Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр


Введение
Сформированность навыков мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста имеет важное значение как для общего физического развития организма, так и для успешного психического развития. Именно уровень развития мелкой моторики определяет, насколько успешно ребенок сможет овладеть различными видами умений, а также овладением родного языка.
Сам термин «мелкая моторика» говорит о многом. Он определяется, как точные движения, небольшой силы, имеющие минимальную амплитуду, в которых участвуют мелкие мышцы. Все виды деятельности, в которых ребенок ощущает что-либо тактильно или выполняет функциональное дифференцирование визуальной системы, способствует развитию у ребенка умения выполнять мелкие дифференцированные движения.
Для чего же нужны такие тонкие точные движения ребенку дошкольного возраста в средней группе детского сада? На самом деле, это очень важная составляющая развития мозговой деятельности. Точность движений необходима не только для управления своим телом, но и для того, чтобы уметь анализировать что- либо, контролировать какой- либо процесс. М.М. Кольцова утверждала, что регулярные упражнения для развития мелкой моторики являются «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».
На сегодняшний день было проведено достаточное количество различных по типу экспериментов, которые дали положительные результаты и стали свидетельством того, что уровень развития мелкой моторики и речи тесно связан. Но, значимость активного развития моторики важна лишь в то время, когда только начинается процесс формирования речевой моторной области коры головного мозга, а именно, в дошкольном возрасте. Именно поэтому все специалисты, замечая, что моторика ребенка, посещающего дошкольную образовательную организацию, не достаточно развита, советуют родителям или лицам, заменяющим их, проводить систематические, практически ежедневные занятия для тренировки мелких движений пальцев рук.
Проблемой развития мелкой моторики занимались как советские ученые, так и многие зарубежные. Среди них был и такие известные люди, как: Антакова- Фомина В., Безруких М.М., Бернштейн Н.А., Бехтерев В.М., Выготский Л.С., Гуревич М.О., Екжанова Е.А., Ефимова С.П., Звонарева М.Н., Исенина Е.И., Лурия А.Р., Козленко, Н.А., Кольцова М.М., Корнев А.Н., Леонтьев А.А., Монтессори М., Сели Д., Ульенкова У.В., Усанова О.Н., Хризман Т.П., Шевченко С.Г. и др.
По итогам ежегодного обследования детей дошкольных образовательных организаций, была подведена статистика. Большинство детей младшего и среднего дошкольного возраста имеют отклонения в развитии пальцев рук такого плана, как нарушение координирования, неточность выполнения действий пальцами рук, затруднение при выполнении движений отдельными пальцами. В связи с этим, большинство дошкольных образовательных организаций проводят целенаправленные работы по совершенствованию мелкой моторики, которые в свою очередь улучшают и эффективно развивают координацию движений.
Пальчиковые игры разработаны специально для достижения повышения уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Они представляют собой различные по типу упражнения, которые способствуют формированию мелкой мускулатуры пальцев рук, а также помогают концентрировать детское внимание.
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы дипломной работы: «Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр».
Цель: теоретическое обоснование и эмпирическое выявление эффективности комплекса пальчиковых игр для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.
Объект: мелкая моторика детей среднего дошкольного возраста.
Предмет: развитие мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста по средствам комплекса пальчиковых игр.
Гипотеза: комплекс пальчиковых игр будет эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если:
игры будут подобраны в соответствие с особенностями развития мелкой моторики в дошкольном детстве;
смена движений будет выполняться при показе воспитателя или при выполнении упражнений вместе с ним;
игры будут сочетать в себе различные средства развития мелкой моторики.Выдвинутая гипотеза предопределила задачи исследования:
Изучить и провести анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования.
Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Выявить результативность проведенной опытно - экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Проанализировать полученные эмпирические данные и сделать выводы.
Методы исследования:
теоретические: анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.
эмпирические: эксперимент, наблюдение, анализ документации, диагностические методы.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (констатирующий) – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, на основе полученных данных принятие решения о проведении педагогического эксперимента с применением пальчиковых игр;
II этап (формирующий) – подбор комплекса пальчиковых игр для развития мелкой моторики у испытуемых, проведение коррекционно-развивающей работы;
III этап (контрольный) – выявление итогового уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет после проведения пальчиковых игр с детьми;
База исследования: МБДОУ «ДС №351 г. Челябинска». Количество испытуемых- 48 детей в возрасте 4-5 лет (средняя группа №5, №2).
Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр
1.1. Взгляды отечественных  и зарубежных учёных на процесс развития мелкой моторики
Движение принято считать одним из основных механизмов уравновешивания в такой сложной структурированной системе, как «организм - среда». Сам организм устроен настолько сложно, что он не просто старается создать баланс со средой, но еще и старается уравновесить себя с ней и приспосабливается к нему. Во время протекания процесса приспосабливания к среде, организм может существенно измениться. И естественно, приобретает новый характер работы. [38, C.237]
Структура движения достаточно сложная. Н.А. Бернштейн определил координацию тонких движений пальцев рук, как «определение избыточных степеней свободы движущегося органа». Или «координация это есть организация управляемости двигательного аппарата». [5, c.164]
Как и любая другая характеристика, темп движений зависит от характера человека. Только индивидуальные особенности могут обусловить быстроту выполнения того или иного движения. Возможность быстрого реагирования во многом зависит от сформированности психических процессов. А вот умение мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, при этом используя разный темп, зависит от подвижности психических процессов.
Если рассматривать темпы движений относительно темперамента, то можно смело утверждать, что наиболее легче смена темпа движений происходит у людей с сангвиническим темпераментом. Холерикам тяжело выполнять работы с размеренным темпом выполнения, при этом достаточно трудным является переход от быстрого темпа работы к более медленному. Флегматики и меланхолики предпочитают выполнять движения, которые имеют размеренный темп и достаточно медленны в своем исполнении. Темп выполнения движений также зависит от воздействия внешних раздражителей. Например, если раздражители проявляются равномерно, то люди, имеющие слабую нервную систему способны приспособить движения к темпу их появления. [18, c.65]
Проблему изучения высшей нервной деятельности затрагивали такие ученные, как Павлова И.П., Сеченова И.М.. В своих работах они проводили исследования, которые позволили уточнить знания о работе нервной системы. Исследования высшей нервной деятельности помогают проникнуть в закономерности формирования двигательных навыков и изучить их структуру возникновения, в том числе и мелкую моторику.
Анатомо-физиологическое созревание всего комплекса органов моторного аппарата достигается уже к 2-2,5 годам жизни ребенка. Изначально происходит формирование мозговой структуры (мозжечок, красное ядро, «черное вещество»). До того как ребенку исполнится 6 месяцев, ему свойственны дифференцированные движения массового характера. Именно в это время прослеживается переход от синкинезий к синергии. Синкинезия это одновременное выполнение движений, которые лишены смысловой нагрузки, а вот синергии это содружетвенные движения или их компоненты, которые направлены на решение какой - либо двигательной задачи.
«Не интеллектуальные преимущества сделали  человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов», - писал  Джордано Бруно. Во время эволюции тела человека именно кисть становится воспитательницей мозга. Территория проекции кисти и особенно большого пальца в передней центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет почти такую же протяженность, как все остальное тело. [9, с. 78]
Строение и функционирование кисти уникально и не похоже практически ни на что иное. Именно кисть стала основой эволюции, так как она дает начало труду. Рука напрямую связана с мыслительными процессами, а значит, помогает нашему языку. Даже такие средства общения, как жесты могут помочь выразить то, что человек хотел сказать. Жест может выразить как положительные, так и отрицательные эмоции. Кроме того, жестом можно подтвердить сказанное и усилить его значимость. [23,c.11]
Сухомлинский В.считал, что именно на кончиках пальцев находится начало всех способностей детей. Чем лучше развита мелкая моторика рук, тем более тонкие движения может выполнить ребенок, а значит, и более сложные, необходимые для взаимодействия.
Научно установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от того на сколько сформированы точные мелкие движения пальцев рук. И, именно недостаточность развития мелкой моторики может стать причиной значительного отставания и задержки развития речи. [45, с. 12]
Бехтерев В.М., знаменитый психолог и невропатолог, писал в своих исследованиях о том, что движение руки всегда, испокон веков были теснейшим образом связаны с речью и ее развитием. Развитие функционирование руки и формирование речевой функции у детей имеет параллельно. Также считал и знаменитый зарубежный психолог из Англии - Сели Д., который придавал особое значение совместной и параллельной работе обеих кистей рук. [5, с. 165]
Удивительную закономерность выявили Звонарева М.Н. и Хризман Т.П., в своем электрофизиологическом исследовании. Они смогли определить, что когда ребенок выполняет ритмичные движения пальцами рук у него резко и значительно усиливается согласованная деятельность височных отделов мозга.
Обуславливается это тем, что, как известно, у праворуких людей в левой лобной доле находятся двигательная и речевая зона, а вот в левой височной области располагается сенсорно - речевая зона. Как оказалось, при выполнении ребенком ритмичных движений пальцами правой руки - в левом полушарии у праворукого ребенка возникал уровень электромагнитных колебаний именно в височной и лобной областях. А вот движения пальцами другой руки вызывает точно такую же активность, но уже в правом полушарии. [17, с. 76]
Таким образом, можно проследить, что мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. А в дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.
Особенности развития мелкой моторики в дошкольном детстве
Уровень развития мелкой моторики имеет прямое влияние на общее развитие ребенка дошкольного возраста. Специалисты всех областей подчеркивают, что уровень освоения программы дошкольного образования напрямую зависит от уровня развития мелкой моторики. Кроме того, большинство психологов и физиологов твердят о том, что овладение родным языком и письмом также зависит от степени развитости мелкой моторики руки.
Мелкая  моторика – это согласованные  движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить. Неуклюжесть пальчиков «говорит» о том, что мелкая моторика еще недостаточно развита. [39, с. 45]
Развитие моторики ребенка связывается в первую очередь с общим физическим развитием. Это стало отчетливо понятно после того, как Кольцова М.М. завершила свое исследование и получила следующие результаты: каждый палец руки ребенка или взрослого человека имеет достаточно большое представительство в коре головного мозга. Двигательная активность ребенка, а именно тонкие движения пальцев рук способствуют стимулированию речевой функции ребенка. Речевые реакции напрямую зависят от уровня натренированности мелкой мускулатуры пальцев рук. [13, с. 116]
Работая над развитием мелкой моторики, происходит параллельное развитие видов восприятия, например осязание, зрение. Это является условием того, что ребенок, развивая мускулатуру пальцев рук, может самостоятельно понять, что он сжал в ладони. Кроме того, овладев навыками мелкой моторики, ребенок сможет исследовать предметы, сравнивать их структуру, а также классифицировать окружающие предметы, тем самым самостоятельно изучать окружающий мир.
Благодаря достаточному уровню развития моторики, ребенок может самостоятельно передать то, что он чувствует, как он мыслит через творческую деятельность, например при лепке из пластилина. Это значительно отражается на его самооценке.
Недаром говорится, что начало для мышления дает рука. В целом, мышцы рук выполняют всего три функции: обеспечивают движение, помогают познавать, и аккумулируют себя и другие мышцы. Когда ребенок трогает какой-либо предмет, мышцы и кожа рук в это время заставляет начать работать и другие анализаторы, например глаза, для того чтобы увидеть взятый предмет, начинается активный процесс мышления, для того чтобы запомнить как выглядит предмет и какой он на ощупь.
Как и любой другой процесс, развитие моторики руки делится на несколько этапов.
Самым первым этапом принято считать хватательный рефлекс. Начинает проявляться он в раннем возрасте от 0 до 1 месяца жизни ребенка. В этот период появляется рефлекторное движение, которое начинает активизироваться при осязании. Это заметно в тот момент, когда ребенку кладут палец в ладонь. Он начинает его крепко сжимать, не выпуская и удерживая как можно крепче.
Угасать такой рефлекс начинает к 3-4 месяцам и замещается локтево - ладонной хваткой. Наступает второй этап развития моторики руки. Проявляется это практически также как и первый этап, но есть явное отличие. Ребенок начинает хватать ладонью, средним и безымянным пальцем, при этом включая в работу мизинец. Кроме того, когда новорожденный хватает что-либо одной рукой, действие повторяет и вторая, свободная рука.
Следующий этап наступает в 5-6 месяцев. Становится заметна радиально - ладонная хватка. Ребенок начинает держать предмет всей ладонью руки и сгибает пальцы вокруг него. При этом моторика руки уже позволяет ему держать предмет в руке и перекладывать его самостоятельно в другую руку. [47]
Четвертый этап зарождается в 8-9 месяцев. Начинается хватка пальцами. При этом ребенок держит предметы задействуя все пальцы руки. В этом возрасте развитие моторики позволяет ребенку держать одновременно по кубику, в каждой руке и при этом берет он их пальцами.
Пятый этап наступает в 11-12 месяцев. В это время наблюдается щипающая хватка. Детям в таком возрасте, как правило, начинают нравиться мелкие предметы.
В 1,5 года проявляется шестой этап развития мелкой моторики. Ребенок может самостоятельно выполнить постройку из трех кубиков и способен держать столовый прибор. Умение держать ложку не идеально, но ребенок старается, несмотря на то, что иногда еда все же проливается мимо рта или мимо тарелки.
В 4 года происходит совершенствование движений кистью и пальцами. Ребенок способен поймать большой и маленький мяч, может самостоятельно разрезать листок по линии, а также знает, какая рука является доминирующей.
Хватка, которая использует сгиб между большим и указательным пальцем появляется в 5 лет. Движения становятся резко ограниченными. В работу ребенок включает только предплечье, запястье и пальцы. Развитие моторики в этом возрасте позволяет ребенку вырезать зигзаги, окружности и волны, также, что немаловажно, ребенок обучается рисовать кистью, не нажимая при этом на бумагу. [47]
К 7 годам движения обеих рук ребенка становятся полностью согласованными. Он способен есть ножом и вилкой, может самостоятельно нарезать продукты. Про этот этап развития моторики, можно сказать что внешне, хватка ребенка похожа на взрослую.
Дети старшего дошкольного возраста значительно охотнее работают с материалами такими, как бумага и ткань. Это обусловлено тем, что младшие дошкольники не обладают необходимыми для работы с такими материалами качествами и им достаточно трудно выполнять с бумагой или тканью какие - либо манипуляции. [14, с. 15]
Активные тренировки мускулатуры пальцев рук педагоги психологи рекомендуют начинать уже с восьмимесячного возраста. В дошкольных образовательных организациях, как правило, такому виду деятельности можно уделить 1- 2 минуты во время свободной деятельности утром, а также несколько минут во время непосредственной образовательной деятельности.
Упражнения для развития мелкой моторики рук необходимо давать размеренно, но при этом с достаточной нагрузкой. Выполнение должно проходить с максимальным старанием детей. Небрежное выполнение не даст никакого эффекта. Лучше всего периодически давать детям упражнения повышенной сложности, которые обеспечат достаточную нагрузку на мышцы и будут способствовать быстрому эффекту.
Систематическая работа по развитию мелкой моторики рук дает возможность развитию речи. В Японии, по сей день проводят тренировку мускулатуры пальцев рук с двухлетнего возраста. Японцы считают, что это стимулирует умственное развитие и способствует скорейшему приобретению навыков, необходимых для жизни. Например, при достаточно развитой моторики рук, ребенок будет в силах самостоятельно застегнуть себе пуговицы на рубашке.1, с. 63
Таким образом, ученые на протяжении долгих лет, наблюдая за тренировками пальцев рук, сделали однозначный вывод. Систематическая работа по развитию мелкой моторики значительно повышает активность коры головного мозга, способствуя тем самым активному развитию мышления и улучшая при этом внимание, память, слух, зрение. Кроме того, навыки тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают возможность приобрести социальный опыт, умения смотреть, хватать, класть и ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, обращаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют представление о неизменности существования предметов. [27, с. 57]
Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте является важной составляющей становления ребенка, как личности. Ведь именно в дошкольном детстве закладываются все навыки для самореализации. Если точность движений моторики руки будет упущена - многие процессы, которые необходимо выполнять изо дня в день, станут затруднительными для ребенка в школьный период. Для полноценного обучения в школе моторика руки ребенка должна быть достаточно развита, движения должны быть координированными и точными. При самых незначительных нарушениях мелкой моторики может пострадать психика ребенка.
1.3. Средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста
Современные исследования дают значительную и достоверную основу для оценивания особенностей развития центральной нервной системы по умелости детской руки. Само сенсомоторное развитие у дошкольников закладывает основу для умственного развития детей. А вот умственное развитие в свою очередь развивается в тесной связи с различными видами детской деятельности, в том числе трудовой, общей двигательной и ручной.
Как уж было сказано, начало развитию мышления ребенка дает рука. Мышцы мелкой моторики выполняют три основные функции: движение, познание, аккумуляторы энергии.
Прикосновение считается одним из основных способов определения свойств предметов. Именно оно позволяет убедиться в том, что тот или иной предмет есть на самом деле и познать его качественные признаки (температура, влажность, фактура, размер и т.п.).
Постукивание позволяет как ребенку, так и взрослому выяснить, какие же свойства есть у материала, которые нельзя увидеть глазом.
Такое средство, как взятие в руки способствует изучению предмета тактильно в плане материальных свойств: фактура поверхности, вес предмета, форма, особенности рельефа поверхности и многое другое.
С помощью надавливания наши руки помогают мозгу определить насколько плотный, твердый предмет.
Ощупывание мелких и сыпучих предметов обучает ребенка чувствовать и понимать прикосновения ладонью или пальцами. А если же предмет не помещается в руке ребенка, то к работе подключается вторая рука, которая помогает зафиксировать предмет для более качественного исследования.
К средствам развития мелкой моторики также относится и ощупывание при помощи поглаживания. Именно это средство позволяет более точно определить свойства поверхности предмета. При таком способе исследования у ребенка активно работают в основном кончики пальцев. Кончиками пальцев выполняются дуговые и штриховые движения, точно передающие не только фактуру, но еще и тип материала, например, при помощи ощупывания поглаживанием можно определить листок бумаги, а также вычислить газетный он или пергаментный.
Сама рука изучает, а вот уже после этого мозг начинает фиксировать все полученные ощущения и превращает их в мыслительную деятельность, которая в свою очередь уже делает выводы о предмете и сопоставляет все полученные данные в единое представление. Также, рука помогает подключиться к исследованию различным анализаторам тела человека, например, зрительному во время рассматривания предмета и визуального оценивания, а слуховому - во время постукивания. [14, с. 14-16]
Кроме тактильных средств существуют еще и более масштабные, которые в свою очередь способствуют непосредственному развитию мелкой моторики, в результате систематического повторения.
Одним из таких средств, принято считать пальчиковые игры. Наиболее распространенной формой работы считается комплекс различных упражнений для развития мелкой мускулатуры пальцев. Чаще всего, игры подбираются в соответствие с определенными требованиями, которые способствуют активному развитию как мелкой моторики в целом, так и отдельных ее компонентов.
Существует огромное количество средств и даже целых методик, как апробированных, так и нет, которые способствуют развитию мелкой моторики дошкольников среднего дошкольного возраста. Как правило, такие методики публикуют в различной периодической печати, на сайтах сети интернет, в методической литературе и различных сборниках.
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах деятельности дошкольника. Наиболее эффективными видами деятельности являются: лепка из различных материалов, аппликации из различных по типу материалов, рисование, составление пазлов, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей. Необходимо чтобы использование материалов было не только во время образовательной деятельности, но и в свободное время. По этой причине необходимо разрешать детям использовать материалы для стимуляции тактильных и кинестетических способностей. [21]
Работа по развитию мелкой моторики может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих упражнений, так и в виде работы с родителями. Для организации работы по укреплению мышц рук, а также для развития ловкости и координации движений используют различное оборудование, а также игрушки и мелкие предметы. Важно установить доверительные отношения с родителями и донести важность систематических занятий и упражнений с детьми по развитию мелкой моторики. В этом могут помочь различного типа консультации и рекомендации, вынесенные на обозрение родителям. Консультации можно оформлять в виде информационных бюллетеней, газет, проектов и т.п. [25, с.18-21]
Выводы по первой главе
Мелкая моторика является разновидностью движений, в которых активное участие принимают мелкие мышцы пальцев рук. Движения мелкой моторики являются безусловным рефлексом.
Мелкая моторика рассматривается учеными как главнейший показатель физического и нейропсихического развития ребенка.
Формирование речевых областей коры головного мозга происходит под влиянием кинестетических импульсов от пальцев рук. Уровень развития речи напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Важно развивать навыки мелкой моторики в дошкольном возрасте, потому что в повседневной жизни, по мере взросления ребенка, потребуется использование точных координированных движений кистей и пальцев рук, которые будут помогать выполнять различные бытовые и учебные действия.
Образовательный процесс дошкольной образовательной организации должен уделять достаточное количество времени для коррекционно-развивающей работы по формированию тонких движений пальцев рук.
Формирование и совершенствование тонкой моторики пальцев рук является составной частью комплексной системы психолого-педагогического взаимодействия при развитии психики ребенка среднего дошкольного возраста.
В среднем дошкольном возрасте может наблюдаться неточность моторных актов при выполнении движений, требующих быстрый темп. Кроме того, координация движений развита недостаточно. Часто отмечаются несоразмерность движений, также синкинезии.
Осуществлять работу по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста можно не только через систему непосредственной образовательной деятельности, также можно проводить различные консультации и рекомендации для родителей дошкольников.
Согласно ФГОС ДО - вся деятельность ребенка должна происходить через игру. Именно поэтому, развитие мелкой моторики должно стать для ребенка увлекательной игрой, которая поможет ему развить мелкие мышцы пальцев рук. Для этого можно использовать различные средства и приемы: пальчиковые гимнастики, пальчиковый театр, конструирование из палочек, лепка из различных материалов.
Эмпирическим этапом нашего исследования станет развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр. Мы подберем комплекс пальчиковых игр, которые будут способствовать развитию и укреплению мелкой мускулатуры пальцев, а также позволят тренировать точность и координацию движений.
Глава II. Эмпирическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста
Для того чтобы подтвердить гипотезу о том, что комплекс пальчиковых игр будет эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если игры будут подобраны в соответствие с особенностями развития мелкой моторики в дошкольном детстве, а смена движений будет выполняться при показе или выполнении движений совместно с воспитателем, при этом игры будут сочетать в себе различные средства развития мелкой моторики - нами было проведено эмпирическое исследование.
Экспериментальной базой исследования стало МБДОУ «Детский сад №351 г. Челябинска». Количество испытуемых - 48 детей в возрасте 4-5 лет (средняя группа №5, №2) (Приложение 1)
При поведении эмпирического исследования мы применяли следующие методы:
наблюдение;
эксперимент;
анализ документации;
диагностические методы.
Первым этапом эмпирического исследования является констатирующий эксперимент. Целью констатирующего эксперимента является диагностика исходного уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Диагностика проводилась в три этапа. Первый этап проводился на 2 неделе сентября 2015 года - обследование статических навыков (экспресс исследование в форме игры «Замри», игра «Кольцо», «Коза», «Заяц»). Второй этап диагностики проводился на 3 неделе сентября 2015 года, по итогам которого мы смогли определить уровень сформированности динамических упражнений (вырезание ножницами, а также обрывание листа бумаги). Третий завершающий этап диагностики проводился на 4 неделе сентября 2015 года, по итогам которого мы смогли выявить уровень развития тактильных ощущений (узнавание предмета и качества, формы и качества), а также сформированность координации движений (Шнуровки, упражнение «Ладонь-ребро-кулак», «Езда по дорожке», обведи рисунок по линиям).
На 1 неделе сентября 2015 года также было проведено сплошное наблюдение, по итогам которого можно сделать выводы. В результате наблюдения, у большинства детей средней группы детского сада выявлена недостаточность концентрации и устойчивости внимания, это в свою очередь ведет к затруднению в формировании коммуникативных навыков и умений. Также дети испытывают повышенную утомляемость и истощаемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой. Кроме того, координация пальцев, кистей рук, а также общее развитие мелкой моторики недостаточно.
Перед проведением диагностики, согласно методике, также был проведен анализ социального паспорта семьи испытуемых дошкольников. По результатам ознакомления с социальным статусом экспериментальной группы стало ясно, что большинство детей - 22 ребенка (92%) воспитываются в полной семье, а оставшаяся часть - 2 ребенка (8%) воспитываются в неполной семье. Контрольная группа, по результатам диагностирования документации показала схожие результаты 21 ребенок (88%) воспитывается в полной семье и всего лишь 3 ребенка (12%) в неполной семье.
Анализ годового, квартального, ежемесячного и еженедельного планов работы воспитателей экспериментальной и контрольной групп позволил нам установить, что рекомендуемые программные упражнения и задания на развитие мелкой моторики, используются воспитателем в образовательной деятельности с детьми лишь 1-2 раза в неделю, в свободное от образовательной деятельности время и реализуются лишь через организацию развивающей предметно-пространственной среды, путем внесения в нее материалы для творчества. Кроме того, практически все работы по развитию мелкой моторики проводятся в виде непосредственной образовательной работы по продуктивным видам деятельности. В свободное от непосредственной образовательной деятельности, программа предусматривает свободную творческую деятельность детей, способствующая развитию мелкой моторики, к примеру, собирание пазлов, различных мозаик.
Методика исследования подбиралась нами с учетом федерального государственного образовательного стандарта, а также с учетом психических особенностей детей среднего дошкольного возраста. (Веракса Н. Е., Веракса А.Н. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)» ) (Приложение 2).
Диагностика уровня развития мелкой моторики проводилась в первой половине дня в подгруппах или индивидуально в игровой форме.
Реализовывая этапы диагностики, мы использовали игру «Замри». Диагностирование проводилось в подгруппах. Мы предлагали детям выполнить три различных упражнения: кольцо, коза и заяц,- соблюдая речевую инструкцию. После этого, мы произносили слова: «Раз, два, три! Замри!» Дети должны выполнять упражнение определенное количество времени, определенное педагогом. По истечении двух минут, мы давали детям команду «Отомри!». Каждое упражнение выполнялось по три раза.
Далее нами было определено выявить уровень сформированности динамических навыков. Для этого мы использовали работу с ножницами. Детям предлагалось самостоятельно вырезать из бумаги круг, при этом учитывалась как техника исполнения, так и ловкость руки ребенка. Также детям предлагалось обрывание бумаги, с целью выявления согласованности работы рук. При этом оценивалось то, как ребенок справляется с заданием и результат его работы.
Завершающим этапом диагностики стало выявление сформированности тактильных ощущений и координации движений. Детям предлагались различные задания на узнавание предмета на ощупь и определение его фактуры, формы. Также детям предлагалось вдеть шнурок в дырочки для получения рисунка. Самым увлекательным для детей оказался этап выявления сформированности уровня координации движений. Игра «Ладонь – ребро - кулак» увлекла детей больше всего, хоть и оказалась достаточно трудной.
Также были проведены игры «Езда по дорожке» и «Обведи рисунок по линиям», которые позволили выявить начальный уровень сформированности графических навыков, что также является показателем сформированности уровня мелкой моторики.
Результаты проведения обследования сводились в единую таблицу «Диагностическая карта развития мелкой моторики» (Приложение 3). Если ребенок справлялся с заданием - ему ставили 1 балл, если задание было выполнено частично - 0,5 балла, а если ребенок затруднялся справиться с заданием и в итоге не справлялся с ним вовсе - 0 баллов.
По итогам внесения результатов в единую таблицу, выделялось три группы детей:
Группа «А»- дети, набравшие 14-12 баллов. У таких детей уровень мелкой моторики высокий.
Группа «Б»- дети, набравшие 11-8 баллов. Мелкая моторика у таких детей развита недостаточно.
Группа «В»- дети, набравшие 7 баллов и меньше. У таких детей мелкая моторика развита плохо.
Диагностирование позволило вывести начальные данные о развитии мелкой моторики экспериментальной и контрольной группы:
Таблица 1
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
Группа ДОУ
Уровни Низкий уровень(Группа «В») Средний уровень
(Группа «Б») Высокий уровень
(Группа «А»)
ЭГ 13 чел. (52%) 11 чел. (48%) не выявлен
КГ 10 чел. (42%) 13 чел. (52%) 1 чел. (6%)
Высокий уровень: дети экспериментальной группы выполняли задание увлеченно, с интересом, но, не смотря на это, высоких результатов достигнуть, не получилось;
Контрольная группа показала несколько другой результат. Высокий уровень развития мелкой моторики выявлен у одного ребенка, что составляет 6%.
Средний уровень: 11 (44%) детей из экспериментальной группы испытывают ярко-выраженную дезавтоматизацию движений на истощении, 4 детей выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе.
Дети контрольной группы имеют в своем составе 13 (52%) человек со средним уровнем развития мелкой моторики.
Низкий уровень: 13 (52%) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития мелкой моторики. Это может быть обосновано недостаточной работой над развитием навыков, связанных с развитием мелкой моторики, например, графические навыки.
10 (42%) детей контрольной группы показали низкий уровень. Это может быть обусловлено низким уровнем внимания детей, а также недостаточной работой по развитию мелкой моторики.
Во время проведения диагностики, стало ясно, что у детей экспериментальной и контрольной группы имеется ярко-выраженная недостаточность таких качеств, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость, а также недоразвитие пальцевого праксиса.
По результатам констатирующего этапа исследования мы сделали вывод, что у дошкольников экспериментальной и контрольной групп слабо сформированы или не сформированы вовсе навыки мелкой моторики: преобладает низкий и средний уровни развития мелкой моторики (48- 52%), высокий уровень не диагностирован вовсе.
Полученные результаты были сведены нами в единую сравнительную диаграмму, позволяющую наглядно оценить уровень развития мелкой моторики экспериментальной и контрольной групп, и представлены в рис.1.
Рис. 1. Изначальные показатели уровня развития мелкой моторики
Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы в данном направлении.
На основании полученных диагностических данных для опытно - экспериментальной работы были нацелены пути решения проблемы, а именно, было решено разработать комплекс пальчиковых игр, согласно тематическому плану дошкольной образовательной организации и реализовать его, с целью повышения уровня развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы.
2.2. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр
Формирующий этап эксперимента был реализован в период с 9 марта 2016 года по 5 мая 2016 года. Участниками эксперимента стали дети средней группы №5 (экспериментальной) «Почемучки» МБДОУ «ДС №351 г. Челябинска» (24 ребенка).
Целью формирующего этапа исследования стало проведение коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, используя комплекс пальчиковых игр.
Главными задачами стало апробирование комплекса пальчиковых игр, направленных на развитие тонкой моторики пальцев и кисти рук. Во время проведения педагогического эксперимента, мы руководствовались такими принципами, как:
Принцип доступности и учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей психики ребенка.
Принцип наглядности.
Принцип сознательности и познавательной активности ( когда дети являются субъектами деятельности).
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов коррекционно-развивающей работы.
Принцип постепенного усложнения (от простого - к сложному) и поэтапности выполнения игр.
Принцип систематичности (ежедневно) и целенаправленной активизации потребности детей в освоении новых моторных актов.
Принцип прочности закрепления достигнутого в памяти детей на основе позитивного отношения и интереса к пальчиковым играм.
Основной формой проведения формирующего этапа стала игровая деятельность как в свободное от образовательной деятельности время, так и во время нее.
Для разработки комплекса пальчиковых игр был взят календарно-тематический план дошкольной образовательной организации для среднего дошкольного возраста.
Таблица 1
Календарно-тематический план ДОО
Месяц Неделя Тема
Сентябрь 1 «Здравствуй, детский сад»
2 «Мой город»
3 «Урожай»
4 «Краски осени»
Октябрь 1 «Животный мир»(+птицы, насекомые)
2 «Я - человек»
3 «Народная культура и традиции»
4 «Наш быт»
Ноябрь 1 «Дружба»
2 «Транспорт»
3 «Здоровей-ка»
4 «Кто как готовится к зиме»
Декабрь 1 «Здравствуй, зимушка-зима!»
2 «Город мастеров»
3 «Новогодний калейдоскоп»
4 «Новогодний калейдоскоп»
Январь 1 Рождественские каникулы
2 3 «В гостях у сказки»
4 «Этикет»
Февраль 1 «Моя семья»
2 «Азбука безопасности»
3 «Наши защитники»
4 «Маленькие исследователи»
Март 1 «Женский день»
2 «Миром правит доброта»
3 «Быть здоровыми хотим»
4 «Весна шагает по планете»
Апрель 1 «Цирк»
2 «Встречаем птиц»
3 «Космос»
4 «Волшебница вода»
Май 1 «Праздник весны и труда»
2 «День победы»
3 «Мир природы»
4 «Вот мы какие стали большие»
На основании календарно-тематического плана был разработан комплекс пальчиковых игр на учебный год.
Нами было принято решения применять комплекс пальчиковых игр ежедневно, для достижения наилучшего результата. В начале недели разучивалась новая игра, в соответствии с тематикой недели, а затем игра повторялась и закреплялась.
Для удобства ориентирования в календарно-тематическом плане, нами была разработана сетка проведения игр.
Таблица 2
Сетка проведения игр
Месяц, неделя,
тема недели Наименование
игры
Декабрь,
2 неделя «Город мастеров» «На пенечке я сижу…»
Март,
2 неделя «Миром правит доброта» «Надуваю быстро шарик…»
Март,
3 неделя «Быть здоровыми хотим» «В огороде много гряд…»
Март,
4 неделя «Весна шагает по планете» «Стучат все громче дятлы…»
Апрель,
1 неделя «Цирк» «На арене цирка- вышка…»
Апрель,
3 неделя «Космос» «Мы летим в ракете…»
Апрель,
4 неделя «Волшебница вода» «Ах, вода, вода, вода…»
Май,
1 неделя «Праздник весны и труда» «Вышла Люба в огород…»
Первая пальчиковая игра была разучена с детьми в декабре, перед рождественскими каникулами. Пальчиковая игра «На пенечке я сижу» стала начальным этапом коррекционной работы по развитию мелкой моторики с детьми экспериментальной группы. Перед детьми стояла задача запомнить текст и выполнять упражнения в соответствии с ними.
Начиналась пальчиковая игра с движений указательными пальцами: палец правой руки строгал палец левой руки, а затем наоборот. После этого в игру включались кулаки: кулак одной руки стучал по другому кулаку и так 4 раза подряд. Затем было необходимо сложить ладонь одной руки в чашечку, другой рукой «брать семена из чашечки» и сажать их 4 раза. Далее на каждый слог фразы «Репка - репонька, расти крепонька» нужно было хлопнуть в ладоши (8 раз). Затем ладони переворачивались вниз, а на словах «Невелика» поднимались кверху. Итогом пальчиковой игры становился показ круглой репки, с помощью сцепления рук, вытянутых вперед.
Анализируя первую разученную пальчиковую игру, мы сделали следующие выводы:
не у всех детей с первого раза получается повторить упражнения;
лишь меньшая часть группы со второго - третьего раза запомнила слова пальчиковой игры;
часть детей испытывала трудности даже после неоднократного проигрывания пальчиковой игры: Ислам К., Света Б., Тимур К.;
достаточно легко с игрой справились Андрей В., Артем Ф.Лера Г., Рита С.;
некоторые дети, после разучивания игры научили играть в нее своих близких и друзей из других групп, отличного от них возраста.
Перед проведением следующей игры «Надуваю быстро шарик…» мы постарались вспомнить игру, выученную ранее. Вспомнилась игра с трудом, но упражнения, выполняемые пальцами и кистями, дети вспомнить смогли без напоминания.
Пальчиковая игра «Надуваю быстро шарик…» комплексная и сопряжена с дыхательной гимнастикой. Перед началом игры необходимо сделать глубокий вдох и только после этого начинать проговаривать слова. Также перед началом игры необходимо соединить пальцы каждой руки в так называемые, щепотки и соединить их между собой. Под щепоткой подразумевается соединение всех пальцев одной руки. Во время игры происходит плавный выдох, во время проговаривания слов и одновременное раздвижение пальцев рук, не отрывая их друг от друга. Затем по хлопку необходимо было «лопнуть шарик» и соединить щепотки обратно.
Анализируя разученную и проигранную в течение недели игру, мы сделали вывод о том, что игра оказалась трудна для детей, имеющих низкий уровень развития мелкой моторики, так как они не могут удерживать пальцы друг с другом безотрывно. Темп игры смогли удержать все дети, однако у некоторых детей наблюдались трудности.
Пальчиковую игру «В огороде много гряд…» мы разучивали постепенно: сначала выучили слова, а затем сопоставили с ними действия. Начиналась игра с ритмичного сжимания и разжимания пальцев рук, затем было необходимо поочередно загибать пальцы. Далее детям оставалось лишь хлопать в ладоши до окончания текстового сопровождения.
Игра достаточно проста и позволяла детям немного отдохнуть от предыдущей игры, которая была значительно выше по степени сложности. Первое и последнее упражнения не вызвало трудностей ни у кого. Его исполнение получилось у всех, а вот загибание пальцев поочередно стало проблемой для большей части группы. С первого раза получилось упражнение у Алисы А., Андрея В., Артура К., Димы Б., Леры Г., Леры П., Севы Ж., Тимура К., а вот остальные дети группы испытали трудности. Спустя несколько проигрышей игры «В огороде много гряд…», большая часть детей смогли выполнить упражнение безошибочно, однако у нескольких детей остались трудности: Артем Ф., Вадим Т., Ислам К., Кирилл А.
Следующая неделя началась с разучивания пальчиковой игры «Стучат все громче дятлы…». Разучивание игры происходило в свободное от образовательной деятельности время. Игра была достаточно трудна в исполнении, кроме того текст игры был более распространен, чем у предыдущих игр. Начиналась игра с имитирования клювиков птиц, было необходимо, то раскрывать, то закрывать их, соблюдая определенный ритм. Далее пальцы обоих рук растопыривались в разные стороны, изображаю лучики солнца. После этого с помощью ладоней изображались волны. Далее ладони соединялись и слегка раскрывались сверху, имитируя чашечку цветка.
Пальчиковая игра «Стучат все громче дятлы…» имеет в себе усложненные упражнения, которые получились у большинства детей. Согласованность пальцев рук значительно повысилась, это стало основой для выполнения большинства упражнений, входящих в пальчиковую игру.
Пальчиковой игрой следующей недели стала игра «На арене цирка - вышка…». Игра была разучена во время образовательной деятельности, как физ. минутка. Обусловлено это тем, что кроме пальцев и кистей в игре задействованы движения рук. Начинается игра с поднимания рук вверх, затем дети складывали руки в кулаки и имитировали лазание по веревке вверх.
Пальчиковая игра вызвала положительные эмоции, у большей части экспериментальной группы не вызвала трудностей и была освоена детьми практически с первого раза.
Следующей разученной игрой стала «Мы летим в ракете…». Пальчиковая игра несколько отличалась от других и была с активным движением всего тела. Однако в игре есть элементы, которые способствуют развитию мелкой моторики детей. Игра использовалась в основном на образовательной деятельности, но также и был включена в режим дня детей, во время различных видов деятельности.
Игра «Мы летим в ракете…» детям понравилась больше, чем предыдущие, это обусловлено тем, что у большинства детей начало получаться выполнять упражнения с первого раза, а также повысился интерес к различным видам деятельности, в связи с возрастными особенностями.
Пальчиковая игра «Ах, вода, вода, вода…» разучивалась во время гигиенических процедур. Это позволило заинтересовать детей к гигиеническим процедурам, а также реализовать коррекционные мероприятия по развитию мелкой моторики.
Пальчиковая игра оказалась доступной для большинства детей. Трудности в игре испытали лишь Ислам К., Сева Ж., Тимур К.
Последней разученной пальчиковой игрой перед итоговой диагностикой стала игра «Вышла Люба в огород…». Игра имеет много элементов, которые считаются сложными для детей с низким уровнем развития мелкой моторики. Начинается игра с вышагивания средним и указательным пальцами правой руки по столу или любой другой поверхности. Затем в игру включаются активные элементы: держаться руками за голову и покачивать головой. Затем дети пожимали плечами и разводили руки широко в стороны. Завершением игры становилось загибание пальцев обеих рук на каждое из названий овощей, при этом следует соблюдать условие, что загибать пальцы следует с мизинца.
На протяжении всех 8 недель формирующего эксперимента мы продолжали вводить новые пальчиковые игры, а также повторять разученные ранее игры по желанию детей. Некоторые игры были проведены в индивидуальном порядке, с целью выработки навыка выполнения тех или иных упражнений с детьми у которых упражнения не получались вовсе или давались с трудом.
Познакомившись более подробно с содержанием и ходом педагогического эксперимента, реализованного нами в ходе исследования, переходим к диагностике на контрольном этапе, а также к сравнению и анализу полученных нами данных на констатирующем этапе эксперимента.
2.3. Определение эффективности формирующего этапа эксперимента
После проведенной опытно - экспериментальной работы мы перешли к рассмотрению результатов выполнения диагностических заданий детьми среднего дошкольного возраста МБДОУ «ДС №351 г. Челябинска» (48 человек) на контрольном этапе эксперимента. (Приложение 1)
Целью контрольного этапа эксперимента стало выявление эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы на формирующем этапе опытно - экспериментальной работы, а именно эффективность применения комплекса пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Завершающий этап опытно-экспериментальной работы - контрольный эксперимент, проводился нами на 2 неделе мая 2016 года. По результатам диагностики итогового уровня развития мелкой моторики у испытуемых детей, которая проводилась также с использованием диагностической методики, которую мы описали в главе 2.1. (Веракса А. Н., Веракса Н. Е. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)» ), нами были получены и обработаны данные, которые мы внести в таблицу 3. При подведении итогов мы учитывали имеющиеся требования и критерии оценивания, предъявленные диагностической методикой.
В результате итоговой диагностики уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, мы получили следующие данные:
Таблица 3
Результаты итоговой диагностики уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста
Этапы
эксп.
Уровни,
группы Низкий уровень Средний уровень Высокий
уровень
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
Констатирующий этап 13 чел. (52%) 10 чел. (42%) 11 чел. (48%) 13 чел. (52%) не выявлен 1 чел. (6%)
Контрольный этап 5 чел. (21%) 9 чел. (38%) 16 чел. (67%) 14 чел. (56%) 3 чел. (12%) 1 чел. (6%)
Анализируя результаты, которые показала экспериментальная группа, стало видно, что если еще на констатирующем этапе эксперимента никому из испытуемых не удалось набрать максимальное количество баллов, то после проведения пальчиковых игр высокий уровень развития мелкой моторики показали трое детей, что составило 12%.
Средний уровень развития мелкой моторики на начальном этапе опытно - экспериментальной работы показали 11 человек, что составило 48% детей экспериментальной группы. На контрольном этапе эксперимента уже 16 детей имеют средний уровень развития мелкой моторики, что составляет 67% от экспериментальной группы.
Низкий уровень развития на начальном этапе эксперимента составлял 52% от экспериментальной группы- 13 человек. По итогам проведенной диагностики показатели снизились, в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента оказалось лишь 5 детей, что составило 21% от экспериментальной группы.
Для получения сравнительной гистограммы нами также были проанализированы показатели мелкой моторики детей контрольной группы. На высоком уровне развития мелкой моторики, на начальном этапе эксперимента находился лишь один ребенок, что составило 6% . На среднем уровне развития мелко моторики находилось 13 человек (52%), а с низким уровнем развития было 10 человек (42%). По итогам формирующего эксперимента, после проведения итоговой диагностики результаты незначительно изменились. На высоком уровне развития мелкой моторики оказался по-прежнему лишь 1 человек, что составляло 6%. Средний уровень развития мелкой моторики стал у 14 человек (56%). А вот низкий уровень был отмечен у 5 человек (21%).
Итоговый уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет можно проследить на рис.2.
Рис. 2. Итоговый уровень развития мелкой моторики у дошкольников
В процессе проведения диагностических заданий у детей экспериментальной группы значительно улучшились такие двигательные качества, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость, а также состояние общей моторики. Детям стало легче контролировать согласованность пальцев рук, а также выполнять изолированные движения пальцами рук. Мышечное напряжение снизилось, выполнение упражнений выполнялось в более быстром темпе.
Дети контрольной группы также стали выполнять упражнения несколько быстрее и точнее, это обусловлено возрастными особенностями, а также работой на образовательной деятельности. Кроме того, некоторые дети также научились контролировать согласованность рук, обусловлено это тщательной работой педагогов и родителей.
Для выявления эффективности проведенной работы нами были собраны сводные данные эксперимента.
Таблица 4
Сводные данные эксперимента
Методики,
Динамика
Уровни, этапы Низкий
Уровень Средний
уровень Высокий
уровень
конст. контр. конст. контр. конст. контр.
Эксп. гр.№5 13 чел.(52%) 5 чел. (21%) 11 чел.(48%) 16 чел.(67%) не выявлен 3 чел.(12%)
Контр. гр.№2 10 чел.(42%) 9 чел.(38%) 13 чел.(52%) 14 чел.(56%) 1 чел
(6%) 1 чел
(6%)
Таким образом, на контрольном этапе экспериментальной работы нами было выявлено, что в целом у дошкольников средних групп (4-5 лет) преобладает средний уровень развития мелкой моторики (56%- 67%), т.е. в экспериментальной группе показатели развития мелкой моторики среднего уровня выше на 11%.
Кроме того, в экспериментальной группе у 12% детей выявлен высокий уровень развития мелкой моторики (исходно - не было), в контрольной группе высокий уровень развития мелкой моторики остался неизменным- 6%. Показатели низкого уровня развития мелкой моторики детей экспериментальной группы (21%) стали лучше на 17%, чем в контрольной группе (38%).
У подавляющего большинства детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы (20 человек) показатели уровня развития мелкой моторики значительно улучшились и являются положительными.
Результаты контрольного этапа опытно - экспериментальной работы подтверждают эффективность нашей гипотезы.
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование по проблеме развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр проводилось на базе МБДОУ «ДС №351 г. Челябинска». В педагогическом эксперименте принимали участие 48 детей в возрасте 4-5 лет.
Экспериментальная работа проводилась нами в несколько этапов. На подготовительном этапе нами подбирался диагностический материал, который способствовал выявлению уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста. Также, перед тем как приступить к формирующему этапу эксперимента, нами были определены качественные и количественные показатели для обработки результатов исследования, а также оформлен протокол для внесения полученных данных.
Первым (констатирующим) этапом исследования стало проведение диагностического обследования испытуемых. По результатам обследования были заполнены протоколы и выявлен уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста. По результатам стало известно, что исходный уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет недостаточен. На основании этого было принято решение о проведении педагогического эксперимента с применением пальчиковых игр.
Вторым (формирующим) этапом работы стала подборка пальчиковых игр и составление комплекса, в соответствии с календарно - тематическим планированием, а также возрастом детей. На протяжении всего второго этапа подобранный нами комплекс систематически применялся в работе с детьми. Таким образом, была реализована коррекционно-развивающая работа.
Третьим (контрольным) этапом стал сравнительный анализ результатов (эмпирических данных). Сравнительный анализ показал, что у подавляющего большинства детей экспериментальной группы показатели уровня развития мелкой моторики улучшились, однако остались дети с низким уровнем развития мелкой моторики. Но, несмотря на то, что коррекционно-развивающая работа проводилась только с экспериментальной группой, дети контрольной группы также улучшили свои результаты, но незначительно.
Таким образом, гипотеза нашей опытно-экспериментальной работы подтвердилась: подобранный и апробированный нами комплекс пальчиковых игр, соответствующий возрастным особенностям, календарно-тематическому планированию и интересам детей - является эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, как мы и предполагали изначально. На наш взгляд, это обусловлено тем, что пальчиковые игры были направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук, кроме того, в процессе игры смена движений выполнялась по образцу взрослого, а также особое внимание при организации коррекционно-развивающей работы уделялось точности выполнения движений, при этом наращивался темп при повторных проигрываниях.
В целом, с детьми среднего дошкольного возраста экспериментальной группы нами было разучено и проведено 8 пальчиковых игр, в соответствии с тематикой недели. Благодаря систематичности и целенаправленности коррекционно-развивающей работы, имеющиеся улучшения показателей развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы оказались значимыми и существенно отличались от показателей уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста контрольной группы.
Развитие тонких движений мелких мышц рук у детей экспериментальной группы происходило постепенно от констатирующего к контрольному этапу экспериментальной работы. У детей среднего дошкольного возраста значительно улучшились такие двигательные качества, как точность, координация, ловкость, сила и гибкость.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы полностью.
Заключение
Изучив и обобщив данные, полученные из различных информационных источников по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что последние годы интерес к проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста возрос. С каждым годом становится все больше публикаций различного типа, посвященных вопросам развития мелко моторики. Неоднократно отечественными и зарубежными учеными было доказано, что развитие мелкой моторики и мышление ребенка находятся в достаточно тесной связи и зависят друг от друга.
Анализируя полученные данные различных экспериментальных исследований, которые указывают на связь мышления и мелкой моторики, опираясь на результаты, полученные в ходе электрофизиологических опытов, нам стало известно, что систематические упражнения по тренировке тонкой моторики кисти руки оказывает стимулирующее влияние на мыслительные процессы мозга ребенка дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа по развитию мелкой моторики руки является эффективным средством активизации активности и работоспособности коры головного мозга.
Согласно проведенной опытно-экспериментальной работе, можно сделать вывод о том, что для наилучшей эффективности коррекционно-развивающей работы следует проводить систематические ежедневные занятия и упражнения на развитие тонкой моторики рук. Кроме того, в коррекционно-развивающей работе лучше всего использовать разнообразные игры и упражнения. Для того чтобы повысить эффективность воздействия на тонкую моторику, целесообразно включать пальчиковые игры в образовательную деятельность, в режимные моменты, приобщать к коррекционно-развивающей работе родителей или лиц, заменяющих их.
В случае, когда ребенок с низким уровнем развития мелкой моторики затрудняется выполнять какие- либо элементы игры, следует в индивидуальном порядке проводить образовательную деятельность, где ребенок будет выполнять движения пассивно, при помощи взрослого. По итогам таких тренировочных моментов, движение пальцев рук становится более согласованным и ребенок с низким уровнем развития мелкой моторики будет способен самостоятельно выполнять движения. При этом шанс развить тонкую моторику до среднего уровня значительно повышается.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. В связи с этим, организовывая пальчиковые игры, следует использовать пальчиковые игры с речевым сопровождением. Такие игры создают благоприятный эмоциональный фон, а также обеспечивают хорошую тренировку пальцев рук, также помогают улавливать ритм игры. Кроме того, благодаря речевому сопровождению у детей дошкольного возраста развивается разговорная речь, так как большинство пальчиковых игр, особенно – народных, основаны на диалогах.
Сегодня разнообразные по содержанию игры можно разделить на группы по назначению: игры-манипуляции; сюжетные пальчиковые упражнения; пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой; пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»); пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук; театр в руке; пальчиковая гимнастика, включённая в режим дня (утром, утренняя гимнастика, физкультминутки, перед обедом, на прогулке в тёплое время года, в зачине подвижной игры или в ходе игры, на досугах, праздниках, развлечениях). 32, с. 63
Результаты нашего эмпирического исследования уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста позволяют сделать вывод о том, что мелкая моторика у детей среднего дошкольного возраста недостаточно сформирована и требует систематической коррекционно-развивающей работы.
Целью проведенного нами эмпирического исследования было повысить уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством комплекса пальчиковых игр.
Результаты проведенной работы помогли нам сделать вывод о том, что в целом у дошкольников средних групп (4-5 лет) преобладает средний уровень развития мелкой моторики (56%- 67%), т.е. в экспериментальной группе показатели развития мелкой моторики среднего уровня выше на 11%.
Кроме того, в экспериментальной группе у 12% детей выявлен высокий уровень развития мелкой моторики (исходно - не было), в контрольной группе высокий уровень развития мелкой моторки остался у детей неизменным - 6%. Показатели низкого уровня развития мелкой моторики детей экспериментальной группы (21%) стали лучше на 17%, чем в контрольной группе (38%).
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста обуславливают недостаточность развития мелкой моторики. Поэтому важно уделять внимание развитию мелкой моторики в повседневной жизни ребенка дошкольного возраста.
Список литературы
Аксёнова, М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание», № 8/ М. Аксенова- М.: 1990. – с. 62-65.
Анучина, Н.А. Таланты детей на кончиках пальцев [Текст]: журнал «Ребенок в детском саду», №2 / Н. А. Анучина. - 2006. - С. 45-48.
Афанасьева, С. Аппликация из мозаики [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание» №7/С. Афанасьева. - 2006. - С. 73.
Афонькин, С. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание» № 3-4/ С. Афонькин.- 1992. – с. 46.
Бадалян, Л.О. Невропатология [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ Л.О. Бадалян. – М.:, 2000. - 384 с.
Блинова, Л.Н. [Текст]: Диагностика и коррекция в образовании детей. – М., 2003. -136 с.
Венгер, Л.А. [Текст]: Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер. – М., 1988.-144 с.
Войлокова, Е.Ф. [Текст]: Сенсорное воспитание дошкольников. / Е.Ф. Войлокова.– СПб., 2006. - 102 с.
Волкова, Г.А. [Текст]: Логопедическая риторика./Г.А. Волкова. – М.: Просвещение, 1985. - 244 с.
Гаврина, С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. [Текст]: Развиваем руки, чтоб учиться писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./ С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Гогольчева, В.П. Программа совершенствования речевой моторики [Текст]: методическое пособие для педагогов./ В.П. Гогольчева. – Омск., 2003. - 48 с.
Ефименкова, Л.Н. [Текст]: Формирование речи у дошкольников. Методическое пособие/ Л.Н. Ефименкова. - М., 1985.
Жукова, Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних пед. учеб. заведений/ Н.С. Жукова, Е.М Мастюкова, Т.Б Филичева. – М., 2003.
Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно [Текст]: журнал « Дошкольное воспитание»№11./. О. Жукова. - 2006. - С. 14-16.
Игры в логопедической работе с детьми [Текст]: журнал выпуск 2 Под ред. Селиверстова В.И./В.И. Селиверстов – М., 1987.
Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ Г.А. Каше – М., 1985.
Кирпичникова, Н. Развитие мелкой моторики [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание» №2./ Н.Кирпичникова. - 2005. - С. 76-78.
Кисилева, В. Развитие тонкой моторики [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание» № 1/ В. Киселева- 2006. - С. 65-66.
Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст]: методическое пособие./ М.М. Кольцова. – М., 1993. - 132 с.
Кольцова, М.Н., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг [Текст]: методическое пособие для воспитателей/ М.Н. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб., 1998. – 192 с.
Леонова, Е., Тетенькова Е. Поможем себе! [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание» №3/ Е. Леонова, Е.Тетенькова. - 2004. - №3.
Лопатина, Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст]: методическое пособие/ Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб., 2003.
Михайлова, Л.С. Как подготовить ребенка к школе [Текст]: методическое пособие для родителей в 2-х частях. Часть 2 / Л.С. Михайлова. – Волгоград: «Братья Гринины», 1997. - 105с.
Новаторцева, Н.В. Коррекционная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних пед. учеб. заведений/ Н.В. Новаторцева – Ярославль., 1999. - 227 с.
Оглоблина, И.Ю. Развитие мелкой моторики рук. [Текст]: журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №6/ И.Ю. Оглоблина - 2005. - С. 18-21.
Основы специальной психологии. [Текст]: методическое пособие /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
Питерси, М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детей с отклонениями в развитии: [Текст]: Книга 5: навыки тонкой моторики. / М. Петерси, Р. Трилор. – М., 2001.
Плутаева, Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст]: журнал « Дошкольное воспитание» № 3/ Е. Плутаева, П. Лосев- 2005. - С. 28-35.
Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов [Текст]: методическое пособие./ М.А. Поваляева – Ростов н/Д, 2002. - 352 с.
Прахт, Л.И. Развитие движений кисти [Текст]: журнал «Начальная школа» №4. / Л.И. Прахт. - 2004. - № 4. - С. 5-7.
Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Прищепа, С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизиологическом развитии дошкольников [Текст]: журнал «Дошкольное воспитание» №1. / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина.– 2005, - С. 60-64.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т [Текст]: - Т. 1. – М., 1993.
Рузина, М.С, Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр: развивающие игры для детей и взрослых [Текст]: пособие для педагогов и родитеей/ М.С. Рузина, С.Ю. Афонькина. – СПб.: Кристалл, 1997. - 336 с.
Савенкова, О. «Скульптурные» аппликации [Текст]: журнал «Обруч» №4./О.Савенкова - 2006. - С. 13
Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / под ред. М.М. Безруких [Текст]: – М., 2001. - 389 с.
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]: методическое пособие для воспитателей детского сада. — М., 1981. - 214 с.
Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность [Текст]: методическое пособие/ В.М. Смирнов. – М., 2004. - 400 с.
Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних пед. учеб. заведений./– М., 2001. - 312 с.
Сухонина, Н.И. Развитие связной речи у дошкольников. [Текст]: журнал «.Дошкольная педагогика» №4/ Н.И. Сухонина. - 2005. - С. 21.
Туманова, Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: пособие для педагогов./Т.В. Туманова – М., 2002.
Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраст [Текст]: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних пед. учеб. заведений./Т.Б. Филичева. – М., 2000.
Филичева, Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних пед. учеб. заведений./Т.Б. Филичева, А.В. Соболева. – М., 2003.
Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних пед. учеб. заведений./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чикина. – М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.
Харитонова, Л.Г., Сулянцева Л.А. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста [Текст]: методические рекомендации./Л.Г. Харитонова, Л.А. Сулянцева. – Омск: СибГАФК, 1996. - 32с.
Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]: методическое пособие/ В.В. Цвынтарный. – СПб.: Лань, 1996. - 32 с.
Эллнеби, И. Право детей на развитие [Текст]: методическое пособие./ И. Эллнеби – Минск, 1997.

Приложение
Приложение 1
Список детей Список детей
средней группы №5 (ЭГ): средней группы №2 (КГ):
Кирилл А. Илья А.
Семен А. Дима А.
Егор А. Юля Б.
Алиса А. Лера Б.
Дима Б. Коля В.
Света Б. Катя В.
Айдар В. Вася Д.
Андрей В. Эльмира Д.
Лера Г. Паша Ж.
Сережа Д. Костя К.
Сева Ж. Андрей Л.
Яна К. Игорь М.
Ислам К. Даша Н.
Тимур К. Диана Н.
Артур К. Сережа П.
Миша М. Тимур П.
Коля п. Наташа П.
Лера П. Ратмир Р.
Аня С. Рома С.
Рита С. Ксюша Т.
Аня Т. Витя У.
Вадим Т. Игорь Ч.
Лиза Т. Вика Ш.
Артем Ф. Ян Э.
Приложение 2
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. «Карта развития ребенка к программе
«От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)»
СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Проверку можно провести как экспресс-исследование в форме игры «Замри».
Педагог предлагает детям (ребенку) поиграть в игру; дает соответствующие каждому упражнению инструкции; затем произносятся слова «Раз, два, три! Замри!». Дети (ребенок) выполняют упражнение. Педагог следит за выполнением каждого упражнения, считая про себя или смотря на часы. По истечении 2 мин педагог дает команду «Отомри!».
Проверку можно проводить подгруппами. Количество детей в подгруппах может быть разным (3—7 человек).
Упражнения проводятся без наглядности (картинок). Воспитатель дает словесную инструкцию и следит за выполнением упражнения. Каждое упражнение выполняется 3 раза. При этом сначала идет инструкция педагога, сопровождающаяся показом. Затем ребенок выполняет упражнение под счет в следующем порядке:
1-й раз выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление — отдых (около 5 с);
2-й раз — выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление — отдых;
3-й раз — выполнение упражнения (под счет до 15).
1. «Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет до 15.
2. «Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 5( дети 5-6 лет до 10)
3. «Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15 (дети 5-6 лет до 10).
ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Вырезание ножницами. Работа с ножницами показывает, как ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление.
Педагог предлагает вырезать из бумаги круг. При выполнении задания обращается внимание на быстроту и ловкость руки ребенка.
Обрывание листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе. Педагог раздает листы бумаги, показывает квадрат-образец и спрашивает, что он показал. Далее воспитатель просит детей сделать такой же квадрат (по форме) способом обрывания.
ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ
Узнавание предмета и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу разные предметы определенного качества.
Оборудование: ложки (деревянная, металлическая, пластмассовая); линейки (деревянная, металлическая, пластмассовая).
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и вытащи деревянную ложку (ложку, сделанную из дерева)».
Узнавание формы и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу геометрические фигуры разной формы и определенного качества.
Оборудование: треугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый, картонный); прямоугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый, картонный). Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и вытащи пластмассовый треугольник
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Вдевание шнурка в дырочки. Педагог предлагает ребенку шнурок и фигуру с дырочками.
Упражнение «Ладонь — ребро — кулак». Ребенок сидит за столом, его рука(и) расположена(ы) на краю стола. При выполнении упражнения необходимо выдерживать четкую последовательность. В отличие от старшей группы темп выполнения упражнения задает воспитатель посредством счета (один, два, три). Темп приблизительно следующий: на каждое упражнение дается 1 с, на три упражнения — 3 с. Все полученные данные заносятся в таблицу
Графические навыки.
«Езда по дорожке». Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом.
Инструкция: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке – образце педагог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша).
Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги.
Обведи рисунок по линиям. Ребенку предлагается обвести карандашом рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Все полученные данные заносятся в таблицу.
Условные обозначения:
если ребенок справился с заданием — 1 балл;
если ребенок справился с заданием частично — 0,5 балла;
если ребенок не справился с заданием — 0 баллов.
В последней графе выставляется группа (А, Б, В), которая показывает степень развития мелкой моторики руки ребенка на момент обследования.
Характеристика групп
Группа «А»: К группе относятся дети, набравшие в процессе обследования 14—12 баллов. У этих детей мелкая моторика развита хорошо.
Группа «Б»: К группе относятся дети, набравшие 11 - 8 баллов. Мелкая моторика у этих детей развита недостаточно. Для достижения положительного результата в наследующей работе необходим тесный контакт педагогов с родителями.
Группа «В»: К группе относятся дети, набравшие 7 баллов и менее. У этих детей мелкая моторика развита плохо.
Условные обозначения:
«+» - правильное выполнение задания
« - » - задание выполнено неверно;
«V» - неустойчивое выполнение задания.
Приложение 3

Приложенные файлы

  • docx 22824273
    Размер файла: 163 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий