Лекция технология обследования речи (2)


Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u
1)Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования. PAGEREF _Toc439535169 \h 22) Содержание обследования. PAGEREF _Toc439535170 \h 3Методы обследования PAGEREF _Toc439535171 \h 3Принципы обследования: PAGEREF _Toc439535172 \h 3Этапы обследования: PAGEREF _Toc439535173 \h 43)Обследование звукопроизношения и фонематических процессов PAGEREF _Toc439535174 \h 6I. Обследование звукопроизношения PAGEREF _Toc439535175 \h 6 Задачи……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Процедура обследования PAGEREF _Toc439535176 \h 6Приемы обследования: PAGEREF _Toc439535177 \h 6Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата PAGEREF _Toc439535179 \h 8Особенности артикуляционной моторики: PAGEREF _Toc439535180 \h 8Приемы обследования мимических мышц и артикуляции: PAGEREF _Toc439535181 \h 9II. Обследование фонематических процессов PAGEREF _Toc439535182 \h 10Приемы обследования фонематического слуха PAGEREF _Toc439535183 \h 12Приемы обследования слухового восприятия PAGEREF _Toc439535184 \h 12Приемы обследования слухо-произносительной дифференциации PAGEREF _Toc439535185 \h 13Приемы обследования звукового анализа и синтеза PAGEREF _Toc439535186 \h 13III Процедура обследования слоговой структуры PAGEREF _Toc439535187 \h 16 IV. Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания (просодики). PAGEREF _Toc439535188 \h 18Обследование восприятия интонационной стороны. PAGEREF _Toc439535189 \h 18Обследование воспроизведения интонационной стороны PAGEREF _Toc439535190 \h 18Обследование дыхательной системы. PAGEREF _Toc439535191 \h 19 4. Обследование голоса: PAGEREF _Toc439535193 \h 195. Обследование темпа речи. PAGEREF _Toc439535194 \h 20

Технология обследования речи
План лекций:Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования.
Содержание обследования. Этапы.
Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.
Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики).
Обследование слоговой структуры слова.
Обследование словарного запаса и лексической системы.
Обследование грамматического строя, грамматической компетенции.
Обследование связной речи.
Анализ речевых карт. Знакомства с правилами их заполнения. Интерпретация результатов.
Литература1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи Книголюб 2005
2.Воробьева В.К. Методика развития речи детей с системным недоразвитием речи АСТ Астрель 2006
3. Методы обследования речи детей Под ред. Г.В. Чиркиной 2010
4. Волкова Г.В. Методика обследования речи детей 2003
5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей 2006
6. Коноваленко С.В. Экспресс-обследование.
7. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников 2006
8.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов 2007
9. Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников 2008
Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования.Цель – выявить уровень сформированости всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции).
В процессе обследования решается ряд задач:
Организационные и методические.
I. Организационные–зависят от конкретных условий проведения обследования (индивидуальное обследование, обследование в условиях логопункта, логопедической группы и др.).
В любом случае необходимо решение методических задач.
II. Методические:
– подобрать методики обследования
– подготовить лексический материал к каждому разделу обследования:
/общее развитие ребенка/обследование интеллекта/обследование общей и тонкой моторики рук/обследование ВПФ(психолого-педагогическая диагностика/нейропсихологические методики)/ обследование произносительной стороны речи: обследование звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова (Агранович, Бабина, Сафонкина, А.К. Маркова и др.)/обследование просодической стороны речи, мелодико-интонационной и темпо- ритмической ее стороны, обследование словаря и лексической системности/обследование грамматического строя речи/обследование связной речи/.
К каждому разделу обследования в логопедическом кабинете имеются в систематизированном виде методические пособия с лексическим, дидактическим, наглядным материалом.
*в логопедическом кабинете обязательно должна быть программа коррекционного обучения(Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова), где прописаны программные требования к обследованию и коррекции речи; общеобразовательная программа; специальные пособия и игры.
2. Содержание обследования Методы обследованияИзучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации, анализ анамнестических данных.
Необходимо знать:
Неврологический статус ребенка(наличие или отсутствие признаков поражений ЦНС, наличие неврологических и психопатологических синдромов: церебрастенический синдром/гипертензионно-гидроцефальный синдром/ синдром двигательной активности. В наши дни часто в неврологическом статусе детей с ОНР просматривается СДА или СДВГА, алалический синдром.
Социальный статус семьи (полная/неполная семья)
Психологический статус (особенности ВПФ, заключение ставит психолог)
Метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирование,
Метод логопедического обследования с применением различных методических приемов.
Специальные принципы обследования:Принцип развития- изучение истории возникновения данного дефекта;
Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов;
Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д;
Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка;
Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы;
–к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка;
–в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р,л)
–к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении.
– К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове.
Этапы обследования:Ориентировочный этап – проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.
Цель: - установить возраст ребенка;
- установить социальный статус;
- неврологический и психологический статус;
- наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами.
Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична (так необходим о отграничить моторного алалика(безречевого ребенка) от у/о или РДА, сенсорного алалика необходимо отграничить от ребенка с нарушениями слуха
Существуют методы дифференциальной диагностики детей с первичной речевой патологией от других категорий детей на основе изучения не только речевой, но и неречевой симптоматики /методы ППД/
Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми. Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д.
Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А.
Обследование моторных функций–А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова , Озерецкий , Ботт и др.
Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии.
Обследование языковых компонентов (является спец. разделом обследования) и обоснование логопедического заключения. Авторы методик: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Т.А.Фотекова (Тестовая методика обследования речи), Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» (описана вся технология обследования речи).
Авторские методики по различным разделам – Т.Б.Филичева, Т.В. Ахутина, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская., Г.И. Жаренкова., Р.И. Лалаева ,Н.В. Серебрякова и др.
Цель- выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования.
Безрукова О.А. предлагает двухбалльную систему оценки(0-1 балл), баллы суммируются по разделам обследования, вычисляются проценты успешности выполнения задания, по отношению к максимально возможному.
Уровни успешности выполнения задания по Т.А. Фотековой:
80%-100% высокий
60%- 79%- выше среднего
50%-59% средний
30%-49% –ниже среднего
30% и менее – низкий и очень низкий.
В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия.
Так, например: ребенок с ОНР (3 уровень) со стертой дизартрией – имеют нарушения внимания, памяти, низкую работоспособность, утомляемость. Такому ребенку необходимо комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение и логопедическая работа.
Заключительный или уточняющий этап- этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия.
3. Обследование звукопроизношения и фонематических процессовI. Обследование звукопроизношенияЗадачи:
Какие звуки или группы звуков нарушены. Исследуются все группы звуков.
Согласные: свистящие с-с*, з-з*,ц;
шипящие ш-ж-щ-ч;
сонорные л-л*, р-р*;
заднеязычные к-к*, г-г*, х-х* и звук й;
гласные и другие.
Определить тип, характер, вид нарушения конкретного звука (нарушения звукопроизношения могут проявляться в 4 вариантах: -пропуск, -искажение, -замена(субституция), -смешение звуков (взаимозамены).
Необходимо выявить, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах (в прямых, обратных, в стечениях согласных), в словах, где звук в начале, в середине, в конце слова, в словах различной слоговой структуры и семантической сложности.Необходимо выявить уровень нарушенного произношения (по О.В.Правдиной):
1 уровень: нарушено произношение звука во всех фонетических условиях - звук отсутствует (пропуск, искажение, замена).
2 уровень: изолированно и в простых словах звук произносится правильно, а в спонтанной речи неправильно.
3 уровень: все звуки есть, произносятся правильно, а в спонтанной речи имеет место смешение звуков.
Выявление уровней нарушенного произношения позволяет нам выработать более эффективную стратегию коррекции звукопроизношения. Так:
При 1 уровне: мы работаем по всей технологии коррекции звукопроизношения (подготовительный этап - уточнение или развитие фонематического слуха; формирование нужного артикуляционного уклада; отработка опорного (базового) звука; развитие воздушной струи; развитие ВПФ и моторных функций). Постановка звука одним из способов (изолированное произношение звук), автоматизация, если необходимо – дифференциация, введение звука в речь.
При 2 уровне: нет необходимости ставить звук, вы убедились, что звук изолированно произносится правильно, необходима дальнейшая его автоматизация и т.д.
При 3 уровне: в этом случае вы убедились, что оба звука есть. Страдает их дифференцированное употребление в спонтанной речи. При этом необходимо убедиться в полной его автоматизированности и провести работу по дифференциации этих звуков.Необходимо определить, какое нарушение - простое (до 4-х звуков) или сложное (более 4-х); моно- или полиморфное.
Принять решение, какое это нарушение:
-фонетическое (антропофоническое) - страдает только звукопроизношение или
-фонематическое (фонологическое), когда нарушена дифференциация звуков
или
фонетико – фонематическое - когда в речи и замены и смешения звуков, и искажения. С этой целью обследование звукопроизношения необходимо дополнить обследованием фонематических процессов (см. след раздел обследования).
Приемы обследования:
Самостоятельное называние картинок, действий по картинкам, показ по картинке;
Отраженное повторение за логопедом, по подражанию.
Обследование проводится в игровой форме, с учетом ведущей деятельности возраста, с использованием спец. игр и упражнений («Веселый рыболов», «Логопедическое лото», «Волшебный мешочек», «Чудесный сундучок» и др., спец. пособия: О.Б.Иншаковой альбом по звукопроизношению; Володиной.
Процедура обследования проводится от общего к частному:
Сначала проводится беседа, ребенка просят рассказать о себе, о семье (учитывая статус семьи), и от этого зависят вопросы. Так можно попросить рассказать знакомое стихотворение, рассказ и т.п. В ходе беседы логопед фиксирует дефекты звукопроизношения и др. ошибки.
Ребенка просят повторить вслед за логопедом предложения, насыщенные труднопроизносимыми звуками («Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке», «Галин черный щенок резвится около дома» и т.д.). Можно попросить самостоятельно назвать действия по картинке.
Далее идет углубленное изучение каждого выявленного нарушенного звука:
Ребенка просят повторить за логопедом отдельные слоги или отдельный звук. Для более глубокого изучения звука, можно попросить его произнести в положении между гласными «а» - «ара», «аса», так проще увидеть особенности артикуляции.
Требования к подбору лексического материала:
При обследовании в словах не должно быть других дефектно произносимых ребенком звуков, при этом обязательно включать слова, со смешиваемыми звуками.
В ходе обследования можно встретиться с таким случаем, когда ребенок правильно произносит изолированные звуки, например, С и Ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим ("У коски пусыштый хвост"). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.
Для обследования подбирают специальные картинки - предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребёнком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.
Приведем примерный перечень слов и словосочетаний:
К -X: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
Ль-Й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
С-Ш: у Сашеньки шесть стёклышек. Саша идёт по шоссе. Машинист сошёл с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
3-Ж: У Зои жёлтый зонт, железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал; жезл;
С-С'-Ч: Сонечка, сачок, скачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;
Т'-Ч: учитель, птичка, аптечка, течёт, молчать, кричать; «Течет, течет – не вытечет»;
Ч-Ц: ученица, учительница, качается, получается, цыплёночек, кончается, лечебница;
Ч-Щ: чаща, чище, щёточка, часовщик, учащийся, скучающий, щёчки;
«Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока».
С-Ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница; соцветие.
Щ-С: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий, моросящий.
Л,Ль-Р,Рь: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглёр, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролёр.Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребёнку повторять их отражённо.
При обследовании твердых звуков не берем их мягкую пару;
3. Включать слова, трудные по звукослоговой структуре;
4. Слова низкочастотные, трудные по семантике, выходящие за пределы бытовой лексики;
5. При обследовании звука в предложении лексический материал должен быть насыщен изучаемым звуком (Рома рубит дрова острым топором, Соня стоит на высоком мосту).
Все приемы обследования чередуем.
Обследование строения и подвижности артикуляционного аппаратаОсобенности строения губ: -толстые; тонкие; малоподвижные; укороченная верхняя губка; расщелина верхней губы.
Особенности строения твердого неба:- расщелины, узкое, высокое (готическое), низкое, плоское.
Особенности зубочелюстной системы:– зубы редкие, отсутствие резцов, сверхкомплектность, диастема и др.
Особенности строения челюстей: -прогнатия, прогения, открытые прикусы (передний, боковой - левосторонний, -правосторонний, -двусторонний) и др.
Особенности строения языка: -маленький (микроглоссия), узкий, малоподвижный, толстый малоподвижный, кончик языка в форме лопаты, раздвоенный кончик языка(при дизартрии); укороченная подъязычная связка и др.
Особенности артикуляционной моторики
Является важным разделом обследования, так как позволяет выявить наличие артикуляционных расстройств при дизартрии.
Наличие парезов - ограничение подвижности языка, губ, мягкого неба, мимической мускулатуры;
Нарушение мышечного тонуса органов артикуляционного аппарата –гипертонус (спастичность), гипотонус, смешанный тонус, дистония (меняющийся тонус).
Наличие гиперкинезов -тремор языка, девиации языка, подёргивания языка в переднезаднем направлении;
Оценивается объем, амплитуда артикуляционных движений - гипо- и гиперметрия (дисметрия - нарушение амплитуды движения);
Наличие синкинезий- сопутствующие движения органов артикуляции и пальцев рук.
Апраксия (диспраксия) -нарушение произвольных движений – проявляется в трудностях выполнения и удержания артикуляционной позы, идет поиск артикуляции, имеются трудности переключения с одной артикуляции на другую артикуляции (обращаем внимание на истощаемость мышц, что приводит к нарушению точности движений, силы движений, амплитуды движений т.е. на наличие мышечной и иннервационной недостаточности).
Наличие гипо – или амимии (лицо маскообразное).
Наличие гиперсаливации – постоянная или может усиливаться в процессе артикуляционной гимнастики.
Приемы обследования мимических мышц и артикуляции:Для обследования используются элементы артикуляционной гимнастики, функциональные пробы. Используются как статические, так и динамические упражнения.
Предлагаются следующие упражнения:
Подвижность губ:
Улыбка – звук «И», обращаем внимание на симметричность носогубных складок, нет ли перекоса улыбки в сторону, способность удержать улыбку под счет (инструкция ; «делай как я; улыбнись»)
Окошечко – звук «О»; Хоботок – звук «У».
Чередование улыбка - окошечко- хоботок, т.е. «И-О,И-У, И-О-У»
Подвижность языка:
Лопаточка – удерживаем под счет, язык должен быть широким, распластанным;
-просим ребенка положить язычок на верхнюю губку; на нижнюю; удерживать язык в таком положении.- далее идет чередование вверх- вниз «качели», под счет.
Обращаем внимание: легкая улыбка, нижняя челюсть неподвижна.
Отмечаем особенности выполнения этих движений: подвижность нижней челюсти, объем движений языка, наличие проявлений мышечной и иннервационной недостаточности – беспокойство языка, подрагивание щек, легкий тремор и др.
Вкусное варенье – оближи верхнюю губку
Часики – подвижность языка в горизонтальном направлении (упражнения делаются в зависимости от того какой у ребенка язык)
Парус – открытый ротик, удерживаем кончик языка за верхними резцами.
Лошадка – поцокать язычком
Чашечка, горочка и др.
Интерпретация результатов.
Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и дислалии- На основе наблюдений, делаем заключение о наличии или отсутствии артикуляционных расстройств, оно должно быть подтверждено неврологическим заключением врача невролога о повреждениях ЦНС.
- Выявление наличия артикуляционных расстройств помогает нам отграничить дизартрию от дислалии. Отграничение дизартрии от дислалии осуществляется на основе наличия органической симптоматики (из заключения невролога).
Специфика звукопроизношения при дизартрии:
– преобладание межзубного, бокового сигматизма, бокового и горлового ротацизма, губно-губного ламбдацизма , смягченного произношения ряда звуков;
– нечеткое, смазанное произношения ряда звуков,
– нарушаются мелодико-интоннационные средства языка и просодика речи,
из-за этого речь смазанная и нечленораздельная, «каша во рту».
- Нарушение мелкой, артикуляционной общей моторики при дизартрии.
При дизартрии могут наблюдаться нарушения общей, тонкой моторики рук, вялость лицевой артикуляции, что связано с недостаточностью моторики артикуляционного аппарата.
Отграничение дизартрии от алалии осуществляется на основе отсутствия при дизартрии первичных нарушений лексико-грамматических средств языка, слоговой структуры слова.
Отграничения ринолалии от дислалии (ринолалия - расшелины).
Таким образом, мы имеем три вида произносительных дефектов: дислалия, дизартрия, ринолалия, каждый из которых имеет свою структуру дефекта, этиологию и патогенез.
II. Обследование фонематических процессов-обследование фонематического слуха, восприятия, представлений, навыков звукового (фонематического) анализа и синтеза
- изучение этих навыков проводится, в зависимости от возраста ребенка и речевого онтогенеза.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, который позволяет дифференцировать все фонемы родного языка, различать слова сходные по звучанию, слова с оппозиционными звуками (слова-паронимы «лак-рак, мишка - миска»). Это способность, частично заложенная природой (этот процесс формируется к 2-м годам), частично развивается под воздействием общения с окружающими людьми.
Онтогенез :1.7г. – 1.8г. – значительные изменения в фонематическом слухе.
К 2-м годам первичный фонематический слух оказывается сформированным, т.е. дети различают твердость и мягкость согласных (покажи, где мишка, а где мышка).
В 3 года – ребенок хорошо различает правильное и неправильное произношение, особенно в чужой речи, хотя сам правильно все звуки произносить не может (физиологическое косноязычие).
К 5 годам у ребенка в норме формируется правильное звукопроизношение и различение всех фонем родного языка. Так же спонтанно формируется способность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.
Элементарные формы звукового анализа – выделение первого гл. звука в слове и последнего согласного звука в слове;
*Более сложные формы звукового анализа формируются в условиях специального обучения на этапе подготовки в школе:
- выделение первого согласного «Кошка», последнего гласного звука «кошкА», слогообразующего гласного «кОт,кИт» формируются в условиях специального образования.
Фонематическое восприятие – специальное умственное действие по определению наличия звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине, концу слова, количества и последовательности звуков.
Звуковой анализ слова – ориентация в звуковой оболочке слова (какой звук ты слышишь в начале слова, в конце слова, в середине слова; какой звук ты слышишь в слоге, какой звук стоит в слове перед заданным звуком, после заданного звука, какова последовательность и сколько звуков в слове).
Недостатки фонематического слуха и фонематического восприятия нарушают процесс формирования звукового анализа и синтеза. В тоже время звуковой анализ и синтез достаточно самостоятельный процесс, который может быть нарушен у ребенка и с правильным звукопроизношением, т.к. может страдать линейная последовательность (сукцессивные процессы).
К вопросу обследования …В ходе обследования можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки С и Ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим ("У коски пусиштый хвост"). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таки образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.
Для обследования подбирают специальные картинки - предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребёнком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:
К -X: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
Ль - Й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
С-Ш: у Сашеньки шесть стёклышек. Саша идёт по шоссе. Машинист сошёл с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
3-Ж: У Зои жёлтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал; жезл;
С-С'-Ч: Сонечка, сачок, скачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;
Т'-Ч: учитель, птичка, аптечка, течёт, молчать, кричать; «Течет, течет – не вытечет»;
Ч-Ц: ученица, учительница, качается, получается, цыплёночек, кончается,
лечебница;
Ч-Щ: чаща, чище, щёточка, часовщик, учащийся, скучающий, щёчки;
«Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока».
С-Ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница; соцветие.
Щ-С: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий, моросящий.
Л-Р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглёр, выиграла,
мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролёр.
Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребёнку повторять их отражённо.
Обследование фонематического слуха
После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребёнок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции и близким по звучанию.
1Выявить, как ребёнок слышит звук в ряде других звуков (звуки далёкиеи смешиваемые). Например, "Если услышишь звук с, хлопни владоши: с, н, к, с, л, ш, с, ц и т.д."5) Определить, может ли ребёнок отобрать картинки с заданным звуком: а) картинки называет логопед; б)ребёнок самостоятельно выбирает картинки;
в)предложить ребёнку самостоятельно придумать слова с заданнымзвуком.
Приемы обследования фонематического слухаРазличение слов -паронимов на слух
Паронимы –слова, отличающиеся только 1 оппозиционным звуком.
Оппозиционные звуки – это звуки сходные по большинству признаков и отличающиеся тонкими акустико – артикуляционными признаками (твердость - мягкость, звонкость - глухость, шипящие-свистящие-аффрикаты, сонорные Р-Л,Рь-Ль).
Инструкция: Я буду тебе называть картинки, а ты мне их показывай; или «Объясни, что означает слово»; или «Дай мне миску, а себе возьми мишку(ранний возраст).
Различение на слух слов фонетически сходных, но разных по значению, таких как: «земля - змея, выход - выдох».
Пример. Инструкция: "Покажи, где дочка, почка, кочка".
Или
Инструкция: скажи, что означает «земля», а что такое «змея»; что такое «выдох», а что такое «выход».Приемы чередуются, если недостаточно одного приема, то они комбинируются.
Приемы обследования слухового восприятияКак ребенок слышит звук в ряде других звуков, слогов, слов.
Звуки – далёкие и смешиваемые.
Например, «Если услышишь звук с, хлопни владоши: с, н, к, с, л, ш, с, ц». и т.д."
Определить, как ребёнок различает заданный слог в ряде другихслогов. Слоги подбираются так же, включаются смешиваемыезвуки, прямые и обратные.
Например: са, ша, ба, са, ма, ас, ца, ща, жа, аш.
Определить, слышит ли ребёнок заданный звук в слове.
Инструкция: хлопни в ладоши, когда услышишь звук. Ребенку предлагается цепочка слов с заданным звуком и без заданного звука.
При подборе лексического материала, включаем слова:
а) с заданным звуком (звук в начале, середине, конце слова);
б)слова, исключающие заданный звук;в) слова со смешиваемыми звуками.
Данный раздел обследования проводится как на сохранных, так и на нарушенных в произношении звуках. Необходимо установить, нарушение касается только нарушенных в произношении звуков (когда ребенок не слышит собственного дефекта), либо это нарушение касается как нарушенных, так и сохранных в произношении звуков.
Этот раздел может варьироваться, в зависимости от задач обследования.
На начальном этапе (подготовительный) коррекции звукопроизношения, необходимо уточнить, слышит ребенок свой дефект или нет, слышит он правильный звук в ряду других звуков, слогов, слов.
Интерпретация результатов: дети со стертой дизартрией часто не слышат своего дефекта (межзубный сигматизм), лучше слышат свой дефект в речи окружающих, лучше слышат в речи окружающих дефект, отличный от своего. Т.е. вторично страдает фонематическое восприятие.
-«у кошки пусшистый хвост» - нарушена дифференциация. Задания на слова -паронимы «миска-мишка, крыша-крыса».
-Замена Л на В, во всех фонетических условиях - необходимо выяснить, какая это замена, фонетическая или фонематическая. Ребенку предлагается пара картинок на Л и на В.
Инструкция: Покажи где?. Если ребенок не различает слова – это может быть фонематическая замена.
- замена звука С на звук Т.
Инструкция: покажи где «санки», а где «танки». Если различает, значит это фонетическая замена и фонематический слух у него сформирован.
Обследование слухо-произносительной дифференциацииНеобходимо выявить, насколько точно ребенок воспроизводит воспринятый на слух материал.
Обследование проводится только на базе правильно произносимых звуков.
Ребенку предлагаются цепочки слогов, слов с оппозиционными звуками, включающие 2 элемента (для 5лет) и 3-4 элемента (для 6 лет и далее).
Слоги: «па-ба, па-ба-па, та-да»;
Слова: «палка-балка, тачка – дачка, том-дом-ком».
Нельзя ограничиваться только слоговыми рядами, обязательно нужно давать воспроизведение пар слов.
Приемы обследования фонематических представлений
Фонематические представления – специальные умственные действия по выполнению операций звукового анализа и синтеза в умственном плане, по представлениям, это высшая ступень любого умственного действия, формируются к 6 годам.
В обследование входит:
- отбор картинок на заданный звук, предлагаются картинки с заданным и без заданного звука.
а) картинки называет логопед;
б) ребёнок самостоятельно выбирает картинки;
-
- самостоятельное придумывание слов с заданным звуком.
Так, например, при замене звука Л на звук В, необходимо выявить, какая это замена - фонетическая или фонематическая. Если ребенок называет такие слова, как « стол, стул и т.д.», заменяя Л на В, это фонетическая замена.
Если ребенок называет слова со звуком В или затрудняется в придумывании слова, то имеет место фонематическая замена, т.к. ребенок просто не слышит этот звук.
Синтез:
-составь слово из звуков «к-о-т».
Т.Б.Филичева выделила 6 этапов обследования и формирования фонематического слуха (Основы дошкольной логопедии):
1 этап. Различение неречевых звуков.
2 этап. Различение одинаковых звуков, отличающихся по высоте, силе и тембру.
3 этап. Различение слов близких по звуковому составу.
4 этап. Дифференциация слогов
5 этап. Дифференциация фонем
6 этап. Обследование навыков звукового анализа и синтеза. (см.учебник)
Эти этапы мы проводим при развитии фонематического слуха, фонематического восприятия, при грубых нарушениях фонематического слуха.
Уровни нарушенного фонематического слуха ( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)
При нарушении фонематического слуха можно наблюдать разные состояния:
Нарушена дифференциация только нарушенных в произношении звуков.
Нарушение дифференциации звуков не только нарушенных в произношении, но и с сохранной артикуляцией.
Полная неспособность выполнения элементарных форм звукового анализа (самая тяжелая степень нарушения фонематического слуха).
Нарушения фонематического слуха могут носить первичный или вторичный характер.
Вторичные нарушения преодолеваются легче, чем первичные. Первичные нарушения фонематического слуха мы можем наблюдать при сенсорной алалии. Этих детей необходимо отграничивать от детей с нарушениями слуха.
При сенсорной афазии у взрослых, также разная степень нарушения фонематического слуха - от легкой степени (нарушено понимание) до тяжелой (полное непонимание речи окружающих).
При ФФН нарушение фонематического слуха может носить первичный характер (при функциональной дислалии, акустико-фонематической ее формы, при которой нарушены операции различения, опознания фонем в сенсорном звене восприятия речи).
Вторичный характер при ФФН у детей с механической дислалией (при множественных дефектах звукопроизношения), дизартрией, ринолалией.
При ОНР фонематические нарушения могут также носить первичный, выраженный стойкий характер. Эти дети имеют трудности в преодолении фонематических нарушений, трудности различения, восприятия звуков, в звуковом анализе.
Вывод. На основании глубокого обследования звукопроизношения и фонематических процессов, делаем заключение - какое у ребенка какое у ребенка нарушение: фонетическое (искаженное произношение, замены, которые носят фонетических характер, реже пропуск звука), фонематическое (все звуки есть, автоматизированы, но страдает их дифференциация (чаще с 7 лет, с 4 уровнем речевого развития)), или фонетико-фонематическое недоразвитие (искаженное произношение, замены, смешения звуков, недифференцированное произношение звуков).
Обследование слоговой структуры
Обследование слоговой структуры слова. Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребёнок говорит "мицаней" или "милицилинел" вместо милиционер; "игнутый" или "ингулисний" вместо игрушечный и т.п. Нарушения звуковой и слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребёнок произносит слова различной слоговой структуры - со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие их сходных звуков
Проблемой обследования слоговой структуры слова занимались Агранович, А.К. Маркова, Г.В. Бабина, Сафонкина и др. Профессор Т.Б.Филичева уделяет большое внимание слоговой структуре слова.
Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребёнок говорит "мицаней" или "милицилинел" вместо милиционер; "игнутый" или "ингулисний" вместо игрушечный и т.п. Нарушения звуковой и слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребёнок произносит слова различной слоговой структуры - со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие их сходных звуков.
Нарушения слоговой структуры проявляется в нарушении
Количества слогов
Сокращение или пропуск слогов (элизии) – сокращение количества слогов(молоток – моток)
Опускание слогообразующей гласной – сокращение количества слогов (пианино-пинино)
Увеличение количества слогов за счет вставки гласных в стечение согласных (комната – команата)
Нарушение последовательности слогов в слове
Перестановки слогов (дерево-деворе)
Перестановка звуков соседних слогов (бегемот – гебемот)
Искажение структуры отдельного слова
сокращения стечения согласных (стул -тул)
вставка согласных в слог (лимон -лимонт)
Уподобление (антиципации слогов)
Замена предшествующих звуков последующими: (ананасы – нананасы)
Персеверации (итерации)
Циклическое многократное повторение (библиотекарь – билибилибилитекарь)
Контаминации - смешение элементов слов (в холодильнике и хлебнице – в холодильнице) (хар. для детей с ОНР)
Нарушение слоговой структуры входит в структуру ОНР. Наиболее грубые нарушения слоговой структуры мы наблюдаем при моторной алалии (как частный случай ОНР)
В ряде случаев у детей с ФФН наблюдаются сложности в овладении слоговой структурой слов (малознакомых, трудных по слоговой структуре).
При ОНР, в зависимости от уровня речевого развития, у детей наблюдается своеобразная картина нарушения слоговой структуры. Так, например, при 4 и 3 уровнях ОНР нарушения слоговой структуры отличаются не количеством ошибок, а их своеобразием.
Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) процессов.
Преобладание ошибок, выраженных в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия. У таких детей уподобление слогов, сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа:
- сокращения числа слогов,
- уподобления слогов друг другу,
- сокращения стечений согласных
указывают на преимущественное нарушение в моторной сфере . Так ребенку с дизартрией трудно произнести такой речевой отрезок как «Ткачиха ткет ткань»). При обследовании логопед наблюдает как ребенок справляется с заданием при двукратном его повторении. Если ребенок пытается произнести правильно, но испытывает моторные затруднения, то это говорит о нарушениях моторной функции, если он устойчиво пропускает согласные. это свидетельствует о том, что у ребенка первично сенсорное нарушение.
При ОНР нарушения слоговой структуры удерживаются дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу и самостоятельную речь.
III. Процедура обследования слоговой структурыПриемы обследования:
- самостоятельное называние предметов, действий по картинке. Инструкция: Рассмотри картину и скажи, что на ней изображено. (Отдельные предметы или действие по картинке).
- отраженное воспроизведение вслед за логопедом отдельных слов и предложений. Инструкция: «Слушай и повторяй».
Рекомендуется несколько раз дать инструкцию.
Требования к обследованию:
1. Обследование начинается с наиболее сложных заданий:
- самостоятельное называние по картинке;
- назвать вслед за логопедом фразу;
2. Предлагаются слова различной слоговой сложности (подбираются, в зависимости от возраста):
3. Лексика…
5лет (скакалка, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, температура);
6 лет (кинотеатр, баскетбол, термометр, аквалангист, перепорхнуть, библиотекарь);
Интерпретация результатов: 4-х балльная система оценки.
1.5 балла - четкое и правильное воспроизведение слова;
1 балл – замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения слоговой структуры;
0.5 балла – упрощение слога за счет пропуска согласного в стечении (баскебол, терморметр) с сохранением общего количества слогов;
0 баллов – слоговая структура нарушена, пропуски, вставки, перестановки, уподобления слогов (аклавангист, скоровода, мометр, велоспист) или отказ от выполнения задания.
При более грубых нарушениях слоговой структуры ребенку предлагается повторить цепочки слогов:
Состоящих из разных гласных и разных согласных: бу-та-ка-ва, па-ту-пы-мо.
Одинаковых согласных и разных гласных – па-по-пу-пы, та-то-ту-ты.
Из одинаковых гласных и разных согласных – по-то-ко-мо.
Отстучать ритм (делай как я: _ _ **_ **.В конце обследования необходимо сделать вывод о том, какое у ребенка нарушение: нарушение слоговой структуры, звуконаполняемости или и того и другого.
Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания (просодики).Восприятие интонационной стороны предложения.
Воспроизведение интонационной стороны предложения.
Обследование дыхательной и голосовой функции.
Обследование речевого ритма
Обследование восприятия интонационной стороны предложения.- предлагаются предложения, которые произносятся 2 раза: сначала повествовательно, потом вопросительно. Далее спрашиваем, чем отличаются эти предложения?
Инструкция: слушай внимательно, если слышишь что я тебя о чем- то спрашиваю, подними зеленую карточку, если нет – желтую.
Обследование воспроизведения интонационной стороны предложения.Предлагается произнести предложения с как – будто спрашивает, потом просто говорит.
Приемы обследования:
- воспроизведение стихотворений отраженно, с интонацией логопеда.
Инструкция: послушай и повтори за мной:
Ты куда идешь медведь?
В город, ёлку посмотреть!
Да на что тебе она?
Новый год встречать пора!
- отраженное воспроизведение фраз с противоположной интонацией.
Инструкция: я буду задавать вопрос, а ты отвечай такой же фразой, но с противоположной интонацией.
Ночью шел снег? – отв.
Ночью шел снег? –отв.
Ночью шел снег? – отв.
Инструкция: я буду произносить фразу, а ты спрашивай.
Сегодня будет дождь (логопед) - Сегодня будет снег? Сегодня будет снег?
- самостоятельное воспроизведение предложений с разными типами интонаций.
III. Обследование дыхательной системы.Предлагается лечь или сесть. Логопед одну руку кладет на плечи, другую на живот(определяется какая часть тела поднимается при физическом дыхании)
Верхнее-ключичноеДиафрагмальное
Грудное
В норме смешанное (абдоминально-диафрагмальное)
Умение диагностировать ротовое и носовое дыхание
Инструкция: Покажи, как ты умеешь дышать. Вдыхать и выдыхать.
Понюхай цветочек (вдох носом, рот закрыт) вдох-выдох 2-3 раза
- вдохни носом, выдохни ртом в сложенные ручки;
- вдохни ртом, выдохни ртом;
-вдохни ртом, выдохни носом.
Обследование длительности струи:- мячик в воронке, подуть в носик????
Интерпретация:
-говорит на вдохе (при дизартрии), добирает воздух в процессе;
-недостаточный речевой выдох;
-речь слабая иссекающая, затухающая из-за слабого поверхностного вдоха;
-неправильная расстановка ударения.

- фраза 3-4 слова(5 лет), 4-5 слов(6 лет).
Весело журчат весенние ручьи.
Обследование голоса:
- сила голоса;
- модуляция (изменение голоса по силе-высоте);
Интерпретация:
-голос чрезмерно громкий;
- фальцет;
-неумение говорить шепотом;- не модулированный.
Голос зависит и от силы воздушной струи, т.е. он образуется при смыкании голосовых складок под определенную воздушную струю.
Обследование темпа речи.-нормальный
- тахилалия-брадилалияМожет быть самостоятельным дефектом: генетика, преобладание процессов торможения или возбуждения, или входит в структуру дефекта(м.б в структуре дефекта).
Тахилалия – речь быстрая, взахлеб, проглатывание окончаний.
Брадилалия – м.б при у.о, заикании.
Обследование речевого ритма.
- воспроизведение различных ритмических структур (см. обследование фонематического слуха).
Не воспринимает
Не воспроизводит

Приложенные файлы

  • docx 25463779
    Размер файла: 89 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий