психологические задачи к экзамену по Общей псих..

Задача 1. Какие из приведенных ниже суждений характеризуют предмет психологической науки? Почему другие утверждения не являются правильными?
1. Психология выявляет закономерности, действующие в сфере психического отражения действительности, а также регуляции поведения и деятельности.
2. Психология раскрывает индивидуальность личности, неповторимое сочетание особенностей восприятия и осмысления действительности конкретным человеком, а также его переживаний, стремлений и действий.
3. Предметом психологической науки являются физиологические процессы, происходящие в мозгу при отражении действительности в форме ощущений, образов восприятия и воображения, мыслей, мотивов, эмоций и чувств.
4. Психология это наука о сознании, в котором функционируют ощущения, образы восприятия и воображения, мысли, складываются отношения к действительности в форме эмоций, чувств и мотивов поведения.
5. Психология рассматривает факты, события психической жизни.

Задача 2. Укажите, в каких из следующих предложений нужно использовать термин «психический», в каких «психологический». Попробуйте сформулировать общее правило.
1. Мышление – это познавательный процесс.
2. ... активность человека зависит от мозговых процессов.
3. С . точки зрения важно, чтобы человек в своем развитии пристрастно включался в различные виды деятельности и стремился осуществить их на возможно более высоком уровне.
4. регуляция поведения.
5. Изучение связи функций человека (слух, зрение, речь) с . активностью различных участков коры головного мозга имело большое значение в развитии науки.
6. Учет .. закономерностей важен во всех видах человеческой . деятельности.
7. Люди успешно решают общую задачу, если они . совместимы между собой.

Задача 3. Приведенные ниже термины, относящиеся к различным стадиям психического отражения действительности в животном мире, внесите в таблицу (стадия психического отражения действительности, что отражается на данной стадии?, как называется это отражение?)

«Предмет в целом, в совокупности свойств», «элементарная сенсорная психика», «ощущение», «интеллект животных», «отдельные свойства предметов», «зачатки мышления», «восприятие», «связь между предметами в ситуации зрительного поля», «перцептивная психика».

Задача 4. К какой стадии регуляции поведения относятся следующие проявления поведения животных?
1. Французский исследователь Ж. А. Фабр описал, как жуки-навозники заботятся о своем потомстве. Самец и самка месят, тащат и зарывают в землю пищу для своего потомства. Отделив передними ногами кусочек навоза, жук лепит из него шарик величиной с крупную горошину. Теперь нужно этот шарик скатать, чтобы он покрылся корочкой. Самка ухватывает шарик спереди. Придерживая его передними ногами, она тащит шарик к себе, пятясь задом. Самец, стоя головой вниз, толкает шарик от себя. Когда шарик стал плотным, самка отправляется искать удобное место. Самец остается сторожить шарик. Найдя подходящее место, самка делает небольшое углубление и спешит к самцу. Они вместе подкатывают шарик к будущей подземной пещерке... (Кстати сказать, это хорошая иллюстрация совместного поведения животных, не так ли?)
2. К верхней решетке клетки подвешены бананы так, что животное в обычном прыжке достать их не может. Наряду с этим вблизи находится ящик. После попыток непосредственного овладения фруктом животное все же подтаскивает ящик к месту, над которым висят бананы, и, воспользовавшись им как подставкой, достает бананы.
3. У знаменитого дрессировщика В.Л.Дурова свинья Хрюшка могла подниматься на воздушном шаре и на определенной высоте по звонку будильника выскакивать из корзины шара и плавно спускаться на парашюте.


Задача 5. Что общего между двумя описанными ниже формами поведения? Что они иллюстрируют?
1. Оса-пелопей прикрепляет свои ячейки к стене и покрывает их общим земляным покровом. Что произойдет, если перед этим завершающим актом строительства снять гнездо со стены? Начнет искать его или строить новое? Ничуть не бывало. Пелопей является с ношей земли, садится на место, где только что было гнездо, и... прикрепляет земляной ком к голой стене.
2. Американская крыса-неотома не только сооружает довольно сложное жилье в земле, но и устраивает у входа целую систему защиты: отгрызает колючки кактусов и втыкает их в землю остриями вверх. Но допустим, что у крысы таких колючек нет. Дадим ей что-нибудь заменяющее их: гвозди, например. Наша крыса не реагирует на эти предметы. Оказывается, данное поведение «включается» только при наличии колючек кактуса (Д.А.Жданов).

Задача 6. Что общего в приведенных ниже примерах, к какому важному положению о развитии психики животных ведет их анализ?
1. Пчелы при своем выходе из гнезда прогрызают прочную массу, которой оно запечатано. Опыты показали, что если против выхода из гнезда поместить стеклянную трубку, закрытую с противоположного конца глиной, то насекомое после того, как оно прогрызло прочную массу, проходит вдоль трубки и, натолкнувшись на вторую преграду (пробку из глины), прогрызает и ее (А.Н.Леонтьев).
2. Известны опыты с подкладыванием курице-наседке утиных яиц. Когда из яиц вылуплялись утята, они бежали к воде. Это вызывало у курицы тревогу, беспокойство, она старалась удержать утят, не пустить их в воду. А когда утята все же добирались до родной стихии, курица металась по берегу, явно испытывая страх и страдание. После нескольких подкладываний курице утиных яиц она привыкла к тому, что потомство тянется к воде. Затем курице предоставили возможность высидеть цыплят. И она приводила цыплят к пруду, клювом пыталась сбросить их в воду, несмотря на сопротивление (А.Н.Лук).

Задача 7. О чем свидетельствуют эти факты?
Опыт дрессировки животных показывает, что лошади даже после двухлетнего перерыва в упражнениях помнили подготовленный номер. Длительное время помнят свои номера и морские львы. А вот у птиц дело обстоит значительно хуже. Даже небольшой перерыв в упражнениях приводит к угасанию у них прижизненно приобретенных форм поведения, и многому их приходится учить заново. У других животных стойкость этих форм еще ниже. В.Л.Дуров рассказывал, что за ящерицу- варана приходилось все время волноваться: на любом представлении она могла забыть все, чему научилась (Д. А. Жданов).

Задача 8. Какие из приведенных ниже высказываний относятся к сознанию, а какие нет?
Какие из них характеризуют самосознание?
Имеет своим содержанием формирование целей деятельности и предвидение последствий поступков.
Развивается по законам биологической эволюции.
Имеется у человека с момента рождения.
Является идеальной формой деятельности, в которой мысленно отражается и преобразуется действительность.
Характеризуется способностью человека отдавать себе отчет в своих мыслях и действиях, в своем отношении к другим людям.
Позволяет отражать предметы внешнего мира в отделенности от переживаний, которые вызываются ими.
Имеет своим содержанием отражение объективного мира и самого себя, отчетливое различение Я и не-Я.
Позволяет отделять себя от программы собственного поведения.
Дает возможность осуществлять самопознание, самоконтроль и самовоспитание.
Имеет общественно-биологическую природу.

Задача 9. Сгруппируйте приведенные ниже примеры по роли сознательной и бессознательной регуляции поведения.
Известно, как много грамматических правил изучают школьники, сколько они упражняются в их сознательном применении в новых условиях. Этот многолетний учебный труд, требующий высокой умственной активности, усилий воли, терпения, приводит в конечном счете к тому, что когда взрослый образованный человек пишет сочинение, то грамматические правила почти не занимают его сознания: оно оказывается направленным преимущественно на изложение мыслей.
Выполняя заказ по изготовлению большого количества несложных деталей, опытный токарь настолько привычно производит необходимые операции, что его сознание может быть обращено к событиям, не имеющим отношения к работе. Но вот возникла вибрация. Надо заточить резец, решает рабочий, отводит резец от детали, выключает станок и отвертывает болты резцодержателя.
Пятилетний ребенок, еще специально не обучавшийся родному языку, хорошо владеет грамматическими формами, правильно использует слова в соответствующих падежах, лицах и т.д.
На первых порах овладения профессией токаря учащиеся технического училища как бы по отдельности выполняют каждое действие: включение станка, поочередное перемещение суппорта в продольном и поперечном направлениях и т.д. Практически формируется цель каждого движения, и каждое движение контролируется сознанием. По мере овладения профессией эти движения, зачастую совмещаясь, соединяются в единый процесс, который теперь уже осуществляется автоматически.
Выпускник педагогического вуза, который, конечно, может применять правила русского языка как бы автоматически, при написании дипломной работы многократно, с намеренным привлечением изучавшихся в школе правил изменял одно из предложений, поскольку понял, что адекватное выражение мысли требует тщательного подбора синтаксической конструкции.

Задача 10. Ниже приводятся отрывки, содержащие выразительные высказывания, описания исследовательских процедур, другие конкретные проявления, относящиеся к различным направлениям психологической науки. Сгруппируйте эти фрагменты по их отнесенности к тому или иному направлению.
1. «Дайте мне дюжину здоровых, крепких детей и людей, и я возьмусь сделать из каждого из них на выбор специалиста по своему усмотрению: врача, коммерсанта, юриста и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей, тенденций и способностей, а также профессий и расы их предков» (цит. по В.И. Слободчикову и Е.И. Исаеву).
2. Психологически компетентного испытуемого просят описать словами ощущения, вызванные в нем стимулом, в частности связь между ощущением и сопровождающим его чувством: «красный цвет возбуждает», а «синий, как мне кажется, успокаивает»; «этот пронзительный звук более неприятен, чем предшествующий» и т.п. (Ж.Годфруа).
3. Некоторое психическое образование характеризуется как «кипящий Котел страстей и инстинктов, рвущихся наружу с целью получения разрядки» (С.С.Степанов).
4. Выражения «Этот ребенок боится собаки» или «Я влюблен в эту женщину» в научном плане не означают ничего... Это слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователя. Напротив, описания «слезы и дрожь ребенка усиливаются, когда к нему приближается собака» или «при встрече с этой женщиной сердце у меня бьется сильнее, а Зрачки расширяются» дают возможность количественно оценить эти формы поведения и «измерить» чувство страха или степень увлеченности (по Ж. Годфруа).
5. Допустим, что субъект А совершает негативные действия по отношению к субъекту Б из чувства зависти. Однако этот мотив субъектом А не осознается. Наоборот, он обнаруживает все больше и больше отрицательных черт характера у субъекта Б. Совершать же негативные действия Против негодяя, объясняя себе их принципиальными побуждениями, субъекту А психологически легко (по И. С. Кону).
6. «Истоки характера человека и ключ к его формированию в побуждениях и мотивах его деятельности» (С.Л.Рубинштейн).
7. Некоторые писатели, музыканты или художники «одержимы» темами сексуальности и извращений, что проявляется в большинстве их произведений (по Ж. Годфруа).
8. Критикуя одно из направлений психологии, студент сказал на экзамене следующее: «Представим себе ситуацию оглашения учителем результатов контрольной работы. Предположим, что несколько учащихся не справились с ней. Каждый из них услышал одно и то же сообщение о том, что получил неудовлетворительную отметку. Поведут ли себя эти школьники одинаково? Конечно, нет. Старательный ученик может глубоко расстроиться, флегматичный школьник, который уже давно других отметок не получал, может отнестись к ситуации спокойно, третий может допустить агрессивную выходку и т.п. Мы, вероятно, получим столько видов поведения, сколько учащихся будем обсуждать».
9. «Заседание закрыто... Ах, простите... заседание открыто», объявляет председатель; таким образом он выдал свое стремление закончить собрание как можно быстрее (по Ж. Годфруа).
10. Есть психология, которая, «по меткому замечанию ее критиков, могла интересовать только тех, кто ею непосредственно занимался» (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев).
11. В ходе обучения необходимо устранить такие препятствия, как непонимание стоящих перед личностью проблем, ее недостаточные знания о себе, недооценка своего интеллектуального и волевого потенциала.
12. В начале психологического эксперимента исследователь говорит испытуемому: «Сейчас я предложу тебе задачу, которую, как я надеюсь, ты постараешься решить получше. Наряду с этим прошу тебя при решении задачи побольше рассуждать вслух, не стесняясь высказывать все мысли относительно задачи, в том числе и те, в правильности которых ты не уверен».
13. Надо помочь человеку разрешить свою личную проблему с минимумом инструкций, ибо «индивидуум имеет в себе способность, по крайней мере латентную (скрытую. А.Ш.), понять факторы своей жизни, которые приносят ему несчастья и боль, и реорганизовать себя таким образом, чтобы преодолеть эти факторы» (С. С. Степанов).
14. Школьный психолог так высказался на педсовете: «Мы не можем развивать математические способности, не предлагая ученику математических задач и не заботясь о том, чтобы он решал их с желанием. Точно так же мы никогда не воспитаем той или иной черты характера, не создавая ситуаций, которые бы этой черты требовали».
15. Мышление это «процесс последовательной смены разных типов видения ситуации под воздействием естественно возникающей или специально поставленной задачи. Решение задачи... наступает при совпадении структуры видения ситуации и объективной структуры самой ситуации» (С. JI. Рубинштейн).
16. Приветствуется организация любых форм учебной работы от жестко управляемых до дискуссий, лишь бы они соответствовали выборам и желаниям учащихся.

Задача 11. К какой из психологических школ относится каждый из трех представленных ниже психологов в зависимости от подхода к лечению психического расстройства?
Молодая женщина страдает клаустрофобией иррациональным страхом перед замкнутым пространством. Этот страх приводит, в частности, к тому, что она, проживая в многоэтажном доме, не может пользоваться лифтом.
Клинический психолог, относящийся к одному из направлений, сочтет, что эта фобия результат формирования вредных условных связей, поэтому ее следует устранить таким же путем: шаг за шагом восстанавливать уверенность женщины в том, что она может преодолеть свой страх. Для этого он сначала будет просить ее входить в кабину лифта и бывать там недолго при открытых дверях, затем нажимать кнопку, чтобы двери закрылись, потом подниматься на один этаж и т.д. Для данного психолога сам факт устранения нежелательного поведения автоматически влечет за собой устранение проблемы.
Психолог другого направления будет искать источник затруднений в каких-то неблагоприятных событиях, пережитых женщиной в детстве; подавление воспоминаний об этих событиях и привело к психическому расстройству. Необходимо поэтому досконально исследовать вместе с женщиной ее прошлое, с тем чтобы обнаружить следы того события, образ которого хранится в подсознании. Возможно, это было чувство беспомощности, испытанное однажды в тесном закрытом помещении. Надо заставить женщину еще раз внутренне пережить эту ситуацию и освободиться таким образом от ее груза и связанных с этим симптомов.
Что касается психолога третьего направления, то он создает условия, чтобы женщина разобралась в своих чувствах и мыслях, он поможет ей говорить о ее затруднениях и проанализировать переживаемую ситуацию. При этом пациентка расскажет о тех средствах, которые она уже использовала в попытках преодолеть свою фобию и об успехах, достигнутых ею в других ситуациях. По мере развития у нее уверенности в себе она начнет ощущать все большую способность к преодолению расстройства (по Ж. Годфруа).

Задача 12. Ниже приводятся различные высказывания. Надо разобраться, в каких из них представлен процесс интериоризации, в каких экстериоризации.
1. «Выступая в качестве внутренней речи, речь как бы отказывается от выполнения первичной функции, ее породившей: она перестает непосредственно служить средством общения, для того чтобы стать... формой внутренней работы мысли» (С.Л.Рубинштейн).
2. Результаты умственных действий, совершенных учащимися в ходе решения задачи, реализуются в практическом преобразовании предметов.
3. «Если через процесс осознания материальное переходит в идеальное, приобретает идеальную (отраженную) форму существования, то посредством действия идеи, мысли замыслы человека переходят в действительность и, воплощаясь в ней, приобретают материальную форму существования» (С.Л.Рубинштейн).
4. В зависимости от того, как относятся к ребенку и оценивают его окружающие, у ребенка складывается собственное отношение к себе, самооценка и уровень притязаний. «Общественные требования (или какая-то их часть) усваиваются ребенком и превращаются в его собственные требования к самому себе» (М. С. Неймарк).
5. «...Ощущая на себе, "на теле своей жизни" доверие другого, человек и сам начинает верить в свои возможности, поднимается в собственных глазах» (Е. В.Субботский).
6. Самооценка личности, будучи важнейшей образующей человеческого характера, проявляется в тех действиях и поступках, которые человек совершает.
7. «...Чем больше мать тревожится о здоровье и настроении ребенка, тем более мнительным и фиксированным на себе становится сам ребенок» (Н.Белова).
8. «Педагогу очень важно учитывать, что, какие бы требования он ни предъявлял подростку, они не будут действенны до тех пор, пока не станут собственными требованиями ребенка по отношению к самому себе» (Н. И. Гуткина).
9. Сознательная внутренняя дисциплина, т. е. самодисциплина, не нуждающаяся в принудительных мерах, предполагает глубокое усвоение человеком норм поведения, существующих в обществе (Г.И.Кузнецова, В.Д.Харченко).
10. «...Пряник и Кнут (поощрение и наказание, одобрение и неодобрение) воздействуют извне. Все понятно. Усилия воспитателя направлены на то, чтобы загнать Пряник и Кнут внутрь воспитываемого и тем освободиться от необходимости воспитания» (В.Л.Леви).
11. «Ценность драматургической аналогии состоит в том, что она помогает... пояснить, как интрапсихическое (внутренний мир индивида) проявляет себя через интерпсихическое (межличностные отношения), как интерпсихические феномены преобразуются в атрибуты высших психических функций индивида» (Ю.Н.Емельянов).


Задача 13. Обобщите смысл приведенных текстов. Дайте характеристику сущности и функциям внимания в наиболее емком и полном определении.

1. Внимание нельзя отнести к самостоятельным познавательным процессам, так как оно не имеет собственного содержания. Внимание не отражает ни свойств предметов, ни связей и отношений между ними... Во внимании проявляется активность личности по отношению к предмету деятельности, проявляется направленность человека, его интересы, желания. (3.М. Панибратцева.)
2. Внимание это выделение сознанием воспринимаемых или вспоминаемых объектов с одновременным отвлечением от других; это направленность сознания на определенный объект. Во внимании проявляется избирательность сознания... То, к чему привлечено наше внимание, становится для нас «фигурой», а все остальное фоном. (К.К. Платонов.)
3. Благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникшие в деятельности. (А. В. Петровский.)




Задача 14. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении:
постановка вопросов;
решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени;
осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;
особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение);
наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности;
использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал;
постановка существенных целей и задач деятельности.

Задача 15. О каких видах внимания идет речь в следующих предложениях? Внимание:

1) проявляется как реакция на прекращение работы вентилятора;
2) основывается на понимании значения деятельности, ее смысла для субъекта;
3) трансформирует стремление к результату деятельности в интерес к ней самой;
4) вызвано появившейся за окном птицей во время объяснения учителем нового материала;
5) проявляется в работе, выполняемой лишь ради того, чтобы не подвести сотрудника, из чувства ответственности;
6) включается на уроке в ответ на сообщение учителя об удивительном научном факте;
7) возникает, когда в ранее непривлекательном деле открывается все больше интересных моментов, превращающих его выполнение в удовольствие;
8) проявляется в работе, выполняемой исключительно ради избегания неприятностей.

Задача 16. Какое свойство внимания проявляется в каждом из приведенных случаев?

1. Испытуемому показывают на мгновение 10 предметов, затем быстро накрывают платком и просят назвать их.
2. И.П.Павлов писал, что при увлечении каким-нибудь делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит, и квалифицировал это как явную отрицательную индукцию.
3. Ф.М.Достоевский говорил, что когда он что-нибудь пишет, то думает об этом и во время обеда, и когда спит, и когда с кем-нибудь разговаривает.
4. Ученик легко переходит от одного вида учебных занятий к другому, не затрачивая значительных усилий и много времени на «вхождение» в новую работу и преодоление влияния предыдущей.
5. Испытуемый в соответствии с инструкцией декламирует стихотворение и одновременно ведет стальную иглу по прорези прибора, стремясь не прикоснуться ею к стенкам прорези. Выясняется, что на одновременное выполнение этих действий потрачено столько же времени, сколько на одно декламирование.

Задача 17. О каких видах памяти идет речь ниже?
1. Есть память, признаком хорошего развития которой являются физическая ловкость, сноровка в труде, «золотые руки».
2. Часто люди, глядя на фотографию того или иного человека, за давностью лет не могут вспомнить его имени и обстоятельств встречи с ним, однако хорошо помнят, что этот человек в силу каких-то причин был приятным или неприятным.
3. Шахматист А.Алехин провел в Чикаго сеанс одновременной игры «вслепую» на 32 шахматных досках.
4. После утраты близкого человека «многочисленные, порой совершенно мелкие поводы снова и снова вызывают слезы, тоску и подавленное настроение».
5. Некоторые студенты говорят, что когда они на экзамене готовятся к ответу, то вспоминают, в какой части страницы изложена та или иная мысль.
6. В стремлении хорошо запомнить материал ученик разбивает текст на части, выделяет смысловые опорные единицы, особое внимание он уделяет выявлению причинно-следственных и родовидовых связей.
7. Есть вид памяти, на котором основывается способность сочувствовать и сопереживать другому человеку.

Задача 18. Какие виды памяти активизируются в описанных ниже ситуациях?
1. Ученик тщательно готовится к уроку, неоднократно повторяя наиболее сложные места в содержании параграфа.
2. Услышав нужный номер телефона, менеджер безошибочно набрал его и поговорил с клиентом. Но когда его сразу после разговора попросили воспроизвести цифры номера, он не смог этого сделать.
3. На экране высвечиваются буквы, расположенные в три ряда по четыре буквы в каждом. Время экспозиции сотые доли секунды. После этого сразу следует звуковой сигнал, указывающий, какой именно ряд необходимо воспроизвести. Испытуемый отвечает словом или нажатием на соответствующую клавишу.

Задача 19. Какие закономерности (эффекты) запоминания, сохранения и воспроизведения можно усмотреть в следующих текстах?
1. Представьте себе, что в одном исследовании испытуемым предложили запомнить следующую комбинацию букв: у, г, р, и, в, т, и, н, е, н, е, т, и, х, в, г, л, и, н, е. Запоминание по буквам или слогам оказалось очень трудным для них делом. Через некоторое время обнаружилось, что эта комбинация запоминается гораздо легче, если в ней выделяются отдельные слова.
2. Один человек сказал: «Если меня кто-нибудь приведет к пункту назначения, то через некоторое время мне бывает трудно самостоятельно повторить этот маршрут. Если же я первоначально сам нахожу этот пункт, то такой проблемы не возникает».
3. Доцент сокрушается: «Ведь что получается? Если студенты сдали экзамен, например, 20 января, то уже 23 января у них бесполезно что-нибудь спрашивать, потому что три дня назад они все "сдали" в буквальном смысле этого слова».
4. Участникам опыта предлагалось осуществлять различные несложные действия. Запоминать эти действия не требовалось. Некоторые из них выполнялись испытуемыми до конца, другие же неожиданно прерывались. Оказалось, что прерванные действия испытуемые вспоминали в 1,9 раза лучше, чем завершенные.
5. При составлении расписания завуч избегает ставить друг за другом предметы со сходным понятийным аппаратом. С его точки зрения последовательность алгебра, физика, астрономия, химия не годится. Предпочтительнее такая, например, последовательность алгебра, литература, физика, история.
6. Испытуемым зачитывается список слов: морковь, лук, капуста, зебра, свекла, редька, шкаф, помидор, картофель. Выяснилось, что лучше всего запоминаются «зебра» и «шкаф».
7. Римский политический деятель и оратор М.Т.Цицерон учил, что содержание, которое предстоит запомнить, нужно воплотить в максимально яркие образы и представить их размещенными в виде цепочки в знакомом оратору месте. После этого в нужный момент необходимо просто двигаться мыслью от одного места к другому и «собирать» запечатленные в памяти идеи.
8. В рассказе А.П.Чехова «Лошадиная фамилия» генерал мучается от зубной боли. Приказчик, желая ему помочь, рекомендует обратиться к знахарю, но никак не может вспомнить фамилию этого знахаря. «Такая еще простая фамилия... словно как бы лошадиная... Кобылин? Нет, не Кобылин... Жеребцов, нешто? Нет, и не Жеребцов... Кобылицын... Ко-былятников... Жеребчиков... Лошадинин... Лошаков... Жеребкин... Всё не то! Коненко... Жеребеев...» Нужная фамилия так и не вспомнилась. Пришлось посылать за доктором, который вырвал больной зуб. Прощаясь, доктор спросил у приказчика овса. «Надумал, Ваше превосходительство! закричал он радостно. Овсов!»
9. Студент-заочник никак не мог вспомнить имя и отчество преподавателя, к которому он ехал на экзамен. К концу пути, после того как он немножко вздремнул, ему это легко удалось.






Задача 20. В каких случаях результаты запоминания окажутся выше?

В одной серии опытов 3.М. Истоминой дошкольникам предлагалось повторить за экспериментатором ряд слов. Запоминание осуществлялось, таким образом, в условиях обычного лабораторного эксперимента. В другой серии опытов запоминание включалось в игровую деятельность детей. Они играли «в магазин», при этом им предлагалось пойти в «магазин» и «закупить» там для «детского сада» ряд предметов, названия которых примерно соответствовали словам, запоминавшимся дошкольниками в условиях лабораторного опыта (по А. А. Смирнову).
Преподаватель предложил будущим учителям изучить популярную брошюру по психологии школьного коллектива, информировав их о том, что брошюра очень содержательна, что она поможет им лучше усвоить соответствующие понятия. Другим студентам эта же брошюра была рекомендована в период педагогической практики, в программу которой входило составление психолого-педагогической характеристики того школьного коллектива, в котором они исполняли обязанности классного руководителя.

Задача 21. Какие фразы предложенные испытуемым или составленные ими самими должны запомниться лучше? Почему?
Испытуемым предлагались пары фраз, подобранные так, что каждая из пар соответствовала какому-нибудь орфографическому правилу. Слова фраз, соответствовавшие правилу, были подчеркнуты, но само правило не указывалось.
Испытуемые должны были:
а) понять, на какое правило дана каждая пара фраз;
б) самостоятельно придумать другую пару фраз на то же самое правило.
Задача запомнить фразы не ставилась, но на следующий день экспериментатор неожиданно попросил их воспроизвести и предложенные фразы, и придуманные (А.А.Смирнов).

Задача 22. В какой части опытов результаты воспроизведения должны быть выше? Почему?
В первой части опытов П.И.Зинченко испытуемым предлагались два набора картинок. Один из них раскладывался на столе, другой давался в руки испытуемому. Последний должен был каждую картинку из второго набора положить на одну из картинок первого набора с условием, чтобы первые буквы названий предметов, изображенных на картинках, совпали. Во второй части опытов (проводившейся с другими испытуемыми) нужно было накладывать одни картинки на другие, исходя из внутренней общности изображенных предметов. В обоих случаях задача запомнить изображения на картинках не ставилась, но по окончании каждой части опытов от испытуемых неожиданно требовалось воспроизвести названия изображенных на картинках предметов (по А.А.Смирнову).


Задача 23. Какие функции эмоций угадываются за следующими репликами?

1. Использование занимательного материала на уроке фактор, повышающий интерес учащихся к учебному предмету.
2. Б. М.Теплов заметил, что если атмосфера опасности создает атмосферу «боевого возбуждения», то она может усиливать и обострять работу ума.
3. По нахмурившимся бровям и сосредоточенному лицу студента преподаватель сразу понял, что вопрос для молодого человека непрост.
4. Е. А. Громова пишет о воспроизведении эмоционального состояния в ситуации, содержащей некоторые компоненты ранее пережитой ситуации.
5. Возмущенный выходкой ученика, учитель предложил ему покинуть класс.
6. По В. К. Вилюнасу, эмоциональное переключение универсальный механизм развития мотивации, общий для биологического и социального уровней.
7. Конструктор был уверен в том, что данная сложная техническая задача имеет решение, но предложить его пока не мог.
8. Все ситуации, схожие с пережитыми, вызывают повышенное внимание.
9. В условиях вражеского налета матрос выбросил за борт неразорвавшуюся бомбу, которую никогда не смог бы поднять в обычных условиях.
10. О.Бароян заметил, что именно эмоциональное отношение к проблеме позволяет ученому видеть то, мимо чего проходят другие.
11. Говорят, что хорошие воспитатели получаются из тех, кто хорошо помнит себя в детстве.


Задача 24. Какие явления эмоциональной жизни представлены ниже?

1. Во время урока школьник, которого насмешки соседа по парте %ывели из себя, ударил товарища и выбежал из класса, хлопнув дверью.
2. При необходимости принять быстрое и ответственное решение оператор не справился с ситуацией, что выразилось в ошибках мышления и нарушении двигательной координации.
3. Учитель, возмущенный далеко не первым нарушением дисциплины со стороны ученика, с силой швырнул мел в угол класса, оскорбил школьника, о чем позднее пожалел.
4. Тяжелое переживание крушения надежды при наличии сильно мотивированной цели и непреодолимой преграды.
5. «...Взрослый человек познает "сладкую печаль", радости, отмеченные страданием... "необычайное сплетение грусти и веселья"... мрачные минуты его неудач осветляются лучами надежды, а моменты триумфа и торжества омрачаются сознанием тщетности человеческих стремлений, недолговечности и зыбкости всех достижений» (У. Мак-дауголл).
6. Читая впервые на школьном вечере стихотворение, старшеклассник запинался, неуклюже жестикулировал и, совсем растерявшись, покинул сцену, так и не закончив выступление. На репетиции же все было хорошо.
7. Длительное моральное переживание, имеющее своим содержанием борьбу мотивов поведения.
8. Состояние сильной досады, возмущения и озлобления как реакция на суровое наказание запрет участвовать в долгожданной экскурсии в Москву с одноклассниками.
9. Известно, что у человека может быть не одна, а две группы людей, мнением которых он очень дорожит. Если при этом ценности и нормы поведения, культивируемые в одной группе, вступают в противоречие с требованиями другой, то личность может испытывать острый психологический дискомфорт.
10. Н.А.Некрасов сказал о стихах Ф.И.Тютчева, что «их и слушать больно, и перестать слушать жаль».

Задача 25. Какие закономерности эмоциональной жизни иллюстрируются ниже?
1. Добродушный человек мгновенно подпадает под настроение окружающего общества, и даже самые гордые и самые мрачные люди несколько поддаются влиянию своих соотечественников и знакомых. Веселое выражение лица заражает своей ощутимой приветливостью и безмятежностью и мою душу; сердитое или печальное тотчас наводит на меня уныние (В.К.Вилюнас).
2. «Слушая этих людей, я приобщался к их жизни; я ощущал их лохмотья на своей спине, я сам шагал в их рваных башмаках; их желанья, их потребности все передавалось моей душе, или, вернее, я проникал душою в их душу» (О.Бальзак).
3. «Обыкновенно думают, что вор, убийца, шпион, проститутка, признавая свою профессию дурною, должны стыдиться ее. Происходит же совершенно обратное. Люди, судьбою и своими грехами-ошибками поставленные в известное положение, как бы оно ни было неправильно, составляют себе такой взгляд на жизнь вообще, при котором их положение представляется им хорошим и уважительным. Для поддержания же такого взгляда люди инстинктивно держатся того круга людей, в котором признается составленное ими о жизни и о своем в ней месте понятие» (Л.Н.Толстой).
4. Первоначальная реакция страха обычно сопровождается криком, плачем, возбужденными движениями. Если на этом этапе первоначальная реакция страха не будет подавлена решительной командой, реакция будет нарастать. Далее нарастание идет по циркулярной реакции: страх одних отражается другими, что, в свою очередь, усиливает страх первых (Социальная психология / под ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шеркови-на. - М„ 1975).
5. «Вот вы нагрубили Павлу. Немедленно поставьте себя на его место! И вы почувствуете боль! Боль того, кого вы только что обидели» (О. Б. Курганов).
6. «Человеку, испытывающему антипатию по отношению к другому, бывает трудно допустить в сознание неприятную мысль, что причиной антипатии является зависть. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется за счет повышения чувствительности к отрицательным чертам предмета антипатии, приписывания ему неисправимых пороков» (И. С. Кон).
7. «Человек сердцем ощущает тончайшие движения сердца другого человека и отвечает на них собственными душевными движениями» (В. А. Сухомлинский).
8. Человек, потерявший надежду на достижение важной жизненной цели, через некоторое время начинает дискредитировать ее в разговоре с другими людьми.


Задача 26. Развитие какого профессионально значимого свойства личности изучалось у будущих педагогов с помощью предложенной им задачи? Как вы поступили бы на месте учительницы? Почему?
«Как обычно, вхожу в класс, здороваюсь, спрашиваю:
Кто сегодня отсутствует?
Впрочем, и так вижу, что двоих нет. Через некоторое время дверь распахнулась, и в класс ворвались запыхавшиеся дети. В руках ветки сирени.
Это Вам! сказали они, протягивая мне цветы.
Спасибо, но по какому поводу?
Это Вам в день рождения.
А как вы узнали?
Э-э... это секрет фирмы.
Но оказалось, что у "фирмы" есть и еще один секрет. Сирень как-то странно обломана...
Ребята, а где вы ее взяли?
Нарвали. За нами дворник до самой школы гнался!» (Э.Ш.Натанзон).

Задача 27. Что общего в приведенных ниже примерах педагогического воздействия? Что особенного можно сказать относительно второго из них?
1. «Трехлетний ребенок плохо ест и поэтому так же плохо прибавляет в весе. Никакие родительские ухищрения не помогают. Однако отец вспомнил, что сын часто страдает от старшего мальчика, который сталкивает его с трехколесного велосипеда и катается на нем сам. Ребенок в этих случаях с плачем бежит к матери. Когда отец сказал малышу, что если он будет хорошо кушать, то скоро сможет отдубасить этого скверного мальчишку, проблема питания перестала существовать» (Д.Карнеги).
2. В ответ на сообщение сына-подростка об отличной отметке за контрольную работу отец сказал: «Молодец! Вот видишь, какие способности у тебя обнаруживаются, когда ты серьезно поработаешь».

Задача 28. Ниже приведены психологически значимые признаки человека. Отнесите эти признаки к одному из трех понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»:
а) высокая чувствительность нервной системы;
б) словесно-логическое запоминание;
в) преобладание процесса возбуждения над торможением;
г) абстрактное мышление;
д) владение своим поведением;
е) необычайно тонкое обоняние;
ж) способность к сочувствию;
з) высокая скорость образования условных связей;
и) выделение себя из окружающего мира;
к) ответственность за свои поступки;
л) функциональная специализация полушарий головного мозга.
Объясните свое решение.





Задача 29. К каким закономерностям ощущений относятся приведенные ниже факты.
Погасив вечером свет в комнате, мы сначала ничего не видим. Постепенно, однако, контуры предметов выступают все более отчетливо.
Легкое охлаждение шеи увлажненным полотенцем повышает остроту зрения.
Мы иногда продолжаем слышать и после прекращения действия звукового раздражителя.
В романе Э. Войнич «Овод» есть эпизод: Джули, жена брата Артура, отчитывает своего родственника. «От ее тонкого пронзительного голоса у Артура стало кисло во рту».
Давно известно, что у слепых людей более, чем у зрячих, развиты осязательные, слуховые, обонятельные и другие ощущения.
Речная вода в начале купания кажется очень холодной, но через некоторое время это ощущение исчезает.
Зрительные ощущения появляются при длине световой волны 380 ммк и исчезают при значении 770 ммк.
Нередко говорят: «наметанный глаз шлифовальщика», «тонкий слух музыканта» и т.д.; специалисты по окраске тканей различают десятки оттенков одного цвета, а большинство людей только несколько.
Испытуемый обнаруживает разницу в весе груза, если вес увеличивается или уменьшается на 1/30 своей первоначальной величины.

Задача 30. Какие свойства восприятия представлены ниже?
В известном двойственном изображении элемент, воспринимающийся в структуре лица молодой женщины как ухо, в структуре лица старухи воспринимается как глаз.
При восприятии слова «корень» у математика, ботаника и лингвиста возникают разные образы.
Отображение картонного круга на сетчатке глаза может быть эллиптическим, но испытуемый тем не менее называет предмет кругом.
Если проигрывать одну и ту же мелодию на разных инструментах или в разных регистрах, она все равно воспринимается как та же самая.
«Мы не только верим тому, что видим, но до некоторой степени и видим то, во что верим» (Р.Л.Грегори).
Выделение знакомого лица в толпе.
При удалении от нас предметов их изображение на сетчатке глаза, конечно, уменьшается, но мы не согласимся с человеком, который попытается нас убедить, что предметы в самом деле уменьшились.
Женщина среди мужчин воспринимается отчетливее, ярче, чем в группе женщин.
Большинство людей при быстром чтении не заметят ошибок в наборе букв «элекртечиство» и прочтут слово «электричество» (Б. М.Теплое).
Интегральная структура образа сохраняется при выпадении ее частей. Например, двух точек и одной незамкнутой кривой линии достаточно, чтобы мы восприняли изображение лица.
Посмотрев всего несколько кадров фильма без звукового сопровождения, ученик сказал: «Это урок».
«Несмотря на изменения в освещенности, удаленности от наблюдателя, образ воспринимаемого человека остается относительно постоянным» (А. А. Бодалев).
«Посредством слов, которыми обозначают воспринимаемого... в образ его включается обобщенное знание о данной категории людей, сложившееся в результате общественной практики и более или менее усвоенное воспринимающим субъектом» (А. А. Бодалев).


Задача 31. На что указывают приведенные ниже факты?

Когда в 1931 г. врач Макс фон Зендем удалил катаракту нескольким слепым от рождения детям (весь остальной зрительный тракт был у них в порядке), оказалось, что в течение первых дней после операции видимый мир был лишен для них всякого смысла, и знакомые предметы, такие, как трость или любимый стул, они узнавали только на ощупь. Лишь после долгой тренировки прозревшие обучались видеть вещи, но зрение все равно действовало хуже, чем обычно в этом возрасте. Они с трудом отличали квадрат от шестиугольника. Чтобы обнаружить разницу, считали углы, помогая себе пальцами, часто сбивались, и было видно, что такое опознание для них трудная, серьезная задача (В.Е.Демидов).

Задача 32. Какие мыслительные действия преобладают в приведенных ниже случаях?
1. Школьники разбирают слово по составу: выделяют приставку, корень, суффикс, окончание.
2. На уроке труда учащиеся собирают из деталей конструктора криво-шипно-шатунный механизм.
3. Осуществлен переход от понятий «равные отрезки», «равные вероятности», «равные права» и т.д. к понятию «равенство», в котором отнесенность к конкретному предмету утрачена.
4. Итогом изучения многообразия тел с кривыми линиями и криволинейными плоскостями явилось понятие «кривизна», которым теперь оперируют, не вспоминая о конкретных предметах.
5. По заданию экспериментатора ребенок объединяет предметы, изображенные на картинках, в группы и дает каждой название: «животные», «мебель», «инструменты».
6. Овладевая счетом, дети учатся пренебрегать всякими свойствами предметов, кроме тех, которые дают основание обозначить их числом.
7. В целях активизации мыслительной деятельности школьников учитель предложил им самостоятельно соотнести климат субтропиков и тропиков.
8. Своеобразным результатом изучения движения физических тел, машин, людей и т.д. являются суждения о движении, не отнесенные к какому-нибудь конкретному предмету. Этот предмет в механике замещен понятием о материальной точке.
9. При первом чтении предложение на иностранном языке нередко остается непонятным. Тогда ученик выделяет отдельные слова, припоминает перевод или устанавливает их значение с помощью словаря. Но этим дело не кончается: можно знать значение всех слов в отдельности и все-таки не понимать предложения. Нужно еще подумать над объединением значений слов в одно целое.
10. Учащиеся задумались: надо сопоставить причины феодальной раздробленности в Западной Европе и на Руси.

Задача 33. Какие способы формирования нового образа можно усмотреть за следующими видами активности?
1. Опытный столяр долго прикидывал, как разместить элементы мебели в этой необычной прихожей.
2. Желая сделать намек на недостаточные умственные способности своего персонажа, карикатурист изобразил его с предельно узким лбом.
3. В мифологии многих народов мира существует образ дракона – крылатого многоголового змея. В русском фольклоре – Змей Горыныч.
4. Продуктом человеческого воображения был ковер-самолет. Прошло немало времени, прежде чем человеческая фантазия воплотилась в летающей машине самолете.
5. Разрабатывая новый урок на основе идей проблемного обучения, учитель неоднократно переделывал его план.
6. В древнегреческой мифологии существует образ чудовища Минотавра получеловека, полубыка.
7. При подготовке публичного выступления политик заранее принял следующее решение: после обращения к «живым» примерам поставить перед слушателями риторический вопрос, сделать хорошую паузу и лишь затем отвечать на вопрос.

Задача 34. Подумайте, о каких свойствах личности речь идет в дан¬ном примере.
Два родителя постепенно перешли на спор. Один из них доказывал, что на подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по воспитанию своих детей мало что значат. Дру¬гой, не отрицая влияния этих обстоятельств, настаивал на решающей роли родителей в воспитании детей. Когда в споре коснулись темы здо¬ровья, первый заявил, что если уж суждено заболеть, то ничего не поде¬лаешь, второй возразил, что решающее слово тут за образом жизни че¬ловека.

Задача 35. Сгруппируйте приведенные ниже признаки поведения школьников по принадлежности к темпераментам с учетом их характеристики, данной Н.Д. Небылицыным.
1. Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в поведении. Через 2 3 недели после его появления в классе в нем трудно узнать новичка.
2. Импульсивен, склонен к аффективным состояниям, поэтому недостаточно гибок во взаимоотношениях со сверстниками.
3. Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся обстоятельствам. С трудом устанавливает отношения с новыми людьми; спокоен.
4. Долго может просидеть над задачей, раздражаясь при попытках его отвлечь.
5. Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессоым состояниям. Так, спрошенный на уроке истории в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом, потом осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.
6. Экспрессивен, по внешнему виду легко угадать отношение к событию и настроение, которое чаще бывает бодрым. Расстраивается ненадолго.
7. Очень чувствителен. Это касается и малейших неприятностей. Долго переживает замечания учителя, неудачи в учении легко вызывают слезы.
8. Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении к событиям; может показаться, что он на уроке равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить или вывести из себя.
9. Проявляет высокую работоспособность, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив.
10. Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не так, то легко отвлекается.
11. Задумчив, мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе неуверен, в коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами отказывается.
12. Характеризуется боевым настроением, в отношениях с товарищами слишком прямолинеен.

Задача 36. Согласны ли вы с точкой зрения, опирающейся на некоторые научные данные, в соответствии с которой склонность к преступным действиям передается по наследству?
Согласны ли вы с мнением некоторых мыслителей о том, что формирование характера человека, будучи социально обусловленным процессом, происходит в первые пять лет жизни, когда у ребенка складывается свой стиль поведения, определяющий его действия во все последующие периоды жизни?
15

Приложенные файлы

  • doc 25648560
    Размер файла: 137 kB Загрузок: 12

Добавить комментарий