Пособие по практике пособие общее_бонкало 2003

УДК Печатается по решению
ББК Редакционно-издательского Совета
Московского государственного областного социально-гуманитарного института




П - Педагогическая практика: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» /сост. М.А. Ерофеева, Т.И. Бонкало, А.С. Ляпин, И.В. Горохова, Н.Ф. Велиханова/ под общей ред. М.А. Ерофеевой, Т.И. Бонкало/. – Коломна: ГОУ ВПО МГОСГИ, 2010 г. – 182 с.


Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с основными требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования II поколения к проведению педагогических практик студентами высших учебных заведений по специальности «Социальная педагогика».
В первой главе пособия раскрываются общие положения, цели, задачи и содержание учебных практик, требования, предъявляемые к их организации.
Во второй главе пособия представлены задания для студентов и технологии их выполнения.
Пособие предназначено для студентов, а также для преподавателей – руководителей педагогических практик.







УДК
ББК





© ГОУ ВПО МГОСГИ,2010



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
3

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

6

Общие положения..
6

Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики..

8

Структура и сроки проведения педагогической практики.
11

Обязанности руководителей практик..
14

ГЛАВА II. ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК
17

2.1. Программа практики в школе
17

2.2. Программа социально-педагогической практики
21

2.3. Программа летней педагогической практики в интернатных
учреждениях

24

2.4. Программа комплексной педагогической практики
29

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ПРАКТИК.

34

ПРИЛОЖЕНИЯ.
49

СПИСОК ЛИЕРАТУРЫ
180

















ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с положениями Государственного образовательного стандарта по специальности 031300 «Социальная педагогика» практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов по социальной педагогике и выступает как одно из средств формирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов.
Сроки прохождения практики в соответствии с государственным образовательным стандартом 2-го поколения не менее 15 недель.
Комплексная практика – 4 недели;
Летняя практика в интернатных учреждениях – 4 недели;
Социально - педагогическая – 3 недели;
Практика в школе – 4 недели.
В профессиональной подготовке студентов по специальности «Социальная педагогика» значимое место занимает практика, которая позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек-человек».
Практика - это активная индивидуальная форма обучения студентов, в ходе которой у студентов вырабатываются умения работать самостоятельно, опираясь на индивидуальные планы и задания, позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях, что выигрышно отличает практику от массовых форм работы, в которых студент участвует при теоретическом обучении. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек-человек».
Важнейшими целями практики, прежде всего, следует считать:
углубление знаний студентов об актуальных социальных проблемах современного общества, о существующих традиционных и инновационных способах их решения;
апробацию знаний, полученных за период обучения в вузе;
формирование индивидуальной базы знаний и опыта, необходимой как для продолжения освоения специальности, так и для будущей самостоятельной практической деятельности;
развитие профессиональных навыков и умений, которые в будущем позволят эффективно исполнять обязанности социального педагога, использовать технологии и методики прикладных социальных исследований;
приобретение практического опыта и навыков научной и производственной работы.
В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах социально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей. Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта, согласно которому, минимальный период практической деятельности студентов составляет 1 неделю. От курса к курсу продолжительность практики увеличивается. Достаточно большая длительность практики, особенно на старших курсах, предоставляет студенту возможность эффективнее адаптироваться к будущей профессиональной деятельности, сформировать адекватную самооценку и уверенность в своем профессиональном выборе, позволяет научиться самостоятельно планировать свою деятельность, устанавливать полезные контакты со старшими коллегами. Прохождение практики обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности.
Программа практики базируется на следующих основных принципах:
наличие обратной связи теоретического обучения и практики;
соблюдение принципа последовательности и логичности, т.е. поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
преемственность – взаимосвязь всех видов практик, освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;
динамичность – постепенное усложнение задач различных видов практик, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности;
полифункциональность – одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной и т.д.);
перспективность – знакомство со сферами социально-педагогической деятельности с учетом их перспективного развития;
свобода выбора – учет интересов и потребностей, как студентов, так и руководителей практик, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практик, тематики, научно-исследовательской работы;
Практика повышает ответственность за проведенную работу, развивает коммуникативные и организаторские способности, создает благоприятные условия для проведения курсовых и дипломных исследований, позволяет студенту почувствовать себя нужным, востребованным в профессиональном смысле человеком, ориентирует в выборе будущего места работы. Таким образом, практическая подготовка будущих социальных педагогов является важной стороной учебного процесса и может рассматриваться как одна из самостоятельных образовательных технологий.








Глава I. Общие положения, цели, задачи и содержание учебной практики

1.1.Общие положения
Практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки социального педагога и выступают как одно из средств формирования у будущих специалистов знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности. Система практического обучения способствует интеллектуальному развитию будущих социальных педагогов, овладению предметными знаниями и умениями, развитию и повышению мотивации к профессиональной деятельности, осознанию себя как компетентного специалиста.
Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта. Ее прохождение обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности.
Таким образом, целью педагогической практики является формирование профессиональных умений и личностных качеств специалистов гуманистической направленности и на их основе овладение студентами всеми видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «социальный педагог».
В настоящее время определены основные принципы организации профессиональных практик, сложилась определенная структура, охватывающая все ступени подготовки социального педагога на каждом курсе обучения в вузе.
За неделю до начала практики на факультете издается приказ о выходе студентов на учебно-производственную практику, оформляются направления. Для успешной организации и проведения практики требуется специальное руководство, которое заключается в том, чтобы познакомить, инструктировать, контролировать и поддерживать практикантов в течение всего периода практики.
Руководство практикой осуществляется в двухстороннем порядке: со стороны кафедры и со стороны учреждения, где проходит практика. Руководителем практики на кафедре является преподаватель, у которого этот вид учебной деятельности внесен в нагрузку. Его важнейшей задачей является качественная подготовка всех необходимых документов, информирование студентов по вопросам, касающимся прохождения практики, содержания отчетной документации и т. д. Руководитель практики в учреждении - это компетентное лицо, которое непосредственно организует, направляет и контролирует работу студента в процессе прохождения практики и назначается администрацией учреждения.
Место прохождения практики студентов определяется с учетом пожелания студентов и может быть предложено руководителем практики или выбрано студентом самостоятельно. Место прохождения практики должно быть заранее согласовано с руководителями предприятий, учреждений, организаций, вузов, в которых предполагается прохождение практики.
Организация и проведение любой из практик включает три основных этапа.
I этап – Руководитель практики за неделю до намеченного срока практики, издает распоряжение, в котором указывает списочный состав студентов, место практики и ответственного методиста, курирующего выполнение практики студентом. Затем планируется проведение установочной конференции, на которой студенты получают инструктаж относительно целей и задач практики, ее содержания, требований к ее выполнению, срокам сдачи документации. Руководитель практики факультета напоминает о правах и обязанностях студентов, помогает оформить направления на практику, обеспечивает студентов бланками отчетов, дает консультации по выполнению задач практики. Кроме того, оговариваются вопросы о формах отчета по результатам практики и правила оформления дневника практики.
II этап - работа в образовательных и социальных учреждениях города, района и по месту жительству студентов. выполнение плана практики, ведение дневника практики, сбор материалов, необходимых для курсового и дипломного исследований, приобретение новых умений и навыков практической работы, ознакомление с организацией работы специалистов. По итогам работы на этом этапе руководитель практики от учреждения предоставляет студенту характеристику.
III этап - подведение итогов практики: оформление отчета о проделанной работе, сдача и проверка документации, проведение заключительной конференции, выступление на заключительной конференции с заранее подготовленной презентацией.

1.2. Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики
В ходе создания системы профессиональных практик нами выявлен ряд принципов, отражающих наши концептуальные позиции. Данные принципы являются определенной системой исходных требований, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность в достижении целей, определяет общее направление, содержание, совокупность и логику применяемых средств в организации практик. К ним относятся:
Принцип непрерывности: все виды практик тесно взаимосвязаны друг с другом, как в содержательном, так и в организационном плане;
Принцип преемственности: освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;
Принцип возрастающей сложности: постепенное усложнение практических заданий студентам, выходящим на практику;
Принцип последовательности и логичности: поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
Принцип интеграции: соединение теоретических знаний и практических умений студентов в самостоятельной социально-педагогической деятельности;
Принцип личностной активности: активность участников организуемого процесса предполагает включение их в деятельность по обеспечению практики в реальную профессиональную деятельность с максимальным учетом интересов студентов и их инициатив;
Принцип персональности: предоставление студентам возможности самостоятельного выбора учреждения для прохождения практик согласно их интересам, стремлениям или тематической направленности самостоятельной научной работы (курсовой, выпускной квалификационной работы, другим социальным проектам).
Принцип полифункциональности: одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной и т.д.);
Принцип педагогического управления и коррекции процесса практики: выявление сформированных и закрепленных в ходе практики умений, а также затруднений и проблем студентов с целью коррекции содержания обучения для придания ему большей практической направленности.
Таким образом, исходя из сформулированной цели и основополагающих принципов организации и проведения педагогической практики, можно определить ее основные задачи:
Углубление и совершенствование теоретических знаний, сформированных в процессе обучения, дальнейшее их совершенствование в различных видах деятельности;
Развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;
Формирование профессиональных умений и навыков (коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических, аналитических);
Знакомство с основными типами и видами учреждений, определенными в качестве основных баз для прохождения практики;
Освоение современных социально-педагогических и психолого-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей.
Создание условий для развития способностей и самореализации студента, формирование собственного стиля деятельности;
Овладение методикой социально-педагогического исследования; формирование у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности;
Развитие навыков профессиональной рефлексии.
В процессе педагогической практики студенты приобретают ряд профессиональных умений и навыков, среди которых наиболее существенными являются исследовательские, аналитико-проектные и организационно-коммуникативные.
Исследовательские:
умение изучать, педагогически интерпретировать конкретные условия жизни человека, его эмоциональное состояние, мотивы деятельности;
умение опираться на теоретические знания, научно обоснованно отбирать содержание и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям клиентов;
умение проводить направленное социально-педагогическое исследование.

Аналитико-проектные:
умение определять цель, задачи различных видов социально-педагогической деятельности;
умение создать среду, развивающую индивидуальные возможности клиентов;
умение разрабатывать индивидуальную программу развития клиента на основе результатов психолого-педагогической диагностики;
умение анализировать опыт социального педагога с целью его использования в собственной практической деятельности;
умение разрабатывать программно-методические материалы, имеющие социальную и педагогическую значимость;
умение разрабатывать и аргументировать программу социально-педагогического исследования, определять его научный аппарат.

Организационно-коммуникативные:
умение внедрять в практику работы целесообразную систему средств, методов и технологий социально-педагогической деятельности;
умение реализовывать мероприятия, имеющие социальную направленность;
умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с клиентами и коллегами;
умение отбирать средства, методы и приемы, стимулирующие познавательную деятельность и межличностное общение детей (клиентов).

1.3. Структура и сроки проведения педагогической практики
Все виды практической деятельности, разработанные на основе концептуальных представлений о модели подготовки социального педагога, учебного плана специальности «Социальная педагогика», положений государственного образовательного стандарта по данной специальности, осуществляются на всех курсах обучения студентов.
Основными базами проведения профессиональных практик являются социально-педагогические, коррекционные, специальные профилактические учреждения, центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения, детские сады, школы, лицеи, гимназии, ПТУ, подразделения УВД по работе с несовершеннолетними детьми и подростками, учреждения интернатного типа, центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, педагогические училища, колледжи.
Содержание, формы и сроки прохождения практики, разрабатываются кафедрой и утверждаются на Совете факультета. Система профессиональной подготовки к различным видам практики осуществляется в соответствии с учебным планом факультета и включает теоретическую подготовку (лекции, практические занятия, спецкурсы) и практическую подготовку (практикумы), написание курсовых и выпускных квалификационных работ, участие в научно-практических конференциях, встречах с практикующими социальными педагогами. К практике допускаются все студенты, прослушавшие теоретические курсы дисциплин предметной подготовки.
Исходя из этого, разработана структура и определены следующие сроки проведения профессиональной практической деятельности студентов по специальности «Социальная педагогика»:


Вид
Тема
Продолжит

Дневное
Отделение
Заочное отделение

Практика в школе
Освоение психолого-педагогических методов и технологий в работе с детьми.
4 недели
3 курс
(5 семестр).
3 курс
(5 семестр)

Социально-педагогическая
практика
Знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности.
3 недели
4 курс
(7 семестр)
4 курс
(7 семестр)

Летняя педагогическая практика в интернатных учреждениях
Знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности.
4 недели
4 курс
(8 семестр)
3 курс
( 6 семестр)

Комплексная практика
Самостоятельное проектирование и осуществление профессиональной деятельности социального педагога.
Работа в качестве стажера.
4 недели
5 курс
(9 семестр)
5 курс
(9 семестр)



В процессе прохождения практики студент участвует во всех видах деятельности, характерных для социально-педагогических и образовательных учреждений региона, пробует свои силы в качестве социального педагога.
Система подготовки к педагогической практике
Система подготовки к осуществлению педагогической практики студентов специальности «Социальная педагогика» включает в себя ряд основных положений:
разработку по каждому виду практики вузовских Положений (единого Положения, в котором представлены все виды практик), включающих в себя программу, формы и методы ее проведения с учетом требований государственного образовательного стандарта;
составление графиков подготовки и проведения каждого вида практики (единого графика прохождения практик);
проведение учебной и учебно-методической работы (подготовка пакетов типовых и индивидуальных заданий и рекомендаций для студентов, обновление учебно-методических материалов, и т.п.);
проведение организационных мероприятий (установочных и итоговых конференций студентов, совещаний профессорско-преподавательского состава и сотрудников, отвечающих за организацию и проведение практик, заключение договоров с базовыми учреждениями практик, проведение координационных совещаний с их представителями, контроль за подготовкой практик и т.п.);
разработку и оформление необходимой нормативной документации (приказов, распоряжений, форм отчетности, дневников практик и пр.);
другие мероприятия, необходимые для качественной подготовки и проведения практик.
Нормативно-правовое обеспечение практик
Практики студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная педагогика», проводятся в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Исходя из этого, вуз организует прохождение студентами практик. Для закрепления за учреждениями и организациями статуса «баз практик» вуз заключает договора о сотрудничестве с учреждениями и организациями, располагающими возможностями для организации практик студентов. В договорах оговариваются конкретные сроки (графики), условия и формы прохождения практик студентами, а также формы и методы руководства и контроля над прохождением ими практик со стороны факультета (кафедры) и учреждения (организации), являющегося базой практики. Ответственность за прохождение практик несут студенты, а также организаторы – факультет (кафедра), руководители практики и база практики (при наличии договора). Непосредственное руководство, организацию, контроль за прохождением практик в вузе ведут преподаватели, назначенные распоряжением по факультету. Осуществление мероприятий, связанных с практиками, целесообразно поручать преподавателям, имеющим опыт работы в учреждениях социальной защиты, пенитенциарных, медицинских и т.п. учреждениях и организациях.


1.4. Обязанности руководителей практик
Факультетский руководитель
Руководители практик являются основными субъектами организации, проведения и контроля всех видов социально-педагогической практики студентов. Как правило, для руководства практиками факультетом (кафедрой) назначаются преподаватели, имеющие достаточный стаж педагогической работы и/или непосредственной работы в учреждениях и организациях системы социальной работы.
В обязанности факультетского руководителя практик входит:
планирование процесса прохождения практик, составление их графиков совместно с деканатом;
определение учреждений и организаций как баз практик, содействие заключению с ними договоров;
распределение студентов по базам практик;
своевременная подготовка необходимых документов;
обеспечение взаимодействия с руководителями практики от организаций;
оказание помощи студентам-практикантам в разработке индивидуального плана практики и консультирование по выполнению этого плана;
составление проекта распоряжения о распределении студентов по базам практик;
оформление направлений на практику и выдача их студентам;
организация и проведение совместно с администрацией факультета установочных и итоговых конференций;
консультирование и контроль работы методистов, выборочное посещение баз практик;
контроль прохождения практик студентами, своевременной сдачей ими документации;
взаимодействие с работниками учреждений и организаций (баз практик), ответственными за организацию и проведение практик;
разработка и уточнение заданий на практики, в том числе индивидуальных;
составление итогового отчета по результатам практики и представление его руководителю практики вуза.
внесение необходимых изменений и дополнений в программу практики.


Методист
В обязанности методиста входит:
информирование руководителей учреждений, социальных педагогов о виде и сроках практики, ее целях, задачах, количестве студентов;
по предварительной договоренности проводит консультации (групповые и индивидуальные) для студентов по вопросам содержания и организации социально-педагогической работы;
обеспечивает координацию работы студентов и социальных педагогов во время практики;
оказывает научно-методическую помощь социальным педагогам в проведении работы со студентами;
посещает закрепленные за ним базы практики, осуществляет контроль за посещением студентами учреждения во время практики;
проверяет отчетную документацию, ставит оценку за практику;
в соответствии со схемой отчета представляет сведения по итогам социально-педагогической практики факультетскому руководителю;
принимает участие в заключительной конференции, предоставляя анализ работы студентов (индивидуальный и групповой), их положительные и отрицательные стороны в ходе прохождения практики, трудности, участие в мероприятиях и т.д.
Руководитель учреждения
В обязанности руководителя учреждения входит следующее:
знакомство студентов с учреждением, его историей, развитием, функционированием, со спецификой деятельности;
назначение ответственных сотрудников в качестве кураторов студентов-практикантов;
обеспечение оптимальных условий для прохождения студентами практики;
осуществление контроля за посещаемостью студентов, их обязанностями и деятельностью при прохождении практики в учреждении.
Куратор практикантов в учреждении
На кураторов в учреждении падает непосредственная нагрузка по оказанию помощи студентам, проходящим практику. Поэтому в их обязанности входит:
знакомство студентов со спецификой своей работы, с оформляемой документацией, а также с системой учреждений в социуме;
знакомство студента-практиканта с правилами внутреннего распорядка учреждения и требовать неукоснительного их соблюдения;
инструктаж студента о правилах техники безопасности на рабочем месте;
содействие решению студентом-практикантом задач практики;
дать возможность студенту в течение первых 1-2 дней ознакомиться с учреждением, его структурой, специалистами, предоставить ему необходимые документы, нормативные акты, другие материалы, регламентирующие деятельность данного учреждения;
оказание помощи студенту-практиканту в изучении различного вида документов службы и приобретении практических навыков их оформления и ведения;
предоставление возможности студенту-практиканту принимать участие в решении конкретных проблем;
привлечение студента-практиканта к участию в различных мероприятиях, организуемых и проводимых в образовательных и учебных учреждениях;
создание студенту-практиканту условий, необходимых для реализации научно-исследовательской работы. По просьбе студента предоставлять ему дни для посещения библиотек и работы с литературой при написании курсового и дипломного исследований;
осуществление ежедневной проверки дневника практики студента-практиканта.
по окончании практики предоставление студенту характеристику.




Глава II. Программы педагогических практик

2.1. Программа практики в школе
Продолжительность 4 недели.
Дневное отделение 3 курс (5 семестр)
Заочное отделение 3 курс (5 семестр).

Тема: Освоение психологических и педагогических технологий в работе с проблемными детьми –учащимися общеобразовательных школ.
Объект: дети, имеющие проблемы в социальном развитии.
Цель: на основании теоретических знаний и навыков, полученных в результате практики в школе, разработать и осуществить технологии психодиагностики, профилактики, коррекции и реабилитации.
Базами практики могут быть: учреждения среднего общего образования, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с особенностями в развитии.
Задачи практики:
Сформировать интерес к психолого-педагогической деятельности, выработать потребность в самообразовании.
Помочь студентам овладеть психологическими и педагогическими технологиями работы с различными категориями детей.
Овладеть технологиями психолого-педагогической диагностики и профилактики, коррекционно-реабилитационными технологиями.
Научить проектировать психолого-педагогическую работу с детьми и подростками.
Сформировать умения устанавливать профессионально этические отношения с детьми.
Задание практиканту:
Познакомиться с программой практики, распределением по объектам со своими групповыми руководителями.
Изучить школьный банк данных детей, представить социально-педагогическую карту и паспорт школы.
Познакомиться с учебной группой детей и составить паспорт класса
Исследовать межличностные отношения и психологический климат учебной группы с помощью социометрических методов (социометрия, метод парного сравнения, метод «личность оценивает группа» и др.)
Провести первичную диагностику среди учащихся с целью определения детей, относящихся к различным категориям риска: дезадаптированные, высокий уровень одиночества, тревожности, конфликтность, девиантное поведение (аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное, агрессивное, делинквентное).
Выбрать для психолого-педагогического исследования не менее трех проблемных детей и изучить:
физическое и психическое состояние ребенка, мир его интересов, круг его общения, условия жизни;
процессы, происходящие в его ближайшем окружении, негативно влияющие на социальное развитие ребенка.
Определить локус проблемы социальной жизни ребенка и попытаться осуществить прогноз ее возможного решения;
разработать (выбрать) и апробировать ту или иную методику профессиональной деятельности по работе с проблемным ребенком;
попытаться включить ребенка в совместный процесс решения проблемы социальной жизни;
привлечь специалистов к анализу ситуации проблемного развития ребенка, получив экспертную оценку изучаемой ситуации;
провести рефлексивный анализ практической деятельности (проанализировать результаты собственных профессиональных действий).
Составить психолого-педагогическую характеристику личности ребенка. Выявить причины проблемы ребенка, поставить социально-педагогический диагноз, составить социально-педагогический прогноз.
Определить особенности развития нравственной сферы личности школьника: уровень его нравственного сознания, нравственной мотивации и пр. (прилож.)
Разработать программу коррекционный работы с проблемными детьми.
Обобщить полученные результаты исследования, написать отчет о прохождении практики.
В перечень документов по итогам практики входят:
1. Дневник практики с анализом всех наблюдаемых мероприятий.
2.Содержание консультаций, выступлений, результаты диагностических срезов
3.Отчет о прохождении практики.
4.Характеристика на студента, заверенная завучем по воспитательной работе (социальным педагогом).

Примерный диагностический материал для изучения личностных особенностей младших школьников и подростков.
1. Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант).
Применять методику целесообразно с 10-12 лет.
2. Определение акцентуаций характера у подростков.
Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
Тест-опросник Леонгарда – Шмишека (приложение).
3. Определение направленности личности (Ориентационная анкета Б.Басса). Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.
4. Исследование самооценки и уровня притязаний по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. или с помощью методик, представленных в приложении (приложение).
5. Определение особенностей развития нравственной сферы личности младшего школьника (приложение).
6. Методика исследования ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (приложение).
7. Методика выявления склонности к девиантному поведению (приложение).



Методические указания:

В ходе практики в школе студентам необходимо вместе с научным руководителем выбрать методы психолого-педагогического исследования, разработать тактику проведения исследования и эксперимента, обработку полученных данных, необходимых для написания курсовой работы. План исследования и эксперимента составляется студентом до начала практики и утверждается научным руководителем и заведующим секцией социальной педагогики.

Список рекомендуемой литературы для студентов
Березина, В. Социальный педагог в школе / В.Березина, Г. Ермоленко //Воспитание школьника.
·1994.
· № 2.
Бочарова, В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития /В.Г. Бочарова // Педагогика.
·1992.
· № 3,4.
Бочарова,В.Г. Социальная педагогика. /В.Г.Бочарова
· М., 1994.
Гуров, В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы /В.Н. Гуров // Педагогика.
· 1993.
·№ 3.
Гуров, В. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми /В.Гуров, Н.Шинкаренко // Воспитание школьника.
·1994.
· № 2.
Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования: социальный педагог// Воспитание школьника.
· 1993.
· № 9.
 Кон, И. С. Ребенок и общество./И.С. Кон.
· М., 1988.
Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.: ТЦ «Сфера», 1998.
Райгородский, Д.Я. Энциклопедия психодиагностики /Д.Я. Райгородский. – Самара, 2008
Рогов, Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании./Е.И. Рогов.
· М.: Владос, 1995.




2.2. Программа социально-педагогической практики

Продолжительность 3 недели.
Дневное отделение – 4 курс (7 семестр).
Заочное отделение – 4 курс (7 семестр).

Тема: Ознакомление с основными видами социально-педагогического инструментария, используемого социальным учреждением и овладение технологиями разрешения проблем детей и подростков
Цель практики: изучение системы организации и планирования социально-педагогической работы в учреждении социальной направленности, формирование проектировочных умений.
Базы практики: специализированные учреждения муниципальной и региональной системы оказания социальных услуг: социальной помощи и поддержки, социальной защиты, коррекции и реабилитации, профилактики и пропаганды и др.


Задачи практики:
Применять теоретические знания на практике, полученные в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин.
Изучить основные нормативные документы, регламентирующие деятельность базы практики, а также определяющие статус и основные функциональные обязанности социального педагога.
Проектировать социально-педагогическую работу с различными категориями детей и подростков.
Проектировать социально-педагогическую работу с семьями проблемных детей и подростков.
Формировать навыки социально-педагогической деятельности по коррекции и реабилитации детей с проблемами в социальном развитии.
Формировать умения устанавливать и поддерживать профессионально-этические отношения с администрацией, сотрудниками и клиентами базы практики.

Задание практиканту:

Познакомиться с программой социально-педагогической практики.
Изучить документацию, регламентирующую деятельность базы практики, общие направления работы.
Проанализировать функциональные обязанности социального педагога базы практики.
Познакомиться с категориями клиентов базы практики.
Выделить не менее трех детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи
Провести психолого-педагогическую диагностику данных детей (обязательным является составление социального паспорта личности ребенка) (Приложение 6, 23).
Выявить особенности семейного воспитания ребенка, отношения к нему родителей, стили воспитания и уровень эмоциональной защищенности ребенка в семье с помощью психодиагностического инструментария (приложение 27). Сделать определенные выводы и наметить пути, средства коррекции и технологии работы с семьей ребенка.
На основании интерпретации полученных данных поставить социально-педагогический диагноз и сформулировать социально-педагогический прогноз.
Разработать проект социально-педагогической деятельности, включающий в себя цели, задачи, формы, методы, средства и технологии деятельности социального педагога по оказанию помощи в решении проблем выбранных детей, а также структуру социального взаимодействия, в т.ч. взаимодействия с семьей ребенка.
Провести одно из намеченных мероприятий (групповое занятие, консультативную беседу, воспитательное мероприятие и т.п.), входящего в программу разработанного проекта, и сделать его рефлексивный анализ.
Обобщить полученные результаты, написать отчет о прохождении практики.


Формы отчетности:
Дневник практики, в котором приводятся план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий (Приложение 3,4).
Визитная карточка базы практики (Приложение 10)
Перечень документации, регламентирующий деятельность базы практики, общие направления работы социального педагога.
Перечень методик социально-педагогического диагностирования проблем выбранных детей. Материалы обработки результатов, полученных по итогам применения данных методик.
Бланк сводной таблицы результатов проведенных методик диагностирования выбранных детей с указанием социально-педагогического диагноза и прогноза.
Отчет о прохождении педагогической практики в виде аналитической записки, содержащей выводы о результатах проделанной работы, предложения по дальнейшему усовершенствованию организации, содержания и подготовки студентов к практики (Приложение 4).

Список литературы
Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. – М. : ВЛАДОС, 2001.
Классному руководителю : учебно-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М. : ВЛАДОС, 2001.
Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Масленкова. - М. : Ноосфера, 1999.
Нагавкина, Л.С. Социальный педагог. Введение в должность / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – СПб. : КАРО, 2000.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних : практическое пособие для социальных педагогов, специалистов по социальной работе / авт.-сост. Л.Н. Смотрова, П.А. Шацков. - Саратов : Изд-во «Наука», 2007.
Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2005.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. –М, 1998.


2.3. Программа летней педагогической практики в интернатных учреждениях

Продолжительность 4 недели.
Дневное отделение – 4 курс (8 семестр).
Заочное отделение – 4 курс (8 семестр).

Тема: Организация и проведение досуговой, оздоровительной, просветительской работы с детьми в интернатных учреждениях.
Объект работы: воспитанники интернатных учреждений, находящиеся на отдыхе.
Цель практики: закрепление полученных психолого-педагогических знаний, профессиональных умений и навыков работы с детьми в интернатных учреждениях в период летнего отдыха; формирование у студентов мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие с детьми.
Базы практики: интернатные учреждения, летние загородные и городские лагеря для детей интернатных учреждений г. Коломны, Коломенского района и Московской области
Продолжительность практики
Практика проходит 4 недели.
Задачи практики
Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в процессе обучения в вузе и научить применять эти знания на практике в работе с детьми – воспитанниками интернатных учреждений.
Создать у студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми с учетом основных закономерностей и принципов воспитания.
Сформировать профессионально-педагогические умения и навыки студентов по организации жизнедеятельности детей в условиях интернатного учреждения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задания практиканту:
Изучить систему организации и планирования работы с детьми в летний период в интернатных учреждениях.
Овладеть студентами основными формами и методами социально-воспитательной работы, досуговой деятельности с детьми и подростками интернатного учреждения
Средствами диагностики изучить психолого-педагогические особенности коллектива, социальную среду.
Освоить методику анализа и самоанализа деятельности воспитателя интернатного учреждения.
Провести коллективные творческие дела и тематические дни в интернатном учреждении и сделать их рефлексивный анализ.
Технология выполнения заданий
На первом этапе (в течение двух недель) студенты знакомятся с интернатным учреждением, его сотрудниками и их функциями, нормативно-правовой базой деятельности, планом работы на летний период, заполняют социальный паспорт интернатного учреждения, его визитную карточку (Приложение 9).
Практиканты осуществляют знакомство с составом группы (отряда), выявляют интересы и увлечения детей, формируют органы детского самоуправления, а также изучают детский коллектив и его членов, проводят социометрию, заполняют социально-педагогический портрет группы (отряда) (Приложение 11).
Проводят мероприятия, связанные с организацией:
- режима дня, санитарно-гигиенической работы и работы по самообслуживанию,
- познавательно - интеллектуальной деятельности,
- трудовой деятельности,
- игровой деятельности,
- художественно-творческой деятельности,
- спортивно-оздоровительной деятельности,
- психологических игр и упражнений, направленных на установление доброжелательной атмосферы, взаимопонимания, формирования навыков общения, снятия усталости и стресса, развитие личности ребенка.
Формы отчетности:
Дневник практики, в котором приводятся план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий (Приложение 3).
Визитная карточка базы практики (Приложение 10)
Заполненный социально-педагогический паспорт учреждения (Приложение 9).
Социально-педагогический портрет группы (отряда)
(Приложение 11).

На втором этапе (в течение последующих двух недель) студенты выявляют круг проблем ребенка, их источники, степень необходимой социально-педагогической помощи, определяют пути их решения, осуществляют реализацию намеченного плана действий, разрабатывают и проводят не менее двух воспитательных мероприятий и проводят их анализ (Приложение 7,8). Практикантами анализируются результаты деятельности детского коллектива (группы), выполнение поставленных воспитательных задач, уровня развития коллектива, обобщаются результаты своей практической деятельности, готовится выступление на заключительной конференции.
Формы отчетности:
1. Дневник, в котором необходимо отразить ход психологического исследования личности ребенка и его результаты по следующим направлениям:
- социальный статус и социальные роли в системе межличностных отношений;
- особенности эмоциональной и волевой сферы;
- способности и склонности.
2. Конспект (разработка) не менее двух воспитательных мероприятий, проведенных студентом в летний период, и его анализ (Приложение 7).
3. Отчет о прохождении педагогической практики в виде аналитической записки, содержащей выводы о результатах проделанной работы, предложения по дальнейшему усовершенствованию организации, содержания и подготовки студентов к практики (Приложение 4).
Примерный диагностический материал для исследования личности ребенка и классного коллектива представлен в приложении 5,17,23
Примерный диагностический материал для исследования личности ребенка и коллектива группы
1.Социометрия.
Целью данной методики является выявление межличностных отношений в группе. Суть его состоит в выборе воспитанником других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях. Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого воспитанника группы в целом (приложение).
Методика «Угадай выбор». Цель: изучение осознания воспитанником своего положения в коллективе.
Методика для оценки самочувствия, активности и настроения (САН). Цель: опросник САН предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. В своей основе эти состояния имеют фон или уровень активности нервной системы, при котором реализуются те или иные поведенческие акты, определяющие эффективность любой (в том числе и учебной) деятельности (приложение).
Методика для изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на материале рисования по замыслу.
Материал: оборудование для рисования.
Ход исследования: ребенку говорят: «Нарисуй, какую хочешь картинку. Если твоя картинка получится хорошо, то я возьму ее на выставку». После окончания рисования ребенка спрашивают: «Расскажи, что ты нарисовал? Как ты считаешь. Твоя картинка получилась хорошо, не все получилось или плохо получилось? Почему ты так думаешь? Можно ли твою картинку взять на выставку? Почему?»
Методика для изучения музыкальности и эстетических чувств ребенка.
Материал: оборудование для музыкального занятия.
Ход исследования: Студент наблюдает за ребенком на музыкальном занятии во время слушания музыки.
Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих интересов ребенка.

Список рекомендуемой литературы
Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. – М., 2001. – 192 с.
Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н.Галагузова, Г.В.Сорвачева, Г.Н.Штинова. – М. : ВЛАДОС, 2001.
Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого: Практическое пособие / Ю.Н. Григоренко. – М., 2002. – 80 с.
Григоренко, Ю.Н. КИПАРИС – 2. Пособие по организации детского досуга. – М., 2002. – 160.
Козак, О.Н. Игры и забавы во время каникул и праздников/ О.Н. Козак. – М, 2002. – 288.
Кулешова, Н.В. Сценарии праздников, конкурсов, дискотек/ Н.В. Кулешова. – М., 2003.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе/ В.Г. Максимов. – М., 202. – 272 с.
Седова, Л.Н. Лето – пора творческая : учебно-метод. Пособие / Л.Н.Седова, А.А.Кармаев, Н.П.Толстолуцких // Весы. - №14. – Балашов, 2000.
Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками/ Е.О. Смирнова. – М., 2000. – 160 с
Сысоева,М.Е. Организация летнего отдыха детей : учебно-методическое пособие / М.Е.Сысоева. – М., 1999.
Титкова, Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере/ Т.В. Титкова. – Ростов н/Д., 2003. – 320 с.
Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. – Минск, 1999.
Быков М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1998. – 207 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и группы / Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова. - Кострома: Изд-во КНУ им. Н.А. Некрасова, 2001. – 269 с.

2.4. Программа комплексной практики

Продолжительность 4 недели.
Дневное отделение 5 курс (9 семестр)
Заочное отделение 5 курс (9 семестр)

Тема практики определяется темой дипломной работы. Работа в качестве стажера.
Объект практической деятельности: любые категории людей в условиях различных учреждений по профилю специальности
Цель практики
Основная цель практики на данном этапе профессиональной подготовки специалиста в области социальной педагогики – приобрести практические умения проектирования и реализации конкретной социально-педагогической технологии коррекции (реабилитации, профилактики, вспомоществования).

Место комплексной практики в профессиональной подготовке выпускника
Комплексная практика в учреждениях образовательного типа является обязательной частью профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная педагогика» и рассматривается как завершающая часть форм связи процесса обучения в вузе с будущей практической деятельностью.
Комплексная практика по специальности «Социальная педагогика» проводится в условиях максимально приближенных к реальной обстановке будущей профессиональной деятельности, опираясь на знания студентов по всем ранее изученным дисциплинам профессионального цикла.
К практике допускаются студенты, успешно прошедшие предшествующие виды практик: практика в школе (3 курс), инструктивно-методический лагерь (3 курс), летняя педагогическая практика (3 курс), социально-педагогическая (4 курс).

Методическая подготовка студентов осуществлялась на лекционных, семинарских занятиях, содержание которых соответствует государственному образовательному стандарту в рамках подготовки специалистов данного профиля. В частности, содержание практики согласуется с учебным планом по данной специальности и подкрепляет прикладное значение следующих дисциплин: «Методика и технологии работы социального педагога», «Социальная педагогика»; курсы «Психолого-педагогический практикум», «Основы психоконсультирования и психокоррекции. Рабочая программа практики составлена в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования второго поколения по данной специальности.

Базами практики могут быть:
· государственные учреждения социальной направленности (органы социального обеспечения, центры занятости, центры социального обслуживания);
· образовательные учреждения (школы, спортивные школы, детские дома, интернаты и проч.);
· учреждения, связанные с проблемами воспитания и развития подрастающего поколения в общественной среде (центры коррекции и реабилитации, ОППН, спецшколы, детские приемники, колонии и проч.); · учреждения, связанные с организацией детского досуга и поддержкой детского творчества, развития полноценной личности (общественные организации, детские клубы, студии лагеря и проч.); · социальные центры различного профиля.

Задачи практики
Комплексная практика также ставит своей целью закрепить полученные специальные знания, профессиональные умения и навыки работы с любыми категориями людей в условиях различных учреждений по профилю специальности и решает следующие задачи:
1. Актуализировать теоретические знания, полученные в ходе изучения дисциплин профессионального цикла; применять полученные знания на практике. 2. Углубить и закрепить теоретические знания и практические умения, полученные студентами в процессе других видов практики и научить применять эти знания на практике в работе с разными категориями клиентов. 3. Включить в процесс освоения технологиями социально-педагогической диагностики. 4. Создать условия для совершенствования важных профессионально-педагогических умений и навыков (коммуникативных, проектировочных, прогностических, организаторских, диагностических, аналитических), профессионально значимых личностных качеств.
Задание практиканту:
Анализ используемого в работе социального педагога диагностического инструментария.
Подбор психологических, социально-педагогических методик диагностики, обсуждение выбранных методик со специалистами.
Разработка диагностического блока социально-педагогической технологии, способов и сроков реализации.
Проведение психолого-педагогического исследования.
Изучение применяемых в учреждении социально-педагогических технологий, ознакомление с банком данных технологий.
Определение назначения социально-педагогической технологии, ее субъекта, объекта, место применения и способа реализации исходя из имеющихся данных исследования.
Разработка социально-педагогической технологии любой направленности (коррекции, реабилитации, развития, профилактики и др.)
Разработка критериев оценки реализации и эффективности технологии.
Реализация и оценка результативности социально-педагогической технологии.
Разработка и проведение беседы-консультации (не менее 2) с социальными педагогами (Приложение 25).

Методические указания:
Тематику и текст бесед-консультаций для социальных педагогов необходимо согласовать с научным руководителем.
Данная практика имеет большое значение, так как она подводит определенные итоги учебной и практической деятельности студентов и позволяет собрать экспериментальный и практический материал для выпускной квалификационной работы. Итогом практики должно стать написание практической части ВКР.
Требования к уровню выполнения содержания практики. В результате прохождения практики студент-практикант должен знать: · специфику работы с разными категориями клиентов (детьми, подростками, молодежью, взрослыми и пожилыми и др.); · основные нормативные документы, регулирующие деятельность социального педагога, его функциональные обязанности; · систему организации и планирования социально-педагогической работы в образовательном учреждении, учреждениях социальной направленности; · основные документы, используемые в практической деятельности социального педагога (карты, матрицы, паспорта, акты и проч.); · психолого-педагогический диагностический инструментарий, используемый в работе социального педагога; · специфику и особенности работы с категориями клиентов разных возрастов, уровня развития и социализации; · особенности ведения консультационной деятельности с разным контингентом; · особенности разработки и реализации методик и технологий социально-педагогической направленности (коррекции, реабилитации, профилактики и пропаганды, вспомоществования и поддержки); · методику анализа, самоанализа и самоаттестации собственной деятельности.

Форма итогового контроля
Формой итогового контроля профессиональных знаний, умений и навыков студентов, их готовности к будущей профессии является дифференцированная оценка, отражающая качество выполнения всех программных заданий практики. Учет и оценку деятельности студентов осуществляют групповые руководители практики в контакте с сотрудниками базовых учреждений. Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной документации и трудовой дисциплины. Для получения положительной оценки студент должен полностью выполнить программу комплексной практики, своевременно сдать групповому руководителю отчетную документацию, подготовленную в процессе практики, защитить ее при собеседовании. Практикант, не выполнивший программу практики или не защитивший результаты практики, считается не прошедшим комплексную практику.
Список рекомендуемой литературы для студентов
1. Алешина, Ю. И. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.
2. Алмазов, Б.Н. Психическая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1996.
3. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1994.
4. Большаков, В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб.,1996.
5. Дудченко, В. С. Инновационные технологии: Учеб.-метод. пособие. М., 1996.. - М., 1998.-Ч. 3.
10. Методика и технологии работы социального педагога. Учеб. пособие / под ред. М.А. Галагузовой. - М, Академия, 2002.
11. Методика и технологии работы социального педагога / под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2003.
12. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / Учебное пособие. - Часть 1. Пенза, 1994.
13. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.
14. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. М., 1997.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996 г.

Общие методические рекомендации по проведению практики
Подготовка к проведению практик включает в себя следующие основные моменты:
разработку программы по каждому виду практики, форм и методов ее проведения; составление графиков подготовки и проведения каждого вида практики (единого графика прохождения практик);
проведение учебной и учебно-методической работы (подготовка пакетов типовых и индивидуальных заданий и рекомендаций для студентов, обновление учебно-методических материалов, и т.п.);
проведение установочных и итоговых конференций для студентов, совещаний профессорско-преподавательского состава и сотрудников, отвечающих за организацию и проведение практик, заключение договоров с базовыми учреждениями, проведение координационных совещаний с их представителями, контроль за прохождением практик и т.п.
Практики студентов, обучающихся по направлению и специальности «социальная педагогика» проводятся в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В обязанности вуза входит организация прохождение студентами практик на основании вузовского Положения о практиках, заключение договоров о сотрудничестве с учреждениями и организациями, располагающими возможностями для организации практик студентов, где оговариваются конкретные сроки, условия и формы прохождения практик студентами, а также формы и методы руководства и контроля за прохождением ими практик со стороны факультета (кафедры) и учреждения (организации), являющегося базой практики. В обязанности учреждений и организаций входит создание необходимых условий студентам для прохождения практики, предоставление им необходимых документов и методических материалов; проведение инструктажа о правилах внутреннего распорядка, правилах охраны труда; оказание помощи в выполнении содержательной части программы практики. Ответственность за прохождение студентами практик несут как студенты, так и организаторы – факультет (кафедра), руководители практики и принимающие учреждения. Непосредственное руководство, организацию, контроль за прохождением практик в вузе ведут преподаватели, назначенные распоряжением по факультету.
Важнейшим условием, обеспечивающим эффективное использование учебного времени, отводимого на практику, является подготовка студента к данному виду деятельности в течение всего периода обучения. Она должна проводится в следующих направлениях:
собственно профессиональное обучение, реализуемое через теоретические и практические курсы;
профессиональное воспитание личности, которое выступает как специально организованный процесс приобщения студента к профессиональному труду социального педагога и формирования у него профессионально значимых качеств личности специалиста.
Первое направление, прежде всего, связано с усвоением студентами системы теоретических знаний посредством теоретических курсов «Теория социальной педагогики», «История социальной педагогики», «Технологии социальной педагогики». Такая подготовка осуществляется на лекционных и практических занятиях, которые могут проходить в виде семинаров, тренингов, иммитационно-ролевых и деловых игр. На семинарах предполагается предварительная защита проектов деятельности, что помогает студенту совершенствовать свои методические умения и навыки. Проигрывание различных ситуаций, проведение фрагментов занятий, бесед, мероприятий по организации досуговой деятельности детей и т.д. способствуют успешной практической деятельности, придают уверенность в собственных силах, позволяют заранее увидеть просчеты и ошибки в своих действиях. Кроме того, еще до выхода студентов на практику и у них должны быть сформированы, по крайней мере, две группы умений, а именно:
аналитические (способность выделять главное, ставить проблему, выдвигать гипотезу, собирать нужную информацию, подбирать методы и способы решения проблемы, разрабатывать план действий, оценивать его результаты);
коммуникативные (способность входить в контакт с человеком, поддерживать общение с ним, решать в общении конкретные задачи).
Аналитические умения вырабатываются у студента в результате наблюдения за действиями опытных педагогов, анализа собственной деятельности, совместного обсуждения проблем в ходе лекционных и семинарских занятий и т.д.
Коммуникативные умения реализуются через групповые и коллективные методы обучения – тренинги, моделирование социальных ситуаций, игровые модели, групповые дискуссии.
Второе направление – профессиональное воспитание. Этот процесс очень трудоемкий, занимает много времени и в конечном счете позволяет сформировать у студентов такие профессионально значимые личностные качества как гуманистичность, альтруизм, чувство собственного достоинства, рефлексию, сочувствие. Для формирования таких качеств необходимо выстраивать в вузе гуманистические отношения, развивать стремление студентов оказывать помощь попавшим в затруднительные ситуации товарищам.
Установочная конференция
Предварительным этапом практической деятельности студентов является проведение установочной конференции за 1 неделю до начала практики. Целью установочной конференции является инструктирование и подготовка студентов-практикантов к работе в учреждениях социальной защиты, образования, МВД и т.д.
Задачи установочной конференции включают в себя:
ознакомление студентов с темой, целью, задачами, сроками и продолжительностью практики;
разъяснение заданий на практику и методических указаний для ее успешного выполнения;
распределение студентов на добровольной основе по базам практик;
закрепление за каждым учреждением методиста из числа сотрудников кафедры (факультета);
определение списка отчетной документации и установление точных сроков ее сдачи (как правило, в первый день после окончания практики);
определение дней консультаций у методистов, которые будут контролировать процесс прохождения практики, оказывать необходимую методическую помощь, принимать участие в решение сложных ситуаций.
проведение инструктажа со студентами по соблюдению дисциплины на практике, ответственности за свои действия, подчинение внутреннему уставу учреждения.
На установочной конференции обязаны присутствовать руководитель практики факультета, студенты, идущие на практику, методисты, представители администрации/заведующий кафедрой/декан факультета.
В ходе установочной конференции студенты получают программу практики, в которой подробно изложены основные положения по практике, задания, методы, поэтапные методические указания по их выполнению, список литературы, необходимый для теоретической подготовки студентов к предстоящей практике.
Методисты подробно инструктируют студентов, разъясняют нюансы практики в зависимости от специфики учреждений, приводят примеры, разбирают возможные сложные ситуации, отвечают на вопросы студентов. Каждый методист в индивидуальном порядке сообщает о днях консультаций и доводит их до сведения студентов.
На заключительном этапе установочной конференции студенты получают следующие документы:
направление на практику, подписанное руководителем практики факультета и заверенное печатью вуза;
отчет по практике;
программу практики.
Итоговая конференция
Итоговая конференция, как правило, проводится через неделю, после сдачи студентами документации по практике и носит отчетный характер. К проведению итоговой конференции готовятся заранее, на ней присутствуют руководитель практики, методисты, студенты-практиканты, сотрудники учреждений, где работали студенты, представители администрации вуза. Сроки конференции определяются руководителем практики совместно с заведующим кафедрой/деканом факультета и доводятся до сведения студентов и методистов.
В ходе итоговой конференции выделяются 4 этапа:
выступление студентов;
выступление сотрудников учреждений;
оценка практики со стороны методистов;
общее подведение итогов и выставление отметок в зачетные книжки студентам.
На первом этапе слово предоставляется студентам-практикантам. Выступления студентов, как правило, группируются по объектам практики. Например, студенты, проходившие практику в учреждениях системы образования: школах-интернатах, приютах, детских домах и т.д., затем – в учреждениях здравоохранения и, наконец, в учреждениях социальной защиты населения. Такой подход помогает выявить типичные проблемы социального воспитания ребенка, с которыми сталкиваются специалисты в этих учреждениях.
В своих выступлениях студенты дают краткую характеристику учреждения, штата сотрудников, работающих в нем, освещают категории клиентов, получающих помощь, основные проблемы, с которыми сталкиваются специалисты учреждения, а также способы их решения. Целью подготовки выступления является формирование умения самостоятельно вычленять конкретную проблему, анализировать технологии ее решения с позиции разных специалистов и их взаимодействия, осмысливать их профессиональные обязанности, соединять теоретические знания, полученные в ходе лекционных и практических занятий с практической деятельностью в реальной жизненной ситуации. Кроме того, в ходе практики студенты начинают реально осознавать свои предпочтения в работе с определенной категорией клиентов: детьми-сиротами, несовершеннолетними правонарушителями, дезадаптированными детьми в школе, детьми, имеющими проблемы в учебной, коммуникативной сфере и т.д. Поэтому выступление с докладами на итоговой конференции это продвижение к определению своей будущей темы исследования курсовой и выпускной квалификационной работы. Лучшие выступления студентов оформляются в виде тезисов и статей и рекомендуются для публикации в студенческих научных сборниках.
На втором этапе слово предоставляется групповым руководителям из учреждений практики, где они имеют возможность оценить работу студентов. Данный этап носит не только оценочный, но и воспитательный характер, поскольку позволяет и студентам, и преподавателям оценить и сравнить результаты работы, отношение к практике каждого студента, выявить их сильные и слабые стороны для проведения дальнейшей работы в ходе последующих практик.
На третьем этапе проводится аттестация студентов преподавателями кафедры (факультета). Оценка по практике выставляется студенту с учетом мнения группового руководителя учреждения, преподавателя-методиста, выступления студента на итоговой конференции.
Методист оценивает практику исходя из следующих критериев:
выполнение студентом программы практики,
наличие необходимой документации,
уровень ее оформления,
посещаемость и дисциплина в период прохождения практики;
посещение консультаций;
активность студента, участие в мероприятиях, проводимых учреждением; оказание посильной помощи сотрудникам учреждения по повышению эффективности социально-педагогической деятельности.
На заключительном, четвертом этапе руководитель практики факультета подводит общий итог, зачитывает список студентов, получивших положительные оценки, выставляет их в ведомость и зачетные книжки студентов. В случае неудовлетворительной общей оценки по практике, которую студент чаще всего получает за систематическое непосещение места прохождения практики, грубые нарушения правил внутреннего распорядка учреждения, невыполнение индивидуального плана, он не переводится на следующий курс, пока повторно не пройдет практику, лишается права получать стипендию, не допускается к сессии или государственным экзаменам.
Методы исследования
Любой вид практики, начиная с летней педагогической и заканчивая комплексной практикой, сопряжен с выбором тех или иных методов исследования объекта (клиента) в зависимости от задач практики, специфики учреждений, группы клиентов, их проблем и много другого. Как правило, на начальном этапе самостоятельный выбор методов исследования вызывает определенные затруднения у студентов, и они вынуждены обращаться за консультацией к своим методистам или групповым руководителям практики. Поэтому, мы считаем необходимым, остановиться на основных методах исследования, что поможет облегчить научно-исследовательскую деятельность студентов и повысить ее эффективность.
Методы – это правила и процедуры, с помощью которых устанавливается связь между фактами, гипотезами и теориями. Часто, при сборе первичных данных используют четыре основные метода: опрос (анкетирование и интервьюирование), наблюдение, анализ документов (качественный и количественный (контент-анализ) и эксперимент (контролируемый и неконтролируемый).
Опросом называется метод сбора первичной вербальной информации посредством обращения с вопросами к представителям определенной социальной группы. Сущность опроса заключается в получении информации о субъективном состоянии человека, событиях из его жизни и т.д. Несомненным достоинством опроса является получение информации от большой совокупности людей в максимально короткие сроки. Однако данный метод исследования имеет и свои недостатки, поскольку информация, полученная с его помощью, отражает реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании респондентов.
Применяются четыре разновидности опроса: анкетирование (письменный заочный вопрос); интервью (устная беседа, очный опрос); социометрический опрос (измерение степени дружественности в малой группе); экспертный опрос (оценка ситуации знающими людьми).
Метод опроса используют в ряде случаев:
отсутствие документального подтверждения проблемы;
недоступность для наблюдения;
проблемы общественного и индивидуального сознания;
в качестве контрольного метода для расширения возможностей описания и анализа данных, полученных другими методами.
В данном пособии мы остановимся более подробно на двух разновидностях опроса - анкетировании и интервьюировании - как наиболее часто используемых методов в ходе прохождения студентами практики.
Анкета – объединение единым исследовательским замыслом система вопросов (обычно 30-40), направленных на получение информации от респондентов о социальных фактах, явлениях и процессах. Достоверность и надежность информации в анкетном опросе зависит от формы, типа вопросов, их последовательности. Анкетирование может быть очным и заочным (почтовый опрос, через газету); индивидуальным или групповым.
Анкета имеет свою структуру:
адаптация (формирование общей положительной установки к опросу);
достижение цели исследования (сбор информации);
завершение опроса (снятие напряжения).
Анкета обычно состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть – обращение к респонденту, в ней говорится о целях, задачах, использования ее результатов, правила заполнения анкеты. Основная часть содержит вопросы. В заключительной части содержится паспортичка, которая включает в себя социально-демографические данные, пол, возраст, образование респондента и т.д.
По форме вопросы анкеты делятся на «открытые» (без ответов) и «закрытые» (с ответами), «прямые» и «косвенные». По функциям вопросы делятся на основные и контрольные. Основные – это программные вопросы, с помощью которых решаются главные задачи исследования. Контрольные вопросы являются проверочными к основным.
По месту проведения различают анкетирование по месту жительства и по месту работы, в последнем случае оно может быть групповым, в первом – индивидуальным. При индивидуальном анкетировании увеличиваются затраты времени, но повышается качество заполнения анкеты, достигается полный возврат анкет. При групповом опросе особое внимание следует обратить на требования к месту проведения анкетирования (изолированность помещения, посторонние шумы, отвлекающие факторы – телефонные звонки, появление посторонних лиц, обеспеченность канцелярскими принадлежностями и т.д.).
К проведению анкетирования предъявляются следующие требования:
Анкетер обязан провести вступительную беседу, реализуя инструкцию и вводную часть анкеты (практика показывает, что наиболее массовые ошибки в заполнении анкет связаны с неудачным инструктажем);
группа не должна превышать 30-40 человек;
время заполнения не более 30-40 минут;
содержания анкеты должно быть четким и ясным;
наличие логичных и корректных вопросов;
повышение интереса к опросу;
исследователю необходимо обращать внимание на свой тон, мимику, жесты, форму одежды, речь во время проведения анкетирования.
Другой разновидностью опроса является интервьюирование. Различают следующие виды интервью: формализованное, фокусированное, свободное. Формализованное интервью является самым распространенным. Общение исследователя и респондента строго регламентировано разработанным вопросником и инструкцией. А задачей исследователя является четкая регистрация ответов респондента. Фокусированное интервью – его целью является сбор информации по поводу конкретной ситуации или явления. Респондента заранее знакомят с предметом беседы, предварительно готовят вопросы. Свободное интервью отличается минимально стандартным поведением интервьюира и проводится без заранее подготовленных вопросов или плана. Определяется только тема интервью. Направленность беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировка зависит от индивидуальных особенностей интервьюира, что позволяет добиться непринужденной атмосферы, интереса к беседе.
Существует ряд специфических требований к интервьюиру, выполнение которых существенно влияет на конечный результат исследования:
Необходимо учитывать влияние пола и возраста (мужчины предпочитают работать с респондентами - мужчинами, женщины – интервьюеры – с представителями обоего пола);
Внешний вид интервьюира (одежда не должна служить отвлекающим, настораживающим фактором);
Интервьюир должен обладать профессиональными и личностными качествами (терпение, умение говорить понятно, слушать, быть внимательным, общительным);
Исследователю следует избегать так называемого «эффекта интервьюера» (избегать внушения, влияния, на опрашиваемого интонацией, мимикой, жестами, навязывание своего мнения, установок и т.д.);
Обладать навыками регистрации ответов респондентов (навыки стенографии, запись по памяти, звукозапись и т.д.);
Метод наблюдения, как правило, рассматривается студентами как один из наиболее легких в использовании методов, не требующий предварительной подготовки, особых знаний, умений и навыков для его проведения. Тем не менее, практика показывает, что в отличие от обыденного наблюдения, применение наблюдения как метода исследования требует от студента теоретических знаний, определенных профессиональных умений и личностных качеств.
Итак, наблюдение – метод сбора информации, при котором проводится непосредственная регистрация происходящих событий. Данный метод может быть основным в исследовании, но часто используется в сочетании с другими методами для получения достоверной информации. Его главная особенность – непосредственный контакт исследователя с изучаемым явлением. Различают следующие типы наблюдений:
формализованное – неформализованное наблюдение;
: контролируемое и неконтролируемое;
включенное – невключенное;
полевое – лабораторное;
случайное, осознанное, неосознанное, систематическое и т.д.
Главным преимуществом непосредственного наблюдения является то, что оно позволяет фиксировать события в момент их совершения, в отличие от других методов, которые основываются на предварительных или ретроспективных суждениях индивидов. Другим важным достоинством метода является независимость наблюдателя от своего исследования, и позволяет собирать факты независимо от коммуникативных навыков. В наблюдении заложена определенная доля объективности, но есть и субъективные элементы: степень связи исследователя с объектом исследования; интерпретация явлений; невозможность проведения повторного наблюдения.
Основными этапами наблюдения являются:
установление объекта и предмета наблюдения;
определение цели и задач;
выбор способа и вида наблюдения;
установление контактов;
составление бланка наблюдения;
подготовка технических средств и документов;
фиксация результатов;
обработка результатов;
отчет о наблюдении.
При использовании метода наблюдения студенту необходимо помнить о нескольких наиболее важных моментах:
1. Качество наблюдения зависит от времени фиксации результатов. Если запись делается позже самого процесса наблюдения, то возникают неточности, часть фактов утрачивается, искажается, хотя сама запись становится более упорядоченной. Оптимальным представляется вариант быстрой первичной записи в формализованном документе, с последующей обработкой по принятой методике.
2. Наблюдатель должен обладать не только теоретическими знаниями в области исследования, знать методы и технику наблюдения, но и обладать определенными профессиональными и личностными качествами – чувством такта, внимательностью, общительностью, адаптационной пластичностью, культурой для получения искомой информации
Еще одним методом сбора данных является метод анализа документов. Документ – специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи и хранения информации. Часто используют два метода: неформализованный и формализованный. Неформализованный предполагает использование умственных операций, направленных на выявление сущности и содержания документов. Это метод качественного анализа документов, который основан на восприятии, понимании, интерпретации содержания документа. Формализованный или контент-анализ – рассчитан на извлечении информации из больших массивов документов. Он основан на выявлении количественных статистических характеристик текстов. Для этого выделяют два типа единиц: единицы анализа и единицы счета. Первые – понятия (имена людей, названия). Единицы счета определяются в зависимости от цели исследования и связаны с частотой упоминания в тексте единиц анализа.
Анализ документов имеет ряд преимуществ по сравнению с другими методами: он позволяет быстро получить фактографические объективные данные об объекте исследования, для его проведения требуется относительно мало затрат по сравнению с другими методами, материалы для контент- анализа легкодоступны (личные дела воспитанников, архивы, письма, дневники, сочинения и т.д.).
Недостатками анализа документов является то, что учетная и отчетная информация не всегда бывает достоверной и нуждается в контроле с помощью наблюдения и опросов; часть информации устаревает; цели создания документа часто не совпадают с задачами исследования; документация не содержит информации о состоянии сознания работников. Тем не менее, хотя контент-анализ и не пригоден как основной метод в экспериментальных исследованиях по проверке причинно-следственных связей, но как вспомогательный очень полезен во всех видах исследований.
Основные этапы проведения контент – анализа включают следующие основные моменты:
Контент-аналитическое исследование, как и любое другое, начинается с постановки исследуемой проблемы и выделения конкретных задач. Данный этап имеет принципиальное значение, поскольку от него зависят выбор конкретного эмпирического материала. Содержание категориальной схемы, типы единиц счета и единиц анализа, а также основания для анализа.
Выбор эмпирического материала для исследования, конкретного источника коммуникации. Это могут быть любые документы, непосредственно связанные с характером исследуемой проблемы (личные дела учащихся, продукты их деятельности и творчества, официальные документы и т.д.).
Выбор временного периода, который может быть короткий 9одна неделя), если необходимо получить мгновенный ситуационный срез, или очень длинный (в течение нескольких лет), если исследуется динамика развития какого-то социального явления.
Определить единицу анализа (такой единицей может быть как одно слово, так и целый законченный материал; единицы анализа должны отвечать требованиям объективности и систематичности; все термины и категории, содержащие в себе явный элемент оценки, должны быть исключены, т. к. их значение меняется с изменением ситуации и времени).
Все вышеописанные этапы относятся к подготовительной стадии исследования. После того как все данные закодированы, наступает ответственный этап анализа полученных результатов или интерпретирования данных. Заканчивается контент-аналитическое исследование написанием отчета, содержащей как теоретические. Так и практические выводы и рекомендации.
Эксперимент, от латинского experimentum «проба», «опыт» - это метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. Эксперименты делятся на: истинные; квази-эксперименты; натуральные; натуралистические.
Истинный эксперимент проходит ряд стадий:
Создаются 2 группы: экспериментальная и контрольная.
В обе группы подбирается равное количество испытуемых на основе случайной выборки.
Предварительно обе группы проходят претест, у них измеряются переменные, которые намеревается изучить исследователь.
Вводятся планируемые изменения.
Измеряются последствия нововведений (посттест).
Истинный эксперимент бывает лабораторным и полевым. Гораздо чаще применяют квазиэксперимент. В отличие от истинного эксперимента в нем не соблюдается условие случайного отбора респондентов перед их распределением на экспериментальную и контрольную группу. Это доказывает, что отсутствие случайной выборки серьезно влияет на качество результатов.
Основные требования к проведению социального эксперимента включают в себя:
описание объекта наблюдения в системе факторов, его составляющих;
описание условий существования объекта исследования;
формулирование гипотезы;
определение понятий сформулированной гипотезы;
выделение независимой переменной;
выделение зависимой переменной;
описание специфических условий;
конфиденциальность проведения эксперимента, что обеспечивает его чистоту.
количество участвующих в эксперименте обычно невелико и реко превышает 10-15 человек. Таким образом, освоение студентом специфики научной деятельности с использованием междисциплинарных методов таких наук, как социология, педагогика, психология, помогут ему творчески работать над содержанием своей профессиональной деятельности. Наука и творчество в сознании студента должны не противоречить, а дополнять и обогащать друг друга. Воспитанию осознанной потребности в этом, на наш взгляд, служит освоение методов и навыков их использования во время практической деятельности студентов.































Приложение 1
Права и обязанности студентов-практикантов

Студент-практикант имеет следующие права:
право выбора типа учреждения в соответствии с индивидуальными интересами и тематической направленностью его научной работы (курсовой, ВКР, и т.д.);
право обращаться за консультацией по всем вопросам, возникающим в ходе практики, к руководителям практики, администрации учреждения и социальному педагогу, пользоваться научной и научно-методической литературой, иметь доступ к открытым нормативно-законодательным актам и другим документам, необходимым для выполнения заданий практики;
обращаться за методической помощью к факультетскому, групповому руководителю и преподавателю – методисту,
присутствовать на открытых занятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планрках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых у учреждении, где они проходят практику,
изучать опыт работы педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих в социальных учреждениях,
выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих конференциях,
собирать в ходе практики материалы для курсовых, выпускных квалификационных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу,
вносить предложения о совершенствовании организации практики в учреждениях и на факультете,
творчески выполнять любое задание,
право на продление сроков прохождения практики по уважительной причине (болезнь, академический отпуск, семейные обстоятельства);

В обязанности студента входит:
организовывать свою практическую деятельность в соответствии с правилами внутреннего распорядка базы практики;
выполнять распоряжения администрации и руководителей практик;
находиться в образовательном или социально-педагогическом учреждении ежедневно на менее 6 часов согласно графику своей работы, установленному в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с групповым руководителем
в случае невыполнения требований студент может быть отстранен от прохождения практики;
вести ежедневно дневник практики
своевременно заполнять и сдавать документацию в день, установленный руководителем практики факультета;
сдать документацию, соответствующую целям и содержанию практики (перечень документации определяется и утверждается на заседании кафедры);
присутствовать на установочной и заключительной конференции;
пройти медицинское обследование
Студент, отстраненный от практики или получивший неудовлетворительную оценку, а также не сдавший практику в установленные сроки, считается не выполнившим учебный план данного семестра. Ему может быть предоставлена возможность вторичного прохождения практики в другом учреждении в дополнительно отведенные сроки.
















Приложение 2
Критерии оценки деятельности студентов в период прохождения практики

Оценка «отлично» ставится, если:
*План практики выполнен полностью,
*До начала практики пройден мед. осмотр, подготовлен дневник практики, протоколы для диагностики и необходимый диагностический материал,
*Вся документация представлена в полном объеме
Отчетная документация по практике
-дневник по практике,
-перечень нормативно-правовых документов учреждения и перечень тех проблем, которые данное учреждение решает,
-конспекты наблюдений,
-конспекты проведенных мероприятий с оценкой,
-конспекты самостоятельно проведенных бесед, консультаций с оценкой,
-письменный отчет о прохождении практики с анализом своей работы по разделам (воспитательная работа, методическая работа, выводы и предложения).
-характеристика на студента, проходившего практику, заверенная данным учреждением.
*Вся документация оформлена в соответствии с предъявляемыми требованиями,
*Документация представлена в установленный срок после окончания практики.

Оценка «хорошо» ставится, если выполняется все выше перечисленные требования, но имеются недочеты в оформлении документации.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если:
*Частично проведены диагностические методики,
*В представленной документации отсутствует необходимые отчетные материалы,
*Документация оформлена небрежно,
*Материалы представлены не в установленный срок.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:
*План практики не выполнен,
*Имеются нарушения в выполнении графика посещения общеобразовательного лили социального учреждения.

































Приложение 3
Требования к оформлению дневника о прохождении практики
Образец оформления титульного листа:
Дневник прохождения ____________________________ практики
студента (ки) ____ курса ______группы _________(Ф.И.О.)
Факультета социальной работы специальности «Социальная педагогика» проходившего(ей) ______________________ практику в летнем оздоровительном лагере при школе (приюте, гимназии, социальном учреждении) № ______ с ______ по ________ 20 __ г.
Методист по практике ________________________________ (Ф.И.О)



В дневнике перед выполнением заданий практики должны быть зафиксированы:
адрес учреждения, в котором студент проходил практику,
сведения о структуре учреждения,
Ф.И.О. директора, руководителя, социального педагога (специалиста), воспитателя, педагога – организатора,
график работы специалиста, к которому прикреплен студент,
список детей группы (Ф.И.О., дата и год рождения, домашний адрес).
режим дня.
план - сетка работы лагеря на весь период.
план работы отряда на день.
В дневнике фиксируется ежедневная деятельность студента–практиканта, ее анализ, выводы, размышления. График своей работы студент согласовывает с социальным педагогом (специалистом).
Дневник прохождения педагогической практики представляет собой ежедневные записи по следующей форме:
Дата
Краткое описание работы и ее анализ
Примечание










Приложение 4
Образец оформления отчета по практике

ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально – гуманитарный институт»

Отчёт

О прохождении __________________________________________практики
Студента ___ курса _________________________ формы обучения
Специальность ________________________________________________
Учебная группа № _______ зачётная книжка № _______________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
(место прохождения практики, наименование учреждения)

Срок прохождения практики с «___» _____ 200__ г. по «___»____ 200___ г.









Подпись студента _________

«_____» _______________20____г.






Приложение 5
Психодиагностические и социально-педагогические методики изучения детей в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп
Главным делом воспитательной работы в условиях ЛОДГ для любого педагога является личностно-ориентированный подход, опора на закономерности развития ребенка. Для того, чтобы педагогическая деятельность была эффективной, необходимо строить ее с учетом результатов применения психодиагностических и социально-педагогических методики изучения детей. В качестве необходимого минимума методик психодиагностики выступают:
экспресс диагностика уровня самооценки, психогеометрической самооценки личности (С. Делингер, в адаптации А.А. Алексеева, Л.А. Громовой);
«Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.Н. Прихожан);
диагностика волевого принципа личности, методом цветописи (по А.Н. Лутошкину);
тест «Каким ты выглядишь в глазах других?»;
экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации и другие.
Карта наблюдений
Проявление качества
Баллы

1.Интерес к игровой ситуации
1. Активен при распределении ролей.
2.Действует в роли по правилам игры.
3. Склонен к импровизации.
4. Умеет сам организовать игру.


2. Страхи.
5. Наличие страха (какого?0.
6. Плачет (капризничает, отказывается играть).
7. Прячется.
8. Убегает.
9. Просит о помощи.
10. Готов в игре преодолеть страх.


3. Характер отношений со сверстниками
11. Проявляет в игре лидерство.
12. В игре ведомый.
13. Конфликтует в игре со сверстниками.
14. Подчиняется правилам игры, согласовывает действия.
15. Общается с детьми противоположного пола.
16. Адекватная половая идентификация.
17. Способен радоваться успеху другого.
18. Готов делиться своими вещами, помочь, другому.
19. Стремится общаться с родителями.


Переживание своего успеха в игре в различных мероприятиях
20. Чувствует превосходство над другими.
21. Радостный, готов стать еще лучше.
22. Внешне безразличен.


Переживание неудачи в игре в различных мероприятиях
23. Обижается (огорчается).
24. Плачет.
25. Теряет интерес.
26. Отказывается.
27. Агрессивен.


Вербальная активность
28. Обращается с вопросами к взрослому и детям.
29. Обладает чистой дикцией.
30. Обладает интонационной выразительностью.
31. Стремиться к невербальному общению.


Двигательная активность
32. Подвижный.
33. Координация движений.
34. Право-левостороння ориентация.
35.Сосредоточен (устойчивость внимания).


Внешняя выразительность
36. Эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами.
37. Открытый, непосредственный, раскованный в поведении.
38. Пластичный.
39. Артистичный.


Знания и опыт нравственного общения
40. Владеет знаниями о нормах общения.
41. Поступает в соответствии с нормами общения.
42. Не соответствует нормам общения.



Критерии для количественной оценки (по четырехбалльной системе) компонентов поведения ребенка:
0 баллов: полное отсутствие выраженности компонента поведения;
1 балл – слабая выраженность – неопределенность, пассивность, слабое желание;
2 балла – средняя выраженность компонента – слабая определенность, скрываемый интерес, стеснительность;
3 балла – высокая выраженность – определенность, активность, ярко выраженный интерес.

Экспресс-диагностика уровня самооценки
Инструкция: Дорогой друг! Отвечая на вопросы, укажи, как часто у тебя бывают перечисленные ниже состояния (отметь их галочкой).

Состояние
Очень
часто
Часто
Иногда
Редко
Никогда

Я волнуюсь понапрасну.
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
Я боюсь выглядеть глупцом.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Как жаль, что многие не понимают меня.
Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.
родители, учителя и друзья ждут от меня многого.
Чувствую себя скованным.
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я не чувствую себя в безопасности.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Окружающие не очень интересуются моими достижениями.







Обработка результатов: Чтобы определить уровень самооценки ребенка, вычислите сумму баллов по утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.
Уровни самооценки: 10 баллов и менее – завышенный уровень; 11-29 баллов – нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей; более 29 баллов – заниженный уровень.
Методика диагностики самооценки
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 0,5 до 0,65 баллов. Результат более 0,65 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 0,5 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.
Вариант 2
В этой методике испытуемому предлагается список из 43 слов, определяющих некоторые качества личности. Опрашиваемый сначала должен выбрать из предложенного списка слов 20 качеств, которые на его взгляд должны быть присущи идеальному человеку, и поставить рядом с выбранными качествами галочки. Далее испытуемым предлагалось проранжировать выбранные ими 20 качеств, ставя в колонке «Идеал» на первое место качество, которое по их мнению должно присутствовать у идеального человека. И в завершении нужно было распределить эти же 20 качеств в графе «Реальное Я», расставив цифры от 1 до 20 по степени выраженности этих качеств у себя.
Далее по формуле Спирмена подсчитывается коэффициент корреляции рангов:
r =1 - (6
· d 2 /(n 2 -1)) ,
где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)
Нормативы :
Если r стремится к +1 (>0,75), то это указывает на завышенную самооценку;
Если r стремится к -1 (<0,5), то это указывает на заниженную самооценку;
При -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная.
Технология проведения обследования
ИНСТРУКЦИЯ
1 этап: «Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)»
2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее»
3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 И так далее»
Идеальное
Качества
Реальное Я


Аккуратность



Беспечность



Вдумчивость



Вспыльчивость



Гордость



Грубость



Доброта



Жадность



Жизнерадостность



Завистливость



Застенчивость



Злопамятность



Искренность



Капризность



Легковерие



Мечтательность



Нежность



Непринужденность



Нерешительность



Несдержанность



Обидчивость



Осторожность



Педантичность



Подозрительность



Принципиальность



Высокомерие



Радушие



Развязность



Рассудочность



Решительность



Сдержанность



Стыдливость



Терпеливость



Трудолюбие



Трусость



Увлекаемость



Упорство



Уступчивость



Упрямство



Черствость



Честность



Чуткость



Эгоизм



Психогеометрическая самооценка личности
Инструкция:
«Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. Выберите из них ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего, это я?». Только не занимайтесь самоанализом. Ненужные умопостроения ни к чему не приведут. Доверьтесь интуиции.
Если испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла вас. Запишите ее по №1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре в порядке предпочтения. На первом месте – это ваша основная фигура, она дает возможность определить черты вашего характера и особенности поведения. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности.
Если же ни одна из фигур не подходит, то вас можно описать комбинацией двух или даже трех фигур».

Фигура
Психологические свойства


Положительные
Отрицательные

Квадрат
Любовь к порядку. Внимание к деталям. Аналитичность. Рациональность. Упорство, настойчивость. Бережливость.
Педантизм. Возможность упустить главное. Холодная рассудительность. Излишняя осторожность. Упрямство. Скупость.

Треугольник
Лидерские качества, способность взять ответственность на себя. Решительность. Сконцентрированность на проблеме. Нацеленность на победу. Склонность к соревнованию. Уверенность в себе. Честолюбие. Энергичность.
Эгоцентризм. Эгоизм. Категоричность. Безразличие ко всему, пока цель не будет достигнута. Коварство. Самонадеянность. Карьеризм. Неудержимость.

Прямоугольник
Возбудимость. Любознательность. Настаивание на своем. Чувствительность. Неамбициозность. Смелость.
Напряженность, замешательство. Легковерность. Наивность. Эмоциональная неустойчивость. Низкая самооценка. Безрассудство.

Круг
Доброжелательность. Добродушие. Заботливость. Преданнсть. Щедрость. Доверчивость. Великодушие. Бесконфликтность.
Мягкотелость, нетребовательность. Беспечность. Навязчивость. расточительность. Легковерность. Склонность к самобичеванию. Конформность. Уступчивость.

Зигзаг
Креативность. Мечтательность. Экспрессивность. Остроумие. Интуитивность. Раскованность.
Неорганизованность, разбросанность. Прожектерство. Несдержанность. Эксцентричность. Нелогичность. Непрактичность.



«Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо-Рубинштейн
в модификации А.Н. Прихожан)

Инструкция: Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих сущностные качества человека. В левой части расположены качества людей с негативными оценками, а в правой – с положительными. Оцените свое здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком. Действуйте, не торопясь, но и не раздумывая слишком долго: не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов, а есть правильные и неправильные. Главное – искренние. Чем ответ искреннее, тем легче вам помочь улучшить качества характера.
1 2 3 4 5 6 7
Здоровье больные____________________________________здоровые
Ум глупые_____________________________________умные
Доброта злые_______________________________________добрые
Честность лживые____________________________________честные
Общительность необщительные_________________________общительные
Принципиальность беспринципные _________________________принципиальные
Искренность неискренние____________________________искренние
Смелость робкие______________________________смклые
Привлекательность непривлекательные_______________________привлекательные
Счастье несчастные __________________________счастливые

Обработка результатов. Вычислите общую сумму баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы уровень самооценки может быть таким:

Баллы
Самооценка
Особенности поведения
Отношение к ошибкам



своим
чужим

10-20 баллов
Явно заниженная самооценка
Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих
Считают закономерными, воспринимают как должное
Оправдывают считают случайными

21-34 балла
Низкая тенденция к занижению
Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность
Переживают, но не стремятся исправить
Сравнительно безразлично

35-48 баллов
Адекватная самооценка
Активность, общительность, оптимизм
В целом – адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют

49-59 баллов
Высокая тенденция к завышению
Стремление к успехам в различных видах деятельности
Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них
Сравнительно безразличное

60-70 баллов
Явно завышенная
Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих
Считают случайными, вызванными посторонними факторами
Считают закономерными, естественными





Диагностика волевых качеств ребенка
Инструкция: Дорогие друзья! Прочитайте внимательно вопросы и, если согласитесь с ними, ставьте «да»; при сомнении, неуверенности – «не знаю»; при несогласии – «нет».


Вопрос
Ответ

1.


2.

3.



4.

5.

6.

7.
8.


9.

10.


11.

12.

13.

14.

15.
В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом снов вернуться к ней?
Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятнее?
Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту0, в стоянии ли ты взять на себя ответственность настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны, с максимальной объективностью?
Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолеть кулинарные соблазны?
Найдешь ли ты утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
Быстро ли ты отвечаешь на письма?
Если у тебя вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение стоматолога, сумеешь ли ты без особого труда преодолеть его и не изменить своего намерения?
Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует врач?
Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? иными словами – являешься ли ты человеком слова?
Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие в незнакомый город?
Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным задолжникам?
Отвлечет ли тебя очень интересная передача от выполнения срочной работы?
Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались слова собеседника?






Обработка результатов
Ответ «Да» оценивается в 2 балла; «Не знаю» - 1 балл; «Нет» - 0. Суммируйте полученные баллы.
1-12 баллов.
С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что мне, больше всех нужно?». Любую просьбу, любую обязанность он воспринимает чуть ли не как физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.
13-21 балл.
Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле на себя лишние обязанности не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей, учителей.
22-30 баллов.
С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли – это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

Экспресс-диагностика поведенческого стиля
в конфликтной ситуации
Инструкция: Дорогой друг! Ответь на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно тебе то или иное поведение в конфликтной ситуации»:

Способ поведения в конфликте
Часто
От случая к случаю
Редко

1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.

8.
9.
10.
11.

12.

13.

14.
15.
Угрожаю и дерусь
Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей
Ищу компромисс
Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно
Избегаю противника
Желаю во чтобы то ни стало добиться своих целей
Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет
Иду на компромисс
Сдаюсь
Меняю тему
Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего
Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось
Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую строну.
Предлагаю мир.
Пытаюсь обратить все в шутку





Обработка результатов.

Ключ: А (1, 6, 11); Б (2, 7, 12); В (3, 8, 13); Г (4,9,14); Д (5,10, 15).
А – жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараються выиграть. Уверены, что всегда правы.
Б – примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов» с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.
В – компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс.
Г – мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.
Д – уходящий стиль. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения

Методика «Диагностика нравственной самооценки»
Разработана лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.
Направлена на выявление уровня нравственной самооценки.
Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».
Пример:
- 3;
- 4 и т.д.
Текст вопросов:
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес
Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
Мне приятно делать людям радость
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
- Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
- в 3 балла - 2 единицы,
- в 2 балла - 3 единицы,
- в 1 балл - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
Методика «Диагностика этики поведения»
Разработана лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО. Направлена на выявление степени сформированности этической стороны повседневного поведения младших школьников
Инструкция:
Учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».
Текст:
Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я
Если кто-то надо мной смеется, то я
Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я
Когда меня постоянно перебивают, то я
Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям»
Разработана лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.
Направлена на определение уровня отношения к жизненным ценностям.
Инструкция:
«Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть». Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
Быть человеком, которого любят
Иметь много денег
Иметь самый современный компьютер
Иметь верного друга
Мне важно здоровье родителей
Иметь возможность многими командовать
Иметь много слуг и ими распоряжаться
Иметь доброе сердце
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
- Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
- Пять положительных ответов - высокий уровень.
- 4-е, 3-и - средний уровень.
- 2-а - ниже среднего уровня.
- 0-1 - низкий уровень.




Методика «Диагностика нравственной мотивации».
Разработана лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.
Направлена на выявление уровня нравственной мотивации.
Инструкция: «Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один».
Вопросы:
Если кто-то плачет, то я.
- Пытаюсь ему помочь.
- Думаю о том, что могло произойти.
- Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.
- Я скажу ему, чтобы он не приставал.
- Отвечу, что не могу ему помочь.
- Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
- Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
- Я не обращу внимания.
- Скажу, что он размазня.
- Объясню, что нет ничего страшного.
- Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
- Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
- Обижусь в ответ.
- Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.
- 4 бала - высокий уровень
- 2, 3 бала - средний уровень
- 0, 1 бал - низкий уровень


Методика «Сюжетные картинки»
Источник: Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.35.
Назначение теста:
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам
Темы: мораль, эмоции
Тестируем: свойства личности
Возраст: дошкольный, младший школьный, школьникам, детям
Тип теста: невербальный
Вопросов: 10

Описание теста
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Инструкция к тесту:
«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».




Тестовый материал





Обработка результатов теста
(Обработка предложена Р.Р.Калининой).
- 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
- 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
- 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
- 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Тест «Отношение к нравственным нормам поведения»
Авторы: Е.Н. Прошицкая, С.С. Гриншпун
Направлен на выявление отношения к нравственным нормам поведения
Инструкция:
Определите свое отношение к нравственным нормам поведения (ответственности, коллективестической направленности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости).
Ниже дано описание различных жизненных ситуаций. Как бы вы поступили, оказавшись в каждой из них? Из предложенных ответов выберите тот, который совпадает с вашей точкой зрения (запомните, под какой он буквой, или запишите вариант).

1. Во время каникул, когда вы собрались ехать отдохнуть, классный руководитель неожиданно попросил помочь привести в порядок учебный кабинет. Как вы поступите?
а. Скажите, что согласны помочь, и отложите свой отъезд.
б. Соберете ребят и вместе с ними сделаете всю работу за один день.
в. Пообещаете выполнить работу после возвращения.
г. Посоветуете привлечь на помощь того, кто остается в городе.
д. Или...
2. Вам дали поручение, которое вам не по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как вы поступите?
а. Добросовестно выполните поручение.
б. Привлечете к выполнению поручения товарищей.
в. Попросите дать вам другое, более интересное для вас поручение.
г. Найдете повод для отказа.
д. Или...
3. Вы случайно услышали, как группа одноклассников высказывала справедливые , но неприятные замечания в ваш адрес. Как вы поступите?
а. Постараетесь объяснить ребятам свое поведение.
б. Переведете разговор в шутку, но постараетесь поскорее исправить те недостатки, о которых шла речь.
в. Сделаете вид, что ничего не слышали.
г. Скажете ребятам, что они сами не лучше вас, особенно потому, что говорят о вас в ваше отсутствие.
д. Или ...
4. В трудовом лагере во время прополки овощей у вас на руках образовались болезненные мозоли. Как вы поступите?
а. Будете, превозмогая боль, выполнять норму, как все.
б. Обратитесь к друзьям с просьбой помочь выполнить норму.
в. Попросите освободить вас от этой работы и перевести на другую.
г. Оставите работу незаконченной и пойдете отдыхать.
д. Или ...
5. Вы стали свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как вы поступите?
а. Потребуете от обидчика извинений в адрес пострадавшего.
б. Разберетесь в причинах конфликта и добьетесь его устранения.
в. Выразите соболезнования тому, кого обидели.
г. Сделаете вид, что вас это не касается.
д. Или ...
6. Случайно, не желая того, вы нанесли небольшой ущерб или причинили зло другому человек. Как вы поступите?
а. Сделаете все возможное для устранения зла, ущерба.
б. Извинитесь, объясните пострадавшему, что не хотели этого
в. Постараетесь, чтобы никто не заметил нанесенного вами ущерба, сделаете вид, что вы не виноваты.
г. Свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват.
д. Или...

Если в ваших ответах варианты
“а”, то это свидетельствует об активном, устойчивом. положительном отношении к соответствующим нравственным нормам;
если “б” - это отношение активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы);
если “в” - отношение пассивное и недостаточно устойчивое;
“г” - отношение отрицательное, неустойчивое.

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Респондента просят проранжировать следующие терминальные и инструментальные ценности:
Список А (терминальные ценности):
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
наличие хороших и верных друзей;
общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества и целом);
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность (хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
непримиримость к недостаткам в себе и других;
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
ответственность (чувство долга, умение держать слово);
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаивании своего мнения, своих, взглядов;
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
чуткость (заботливость).


Приложение 6
Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка
Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации.

1. Общие сведения о ребенке.
1. Анкетные данные
-Фамилия, имя
-Дата рождения
-Класс, школа
-Домашний адрес

2.Сведения о семье и взаимоотношениях в ней.
1. Состав семьи:
-полная,
-один из родителей,
-распавшаяся.
2. Возраст, образование, профессия:
отец
мать
другие члены семьи
3. Взаимоотношение родителей между собой:
-уважительные,
-напряженные,
-конфликтные.
4. Взаимоотношения родителей с ребенком:
-доверительно-уважительные,
-авторитарные,
-конфликтные.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)
1. Направленность интересов:
-на учебную деятельность,
-на трудовую деятельность,
-на художественно-эстетическую деятельность,
-на достижения в спорте, туризме,
-на отношения между людьми.
2. Активность
-активно участвует во всех общественных делах,
-не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,
-редко принимает участие в общественных делах,
-отказывается участвовать в общественных делах.
3. Ответственность
-всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,
-часто не выполняет в срок порученное ему дело,
-очень редко выполняет порученное ему дело,
-никогда не доводит до конца порученное ему дело.
4. Инициативность
-выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
-редко сам начинает новое дело,
-никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
5. Общительность
-всегда охотно вступает в контакт с людьми,
-стремится общаться с ограниченным кругом людей,
-предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,
-замкнут, не общителен.
6. Уверенность в себе
-поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости,
-выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,
-часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,
-постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
7. Решительность
-в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,
-иногда колеблется перед ответственным решением,
-редко решается принимать какое-либо ответственное решение,
-не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

4. Положение ребенка в коллективе.
1. Авторитет в группе
-пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,
-пользуется авторитетом только у части однокурсников,
-пользуется авторитетом у отдельных учащихся,
-авторитетом не пользуется.
2. Симпатии.
-является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,
-в группе ребята относятся к нему с симпатией,
-пользуется симпатией у отдельных ребят,
-в классе его не уважают.
3. Проявление агрессии
-использует физическую силу против сверстников и других лиц,
-при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,
-агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).

5. Отклонения от культурных норм и в социальном поведении.
1. Отношение к алкоголю
-злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ,
-эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,
-нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, которое приносит алкоголь и токсические вещества,
-осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием опасности употребления алкоголя.
2. Отношение к курению.
- неприятие курения,
-осознанный, самостоятельный отказ от курения,
-воздержание от курения из-за ориентации на запрет,
-эпизодическое курение,
-закрепившаяся привычка к курению.
3. Культура речи.
-нормальная, живая, культурная речь,
-избегание нецензурных выражений,
-эпизодическое сквернословие,
-сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

Приложение 7

Примерная схема конспекта воспитательного мероприятия

Тема воспитательного мероприятия.
Цели и задачи мероприятия.
Форма проведения мероприятия.
Методы воспитания, используемые в ходе мероприятия.
ТСО и средства наглядности.
Используемая литература.
Характеристика этапа подготовки мероприятия.
План проведения мероприятия.
Ход мероприятия (раскрыть в соответствии с планом).
Полученные результаты.
Анализ мероприятия.










Приложение 8
Схема анализа воспитательного мероприятия
Общие сведения о подготовке мероприятия.
Название мероприятия.
Дата проведения, кто проводит.
Состав группы детей: мальчики, девочки, по интересам, по возрасту.
Вид деятельности: входит ли оно в систему воспитательной работы или является эпизодическим мероприятием.
Цель мероприятия: на решение каких воспитательных задач коллектива и на формирование каких качеств личности ребенка рассчитано данное мероприятие?
Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.
Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось? Какое участие в планировании и подготовке приняли дети? В чем и как проявлялось их активность и самостоятельность?
Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности?
Ход мероприятия.
Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед детьми цели и задачи предстоящей деятельности?
Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?
Какие знания приобрели дети в ходе мероприятия, какие социальные установки, чувства и убеждения формировались у детей?
Какие выводы могли сделать дети по ходу работы? Каких результатов достигли?
Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения в коллективе, на взаимоотношения детей?
Роль и место старших (воспитатель, организатор досуговой деятельности, социальный педагог) в данном мероприятии.
Анализ собственной деятельности.
Какие черты Вашего характера способствовали проведению воспитательной работы с детьми, какие мешали?
Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с детьми?
Проявился ли педагогический такт и в чем именно?
Способствовало ли или мешало Ваше психическое состояние проведению воспитательной работы и почему?



Приложение 9
Социально-педагогический паспорт лагеря

Краткие сведения о лагере и лагерной смене.
Месторасположение детского оздоровительного лагеря.
Достопримечательности лагеря.
Традиции лагеря. Основные направления деятельности.
Ф. И. О. начальника лагеря.
Ф. И. О. заместителя начальника лагеря.
Педагогический состав, общее количество педагогов.
Количество отрядов и детей в них.
Возможность организации походов.
Особенности планирования жизнедеятельности детей.
Организация ночного дежурства.
Материальная база лагеря.
Наличие методической базы для работы с детьми, реквизитов, вспомогательных материалов.
Наличие кружков, библиотеки, видеосалона.
Наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов (водоемы, железнодорожные и автомобильные пути, стройки и др.).
Другое.
Дата заполнения Подпись педагога











Приложение 10
Визитная карточка учреждения

Название (полное) учреждения или объединения.
Ведомственная принадлежность (вышестоящая организация).
Дата создания регистрации.
Адрес (индекс, телефон).
Цель создания.
Сфера деятельности.
Предоставляемые виды услуг для населения.
Режим работы.
Формы работы.
Источники финансирования.
Наличие платных услуг и порядок их представления.
Контингент обслуживаемых.















Приложение 11
Социально-педагогический портрет отряда
Название отряда, девиз.
План работы отряда на смену (сеточное планирование).
Эскиз отрядного уголка.
Состав отряда: общее количество детей (из них сколько девочек и мальчиков), их средний возраст, наличие членов той или иной детской организации, социальная характеристика состава, наличие детей с отклоняющимся поведением; общий культурно-познавательный уровень воспитанников; ведущие интересы детей, уровень сформированности навыков самообслуживания.
Управление отрядом: принципы управления, структура отряда и его органов самоуправления; какие методы использовались для педагогического руководства отрядом.
Межличностная структура отряда: общая характеристика межличностной структуры; наличие лидеров и их роль в отряде; наличие малых контактных групп и их направленность; взаимоотношения малых контактных групп и динамка их развития.
Процессы коллективообразования: динамика развития отряда, выраженность кризисных проявлений при смене стадий развития; эмоциональное состояние отряда на протяжении смены; характер совместной деятельности и групповой активности; сопереживание по поводу успехов и неудач своего и других отрядов; проявление критики и самокритики, чувства гордости за свой отряд; факторы, сплотившие или разобщившие детей.
Конфликтные ситуации между детьми, их мотивация и пути разрешения; примеры девиантных проявлений в поведении воспитанников, описание и анализ сложных педагогически ситуаций, возникших в отряде или лагере.
Другая информация, полезная на взгляд студентов-практикантов.

Дата заполнения Подпись педагога


Приложение 12
Фрейбурская анкета агрессивности
Ф.И.О. _______________________________________________________-
Пол __________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________
В данной анкете необходимо обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к тебе отношение или «нет», если вопрос тебя не касается.
1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо.
2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.
3. Я быстро теряю самообладание, однако, также быстро успокаиваюсь.
4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если с его беру, то позднее мучают угрызение совести.
5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд.
6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других.
7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему на наказания.
8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим я действую.
9. Если грубо обращаюсь к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании.
10. У меня иной раз бывают трудности с родителями.
11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара.
12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно.
13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
14. У меня часто бывают разногласия с другими.
15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана.
16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы.
17. Раньше я иногда охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д.
18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто несправедлив.
19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее.

Приложение 13
Тест определения склонности к риску
Ф.И.О. _______________________________________________________-
Пол __________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________
Просим вас поставить плюс (+) в одной из пяти граф предложенного теста.

Вопросы
Да
Скорее да, чем нет
Трудно сказать, как бы поступил
Скорее нет, чем да
Нет

1.
Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать помощь тяжелобольному человеку?






2.
Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?






3.
Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/час?






4.
Стали бы вы первым переходить очень холодную реку (во время турпохода)?






5.
Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?






7.
Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?






8.
Рискнули бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?






9.
Могли бы Вы совершить автотурне, ели бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом ДТП?






10.
Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?






11.
Могли бы Вы в виде исключения вместе с другими семью людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?






12.
Могли бы Вы, по указанию Вашего начальника (лидера) взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?






13.
Могли бы Вы после нескольких предварительных объяснений управлять вертолетом?







Обработка:
Варианты ответов оцениваются в баллах:
Да -5;
Скорее да, чем нет – 4;
Трудно сказать, как бы поступил - 3;
Скорее нет, чем да – 2;
Нет – 1.
Те, кто набирает при ответе 60 и более очков, обладают повышенной склонностью к риску, 25 и менее – являются весьма осторожными.







Опросник суицидального риска в модификации
Т.Н. Разуваевой
Это экспрессдиагностика суицидального риска, целью которой является выявление уровня сформированности суицидальных намерений для предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование
Методика состоит из опросника, включающего в себя 29 суждений. Испытуемый отвечает на них в виде утвердительных «ДА» и отрицательных «НЕТ» ответов.
По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса. Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.
Субшкальный диагностический
коэффициент
Индекс

Демонстративность
1, 2

Аффективность
1, 1

Уникальность
1, 2

Несостоятельность
1, 5

Социальный пессимизм
1

Слом культурных барьеров
2, 3

Максимализм
3, 2

Временная перспектива
1, 1

Антисуицидальный фактор
3, 2


Содержание субшкальных диагностических концептов:
Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.
Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада интеллекта.
Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.
Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога – «Я плох».
Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».
Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об «экзистенции смерти». Одна из возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования».
Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.
Антисуицидальный фактор. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий.

Текст опросника

Инструкция: В бланке для ответов рядом с цифрой в случае согласия с утверждением поставьте "+", в случае несогласия с утверждением "-".
Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.
Вас часто одолевают мрачные мысли.
Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.
В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.
Вам определенно не везет в жизни.
Учиться Вам стало труднее, чем раньше.
Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.
Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.
Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.
Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.
Вы считаете себя обреченным человеком.
Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.
У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.
В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.
Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.
В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их.
Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.
Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.
Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.
Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.
Будущее представляется Вам довольно беспросветным.
Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.
Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.
Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.
Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.
Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.




















Приложение 14
Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В. Овчаровой
Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.
Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.
Список утверждений.
Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания).
Хочет быть слишком маленьким или большим.
Считает себя некрасивым.
Считает себя нездоровым.
Считает себя слабее других.
Не любит свое имя.
Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).
Думает, что у него мало друзей.
Думает, что у его знакомых более дружная семья.
Ему кажется, что дома он всем мешает.
Ему кажется, что он глупее других.
Считает себя очень способным.
Полагает, что родители им недовольны.
Считает, что ему часто не везет.
Ему кажется, что учитель им недоволен.
Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.
Думает, что он плохой мальчик (девочка).
Считает, что он никому не нужен, его никто не любит
Шкала 11 – СО (свойства субъекта общения).
Любит, когда к нему проявляют симпатию.
Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.
Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
У него мало друзей.
Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
Ребенок – подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует).
Часто жалуется на детей в классе.
Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать.
Редко реагирует на замечания, советы.
Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
Надоедает детям, пристает к ним.
Находится в плохих отношениях со сверстниками.
Проявляет агрессивность по отношению к окружающим
Подражает хулиганским проделкам.
Ведет себя в классе как посторонний, отверженный.
Избегает контактов с учителями.
Часто ведет себя невпопад.
Шкала 111 –СД (свойства субъекта деятельности). Для родителей и педагогов.
А. Мотивация учения.
Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
В школу он ходит, потому что там много детей.
Особой любознательности не проявляет.
К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
Ходит школу без особого желания.
Не любит учиться.
Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
Б. Учебно-познавательная активность.
10. Не отличается прилежанием к учению.
11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
12. На уроках часто пассивен.
13.Вопросы на задает и стремится отвечать редко.
14. Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
15. Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.
16. Мало читает.
В. Целенаправленность и осознанность учения.
17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять.
18. Забывает быстро условие и вопрос.
19. Чаще выполняет задание по стандарту.
20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
21. Не уверен в правильности своих действий.
22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.
Шкала 4. – ОТС (общий уровень тревожности семьи).
Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
Ведет себя дома беспомощно.
Ведет себя дома неуклюже.
Чувствует себя в семье бестолковым.
Чрезмероно привязан к матери.
Держится обособленно от всех близких.
Слишком боится жалоб педагогов родителям.
Часто обманывает родителей.
Чрезмерно много вспоминает о семье.
Часто бывает в плохом настроении.
ОТУ (общий уровень тревожности в учении).
Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.
Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
Часто приносит и показывает ему различные предметы.
«Подлизывается», старается понравиться педагогу.
Постоянно нуждается в поддержке и помощи.
Добивается монополии на педагога, но бесполезно.
Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других.
Легко устраняется в случаях неудачи.
Играет «героя», когда ему делают замечание.
Рискует без надобности.
Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
Неадекватно относится к оценкам окружающих.
Шкала 5 – ВМС (воспитательный микросоциум семьи).
Родители согласны, что частные наказания формируют сильный характер.
Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
Работа родителей связана с командировками.
У родителей очень ответственная должность.
Ребенок часто пропускает занятия.
Он растет довольно неряшливым.
Ребенок «портит нервы» родителям.
Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
Родители завидуют тем, у кого способные дети.
Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими воспитанными детьми.
Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов со своем ребенке и реже с ними встречаться.
Родителям редко удается посещать родительские собрания.
Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
ВМУ (воспитательный микросоциум школы).
Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она ответствует целям обучения и воспитания.
Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.
Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными – в этом залог воспитания.
Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими мыслями и переживаниями.
Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с его семейным воспитанием.
Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
Шкала 6. ДР (достоинства ребенка).
В произвольном порядке нужно ответить на вопросы.
Что он любит
Что он умеет
Что он хочет









Какой он






Обработка результатов
Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5-6 – указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 – леность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала 11 – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в притязании, утверждения 5,6,7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4,8,16,19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13,14,15,21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.
Шкала 111- СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка. 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.

Шкала 4 – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса. 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребенка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе. Чем выше балл тревожности тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.

Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта.

ВМС – воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).
В этих суждениям отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно - гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка) содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов и родителей.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1,4, 5 и одной из оставшихся шкал (2,3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет
10-25 %, выраженной степени – 25-30 % и более. При легкой степени запущенности совпадений суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

БЛАНК ОТВЕТОВ
Имя, фамилия ребенка
Возраст
Класс

1-СС
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

11-СО
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

3 -СДУ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

4- ОТС
ОТУ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

5 – ВМС
ВМУ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
















Приложение 15
Социально-педагогическое обследование школы и микрорайона
Анкета учащегося
   1. Ф.И.О.    2. Пол: мужской - 001, женский - 002    3. Класс____________     4. Идут школьные годы, в течении которых человек приобретает знания, умения, навыки, необходимые ему для всей последующей жизни. Что из указанного в списке Вы хотели бы получить от школы в первую очередь, во вторую и т. д.?     общую языковую культуру, умение общаться с людьми; прочную математическую подготовку; широкую политехническую базу; какую-либо профессию для жизни, подготовиться к труду; необходимую подготовку для поступления в техникум, институт; подготовку к семейной жизни; развить свои творческие способности; глубоко познать какой либо вид искусства; знание иностранного языка; научиться предпринимательству, экономике рынка; нравственное содержание личности: доброту, человечность.     5. Уроки по каким предметам Вы посещаете (с желанием, без желания, не могу сказать):     Русский язык, литература, математика, биология, география, физика, химия, история, информатика, иностранный язык, физическая культура, трудовое обучение, музыка, изобразительное искусство, этика и психология.     6. Каким учеником вы себя считаете:     способным, хорошим, средним, малоспособным, трудным.     7.Какой Вы видите свою школу в настоящее время и какой хотели бы видеть се в будущем:     Школа второй дом, школа любимое занятие, место, где познается мир, школа радости, школа творчества, школа как цыганский табор, школа принудиловка, школа ненавистное занятие, школа место встречи с друзьями.     8. Оцените в себе следующие качества (в пятибалльной системе):     честность, правдивость; доброта, щедрость; коллективизм, товарищество; трудолюбие, работоспособность; сила воли, настойчивость; оптимизм, вера; скромность, терпимость, выдержка; достоинство, честь; активность, предприимчивость; самостоятельность, независимость; любознательность, увлеченность; культурность, воспитанность; смелость, решительность; умение постоять за себя.     9. В каких видах деятельности Вы участвуете или хотели бы участвовать в свободное от учебы время (систематически, иногда, хотел бы заняться):     шефство над ветеранами, помощь больным; работа с малышами, помощь детскому саду; благоустройство двора, улицы; оплачиваемая работа вне школы; труд в школьном кооперативе; работа в саду, в огороде; работа по дому (уборка, готовка и т. п.); музыка (Слушание записей, концерты); игра на музыкальных инструментах, певческий коллектив, хор: танцевальный кружок, коллектив; танцы, дискотека; кружок декоративно-прикладного искусства; чтение художественной литературы, литературный драматический кружок; посещение театра; посещение кино и видео; просмотр телепередач; фото-, кинокружок, студия; физико-математический кружок; компьютерные игры; биологический, экологический кружок, клуб; технический кружок, клуб; мастерская по изготовлению различных предметов; спортивная секция, школа; выход в лес на реку; участие в спортивных соревнованиях; общение с друзьями по улице, двору; домашние настольные игры.     10. Кто проживает вместе с Вами в семье: мать, отец, бабушка, дедушка, др. родственники;     детей: один, двое, трое, четверо, пятеро и более.    11. Как часто Ваша семья собирается вместе? ежедневно, по выходным, редко, никогда.    12. Что делает ваша семья, собравшись вместе?     Решает сообща жизненные проблемы; занимаетесь семейно-бытовым трудом; работаете на приусадебном участке; вместе проводите досуг, смотрите телепередачи; обсуждаете вопросы учебы, работы; делитесь впечатлениями о прожитом дне; поете, музицируете; играете в общие игры; каждый занимается своим делом.     13. Едины ли родители в своих требованиях к Вам? да, нет, не совсем.     14. Принимаете ли Вы во внимание мнение родителей при выборе друзей? всегда, никогда, не всегда.     15. Говорите ли вы родителям правду? всегда, никогда, не всегда.     16. Как часто родители применяют к Вам различные виды воспитательных воздействий (систематически, никогда, всегда)? ласка; поощрение; убеждение, разъяснение; жесткие требования, принуждение; угрозы, ругань; физическое наказание.     17. Выскажитесь о Ваших отношениях с окружающими людьми (полное взаимопонимание, доверительные, уважительные, отсутствие взаимопонимания):     мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг из школы (подруга), друг вне школы (подруга), учитель (лучший для Вас), классный руководитель, руководитель кружка, тренер.     18. Ниже приводится список основных целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни. Какие из них являются для Вас лично наиболее значимыми?     фирменные вещи, красивая внешность, деньги, широкая эрудиция, кругозор, верные друзья, интересная профессия, здоровье, власть над другими, физическая сила, уважение окружающих, красивая одежда, любовь, любимый человек, ум, интеллект, изобразительное искусство, удачная карьера, жизнь, полная развлечений, музыка, жизнь творчество, книги.     19. Каково Ваше отношение к различным предполагаемым явлениям (не верю, нейтрален, испытываю интерес, верю)?     народные приметы, бог, нечистая сила, потусторонний мир, инопланетяне, гадание на картах, хиромантия, астрология, телепатия.    20. Как Вы оцениваете состояние Вашего здоровья?     совершенно здоров, здоровье нормальное, здоровье среднее, ниже среднего, здоровье слабое.     21. Соблюдаете ли Вы правила личной гигиены и ухода за собой?     делаю зарядку, чищу зубы, режим сна, уборка постели, гигиена тела.     22. Употребляю (постоянно, иногда, никогда):     табак (курение), алкоголь (вино, водка), наркотические вещества, токсические вещества.    23. На какие из нижеперечисленных направлений профессиональной подготовки Вы ориентируетесь (хотели бы подготовиться в школе)?     музыкально-эстетическое, художественно-эстетическое, языковой (светской) культуры, нравственной культуры, экологической культуры, физической культуры и спорта, естественно-математическое, прикладного творчества.
Приложение 16
Анкета родителей учащегося
    1. Ф.И.О. родителей.     2. Пол родителя, заполняющего анкету:     мужской, женский.     3. Возраст родителей:     20-30, 30-40, 40-50, 50-60, старше.     4. Образование:     начальное, среднее специальное, аспирантура, неполное среднее, неполное высшее, кандидат наук, среднее, высшее, доктор наук.    5. Профессия (отрасль общественного производства) каждого родителя:   машиностроение, обслуживание, легкая промышленность, образование, химия, медицина, торговля, культура.     6. Каков состав Вашей семьи:      мать, отец, бабушка, дедушка, другие родственники; детей: одни, двое, трое, четверо, пять и более.     7. Каковы жилищные условия Вашей семьи:     общежитие, коммунальная квартира, отдельная квартира, частный дом, собственная комната у ребенка.     8. Полезная площадь (м ) на 1 человека: до 5 м , до 7 м , до 10м , более 10.     9. Какие предметы культурного обихода Вы имеете дома:      радиоприемник, телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, проигрыватель, плеер, акустическая система, фотоаппарат, киноаппарат, кинопроектор, диапроектор, пианино, скрипка, гитара, баян, электромузыкальный инструмент, записи классической музыки, поп музыки, картины и репродукции, художественные коллекции (марки, открытки, монеты, значки, другое).     10. Ваша домашняя библиотека содержит: около 50, 100, 200, 500, более томов.     11. Какие спортивные принадлежности и средства передвижения Вы имеете дома:    лыжи, коньки, бадминтон, теннис настольный, спортивная стенка, скейтборд, палатка, велосипед, машина, мотоцикл, мопед, лодка.     12. Какие газеты Вы выписываете (хотели бы выписывать) на семью:     13. Какие журналы Вы выписываете (хотели бы выписывать):     14. На что Вы предпочитаете тратить 'свободные деньги из своего семейного бюджета:     на покупку подарков для своих близких, на приобретение вещей, на оплату дополнительного образования для ребенка, на посещение развлекательных заведений, на посещение культурных центров, на занятия спортом, на покупку сигарет и алкогольных напитков, на свое хобби, на покупку книг, на приобретение музыкальных записей, для увеличения своего "оборотного капитала", предпочитаю откладывать деньги, на экскурсии и путешествия.     15. Чему Вы предпочитаете отдавать свое свободное время:      домашнему хозяйству, посвящаю воспитанию детей, туризму, свободное время я отдаю культурной жизни (посещение кино, театра, выставок, концертов), чтению, спорту, самодеятельному творчеству (хобби), самообразованию, общественной деятельности, телевизору или радио, неформальному общению с родственниками, друзьями, знакомыми.     16. Как Вы считаете, от каких причин (факторов) зависят результаты воспитания Вашего ребенка (т.е. каким он станет, человеком)     идеология общества, общественно-политический строй, уровень экономики, уровень культуры общества, трудовая деятельность в которую включен ребенок, игровая деятельность, учеба в школе, коллектив класса, учителя, коллектив учителей, классный руководитель, директор школы, отношения взрослых в семье, отношение, внимание к ребенку, педагогическая грамотность родителей, наследственность, материальная обеспеченность семьи, улица (неформальное общение), состояние досуговой сферы микрорайона, средства массовой информации.     17. Какой Вы видите школу, в которой учится Ваш ребенок в настоящем времени и какой хотели бы видеть ее в будущем:     школа второй дом, школа - любимое занятие, место, где познается мир, школа радости, школа творчества, школа как цыганский табор, школа принудиловка, школа ненавистное занятие, школа место встречи с друзьями.     18. Каким учеником считаете Вы своего ребенка:     способным, хорошим, средним, малоспособным, трудным.     19. Как Вы относитесь к учебе ребенка:     считаю, что это его дело, переживаю неудачи, радуюсь его успехам, систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий, осуществляю контроль за результатами.     20. Чем Вы помогаете или можете помочь школе?     работа в родительских советах, дежурство на мероприятиях, занятия с отстающими, проведение бесед, участие в походах, экскурсиях, ведение кружка, секции, ремонт мебели, класса, изготовление пособий.     21. Оцените в своем ребенке приводимые ниже качества (в пятибалльной системе):     честность, правдивость; доброта, щедрость; коллективизм, товарищество; трудолюбие, работоспособность; сила воли, настойчивость; оптимизм, вера; скромность, терпимость, выдержка; достоинство, честь; активность, предприимчивость; самостоятельность, независимость; любознательность, увлеченность; культурность, воспитанность; смелость, решительность; умение постоять за себя.     22. Как часто Вы бываете в школе? ежедневно, еженедельно, ежемесячно, 1 раэ в четверть, реже.     23. Как часто Ваша семья собирается вместе? ежедневно, по выходным дням, редко, никогда.     24. Что делает Ваша семья, собравшись вместе?     решаете сообща жизненные проблемы, занимаетесь семейно-бытовым трудом, работаете на приусадебном участке, вместе проводите досуг, смотрите телепередачи, обсуждаете вопросы учебы, работы, делитесь впечатлениями о прожитом дне, поете, музицируете, играете в общие игры, каждый занимается своим делом.     25. Сколько примерно времени семья уделяет воспитанию детей (сколько времени родные находятся в контакте с детьми, гуляют, делают уроки, читают, и т. д.)?     весь день, полдня, 3 часа, 2 часа, 1 час, менее часа.     26. Вы считает взаимоотношения в Вашей семье:     очень хорошими, хорошими, не очень хорошими, плохими.     27. Едины ли взрослые в Вашей семье в своих требованиях к детям? да, нет, не всегда.     28. Принимаете ли вы вашего ребенка как человека которого надо уважать и мнение которого учитывать в семейной жизни? да, нет, не всегда.     29. Какие методы воспитания Вы применяете и как часто:     ласка, поощрение, убеждение, разъяснение, жесткие требования, приказы, физическое наказание.     30. Есть ли в Вашей семейной библиотеке литература по воспитанию, сколько приблизительно наименований (томов):    31. Участвует ли Ваш ребенок в коллективном труде семьи по самообслуживанию, домашнему хозяйству? да, нет, не всегда.     32. Каково ваше отношение к различным предполагаемым явлениям? (не верю, нейтрален, испытываю интерес, верю):     народные приметы, нечистая сила, потусторонний мир, бог, инопланетяне, гадание на картах, хиромантия (гадание по руке), астрология (гадание по звездам), телепатия (передача мыслей).    33. Как Вы оцениваете состояние здоровья Вашего ребенка?     совершенно здоров, здоровье нормальное, здоровье среднее, здоровье ниже среднего, слабое здоровье.     34. Соблюдает ли Ваш ребенок правила личной гигиены и ухода за собой:    делает зарядку, чистит зубы, режим сна, уборка постели, гигиена тела.     35. Как у Вашего ребенка обстоят дела с употреблением (постоянно, иногда, никогда):     табака (курение), алкоголя (вино, водка), наркотических веществ, токсических веществ.     36. По какому из нижеперечисленных направлений Вы хотели бы дать Вашему ребенку углубленную подготовку (к чему, по Вашему, у него "лежит душа" и "имеются данные")?      музыкально-эстетическое, художественно-эстетическое, языковой (светской) культуры, нравственной культуры, экологической культуры, физической культуры и спорта, естественно-математическое, прикладного творчества.

Приложение17
Анкета классного руководителя
1. Как вы оцениваете (в пятибалльной системе) уровень интеллекта в каждом ребенке? Проставьте оценки в "Таблицу классного руководителя" в графу, соответствующую номеру вопроса. 2 Как вы оцениваете (в пятибалльной системе) уровень воспитанности каждого ребенка (проставьте оценки в соответствующуюграфу). 3 Какими учениками считаете вы своих подопечных:    способный, хороший, средний, малоспособный, трудновоспитуемый. 4. Оцените в каждом ребенке одно доминирующее качество из приводимого ниже перечня (проставить номер ответа я списке учащихся)    честность, правдивость; доброта, щедрость; коллективизм, товарищество; трудолюбие, работоспособность; сила воли, настойчивость; оптимизм, вера; скромность, терпимость, выдержка; достоинство, честь; активность, предприимчивость; самостоятельность, независимость; любознательность, увлеченность; культурность, воспитанность; смелость, решительность; умение постоять за себя. 5. Как часто бывают в школе родители ребенка     ежедневно, еженедельно, ежемесячно, 1р. в четверть, реже.  6 Какой вы считаете воспитательную обстановку в семье ученика     очень хорошей, благополучной, не очень благополучной, антипедагогической. 7. Едины ли родители в своих требованиях к ребенку? да, нет, не всегда. 8 По вашим наблюдениям, какой метод воспитания применяется в семье данного ученика в качестве основного:     излишняя опека, баловство; убеждение, разъяснение; личностный подход; авторитарно - командный, принуждение; физическое наказание.  9 Какое обстоятельство (фактор) является на сегодня определяющим в воспитании данного ребенка:     учеба в школе; коллектив класса; отношения взрослых в семье; трудовая деятельность, в которую включен ребенок; наследственность; материальная обеспеченность семьи; досуговая сфера микрорайона; улица (неформальное общение); средства массовой информации.   10. Как Вы оцениваете состояние здоровья Ваших учащихся:     совершенно здоров, здоровье нормальное, здоровье среднее, здоровье ниже среднего, слабое здоровье.    11 Замечались ли Ваши учащиеся в употреблении:     табака (курение), алкоголя (вино, водка), наркотиков (курение, уколы), токсических веществ (лекарства, вдыхание).    12. Как бы Вы определили Ваших подопечных детей по ориентации на одно из перечисленных направлений углубленной подготовки:     музыкально-эстетическое, художественно-эстетическое, языковой (светской) культуры, нравственной культуры, экологической культуры, физической культуры и спорта, естественно-математическое, прикладного творчества.
Таблица ответов классного руководителя
№ вопроса шифр уч-ся
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

...
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОБРАБОТКА АНКЕТНЫХ ДАННЫХ
    Анкетирование проводится параллельно среди учащихся, их родителей и классных руководителей. Вывод о каком-либо конкретном качестве или показателе делается на основе трех высказываний, что делает его достаточно объективным.     Учащиеся могут быть разделены на следующие группы:

по возрасту (классу);


по учебно-воспитательной категории (способные, хорошие, средние, малоспособные, трудные);


по здоровью (совершенно здоров, здоровье нормальное, среднее, ниже среднего, слабое);


по семейному статусу (семья полная, трехпоколенная, неполная, многодетная и т. д.);


по преобладанию интересов (группы "человек-человек", "человек-техника", "человек-художественный образ", "человек-знак", "человек-природа");

    Для каждой из групп можно составить характеристику со-циокультурных условий (жилищные условия, обеспеченность предметами быта и др.), воспитательных отношений в семье, отношений учащихся со школой и учителями, некоторых личностных качеств.     При ежегодном проведении обследования получается картина изменений (динамика) показателей по годам. Способы получения информации и обработки результатов социально ~ педагогического обследования описаны в литературе.





















Приложение 18
Методика диагностики склонности к отклоняющему поведению
Эта методика является универсальной для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков (разработана Волгоградским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1999г.). Она содержит семь шкал:

1 .Шкала установки на социальную желательность 15 пунктов.
2.Шкала склонности на социальную желательность 17пунктов.
3.Шкала склонности к аддиктивному поведению 20 пунктов.
4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 21 пункт.
З.Шкала склонности к агрессии и насилию 25пунктов.
б.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций 15 пунктов.
7.Шкала склонности к деликвентному поведению 20пунктов.
В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов -утверждений (ниже приводится вариант для лиц мужского пола)

Опросник
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-
истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11 . Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочитал бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу, требование, сделать ее к определенному сроку.
21 .Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Иногда я не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбрать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне очень хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне очень хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. .Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них участвовал.
38. Иногда я говорю неправда.
39. Терпеть боль назло бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали
беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44 .Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в
толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем.
50 . Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. .Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и
запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. .Удовольствие- это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76 .Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.
78. Я часто не могу сдерживать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравится компания, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда я не выполнял школьное домашнее задание.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95 . Я считаю, что люди должны отказываться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98.Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см.тестовые нормы) больше, чем на 18, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меныпе среднего по тестовым нормам на 18, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «деликвентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «деликвентной» подвыборки.

Ключи
1. Шкала установки на социально-желательные ответы:
2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), ЗО (да), 32 (да), ЗЗ (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет),87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:
14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению:
3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию:
3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (Да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:
7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да),
71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).



7. Шкала склонности к деликвентному поведению:
18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
Тестовые нормы
шкала

№=229человек

№=229человек




Нормальная выборка

Деликвентная выборка




М-значение

8-среднее значение

М-значение

8-среднее значение


Шкала 1
15 вопросов

2,27

2,06

2,49

2,13


Шкала 2
17вопросов

7,73

2,88

10,97

2,42


Шкала З
20 вопросов

9,23

4,59

15,17

3,04


Шкала 4
21 вопрос

10,36

3,41

10,98

2,76


Шкала 5
25 вопросов

12,47

4,23

14,64

3,94


Шкала б
1З вопросов

8,04

3,20

9,37

3,01


Шкала 7
20 вопросов

7,17

4,05

14,38

3,22
















Приложение 19
Карта наблюдений
Ф.И.О. несовершеннолетнего
Содержание наблюдений

Не наблюдается

Иногда

Часто


1. Учебная деятельность:
равнодушие;
нежелание учиться;
низкая успеваемость;
затруднения в освоении учебных программ;
систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам







2. Взаимоотношения со сверстниками.
Положение в классе:
изоляция;
противопоставление себя коллективу;
положение дезорганизатора;
положение вожака микрогруппы, состоящей из трудных учащихся.
Отношение к другим детям:
жестокое обращение со слабыми и младшими;
пренебрежительное отношение к сверстникам;
принадлежность к различным молодежным группам








3. Взаимоотношения со взрослыми.
С учителями:
конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями;
грубость;
бестактность;
ложь.
С родителями:
конфликтный характер;
ложь;
грубость, хамство




«


4. Проведение свободного времени:
не занимается в кружках и секциях;
проводит свободное время вне дома (с друзья-ми на улице);
употребляет спиртные напитки;
курит;
зарабатывает себе на жизнь








5. Отношение к труду, профессиональная ориентация.
Выбор профессии:
незнание своих возможностей и способностей;
профессиональная неопределенность;
неразвитость тех черт личности, которые необходимы для выбранной профессии.
Отношение к труду:
отрицательное отношение;
невыполнение трудовых обязанностей в школе и дома;
недобросовестное отношение





1


Поведение и поступки.
В школе:
прогулы;
нарушение требований школьной дисциплины;
нецензурная брань;
жаргонная речь;
порча школьного имущества;
срыв уроков.
драки.
В семье:
побеги из дома;
невыполнение домашних обязанностей;
непослушание;
ложь.
Противоправные поступки:
бродяжничество;
попрошайничество;
азартные игры;
употребление наркотиков;
проституция;
воровство;
вымогательство;
порча имущества;
несение телесных повреждений (драка).
















Приложение 20
Методика контактного взаимодействия с подростками

Стадия
взаимодействия
Содержание и характер контакта
Основная
тактика
Результат

1. Расположение к общению
Использование общепринятых форм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости
Одобрение, согласие, безусловное принятие
Принятие согласия

2. Поиск общего интереса
Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка.
Переход с нейтрального на личностно-значимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам.
Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности
Положительный эмоциональный фон, согласие

3. Выяснение предполагаемых положительных качеств
Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношений к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск качеств у себя
Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием
Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности

4. выяснение предполагаемых опасных качеств
Уточнение границ и пределов личности. выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснения неясностей. Высказывания о собственных негативных качествах
Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения
Cитуация доверия, открытости

5. Адаптивное поведение партнеров
Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого.



6. Установление оптимальных отношений
Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению.
Общие намерения
Согласие на выполнение принятого плана


























Приложение 21
Карта обследования несовершеннолетнего безнадзорного
(или правонарушителя)

1. Ф.И.О.
2. Дата рождения.
3. Адрес, телефон.
4. Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, раб. телефон).
5. Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, раб. телефон).
6. Медицинские показатели (гр. здоровья, хронические заболевания)
7. Педагогические показатели (по каким предметам отстает)
8. Психологические показатели (особенности характера, склонности,
способности)
9. Социально-педагогическая характеристика (социально опасные пристрастия (к алкоголю, наркотикам, азартным играм), отклонения в ведении (грубость, драки, прогулы, избиение слабых, вымогательство, обращение с животными, воровство и т. д.), социальный статус (лидер приветствуемый, отверженный, изгой, принятый без определенных условий), социальная ситуация развития (неблагоприятная объективно, неблагоприятная субъективно).








Приложение 22
Характеристика трудного подростка
1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным врачом):
1.1. Общая оценка здоровья учащегося (поданным медицинской карты)
1.2. Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки
1.3. Патологические влечения:
курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);
употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически);
1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего ______________
2. Психологическая атмосфера семьи:
благоприятная;
неблагоприятная;
крайне неблагоприятная.
2.1 Данные о родителях (отец, мать):
образование
профессия, место работы ______
2.2. Другие члены семьи
2.3. Тип семьи:
благополучная (родители моральноустойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная),
неблагополучная, в том числе:
педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы),
правственно-неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются),
конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);
чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка),
сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).
2.5. Организация режима труда и отдыха:
какие обязанности выполняет в семье___________
соблюдается ли режим дня _________
кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение
домашнего задания___________
как организовано общение учащегося в семье во время летнего отдыха, отпуска родителей______________
3. Особенности учебной деятельности:
3.1. Успеваемость учащегося_________________
3.2. Отношение к учению положительное, нейтральное, равно-душное, отрицательное.
3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние. низкие.
3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания. стремление к самоутверждению в группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
4.1. Позиция учащегося в коллективе лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный.
4.2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
4.4. Манера, стиль общения с окружающими:
доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает. но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт. любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
интраверт (не склонен к контактам. замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре не многословеп).
4.5. Отношение к общественному мнению:
активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.);
пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меияет);
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:
5.1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается.
5.2. Выполнение общественных поручений добросовестное, не-добросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
5.3. Отношение к трудовым делам класса принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.
5.4. Отношение к физическому труду:
положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы),
отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом. к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).
5.5. Отношение к общественному имуществу относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.
6. Направленность интересов:
6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т.д.), спортивная деятельность.
6.2. В каких кружках (секциях) состоит, состоял ____ ________
6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки ___________ __________________
каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает. читает эпизодически, читает систематически).
7. Особенности сферы свободного общения учащегося:
7.1 Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели, часы вечернего прихода домой.
7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса. какое влияние они оказывают на учащегося.
7.3. Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т.д.).
7.4. Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, автомототехникой, посещение кино. игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.
8. Самооценка личности:
8.1. Уровень самооценки:
адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
завышенная (некритичен по отношению к себе. преувеличивает свои достижения);
заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).
8.2. Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы изба-
виться?
9. Особенности поведения:
9.1. Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются
Возможные мотивы их совершения ___________________
9.2. Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки. нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.
9 3 Правонарушения учащегося. воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство).
9.4. Отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает
9.5 Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.
9.6. Состоит на учете в ИДН ____________________
внутри школы _____________________________





















Приложение 23

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
Одним из основных документов в профессиональной деятельности школьного социального педагога является социальный паспорт класса, в котором содержатся краткие сведения на каждого ученика. Он составляется на каждый класс и заполняется классным руководителем перед началом учебного года, его можно заполнить на августовском педагогическом совете. Паспорт позволяет классному руководителю эффективно спланировать свою работу на год, а социальному педагогу – определиться с основным контингентом.

Класс_____________________

Классный руководитель_________(Ф.И.О)______________________________
Профиль класса_____________________________________________________
Общие сведения о классе:



Количество учеников_______________
Количество мальчиков______________ девочек_____________
Социальный паспорт класса включает также информацию о классном руководителе и его план работы на учебный год.







Приложение 24
СТЕНД СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Отдельной формой иллюстрирования содержания и результатов работы социального педагога является стенд.
Внутренний стенд: информация для тех, кто включен в непосредственную работу социального педагога (педагогический коллектив, отдельная семья).
Данный стенд рекомендуется помещать в кабинете социального педагога.
Размещать на стенде целесообразно следующие сведения:
Должностная инструкция социального педагога (лучше в виде опорных фраз);
План работы социального педагога на год и на четверть;
План воспитательной работы школы (или извлечение из него);
План совместной деятельности социального педагога с другими социальными службами и ведомственными подразделениями района. На внутреннем стенде целесообразно вывесить мини-карту района с обозначением основных учреждений и их телефонами;
Планы проведения родительских собраний и рекомендации к ним.
Родительское собрание в школе должно носить тематический характер, а темы могут определяться классным руководителем, исходя из рекомендации социального педагога или психолога. В начале каждой четверти в учительской необходимо представить информацию, содержащую приблизительную тематику родительских собраний для каждого класса.
Примерные темы родительских собраний.
1. Ребенок среди сверстников (детский коллектив и его значение для развития личности; проблемы самочувствия ребенка в коллективе: мальчики и девочки; потребность ребенка в признании и самореализации; развитие способности к сотрудничеству; негативная и позитивная роль родителей в общении ребенка со сверстниками.)
2. Профилактика табакокурения (причины и вред курения в подростковом возрасте; позиция родителей в ситуации «первой пробы»; рекомендации по вопросам профилактики курения).
3. Мир ценностей современного подростка (анализ жизненных ценностей и представлений детей; знакомство с подростковой субкультурой; отрицательные стороны подросткового фанатизма)
Содержание внешнего стенда социального педагога обращено как к ученику, так и к его семье. Информация для стенда может быть подготовлена совместно с другими специалистами:
проблемы здорового образа жизни,
профилактика аддиктивного поведения, проблемы наркомании, насилия, игровых зависимостей и др.
знакомство с законодательством: права и обязанности учеников и их родителей, Семейный кодекс РФ, социальные льготы. Уголовный кодекс РФ и др.
Важно, чтобы на стенде учащиеся и их родители могли видеть список учреждений и специалистов, которые могут их проконсультировать или оказать другую необходимую помощь.




















Приложение 25
Примерные темы бесед-консультаций
1.Этический и профессиональный кодекс социального педагога.
2.Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности социальных педагогов.
3Региональные модели социально-педагогической поддержки различных категорий семей, детей и молодежи.
4.Границы профессиональных возможностей социальных педагогов.
5.Оценка результатов деятельности социальных педагогов: критерии и показатели.
6. Проблемы функционирования типовых учреждений социальной сферы (центры социальной помощи семье и детям, центры социальной реабилитации несовершеннолетних, детские дома и т.д.) в условиях мегаполиса.
7. Опыт организации социально-педагогических комплексов в условиях малого города и села.
8. Моделирование социально-педагогической деятельности в системе образования.
9. Специфика социально-педагогической работы с различными типами семей.
10. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения детей и молодежи.
11. Социально-педагогическая поддержка детей и молодежи, попавших в трудную жизненную ситуацию.
12. Инновационные формы организации социально-педагогической помощи детям и молодежи.
13. Инновационные формы взаимодействия образования с социальной средой.
14. Инновации в формировании имиджа образовательного учреждения.






Приложение 26
Опросник «Самооценка психических состояний»
Г. Айзенка
Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Фрустрация (от лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Это состояние проявляется в переживаниях разочарования, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], раздражительности, наконец, отчаянии. Эффективность [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] при этом существенно снижается.
Ригидность (в психологии) (от лат. rigidus жесткий, твердый) затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.
Тревожность индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Агрессивность ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] aggressio  нападать)  устойчивая характеристика [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] окружающему, либо подобное [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] состояние ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Методика состоит из 40 утверждений, напротив каждого утверждения стоят три цифры: 0, 1, 2. Испытуемым предлагается обвести кружком цифру 2, если утверждение подходит, цифру 1- если не совсем подходит и обвести 0 - если совсем не подходит.
ВОПРОСЫ АНКЕТЫ:
0 1 2 Часто я не уверен в своих силах.
0 1 2 Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно найти выход.
0 1 2 Я часто оставляю за собой последнее слово.
0 1 2 Мне трудно менять свои привычки.
0 1 2 Я часто из-за пустяков краснею.
0 1 2 Неприятности меня сильно расстраивают и я падаю духом.
0 1 2 Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.
0 1 2 Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.
0 1 2 Я часто просыпаюсь ночью.
0 1 2 При крупных неприятностях я всегда обвиняю себя.
0 1 2 Меня легко рассердить.
0 1 2 Я очень осторожен по отношению  перемен в моей жизни.
0 1 2 Я легко впадаю в уныние.
0 1 2 Несчастия и неудачи ничему меня не учат.
0 1 2 Мне приходится часто делать замечания другим.
0 1 2 В споре меня трудно переубедить.
0 1 2 Меня волнуют даже воображаемые неудачи.
0 1 2 Я часто отказываюсь от борьбы, считая её бесполезной.
0 1 2 Я хочу быть авторитетом для окружающих.
0 1 2 Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться.
0 1 2 Меня пугают трудности, с которыми мне приходится встречаться в жизни.
0 1 2 Нередко я чувствую себя беззащитным.
0 1 2 В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимум успеха.
0 1 2 Я легко сближаюсь с людьми.
0 1 2 Я часто копаюсь в своих недостатках.
0 1 2 Иногда у меня бывают состояния отчаяния.
0 1 2 Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.
0 1 2 Я сильно переживаю если в моей жизни что-то меняется.
0 1 2 Меня легко убедить.
0 1 2 Я чувствую растерянность, если у меня возникают трудности.
0 1 2 Предпочитаю руководить, а не подчиняться.
0 1 2 Нередко я проявляю упрямство.
0 1 2 Меня беспокоит состояние моего здоровья.
0 1 2 В трудные минуты я иногда веду себя по-детски.
0 1 2 У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
0 1 2 Я неохотно иду на риск.
0 1 2 Я с трудом переношу время ожидания.
0 1 2 Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.
0 1 2 Я мстителен.
0 1 2 Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

Обработка результатов:
Шкала тревожности: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.
Шкала фрустрации: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.
Шкала агрессии: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Шкала ригидности: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпавших с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ на «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» - 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале – 10. Превышение его свидетельствует о преобладании исследуемого качества в структуре личности.
Интерпретация баллов.
I. Тревожность: 0-7 не тревожны; 8-14 баллов тревожность средняя, допустимого уровня; 15-20 баллов очень тревожны.
II. Фрустрация: 0-7 баллов не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;
8-14 баллов средний уровень, фрустрация имеет место; 15-20 баллов у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.
III. Агрессивность: 0-7 баллов вы спокойны, выдержанны; 8-14 баллов средний уровень агрессивности; 15-20 баллов вы агрессивны, не выдержанны, есть трудности при общении и работе с людьми.
IV. Ригидность: 0-7 баллов ригидности нет, легкая переключаемость, 8-14 баллов средний уровень; 15-20 баллов сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Опросник Леонгарда – Шмишека

Цель методики: диагностика типа акцентуации личности.
Диапазон применений методики: при обследовании взрослых испытуемых используется взрослый вариант опросника, при обследовании младших и старших подростков – подростковый.
Сфера применения: психологическая консультация, профдиагностика и профотбор, клинико-психологические исследования.
Теоретическая основа теста: описываемый опросник предложен Г.Шмишеком в 1970 году. Теоретической основой теста является концепция «акцентуированных личностей» немецкого психолога К.Леонгарда. К.Леонгард говорит о необходимости различать стандартный тип личностей (это так называемые средние, нормальные люди, для которых свойственны незначительные индивидуальные вариации характера) и акцентуированных личностей. Акцентуация – это заострение, яркая выраженность отдельных черт и особенностей человека.
Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Акцентуация – крайний вариант нормы. Они несут в себе как социально положительный, так и социально отрицательный потенциал. Некоторые акцентуированные личности предстают перед нами в отрицательном свете, т.к. жизненные обстоятельства им не благоприятствовали, но вполне возможно, что под влиянием других обстоятельств они стали бы незаурядными людьми. При неблагоприятных условиях развития акцентуации могут привести к патологическим нарушениям личности, в частности к психопатиям.
По данным К.Леонгарда, около 50% населения экономически развитых стран можно отнести к акцентуированным личностям.
К.Леонгард выделяет 10 основных типов акцентуированных личностей, которые разделены на 2 группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, циклотимический или аффективно-лабильный, тревожно-боязливый, аффективно-экзальтированный, эмотивный).
1. Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется демонстративностью, повышенной способностью к вытеснению, живостью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазированию, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму и позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, одобрении, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям при явном отсутствии действительно глубоких чувств, склонен к интригам. Самооценка далека от объективности.
2. Педантичный тип. Особенностью этого типа акцентуации является повышенная аккуратность, тяга к порядку, скрупулезность и пунктуальность. Такие люди основательны, осторожны и серьезны. К работе относятся очень добросовестно, всегда и все доводят до конца.
3. «Застревающий» тип. Для людей этого типа характерна высокая устойчивость аффекта, то есть стойкость сильных эмоциональных переживаний. При мысленном возвращении к стрессовой ситуации они переживают такие же эмоции, какие сопровождали стресс. Аффект у таких людей сохраняется значительное время, даже при отсутствии раздражителей, которые его подкрепляли бы. Такие люди отличаются способностью к длительному волевому напряжению.
4. Возбудимый тип. Главной особенностью возбудимых личностей является импульсивность и инстинктивность поведения. На первом плане для них - удовлетворение физиологических влечений, абсолютное потакание своим желаниям и стремлениям. Такие люди много внимания уделяют своему физическому здоровью в отличие от интеллектуального развития. Эта акцентуация проявляется особенно выраженным упрямством и напористостью преимущественно в физической работе, повышенным чувством соперничества, ревнивым и задиристым характером, склонностью к накоплению отрицательных эмоций с последующим взрывом аффекта. Представители возбудимого типа акцентуации отличаются склонностью к импульсивным реакциям, непродуманным действиям и высказываниям, плохим усвоением опыта, максимализмом взглядов, быстро сменяющимися эмоциями, нестойкостью самооценки при чрезмерной амбициозности.
5. Тревожный тип. Представители этого типа акцентуации отличаются повышенной тревожностью, беспокойством по поводу возможных неудач, за свою судьбу и судьбу своих близких, причем без объективных для этого поводов. Такие люди обладают чувством долга, ответственности, высокими моральными и этическими качествами. Они дружелюбны, самокритичны и исполнительны, воздерживаются от необдуманных поступков и поспешных решений. Хорошо работают, если нет нервно-психических нагрузок. В то же время тревожные люди отличаются робостью, покорностью, неуверенностью в собственных силах, неумением постоять за себя. Тревожные личности редко вступают в конфликты, играя в них в основном пассивную роль. В конфликтных ситуациях ищут опору и поддержку.
6. Эмотивный тип. Основной отличительной чертой эмотивных личностей является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Для них характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, отзывчивость, высокоразвитая эмпатия, а также повышенная слезливость. Такие люди кажутся хрупкими, нежными и наивными. Они очень преданные и верные, им присущи альтруизм, сострадание, доброжелательность, сопереживание, чувство долга, обязательность и исполнительность. Самооценка также очень зависит от мнения окружающих. Отстаивать свои интересы совершенно не могут. Эмотивные личности редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая наружу.
7. Экзальтированный тип. Главная особенность - бурная, экзальтированная реакция на события. Люди этого типа легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние - от печальных, но при этом не имеют склонности к депрессивным реакциям, поскольку снова легко поддаются радости. Внутренняя впечатлительность и переживания сочетаются с их ярким внешним проявлением. В то же время люди экзальтированного типа акцентуации порывисты, подвержены сиюминутным настроениям, панике. Даже при незначительных неудачах могут испытывать глубокое разочарование и прекращать начатые дела.
8. Циклотимический тип. Для представителей этого типа акцентуации характерна периодическая смена гипертимических и дистимических состояний, волнообразная смена поведения от возбуждения до депрессии. В период возбуждения им присущи все признаки гипертимической акцентуации, в период депрессии дистимической. Поведение становится непредсказуемым, противоречивым, приподнятое настроение сменяется раздражительностью и агрессивностью. Изменения настроения часто происходят без видимых причин, иногда все зависит от обстановки, от внешних событий. В веселом окружении это может быть самый веселый человек. Радостные события вызывают жажду деятельности, повышенную говорливость, фонтаны идей; печальные подавленность, замедленность реакций и мышления. В группе грустных людей человек с циклотимическим типом акцентуации будет самым печальным.
9. Дистимический тип. Этот тип акцентуации личности противоположен предыдущему. Главная его особенность - сконцентрированность на мрачных, печальных сторонах жизни, пессимизм. Люди этого типа отличаются серьезностью во всем, высокими моральными принципами. Для них характерна низкая контактность, немногословность в беседе. Представители дистимического типа акцентуации, как правило, нелюдимы, угрюмы, несговорчивы. У них занижена самооценка, несколько замедлено мышление. Характерны социальная пассивность и отсутствие целеустремленности, неуверенность в правильности принятых решений. В неудачах склонны обвинять себя.
10. Гипертимический тип. Главной особенностью людей с выраженной гипертимической акцентуацией является преимущественное пребывание в приподнятом настроении. Они энергичны, бодры, жизнерадостны. У них хорошо развиты волевые компоненты поведения, поэтому во всех проявлениях эти люди быстры: быстро думают, быстро говорят, быстро принимают решения. Свободный ум, легкость подхода к проблемам способствуют многообразию идей, нахождению творческих нестандартных решений.

Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «1», если нет – «0». Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет.


Текст вопроса
Ответ


У вас часто весёлое беззаботное настроение?



Вы чувствительны к оскорблениям?



Бывает ли так, что у Вас на глаза наворачиваются слёзы в кино, в театре, в беседе и пр.?



Сделав что-то, Вы сомневаетесь, всё ли сделано правильно до тех пор, пока ещё раз не убедитесь в том, что всё сделано правильно?



В детстве вы были таким же отчаянным и смелым, как все ваши сверстники?



Часто ли у вас меняется настроение от невероятно весёлого к крайне тоскливому?



Являетесь ли Вы центром внимания в обществе, компании?



Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком недовольно-раздражительном настроении, что с Вами лучше не разговаривать?



Серьёзный ли Вы человек?



Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?



Предприимчивы ли Вы?



Быстро ли Вы забываете, если вас кто-либо обидит?



Мягкосердечны ли вы?



Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, не застряло ли оно в щели?



Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?



Боялись ли вы в детстве грозы или собак?



Стремитесь ли вы во всём соблюдать порядок?



Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?



Любят ли вас ваши знакомые?



Часто ли вас преследует чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?



Часто ли у вас подавленное настроение?



Была ли хоть раз истерика или нервный срыв?



Трудно ли вам длительное время усидеть на месте?



Если по отношению к вам несправедливо поступили, отстаиваете ли свои интересы?



Можете ли вы зарезать курицу?



Если дома занавески весят неровно, раздражает ли вас это обстоятельство и сразу же вы стараетесь их поправить?



В детстве вы боядиь оставаться дома один?



Часто ли у вас без причины колеблется настроение?



Всегда ли вы стремитесь быть компетентным в своей профессии или одним из лучших в учёбе?



Быстро ли вы злитесь или впадаете в гнев?



Можете ли вы быть беспечно весёлым?



Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально вас пронизывает?



Как вы думаете, могли бы вы быть ведущим (конферансье) в юмористическом спектакле?



Обычно вы высказываете своё мнение достаточно откровенно и недвусмысленно?



Вам трудно переносить вид крови, так как её вид вызывает неприятные ощущения?



Любите ли работу, требующую огромной ответственности от вас?



Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?



В тёмный подвал вам страшно спускаться?



Предпочитаете ли вы деятельность, требующую неторопливости и усидчивости, работе быстрой и где требования к качеству невысоки?



Общительный ли вы человек?



Охотно ли вы в школе декламировали стихи?



Убегали ли вы в детстве из дома?



Кажется ли вам жизнь трудной?



Были ли такие ситуации, что вы так расстроились, что не в состоянии были пойти на работу, занятия?



Можно ли сказать, что даже при неудаче вы не теряете чувство юмора?



Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если кто-нибудь обидел бы вас?



Вы очень любите животных?



Выйдя из дома, возвращаетесь ли снова, чтобы убедиться, что оставили его в таком состоянии, что ничего не случится?



Беспокоили ли вас мысли, что с вами или родными что-нибудь может случиться?



Считаете ли, что ваше настроение очень измнчиво?



Трудно ли вам выступать с докладами, играть на сцене перед большой аудиторией?



Можете ли ударить обидчика, если он вас оскорбит?



У вас очень высокая потребность в общении с другими людьми?



Вы относитесь к тому типу людей, кто впадает в отчаяние при какий-либо разочарованиях?



Нравится ли вам работа, требующая активной организаторской деятельности?



Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если приходится преодолевать массу препятствий?



Может ли вас так взволновать трагический фильм, что на глазах выступят слёзы?



Трудно ли уснуть из-за того, что проблемы пережитого или следующего дня постоянно в ваших мыслях?



В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?



Потребуется ли вам огромная сила воли, чтобы ночью пройти по кладбищу?



Следите ли вы за тем, чтобы в вашем доме каждая вещь имела своё место?



Бывает ли так, что ложась спать в хорошем настроении, встаёте вы в подавленном состоянии?



Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?



Подверженны ли вы головным болям?



Часто ли смеётесь?



Можете ли быть приветливым с теми, кого явно не цените, не любите, не уважаете?



Вы подвижный человек?



Из-за несправедливости вы очень переживаете?



Любите ли природу?



Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, погашен ли свет, закрыты ли двери и газ?



Вы боязливы?



Часто ли меняется ваше настроение?



Принимаете ли вы участие в кружках художественной самодеятельности (театр, танцы и пр.) или с удовольствием участвовали в них в молодости?



Расцениваете ли вы жизнь несколько пессимистически, без радостных надежд?



Увлекает ли вас путешествие?



Меняется ли у вас внезапно настроение от огромной радости до глубокой тоски?



Легко ли удаётся понять настроение друзей или компании?



Долго ли переживаете обиду?



Переживаете ли вы длительное время несчастье других людей?



Школьником часто ли переписывали страницу в вашей тетради, если случайно ставили кляксу?



Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и настороженно, чем с доверчивостью?



Часто ли видите страшные сны?



Бывает ли у вас такое состояние, что вы боитесь, что броситесь под поезд или, стоя у окна многоэтажного доам, выпадете из него?



Вы обычно веселы в хорошей компании?



Спосбны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?



Среди близких людей стновитесь ли вы менее сдержанным и чувствуете ли себя более свободно?



В беседе вы скорее немногословны, чем разговорчивы?



Если вам надо было бы играть на сцене, смогли бы вы так перевоплотиться, что забыли бы о том, что это только игра?



Тест САН

Тест «САН», названный по первым буквам слов «Самочувствие», «Активность», «Настроение» был разработан сотрудниками 1 Московского медицинского института имени И.М.Сеченова: В.А.Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, М.П.Мирошниковым и В.Б.Шарай и впервые опубликован в 1973 году. «САН» предназначен для определения функционального состояния человека и его изменений в течение определенных интервалов времени (например, рабочей смены, этапов обучения и тренажа или различных периодов социальной или медицинской реабилитации). «САН» представляет собой бланк (13 REF _Ref464325178 \* MERGEFORMAT 14Таблица 115), на который нанесены 30 пар слов противоположного значения, отражающих различные стороны самочувствия, активности и настроения. Метод измерения заключается в том, что Вам предлагается поставить оценку своему состоянию (оценить степень выраженности каждого признака). Шкала оценок представлена семью градациями. Между парами слов расположены цифры 3–2–1–0–1–2–3, а задача состоит в том, чтобы выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую Ваше состояние в момент обследования.
Каждую категорию характеризуют 10 пар слов. Десятикратное предъявление полярных слов характеристик одной и той же категории позволяет получить более надежные данные.
Инструкция: необходимо соотнести свое состояние со шкалой 3 2 1 0 1 2 3 каждой пары признаков. Например, между парой утверждений «САМОЧУВСТВИЕ ХОРОШЕЕ» и «САМОЧУВСТВИЕ ПЛОХОЕ» расположены цифры 3 2 1 0 1 2 3. Цифра «0» соответствует среднему самочувствию, которое обследуемый не может отнести ни к плохому, ни к хорошему. Находящаяся слева от «0» единица отражает самочувствие выше среднего, а цифра три соответствует прекрасному самочувствию. Те же цифры в этой строке, стоящие справа от цифры «0», аналогичным образом характеризуют самочувствие исследуемого, если оно ниже среднего. Таким образом, последовательно рассматривается и оценивается каждая строка данного опросника.
В каждом случае, в отношении каждой пары утверждений Вы осуществляете свой выбор, отмечая необходимое значение шкалы «3 2 1 0 1 2 3».
При обработке результатов все оценки перекодируются в ряд от 1 до 7, причем балл «3» шкалы 3 2 1 0 1 2 3, соответствующий плохому самочувствию, низкой активности и плохому настроению приобретает значение 1, балл «0» оценивается цифрой 4, балл 3, отражающий хорошее самочувствие, высокую активность и хорошее настроение, приобретает значение 7.
Например:

7 6 5 4 3 2 1


ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СИЛЬНЫМ
3 2 1 0 1 2 3
ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СЛАБЫМ


1 2 3 4 5 6 7


ПАССИВНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
АКТИВНЫЙ


Итогом анализа результатов исследования является сумма значения баллов по отдельным шкалам «самочувствие», «активность», «настроение».
Производится расчет суммы баллов согласно ключа к тесту.
Самочувствие сумма баллов за вопросы: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Активность сумма баллов за вопросы: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Настроение сумма баллов за вопросы: 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученная по каждой шкале сумма находится в пределах от 10 до 70 и позволяет выявить функциональное состояние индивида в данный момент времени по принципу.
< 30 баллов низкая оценка;
30 50 баллов средняя оценка;
> 50 баллов высокая оценка.
Заполняется итоговая таблица, делается вывод о текущем уровне самочувствия, активности, настроении.

Таблица 1
Бланк теста дифференциальной самооценки функционального состояния (САН)

1
САМОЧУВСТВИЕ ХОРОШЕЕ
3 2 1 0 1 2 3
САМОЧУВСТВИЕ ПЛОХОЕ

2
ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СИЛЬНЫМ
3 2 1 0 1 2 3
ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СЛАБЫМ

3
ПАССИВНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
АКТИВНЫЙ

4
МАЛОПОДВИЖНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ПОДВИЖНЫЙ

5
ВЕСЕЛЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ГРУСТНЫЙ

6
ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ
3 2 1 0 1 2 3
ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ

7
РАБОТОСПОСОБНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
РАЗБИТЫЙ

8
ПОЛНЫЙ СИЛ
3 2 1 0 1 2 3
ОБЕССИЛЕННЫЙ

9
МЕДЛЕННЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
БЫСТРЫЙ

10
БЕЗДЕЯТЕЛЬНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ДЕЯТЕЛЬНЫЙ

11
СЧАСТЛИВЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
НЕСЧАСТНЫЙ

12
ЖИЗНЕРАДОСТНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
МРАЧНЫЙ

13
НАПРЯЖЕННЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
РАССЛАБЛЕННЫЙ

14
ЗДОРОВЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
БОЛЬНОЙ

15
БЕЗУЧАСТНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
УВЛЕЧЕННЫЙ

16
РАВНОДУШНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ВЗВОЛНОВАННЫЙ

17
ВОСТОРЖЕННЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
УНЫЛЫЙ

18
РАДОСТНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ПЕЧАЛЬНЫЙ

19
ОТДОХНУВШИЙ
3 2 1 0 1 2 3
УСТАЛЫЙ

20
СВЕЖИЙ
3 2 1 0 1 2 3
ИЗНУРЕННЫЙ

21
СОНЛИВЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ВОЗБУЖДЕННЫЙ

22
ЖЕЛАНИЕ ОТДОХНУТЬ
3 2 1 0 1 2 3
ЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ

23
СПОКОЙНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ОЗАБОЧЕННЫЙ

24
ОПТИМИСТИЧНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ПЕССИМИСТИЧНЫЙ

25
ВЫНОСЛИВЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
БЫСТРО УТОМЛЯЕМЫЙ

26
БОДРЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ВЯЛЫЙ

27
СООБРАЖАТЬ ТРУДНО
3 2 1 0 1 2 3
СООБРАЖАТЬ ЛЕГКО

28
РАССЕЯННЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ

29
ПОЛНЫЙ НАДЕЖД
3 2 1 0 1 2 3
РАЗОЧАРОВАННЫЙ

30
ДОВОЛЬНЫЙ
3 2 1 0 1 2 3
НЕДОВОЛЬНЫЙ


Итоговая таблица
Результаты


Самочувствие


Активность


Настроение



Диагностика социально-психологической адаптированности (К. Роджерс и Р. Даймонд)

Целью данной методики является выявить степень адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений и в качестве оснований для дезадаптации предполагает ряд факторов: низкий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию. Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений (Приложение 1). По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов.
Авторами выделяются следующие 7 интегральных показателей: 1 - «Адаптация»; 2 - «Приятие других»; 3 - «Интернальность»; 4 - «Самовосприятие»; 5 - «Эмоциональная комфортность»; 6 - «Стремление к доминированию», 7 – «Эскапизм». Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле.
Инструкция: “ В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни. Чтобы указать в какой мере то высказывание Вы можете отнести к себе, в бланке для ответов выберите один (наиболее подходящий, по Вашему мнению) из семи вариантов оценки, пронумерованных цифрами от “0” до “6”:
“0” – это ко мне совершенно не относится;
“1” – это на меня не похоже;
“2” – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
“3” – не решаюсь отнести это к себе;
“4” – это похоже на меня, но нет полной уверенности;
“5” – это на меня похоже;
“6” – это точно про меня.

Опросник
Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
Нет желания раскрываться перед другими.
Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
Предъявляет к себе высокие требования.
Часто ругает себя за сделанное.
Часто чувствует себя униженным.
7.Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
Свои обещания выполняет всегда.
Теплые, добрые отношения с окружающими.
Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
В своих неудачах винит себя.
Человек ответственный; на него можно положиться.
Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
На многое смотрит глазами сверстников.
Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
Собственных убеждений и правил не хватает.
Любит мечтать, иногда прямо – среди бела дня; с трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда котов к защите и даже нападению; «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.
Часто портится настроение: накатывает унывие, хандра.
Все, что касается других, не волнует; сосредоточен на себе; занят собой.
Люди, как правило, ему нравятся.
Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
Сейчас очень не по себе: хочется все бросить и куда-нибудь спрятаться.
С окружающими обычно ладит.
Всего труднее бороться с самим собой.
Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
В душе – оптимист, верит в лучшее.
Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.
Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делится.
Человек с привлекательной внешностью.
Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком- то, кто был бы рядом.
Приняв решение, следует ему.
38.Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, но не может освободиться от влияния других людей.
Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто и не в чем.
Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
Всем доволен.
Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
Уравновешен, спокоен.
Разозлившись, нередко выходит из себя.
Часто чувствует себя обиженным.
Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности.
Бывает, что сплетничает
Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его. 50
Довольно трудно быть самим собой.
51.На первом месте – рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52.Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего , словом – не от мира сего.
53Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть. 54Старается не думать о своих проблемах.
55.Считает себя интересным человеком, привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
В душе чувствует превосходство над другими.
Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я
Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями. 65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре – вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно – если разногласия грозят стать явными.
Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
Пребывает в растерянности: все спуталось, все смешалось у него.
Доволен собой.
Невезучий.
Человек приятный, располагающий к себе.
Лицом, может, и не очень пригож, но не может нравиться как человек, как личность
Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватьтает страх: а вдруг – не справлюсь, а вдруг – не получится.
Легко, спокойно на душе, - нет ничего, что сильно бы тревожило.
79.Умеет упорно работать.
Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
Всегда говорит только правду.
Встревожен, обеспокоен, напряжен.
Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
Чувствует неуверенность в себе.
Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывагь свои поступки.
Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
Человек толковый, любит размышлять.
Иной раз любит прихвастнуть.
Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
Никогда не опаздывает.
Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
Выделяется среди других.
Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться на него.
В себе все ясно; себя хорошо понимает.
Общительный, открытый человек, легко сходится с людьми
Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае – к нему снисходительны, просто терпят.
Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли.
Все свои привычки считает хорошими.

Опросник исследования тревожности у подростков
(опросник Ч.Д. Спилбергера)
Эта методика направлена на определение личностной и ситуативной тревожности. Опросник Спилбергера позволяет оценить личную тревожность человека (как его устойчивую характеристику) и реактивную (или ситуативную) тревожность (т. е. состояние в данный момент времени, возможно, под влиянием какого-либо стрессирующего фактора).
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждение
Нет, это
не так
Пожалуй,
так
Верно
Совершенно
верно

1
Я спокоен
1
2
3
4

2
Мне ничто не угрожает
1
2
3
4

3
Я нахожусь в напряжении
1
2
3
4

4
Я внутренне скован
1
2
3
4

5
Я чувствую себя свободно
1
2
3
4

6
Я расстроен
1
2
3
4

7
Меня волнуют возможные неудачи
1
2
3
4

8
Я ощущаю душевный покой
1
2
3
4

9
Я встревожен
1
2
3
4

10
Я испытывая чувство внутреннего удовлетворения
1
2
3
4

11
Я уверен в себе
1
2
3
4

12
Я нервничаю
1
2
3
4

13
Я не нахожу себе места
1
2
3
4

14
Я взвинчен
1
2
3
4

15
Я не чувствую скованности
1
2
3
4

16
Я доволен
1
2
3
4

17
Я озабочен
1
2
3
4

18
Я слишком возбужден и мне не по себе
1
2
3
4

19
Мне радостно
1
2
3
4

20
Мне приятно
1
2
3
4



Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.


Суждение
Нет, это
не так
Пожалуй,
так
Верно
Совершенно
верно

21
У меня бывает приподнятое настроение
1
2
3
4

22
Я бываю раздражительным
1
2
3
4

23
Я легко расстраиваюсь
1
2
3
4

24
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
1
2
3
4

25
Я сильно переживаю и долго не могу о них забыть
1
2
3
4

26
Я чувствую прилив сил и желание работать
1
2
3
4

27
Я спокоен, хладнокровен, собран
1
2
3
4

28
Меня тревожат возможные трудности
1
2
3
4

29
Я слишком переживаю из-за пустяков
1
2
3
4

30
Я бываю вполне счастлив
1
2
3
4

31
Я все принимаю близко к сердцу
1
2
3
4

32
Мне не хватает уверенности в себе
1
2
3
4

33
Я чувствую себя беззащитным
1
2
3
4

34
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
1
2
3
4

35
У меня бывает хандра
1
2
3
4

36
Я бываю доволен
1
2
3
4

37
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
1
2
3
4

38
Бывает, что я чувствую себя не удачником
1
2
3
4

39
Я уравновешенный человек
1
2
3
4

40
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах
1
2
3
4





Приложение 27
Методики изучения особенностей семейного воспитания и взаимоотношений в семье
Чтобы выбрать верное направление в психолого-педагогическом взаимодействии с семьями учащихся, необходима диагностика функционирования подсистемы семьи «родитель – дети».
Диагностика детско-родительских отношений в образовательном учреждении осуществляется:
на основе внешне наблюдаемых проявлений;
посредством общения с испытуемыми (родителями и детьми);
путем опроса родителей и детей;
с помощью специальных психодиагностических методик.
Все исследуемые параметры детско-родительских отношений можно условно разделить на три большие группы:
дистантные проявления, то есть качества, имеющие внешние проявления, которые диагностируются на расстоянии, с помощью наблюдения;
контактные проявления, то есть качества, выявляющиеся при общении, при помощи контактные процедур;
психодиагностические параметры, то есть качества, выявляемые при помощи специальных психодиагностических методик.
Для организации взаимодействия с семьями социальному педагогу необходимо знать:
общие сведения о родителях (их профессии, возраст, место работы, занимаемая должность);
условия воспитания ребенка (режим дня, жилищные условия, технические средства и их использование в целях воспитания);
отношение родителей к работе, культура их досуга, использование свободного времени, интересы и склонности родителей и детей;
стиль семейного воспитания, особенности отношения родителей к ребенку, тип детско-родительского взаимодействия;
уровень психолого-педагогической культуры родителей: степень понимания перспективных и текущих целей и задач воспитания, согласованность действий в решении этих задач, уровень родительских ожиданий и притязаний, единство и количество предъявляемых к ребенку требований; отношение к успехам и проблемам ребенка в школе, в игре со сверстниками;
стиль и характер общения родителей с ребенком.
Изучая межличностные отношения в системе «родитель – ребенок», педагогу необходимо учитывать психологические закономерности возрастной динамики детско-родительских отношений, а также неоднозначное влияние стиля и типа воспитания на каждого ребенка. В связи с этим следует изучать особенности детско-родительских отношений не только глазами родителей, но и глазами ребенка, тем более что нередко родители склонны давать социально одобряемые ответы на вопросы педагога.
Получение определенные сведений о функционировании подсистемы «родитель – дети» может осуществляться с помощью следующих методов:
наблюдение;
экспертная оценка;
опросные методы (анкетирование и интервьюирование);
психологическое тестирование;
проективные методики;
методы математической статистики.
Рассмотрим их подробнее.
Стандартизированное наблюдение по методу Р. Бейлза
Р. Бейлз путем свободного наблюдения за работой групп выявил более 80 признаков межличностного общения, которые при систематизации были сведены к 12 категориям, а последние объединены в четыре класса. Т.В. Корнилова предлагает следующую схему системы категорий Р. Бейлза (см. рис.).
Работая с системой категорий Р. Бейлза с целью, например, изучить способы принятия решений в семье старшеклассника, педагог имеет возможность зафиксировать формальную (но не содержательную) сторону внутрисемейного обсуждения. Для этого он, выучив перечень категорий, соотносит их с репликами членов семьи. Запись наблюдаемого при этом может выглядеть так:
кто говорит (источник сообщения);
к кому обращается? (адресат);
по какой категории (номер).

ПРОЦЕДУРА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ЧЛЕНОВ МАЛОЙ ГРУППЫ ПРИ СОВМЕСТНОМ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ

КЛАСС А. ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ
Выражает солидарность, повышает статус другого, вознаграждает;
Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение;
Соглашается, выражает пассивное принятие, уступает;
КЛАСС В. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Дает совет, направляет, подразумевая автономию другого;
Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания
Дает ориентацию, информацию, уточняет;
КЛАСС С. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМ
Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение;
Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием;
Спрашивает совет, направление, возможный способ действия;
КЛАСС D. НЕГАТИВНЫЕ ЭМОЦИИ
Возражает, дает пассивное отвержение, формален, отказывает в помощи;
Выражает напряжение, просит помощи, пасует перед проблемой;
Выражает антагонизм, подрывает статус другого, защищает или утверждает себя.


а, b, c, d, e, f – связи между категориями:
а – проблемы ориентации;
b – проблемы оценивания;
с – проблемы контроля;
d – проблемы нахождения решения;
е – проблемы преодоления напряженности;
f – проблемы интеграции

Бланк наблюдения в этом случае может выглядеть следующем образом
БЛАНК НАБЛЮДЕНИЯ
Адресат
Номер категории общения

Источник сообщения
мама
время
папа

Ребенок 1

Ребенок 2


Мама









Папа









Ребенок 1









Ребенок 2










При анализе записи номер категории указывает и на тип высказывания, и на его эмоциональную окраску, и на стадию решения проблемы. Частота речевых актов также отражает особенности внутрисемейного обсуждения какой-либо проблемы и принятия решения.
Наблюдение по схеме А.С. Залужного
Наблюдение по схеме А.С. Залужного также относится к стандартизированному наблюдению. Система категорий, разработанная А.С. Залужным, нацелена на изучение и выявление типов преобладающего поведения дошкольников или младших школьников в игровом общении со сверстниками.
Совокупность конкретных вербальных актов и невербальных действий имеет четкое соотнесение со следующими типами поведения:
асоциальное (избегание общения, игнорирование, реакции протеста);
антисоциальное (агрессия);
пассивно-социальное (общение без предметного взаимодействия, подражание, следование за другими);
активно-социальное (руководство, сотрудничество).
Наблюдая за игровой деятельностью, педагог регистрирует на бланке наличие отдельных реакций, суммирует число их проявлений в пределах того или иного типов поведения и сопоставляет с аналогичными характеристиками членов группы (класса).
На основании выявления типа преобладающего поведения можно сделать определенные выводы относительно характера детско-родительских отношений в семье.



БЛАНК НАБЛЮДЕНИЙ
Объекты наблюдений

Действие
Тип
Речь

Объекты наблюдений

а
б
в
г





а
б
в
г





1
Отворачивается (брезгливо)
1
Хнычет
1









2
Убегает

Плачет
2









3
Защищается

Кричит о помощи
3









4
Разрушает
2
Угрожает
4









5
Отнимает

Требует
5









6
Гонится

Дразнит
6









7
Бьет

Ругается
7









8
Присоединяется к другим
3
Беседует
8









9
Приветствует жестом

Приветствует речью
9









10
Старается овладеть

Просит
10









11
Преследует
4
Инструктирует
11









12
Ласкает жестом

Ласкает речью
12









13
Помогает

Информирует
13









14
Помогает

Советует
14









15
Исправляет

Критикует
15









16
Берет инициативу

Призывает к сотрудничеству
16






Тест – опросник родительского отношения (ОРО)
Тест – опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. При этом авторами методики родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из пяти шкал:
«Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родитель любит ребенка таким, каков он есть. Он уважает его индивидуальность, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. Другой полюс шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется в жизни успеха вследствие низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
«Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
«Симбиоз». Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокий балл – родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, то есть родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, который кажется ему маленьким и беззащитным.
«Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, выполнение всех его требований. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель контролирует все социальные достижения ребенка, его привычки, мысли, чувства.
«Маленький неудачник». Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость.


Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Здесь нет правильных и неправильных утверждений. Выразите свое согласия или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов «да» или «нет».
Текст опросника
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
Я уважаю своего ребенка.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают своего ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду к своему ребенку.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немного незрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
Мой ребенок впитывает в себя все плохое, как «губка».
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
Ребенка следует держать в жестких рамках. Тогда из него вырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
Я принимаю участие в своем ребенке.
К моему ребенку «липнет» все дурное.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю моего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто раздражает меня.
Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и интерпретация полученных данных
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно» (1 балл); «неверно» - 0 баллов.
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется так:
Принятие - отвержение (номера утверждений – 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60). Высокий балл – от 24 до 33; низкий – от 0 до 8.
Кооперация (номера утверждений – 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36). Высокий балл – 7 – 8 баллов; низкий – 1 – 2 балла.
Симбиоз (номера утверждений – 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58). Высокий балл – 6 – 7; низкий – 1 – 2 балла.
Авторитарная гиперсоциализация (контроль) (номера утверждений – 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59). Высокий балл – 6 – 7; низкий – 1 – 2.
«маленький неудачник» (номера утверждений – 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61). Высокий балл – 7 – 8; низкий – 1 – 2.



Методика измерения родительских установок и реакций
Методика Pari (parental attitude research instrument)
Авторы – Е.С. Шеффер, Р.К. Белл (США). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет. Используются только те вопросы, которые отражают аспекты родительско-детских отношений. Согласно данной методике, 15 признаков делятся на три группы:
1) оптимальный эмоциональный контакт с ребенком;
2) излишняя эмоциональная дистанция;
3) излишняя концентрация на ребенке.
Высокие показатели в первой группе и, напротив, низкие показатели в двух других группах говорят о высоком уровне воспитательной дееспособности родителя. Данная методика также позволяет выявить согласованность – несогласованность родителей в воспитательном подходе к детям.

Оптимальный эмоциональный контакт (К) состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу – 1, 9, 10, 14;
побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
партнерские отношения (9);
развитие активности ребенка (10);
уравнительные отношения между родителем и ребенком (14).
2. излишняя эмоциональная дистанция (Д) состоит из трех признаков (5, 6, 11):
раздражительность, вспыльчивость (5);
суровость, излишняя строгость (6);
уклонение от контакта с ребенком (11);

3. Излишняя концентрация на ребенке (Кц) описывается 8 признаками – 2, 3, 4, 7, 8, 12, 13, 15;
чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
преодоление сопротивления, подавление воли (3);
создание безопасности, опасение обидеть (4);
исключение внесемейных влияний (7);
подавление агрессивности (8);
подавление сексуальности (12);
чрезмерное вмешательство в мир ребенка (13);
стремление ускорить развитие ребенка (15).

Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но неодинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 15 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы АаБб, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:
А – если с данным положением согласны полностью;
а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б – если с данным положением полностью не согласны.
О себе сообщите:
Возраст _______ пол _______ образование ______________
Профессия _____ количество и возраст детей ___________».

Текст опросника
Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
Некоторые дети настолько плохи, что, ради их же блага, нужно научить их бояться взрослых.
Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.
Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают ее дети.
Если бы родители больше интересовались делами детей, дети были бы лучше и счастливее.
Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
Надо обязательно искоренить у детей проявления зарождающейся ехидности.
Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
Родители не должны предстать перед детьми в плохом свете.
Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
Родители своими поступками должны завоевать расположение детей.
Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.
Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.
Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой спокойной.
Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания.
Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.
Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации.
Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.
Воспитание детей – это тяжелая нервная работа.
Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей.
Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам.
Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.
Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
Так как ребенок – часть матери, она имеет право знать все о его жизни.
Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.
У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка.
Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети – эгоисты и очень требовательны.
Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы.
Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка самостоятельно питаться).

Основной вывод, который можно сделать сразу, - это оценить детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал. Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжения в этих отношениях.







Ключ к опроснику

балл

балл

балл

балл

балл
признак


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.





16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.





31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.





46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.





61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.





К
Кц
Кц
Кц
Д
Д
Кц
Кц
К
К
Д
Кц
Кц
К
Кц



Условные обозначения: К – оптимальный эмоциональный контакт с ребенком; Д – излишняя дистанция с ребенком; Кц – излишняя концентрация на ребенке.
Система перевода ответов в баллы: А – 4 балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл.


Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) существует в двух вариантах детском и подростковом. Авторами данной методики являются В.В. Юстицкис и Э.Г. Эйдемиллер.
Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании и их причин.
В данном пособии уже были рассмотрены типы нарушений семейного воспитания, выявленные Э.Г. Эйдемиллером и В. Юстицкис. Разработанная ими методика направлена на выявление этих типов воспитания.
Процедура опроса
Перед заполнением опросника необходимо создать доверительную атмосферу между педагогом и родителем. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов.
Испытуемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Педагог зачитывает инструкцию, убеждается, что родители ее правильно поняли. После того, как испытуемые приступили к заполнению анкеты, инструктирование и пояснения не допускаются.
Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер для ответа. Если Вы в общем не согласны, зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
На утверждения, номера которых выделены в опроснике, отцы могут не отвечать».

Текст опросника
(для родителей детей в возрасте 310 лет)
Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью), пообщаться, поиграть.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
Не люблю, когда сын (дочь) приходят ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
Наш ребенок имеет больше обязанностей (уход за собой, поддержание порядка), чем большинство детей его возраста.
Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.
Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.
Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказала бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.
Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
Я очень редко ругаю сына (дочь).
В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем с супругом.
Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).
Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше все сделать так, как он хочет.
Мой ребенок растет слабым и болезненным.
Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя
упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать
его (ее).
Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.
Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем
другие дети.
Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
Главное, чему родители должны научить своих детей, это слушаться.
Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

По характеру я мягкий человек.
Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя
Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) надо.
У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее) товарищей.
Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то что надо.
Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
От наказаний мало проку.
Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью): одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы дети слишком быстро взрослели.
Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему многое позволять.
Воспитание детей тяжелый и неблагодарный труд: им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, это постоянные строгие наказания.
Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумывая последствий.
Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумывая последствий.
Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.
Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь на творил или с ним что-нибудь случилось.
Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие.
В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него влюбилась.

Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жить.
Нередко завидую тем, кто живет без детей.
Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.
Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой муж (жена) специально говорит наоборот.
Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
Желание моего сына (дочери) для меня закон.
Мой сын очень любит спать со мной.
У моего сына (дочери) плохой желудок.
Родители нужны ребенку, пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».
Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
Мой сын (дочь)не может обходиться без моей постоянной помощи.
Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.
У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения
Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
У моего сына (дочери) прерывисты и беспокойный сон.
Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси и т.д.).
Мой сын говорил мне: «Вырасту – женюсь на тебе, мама».
Мой сын (дочь) часто болеет.
Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов
Ф.И.О..
Ф.И. сына (дочери)__ _
Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)
Эта часть бланка испытуемым не показывается

1
21
41
61
81
Г+
7

2
22
42
62
82
Г-
8

3
23
43
63
83
У+
8

4
24
44
64
84
У-
4

5
25
45
65
85
Т+
4

6
26
46
66
86
Т-
4

7
27
47
67
87
З+
4

8
28
48
68
88
3-
3

9
29
49
69
89
С+
4

10
30
50
70
90
С-
4

11
31
51
71
91
Н
5

12
32
52
72
92
РРЧ
6

13
33
53
73
93
ПДК
4

14
34
54
74
94
ВН
5

15
35
55
75
95
ФУ
6

16
36
56
76
96
НРЧ
7

17
37
57
77
97
ПНК
4

18
38
58
78
98
ВК
4

19
39
59
79
99
ПЖК
4

20
40
60
80
100
ПМК
4

101
107
113
119
125
Г+


102
108
114
120
126
Г-


103
109
115
121
127
У+


104
ПО
116
122
128
РРЧ


105
111
117
123
129
ФУ


106
112
118
124
130
НРЧ



Г+ - гиперпротекция;
Г- - гипопротекция;
У+ - потворствование;
У- - игнорирование потребностей ребенка;
Т+ - чрезмерность требований;
Т- - недостаточность обязанностей ребенка;
З+ - чрезмерность требований – запретов;
З- - недостаточность требований – запретов к ребенку;
С+ - чрезмерность санкций;
С- - минимальность санкций;
Н – неустойчивость стиля воспитания


Диагностика типов семейного воспитания
Тип воспитания
Выраженность черт воспитательного процесса


Уровень протекции П
(Г+ Г-)
Полнота удовлетворения потребностей ребенка
(У)
Степень предъявления требований
(Т)
Степень запрета
(З)
Строгость санкций
(С)

Потворствующая гиперпротекция
+
+
--
--
--

Доминирующая гиперпротекция
+
(
(
+
(

Эмоциональное отвержение
__
__
+
+
+

Жестокое обращение
__
__
(
(
+

Гипопротекция
--
--
--
--
(

Повышенная моральная ответственность

__

__

+

(

(


РРЧ – расширение сферы родительских чувств;
ПДК – предпочтение в подростке детских качеств;
ВН – воспитательная неуверенность родителей;
ФУ – фобия утраты ребенка;
НРЧ – неразвитость родительских чувств;
ПНК – проекция на ребенка собственных нежелательных качеств;;
ВК – вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания;
ПМК – шкала предпочтения мужских качеств; ПЖК – шкала предпочтения женских качеств – сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка.
Обработка результатов
На бланке регистрации ответов их номера расположены на одной строке, соответственно определенной шкале. Подсчитывается сумма баллов по шкалам. За вертикальной чертой на бланке ответов указано диагностическое значение для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, это указывает на определенное нарушение воспитания в семье.
Опросник позволяет выявить виды патологизирующего семейного воспитания.
В случаях, когда на бланках испытуемых не диагностируется ни одна из шкал, можно сделать два вывода:
воспитательные действия родителей скорее относятся к адекватным, чем к патологизирующим;
однако возможно, что родители давали социально одобряемые ответы.
Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД)
Данная методика представляет собой модификацию опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Авторами данной методики являются И.А. Фурманов и А.А. Аладьин.
Опросник предназначен для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи. Кроме того, знакомство родителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка.
Опросник содержит 120 утверждений, которые позволяют получить информацию по 18 шкалам. Названия и обозначения шкал адекватны названиям и обозначениям шкал в методике АСВ.
Процедуры проведения методики, обработки и интерпретации полученных результатов аналогичны методике АСВ.
Инструкция: «Предлагаемый опросник содержит мнение детей о взаимоотношениях с родителями. Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы согласны с ними, то на бланке ответов зачеркните номер, им соответствующий. Если вы не согласны, не делайте никаких пометок.
В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете».

Текст опросника
Мои родители считают: все, что они делают, они делают ради меня.
У моих родителей часто не хватает времени позаниматься со мной чем-нибудь интересным: куда-нибудь пойти вместе, поговорить о каких-нибудь проблемах.
Мои родители часто разрешают мне такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
Мои родители не любят, когда я обращаюсь к ним с вопросами, говорят: «Догадайся сам».
Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих товарищей.
Меня даже мои родители не могут заставить что-нибудь сделать по дому.
Мои родители считают, что мне лучше не задумываться над правильностью их взглядов.
Обычно я возвращаюсь домой тогда, когда захочу.
Мои родители не оставляют безнаказанным ни одного моего плохого поступка, считают, что только тогда я стану человеком.
По возможности родители стараются меня не наказывать.
Когда мои родители в хорошем настроении, нередко прощают мне то, за что в другое время наказали бы.
Родители любят меня больше, чем друг друга.
Мне кажется, что раньше, когда я был маленьким, родители любили меня больше, чем сейчас.
Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, родители часто понимают, что поступили по отношению ко мне неправильно.
У моих родителей долго не было детей, и моего появления очень ждали.
От своих родителей я часто слышу, что воспитание детей – очень утомительное дело.
Я подозреваю, что у меня есть какие-то качества, которые выводят родителей из себя.
Мои родители часто конфликтуют из-за различия во взглядах на мое воспитание.
Мои родители говорят, что я для них – самое главное в жизни.
Мои родители мало интересуются, где я пропадаю.
Родители стараются покупать мне такую одежду, какую я сам выберу, если даже она дорогая.
Мои родители считают меня непонятливым, говорят: «Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить тебе».
Мне нередко приходилось присматривать за моим младшим братом (сестрой).
Мои родители предпочитают сделать что-то сами, чем «связываться» со мной.
Мои родители очень злятся, когда я подмечаю их слабости и недостатки.
Я сам (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить.
Мои родители считают, что дети должны не только любить их, но и бояться.
Родители меня ругают очень редко.
В своей строгости по отношению ко мне у родителей возникают большие колебания: иногда они очень строги, а иногда все разрешают.
Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом.
Моих родителей огорчает, что я слишком быстро стал взрослым.
Если я упрямлюсь, то родители делают так, как я хочу.
Мои родители считают меня слабым и болезненным.
Мои родители (или один из них) считают, что если бы у них не было детей, они бы добились гораздо большего в жизни.
У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борются мои родители.
Нередко бывает, когда меня наказывает один из родителей, другой упрекает его в излишней строгости и начинает утешать меня.
Мои родители часто говорят, что заботы обо мне занимают наибольшую часть их времени.
Мои родители редко посещают родительские собрания.
Мои родители стараются купить мне все, что я захочу, даже если это стоит дорого.
От моих родителей часто можно услышать, что они сильно устают от общения со мной.
Мои родители часто поручают мне важные и трудные дела.
Мои родители считают, что на меня нельзя положиться в серьезном деле.
Мои родители считают, что главное, чему родители должны научить своих детей, - это слушаться.
Я сам решаю, курить мне или нет.
Мои родители считают, что чем строже они относятся ко мне, тем лучше для меня.
Мои родители очень мягкие люди.
Если мне что-то нужно от родителей, то я стараюсь выбрать момент, когда они в хорошем настроении.
Мои родители часто говорят, что когда я вырасту, то они мне будут не нужны.
49. Мои родители считают, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
50. Часто мое упрямство есть результат неправильного отношения родителей ко мне.
Мои родители постоянно переживают за мое здоровье.
Мои родители считают, что, если бы у них не было детей, их здоровье было бы гораздо лучше.
Мои родители считают, что, несмотря на все их усилия, некоторые мои недостатки остаются без изменений.
Мой отец считает, что я его недолюбливаю.
Мои родители считают, что ради меня им от многого в жизни пришлось отказаться.
Бывает, что родители не знают о моих оценках и поведении, потому что редко заглядывают в мой дневник.
Мои родители тратят на себя значительно больше денег, чем на меня.
58. Мои родители не любят, когда я что-то прошу. Говорят, что лучше знают, что мне надо.
59. Мои родители считают, что у меня было более трудное детство, чем у большинства детей.
60. Обычно я делаю дома только то, что мне хочется, а не то, что хотят родители.
61. Мои родители считают, что я должен уважать их больше, чем всех других людей.
Я сам решаю, на что мне тратить свои деньги.
Мои родители строже относятся ко мне, чем другие родители к своим детям.
Мои родители считают, что от наказаний меня мало проку.
Члены нашей семьи неодинаково строги со мной: одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
Мои родители часто говорят, что им бы хотелось, чтобы я не любил никого, кроме них.
Мои родители часто говорят, что, когда я был маленький, нравился им больше, чем теперь.
Часто я понимаю, что родители затрудняются в выборе решений, как поступить со мной.
Мои родители многое позволяют мне из-за слабого здоровья.
Я часто слышу от родителей, что воспитание детей тяжелый и неблагодарный труд, что они отдают мне все, а взамен не получают ничего.
Мои родители считают, что я не понимаю добрых слов и единственное, что на меня действует, это строгие постоянные наказания.
Моя мать считает, что отец настраивает меня против нее.
Мои родители говорят, что все время думают только обо мне, моих делах, здоровье и т.д.
Мои родители редко заглядывают в мой дневник.
Я всегда умею добиться от родителей того, чего мне хочется.
Мои родители говорят, что им больше нравится, когда я веду себя тихо и спокойно.
Я стараюсь во всем помочь родителям.
Мои родители считают, что если даже я уверен, что они не правы, то должен делать так, как говорят они.
У меня мало обязанностей по дому.
Выходя из дома, я редко говорю родителям, куда иду.
Мои родители считают, что бывают случаи, когда лучшее наказание это ремень.
Мои родители говорят, что многие недостатки пройдут сами собой с возрастом.
Мои родители берутся за меня лишь тогда, когда я что-то натворю. Если все тихо, они оставляют меня в покое.
Я часто слышу от матери (отца), что если бы я не был их ребенком, а она (он) была (был) бы помоложе, то, наверняка, в меня влюбилась бы.
Мои родители говорят, что, когда я был маленьким, со мной было интереснее говорить, чем сейчас.
Мои родители считают, что в моих недостатках виноваты они сами, потому что неумело меня воспитывали.
Мои родители говорят, что моя жизнь и здоровье стоило им огромных усилий.
Мои родители считают, что если бы у них не было детей, они жили бы лучше.
Мои родители считают, что если они предоставят мне свободу, то я немедленно использую это во вред себе и окружающим.
Нередко бывает, что если мать говорит мне одно, то отец говорит другое, и наоборот.
Мои родители говорят, что тратят на меня больше сил и времени, чем на себя.
Мои родители мало знают о моих делах.
Мои желания закон для моих родителей.
Когда я был маленький, то очень любил спать с родителями (или с одним из них).
Мои родители считают, что у меня плохой желудок.
Мои родители говорят, что они нужны мне, лишь пока я не вырос, а потом я все реже буду вспоминать о них.
Иногда мне кажется, что ради меня родители пошли бы на любую жертву.
98. Мои родители считают, что мне нужно уделять значительно больше времени, чем они могут.
99. Когда я ласков с родителями, они мне все прощают.
100. Мои родители хотели бы, чтобы я обзавелся семьей как можно позже, после 30 лет.
101. Моих родителей беспокоит, что мои руки и ноги часто бывают очень холодными.
102. Мои родители говорят, что я маленький эгоист и совсем не думаю об их здоровье и чувствах и т.д.
Мои родители считают, что, если бы они не отдавали мне все время и силы, я бы плохо кончил.
Когда у меня все благополучно, родители меньше интересуются моими делами.
Моим родителям трудно сказать мне «Нет».
Мои родители огорчены, что я все меньше в них нуждаюсь.
Мои родители считают, что мое здоровье хуже, чем у большинства моих сверстников.
108. Мои родители считают, что я испытываю по отношению к ним слишком мало благодарности.
Мои родители считают, что я не могу обходиться без их постоянной помощи.
Большую часть своего свободного времени я провожу вне дома.
Обычно у меня очень много времени для развлечений.
Я часто слышу от родителей, что, кроме меня, им больше никто на свете не нужен.
Моих родителей волнует мой беспокойный и прерывистый сон.
Нередко я слышу от родителей сожаление, что они слишком рано поженились.
115. Мои родители считают, что всего, чего я добился к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), я добился только благодаря их постоянной помощи.
Моими делами в семье в основном занимается кто-то один из родителей.
Кончив уроки, я обычно занимаюсь тем, что мне нравится.
Когда я иду на свидание, у моих родителей портится настроение.
Мои родители обеспокоены тем, что я часто болею.
Мои родители не помогают, а осложняют мою жизнь.
Бланк ответов к опроснику РОД
Фамилия, имя. Возраст
1
19
37
55
73

Г+
6

2
20
38
56
74

г=
7

3
21
39
57
75

У±
5

4
22
40
58
76

у-
4

5
23
41
59
77

т+
4

6
24
42
60
78

Т
4

7
25
43
61
79

3+
4

8
26
44
62
80

3-
3

9
27
45
63
81

с+
4

10
28
46
64
82

с-
4

11
29
47
65
83

н
5

12
30
48
66
84

РРЧ
7

13
31
49
67
85

пдк
4

14
32
50
68
86

вн
3

15
33
51
69
87

ФУ
7

16
34
52
70
88

НРЧ
7

17
35
53
71
89

пнк
4

18
36
54
72
90

вк
4

91
97
103
109
115

г+


92
98
104
ПО
116

р_


93
99
105
111
117

У+


94
100
106
112
118

РРЧ


95
101
107
113
119

ФУ


96
102
108
114
120

НРЧ



Список литературы
Основной список литературы
Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн..М.: Педагогика, 1982
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом. М., 1989.
Галагузова Ю.Н. Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-224 с.
Головань Н.А. Методы изучения психологии личности трудного ребенка. Кировоград, 1993.
Кравченко А. И. Социология: Учеб.для вузов. М.: Логос; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно-правовые основы //Сост.А.М. Панов.-М.,1998.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.:Просвещение, 1996.
Положение о детском оздоровительном лагере: Организация летнего отдыха детей и подростков/ Сборник нормативных документов. -М., 1997.-С.149.
Права ребенка. Сборник документов и статей. -М., 1992.
Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.:ТЦ «Сфера», 1998.
Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. – 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: Центр, 2001. С.39- 49.
Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании.М.: Владос, 1995.
Социология: учебник /Отв. Ред. П. Д. Павленок. – 2-е изд. Перераб. и доп. – М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002.
Тощенко Ж. Т. Социология: Общ. Курс. Для вузов. 2-е изд, доп, перераб. М.: Прометей, Юрайт, 1998.
Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1987, 1996.
Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учебник для вузов. М., 2000.
Дополнительный список литературы
Аверьянов Л. Я. Искусство задавать вопросы. М., 1987.
Бутенко И. А. Использование новых технологий при опросах // Социс. – 2000. - № 10. – С. 118-124.
Веселкова Н. В. Об этике исследования // Социс. – 2000. - № 8. – С. 109-114.
Мягков А. Ю. Обеспечение анонимности в социологическом опросе // Социс. – 1999. - № 5. – С. 107-114.
Мягков А. Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов // Социс. - 2000. - № 8. – С. 98-108.
Назарова И. Б. Качество опроса: факторы неответов // Социс. – 1999. - № 11. – С. 108-114.
Ньюман Л. Неопросные методы исследования // Социс. – 1998. - № 6. – С. 119-129.
Романович Н. А. Ситуации опроса глазами респондентов // Социс. – 1999. - № 2. – С. 123-126.
Седов И.А. Как работать в летнем оздоровительном лагере. -Балашов, 2003.-100 с.
Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. Учебно-методическое пособие. - М., 1999
Татарова Г. Г., Бурлов А. В. Логическая организация анализа данных, полученных методом неоконченных предложений // Социс. – 1999. - № 8. – С. 123-132.
Типовое положение об организации учреждении дополнительного образования детей //Внешкольник.-1997.-М., -С.2-3.

















13PAGE 15


13PAGE 14115




Рисунок 1C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_01.jpgРисунок 2C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_02.jpgРисунок 3C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_03.jpgРисунок 5C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_05.jpgРисунок 6C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_06.jpgРисунок 8C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_08.jpgРисунок 10C:\Documents and Settings\Игорь\Рабочий стол\.sk_10.jpg Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 25905125
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий