План семинарских занятий по курсу возрастная пс..

План семинарских занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»
2012-2013 учебный год, 2 курс, 3 семестр.

Подготовка и проведение семинаров – в минигруппах по 3-4 чел.

Семинар №
Дата
Содержание семинара
ФИО студентов, ведущих семинар

1
06.10.2012
с 10.40
Вводный семинар.
Тема 1. Детство как предмет психологического исследования.
Детская (возрастная) психологияпсихология развития, акмеология: определение, предмет, объект, теоретические и практические задачи.
Взаимосвязь психологии развития, детской (возрастной) психологии и юридической психологии.
Парадоксы психического развития (Б.Д. Эльконин).
Понятие «детство». Детство как предмет науки.
Детство как социально-исторический феномен. Ф. Ариес и его исследования.
Специфика психического развития ребенка (понятия рост, развитие, типы развития). Понятие «развитие» и его критерии применительно к развитию ребенка.
Две парадигмы две парадигмы в исследовании психического развития ребенка.


-------

2
20.10.2012
с 10.40
Тема 1. Детство как предмет психологического исследования (продолжение).
Детство как социально-исторический феномен:
Дифференциация возрастов человеческой жизни. Принципы исторического изучения детства.
Причины возникновения детской психологии как науки. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение.
Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка в детской психологии:
Стратегия наблюдения. Методы наблюдения: родительские дневники, зеркало Гезелла, принципы объективного наблюдения М.Я.Басова.
Кросс-культурные исследования. Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии.
Стратегия констатирующего эксперимента и ее методы: метод поперечных срезов, метод продольных срезов (лонгитюд), «психология жизненного пути».
Стратегия формирующего эксперимента и ее методы: экспериментально-генетический метод, метод планомерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). П.Я. Гальперин. «Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
Тема 2. Взаимосвязь стратегий, методов и теории в изучении психического развития ребенка. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка.
Концепция рекапитуляции Ст. Холла: биогенетический закон и биогенетический принцип в психологии. Проблема повторяемости форм развития с позиции современной психологии. Аналогии между стадиями филогенеза, социогенеза и онтогенеза. Их возможные интерпретации. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Критический анализ концепции Ст. Холла (Л.С. Выготский о биогенетическом принципе в психологии).
Теория «трех ступеней» детского развития К. Бюлера: Закон перемещения удовольствия с конца на начало выполнения действия. Своеобразие первых экспериментальных исследований детского развития. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Л.С. Выготский против механицизма Э. Торндайка и витализма К. Бюлера.


-------

3
27.10.2012
с 10.40
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Тема 2. Взаимосвязь стратегий, методов и теории в изучении психического развития ребенка. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка (продолжение).
Нормативный подход в изучении развития психики ребенка: возрастная диагностика развития детей и подростков. Теория А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития с возрастом. Проблема объективной регистрации наблюдаемых фактов. Зеркало Гезелла. Термен, Гилфорд, Торренс. Методы исследования в нормативной традиции (методы сравнительного исследования развития в норме и патологии). Лонгитюд. Критика Л.С. Выготским эмпирического эволюционизма А. Гезелла.
Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка:
Теория Х.Вернера. Ортогенетический принцип.


-------

4
03.11.2012
с 09.00
Тема 2. Взаимосвязь стратегий, методов и теории в изучении психического развития ребенка. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка (продолжение).
Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка (продолжение):
Концепция двухфазных механизмов адаптивного поведения (Шнейрла Т.).
Переход от органического к психическому и переход от действия к мысли в теории А. Валлона. Метод сравнительно-психологического исследования. Стадии развития личности.
Критический анализ факторного подхода в работах отечественных и зарубежных психологов.
Специфичность онтогенеза психики человека.
Структурная психология и структурный принцип в детской психологии (гештальтпсихология): проблема детерминации психического развития ребенка в рамках гештальтпсихологии (К. Коффка). Понятие структуры. Психофизический метод. Критика Л.С. Выготским структурной теории К. Коффки.
Концепция конвергенции двух факторов – наследственности и среды (В. Штерн): метод тестов. Формула для определения IQ. Метод изучения близнецов и его значение для определения роли наследственности и среды в развитии психических функций. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. Проблема активности субъекта и роль сензитивных периодов в развитии психики.
Соотношение основных психологических школ в детской психологии ХХ в.


5
10.11.2012
с 09.00
Тема 3. Психоаналитические теории развития личности.
Теория классического психоанализа о развитии личности (З. Фрейд): понятие «личность». Топографическая модель личности. Понятие бессознательного. Структурная модель личности. Защитные механизмы личности. Динамическая структура личности и ее формирование в онтогенезе ребенка с позиций психоанализа (понятия влечение, эрогенные зоны). Либидоносные влечения. Амбивалентность влечений. Стадии психосексуального развития личности. Понятие критических периодов в развитии личности. Значение детских переживаний в развитии личности. Проблемы характера. Методы психоанализа.
Развитие идей классического психоанализа в работах А. Фрейд. Личность. Процесс социализации. Защитные механизмы.
Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона (теория психосоциального развития): психоисторический метод. Периодизация полного жизненного пути развития личности. Понятия: «эго-идентичность», «групповая идентичность». Закон биполярности в развитии личности. Стадии психосоциального развития личности. Кризис юношеского возраста. Понятие психосоциального моратория. Синдром социальной патологии идентичности. Проблема ритуализаций в поведении человека. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности. Хронология развития моральных чувств. Роль общества в развитии личности. Понятие исторического времени.


6
17.11.2012
с 09.00
Тема 3. Психоаналитические теории развития личности (продолжение).
Проблемы психологии развития ребенка в психоанализе (теории объектных отношений): понятие социализации в психоаналитических учениях. Психоанализ детства в исследованиях М. Клейн, Д. Винникотта, Дж. Боулби, Р. Шпица, Х. Когута, М. Маллер. Теория травм. Теория влечений. Теория объектных отношений. Понятия: «привязанность», «аффективный диалог», «диадическая система», «достаточно хорошая мать», «переходный объект». Синдром госпитализма. Развитие личности ребенка в условиях депривации. Стадии и линии психического развития ребенка. Понятие социализации личности. Игровые методы в исследованиях нормы и патологии развития личности. Д. Калф – sand-play (игра с песком). Х. Когут - развитие самости (self) ребенка.
Тема 4. Психическое развитие ребенка как проблема научения.
Анализ поведения в классическом бихевиоризме. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. Отождествление научения и развития (Павлов, Уотсон, Торндайк, Скиннер, Миллер, Халл). Тождественность методов исследования поведения животных и ребенка. Классическое обуславливание, оперантное обучение. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции Э. Торндайка.
Отход от классического бихевиоризма. Теория социального научения. Основные понятия в американской психологии развития - теории социального научения. Понятие социализации в американской психологии развития. Обзор направлений американской психологии развития.


7
24.11.2012
с 10.40
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
Тема 4. Психическое развитие ребенка как проблема научения.
Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:
1-ое поколение исследователей - Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс; «Оперантный бихевиоризм» Б.Скиннера.
2-ое поколение исследователей - А. Бандура, Дж. Гевирц и др.;
3-е поколение исследователей - Ж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер и др.
Воспитание и развитие. Критические периоды социализации. Механизмы приобретения нового опыта. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Ребенок и взрослый. Роль подражания в формировании нового поведения. А. Бандура. Семья как фактор развития поведения ребенка. Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений. Экологический подход к исследованию психического развития. У. Бронфенбренер.


8
01.12.2012
с 09.00
Тема 5. Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка.
Ж.Пиаже – человек и ученый (этапы научной биографии: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития). Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах Ж. Пиаже. Поздние работы Ж.Пиаже.
Ключевые понятия концепции Пиаже. Детская (возрастная) психология, генетическая психология, психология развития, генетическая эпистемология. Характеристика клинического метода (метод клинической беседы). Факты, их систематизация и их объяснение в работах Ж.Пиаже. Критический анализ ранних работ Ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей Ж. Пиаже. Ответ Ж. Пиаже Л.С. Выготскому. Классические факторы развития (созревание, эмпирический опыт, социальное окружение). Их анализ в концепции Ж. Пиаже. Взаимоотношения целого и части. Принцип равновесия. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития. Идея трансформации. Идея конструкции. Субъект. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта. Функции. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации. Схема действия. Структура. Объект. Понятие о постоянстве объекта в концепции Ж. Пиаже. Содержание и форма познания. Действия субъекта.
Открытие эгоцентризма детского мышления. Понятие эгоцентризма. Проблема эгоцентрической речи. Отношения принуждения и кооперации. Закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. Понятие социализации. Дискуссия Пиаже – Выготский.
Открытие стадий интеллектуального развития ребенка. Факты (эксперименты) и их объяснение в поздних работах Ж.Пиаже. Понятия группировки и его критерии. Понятие и формы равновесия. Понятия операция, интеллектуальная операция. Факторы интеллектуального развития ребенка. Движущие силы психического развития ребенка (причины интеллектуального развития ребенка). Действие – основа теории Ж.Пиаже. Действие и его структура. Роль действия в интеллектуальном развитии ребенка.


9
08.12.2012
с 09.00
Тема 5. Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка (продолжение).
Открытие стадий интеллектуального развития ребенка. Факты (эксперименты) и их объяснение в поздних работах Ж.Пиаже. Понятия группировки и его критерии. Понятие и формы равновесия. Понятия операция, интеллектуальная операция. Факторы интеллектуального развития ребенка. Движущие силы психического развития ребенка (причины интеллектуального развития ребенка). Действие – основа теории Ж.Пиаже. Действие и его структура. Роль действия в интеллектуальном развитии ребенка.
Стадии интеллектуального развития ребенка. Понятие стадий развития в концепции Ж. Пиаже. Стадии и критерии интеллекта.
Характеристика сенсомоторного интеллекта. Семиотическая функция и ее роль в интеллектуальном развитии ребенка.
Интуитивное (дооперантное) мышление. Конкретные операции. Классификация, сериация, число.
Формальные операции. Комбинаторика. Пропозиционная логика. Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
Интеллект и другие психические функции (память, воображение, восприятие, речь). Биологические и логические модели описания механизмов психического развития.
Проблема обучения и развития в Женевской школе. Последователи Ж.Пиаже. Экспериментальная критика представлений Ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития».
Критика концепции Ж.Пиаже в современной психологии. Дискуссия Пиаже – Гальперин.


10
15.12.2012
с 09.00
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
Тема 5. Развитие идей Ж. Пиаже.
Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
Развитие морального сознания личности по Колбергу.

Обобщающее занятие по 1 части курса. Консультация перед зачетом.



Допуском к зачету является:
наличие всех конспектов за этот семестр;
активность на семинарах;
наличие отработки за пропуски без уважительной причины;
наличие всех контрольных работ;
анализ монографии Э. Эриксона.

Срок сдачи Анализа монографии Э. Эриксона – ДО 24 НОЯБРЯ 2012 года!!!

Таблица по анализу теорий
Название
теории
Авторы
Исследовательский
метод
Фактический материал
Теоретические взгляды
(представление о механизмах развития)
Сильные стороны
Слабые стороны



15

Приложенные файлы

  • doc 25245202
    Размер файла: 79 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий