1. Программа Психолого-педагогический практикум..


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля)
Психолого-педагогический практикум
(Наименование дисциплины (модуля)Направление подготовки
Педагогическое образование
Профиль подготовки
«Начальное образование»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
________очная_______
(заочная)
Нижневартовск
2013
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Психолого-педагогический практикум» является овладение студентами практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых качеств.
Задачи дисциплины:
ознакомление студентов с возможностями психологии и педагогики в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности;
обучение способам планирования и решения психолого-педагогических задач;
приобретение теоретических и практических основ системного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессионально-педагогических ситуаций;
формирование культуры психолого-педагогического мышления, наблюдательности, культуры отношения к людям, общения и поведения.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина Б3.В.ОД.07. «Психолого-педагогический практикум» входит в гуманитарный, социальный и экономический цикл состав общепрофессиональных дисциплин и является вариативной частью основной образовательной программы, учебного плана направлению «Начальное обучение».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Психолого-педагогический практикум»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: -
ведущие понятия психолого-педагогического практикума;
особенности организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога; классификации педагогических задач, решаемых в педагогической системе;
возможности психологии и педагогики в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности; моделирование, прогнозирование и проектирование в психолого-педагогической деятельности;
уметь: анализировать и решать практические педагогические задачи на основе теоретических положений психологии, педагогики и частных методик;
организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
собирать, обрабатывать и интерпретировать данные современных научных исследований, необходимых для формирования выводов по соответствующим научным, профессиональным, социальным и этическим вопросам (ПК – 7);
осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий;
владеть:
культурой мышления, умением аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК -1);
способами планирования и решения психолого-педагогических задач;
навыками восприятия и понимания научного текста;
навыками психологического и педагогического мышления, наблюдательности, культуры отношения к людям, общения и поведения.
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:
Общепрофессиональные:
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
Профессиональные:
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК 4),
- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК 7),
- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК 9),
Специальные:
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Психолого-педагогический практикум»
Общая трудоемкость дисциплины составляет … зачетных единицы часов.

п/пРаздел
Дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
всего лекции Практ./ЛПЗ Самост. работа 1 Теоретические основы психолого-педагогической деятельности 1 2 экспресс-опрос, 1
2 Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого- педагогической деятельности. 2 -3 4 Тестирование, 3
3 Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. 4 -5 4 экспресс-опрос, 5
4 Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. 6 -7 4 экспресс-опрос, 7
5 Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. 8 -10 6 Тестирование, 10
6 Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум. 11 - 12 4 экспресс-опрос, 12
7 Организационно–деятельностные игры, деловые игры, обучающие тренинги. 13-15 6 Тестирование, 15
Итого 30 В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности
Цели, задачи и структура курса. Основные понятия курса. Проблемы профессиональной практической деятельности педагога, пути и средства их решения. Роль и место курса в формировании умений и навыков современного педагога начального образования.
Понятие о педагогической деятельности как процессе непрерывного решения профессиональных задач. Ценностно–смысловые основания педагогической деятельности.
Классификация психолого-педагогических задач, решаемых в педагогической системе.
Структура решения психолого-педагогических задач.
2. Решение психолого-педагогических задач.
Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности.
Характеристика основных методов решения психолого–педагогических задач. Индивидуально–групповая работа по освоению основных методов решения психолого–педагогических задач.
Педагогическое наблюдение, его определение (направленность, организованность, интенсивность, устойчивость в осмыслении.).
Педагогический анализ, его определение (прием теоретико – методологического подхода, прием системно-структурного анализа). Педагогическое решение, его определение.
Прием выделения педагогической проблемы, ее изучения, анализ. Принятие и переработка педагогического решения. Педагогическое поведение и взаимодействие.
Педагогическое общение, его определение. Педагогический контакт, педагогическая тактичность, гуманистичность, демократичность, правдивость, искренность, убедительность.
3. Моделирование и проектирование образовательных и педагогических ситуаций процесса.
Педагогическое поведение и взаимодействие при моделировании и прогнозировании педагогических ситуаций. Описание, анализ и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
Моделирование снятия агрессии в ходе учебного занятия, тест «Бааса-Дарки», проекция данных диагностики в индивидуальной коррекции ученика.
Проективные методики «ДОМ», «ДЕРЕВО», Несуществующее животное», применение результатов диагностики при коррекции отношений ученика и родителей.
Использование проективной методики «Моя семья» при семейной терапии.
Учёт результатов проективных методик «Моё будущее»; «Моё настроение» при моделировании и проектировании педагогических ситуаций для коррекции поведения учащихся.
4. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.
Понятие проектирования. Проектирование психолого–педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Этапы проектной деятельности.
Прогностическая, конструктивно–проектировочная, организаторская деятельность педагога. Формы психолого–педагогической деятельности, их характеристика.
Практикум конструирования и проектирования образовательного процесса.
Использование педагогом данных психологического обследования межличностных отношений в группе (классе, отделении, курсе) с помощью социометрии при выстраивании деловых отношений учащихся, предупреждении конфликтных ситуаций.
5. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.
Понятие проектирования. Проектирование психолого–педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Этапы проектной деятельности.
Изучение особенностей акцентуаций личности несовершеннолетних учащихся по Леонгарду, использование полученных данных при педагогическом воздействии как на учащегося, так и на коллектив учеников в ходе сложных конфликтных ситуаций.
6. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.
Дискуссия, психолого-педагогический консилиум, их структуры, методики проведения, определение уровня эффективности воздействия дискуссий и психолого-педагогических консилиумов на коллектив учеников и педагогов.
Общая психотехника общения (прием подготовки предстоящего общения, прием создания благоприятных исходных условий для общения, , прием развития взаимоотношений в ходе общения, прием установления психологического контакта, особенности деловых контактов).
Мониторинг социально-психологического климата в коллективе учащихся, использование его данных в улучшении взаимодействия учителей и учащихся.
7. Организационно - деятельностные игры, деловые игры, обучающие тренинги.
Понятие активного педагогического взаимодействия. Психология педагогического общения. Организационные формы активного психолого–педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого–педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги.
Формирование в коллективах учащихся сплочённости, лидерских качеств у отдельных учащихся с помощью игры «Катастрофа в пустыне».
Формирование толерантности в отношениях к мнению других о себе, деловая игра «Мой портрет глазами друга» (обучение приему интенсивности наблюдения.)
Понятие обучающего тренинга, его особенности, структура и этапы проведения в группе. Обучающий тренинг «Помог себе, помоги другим», как возможность передать полученные навыки общения в окружающем социуме другим.
5. Образовательные технологии
В ходе реализации различных видов учебной работы по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» используются следующие образовательные технологии. В первую очередь – технология организации самостоятельной работы студентов, которая подкреплена элементами балльно-рейтинговой системы и компьютерного тестирования в форме АСТ. Разнообразные формы организации самостоятельной работы студентов предполагают активную работу с научными и методическими источниками.
Организация самостоятельной работы студентов предполагает освоение разных способов работы с источниками. Чтобы эффективно контролировать самостоятельную познавательную деятельность и не перегружать студентов однотипными заданиями, разработана технологическая карта дисциплины.
Самостоятельная работа студентов регламентируется преподавателем. Это могут быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах: а) специальные задания для осмысления пройденного материала (например, составить схему структуры собеседования; составить таблицу видов общения; подобрать иллюстрации к теоретическим положениям и т.п.); б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. Поскольку в настоящее время используются многообразные учебники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снабдить студентов планом, содержащим все компоненты структуры психологического знания; в) мини-исследования; г) конспектирование первоисточников или составление тезисов; д) создание презетнации, проекта.
Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» ставит свое целью научить студентов решать различные психолого-педагогические задачи, конструировать разнообразные формы психолого-педагогической деятельности с помощью психологических методов изучения личности и педагогических приёмов. Такая двойственность помогает глубже изучать сложный мир педагогической деятельности и использовать психологические знания для более качественного воздействия на личности и коллектив.
Работа студентов на семинарских занятиях по данному курсу носит практико-ориентированный характер. Большое значение в этой связи уделяется самостоятельной работе студентов, творческим работам, практическим и тренинговым упражнениям. В образовательном процессе используются элементы кейс-технологии, что обеспечивает обучающихся широким набором наглядных материалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах.
В отдельных случаях для закрепления изученного материала предполагается использование деловых и ролевых игр.
(Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее ___% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более ___% аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)).6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Организация самостоятельной работы
Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:
познавательный компонент высшего образования (усвоение необходимой суммой знаний по данной дисциплине, способность самостоятельно пополнять их);
развивающий компонент высшего образования (выработка навыков аналитического и логического мышления, способность профессионально оценивать ситуацию и находить правильное решение);
воспитательный компонент высшего образования (формирование профессионального сознания, развитие общего уровня личности).
При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.
Проведение на практических занятиях деловых, организационно-деятельностных игр, обучающих тренингов позволяет студентам накопить опыт поведения и психолого- педагогического воздействия в предлагаемых ситуациях
Самостоятельная работа по дисциплине предусматривает:
самостоятельное изучение рекомендуемых теоретических и методических работ, необходимых для углубленного изучения тем;
работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;
написание докладов, рефератов, составление графиков, таблиц, схем, изучение диагностических методик;
составление минисловаря основных понятий дисциплины;
составление списка, аннотаций и рецензий литературы по отдельным темам дисциплины;
самоотчеты по результатам самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины (в соответствии с графиком индивидуального образовательного маршрута).
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Контрольные вопросы
Контрольные вопросы и задания к теме 1.
Понятие психолого-педагогической деятельности.
Взаимосвязь основных функциональных компонентов педагогической системы.
Классификация психолого-педагогических задач (таблица).
Характеристика элементов структуры решения психолого-педагогических задач.
Проанализировать собственные ценностно–смысловые основания в педагогической деятельности (эссе)
Контрольные вопросы и задания к теме 2.
Педагогическое наблюдение, его компоненты (выступление, реферат).
Назовите основные приёмы педагогического анализа ситуаций (выступление).
Педагогическое поведение и взаимодействие как условие решения образовательных проблем (дискуссия).
Перечислите составляющие педагогического общения (таблица, выступление).
Педагогическое решение, его виды (дискуссия).
Характеристика педагогических задач (из литературы).
Конспект 1 задачи с решениями (не менее 2 - 3 вариантов решений)
Контрольные вопросы и задания к теме 3.
Использование данных теста «Басса-Дарки» при моделировании снятия агрессивного поведения (диагностика, анализ).
Проективная методика «Несуществующее животное», её использование в формировании межличностных отношений (диагностика, анализ).
Арт-тест, учёт его результатов при изучении личностных особенностей (диагностика, анализ).
Проекция результатов тестов «Моё будущее», «Моё настроение» на коррекцию поведения учащегося.
Разработать план проведения мероприятия (урока, тренинга, лекции, беседы), с учетом особенностей аудитории. (План–сценарий)
Контрольные вопросы и задания к теме 4.
Социометрия, использование её данных в изучении стратификации группы (диагностика, анализ).
«Уровень притязаний и процесс пресыщения», проекция данного теста при формировании групповых отношений в старших классах (диагностика, анализ).
Тесты на мотивацию личности, как возможность формирования линий будущего (диагностика, анализ).
Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива (доклад, реферат).
Тест «Незаконченные предложения», его использование (диагностика, анализ).
«Какой Я», исследование самооценки учащегося для коррекции его установок (диагностика, анализ).
Перечислите психологические методы личности и коллектива (доклад).
Контрольные вопросы и задания к теме 5.
Тест акцентуаций по Леонгарду, его возможности в коррекции трудных подростков (диагностика, анализ).
Метод независимых характеристик, направления его применения в педагогической практике (диагностика, анализ).
Контрольные вопросы и задания к теме 6
Дискуссия, её особенности при принятии педагогического решения.
Подготовьте тему для дискуссии, сценарий её проведения (дискуссия).
Психолого-педагогический консилиум, методика его проведения (выступление).
Подготовьте тематику тематику психолого-педагогического консилиума, сценарий его проведения (деловая игра).
Как определить уровень эффективности воздействия дискуссии на образовательный процесс (выступление).
Составьте таблицу приёмов психотехники общения (выступление, таблица).
Перечислите особенности деловых контактов (выступление).
Как провести мониторинг социально-психологического климата учащихся (разработка, проведение, анализ).
Контрольные вопросы и задания к теме 7.
Педагогическая мастерская, особенности её организации (доклад).
Деловые игры, эффективность применения их в образовательных ситуациях (доклад).
Деловая игра, особенности её организации (доклад).
Деловая игра «Катастрофа в пустыне», как проекция групповых решений (деловая игра).
Обучающий тренинг, его структура, особенности проведения в педагогическом коллективе (доклад).
Особенности подготовки организационно-деятельностной игры (доклад).
«Я и мои друзья», (организационно-деятельностная игра).
«Помог себе, помоги другому» (обучающий тренинг).
«Самоуправление в классе» (деловой тренинг).
Перечень вопросов к зачету
Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету)
Понятие педагогической ситуации. Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
Педагогическая ситуация, алгоритм анализа.
Понятие, сущность и специфика педагогических задач, их постановки и решения.
Психолого-педагогическая задача, алгоритм решения.
Наблюдение. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
Эксперимент. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
Анкетирование. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
Анализ продуктов деятельности. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
Методы психологического исследования личности.
Использования биографического метода исследования личности.
Проективные методики как дополнительная возможность глубинных исследований личности.
Психолого-педагогическая диагностика, сущность, методы.
Проектирование образовательного процесса: сущность, объекты, формы.
Особенности проектирования психолого-педагогических исследований при решении педагогических задач.
Технология моделирования и проектирования образовательного процесса.
Целеполагание и планирование профессионально-педагогической деятельности.
Моделирование и конструирование профессионально- педагогической деятельности.
Активные формы психолого- педагогического воздействия( тренинг, деловая игра).
Возможности деловой игры в решении проблем межличностных отношений в коллективе учащихся.
Обучающий тренинг, эффективность проведения его в целях улучшения деятельности коллектива учащихся
Организационно-деятельностные игры.
Дисскуссия как возможность апробирования новых идей и направлений научной и практической деятельности.
Примерные темы для рефератов и эссе
“Проективные методы исследования личности” (задания для 1-2 студентов группы).
“Фрустрационные реакции, методы их изучения” (задание для 1-2 студентов).
“Акцентуированная личность. Особенности ее поведения и деятельности (на примере одного – двух типов акцентуаций)” (задание для 1-2 студентов).
“Чувства и их роль в формировании личности” (задание для 1-2 студентов).
Проективная методика «Арт-тест», специфика ее применения.
Проективные методики «Дом», «Дерево», использование их в коррекции личностных установок учащегося.
Социометрия, ее особенности и возможности определения стратификации группы.
Деятельность и педагогическое общение.
Исследование личности, ее характерологических особенностей. Тест Кеттелла.
Инновационные образовательные процессы.
Современные модели организации учебного процесса.
Педагогическое тестирование.
Активные формы психологического воздействия на личность.
Основные критерии проведения деловой игры.
Психолого-педагогическое наблюдение, его компоненты
Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива.
Педагогическое наблюдение, определение его результативности.
Педагогическое взаимодействие, его формы в процессе моделирования образовательных ситуаций.
Рассмотреть ситуацию педагогического решения, указать его эффективность.
Методики диагностики образовательного процесса.
Темы контрольных работ
Формы и методы психолого-педагогической диагностики.
Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
Технология постановки и решения педагогических задач.
Конструирование психолого-педагогической деятельности.
Моделирование психолого-педагогической деятельности.
Технологии накопления профессионального педагогического опыта.
Технологии формирования и развития коммуникативных умений и навыков педагогов.
Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Психолого-педагогический практикум»
а) основная литература:
Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006.
Практическая психология : учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.
б) дополнительная литература
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1990.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя, кн. 2 - М., 2000.
Вачков, И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. Вачков. – М. : Ось, 2007. – 255 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников - М., 2001.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии - М., 2002.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 1986.
Годфруа Ж. Что такое психология В. 2-х т. Мир, 1992.
Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии / Н. С. Глуханюк. - М. : 2003. – 216 с.
Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности – СПб. : Питер, 2000. – 554 с.
Игры – обучение, тренинг – досуг. Под ред. В.В. Петрусинского – М.: Новая школа, 1994.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе - М., 1996.
Педагогическая практика в начальной школе/Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой - М., 2000.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – Спб.: Питер, 2003.
Психологический словарь. /Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М., 1997.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Спб.: Питер, 2001.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб.: Питер, 1999.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М., 2000.
Самоукина Н. В. Психологический тренинг для учителя 2-е изд., испр. - М. : Психотерапия, 2006. - 185 с.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося в ученических коллективах. – М., 2002
Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www.ht.ru/on-line/dictionary/dictionary.php - электронная версия гипертекстовый словарь методических терминов содержит основные психологические понятия
http://psychol.ras.ru/ - Институт психологии РАН (ИП РАН)
http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx - Библиотека учебной и научной литературы. Русский Гуманитарный Интернет Университет (электронные версии статей, книгhttp://courier.com.ru/vp/ - "Вопросы психологии" - научный журнал
http://infomag.mipt.rssi.ru/data/j091r.html - Психологический журнал: электронная версия журнала.
http://psi.webzone.ru/ - Психологический словарь.
http://www. psy-gazeta.ru, e-mail: mailto:[email protected] - «Психологическая газета»
http://www.ht.ru/on-line/dictionary/dictionary.php - электронная версия гипертекстовый словарь методических терминов содержит основные психологические понятия
http://courier.com.ru/vp/ - "Вопросы психологии" - научный журнал
http://www.ipd.ru/ - Институт развития личности (Москва)
http://www.psi-net.ru/ Информационная сеть российской психологии
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/ Вестник Московского университета - Серия 14, Психология
http://www.ido.edu.ru/psychology/labour_psychology/ http://www.psyresurs.ru/8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Педагогика и психология» :Для обеспечения данной дисциплины необходимы:Технические средства обучения: компьютер, принтер, ксерокс (для подготовки материалов для учебного процесса).
Аудитории с мультимедийным обеспечением.
Видеоаппаратура.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 010400.62 «Начальное обучение».
Автор (ы) ____________________________ Федосюк Н.В. , старший преподаватель кафедры
психологии образования и развития
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)от ___________ года, протокол № ________.

Приложенные файлы

  • docx 26009443
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий