и связей того явления, которое находится в центре внимания, необходимо измерять больше число параметров из большего числа сфер психики и большего числа урон ней психической регуляции. При увеличении числа регистрируемых параметров возможное количество сравнений и сопоставлений при анализе возрастает примерно в геометрической прогрессии. Однако помимо очевидной стоимости этого увеличения (время обследования, материалы, врем; обработки) следует учитывать и организационный момент: длительные эксперименты утомляют испытуемого. В экспериментах, где возможна немедленная оценка скорости и точности действий, экспериментатор может заметить это и принять в некоторых случаях какие-либо меры. Но в ходе обследования, например работы с вопросниками, когда обследуемым надоедает отвечать, у них часто возникает впечатление, что здесь много одинаковых или почти одинаковых вопросов об одном и том же. При этом может увеличиться количество ответов, которые даны без достаточного продумывания. То есть обследуемый начнет отвечать «как-нибудь». Выявить такое изменение отношения в ходе эксперимента или после довольно трудно.
Основные группы методов диагностики
К основным группам методов психологической диагностики можно от нести следующие.
1) Методы измерения функциональных показателей, использования пси хофизиологических индикаторов психических явлений.
2) Обсервационные методы - методы наблюдения и самонаблюдения.
3) Праксиметрические методы, основанные на анализе продуктов дея тельыости.
4) Субъективно-оценочные, основанные на анализе ответов испытуемых на вопросы и суждения опросников, анализе выборов альтернативных суждений, выборов градаций шкал и т. п.
5) Проективные, связанные с анализом особенностей интерпретации внешне неопределенного материала, становящегося объектом проекции.
6) Ассоциативные, основанные на анализе ассоциативных ответов и выборов испытуемых. Цветоассоциативные методы, связанные с анализом выборов цветов по степени приятности и по ассоциации с понятиями, перечень которых предложен диагностом.
У каждой группы методов есть свои достоинства и недостатки. Психофизиологические данные (первая группа), полученные для разных индивидуумов в одинаковой ситуации или для одного индивидуума в различных ситуациях, поддаются объективному сравнению. Но весьма существенны ограничения, с которыми связано использование психофизиологических индикаторов:
- дают излишне глобальную информацию об активации, о мере психического напряжения и других сдвигах в организме;
- чувствительны к побочным явлениям, что влечет к появлению артефактов и делает практически невозможным их использование в реальных жизненных ситуациях или при изучении динамического взаимодействия индивидуума и среды;
- трудно или невозможно проводить одновременно обследование нескольких лиц;
- трудоемки, нуждаются в сложном, высококвалифицированном анализе, особенно в тех случаях, когда необходимо провести длительное наблюдение за несколькими обследуемыми на протяжении большого отрезка времени.
К достоинствам обсервационных методов относятся: широта охвата проявлений психики и большие потенциальные возможности опознать влияние симуляции (намеренного преувеличения неблагоприятных проявлений) лпссимуляции (намеренного сокрытия неблагоприятного состояния, переживаний, ощущений и т. п.). Недостатками обсервационных методов являются:
- параметры психических явлений описываются, по сути, опосредованно но внешнему облику, движениям и т. д., в которых никогда напрямую и однозначно переживания, активация, характеристики процессов не отражаются;
- сложная система критериев оценки и алгоритма интерпретации, оставляющая место проявлениям субъективности даже при использовании высококвалифицированных наблюдателей (экспертов).
Праксиметрические методы могут давать данные достаточно объективные, надежные. Однако многие важнейшие параметры состояния не н ходят адекватного отражения в результатах деятельности, более того, мог получить инвертированное отображение; точность измерения многих параметров мала.
В субъективно-оценочных методах индивидуум сообщает о своих пе-реживаниях, чувствах, телесных ощущениях и т. п. В результате образуете: описание субъективного восприятия и отношения к своему состоянию, сво качествам, успешности и т. д. Даже если обследуемый заинтересован в точт| ных и правдивых описаниях, он может сообщить или оценить для диагнос-) та только те ощущения или особенности своего поведения, которые он способен осознать. Описание основывается на личностных смыслах, в описа-j ниях и оценках человек всегда опирается на свое понимание слов (в том' числе относящихся к общеупотребительной лексике) и на внутренние шкалы. Нередко испытуемые не умеют правильно подобрать оценку и ответ, бывают неискренними в ответах (особенно в ситуациях конкурсного отбора). Тем не менее эта группа методов имеет многие преимущества:
- возможность охватить внутреннюю картину психического процесса или состояния по многим аспектам;
- ранняя диагностика изменений в протекании психических явлений (возникающее состояние, расстройства и т. п. часто отражаются в первую очередь в субъективных показателях);
- широкий перечень ситуаций, доступных для обследования как отдельного человека, так и целых групп;
- значительно более простая обработка результатов обследования, часто более однозначная интерпретация на основе сочетания качественного и количественного анализа с использованием отработанных процедур обработки и анализа.
Субъективные оценки несут ценную информацию о многих соматических процессах. Stattin H., Magnusson D. (1980) обнаружили статистически достоверное соответствие субъективных оценок переживаний и соматических реакций, возникающих в разных стрессовых ситуациях, и стабильность этих оценок во времени.
Во многих случаях диагностика, опирающаяся на субъективные оценки точнее, чем на экспертные. По данным Р. Мартенса и Ж. Саймона, по шкале соревновательной тревожности, заполнявшейся спортсменами, можно получить гораздо более точные оценки предыгрового состояния тревоги игроков, чем оценки тренеров.
Практически всегда, и в практических, и в исследовательских целях, диагност поставлен перед выбором: либо с использованием широкого набора методик обследовать меньшую по объему выборку, либо с более ком-

пактным набором или одной методикой охватить более широкую выборку. \\ тот и другой выбор имеет свои положительные стороны, во многом он обусловлен целями и задачами работы.
Проективные методы наиболее ценны в клиническом, а не количественном подходе к определению свойств личности. Такие методы часто позволяют дать либо очень общую характеристику личности, либо несут информацию об отдельных переживаниях, желаниях, представлениях индивида. Данные этих методов эффективны в соотнесении с результатами других методов - обсервационных, субъективно-оценочных, со сведениями об образе жизни испытуемого, об особенностях его текущей жизненной ситуации, о содержании личной проблемы и др.
Ассоциативные методы по своим достоинствам и недостаткам близки к проективным. Ряд ассоциативных методик позволяет осуществлять достаточно строгую количественную оценку диагностируемых качеств.
2.7.3. Сильные и слабые стороны опросников
Опросники - стандартизованный измерительный метод, иначе - стандартизованный самоотчет (Общая психодиагностика, 1987). В настоящее время, вероятно, наиболее часто используемый в психологических исследованиях метод. По этой причине рассмотрим его подробнее.
К недостаткам тест-опросников часто относят излишнюю «прозрачность», то есть возможность сильного эффекта социальной желательности, искажающего влияния мотивации обследуемого представить себя в более приятном виде, с социально одобряемыми чертами. Однако при этом психодиагностическая ситуация при использовании тест-опросников часто представляется в искаженном свете. Основной аргумент «против» рождается при их сопоставлении с проективными методами. Однако такое противопоставление ошибочно. Целесообразно согласиться с мнением Ф. Б. Березина о том, что трудно провести между этими двумя методическими подходами ясную разграничительную линию.
Опросным методам присущи характеристики прочих интроспективных методов. В них всегда слито отображение внутреннего мира своей личности с особенностями его осознания. Как и каждое самонаблюдение, оно имеет ограниченную полноту и точность. Однако думать, что ценность таких сведений невелика, было бы большой ошибкой. Искать опосредованные пути Диагностики переживаний, имея более прямой путь - вопросы об этих переживаниях, -было бы нерационально. За этим стояло бы также отрицание значения сознания для личности, признание неспособности наблюдать за собой и контролировать свое состояние, поведение, деятельность. Н. J. M. Her-48
Психологическое исследован!*
mans и Н. Bonarius (1991) утверждают, что испытуемый должен рассматри ваться как сотрудник при исследовании личности. Делая обзор современ ных методов исследования личности, они пришли к выводу, что психологи личности идет к тому, чтобы признать индивида экспертом в области соб ственного «Я» и относящихся к нему ситуаций. Это означает, что в психо логическом исследовании испытуемому должна быть отведена более актив пая роль.
Еще одну распространенную исследовательскую установку можн выразить тезисом: «Неосознаваемые и недостаточно осознаваемые яв ления внутреннего мира личности лучше всего исследовать с помощь проективных тестов». Теоретическое обоснование этого тезиса представ ляется недостаточно ясным. Здесь есть неявное допущение о том, что ситуациях выбора из нескольких альтернатив - например, выбора из не скольких вариантов ответа на один вопрос, сформулированный в ело весной форме, \ человека влияние вытесняемых мыслей, неосознавае-мых желаний, стремлений и т. п. блокируется. Неизвестны эмпиричен кис свидетельства и теоретические модели такого психического образе вания, которое реализовывало бы такого рода функции. Какой психоло гический смысл имела бы подобная структура? Раскрыть подобны смысл довольно трудно.
Оценка диагностической ценности проективных методов как исключи гельной предполагает рассмотрение неосознаваемых влечений и побужде-ний как имеющих безграничное первенство в регуляции поведения, как п стоянно доминирующих над осознаваемыми потребностями. Самосозна ние личности при этом предстает как «опутанное и крепко связанное» собственными защитными механизмами и неспособное к адекватному отобра-жению. При таком взгляде волевая регуляция и самосознание личности предстают с дефицитарным развитием у подавляющего большинства людей. Однако это противоречит и всей картине личностного развития, и действительной регуляции поведения и деятельности. Если бы человек был щепкой в потоке собственных влечений и импульсов, ни о каком становлении личности, стремлении к самореализации, жизненных целях и принципах, ценностях и нормах, многих других важнейших феноменах и факторах личности нельзя было бы говорить. Эти понятия были бы попросту лишними для психологии. Разумеется, сказанное не отрицает реального значения неосознаваемых явлений для всей психической активности и целесообразности использования проективных методов.
Следует помнить, что квалифицированный психолог, как правило, отдает себе отчет в том, что прямая интерпретация отдельного ответ имеет весьма ограниченную ценность. Необходимо рассмотрение сово-
2. Разработка концепции и планирование исследования
49

купности ответов, сравнение шкальных оценок с данными по всей выборке, сопоставление результатов по одной методике с результатами по другим и т. д.
Другой аспект связан с «прозрачностью» опросников, которая якобы подталкивает обследуемых в своих ответах ориентироваться на «социальную желательность» определяемого личностного качества.
2.7.4. Феномен социальной желательности
Социальная желательность - предрасположенность или установка давать на самооценочные вопросы социально одобряемые ответы, чтобы казаться себе или другим более социально желательным. Проявляется социальная желательность, когда оцениваются характеристики, значимые для социального окружения, делающие их обладателя социально привлекательным.
Для оценки выраженности феномена социальной желательности в конструкцию многих методик включены специальные оценочные шкалы. Их часто называют шкалами лжи. Например, в методике MMPI, шкала L включает те утверждения, которые выявляют тенденцию испытуемого представить себя в возможно более выгодном свете, продемонстрировав очень строгое соблюдение социальных норм. Высокие показатели по шкале L (70Т и выше) указывают на умышленное стремление приукрасить себя, показать себя в лучшем свете, отрицая наличие в своем поведении слабостей, присущих любому человеку: способности хоть иногда или хоть немного сердиться, лениться, пренебрегать исполнительностью, строгостью манер, правдивостью, аккуратностью в самых минимальных размерах и в самой простительной ситуации. При этом профиль оказывается сглаженным, заниженным или утопленным. Более всего высокие показатели шкалы L сказываются на занижении шкал: 4-й (импульсивности), 6-й (ригидности), 7-й (тревожности) и 8-й (индивидуалистичности). Повышение шкалы L в пределах 60Т-69Т часто встречается улиц примитивного психического склада с недостаточным самопониманием и низкими адаптивными возможностями. У лиц с высоким уровнем образования и культуры искажения профиля за счет повышения шкалы показателей L встречаются редко. Низкие показатели по шкале L свидетельствуют об отсутствии тенденции приукрасить свой характер.
Рассмотрим ряд факторов, влияющих на выраженность феномена социальной желательности. Используем для этой цели собранные нами данные с использованием методики диагностики доминирующего психичес-50
Психологическое исследование
Разработка концепции и планирование исследования
51
кого состояния «Доминирующее состояние (ДС)». Эта методика разрабатывается мной с 1988 года. Назначение данной методики - определе-! ние характеристик психологического и социально-психологического» уровней доминирующего психического состояния. Именно этим уровням принадлежит настроение как компонент психического состояния. Определение характеристик состояния осуществляется с помощью самооценок тестируемого. Опыт использования данной методики и полученные с ее помощью результаты отражены в ряде моих публикаций: (Куликов, 1997, 1999, 2000).
Методика представляет собой опросник с набором утверждений, описывающих признаки, которые характеризуют состояние, поведение, отношение человека к различным явлениям. Оценка степени согласия обследуемого с каждым утверждением дается по семибалльной шкале. Это позволило сделать опросник многопараметрическим, но с небольшим количеством пунктов.
Краткость опросника и отсутствие «неудобных» утверждений позволили использовать его в массовых обследованиях различных возрастных и социальных групп здоровых людей и имеющих нервно-психические расстройства вне медицинских и психологических учреждений и подразделений.
Методика многопараметрическая, в ней есть следующие шкалы: шкала «Ак»: «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации»; шкала «Бо»: «бодрость-уныние»; шкала «То»: «тонус высокий-низкий»; шкала «Ра»: «раскованность-напряженность»; шкала «Сп»: «спокойствие-тревога»; шкала «Ус»: «устойчивость-неустойчивость эмоционального тона»; шкала «Уд»: «удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью в целом (ее ходом, процессом самореализации)»; шкала «По»: «положительный-отрицательный образ самого себя». Эта шкала дополнительная, она позволяет определить критичность самооценивания (низкую или высокую), адекватность самооценивания.
В шкалу «положительный-отрицательный образ самого себя» входят шесть пунктов, это следующие суждения: 1) Я часто хвалю людей, которых знаю очень мало. 2) Часто бывает, что я с кем-то посплетничаю. 3) Мои манеры за столом дома обычно не так хороши, как в гостях. 4) Когда я неважно себя чувствую, я раздражительный. 5) Мне часто приходят в голову нехорошие мысли, о которых лучше не рассказывать. 6) Часто неприличная или даже непристойная шутка меня смешит.
Свое согласие с каждым приведенным в опроснике суждением испытуемые выражают с помощью семибалльной шкалы:

1 - полностью не согласен.
2 согласен в малой степени.
3 - согласен почти наполовину.
4 - согласен наполовину.
5 - согласен более чем наполовину.
6 - согласен почти полностью.
7 - согласен полностью.
Методика «ДС» была стандартизирована. В выборку для стандартизации были включены люди, не страдающие какими-либо патологическими нервно-психическими заболеваниями. В выборку вошли люди с разными \ ровнями образования и социальной принадлежности.
Шкала «По» - «положительный-отрицательный образ самого себя» имеет значимые и достаточно высокие положительные корреляции со шкалами «лжи» ряда известных вопросников (MMPI, Шкала Дж. Тейлор, Вопросник 16 PF Кетгела - форма С).
На выборке более двух тысяч человек была подсчитана средняя величина суммарного сырого балла шкалы «По». У мужчин она равна 20,4, балла и 21,7 балла - у женщин. То есть превышение этого показателя у мужчин на 6,4 % в сравнении с этим же показателем у женщин. Сигма практически одной и той же величины: 6,0 и 6,1 соответственно. Суммарный объем выборки в приведенных ниже таблицах различен, поскольку в части протоколов отсутствовали сведения, позволяющие отнести обследованного к определенной категории.
Использование в методике ДС внутри каждого пункта семибалльной шкалы позволяет интерпретировать оценки по шкале «По» не только в понятиях «искренности-неискренности». Критичность самооценивания тесно связана с принятием личностью себя. Чем оно полнее, тем поло-жительнее образ самого себя, тем меньше человек видит в себе недостатков. Принятие себя оказывает существенное влияние на настроение и психическое состояние человека в целом - чем полнее принятие себя и чем больше в эмоциональном отношении к себе положительных чувств, тем лучше настроение, тем благоприятнее состояние. Это подтверждают и выявленные нами корреляционные связи при анализе эмпирических данных. Эти связи двунаправленные: чем лучше настроение, тем Солее выражено принятие себя, тем меньше расхождение между реальным и идеальным Я личности. Предположить это позволяет сравнение показателей по данной шкале в подвыборках с разным настроением и состоянием: участников групп совершенствования психики, практически здоровых людей, людей, проходящих лечение, и участников психотерапевтических групп (см. табл. 2).52
Психологическое исследование
Таблица 2
Различия в привлекательности образа себя в группах с различным уровнем здоровья и психологической устойчивости (оценки по шкале «По» методики ДС)
Группы с различным уровнем здоровья и психологической устойчивости

Средн.

- 95 %

+ 95 %


Участники групп совершенствования психики (п= 169)

50.5

49.0

52,1


Практически здоровые (п = 1798)

49,9

49.4

50.4


Люди, проходящие лечение (п= 134)

46.7

44.7

48.7


Участники психотерапевтических групп (п = 59)

42.5

39.9

45.2


Примечание
и - число случаев, по которому были проведены расчеты (количество обследованных): Средн. - средние величины оценок по шкале «По» методики ДС; -95 % и +95 %-доверительные интервалы средних величин.
Группами «совершенствования психики» я назвал группы по развитию разного рода способностей, а также группы так называемой «духовной практики». Показатели самопринятия в этих группах несколько выше, чем у основной части выборки, по моим предположениям, потому что они обычно изолированы, сплочены, в них в той или иной степени укореняется чувство избранности, отличия от толпы. Группу людей, проходящих лечение, составили пациенты клиники неврозов, пациенты института кардиологии (госпитализированные и амбулаторные) и бывшие наркозависимые, находящиеся в центре реабилитации. Из таблицы видно, что разность между полярными группами значительна, она составляет восемь Т-баллов (то есть 0,8 сигмы). Хорошо известно, что для людей, испытывающих потребность в психотерапевтической помощи, характерен отрицательный образ самого себя. Этот результат еще раз подтверждает валидность шкалы «По». Кроме того, приведенные количественные показатели позволяют прогнозировать уровень самопринятия в планируемых выборках.
Показатели по шкале «По» имеют значимую положительную корреляцию с показателями по основным шкалам методики ДС. Позитивный образ себя улучшает психическое состояние, и наоборот - более благоприятное состояние располагает к тому, чтобы видеть свои недостатки незна-
чительными, позволяет оценивать свое поведение как более близкое к нормативному. Это соотношение контрольной и основных шкал сходно с теми связями, которые есть в тесте MMPI между основными и вспомогательными шкалами. В нем также каждая из трех вспомогательных шкал имеет несколько значимых корреляционных связей с основными шкалами. Так, например, шкала коррекции имеет значимые связи с семью основными шкалами. Корреляции с седьмой и восьмой шкалами равны 0,59. Напомним, что шкала коррекции MMPI предназначалась для выявления величины «диссимуляции». Авторы руководства к MMPI указывают, шкала более эффективна в тех случаях, когда обследование для субъекта добровольно, желательно и оплачивается им самим. Исследователь, врач должен сам прийти к заключению о том, насколько целесообразно применение шкалы коррекции для стоящих перед ним диагностических задач, для данного контингента обследуемых.
Рассмотрим возрастную динамику уровня принятия себя (см. табл. 3). Размах показателей по шкале «По» составляет почти 13 Т-баллов. Анализируя приведенные числовые характеристики, можно заметить, что положительный образ себя наиболее характерен для людей в возрасте от 35 до 60 лет, то есть второго периода взрослости. В этом периоде есть небольшое, но значимое снижение обсуждаемого показателя в интервале 45-50 лет. Возможно, на эти годы - середину второй взрослости - приходится возрастной кризис. Если интерпретировать эти данные в понятиях возрастных кризисов, то самый сильный наблюдается в юношеском возрасте в интервале от 19 до 21 года. Мои данные, собранные по другим методикам, показывают, что в юношеском возрасте, среди всех остальных возрастов, наиболее велика интенсивность одновременно самых разных чувств. Это говорит о весьма выраженных противоречиях внутреннего мира и немалом эмоциональном дискомфорте. Возможно, факт снижения показателей в пожилом возрасте требует подтверждения, дополнительных данных. Анализ отдельных протоколов показывает, что картина ответов в этом возрасте довольно пестрая.
Различия в образе себя у лиц с разным уровнем образования также довольно выражены - достигают полсигмы (см. табл. 4). Здесь может быть высказано несколько предположений. Образовательный ценз в российском обществе длительное время был более значимым в сравнении с другими социумами. Он поднимает статус личности и способствует более полному принятию себя. Кроме того, человек с более высоким уровнем образования, как правило, действительно занимает более высокие должности, имеет больший потенциал социального влияния, получает более высокую зарплату. Все :то также делает собственный образ более привлека-
Таблица 3
Возрастная динамика уровня привлекательности образа себя (оценки по шкале «По» методики ДС)
Возрастной интервал

Средн.

-95 %

+ 95 %


>= 13 < 17. чет (n= 18)

48.5

44.9

52,1


>= 17 < 19 лет (п = 72)

47.8

45.5

50.2


>= 19 < 21 лет (п = 132)

45.2

43.6

46,8


> = 21 <23 лет (п = 153)

48.1

46,4

49.8


> = 23 < 25 лет (п = 106)

48,9

46.9

50.9


> = 21 < 25 лет (п = 259)

48.5

47.2

49,7


> = 25 < 30 лет (п = 380)

48,8

47.8

49.8


> = 30 < 35 лет (п = 373)

50.5

49.4

51.5


> = 35 < 40 лет (п = 290)

523

51,2

53,4


> = 40 < 45 лет (п = 228)

52,4

51,0

53.7


> = 45 < 50 лет (п = 138)

49.9

48,2

51.7


> = 50 < 55 лет (п = 59)

54,1

51,5

56,7


> = 55 < 60 лет (п = 35)

52,6

49.4

55,9


> = 60 < 70 лет (п = 25)

43,8

37.6

50,0


> = 70 лет (п = 40)

41,2

38.3

44,1


тельным. Возможно, также имеет значение и более высокая психологическая культура, коммуникативная компетентность, более развитые умения саморегуляции, самоорганизации.
Размах показателей по шкале «По» у лиц с разным должностным статусом составляет семь с половиной Т-баллов (см. табл. 5). Эти данные показывают, что весьма важным фактором самопринятия выступает Я-социальное как подструктура Я. В свою очередь, в Я-социальном оценка своего социального статуса в большой степени определяется должностным статусом, занимаемым личностью в деловой сфере.
2. Разработка концепции и планирование исследования 55
Таблица 4
Различия в привлекательности образа себя у лиц
с разным уровнем образования (оценки по шкале «По» методики ДС)
Уровень образования

Средн.

- 95 %

+ 95 %


58 классов или училище с дипломом о неполном среднем образовании (п = 104)

46,3

44,2

48.4


9-11 классов или училище с дипломом о полном среднем образовании ( п = 332)

47,7

46.5

48,9


Техникум или колледж, или 1-2 курса вуза (п = 424)

48,3

47,4

49,3


3-6 курсов вуза без диплома о высшем образовании

48.1

46,4

49.7


Вуз с дипломом ( п = 1048)

51,3

50,7

51,9


Таблица 5
Различия в привлекательности образа себя у лиц с разным
должностным статусом (оценки по шкале «По» методики ДС)
Должностной статус, категория

Средн.

- 95 %

+ 95 %


Учащиеся, студенты, курсанты (п = 394)

46,8

45,8

47,7


Квалифицированные рабочие, вспомогательный персонал среднего уровня квалификации
(п = 203)

48.6

47,2

50.0


Инженерно-технические работники, специалисты со средним специальным образованием и высшим образованием (п = 797)

51,0

50.3

51.7


Работники нижнего руководящего звена (бригадиры, начальники участков, и т. п.), руководители подразделений, имеющие в подчинении исполнителей, специалисты высокой квалификации, преподаватели, имеющие ученую степень (п = 150)

52,2

50,8

53,6


Работники среднего руководящего звена (нач-чальники цехов, отделов и т. п.). руководители основных структурных подразделений, имеющих в своем составе подразделения нижнего уровня, заместители руководителей предприятий, ведущие специалисты (п = 98)

53.2

51.4

55.0


Работники верхнего руководящего звена (руководители предприятий, учреждений и организаций, их первые заместители, главные специалисты) (п = 17)

54,3

48.9

59.6


Таблица 6
Различия в привлекательности образа себя в различных социальных группах (оценки по шкале «По» методики ДС)
Должностной статус, категория

Средн.

- 95 %

+ 95 %


Учащиеся, студенты и слушатели (n = 335)

46.7

45.7

47.7


Инженерно-технические работники (п = 391)

51,0

50.0

52,0


Рабочие (п = 62)

46,9

43.9

50.0


Обслуживающий персонал (п = 74)

48,2

46.3

50.1


Врачи, социальные работники, практические психологи (п = 42)

47.6

44,3

51.0


Педагоги, воспитатели, преподаватели, дефек-тологи (п = 124)

51,6

49.7

53.4


Оперативный персона! (энергосистем, транспорта. МВД) (п= 127)

51,5

49,7

53.4


Управленческий персонал (п = 165)

54.1

52,6

55.5


Предприниматели (п = 42)

49,0

45.7

52.2


Домохозяйки (п = 20)

51.3

46,1

56.6


Пенсионеры (п = 61)

41.4

38.5

44.3


Безработные (n = 141)

48.5

46,7

50.3


Эти предположения о тесной связи Л-социального и общей привлекательности собственного образа подтверждает значительный размах показателей по шкале «По» у лиц, принадлежащих к разным социальным группам (см. табл. 6). Вместе с тем следует учитывать, что показатель образа самого себя, разумеется, испытывает влияние не только одного фактора, а их сочетания. Это сочетанное влияние и приводит к столь выраженным различиям у отдельных социальных групп: различия достигают 12,7 Т-баллов.
Вполне очевидно, что мотив участия в диагностическом обследования не может не оказывать своего влияния на уровень проявления феномена социальной желательности. Данные, представленные в таблице 7, показывают, что этот сдвиг достигает почти 11 Т-баллов. Уточним, что в категорию «По распоряжению руководства» вошли преимущественно работники среднего и нижнего руководящего звена, проходившие обследование в ходе мероприятий по подготовке кадрового резерва. Таковые проводились группой психологов (и мной в составе группы) Санкт-Петербургского государственного университета на многих предприятиях России, в предшествовавшие годы - СССР.
Таблица 7
Различия в привлекательности образа себя у лиц
в разных ситуациях диагностического обследования
(оценки по шкале «По» методики ДС)
Вид ситуации диагностического обследования

Средн.

- 95 %

+ 95 %


Инициативы испытуемого (п = 16)

41,8

36,7

46.9


Предложение психолога (п = 1560)

48.5

48.0

49,0


По распоряжению руководства (п = 366)

52,6

51,6

53,6


В ходе конкурсного отбора (п = 197)

52,1

50.8

53.4


I
Таким образом, представленные здесь данные показывают, что мотив обследования и характер ситуации диагностического обследования действительно являются весьма значимыми, но не единственно значимыми, факторами для проявления феномена социальной желательности. Последний зависит также от ряда других переменных. Есть основания полагать, что он так или иначе проявляется не только тогда, когда инструментом психолога выступает опросник или анкета. Учет выраженности этого феномена позволяет более точно интерпретировать полученные результаты и, это осо-58
Психологическое исследование
Разработка концепции и планирование исследования
59
бенно важно, учитывать его действие при сравнении отдельных индивидов или групп, различающихся по тем признакам, которые мы здесь представили как релевантные.
Без сомнения, феномен социальной желательности проявляется часто, причем нередко неосознанно. Подчеркнем еще раз. что нет оснований оценивать этот аспект однозначно отрицательно и тем более переводить обсуждение в иную плоскость, например этическую. Термин «шкала лжи» скорее должен быть отнесен к профессиональному жаргону. Я-идеальное существует в любой личности и непременно себя проявляет в отношениях, оценках и самооценках, поступках и действиях, мотивах. Без этой психической структуры трудно представить движущие силы развития личности в достаточной полноте.
Вернемся к теме опросников и их нередкой прозрачности. Во-первых, прозрачность разных опросников весьма различна. Во-вторых, в той или иной степени она свойственна не только им, но и другим методам, в том числе и многим проективным. В-третьих, неверно считать, что социальная желательность возникает и влияет на поведение только в ситуации тестирования. Трудно представить себе этот феномен как обусловленный некоторым личностным качеством с узкой направленностью детерминации. Скорее всего, данное качество обусловливает различные виды поведения индивида в различных ситуациях. Определение выраженности этого качества составляет важную часть предмета диагностики. Стремление же обследуемого скорректировать ответы, подгоняя их под желаемый эталон, например в ситуациях конкурсного отбора, действительно не редкость. Но, во-первых, любому диагносту, имеющему практический опыт, известно, что это чаще делается неумело, без чувства меры, и обнаружить такие попытки нетрудно, либо анализируя результаты самого опросника, либо дополнительными к опроснику приемами. Во-вторых, проявления такого рода мотивационных искажений имеют несомненную диагностическую ценность.
Снижению эффекта социальной желательности способствует правильное предъявление методики и предварительная беседа психолога с испытуемым, направленная на снижение недоверия и скрытности (ознакомление с правилами профессиональной этики психолога, объяснение целей обследования и планов использования результатов и т. д.).
Преимущество опросников, снабженных вспомогательными шкалами, состоит в том, что многие из них позволяют получать количественные оценки, по которым можно сопоставлять уровень выраженности интересуемого психического качества у отдельного индивида с его распространенностью и выраженностью в популяции.
I
2.7.5. Значение физиологических показателей
В настоящее время во многих психологических исследованиях, часто в неявной форме, продолжает существовать исследовательская парадигма придания физиологическим данным статуса объективных. Понятие «объективные» имеет множество значений. В этом контексте такие данные воспринимаются как более надежные и достоверные в сравнении с психологическими, как имеющие большую значимость, подтвержденную практикой. Допускается, что на них можно опираться, проверяя правильность психологических интерпретаций и выводов, используя их как основу доказательств. При этом упускается из виду, что такая парадигма полностью противоречит многим проверенным принципам и теориям: теории управления, теории систем, кибернетическим принципам, основным принципам биологии.
В целостной психофизиологической организации человека психика занимает верхние уровни регуляции. Иначе природа человека, как существа социального, и не может быть устроена. Эта позиция в основе тех подходов, которые разрабатывал Б. Г. Ананьев и другие выдающиеся ученые-психологи.
Субъективный характер психической реальности не превращает ее в реальность второго сорта. Изучение этой реальности в психологических исследованиях может и должно быть, при возможности, сопоставлено с данными биохимических, физиологических, медицинских, социологических, педагогических и др. исследований. Парадигма междисциплинарного подхода достаточно утвердилась в современной науке. Однако эта парадигма не содержит оснований принимать данные какой-либо из перечисленных дисциплин как критерий объективности по отношению к другой дисциплине.
Т. Сох (1985), рассматривая современные теории стресса, пришел к выводу, что прямая физиологическая оценка стресса невозможна; возможно лишь выявление его физиологических коррелятов. В центре определения понятия «стресс» должно находиться психологическое состояние индивида с учетом восприятия им своего окружения и эмоциональных реакций по отношению к этому окружению.
Обсуждаемый взгляд на психофизиологические показатели вполне характерен для ряда исследований психических состояний. Подходы, в которых используются один или несколько физиологических индикаторов состояния и устанавливаются психофизиологические корреляты поведения и состояния, нередко страдают недооценкой зависимости состояний от особенностей личности, сознательного характера процессов саморегуляции (Наенко, 1973). С другой стороны, влияние парадигмы объективности физиологических показателей сказывается в том, что считается недо-60
Психологическое исследование
. Разработка концепции и планирование исследования
61
пустимым изучать психологические регуляторы состояния без привлечения психофизиологических параметров. Вероятно, данная асимметрия в методологическом взгляде является следствием длительное время существующего рассмотрения психологии как ветви философии, как науки, которой не нужны (или даже чужды) методы, процедуры и критерии естественных наук.
Экспериментально установлено, что в некоторых пределах существует обратное отношение между вегетативным возбуждением (измеряемым при помощи КГР) и возбуждением, выражающимся в поведении: более сильным проявлениям возбуждения в поведении у многих лиц соответствует более слабая вегетативная реактивность, и наоборот. Замечено, что изменения в деятельности различных внутренних органов и систем (кровообращения, дыхания, пищеварения) при эмоциональном возбуждении не одинаковы по величине: в определенных условиях изменения в одних органах бывают более значительными, чем в других (Рейковский, 1979).
В эксперименте Randal! Т., Crabtree D., Antrim L. (1989) изучалась связь между личностными и физиологическими изменениями при стрессе. Личностные характеристики оценивались с помощью опросника, физиологические - при помощи заданий на слежение. Выявлено, что эти два вида данных несут противоречивую информацию. Благополучные физиологические показатели могут маскировать снижение эффективности в достижении конечного результата (Завалова, Пономаренко, 1983). Сложны и неоднозначны отношения между успешностью выполнения деятельности и мобилизованностью, оцениваемой по различным физиологическим и психологическим параметрам (Марищук, 1974; Одерышев, 1981; Рапохин, 1981; Хилова, 1974).
Изучая взаимосвязи физиологических и психологических показателей в стрессовых состояниях, Л. Леви (1970) пришел к выводу, что физические характеристики стрессовой ситуации (шум, свет, задача, которую необходимо решить) меньше влияют на уровни выделения катехоламинов (широко используемый физиологических индикатор степени эмоционального возбуждения), чем отношение испытуемого к экспериментальной или жизненной ситуации во всей ее полноте.
Разнообразие и сложность психических явлений больше, чем физиологических. Психическая активность - более высокий (по сложности) уровень движения материи. В нем переплетаются экономические, политические, этические, эстетические и, наконец, собственно социальные факторы в их более узком значении как влияние общества, различных групп, отдельных личностей и отношений между ними.
Г. Н. Хилова (1974) приводит данные, доказывающие значительно большую диагностическую ценность психологических методов в экстремальных условиях по сравнению с физиологическими. В ряде исследований такими тонкими индикаторами переносимости экстремальных воздействий оказались показатели эмоциональной сферы, самооценка, показатели памяти.
Для того чтобы физиологические показатели можно было взять как критерий для различения вариаций психологических параметров, должны быть изучены более основательно проявления индивидуальности в физиологических реакциях. Например, стресс, вызванный психологическими причинами, в отличие от физиологических, не всегда приводит к стереотипным, ожидаемым реакциям. В центре внимания физиологов довольно долгое время находятся низкие корреляции различных индикаторов стрессовых реакций, например, таких, как частота пульса и электропроводимость кожи. Учитывая низкие корреляции между показателями реакций автономной нервной системы, были предложены на обсуждение понятия специфичности стимула и реакции. Термин «специфический стимул» выражает идею, возникшую в психосоматической медицине, - идею, по которой каждый тип угрозы порождает свою собственную характерную совокупность симптомов (Лазарус, 1 970). Специфичность реакции имеет место тогда, например, когда при наличии угрожающей ситуации у одного индивидуума постоянно повышается кровяное давление и не учащается пульс, у другого учащается пульс и падает кровяное давление. «Эту специфичность реакции, может быть, более целесообразно назвать индивидуальным реактивным стереотипом, особенно в том случае, если мы предположим, что в основе этого стереотипа лежат не только конституционные физиологически, но и психологически факторы» (Лазарус. 1 970. С. 202). Значение понятия реактивного стереотипа в том, что у любого индивидуума важно знать его наиболее чувствительный или реактивный физиологический индикатор для того, чтобы сравнивать интенсивность его стрессовой реакции с реакцией другого индивидуума.
Стоит прислушаться к словам одного из наиболее авторитетных современных исследователей эмоций и стресса Р. Лазаруса: «Анализ физиологического стресса не ведет к пониманию психологического» (Лазарус, 1970. С. 206).
Эти выводы вполне созвучны оценкам сложной и противоречивой природы эмоций, без участия которых невозможно представить ни одно психическое состояние. Schwartz G. E. (1982), обобщая проведенные им и его сотрудниками многие эксперименты, утверждает, что нельзя назвать отдельный субъективный, физиологический или поведенческий показатель, который можно было бы рассматривать как «чистую» меру определенной эмо-Ции. Любая эмоция представляет собой сложную интегрированную психо-
I62
Психологическое исследование
63
биологическую систему, включающую специфические проявления подсистем. Как правило, эмоции проявляются в различных комбинациях и у разных индивидов степень проявления этих подсистем значительно варьирует.
Итак, нет оснований рассматривать физиологические индикаторы как достаточно простые и объективные, поскольку их внутренняя картина не менее сложна, чем у психологических показателей. Важно подчеркнуть, что сами они в свою очередь зависимы от психологических факторов. Это не опровергается ни психологами, ни физиологами, но тем не менее без развернутых обсуждений и явно выраженных оценок молчаливо принимается, что физиологические индикаторы более надежны при исследовании многих сторон человеческого поведения, деятельности, состояния, резервов человека и т. д. Данная ситуация интересна и многозначна, - вероятно, она станет в будущем предметом обстоятельного методологического и истори-ко-психологического анализа для многих ученых.
Сказанное в этом разделе не ставит под сомнение необходимость и значение психофизиологических исследований. Разумеется, функционирование нейрофизиологического субстрата не может не обусловливать всю психическую активность. Моим намерением было лишь привлечь внимание к необходимости постоянного учета взаимовлияния процессов, протекающих на разных уровнях, в разных плоскостях жизни человека.
Духовное, душевное (психическое, ментальное) и телесное бытие человека неразрывно. Слияние этих трех миров в человеческом существе создает его уникальность как космического явления. Любой значимый процесс индивидуального бытия имеет свои проявления в каждой из трех сфер. Например, экзистенциальный вакуум (термин Виктора Франкла), душевная (психическая) опустошенность и тягостные телесные ощущения (ви-тальная тоска) могут быть одним и тем же явлением, но раскрытым с разных сторон и по-разному описанным. Какое проявление поставить в центр внимания, а какое рассматривать как связанное с ним (как «коррелят») -зависит от выбора предмета и целей исследования. Ошибочно оценивать какое-то из них как более значимое или более достоверное, чем другие.
























СОДЕРЖАНИЕ






( Парадигма - система основных научных достижений (теорий, методов), по оорачцу которой организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период










13PAGE 15


13PAGE 147715


13PAGE 15










Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 26219315
    Размер файла: 768 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий