Роль трудового воспитания в развитии нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста


Введение
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеки последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. В беседах с родителями педагог и все чаще замечают, что взрослых волнуют проблемы подготовки детей к школе, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, родители не придают большого значения. Поэтому им необходимо разъяснять родителям детей дошкольного возраста важность своевременного воспитания нравственно-волевых качеств, вооружать их педагогическими знаниями и методами.
Согласно ст. 48 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира". В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Трудовое воспитание дошкольников – это процесс взаимодействия воспитателя и ребёнка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду.
Все учёные утверждают необходимость трудового воспитания с раннего возраста.
Буре Р.С., Година Г.Н., Нечаева В.Г.в книге «Учите детей трудиться» раскрывают содержание, методику трудового воспитания, дают описание видов труда, формы организации.
В «Концепции дошкольного воспитания» подчёркивается, что трудовая деятельность соответствует основному руслу психического развития ребёнка- дошкольника в связи с её привлекательностью и возможностью проявить свою автономность и независимость от взрослого использования технологий приобщения дошкольников к труду.
Трудовая деятельность детей состоит из четырёх компонентов:
1. Умение ставить цель.
2. Умение действовать под влиянием общественно значимых мотивов.
3.Умение планировать работу.
4. Умение достигать результата и оценивать его.
Трудовая деятельность дошкольников - это развивающая деятельность.
Каждый из компонентов деятельности изменяется с возрастом ребенка.
Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания.
На основе классификации Ю.К. Бабанского, В.И. Логиновой, В.Г.Нечаевой можно выделить две группы задач:
- помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений);
- развитие личности ребёнка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия).
В исследованиях Мичуриной Ю.А., Сайгушевой Л.И., Крулехт М.В., сформулированы цель, задачи, содержание модулей по реализации модели приобщения детей дошкольного возраста к труду в рамках субъект – субъектного взаимодействия.
Согласно исследованиям 70 % качеств взрослых заложены в детстве. Работая над проблемой трудового воспитания и его роли на формирование нравственно-волевых качеств через труд детей, нельзя не обратиться к трудам известных отечественных психологов, педагогов, методистов: А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Т.Н. Годиной, В.И. Логиновой, Р.С. Буре, Д.В. Сергеева, З.Н. Борисова и других. Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду.
Актуальность данной темы обусловила ее выбор и логику проведения и описания теоретического и эмпирического исследования. Значимость данной проблемы сохраняется на протяжении нескольких десятков лет и не теряет своей значимости.
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы дипломной работы: «Роль трудового воспитания в развитии нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста».
Целью нашей работы определить роль труда в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника.
Объект: уровень развития нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: виды и формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Гипотеза: методика руководства формами трудовой деятельности дошкольника успешно формирует нравственно- волевые качества, если:
Происходит систематическая работа по развитию нравственно-волевых качеств через различные виды деятельности детей (игровая, трудовая, исследовательская и т.п.);
Имеется четкий план пошаговой работы по формированию и развитию нравственно-волевых качеств;
трудовая деятельность будет поощряться;
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи:
1.Изучить данную проблему в психолого-педагогической литературе.
2. Подобрать методики руководства трудовой деятельностью, влияющей на формирование нравственно-волевых качеств.
3.Экспериментально доказать, что данная методика положительно влияет на развитие личностных качеств.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: длительное наблюдение за деятельностью воспитателей и детей, изучение учебно-методической отчетной документации, обработка данных, констатирующий, поисковый эксперимент, изучение продуктов деятельности, обобщение отчета. Исследование состояло из трех этапов: Этапы исследования:
Первый этап—анализ литературы по теме исследования.
Второй этап— педагогический эксперимент.
Третий этап—обработка полученных результатов математическими методами (частотный анализ).
Четвертый этап—обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов работы.
Теоретическая значимость работы в том, что в ней раскрыты сущность и специфика руководства трудовой деятельностью в процессе формирования нравственно-волевых качеств дошкольника.
Практическая ценность выражается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы и методы рекомендации могут быть использованы и находят применение в деятельности практического работника.

Глава I.Теоретические основы формирования нравственно-волевых качеств у дошкольников в трудовом воспитании
1.1. Значение труда при формировании нравственно-волевых качеств личности в психолого-педагогической литературе
В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой. Поэтому трудовое воспитание детей дошкольного возраста - одно из ведущих направлений в педагогическом процессе ДОУ. В настоящее время определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание.
В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Теоретическое обоснование трудового воспитания с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.
Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка»
А.С. Макаренко говорил, что основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд — это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд — это проявление людей друг о друге.
Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников - формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности [Васильева ТрВ,158].
Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Трудовое воспитание - важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связанас играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.
Трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми.
Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др. Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.
Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность. Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу [Маркова, 37]. В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения. Анализ возможностей трудовой деятельности дошкольников для их эстетического развития: ознакомление с трудом взрослых, содержание и характер выполнения трудовых заданий.
В процессе эстетического воспитания важно знакомить детей с трудом людей творческих профессий: писателей, музыкантов, художников, мастеров прикладного искусства. Методика ознакомления детей с людьми названных профессий. Соблюдение принципа кварты: создатель, интерпретатор, слушатель, ребенок-исполнитель. Связь между частями кварты: композитор сочинил музыку, интерпретатор ее исполнил, взрослые и дети слушали, ребенок пытается сам сочинять музыку. То же - на примере других видов творческой деятельности. Особое внимание уделяется четвертой части - собственной деятельности дошкольников. Здесь формируется эстетическое отношение к выполнению задания: не просто изобразить что-то, но сделать это красиво; найти наиболее привлекательный вариант поделки из природного материала, бумаги. Воспитатель прививает детям умение, желание включать элементы эстетики в хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание, труд на природе, приучает их оценивать результаты не только по тому, что получилось, но и насколько эстетично выполнена работа, сколько выдумки, творчества, самостоятельности проявил ребенок.
Эстетическое воспитание в труде осуществляется и через приучение детей к порядку в расположении инструментов, орудий труда. Эстетическому воспитанию способствует и труд под музыку, в процессе которого дети получают удовлетворение, удовольствие [Маркова, 39]. Обучение в школе потребует от ребенка больших волевых и физических усилий, умения добросовестно и ответственно выполнять задания, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Все эти навыки успешно прививаются в дошкольном возрасте.
Формирование мотивов трудовой деятельности (трудиться ради достижения положительного результата, с пользой для себя и для других людей). Упражнение в достижении положительного результата в труде как ведущий метод воспитания детей (спокойно переделывать плохо выполненную работу, стараться дорабатывать детали не спеша, тщательно и аккуратно и т.д.).
Приучение к умственному труду (решение логических задач, задач-головоломок, задач-шуток, поиск ответа на интересующий вопрос в книге, изготовление поделок и последующий анализ процесса работы). Экспериментирование и опыты как средство умственного воспитания в труде. Формирование интереса к мыслительному процессу и чувства удовлетворения от самостоятельно найденного решения. Воспитание умения и потребности содержать в порядке свое рабочее место, следить за своим внешним видом и т.д. Приучение ребенка к жизни по режиму и самостоятельное нахождение в нем места для труда и отдыха. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве [Маркова, 36].
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ.Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.). Немаловажное значение имеют исследования Я. З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.
Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста [Лобанова, 34].
Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Cтавятся задачи развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться; воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Подчеркивается роль ознакомления детей с общественной направленностью труда, его социальной значимостью; формирования уважительного отношения к людям труда.
В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.
1.2. Влияние трудового воспитания на формирование нравственно-волевых качеств у дошкольников
Главная цель трудового воспитания в детском саду – формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Воспитывать у детей уважения к труду, в каком бы виде он ни осуществлялся, в повседневном, бытовом, хозяйственном, в природе и в началах технического творчества. Надо, чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились достигнуть высокого качества в любой работе.
Воспитания трудолюбия, уважения к труду, трудовых навыков необходимо начинать с ранних лет. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на возрастных этапах:
- в младших группах – большое воспитательное значение имеет самообслуживание, оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками;
- в средней и старшей группах особое значение приобретает хозяйственно бытовой, направленный на формирование осознания труда для общей пользы. Создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе включаться в его восстановление;
- в старшей и подготовительной группах основную роль играет труд в природе и ручной труд с элементами творчества, технической выдумки. В этих видах труда воспитываются такие качества: привычка к усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать работу и предвидеть этапы последовательного ее выполнения. А также содействуют формированию начал коллективных взаимоотношений, умения работать вместе, дружно, помогать друг другу, выручать в трудные моменты, объективно оценивать свою работу, видеть достижения товарищей.
Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В нем сочетаются умственные и волевые усилия. Способствуют развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитывать любовь к ней, бережно относиться к живому, к результатам труда.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих и технических способностей. Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, памяти, внимания, воображения.
Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста, процесс приобщения его к труду, возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Организация трудовой деятельности включает в себя постановку цели, мотивацию труда, планирование деятельности, овладение трудовыми навыками и способами работы, сам процесс труда, получение результата и его оценку. При этом важнейшими являются мотивы (побуждения) той или иной работы и эмоционально- ценные ее протекания. Важнейшим, в процессе формирования личности ребенка является воспитание трудолюбия. В этом плане трудно переоценить роль семьи, которые честно трудятся, а также сообща выполняют многочисленные домашние обязанности. Сила семейного воздействия на ребенка объясняется рядом факторов: эмоциональный, интимный характер отношений, основанный на родственных чувствах и взаимной любви всех членов семьи. Особенно благодатная атмосфера для развития у ребенка доброты, сострадания, заботливости, коллективизма создается в семьях, для которых характерны четкие нравственные установки и преемственность поколений. Пагубное влияние оказывает на ребенка изо дня в день повторяющиеся ситуации, свидетельствующие о негативном отношении к труду взрослых членов семьи. Еще страшнее, когда дети становятся свидетелями нечестности взрослых, их заботы лишь о своем, личном. Дети должны быть причастны к жизни семьи (с учетом возрастных особенностей) к труду, отдыху, к повседневному общению. Вовлечение ребенка в домашние заботы способствуют воспитанию его как члена семейного коллектива. Ребенок, привыкший к содержательному и уважительному общению в семье, будет тянуться к ней. Дети, которые в семье являются лишь объектами заботы со стороны взрослых, беспомощны, эгоистичны, не заинтересованные в общих для всех детей делах.
Из этого можно сделать вывод, что воспитывать трудолюбивого ребенка можно только тогда, когда отношения между членами семьи основаны на любви и уважении. Взрослые являются образцом для подражания, а дети вовлекаются в понятные для них и воспитательно-ценные семейные проблемы и приучаются к самостоятельной трудовой деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка, его повседневные наблюдения за трудом людей – обязательные условия трудового воспитания.
Детям необходимо дать достаточно систематизированные знания о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Для формирования у детей нравственно-волевых качеств, таких, как эмоционально-осознанное поведение при выполнении порученного дела, желание и способность преодолевать трудности для реализации цели и др., нужно использовать все средства трудового воспитания в комплексе, предусмотренного на основе специальной программы. С детьми проводятся беседы, организуются экскурсии на предприятия, учат наблюдать за трудом взрослых. Главная идея: работа всякая нужна, работа всякая важна. Все должны добросовестно, честно и творчески трудиться, чем лучше работают люди, тем богаче становится Родина, край, в котором мы живем, тем лучше жизнь каждой семьи. Воспитывая у детей желание и умение трудиться, мы тем самым решаем важные социальные задачи формирования личности ребенка. Трудовое, нравственное воспитание подрастающего поколения, формирование активной позиции человека могут быть достигнуты только совместными усилиями семьи и общественности. Потому, что как сказал В. А. Сухомлинский «Трудовое воспитание – это образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно… Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать».
Ребенок старшего возраста может: участвовать в уборке квартиры, мыть и протирать игрушки, стирать кукольное белье, свои носки, гладить мелкие вещи, помогать взрослым в приготовлении еды, помогать накрывать на стол и убирать со стола, мыть чайную посуду. Старший дошкольник может научиться застилать свою постель, и это станет его постоянной обязанностью. Он может ухаживать за своей одеждой и обувью. При систематической работе ребенок быстро овладевает необходимыми для выполнения данного труда умениями. Бытовой труд довольно однообразен. Поэтому многие дети, вначале охотно занимавшиеся этим трудом, вскоре утрачивают к нему интерес. Иногда родители утверждают, что их дети с удовольствием подметают пол. Однако выясняется, что делают они это не систематически, а когда им хочется это делать. Но если подметание пола станет его постоянной обязанностью, то далеко не каждый ребенок будет столь же охотно без напоминаний выполнять ее. А если ребенок помнит о своих обязанностях, старательно доводит дело до конца, то можно сказать, что у него есть чувство ответственности, что он может проявлять настойчивость. Существенным в характеристике волевых действий ребенка является их мотив: почему он проявляет настойчивость, что побуждает его выполнить работу? Мотивы могут быть различными: и общественно направленными и эгоистическими.
Как же следует организовывать труд детей в семье и как им руководить, чтобы он способствовал воспитанию настойчивости и ответственности?Прежде всего, вы взрослые, должны определять, какие обязанности по дому будет выполнять ваш ребенок. Если раньше у него не было обязанностей, то надо вводить их постепенно. На первых порах лучше выполнять работу вместе с ребенком. Затем можно выделить ему часть общей работы для самостоятельного выполнения. Необходимо учитывать особенности его нервной системы и физические возможности. Давая поручения ребенку, разъясните ему цель предстоящей работы. Родители нередко допускают ошибку: дав задание, не указывают конечный результат его. Это затрудняет возможность самоконтроля и оценку результатов, снижает у детей целенаправленность действий и чувство ответственности. Необходим систематический контроль взрослых за деятельностью ребенка, даже если тот уже неплохо владеет трудовыми навыками. Контроль взрослых влияет на характер действий ребенка, предупреждает ошибки. К преодолению трудностей побуждает ребенка одобрение родителей, выражение им радости по поводу его успехов, похвала, проявление доверия, поддержка в случае неудачи, оказание необходимой помощи, напоминание о том, как он хорошо справился с трудностями. Но слишком захваливать ребенка нельзя. Воспитанию ответственности способствует обсуждение в семейном кругу того, как ребенок трудился, что у него хорошо получилось, что ему не удалось и почему.
Дети, начиная дело, не в состоянии предвидеть тех трудностей, которые могут возникнуть на их пути, оценить свои силы, умения, знания. Если они своевременно не получают необходимой помощи, то могут потерять интерес к делу и отказаться от поставленной цели. Поэтому задача взрослых оказать ребенку некоторую помощь, вызвать у него желание преодолеть затруднения и добиться результата.
1.3. Методические подходы к трудовому воспитанию дошкольников
К моменту поступления в школу у ребенка должна быть сформирована довольно устойчивая привычка к труду. Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознанности труда. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, эгоизма. «Труд» является относительно новой образовательной областью и вызывает у педагогов немало вопросов. А еще больше вопросов педагоги задают по поводу того, как одновременно выполнить требования ФГОС и СанПиНов, которые нередко противоречат друг другу. Конечно же, трудовая деятельность и раньше являлась важной составляющей дошкольного образования, но в последнее время она не была выделена в отдельную образовательную область. Наличие трудовой деятельности в дошкольном образовании признается не всеми, так как результатом «настоящего» труда должен являться определенный продукт, который дошкольники в силу своего возраста произвести просто неспособны. То есть труд – это, прежде всего, деятельность взрослых. Тем не менее, в силу особенностей развития нашего общества трудовая деятельность (трудовое воспитание) давно стала частью образования.
Отметим, что в большинстве стран термин «труд» по отношению к дошкольникам не применяется, хотя они участвуют и в уходе за растениями, и знакомятся с разными профессиями, и приобретают навыки самообслуживания. Одним из важных направлений, которое всегда было отражено во всех образовательных программах, был труд в природе. Наверное, ни в одной стране нет столько разнообразных и интересных методических рекомендаций по организации трудовой деятельности в природе, как в России. В процессе такого труда у детей формировались и личностные качества – ответственность, бережливость, умение обращаться с различными предметами, эмоциональное отношение к природе; вырабатывались трудовые навыки, а главное – они видели результат: посаженные вместе со взрослыми растения на клумбе и в группе. Собственно, это и есть реализация требования ФГОС «воспитание ценностного отношения к собственному труду».
Важно и то, что современные дети особенно нуждаются в общении с живой природой. Во многих странах сейчас стараются организовать среду так, чтобы у детей была возможность такого общения. У нас же получается наоборот: ФГТ вводят образовательную область «Труд», а новые требования СанПиНов практически делают невозможным труд детей в природе. Теперь дети не должны даже дотрагиваться до земли, единственное, что они могут делать – это поливать то, что посадили взрослые. И это в стране, где посадка растений, уход за растениями на огороде, на клумбе всегда считались важной частью воспитания. Практически во всех дошкольных учреждениях дети с воспитателями выращивают в группах рассаду, которую потом высаживают на территории детского сада, или комнатные растения в подарок мамам к 8 Марта. Это, собственно, и есть настоящая трудовая деятельность, которая дает реальный результат. И как можно объяснить детям, которые помогают дома родителям сажать растения (особенно в сельской местности, в малых городах), почему дома делать все можно и нужно, а в детском саду к земле нельзя прикасаться? Фактический запрет на посадку растений ограничивает и экспериментирование, наблюдения. Теперь ребенок не может принести из дома семечко лимона или авокадо и посадить его в группе для наблюдений. Это, конечно, может сделать педагог, но эффект от такого эксперимента будет уже совсем другим.
Есть и аспект, связанный с патриотическим воспитанием: с одной стороны педагог рассказывает о «земле-кормилице, земле-матушке», а с другой – землю руками брать нельзя. Опасения тех, кто вносил такое предложение, понятно. Но неужели почва на территории дошкольных учреждений нашей страны, где дети играют, ползают, падают, так уж отличается от грунта, который продается в магазине. Еще один вопрос, который сегодня волнует практически всех воспитателей, – это запрет на содержание аквариумов в группах. Уход за рыбками – труд, который доступен даже малышам и который их необыкновенно привлекает. Аквариумы в группах были всегда. Это не только труд, но и наблюдение, и знакомство с природой и объект для психологической разгрузки и адаптации ребенка в детском саду. Да, есть дети с аллергией на сухой корм, но в таком случае родители приносят соответствующую справку, и аквариум из группы убирают. Более того, одну из самых любимых «детсадовских» рыбок – золотую – многие кормят живым кормом, а современные аквариумы плотно закрываются. В аквариумах могут обитать не только рыбки, но и черепахи, декоративные лягушки. Вопрос об аквариуме задают не только педагоги, его задают и родители: «Почему мой ребенок должен лишиться возможности ухаживать за рыбками? У нас дома нет аквариума, поэтому он шел с радостью в детский сад, чтобы понаблюдать за любимой рыбкой». Безусловно, животные детского сада должны быть здоровыми. Безусловно, ребенок не должен убирать клетки животных. Но положить кусочек моркови в клетку или налить с помощью взрослого воды в поилку, ребёнок бы смог? Теперь дети лишены и этой радости. И, наконец, традиционная трудовая деятельность по уходу за комнатными растениями.
Откроем сборник, в котором участники всероссийского конкурса «Воспитатель года» рассказывают о себе. В графе «хобби» многие пишут: «цветоводство», «садоводство». Действительно, многие воспитатели любят выращивать комнатные растения и передают эту любовь детям. Группы с комнатными растениями уютны по-домашнему, у многих детей есть свои горшочки с цветами, которые они лично посадили. Но ситуация меняется. Комнатным растениям практически не остается места в групповых помещениях. Многие педагоги пытаются найти растения, высота которых вместе с горшком достигала бы 15 см, но удается это далеко не всем. Воспитатели говорят и о том, что для традиционного уголка природы при новых нормах площади на ребенка просто не остается места. А отдельное помещение для растений и животных при современной наполняемости детских садов могут выделить очень немногие. А как же решать те универсальные трудовые задачи, которые прописаны в наших программах и которые запрещены СанПином? Очень просто: мы возложим их на родителей детского сада. Что нельзя делать в детском саду – можно дома с родителями.
Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. В беседах с родителями педагоги замечают, что у взрослых членов семьи возникают проблемы подготовки детей к школе, но интересуют их, прежде всего, вопросы специальной подготовки – обучению чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. С появлением новых видов труда у детей среднего и старшего дошкольного возраста расширяются возможности их использования в нравственном и волевом воспитании. В любом виде труда есть реальная цель, достижение которой требует определенной последовательности действий, приложения усилий для достижения результата. Социальная значимость труда воспитывает у него чувство ответственности.
Для достижения поставленной цели предлагается решение следующих задач работы педагога:
1. Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.
2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.
3. Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других.
4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.
Приобщение дошкольника к сфере человеческого труда в условиях детского сада осуществляется:
1. Через раскрытие ребенку смысла труда.
2. Знакомство с процессом труда.
3. Возникновение психологических предпосылок труда (доводить начатое дело до конца, делать его хорошо, планировать свои действия).
4. Совместная работа со взрослыми (в семье).
Чтобы раскрыть детям основные черты всякого труда педагог предлагает:
1. Вызвать у детей желание выполнить работу.
2. Раскрыть детям ценность, важность и серьезность трудовых усилий.
3. Развивать способность заранее представлять конечный результат своего труда.
4. Обучать планированию своих действий.
Добиваясь успеха в решении сложных поставленных задач только вербальными методами невозможно, могут понадобиться активные практические исследования в сочетании с наглядными методическими примерами. В связи с этим проводится работа с родителями - собеседование и анкетирование. Недостаточное развитие у детей нравственно-волевых качеств, которые проявляются в труде, обусловлено неумением родителей использовать существующие методы воспитания таких качеств как самостоятельность, организованность, ответственность, настойчивость.
Как показывают наблюдения и беседы с родителями, стремясь воспитывать эти качества у детей, взрослые используют преимущественно словесные методы. Типичным является злоупотребление отрицательной оценкой, это, по мнению родителей, должно повысить ответственность и старательность детей, а в действительности часто вызывает лишь негативное отношение к труду. В семьях еще недостаточно используется совместный труд родителей и детей. Значение совместного труда велико. Он удовлетворяет потребность детей в общении с родителями, позволяет взрослым осуществлять контроль за детской деятельностью. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место.
Ручной труд – шитье, вышивание, изготовление поделок из природного материала, ткани, бумаги – также незначительно распространен в семьях, даже меньше, чем бытовой. Этот вид труда посилен ребенку, привлекателен для него, результат его более долговечен, чем результат хозяйственно-бытового труда. Выполнение ребенком работы содержат разный социальный мотив: вещь изготовляется в подарок близким, друзьям, сверстникам из детского сада. Ручной труд требует от ребенка проявления старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно-волевых качеств. Влияет на развитие личности ребенка труд по уходу за комнатными растениями и животными.
В большинстве городских семей, как правило, есть растения и животные. К сожалению, уход за ними осуществляют взрослые. Они не доверяют детям: считают, что они могут обжечься, испачкаться. Но этот вид труда воспитывает не только гуманные качества – доброту, отзывчивость, любовь и бережное отношение к животному и растительному миру, но и волевые – самостоятельность, организованность, ответственность.
Хозяйственно-бытовой и ручной труд, а так же труд по уходу за растениями и животными – наиболее эффективны для воспитания у дошкольников в условиях семьи таких качеств, как самостоятельность, организованность, настойчивость. Эти виды труда наиболее распространены как в городской, так и в сельской местности и всегда направлены на удовлетворение потребностей не только ребенка, но и других членов семьи. Взрослые члены семьи должны вносить в трудовую деятельность ребенка нравственные мотивы: оказывать помощь, проявлять внимание, сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с целью деятельности, различными методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка стремление качественно довести работу до нужного результата. Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка дошкольника к труду. В семье нравственный смысл и цель труда для дошкольника особенно наглядны.
Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна. Ребенок наглядно убеждается в значимости своего труда для членов семьи. Особое внимание на малыша оказывает труд взрослых в семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботится о них, помочь, доставить им радость, чувство долга перед семьей, зарождающиеся в этом возрасте. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов.
Чтобы выявить уровень трудовых умений и навыков у детей, проводится диагностика. Для того чтобы работа носила целенаправленный, систематический характер, составляется перспективный план работы. В группе создаются все условия, необходимые для трудового воспитания. Зона трудового воспитания оснащается всем необходимым инвентарем для трудового процесса.
Для формирования нравственно-волевых качеств детей через их труд используются формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд. Большое воспитательное значение имеет коллективный труд. К нему подготавливают детей постепенно. В своей работе педагоги могут использовать такие приемы, как дополнительный показ, контроль за трудовым процессом, помощь, поддержка. По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками, происходит переход к более сложной задаче, обучение детей трудиться вместе, помогать друг другу. В старшей и подготовительной к школе группах важно систематически организовывать общую трудовую деятельность, объединяющую сразу всех детей группы, например: уборка участка во время листопада.
В организации коллективного труда педагог выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками; выполнение детьми разных заданий; обсуждение результатов трудовой деятельности. Распределение заданий между детьми проводится в определенной последовательности. Детям дается разъяснение о пользе труда, насколько он нужен и важен для коллектива (убрать участок от мусора, камней, чтобы детям было удобно играть на чистой и ровной площадке), перечисляются объёмы предстоящего труда как одно общее задание для всех детей. В период распределения работы формируется у детей представление о значимости труда, который они будут выполнять; рассказывается о содержании общей работы и задания для каждой отдельной группы; показываются возможные способы распределения работы внутри группы (дети заранее договариваются, кто какое задание будет выполнять, распределять работу поровну, справедливо, уступать друг другу, чтобы самое интересное задание выполнили по очереди, тогда никому не будет обидно); вводятся правила, регулирующие взаимоотношения между детьми. Постепенно дети учатся самостоятельно распределять работу между собой. Следующий этап работы - выполнение детьми трудовых заданий. При выполнении заданий необходимо учить детей рационально организовывать свою деятельность. Обсуждение результатов детского труда - последний этап в организации коллективного труда.
Оценивая совместный труд, особенно на первых парах, педагог уточняет, кто что сделал, а затем обобщается работа и проводится подведение итогов, подчеркивается, что от хорошей работы каждой группы зависит качество конечного результата. Художественная литература по трудовому воспитанию: Джанни Родари «Чем пахнут ремесла», М. Маяковский «Кем быть?», С. Михалков «А что у вас?», В. Н. Крупин «Отцовское поле» и др.
При знакомстве детей с трудом взрослых, например, «Откуда хлеб пришел?» важно использовать цепочку взаимосвязи труда людей разных профессий. Например, ребенок узнает, что булочки, которые они с мамой покупали в магазине, являются результатом труда многих людей: колхозники пашут поля, засевают пшеницей, собирают урожай, отвозят на мукомольный комбинат, превращают зерно в муку, в пекарнях пекари замешивают тесто и выпекают хлеб, вкусные булочки и т.д., грузчики загружают хлебобулочные изделия в машины, а шоферы отвозят их по магазинам, где потом их продают продавцы. На основе этих представлений у детей начинают формироваться понятия о том, что всякий труд почетен и необходим, что человек красив своим трудом. Очень хороший эффект достигается при проведении музыкально- литературных концертов, театральных представлений, комплексных занятий.
Нравственно-трудовое воспитание детей осуществляется успешнее, если используется нетрадиционные формы работы: викторины, занятия- путешествия, занятия- сказки, опыты, КВН, развлечения, дни открытых дверей, тематические выставки. Наблюдения педагогов показывают, что трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи. Цель работы педагога в семьях, убедить родителей в важнейшем значении трудового воспитания для формирования нравственно-волевых качеств личности ребенка, помочь им осмыслить психологическую роль трудовой деятельности в их подготовке к школе. Работа с родителями начинается с посещения педагогом семей своих воспитанников. Изучаются условия, которые созданы в семьях для детского домашнего труда, выясняется как ребенок трудится вместе со взрослыми и к каким видам работы их привлекают родители. Выяснив, как осуществляется нравственно-волевая и трудовая подготовка детей к школе; на что необходимо обратить внимание в первую очередь; как объясняют ребенку необходимость обучения в школе; какие трудности испытывают родители в воспитании детей (как выработать у ребенка умение сосредоточенно заниматься дома, выполнять не отвлекаясь порученное дело); какую помощь от детского сада они хотели бы получить, важно спланировать работу с родителями: беседы «О воспитании любознательности», «О трудолюбии и лености», «Воспитание усидчивости», «Ваш ребенок в детском саду. А каков он дома?».
Собрание библиотеки для родителей по пропаганде педагогических знаний, папки «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста», консультации для родителей: «Организация совместной трудовой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста», «Трудиться - всегда пригодиться», родительские собрания. На них интересно услышать опыт родителей «Как мы воспитываем у своего ребенка самостоятельность в труде». Недостаточное развитие у детей нравственно-волевых качеств, которые проявляются в труде, обусловлено неумением родителей использовать существующие методы воспитания таких качеств как самостоятельность, организованность, ответственность, настойчивость. Как показывают наблюдения и беседы с родителями, стремясь воспитывать эти качества у детей, взрослые используют преимущественно словесные методы. Типичным является злоупотребление отрицательной оценкой, это по мнению родителей должно повысить ответственность и старательность детей, а в действительности часто вызывает лишь негативное отношение к труду.
В семьях еще недостаточно используется совместный труд родителей и детей. Значение совместного труда велико. Он удовлетворяет потребность детей в общении с родителями, позволяет взрослым осуществлять контроль за детской деятельностью. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место. Ручной труд – шитье, вышивание, изготовление поделок из природного материала, ткани, бумаги – также незначительно распространен в семьях, даже меньше, чем бытовой. Этот вид труда посилен ребенку, привлекателен для него, результат его более долговечен, чем результат хозяйственно-бытового труда. Выполнение ребенком работы содержат разный социальный мотив: вещь изготовляется в подарок близким, друзьям, сверстникам из детского сада.
Ручной труд требует от ребенка проявления старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно-волевых качеств. Влияет на развитие личности ребенка труд за уходом за комнатными растениями и животными. В большинстве городских семей, как правило есть растения и животные. К сожалению уход за ними осуществляют взрослые. Они не доверяют детям: считают, что они могут обжечься, испачкаться. Но этот вид труда воспитывает не только гуманные качества – доброту, отзывчивость, любовь и бережное отношение к животному и растительному миру, но и волевые – самостоятельность, организованность, ответственность.
Хозяйственно-бытовой и ручной труд, а так же труд по уходу за растениями и животными – наиболее эффективны для воспитания у дошкольников в условиях семьи таких качеств, как самостоятельность, организованность, настойчивость. Эти виды труда наиболее распространены как в городской, так и в сельской местности и всегда направлены на удовлетворение потребностей не только ребенка, но и других членов семьи. Взрослые члены семьи должны вносить в трудовую деятельность ребенка нравственные мотивы: оказывать помощь, проявлять внимание, сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с целью деятельности, различными методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка стремление качественно довести работу до нужного результата. Проведение плановой, систематической, целенаправленной работы обязательно сказывается на результате: у детей сформированы практические навыки и умения. Выработаны положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, забота. У детей развиты нравственные отношения к предметам человеческого труда.
Дети получают не только четкие представления о трудовой деятельности, но и имеют стойкие привычки и навыки, улучшения взаимоотношения в детском коллективе, с родителями и близкими, увеличивается фактор самостоятельности, снижается показатель агрессивности. Дети научаются трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца, оказывать друг другу помощь. Повышаются трудовые умения и навыки. Положительным результатом работы можно считать, если воспитанники посещают кружки по типу «Умелые руки», вяжут крючком, вышивают, выжигают, выпиливают лобзиком и др.

Выводы по первой главе
Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность.
В процессе эстетического воспитания важно знакомить детей с трудом людей творческих профессий: писателей, музыкантов, художников, мастеров прикладного искусства. Методика ознакомления детей с людьми названных профессий. Соблюдение принципа кварты: создатель, интерпретатор, слушатель, ребенок-исполнитель. Связь между частями кварты: композитор сочинил музыку, интерпретатор ее исполнил, взрослые и дети слушали, ребенок пытается сам сочинять музыку. То же - на примере других видов творческой деятельности. Особое внимание уделяется четвертой части - собственной деятельности дошкольников. Здесь формируется эстетическое отношение к выполнению задания: не просто изобразить что-то, но сделать это красиво; найти наиболее привлекательный вариант поделки из природного материала, бумаги. Воспитатель прививает детям умение, желание включать элементы эстетики в хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание, труд на природе, приучает их оценивать результаты не только по тому, что получилось, но и насколько эстетично выполнена работа, сколько выдумки, творчества, самостоятельности проявил ребенок.
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.
Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста, процесс приобщения его к труду, возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями.
Для формирования нравственно-волевых качеств детей через их труд используются формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд. Большое воспитательное значение имеет коллективный труд. К нему подготавливают детей постепенно. В своей работе педагоги могут использовать такие приемы, как дополнительный показ, контроль за трудовым процессом, помощь, поддержка. По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками, происходит переход к более сложной задаче, обучение детей трудиться вместе, помогать друг другу. В старшей и подготовительной к школе группах важно систематически организовывать общую трудовую деятельность, объединяющую сразу всех детей группы, например: уборка участка во время листопада.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственно-волевых качеств личности дошкольника посредством трудового воспитания
2.1. Изучение уровня развития нравственно-волевых качеств у дошкольников
Цель эксперимента: отбор, систематизация и проведение диагностических методик на выявление уровня развития нравственно-волевых качеств у дошкольников.
Задачи:
1. Подобрать диагностические методики.
2.Провести обследования детей.
3.Выявить исходный уровень нравственно-волевых качеств у дошкольников.
Диагностические методики были отобраны на основе анализа пособий М.В.Корепановой, Е.В. Харламповой. В опытно-экспериментальной работе использовались различные методы: эмпирические, наблюдения, беседа, научные методы
Экспериментальной площадкой является МДОУ ЦРР №351 г. Челябинска. Исследование проходило с ноября 2014г по май 2015 года.
В исследовании принимало участие 20 детей (от 5лет до 6лет). Исследование проводилось в светлое время суток, спустя некоторое время после завтрака. Оптимальная длительность диагностического задания с ребенком 15-20 минут.
Для более точного оценивания исходного уровня нравственно-волевых качеств у дошкольников, нами были определены критерии:
Особенности взаимоотношений,
особенности поведения,
способность сохранить цель деятельности.
Кроме того, согласно результатам исследования, группа детей условно делилась на несколько уровней, в соответствии с полученными результатами:
Высокий показатель – 3 (+)
Средний показатель – 2(+)
Низкий показатель – 1(+)и <
Первым этапом эмпирического исследования является констатирующий эксперимент. Целью констатирующего эксперимента является диагностика исходного уровня развития нравственно-волевых качеств у детей дошкольного возраста. Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп представлены нами в виде таблицы:
Таблица 1
Исходный уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде:
Имя Трудовое поручение Особенности взаимоотношений Особенности
поведения Способность сохранить цель деятельности уровень
Игорь Протереть игрушки и учебные пособия дружеские
(+) Прекратил в середине деятельности (-)Продолжает после замечания
(–) Низкий
Оля Разложить ложки Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) высокий
Лиза Расставить тарелки Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+)_ высокий
Миша Расставить кружки Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Выполняет неохотно
(–) Средний
Настя Убирать после занятия Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Выполняет неохотно
(–) низкий
Эмиль Подклеить книгу Дружеские
(+) Прекратил в середине деятельности
(–) Продолжил после замечания (–)Низкий
Никита Подмести пол Поручение не нравится
(–) Отказ от деятельности
(–) Не сохранил
(–) низкий
Дима Раздать второе блюдо Дружеские
(+) Жалуется на скуку (–)Сохраняет до конца
(+) Средний
Даша Вымыть листья фикуса Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) высокий
Сава Протереть столы Дружеские
(+) Прекратил в середине деятельности
(–) Продолжил после замечания
(–) Низкий
Таким образом, результаты, показанные детьми контрольной группы, были таковы:
Трое детей (30%) имеют высокий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Для него характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с охотой, положительная реакция на успех, отрицательная на неудачу.
Двое детей (20%) имеют средний уровень сформированности взаимоотношений в группе коллективном труде. В этом случае присутствует чувство долга, инициатива проявляется лишь при выполнении любимой работы, при планировании отдельные этапы работы могут быть упущены, окончив работу, дети не обнаруживают радости, недостаточно хороший результат их не огорчает.
Пятеро детей (50%) контрольной группы имеют низкий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Такие дети отказываются от поручения, если оно не нравится.
Таблица 2
Исходный уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде:
Имя Трудовое поручение Особенности взаимоотношений Особенности
поведения Способность сохранить цель деятельности уровень
Федя Вымыть игрушки Поручение не нравится (–)Прекращает,
(–) Продолжает после замечания
(–) Низкий
Даша Разложить ложки Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Выполняет неохотно
(–) Средний
Рита Расставить тарелки Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+)_ высокий
Коля Расставить кружки Дружеские
(+) Жалуется на скуку
(–) Сохраняет до конца
(+) Средний
Кира Постирать одежду куклы Поручение не нравится
– () Прекратил в середине деятельности
(–) Не сохранил
(–) низкий
Варя Подклеить книгу Дружеские
(+) Прекратил в середине деятельности
(–) Продолжил после замечания
(–) Низкий
Сережа Подмести пол Поручение не нравится
(–) Отказ от деятельности
(–) Не сохранил
(–) Низкий
Арсений Прибрать игрушки Поручение не нравится
(–) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Средний
Ксюша Вымыть листья фикуса Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Кирилл Протереть столы Дружеские
(+) Прекратил в середине деятельности
(–) Продолжил после замечания
(–) Низкий
Таким образом, результаты, показанные детьми экспериментальной группы были таковы:
Двое детей (20%) имеют высокий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Для него характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с охотой, положительная реакция на успех, отрицательная на неудачу.
Трое детей (30%) имеют средний уровень сформированности взаимоотношений в группе коллективном труде. В этом случае присутствует чувство долга, инициатива проявляется лишь при выполнении любимой работы, при планировании отдельные этапы работы могут быть упущены, окончив работу, дети не обнаруживают радости, недостаточно хороший результат их не огорчает.
Шестеро детей (50%) имеют низкий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Такие дети отказываются от поручения, если оно им не нравится.
По результатам проведенной диагностики нами была составлена сводная таблица, которая позволила более наглядно оценить развитие нравственно-волевых качеств у детей контрольной и экспериментальной групп. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что итоги проведенной диагностики гласят, что дети экспериментальной и контрольной группы находятся практически на одном ровне развития нравственно-волевых качеств:
Таблица 3
Сводные данные уровня развития нравственно-волевых качеств экспериментальной и контрольной групп:
Полученные данные подтверждают предполагаемую необходимость работы по повышению уровня развития нравственно-волевых качеств у дошкольников. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента.
2.2.Организация и проведение формирующего эксперимента, по формированию нравственно-волевых качеств у детей старшей группы в трудовой деятельностиЦель: подбор системы методов, способов, приемов формирования нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности и ее практическая реализация.
Данная цель решается с помощью следующих задач:
1.Изучение психологических особенностей старших дошкольников
2.Изучение теоритических обоснований по проблеме
3.Выбор методов, приемов, способов формирования нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, объединение их в систему.
4. Повторная диагностика детей
После завершения подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы мы приступили к основному этапу.
Основной этап состоит из систематического использования методов, приемов, способов для закрепления полученных знаний и навыков детей. Систематичность обеспечивалась нами при помощи ежедневных применений разнообразных игр: на прогулке, перед завтраком, вечерних коррекционных часах, а также на занятиях, построенных в игровой форме.
Для достижения наилучшего результата опытно-экспериментальной работы, мы определили конкретные направления в работе:
• создание предметно-развивающей среды для осуществления трудовых действий детьми;
• чтение, беседы, экскурсии и целевые прогулки для ознакомления воспитанников с трудом взрослых и объяснения его значения;
• организация совместной трудовой деятельности взрослых и детей.
• осуществление взаимодействия со специалистами детского сада по формированию позитивного отношения дошкольников к труду;
• педагогическое просвещение родителей, их вовлечение в воспитательный процесс с целью приобщения детей к труду и воспитания у них правильного отношения к его результатам.
С целью разработки и реализации системы по формированию позитивного отношения детей труду, мы определили для себя следующий пошаговый алгоритм работы и наметили примерный план реализации основного этапа опытно-экспериментальной работы:
• Первый шаг – предварительный. Он проходил во временном отрезке первая половина ноября. Его цель заключается в определении стартовых возможностей воспитанников по трудовому воспитанию и создании условий для реализации поставленных задач.
• Второй шаг – технологический. Его временной отрезок включает в себя вторую половина ноября, в течение которых разрабатывается(Подбирается) методическое обеспечение по выбранному направлению работы.
• Третий шаг – внедренческий. Он длится в период с декабря по май и направлен на поэтапное внедрение перспективного плана по работе с воспитанниками, взаимодействию с родителями и специалистами.
• Четвёртый шаг – аналитический. Его временной отрезок – май. Здесь определяется уровень сформированности знаний, умений и навыков воспитанников по данному направлению, а также анализ проведенных мероприятий и собственной деятельности.
Для решения поставленных задач нами определены пути их реализации:
Первый путь – это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его назначения;
Второй путь – непосредственная организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых.
Также обозначены и основные формы организации самостоятельного труда ребенка и труда детей с взрослым. Это: поручения, которые способствуют формированию у детей интереса к труду и чувства ответственности за порученное дело; дежурства, которые воспитывают у детей ответственность, заботу, а также понимание необходимости своей работы для всех, коллективная трудовая деятельность, что позволяет сформировать у детей умение трудиться в коллективе, помогать сверстникам и взрослым.
В работе с воспитанниками мы использовали разнообразные методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
Наглядные методы: экскурсии,наблюдения, дидактические пособия, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков, просмотр видеозаписей. Словесные, которые включают: художественное слово, рассказ воспитателя, беседы, малые фольклорные формы, проблемные ситуации, высказывания сообщения. Практические – это: трудовые поручения, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, игровые обучающие ситуации.
Сюжетно-ролевые игры игровые, к которым относятся: дидактические игры, игровые упражнения, игры с правилами, словесные игры, игры-воображения, игры-шутки, сюжетно-ролевые игры, сюрпризные моменты. Нужно отметить и группу методов, которая непосредственно способствует продуктивной детской деятельности. Это: показ, объяснение, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, обсуждение труда и его результатов, оценка.
Для взаимодействия с родителями мы использовали разнообразные формы: папки – передвижки, родительские собрания, домашние задания, выставки поделок.
2.3. Результаты работы по развитию нравственно-волевых качеств личности дошкольника посредством трудового воспитания
После реализации формирующего этапа эксперимента мы перешли к итоговой диагностике уровня развития нравственно-волевых качеств, которая поможет понять эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы. Это стало контрольным этапом нашего исследования.
Результаты повторной диагностики мы также оформили в виде таблицы, которая помогает наглядно разглядеть изменения в нравственно-волевых качествах детей контрольной и экспериментальной групп:
Таблица 4
Итоговый уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде:
Имя Трудовое
поручение Особенности
взаимодействия Особенности
поведения Способность сохранять цель деятельности Уровень
Федя Подмести веранду Дружеские
(+) Выполняет неохотно
(-) Сохраняет до конца
(+) Средний
Даша Вскопать песок Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) высокий
Рита Убрать мусор Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Прекращает,
после замечания
возобновляет
(-) средний
Коля Прибрать инвентарь Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Не сохранил (-)Средний
Кира Прибрать инвентарь Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) высокий
Варя Убрать мусор Поручение не нравится
(-) Выполняет не охотно
(-) Не сохранил
(-) Низкий
Сережа Полить цветы Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) высокий
Арсений Уборка в беседке Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Прекращает, возобновляет после замечания
(-) средний
Ксюша Подстричь ветви Дружеские
(+) Отвлекается на другое
(-) Не сохранил (-)Низкий
Кирилл Подстричь ветви Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Прекращает, возобновляет после замечания
(-) Средний
Таким образом, результаты итоговой диагностики детей контрольной группы показали, что:
3 детей (30%) имеют высокий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Для него характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с охотой, положительная реакция на успех, отрицательная на неудачу.
Пятеро детей имеют (50%) имеют средний уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. В этом случае присутствует чувство долга, инициатива проявляется лишь при выполнении любимой работы, при планировании отдельные этапы работы могут быть упущены, окончив работу, дети не обнаруживают радости, недостаточно хороший результат их не огорчает.
Двое детей (20%) имеют низкий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Такие дети отказываются от поручения, если оно не нравится.
Диагностика уровня развития нравственно-волевых качеств детей экспериментальной группы показала, что:
Таблица 5
Уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде в экспериментальной группе. Ситуация «Уборка территории участка»
Имя Трудовое
поручение Особенности
взаимодействия Особенности
поведения Способность сохранять цель деятельности Уровень
Игорь Подмести веранду Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) высокий
Оля Вскопать песок Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Лиза Убрать мусор Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Прекращает,
после замечания
возобновляет
(-) Средний
Миша Прибрать инвентарь Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Настя Прибрать инвентарь Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Эмиль Убрать мусор Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Никита Полить цветы Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Дима Уборка в беседке Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Прекращает, возобновляет после замечания
(-) средний
Даша Подстричь ветви Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Сохраняет до конца
(+) Высокий
Сава Подстричь ветви Дружеские
(+) Стремится выполнить
(+) Прекращает, возобновляет после замечания
(-) Средний
Таким образом,
Семеро детей (70%) имеют высокий уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. Для него характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с охотой, положительная реакция на успех, отрицательная на неудачу.
Трое детей имеют (30%) имеют средний уровень сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. В этом случае присутствует чувство долга, инициатива проявляется лишь при выполнении любимой работы, при планировании отдельные этапы работы могут быть упущены, окончив работу, дети не обнаруживают радости, недостаточно хороший результат их не огорчает.
Для того чтобы сравнить исходные и итоговые данные мы составили таблицу, которая позволяет более наглядно проследить динамику развития нравственно-волевых качеств у детей как экспериментальной, так и контрольной групп:
Таблица 6

Работа над темой «Роль трудового воспитания в развитии нравственно -волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста.» даёт свои положительные результаты. Дети стали более самостоятельны, аккуратны, бережно относятся к вещам, у них развивается чувство взаимопомощи, дружелюбия, они стараются довести задуманную работу до конца, в целом они проявляют положительное отношение к труду и уважение к труду взрослых.

Выводы по второй главе
В работе с воспитанниками мы использовали разнообразные методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
Наглядные методы: экскурсии,наблюдения, дидактические пособия, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков, просмотр видеозаписей. Словесные, которые включают: художественное слово, рассказ воспитателя, беседы, малые фольклорные формы, проблемные ситуации, высказывания сообщения. Практические – это: трудовые поручения, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, игровые обучающие ситуации.
Сюжетно-ролевые игры игровые, к которым относятся: дидактические игры, игровые упражнения, игры с правилами, словесные игры, игры-воображения, игры-шутки, сюжетно-ролевые игры, сюрпризные моменты. Нужно отметить и группу методов, которая непосредственно способствует продуктивной детской деятельности. Это: показ, объяснение, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, обсуждение труда и его результатов, оценка.
Сравнивая результаты исходного уровня развития нравственно-волевых качеств, мы можем сделать вывод о том, что гипотеза нашей опытно-экспериментальной работы подтвердилась.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы полностью.

Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми.
Необходима планомерная систематическая работа по созданию условий для самостоятельной трудовой деятельности каждого ребенка, поиск различных форм, методов, приемов для овладения разнообразных практических трудовых навыков и умений на протяжении всего пребывания детей в детском саду.
Предметно-развивающая среда была создана и способствует созидательной трудовой деятельности воспитанников.
Результаты диагностики отражают положительную динамику уровня сформированности взаимоотношений в группе в коллективном труде. воспитанников старшей группы МДОУ ЦРР № 351 г.Челябинска, что говорит о правильности выдвинутой нами гипотезы.

Приложенные файлы

  • docx 22824272
    Размер файла: 93 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий