ФОС для студентов леч. 2016


Раздел «Возрастная психология и психология развития»
1. Биологически обусловленная, наиболее устойчивая подструктура личности, это:
А) темперамент;
Б) характер;
В) мотивация;
Г) воля.
2. Великий отечественный физиолог И.П. Павлов считал, что тип темперамента человека обусловлен:
А) типом телосложения человека;
Б) преимущественным развитием одного из зародышевых слоев, ответственных за формирование организма;
В) врожденными характеристиками нервной системы человека;
Г) соответствующим сочетанием четырех соков (жидкостей) в организме человека.
3. Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 460-377 гг. до н.э. связывал темперамент человека с:
А) типом телосложения человека;
Б) преимущественным развитием одного из зародышевых слоев, ответственных за формирование организма;
В) врожденными характеристиками нервной системы человека;
Г) соответствующим сочетанием четырех соков (жидкостей) в организме человека.
4.Немецкий психиатр и психолог Эрнст Кречмер в 1921 году предложил объяснять тип темперамента человека:
А) типом его телосложения;
Б) преимущественным развитием одного из зародышевых слоев, ответственных за формирование организма;
В) врожденными характеристиками нервной системы человека;
Г) соответствующим сочетанием четырех соков (жидкостей) в организме человека.
5. Американский психолог У.Г. Шелдон в 1954 году пытался объяснять возникновение того или иного темперамента:
А) преимущественным развитием одного из зародышевых слоев, ответственных за формирование организма;
Б) типом его телосложения;
В) врожденными характеристиками нервной системы человека;
Г) соответствующим сочетанием четырех соков (жидкостей) в организме человека.
6. Согласно теории И.П. Павлова сангвинический темперамент наблюдается у человека со следующими характеристиками нервной системы:
А) сильная, уравновешенная, подвижная;
Б) слабая;
В) сильная, подвижная, неуравновешенная;
Г) сильная инертная, уравновешенная.
7. Согласно теории И.П. Павлова холерический темперамент наблюдается у человека со следующими характеристиками нервной системы:
А) сильная, уравновешенная, подвижная;
Б) слабая;
В) сильная, подвижная, неуравновешенная;
Г) сильная инертная, уравновешенная.
8. Согласно теории И.П. Павлова флегматический темперамент наблюдается у человека со следующими характеристиками нервной системы:
А) сильная, уравновешенная, подвижная;
Б) слабая;
В) сильная, подвижная, неуравновешенная;
Г) сильная инертная, уравновешенная.
9. Согласно теории И.П. Павлова меланхолический темперамент наблюдается у человека со следующими характеристиками нервной системы:
А) сильная, уравновешенная, подвижная;
Б) слабая;
В) сильная, подвижная, неуравновешенная;
Г) сильная инертная, уравновешенная.
10. Под развитием в бихевиоризме понимается
А) формирование у человека устойчивых поведенческих реакций под влиянием преимущественно внешних факторов;
Б) стадиальное формирование способов адаптации человека – биологического существа к требованиям культуры, то есть, формирование умений находить такие контакты с внешним миром, которые позволят ему удовлетворять свои желания не вступая в конфликт с этим миром;
В) процесс становления истинного «Я» человека, раскрытие физического и психического потенциала человека, движение к самоактуализации;
Г) стадиальное формирование внутреннего мира человека посредством погружения его в труд при последовательной смене ведущих деятельностей.
11. Под развитием в психоанализе понимается
А) стадиальное формирование способов адаптации человека – биологического существа к требованиям культуры, то есть, формирование умений находить такие контакты с внешним миром, которые позволят ему удовлетворять свои желания не вступая в конфликт с этим миром;
Б) формирование у человека устойчивых поведенческих реакций под влиянием преимущественно внешних факторов;
В) процесс становления истинного «Я» человека, раскрытие физического и психического потенциала человека, движение к самоактуализации;
Г) стадиальное формирование внутреннего мира человека посредством погружения его в труд при последовательной смене ведущих деятельностей.
12. Под развитием в деятельностной психологии понимается
А) стадиальное формирование способов адаптации человека – биологического существа к требованиям культуры, то есть, формирование умений находить такие контакты с внешним миром, которые позволят ему удовлетворять свои желания не вступая в конфликт с этим миром;
Б) формирование у человека устойчивых поведенческих реакций под влиянием преимущественно внешних факторов;
В) процесс становления истинного «Я» человека, раскрытие физического и психического потенциала человека, движение к самоактуализации;
Г) стадиальное формирование внутреннего мира человека посредством погружения его в труд при последовательной смене ведущих деятельностей.
13. Под развитием в гуманистической психологии понимается
А) стадиальное формирование способов адаптации человека – биологического существа к требованиям культуры, то есть, формирование умений находить такие контакты с внешним миром, которые позволят ему удовлетворять свои желания не вступая в конфликт с этим миром;
Б) формирование у человека устойчивых поведенческих реакций под влиянием преимущественно внешних факторов;
В) стадиальное формирование внутреннего мира человека посредством погружения его в труд при последовательной смене ведущих деятельностей;
Г) процесс становления истинного «Я» человека, раскрытие физического и психического потенциала человека, движение к самоактуализации.
14. Под развитием в когнитивной психологии понимается
А) стадиальное формирование способов адаптации человека – биологического существа к требованиям культуры, то есть, формирование умений находить такие контакты с внешним миром, которые позволят ему удовлетворять свои желания не вступая в конфликт с этим миром;
Б) развитие познавательной, интеллектуальной сферы человека, ответственной за то, чтобы человек стал думающим, принимающим решения, осмысливающим свое бытие, ставящим перед собой жизненные цели;
В) стадиальное формирование внутреннего мира человека посредством погружения его в труд при последовательной смене ведущих деятельностей.
Г) процесс становления истинного «Я» человека, раскрытие физического и психического потенциала человека, движение к самоактуализации.
Раздел «Психология личности»
15.Сильные психические состояния, обычно связанные с возбуждением или с высоким уровнем энергии и дающие начало чувствам и страстям в психологии называют
А) мотивами;
Б) эмоциями;
В) способностями;
Г) волевыми актами.
16.Внутреннее состояние организма, которое стоит за побуждением, настойчивостью, энергией и направлением поведения в психологической науке называют
А) мотивацией;
Б) эмоцией;
В) способностями;
Г) волевым актом.
17. Причину, вызвавшую внутреннее состояние организма, которое стоит за побуждением, настойчивостью, энергией и направлением поведения в психологической науке называют
А) побуждением;
Б) эмоцией;
В) мотивом;
Г) волевым актом.
18. Способность человека самостоятельно осуществлять и регулировать собственные поступки, ставить и добиваться цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия в психологии принято называть
А) мотивом;
Б) трудолюбием;
В) волей;
Г) упрямством.
19.Высокий уровень развития общих и специальных умений и навыков, обеспечивающий успешное выполнение человеком различных видов деятельности, а также то, что обеспечивает быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков называют в психологии
А) мотивацией;
Б) эмоцией;
В) способностями;
Г) волевым актом.
20.Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющая себя в деятельности и общении, обусловливающая типичные способы поведения человека называется
А) волей;
Б) темпераментом;
В) характером;
Г) мышлением.
Раздел «Элементы социальной психологии, рекомендации по использованию знаний в области социальной психологии в профессиональной деятельности врача»
1. Межличностное общение - это процесс:
взаимодействия двух и более человек с целью установления и поддержания отношений, достижения положительного результата совместной деятельности;
общность интересов, проведение времени в парном взаимодействии, обмен информацией;
решение проблем в рамках профессионального общения;
процесс формирования способности и потребности приходить на помощь другим людям.
2. Функция общения, обеспечивающая взаимодействие между общающимися, их воздействие друг на друга для организации взаимоотношений между ними называетсякоммуникативной;
перцептивной;
интерактивной;
когнитивной.
3. Функция общения, которая выражается в обмене информацией, ее понимании; в ходе которой адресант и адресат должны использовать одну и ту же знаковую систему, называется:
коммуникативной;
перцептивной;
интерактивной;
когнитивной.
4. Функция общения, которая отвечает за восприятие одним партнером по общению другого человека, его состояния, понимание эмоционального контекста сообщения называется
коммуникативной;
перцептивной;
интерактивной;
субъективной.
5. Модель взаимодействия врача и пациента, при которой врач ведет себя как технолог, специалист, основная задача которого – исправить неполадки в организме пациента и сам процесс ликвидации «поломки» является самоценным с точки зрения научного знания и предполагает ярко выраженную беспристрастность врача называется
моделью коллегиального типа;
патерналистской моделью;
моделью контрактного типа;
инженерной моделью.
6. Модель взаимодействия врача и пациента, при которой врач и пациент выступают как союзники в борьбе с болезнью. Социальный статус, возраст, образование и т. д. по возможности не влияют на данное равноправие. Эта модель, подразумевающая равную ответственность врача и пациента за исход лечения, называется
моделью коллегиального типа;
патерналистской моделью;
моделью контрактного типа;
инженерной моделью.
7. К приемам «понимающего» слушания не относится:
отражение чувств;
оценка собеседника;
перефразирование смысла высказывания;
прояснение.
8. В ответ на отклонение участника группы от установленных в ней стандартов поведения остальные члены группы проявляют:
поддержку;
зависть;
санкции;
страх.
9. В ХХ веке К.Левин выделил три основных стиля руководства группой. Стиль руководства, при котором руководитель не заставляет своих подопечных исполнять навязанное извне решение, а поощряет самостоятельность и инициативность, принятие коллективных решений, называется
демократическим;
авторитарным;
автократическим;
попустительским.
10. В ХХ веке К.Левин выделил три основных стиля руководства группой. Стиль руководства, при котором руководитель единолично принимает решение и, тем или иным способом, принуждает группу выполнять его, называется
демократическим;
авторитарным;
либеральным;
попустительским.
11. В ХХ веке К.Левин выделил три основных стиля руководства группой. Стиль руководства, при котором руководитель старается избегать принятия решений, минимально вмешиваться в дела группы, называется
демократическим;
авторитарным;
автократическим;
попустительским.
12. Когда пациент боится медицинской процедуры, будет правильным:
никак не реагировать на страхи пациента;
привести в пример пациентов, которые не испытывают подобных страхов;
сказать, что чувство страха понятно и простительно в этой ситуации, и другие пациенты тоже часто боятся этих процедур;
усовестить его, сказав, что взрослому человеку стыдно демонстрировать свои страхи.
13. Индивидуальный подход в общении с пациентом предполагает
коррекцию своего поведения в зависимости от своих личных особенностей;
коррекцию своего поведения в зависимости от индивидуальных особенностей пациента и его эмоционального состояния;
коррекцию неадекватного поведения пациента;
применение психотерапевтических методик.
14. Изменение мышления человека, его позиции и поведения под влиянием мнений, взглядов, образцов поведения других людей, в социальной психологии носит название
инфантилизма;
конформизма;
внушаемости;
установки.
12.Совпадение трех пластов коммуникации: вербального сообщения, невербальных проявлений и субъективного переживания называется
ЭмпатиейКонгруэнтностью
Установкой
Подстройкой
13.Невербальными компонентами общения называют:
Интонацию, мимику и пантомимику, дистанцию, визуальный контакт;
Дыхание, потоотделение, пульс;
Устную и письменную речь;
Вегетативные и соматические реакции.
Цвет кожных покровов, ширину зрачков.
Раздел 4. Психология здоровья и здорового образа жизни, психолого-педагогические рекомендации по использованию знаний в области психологии здоровья и здорового образа жизни для профессиональной деятельности врача
Степень комфортности человека как внутри себя, так и в рамках своего общества, а также восприятие индивидами их положения в жизни в контексте культуры и системе ценностей, определяющееся физическими, социальными и эмоциональными факторами жизни человека, имеющими для него важное значение и на него влияющими, обозначается термином
уровень жизни;
качество жизни;
образ жизни;
образ тела.
Имеющиеся у каждого человека субъективные представления о своем организме, включая переживания и оценочные суждения о том, как его воспринимают другие и насколько он соответствует этим восприятиям,  обозначается термином
самооценка;
самопознание;
образ жизни;
образ тела.
Способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья, определенная ориентированность деятельности человека и общества в направлении укрепления и развития личного и общественного здоровья обозначается термином
уровень жизни;
качество жизни;
образ жизни;
здоровый образ жизни.
Неспецифический ответ, функциональное состояние напряжения, реактивности организма, возникающее у человека и животных в ответ на воздействие стрессоров — значительных по силе при действии экстремальных или патологических для организма человека или животного раздражителей обозначается термином
тревога;
стресс;
фрустрация;
агрессия.
В концепции общего адаптационного синдрома, разработанной Гансом Селье, выделено три фазы развития физиологической реакции организма в ответ на действие стрессора, которые протекают в следующем порядке:
фаза тревоги, фаза истощения, фаза адаптации;
фаза адаптации, фаза истощения, фаза тревоги;
фаза тревоги, фаза адаптации, фаза истощения;
фаза истощения, фаза тревоги, фаза адаптации;
В шкале измерения жизненных стрессов, разработанной Т.Холмсом и Р.Рейхом на основе экспериментального исследования, наиболее стрессогенным событием обозначено
тюремное заключение;
смерть члена семьи;
смерть супруга/супруги;
болезнь или травма.
Защитный механизм психики, представляющий собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства, стремления и поведение другим людям называется
подавлением;
рационализацией;
вытеснением;
проекцией.
Защитный механизм психики, при котором предотвращение внутренней тревоги, оправдание себя, собственных неприемлемых мыслей или поведения происходит за счет подбора убедительных логических доводов, объясняющих уместность и правильность собственных действий, называется
подавлением;
рационализацией;
отрицанием;
проекцией.
Защитный механизм психики, позволяющий человеку сохранять сложившиеся представления о себе и окружающих, избегая информации, которая подталкивает его к переосмыслению «Я-концепции», проявляется в невнимательности к событиям и сообщениям, которые могут вызывать тревогу, называется
подавление;
рационализация;
отрицание;
проекция.
Защитный механизм психики, представляющий собой процесс переноса из сознание в бессознательное неприемлемых, вызывающих внутренний конфликт влечений или мотивов поведения, в результате которого информация забывается, но не исчезает из памяти и требует определенных затрат энергии на удержания ее вне сознания, называетсяподавлением;
рационализацией;
вытеснением;
проекцией.
В концепции общего адаптационного синдрома, разработанной Гансом Селье, выделено три фазы развития физиологической реакции организма в ответ на действие стрессора, первой из них является:
фаза адаптации;
фаза тревоги;
фаза истощения;
фаза сопротивления.
В концепции общего адаптационного синдрома, разработанной Гансом Селье, выделено три фазы развития физиологической реакции организма в ответ на действие стрессора, последней из которых является
фаза адаптации;
фаза тревоги;
фаза истощения;
фаза сопротивления.
В концепции общего адаптационного синдрома, разработанной Гансом Селье, выделено три фазы развития физиологической реакции организма в ответ на действие стрессора. После фазы тревоги, следует фаза
фаза адаптации;
фаза анализа причин;
фаза анализа последствий;
фаза истощения.
В концепции общего адаптационного синдрома, разработанной Гансом Селье, выделено три фазы развития физиологической реакции организма в ответ на действие стрессора. После фазы адаптации, может следовать фаза
фаза тревоги;
фаза анализа причин;
фаза анализа последствий;
фаза истощения.
В начале пятидесятых годов прошлого века доктор Ф. Александер впервые выделил особый класс заболеваний, имеющих как физические, так и эмоциональные или ментальные причины, которые назвал
психосоматическими;
психическими;
невротическими;
динамическими.
Тема «Современные педагогические методы и технологии обучения»
Инструкция: Выберите один верный ответ.
1. Основной целью системы непрерывного профессионального образования является
А) способствовать накоплению профессиональных знаний, умений, навыков;
Б) способствовать профессиональному и личностному росту специалиста;
В) способствовать передаче культуры и социального опыта;
Г) способствовать формированию компетентности.
2. Задачами системы непрерывного профессионального образования являются
А) подготовка квалифицированных кадров, обеспечение кадрового роста;
Б) развитие профессиональной компетентности и достижение профессиональной зрелости;
В) устранение недостатков базовой профессиональной подготовки;
Г) верны все варианты.
3. В системе непрерывного медицинского образования реализуются задачи:
А) формирование у специалиста способности предвидеть будущие проблемы профессиональной деятельности и разрабатывать опережающие модели их решения;
Б) развитие профессиональной компетентности и достижение профессиональной зрелости;
В) подготовка квалифицированных кадров, обеспечение кадрового роста;
Г) верны все варианты.
4. Методом обучения называют
А) итоговый контроль;
Б) ситуационную задачу;
В) компьютерную презентацию;
Г) способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и ученика.
5. К практическим методам обучения относят
А) лекцию;
Б) дискуссию;
В) беседу;
Г) решение ситуационных задач.
6. Методы обучения, при которых источником знаний является только устное или печатное слово называются
А) практическими;
Б) наглядными;
В) словесными;
Г) комбинированными.
7. К словесным методам обучения относят
А) демонстрацию моделей, муляжей;
Б) решение ситуационных задач;
В) лекцию;
Г) упражнения.
8. Основной формой организации обучения в вузе являются
А) классно-урочная;
Б) лекционно-семинарская;
В) заочная;
Г) самообразование.
9. Лекция как организационная форма обучения – это изложение информации
А) импровизированное;
Б) монологическое;
В) диалогическое;
Г) в пространной свободной форме.
10. Методы обучения, при которых источником знаний является только демонстрация таблиц, схем, слайдов, муляжей, макетов и т.д.
А) практическими;
Б) наглядными;
В) словесными;
Г) комбинированными.
11. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово, а также различные наглядые средства называются
А) практическими;
Б) наглядными;
В) словесными;
Г) комбинированными.
12. Форма организации педагогического процесса (на этапе среднего образования), при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной учебной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них называетсяА) лекция;
Б) семинар;
В) практическое занятие;
Г) урок.
13. Форма организации обучения, при которой сообщение новой информации передается всем учащимся одновременно, все ученики выполняют одинаковую общую для всех работу
А) фронтальная;
Б) групповая;
В) индивидуальная;
Г) заочная.
14. Форма организации обучения, направленная на возникновение кооперации и сотрудничества, где актуализируют такие навыки как обмен мнениями, формирование собственной точки зрения, обсуждение пути выполнения задания или решения проблемы и пр. называется
А) фронтальная;
Б) групповая;
В) индивидуальная;
Г) заочная.
15. Термин «дидактика» впервые в научнопрактический оборот ввел
А) Я.А. Коменский;
Б) Аристотель;
В) Ж.Ж.Руссо;
Г) К.Д.Ушинский.
16. Идея народности воспитания (создание широкой сети народных школ, обучение на родном языке, трудовое воспитание, формирование патриота, обучение детей обоего пола, недопустимость слепого заимствования и внедрения в практику иноземных систем) принадлежит русскому педагогу
А) Я.А.Коменскому;
Б) К.Д. Ушинскому;
В) А.С.Макаренко;
Г) Н.И. Пирогову.
Раздел «Просветительская работа врача»
1. Разновидностью неформального образования, совокупностью информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию называется
А) лечебная деятельность;
Б) просветительская деятельность;
В) методическая деятельность;
Г) научная деятельность.
2. Разновидностью неформального образования, совокупностью информационно-образовательных мероприятий, проводимых врачом, по пропаганде и целенаправленному распространению знаний по здоровому образу жизни, профилактике заболеваний у населения называется
А) лечебная деятельность врача;
Б) просветительская деятельность врача;
В) методическая деятельность врача;
Г) научная деятельность врача.
3. Основные способы проведения мероприятий, направленных на установление осознанного и действенного отношения пациентов или потенциальных пациентов к своему образу жизни, здоровью и взаимодействию с врачом называются
А) методами просветительской работы врача;
Б) целями просветительской работы;
В) формами просветительской работы;
Г) задачами просветительской работы.
4. В рамках словесного метода в просветительской работе врача для обучения больших групп населения наиболее эффективна такая форма обучения как
А) семинар;
Б) лекция;
В) беседу;
Г) урок.
5. В рамках словесного метода в просветительской работе врача для обучения малых групп населения наиболее эффективна такая форма обучения как
А) семинар;
Б) беседа;
В) упражнение;
Г) проведение экспериментов.
6. Форма организации обучения пациентов, состоящая из введения (сообщение темы, ее значения), изложения основного содержания врачом и заключения (сжатое повторение темы, медицинские рекомендации, далее возможны вопросы от пациентов) называется
А) беседа;
Б) семинар;
В) лекция;
Г) урок;
7. Метод обучения, предполагающий использование графических, живописных и прочих средств с целью воздействия на формирование у пациентов более ясного представления о предмете изучения
А) словесный метод;
Б) наглядный метод;
В) практический метод;
Г) исследовательский метод.
8. В рамках наглядного метода к объемным средствам обучения относят
А) учебники, словари, справочники;
Б) плакаты, таблицы;
В) памятки, буклеты;
Г) муляжи, макеты, фантомы.
9. В рамках наглядного метода к плоскостным средствам обучения относят
А) ситуационные задачи;
Б) плакаты, таблицы;
В) фантомы, модели;
Г) муляжи, макеты.
Раздел «Психология как наука. Школы психологии».
Медицинская психология позволяет объяснить, как особенности характера, тип личности, темперамент влияют наА) поведение пациента;
Б) механизмы психических процессов и состояний;
В) механизмы приобретения человеком своей культурной сущности;
Г) способы приобретения человеком социального опыта.
Медицинская психология исследует, как психологические факторы влияют на течение и проявление
А) возрастных изменений;
Б) процесса обучения;
В) способа мышления;
Г) соматических заболеваний.
Метод исследования, позволяющий фиксировать поведение людей в той или иной конкретной ситуации называютА) наблюдением;
Б) экспериментом;
В) моделированием;
Г) анкетированием.
Преимуществом наблюдения в естественных условиях перед другими методами наблюдения заключается вА) отсутствии воздействия естественных условий на развитие событий;
Б) отсутствии нарушения естественного развития событий;
В) наличии возможности нарушения естественного развития событий;
Г) наличии возможности управления развитием событий.
Кардинальным отличием метода наблюдения в искусственных условиях от метода наблюдения в естественных условиях является
А) изучение феномена осуществляется в специально организованном пространстве;
Б) изучение феномена осуществляется в естественных условиях;
В) изучение феномена осуществляется только в экспериментальной группе людей;
Г) изучение феномена осуществляется только с одним человеком.
Внешнее наблюдение — это процесс, позволяющий изучать явление
А) без учета влияния внешних факторов;
Б) без фиксации событий наблюдателем;
В) концентрируя свое внимание на своем поведении и внутреннем мире;
Г) со стороны, извне.
Свободным называют наблюдение
А) без жестко составленной программы с фиксацией максимального количества данных;
Б) без составленной программы;
В) с возможностью составлять программу в ходе его проведения;
Г) с отсутствием возможности изменять программу.
Для того, чтобы добыть новое знание о природе тех или иных объектов, наука использует
А) выводы различных наук;
Б) выводы житейских знаний;
В) методы исследования;
Г) особые технологии.
Предметом изучения в психологии выступают
А) закономерности жизнедеятельности организма человека;
Б) внутренний субъективный мир человека и его поведение;
В) закономерности развития и функционирования культуры;
Г) закономерности специально организованного взаимодействия обучающего и обучающегося.
Бихевиористы считают, что психология как область знания должна
А) быть построена по аналогии с естественнонаучными дисциплинами;
Б) быть построена по аналогии с гуманитарными дисциплинами;
В) исходить из представления о человеке как о существе деятельном;
Г) базироваться на том, что мышление человека — самый главный атрибут, отличающий его от всех живых существ на Земле.
Бихевиористы полагают, что
А) познать человека — значит познать ведущие его иррациональные силы;
Б) познать человека — значит познать человеческое мышление;
В) человек приходит в этот мир не чистой доской (tabula rasa);
Г) душа человека, его субъективность не могут быть изучены объективно.
По мнению бихевиористов, человек - это
А) существо динамично изменяющееся;
Б) существо иррациональное;
В) существо рациональное;
Г) существо эмоциональное.
Бихевиорист Альберт Бандура разработал
А) обучение, основанное на классическом обусловливании;
Б) обучение, основанное на оперантном обусловливании;
В) обучение, основанное на классическом и оперантном обусловливании;
Г) обучение посредством наблюдения.
Основная идея психоаналитически ориентированных психологов заключается в том, что
А) человек — это существо иррациональное;
Б) человек — это его поведение;
В) человек — это существо деятельное;
Г) человек — это существо думающее.
Психоаналитически ориентированные психологи полагают, что познать человека - значит
А) вскрыть закономерности научения человека тем или иным поведенческим стереотипам;
Б) изучить мышление человека, его познавательную сферу;
В) описать, объяснить траекторию уникальной и неповторимой его жизни;
Г) познать ведущие иррациональные силы, заставляющие его поступать определенным образом.
Предметом пристального изучения психоаналитиков являются
А) поведенческие стереотипы
Б) мышление, воображение, интеллектуальная деятельность, творчество;
В) цели и ценности человека;
Г) сны, эмоции, фантазии, воображение.
Особый интерес у психоаналитиков вызывают те явления человеческого бытия, которые
А) сводятся к калейдоскопу обнаруживаемых человеком поведенческих стереотипов;
Б) меньше всего контролируются его разумом;
В) связаны с его деятельностью;
Г) связаны с познавательной сферой человека.
Когнитивизм рассматривает человека как
А) существо сугубо реактивное;
Б) существо подражательное;
В) существо деятельное, действующее;
Г) существо разумное;
Для стадии дооперационального мышления человека по Ж. Пиаже характерно, например:
А) способность мыслить отвлеченно;
Б) начало освоения мира с помощью слов, символов;
В) классификации объектов по нескольким признакам;
Г) способность делать дедуктивные заключения.
Для стадии конкретных операций мышления человека характерно, например:
А) понимание существования объекта не находящегося в поле зрения;
Б) начало освоения мира с помощью слов, символов;
В) формирование умения классифицировать предметы по одному или нескольким признакам;
Г) способность делать дедуктивные заключения.
Представители гуманистического подхода (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюлер, В. Франкл и др.) исходят из идеи о том, что
А) человек существо иррациональное;
Б) каждый человек является единичным, конкретным, уникальным и неповторимым;
В) мышление каждого человека формируется поэтапно;
Г) человек — это продукт культуры своего времени, и продукт глубинных слоёв своей психики.
Раздел «Педагогика как наука».
1. Ценностно-смысловое самоопределение личности в пространстве культуры (её значений, смыслов, образов) - это
А) образование;
Б) обучение;
В) научение;
Г) преподавание.
2. Объектом педагогики в медицинском вузе является
А) базовые дисциплины;
Б) медицинское образование;
В) ступени обучения студентов;
Г) педагогическое взаимодействие между участниками учебного процесса.
3. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс является
А) объектом педагогики;
Б) функцией педагогики;
В) предметом педагогики;
Г) свойством педагогики.
4. Ценностно-смысловое самоопределение личности в пространстве культуры (её значений, смыслов, образов), называют
А) образованием;
Б) развитием;
В) преподаванием;
Г) обучением.
5. Процесс присвоения норм и способов действий, социально значимого опыта, осуществляемого посредством самостоятельной деятельности обучаемого, организованной преподавателем, называют
А) учением;
Б) преподаванием;
В) обучением;
Г) развитием.
6. Воздействие на потребности и ценности человека, процесс осмысления внешних целей и превращения их во внутренние, характеризует процессА) учения;
Б) преподавания;
В) развития;
Г) воспитания.
7. Процесс становления фундаментальных способностей человека - мыслительных, рефлексивных, коммуникативных, называют
А) обучением;
Б) воспитанием;
В) развитием;
Г) преподаванием.
8. Учёные выделяют три основные функции педагогики как науки:
А) аналитическую, проективную, конструктивную;
Б) аналитическую, проективно-прогностическую, конструктивную;
В) конструктивную, прогностическую, проективно-аналитическую;
Г) аналитическую, прогностическую, проективно-конструктивную.
Раздел 2. Психология познавательных психических процессов, психолого-педагогические рекомендации по использованию знаний в области психологии познавательных психических процессов для профессиональной деятельности врача
Сенсорный процесс, доставляющий нам первичные сведения о мире и о себе:
ощущения;
восприятие;
внимание;
мышление.
Познавательный психический процесс, посредством органов чувств доставляющий нам такое знание об окружающем мире и о себе, в котором задействованы понятия - смысл, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивидуума и его память, называется
ощущения;
восприятие;
внимание;
мышление.
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли, это
память;
восприятие;
внимание;
речь.
Познавательный психический процесс, состоящий из запечатления, хранения, воспроизведения информации, называется
память;
восприятие;
воображение;
мышление.
Познавательный психический процесс, позволяющий индивиду понимать окружающий мир и самого себя, связи между событиями и явлениями, а также выстраивать на этой основе свое поведение, называется
мышление;
восприятие;
внимание;
память.
Познавательный психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и памяти средствами мышления, это
воображение;
восприятие;
речь;
память.
Познавательный психический процесс, состоящий в передаче мыслей от человека к человеку, это
воображение;
восприятие;
речь;
память.
Речь, это
Познавательный психический процесс, состоящий в передаче мыслей от человека к человеку;
Познавательный психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и памяти средствами мышления;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира.
Ощущения это
Познавательный психический процесс, состоящий в передаче мыслей от человека к человеку;
Познавательный психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и памяти средствами мышления;
Сенсорный процесс, доставляющий нам первичные сведения о мире и о себе;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира.
Внимание, это
Познавательный психический процесс, посредством органов чувств доставляющий нам такое знание об окружающем мире и о себе, в котором задействованы такие понятия как смысл, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивидуума и его память;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира;
Познавательный психический процесс, состоящий из запечатления, хранения, воспроизведения информации;
Познавательный психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и памяти средствами мышления.
Память, это
Сенсорный процесс, доставляющий нам первичные сведения о мире и о себе;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира;
Познавательный психический процесс, состоящий из запечатления, хранения, воспроизведения информации;*
Познавательный психический процесс, состоящий в передаче мыслей от человека к человеку.
Восприятие это
Сенсорный процесс, доставляющий нам первичные сведения о мире и о себе;
Познавательный психический процесс, посредством органов чувств доставляющий нам такое знание об окружающем мире и о себе, в котором задействованы такие понятия как смысл, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивидуума и его память;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира;
Познавательный психический процесс, позволяющий индивиду понимать окружающий мир и самого себя, связи между событиями и явлениями, а также выстраивать на этой основе свое поведение.
Мышление это
Познавательный психический процесс, посредством органов чувств доставляющий нам такое знание об окружающем мире и о себе, в котором задействованы такие понятия как смысл, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивидуума и его память;
Познавательный психический процесс, заключающийся в направленности сознания на объекты, события, мысли или в готовности к восприятию стимулов окружающего мира;
Познавательный психический процесс, позволяющий индивиду понимать окружающий мир и самого себя, связи между событиями и явлениями, а также выстраивать на этой основе свое поведение;
Познавательный психический процесс, состоящий в передаче мыслей от человека к человеку.
Воображение, это
Познавательный психический процесс, посредством органов чувств доставляющий нам такое знание об окружающем мире и о себе, в котором задействованы такие понятия как смысл, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивидуума и его память;
Познавательный психический процесс, позволяющий индивиду понимать окружающий мир и самого себя, связи между событиями и явлениями, а также выстраивать на этой основе свое поведение;
Познавательный психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и памяти средствами мышления;
Познавательный психический процесс, состоящий в передаче мыслей от человека к человеку.
Мысленное разделение предметов или явлений на отдельные элементы, выделение сторон и их взаимосвязей называется:
Анализ;
Синтез;
Сравнение;
Обобщение;
Абстрагирование.
Мысленное установление сходства и различия между объектами или явлениями называется:
Анализ;
Синтез;
Сравнение;
Обобщение;
Абстрагирование.
Виды внимания:
первичное и вторичное;
кратковременное и долговременное;
непроизвольное, произвольное и послепроизвольное;
адаптивное и неадаптивное;
наглядное и образное.
Виды памяти:
наглядно-действенная, наглядно-образная, словесно-логическая;
кратковременная, долговременная и оперативная;
произвольная и послепроизвольная;
первичная, вторичная;
адаптивная, неадаптивная.
Свойство внимания, заключающееся в способности удерживать в сфере одинаковой интенсивности внимания одновременно несколько объектов, называется:
переключение;
концентрация;
распределение;
устойчивость.
Временная характеристика внимания, определяющаяся длительностью сохранения состояния интенсивного внимания, это
объем внимания;
устойчивость внимания;
распределение внимания;
произвольность внимания.

Приложенные файлы

  • docx 25525188
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий