Словарь Непрерывное образование взрослых-2015.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт непрерывного образования взрослых»
ЕПРЕРЫВНОЕ
H;J:AH:GB?�AJHKEUO
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Санкт
Петербург
ББК 74.
Составители:
В.В. Беличенко,
Н.В. Гербачевская,
С.В. Кривых,
Н.Н. Кузина,
Г.Б. Монина,
В.Я. Никитин,
В.А. Павлова,
О.В. Павлова, В.В. Свахина
епрерывное образование взрослых.
Терминологический словарь
/
Под общ. ред. О.В. Павловой.
е изд., исп
р. и доп.
СПб.: ИНОВ, 2015.
436
с.
Рецензенты:
д.п.н., профессор
Вершловский С
профессор
кафедр
ы педагогики и
андрагогики
Санкт
Петербургской академии постдипломного педагогического
образования
(Санкт
Петербург);
д.п.н., профессор
Марон А.Е.
Засл
уженный работник высшей школы
РФ,
заведующий
лабораторией
теории
технологии
общего
профессионального
непрерывного
образования
взрослых
ФГБНУ
«Институт
педагогического
образования
образования
взрослых
Российской
академии
образования»
(Санкт
Петербург)
Терминологический словарь
представляет собой справочное издание,
составлен
ное
соответствии с современными направлениями в развитии профессионального образования
и раскрывает содержание основн
ых понятий современной педагогической науки и ее
важнейших отраслей в сфере непрерывного образования взрослых.
Особое внимание
обращено на педагогические термины, встречающиеся в книгах и статьях по филосоции,
социологии, психологии, управлению, науковеден
, затрагивающих проблемы
непрерывного образования и образования взрослых.
Второе издание существенно
переработано и дополнено рядом новых определений
, понятий, словосочетаний, имеющих
непосредственное отношение к проблемам непрерывного образования взросл
ых
и включает
свыше 1000 терминов; содержит персоналии видных отечественных ученых.
Терминологический с
ловарь рассчитан на широкий круг
студентов, преподавателей,
слушателей системы повышения квалификации, научных сотрудников, работников
управленческих стр
уктур, а также специалистов, работающих в области образования
взрослых.
ISBN

ББК 74.
©
ФГБОУ ДПО «
, 2015
Группа авторов
, 2015
Печатается по решению
редакционно
издательского совета
ФГБОУ ДПО «
ИНОВ»


Предисловие
Предлагаемый Вашему вниманию терминологический
словарь
объективное отражение многообразия мнений и суждений, а также
интерпретаций терминов образования взрослых.
Образование взрослых
неотъемлемая и в то же время относительно обособленная часть системы
непрерывного образования. В связи с этим в
сло
варе нашёл отражение ряд
актуальных вопросов теории
непрерывного
образования
взрослых
представляющих интерес для исследователей, работающих в этой области, и
для разработчиков образовательной политики
в сфере образования.
Основу терминологического словаря
состав
дисциплинарный
словарь
терминологии
Онушкина
В.Г
. и
Огарева
Е.И
«Образование
взрослых»
выпущенный
1995г.
При
отборе
основных
понятий
составители
также
использовали
терминологическую
базу
уже
имеющихся
словарей
педагогике
профессиональ
ному
образованию
учитывающих
специфику
образования
взрослых.
В связи с возросшим интересом социума, государства, науки к
проблемам непрерывного образования взрослых и нарастанием массива
научного знания по этой проблеме (появления большого количества
пуб
ликаций, статей) второе издание терминологического словаря существенно
переработано и дополнено рядом новых терминов, определений, понятий,
словосочетаний.
результате
переработки
словаре
получил
освещение
ряд
педагогических
понятий,
раннее
него
лючающихся,
введено
около
персоналий
отечественных
педагогов,
учтены
новейшие
теоретические
экспериментальные
разработки.
Содержащиеся
понятия,
термины,
словосочетания
отражают
основные
разделы
непрерывного
образования
взрослых.
Авторский коллектив бу
дет признателен читателям за отзывы и
пожелания,
критические суждения и замечания,
которые помогут в
дальнейшей работе над словарем.
В.Я. Никитин, д.п.н., профессор,
ректор ФГБОУ ДПО
нститут непрерывного
образования взрослых

АБСТРАКТНОЕ
МЫШЛЕН
высшая форма интеллектуальной
деятельности, посредством которой достигается понимание реалий,
недоступных чувственному восприятию. Уровень способности к абстрактному
мышлению зависит от характера и продолжительности учебного и
социального опыта и в св
ою очередь определяет меру понимания науки и
восприятия художественной культуры. Обогащение названной способности
важнейшая задача образования взрослых.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ М
ЕТОД
изучение личности человека
посредством выяснения условий ее формирования и проявления. Метод основан
на изучении свободно написанных или изложенных устно биографических
сведений человека, а также дневниковых запи
сей.
Терминологический словарь
по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005.
252 с.
АВТОДИДАКТИКА
совокупность или система освоенных методов и
способов учения, используе
мая субъектом учебной деятельности, по большей
части в процессе самообразования, и воспринимаемая им как продуктивная.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АВТОДИДАКТИКА
(от гр
еч. autys
«сам», didaktys
«изучаемый,
приобретаемый учением»)
технология самообразования включает такие
элементы, как «техника раздвоения Я», повтор, компаративная методика,
алгоритм занятий, полифонизация, психолингвистическая фокусировка и др.
Авто
дидактика включает современную философию образования,
проистекающие из нее методологические тренды, формы общения с
изучаемым предметом, социогруппой и самим собой, общей организации
просвещения, максимального взаимопроникновения образования и культуры
оциальные технологии: толковый словарь / под ред. Л.Я.
Дятченко,
В.Н.
Иванова.
М.: Белгород: Центр
социальных технологий, 1995.
С. 4
АВТОНОМНАЯ
ГРУППА
совокупность обучающихся,
функционирующая без каких
либо стимулов, руководства или поддержки со
стороны кого бы то ни было, находящегося вне ее самой.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АВТОНОМНОСТЬ
принцип организации образования взрослых,
провозглашающий недопустим
ость вмешательства органов центральной и
местной власти в деятельность его учреждений. Предусматривает свободный
выбор учреждением содержания образования и форм организации учебного
процесса. Контролю подлежит только финансово
хозяйственная деятельность.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995


АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА
AOQ

система, представляющая собой комплекс технического, учебно
методического, лингвистического, програ
ммного и организационного
обеспечения на компьютерной основе, предназначенная для
индивидуализации обучения. Функции АОС: а) выявление исходного уровня
знаний, умений обучающихся, их индивидуальных способностей; б)
подготовка учебных материалов (текстов, у
чебных и контрольных заданий и
др.); в) предъявление учебного материала и его адаптация по уровню
сложности, темпу представления информации;
г)
управление познавательной
деятельностью обучающихся; д) определение показателей их
работоспособности; ж) регистр
ация и статистический анализ показателей
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АВТОРИТАРИЗМ
ОБРАЗОВАНИИ
термин, отражающий
характер взаимодействия обучающего и обуч
аемого, имея в виду
непререкаемость и жесткое навязывание воли и взглядов первого, требование
принимать на веру содержание передаваемых знаний, социальных ценностей,
норм поведения. Также проявляется как стремление органов власти навязать
системе образован
ия идеологическое единообразие путем жесткого диктата
своей воли.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АВТОРИТЕТ
(от лат.
auctoritas
власть, влияние)
1) влияние
индивида, осно
ванное на занимаемом им положении, должности, статусе;
нередко соотносится с представлением о власти; 2) признание за индивидом
права на принятие ответственного решения в условиях совместной
деятельности. В этом значении авторитет может и не совпадать с вл
астью
им может пользоваться индивид, не наделенный соответствующими
полномочиями, но являющийся своего рода нравственным эталоном и в силу
этого обладающий высокой степенью референтности (значимости) для
окружающих.
Вишнякова С.М. Профессиональное образ
ование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА
признание учащимися достоинств
педагога и основанная на этом признании сила его воспитательного и
образовательного воздействия. К числу этих достоин
ств относятся:
эрудированность, педагогическое мастерство, справедливость, гражданская
позиция, общественные идеалы и положение в обществе. От подлинного
авторитета следует отличать ложный, принимающий самые разнообразные
формы: авторитет подавления, резон
ерства, превосходства, мнимая доброта и
дружба.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АВТОРИТЕТ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
признание обучаемыми его
профессионального мастерства и л
ичностных качеств, обусловливающее их
позитивное отношение к изучаемому предмету и стимулирующее
эффективную учебную деятельность.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И


Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АВТОРСКАЯ
ШКОЛА
экспериментальное образовательное
учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого
педагогической концепции, разработанной конкретным автором или
авторским коллективом.
лоссарий
(инновационные процессы в
образовании).
СПб., 2009
АВТОРСКАЯ ШКОЛА
экспериментальное учебно
воспитательное
учреждение, деятельность которого основана на педагогической концепции,
разработанной одним педагогом или авторским коллективом. Статус
авторской школы как одного из типов экспериментальной площ
адки, дающий
право на оригинальное построение учебного процесса, на новую структуру
образовательного учреждения, на особую оплату труда, на приоритет в
материально
техническом снабжении, присваивается соответствующим
органом управления образованием после п
роведения специальной
общественно
государственной экспертизы.
Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ
образовательные программы,
составленные отдельн
ыми учеными или коллективом, направленные на
реализацию авторской концепции в области обучения и воспитания.
лоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009
АГИТАЦИЯ
система действий и мероприятий, подчиненных задаче
убедить лицо или гр
уппу лиц в необходимости достигнуть чего
либо и через
это склонить к определенным мотивированным действиям. Тесно связана с
пропагандой, отличаясь от нее более предметным содержанием,
непосредственно затрагивающим интересы людей. Одно из действенных
средст
в вовлечения взрослых в учебную деятельность. Осуществляется в
различных формах и их комбинациях: а) словесно
монологовая, проливающая
свет на существо дела,
лекции, выступления, брошюры, буклеты, листовки;
б) словесно
диалоговая, сориентированная на пер
еубеждение лиц с иными
воззрениями,
беседы, диспуты, в вопросно
ответные разъяснения; в)
мероприятия, наглядно иллюстрирующие связь ожидаемых от людей действий
с их собственными интересами,
экскурсии, встречи, демонстрация
достижений; г) агитация на пр
имерах, близких и понятных людям по их
жизненному опыту; д) через пробные действия, позволяющие лицам и
группам осознать свою заинтересованность и меру своих возможностей ее
реализовать. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
ловарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АГРАММАТИЗМ
нарушение речевой деятельности, выраженное в
неправильном использовании грамматической системы языка (непонимание
значения падежных и глагольных окончаний, союзов, предлогов).
Наблюдается у детей в
период становления речи и у взрослых на начальных


стадиях освоения второго языка. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АГРОНОМИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
повышение квалификации
или пе
реподготовка работников сельского хозяйства, их обучение новым
методам и приемам рационального землепользования. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АДАПТАЦИЯ
процесс активно
го приспособления индивида к
условиям его жизнедеятельности. Способность взрослого человека быстро и
безболезненно адаптироваться к динамично изменяющейся социальной среде
определяется уровнем его личностного развития, в том числе содержанием его
знаний, у
ровнем понимания жизни, умением действовать сообразно ситуации.
Отсюда роль образования взрослых как необходимого фактора гармонизации
связей и отношений индивида с его социальным окружением.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых:
междисциплинар
ный
словарь
терминологии.
СПб.
Воронеж,
1995).
АДАПТАЦИЯ
путь, которым социальные системы любого рода
(например, семейная группа, деловая фирма, национальное государство)
«управляют» или отвечают на среду своего обитания. Согласно Толкоту
Парсонсу,
«адаптация
это одно из четырех функциональных условий,
которым все социальные системы должны отвечать, чтобы выжить». Он
утверждает, что в индустриальных обществах потребность в адаптации
удовлетворяется посредством развития специализированной подсистемы
экономики.
Большой толковый социологический словарь/ Составители Д.
Джери и Дж. Джери.
М.: Вече:АСТ, 1999
АДАПТАЦИЯ
приспособление личности к социальной среде, в том
числе к условиям труда, профессиональным требованиям, морально
психологической
атмосфере в коллективе.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А.,
Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека:
основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
с.).
АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКА
процесс и результат успешного
приспособления выпускника образовательного учреждения (начального или
среднего) профессионального образования к изменившимся социальным
условиям: профессиональная адаптация
приспособление к условиям
производства, учебная
к условиям обучения в образоват
ельных учреждениях
среднего или высшего профессионального образования.
Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с
АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ
перестройка познавательной,
мот
ивационной и эмоционально
волевой сфер ребёнка при переходе к
систематическому организованному школьному обучению. При поступлении
в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности


ребёнка; ведущей становится учебная деятельность. В элемента
рных формах
учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она
носила второстепенный характер, т.к. ведущей выступала игра; мотивы
учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.
Режим школьных занятий требует гораздо
более высокого, чем в дошкольном
детстве, уровня организованности поведения. Необходимость налаживать и
поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе
совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи
особую важность
приобретает готовность к школьному обучению, к
рая
должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие
достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными
познавательными мотивами и умением произвольно
волевой регуляции
поведения, легко
адаптируются к школьным условиям. Часто в более
выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку
там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно
формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие
дошкольные учр
еждения, пользовались более пристальным и
индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают
определёнными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют
достаточного опыта взаимоотношении и вообще стоят на эгоцентрической
личн
остной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной
готовности к школе, могут быть причиной дезаптации ребёнка. Неспособность
к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь,
способствуют возникновению т.н. школьных невр
озов.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (СОЦИАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕССКАЯ)
явление, характеризующее наибольшую
приспособленность человека к обучению и воспитанию. П.а. свидетельствует,
что условия, в которых находится
данный человек, для него наиболее
оптимальны с позиции научения и воспитания (социализации, социального
воспитания)
Словарь по социальной педагогике: учеб. Пособие для студ.
высш. учеб. заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНА
1) активное приспособление человека к
изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое
характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в
отношениях со средой, формулирует новые способы по
ведения, направленные на
гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений
личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций,
усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в его ролевую структуру;
3) процес
с и результат освоения ребёнком новых для него соц. ролей и позиций,
значимый для самого ребёнка и его соц. окружения
родителей, учителей,
сверстников, др. людей, всего социума.
Амерханова Э.Р.
http://bank.orenipk.ru/Text/t10_9.htm


АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ Ш
КОЛЫ
новая модель разноуровневой и
многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором
всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых
разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных
психологически
х особенностей, здоровья, склонностей, материальной
обеспеченности семьи.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
Ямбург
Евгений
Александрович
АДАПТИВНАЯ СИТУАЦИЯ
«адаптивная ситуация складывается
под вли
янием многих обстоятельств, ведущих к нарушению равновесия между
социальной системой и средой… Признаками адаптивной ситуации
выступают нарушение баланса между социальной системой и средой,
состояние напряженности, дискомфорта, невозможности достижения
жиз
ненно важных целей».
Понятийная интервенция в педагогике:
Словник
понятий / Под научной редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012
АДАПТИВНОСТЬ
приспособительность, одно из основных
требований к системе образования взрослых. Обозначает способ
ность гибкой
переориентации содержания, форм и методов обучения, создает большие
возможности для оперативного перепрофилирования и переподготовки кадров
для работы в рыночных структурах и ориентации образовательных услуг на
индивидуальные запросы личности.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей
и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВ
АТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
способность
азовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми
образовательными услугами и образовательными запросами семьи,
общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для
продуктивной работы педагогических кадров, управленческ
ого и
обслуживающего персонала. А.о.с. для каждого ребёнка и взрослого проявляется
в открытом и дружественном характере информационной и соц. среды во всех
образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и
согласованных с ними педагоги
ческих технологий, учитывающих
индивидуальные особенности и интересы учащегося; в полноценности духовно
нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и
профессионального становления.
Функции А.о.с.: мотивационно
стимулирующая, свобод
ного самоопределения, пропедевтико
реабилитационная, коррекционно
компенсаторная. (
Коджаспирова Г.М.,
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.
АДАПТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
технологии, обеспечивающие
воспроизводство процессов включения личности в группы
, коллективы, в
новые условия
социальной среды, деятельности, отношений. Адаптивные
технологии
рассматриваются как активный, целенаправленный,
организованный процесс. В результате, которого адаптирующаяся система,
изменяясь сама, преобразует среду и о
владевает ею. (Социальные технологии.


Толковый словарь / Под ред. Л.Я.Дятченко, В.Н.Иванова.
М.: Белгород:
«Центр
социальных технологий», С.5,1995).
АДАПТИРОВАННЫЕ
ТЕКСТЫ
учебные материалы, содержащие
упрощенное, приспособленное к уровню понимания обу
чаемых изложение
основ какой
либо отрасли знания. Обычно это тексты с намеренно
упрощенной лексикой, используемые на начальных стадиях обучения второму
или иностранному языку. (
Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терми
нологии
СПб
Воронеж
1995)
АДАПТИРУЮЩАЯ
ФУНКЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
комплекс его задач по обучению и переучиванию индивидов в связи с
изменяющимися условиями их жизнедеятельности. Первоначально
трактовалась узкоэкономически
освоение новых знаний
и умений,
диктуемое технологическими изменениями. В настоящее время
предполагается учет всего комплекса происходящих в обществе перемен. Об
адаптирующей функции образования взрослых также говорят в связи с
изменением привычного образа жизни
переезд в др
угую местность, страну,
уход на пенсию и в других случаях, когда необходимо помочь человеку
освоиться в новой для него ситуации. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АДАПТИРУЮЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
программы и курсы,
сориентированные на формирование комплекса способностей, необходимых
для того, чтобы индивид мог комфортно жить и эффективно действовать в
новых для него социальных условиях. Одна из важных задач
поддержание
профессионал
ьной и иной компетентности работника на уровне динамично
изменяющихся требований трудовой ситуации. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АДЕКВАТНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
соответствие п
олученного
образования объективным потребностям развития индивида и
личности.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
АДЕКВАТНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
мера соответствия в
полученного или получаемого образования объективным потребностям
развития индивида как личности, работника, гражданина. (
Онушкин
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисципли
нарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АДЕКВАТНОСТЬ
ОБУЧЕНИЯ
его соответствие содержанию,
характеру и уровню сложности практических и иных задач, которые
предстоит выполнять субъектам учебной деятельности по завершении той
или иной образ
овательной программы или курса учебного заведения.


Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АДЕКВАТНОСТЬ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
уровень соответствия
его качественно
количественных
параметров характеру и содержанию стоящих
перед обществом технологических, экономических, политических и культурных
задач.
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное
пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ИПЦ «Сфера», 2005.
252 с.
АДЕКВАТНОСТЬ
СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
ее соответствие
современным требованиям жизни и тенденциям ее развития. В динамично
развивающемся обществе решающее значение имеет ее способность гибко,
оперативно и упреждающе реагировать
на социальные перемены,
перестраиваться с учетом общего усложнения жизни и повышающегося
порога требований к человеку как субъекту многообразных видов
деятельности. По общему убеждению единственно адекватной современному
обществу является система непрерывн
ого образования. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АДЪЮНКТУРА
форма подготовки педагогических и научно
исследовательских работников для высших военных учебных заведений.
адъюнктуру принимаются лица, имеющие диплом о высшем военном
образовании и стаж практической работы в вооруженных силах. Зачисление
происходит на основе результатов конкурсных экзаменов. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарн
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АЖИОТАЖНЫЙ
СПРОС
ОБРАЗОВАНИЕ
резко и, как
правило, непредвиденно возросшие запросы населения на образовательные
услуги определенного вида, характера и профиля. Обычно возникает в силу
повышения прести
жности каких
то профессиональных или любительских
занятий, требующих особой подготовки, а также в связи с появлением и
широким распространением новых видов занятий, рассматриваемых
населением как модные и особо доходные. Такого рода спрос в основном
удовле
творяется через образование взрослых. Он почти всегда скоротечен.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
высшее учебное и научное
педагогическое учрежде
ние в С.
Петербурге. Создана в 1907 на базе
педагогических курсов (осн. в 1904 при Педагогическом музее Гл. Управления
военно
учебных заведений). По Уставу была автономной организацией:
находилась в ведении министра народного просвещения; профессорско
пре
подавательский состав избирался Советом П. а. В академию принимались
лица обоего пола без различия национальности и вероисповедания, имевшие
высшее образование (для опытных педагогов допускались исключения)
Педагогический энциклопедический словарь / под
ред. Б.М.
Бим
Бад.
М.:
Бол. Росс. Энциклопедия, 2002.
С. 189.
АКАДЕМИЧЕСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ ИННОВАЦИОННОГО
университеты, являющиеся лидерами обновлений в образовании,
стратегия их развития основана на реализации концепции вуза как учебно
научно
инновационного комплекса и предполагает
обязательную интеграцию
научной, образовательной и инновационной деятельности
. Университеты
инновационного типа готовят специалистов нового поколения для рынка
интеллектуального труда, и становятся полноправными субъ
ектами рыночной
экономики как разработчики, поставщики объектов интеллектуальной
собственности, продукции и услуг с новым качеством, востребованным
потребителями. Такие университеты рассматриваются в качестве одной из
составляющих инновационного сектора эк
ономики страны. Однако пока их
развитие сдерживает бремя ограничивающих факторов.
(ГЛОССАРИЙ
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009).
АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВ
АТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
признание уровня его деятельности, отвечающего критериям и требов
аниям
государственных или общественных организаций. Государственная А.о.у.
осуществляется федеральными (центральными) и ведомственными органами
управления образованием на основании заявления образовательного учреждения
и заключения по его аттестации. Общес
твенная А.о.у. не влечёт за собой
финансовых или иных обязательств со стороны государства.
(Педагогический
терминологический словарь /
http://pedago
gical_dictionary.academic.ru/90/).
АКМЕОЛОГИЯ
наука о наиболее полном индивидуальном развитии
взрослого че
ловека, достижения им наиболее высокого уровня социальной
зрелости как гражданина, специалиста, профессионала.
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный техниче
ский университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
АКМЕОЛОГИЯ
(греч. Ас
е
пик, вершина, высшая степень чего
либо)
наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин
профессионализма, творческого развития и долголетия человека.
лосс
арий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009).
АКМЕОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
со ссылкой на Н.В.Кузьмину
дает определение как науки о закономерностях развития человека, достижения
созидательной деятельности самореализации творческого потенциала.
Иначе
говоря, акмеология предметом своих исследований делает целостного
человека в пору самореализации его творческой, то есть созидательной
зрелости, когда на смену процессам воспитания, образования, обучения
(основные понятия педагогики) приходят процесс
ы самореализации,
самообразования, самосовершенствования, связанного с реализацией
творческого замысла и получением искомого результата
Андреев, В.И.
Педагогика / В.И.
Андреев.
Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
С. 519.
АКСЕЛЕРАЦИЯ
отме
ченное за последние 100
150 лет ускорение
соматического развития и физиологического созревания детей и подростков,
проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних
сроках полового и психического созревания по сравнению с предыдущи
ми
поколениями.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АКСИОЛОГИЯ
(от греч. а
ценный) философское учение о
ценностях; диалектический подход, основанный на признании объективного и
исторического характера ценностей образования.
лосса
рий
(инновационные
процессы в образовании)
СПб., 2009
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
(от греч.
xios
достойный +
logos
учение)
учение о восприятии нового социально
педагогическим
сообществом; учение о педагогических ценностях образования и
педагогиче
ской науки
Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 199.
АКТИВИЗАТОР
работник социальной службы или член
общественной организации, осуществляющий деятельн
ость, направленную на
стимулирование людей к осознанию природы их собственных интересов и
образовательных потребностей, с тем, чтобы они могли лучше определиться
относительно своих целей и средств их достижения и действовать сообразно
выработанному пониман
ию. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВИЗАЦИЯ
НАСЕЛЕНИЯ
применительно к образованию
взрослых термин обозначает деятельность различных служб и организаций,
направленную на
разъяснение людям роли и значения систематической
учебной деятельности как фактора, реально способствующего более полному
удовлетворению их собственных интересов и потребностей. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
совершенствование
методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее
активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность
учащихся (студентов) во всех
звеньях учебного процесса; совокупность мер,
предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности
учебной деятельности.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
сударственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,

АКТИВИЗАЦИЯ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
совокупность мер,
предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности.
Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое
использование
форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы; б)
социально
психологическое
организация межличностного общения в


учебной группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее
членов, поощрение индивидуальных достиже
ний со стороны педагога и
группы; в) социально
экономическое
повышение личной социальной и
экономической заинтересованности в более высоких результатах учебной
деятельности. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
тер
минологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
совокуп
ность мер,
предпринимаемых с целью ее интенсификации и повы
шения эффективности.
Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое
использование
форм и методов обучения, с
мулирующих познавательные интересы; б)
социально
психологи
ческое
организация межличностного общения в
учебной группе, способствующее взаимообучению ее членов, поощрение
индиви
дуальных достижений со стороны педагога и группы; в) социально
экономическ
повышение личной социальной и экономичес
кой
заинтересованности в более высоких результатах учебной де
ятельности, рост
конкурентоспособности субъекта.
Тезаурус андрагогики
сост.
Н.И.Мицкевич.
Минск: РИВШ, 2010
АКТИВИСТ
лицо, принимающее деят
ельное участие в
пропагандистской и организаторской работе, связанной с учреждением и
функционированием различных форм образования взрослых. Это может быть
оплачиваемый социальный работник или энтузиаст, действующий на
безвозмездной основе. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
грамотность как социальный
феномен, т. е. способность индивида эффективно применять усвоенное в
процессе обучения и учения в практич
еской деятельности по реализации
собственных интересов и интересов социальной общности. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВНОСТЬ
личностное качество, выраженное в созн
ательном
стремлении к участию в той или иной деятельности, внешнее проявление
ценностных ориентаций, взглядов и убеждений. Социальный смысл
активности определяется ее направленностью и мотивами. По этому критерию
она подразделяется на позитивную и негативн
ую. Позитивная активность
порождает высокие социально значимые результаты лишь в сочетании с
глубокой компетентностью. (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВНОСТЬ
(общественна
я) (лат.
ctivus
деятельный)
деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает
как инициативный носитель и проводник норм, принципов и идеалов или
общества в целом или социальной группы. Проявляется в общественно
полезной деятельно
сти, в участии в общественных движениях, в разрушении
существующих и созидании новых форм социальной жизни. Активные
действия, направленные на осуществление нравственных идеалов,
отвечающие интересам людей, оцениваются положительно. И наоборот,
безнравстве
нная деятельность подвергается осуждению. Преступная
деятельность, нарушение норм общечеловеческой нравственности
характеризуются как антиобщественная активность.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
еловека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.).
АКТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
дидактический принцип, требующий
от преподавателя таких методов и форм организации процесса обучения,
которые способствовали бы воспитанию инициат
ивности и
самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке
соответствующих умений и навыков.
Воронин А.С.
ловарь терминов по
общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ
ВПО «Уральский государственный техниче
ский университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
АКТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИ
дидактический принцип, требующий
от учителя организации процесса обучения, способствующего воспитанию у
учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому
усво
ению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у них
наблюдательности, мышления и речи, памяти и творческого воображения.
http://wiki.iteach.ru/index.php/
Глава
Цели
образования
АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
деятельное отношение личности к миру
способность производить общественно
значимые преобразования материальной
и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;
проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется
под воздействием среды и воспитания.
http://lib.zabspu.ru/students/diploms/pedag/a.htm
АКТИВНОСТЬ НАДСИТУАТ
ИВНАЯ
(неадаптивная) способность
человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели,
избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние
огр
аничения деятельности. В процессе воспитания необходимо стимулировать
такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.
(Рындак В.Г.
Творчество. Краткий психологический словарь.
М. Педагогический вестник,
2001).
АКТИВНОСТЬ ОБЩЕСТВЕН
НАЯ
ятельное отношение человека к
жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и
проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или
определенного класса; сложное морально
волевое качество личности.
Предполагает наличие и
нтереса к общественной работе и организаторских
умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность,
исполнительность, требовательность к себе и готовность помочь др. при
выполнении общественных заданий. (
Рындак В.Г. Творчество. Краткий
психол
огический словарь.
М. Педагогический вестник, 2001
АКТИВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕ
ЛЬНАЯ
деятельное состояние личности,
которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и
проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологическо
основой А.п. является рассогласование между сегодняшней ситуацией
прошлым опытом. Различают три уровня А.п.
репродуктивная,
интерпретирующая, творческая.
Рындак В.Г. Творчество. Краткий
психологический словарь.
М. Педагогический вестник, 2001
АКТИ
ВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНА
свойство личности, выражаемое
в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к
самостоятельным разнообразным учебным действиям и пр.
Шипилов Алексей
Николаевич. Развитие творческой познавательной активности школьников в
процессе конструкторской деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 :
Липецк, 2004
АКТИВНОСТЬ
СОЦИАЛЬНАЯ
деятельное, личностно
мотивированное участие индивидов в преобразовании объективных
социальных условий жизнедеятельности, в таком их изме
нении, которое
способствует более полному достижению интересов и удовлетворению
потребностей.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНА
родовое понятие относ
ительно
видовых; общественно
политической, трудовой познавательной и др. А.с.
реализуется в виде социально полезных действий, под влиянием мотивов и
стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Пед
агогический словарь.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
методы, стимулирую
щие
познавательную деятельность обучаемых. Строятся на таком взаимодействии,
которое способствует свободному обмену мне
ниями о путях разрешения той
или иной проблемы. К числу наиб
лее характерных относятся: диспуты,
дискуссии, круглые столы, проблемные семинары, деловые игры, тренинги.
Тезаурус андрагогики/сост. Н.И.Мицкевич.
Минск: РИВШ, 2010
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучае
мых. Строятся на диалоге,
предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или
иной проблемы. К числу наиболее характерных относятся: беседа, диспут,
тематические семинары, деловые игры, тренинг.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взросл
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
методы обучения, при
использовании к
рых учебная деятельность носит творческий характер,
формируются познавательный интерес и творческое мышление. К А.м.о.
относ
ятся проблемный рассказ и проблемно построенная лекция,
эвристическая и проблемно
поисковая беседа, проблемные наглядные
пособия, проблемно
поисковые упражнения, исследовательские лабораторные
работы, метод развивающего обучения, метод познавательных игр,
метод


создания ситуаций познавательного спора, метод создания эмоционально
нравственных ситуаций, метод аналогий, метод создания на уроках ситуаций
занимательности, метод анализа на уроках жизненных ситуаций и др.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML
/003.htm
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
методы, требующие активной мыслительной, продуктивной деятельности
учащихся, проявляющейся в их способности корректировать собственные
действия, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании спосо
бов
деятельности, в планировании своего труда, анализе и предотвращении
ошибок, в производственной смекалке.
Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.
АКТОРЫ ИННОВА
ЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
субъекты
инновационной деятельности, активно создающее новое в образовательном
процессе.
лоссарий
(инновационные процессы в образовании)
СПб.,
2009
АКТУАЛИЗАЦИЯ
это действие, заключающееся в извлечении
усвоенного материала из дол
говременной или кратковременной памяти с целью
последующего использования его при узнаваемости, припоминании и
воспроизведении. (
Общая психология. Словарь/под.ред.А.В.Петровского //
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.
сост.
.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского.
М.: ПЕР СЭ, 2005
АКТУАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
про
цесс
приведения способов деятельности в соответствие с запроса
ми современности,
с характером и уровнем сложности новых за
дач. В другом значении
реализация потенциальных возможнос
тей субъекта деятельности.
Тезаурус
андрагогики/сост. Н.И.Мицкевич.
Минск: РИВШ, 2010
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
выполнение действий, состоящих в
извлечении из кратковременной или долговременной памяти ранее усвоенного
материала для его использования.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГ
ЧЕСКОГО ОПЫТА
один из критериев
передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта
современным тенденциям общественного развития, передовым идеям
педагогической науки. В передовом опыте находит своё воплощение социальный
заказ, да
нный обществом и государством системе образования.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
разработка и
реализация алгоритмов для обучающихся (или обучающих машин). В более
развёрнутой форме определить А.у.п.
можно так: это выявление или
построение в содержании и в процессе обучения алгоритмов и представление
их в к.
л. форме пошаговой программы деятельности учения или
преподавания (Л.М. Фридман, И.Ю, Кулагина). Психологическое значение
А.у.п. состоит в том, ч
то она способствует явному различению уч
ся
содержательной и операциональной сторон изучаемых знаний и овладению
общим способом решения широкого класса задач, а также явному выделению
из процесса овладения умственными действиями их ориентировочной основы,
благодаря чему значительно повышается эффективность обучения. Что
касается попыток построения и использования алгоритмов преподавания, то
они пока не привели к значительным результатам.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
РАТЕГИЯ
предложения и идеи
относительно нового использования ресурсов и усилий, новой комбинации
имеющихся элементов образовательной деятельности с тем, чтобы изменить к
лучшему ее результаты или добиться их более быстрого достижения с
меньшей затратой
сил и средств.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
совокупность
новоутвержденных (негосударственных) образовательных учреждений,
работающих по экспер
иментальным программам, созданным в порядке
альтернативы ранее существующим.
Воронин А.С.
ловарь терминов по
общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ
ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
термин обозначает
совокупность новоучрежденных (обычно по инициативе частных лиц)
учебных заведений, работающих по экспериментальным программам,
сформированным в порядке альтернативы ранее существующим.
Как правило,
это негосударственные учебные заведения, предоставляющие платные
образовательные услуги.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
применение новы
х технологий
обучения, способствующих интенсификации образовательного процесса,
мобилизации потенциальных ресурсов личности, усиливающих
дидактическую значимость тех способов и форм обучения, которые имеют
исторически устойчивые традиции и возможности. (Ви
шнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999).
АЛЬТРУИЗМ
система ценностных ориентации личности, при к
рой
центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы
. человека или социальной общности. Термин «А.» введен О. Контом как
противоположный
понятию
эгоизма.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АЛЬТРУИЗМ
(фр. altnnsme от лат alter
другой)
моральный принцип,
предписывающий человеку подавление
собственного эгоизма, бескорыстное
служение «ближнему», готовность пожертвовать своим интересом в пользу
интересов другого. В теорию морали термин был введен французским
философом и социологом Контом, который положил данный принцип в
основу своей этической
системы. Конт считал, что моральное
усовершенствование общества может быть достигнуто путем воспитания в
людях особого общественного чувства
альтруизма, которое должно
противодействовать их эгоизму.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко
И.В., Ведмецкая
Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
АМБИВАЛЕНТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ
педагогика
наука меры: меры любви и суровости, поощрения и наказания, свободы и
ответственнос
ти. Этот подход в воспитании определяет способность человека
осмысливать любое явление двусторонне «за» и «против».
Терминологический
словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сф
ера», 2005
АМОРАЛИЗМ
моральный принцип, обосновывающий
нигилистическое отношение к общественным, и в первую очередь к
общечеловеческим, нормам морали и провозглашающий безнравственность
законным способом поведения личности, формы проявления аморализма
различны. Это может быть откровенный цинизм, человеконенавистничество,
полная беспринципность в осуществлении эгоистических интересов или же,
наоборот, псевдогуманная терпимость и смирение по отношению к
преступным действиям других. К аморализму следует от
нести также
признание законным использование любых, в т. ч. безнравственных, средств
для достижения якобы моральных целей, в частности изуверство, демагогию.
Наконец, аморализм. может выражать позицию крайнего нигилизма
индивидуалистически настроенной личн
ости, проявляющей свой протест
против лицемерия господствующей морали в форме анархического бунта.
Такого рода аморализм, не имея ничего общего с революционным
ниспровержением устаревшей морали, ведет к фактическому оправданию
безнравственности.
(Юнацкевич
П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая
Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
АНАЛИЗ
логический прием, с помощью которого мысленно
расчленяются предметы, явления и
процессы с выделением их отдельных
частей и свойств.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая
Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
АНАЛИЗ
(в психологии)
ыслительная операция (действие),
позволяющая субъекту мысленно расчленить целое на части. Задатки А.можно
наблюдать уже в действиях высших животных, у к
рых он имеет практический
характер. У человека же на основе производственной деятельности развилась
спо
собность осуществлять А. на уровне оперирования понятиями и
суждениями. Условием всестороннего познания исследуемого объекта
является многогранность его А. и синтеза. Расчленение целого на составные
части позволяет выявить строение исследуемого объекта, ег
о структуру,
отделить существенное от несущественного, свести сложное к простому,
расклассифицировать предметы и явления. В процессе аналитической
деятельности мысль движется от сложного к простому, от случайного к
необходимому, от многообразия к тождеству
и единству. Т.о., цель А.
познание частей как элементов сложного целого. Однако А. приводит к
выделению сущности, к
рая ещё не связана с конкретными формами её
проявления; единство, продолжающее оставаться абстрактным, ещё не
раскрыто как единство в мно
гообразии. Только с помощью синтеза можно
достичь этого.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АНАЛИЗ
АУДИТОРИИ
систематическое изучение реальной или
потенциальной совокупности слушателей или зрителей образовательных
радио
и телепрограмм
с целью получения сведений об их образовательном и
социально
экономическом статусе, географии проживания, предпочтениях в
области учебы и проведения свободного времени.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
термино
логии
СПб
Воронеж
1995)
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ
один из видов методической работы в
образовательных учреждениях профессионального образования,
направленный на исследование и оценку учебного занятия в целом и его
составных элементов с целью оказания методи
ческой помощи
преподавателям, изучения и обобщения их опыта. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999).
АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ, СИТУАЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
методика включения
в учебный процесс глубокого и
детального исследования реальной или имитированной ситуации,
выполняемого для того, чтобы выявить ее частные и/или общие характерные
свойства. Это развивает аналитическое мышление учащихся, помогает
осуществить системный подх
од к решению проблемы, позволяет определить
варианты правильных и ошибочных решений, выбрать критерии нахождения
оптимального решения. Методика была разработана в 80
е годы 20 в. в
Гарварде, применялась в бизнес
школах, а сейчас широко используется в
систе
ме профессионального образования (при обучении менеджменту) и в
других сферах. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999).
АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКО
ГО ОПЫТА
способ исследования
едагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и
подвергать их самостоятельному обучению. Процедура мысленного расчленения
результатов педагогической деятельности на диагностируемые признаки свойств
личности педагога с целью изучен
ия их самих и закономерных связей между
ними. (Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное
пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО
ИПЦ «Сфера», 2005).
АНАЛИЗ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СИТУАЦИИ
метод обучения,
основой которого является глубокое исследование производственной
ситуации. Используется с целью подготовки учащихся к профессиональной
деятельности. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
: НМЦ СПО, 1999).
АНАЛИЗ УРОКА
разбор и оценка учебного занятия в целом или
отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе.
Проводится: а) в порядке руководства администрацией школы работой
учителя; б) как средство усовершенствования и
повышения квалификации
учителей, изучения и обобщения их опыта; в) во время практики студентов
педагогического профиля. При анализе урока учитывается деятельность уч
ся
и учителя. Различают А.у., охватывающий все стороны урока, и специальный,
направленный
на отдельную его сторону. Наиболее полным и всесторонним
является анализ системы уроков по теме с характеристикой всех звеньев
образовательного процесса. В общем А.у. обычно учитывается: содержание
обучения (соответствие учебной программе, полнота, последо
вательность,
методологический уровень преподавания и т.д.); структура урока (насколько
она отвечает содержанию урока, согласованность его отдельных частей и
элементов, целесообразность использования времени и пр.); методы обучения
(соответствие содержанию
урока и возрастным особенностям уч
ся, как
обеспечивается сознательность и прочность знаний, самостоятельность и
инициативность уч
ся, связь с практикой, осуществление индивидуального
подхода в обучении); поведение уч
ся; стиль работы учителя; результаты
рока (выполнение плана, экономное использование времени, воспитательный
и образовательный эффект урока). Анализ по специальной программе
проводится при изучении к.
л. элементов урока или отдельных достижений
учителя в преподавании. При А.у. учитываются лич
ные качества учителя, к
рый давал урок (возраст, характер, опыт работы). Замечания, адресуемые
учителю во время А.у., высказываются в тактичной и доброжелательной
форме. Если учитель молод и опыт работы его невелик, особенно важно
подчеркнуть всё удачное в
уроке.
В педагогических учебных заведениях А.у. применяется как средство
обучения студентов профессиональному мастерству. А.у. применяется также и
с целью научного исследования: практической проверки новых методов
преподавания, новых приёмов организации у
рока, технических средств
обучения, новых форм учёта знаний и т.д.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АНАЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ
педагогический прием, заключающийся
в установлении сходства в каком
либо отношении между изучаемыми
предметами, яв
лениями, различными в других отношениях; используется при
объяснении полученного экспериментальным путем нового понятия с


помощью частично сходных знакомых понятий. Ценность аналогии в том, что
она облегчает усвоение учебного материала, активизирует мысль
учащихся,
побуждает их к поискам. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999).
АНАМНЕЗ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
совокупность сведений о
развитии, воспитании, обучении, условиях жизни,
индивидуальных
особенностях ребенка и др., собираемых в ходе его диагностики с целью их
использования для диагноза, прогноза, профилактики, выбора воспитательных
средств и методов, коррекционных мероприятий. Применяется при
диагностике детей, трудных в вос
питательном отношении, педагогически
запущенных, проблемных, для определения особенностей социально
педагогической работы с ними.
Словарь по социальной педагогике: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.:
Академия,
2002.
С. 22.
АНДРАГОГ
специалист в области организации и осуществле
ния
образования взрослых. (Тезаурус андрагогики/сост. Н.И.Мицкевич.
Минск:
РИВШ, 2010).
АНДРАГОГИКА
раздел теории обучения, раскрывающий
специфические закономерности освоения зн
аний и умений взрослым
субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства последней
со стороны профессионального педагога.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
ДРОГОГИКА
раздел дидактики, раскрывающий специфические
закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной
деятельности, а также особенностей руководства последней со стороны
профессионального
педагога.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/1184
9/HTML/003.htm
АНДРАГОГИКА
одна из обозначенной отрасли педагогической науки,
охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения
и воспитания взрослых. Наряду с термином «андрагогика» в специальной
литературе используются термины
«педагогика взрослых», «теория образования
взрослых». (Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное
пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО
ИПЦ «Сфера», 2005).
АНДРАГОГИКА
(от греч. а
ndr
взрослый человек и
agoge
руководство, воспитание)
отрасль педагогической науки, охватывающая
теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания
взрослых.
лоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009.
с.5).
АНДРАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ОБУЧЕНИЯ
организация
деятельностей обучающегося и обучающего, основанная на
7 основных
посылках:


Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучени
(потому он обучающийся, а не обучаемый)
Взрослый обучающийся стремится к самореализа
ции, к
самостоятельно сти, к самоуправлению и осознает себя таковым
Взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым,
социальным,профессиональным) опытом, который может быть использован в
качестве важного источника обучения как его самого, так и его к
оллег
Взрослый человек обучается для решения важной жизненной
проблемы достижения конкретной цели
Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применени
полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств
Учебная деятельность
взрослого обучающегося в значительной
степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми,
профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают,
либо способствуют процессу обучения
Процесс обучения взрослого обучающегося ор
ганизован в виде
совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах:
планирования, реализации, оценивания и в определенной мере коррекции.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое изд
ание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
наиболее общие
принципы организации процесса обучения взрослых людей.
Приоритет самостоятельного обучения
Самост
оятельная
деятельность обучающихся является основным видом учебной работы
взрослых обучающихся.
Принцип совместной деятельности
. Данный принцип
предусматривает совместную деятельность обучающегося с обучающим, а
также с другими обучающимися по планиров
анию, реализации и оцениванию
процесса обучения.
Принцип опоры на опыт обучающегося
. Согласно этому принципу
жизненный (бытовой, социальный, Профессиональный) опыт обучающегося
используется в качестве одного из источников обучения как самого обучаю
щег
ося, так и его товарищей.
Индивидуализация обучения
В соответствии с этим принципом
каждый обучающийся Совместно с обучающим, а в некоторых случаях и с
другими обучающимися создает индивидуальную программу обучения,
ориентированную на конкретные образ
овательные потребности и цели
обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические,
когнитивные особенности обучающегося.
Системность обучения
Этот принцип предусматривает соблюдение
соответствия целей, содержания, форм, методов, сред
ств обучения и
оценивания результатов обучения.


Контекстность обучения
(термин А.А. Вербицкого). В
соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует
конкретные, жизненно
важные для обучающегося цели, ориентировано на
выполнение им соц
иальных ролей или совершенствование личности, а с
другой
строится с учетом
профессиональной, социальной, бытовой
деятельности обучающегося и его пространственных, временных,
профессиональных, бытовых факторов (условий).
Принцип актуализации результат
ов обучения
Данный принцип
предполагает безотлагательное применение на практике при обретенных
обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.
Принцип элективности обучения
Он означает предоставление
обучающемуся определенной свободы выбора целей, соде
ржания, форм,
методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания
результатов обучения, а также самих обучающих.
Принцип развития образовательных
потребностей.
Согласно
этому принципу, во
первых, оценивание результатов обучения
уществляется путем выявления реальной степени освоения учебного
материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно
достижение поставленной цели обучения; во
вторых, процесс обучения
строится в целях формирования у обучающихся новых обр
азовательных
потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения
определенной цели обучения.
Принцип осознанности обучения
Он означает осознание,
осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения
и своих действий по
организации процесса обучения.
Сформулированные принципы обучения
взрослых не являются чем
то
совершенно противоположным дидактическим принципам педагогики.
Частично они их развивают, частично корреллируют с ними. Однако их
действие в конкретных условиях
обучения взрослых людей отличается
достаточно четкой спецификой. (
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбу
рг, 2006
).
АНДРАГОГ
МОДЕРАТОР
андрагог,
организующий деятельность
по стимулированию педагогов к обмену опытом, его рефлексии и выработки
на этой основе новых решений существующих проблем на основании
создания ситуации выбора.
лоссарий
(инновационные
процессы в
образовании).
СПб., 2009.
с.5
АНДРОЛОГИЯ
(социальная)
наука о взрослых. Не существующая, но
в принципе возможная область комплексного знания об особенностях
жизнедеятельности взрослого человека как физического индивида, а также как
носите
ля многообразных социальных ролей и субъекта различных видов
деятельности. Могла бы заполнить не отраженный в специальной теории
пробел между предметными областями педологии и геронтологии, сделав


своим особым предметом период жизни от вступления в сферу
рофессионального труда до выхода из нее или смены рода оплачиваемых
занятий в связи с наступлением пожилого возраста. Актуальны вопросы о
стадиях взрослости, об особенностях целей, задач и характера учебно
познавательной деятельности на каждой из них, о ди
намике образовательных
потребностей, связанных с процессом возрастных изменений.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АНИМАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
(от фр.
animation
оживление,
воод
ушевление)
душевное развитие человека.
Словарь по социальной
педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.
сост.
Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 199.
АНКЕТА
метод психологической науки: письменная постановка
вопросов, п
редусматривающая письменные ответы об объективных или
субъективных фактах психической деятельности опрашиваемого
(респондента). Ответы даются в предусмотренной форме (в этом отличие А. от
вопросника, опросника) и подлежат дальнейшему анализу для вынесения
суждения, особенно при т.н. закрытых вопросах, в к
рых важен не сам ответ, а
его мотив, выявленный сравнением с др. данными.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ
дети, имеющие значительные отклонения от
нормального физичес
кого и психического развития, вызванные серьёзными
врождёнными или приобретёнными дефектами, и, вследствие этого,
нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. В зависимости
от вида аномалии выделяются следующие категории А.д.: с нарушениями
ения
слепые, слабовидящие и ослепшие; с нарушениями слуха
глухие,
слабослышащие и оглохшие; с нарушениями интеллекта, речи, опорно
двигательного аппарата, с эмоциональными нарушениями, со сложными
видами нарушений.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849
/HTML/003.htm
АНОМАЛЬНЫЕ
ОБУЧАЕМЫЕ
лица, отличающиеся от обычных
учащихся по тем или иным признакам, существенным для успешной учебной
деятельности, и потому нуждающиеся в особых подходах, программах и
условиях обучения. Отклонение от нормы может быть
выражено в состоянии
физического или психического здоровья, уровне умственного развития, в
негативных личностных качествах, приобретенных в процессе социального
опыта, в том числе учебного.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
АНТИПЕДАГОГИКА
течение в педагогике стран Западной Европы и
США 2
й половины XX в., обосновывающее отказ от воспитания как
целенаправленного процесса формирования личности. А. исходит из
культурно
атропологи
ческих представлений о разобщённости поколений как
неизбежной болезни современной цивилизации. Между «отцами» и «детьми»
возникает пропасть, т.к. вследствие быстрых социокультурных изменений
взрослые не могут передать детям тот тип культуры, к
рый служил б
ы для
молодого поколения реальной опорой в жизни. Представители А. делают
вывод, что институт воспитания не оправдывает себя и поэтому от него
следует отказаться. Воспитание, утверждают они, вызывает патогенные для
самосознания личности процессы, разрушает
психическое здоровье молодого
поколения вследствие предъявляемых ему непосильных требований
цивилизации.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АНТРОПОЛОГИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
воспроизведение в
содержании образования более или менее полноценн
ого образа человека,
который может стать важным средством развития личности
учащегося.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С.
Воронин.
Екатеринбург,
).
АНТРОПОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
(от греч.
anthropos
человек +
logos
учение, наука о биологической природе человека)
педагогика развития, воспитания, обучения человека с учетом его
биологических особенностей.
Словарь по
социальной педагогике: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.:
Академия, 2002.
С. 199.
АНТРОПОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
философская база
воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся
ее с
о структурой целостной природы человека; « изучение человека во всех
проявлениях его природы со специальным приложением к искусству
воспитания» (К.Д.Ушинский); воспитание педагогической антропологии
понимается как атрибут человеческого бытия.
Г.М. Коджас
пирова. А.Ю.
Коджаспирова. Педагогический словарь.М.: Академия, 2001
.).
АНТРОПОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
1) самостоятельная
отрасль науки об
образовании
, целостное и системное знание о человеке
воспитывающем и воспитывающемся как субъекте и объекте об
разования;
интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте
воспитания и обучения. В этом значении П. а. стремиться определить свое
место в системе науки, прежде всего в системе педагогического знания,
обрести статус самостоятельной на
уки, обладающей специфическим
объектом, предметом, целями, проблемами и методами их решения; 2)
основание педагогической теории и практики
, методологическое ядро
педагогических наук, которое вбирает в себя научные знания о человеке,
полученные в процессе о
бразования. В этом значении П. а. ориентирует
педагогику на разработку и применение особого антропологического подхода.
Антропологический подход
предполагает соотнесение любого
знания об
образовательных явлениях и процессах
со знаниями
о природе человека
связывает получение педагогического знания методом, обеспечивающим
интеграцию человека в педагогику, опирается на педагогическую
аксиоматику, на основе которой строятся теория и методология проблемы
становления и развития личности; 3) направление в гуманит
арных
исследованиях, оформившееся в Западной Европе в середине ХХ в. на основе
синтеза теоретико
педагогического, философско
антропологического и
человеческого знания. Это направление получило преимущественно в ФРГ,
Австралии и Швейцарии (О.Ф.
Больнов, Й.
Дерболав, Г.
Рот, А.
Флитнер,
Цдарцил) /Педагогика: большая современная энциклопедия / сост.
Е.С.
Рапацевич.
Минск.: Соврем. Слово, 2005.
С. 428
АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ,
основе
подхода
лежит признание индивидуальности, самобытн
ости,
самоценности каждого обучающегося; подход, основанный на глубоком
знании человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной
физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения,
самореализации и саморазвития), на таком построении с
убъект
субъектных
отношений, которые учитывают требования гуманистической концепции
образования: толерантность, педагогическая поддержка, содеятельность и т.д.
Подход, учитывающий когнитивные (познавательные), перцептивные
(от лат.
perceptio
восприятие),
креативные (творческие) способности и возможности
обучающихся,
обеспечивающий развитие всех сфер человека: физической,
эмоциональной, интеллектуальной, духовно
нравственной, социальной и т.д. в
соответствии с его задатками, интересами и желаниями, его ин
дивидуальным
темпом развития, сохраняя при этом здоровье
. (Кривых С.В., Макареня А.А.
Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности.
СПб.:
ИОВ РАО, 2003).
АРМЕЙСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
образование, предназначенное для
лиц, находящихся н
а службе в вооруженных силах или для готовящихся к
этой службе.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АСПИРАНТ
(от лат.
aspirans
стремящийся к чему
либо)
лицо,
готовящееся к
педагогической и научной деятельности в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования и научно
исследовательских институтах.
Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМ
Ц СПО, 1999
АСПИРАНТУРА
форма планомерной подготовки научно
педагогических и научных кадров для образовательных учреждений высшего
профессионального образования, научно
исследовательских институтов.
Аспирантура организуется в тех образовательных учреж
дениях и научно
исследовательских институтах, которые обеспечены
высококвалифицированными научными кадрами и обладают
соответствующей научно
исследовательской базой. Подготовка аспирантов
производится в очной и заочной формах.
Вишнякова С.М. Профессиональ
ное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999


АССИСТЕНТ
(от лат.
assistens
присутствующий, помогающий)
помощник в преподавательской, режиссерской и др. творческой деятельности.
В образовательных учрежде
ниях высшего профессионального образования
ассистент проводит лабораторные и практические занятия со студентами под
руководством профессора или доцента и участвует в научно
исследовательской и методической работе кафедры. Ассистент
первое
ученое звание в
России, присваиваемое руководителем образовательного
учреждения по постановлению ученого совета.
Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АССОЦИАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
негосударственная
некоммерческая организация, объединяющая исследователей,
административных работников и преподавателей, занятых в различных
подразделениях и учреждениях образования взрослых.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисципли
нарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АССОЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
добровольное объединение образовательных учреждений, создаваемое в целях
развития и совершенствования образования.
Вишнякова С.М.
Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АССОЦИАТИВНО
РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
психолого
педагогическая теория учения, опирающаяся на основные
закономерности деятельности головного мозга. В соответствии с этой те
орией
усвоение знаний, умений и навыков осуществляется как процесс образования
в сознании различных ассоциаций. Авторы А.
р.т.о.
Д.Н. Богоявленский,
Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин. В качестве главной основы своей теории
обучения они берут нек
рые положени
я И.М. Сеченова и И.П. Павлова.
Существуют две разновидности А.
р.т.о., представленные с, одной
стороны, Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской, и, с другой
Ю.А.
Самариным.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АТТЕСТАЦИЯ
проверка и подтв
ерждение компетентным органом
готовности работника к исполнению трудовых функций определенного
содержания и уровня сложности. Орган, проводящий аттестацию, может
вынести решение о необходимости повысить образовательный уровень.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
АТТЕСТАЦИЯ
(от лат.
ttestation
свидетельство)
1) определение,
установление компетентным органом соответствия уровня знаний,
квалификации работника занимаемой им
должности, месту, на которое он
претендует; установление категории оплаты работника в соответствии с его
квалификацией; 2) заключение, отзыв о деловых качествах и знаниях
работника.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия,
термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999


АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
установление
соответствия содержания образовательных программ требованиям
нормативных документов, являющихся составной частью государственного
стандарта в конкретной о
бласти образования.
ГЛОССАРИЙ
(инновационные
процессы в образовании).
СПб., 2009
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
процедура
установления соответствия содержания, уровня и качества
подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям
государственных образовательных стандартов. Аттестация образовательного
учреждения проводится по его заявлению государственной аттестационной
службой либо по ее поручению или по ее доверенности органами
государственной власти, органами управления образован
ием и органами
местного самоуправления с привлечением ведущих образовательных
учреждений, общественности. Условием аттестации образовательного
учреждения являются положительные результаты итоговой аттестации не
менее чем половины его выпускников в течение
трех последовательных лет.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
комплексная
оценка уровня квалификации, педагогического профессион
ализма и
продуктивной деятельности работников образовательных учреждений.
Введение аттестации обусловливает актуальность поиска инновационных
технологий, повышение квалификации и мастерства педагогических
работников. Показателями аттестации являются: харак
теристика
преподавателя, даваемая кафедрой, оценка его пребывания на факультете
повышения квалификации и мнение студентов о преподавателе.
Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
современные
технические средства обучения, включая учебное кино и диафильмы,
диапозитивы, радио
и телепередачи, звукозапись.
Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуа
льная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
АФФЕКТ
сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание,
к примеру, гнев или ужас.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В.,
Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминолог
ический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
АФФИЛИАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ
потребность человека в
общении с окружающими людьми. Основное содержание аффилиативной
потребности проявляется в желании и стремлении личности вступать в
контакты с другими людьми,
оказывать им помощь или принимать помощь от
них, устанавливать и поддерживать хорошие межличностные отношения,
забывать обиды и прощать проступки ради поддержания доброжелательных
взаимоотношений.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая
Л.В
. Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
БАЗОВАЯ
ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
овладение
основами фундаментальных наук о человеке, природе и обществе, а также
основами худож
ественной культуры и элементами ее языка.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БАЗОВАЯ
ПОДГОТОВКА
уровень профессиональной и социальной
квалификации, достигнутый в системе д
етско
юношеского образования и
принимаемый за базу отсчета при ее повышении в системе образования
взрослых.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БАЗОВАЯ
ПОДГОТОВКА
ОБРАЗОВАНИИ
ВЗРОСЛЫХ
обучение профессии или другим видам деятельности, которыми лицо не
владело ранее. Достигнутые результаты рассматриваются как необходимая
предпосылка (база) дальнейшего обогащения установок, знаний и умений.
Такого рода подготовку осуществляют в
основном учреждения
компенсаторного образования взрослых, затем их выпускники повышают
свою профессиональную и социальную квалификацию тем же путем, что и
выпускники дневных форм обучения.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БАЗОВАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
термин,
обозначающий неинституализированную форму базовой подготовки, без
которой невозможно получение специальной подготовки по определенным
профессиям. Она включает: тео
ретические знания как фундаментальную
основу для получения профессии (политехнические, общетехнические,
общепрофессиональные), составляющие базу для дальнейшего
профессионального образования; учебные, экспериментальные и
политехнические навыки и умения, пр
исущие различным видам деятельности
и выражающие ее общие черты, признаки и характеристики различных
профессиональных групп; виды деятельности, характеризующие общность
действий при их выполнении (проектирование, диагностика контроль за
технологическим про
цессом, учет результатов деятельности и др.); общие
качества личности
трудолюбие, дисциплинированность; точность реакции;
системность мышления; аккуратность в работе; стремление к
экспериментальной, творческой деятельности и др.; опыт практической
деятел
ьности, полученный до поступления в профессиональную школу.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
БАЗОВОЕ
ОБРАЗОВАНИ
совокупность установок, знаний и
умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения.
Термин употребляется в двух значениях: 1) образование, сориентированное на
освоение знаний и умений, минимально необходимых для жизни в обществе;
) образование, полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда и
рассматриваемое как исходный пункт для продолжения учебы во взрослом
возрасте.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
совокупность способностей, установок,
знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и
обогащения. Термин употребляется в трёх значениях: 1) образование,
полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда,
рассматриваемое как
исходный пункт продолжения образования в зрелом возрасте; 2) образование,
сориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых
для полноценной жизни в обществе; 3) общественно необходимый уровень
общеобразовательной подг
отовки, предусматривающий разностороннее
развитие и ценностно
этическую ориентацию личности, формирование
общекультурной основы её дальнейшего образования, гражданского и
профессионального
становления.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
АЗОВОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
организация, оказывающая
общеобразовательным и профессиональным учебным заведениям
практическое содействие в организации трудовой подготовки уч
ся и
создающая для неё соответствующие условия. Б.п. формируют как свои
структурные подраз
деления учебные цеха, участки, мастерские на
собственной территории, в учебных заведениях, в учебно
производственных
комбинатах, обеспечивают хозяйственное и техническое обслуживание таких
подразделений, ремонт помещений и др., содействуют строительству по
левых
станов,
лагерей
труда
и
отдыха.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.
Базовое
содержание образования взрослых устанавливает содержание обязательного
минимума обучения и воспитания взрослых в про
цессе усвоения содержания
образовательных программ обучения взрослых. К основным темам базового
содержания образования взрослых относится:
1. Конституция Российской Федерации. Конституционный строй
Российской Федерации. Требования статей конституции Росси
йской
Федерации. Комментарии к статьям Конституции Российской Федерации.
2. Нравственность. Нравственные ценности Российского общества.
Народные предания, традиции, церемониалы, ритуалы, заветы и наставления.
История нравственных поступков и подвижничеств
а России. Духовное
производство. Основы нравственного воспитания детей, молодежи и взрослых
и самовоспитания.
3. Семейное воспитание и обучение. Семья как основа общества и
государства. Организация семейной жизни. Семейные ценности, традиции и
ритуалы. Об
язанности членов семьи. Всестороннее обучение и воспитание
детей и молодежи в семье. Семейное строительство. Межсемейные союзы.
Укрепление родственных связей, уважение старших. Роль совета старейших в
нравственном воспитании членов межсемейных союзов и род
ов.
4. Военное дело. Обеспечение обороноспособности страны. Военные
специальности. Гражданская оборона. Повышение квалификации в сфере
военных специальностей. Дополнительное военное образование.
5. Общественная безопасность. Основы общественного расследо
вания.
Основы правоохранительной деятельности. Основы народного контроля.
Основы борьбы с коррупцией и терроризмом. Основы организации
общественной защиты активных участников борьбы с коррупцией и
терроризмом, незаконным оборотом наркотических средств.
Местное самоуправление. Муниципальные образования.
Общественный контроль выборов в органы управления муниципальным
образованием. Основы местного самоуправления. Народное собрание
муниципального образования.
7. Государственно
общественное партнерство. Гос
ударственно
общественный научный экспертный совет как орган государственно
общественного партнерства, предназначенный для обеспечения решения
социальных проблем населения страны в процессе квалифицированного
диалога общества и государственной власти. Содей
ствие духовному и
материальному возрождению России посредством государственной
поддержки отечественного производителя, хозяйственника и творческой части
населения, интеллигенции, педагогов и ученых, а также посредством
повышения социального статуса и уровн
я жизни ветеранов и пенсионеров,
посредством проявления уважения к ним со стороны органов государственной
власти и молодежи. Укрепление руководящей и направляющей силы страны
нравственности, личным примером поведения. Содействие созданию бюджета
развития
страны за счет осуществления стратегического инвестирования в
объекты социально
культурной сферы с целью функционального
восстановления государственных учреждений науки, образования, культуры,
здравоохранения, спорта, а также в объекты отечественного прои
зводства,
добычи сырья и энергоресурсов. Содействие становлению исключительной
роли государства как участника рыночных отношений, огосударствление
социальной, экономической и правовой сфер, государственная монополия на
все виды ресурсов и энергоносителей,
вооружения, боеприпасов и техники,
государственный контроль цен. Содействие финансовой независимости
России посредством придания рублю статуса независимой национальной
валюты, обоснование запрета хождения иностранной валюты на территории
страны и перевода
финансовых и материальных активов за рубеж, ликвидация
коррупции за счет осуществления общественного контроля государственной
власти. Содействие огосударствлению образовательной сферы,
восстановлению и развитию лучших традиций советского социалистического
производства, товарообмена, образования, здравоохранения, науки, культуры
и спорта. Содействие демографической политики, направленной на
постоянное увеличение численности населения России. Содействие
интеграции производственной, сырьевой, силовой и социаль
ной базы
государств
участников СНГ.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В.,
Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
БАЗОВЫЙ
СЛОВАРНЫЙ
ЗАПАС
совокупность усв
оенных слов и
словосочетаний естественного языка, составляющая необходимую
предпосылку активного овладения устной и письменной речью.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БАКАЛ
АВРИАТ
система и форма подготовки бакалавров, 4
летний
курс обучения первого уровня в системе многоступенчатого высшего
профессионального образования (ср.
Магистратура, Аспирантура,
Докторантура, Ординатура).
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999).
БАНК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ (БПД)
информационная
система фактографического типа, являющаяся держателем информации с
широкими возможностями её обмена и включения в рынок информ
ационных
услуг. БПД может быть реализован как средство сертификации
педагогических разработок и информационной поддержки управленческого
решения, как инструмент анализа информационных ресурсов и запросов,
оценки уровня разработанности педагогической теории
и практики, внедрения
в практику передового педагогического опыта.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
БАРЬЕРЫ
ОБЩЕНИЯ
личностные факторы социально
психологического характера, препятствующие взаимопониманию и
социальному взаимодействию
, служащие причиной конфликтов или
способствующие им. Устраняются посредством психологического тренинга и
других форм обучения межличностному взаимодействию.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БЕЗГРАМОТНОСТЬ
низкий уровень овладения основами какой
либо деятельности, порождающий частые ошибки при выполнении связанных
с ней задач. Например, плохое знание и понимание правил грамматики,
влекущее орфографические и стилистические
ошибки при написании сложных
текстов.
Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995


БЕСЕДА
диалог с лицом или аудиторией, инициированный
образователем, построенный по определенному плану
и преследующий
определенные цели. Предполагает спонтанные ответы на вопросы, их
обоснование и отстаивание своей точки зрения. Термин употребляется в ряде
значений: а) дидактическом
педагог, опираясь на имеющиеся у обучаемых
знания и опыт и пользуясь воп
росами, подводит их к пониманию проблемы и
освоению новых знаний; б) информационно
аналитическом
сообщение на
какую
либо тему с участием слушателей в обмене мнениями; в)
диагностическом
метод психологического исследования, применяемый в
целях изучения
личностных особенностей индивида, его установок, интересов,
потребностей.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БЕСПЛАТНОСТЬ
ОБУЧЕНИЯ
один из принципов демократически
построенн
ого образования, гарантирующих доступность образовательных
учреждений и услуг всем членам общества. Предполагается, что обучаемые
освобождаются от оплаты всех расходов, связанных с функционированием
учебного заведения.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образова
ние
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БИБЛИОТЕКА
систематизированное собрание источников
информации, используемой в учебных, исследовательских и иных целях.
Наряду с печатными материалами содержит аудиовизуальны
е материалы и
оборудованные помещения для пользования ими. Библиотеки подразделяются
на общие и специализированные по определённому профилю. Благодаря
штату квалифицированных работников, они проводят большую работу в
помощь самообразованию взрослого населе
ния.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
совокупность знаний
и умений находить нужные в учебной или практической деятельности
сведения, польз
уясь справочными изданиями и другими литературными
источниками. Включает знание основ библиотечного дела в части правил
описания произведений печати, умение пользоваться алфавитным и
систематическим каталогом, разного рода картотеками, а также умение
польз
оваться компьютерными информационными сетями.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БИБЛИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
отраслевая библиография,
формирующая и распространяющая библио
графическую информацию по
педагогике и образованию. П. б. Занимается выявлением, отбором, описанием
и систематизацией педагогической литературы. Конкретное выражение П. б.
Находит в форме библиографических пособий: указателей, обзоров, каталогов,
списков,
картотек.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред.
Б.М.
Бим
Бад.
М.: Бол. Росс. Энциклопедия, 2002.
С. 25
БИЗНЕС
ОБРАЗОВАНИЕ
образование, сориентированное на
подготовку человека к карьере в сфере коммерции или промышленного
производства
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БИЗНЕС
ШКОЛА
учебное заведение, осуществляющее регулярное
образование в области бизнеса и менеджмента и действующее, как правило, на
ммерческой основе.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БИЗНЕС
ШКОЛА
образовательное учреждение, осуществляющее
регулярное образование в области бизнеса и менеджмента и действ
ующее, как
правило, на коммерческой основе. (Психолого
педагогический словарь для
учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Автор сост.
В.А.Мижериков
Ростов н/Д.: изд
во «Феникс», 1998).
БИЛЛЬ
ПРАВАХ
ВЗРОСЛОГО
УЧАЩЕГОСЯ
законопроект,
зданный Американской коалицией организаций образования взрослых.
Провозглашает право граждан на надлежащее образование независимо от
возраста, пола, этнической принадлежности, имеющегося учебного опыта,
материального положения, состояния здоровья, а также
право на
экономическую поддержку со стороны государства и на условия обучения,
соответствующие особенностям взрослого субъекта учебной деятельности. К
числу основных отнесено также право взрослого на официальное признание
его фактической квалификации, прио
бретённой посредством неформального и
информального образования.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БИОГРАФИЧЕСКИЙ
МЕТОД
один из методов социально
психологического исследован
ия, используемый при изучении личностных
особенностей обучаемых. Предполагает сбор и анализ данных,
характеризующих жизненный путь человека как стадиальный процесс
становления его психологических свойств и личностных качеств.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
бразование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ
как правило, негосударственная
деятельность, направленная на оказание помощи (в первую очередь
материальной) нуждающимся людям. Обычно отношения
Б. характерны
между людьми или несвязанными родственными или иными жёсткими узами,
рые предполагают взаимопомощь и поддержку, или различающимися по
социальному и материальному положению. Б. свершается людьми,
признающими общегуманистические идеи любви к
ближнему.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
БРЕЙНСТОРМИНГ (мозговая атака)
метод стимуляции творческой
активности и продуктивности.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание
ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.


Екатеринбург, 2006
БРИГАДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
важное средство повышения
учебно
воспитательного процесса. Коллектив мастеров и преподавателей
учебного заведения разделяется на не
сколько бригад по профессиональному
признаку (например, мастер производственного обучения и преподаватели
кураторы учебных групп
III
курсов. Во главе бригады находится мастер
бригадир (Энциклопедия профессионального образования: в 3
х томах / под
ед. С.Я.
Батышева.
М., АПО, 1999.
Т. 2.
С. 223).
БРОКЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИИ
посредническая деятельность,
связывающая «производителя» образовательных услуг и их «потребителя»
посредством распространения информации и консультаций взрослого
населения о
тносительно характера имеющихся образовательных услуг,
возможностей и путей их использования.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
БЮРОКРАТИЗМ
ОБРАЗОВАНИИ
система централизова
нного
управления образовательными учреждениями с помощью особого аппарата,
состоящего из вертикали должностных лиц, осуществляющих директивные и
контрольные функции. Термин употребляется с отрицательным оттенком в тех
случаях, когда названная система дейст
вует волевыми
методами
на началах
жёсткой

регламентации,

сковывает

позитивные

инициативы.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995

ВАЛЕОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
это
наука о воспитании и
обучении человека здоровому образу жизни и саморазвитии его знаний,
умений и способностей к самооздоровлению. Педагогическая валеология
наука междисциплинарная, она активно использует достижения не только
педагогики, но и философии, ф
изиологии, психологии, традиционной и
нетрадиционной медицины
Андреев, В.И. Педагогика / В.И.
Андреев.
Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
С. 523
524
ВВЕДЕНИЕ
ДОЛЖНОСТЬ
краткосрочный курс обучения,
программа которого предусматривает о
знакомление нового сотрудника с
деятельностью предприятия в целом и задачами его отдельных подразделений,
а также его доучивание с учётом конкретных требований рабочего места.
Обычно практикуется на крупных предприятиях, имеющих отлаженную
службу обучения.
Занятия проходят в рабочее время под руководством
специально подготовленных штатных сотрудников.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ
лекция, являющаяся всту
пительной частью к
началу изучения учебного предмета, комплекса тем или отдельной темы;


включает в себя объяснение учебно
воспитательных целей изучения данного
материала и направлена на создание определенной учебной мотивации.
Вишнякова С.М. Профессиональ
ное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
термин, предложенный А.Н.
Леонтьевым для обозначения деятельности, с к
рой связано возникновение
важнейших психических новообразований у ч
еловека. Понятие «Вл.» в
дальнейшем использовалось Д.Б. Элькониным для построения периодизации
развития психики, основанной на поочерёдной смене В.д. При этом
предполагалось, что каждому возрастному периоду соответствует чётко
фиксированная для него В.д.:
1) непосредственно
эмоциональное общение
младенца со взрослым; 2) предметно
манипулятивная деятельность,
характерная для раннего детства; 3) сюжетно
ролевая игра, характерная для
школьного возраста; 4) учебная деятельность младших школьников; 5)
интимно
чностное общение подростков; 6) профессионально
учебная
деятельность, характерная для периода ранней юности. Считается, что В.д. не
возникает сразу в развитой форме, а проходит определённый путь
становления. И возникновение новой В.д. не означает исчезнове
ния той, к
рая
была ведущей на предшествующем этапе. Критическое рассмотрение
представлений о роли В.д. в возрастном развитии не предполагает отрицания
её значения, однако подвергает сомнению представление о жёстком
закреплении к.
л. одной В.д., априорно в
ыделенной в каждом возрастном
этапе (А.В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в
группах разного уровня и состава (уч
ся, военные, несовершеннолетние
правонарушители и т.п.) ведущий характер могут принимать различные виды
деятельности
, опосредствуя и формируя межличностные отношения. При этом
предлагается различать В.д., к
рая призвана формировать общественно
ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме
В.д.), и В.д., к
рая реально формирует эти новообразования
(психологический
подход).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВЕРИФИКАЦИЯ
доказательство, подтверждение; процедура
установления истинности научных положений в процессе их эмпирической
проверки, т.е. с помощью наблюдения, измерения или эк
сперимента. В
современной логике и методологии науки различают непосредственную В.
(прямо выходящую на факты) и опосредованную (доказывающую истинность
через логическое следствие из проверяемого положения). Однако, строго
говоря, любая В. является опосредо
ванной (косвенной), ибо факты всегда так
или иначе «теоретически нагружены». «Чистого опыта», зафиксированного в
т.н. протокольных предложениях, быть не может, как полагали представители
логического позитивизма. Тем не менее верифицируемость научных выводо
может быть отнесена к одним из важных признаков (критериев) научности.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВЕРТИКАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
единый и целостный ряд учреждений, coпровождающих


человека в различные периоды
его жизни. С точки зрения концепции
непрерывного образования это должны быть восходящие стадии
поступательного обогащения творческого потенциала личности. Проблема
состоит в том, какие ступени подразделить пожизненный образовательный
процесс и как добиться
преемственной связи между ними.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ
одна из форм безотрывного образования.
Практикуется в общеобразовательной школе, а такж
е на всех трех ступенях
профессионального образования. Занятия проходят по лекционно
семинарской форме и в этом аспекте не отличаются от занятий на дневных
отделениях. Диплом равноценен диплому дневного отделения.
Основы
андрагогики:
Учебное пособие для
студ.высш.учеб.заведен.
/И.А.Колесникова,
А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.
Под ред. И.А.Колесниковой.
М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
240 с.
ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА
образовательное учреждение
общеобразовательного типа, занятия в котором проводятс
я по вечерам, т. е. в
свободное от работы время. Некоторые школы действуют в смешанном
режиме, скоординированном с чередованием периодов дневной и вечерней
работы учащихся.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, а
ктуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
ВЗАИМНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
метод группового обучения, при котором
каждый из учащихся является одновременно учителем по отношению к
другим членам группы, помогая им освоить те знания и умения, которыми он
овладел наиболее у
спешно. Этим достигается выравнивание общего уровня
освоения учебного материала.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
процесс,
происходящий между
воспитателем и воспитанником в ходе учебно
воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. П. в.
одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе
воспитания. Педагогическое осмысление понятие «П. в.» получило в
работах
В.И.
Загвязинского, Л.А.
Левшина, Х.Й.
Лийметса и др. П. в.
сложнейший
процесс, состоящий из мн. компонентов
дидактических, воспитательных и
социально
педагогических взаимодействий. (Педагогический
энциклопедический словарь / под ред. Б.М.
Бим
Бад.
М.: Бол. Росс.
Энциклопедия, 2002.
С. 192).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
личностный контакт
воспитателя и воспитанника/ов, случайный или преднамеренный, частный или
публичный, длительный или кратковременный, вербальный или
невербальный, имеющий
следствием взаимные изменения их поведения,
деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие может
проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается
взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной
деятель
ности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи
одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более
продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников
(Коджаспирова
Г.М.
Коджаспирова
А.Ю.
Педагогиче
ский словарь.
М.:
Академия, 2001).
ВЗАИМООБУЧЕНИЕ
метод группового обучения, основывающийся
на разности способностей, теоретической и практической подготовленности
учащихся и заключающийся в обмене основной и дополнительной изучаемой
информацией, в сов
местной отработке умений и навыков, взаимопроверке
прочности усвоения. Взаимообучение позволяет каждому учащемуся
попеременно исполнять роль учителя и обучаемого, способствует
закреплению знаний взаимодействующих партнеров, активизации их
мышления, воображ
ения, речи и внутреннего самостимулирования.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999
ВЗАИМОПОМОЩЬ
отношения между людьми в коллективе,
возникающие в условиях общности инт
ересов и целей, когда объединение
усилий и одновременно разделение функций предполагают взаимную
поддержку индивидуальных усилий каждого. Взаимопомощь вытекает из
самого характера человеческого труда, который может быть только
общественным, требует объедин
ения усилий множества людей.
(Юнацкевич
П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие
взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.:
ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ВЗРОСЛОСТЬ
период жизни человека, наступающий
после юности
и характеризующийся, как правило, шестью основными признаками:
хронологический возраст; психофизиологическая зрелость; социальная
зрелость; полная гражданско
правовая дееспособность; экономическая
самостоятельность; вовлечённость в сферу профе
ссионального труда.
Последний признак предполагает наличие предыдущих и потому может
рассматриваться как интегральный критерий взрослости.
Онушкин
В.Г
.,
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
ВЗРОСЛЫЙ
лицо, обладающее физиологической, психологической,
социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью,
жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточными для
ответственного самоуправляемого поведения.
Воронин А.С.
ловарь терми
нов
по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание
ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С.
Воронин.
Екатеринбург, 2006
ВЗРОСЛЫЙ
дееспособный гражданин со сформированной научно
этической системой мир
овоззрения, выступающий субъектом права,
созидательного труда, непрерывного образования и семьи.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПА
НИ,
2009
44 с.).
ВЗРОСЛЫЙ ОБУЧАЮЩИЙСЯ
человек, обладающий пятью
основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых
обучающихся: 1
Он осознает себя все более самостоятельной,
самоуправляемой личностью. 2
Он накапливает все больший запас
жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который
становится важным источником обучения его самого и его коллег.
Его
готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при
помощи учебной деятельности решить свои жизненно
важные проблемы и
достичь конкретных целей.
Он стремится к безотлагательной реализации по
лученных знаний, умений, навыков и качеств.
Его учебная деятельность в
значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми,
профессиональными,
социальными факторами (условиями).
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
).
ВЗРОСЛЫЙ
УЧАЩИЙСЯ
общий термин, обозначающий лицо
послеюношеского возраста, занятое систематической учебной деятельностью.
В более узком значении термин имеет в виду лицо, учебная деятельность
которого сочетается с другими видами деятельности, присущими взросломy
члену о
бщества, прежде всего с оплачиваемой трудовой деятельностью.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
ВЗРОСЛЫЙ УЧАЩИЙСЯ
гражданин старше 18 лет, совмещающий
учебную деятельность и
созидательный труд, оплачиваемый из бюджетных
или внебюджетных источников.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко
И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
Д ОБРАЗОВАНИЯ
разновидность обучения, организованная в
соответствии с тем или иным основным типологическим принципом
(например, степень организованности, способ организации индивидуальной
работы обучающегося, способ взаимодействия обучающегося и
обучающе
го).
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,
).
ВИДЫ ГРАМОТНОСТИ
специфические формы ее проявл
ния,
подразделяемые с учетом особенностей различных видов со
циальной
деятельности взрослого человека. Главные из них: технологическая,
функциональная, экономическая, политическая, гражданско
правовая,
социально
коммуникативная, общекультур
ная, поведенч
еская, гностическая.
Тезаурус андрагогики/сост. Н.И.Мицкевич.
Минск: РИВШ, 2010


ВИДЫ
ГРАМОТНОСТИ
специфические формы ее проявления,
подразделяемые с учетом особенностей различных видов социальной
деятельности взрослого человека. Главные из них: техн
ологическая,
экономическая, политическая, гражданско
правовая, социально
коммуникативная,
общекультурная, поведенческая,
гностическая.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
программы и
соответствующие им учреждения, сгруппированные под общим названием по
признаку сходства выполняемых функций. Совокупность видов
подразделяется по разным основаниям, главные из них: а) направленность
образовательной дея
тельности на выполнение тех или иных задач,
вытекающих из социальных функций образования взрослых,
дополнительное, компенсаторное, адаптирующее, опережающее; б) характер
связи с ранее полученным образованием и пройденными ступенями
образовательной лестни
цы
постбазовое, модернизирующее, «освежающее»,
возобновленное. Названная связь может быть формальной, содержательной,
сущностной. В первом случае имеются в виду группы учреждений,
обеспечивающих количественный прирост знаний и умений; во втором
обогаще
ние уже имеющихся; в третьем
обогащение всех сторон творческого
потенциала личности (идеальный вариант, соответствующий замыслу
концепции непрерывного образования).
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВИДЫ
САМООБРАЗОВАНИЯ
разновидности самостоятельных
занятий, различающиеся по ряду признаков, к примеру, таких: а)
целенаправленность
наличие или отсутствие программы,
предусматривающей достижение определенных результатов; б) ур
овень
внешнего руководства
мера участия профессионального педагога; в) форма
учебной деятельности
индивидуальная или. групповая; г) содержание
учебной деятельности
профессиональное, непрофессиональное; д)
социальная цель учебной деятельности
измене
ние социального статуса,
достижение понимания какого
либо вопроса или проблемы, затрагивающих
интересы субъекта.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВИДЫ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАНИ
ее проявления,
подразделяемые по критерию различий в содержании основных функций
системы образования. К числу основных видов относятся: экономическая,
народнохозяйственная, социально
экономическая и социальная
эффективность. Правомерна также постановка
вопроса о видах
эффективности, подразделяемых с учетом особенностей каждой из сфер
общественной жизни, в которые так или иначе вовлечены все взрослые члены
общества, т. е. о технологической, политической и культурной эффективности,


а также о гностически э
ффективности, понимаемой как мера реализации идеи
о необходимости научить людей учиться на всем протяжении их жизни.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВИДЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗО
ВАНИЯ
подразделяются по
критерию различий в содержании основных функций системы образования. К
числу основных видов относятся: экономическая, народно
хозяйственная,
социально
экономическая и социальная эффективность. Правомерна также
постановка вопроса о
видах эффективности, подразделяемых с учетом
особенностей каждой из сфер общественной жизни, в которые так или иначе
вовлечены все взрослые члены общества, т. е. о технологической, политичес
кой и культурной эффективности, а также о гностической эффек
тив
ности,
понимаемой как мера реализации идеи о необходимости научить людей
учиться на протяжении жизни. (Тезаурус андрагогики /сост. Н.И.Мицкевич.
Минск: РИВШ, 2010).
ВИЗУАЛЬНАЯ
ГРAMOТHOCТb
выработанная в результате учения
способность интерпретировать и
создавать визуальные сообщения.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
центральное, организованное и
регулятивно
контрольное начало педагогического процес
са; одна из
важнейших и наиболее древних проблем педагогического знания; проблема
культуры образования и конкретной жизни человека. П. в.
предпосылка и
средство осуществления педагогической политики, будь то школьная
политика, семейная политика или частн
ая, например политика отца в семье по
отношению к сыну. П. в. выступает как элемент или фактор, сущность
педагогических связей, объединяющих людей воспитывающих с людьми
воспитуемыми. П. в.
инструмент педагогического управления,
выражающегося в побуждени
и к целенаправленному действию, которое
второй субъект должен совершить по желанию первого. Это действие
производят обе стороны этого отношения, одна
побуждающая к действию,
другая
производящая его. Иногда обе стороны
субъект и объект власти
совмещ
аются в одном лице («Учитесь властвовать собой»
А.С.
Пушкин).
(Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М.
Бим
Бад.
М.:
Бол. Росс. Энциклопедия, 2002.
С. 35).
ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ НА
СОЦИОКУЛЬТУРНУЮ ДИНАМИКУ ОБЩЕСТВА
системн
ое
воздействие инновационной деятельности субъектов инновации на качество
жизни региона.
Образование описывается на уровне системных и
деятельностных характеристик. Однако существует перевес в пользу
организационных, структурных, технологических параметров
и,
соответственно, слабо выражено влияние инноваций в образовании на
социокультурную динамику общества. Интерпретация инновационности в
контексте адаптивности ограничивает возможности анализа «внутренних
стимулов» инновационности и инновационного потенциа
ла акторов
образования. Намечаемые инновации в контексте взаимодействия
структурных и деятельностных аспектов позволяют произвести
моделирование различных этапов применения инноваций и урегулировать
возможные последствия.
лоссарий
(инновационные процессы
образовании).
СПб., 2009
ВНЕАУДИТОРНАЯ
РАБОТА
разного рода мероприятия,
организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более
полного и глубокого освоения знаний и обогащения соответствующих
установок. Обычно это тематические экс
курсии, встречи с особо
компетентными профессионалами, диспуты и иные мероприятия,
позволяющие придать взрослых наглядность учебному материалу и показать
его социальную значимость.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВНЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
организация обучения,
характеризующаяся двумя параметрами:
1. Систематизированное. 2.
Отличающееся целенаправленной деятельностью обучающихся.
Воронин
А.С.
ловарь терминов по общей и социа
льной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ВНУТРИФИРМЕННОЕ ИЛИ НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИ
обучение
сотрудников компании с целью повышения квалифик
ации и
качества выполняемых работ; является разновидностью неформального и
информального образования, не сопровождается выдачей удостоверения
официального государственного образца. Основными целями обучения
работников являются:
развитие необходимых навыков
и компетенций,
повышение профессионального уровня педагогов и/или других специалистов
ОУ;
оказание поддержки новым сотрудникам (адаптация) через институт
наставничества (как проект);
систематическое обновление знаний и навыков
сотрудников, отслеживание и
зменений в законодательстве, образовательных
технологиях;
обеспечение количественного и качественного резерва для
занятия управленческих должностей различных уровней в среднесрочной и
долгосрочной перспективе;
подготовка сотрудников к выполнению новых
зада
ч, задач (работа на опережение).
Формы и методы обучения
открытые.
План обучения выстраивается в зависимости от планов образовательных
учреждений, по результатам аттестации, обязательное обучение проводится на
основе анализа лучших практик в организации
процесса обучения, внешней
экспертизы, потребности администрации, потребности педагогов и
специалистов.
лоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб.,
2009
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
действия педагога,
направленные на учащихся для получени
я тех или иных воспитательных


результатов
Энциклопедия профессионального образования: в 3
х томах / под
ред. С.Я.
Батышева.
М., АПО, 1999.
Т. 2.
С. 232
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
влияние педагога на
сознание, волю, эмоции воспитуемых, на органи
зацию их жизни и
деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и
обеспечения успешного достижения заданных целей
Педагогический
словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова,
А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 20
00.
С. 21
«ВОЗДУШНЫЙ»
УНИВЕРСИТЕТ
образовательное учреждение,
использующее радио и телевидение как основное средство распространения
знаний или обучения по определённым программам.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВОЗОБНОВЛЁННОЕ
ОБРАЗОBAHИЕ
возвращение к
систематической учебной деятельности после длительного перерыва,
связанного с занятостью в сфере оплачиваемого труда или с другими
обстоятельствами. Во многих случ
ая это как бы вынужденное
профессиональное образование того или иного вида
повышение
квалификации, переподготовка. Причиной может служить и осознание
недостаточности знаний о жизни и ее понимания или просто пробудившийся
интерес к учению. Проблема состои
т в том, что это лица, во многом
утратившие умения и навыки учения и потому нуждающиеся в особом
социально
психологическом и педагогическом подходах.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воро
неж
1995
ВОЗРАСТ
определенный, ограниченный относительными
хронологическими границами, период в физическом и психическом развитии
человека: детство, отрочество, юность, взрослость, старость. В социальном
плане возраст характеризуется изменениями в со
циальном статусе
дошкольник, учащийся, работник, пенсионер.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВОЗРАСТ
ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ
число лет, прожитых индивидом
на момент фиксации его
возраста
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
выделение периодов жизни
человека по совокупности анатомо
физиологических и социально
психологических пр
изнаков; с небольшими различиями разные авторы
обычно выделяют: младенчество
от момента рождения до 1 года;
преддошкольный
от 1 года до трёх лет; дошкольный возраст
от 3 до 6 лет;
младший школьный возраст
от 6 до 10 лет; подростковый возраст
от 1
0 до
15 лет; юношеский возраст
от 15 до 21 года; зрелый возраст
от 21 до 60
лет; пожилой возраст
от 60 до 75 лет; старческий возраст
от 75 до 90 лет;


долгожители
свыше
90
лет.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
В0ЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛ
ОГИЯ
отрасль психологической науки,
изучающая возрастную динамику психики человека. Её разделами являются:
детская психология, психология подростка, психология ранней юности,
психология взрослого человека, психология старости (геронтопсихология).
Изучает
возрастные особенности психических процессов, а также возрастные
факторы развития личности. Поскольку психическое развитие человека
происходит в основном в процессе обучения и воспитания, возрастная
психология тесно связана с педагогической психологией.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД
учет и использование закономерностей
развития личности (физических, психических, социальных), а также
социально
психоло
гических особенностей групп воспитанников,
обусловленных их возрастным составом и условиями реализации
деятельности.
Терминологический словарь по социальному воспитанию:
Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «С
фера», 2005
ВОЗРАСТНЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ
непрерывный пожизненный процесс
физиологических, психологических и социальных изменений, обусловленных
увеличением хронологического возраста. Существенное значение для
образования взрослых имеет знание особенностей кажд
ой из различных
возрастных стадий в период после прохождения человеком пика физического
и психического развития.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОС
ТИ
спе
цифические свойства личности,
психики индивида, закономерно возникающие и изменяющиеся в процессе
смены возрастных стадий развития
Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебни
к»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005).
ВОСПИТАНИЕ
одна из основных составляющих образовательного
процесса. Термин, относящийся преимущественно к системе детско
юношеского образования. Обозначает систематизированную деятельность
педагогических работников, сориентир
ованную на то, чтобы помочь человеку
более полно и адекватно подготовиться к самостоятельной жизнедеятельности
и к всестороннему участию в жизни общества. Употребляется в нескольких
значениях, фиксирующих совокупность стоящих перед воспитанием задач: а)
рмирование черт характера необходимых всякому человеку как
деятельному существу
сила воли, целеустремленность, самообладание,
готовность к преодолению трудностей; б) формирование личностных качеств,
определяющих нравственно
этическую позицию человека и н
аправленность
его социального поведения,
гражданственность, ответственность,


совестливость, чувство долга; в) формирование морально нейтральных умений
повседневного поведения, соответствующих требованиям служебного и
прочего этикета разного рода общеприн
ятых ритуалов и традиций; г)
формирование готовности достигать частных и групповых интересов,
сообразуясь с требованиями морали и закона общества. Названные задачи в
значительной мере присущи и образованию взрослых. Однако взрослый
индивид
будучи самоопре
деляющимся субъектом различных видов
деятельности, развивает и обогащает черты характера и личностные качества в
процессе выполнения практических задач и разрешения разного рода
жизненных проблем. Поэтому здесь более уместен термин «самовоспитание».
Онушк
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВОСПИТАНИЕ
целенаправленный и организованный процесс
формирования личности; целенаправленное создание условий для
разностороннего развития и само
развития человека, становления его
социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от
одного поколения к другому; руководство (управление) процессом
формирования и развития личности; передача общественно
исторического
опыта новым поколени
ям с целью подготовки их к общественной жизни и
производительному труду; подготовка молодого поколения к жизни в данном
и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые
государственные и общественные структуры, контролируемая и
корректируема
я обществом; целенаправленное воздействие на человека с
целью формирования у него определенных ценностных ориентаций,
принципов поведения,систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду,
обществу, миру; специально организованный процесс формирования и
развития человека, прежде всего, его духовной сферы; целенаправленная
содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая
максимальному развитию личности ребенка, подростка, вхождению их в
контекст современной культуры, становлению как су
бъекта и стратега
собственной жизни, достойной Человека.
Воронин А.С.
ловарь терминов по
общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ
ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ВОСПИТАНИЕ
деятельность по передаче новым поколениям
общественно
исторического опыта; планомерное и целенаправленное
воздействие на сознание и поведение людей с целью формирования
определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обе
спечивающих необходимые условия его развития, подготовки к жизни и
труду.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ВОСП
ИТАНИЕ
навыки поведения, привитые семьей, школой, средой
и проявляющиеся в общественной жизни и быту.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев
В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.:
ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.).
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАН
направлено на формирование у граждан
способности выступать субъектами конституционного и гражданского права,
безопасности, развития социального государства, строительства
нравственного, демократического общества
. Воспитанием граждан занимается
в основном государство. Оно поддерживает в обществе нравственную
атмосферу, при которой руководитель любого ранга на своём
государственном посту воздерживается от дискредитирующих власть
поступков, сохраняет и приумножает р
езультаты своего труда на общее благо
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЕ
формирование г
ражданственности
как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя
юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К
основным элементам гражданственности относятся нравственная, правовая и
политическая культура, выража
ющаяся в чувстве собственного достоинства,
внутренней Свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии
к другим гражданам и государственной власти, способность выполнять свои
обязанности, гармонично сочетать патриотические, национальные и
интер
национальные чувства. Основная цель В.г.
воспитание в человеке
нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру,
потребности в труде на благо общества. Сознание человека, с
ответственностью выполняющего свой гражданский долг и пон
имающего, что
от его Действий зависит не только собственная жизнь, но и судьба близких
людей, народа и государства, определяет его социальное поведение и является
существенным условием развития демократического общества. Система В.г.
включает в себя: компл
екс целей
функций, формируемых с учётом возрастных
возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических
идей уч
ся; содержание и формы В.г. в средней школе, внешкольных и
общественных организациях, средствах массовой информации, трудовых
оллективах. Ей присущи противоречия и «механизмы» их разрешения,
обеспечивающие эффективность воспитательного воздействия, свойственны
также определённые критерии гражданской воспитанности. Цели
функции
В.г. разделяются на образовательные, воспитательные и
развивающие.
Образовательная цель заключается в Том, чтобы раскрыть уч
ся
общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации
перестройки и обновления общества, вооружить их умениями политического
диалога и культурного ведения дискуссии,
ораторского и организаторского
искусства, чёткого и ясного изложения мысли в свободной устной речи. Оно
развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного
монолога, обращенного к слушателям, формирует у уч
ся устойчивую систему
привыч
ного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои
убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности. Воспитательная
функция гражданско
политической работы с уч
ся проявляется по мере
включения их в посильную и доступную общественно
гра
жданскую
деятельность. Именно в ней происходит формирование у уч
ся таких чувств
высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких
морально
политических качеств: порядочности, морально
политической
чистоплотности в отношениях с людьми, к
общественному достоянию,
сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья,
критичности, способности исправлять свои ошибки. Развивающая функция
гражданско
политической работы с уч
ся вытекает из образовательной и
воспитательной. Граж
данско
политическое познание и деятельность
формируют способность политического мышления, умения каждый
общественно важный факт, событие осмыслить с позиций нового
политического мышления. Уч
ся учатся самостоятельно разбираться в потоке
политической информ
ации, давать ей объективную оценку, противостоять
манипулированию их сознанием.
Цели и функции В.г. уч
ся достигаются и реализуются благодаря богатому
содержанию целостного учебно
воспитательного процесса. Гражданский
воспитательно
образовательный характер
имеют все предметы учебного
плана. Предметы общественно
политического и гуманитарного циклов
раскрывают перед уч
ся картину закономерно развивающегося человеческого
общества, переходящего от одной цивилизации к др. Всеобъемлющим
критерием гражданской зрел
ости является единство слова и общественно
ценного дела. Гражданская сознательность ребёнка появляется в
направленности его поступков. Гражданская воспитанность предполагает
овладение политической культурой: политической грамотностью,
способностью пережива
ния высших гражданских чувств, потребностью
проявления общественной активности, стремлением к практическому участию
в деятельности общественного самоуправления, политических событиях и
кампаниях.
Гражданско
политическое В. имеет общечеловеческие аспекты. П
ланета
Земля представляет собой единую экологическую систему. Растут и
расширяются экономические, политические, культурные взаимосвязи всех
стран. Мировое сообщество, объединившееся в ООН, оказывает влияние на
решение глобальных и региональных проблем. Но
единство мира
это
одновременно и борьба противоположностей, возникновение и обострение
противоречий, к
рые в целях сохранения планеты и человеческой
цивилизации должны разрешаться политическими средствами, мирным путём.
В преодоление противоречий могут и
должны внести свой вклад школа и
педагогика всех стран, независимо от их общественного строя и политической
системы, национальных различий и отношения к религии. Сущность
общечеловеческих аспектов В.г. заключается в формировании у уч
ся
понимания единства
и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для
всех народов сохранения мира и разоружения; проблем экологии; защиты и
сохранения мировой художественной культуры; экономического, научного,
культурного сотрудничества, а также общественной активности в
деле
разрешения глобальных противоречий. Исторический спор о социальной
справедливости может быть решён только в условиях мирного
сосуществования, взаимовыгодного сотрудничества, взаимопонимания,
соперничества в экономической, культурной области, уважения
суверенитета,
права каждого народа самостоятельно выбирать путь социально
экономического
развития.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ
составная часть единого процесса
общественного В. Необходимость регулирования
обществом поведения людей
включает две взаимосвязанные задачи: во
первых, выработку нравственных
требований, к
рые находят отражение и получают обоснование в моральном
сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий
справедливости, добра, зла и
т.п.; во
вторых, внедрение этих требований и
связанных с ними представлений в сознание каждого отдельного человека, с
тем, чтобы он смог сам направлять и контролировать свои действия, а также
участвовать в процессе регулирования общественного поведения, т.
е.
предъявлять требования к др. людям и оценивать их поступки. Эта вторая
задача и решается путём В.н., к
рое включает формирование у человека
соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек,
устойчивых моральных качеств личности. Сод
ержание процесса В.н. в том
или ином обществе определяется прежде всего его целями. Последние же
обусловлены характером общественных отношений и соответствующей
идеологией.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
И
ТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ.
Стержнем всего гражданского В. являются
патриотизм и интернационализм (Б.Т. Лихачёв). Сущность понятия
«патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос,
гордость за исторические свершения своего народа. Патриотизм
неразрывно
сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности
с народами всех стран. Особое место в В.и. молодёжи занимает формирование
чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих
национальности нашей республики, культ
уры межнационального общения;
нетерпимости к проявлениям национальной ограниченности и
шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинно народной
многонациональной культуры, верной правде жизни.
Ведущее место в процессе становления патриотиче
ского и
интернационального сознания уч
ся занимает содержание образования. Напр.,
изучение истории знакомит с богатыми патриотическими и
интернациональными традициями народов бывшего СССР и России.
Обществоведение раскрывает детям суть реформы политической
системы,
открывающей простор самоуправлению общества, создающей условия для
полного развития инициативы граждан; отлаживающей механизм
демократического выявления и формирования интересов и воли всех классов и
социальных групп; обеспечивающей условия для д
альнейшего свободного
развития каждой нации и народности, укрепляющей их дружбу и
сотрудничество на принципах интернационализма; радикально укрепляющей
законность и правопорядок; создающей эффективный механизм,
обеспечивающий своевременное обновление полит
ической системы, развитие
и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОЕ
формирование у граждан правового
сознания и правопослушного поведения, органическая с
оставная часть
гражданского В. Речь идёт о формировании демократического правового
государства. Придается большое значение роли школы в воспитании уважения
к закону, культуре, демократизму, высокой гражданской активности и
ответственности. Определяющим эле
ментом В.п. уч
ся является цель В.п.
подрастающего поколения. Она состоит в том, чтобы ввести уч
ся в сложные
правовые общественные отношения, с помощью права решить ряд
воспитательных проблем. Первая среди них
формирование гражданина
правового государст
ва. Уч
ся постепенно овладевает элементарной
юридической грамотностью, осознаёт права, обязанности и правовую
ответственность. В его сознании образуется духовный сплав нравственно
правовой культуры. Нормы нравственности облегчают ему понимание норм
права,
рое, в свою очередь, способствует более глубокому осознанию
нравственных истин. Наконец, В.п. призвано стимулировать социальную
активность уч
ся, стремление вести активную борьбу с аморальными
проявлениями и правонарушениями. Познание правовых отношений
доступно
школьнику в таких видах деятельности, как общешкольное самоуправление,
участие в политических мероприятиях, производительном труде,
физкультурных соревнованиях.
Критерии правовой воспитанности уч
ся неразрывно связаны с
нравственными. Здоровый нра
вственный климат в Коллективе является
основой ответственного отношения его членов к правовым нормам,
показателем хорошей работы. Среди др. показателей такие, как знание уч
ся
правового минимума, отсутствие правонарушений, контактов с детской
комнатой мили
ции. Положительные результаты В.п. достигаются в целостном
педагогическом процессе единством воздействия гражданского, трудового и
нравственного В.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЕ
составная часть процесса В.
подра
стающего поколения, система педагогических воздействий,
направленных на формирование у уч
ся добросовестного, ответственного,
творческого отношения к труду, а также умений и навыков общей трудовой
культуры. В.т. и трудовое обучение взаимно связаны/обусловл
ивают друг
друга, являясь двумя сторонами единого процесса подготовки школьников к
творческой трудовой деятельности. В.т. есть процесс Вовлечения уч
ся в
разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного
труда с целью передачи им миниму
ма производственного опыта, трудовых
умений и навыков, развития у них творческого практического мышления,
трудолюбия и сознания рабочего человека. В.т. имеет также своей задачей
осуществление начального профессионального образования и
профориентации, форми
рование трудолюбия, других нравственных качеств,
эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда. Оно
призвано прививать уважение к людям труда, знакомить уч
ся с основами
современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строи
тельства, транспорта, Сферы Обслуживания; побуждать к сознательному
выбору профессии и получению первоначальной профессиональной
подготовки.
Школа по самой своей сути должна быть общеобразовательной, трудовой,
политехнической. В.т. в ней неразрывно связано
с жизнью, общественно
полезным и производительным трудом. Оно способствует разрешению
основного противоречия В. между требованиями постоянно обновляющегося
общественного производства к подрастающим поколениям как
производительным силам и их неспособностью
без специальной подготовки
соответствовать этим требованиям. Данное противоречие осложняется и
обостряется др. С одной стороны, рыночные отношения, переход общества в
новое качественное состояние предъявили высокие требования к трудовой и
профессиональной
подготовке молодёжи с позиций научно
технического
прогресса. С др.
школа опирается и ориентируется на устаревшее
содержание труда, отжившие формы и Методы его организации, соединение
обучения с производительным трудом на примитивной, порой кустарной
осн
ове школьного хозяйства. У самих детей личные материальные
потребности и претензии возросли, но их удовлетворение никак не связано с
реальным процессом производства материальных благ, удовлетворением
претензий за счёт личного труда. Образовался разрыв межд
у социально
экономическими требованиями к подготовке будущего участника
общественной жизни, производства и воспитательской практикой,
педагогическими представлениями о такой подготовке. Обостряющиеся
противоречия порождают негативные явления в среде школьн
ой молодёжи:
нежелание трудиться, связанное с малосодержательным и примитивным
трудом, лень и пренебрежение к труду, безалаберность, халатность,
разболтанность, привычку к плохой организации труда и низкой
производительности, порождающей отчуждение от труд
а. Противоречие
снимается лишь в результате непосредственного вовлечения детей в
высокоорганизованный, общественно полезный, особенно производительный
труд, осуществления экономического В., а также строгого учёта законов и
механизмов организации детского т
руда.
В В.т. должен действовать непреложный закон
стимулирование детского
труда. В качестве основных стимулов выступают стремление к личному
успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и
самим собой, а также непосредственный и оп
осредованный интерес.
Непосредственный интерес возникает в результате личной
заинтересованности; творческого характера труда; его тесной связи с жизнью,
приобретением практически полезных знаний и навыков. Опосредованный
интерес является следствием организ
ации различного рода поощрений и
наград. В организации детского труда необходимо также учитывать
объективную закономерную зависимость содержания, форм и методов В.т. от
возрастных особенностей уч
ся.
Основными механизмами осуществления В.т. являются: разви
вающееся
техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической
деятельности, нравственное отношение ребёнка к труду, общение в трудовом
коллективе на основе деловых взаимодействий и зависимостей.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/
003.htm
ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ
целенаправленная, чётко
организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и
спортивной деятельности уч
ся. Она включает подрастающее поколение в
разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, вое
нно
прикладной деятельностью, гармонично развивает тело человека в единстве с
его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью. В.ф. осуществляется в
целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического
развития. В процессе В.ф. разви
ваются такие морально
волевые качества, как
мужество, смелость, решительность, инициативность, находчивость, сила
воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная
дисциплина, чувство дружбы и товарищества, чёткость в работе, привычка к
рядку и т.д. При этом большое значение имеет педагогически правильная
организация самих уч
ся и тренировочных занятий, спортивных соревнований
и всей жизни физкультурного коллектива. К показателям физической
воспитанности относятся развитые двигательные ум
ения и физическое
развитие в целом, соответствующее возрасту, систематические занятия
физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной
гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в подовой
жизни, следование требованиям здоро
вого образа жизни.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
составляющая часть
общественного В., направленная на формирование у граждан экологического
сознания, один из главных путей гармонизации взаимоотношений общес
тва и
природы; последовательное развитие у подрастающего поколения и у всего
населения высокой экологической Культуры, включающей в себя гуманное
отношение к природе, чувство ответственности за её судьбу как наивысшую
национальную и общечеловеческую ценнос
ть
естественную и единственную
основу жизни на Земле; утверждение в сознании и деятельности людей
принципов рационального природопользования, рачительного отношения к
природным ресурсам, формирование навыков и умения решать те или иные
хозяйственно
эконо
мические задачи без ущерба для окружающей среды.
Для экологического сознания характерны следующие особенности. 1.
Высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы.
Природное признаётся изначально самоценным, имеющим право на
существован
ие «просто так», вне зависимости от полезности или
бесполезности и даже вредности для человека. Человек не собственник
природы, а один из членов природного сообщества. 2. Отказ от иерархической
картины мира. Человек не признаётся обладающим какими
то особе
нными
привилегиями на том основании, что он имеет разум, наоборот, его
разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к
окружающей его природе. Мир людей не противопоставлен миру природы,
они оба являются элементами единой системы. 3.
Целью взаимодействия с
природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека,
Так и потребностей всего природного сообщества. Воздействие на природу
сменяется взаимодействием. 4., Характер взаимодействия с природой
определяется своего род
а «экологическим императивом»: правильно и
разрешено только то, что не нарушает существующее в природе
экологическое равновесие. 5. Природа и всё природное воспринимается как
полноправный субъект по взаимодействию с человеком, 6. Этические нормы и
правила
равным образом распространяются как на взаимодействие между
людьми, так и на взаимодействие с миром природы. 7. Развитие природы и
человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства. 8.
Деятельность по охране природы Продиктована необходимо
стью сохранить
природу ради неё самой.
Т.о., для экологического сознания характерны: ориентированность на
экологическую целесообразность, отсутствие противоположности человека и
природа, восприятие природных объектов как полноправных субъектов,
партнёров п
о взаимодействию с человеком, баланс прагматического и
непрагматического взаимодействия с природой.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
систематическое,
целенаправленное воздействие с целью формирования у членов
общества
знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления,
соответствующих природе, принципам и нормам рационального
хозяйствования в условиях рыночной экономики. Основная задача В.э.
формирование в человеке качеств хозяина (бережливост
и,
дисциплинированности, деловитости, организованности, трудолюбия и т.д.).
На формирование этих качеств активно влияют и др. направления
общественного воспитания. Взаимодействуя с ними, В.э. направлено на
развитие у членов общества умения трудиться творче
ски, рационально,
экономно, достигать высоких конечных результатов с наименьшими
затратами. Специфические задачи В.э.
развитие интереса к
систематическому пополнению и усвоению экономических знаний, умений,
навыков; формирование и укрепление экономическо
го сознания и мышления,
разумных интересов и потребностей; формирование стимулов и мотивов
эффективной экономической деятельности, стремления по
хозяйски
относиться к общественной собственности, умножать народное достояние;
рост творческой активности в укр
еплении и развитии рациональных и
прогрессивных принципов хозяйствования и управления.
Организация В.э. предполагает планомерное и последовательное его
осуществление в трудовых коллективах, в семье, в школе, ПТУ, средних
специальных и высших учебных заведе
ниях. Важное место в В.э. занимает
система экономического образования. В.э. обеспечивает развитие
экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств,
возникающих в экономической деятельности: общественной активности,
предприимчивости, ини
циативности, хозяйского, бережного, честного
отношения к общественному достоянию, рационализаторства,
ответственности, стремления к высокой рентабельности, обновлению
технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному
успеху и благополучи
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
целенаправленное формирование
эстетических вкусов и идеалов личности, развитие её способности к
эстетическому восприятию явлений действительности и произведений
искусства, а
также к самостоятельному творчеству в области искусства. В.э.
находится в неразрывной связи со всесторонним развитием культурной жизни
общества. Оно направлено прежде всего на воспитание в человеке
гуманистических качеств, интереса и любви к жизни в её мно
гообразных
проявлениях. Эстетическому развитию личности должны быть чужды какая
бы то ни было односторонность, узкая ограниченность интересов. Роль В.э. в
формировании мировоззрения молодёжи обусловлена такими
специфическими особенностями эстетического отн
ошения молодого человека
к действительности, как эмоциональность, ярко выраженный оценочный
подход к явлениям жизни, направленность личности на активное творчество.
В.э. играет важную роль в выработке культуры поведения подрастающего
поколения, культуры бы
та. В связи с этим возрастает значение В.э. и для
правильного решения проблемы свободного времени. Впустую потраченное
свободное время
потенциальная угроза обществу. Оно не только не
содействует развитию личности, но, напротив, может привести к её мораль
ной
деградации. Решение проблемы свободного времени связано с воспитанием
культуры духовных запросов человека, в т.ч. и эстетических потребностей, к
рые должны стать органическими потребностями личности. Весь этот
комплекс вопросов В.э. теснейшим образом с
вязан с проблемами искусства.
Воспитание потребности в искусстве, понимание его, стремления к активному
участию в художественном творчестве
одна из первостепенных задач В.э. В
свою очередь, искусство является важнейшим средством целенаправленного
В.э. Ху
дожественное В., т.е. воспитание способности понимать и верно
оценивать произведения искусства, воспринимать их красоту, формирование и
развитие художественно
творческих потребностей и способностей человека,
является существенной составной частью В.э., т.к
. искусство представляет
собой важнейшую область эстетической деятельности. Художественное В.
осуществляется посредством ознакомления уч
ся как с общими сведениями из
теории и истории искусства, так и непосредственно с произведениями
искусства. Однако В.э.
не сводится лишь к художественному образованию.
Оно должно помочь превратить эстетические знания в эстетические
убеждения, а убеждения
в поступки. В связи с этим особенно велика роль
художественного В. в формировании художественного вкуса как одного из
важнейших проявлений вкуса эстетического. Незрелость художественного
вкуса порою мешает, воспринимая произведения искусства, отчётливо видеть
границу между подлинной красотой и «красивостью», глубокой
человечностью и сентиментальностью, реалистичностью и г
рубым
натурализмом. «Истинный вкус,
писал А.С. Пушкин,
состоит ... в чувстве
соразмерности и сообразности» («О литературе», 1962, с. 138), т.е. в чувстве
меры и гармонии как в искусстве, так и в жизни.
Система художественно
эстетического В. школьников
реализуется прежде
всего в учебно
воспитательном процессе (на уроках литературы,
изобразительного искусства, музыки и пения) и во внеурочное время (путём
участия в художественной самодеятельности).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСП
ИТАНИЯ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ.
Закономерности
воспитательного процесса обусловлены закономерностями В. как
общественного явления, а также закономерностями развития личности.
Важнейшей из В.з. является зависимость В. как особой сферы
жизнедеятельности людей от сово
купности объективных и субъективных
факторов общественной среды. Эта общая закономерность выражается в
зависимости В. от способа производства материальных благ, от политической
системы, господствующей идеологии, от социальной структуры общества,
духовной к
ультуры его членов. Ещё к общим закономерностям
воспитательного процесса относят единство целей, содержания и методов В., а
также единство обучения и В. Указанные закономерности определяют общие
подходы к организации В. К более частным закономерностям отно
сятся
следующие:
а) В. личности происходит только в процессе включения её в
деятельность;
б) В. есть стимулирование активности формируемой личности в
организуемой деятельности; в) в процессе В. необходимо проявлять высокий
гуманизм и уважение к личности в
сочетании с высокой требовательностью; г)
в процессе В. необходимо открывать перед уч
ся перспективы их роста,
помогать им достигать радости успехов; д) в процессе В. необходимо
выявлять и опираться на положительные качества уч
ся; е) в В. необходимо
учиты
вать возрастные и индивидуальные особенности уч
ся; ж) В. должно
осуществляться в коллективе и через коллектив; з) в процессе В. необходимо
добиваться единства и согласованности усилий учителей, семьи и
общественных организаций.
По мнению И.Ф. Харламова, р
ассмотренные выше закономерности, если
взять их в совокупности, дают представление о том, какой должна быть
практическая организация воспитательного процесса. Однако давно уже
известно, что если в науке достаточно обоснованно разработаны
теоретические зако
номерности, они становятся принципами практической
деятельности. Речь идёт о том, что установленные в науке закономерности
должны определять характер соответствующей практической деятельности,
выступать как принципиальные требования к её организации.
http
://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ
совокупность специфических способов и
приёмов воспитательной работы, к
рые используются в процессе
формирования личностных качеств для развития потребностно
мотивационной сферы и сознания
ся, для выработки навыков и привычек
поведения, их коррекции и усовершенствования. В педагогике до сих пор не
существует единой трактовки и классификации В.м. Явления В. очень сложны
и противоречивы, поэтому трудно найти единое логическое основание для
классификации многочисленных способов педагогического воздействия.
Одна из классификаций выделяет в качестве В.м. убеждение, упражнение,
поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королёв и др.).
От этой классификации несколько отличается гр
уппировка В.м.,
предложенная Т.А. Ильиной. Она включает в себя: М., способствующие
формированию убеждений, и М., способствующие выработке навыков и
привычек правильного поведения. Т.А. Ильина к первой группе относит М.
словесного разъяснения и воздействия
на чувства уч
ся, а также пример; ко
второй группе
М. организации деятельности уч
ся: приучение и упражнения.
Ею отдельно рассматриваются М. стимулирования и оценки поступков и
поведения уч
ся, к k
рым принято относить поощрение и наказание. Опираясь
в о
бщем на классификацию В.м., предложенную Г.И. Щукиной, В.А.
Сластенин подразделяет все В.м. натри основные группы. Первая группа
включает М. разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю уч
ся в
интересах формирования у них демократических взгляд
ов и убеждений.
Вторая группа М. предусматривает организацию деятельности и
формирование опыта общественного поведения. Третья группа объединяет М.,
выполняющие функции регулирования, корригирования и стимулирования
поведения и деятельности Воспитанников.
Более последовательной и современной представляется классификация
В.м., содержащаяся в «Педагогике» Б.Т. Лихачёва, изданной в 1996 г. Она
содержит четыре группы В.м.: М. организации и самоорганизации детского
воспитательного коллектива; М. организации повс
едневного общения,
делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и
взаимовоздействия; М. детской самодеятельности; М. педагогического
воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения
деятельности детей, побуждения их к само
регуляции, самостимулированию и
самовоспитанию; М. организации и самоорганизации детского
воспитательного коллектива: коллективная перспектива, коллективная игра,
коллективные единые требования, коллективное самоуправление уч
ся,
коллективное соревнование,
коллективное самообслуживание; М.
повседневного общения, Делового, товарищеского, доверительного
взаимодействия и взаимовоздействия: уважение детской личности,
взаимоуважение детей и воспитателей, педагогическое требование,
убеждение, обсуждение, доверие,
побуждение, сочувствие, предостережение,
критика, использование стихийно возникающих конфликтных ситуаций; М.
детской самодеятельности: самоанализ, самокритика, самопознание,
самоочищение (духовно
нравственное самосовершенствование),
самообладание, самоог
раничение, самостимулирование, самонаказание,
самоторможение; М. педагогического воздействия: пример, разъяснение,
приём постановки дальней перспективы личности, снятие напряжения в
отношениях, обращение к совести, обращение к чувству справедливости,
обращ
ение к самолюбию, обращение к чувству любви, обращение к
состраданию и милосердию, обращение к стыду, обращение к эстетическому
чувству, обращение к страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости,
обращение к воле и поступку, внушение, упражнение, поощрени
е, наказание.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВА
конкретные мероприятия или формы
воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды
деятельности уч
ся (учебные занятия, предметные кружки, конку
рсы,
олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.),
рые используются в процессе реализации того или иного метода (И.Ф.
Харламов). Напр., убеждение как метод воспитания реализуется с помощью
таких воспитательных средств, как раз
ъяснительные беседы на уроках и во
внеурочное время по вопросам политики, морали, искусства и др. отношений,
собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает
организация труда, патриотичная и художественно
эстетическая деятельность
т.д.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАНИЕ ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ
присущие В. противоречия.
Достижения педагогической теории, передового опыта школ и педагогов
обогащают педагогический процесс, но само внедрение передового
педагогическо
го опыта предполагает отказ от сложившихся, иногда хорошо
отрегулированных, но устаревших по существу процессов, что вызывает
противоречия между новым и старым. Противоречие в воспитательном
процессе возникает также вследствие несоответствия воспитательных
влияний
школы и семьи, противодействия семьи нек
рым требованиям школы.
Серьёзные затруднения в воспитательном процессе возникают в связи с
противоречиями в усвоении уч
ся всё возрастающей информации.
Ограниченность учебного времени и практически неограни
ченный рост
информации, необходимой для плодотворной и разнообразной деятельности,
могут сказаться на перенапряжённости нервной системы уч
ся, их развитии.
Вот почему становится необходимым развитие умения ориентироваться в
бурном потоке информации, умения
самостоятельно пополнять свои знания.
Комплексный подход к В. предполагает обеспечение и гармоничность
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности. В
практике же В. нередко недооценивается эмоциональное и волевое развитие
личности за
счёт чрезмерной рационализации (интеллектуализации) обучения.
В результате может возникать дисгармония в развитии этих качеств,
эмоциональная неразвитость, невоспитанность, разрыв между теоретически
усвоенными принципами, нормами, ценностями и поведением.
Противоречие
между словом и делом нередко является следствием переоценки словесных
методов В. и относительной обособленности их от практического поведения
личности.
Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех
этапах становления личност
и, выступает противоречие между возникающими
у неё новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым
уровнем возможностей их удовлетворения. Возникающее расхождение
побуждает личность к активности, направленной на усвоение новых норм
поведения, н
еобходимых для удовлетворения этих потребностей. Существуют
противоречия между уровнем развития личности уч
ся и образом жизни,
выполняемыми им функциями. Уч
ся как бы постоянно вырастает из
сложившегося образа жизни и стремится к новому положению, к новым
видам
общественно значимой деятельности. В. только тогда ведёт за собой развитие,
когда оно способствует реализации этих стремлений.
Разрешение противоречий в воспитательном процессе достигается путём
совершенствования всех сфер жизнедеятельности уч
ся (у
чения, труда,
общественно
политической, художественно
творческой, спортивной и др.
видов деятельности), а также путём совершенствования отношений в сфере
общения.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАННИК
человек, являющийся, с одн
ой стороны, объектом
воспитательного взаимодействия с определённым лицом (педагог,
воспитатель, родитель) и (или) социальным окружением (семья, творческий,
трудовой, спортивный или учебный коллектив). С др. стороны, В. является
субъектом самовоспитательной
деятельности
ему принадлежит активная
роль в формировании своих личностных качеств. Человек воспитывается в
процессе деятельности. Под влиянием среды и специально организованных
условий у него складываются определённые черты личности, к
рые
закрепляются
в его поведении, в поступках и действиях.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАННОСТИ ДИАГНОСТИКА.
Чтобы узнать, достигли цели
воспитательный процесс в целом или отдельный его этап, нужно сопоставить
запроектированные и реальные рез
ультаты воспитания. Без знания
достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни
планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами
воспитательного процесса понимается достигнутый, личностью или
коллективом уровень воспитанност
и. Он может соответствовать
запроектированному, а может и отличаться от него. Выявить степень
соответствия помогает диагностика
оценочная процедура, направленная на
прояснение ситуации, установление истинного уровня воспитанности. Данные
диагностического
изучения сопоставляют с исходными (начальными)
характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным
результатами определяет эффективность процесса воспитания.
Как же определяется воспитанность? По мысли И.И. Подласого, это очень
сложная и не
вполне разрешённая в современной педагогике проблема. Наука
лишь приближается к разработке надёжных "измерителей" результативности
воспитания. Сегодня об уровнях воспитанности можно составить весьма
приблизительные представления, используя сложные и трудо
ёмкие процедуры
выявления и анализа результатов. Критерии воспитанности
теоретически
разработанные показатели уровня сформированности различных качеств
личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы
наименований. Если степени проявления качес
тв присваиваются условные
количественные оценки, то можно осуществлять сравнение и производить
подсчёт, выражая уровни воспитанности числами, подобно тому как это
делается при тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение
уровней воспитанности
представляет собой такое же тестирование, с той,
однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а
практическое поведение воспитанника в определённой ситуации, выполнение
им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии
опред
елённых качеств.
Критерии воспитанности условно можно подразделить на "жёсткие" и
"мягкие". "Жёсткие" критерии в педагогике используются сравнительно мало.
К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе
характеризующие общий уровень воспитан
ности молодёжи: число
совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число молодых
людей, отбывающих наказание за совершённые преступления; число разводов
и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы
распространения пьянства
, курения, наркомании, проституции среди
молодёжи и др. Для характеристики школьного воспитания применяются
"мягкие" облегчённые критерии, к
рые помогают воспитателям получить
общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не
дают во
зможности проникнуть вглубь, надёжно диагностировать скрытые
качества. К недостаткам этих критериев нужно отнести и то, что они
разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех качеств
личности (коллектива), а лишь для отдельных
нравственных, т
рудовых,
эстетических и т.д. качеств, к
рые в отрыве от др. качеств, движущих мотивов
и конкретных условий не могут быть ни правильно истолкованы, ни
правильно использованы. Разработать критерии, к
рые охватывали бы всё
многообразие качеств личности (колле
ктива) в единстве, ещё никому не
удавалось, это важная проблема для будущих поколений исследователей.
Сегодня школьным воспитателям и психологам приходится пользоваться
"усечёнными" методиками. Среди множества критериев воспитанности
учёные выделяют также
содержательные и оценочные показатели. Первые
связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые
с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности
проявления диагностируемого качества. Есть ещё общие критерии для
диагнос
тики конечных результатов
достигнутого уровня воспитанности
личности или коллектива
и частые критерии для анализа промежуточных
результатов, связанных с формированием отдельных свойств, черт и качеств.
По направленности, способу и месту применения крит
ерии воспитанности
условно делятся на две группы: 1)связанные с проявлением результатов
воспитания во внешней форме
суждениях, оценках, поступках, действиях
личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя,
мотивами, убеждениями, плана
ми, ориентациями.
Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть
положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные её
качества. Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения,
поскольку поступок или де
йствие, взятые вне связи с мотивом, их
вызывающим, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности.
Известно, что иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о
воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены далеко не
лучшими п
обуждениями. В др. условиях; при иных обстоятельствах
поведение могло бы измениться. Разными могут быть мотивы отношения
школьника к учению. Даже хорошо успевающие уч
ся руководствуются
далеко не лучшими мотивами. По результатам недавних исследований,
боль
шинство учится "для оценки" (33%); 22% учится хорошо благодаря
интересу к предмету; 12% учеников руководствуются интересом к процессу
деятельности; 16%
мотивами самоусовершенствования; 17%
чувством
ответственности. Учителям и классным руководителям над
о сосредоточить
внимание на воспитании положительных социальных мотивов
чувства
долга, стремления принести людям пользу, пытливости. Решающей роли не
играют общественно
ориентированные мотивы и в отношении к школьному
труду. Около 20% старшеклассников зд
есь руководствуются такими
мотивами, как желание быть отмеченным, получить награду, хорошую
характеристику и т.д. Соответственно и здесь требуется серьёзная
педагогическая
корректировка.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАТЕЛЬ
до
лжностное лицо, выполняющее воспитательные
функции в образовательном или ином детском учреждении. В детских домах,
школах
интернатах, школах продлённого дня, суворовских и нахимовских
военных училищах учреждены штатные должности В. Воспитателями
называются
и педагоги, работающие в дошкольных учреждениях. Основными
требованиями к В. являются: высокие личные моральные качества,
внимательное и любовное отношение к детям в сочетании с
требовательностью к ним, наличие необходимых знаний, умение организовать
восп
итанников и помочь им в различных видах деятельности.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛОГО
целенаправленный процесс всестороннего воспитания детей в семье,
нравственного воспитания молодежи и взрослых
личным примером.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТ
целенаправленная деятельность по
анизации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью
создание условий для полноценного развития личности. Через В.р. реализуется
воспитательный процесс. (Терминологический словарь по социальному
воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005).
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
совокупность таких
взаимосвязанных компонентов, как: воспитательные цели; люди, их
реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения,
возникающие между её
участниками; освоенная среда и управленческая
деятельность по обеспечению жизнеспособности В.с.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕ
МА ШКОЛЫ
совокупность
взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их ре
ализующие, их
деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая
целостную соц.
пед. структуру школы и выступающая мощным постоянно
действующим фактором воспитания.
Признаки гуманистически ориентированной
В.с.ш.: наличие единой концеп
ции развития школьной воспитательной системы,
формирование здорового образа жизни, сочетание фрон
тальных, групповых и
индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных
функций коллектива, разнообразная и многообразная коллективная дея
тельность
разновозрастных коллективов и объединений. Примерами гуманистически
ориентированной В.с.ш. могут быть школы В. Караковского, А. Тубельского и др.
(Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005).
ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
обучение, при к
ром достигается
органическая связь между приобретением уч
ся знаний, умений, навыков,
усвоением опыта творческой деятельности и формированием их личностных
качест
в (мировоззрения, морально
ценностного отношения к миру, друг к
другу, к усваиваемому учебному материалу и т.д.). В.о.
дидактический
принцип, находящий отражение в содержании, организационных формах и
методах обучения. Термин «В.о.» введён немецким педаг
огом И.Ф.
Гербартом, к
рый утверждал: «Обучение без нравственного образования есть
средство без цели, а нравственное образование (или образование характера)
без обучения есть цель, лишённая средств» («Главнейшие педагогические
сочинения в систематическом и
звлечении», М., 1906, с. 199). К.Д. Ушинский
считал, что ученье
есть могущественнейший орган воспитания. Н.Г.
Чернышевский отмечал, что научное образование не только даёт знания и
развивает ум, но и воспитывает благородные чувства у человека.
Воспитывающ
ий характер О. есть выражение объективно существующей
связи между О. и воспитанием. О. всегда в той или иной мере воспитывает. Но
характер и результаты воспитания в процессе О., степень влияния О. на
развитие уч
ся определяются идейной направленностью О.,
содержанием,
преподаваемых знаний, организацией и методами учебной деятельности.
Воспитывает весь процесс О. в целом, а не к.
л. особые «воспитательные
моменты». Эффективность В.о. зависит от того, как объективные возможности
учебных предметов сознательно
и в необходимой системе раскрываются
педагогом, какие методы О. он применяет и т.д. Сущностная сторона В.о.
заключается в том, что школа, любое др. учебное заведение должны в
процессе обучения уделять самое пристальное внимание воспитательной
стороне дела.
Каждый предмет, каждая наука несёт в себе заряд
мировоззренческих идей. Но эффективность их влияния на сознание, на
формирование положительных черт личности зависит от организации и
реализации учебного процесса, от учителя, мастера производственного
обуче
ния, преподавателя вуза, как они преподносят материал, как отбирают
аргументы, доказательства, как сопоставляют их с антинаучными воззрениями
и т.д.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МАСТЕ
РСТВО
мера совершенства педагога
реализации системы воспитательных функций при решении конкретных
воспитательных задач. (Терминологический словарь по социальному
воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005).
ВОСПИТАТЕЛЬНЫ
Е ОТНОШЕНИЯ
разновидность отношений
между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленное
на духовное, нравственное и т.п. развитие и совершенствование.
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Драки
на.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОДХО
это ориентация учителя или
руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий,
побуждающая к использованию определенной совокупности взаи
мосвязанных
понятий, идей и способов педагогической деятельности.
Терминологический
словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ВОСПИТУЕМОСТЬ
подготовленность чел
овека к сравнительно
быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или


поведенческих умений и навыков.
Терминологический словарь по социальному
воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО
ИПЦ «Сфера», 2005
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА
ЧЕЛОВЕКОМ
процесс познания
людьми друг друга в условиях непосредственного общения, совместной
деятельности. Сопровождается комплексом эмоционально
когнитивных
процессов (понимание другого путем размышления и чувст
вования за него),
стереотипизацией (распространением за него общепринятых штампов),
каузальной атрибуцией (истолкованием причин его поведения).
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академ
книга. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005
ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ
РЕПРОДУКТИВНОСТЬ)
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТ
один из критериев передового
педагогического опыта, отражающий возможность воспроизведения
(репродуцирования) достаточно квалифицированным педагогом его
основной
идеи и технологии его реализации; при этом достигается более высокий
результат, чем в предыдущей деятельности.
Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005
ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
обучение, направленное на
приведение в норму функций организма нарушенных в результате какого
либо заболевания. Особое значение имеет в случаях поражения головного
мозга, периферической нервной системы, привод
ящей к нарушению функций
движения, речи, письма, чтения.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995)
ВСЕОБЩНОСТЬ ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ.
Право взрослых
граждан на образование устанавливае
тся в соответствии со статьей 26
Всеобщей декларации прав человека, рассматривается как одно из
абсолютных прав личности, определяемых конституцией, и трактуется как
право на образование в любом возрасте, т.е. как право на непрерывное
образование. Все взро
слые члены общества имеют равное право на
образование, независимо от их пола, возраста, этнической или национальной
принадлежности, семейного положения, состояния здоровья, уровня доходов и
каких
либо иных обстоятельств.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Саве
нко
И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ВСЕСТОРОННЕЕ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
формирование и
обогащение личностных качеств, составляющих социальную природу
еловека. Термин отражает содержание социально
политической доктрины,
провозглашающей такое развитие в качестве высшей цели образования,
достижению которой должны быть подчинены все его другие задачи. Имеются
в виду три аспекта проблемы: а) подготовка челов
ека к широкому,


компетентному и ответственному участию в различных сферах
жизнедеятельности общества; б) гармоничное развитие всех сторон духовной
сферы индивида
его интеллекта, разума, воли, чувств: в) единство и
согласованность физического, психическог
о, интеллектуального и
социального развития.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВСЕСТОРОННЕЕ, ЦЕЛОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.
Проблема целостного, гармонического развития человек
а возникает из
понимания противоречивого характера прогресса общества, основанного на
разделении труда. В результате этого разделения отдельный человек
выполняет лишь часть того, что образует человеческую предметную
деятельность как целое, становится тем с
амым односторонним, и уровень его
способностей резко отстает от уровня общественной культуры. Целостное
развитие человека состоит в таком освоении богатств общественной культуры,
когда каждый человек становится самодеятельной и творческой личностью.
(Юнацк
евич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ВТОРИЧНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
термин, общий для всех видов
образования взрослых; подчеркив
ает, что речь идет об учебной деятельности,
совершающейся как бы вновь, во второй раз и базирующейся на ранее
приобретенных знаниях, умениях и понимании жизни.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
Воронеж
1995
ВЫБОР ПРОФЕССИИ
определение человеком области приложения
физических и духовных сил в конкретной сфере трудовой деятельности. В.п.
проектирование трудового и в значительной мере жизненного пути
немалой степени определяет смысл
жизни, её успешность. Ответственно
обдумывая В.п., необходимо объективно оценить свои интересы, склонности,
способности, заниматься самовоспитанием, формируя характер, силу воли.
Развивать профессиональные способности никогда не поздно, но лучше
начинать с
о школьной скамьи. Первый шаг к этой работе
составление
перечня тех качеств, к
рые нужно в себе укреплять и развивать, а также тех, к
рые важно преодолеть. Критическая оценка своих способностей,
нравственных качеств позволяет человеку при В.п. правильно
соотнести свои
возможности с требованиями, предъявляемыми профессией.
Для В.п. очень важен тактичный совет родителей, основанный на
глубоком знании индивидуальных особенностей (интересов, склонностей,
способностей, состояния здоровья) ребёнка, традиций сем
ьи.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ВЫБЫВШИЙ
лицо, зачисленное в образовательное учреждение, но
оставившее его до завершения курса обучения.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995


ВЫПУСКНИК
лицо, закончившее учебное заведение и сменившее
статус учащегося на статус оплачиваемого работника сферы
профессионального труда.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВЫСТАВКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
одна из форм распространения
передового опыта; на ней показываются достижения в области образования и
педагогической науки, пропагандируются наиболее эффективные методы
обучения и воспитания, система работы
передовых учителей, педагогов
учебных заведений профессионального образования и школ, ученических
организаций, демонстрируются новые образцы учебно
лабораторного
оборудования и наглядных пособий и т. д.
Энциклопедия профессионального
образования: в 3
х то
мах / под ред. С.Я.
Батышева.
М., АПО, 1998.
Т. 1.
С. 174
ВЫСШАЯ
НАРОДНАЯ
ШКОЛА
полифункциональное учреждение
неформального образования взрослых, иногда называемое народным
университетом в силу доступности для различных слоев населения,
демократ
ичности учебного процесса, многообразия предлагаемых для
изучения предметов и их преимущественно гуманитарного характера.
Подразделяются на два типа:
1) школы
пансионаты, основной контингент которых составляют лица
25 лет с уровнем образования, соответ
ствующим полной средней школе
или несколько превышающим его. Обычно это лица, уже имеющие
определенный опыт работы в какой
то области или намеревающиеся
посвятить себя определенному поприщу. Школы имеют специализацию;
2) школы, приближенные к месту житель
ства, где занятия проводятся в
вечернее и другое свободное время. Первый тип школ получил широкое
распространение в Скандинавии, второй
в Центральной Европе.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВЫСШАЯ ШКОЛА
совокупность учебных заведений, готовящих
специалистов высшей квалификации для различных отраслей хозяйства
страны, культуры и государственного управления, в которую входят
академии, университеты, институты, колледжи. Учебн
ый процесс в В.ш.
осуществляется в следующих формах: лекции, лабораторные занятия,
семинарские и практические занятия, курсовые работы и проекты, учебная и
производственная практика, консультации, дипломное проектирование и
государственные экзамены.
Ворон
ин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
).
ВЫСШЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
образование, содержание которого
сорие
нтировано на подготовку работников сложных видов труда,
выполняющих функции управления технологическими системами и


коллективами людей, а также на подготовку квалифицированных
педагогических кадров и научных работников.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образов
ание
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образование, содержание которого
сориентировано на подготовку работников сложных видов труда,
выполняющих функции управления технологическими системами и
коллективами людей, а также на подготовку квалифицированных
педагогических и научных работников.
Уровень образования, получаемый
на базе среднего в высших учебных заведениях и подтверждаемый
официально признанными документами
(дипломами, сертификатами
и т.д.)
В.о.
результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и
навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и
ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески
используя и развивая достижения
культуры, науки и техники. Специфика в.о.
в непосредственном взаимодействии образования и научной деятельности,
преподавании учебных дисциплин на уровне, максимально приближенном к
актуальным достижениям науки к практики, повышенные требования к
социально
гражданской и деловой подготовке выпускников учебных
заведений.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбур
г, 2006
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (ВУЗ)
образовательное
учреждение, учреждённое и действующее на основании законодательства РФ
об образовании, имеющее статус юридического лица и реализующее с
лицензией образовательные программы высшего профессиональног
образования. Основными задачами ВУЗа являются:
Удовлетворение
потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном
развитии посредством получения высшего и (или) послевузовкого
профессионального образования.
Развитие наук и искусств
посредством
научных исследований в творческой деятельности научно
педагогических
работников и обучающихся, использование полученных результатов в
образовательном процессе.
Подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников с высшим образован
ием и научно
педагогических
работников высшей квалификации.
Формирование у обучающихся
гражданской позиции, способности к творческому труду и жизни в условиях
современной цивилизации и демократии.
Сохранение и приумножение
нравственных, культурных и
научных ценностей общества.
Распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и
культурного уровня.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государств
енный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,




ВЫУЧКА
приобретенные в ходе обучения умения и навыки,
позволяющие с легкостью и без затруднений выполнять определенные задачи.
Обычно имеются в виду результаты индивидуального обучени
я под
руководством признанного специалиста в данной области, заимствованные у
него подходы, приёмы и способы действия.
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995

ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИ
одна из центральных идей в
гуманистическом учении о целостном человеке; подчеркивает необходимость
взаимного соответствия и согласованности в формировании и развитии
различных человеческих качеств, такого их сочетания, которое обеспечивает
органичное е
динство разума, воли и чувств. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.53)
ГАРМОНИЯ
(от греч.
harmonia
связь, соразмерность)
созвучие,
согласие, согласованность час
тей в одном целом. Педагогическим идеалом
И.В. Гёте («Вильгельм Мейстер») было «воспитание гармонически свободного
человечества», развитие всех ценных человеческих способностей в
прекрасном равновесии. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.53)
ГЕНЕЗИС
(греч.
genesis
происхождение, становление)
происхождение, возникновение, развитие (напр., биогенезис
возникновение
или развитие жизни); процесс образования и стано
вления развивающегося
явления. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.53)
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ
(от лат.
generalis
общий, главный)
обобщение,
логический переход от частног
о к общему; метод математики и
естествознания, где путем индукции, путем образования понятий из
единичного выводится общее. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С.53)
ГЕНИАЛЬНОСТЬ
высший уровень развития способностей как
общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности
можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов
творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общест
ва, в
развитии культуры. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.53)
ГЕРМЕНЕВТИКА В ПЕДАГОГИКЕ
метод научного исследования,


требующий более осмысленного и глубокого п
онимания сущности
воспитательного взаимодействия и разработки технологий обучения. (
Воронин
А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Во
ронин.
Екатеринбург, 2006
ГЕРОГОГИКА
наука о воспитании пожилых и престарелых людей.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет»
/ А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГЕРОНТОЛОГИЯ
(социальная)
область комплексного знания об
особенностях жизнедеятельности лиц пожилого возраста, связанных
прежде
всего
с выходом на пенсию или вынужденной переменой рода оплачиваемых
занятий, порожд
енной изменениями физического состояния и вытекающим
отсюда снижением работоспособности. Учебно
познавательная деятельность в
этот период жизни является особо важным фактором поддержания
социального самочувствия. Обычно она ориентирована на такие цели, как
а) адаптация к реалиям, сопряженным с новым социальным статусом;
б) освоение видов деятельности, доступных по состоянию здоровья;
в) обогащение умений передавать свой опыт другим;
г) углубление познания и самопознания;
д) содержательный досуг;
е) пр
одуктивное участие в любительских и других добровольных
объединениях.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ГЕТЕРОХРОННОСТЬ
развития личности связана с асинхронностью,
т.е
. с неравномерностью развития отдельных ее структур (эмоций,
потребностей, сознания), другими словами, отдельные структурные элементы
личности развиваются с опережением общей фазы, другие с опаздыванием. К
примеру, эмоционально окрашенное стремление к воен
ным подвигам в
раннем возрасте может опережать уровень сформированности общего
этического сознания. То же самое можно сказать о несовпадении
мальчишеского стремления быть летчиком, танкистом, космонавтом с
последующим юношеским выбором своего дальнейшего ж
изненного пути.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ГИБКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ
такие
организационные формы
системы образования, которые обладают
способностью к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися
потребностями общества и производства. Гибкость образовательных структур
обеспечивается за счет многофункциональности образовательных
учреждений, м
ногоуров
невости системы образования, многоступенчатости
подготовки кадров, самостоятельности образовательных учреждений в
разработке содержания обучения. (Вишнякова С.М. Профессиональное


образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С.53)
ГИБКОЕ
РАСПИСАНИЕ
организация режима обучения,
позволяющая варьировать размер учебной группы и продолжительность
занятий в зависимости от содержания курса.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ГИБКОСТЬ
мобильность, приспособляемость организаций и лиц,
занимающихся какой
либо деятельностью, к перемене условий; умение,
способность быстро изменить способ действий субъекта. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.54)
ГИБКОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
его свойство, позволяющее легко и
быстро откликаться на новые требования жизни. Термин имеет два значения:
1) свойств
о системы в целом, а также её отдельных подразделений и
учреждений, выраженное в способности оперативно и адекватно реагировав
на социальные перемены, изменяя содержание и формы деятельности; 2)
качественная характеристика результатов учебной деятельности,
выраженная
в способности их обладателя умело и быстро осваивать новые элементы в
содержании практической деятельности, легко приспосабливаться к
изменившейся ситуации и переучиваться на новые виды деятельности.
Достижение гибкости образования связывается
с его дальнейшей
фундаментализацией.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ГИМНАЗИЯ
(от греч.
gymnasion
место для гимнастических
упражнений)
1) среднее общеобразовател
ьное учреждение в некоторых
зарубежных странах и в дореволюционной России; 2) образовательное
учреждение среднего (полного) общего образования, дающее, в основном,
гуманитарное образование и готовящее учащихся к поступлению в
образовательные учреждения выс
шего профессионального образования. В РФ
ведется работа по возрождению гимназии гуманитарного, педагогического и
технического направлений. Гимназии призваны обеспечивать вариативность
образования в зависимости от направления образовательного учреждения,
учение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю,
выбранному учащимися. Предусматривается углубленное изучение ряда
предметов, организация факультативов и дополнительных курсов; в целях
гуманизации образовательного процесса развиваются и
ндивидуальные формы
обучения, создаются кружки, клубы, студии и др. объединения учащихся; 3) в
Древней Греции
учебно
воспитательное учреждение для знатных афинских
юношей, которые обучались политике, философии, литературе, одновременно
занимаясь гимнасти
кой. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ
СПО,1999.
С.54)
ГИПЕРОПЕКА
чрезмерная опека детей, проявляющаяся в


стремлении родителей окружить ребенка повышенным вниманием, защитить
его даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около
себя, «привязывать» к своему настроению и чувствам, заставлять поступать
определенным, наиболее безопасным для родителей способом.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГИПЕРСОЦИАЛЬНОСТЬ
избыточная зависимость индивида от
сложившихся у него представлений о социальных нормах
, следование в своем
поведении этим представлениям в ущерб личным потребностям, желаниям,
привязанностям
как своим, так и нередко окружающих. (
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «
Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
система умозаключений,
посредством которой на основе ряда фактов делается вывод о существовании
объекта, связи или причины явления, причем выв
од этот нельзя считать
абсолютно достоверным. Гипотезой также называют содержание этого
вывода.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАН
И, 2009
44 с.).
ГИПНОПЕДИЯ
(греч.
hypnos
сон и
paideia
обучение, воспитание)
методика преподавания (обучения) в состоянии естественного сна путем
подсознательного восприятия спящими людьми воспроизводимых записей
лекций, учебных материалов, текстов
; практиковалась в нашей стране в 60
е и
е гг. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.55)
ГИПОТЕЗА
(от греч.
hypothesis
основание, предположение)
научное
предпо
ложение, выдвигаемое для объяснения какого
либо явления и
требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы
стать достоверной научной теорией. Гипотеза может существовать лишь до
тех пор, пока не противоречит фактам опыта, в противно
м случае она
становится просто фикцией; она верифицируется (проверяется)
соответствующими фактами опыта, в особенности экспериментом, получая
характер истины. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лекс
ика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.55)
ГЛОБАЛЬНАЯ ИНФОРМАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
(ГИОС)
информационное пространство, в котором совершаются
образовательные процессы, осуществляется и осознается взаимосвязь с
окружающим миром, осознание собственных действ
ий, в результате чего
происходит изменение в осознании потребностей, внутренних норм,
способностей.
Глобальная информальная образовательная среда
это
технология управления системным информальным образованием,
включающая в себя: педагогику дискурса, систе
мное управление хаосом;
дискурсивное управление; дискурсное управление; новую социологию;
социологию волеизъявления; воспитание свободой; образование без школ.
Павлова О.В. Информальное образование в системе профессионального
обучения / О.В. Павлова
офессиональное образование в условиях
реализации ФГОС: Монография / Под ред. С.В. Кривых.
Санкт
Петербург:
ФГБОУ ДПО ИПКСПО, 2012.
200с. Глава 3, С.90
ГЛОБАЛЬНЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ
устойчивые, обладающие
определенной направленностью тенденции в развитии
человеческого
общества, в той или иной мере общие для всех стран земного шара.
Изменения, начавшиеся в прошлом, проходящие через настоящее и должные
усилиться в будущем. К числу наиболее значимых для понимания истории
образования взрослых, его современных
задач и разработки стратегии его
развития, рассчитанной на длительную историческую перспективу, могут
быть отнесены: а) усиливающееся многообразие социальной жизни; б) ее
общее и всестороннее усложнение; в) интеграция различных сфер
жизнедеятельности обще
ства, их усиливающееся взаимовлияние; г)
расширение спектра видов деятельности человека и проявлений его
активности; д) убыстряющееся моральное устаревание некогда приобретенной
компетентности; е) возрастание объема подлежащего освоению социально
культурно
го опыта; ж) сокращающиеся сроки его функциональной
пригодности; з) сужение спроса на стандартизированные виды деятельности;
и) расширение спроса на новационно
креативные виды деятельности.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ГЛОБАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ
индикаторы, рекомендуемые для
оценки состояния при планировании, управлении и мониторинге систем
образования; интегрируют многие другие показатели и рассчитываются с
помощью м
атематических методов. Глобальные индикаторы сгруппированы в
следующие 8 блоков: людские ресурсы, равенство в доступе к образованию и
преподаванию, финансовые затраты на образование, отношение «студент
преподаватель», ориентация образовательных учреждени
й, наличие
квалифицированного преподавательского состава, индекс академической
продуктивности, региональный дисбаланс. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.55).
ГЛОСС
АРИЙ
(от лат.
glossarium
словарь глосс)
толковый словарь
непонятных и малоупотребительных слов или выражений, обычно к
отдельному произведению или тексту, преимущественно древнему (напр.,
глоссарий к произведениям Гомера). (Вишнякова С.М. Профессиональ
ное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С.56)
ГНОСЕОЛОГИЯ
(от греч.
gnosis
знание, познание и
logos
учение)
теория познания, раздел философии, изучающий источники, формы и методы


научного позна
ния, условия его истинности, способность человека познавать
действительность. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.56)
ГНОСТИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
умение правильно и
продуктивно учиться, углублять понимание жизни на основе интеграции
теоретического знания и социального опыта.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АККР
ЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЮ
процедура, подтверждающая государственный статус
соответствуюищего образовательного учреждения, уровень реализуемых им
образовательнь.1х программ, соответствие содержания и качества подготовки
выпускников т
ребованиям
государственных образовательных стандартов.
Государственная аккредитация образовательных учреждений проводится
федеральными и ведомственными государственными органами управления
образованием шли по их доверенности иными государственными органами
управления
образованием на основании заявления образовательного
учреждения и заключения по его аттестации. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.56)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ
определение уровня (ценза)
образованности учащихся с помощью государственных образовательных
стандартов (норм качества); является обязательной по завершении основного
общего образования. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые пон
ятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.56)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА В
ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
это деятельность государства по
определению и закреплению в нормативно
правовых документах базисных
властных установок по ключев
ым целям, принципам, приоритетным
направлениям и методам обновления системы высшего образования с целью
обеспечения национальной экономики квалифицированными кадрами.
(ГЛОССАРИЙ
(инновационные процессы в образовании).
СПб.,2009.
65 с)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ П
ОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
совокупность воззрений на цели и задачи образования
взрослых, воплощенных в разработанных органами центральной
законодательной и исполнительной власти мероприятиях, обеспечивающих
функционирование и развитие образов
ания взрослого населения.
(Юнацкевич
П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие
взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.:
ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА
один из центральных институ
тов
административного права, профессиональная деятельность по исполнению


полномочий государственных органов. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ГОСУДАРСТВЕНН
СЛУЖБА
ЗАНЯТОСТИ
система
учреждений, основными функциями которых являются: организация
переобучения безработных, проведение профориентационной работы среди
населения, предоставление посреднических услуг гражданам в
трудоустройстве, выплата пособий бе
зработным.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ГОСУДАРСТВЕННО
ОБЩЕСТВЕННЫЙ
ХАРАКТЕР
УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.
Под
государственно
общественным управление
м понимается совместная
согласованная деятельность органов государственной власти,
негосударственных организаций и общественных объединений граждан по
разработке, принятию и исполнению решений, направленных на развитие сети
учреждений образования взрослых
и на повышение эффективности их работы.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖД
ЕНИЯ
образовательные учреждения, деятельность которых регулируется типовыми
положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и
видов, утвержденными Правительством РФ и разрабатываемыми на их основе
уставами этих образовательных учреждений
. Образовательный процесс
осуществляется на субсидии государства. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.57)
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗР
ОСЛЫХ.
В целях разработки и реализации единой
государственной политики в области образования взрослых обеспечение
развития сети учреждений образования взрослых возложено на следующие
органы:
парламентскую подкомиссию по образованию взрослых и
соответству
ющие структуры законодательных собраний;
межведомственный комитет по образованию взрослых при
Правительстве России;
отделы образования взрослых при органах местного самоуправления;
администрацию социальных служб, деятельность которых сопряжена с
овлетворением образовательных потребностей граждан.
Государственные органы управления принимают свои решения после
согласования с соответствующими управленческими органами,
представляющими интересы учреждений и организаций образования взрослых
и негосудар
ственными органами управления образованием взрослых.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ПРОФЕССИО
НАЛЬНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ
образовательные учреждения,
имеющие государственную аккредитацию и реализующие профессиональные
образовательные программы с целью подготовки работников
квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов
соотв
етствующего уровня согласно перечням профессий и специальностей,
устанавливаемым Правительством РФ, и уровням образования,
установленным Законом РФ «Об образовании». (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальн
ая лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.57)
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР
научно
исследовательский комплекс, объединяющий ряд институтов и организаций
(независимо от их ведомственной принадлежности), создаваемый для решения
конкретных приоритетных задач в
соответствующей области науки и техники
при финансовой поддержке государства. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С.58)
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
кументация, служащая основой объективной оценки уровня образования и
квалификации выпускников независимо от форм получения образования;
устанавливаются государственным законом, разрабатываются на конкурсной
основе и уточняются на той же основе не реже одно
го раза в 10 лет, если в это
время не проводится школьная реформа; Г.о.с. определяют в обязательном
порядке обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к
уровню подготовки в
ыпускников. Проблема стандартизации ожидаемых и
желательных результатов образовательной деятельности является
чрезвычайно важной с т.зр. методологии оценки качества образования. В
настоящее время этой проблеме уделяется повышенное внимание.
Разрабатываются
стандарты, отражающие уровневые и профильные аспекты
образования
дошкольного, общего среднего, профессионально
технического, среднего специального, высшего, последипломного
(непрерывного). Такие стандарты полезны и могут служить критериальной
основой оц
енки тех или иных конкурирующих образовательных стратегий.
Но, по мысли Б.С. Гершунского, этого явно недостаточно. Пока не уделяется
должного внимания личностно
ориентированным стандартам, позволяющим
дифференцировать образование в соответствии с интересам
и, способностями
и образовательными потребностями личности. Из
за неразработанности
надёжных диагностических методик важнейшие проблемы дифференциации, а
в более широком контексте
демократизации образования все еще
декларируются, что сдерживает поиск эфф
ективных стратегий развития


многообразных познавательных систем (Гершунский Б.С. Философия
образования для XXI века, 1998, с. 67).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
образовательный ценз, образовательный уровень, который должен быть
достигнут лично
стью для получения соответствующих документов об
образовании. Закон РФ «Об образовании» трактует государственный
образовательный стандарт как сумму трех составляющих: обязательный
минимум содержания основных образовательных программ, максимальный
объем уче
бной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки
выпускников. Порядок разработки, утверждения и введения государственных
стандартов определяется Правительством РФ. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
ак
туальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.58)
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
базовый
нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего
профессионального, образования; призван обеспечить не
обходимое качество
обучения, сохранение единого образовательного пространства России.
Включает в себя: общие требования к системе высшего образования, его
структуре; общие требования к основным образовательным программам и
условия их реализации; другие нор
мы и требования в сфере высшего
образования; классификатор направлений и специальностей, по которым
осуществляется подготовка в образовательных учреждениях высшего
профессионального образования, включающий 41 педагогическую
специальность. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.58)
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
стандарт,
реализуемый в пределах образовательных программ н
ачального
профессионального или среднего профессионального образования с учетом
профиля получаемого профессионального образования. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.60)
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЛУЖАЩИЙ
по российскому праву
гражданин РФ, исполняющий в порядке, установленном федеральным
законом, обязанности по государственной должности государственной
службы за денежное вознаграждение, выплачиваемое за счет средств
федерал
ьного бюджета или средств бюджета соответствующего субъекта РФ.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.60)
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАТУС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
тип, ви
д и категория образовательного учреждения,
определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им


образовательных программ. Устанавливается при государственной
аккредитации образовательного учреждения. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образ
ование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.60)
ГОТОВНОСТЬ
общий термин, характеризующий состояние
деятельных способностей субъекта по критерию их соответствия характеру и
уровню сложности ожидаемых от него д
ействий; наличие у субъекта
деятельности необходимого понимания сути дела, требуемых знаний и
умений, а также состояние его мотивационной сферы.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
.).
ГОТОВНОСТЬ К ДЕЙСТВИЮ
состояние мобилизации всех
психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное
выполнение определенных действий. (
Воронин А.С.
ловарь терминов по
общей и социальной педагогике: Учебное электронное тек
стовое издание ГОУ
ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИЯМ
качество профессионала,
которое включает
в себя
три основные компонента
1) психологический (личностно
мотивационны
й: необходимые
личностные свойства и стремление внедрять новое);
2) теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их
внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной
деятельности и т. д.);
3) практический (совокупность уме
ний реализовывать эти новшества).
Многие руководители считают главным в системе методической работы
первостепенным компонентом необходимые теоретические знания, т. е.
сформированность теоретической готовности. Наиболее опытные управленцы
понимают необходим
ость оказания методической помощи в становлении
практической готовности, особенно при возникающих затруднениях. Это
действительно важно, но, главным образом, в традиционной системе
методической работы. Новые формы инновационной деятельности
предполагают са
мостоятельную работу
компетентностных команд.
лоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009.
65 с.)
ГОТОВНОСТЬ
ПРОДОЛЖЕНИЮ
ОБРАЗОВАНИЯ
состояние
мотивированной предрасположенности к возобновлению учёбы во взрослом
возрасте. Термин
обозначает совокупность личностных качеств, состоящих
состоящую из двух главных компонентов:
а) стремление расширить диапазон восприятия жизни и углубить её
понимание;
б) развитые умения и навыки систематической учебной деятельности.
(Онушкин
В.Г
Огаре
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232


ГОТОВНОСТЬ
САМООБРАЗОВАНИЮ
комплекс склонностей и
способностей самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы жизни.
Включает умение соотносит
ь мир знаний и мир реалий и умение хорошо
ориентироваться в различных источниках информации.
(Онушкин
В.Г
.,
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ГОТОВНОСТЬ К САМООБРАЗОВАНИЮ
интеграл
ьное качество
личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно
расширять диапазон восприятия жизни с целью более глубокого её понимания
и способности к систематической учебной деятельности (умения свободно
ориентироваться в различных источни
ках информации, критически
анализировать их и самостоятельно находить ответы на все актуальные
вопросы жизни).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
совокупность
морфофизиологических и психологических особен
ностей ребёнка старшего
дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому школьному обучению. Обусловлена созреванием организма
ребёнка, в частности, его нервной и мышечной системы, степенью
сформированности личности, уровнем развити
я познавательных психических
процессов (восприятия, внимания, памяти, речи, мышления) и т.д. Г.к.ш.о.
включает следующие компоненты: мотивационная (отношение к учёбе как к
общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний), волевая
(умение ребё
нка действовать в соответствии с образцом и осуществлять
контроль путём сопоставления с ним как с эталоном), умственная (достижение
достаточно высокого уровня развития познавательных процессов
(дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмыслен
ное
запоминание, наглядно
образное мышление, первые шаги в овладении
логическим мышлением), коммуникативная (наличие контекстного общения
со взрослыми и кооперативно
соревновательного со сверстниками) и речевая
(овладение грамматикой и лексикой языка, опре
делённая степень
осознанности речи (внешняя
внутренняя, диалогическая
монологическая) и
функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.
По мнению Р.В. Овчаровой, Г. детей к школе может определяться по
таким параметрам, как планирова
ние, контроль, мотивация, уровень развития
интеллекта: 1) планирование
умение организовать свою деятельность в
соответствии с её целью; 2) контроль
умение сопоставить результаты своих
действий с поставленной целью; 3) мотивация учения
стремление нахо
дить
скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира
и использовать их; 4) уровень развития интеллекта
умение слушать и
понимать др. человека, умение выполнять такие логические операции, как
абстракция, конкретизация, анализ, синт
ез и др.
Ребёнок к школе не готов, если не умеет планировать и контролировать
свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные
органов чувств), не умеет слушать др. человека и выполнять логические
операции в форме понятий.
Ребёнок к ш
коле готов, если умеет планировать и контролировать свои
действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства
предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их
в своих действиях, умеет слушать др. человека и умеет (или
стремится)
выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Углублённое обследование детей осуществляется перед поступлением в
школу (апрель
май). На основании результатов обследования окончательное
заключение о готовности детей к школе даёт пси
холого
педагогическая
комиссия, к
рая состоит из психолога, физиолога, врача
педиатра и учителя.
При определении уровня Г.р.к.ш.о. ориентиром может служить карта
характеристика, в к
рой заложены три уровня готовности к обучению по
следующим параметрам: 1)
психологическая и социальная готовность; 2)
развитие школьно
значимых психофизиологических функций; 3) развитие
познавательной деятельности; 4) состояние здоровья.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ГРАЖДАНСКИЙ ДОЛГ
совокупность законод
ательно
установленных и моральных обязанностей лица по отношению к другим
лицам, группам, социальным общностям и обществу в целом. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.60)
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
формирование
гражданственности как постоянного качества, позволяющего человеку
ощущать себя юридически, нравственно и политически дееспособным. К
основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая
культур
а, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней
свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим
гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои
обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национа
льных и
интернациональных чувств. Основная цель
воспитание в человеке
нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру,
потребности в труде на благо общества. Сознание человека, с
ответственностью выполняющего свой гражданский дол
г, определяет его
социальное поведение и является одним из условий развития
демократического общества. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С.60)
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
объединение свободных,
нравственных и ответственных граждан.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А.,
Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека:
основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
с.).
ГРАЖДАНСТВЕННОС
ТЬ
личное качество, выраженное в глубоком
осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет,
а также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к
обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его мора
ли и
закона; в более общем значении
забота об общественном благе,
концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.61
ГРАМОТНОСТЬ
обладание пониманием, знаниями и умениями,
необходимыми для успешной деятельности в какой
либо области. Термин
имеет узкую (традиционную) и более широкую интерпретацию, обозначая
умение читать, писать и производить расчеты с применением че
тырех
действий арифметики, а также способность оперировать знаковыми системами
естественных и искусственных языков при осмыслении и выполнении тех или
иных задач. Первое толкование является одним из частных случаев второго,
которое может рассматриваться ка
к универсальное. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.61)
ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
персонифицированный
комплекс знаний, умений и навыков, составляющих способност
ь лица
передавать другим освоенные им знания и социальный опыт; способность
быть посредником между теми, кто создает, хранит и обогащает социально
культурный опыт, и теми, кто нуждается в освоении их достижений.
Поскольку процесс передачи и освоения социал
ьного опыта носит
целенаправленный характер, он должен быть построен со знанием дела, т. е. с
учетом объективных законов восприятия материала субъектом учебной
деятельности. Отсюда понимание педагогической грамотности как
комплексного феномена, состоящего
из трех основных компонентов:
а) социально
психологический
знание мотивации субъекта,
обусловленной его положением в обществе;
б) психологический
понимание особенностей психической
деятельности, свойственных возрасту и полу;
в) дидактический
умени
е выбрать формы и методы работы,
адекватные поставленным задачам и целям.
Компетенцию, терпимость по отношению к другим людям и их идеям,
моральную ответственность за принятые в учебной и воспитательной
деятельности решения.
(Онушкин
В.Г
.,
Огарев
Е.И
разование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
.).
ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
наглядное представление (часто
в виде таблицы) сроков начала и окончания учебных занятий по курсам,
промежуточных аттестаций, каникул,
практик, итоговой государственной
аттестации. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.61)


ГРАФОЛОГИЯ
(от греч.
grapho
пишу и
logos
учение)
учение о
почерке как вы
ражении характера личности, исследование его с точки зрения
отражения в нем свойств и психических состояний пишущего; используется
также для чисто практических потребностей, судебных целей (т. наз.
письменная экспертиза). (Вишнякова С.М. Профессиональное о
бразование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.61)
ГРУППА
ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из
социального целого на основе определенных признаков (характера
выполняемой деятельности, социал
ьной или классовой принадлежности,
внутренней организации, уровня развития и т. д.). Группы классифицируют по
размеру
(большие, малые)',
по общественному статусу
(формальные,
неформальные)',
по уровню развития (низкого и высокого
коллективы) и т.
д. Вели
чина, структура и состав группы определяются целями и задачами
деятельности, в которую она включена или ради которой создана. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.61)
ГРУППОВАЯ РАБОТА
работа над определенными частями учебного
материала, выполняемая учащимися коллективно, в малых группах.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.62)
ГРУППОВОЕ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ
осуществляемый группой
выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при
решении общей для всех членов группы задачи. Процедура группового
принятия решений предполагает обязательное согласование мнений чле
нов
группы (в отличие от групповой дискуссии). Групповые решения являются
специфическим продуктом группового взаимодействия, не могут сводиться к
сумме индивидуальных и обладают более высоким качеством по сравнению с
индивидуальными. (Вишнякова С.М. Профес
сиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.62)
ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГ, СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ТРЕНИНГ
специальные формы обучения знаниям и отдельным умениям в
сфере общения, а также формы их ко
ррекции. Множество форм группового
тренинга разделяют на два больших класса: ориентированные на развитие
социальных умений (напр., умение вести дискуссию, разрешать
межличностные конфликты); нацеленные на углубление опыта анализа
ситуаций общения (повышени
е адекватности анализа себя, партнера по
общению, групповой ситуации в целом). Из методов группового тренинга
выделяются групповые дискуссии и игры (наиболее широкое распространение
получили
ролевые игры).
Групповой тренинг в нашей стране используется для
подготовки специалистов различного профиля: руководителей, педагогов,
врачей, психологов и т. п. Он применяется также для коррекции динамики
конфликтов, улучшения отношений между родителями и детьми, коррекции


социально
психологической дезадаптации подрост
ков и т. п. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.63)
ГРУППЫ ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СУБЪЕКТОВ ИННОВАЦИИ
группы, которые можно выделить на основании содержательной сущности
инновации (СИ) как системы отношений и специфики самоорганизующей и
самовоспроизводящей деятельности на личностном уровне:
1)инноватор
группа СИ, в которой инновация принята как личностная
ценность и присвоена как качество образа жизни
инновационность
;
инновация, понимаемая в качестве целостной системы, сознательно
используется как механизм развития, опирающийся на специально
организованную, продуктивную деятельность; полностью реализуется
инновационная способность субъекта; сформирована и проявляет се
бя как
качество профессионально
педагогической культуры инновационная
деятельность
(обычно 8,5% педагогического состава учреждения);
2) инновационно
ориентированный
инновация принята как
личностно значимая ценность и рассматривается в качестве механ
изма
развития системы образования; значительная часть инновационных процессов
организуется на уровне нововведений, ещё не полностью реализуется
представление об инновации как о целостной системе; инновационная
способность субъекта используется преимуществе
нно в форме
репродуктивной деятельности; сформировано и проявляет себя как качество
профессионально
педагогической культуры инновационное поведение
17,5%;
3) индифферентный
профессионально значимой ценностью
выступает необходимость обновления; представ
ление о механизме развития
сформировано преимущественно на уровне снятия «передового
педагогического опыта»; новшества и нововведения используются по
необходимости, в зависимости от степени и формы стимуляции;
инновационная способность проявляется спорадич
ески; сформирована и
проявляет себя как качество профессионально
педагогической культуры
неопределённость поведения
48%;
4) консервативно
охранительный
профессионально значимой
ценностью выступает стабильность, упорядоченность; инновация не
принимаетс
я ни как способ, ни как средство развития; профессиональная
работа организуется на основе усвоенного опыта предшествующих поколений
с ориентацией на требование руководства; новшество осваивается в форме
«внедрения»; инновационная способность не проявлена;
сформировано и
проявляет себя как качество профессионально
педагогической культуры
консервативно
охранительное поведение
23%. (
типология требует
дополнительной апробации, курсив наш).
лоссарий
(инновационные
процессы в образовании).
СПб., 2009.
с.)
ГУМАНИЗАЦИЯ
усиление гуманистических начал в обществе,
утверждение общечеловеческих ценностей, высшее культурное и
нравственное развитие человеческих способностей в эстетически законченную


форму в сочетании с мягкостью и человечностью. (Вишнякова С
.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.63)
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
реализация в
процессе построения отношений между педагогом и воспитанником
принципов мировоззрения,
в основе которого лежит уважение к людям, забота
о них.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ориентация процесса обучения
на развитие и саморазвитие личности, на приоритеты общечеловеческих
ценностей, на оптимизацию взаимодействия личности и социума.
Гуманизация образования направлена на создание таких форм содержания
методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное
раскрытие индивидуальности учащегося
его познавательных интересов,
личностных качеств; на создание таких условий, при которых он захочет
учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы вос
принимать, а не
отталкивать воспитывающие воздействия. Понятие «гуманизация
образования» нельзя отождествлять с его гуманитаризацией. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.64)
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
система мер, направленных на
приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании
образования и технологии обучения и воспитания, ориентированных на
совершенствование личности, занимающей центральное место в стр
уктуре
общественных отношений; путь к очеловечиванию всей системы
общественных отношений, совершенствованию культурного и духовного
облика личности; формирование социальных способностей человека быть
общественно значимым, жить в обществе по нравственным но
рмам,
приумножать свои способности к творческой деятельности, совершенствовать
свою личность; ориентация образовательной системы и всего
образовательного процесса на развитие и становление отношений
взаимногоуважения учащихся и педагогов, сохранение здоров
ья, чувства
собственного достоинства, развитие личного потенциала; индивидуально
личностная, ценностно
смысловая, культурологическая и деятельностная
ориентация субъектов учебного познания.
Воронин А.С.
ловарь терминов по
общей и социальной педагогике: У
чебное электронное текстовое издание ГОУ
ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
философская и социально
политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высше
цели Образовательной деятельности. Согласно ей, содержание образования
должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельное
участие индивида в жизни общества. Идея Г.о. распространяется также на
формы и методы обучения, на всю совокуп
ность условий, в к
рых оно
протекает.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ГУМАНИЗМ
(от лат.
humanus
человечный)
1) совокупность
взглядов, признающих ценность человека как личности, его права на
свободное развитие. (Вишнякова С.М. Профе
ссиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.64)
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
система научных теорий,
утверждающая воспитанников в роли активных, сознательных, равноправных
участников учебно
спитательного процесса. (
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
аправление в современной
теории и практике воспитания, возникшее в 60
х гг. XX в. в США как
педагогическое воплощение идей гуманистической психологии. Философско
идеологическая ориентация Г.п. близка идеям педоцентризма, нового
воспитания и «прогрессивизма
». В центре внимания Г.в.
уникальная
целостная личность, к
рая стремится к максимальной реализации своих
возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта,
способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных
ситуация
х. Именно достижение личностью такого качества провозглашается
Г.п. главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи
воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ГУМАНИТ
АРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
система мер,
направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в
содержании образования и т.о. на формирование личностной зрелости
обучаемых. Именно культура, а не общество и коллектив, определяет главным
образом форми
рование личности, что подтверждается успешной практикой
домашнего воспитания и, напротив, несостоятельностью значительной части
образовательных заведений. Идея Г.о. заставляет обратиться к наиболее
перспективным психолого
педагогическим теориям развития че
ловека, на
основе к
рых можно построить общую культурно
историческую (или
социокультурную) концепцию образования, теорию педагогики и смежных
дисциплин, практику воспитания. Одно из важнейших практических
направлений Г.о.
пересмотр учебных программ по т.
н. социально
экономическим дисциплинам с целью оказать существенную помощь уч
ся в
осмыслении истории и современности, мирового и отечественного
культурного наследия. Коренная проблема Г.о.
личность учителя и
воспитателя. В перспективе восстановления кул
ьтурных традиций в сфере
образования необходимо выработать соответствующие принципы подбора и
воспитания педагогических кадров, создать такие условия, чтобы учителями
становились только по призванию, а педагогическую профессию сделать


самой уважаемой и отв
етственной в обществе.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ориентация на освоение
содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с
готовностью решать главные социальные проблемы на благо
человека:
свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых
профессий и специальностей; хорошо знать родной язык и культуру; свободно
владеть иностранными языками.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное эл
ектронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ГУМАННОСТЬ
обусловленная нравственными нормами и
ценностями система установок личности на социальные объекты (человека,
группу,
живое существо), к
рая представлена в сознании переживаниями
сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах
содействия, соучастия, помощи. Иными словами, Г.
это уважение к людям,
забота о их благе, сострадание, доброжелательнос
ть, милосердие. Г.
проявляется в сопереживании человеку, попавшему в беду, готовность прийти
ему на помощь, во всех жизненных ситуациях творить добро и противостоять
злу. Гуманный человек умеет не только разделить горе, но и радоваться
успехам, признавать
достижения др. людей. Ему чуждо чувство зависти,
злорадства. Он борется против жестокости, насилия, попрания достоинства
личности. Он уважает всех людей, независимо от их возраста, пола,
социального положения, национальности. Г.
одна из важнейших
общечел
овеческих норм нравственности. Без её сформированности не может
быть и речи о выработке более сложных нравственных, гражданских качеств.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm

ДАКТИЛОЛОГИЯ (ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ)
своеобразный вид
словесной ре
чи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное
положение пальцев руки; способ общения грамотных глухих людей с
помощью ручной азбуки.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДАЛЬТОН
ПЛАН
система организации учебно
воспитательной
работы в школе, получившая своё название от г. Долтона (США), где она
применена в широком объёме. Разработа
н в начале 20
х гг. XX в. Э.
Паркхерст. При организации работы по Д.
п. уч
ся не связывается общей
классной работой, ему предоставляется свобода как в выборе занятий, так и в
использовании своего учебного времени. Ежедневно каждый уч
ся начинает
работу с п
осещения «класса организации», где он получает от учителя


советчика указание, как ему лучше спланировать работу на данный день и
какими методами её лучше осуществить, а затем работает самостоятельно.
Особое внимание в Д.
п. уделяется учёту работы уч
ся, ос
уществляемому при
помощи сложной системы учётных карточек. При такой форме работы роль
учителя по существу сводится к роли консультанта, классно
урочная система
занятий уничтожается, снижается дисциплина, почти отсутствует работа
учителя со всем классом. Д
п.
одна из наиболее распространённых
школьных систем, основанных на принципе индивидуального обучения. В 20
х гг. он проник частично в советскую школу в форме т.н. бригадно
лабораторного метода.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ДЕБА
ТЫ
(франц.
debate
1) обсуждение какого
либо вопроса, прения,
обмен мнениями; 2)
пед.
одна из форм учебной дискуссии; формализованное
обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений
участников
представителей двух противостоящих, соп
ерничающих команд
(групп). Вариантом этого вида обсуждений являются т. наз. «британские
дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском
парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от
каждой из сторон, после чего
трибуна предоставляется для вопросов и
комментариев участников поочередно от каждой стороны. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 65)
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ОТКЛОНЯ
ЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ
общий термин для отдельных поступков или системы поступков,
противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Основные виды девиантного поведения
преступность и уголовно не
наказуемое (непротивоправное) аморальное по
ведение (систематическое
пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и
пр.). В исследованиях девиантного (отклоняющегося) поведения значительное
место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих
его развитию, в
озможностей предупреждения и преодоления. Девиантное
поведение в значительной степени объясняется недостатками воспитания, в
детском и подростковом возрасте
отрицательным влиянием семьи и
зависимостью от воздействия ближайшего окружения. Для предупрежден
ия
девиантных поступков следует с ранних лет прививать уважение к моральным
нормам и вырабатывать нравственные привычки. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 65)
ВИАЦИЯ
(от лат.
deviatio
уклонение)
отклонение в
индивидуальном развитии органа живого организма, возникающее при
изменении условий существования на средних стадиях формирования органа
и приводящее к изменению его строения у взрослого организма. Социал
ьная
девиация многолика
алкоголизм, аморализм, преступность, психические
расстройства. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.


Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕГУМАНИЗАЦИЯ
(от лат.
humanus
еловечный)
утрата или отказ
от гуманистических, нравственных и духовных ценностей в общественной
жизни, неуважение к человеку, пренебрежение личными качествами и
свойствами. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины
, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД
способ исследования, изложения, при
котором частные положения логически выводятся из общих положений (из
аксиом, постулатов, правил, законов); метод, основанный на дедукции.
(Вишняков
а С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 65)
ДЕДУКЦИЯ
(от лат.
deductio
выведение)
логическое
умозаключение от общего к частному, выведение частного из общего;
движение знан
ия от более общего к менее общему, частному; путь мышления,
который ведет от общего к частному, от общего положения к особенному.
Дедукция, или
дедуктивный метод,
применяется только в естественных
науках, особенно в математике. Противоположностью дедукции
является
индукция.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ
использование в учебной деятельности
формы умозаключения о том, что новое знание о
предмете выводится на
основании знания общих для данного класса предметов, правил, положений;
изложение учебного материала начинается с общих положений и
заканчивается применением их к частному предмету. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Слова
рь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 66)
ДЕЕСПОСОБНОСТЬ
способность гражданина своими действиями
приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя
гражданские обязанности и исполнять их. Дееспособно
сть приобретается в
полном объеме с наступлением совершеннолетия, т. е. по достижения возраста
18 лет (в ряде стран дееспособность возникает с достижением 21
летнего
возраста). Гражданин, который вследствие психического расстройства не
может понимать значе
ние своих действий или руководить ими, может быть
признан судом недееспособным; несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18
лет, а также малолетние в возрасте от 6 до 14 лет наделены частичной
дееспособностью; полностью отсутствует дееспособность у малолетни
х до 6
лет. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 66)
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
это психическое состояние, возникающее в
результате несоответствия социопсихологического или
пси
хофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям


ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему
адаптироваться в условиях среды его существования. (
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педагогике: Учебное эле
ктронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДЕЗИНФОРМАЦИЯ
распространение заведомо неверных, ложных
сведений, введение в заблуждение ложной информацией. (Вишнякова С.М.
Про
фессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 66)
ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ
(от франц.
desorganisation
нарушение порядка)
ослабление или нарушение организации действий, работ, разрушение,
расстройств
о сложившейся организации без замены ее новыми формами,
внесение разлада в слаженные действия. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 66)
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕС
КАЯ
совокупность
научной и практической деятельности, осуществляемая педагогами
исследователями и педагогами
практиками (Словарь
справочник по
педагогике / В.А.
Мижериков; под ред. П.И.
Пидкасистого.
М.: ТЦ Сфера,
2004.
С. 274).
ДЕЙСТВИЯ
относитель
но законченные элементы деятельности,
направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему
замыслу. (
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
техн
ический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДЕКВАЛИФИКАЦИЯ
потеря квалификации, профессиональных
знаний и опыта
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕЛО
1) круг занятий, область знаний или навыков, профессия; 2)
предприятие; 3) административное или судебное разбирательство по какому
либо факту, событию; 4) папка с документами, относящимися к факту,
вопросу, лицу. (Вишнякова С.М. Профессионал
ьное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕЛОВАЯ АКТИВНОСТЬ
свойство человека и реальное проявление
этого свойства, заключающееся в мобильности, предприимчивости,
инициативе. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕЛОВАЯ ИГРА
форма воссоздания предметного и социального
содержания профессиональной деятельности, моделирования систем
отношений, харак
терных для данного вида практики. Проведение деловой
игры представляет собой развертывание игровой деятельности участников на


имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства.
Деловые игры относятся к
активным методам обучения;
учащиеся в
ходе
игры анализируют заданные производственные условия и принимают
оптимальные решения, выбирают наиболее целесообразный технологический
процесс, решают экономические проблемы и т. п. Широкое распространение
деловые игры получили в связи с задачами соверш
енствования управления,
принятия плановых и производственных решений, подготовки и повышения
квалификации кадров. В зависимости от того, какой тип человеческой
практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают учебные,
исследовательские, упр
авленческие, аттестационные деловые игры.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 67)
ДЕМАГОГИЯ
(греч.
demagSgia
использование лживых обещаний,
преднамеренного извр
ащения фактов, лести для достижения той или иной
цели, завоевание доверия для создания популярности; прием, характерный для
авторитарных отношений между педагогом и учащимися. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 67)
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ
обеспечивает доступность, многообразие
форм предоставления человеку в любом возрасте условий для получения и
углубления его знаний; гибкости системы, которая заключается в способности
быстрой перестройке направленности, уровня, содержания, формы
образования в соответствии с изменениями потребностей общества и
производства.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «У
ральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
внедрение демократических
начал, реорганизация системы образования на демократических основах,
подразумевающая: взаимосвязь прав и обязанн
остей учащихся; соблюдение
общественных требований к уровню реализации интересов и потребностей
личности; реализацию принципов сотрудничества в образовании. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексик
а.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 67)
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
процесс развития и укрепления демократических основ содержания и
организации его деятельности. (
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронн
ое текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДЕМОКРАТИЯ
народовластие. Форма общественного устройства,
основанного на принципах равенства и свободы граждан, на их широком
участии
в разработке и принятии решений, затрагивающих их жизненные
интересы. В теории принято различать три исторически сменяющие друг


друга вида народовластия: а) парламентская или представительская
демократия
…; б) делегатская система
территориальная или ин
ая
социальная общность уполномочивает через механизм голосования лицо или
группу лиц принять участие в каком
то более широком форуме, где
обсуждается и принимается решение по определенному вопросу,
касающемуся общего интереса всех ее членов; де легируемые
могут выражать
только мнение своих избирателей, после завершения работы форума их
полномочия выступать от имени общности прекращаются; в)
непосредственная или прямая демократия
народ сам принимает и реализует
решения, затрагивающие его коренные интересы
через участие в широких
обсуждениях, референдумах, массовых действиях. Последний тип демократии
принято считать наиболее совершенным, однако механизм его воплощения в
жизнь пока что не вполне ясен.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисцип
линарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДЕМОНСТРАЦИЯ
(от лат.
demonstratio
показывание)
1) публичное
выражение общественных настроений, требований, солидарности или
протеста путем устройства массовых шествий, митингов и т. п.;
2)
пед.
наглядный способ ознакомления обучающихся с каким
либо явлением,
предметом (показ опытов, действия приборов, технических установок, а также
кинофильмов, телепередач, диафильмов). Демонстрация как метод обучения
обеспечивает восприятие учащимися сл
ожных явлений действительности в их
динамике, во времени и в пространстве, способствует расширению кругозора,
облегчает процесс усвоения знаний, создает чувственно
эмпирическую основу
познания. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевы
е понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕМОНСТРАЦИЯ
УМЕНИЙ
процесс практической деятельности в
соответствии с предписанными нормативами и процедурными правилами,
показывающий способность обученного успешно решать поставлен
ные
задачи.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДЕМОРАЛИЗАЦИЯ
моральное разложение, утрата нравственных
критериев,
упадок духа, дисциплины.
Воронин А.С.
ловарь терм
инов по
общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ
ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДЕОНТОЛОГИЯ
(от греч.
deontos
должное и
logos
учение)
раздел
этики, в котором
рассматриваются проблемы долга и моральных требований.
Деонтология изучает формы выражения долженствования, взаимосвязана с
аксиологией
учением о моральных ценностях. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуа
льная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 67)


ДЕОНТОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
наука о профессиональном
поведе; профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между
участниками деятельности и общения.
Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред.
пед. учеб. заведений Г.М. Коджаспирова. А.Ю. Коджаспирова.
Педагогический словарь.
М.: Академия, 2001
ДЕПАРТАМЕНТ
(франц.
departement
1) административно
территориальная единица; 2) подразделение, управление, отдел в аппарате
высших администр
ативных органов (департамент образования); 3) название
ведомства, министерства. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 67)
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ
изменение самосознания и
ндивида,
связанная с утратой им своего лица, своей способности быть личностью, своей
социальной значимости, резкое снижение самооценки своего
поведения.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание
ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,

«ДЕРЕВО РЕШЕНИЙ»
схематическое представление процесса
принятия управленческих решений по определенной проблеме, изображаемое
графически в виде древовидной
структуры; используется в управлении на
подготовительных стадиях процесса выработки решений для выбора лучшего
способа действий. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
.

«ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ»
структурированная, построенная по
иерархическому принципу (т. е. распределенная по уровням, рангам)
совокупность целей управленческой системы, программы, плана. «Дерево
целей» включает генеральную цель («вершина дерева») и подчиненн
ые ей
подцели первого, второго и последующего уровней («ветви дерева»). Название
«дерево целей» связано с тем, что схематически представленная совокупность
распределенных по уровню целей напоминает по виду перевернутое дерево.
(Вишнякова С.М. Профессиональ
ное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 68)
«ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ»
развернутая, распределенная по
уровням совокупность целей и задач программы, построенная по логической
схеме: «цели
программы
задачи, которые надо решить для достижения этих
целей,
мероприятия, обеспечивающие решение задач,
ресурсы,
необходимые для проведения мероприятий». «Дерево целей и задач»
используется в программно
целевом планировании и управлении при
разработке цел
евых комплексных программ. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 68).
ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ
утрата человеком, по каким либо причинам


или под воздействием неблагоприятных д
ля его жизнедеятельности факторов
(таких, как, например, длительная болезнь, отпуск, изоляция от естественной
среды и пр.) социального опыта, отражающаяся на его самореализации среди
жизнедеятельности.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
едагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,

ДЕТЕРМИНАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(от лат.
determinare
-
определять)
учение о детерминирующих тенденциях и о
цел
енаправленности психических актов. Согласно детерминационной
психологии поведение субъекта по отношению к воздействиям окружающей
среды является не чисто рецептивным (воспринимающим), а в соответствии с
поставленной целью творчески активным. (Вишнякова С.М
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 68)
ДЕТЕРМИНАЦИЯ
определение, определенность; в логике
добавление признаков к более общему понятию (родовому), благодаря чему
возникает б
олее ограниченное видовое понятие. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 68)
ДЕТЕРМИНИЗМ
1) учение о первоначальной определяемости всех
происходящих в мире процес
сов, включая все процессы человеческой жизни,
со стороны Бога (теологический детерминизм, или учение о
предопределении), или только явлений природы (космологический
детерминизм), или специально человеческой воли (антропологическо
этический детерминизм). Де
терминизм может перейти в
фатализм.
Противоположность
Индетерминизм;
2)
психал.
закономерная и
необходимая зависимость психических явлений от порождающих их
факторов. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуаль
ная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(от лат
defectus
недостаток и греч.
logos
слово, учение)
наука, изучающая
особенности развития детей с психическими и физическими недостатками, а
также закономерности их
обучения и воспитания; включает
логопедию, олиго
френопедагогику, сурдопедагогику, тифлопедагогику.
(Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 69)
ДЕФИНИЦИЯ
(от лат.
def
initio
определение, точное указание)
определение понятия, раскрытие понятия путем перечисления его признаков,
путем указания на содержание понятия. Дефиниция понятий эмпирических
предметов может заключаться лишь в указании существенных признаков,
потом
у что такие понятия имеют бесконечно большое количество признаков.
С точки зрения точности различают строгие дефиниции, которые имеются


только в математике, и понятия
указания. Ошибки в определениях
(дефинициях): определение содержит лишь отрицание; опреде
ление слишком
узко; определение слишком широко; определение совершается через то, что
подлежит определению; вместо того, чтобы указывать на содержание,
определение указывает на объем соответствующего понятия и поэтому
является не определением, а верификаци
ей соответствующего понятия.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 70)
ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
изменение качеств и свойств личности
(стереотипов восприятия ценностных
ориентаций, характера, способов
общения и поведения) под влиянием тех или иных факторов, имеющих для
неё жизненно важное значение.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский гос
ударственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ
процесс изменений в системе управления,
выражающийся в переходе ряда функций центральной власти к региональным
и местным органам. Термин имеет в виду такое распр
еделение обязанностей,
полномочий и ответственности, при котором каждый из уровней управления
выполняет строго определенные, свойственные только ему функции и не
вмешивается в компетенцию других. Задача децентрализации
поставить
процесс управления образо
ванием на рациональную основу, позволяющую, с
одной стороны, продуктивно разрабатывать и успешно осуществлять единую
общегосударственную образовательную стратегию и политику; с другой
увеличить степень свободы и меру государственной поддержки позитивных
инициатив, исходящих от местных органов власти, образовательных
учреждений и объединений образователей.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
ОБРА
ЗОВАНИИ
ВЗРОСЛЫХ
система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное
освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей
удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни. При
этом взрослый учащийся рассматрив
ается как активный самодеятельный
субъект учебно
познавательного процесса.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
форма проявления активности социального
су
бъекта; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой
поведенческих актов и последовательно совершаемых действий,
направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или
иных социально значимых целей. Процесс деятельности описы
вается и
объясняется посредством системы терминов, отображающих ее различные
структурные элементы, такие как: а) мотивация
побудительные причины


участия в том или ином виде деятельности; б) компетентность
обладание
необходимым пониманием, знаниями, уме
ниями;
в) цель
ожидаемые
результаты участия; г) предметное содержание, вытекающее из особенностей
выполняемых задач; д) средства
“технология” деятельности,
соответствующая ее предметному содержанию и поставленной цели; е)
результаты
то, что достигнут
о на самом деле; ж) эффективность
мера
совпадения ожидаемого и реально достигнутого результата; з) коррекция
процесс выявления и устранения причин низкой эффективности. Последние
обычно связаны со слабой мотивацией или низким уровнем компетентности.
нушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(моральная)
категория, этики, при помощи
которой во всем многообразии общественной практики людей выделяется
нравственн
ая сторона, из всех видов побуждений (материальных интересов,
привычек, склонностей и т. д.)
специфически нравственные мотивы:
желание совершать добро, подчинение чувству долга, стремление
осуществить определенные идеалы. Именно эту, моральную, сторону
еловеческой деятельности, которая исследуется различными науками,
изучает этика. В отличие от поведения, которое охватывает всю совокупность
поступков человека, под моральной деятельностью в этике понимаются только
поступки, сознательно подчиненные определ
енным моральным целям.
Нравственные представления способны ориентировать людей в социальной
действительности и правильно направлять их деятельность лишь тогда, когда
они отражают действительный исторический процесс. Только при условии
соответствия устремле
ний людей объективной социальной необходимости
они могут решать исторические задачи, руководствуясь моральными целями.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический
словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
основная составляющая
образовательной деятельности, ее центральный процесс. Совокупность
последовательных действий, предпринимаемых лицами, осуществляющими
преподавательскую работу в об
разовательных учреждениях, для достижения
результатов, предусмотренных учебной программой или рядом программ, а
также иными задачами образования и его социальными целями. Наряду с
педагогической деятельностью, осуществляемой специально
подготовленными проф
ессионалами, существуют ее различные неформальные
и информальные виды. Компетентность ее субъекта оценивается по трем
основным показателям: а) уровень знания и понимания того, чему он
намеревается обучить других; б) мера владения технологией преподавания;
в)
умение добиваться одновременного выполнения задач, связанных с
обучением, воспитанием и развитием человека (
Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
С. 123).


ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕ
СКАЯ
особый вид общественно
полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на
подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в
соответствии с экономическими, политическими, нравственными и
эстетическими целями. Предусма
тривает педагогическую цель,
педагогические средства, действия и результат (Словарь по социальной
педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.
сост.
Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 77).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
особый ви
д общественно
полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на
подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в
соответствии с экономическими, политическими, нравственными и
эстетическими целями. Структура П. д.: знание
педагогом потребностей и
тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к
человеку; многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта,
накопленного человечеством в области производства, культуры,
общественных отношений, кото
рые в обобщенном виде передаются
подрастающим поколениям; собственно педагогические знания,
воспитательный опыт, мастерство, интуиция; высочайшая политическая,
нравственная, эстетическая культура (Новейший психолого
педагогический
словарь / сост. Е.С.
Рапа
цевич; под общ. ред. А.П.
Астахова.
Минск:
Современная школа, 2010.
С. 576).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
профессиональная
деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий
для воспитания, развития и саморазвития личности восп
итанника и выбора
возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема
П.д.
совмещение требований и целей учения с возможностями, желаниями и
целями учеников; успешное осуществление П.д. Обусловливается уровнем
профессионального сознани
я учителя, овладения им пед. технологией, пед.
техникой. Три модели П.д.:
педагогика принуждения (авторитарная),
педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества
(Педагогический
словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова,
А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000.
С. 37).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЕЗАФИКСИРОВАННЫМ
РЕЗУЛЬТАТОМ
вид учебной деятельности, результаты которой не установлены заранее
преподавателем или обучающимся. Обычно представляет собой определенный
вид эксперимента
или попытку разрешить назревший вопрос. Влечет за собой
дальнейшую познавательную активность, движимую и направляемую, как
правило, собственными познавательными интересами субъекта.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЗНАНИЕМ
ДЕЛА
форма проявления
активности компетентного субъекта; процесс достижения цели, основанный
на развитой способности умело выполнять поставленные задачи и эффективно


разрешать возн
икающие проблемы. Высокие результаты достигаются
благодаря трем составляющим: а) глубокое понимание существа дела; б)
хорошее знание имеющегося опыта в данной области; в) умелый выбор
средств и способов действия с учетом конкретных обстоятельств места и
емени.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально
педагогическую цель, педа
гогические средства, процесс деятельности и
соответствующий результат.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Ека
теринбург, 2006
ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
определение индивидуальных
особенностей человека, существенно влияющих на его отношения и
поведение, а также отражающихся на его развитии, воспитании и обучении
(Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для
студ. высш. учеб.
заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 78).
ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
определение характера и объема
способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений
в поведении. П. д. Ставится на основе
данных об освоении учениками
школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения
ее результатов и др.
Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия,
2000.
. 37).
ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
представляет собой научное
описание основных признаков, характеризующих процесс и результаты
начального профессионального образования, производственного обучения на
основании их всестороннего исследования
(Энциклопедия
проф
ессионального образования: в 3
х томах / под ред. С.Я.
Батышева.
М.,
АПО, 1998.
Т. 1.
С. 257).
ДИАГНОСТИКА
процедура выявления уровня готовности к какому
либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности определенного
содержания и уровня
сложности. Основывается на системе тестов,
письменных работ, устных вопросов и других методов, позволяющих
получить картину состояния чьих
либо знаний и умений, их понимания сути
дела. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и
совокупность с
пособов проверки успешности в освоении учебного материала.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
.).
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
совокупность приемов
контроля и оценки, нап
равленных на решение задач оптимизации учебного
процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования
образовательных программ и методов педагогического воздействия. П. д.


неотъемлемый компонент педагогической деятельности, т. к. осуществление
про
цессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результаов
этих процессов. Усвоение обучающимися учебного материала
непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и
личностного развития, а также определяется мерой сформированно
сти
умственной деятельности учащихся (Педагогический энциклопедический
словарь / под ред. Б.М.
Бим
Бад.
М.: Бол. Росс. Энциклопедия, 2002.
С.
190).
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАЧЕСТВА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
особый вид педагогической
деятельности,
представляющий собой установление и изучение признаков,
характеризующих состояние и результаты начального профессионального
образования, его важной составной части
производственного обучения, и
позволяющих на этой основе определять уровень и качество по
дготовки,
возможные отклонения и способы предупреждения, а также прогнозировать
пути повышения качества обучения и корректировать процесс подготовки
квалифицированных рабочих в этих целях. Речь идет о системе достаточно
точного, диагностического контроля к
ачества теоретического и практического
(производственного) обучения. Диагностика качества производственного
обучения, его качественный анализ
это еще и совокупность методов
идентификации признаков, характеризующих соответствие фактического
уровня образов
ания и подготовки выпускников (а на промежуточных этапах
контроля
обучающихся) требованиям государственного стандарта
начального профессионального образования, как основы объективной оценки
уровня образования и квалификации выпускников
(Энциклопедия
про
фессионального образования: в 3
х томах / под ред. С.Я.
Батышева.
М.,
АПО, 1998.
Т. 1.
С. 257).
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
установление исходной меры продуктивности
деятельности педагогического коллектива профессионал
ьно
технического
учебного заведения в сравнении с другими в масштабах города или района
(экстеросистемное исследование) и выявление, измерение объективных и
субъективных факторов, обусловливающих эту продуктивность
(интеросистемное исследование)
(Энциклоп
едия профессионального
образования: в 3
х томах / под ред. С.Я.
Батышева.
М., АПО, 1999.
Т. 2.
С. 218).
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
определение
профессиональной пригодности индивида с помощью тестов, измеряющих
способности человека; сопоставляя
результаты измерений с требованиями
профессии консультант делает заключение о пригодности или непригодности
человека к данной профессии. Эту теорию французский психолог А. Леон
называет механической, т. к. в ее основе лежит взгляд на способности как на
ст
абильные образования, мало подверженные влиянию среды и развитию.
Субъекту отводится пассивная роль; активным является консультант,


делающий прогноз. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
: НМЦ СПО,
1999.
С. 71)
ДИАЛЕКТИКА
(греч.
dialektike
1) наука о наиболее общих законах
развития природы, общества и мышления, внутренний источник которых
усматривается в единстве и борьбе противоположностей; теория и метод
познания и преобразования д
ействительности; 2) процесс движения и
развития во всей его сложности, многообразии и противоречивости; 3)
первоначально
искусство вести спор, искусство аргументации (для Сократа
диалектика
искусство вести беседу с целью выяснения понятий).
(Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 71)
ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА
наука о мышлении, способном
отразить в познании диалектику природы и общества; изучает мышление в его
развитии
, противоречиях и единстве формы и содержания. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 71)
ДИАЛОГ
(греч.
dialogos
беседа)
форма устной речи, попеременный
обмен реп
ликами двух или нескольких лиц; существует как самостоятельный
публицистический и философский жанр, доведенный в античной философии
Сократом и его учениками, прежде всего Платоном, до высокой степени
совершенства (в «Диалогах Платона» отражается метод обуч
ения его учителя,
Сократа).Обычно диалогическая речь не полностью развернута, т. к. многое
или вытекает из того, что было сказано раньше, или заранее известно
говорящим, или очевидно из имеющейся ситуации. Особую область, активно
разрабатываемую с 70
х гг.
, составляют проблемы диалога человека с
компьютером. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДИАЛОГОВЫЕ ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
формы освоения
знаний, построенные
на основе активного взаимодействия и устойчивой
обратной связи между передающим знания специалистом и тем, кто их
воспринимает; к числу таких форм относятся беседа, диспут, семинар и т. д.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
нятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 71)
ДИАЛОГОВЫЕ
ФОРМЫ
ОСВОЕНИЯ
ЗНАНИЙ
формы,
построенные на основе активного взаимодействия и устойчивой обратной
связи между передающим знания специалистом и тем, кто их воспринимает. К
числ
у их относятся: беседа, диспут, семинар и т. д.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ
(от лат.
diversus
разный и
facere
делать)
1)
эк.
расширен
ие ассортимента, изменение вида продукции, производимой
предприятием, освоение новых видов продукции с целью повышения


эффективности производства, получения экономической выгоды,
предотвращения банкротства; такую диверсификацию называют
диверсификацией про
изводства; 2)
лингв,
разнообразие лексического состава
речи как показатель культуры языка; 3)
пед.
принцип структурирования
системы образования, допускающий и обеспечивающий возможность
многовариантной организации образовательных учреждений, максимально
овлетворяющих запросы Общества и производства, с одной стороны, и
интересы и потребности личности, с другой, т. е. отход от единой
государственной системы образования. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуал
ьная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 72)
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

(позднелат.
diversificatio
изменение, разнообразие, от лат.
iversus
разный и facio
делаю означает:
1. Проникновение фирм в отрасли, не имеющие прямой
производственн
ой связи или функциональной зависимости от основной
отрасли их деятельности. Диверсификация связана с процессом концентрации
производства на межотраслевом уровне и структурной перестройкой
хозяйства, наибольшее развитие получила после 2
й мировой войны.
широком смысле означает разнообразие, разностороннее развитие
производства, расширение видов предоставляемых услуг и номенклатуры
производимой продукции, с помощью средств, не связанных с технологией ее
приготовления; качественно новое явление в экономи
ке развитых
стран.
(Понятийная интервенция в педагогике
Словник понятий / Под
научной редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.)
ДИДАКТИКА
(от греч.
idaktikos
поучительный)
раздел педагогики,
излагающий теорию образования и обучени
я, исследующий закономерности
усвоения знаний, умений и навыков и на основе выявленных закономерностей
разрабатывающий определенные системы обучения. Дидактика
теоретическая и одновременно нормативно
прикладная наука. Научно
теоретическая функция дидакти
ки заключается в изучении реальных
процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между
различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении
тенденций и перспектив развития. Разрабатывая проблемы отбора содержания
образования,
устанавливая принципы обучения, нормативы применения
методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно
прикладную,
конструктивно
техническую функцию. В единстве этих функций дидактики
понимание сущности процесса обучения, реализация его образов
ательных,
воспитательных и развивающих функций. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 72)
ДИДАКТИКА
раздел педагогики, изучающий общие закономерности
процесса обуч
ения
учения в их связи с условиями жизнедеятельности людей
и социальными целями образования. Как теория обучения разрабатывает
принципы отбора его содержания и систему форм, методов, средств,


обеспечивающих его успешное освоение субъектами учебной деятел
ьности.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДИДАКТИКА
теория обучения, отрасль педагогики, предметом
которой является обучение как средство образования и воспитания
человека.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
определенное сочетание педагогов,
учащихся и
средств обучения, позволяющее управлять познавательной
деятельностью учащихся с целью достижения определенного качества их
знаний. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
это система научных знаний о
процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей,
закономерностей, принципов и понятий, позволяющих описать, объяснить и
прогнозировать функционирование, развитие и самора
звитие дидактических
процессов и явлений. (
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,
2006).
ДИДАКТИЧЕСКА
ШКОЛА
оригинальная система принципов,
форм и методов обучения, выработанная отдельным образовательным
учреждением или педагогом, доказавшая свою эффективность, нашедшая
последователей и тиражированная ими.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрос
лых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
средства с помощью которых
реализуются цели обучения; подразделяются на материальные (см.
Дидактический материал)
и средства нематериального характера
(методы и
приемы обучения, формы организации учебно
познавательной деятельности).
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 72)
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
азновидность
наглядных учебных пособий (карты, таблицы, реактивы,
растения и т. д.), раздаваемые учащимся для самостоятельной работы на уроке
или дома или демонстрируемые педагогом; дидактическим материалом
называются также сборники задач и упражнений. (
Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 72)
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
процесс формирования личности
специалиста. Стандартный дидактический процесс должен обеспечивать
реа
лизацию целей обучения и быть посильным для осуществления в любом


образовательном учреждении и любым преподавателем; он является также
ориентиром для выбора, приобретения и использования определенного
учебного оборудования. Структуру дидактического процесс
а можно
представить в виде трех взаимосвязанных и взаимопроникающих
компонентов: мотивационного, собственной познавательной деятельности
учащегося и управления этой деятельностью со стороны педагога. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. К
лючевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 74)
ДИДАКТИЧЕСКИЙ
ФОРМАЛИЗМ
строгое следование
технологическим процедурам обучения, переставшим соответствовать его
изменившемуся содержанию. Разновидностью дидактического формализм
является также прямой перенос технологий детско
юношеского образования
на образование взрослых.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
экспер
имент, который
проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания
образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением
эффективности уже внедренных в практику педагогических способов и
приемов, входящих в сферу дидактики.
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 74).
ДИДАКТОГЕНИЯ
негативное психическое состояние учащегося,
вызвано нарушением пед. такта со стороны педагога, воспитателя,
родителя,
тренера и др., проявляющееся угнетенным состоянием, страхом, фрустрацией
и т.д., отрицательно сказывающееся на деятельности воспитанника или
учащегося и его отношениях с окружающими.
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педагогик
е: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДИЛЕММА
(греч.
dilemma
, от
дважды и
lemma
посылка)
1)
суждение, содержащее два исключающих друг друга по
ложения, из которых
необходимо выбрать одно; 2) затруднительный выбор между двумя
противоположными возможностями. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 74)
ДИЛЕММА
БРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
проблемная ситуация,
требующая определиться с выбором одного из двух возможных путей его
развития, диктуемых общей логикой социальных изменений. Жизнь
становится многообразнее и сложнее. На этом фоне расширяется диапазон
участия челов
ека в жизни общества, соответственно шире и многообразнее
становится круг проблем, которые ему приходится разрешать. Одновременно
повышается порог сложности этих проблем. Названные обстоятельства
склоняют образовательную практику к ориентации двоякого рода
: а)
увеличение объема и разнообразия образовательных услуг, диктуемое


стремлением возможно полно обеспечить человека нужными в повседневной
жизни знаниями и умениями; б) отбор содержания обучения, обеспечивающий
компетентность в отдельно взятых видах деят
ельности. Однако первый путь
чреват массовым дилетантизмом, второй
однобокостью в развитии личности.
Дилемма “компетентность или всесторонность?”, вероятно, неразрешима в
рамках знание центрической парадигмы образования. Выход видится в
перестановке акце
нта на развитие интеллектуально
творческих способностей,
позволяющих самостоятельно вырабатывать значительную часть
необходимых в повседневной жизни знаний.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
оронеж
1995
ДИЛЕТАНТИЗМ
в буквальном переводе любительство, т. е. занятие
каким
то видом интеллектуальной или практической деятельности без
надлежащей подготовки. Термин обозначает поверхностное усвоение сути
дела и употребляется применительн
о к лицам, чей уровень понимания, знаний
и умений не соответствует действительному уровню сложности проблем,
которые они пытаются разрешить, и задач, которые намереваются выполнить.
Различают два вида дилетантизма: а) свойственный людям, действующим на
осн
ове любительских увлечений или из чисто альтруистических побуждений;
б) дилетантизм профессионалов, т. е. людей, выполняющих за денежное
вознаграждение определенные функции в системе разделения труда. Второй
случай имеет четкую негативную социально
экономи
ческую и нравственно
этическую окраску, поскольку речь идет о неспособности оплачиваемого
работника действовать согласно требованиям .его служебного и
общественного долга, о его некомпетентности. Опасность массового
дилетантизма возрастает по мере общего у
сложнения общественной жизни и
усиления ее многообразия. Отсюда вывод о необходимости непрерывного
образования.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДИПЛОМ
(от греч.
ploma
лист, документ)
официальный
документ, удостоверяющий окончание образовательного учреждения высшего
или «среднего профессионального образования или присуждение ученой
степени. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия
, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДИПЛОМИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ
человек, успешно
освоивший за некоторый срок (обычно не менее чем за пять лет учебы)
Соответствующие основные образовательные программы и прошедший
итоговую аттестац
ию. Квалификация «дипломированный специалист» при
поступлении на работу дает право на занятие должности, для которой
квалификационными требованиями предусмотрено высшее образование.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, т
ермины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 74)


ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
самостоятельная письменная работа,
доставляемая при окончании университетов и некоторых других образова
тельных учреждений высшего и среднего профессионального образования;
выпо
лняется студентом на последнем году обучения и служит одной из форм
проверки его подготовленности к самостоятельной работе по специальности.
Руководство дипломной работой осуществляется кафедрой данного
образовательного учреждения, защита
перед специальн
ой комиссией или на
заседании кафедры. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 74)
ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ
выпускная работа студентов технических
образовательных учреждений
высшего и среднего профессионального
образования, на основании которой Государственная комиссия решает вопрос
о присвоении квалификации или соответствующего данной специальности
звания. Дипломный проект имеет целью систематизацию, расширение и
закрепление
теоретических знаний студентов, углубленное изучение ими
одной из отраслей техники, овладение навыками самостоятельного решения
инженерных задач; темы определяются с учетом реальных нужд производства.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 74)
ДИРЕКТИВА
(от франц.
directive
направлять)
обязательное для
исполнения руководящее указание вышестоящей инстанции, органа
управления
нижестоящему, руководителя
подчиненн
ому. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 76)
ДИРЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ
методы управления, с
помощью которых субъект управления, управляющий орган вырабатывае
директивы, команды, распоряжения, подлежащие неукоснительному
исполнению со стороны объекта управления, подчиненных субъекту лиц.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 76)
ДИРЕКТОР ПРОГРАММЫ (ПРОЕКТА)
руководитель
экономической, технической, педагогической и др. программы или проекта,
отвечающий за ее разработку и реализацию, распорядитель финансовых
ресурсов программы. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование
:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 76)
ДИСКВАЛИФИКАЦИЯ
1) объявление кого
либо недостойным или
неспособным занимать определенную должность или исполнять
определенную работу; 2) лишение спортсмена (команды
) права участвовать в
спортивных состязаниях за нарушение правил, спортивной этики и т п.;
лишение (постоянное или временное) спортсмена спортивного звания.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексик
а.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 76)


ДИСКРИМИНАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИИ
ограничение или лишение
определенной категории граждан официально провозглашаемого равноправия
на полноценное образование с учетом склонностей и способностей человека.
В современном обществе,
не признающем расовой или сословной
дискриминации, действуют скрытые формы ограничения доступа к
желаемому образованию, такие как высокая платность обучения,
родительский протекционизм при поступлении в престижные учебные
заведения, узкий спектр предлагае
мых на той или иной территории
образовательных услуг.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДИСКРИМИНАЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
ситуация, при которой
предприниматель не желае
т брать на работу представителей какой
либо
группы (национальной, расовой, религиозной и др.) либо предлагает им
худшие условия оплаты труда, чем более предпочтительным группам.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, терми
ны, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 76).
ДИСКУССИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
тип учебной деятельности,
заключающийся в выявлении и сопоставлении точек зрения, позиций, в
подборе и предъявлении аргументации.
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образован
ие: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 76)
ДИСКУССИЯ
(от лат.
discussio
исследование)
метод группового
обучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обмен мнениями,
идеями и соображениями о спос
обах разрешения какой
либо проблемы; для
успешного применения метода дискуссии необходимо, чтобы участники
обладали знаниями или опытом относительно предмета обсуждения.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, акту
альная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 76)
ДИСПЕРИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
нарушение целостности
государственной системы образования в результате динамичного развития
сферы альтернативного образования, растущей самостоятельности учебных
заведений в формиро
вании учебных программ и выборе путей их реализации.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДИСПЛЕЙ
(от англ,
display
показывать, воспроизводить)
устройство визуального
отображения информации (в виде текста, таблицы,
графика, чертежа, рисунка) на экране компьютера, а также для ее
редактирования в интерактивном режиме. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 76)
ДИСПУТ
(от лат.
disputare
рассуждать, спорить)
коллективное
публичное обсуждение актуальных научных тем или социальных проблем, так
или иначе связанных с жизнедеятельностью обучаемых и их социальным
опытом; один из активных
методов обучения, практикуемых со взрослыми


учащимися, способствует развитию логического мышления и формированию
самостоятельности суждений. Диспут дает возможность применить
имеющиеся знания и понимание жизни в осмыслении и разрешении
конкретных практиче
ских проблем. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 76)
ДИССЕМИНАЦИЯ
(от лат . disseminatio
сеяние, распространение)
это действия по распространению идей, ценнос
тей, продуктов и результатов
проектов; мероприятия в проекте, призванные усилить эффект путем
донесения результатов проекта до тех, кому они предназначались; процесс,
направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и
(или) результаты
опыта инновационной деятельности до целевой аудитории.
лоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009.
65 с.)
ДИССЕРТАЦИЯ
(от лат.
dissertatio
исследование)
квалификационная научная работа, имеющая внутреннее единство,
содержащая
совокупность результатов исследований
научных положений,
выдвигаемых соискателем ученой степени для публичной защиты, и
свидетельствующая о его личном вкладе в науку в качестве ученого.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук в РФ
законч
енная
научно
исследовательская работа, выполненная самостоятельно или под
руководством доктора (в порядке исключения кандидата) наук, содержащая
новое решение актуальной научной проблемы, имеющей практическое
значение
Диссертация на соискание ученой степе
ни доктора наук
самостоятельное исследование, в котором соискателем сформулированы и
обоснованы научные положения; их совокупность представляет собой новое
перспективное направление или теоретическое обобщение и решение крупной
научной проблемы, имеющей
важное экономическое и социально
культурное
значение. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
ДИСТАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
вид обучения, основанный на
комплексном использ
ования обучения по переписке и технических средств
передачи информации (радио, телевидение, компьютеры, телефоны).
Воронин
А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
тех
нический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
международный термин,
иногда переводимый как “образование на расстоянии”. Сформирован по
аналогии с дистанционным управлением техническими системами.
Обозначает целена
правленное и методически организованное руководство
учебно
познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в
отдалении от образовательного учреждения и потому не вступающих в
постоянный контакт с его педагогическим персоналом. Практикуется в двух
обычно комбинируемых в разных сочетаниях, формах: а) через переписку, в


ходе которой педагог корректирует и контролирует освоение образовательной
программы; б) через средства массовой коммуникации
лекции и инструкции,
индивидуальные консультации по тел
ефону. Дистанционные технологии
используются как в формальном, так и неформальном образовании.
(Онушкин
Огарев
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
.).
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ НА
РАССТОЯНИИ
процесс обучения, протекающий без постоянного прямого контакта между
педагогом и субъектом учебной деятельности. Руководство обучением
осуществляется через установочные лекции и посредством специально
подготовленных инструктивных материалов,
а также в ходе периодических
прямых контактов обучающих и обучаемых. Ход обучения определяется и
корректируется на основе письменных контрольных работ, которые после
проверки отсылаются исполнителю с комментариями, замечаниями и
советами педагога. Подразд
еляется на традиционное заочное обучение, при
котором подлежащие освоению знания черпаются в основном из учебников и
др. печатных источников, и разного рода учебные программы, рассчитанные
на трансляцию знаний через средства массовой информации
радио,
левидение, массовую печать. Обычно эти виды комбинируются в различных
сочетаниях. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДИСТАНЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ
управление раз
личными
устройствами, машинами и т. п., расположенными на расстоянии от пункта
управления. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
77).
ДИСЦИПЛИНА
(от лат.
disciplina
учение, наука)
1) исходный метод
организации коллектива
обязательное для всех членов данного коллектива
подчинение твердо установленному порядку; обеспечивает формирование
культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и
привычек поведе
ния; 2) учебный предмет; отрасль науки или нескольких наук.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 77)
ДИСЦИПЛИНА
определенный порядок поведения людей,
обеспечивающ
ий согласованность действий внутри коллектива и обязательное
усвоение и выполнение людьми установленных норм (правовых, моральных,
политических, эстетических), правил и т. д., а также способы, с помощью
которых осуществляется этот порядок. Как средство общ
ественного контроля
над повседневным поведением людей, Дисциплина отражает в себе
господствующие в данном обществе социальные отношения и служит для их
поддержания. Формы общественной дисциплины бывают самые
разнообразные
от прямого государственного наси
лия до общественного
мнения и личной сознательности людей. Различными формами (и средствами
осуществления) дисциплины являются: обычаи, нравы, традиции, нормы,
общественные привычки, вкусы, авторитет, которым пользуются
государственные и общественные орган
изации, отдельные общественные
деятели, общественное воспитание людей, различные формы убеждения и
принуждения. Мораль в целом также является одной из форм общественной
дисциплины.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное ра
звитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ДИСЦИПЛИНА
социальные отношения, выражающиеся в
обязательном для всех членов общества подчинении установленным правилам
и нормам, благодаря которым до
стигается согласованность действий.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОС
волевое свойство личности,
проявляющееся и как кратковременный процесс, и как состояние, благодаря
которому человек действует в соответствии с законами, нормами и правилами.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
элек
тронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
раздел психологической
науки, изучающий индивидуально
психологические различия, между людьми.
(Онушк
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
(от лат.
differentia
различие)
разделение,
расчленение, расслоение целого на различные части, формы и ступени.
(Вишняко
ва С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 77)
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
форма организации учебной
деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности
учащих
ся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень
общеобразовательной подготовки; предполагает создание на основе
определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых
результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих
сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования
существенно различными. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 77)
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РУ
КОВОДСТВА
(ДОР)
обеспечение руководителей различных уровней специально
подготовленной научно
технической информацией, предназначенной для
решения задач управления; проводится с целью ознакомления руководства с
необходимыми материалами для принятия обосно
ванных решений в области
образования. Полученная информация должна отличаться минимальным


объемом
содержать фактографические сведения, выводы и предложения по
рассматриваемому вопросу, включать оценку отечественного и зарубежного
опыта, исключать необходи
мость обращения абонента к первоисточнику.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 77)
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
технология обучения,
ставящая своей целью создание
оптимальных условий для выявления
задатков, развития интересов и способностей обучаемых. Программный
материал усваивается на различных планируемых уровнях, но не ниже
обязательного (стандарта); широко используются методы индивидуального
обучения. (Вишняко
ва С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДИХОТОМИЯ
(от греч.
dicha
на две части и
tome
сечение)
1)
последовательное деление целого на две части, затем каждой части сн
ова на
две и т. д.; 2) способ классификации, при котором изучаемые объекты,
понятия, термины как целое последовательно разделяются на пары
соподчиненных элементов. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная
лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 78)
ДОБАВОЧНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
профессионально ориентированное
обучение с целью освоения знаний и умений, недостаток которых
обнаружился у выпускника непосредственно на рабочем месте.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДОБРОВОЛЬНАЯ
АССОЦИАЦИЯ
общественная неприбыльная
организация, управляемая и контролируемая ее членами, которые работают
без расчета на денежное вознаграждение, во имя д
остижения целей
ассоциации. В ее со став может входить штат оплачиваемых работников,
выполняющих различные вспомогательные функции. Подобные ассоциации
обычно создаются в просветительских и иных целях, свойственных
неформальному образованию взрослых.
(Онуш
кин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДОБРОВОЛЬНОСТЬ
ОБУЧЕНИЯ
один из. основных принципов
образования взрослых, не допускающий какого либо принуждения к участию
в тех или ин
ых формах образования со стороны администрации предприятия
или других органов. Предложение работнику продолжить образование носит
рекомендательный характер и должно предусматривать возможность его
собственного выбора. В то же время не исключается действие
механизма
экономической заинтересованности в повышении квалификации или в другой
форме профессиональной учебы. В этой связи большое значение имеет
разъяснительная работа, помогающая человеку осознать его перспективные


интересы.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
бразование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДОВЕРИЕ
отношение к учащимся (воспитанникам), основанное на
уважении и убеждении, что каждый из них обладает широкими
возможностями умственного и нравственног
о развития. Доверие педагога
пробуждает внутренние духовные силы учащихся, укрепляет их
самостоятельность и ответственность, повышает чувство собственного
достоинства, стимулирует стремление к самовоспитанию. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: С
ловарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 79)
ДОВЕРИЕ
отношение к действиям другого лица и к нему самому
(соучастнику в общем деле, партнеру по договору, руководителю), которое
основывается на убежденности в его пр
авоте, верности, добросовестности,
честности. Противоположностью доверия является недоверие,
подозрительность, когда подвергается сомнению верность другого общему
делу, его готовность соблюдать общие интересы или условия взаимного
договора, искренность мот
ивов его действий. В истории человечества
необходимость объединения усилий в трудовой деятельности вызывала
потребность во взаимных обязательствах и, следовательно, в доверии.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развити
е взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ДОГМА
(от греч.
dogma
мнение)
положение, принимаемое за
непреложную, непререкаемую истину, признаваемое бесспорным и
неизменным без доказательства, некрит
ически, без учета конкретных условий.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 79)
ДОГМАТИЗМ
метод мышления, опирающийся на
догмы,
оперирующий неизменными понятиями,
формулами без учета конкретных
условий; в основе догматизма слепая вера в непогрешимость авторитета,
защита устаревших положений, нетерпимость к новым знаниям. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лек
сика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 79)
ДОГМАТИЗМ В ОБРАЗОВАНИИ
принцип обучения, требующий
благоговейного отношения к учителю и восприятия на веру провозглашаемых
постулатов. Термин употребляется как негативная характеристика теоретиков,
организаторов и пр
актических работников образования. Обычно имеются в
виду три главных проявления догматизма: а) сохранение верности устаревшим
принципам и подходам к образованию в целом; б) стремление удержать в его
содержании знания, идеи, положения, опровергнутые совреме
нной наукой; в)
следование некогда эффективной технологии обучения без учета своеобразия
новой учебной ситуации, в частности изменившегося содержания
образования. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.


Ключевые понятия, термины, актуальная
лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДОГОВОР
добровольное соглашение двух или нескольких лиц
(экономических субъектов), заключаемое на предмет выполнения каждым из
них принимаемых на себя обязательств по отношению к другим участникам.
Договор обычно с
одержит сведения о его участниках; изложение предмета,
сущности сделки; обязательства договаривающихся сторон; условия
осуществления договора; способы оплаты за предоставленные друг другу
товары, работы, услуги; формы ответственности участников за невыполн
ение
принятых обязательств; условия расторжения или продления договора;
юридические адреса сторон. Договор скрепляется подписями полномочных
представителей договаривающихся сторон и печатями (если участник
договора
юридическое лицо). Договор называют так
же
контрактом.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОГОВОР О НАМЕРЕНИЯХ
предварительный договор, в котором
зафиксированы обоюдные желания и намерения сторон
сотрудничать на
договорной основе и в последующем заключить конкретный договор.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
прием, к которому прибегаю
т с той целью,
чтобы убедить в правильности тезиса, достоверности познания или
в том
случае, если данное положение оспаривается,
еще раз его дополнить и
подтвердить; противоположностью доказательства является
опровержение.
(Вишнякова С.М. Профессионал
ьное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В ОБУЧЕНИИ
логическое действие, в
процессе которого обосновывается истинность суждения. В обучении
применяются следующие формы доказат
ельства: использование
доказательства педагогом при изложении учебного материала;
самостоятельное действие учащихся, получивших прямое предложение
доказать тот или иной тезис; предложение учащимся задач, требующих в ходе
решения самостоятельного доказатель
ства. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ОТ ПРОТИВНОГО
(лат.
reductio
absurdum


вид доказательства, при котором справедливость некоторого
суждения (тезиса
доказательства) осуществляется через опровержение противоречащего ему
суждения
антитезиса.
Опровержение антитезиса достигается путем
установления его несовместимости с заведомо истинным суждением. Часто
доказательство от противного опира
ется на
принцип двузначности.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)


ДОКЛАД
один из видов самостоятельной работы, используемый в
обучении лиц, имеющих достаточн
о высокий уровень академической
подготовки. Будучи аналитическим жанром, доклад требует углубленного
понимания предложенной темы, умения пользоваться разнообразными
источниками, а также умения анализировать эмпирический материал; работа
над докладом формир
ует умения и навыки исследовательской деятельности.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКТОР
(от лат.
doctor
учитель, преподаватель)
1) ученая степень,
рисуждаемая лицам, имеющим, как правило, степень кандидата наук или
звание профессора, защитившим докторскую диссертацию, или за
совокупность опубликованных ими научных работ; 2) в других странах
одна из ученых степеней (условия присуждения ее различны в
разных
странах);
3)разг.
врач. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 80)
ДОКТРИНА
(от лат.
doctrina
учение)
систематизированное
политическое, идеологическое или
философское учение, руководящий
теоретический или политический принцип, концепция. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКУМЕНТ
(от лат.
documentum
свидетел
ьство)
1) деловая бумага,
юридически подтверждающая определенные права ее обладателей,
фиксирующая, удостоверяющая определенные факты, события; 2)
информация, сведения, данные, зафиксированные на материальном носителе
(бумаге, фотопленке, магнитном диске
), имеющие официальный характер и
подлежащие использованию или последующей обработке и передаче адресату.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ КО
НТРОЛЬ
контроль, проводимый на
основе изучения, анализа документов. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКУМЕНТАЦИЯ
1)
инф.
любые материалы, служащие преж
де
всего для описания информационной системы, облегчающие понимание
принципов ее работы и не имеющие непосредственного отношения к ее
функционированию; документацию часто классифицируют в соответствии с
ее задачами, поэтому для одной и той же системы могут
создаваться разные
документы, технические условия, технические описания и т. п.; 2)
совокупность официально признанных документов, согласованных по
определенной форме и содержащих предусмотренную информацию.
Различают бухгалтерскую, техническую, проектную
, конструкторскую,
технологическую, товарную документацию. (Вишнякова С.М.


Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ
систематизированный сбор, хранение,
каталогиз
ация и использование публикаций с целью создания единого,
структурированного банка данных для обеспечения быстрого и надежного
доступа к каждой из информационных единиц с помощью специальных
технических средств. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование
:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 80)
ДОКУМЕНТООБОРОТ
движение документов между их
составителями и исполнителями по информационным технологическим
цепочкам, дающее возможность проинформировать всех заинт
ересованных
лиц, довести до них принятие решений, осуществлять учет и контроль.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ДОКУМЕНТЫ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
окументы государственного образца, удостоверяющие профессиональное
образование и отражающие ступени профессиональной квалификации;
являются основанием для получения работы по профессии или специальности
соответствующей ступени квалификации или продолжения
учебы при
последующем повышении профессиональной квалификации. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 81)
ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
документы государственного
образц
а о соответствующем уровне образования и/или квалификации,
выдаваемые образовательным учреждением в соответствии с лицензией
лицам, прошедшим аттестацию; форма документов определяется самим
образовательным учреждением. Указанные документы заверяются печать
образовательного учреждения и являются необходимым условием для
продолжения обучения в государственном, муниципальном образовательных
учреждениях последующего уровня образования. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, те
рмины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 80)
ОЛГ
социальное требование, относящееся ко всем людям, как
возникающая в определенной ситуации личная задача индивида. Долг как
обязанность есть признание человеком необходимости исполнения
предпи
саний нравственного закона. При этом следует отметить, что если
закон направлен на все человечество, одинаково подчиненное некоей высшей
авторитетной силе, то долг или обязанность применимы к конкретному
индивиду. В целом же человек исполняет закон посредс
твом исполнения
своего нравственного долга. Не случайно мы отмечаем: "мой долг", "я
выполняю свои обязанности", но не говорим: "мой закон" или "я выполняю
свой закон". Долг как важнейшая форма нравственного сознания личности и
как ключевая санкция нравстве
нного закона представляет собой разумное
требование приведения любого поступка в соответствие с нравственным
законом.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический
словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ДОЛГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ)
система
нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление
педагогом профессиональной деятельности
(Педагогический словарь: для
студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений / Г.М.
Коджаспирова,
А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000.
С. 40).
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
инструкция, указывающая круг
поручений, обязанностей, работ, которые должно выполнять лицо,
занимающее данную должность на предприятии, в учреждении,
фирме.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 81)
ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО
служащий государственного учреждения,
занимающий достаточно высокую должность и уполномоченный п
ринимать
важные решения и осуществлять юридически значимые действия. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 81)
ДОЛЖНОСТНОЙ ОКЛАД
размер номинальной месячной
зарабо
тной платы, установленной работнику в соответствии с занимаемой им
должностью, штатным расписанием и должностной вилкой, шкалой
категорий. К должностному окладу, как правило, устанавливаются надбавки в
зависимости от стажа работы, квалификации, знания инос
транного языка;
оклад в сумме с надбавками и возможными премиями за качество, срочность
выполнения работы составляет реальную заработную плату. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ
СПО, 1999.
С. 81)
ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА
составная часть процесса
обучения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию
преподавателя самостоятельной учебной и практической работы после
занятий (уроков, лекций, семинаров). Учебной программой пред
усмотрен
целесообразный объем домашних заданий, который находится в прямой
зависимости от объема закрепленных на уроке знаний. Домашние задания
должны быть доступны, содержать элементы новизны и открывать
возможности для проявления самостоятельности; сопро
вождаются
методическими указаниями преподавателя. Выполнение домашней работы
должно регулярно проверяться. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 81)
ДОМАШНЯЯ
ЭКОНОМИ
составная часть домоводства,
включающая вопросы достижения и поддержание экономического
благополучия семьи, изучение которых должно помочь оптимально сочетать
ее финансовые возможности и разнообразные потребности в средствах к


жизни. Основные темы
ационализация расходной части семейного
бюджета, долгосрочное планирование особо значимых покупок, текущие и
повседневные затраты на питание, одежду, развлечения, на отдых в конце
недели и в период отпуска.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДОМИНИРУЮЩИЙ МОТИВ
мотив, побеждающий в борьбе
мотивов и определяющий направленность деятельности в данной ситуации.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогик
е: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДОПЛАТА ЗА УЧЕНЫЕ СТЕПЕНИ
доплата, которая введена
постановлением Совета Министров РФ от 04.11.93 г. № 1139 и выпл
ачивается
работникам, занимающим штатную должность в научных учреждениях
(организациях) и высших образовательных учреждениях, находящихся на
бюджетном финансировании, независимо от ведомственной принадлежности.
Ежемесячные доплаты устанавливаются в размере
50% должностных окладов,
определенных в соответствии с единой тарифной сеткой по оплате труда
работников бюджетной сферы. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 82)
ДОПОДГОТОВКА
процесс образования взрослых, осуществляемый
перед выполнением новых социально
экономических задач, направленный на
обновление знаний, умений и навыков специфике профессиональной
деятельности в условиях изменившейся социально
экономической
бстановки, ориентированный на получение социально
значимого результата
труда взрослых.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая
Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА
специализированное
обучение, сориентированное на обогащение, расширение или коррекцию
знаний и умений, необходимых для вида деятельности, в котором человек уже
располагает определенным уровнем компетентности. Обычно с
вязано с
изменением или модификацией выполняемых задач.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
232
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
образование, цели и
содержание которого н
е предусмотрены обязательной программой
образовательного учреждения, однако имеют важное значение для развития
человека как личности, для его жизни в обществе, соответствуют его
склонностям и интересам; оно осуществляется, как правило, после изучения
основ
ных образовательных программ. Согласно Закону РФ «Об образовании»
основной задачей дополнительного образования является непрерывное
повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в рамках


каждого уровня профессионального образования. (Вишнякова С.
М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 82)
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
целенаправленное непрерывное повышение
профессиональных знаний преподавател
ей и совершенствование
педагогического мастерства. Является необходимым условием эффективной
деятельности образовательных учреждений высшего и среднего
профессионального образования и рассматривается в качестве важнейшего
критерия при оценке деятельности о
бразовательных учреждений.
Осуществляется путем сочетания самообразования, обучения в
образовательных учреждениях, прохождения стажировки на предприятиях и в
организациях, участия в работе тематических и проблемных семинаров,
организуемых кафедрами (структ
урными подразделениями) образовательных
учреждений. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ.
Дополнительное содержан
ие образования взрослых
устанавливает организатор образования взрослых в соответствии
образовательным запросом взрослых учащихся, социально
экономической
ситуацией в обществе, запросом работодателя, этническими особенностями
региона. Достоинство
понятие
морального сознания, выражающее
представление о ценности всякого человека как нравственной личности, а
также категория этики, которая означает особое моральное отношение
человека к самому себе и отношение к нему со стороны общества, в котором
признается це
нность личности. С одной стороны, сознание человеком
собственного достоинства является формой самосознания и самоконтроля
личности, на нем основывается требовательность человека к самому себе.
Утверждение и поддержание своего достоинства предполагает совер
шение
соответствующих ему нравственных поступков (или, наоборот, не позволяет
человеку поступать ниже своего достоинства). В этом смысле понимание
собственного достоинства наряду с совестью и честью является одним из
способов осознания человеком своей отве
тственности перед собой как
личностью. С другой стороны достоинство личности требует и от других
людей уважения к ней, признания за человеком соответствующих прав и
возможностей, высокой требовательности к нему.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев
В.А., Савенко И.В.,
Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
образовательные
программы различной направленности, реализуемые в
общеобразовате
льных и профессиональных образовательных учреждениях за
пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в


образовательных учреждениях дополнительного образования (учреждениях
повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной орие
нтации,
музыкальных и художественных школах, имеющих соответствующую
лицензию), посредством индивидуальной педагогической деятельности.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 199
9.
С. 82)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ
платные
образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям,
организациям, такие как обучение по дополнительным образовательным
программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин,
реп
етиторство, углубленное изучение предметов с учащимися и др. услуги за
рамками образовательных программ и государственных образовательных
стандартов. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
: НМЦ СПО, 1999.
С.
.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ФАКУЛЬТЕТ
подразделение высшего
учебного заведения, как правило, университета, создаваемое с целью
обеспечить возможность прохождения его курса лицами, не числящимися в
составе его студентов. Успешно закончившим
дополнительный факультет
присваиваются степень бакалавра или магистра и выдается соответствующий
диплом.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВК
общетрудовая
подготовка, ориентированная на программы профессионального и
политехнического обучения; осуществляется в процессе всех основных видов
познавательной и созидательной деятельности учащихся. Ее цель
способствовать формированию устойчивых ор
иентации на трудовой образ
жизни, нравственно
психологической и практической готовности к труду,
воспитанию людей трудовой культуры, развитию творческих способностей,
интеллектуальных качеств личности. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 83)
ДОСТИЖЕНИЕ
прогресс в учении, его положительный результат,
выраженный в способности успешно действовать в какой
либо сфере,
эффективно выполнять те или иные задачи и успешно р
азрешать
возникающие проблемы.
(Онушкин
В.Г
Огарев
Е.И
Образование
взрослых
:
междисциплинарный
словарь
терминологии
СПб
Воронеж
1995
ДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
основной принцип
образовательной политики в демократическом обществе, предус
матривающий
предоставление населению широкого спектра возможностей получить
надлежащее образование до начала трудовой деятельности и продолжать его
во взрослом возрасте. Эффективным средством реализации этого принципа
служит предоставление оплачиваемых отп
усков, государственные и
муниципальные субсидии на развитие образования, а также частичное


покрытие платы за обучение за счет предприятия, из регионального и
местного бюджета. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины
, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 83)
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
дидактический принцип,
предполагающий соответствие содержания и методов обучения реальным
возможностям учащегося, уровню его знаний и уровню развития умений и
навыков освоения учеб
ного материала, оптимальный выбор объема и
сложности учебных задач, а также рациональную технологию обучения,
учитывающую учебный опыт учащегося и др. индивидуальные особенности.
Доступным для учащихся является учебный материал, излагаемый на таком
уровне
сложности, к которому учащиеся подготовлены предшествующим
обучением. С позиции определения известное дидактическое правило «от
простого к сложному» означает, что в изучении учебного предмета надо идти
от материала, излагаемого на более низкой ступени абст
ракции, к материалу,
описание которого выполнено на более высокой ступени абстракции, с учетом
подготовленности учащегося. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 83)
ДОСУГ
свободное время, остающееся после выполнения всех
функционально
ролевых обязанностей, в том числе семейно
бытовых и тех,
что связаны с участием в различных видах формализованной учебной
деятельности. Неформальное образование по большей части являет
ся
разновидностью досуговой жизнедеятельности, характеризующей ее
содержательное наполнение. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 83)
ДОЦЕНТ
(от лат.
docens
обуча
ющий)
ученое звание преподавателя
образовательного учреждения высшего профессионального образования;
присваивается докторам, кандидатам наук или высококвалифицированным
специалистам без ученой степени, имеющим определенный стаж
преподавательской работы в
образовательном учреждении высшего
профессионального образования, научные труды или изобретения.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 84)
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
первая ступень организованного
обучения (уровень 0); программы этого уровня направлены в первую очередь
на подготовку детей к школе, т. е. служат своего рода мостиком между
домашними и школьными условиями (сюда включается и первая ступень
организованного о
бучения детей с умственными и физическими
недостатками). Дошкольное образование служит двоякой цели присмотра за
детьми и их социального, эмоционального и интеллектуального развития. В
рамках МСКО стандартным начальным возрастом для данного уровня
является
3 года на 31 декабря того или иного года. (Вишнякова С.М.


Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 84)
ДУАЛИЗМ
(от лат.
dualis
двойственный)
сосуществование двух
различных, несвод
имых к единству состояний, принципов, образов мыслей,
волеустремлений и пр. Дуализм иллюстрирует следующие пары понятий: мир
идей и мир действительности, Бог и дьявол (принцип добра и зла), вера и
знание, естественная необходимость и свобода, неорганическа
я и
органическая природа и др. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С. 84)
ДУАЛИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии
с МСКО организованные в некоторых страна
х образовательные программы
для молодежи, сочетающие частичную занятость на производстве и обучение
с неполной нагрузкой в традиционной школьной и университетской системе
(см. также
Традиционное школьное и университетское образование).
(Вишнякова С.М. Проф
ессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 84)
ДУБЛЕР
(франц.
doubleur
тот, кто параллельно с кем
либо выполняет
сходную, одинаковую работу. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
С. 85)
ДУБЛИКАТ
(от лат.
duplicates
удвоенный)
второй экземпляр
документа, обладающий той же юридической силой, что и подлинник.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образовани
е: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С. 85)
ДУБЛИНСКИЕ ДЕСКРИПТОРЫ
представляют собой характерные
дескрипторы по окончанию уровня окончанию уровня
они не
предназначены для перечисления всего, что произошло
в процессе обучения.
Результаты изучаются для того, чтобы сосредоточить внимание на учащемся,
а не на том, чему непременно хочет научить учитель. Дублинские
дескрипторы имеют пять ключевых элементов: знание и понимание;
применение знаний и понимание; испо
льзование навыков общения;
использование навыков обучения. (Брайн Магуайр
Система квалификаций и
обеспечение качества в сфере европейского высшего образования / Качество
образования.
2011.
№10.
С.37
ДУХОВНОСТЬ
индивидуальная выраженность в с
истеме мотивов
личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности
познания; социальной потребности жить и действовать «для других» (такой
подход чаще рассматривается как душевность).
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педаг
огике: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ДУШЕВНОСТЬ
индивидуальная выраженность в системе мотивов
личности фундаментальной социальной потребности жить
и действовать «для


других». Это понятие тесно связано с понятием собственно духовности. Д.
характеризуется добрым отношением человека к окружающим его людям,
заботой, вниманием, готовностью прийти на помощь, разделить радость и
горе. Это отношение распрост
раняется и на дело, выполняемое внимательно,
заинтересованно, с любовью
«с душой».
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm

ЕДИНАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
распространение принципа единства школы на всю вертикаль
образовательных
учреждений; имеется в виду создание непрерывной
образовательной лестницы, растянутой на весь жизненный путь человека и
позволяющей каждому члену общества систематически повышать свой
образовательный уровень, чередуя во взрослом возрасте периоды работы с
ериодами организованной учебной деятельности. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.85)
ЕДИНАЯ ШКОЛА
принцип организации системы образования,
обеспечивающий преемст
венность и открытость всех ее ступеней от низшей
до высшей; предполагает во всех типах образовательных учреждений единые
принципы, цели и задачи воспитания и обучения, согласование учебных
планов и программ различных ступеней обучения, одинаковый для всех
уровень подготовки и единый набор обязательных учебных дисциплин. Тем
самым создаются равные стартовые возможности для продолжения
образования на его более высоких ступенях и обеспечивается свободный
выбор будущей профессии. (Вишнякова С.М. Профессионально
е образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.85)
ЕДИНСТВО ДИДАКТИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ
общность и
согласованность подхода педагогического коллектива образовательного
учреждения к организации и проведению уч
ебных занятий и руководству
учебной деятельностью; подразумевает определенные: а) объем и содержание
теоретического и практического обучения, согласованность программ; б)
требования к качеству знаний, умений и навыков (глубина, прочность,
полнота, умение и
злагать материал, правильность речи и пр); в) требования к
организации учебной деятельности (внимательность, активность,
аккуратность, самостоятельность). Соблюдение этих требований повышает
качество учебно
воспитательной работы, способствует укреплению
сциплины. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.85)
ЕДИНСТВО ДИДАКТИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К УЧАЩИМСЯ
общность и согласованность подхода педагогов, работающих в одном


чебном заведении, к организации и проведению учебных занятий, к
руководству учебной деятельностью учащихся. Охватывает следующие
вопросы
1. Объём и содержание теоретического и практического обучения,
согласованность программ. 2. Требования к качеству знан
ий, умений и
навыков (глубина, прочность, сознательность, полнота, умение излагать
учебный материал, вести рассуждения, доказательства, правильность речи, и
пр.). 3. Требования к организации учебной деятельности (внимательность,
активность, четкий порядок,
аккуратность, самостоятельность). Соблюдение
этих требований повышает качество всей учебно
воспитательной работы,
способствует укреплению дисциплины учащихся и развитию культуры
учебного труда.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагог
ике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,

ЕДИНСТВО СОЗНАНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
принцип психологии, согласно которому сознание как высшая интегральна
форма психического отражения, личность, являющаяся человеком как
носителем сознания, деятельность как форма взаимодействия человека с
миром, в котором он достигает сознательно поставленной цели, существуют,
проявляются и формируются не в своем тождестве,
а в триединстве,
определяемом диалектикой их причинно
следственных связей, иными
словами сознание
личностно и деятельно, личность
сознательна и
деятельна, деятельность
сознательна и личностна. (
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной пед
агогике: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО КУЛЬТУРНОГО И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
принцип государственной
политики в области
образования, обеспечивающий защиту и развитие систем
образования национальных культур, региональных традиций и особенностей в
условиях многонационального государства; провозглашен и реализуется в
соответствии с Законом РФ «Об образовании». (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.86)
ЕДИНСТВО ЦЕННОСТНО
ОРИЕНТАЦИОННОЕ
один из новых
показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадений
позиций и оценок ее члено
в по отношению к целям деятельности и ценностям,
наиболее значимым для группы в целом. Показателем единства служит
частота совпадений позиций членов в отношении значимых для нее объектов
оценивания.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
пед
агогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,



ЕДИНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
общая линия в
воспитательной работе, выработанная педагогическим коллектив
ом как
конкретизация правил поведения учащихся на уроках, во время перемен и во
внеурочной деятельности применительно к специфике данного учебного
заведения.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое из
дание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,
2006).
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
эксперимент, цель которого
проверить влияние какого
либо фактора на отдельные стороны учебно
воспитательного процесса в прив
ычных для учащихся условиях; включается
незаметно для испытуемого в его трудовую или учебную деятельность.
Естественный эксперимент соединяет положительные черты метода
наблюдения (естественность) и лабораторного эксперимента
(целенаправленное воздействие
на испытуемого). Недостатком этого метода
является трудность незаметной постановки перед испытуемым
экспериментальной задачи, а также вычленение отдельных элементов в
деятельности испытуемого. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
С.86)
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК
язык в собственном смысле слова,
человеческий язык как важнейшее средство общения, орудие формирования и
выражения мысли (в отличие от искусственных языков). Слово
«ес
тественный» не следует понимать как нечто, данное самой природой;
наоборот, вся история человеческого языка показывает, что он
результат
творческих усилий многих тысяч поколений человеческого рода. (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. К
лючевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
С.86)
ЁМКОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ
количество информации,
содержащейся
в
сообщении
(документе).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЖЕЛАНИЕ
особая форма активности чел
овека, стремящегося
удовлетворить осознанную им потребность с помощью определенного предмета
Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспитанию:
Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ЖЕЛАНИЕ
осмысленное побуждение и удовлетворение конкретной
потребности осознанными действиями, деятельностью. Более высокая форма
направленности личности, чем влечение, но более низкая, чем интерес
(Платонов К
Краткий словарь системы психологичес
ких понятий
.:
Высшая школа
, 1981)
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
внутренняя и внешняя активность
личности в конкретных условиях. (Педагогический словарь: для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.:
Академия, 2000)
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
термин, который так любят использовать
многие авторы педагогических работ, строго говоря,
относится только к
животным. В отношении человека термин «жизнедеятельность» применяется
только в смысле жизнедеятельности организма
пищеварени
е,
кровообращение и т. д. и в педагогике его применение нежелательно.
Используется либо понятие «
деятельность»,
либо в более общем смысле
«жизнь и деятельность». (
Новиков А
Основания педагогики
.:
Эгвес
е изд
. 2011).
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
бытие, п
риродная функция личности,
проявляющаяся как поведение и осуществляющаяся как деятельность среди
людей в конкретных условиях и отрезке времени благодаря задаткам и
способностям, унаследованным через родителей и развитым в процессе
воспитания.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,
2006).
ЖИЗНЕННАЯ
КВАЛИФИКАЦИЯ
термин, построенный по
аналогии с профес
сиональной квалификацией. Обозначает степень
подготовленности лица к нормальной и приносящей удовлетворение
жизнедеятельности в окружающей социальной действительности, его
способность надлежаще исполнять социальные роли и успешно разрешать
многообразные пр
облемы повседневного бытия. Подчеркивает необходимость
отразить в структуре и содержании образования взрослых весь спектр
образовательных потребностей, испытываемых человеком, и через это
обогатить его возможности более полно, активно и компетентно участво
вать в
различных сферах жизнедеятельности общества.
(Онушкин В.Г., Огарев Е. И.
Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ЖИЗНЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
умение человека разбираться в
окружающей обстановке, выделять и вы
брать для себя наиболее оптимальное
направление жизненного пути.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбу
рг, 2006).
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ
внутренняя установка, обусловленная
мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и
отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж. п. проявляется в
реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное
стремление
изменить окружающую действительность) и пассивной (следование
установившимся традициям и нормам). (Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000)
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИ
направленность жизнедеятельности
личности, ее точки зрения относительно своего места и роли в общественной
жизни (в отличие от социального статуса, положения). В нравственном плане
жизненная позиция
система поведения личности, определяемая ее
убежд
ениями, идейностью, совестью. Позиция человека по любому
общественно значимому вопросу является жизненной позицией постольку,
поскольку она отвечает объективной логике развития социальной
действительности, отражает расстановку реальных социальных сил,
возд
ействующих на это развитие. Критерий истинности, правильности той или
иной жизненной позиции
ее соответствие прогрессивным тенденциям
развития и интересам общества.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко
И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взросло
го человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ
мотивированная направленность
жизнедеятельности индивида, его понимание смысла жизни, социальных
ценностей и норм, положенное в основу выбора линии
поведения; проявляется
через рационально осмысленное и эмоционально окрашенное отношение к
сложившемуся порядку вещей в среде ближайшего окружения и обществе.
Многообразие жизненных позиций принято сводить к двум видам: пассивная
смирение и согласие с с
уществующим, невмешательство в ход событий;
активная
отрицание сложившейся социальной ситуации и участие в
деятельности по ее изменению к лучшему. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ
наиболее выраженные
основные компоненты ее направленности, определяющие убеждения,
принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами
деятельности личности.
Воронин А.С.
ловарь терминов по
общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ
сочетание условий и обстоятельств,
определяющих своеобразие жизне
деятельности и поведения человека в данный
конкретный момент времени. (Дракина И.К.
Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005)
ЖИЗНЕННАЯ ЦЕЛЬ
уро
вень достижений личности, выражение
сознаваемой личностью «концепции собственного будущего».
(Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет»
/ А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ЖИЗНЕННОЕ ОБСТОЯТЕЛЬ
СТВО
условия жизни, обусловившие
(побуждающие к определенному поведению) изменение, своеобразие
проявления поведения человека, его действий и поступков. (Дракина И.К.
Терминологический словарь
по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005).
ЖИЗНЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТИ
компонент жизненной
позиции личности. Имеют как социальную, общественную природу
(например, нравств
енные принципы «не убий», «не укради» и т. п.), так и
вырабатываются самим человеком в процессе развития
как система запретов
не делать чего
либо
с одной стороны. С другой стороны
побуждений
делать что
то, стремиться к чему
либо.
Новиков А
Основа
ния педагогики
.:
Эгвес
, 2
е изд
. 2011).
ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ
индивидуальный опыт отдельного человека,
накапливаемый им в процессе жизни, деятельности
от пренатального
развития до смерти.
Новиков А
Основания педагогики
.:
Эгвес
, 2
изд
. 2011)
ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ
наиболее широкое общенаучное понятие,
описывающее прогресс индивидуального развития человека от рождения до
смерти. Часто употребляется как синоним понятий «время жизни» и «жизненный
цикл», однако их содержание различно.
(Дракина И.К. Т
ерминологический
словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005).
ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ
определение
наиболее значимых, психологически и социально характерных
для личности
ребенка ориентиров жизни, рассчитанных на долговременную перспективу.
Формируется и реализуется одновременно с практическим освоением детьми
социального опыта. Включает в себя как стихийные моменты, обусловленные
влиянием спонтанно возникающих
жизненных ситуаций, так и сознательные,
планомерно формируемые моменты в процессе обучения и воспитания. Для
социального педагога это оценочное объекта работы и направление социально
педагогической деятельности. (Дракина И.К. Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005)
ЗАБОТА
деятельное отношение к человеку, направленное на оказание
помощи, содействия благу и счастью человека и вытекающее из сос
традания
или обязанности. 3. проявляется во внимании, соучастии, поддержке,
попечении, благодеянии. Пример наиболее полной и бескорыстной 3.
материнство. В отношениях между людьми 3. всегда выражается как
солидарность. Однако в психологическом и этическо
м плане люди,
вступающие в отношения 3., не могут быть равноправными, т.к. 3. как бы
предполагает, покровительство, с одной стороны, и иждивенчество, с др.
Поэтому осуществление 3. требует от людей поведения, гарантирующего
сохранение нравственного достоин
ства лица, к
рому оказывается 3., и того,
кто её проявляет. (http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm).
ЗАБЫВАНИЕ
психический процесс, приводящий к утрате чёткости и
уменьшению объёма, закреплённого в памяти материала, невозможности
воспроизвест
и, а в крайних случаях даже и узнать то, что было известно из
прошлого опыта. Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило
жизненное значение для человека и в дальнейшем не играет роли в его
деятельности. 3. особенно интенсивно происходит пос
ле заучивания. Эта
закономерность является общей, хотя содержательный зрительный или
вербальный материал забывается медленнее, чем, напр., последовательности
цифр или бессмысленных слогов. Наличие интереса к запоминаемому
материалу ведёт к более длительном
у его сохранению. Материал, связанный с
потребностями, целями действий человека, забывается медленнее, а многое из
того, что имеет для субъекта особое значение, не забывается совсем. 3. не
сводится только к количественному уменьшению объёма заученного
мате
риала, претерпевающего в процессе сохранения и воспроизведения
качественные изменения. Наиболее полно и прочно сохраняется основное
содержание материала; второстепенные детали забываются быстрее. В связи с
этим сохраняемый в памяти материал приобретает со
временем всё более
обобщённый, схематический характер.
Наиболее распространенные гипотезы 3. связаны с двумя гипотезами,
впервые сформулированными немецкими психологами Г.Э. Мюллером и А.
Пильцекером в 1900 г. Согласно одной из гипотез, 3. происходит потом
у, что
процессы запоминания к.
л. нового материала и вообще любая психическая
активность взаимодействуют (интерферируют) с уже имеющимися в памяти
ассоциациями и могут разрушить их. Гипотеза же о слабости следа
предполагает простое ослабление ассоциации (э
нграммы) с течением времени.
Эта гипотеза имеет относительно мало сторонников и подтверждается лишь
при исследовании сенсорной памяти. Своеобразное толкование 3. было
предложено в психоанализе, где оно рассматривается как результат работы
специфических защ
итных механизмов, вытесняющих из сознания и в
дальнейшем не пускающих в него травмирующие, аффектогенные
впечатления.
Многочисленные наблюдения и эксперименты показывают, что 3.
далеко не всегда бывает абсолютным. Изменение функционального состояния,
восст
ановление условий, в к
рых происходило запоминание, применение
более эффективной стратегии воспроизведения и поиска в памяти зачастую
оказываются достаточными для восстановления, казалось бы, утраченной
информации. Большое значение для предотвращения 3. (н
апр., в практике
обучения) имеют активное повторение и особенно организация материала,
осуществляющаяся путём его включения в системы всё более и более богатых
семантических связей.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗАВИСИМОСТЬ
глубок
о укоренившаяся привычка к употреблению
алкоголя, табака, наркотиков, лекарств, от которых трудно или невозможно
отказаться без специальной помощи. (Дракина И.К.
Терминологический словарь
по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск
: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005)
ЗАДАНИЯ УЧЕБНЫЕ
разнообразные по содержанию и объёму виды
самостоятельной учебной работы, выполняемые уч
ся по указанию педагога,
неотъемлемая часть процесса обучения и важное средство его активиз
ации.
Они находят своё место на всех этапах обучения и включают: первичное
ознакомление с образовательным материалом (наблюдения над изучаемым
объектом, работа с учебником и книгой, выписывание из книг цитат,
составление таблиц и графиков и т.д.); усвоение
новых знаний в форме
правил, законов, понятий (составление логического плана к прочитанному
произведению, сравнение фактов и явлений, подготовка ответов на
поставленные вопросы и т.д.); формирование умений и навыков (упражнения,
измерения и вычисления, ре
шения задач, сочинения); закрепление усвоенных
знаний, умений и навыков (повторение, заучивание, приведение знаний в
систему и т.п.); применение полученных знаний на практике
(конструирование и изготовление наглядных пособий, выполнение
практических работ
различного содержания, в частности, требующих
применения физического труда, измерений, разборки и монтажа механизмов,
работы на пришкольном участке и т.п.); проверка знаний, умений и навыков
(письменные и графические контрольные работы, лабораторные и
прак
тические занятия контрольного характера и т.п.). Особую ценность
представляют задания, требующие интеллектуального напряжения уч
ся и
проявления самостоятельности. Они способствуют усвоению знаний, умений,
навыков, развитию у уч
ся инициативности, воли, на
стойчивости, интереса к
учению. Уч
ся приобретают навыки организации учебной работы, умение
правильно рассчитывать свои силы и выбирать наиболее целесообразные
средства
достижения
поставленных
целей.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗАД
АТКИ
анатомо
физиологические особенности человека,
облегчающие или затрудняющие развитие способностей (включая и
способности к разным видам профессиональной деятельности). Эти
особенности обычно называют врожденными, но это не значит, что они
обязательно
и всегда существуют в готовом виде от рождения,
имеется в
виду, что они также появляются, формируются по мере созревания организма,
которое, в свою очередь существенно зависит от объемлющих систем
(социально
исторических, экономических, семейных условий
, разнообразных
факторов среды, условий обучения, воспитания, предлагаемой человеку или
выбираемой им деятельности). Совокупность задатков часто называют
одаренностью человека, которая обычно индивидуально
своеобразна. Не все
задатки достаточно оцениваются
в общеобразовательной школе, поскольку
там преобладают формы «сидячей» и«словесной» деятельности. Чаще
толкуют о математической, музыкальной, литературно
художественной
одаренности. Но виды общественно полезной деятельности не исчерпываются
указанными
выш
е. Поэтому, скажем, одаренность к работе товароведа,
организатора производства, слесаря
инструментальщика или
предпринимателя может быть у подрастающего человека в этих условиях
незамеченной и недооцененной.
Шадриков В
Деятельность и способности
Логос
,1994)
ЗАДАЧА
от греч
problema
задача
В широко распространенном
смысле
вопрос
ответ на который представляет практический или
теоретический интерес
. 2.
Цель действия
деятельности
данная в
определенных
условиях ее достижения
. 3.
Состав
ная часть цели
например
проекте
).
Новиков А
Новиков Д
Методология
.:
Синтег
, 2007).
ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
осмысление сложившейся
педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана
необходимых действий
(Педагогический слова
рь: для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия,
2000).
ЗАДАЧИ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И
УПРАВЛЕНИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВА ГРАЖДАН НА
ОБРАЗОВАНИЕ.
Органы государственной власти являются гарантами
повсеместного соблюдения прав взрослых граждан на образование и создают
условия и предпосылки, необходимые для их более полного осуществления.
Их полномочия используются для решения следующих основных задач:
разработки государственной образовательной по
литики, учитывающей
интересы взрослых граждан;
планирования, формирования и развития сети образовательных
учреждений, ориентированных на потребности различных категорий
взрослого населения;
финансовой поддержки учреждений образования взрослых вне
зав
исимости от того, кто является их учредителем;
контроля качества образовательных программ и услуг;
выявления и пресечения случаев дискриминации в области
образования;
функционального восстановления государственных учреждений
образования, науки и
культуры, участвующих в системе образовании
взрослых.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
конкретизированные или более частные цели пед. исследования.
(Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /
Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000).
ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
создание необходимы
условий для получения качественного образования, направленного на
формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе
национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.
(Словарь согласованных терминов и определен
ий в области образования
государств
участников содружества независимых государств. Под научной
редакцией д. Т. Н., проф. Н.А. Селезневой. М., 2012)
ЗАДАЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
поисково
исследовательская
дидактическая система обучения представляет собой
поэтапную организацию
постановки учебных задач,
выбора способов их решения, диагностики и
оценки полученных
результатов. Логика структурирования таких задач может
быть
разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или
наоборот. Сущность
задачного обучения состоит в том,
чтобы построить
обучение как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для
того, чтобы, во
первых, помочь обучающимся в осознании проблемности
предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во
втор
ых, найти
способы сделать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах)
личностно
значимыми для обучающихся, в
третьих, научить их видеть и
анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи.
задачной системе обучения выделяются две
большие группы методов:
логические методы
это методы, в которых преобладают логические правила:
анализа, сравнения, обобщения,классификации, индукции, дедукции и т. д.;
б)
эвристические методы решения задач, которые задают наиболее вероятные
стратегии
процесса решения, стимулируя при этом интуитивное мышление
обучающегося и генерирование новых идей. К эвристическим методам
относят метод «мозгового штурма», метод синектики, метод инверсии, метод
эвристических вопросов и др. (Новиков А
Методология уче
бной
деятельности
.:
Эгвес
, 2005).
ЗАКОН
(научный)
внутренняя существенная связь явлений,
обусловливающая их необходимое развитие. 3. выражает определённый
порядок причинной, необходимой и устойчивой связи между явлениями или
свойствами материальных
объектов, повторяющиеся существенные
отношения, при к
рых изменение одних явлений вызывает вполне
определённое изменение др. Понятие 3. близко к понятию сущности, к
рая
представляет собой совокупность глубинных связей процессов,
определяющих важнейшие черт
ы и Тенденции развития объектов. Любой 3.
есть конкретно
исторический феномен: с изменением соответствующих
условий, с развитием практики и познания одни 3. сходят со сцены, др.
появляются, меняются формы действия законов, способы их использования и
т.д. В
психологии 3., как правило, носят вероятностный характер. Открытие 3.
главная задача научного познания.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ
закон, который
определяет
государственную политику в области образования;
разграничивает
компетенцию и ответственность в области образования органов
государственной власти разных уровней;
регламентирует организацию и
функционирование системы образования,
направлен на обеспечение
конституционного права граждан на образование
ловарь согласованных
терминов и определений в области образования государств
участников
содружества независимых государств. Под научной редакцией д. Т. Н., проф.
Н.А. Селезневой. М., 2012)
ЗАКОН НАСЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
один из четырех законов
педагогики.
Его еще можно назвать также законом трансляции культуры,
поскольку каждое новое поколение не только наследует культуру, но и
развивает ее далее. Человек, начиная с рождения, осваивает (отражает), во
первых, объективную реальность непосредственно, на уровне
ощущений и
восприятий: день
ночь, зима
лето, тепло
холодно и т. п. Но даже и
ощущения и восприятия
это человеческие ощущения и восприятия,
опосредованные культурой: в рубашке холодно, а в куртке тепло. Одежда
это уже продукт культуры. Во
вторых,
что более важно, в отличие от
животных, человек осваивает (отражает) человеческую культуру. Каждое
последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры,
созданные всеми предшествующими поколениями.
Таким образом, закон
наследования культур
ы:
человек в процессе образования осваивает культуру
человечества.
Отсюда следует, что в самом общем виде цель образования
человека заключается в освоении (трансляции) культуры. (Новиков А
Основания педагогики
.:
Эгвес
е изд
. 2011).
ЗАКОН ПОСЛЕДО
ВАТЕЛЬНОСТИ
один из четырех законов
педагогики. Его еще можно назвать законом преемственности. Отношения:
«новый опыт
предшествующий накопленный опыт». Жизненный опыт
человек накапливает последовательно от простейшего к простому, от простого
к более сл
ожному. Этот принцип достаточно очевиден. Ведь представим себе,
к примеру, такую абсурдную ситуацию: новорожденному ребенку станем
«читать» высшую математику?! Любая «порция» образовательного материала,
любое задание, предлагаемое обучающемуся или осваивае
мое им самим,
должны быть ориентированы как на достигнутый, так и на перспективный
уровень знаний, умений, отношений, способностей и т. д., находящийся в
«зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Конкретнее говоря, условие
очередной образовательной зада
чи (задача здесь понимается не в узком
смысле
расчетная задача, задача
на построение и т. п., а в широком смысле
как цель, заданная в конкретной ситуации) должно быть понятным и
доступным, базироваться на известном и освоенном ранее. То есть в «зоне
ближ
айшего развития» располагается тот этап овладения жизненным опытом,
который логически следует за освоенным, этап, к освоению которого
обучающийся подготовлен предшествующей образовательной деятельностью.
Таким образом, закон последовательности:
в зоне ближ
айшего развития
обучающегося располагается тот новый жизненный опыт, который
логически подготовлен его предшествующей образовательной
деятельностью.
(Новиков А
Основания педагогики
.:
Эгвес
, 2
е изд
2011).
ЗАКОН САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
один из четырех з
аконов
педагогики. Отношения: «новый опыт
сам обучающийся». Если младенец
слепо копирует действия взрослых, то позже у ребенка начинают проявляться
задатки, развиваться те или иные способности, появляется избирательность
действий, в том числе в учебной д
еятельности: «хочу
не хочу», «нравится
не нравится» и т. д. Самоопределение индивида в широком смысле
рассматривается как основанный на свободном волеизъявлении выбор
жизненного пути, своего места в обществе, образа жизни и видов
деятельности, а также
линии поведения в проблемных и конфликтных
ситуациях (Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование
взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.; Воронеж, 1995)
ЗАКОН САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ажнейшее значение для
образования
человека, для его образовательн
ой деятельности имеет
самоопределение обучающегося в ней. В этом и есть суть закона
самоопределения.
Таким образом, закон самоопределения:
в процессе
образования значительную роль играет самоопределение обучающегося.
сегодня проблема самоопределения обу
чающегося представляет собой одну из
острейших проблем развития педагогики в
современных условиях.
Если в
стимулировании мотивационно
потребностной сферы
обучающегося
отталкиваться от идей «Я
концепции», то
потребности в самоопределении, в
самореализации
и т. д. становятся базовыми потребностями для творческого
саморазвития
человека. Поэтому при разработке любых педагогических
систем
необходимо создавать условия для запуска мотивационно
потребностного механизма «самости» личности обучающегося
( Новиков
Основания педагогики
.:
Эгвес
е изд
. 2011).
ЗАКОН СОЦИАЛИЗАЦИИ
один из четырех законов педагогики.
Отношения: «новый опыт
педагог (педагоги)». Причем, в современной
педагогике сложилось два основных подхода к определению самых
общих
целей во
спитания (в широком смысле) и обучения:
культурологический подход (работы дидактов: М.Н. Скаткина, И.Я,
Лернера,
В.В. Краевского, В.И. Загвязинского и др.), в котором наиболее
общей целью
обучения и воспитания считается овладение обучающимися,
воспитуем
ыми
основами человеческой культуры;
социальный подход (работы, в первую очередь, специалистов по
теории воспитания: А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и др.), в котором наиболее
общей целью обучения и воспитания считается социализация личности, т. е. ее
вклю
чение в социальную систему.
Таким образом, закон социализации:
только в общении с другими людьми человеческий индивид обретает
своючеловеческую сущность.
(Новиков А
Основания педагогики
.:
Эгвес
е изд
. 2011).
ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАВА ВЗР
ОСЛЫХ
ГРАЖДАН НА ОБРАЗОВАНИЕ.
В целях законодательного обеспечения
права взрослых граждан на образование разрабатывается система
нормативных актов, обязывающих органы власти, учреждения и организации
создавать гарантии для осуществления этого права в виде
условий и
предпосылок, способствующих эффективному использованию имеющихся в
обществе образовательных возможностей. Такая система ориентируется на
законодательное закрепление и оформление процедуры реализации
следующих прав:
на равный доступ к образован
ию в любой период жизни;
на удовлетворение разнообразных личных потребностей в знаниях и
умениях;
на обогащение знаний и умений, необходимых для продуктивного
участия в различных видах социальной деятельности;
на свободный выбор предмета изучения
и образовательного
учреждения;
на оплачиваемый отпуск для участия в образовательной программе по
выбору работника;
на неоплачиваемое освобождение от работы с сохранением рабочего
места на период обучения;
на образовательные услуги на уровне, сопос
тавимом с тем, который
предоставляется учащейся молодежи;
на финансовую помощь и иные формы поддержки со стороны
государства и общества.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В.,
Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понят
ия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
совокупность нормативных актов, регулирующих отношения в области
образования в государстве; включает конституцию, международные договоры
и соглашения гос
ударств, закон об образовании, принимаемые в соответствии
с ними другие законы, посвященные отдельным уровням и ступеням
образования, а также другие государственные нормативные акты,
определяющие особенности функционирования и развития системы
образования;
определяет принципы государственной политики в области
образования; гарантирует права человека на получение образования;
регулирует отношения между субъектами образовательного процесса и
образовательной деятельности и управления в сфере образования.
(Слов
арь
согласованных терминов и определений в области образования государств
участников содружества независимых государств. Под научной редакцией д.
Т. Н., проф. Н.А. Селезневой. М., 2012).
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
совокупность законо
в, издаваемых высшим органом
государственной власти, и подзаконных нормативных актов, определяющих
порядок и условия реализации прав личности на профессиональное
образование.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
538 с.).


ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
повторяющаяся существенная связь явлений
общественной жизни или этапов процесса, проявляющаяся в виде тенденций,
определяющих основную линию развития общества.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В
.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.).
ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ
ак известно, закон
это наиболее общее
понятие, отражающее существенное, объективн
ое, всеобщее, устойчивое
повторяющееся отношение между явлениями, процессами. Выявить законы
педагогики можно со следующих позиций. Результатом образовательной
деятельности обучающегося в каждый момент является в общем виде
приобретаемый им новый жизненный
опыт. Рассмотрим теперь в качестве
основания классификации законов педагогики объекты
субъекты
источники
этого нового жизненного опыта обучающегося. Их четыре: объективная
реальность; педагог (педагоги); предшествующий опыт обучающегося и,
наконец, сам
обучающийся.
Возникает система отношений:
новый опыт
объективная реальность;
новый опыт
педагог;
новый опыт
предшествующий опыт обучающегося;
новый опыт
сам обучающийся.
Таким образом, выстраиваются четыре закона педагогики
закон наследования
кул
ьтуры;
закон социализации;
закон последовательности;
закон
самоопределения
(Новиков А
Основания педагогики
.:
Эгвес
е изд
2011).
ЗАМЫСЕЛ
идея, связанная с представлениями о способах ее
реализации, методически оформленная, но существующая тол
ько в сознании
исследователя (социального педагога).
(Дракина И.К.
Терминологический
словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005)
ЗАНЯТИЕ
форма организации образоват
ельного процесса,
осуществляемая под руководством педагога в точно установленное время, как
правило, с постоянным составом обучающихся, в ходе которой решаются
образовательные задачи, вытекающие из целей образования. (Энциклопедия
профессионального образов
ания: В 3
х т.т. /Под ред. С.Я. Батышева.
М.:
АПО, 1998).
ЗАНЯТОСТЬ
участие населения в трудовой деятельности, включая
учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и
престарелыми. Занятостью принято считать общественно полезную
ятельность граждан, приносящую им, как правило, заработок; к занятым
относятся работающие по найму, лица, самостоятельно обеспечивающие себя
работой (предприниматели, фермеры), военнослужащие. Уровень занятости, т.
е. вовлеченности в трудовые процессы, зав
исит от соотношения между
количеством трудоспособного населения и рабочих мест, а также соответствия
рабочих мест возможностям работников использовать их, ограниченным
профессией, специализацией, опытом работы, знаниями и умениями.


(Вишнякова С.М. Професси
ональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ
форма организации учебного процесса для
лиц, сочетающих получение образования и профессиональную трудовую
деятельность;
часть с
истемы непрерывного образования.
(Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ
форма организации учебного процесса для
лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой
деятельностью; часть системы непрерывного образования. Предполагает
посещение студентами краткого курса установочных лекций и
самостоятельное прохожде
ние разделов учебных курсов в соответствии со
специально разработанными планами и учебными программами, выполнение
контрольных заданий, проверяемых преподавателем специализированного
образовательного учреждения, и очную сдачу в нем установленных экзаменов.
Диплом заочного отделения приравнивается к диплому, полученному в
стационарном образовательном учреждении; срок обучения продолжительнее
в среднем на год.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗАОЧНЫЕ ИНСТИТУТЫ
разнопрофильные образовательные
учреждения высшего профессионального образования, работающие
исключительно по заочной форме обучения. Преимущество при поступлении
отдается взрослым, имеющим стаж работы
по избранной специальности; в
этом смысле являются одной из форм повышения профессиональной
квалификации, ведущей к изменению социального статуса работника,
рабочий или техник после окончания вуза получает диплом инженера.
Заочные институты, получившие ши
рокое распространение в 30
е гг.,
внесли весомый вклад в пополнение инженерного корпуса страны, а также в
разработку теории и методики обучения на расстоянии; в последние
десятилетия их число устойчиво сокращается.
(Вишнякова С.М.
Профессиональное образ
ование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗАПОМИНАНИЕ
один из процессов памяти, посредством к
рого
осуществляется ввод информации в память. В процессе 3. включение вновь
поступающих элементов в структ
уру памяти происходит путём ввода их в
систему ассоциативных связей.
В зависимости от способов и характера осуществления процессов
памяти различают произвольное й непроизвольное 3.; далее
3. механическое
и смысловое, а также опосредствованное и непосредс
твенное. Непроизвольное
3. происходит без специально поставленной цели
запомнить, при отсутствии
волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего
закреплению, и применения к.
л. приёмов запоминания. Полнота, точность и
прочность непроиз
вольного запоминания зависят от целей и мотивов
выполняемой человеком деятельности и от способов её осуществления.
Исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова показали, что 3. более
продуктивно, если запоминаемый материал входит в содержание основной
цели д
еятельности. Продуктивность непроизвольного 3. в значительной
степени зависит от умственной активности, самостоятельности в работе:
материал, не требующий умственных усилий, запоминается нередко
значительно хуже и менее прочно.
При произвольном 3. человек,
побуждаемый определёнными мотивами,
ставит перед собой цель
запомнить то, что намечено им самим или ему
предлагается. Т.о., произвольное 3. является специальным мнемическим
действием. Успешность произвольного 3. зависит от особенностей
мнемических целей
. Те или иные мнемические задачи (запомнить полно,
точно, надолго и т.п.) вызывают разную ориентировку в содержании
материала, определяют выбор и активацию определённых способов 3., а тем
самым в существенной мере влияют и на его результаты. Решающим услов
ием
продуктивности произвольного 3. является применение следующих приёмов:
составление плана запоминаемого материала (смысловая группировка и
выделение смысловых опорных пунктов); соотнесение нового со старым,
хорошо известным; классификация, систематизаци
я материала;
ассоциирование его с др. материалами по сходству, по контрасту и т.п.
Произвольное З.при прочих равных условиях заметно продуктивнее
непроизвольного; оно обеспечивает большую систематичность,
сознательность, прочность усвоения знаний. Однако н
епроизвольное 3.,
являющееся продуктом содержательной, активной умственной работы, может
быть более продуктивным, чем произвольное запоминание, если последнее
осуществлено вне указанных выше условий.
Противопоставление механического и смыслового 3. основыв
ается на
его рассмотрении в связи с процессами понимания. Механическим принято
называть 3. точной последовательности тех или иных объектов,
осуществляющееся без установления логической связи между частями
запоминаемого материала. Осмысленное же 3. совершае
тся при раскрытии
различных логических, существенных (в частности, причинно следственных)
связей в запоминаемом материале, при выделении в нём главного и
второстепенного, что предполагает мысленную переработку запоминаемого
материала и делает смысловое 3.
гораздо более продуктивным, чем
механическое. Практически, однако, смысловое и механическое 3. тесно
связаны между собой и обычно соучаствуют в актах мнемической
деятельности.
В противоположность непосредственному 3., предполагающему
запечатление воспринят
ого как оно есть, без всякой дополнительной
переработки, опосредствованное 3. характеризуется сознательным
использованием различных вспомогательных средств для 3., выполняющих
затем роль «ключей» при воспроизведении. Опосредствование почти всегда
имеет мес
то в процессах осмысленного 3. Исследования А.Н. Леонтьева
показали, что непосредственное запоминание является лишь первым этапом
развития памяти, в то время как высший этап её развития составляет
употребление внутренних опосредствующих элементов.
Можно вы
делить несколько факторов, влияющих на 3. Это, во
первых,
особенности самого материала, подлежащего запоминанию: чем более
значимой и осмысленной для субъекта является информация, тем лучше она
запоминается. Др. важной детерминантой является контекст, в к
ром
находится запоминаемый материал: экспериментальные исследования
показали, что 3. осуществляется лучше, если при восстановлении элементы
материала находятся в том же контексте, что и во время его заучивания.
Указанные факты, в свою очередь, являются сле
дствием специфичности
структуры памяти, представляющей собой отражение деятельности человека.
Поскольку не существует двух индивидов, деятельность к
рых была бы во
всём тождественна, память каждого конкретного человека также имеет свои
особенности. В отнош
ении рассмотренных выше факторов это означает, что
один и тот же запоминаемый элемент имеет для каждого человека свой смысл
и значение. Аналогичным образом контекст вызывает большее или меньшее
облегчение 3. Важную роль в процессе 3. играет повторение, поз
воляющее
увеличивать время обработки поступающего в память материала, В одном
случае информация удерживается на уровне сознания в виде отдельных
элементов, к
рые хорошо восстанавливаются при непосредственном
воспроизведении. Однако такое 3. не позволяет во
спроизводить информацию,
если с момента её предъявления прошло много времени. Долговременное 3.
становится возможным, только если осуществляется повторение второго типа,
когда запоминаемые элементы включаются в систему ассоциативных связей,
образующих памя
ть. Установление связей между элементами запоминаемой
информации и элементами, уже имеющимися в памяти (кодирование),
является необходимым условием точного долговременного запоминания.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГ
ОГИЧЕСКАЯ
отклонение от нормы в
поведении и учебной деятельности ребёнка, обусловленное недостатками
воспитания. Педагогически запущенный ребёнок
это нормальный, здоровый
ребёнок, но не обладающий знаниями и умениями, необходимыми для того,
чтобы справ
иться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями,
педагогами, детским коллективом. Т.к. воспитание во многом определяет
развитие личности, то часто З.п. приводит к отставанию в физическом и
психическом развитии ребёнка. Поэтому часто бывает трудно от
личать З.п. от
случаев, когда отставание детей вызывается олигофренией, нарушениями
слуха, зрения, речи. Важно различать эти две формы отставания, имеющие
разную природу, разные причины и требующие разных методов их
преодоления.
Условно выделяют несколько
стадий З.п.: 1
я стадия
предрасполагающая (возникает в результате неправильного воспитания в
семье
дефицит полезного общения, избыток или недостаток родительской
заботы, ласки, конфликты между родителями, отсутствие единства требований
к ребёнку, отсут
ствие ситуаций, воспитывающих чувство сострадания); из
за
ошибок воспитателей детских учреждений; как результат депривации
(сенсорной недостаточности). 2
я стадия З.п. является следствием слабой
психологической и педагогической готовности к школьному обуче
нию
дошкольников. Она проявляется в возникновении негативного отношения к
нормам и правилам жизни в детском коллективе как следствие отсутствия
успеха г.обр. в учебной деятельности. Третья и четвёртая стадии З.п. наиболее
часто проявляются в подростковом в
озрасте. 3
я стадия характеризуется
углублением негативного отношения к нормам и правилам жизни детского
коллектива, проявлением асоциальных тенденций, отклоняющимся
поведением. При слабости воспитательных мер на 4
й стадии З.п.
антиобщественные тенденции
поведения закрепляются и проявляются в
грубости, негативизме, недисциплинированности и т.п. Встречаются факты
мелкого воровства, нападения на слабых, жестокости, злостного хулиганства,
переходящие в правонарушения и преступления.
http://www.irbis.vegu.ru/
repos/11849/HTML/003.htm
ЗАРАЖЕНИЕ
1) процесс передачи эмоционального состояния от
одного индивида (человека или животного) др. на психофизиологическом
уровне контакта, помимо или дополнительно к собственному смысловому
воздействию; 2) способ влияния,
основывающийся на общем переживании
большой массы людей одних и тех же эмоций. 3. может обладать различной
степенью произвольности. При наличии обратной связи способно нарастать в
силу взаимной индукции, приобретая вид циркулярной реакции. Для 3., как и
я внушения, характерно сужение сферы сознательного восприятия. Этот
феномен чаще всего возникает в толпе, когда люди, руководствуясь лишь
своим эмоциональным состоянием, действуют на основе информации,
принятой без должного анализа, а то и просто слепо пов
торяют действия др.
людей. К наиболее известным формам 3. относят проявления реакций
спортивных болельщиков («фанатов»), группового религиозного экстаза,
общую панику, а также агрессивные действия толпы. Будучи похоже на
внушение, 3. принципиально отличает
ся от него тем, что при внушении
человек, оказывающий влияние, не обязательно чувствует то же, что и
окружающие, а в условиях психического 3. каждый индивид, становясь
источником 3., ничем не отличается от тех, кого он заражает своим
состоянием. Различие м
ежду внушением и 3. заключается ещё и в том, что 3.
носит спонтанный характер, а внушение почти всегда
акт преднамеренный.
Внушающий очень хорошо знает, чего он хочет добиться от др. В этой связи
внушение, как правило, представляет собой речевое воздейст
вие, в то время
как 3. немыслимо без невербальных средств, таких, как крики, музыкальные
ритмы, жесты. Наиболее легко заражаются настроением окружающих дети.
Достаточно, напр., чтобы окружающие развеселились, и ребёнок тотчас
начинает смеяться, часто не зн
ая и не понимая причины веселья взрослых.
Способность к сопротивлению индивида заражению зависит от уровня
развития его личности, самосознания, сформированности «Я», наличия опыта
поведения
в
экстремальных
ситуациях.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/H
TML/003.htm
ЗАСЕДАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ, ПАНЕЛЬНАЯ
ДИСКУССИЯ
одна из форм учебной дискуссии, на которой вначале
обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (обычно
четыре
шесть учащихся, с заранее назначенным председателем), а затем они
лагают аудитории свои позиции; при этом каждый участник выступает с
сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь.
(Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.
ЗАТРУДНЕНИ
Е
перерыв в деятельности, наступающий в связи с к.
л. психол. преградой или помехой. Могут возникать как по объективным
причинам (напр., педагог в силу недостаточной профессиональной
компетентности не знает, как работать с не−успевающими, к
ак найти подход к
трудному ученику), так и по субъективным (из
за стресса, усталости учитель
может оказаться не способным учесть состояние учеников, хотя в принципе
это делать умеет). (Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений /
Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000).
ЗАУЧИВАНИЕ
вид работы по усвоению знаний, заключающийся в
закреплении в памяти учебного материала для последующего
воспроизведения на занятиях и применения на практике. (Вишнякова С.М.
Профессио
нальное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗАЧЕТ
форма проверки успешного выполнения учащимся, студентом
лабораторных и практических работ, усвоения программного материала
семинарских
заня
тий, учебных заданий производственной
(профессиональной) практики, выполнения курсовой работы.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет»
/ А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ЗАЧЕТ
форма итоговой проверки и оценки полноты и прочности
знаний учащихся, студентов, а также сформированности умений и навыков;
проводится в виде собеседования по важнейшим вопросам каждого раздела
изученного ку
рса или по курсу в целом в индивидуальной или групповой
форме контроля. Может проводиться с применением тестирования,
результаты которого учащиеся сами могут оценить по определенным
преподавателем критериям, активно используя взаимоконтроль, самоконтроль
самооценку.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
система регуляторных
механизмов, к
рые направлены на устранение или сведение к миним
уму
негативных, травмирующих личность переживаний, сопряжённых с
внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и
дискомфорта. Ситуации, требующие З.п., характеризуются реальной или
кажущейся угрозой целостности личности, её идентичности и самоо
ценке. Эта
субъективная угроза может порождаться конфликтом противоречивых
тенденций внутри личности или несоответствием поступающей извне
информации сложившемуся у личности образу мира и образу Я. З.п.
направлена в конечном счёте на сохранение стабильност
и самооценки
личности, её образа Я и образа мира, к
рая достигается устранением из
сознания источников конфликтных переживаний или же их трансформацией
т.о., чтобы предупредить возникновение конфликта. К механизмам З.п.
относят также специфические формы ре
агирования, снижающие остроту
переживания угрозы или внутриличностного конфликта. Начало
исследованиям механизмов З.п. было положено 3. Фрейдом, рассматривавшим
их как формы разрешения конфликта между бессознательными влечениями и
интериоризованными социал
ьными требованиями и запретами, и видевшим в
них также средство разрешения (снятия) внешних конфликтов, адаптации к
внешнему окружению.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗАЩИЩЁННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
относительно
устойчивое положительно
е эмоциональное переживание и осознание
индивидом возможности удовлетворения своих основных потребностей и
обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации,
при возникновении обстоятельств, к
рые могут блокировать или затруднять их
ализацию. Одним из важнейших механизмов, обеспечивающих З.п.,
является психологическая защита
необходимое условие формирования
адекватного чувства З.п.; в противном случае закономерно возникновение
чувства психологической незащищенности. Эмпирическими га
рантами З.п.
являются чувство принадлежности к группе, адекватная самооценка,
реалистичный уровень притязаний, склонность к надситуативной активности,
адекватная атрибуция (толкование) ответственности, отсутствие повышенной
тревожности, неврозов, страхов и
т.п.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗДОРОВЬЕ
состояние организма, характеризующееся его
уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких
либо
болезненных изменений; представляет собой не только биологическую, но и
социальн
ую категорию, т. е. здоровье
это состояние телесного, душевного и
социального благополучия.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
538 с.).
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ
совокупность
общепринятых, часто
неосознанных способов объяснения и оценки наблюдаемых явлений внешнего
и внутреннего мира. Здравый смысл суммирует значимые, необходимые
каждому человеку в его повседневной жизни, фрагменты исторически
доступного опыта наряду с информа
цией о природе и общественных


отношениях; весьма значительную роль в здравом смысле играют
представления, касающиеся межличностных взаимодействий.
(Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: Н
МЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗНАНИЕ
(в широком смысле слова)
проверенный практикой
результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении
человека; выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений, бывает
эмпирическим, выведенным из опыта,
практики, и теоретическим,
отражающим закономерные связи и отношения; (в пед.)
понимание,
сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил,
законов, теорий.
Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью,
осознанностью и действенн
остью. (Педагогический словарь: для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.:
Академия, 2000).
ЗНАНИЕ
продукт познания. Следует различать общественные знания
(в первую очередь, научные) и индивидуальные знания.
Они различаются
принципиально. Если общественные знания существуют сами по себе,
независимо от того или иного конкретного человека
в книгах и т. д. и
являются принадлежностью всего человечества, то индивидуальные знания
являются принадлежностью только о
дного человека
(Философский
энциклопедический словарь. Изд. второе
М.:Изд
во «Сов. энциклопедия»,
1989).
ЗНАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
система педагогически
направленного усвоения понятий, представлений, законов, отражающих
закономерности педагогического про
цесса и которые являются основным
средством воздействия на личность обучающегося. На базе П. з. Формируются
педагогические навыки и умения
(Энциклопедия профессионального
образования: в 3
х томах / под ред. С.Я.
Батышева.
М., АПО, 1998.
Т. 1).
ЗНАЧЕН
семантическая сторона деятельности, один из аспектов
индивидуально
педагогического усвоения общественно
исторического опыта.
(Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский госу
дарственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ЗРЕЛОСТЬ (ВЗРОСЛОСТЬ)
состояние, к к
рому приходит
организм в конце периода развития. Это наиболее продолжительный период
онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению
наивысшего
развития духовных, интеллектуальных и физических способностей
человеческой личности. Хронологически рамки периода 3. достаточно
условны и определяются моментом завершения юности и началом периода
старения. Имеются попытки разделения 3. на отдель
ные стадии: молодость,
расцвет, собственно зрелость и др. Исследователи выделяют следующие
характеристики зрелой личности: развитое чувство ответственности,
потребность в заботе о др. людях, способность к активному участию в жизни
общества и к эффективному
использованию своих знаний и способностей, к


психологической близости с др. человеком, к конструктивному решению
различных жизненных проблем на пути к наиболее полной самореализации.
Развитие человека в период 3. непосредственно связано с его активным
вкл
ючением в сферу общественного производства. Неспособность успешно
включиться в производительную жизнь общества приводит к личностному
застою, стагнации.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ЗРЕЛОСТЬ, ВЗРОСЛОСТЬ
период наивысшего развития
духовных,
интеллектуальных и физических способностей человека, проявления
развитого чувства ответственности, потребности в заботе о других людях,
способности к активному участию в жизни общества; наступает между
завершением юности и началом старения.
(Вишн
якова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ЗРЕЛОСТЬ АКАДЕМИЧЕСКАЯ
понимается как сложный и
неоднозначный критерий, который характеризует «дозу» личного в развитии
обуча
ющегося
и указывает на степень осознания личностью своих
возможностей и потребностей, на умение осмыслить предъявляемые к ней
требования. Академически зрелая личность умеет выбрать оптимальную
стратегию учения на основе субъектной позиции, может идти на об
думанный
риск или снизить уровень своих притязаний.
ыделя
ются
следующие компоненты академической зрелости:
потребность в познании, автономность, креативность, ответственность,
готовность к активности, саморегуляция и волевые свойства личности.
(Строгано
ва А.Н.
Индивидуально
ориентированное обучение студентов вуза
при переходе на Федеральные государственные образовательные стандарты
:
Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук.
Санкт
Петербург, 2012).
ЗУНиК
аббревиатура, обозначающая
знания, умения, навыки и
качества, приобретаемые обучающимися в процессе обучения.
(Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Во
ронин.
Екатеринбург, 2006).
ИГРА
вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается
не в ее результатах, а в самом процессе. Особенности игры
Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. Игра по
приказу уже не является игро
й. В крайнем случае, она может быть некой
навязанной имитацией, воспроизведением игры. Уже благодаря свободному
характеру игра выходит за рамки природного процесса. Она присоединяется к
нему, располагается поверх него как украшение. Ребенок или животное
рают потому что испытывают удовольствие от игры, и в этом заключается
их свобода. Для
человека взрослого и дееспособного игра есть некое
излишество. Во всякое время игра может быть отложена или не состояться
вообще. Игра не диктуется физической необходимос
тью, тем более моральной
обязанностью. Игра не есть задание. Она протекает «в свободное время». И
лишь когда игра смыкается с исполнительскими искусствами (театр,
исполнение музыкальных произведений и т. д.) или спортом понятия
должествования, задания, обя
занности привязываются к игре.
Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее
выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности.
Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и
продолжительностью. Она «разыгрывается»
в определенных рамках
пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра
начинается и в определенный момент заканчивается.
Кроме того, любая игра
протекает внутри своего игрового пространства, которое заранее
обозначается, материально
или только идеально, преднамеренно или как бы
само подразумеваясь. Арена цирка, игральный стол, сцена, киноэкран,
шахматная доска
все они по форме и функции суть игровые пространства, то
есть «отчужденная земля», обособленные, выгороженные, освященные
рритории, на которых имеют силу особенные, собственные правила.
Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение.
Напряжение
вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или
возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. В азартн
ой игре и в
спортивном состязании они достигают крайней точки. Напряжение игры
подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство,
находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы
играющего, коль скоро он одер
жим желанием выиграть.
У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу
внутри отграниченного игрой вр.менного мирка. Правила игры обязательны и
не подлежат сомнению. Стоит нарушить правила, и все здание игры рушится.
Исключительность
и обособленность игры проявляется самым
характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать.
Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды,
клубы, неформальные объединения болельщиков и т. д. ит. п. Объединяющее
партнеров
по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном
положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих,
выходят за рамки всеобщих норм жизни,
это чувство сохраняет свою силу
далеко за пределами игрового времени.
Как видно, из эти
х в особенностей
игровой деятельности, игра стоит обособленно от всех других видов
человеческой деятельности. Причем, если обратиться к типам
организационной культуры, то игровая деятельность строится, в основном, в
рамках наиболее древней
традиционной к
ультуры. За исключением,
пожалуй, сложноорганизованных игр с большим
числом участников, когда
организация игры уже носит черты проекта, точнее, сочетает в себе элементы
традиционной и проектно
технологической культуры. (Новиков А
Введение в методологию
игровой деятельности
.:
Эгвес
, 2006).
ИГРА ДЕЛОВАЯ
форма воссоздания предметного и социального
содержания профессиональной деятельности, моделирования систем
отношений, характерных для данного вида практики. Проведение И.д.
это
развёртывание особой
(игровой) деятельности участников на имитационной
модели, воссоздающей условия и динамику производства. В зависимости от
того, какой тип человеческой практики воссоздаётся в игре и каковы цели
участников, различаются И.д. учебные, исследовательские, управ
ленческие,
аттестационные.
Истоки И.д. прослеживаются вплоть до магических обрядов
первобытных людей. Её непосредственный предшественник
игра военная,
зародившаяся в XVII в. Первая управленческая игра («организационно
производственное испытание») была ра
зработана и проведена в СССР в 1932
г. Но серьёзного развития И.д. тогда не получила и возродилась лишь в 1957 г.
в США, где была проведена с использованием компьютера.
Ныне И.д. получают широкое распространение в связи с задачами
совершенствования управле
ния, принятия плановых и производственных
решений, подготовки и повышения квалификации кадров. Учебная И.д.
позволяет задать в обучении предметный и социальный контекст будущей
профессиональной деятельности и так смоделировать более адекватные в
сравнении
с традиционным обучением условия формирования специалиста. В
этих условиях: 1) усвоение нового знания накладывается на канву будущей
профессиональной деятельности; 2) обучение приобретает совместный,
коллективный характер; 3) развитие личности специалиста
осуществляется в
результате подчинения двум типам норм: нормам компетентных предметных
действий и нормам социальных отношений коллектива. В таком
«контекстном» обучении достижение дидактических и воспитательных целей
слито в одном потоке социальной по прир
оде активности обучающихся,
реализуемой как игровая деятельность. Мотивация, интерес и эмоциональный
статус участников И.д. обусловливаются широкими возможностями для
целеполагания и целеосуществления, для диалогического общения на
материале
проблемного
со
держания
.д.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИГРА ДИДАКТИЧЕСКАЯ
вид И., организуемой взрослым для
решения обучающей задачи. И.д. может быть и ролевой, и И. с правилами.
И.д. являются основной формой обучения детей дошкольного возрас
та.
Большое внимание детской И. уделяется сторонниками психоанализа. В
русле этого направления И. рассматривается как выражение бессознательных
тенденций в символической форме. При этом считается, что развитие И. в
дошкольном детстве определяется сменой ос
новных стадий психосексульного
развития ребёнка (оральная стадия, анальная, фаллическая). Нарушения
развития на каждой из стадий обязательно проявляются в игре. В связи с этим
в рамках данного подхода большое распространение получила игровая
терапия как фо
рма коррекционной работы с детьми (выражение подавленных
тенденций и формирование адекватной системы отношений ребёнка со
взрослыми).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИГРОВОЙ ПОДХОД В ИНФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
предполагает создание в
глобальной информационной образовательной среде
модели реальной ситуации, в которой должны быть представлены все
существенные признаки реальности, а также определение позиций,
взаимодействие
которых воссоздаёт различные стороны (аспекты)
моделируемой конфл
иктной или кризисной ситуации; создание
положительного эмоционального климата, мотива; организация активной
деятельности субъекта по освоению своей позиций; осуществление субъектом
рефлексии своей деятельности и оценки деятельности другого субъекта.
Пав
лова О.В. Игровой подход к информальному образованию / О.В.
Павлова // Мир науки, культуры, образования
2013.
№ 2
(39). С. 108
111
ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
форма учебного процесса в условных
ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественно
го опыта во
всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально
оценочной
деятельности. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни.
Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает,
социализирует, развлекает и дает
отдых. Но исторически одна из первых её
задач
обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых
моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как
первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью
их освоени
я. Особую роль в современном становлени игрового обучения
сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в
первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой
развития большой группы методов обучения, получивших назва
ние активных
методов обучения.
Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию
педагога, но без его диктата и осуществляемая обучающимися по желанию, с
удовольствием от самого процесса де
ятельности;
творческая,
импровизационная, активная по своему характеру деятельность;
эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная
деятельность;
деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных
правил, отражающих содержание игры и
элементов общественного опыта;
деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется
профессиональная или общественная среда жизни человека;
деятельность,
обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства
и времени.
важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и
взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных
ситуациях, на пределе сил преодоления трудности.Причем столь высокий
уровень активности достигается ими, почти всегда, доброволь
но, без
принуждения. Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры
порождает и высокую степень открытости участников. Человек
приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет
настороженность, становится самим собой. Это может объясня
ться тем, что
участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к
противодействию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в
ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека
принять новую для него точку
зрения. Если чем
то незна чительным отвлекать
внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным (В.В. Бойко,
1983). Возможно этим, в какой
то степени, определяется высокая
продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций. Игровое
обучение от
личается от других педагогических технологий тем, что игра:
• хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для
человека любого возраста.
• одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее
участников в игровую деятельность за счет с
одержательной природы самой
игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и
физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности,
препятствия, психологические барьеры.
• мотивационна по своей природе. По отношению к
познавательной
деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу,
настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
• позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений;
добиваться глубинного личностного осознания участникам
и законов природы
и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие;
позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
• многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить
каким
либо одним аспектом, но все её возм
ожные воздействия
актуализируются одновременно.
• преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в
основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника,
однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам
(пр
еодоление себя, своего результата).
• нивелирует значение конечного результата. В игре участника
устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота,
широкое объявление результата), психологический (самоутверждение,
подтверждение самооценки)
и другие. Причем при групповой деятельности
результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя
успех группы, команды как собственный.
• в обучении отличается наличием четко поставленной цели и
соответствующего ей педагогического. (Новико
в А
Введение в
методологию игровой деятельности
.:
Эгвес
, 2006).
ИДЕАЛ
образ совершенства, наиболее ценного и величественного, в
культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное
основание морального долга, критерий разделени
я добра и зла. Содержание И.
часто складывается как альтернатива действительности, как внутренний
протест против устоявшегося порядка вещей. В моральном отношении И.
предстаёт как мечта о единстве и братстве людей и соответствующее этому
требование безусло
вной человечности в отношениях между людьми.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИДЕАЛ
нравственный
понятие морального сознания, в котором
предъявляемые к людям нравственные требования выражаются в виде образа
нравственно совершенной л
ичности, представления о человеке, воплотившем
в себе все наиболее высокие моральные качества (добродетели). В отличие от
моральных норм, которые определяют поведение людей в повседневных
жизненных ситуациях, идеал указывает на конечную цель нравственного
воспитания и самовоспитания человека, дает ему высший образец, к которому
он должен стремиться. Понятие морального идеала является более сложным
по сравнению с понятиями нормы и морального качества.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.
В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.).
ИДЕАЛИЗАЦИЯ
процесс представления к.
л. или ч.
л. лучшим, более
совершенным, чем есть на самом деле; наделение качествами, присущими
идеалу.
И.
мыслительный акт, связанный с образованием нек
рых абстрактных
объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности.
Идеализированные объекты являются нек
рыми предельными случаями тех
или иных реальных объектов и служат средство
м их научного анализа,
основой для построения теории этих реальных объектов; они, т.о., в конечном
счёте выступают как отображения объективных предметов, процессов и
явлений. Примерами идеализированных объектов могут служить понятия:
«точка», «прямая линия
», «актуальная бесконечность»
в математике;
«абсолютно твёрдое тело», «идеальный газ», «абсолютно чёрное тело»
физике; «идеальный раствор»
в физической химии. Наряду с абстракцией, с
рой она тесно связана, И. выступает важным средством познания з
аконов
действительности.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИДЕНТИФИКАЦИЯ
(от лат.
dentincare
отождествлять)
1)
уподобление; процесс отождествления объекта с одним из известных
объектов; существует идентификация актера с изображаемым
им лицом,
зрителя с героем фильма, читателя с персонажем романа. Условием всякой
идентификации является то, что сущность вещи, лица резко выражена и живо
схватывется; 2)
психоп.
бессознательный перенос на себя чувств и качеств,
присущих другому человеку и
недоступных, но желательных для себя; в
широком смысле идентификация
это неосознаваемое следование образцам,
идеалам, позволяющее преодолеть собственную слабость и чувство
неполноценности.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИДЕНТИЧНОСТЬ
(от лат.
identicus
тождественный, одинаковый)
тождественность, одинаковость, полное совпадение чего
нибудь с чем
нибудь.


Принцип тождества, или закон тождества (А А), т
ребует, чтобы всякому
понятию в течение определенного мыслительного акта придавалось одно и то
же значение. Идентичными могут быть, напр., составленные на разных языках
программы по описанному в них алгоритму и результату.
(Вишнякова С.М.
Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ
процесс насильственного подчинения
общественного сознания официальным идеологическим концепциям и
установкам властных структур. Составная ча
сть политики тоталитарного
режима.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному
воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005).
ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
овладение системой
ключевы
х, ведущих, системообразующих идей о законах развития природы и
общества, знание различных идеологических направлений и способность
критического отношения к ним.
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная л
ексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИДЕОЛОГИЯ
(от греч.
dea
понятие и
logos
учение)
система идей,
представлений, понятий, выраженная в различных формах общественного
сознания (в философии, политических взглядах, праве, морали, искусстве,
религии)
. Идеология является отражением общественного бытия в сознании
людей и, раз возникнув, в свою очередь активно воздействует на развитие
общества, способствуя или препятствуя ему.
(Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, терми
ны,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИДЕОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
система идей и взглядов на роль
образования в жизни общества, его цели и пути их достижения. В своем
содержании зависит от общей педагогической ориентации, характера
философски
х и социально
политических воззрений, исповедуемых теми или
иными лицами, социальными группами, организациями, общественными
движениями и партиями. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО,
1999.
538 с.)
ИДЕЯ
мысль, получившая концептуальное оформление.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИЖДИВЕНЧЕСТВО
общественное явление и особенность личности,
проявляющиеся в неспособности и нежелании людей материально и дух
овно
содержать себя, в отсутствии чувства ответственности и готовности
самостоятельно решать сложные жизненные проблемы. Разновидность И.
инфантилизм. И. ребёнка развивается, когда его балуют, избавляют от
малейших трудностей и тревог, не объясняют важно
сти умения самому
отвечать за себя, за свои поступки.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИЗМЕНЕНИЕ
процесс движения и взаимодействия предметов и
явлений, перехода от одного состояния к другому, появления новых свойств,
функций и отношен
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ
любая модификация: в социальной
организации общества, его социа
льных институтах и социальной структуре,
установленных в нем образцов поведения
(Дракина И.К.
Терминологический
словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИЗУЧЕНИЕ
И ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
метод
исследования, направленный на анализ состояния практики, выявление
узких мест и конфликтов, элементов нового в деятельности педагогов,
эффективности и доступности рекомендаций науки; объектом изучения может
быть м
ассовый педагогический опыт (для выявления ведущих тенденций),
отрицательный опыт (обнаружение характерных недостатков и ошибок),
передовой опыт.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМ
Ц СПО, 1999.
538 с.)
ИМИДЖ
стереотипизированный образ конкретного объекта,
существующий в массовом сознании. Как правило, понятие И. относится к
конкретному человеку, но может также распространяться на определённый
товар, организацию, профессию и т.д.
В основе И. лежит формальная система
ролей, к
рые человек играет в своей жизни, дополняющаяся чертами
характера, интеллектуальными особенностями, внешними данными, одеждой
и т.п. И. формируется как на основе реального поведения индивида, так и под
влияние
м оценок и мнений др. людей. При формировании И. реальные
качества человека тесно переплетаются с теми, к
рые приписываются ему
окружающими.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА В ИНФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
особое простран
ство учебной деятельности, в котором создается особая
ситуация и четко формулируются задачи, вырабатываются определенные
правила, распределяются роли и организовано взаимодействие при их
выполнении, поддерживается интерес и мотивация к участию, импровизаци
я и
творчество, где субъект готовится к решению жизненно важных проблем и
реальных затруднений, «проживая» эти ситуации и способы их решения
Павлова О.В. Игровой подход к информальному образованию/ О.В. Павлова
Мир науки, культуры, образования
2013.
№ 2
(39)
ИМИТАЦИЯ, ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
создание
образа, модели некого объекта или процесса, его искусственное воспроизведение
в целях исследования, обучения, прогнозирования
.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспита
нию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005).
ИМИТАЦИОННАЯ
МОДЕЛИРУЮЩАЯ
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
дидактическая система
. Эту систему чаще всего называют
активными
методами обучения
. Но это название не
отражает ее специфики, так как одно
из требований к любому методу
требование активности. Специфика же
имитационной системы состоит в моделировании в образовательном процессе
различного рода отношений и условий реальной жизни. Организация в
процессе обуч
ения деятельности обучающихся, адекватной реальной
общественной жизни, превращает школу из школы учебы, оторванной от
реальности, в школу «жизни», школу деятельности, которая обеспечивает
обучающимся естественную социализацию, делает их субъектами своей
ятельности и всей своей жизни. Ориентация обучающихся в процессе такого
«жизненного» обучения в реалиях общественной, научной, культурной,
других областей позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути и,
соответственно, планировать и осознанно осу
ществлять развитие своих
способностей.
Строго говоря, методов в моделирующей системе два:
Анализ
конкретной ситуации
. Задается реальная ситуация,
которая имела те или иные
последствия (положительные или отрицательные). Обучающиеся должны
вычленить пробл
ему, сформулировать ее, определить, каковы были условия,
какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и
почему т. д. В данном случае анализируется уже совершившееся действие
Решение ситуаций.
Моделируется нерешенная ситуация. Обуча
ющиеся
должны не только сформулировать проблему, но, разделившись на группы,
разобрать варианты ее решения. Затем организуется «защита» решений,
коллективное обсуждение. Часто к «активным» методам относят игры:
организационно
деятельностные, деловые и т. д
. Но учебные игры
это
формы организации учебного процесса (см. игровое обучение
. И эти игры
(организационно
деятельностные, деловые) проводятся указанными выше
методами: анализом конкретных ситуаций и решения ситуаций.
Преимуществами имитационной (модел
ирующей) системы обучения
являются:
деятельностный характер обучения (вместо вебрального), организация
коллективной учебной деятельности. В такой деятельности формируются
общение, мышление, рефлексия;
использование группы (коллектива) как средства разв
ития
индивидуальности на основе оперативной самооценки, самоконтроля каждого
обучающегося, так как коллективная деятельности представляет возможность
каждому участвовать в обсуждениях в той мере, в какой каждому человеку
позволяет его развитие: это может б
ыть позиция лидера, «генератора идей»,
оппонента,
слушателя и т. д. (Новиков А
Методология учебной
деятельности
Эгвес
, 2005
ИМПЕРАТИВНЫЙ
терпящий возражений, не допускающий
выбора.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному
спитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИМПЛИЦИТНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ
совокупность
представлений о том, каким должен быть каждый представитель данного этноса.
Понятие разрабатывается И
. Коном.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь
по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИМПРОВИЗАЦИЯ
1) сочинение стихов, музыки и т.д. в момент
исполнения; произведе
ние, созданное таким образом; выступление с чем
либо, не
подготовленным заранее;
2) деятельность педагога, осуществляемая в ходе
общения без предварительной подготовки; быстрое реагирование педагога на
возникающие ситуации в ходе обучения.
(Дракина И.К.
ерминологический
словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
нахождение учителем
неожиданного пед. решения в ходе занятия или общения
и практически
мгновенное его воплощение. Процесс И.п. состоит из четырех этапов, которые
представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса.
Первый этап
пед. озарение. В ходе урока или воспитательного мероприятия в
ответ
на реплику,
вопрос, поступок или при объяснении нового материала
учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая
новую необычную мысль, идею. Второй этап
мгновенное осмысление пед.
идеи и моментальный выбор пути ее реализации, если рождение
идеи возникает
интуитивно логически. Третий этап
публичное воплощение, или реализация
пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность
И.п. Четвертый этап
осмысление, т.е. мгновенный анализ процесса
воплощения пед. идеи и
решение о продолжении И.п. или переходе к
запланированным ранее действиям. И.п. позволяет совершенствовать пед.
технику, гибко реагировать на возникающие задачи.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Драк
ина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ, импульсивные действия
действия человека по
первому побуждению, характеризующиеся неожиданностью,
противоречивостью, несознательностью, неадекватностью обстоятельствам
отсутствием самоконтроля.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИНВАЛИД
лицо, частично или полностью утратившее
трудо
способность. К этой категории относят человека, который имеет
нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами. В
западных странах слова «инвалид», «инвалидность» считаются
унизит
ельными. Вместо них употребляются: «немощный», «с особыми
нуждами», «трудный в воспитательном отношении» и др.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО
ИПЦ
«Сфера», 2005
ИНВАЛИДОВ СОЦИАЛЬНАЯ
ЗАЩИТА
система гарантированных
государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих
инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений
жизнедеятельности и направленных на созд
ание им равных с другими
гражданами возможностей участия в жизни общества.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005
ИНВАРИАНТ
(от
лат.
nvarians
неизменяющийся)
1)
матем.
величина, остающаяся неизменяемой при тех или иных преобразованиях,
напр., угол между двумя прямыми; 2)
лингв,
структурная единица языка
(фонема, морфема, лексема) в отвлечении от ее конкретных реализаций.
(Вишн
якова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНВАРИАНТНО
МОДУЛЬНАЯ
СИСТЕМА
ПРО
ИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
система обучения, основой
которой является стадийная теория професси
онального обучения. Сущность
системы заключается в том, что учебно
воспитательный процесс делится на
две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Система
разработана академиком С.Я. Батышевым в конце 60
х нач. 70
х гг.
(Вишнякова С.М. Проф
ессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНВАРИАНТНОСТЬ
неизменность какой
либо величины при
изменении физических условий или по отношению к некоторым
преобразованиям.
(Вишнякова С.
М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
педагогические истины, не
подлежащие пересмотру. Термин введён в педагогику французским педагогом
С. Френ
е, который разработал 30 инвариантных принципов на основе
гуманистической педагоги. Например, природа ребёнка такая же, как и
природа взрослого и т.д.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГО
У ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ИНДЕКС АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ
показатель,
характеризующий выпуск специалистов различных уровней (от техников до
докторов); выражает степень отсева из
вузов и среднюю продолжительность
обучения; он является важной характеристикой системы образования и
применим для оценки рейтинга отдельных вузов (наиболее престижные
университеты имеют наибольший индекс академической продуктивности).
(Вишнякова С.М. Проф
ессиональное образование: Словарь. Ключевые


понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНДИВИД
1) Человек как единичное природное существо,
представитель вида Homo Sapiens, продукт филогенетического и
онтогенетического развития
, единства врождённого и приобретённого,
носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и пр.). 2)
Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки
природной (биологической) ограниченности социальное существо,
использующее ору
дия, знаки и через них овладевающее собственным
поведением и психическими процессами. Оба значения термина
взаимосвязаны и описывают человека в аспекте его отдельности и
обособленности. Иногда этот термин применяют только к человеку как
организму, а иногда
только личности. Синонимом термина «И.» является
индивидуум.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНДИВИД, ИНДИВИДУУМ
(от лат.
ndividuum
неделимое)
человек как самостоятельное, одаренное разумом существо (см. также
Я),
которое может са
мо распоряжаться собой, но одновременно во внешних своих
отношениях является и носителем общечеловеческих достоинств. Понятие
«индивид» отражает, во
первых, целостность и неделимость отдельной особи
данного биологического вида, во
вторых, особенности конкр
етного
представителя вида, отличающие его от других представителей.
(Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
комплекс педагогических и
психологических приемов воздействия на учащегося, которые реализуют его
потребность ощущать себя в центре внимания; один из дидактических
принципов, предусматривающий такую организацию учебного процесса, при
которой учитываются индивидуальные особенности у
чащихся, их социальный
и учебный опыт, а также уровень интеллектуального развития,
познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и др.
факторы, оказывающие влияние на успешность обучения. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
организация учебного
процесса с учетом индивидуальных особенностей уч
ся; позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого
ученика. И.о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в
рамках общих задач и содержания обучения. Средствами И.о. могут выступать
индивидуальные и групповые задания.
По мнению большинства педагогов, на протяжении начально
го и
среднего школьного звена должно осуществляться интеллектуальное
воспитание всех детей на основе принципа И.о. с учётом задатков и
способностей отдельных уч
ся, темпов их работы и степени сдвигов в учении.
Содержание учебных программ и учебников должно
строится т.о., чтобы
учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно
воспитательную работу с учётом способностей уч
ся. С этой целью рядом с
минимальным уровнем требований, к
рые рассчитаны на самых слабых
учеников, программы и учебники должны,
вероятно, включать материал, к
рый соответствует уровню подготовки средних и способных уч
ся.
Необходимо, чтобы уч
ся, овладевая программой, трудились в оптимальном
для себя темпе, ибо только при таком условии они смогут достичь
соответствующих результатов
в учении. И.о. предполагает, что современный
учитель должен уметь работать одновременно с разными детьми (с разным
исходным уровнем готовности к обучению, разным складом ума, разным
отношением к учёбе) и применять особенный метод обучения к каждому
конкре
тному ученику с учётом его индивидуальных психологических
особенностей. Один из возможных путей реализации такой стратегии
обучения, по мысли психологов и методистов Э.Г. Гельфанда, М.Д. Холодной
и Л.Н. Демидовой,
изменение статуса учебника путём превращ
ения его в
интеллектуальный
самоучитель.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
такая организация
образовательного процесса, которая учитывает индивидуальные особенности
и потенциал обучающихся, что позволяет ма
ксимально раскрыть их
индивидуальность.
Среди современных педагогических работ,
рассматривавших проблемы индивидуализации в системе общего
образования, выделяются исследования Гербичевского В.Г., Гребенюк О.С. и
Гребенюк Т.Б., Лебедева, В.П.,
Кривых С.В.,
Макарени А.А., Унта И.Э. и др.;
в системе высшего профессионального образования индивидуализацией
образовательного процесса занимались Бурлакова Т.В., Верещагина Н.О.,
Даутова О.Б., Козлов В.В., Крюкова А.В.,
Менг Т.В.,
Пискунова Е.В.,
Строганова А.Н., Тря
пицына А.П. и др.
Одним из результативных
направлений индивидуализации образовательного процесса выделяе
тся
разработк
и реализаци
индивидуального образовательного маршрута
(Кривых С.В., Беличенко В.В.
Возможности ФГОС ВПО для
индивидуализации образовате
льного процесса в вузе. Методическое пособие.
СПб.: ИПК СПО, 2013
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ
модификация
содержания и темпов прохождения курса университета, колледжа или другого
учебного заведения в зависимости от уровня академической подгото
вленности
обучающихся. Практикуется в системе открытого образования,
предусматривающей прием всех желающих и могущих осилить курс учебного
заведения, независимо от документированного уровня их формального
образования. Предполагается, что к моменту выпуска
различия в
академической подготовке, имевшие место в начале обучения, устраняются.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНДИВИДУАЛИЗМ
такое направление мыслей, чувств и желани
й,
которое расценивает жизнь отдельного человека, его свободу и


неограниченное развитие (в широком смысле также и жизнь отдельной особо
ценной группы, напр
, семьи) как более важную, чем жизнь больших
ассоциаций и общества в целом, как высшую цель; функцио
нирование
социальных институтов и групп рассматривается лишь как основа и средство
для достижения этой цели).
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
538 с.)
ИНДИВИДУАЛЬН
АЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
общественно
полезная самостоятельная личная деятельность граждан,
проводимая в целях обеспечения занятости, получения дополнительных
доходов, более полного удовлетворения потребностей населения в товарах и
услугах. Термин «индивид
уальная трудовая деятельность» зародился в России
в период начала перестройки и постепенно стал терять свое первоначальное
значение; в самом общем случае
это предпринимательская деятельность
отдельных граждан, осуществляемая без привлечения наемного тру
да.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
трудовая педагогическая деятельность,
сопровождающаяся приобрете
нием доходов; рассматривается как
предпринимательская деятельность и подлежит регистрации в соответствии с
законодательством РФ.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
8 с.)
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
одна из форм организации
учебных занятий, при к
рых осуществляется педагогическое взаимодействие
учителя с одним обучающимся, находящимся вне класса. И.о. применяется
г.обр. в форме домашней подготовки к поступлению в разли
чные учебные
Заведения. Кроме того, И.о. осуществляется в отношении больных детей, к
рые по состоянию здоровья не могут посещать школу. И.о. аномальных детей
широко применялось до организации спец. школ.
Особенности физического и умственного развития детей
требуют
индивидуализации обучения и в спец. школах. В учебных планах этих школ
предусмотрены часы на индивидуальные занятия, обеспечивающие
возможность работать поочерёдно с одним учеником. Формой И.о. является
также репетиторство, к
рое получило широкое
распространение в наше время.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНДИВИДУАЛЬНО
ГРУППОВОЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
форма первичной профессиональной подготовки,
переподготовки и повышения квалификации работников ручного труда в
промышлен
ности или сфере обслуживания, практикуемая непосредственно на
предприятиях. Теоретические занятия проводятся со всей группой, отработка
практических умений и навыков осуществляется индивидуально под
руководством прикрепленного инструктора, обычно квалифици
рованного


рабочего или клерка, имеющего опыт подобного обучения. Последнее, как
правило, происходит на обычном рабочем месте без использования
специального учебного оборудования.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.
Образование взрослых: междисциплинарный словарь те
рминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНДИВИДУАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
создание системы многоуровневой подготовки студентов, учитывающей
индивидуальные особенности обучающихся и предоставляющей каждому
возможность максимального раскрытия способно
стей для получения
соответствующего этим способностям образования.
Индивидуально
ориентированный образовательный процесс в вузе в условиях перехода на
ФГОС нового поколения реализуется с позиций
полипарадигмальности, в
соответствии со следующими методологи
ческими подходами:
синергетический
(диверсификация системы ВПО, вариативность и
модульность основных образовательных программ, нелинейность
образовательного процесса),
личностно
ориентированный
(ориентация на
студента в процессе обучения, реализация индиви
дуальных образовательный
маршрутов),
компетентностный
(установление
результатов подготовки
студентов в форме компетенций, с
ориентацией на личностную
составляющую).
(Строганова А.Н.
Индивидуально
ориентированное обучение
студентов вуза при переходе на Феде
ральные государственные
образовательные стандарты
: Автореферат дисс. на соискание ученой степени
канд. пед. наук.
Санкт
Петербург, 2012).
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
уникальное сочетание
психофизиологических данных и личностных качеств, присущее данному
человеку
и отличающее его от других людей.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.
Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
динамическая система
социально
педагогических свойств (качеств) личности,
включ
ающая
самостоятельность, целеустремленность, инициативность, активность
(познавательная, социальная, творческая и др.), креативность (оригинальность
мышления, эвристичность, воображение и др.), умение делать обоснованный
выбор, коммуникативные и организато
рские способности и т.д. Понятие
индивидуальности определяется не только через актуализированные,
проявленные в образовательном взаимодействии, реальные свойства
личности, а еще посредством характеристики потенциалов, внутренних
возможностей обучающегося,
которые могут оказаться нереализованными,
поскольку их развитие зависит одновременно и от субъекта познавательной
деятельности, и от возможностей социокультурной и образовательной сред.
Значение нереализованных потенциалов развития в характеристике
индивид
уальности обучающегося возрастает в связи с возможностью их
совершенствования в образовательном процессе
(Кривых С.В., Беличенко В.В.
Развитие индивидуальности студентов в образовательном процессе вуза при


реализации ФГОС ВПО. Методические рекомендации.
СПб.: ИПК СПО,
2014
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
траектория
индивидуального продвижения обучающегося в образовательном
процессе
: обучающийся осуществляет ревизию своих профессиональных
интересов и образовательных потребностей, а также возмо
жностей
образовательного учреждения, и обнаруженные точки пересечения становятся
ориентирами для отбора содержания образования, заключенного в
образовательных программах, учебных модулях, дисциплинах, практиках и
курсах по выбору и определения последовател
ьности и темпов их освоения
осуществляемом при координирующей, организующей, консультирующей и
диагностирующей
деятельности преподавателя. (Кривых С.В., Беличенко В.В.
Возможности ФГОС ВПО для индивидуализации образовательного процесса в
вузе. Методическ
ое пособие.
СПб.: ИПК СПО, 2013
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
принцип отечественной
педагогики, согласно которому в учебно
воспитательной работ
на занятиях
достигается взаимодействие с учащимися, основанное на знании характера,
интересов, способностей, влия
ния семьи и ближайшего окружения на каждого
из учащихся. В результате систематического изучения своих воспитанников
педагог получает возможность не только объяснить их отношение к тем или
иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственные задачи
направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие
позитивных качеств индивида.
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ТЕМП
УЧЕНИ
продвижение в освоении
знаний и умений, скорость которого обусловлена индивидуальными
особенностями субъекта учебной деятельности, его прошлым учебным
опытом, особенностями психической деятельности, темпераментом, чертами
характера, общим интересом к у
чебе и личной заинтересованностью в
достижении высоких результатов.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование
взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж,
1995)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
план освоения
учащимися образовательных прог
рамм (с учетом особенностей их
психофизического развития и возможностей) по индивидуальному распорядку
в рамках стандартов и руководствуясь уставом образовательного учреждения.
(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термин
ы, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
УЧЕБНЫ
ПЛАН
совокупность учебных
дисциплин (модулей), выбранных отдельным студентом для освоения из
основной образовательной программы по направлению подготовки вуза.
(Строганова А.Н.
Индивидуально
ориентированное обучение студентов вуза
при переходе на Федеральные государственные образовательные стандарты
:
Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук.
Санкт
Петербург, 2012).
ИНДИКАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ, УКАЗАТЕЛЬНЫЙ РЕФЕРА
Т,
РЕФЕРАТ
РЕЗЮМЕ
реферат, содержащий только основные положения,
характеризующие содержание реферируемого документа. (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
НДУКЦИЯ
форма умозаключения, прием исследования,
посредством которого от знания отдельных фактов приходят к общим
положениям.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминол
огический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ИНДУСТРИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
отрасль психологии труда,
изучающая роль психических факторов в повышении эффективности
промышленного производства. Содержит раздел, посвященный психологии
профессионально
техн
ического обучения, в частности, закономерностям
формирования и развития трудовых умений и навыков. Особое внимание
уделяется применению системы специальных упражнений, тренажеров и
методов психологического тренинга, позволяющих в сжатые сроки развивать
и с
овершенствовать профессионально важные качества.
(Онушкин В.Г.,
Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь
терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНЕРТНОСТЬ
свойство личности, выраженное в затрудненном и
замедленном переключении с одного
вида деятельности на другой, а также
при переходе от выполнения одних задач к другим.
(Онушкин В.Г., Огарев
Е.И.
Образование
взрослых:
междисциплинарный
словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
отрасль науки, изучающая
ихологические особенности труда человека при взаимодействии его с
техническими средствами в процессе производственной и управленческой
деятельности, а также требования, предъявляемые к конструкции машин и
приборов с учетом психических свойств человека.
шнякова С.М.
Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНЖЕНЕРНО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
система
подготовки преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров
произв
одственного обучения для профессиональных образовательных
учреждений, учебных подразделений на предприятиях и пр. В РФ к
инженерно
педагогическому персоналу относятся специалисты с высшим
(полным и неполным) образованием. Квалификация «инженер
педагог»
про
филируется по основным отраслям производства и бытового
обслуживания; предполагает инженерную, технологическую, психолого
педагогическую подготовку и получение разряда по рабочей профессии.


(Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
нятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНЖИНИРИНГ
(англ
engineering
инженерное искусство)
предоставление на коммерческой основе инженерно
консультационных услуг,
работы исследовательского, проектно
конструкторского, расч
етно
аналитического характера, подготовка технико
экономических обоснований
проектов, выработка рекомендаций в области организации производства и
управления, реализации продукции. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, тер
мины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНИЦИАТИВА
(от лат.
Initium
начало)
тип социальной активности,
связанный с выдвижением новых идей или форм
Глоссарий
(инновационные
процессы в образовании).
СПб., 2009
ИНИЦИАТИВА
(от лат.
initiate
начинать)
почин, внутреннее
побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, руководящая
роль в каком
либо действии; представляет собой разновидность общественной
активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой.
нициатива выражается в добровольной деятельности на благо общества или
в личных интересах, в творческом отношении к труду; характеризуется тем,
что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует
простое соблюдение общепринятых норм.
С точки зрения содействия общему
благу необходимо отличать полезную инициативу от асоциальной,
проявляющейся в отклоняющемся поведении и направленной, как правило, на
осуществление частного интереса. (Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. К
лючевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНИЦИАТИВА
самодеятельное участие человека в различных
сферах социальной жизни, в котором он самостоятельно берет на себя
решение какой
либо задачи и выступает как ее активный
проводник в жизнь;
форма проявления его общественной и политической активности. Инициатива
может выражаться в добровольной деятельности (на благо общества, в личных
интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам
поведения (обычаям, нрава
м, традициям). Формами ее проявления могут быть
подвиг, почин, личный пример. В моральном смысле инициатива
характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру
ответственности, чем того требует простое соблюдение общепринятых норм.
И. является сост
авной частью общественной дисциплины; это та сторона
взаимодействия личности и коллектива, где активным началом выступает
личность. Мера инициативы, которую способно развить общество в людях,
показывает, насколько оно создает реальные предпосылки свободы ч
еловека и
способствует формированию человеческой личности.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.).
ИНИЦИАТИВНОСТЬ
чностное качество, характеризующееся
способностью и склонностью к активным и самостоятельным новаторским
действиям.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНИЦИАТИВНОСТЬ КАК ТИПОЛОГ
ИЧЕСКАЯ ЧЕРТА
ИННОВАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТИ
одно из ведущих качеств личности
работника, наряду с компетентностью, знанием дела, характеризует степень
инициативности, готовности к инновационным изменениям. Способность
людей к инициативе становится в современны
х условиях более значимым
фактором развития, нежели оперирование материальными ресурсами (М.
Крозье), поэтому конкурентная борьба сосредотачивается не вокруг проблемы
обладания материальными ресурсами, а за способность к быстрому
обновлению, способность к
нововведению. Мобилизация этих качеств
напрямую зависит от готовности и способности учиться. Таким образом,
меняются движущие силы развития организации в целом. (
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
едагогическая инноватика и
ее методологический аппарат являются средством анализа, обоснования и
проектирования модернизации образования
(Хуторской А.В. Педагогическая
инноватика М.:
Академия,
2008).
ИННОВАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
отрасль знания,
исследующа
я такой объект, как
инновационный процесс, условия способы, и
результаты его осуществления, а предметом вступает зависимость между
эффективностью инновационных процессов и факторами, ее определяющими,
а также способы воздействия на эти факторы с целью п
овышения
эффективности изменений. (Лазарев
В.С.
Педагогическая инноватика: объект,
предмет и основные понятия
//
Педагогика.
2004.
№4)
ИННОВАЦИИ
это прямой путь интеграции образования, науки и
производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инн
овации во
всех аспектах: организационном, методическом и прикладном
это основной
инструментарий улучшения качества образования.
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009).
ИННОВАЦИИ
МОДЕРНИЗАЦИИ
один из основных типов
инновационны
х подходов к обучению
модернизация учебного процесса,
направленная на достижение гарантированных результатов в рамках его
традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе
технологический подход к обучению нацелен прежде всего на сообщение
учащ
имся знаний и формирование способов действий по образцу и
ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.
(Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.).
АЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ И
НАУКЕ
комплекс научных, технологических, организационных,
финансовых и коммерческих мероприятий, направленных на
подготовку
обучающихся на базе последних достижений в области фундаментальных и
прикладных научных иссл
едований и образовательных технологий;
получение
и внедрение результатов научно
технической деятельности, использование
объектов интеллектуальной собственности.
Результатом инновационной
деятельности являются новые или дополнительные товары/услуги или
това
ры/услуги с новыми
качествами.
(Словарь согласованных терминов и
определений в области образования государств
участников содружества
независимых государств. Под научной редакцией проф. Н.А. Селезневой. М.,
2012)
ИННОВАЦИОННАЯ ИДЕЯ
заявка о появившемся з
амысле чего
либо нового, требующего привлечения внимания для организации работ
возможных участников инновационного процесса (исполнителей, учёных,
педагогов, администраторов, инвесторов, маркетологов, администраторов и
др.)
по всем отдельным стадиям и этап
ам инновационного процесса.
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
преобразованная,
обновленная структура объекта, направленная на развитие инновационной
культуры в процессе образования, представля
ющей собой базу для
формирования склонности к инновациям.
Глоссарий
(инновационные
процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
комплекс мер и технологий
по обеспечению инновационного процесса на определённом уровне
образования.
К основным функциям инновационной деятельности относится
изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания, форм,
методов, технологий, средств обучения, системы управления и др. (
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 200
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельность в процессе
освоения новшеств. (
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ КОМАНДА
группа субъектов инновационной деятельности (а
торов
единомышленнико
в),
образованная работниками по собственной инициативе и/или по
согласованному административному распоряжению, деятельность которой
изначально ориентирована на проектирование и реализацию новшеств в
образовательном процессе учреждения, направленных на полу
чение
качественного результата обучения, воспитания, развития,
профессионализации и социализации субъектов образования.
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
современного
специалиста проявляет себя
в умении работать в пространстве взаимодействия
естественных, технических и социальных наук, во владении методами
научных исследований в прикладной области, в способности переводить
теорию на язык технико
проектно
конструкторской деятельности и обобщать
оследнюю на уровне практико
ориентированного знания в аспекте решаемой
проблемы
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб.,
2009
ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА
комплекс взаимосвязанных
инновационных проектов, требующих согласованной реализа
ции усилиями
различных специалистов и органов управления.
Глоссарий
(инновационные
процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
«ориентированное на создание
готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе,
готовности к
неопределенному будущему за счет развития способностей к
творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к
сотрудничеству с другими людьми » (Доклад Римскому клубу
1978г).
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009).
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
процесс педагогического
образования субъектов педагогической деятельности(отдельных педагогов и
педагогических коллективов), целью которого является коллективное
освоение новых технологий обучения и проектирование собственных
дивидуальных методик включения освоенного в конкретный
образовательный процесс. (
Глоссарий
(инновационные процессы в
образовании).
СПб., 2009).
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и
рименения педагогическим сообществом педагогических новшеств,
рассматриваемых в единстве.
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИННОВАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНО
ГО
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
системы, направленные на организацию
обучения людей третьего возраста и системы неформального образования
взрослых. (
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб.,
2009).
ИННОВАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В
ЕГИОНАХ
вариативные системы образования, включающие формальное,
неформальное и информалное образование педагогических коллективов,
которые строятся, базируясь на различные парадигмы, актуализирующиеся в
современном научном поле (цивилизационная, социоант
ропологическая,
социокультурная, культурно
образовательная и др.). В этом аспекте перед
исследователями стоит задача изучения и анализа причин выбора
обозначенных парадигм и обоснованности инновационных явлений и
процессов.
Глоссарий
(инновационные процес
сы в образовании).
СПб.,
2009).
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
технологии, ориентированные на формирование
системного творческого технического мышления учащихся и их способности
генерировать нестандартные технические идеи при
решении творческих


производственных задач. (Вишнякова С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
538 с.)
ИННОВАЦИОННЫЙ ВЗРЫВ
бурное вхождение новаций в
образовательные учреждения спо
нтанного и планируемого характера
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
совокупность
социокультурных и творческих характеристик личности педагога,
выражающая готовность совершенствовать педаг
огическую деятельность и
наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов.
Сюда также включается желание и возможность развивать свои интересы и
представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих
проблем, воспринимать и
творчески воплощать уже существующие
нестандартные подходы в образовании.
Глоссарий
(инновационные процессы
в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
как профессионального сообщества
способность к
реализации в
сфере образования инновационных идей, проектов, технологий.
Глоссарий
(инновационные процессы в образовании).
СПб., 2009).
ИННОВАЦИЯ
(от англ.
innovation
нововведение, новация)
нововведение в педагогической системе, направленное на совершенствов
ание
и улучшение учебно
воспитательного процесса. (
Глоссарий
(инновационные
процессы в образовании).
СПб., 2009
ИННОВАЦИЯ
процесс частичных изменений, ведущих к
модификации каких
то отдельно взятых целей образования пли средств и
способов их достиж
ения. Инновация часто выражается в адаптации
конкретной образовательной ситуации к изменениям, которые уже произошли
в самой системе образования или в жизни общества.
(Онушкин В.Г., Огарев
Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
отрасль педагогической науки,
изучающая процесс обновления педагогической деятельности, ее принципы,
закономерности, методы и средства
(Словарь по социальной педагогике: учеб.
пособие для студ. высш. уче
б. заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.:
Академия, 2002.
С. 105).
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
(нововведение)
1)
целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные
элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей
компонентов и самой образовательной системы в целом. П.и.
классифицируются
по видам деятельности
педагогические,
обеспечивающие педагогический процесс, управленческие;
по характеру
вносимых изменений
радикальные (основанные на принципиально новых
иде
ях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и
модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие
образцы и формы);
по масштабу вносимых изменений
локальные
(независимые друг от друга изменения отдельных участков или компо
нентов),
модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных П.и.), системные
(полная реконструкция системы как целого);
по масштабу использования
единичные и диффузные;
по источнику возникновения
внешние (за
пределами образовательной системы), внут
ренние (разрабатываются внутри
образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства,
метода, методики, технологии, программы и т. п.); 3) поиск идеальных
методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их
творческое переосм
ысление
(Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.:
Академия, 2000).
ИНСАЙТ
внезапное понимание, «схватывание» отношений и
структуры проблемной ситуации (синоним: ага
реакция). Научн
ым путём И.
открыт В. Кёлером (1917) в исследовании решения проблем
человекообразными обезьянами. Проблема могла быть решена только
нахождением обходного пути,
прекратив оказавшиеся бесплодными пробы и
разглядывая предметы вокруг, обезьяны вдруг быстро п
риходили к
правильному решению. Кёлер интерпретировал это поведение как
переструктурирование зрительного поля в соответствии с проблемной
ситуацией, в результате к
рого достигается внутреннее связывание её
элементов и доселе безразличный объект приобретает
функциональную
ценность, становясь временным орудием.
Данные Кёлера ставили под сомнение бихевиористскую концепцию
«слепого» научения путём проб и ошибок, поэтому понятие И. стало одним из
ключевых для гештальтпсихологии. К. Дункер и М. Вертгеймер использ
овали
его для описания того типа человеческого мышления, при к
ром решение
происходит не в результате восприятия отдельных частей, а путём мысленного
постижения целого. Особое значение придавалось мгновенности решения,
отсутствию признаков проб, выработки
реакций, логических рассуждений.
Собственно механизмы И. до сих пор изучены недостаточно. И. является
скорее феноменом, чем объяснительным принципом. Способность И. зависит
от прошлого опыта, уровня мотивации и пр. Научение путём И. занимает
промежуточное
положение между латентным обучением, т.к. происходит
интеграция информации, содержащейся в памяти, и творчеством, т.к. имеет
место спонтанное нахождение нового, оригинального решения.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНСТИНКТ МОМЕНТА
присущая детям и молодым людям
ориентация личности на "близкую мотивацию" в ущерб "дальней мотивации".
Руководствуясь инстинктом момента, т. е. сиюминутными побуждениями,
молодой человек не в состоянии предвидеть отдаленных последствий своих
поступков. Инс
тинкт момента может характеризовать и взрослого человека.
Все дело в уровне развития личности: чем он ниже, тем выше риск
возобладания инстинкта момента над нравственными помыслами, тем больше
вероятность вступления человека на путь антиобщественного повед
ения.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека: основные понятия. Терминологический словарь.
СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ИНСТИТУТ
в системе образования
вид высшего учебного
заведения или ст
руктурное подразделение университета
академии
),
которое
реализует образовательные программы высшего профессионального
образования
а также
как правило
образовательные программы
послевузовского профессионального образования
осуществляет подготовку
пере
подготовку и
или повышение квалификации
специалистов для
определенной области профессиональной деятельности
ведет
фундаментальные и
или прикладные научные исследования
имеет
соответствующий уровень кадрового и материально
технического
обеспечения
(Слова
рь согласованных терминов и определений в области
образования государств
участников содружества независимых государств.
Под научной редакцией д. Т. Н., проф. Н.А. Селезневой. М., 2012)
ИНСТИТУТ И ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ,
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГО
ТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
структурное подразделение
образовательного учреждения высшего профессионального образования,
осуществляющее педагогическую подготовку, профессиональную
переподготовку и повышение квалификации преподавателей о
бразовательных
учреждений высшего и среднего профессионального образования в области
новейших педагогических технологий, совершенствования педагогического
мастерства, обновления и углубления научно
профессиональных и
психологических знаний, формирования ку
льтуры личности.106). (Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНСТИТУТ
ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
исследовательский и
образовательный центр в составе Российской Акаде
мии образования,
изучающий историю и современное состояние образования взрослых, а также
комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием. В
институте проводятся социально
экономические, педагогические и
психологические исследования, осущест
вляется практическая образовательная
деятельность с различными категориями взрослых.
(Онушкин В.Г., Огарев
Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
бразовательное
учрежде
ние, деятельность которого направлена на переподготовку работников
отрасли или региона, на удовлетворение потребностей Личности, коллектива,
на проведение научных исследований, оказание консультативной и
методической помощи. (Вишнякова С.М. Профессионально
е образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.: НМЦ СПО,
1999.
538 с.)


ИНСТИТУТ
ПРОБЛЕМ
ТРУДА
исследовательская организация,
учрежденная в целях изучения социальных отношений в сфере труда и
повышения квалификации в этой о
бласти профсоюзных руководителей и
управленческих работников
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование
взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж,
1995).
ИНСТИТУТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
основной тип высших учебных
заведений, подготавливающ
их учителей, преподавателей, воспитателей
детских дошкольных учреждений, инструкторов по физической культуре,
логопедов, школьных психологов, музыкальных работников. Срок обучения 4
5 лет. В П.и. проводиться научно
исследовательская работа в области
педаго
гики
(Словарь
справочник по педагогике / В.А.
Мижериков; под ред.
П.И.
Пидкасистого.
М.: ТЦ Сфера, 2004.
С. 276).
ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
(ИУУ)
учебно
методическое учреждение, осуществляющее повышение
квалификации учителей и др. работни
ков народного образования. Важнейшие
задачи ИУУ
изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, оказание методической помощи учителям. ИУУ
проводит конференции, краткосрочные курсы, практикумы и семинары в
течение учебного года и
месячные курсы в летнее время для учителей и
руководителей школ, издает методические материалы, брошюры, сборники;
свою работу ИУУ ведет в тесном контакте с местными органами народного
образования, вузами, а также с научно
исследовательскими институтами
Ро
ссийской Академии образования.
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
М.:
НМЦ СПО, 1999.
538 с.)
ИНСТИТУТЫ
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
учебно
методические учреждения, осуществляющие по
вышение квалификации
учителей и других работников народного образования. Важнейшие задачи
ИУУ
изучение, обобщение и распространение передового педагогического
опыта, оказание методической помощи учителям. Они проводят конференции,
краткосрочные курсы, пр
актикумы и семинары в течение учебного года и
месячные курсы в летнее время для учителей и руководителей школ, издают
методические материалы, брошюры, сборники. Свою работу ИУУ ведут в
тесном контакте с местными органами народного образования, высшими
учеб
ными заведениями, а также с научно
исследовательскими институтами
Российской Академии образования.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование
взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж,
1995).
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ
ПОДХОД
метод философск
ого и
социально
экономического исследования проблем образования. Предметом
анализа служит комплекс связей и отношений в системе “общество
образование
личность”. Предполагает понимание системы образования как
целостного социального института в единств
е всех его структурных элементов


и направлений деятельности. Целью исследования является познание общих
закономерностей его функционирования и развития, контекстом
культурно
исторический процесс.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисцип
линарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНСТРУКЦИЯ
нормативный акт, издаваемый руководителями
центральных и местных органов государственного управления в пределах их
компетенции на основании и во исполнение законов, указов, постановлений
распоряжений правительства и актов выше стоящих органов государственного
управления; собрание правил, регламентирующих производственно
техническую деятельность.
(Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстов
ое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006).
ИНТЕЛЛЕКТ
система психологических механизмов,
обусловливающих возможность строить внутри индивида адекватную модель
(картину) окружающего мира
и оптимально организовывать своё поведение и
деятельность в нём, создавая порядок из хаоса на основе приведения в
соответствие индивидуальные потребности с объективными требованиями
реальности. Таково самое общее определение понятия И., к
рое разными
автор
ами определяется по
разному. Обратимся к западноевропейской
тестологии, к
рой в течение столетия принадлежала монополия в изучении И.
Прежде всего предоставим слово В. Штерну: «Интеллект
это общая
способность индивидуума осознанно настраивать своё мышлен
ие на
возникшие требования. Это общая умственная приспособляемость к новым
задачам и условиям действительности». Д. Векслер определяет И. как
комбинированную и глобальную способность индивида к адекватным
поступкам, здравому мышлению и эффективному взаимод
ействию с
окружающей действительностью. По мнению Р. Зиглера и Д. Ричардса,
«интеллект
это понятие, к
рое нельзя определить через к.
л. отличительные
особенности, но только через определённое количество поведенческих
«прототипов»». Дж. Томпсон считает, ч
то «интеллект
это не прямо
идентифицируемое психическое качество, а всего лишь абстрактное понятие,
рое упрощает и суммирует определённые поведенческие проявления». П.
Гилфорд рассматривает И. как способность обрабатывать информацию.
Причём под информа
цией он понимает весь спектр восприятия человека.
Согласно Борингу, в действительности И.
это то, что измеряют
интеллектуальные тесты.
Дженсен, Айзенк, Херристайн и др. рассматривают «операциональное»
определение И. не как ступень в развитии теории, а ка
к достаточное основание
для построения теории. Понятие становится основой для измерения
реальности, поскольку утверждается, что И. определяется методом его
измерения. Такой подход к И. явно смыкается с философским идеализмом. Он
преднамеренно приводит к то
му, что вне процесса тестирования термин «И.»
теряет всякий, смысл, т.к. он противопоставляется естественным проявлениям
интеллектуальной активности (обыденному И.), творческим
интеллектуальным возможностям (креативности), эффективности социального
познани
я (социальной компетентности). Возникшую в тестологии кризисную
ситуацию можно выразить двумя словами: «интеллект исчез».
Тестологические исследования И., проводившиеся на протяжении столетия, не
привели к выяснению природы И., но в них накоплен огромный п
о объёму
эмпирический материал, имеющий важное значение для развития наших
представлений о результативных свойствах человеческого И. и о
классификации различных задач, инициирующих те или иные
интеллектуальные качества личности.
Неконструктивность и научна
я несостоятельность тестологических
теорий вызвали к жизни экспериментально
психологические теории И.,
разрабатываемые в русле различных зарубежных и отечественных подходов и
ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности.
Выделим усло
вно следующие основные подходы, для каждого из к
рых
характерна определённая трактовка природы И.
1. Социо
культурный подход: И. как результат социализации, а также
влияния культуры в целом (Дж. Брунер; М. Коул и С. Скрибнер; Л. Леви
Брюль; К. Леви
Стросс;
Л.С. Выготский; А.Р. Лурия и др.).
2. Генетический подход: И. как следствие усложняющейся адаптации к
требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия
человека с внешним миром (У.Р. Чарлсворз, Ж. Пиаже и др.).
3. Процессуально
деятельно
стный подход: И. как особая форма
человеческой деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.А.
Венгер, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, К.А. Абульханова
Славская и др.).
4. Образовательный подход: И. как продукт целенаправленного
обучения (А. Стаатс, К
. Фишер, Р. Фейерштейн, Н.А. Менчинская, З.И.
Калмыкова и др.).
5. Информационный подход: И. как совокупность элементарных
процессов переработки информации (Г. Айзенк, Э. Хант, Р. Стернберг и др.).
6. Феноменологический подход: И. как особая форма содержан
ия
сознания (В. Кёлер, К. Дункер, Р. Мейли, М. Вертгеймер, Р. Глезер, М. Чи и
др.).
7. Структурно
уровневый подход: И. как система разноуровневых
познавательных процессов (Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова,
Б.М. Величковский и др.).
8. Регуляцио
нный подход: И. как условие контроля мотивации (Л.
Терстоун,
Р.
Стернберг
и
др.).
http:/
/www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm).
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ
(IQ)
отношение
умственного возраста к хронологическому возрасту индивида, выраженное в
про
центах. И.к. является сугубо относительным показателем: он отражает
лишь уровень выполнения данного конкретного теста (набора заданий) и не
может безоговорочно служить показателем развития интеллекта. При
интерпретации И.к. нужно иметь в виду, что никакого
общего для всех
социальных общностей ума или интеллекта этот коэффициент не выявляет;
тем более он не может претендовать на диагностирование природной или
наследственной «общей одарённости».
Формула И. к. имеет следующий вид:
И.к. (Умственный возраст)
(Хронологический возраст) * 100.
Для умственной отсталости характерен низкий
IQ: 50
75 %
для дебилов, 25
50 %
для имбецилов, ниже 25 %
для
идиотов.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ РЕСУРС
это личностная зрел
ость
человека, которая в условиях современности означает способность к
переосмыслению мира, себя и своего способа жизни с учетом социально
значимых ценностей, способность к изменению мира, к созданию новой
социальной реальности. (
Глоссарий
(инновационные п
роцессы в
образовании).
СПб., 2009).
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ
сложное свойство человека, выражающееся
в настроенности на культуру, на разум, на понимание, ощущение ценности и
необходимости культуры. Это скорее совокупность личностных и
интеллектуальных качест
в индивида, отвечающих социальным ожиданиям,
предъявляемым передовой частью общества к лицам, занятым умственным
трудом и художественным творчеством, в более широком аспекте
к людям,
рые считаются носителями культуры. И.
свойство прежде всего
высокон
равственное. И. в обыденней жизни используют как синоним
порядочности, честности, правдивости, благородства, принципиальности,
тактичности, совестливости. Все эти признаки высоконравственного человека
в варианте И. сочетаются ещё и с достаточно большими ин
теллектуальными
возможностями. Говоря образно, И.
это умная совестливость (или
совестливый ум).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
выработка тактики и стратегии
взаимодействия. Организация совместной деятельности
людей. Основные
виды И. о.
кооперация и конкуренция. (Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000).
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ
активный обмен сообщениями между
пользователе
м и информационной системой в режиме реального времени.
Постепенно включается в оборот пед. взаимодействия. Особенно актуален для
дистанционного обучения. (Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджа
спиров.
М.:
Академия, 2000).
ИНТЕРВЬЮ
(в психологии)
способ получения социально
психологической информации с помощью устного опроса. В сравнении с
анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в
формулировке ответов, большую развернутость
ответов. Часто вопросники
для И. строятся по типу анкет социологических, ставящих целью получение
распределения типичных ответов по большому кол
ву вопросов. Такой подход
нужен лишь на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в
проблеме. Вопр
осники могут дать ценные результаты для дальнейшего
уточнения изучаемых свойств и выдвижения новых гипотез. Различаются два
вида И.: 1) И. свободные
не регламентированные темой и формой беседы; 2)
И. стандартизованные
по форме близкие к анкете с закрыт
ыми вопросами.
Границы между этими видами подвижны и зависят от сложности проблемы,
цели и этапа исследования. Степень свободы участников определяется
наличием и формой вопросов, уровнем получаемой информации
богатством
и сложностью ответов. В ходе бесед
ы интервьюер может попасть в одну из
следующих ситуаций: 1) респондент (опрашиваемый) знает, почему он
поступил или поступит так, а не иначе; 2) респонденту недостаёт информации
о причинах своего действия; 3) И. ставит целью получить симптоматическую
инфор
мацию, хотя респонденту она такой не кажется. Конкретная ситуация
определяет применение разных методов интервьюирования. В первом случае
достаточно использовать упорядоченный, строго направленный вопросник. В
двух др. ситуациях требуются методы, предполага
ющие сотрудничество
респондента при поиске необходимой информации. Примеры таких методов
И. клиническое и И. диагностическое.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНТЕРЕС
целеустремленное отношение человека (общества в целом)
к какому
ибо объекту его потребности. И зависит от условий бытия человека,
отражает необходимость для его жизни определенных предметов
окружающего мира. Человек производит, осваивает и присваивает
(потребляет) предметы своих интересов посредством целенаправленной
еятельности. В человеческой психике интерес проявляется как побуждение,
волевой импульс, направляющий его действия. Осознанный интерес
выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель. В
социологии интерес людей рассматривается как движущая си
ла деятельности
социальных групп и отдельных личностей, в которых отражаются их
общественные отношения.
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В.,
Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.:
ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.).
ИНТЕРЕС
одна из форм направленности личности, заключающаяся в
сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов на определённом предмете.
И.
проявление не только познавательной, но и др. потребностей. Иначе
говоря, И.
это активна
я познавательная направленность человека на тот или
иной предмет или явление действительности, связанная обычно с
положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта
или к овладению той или иной деятельностью. И. носит избирательный
характе
р и влечёт за собой тенденцию обращать внимание на объекты
определённого рода, на их познание или на выполнение определённой
деятельности. И. имеет важнейшее значение в осуществлении любой
деятельности человека: является одним из наиболее существенных стим
улов
приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную
активность человека, вызывает стремление работать в определённой области,
служит одним из важнейших условий подлинно творческого отношения к
работе. Велика роль И. и в учебной деятельн
ости, в успешном овладении
изучаемым предметом. При наличии И. знания усваиваются основательно,
прочно; при отсутствии И. учебный материал усваивается с трудом, часто
формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается. В
основе И. лежат пот
ребности человека, в свою очередь определяющиеся
общественно
историческими и индивидуальными условиями его жизни.
Существенную роль в качестве физиологической основы познавательных И.
играет ориентировочный рефлекс.
И. можно характеризовать со стороны их с
одержания, широты,
устойчивости, силы и действенности. Содержание И.
это те объекты, на к
рые он направлен (И. к технике, И. к истории, И. к музыке и т.д.). По
содержанию И. оцениваются с т.зр. их общественной значимости: как
высокие, благородные, направ
ленные на высокоценное для общества, или как
мелкие, обывательские, связанные с удовлетворением только личных
потребностей. Всестороннее развитие личности предполагает большую
широту и разносторонность И., направленность их на различные объекты, при
наличи
и основного, «стержневого» И. Вместе с тем отрицательно
оцениваются и разбросанность И., когда человек поверхностно интересуется
всем, а, по сути дела, ничем по
настоящему. Устойчивые И. играют
существенную роль в жизни и деятельности человека и являются
тносительно закреплёнными особенностями его личности. Неустойчивые И.
носят характер кратковременного явления, быстро возникающего и быстро
угасающего. Человеку с неустойчивыми И. свойственна частая смена И.
он
легко увлекается и быстро охладевает. Насто
йчивость человека в познании
определённой области, преодоление трудностей под влиянием И. говорят о
различной силе И. Близко к понятию силы И. стоит понятие действенности И.
Действенными, в отличие от пассивных, называются И., оказывающие
глубокое влияние
на жизнь и деятельность человека, побуждающие его к
систематическим и целеустремлённым действиям в определённом
направлении, активным и инициативным поискам источников удовлетворения
И. Различают также прямые (непосредственные) И. и косвенные
(опосредствов
анные). Первые вызываются самим содержанием знаний или
деятельности, на к
рые они направлены; косвенные И. вызываются не
содержанием объекта, к к
рому проявляется И., а тем значением, к
рое этот
объект имеет для познания др. объекта, непосредственно интере
сующего
человека или для выполнения к.
л. др., интересующей человека деятельности
(И., школьника к математике, возникающий, напр., лишь в силу того, что она
нужна для авиамоделирования, к
рым этот школьник очень увлечён).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11
849/HTML/003.htm
ИНТЕРКУЛЬТУРНАЯ ПЕДАГОГИКА
в США исторически
интеркультурная педагогика возникла из движения в защиту мира.
Воспитание в духе мира обычно включает обучение разрешению
конфликтных ситуаций, кооперацию и взаимозависимость, представление
глобальных процессах, социальную и экологическую ответственность
Воспитание в духе мира возникло в начале Х1Х века. В ХХ веке, особенно в
период милитаризации, связанный с мировыми войнами, стремление к миру
считалось антиамериканским поведением. В перио
д маккартизма педагогам
пришлось переместить акцент с антимилитаристского направления на
уменьшение насилия в отношениях между государствами и в других странах,
при этом педагогическое вмешательство оставалось направленным на
улучшение условий жизни челове
чества. В 1980 г. вектор воспитания
сменился в сторону решения конфликтов. Молодых людей, находившихся в
условиях школьного насилия и редко заканчивавших школу, учили стратегиям
коммуникации, переговоров и посреднической инициативе. В 1990 г. новые
техноло
гии позволили педагогам активнее вовлекать учащихся в процесс
интеркультурного и интернационального взаимопонимания в академические
проекты и культурный обмен. Интернет дает материал для учебы, и связывает
между собой учащихся и преподавателей во всем. Обр
азовательный фокус
сосредоточился на воспитании уважения и толерантности к тем, кто
отличается от нас
(Протасова, Е.Ю. Интеркультурная педагогика младшего
возраста / Е.Ю.
Протасова, Н.М.
Родина.
М.: ФОРУМ, 2011.
С.57
58).
ИНТЕРН
лицо, освоившее обра
зовательные программы высшего
медицинского или фармацевтического образования, продолжающее обучение
в интернатуре с целью получения квалификации врача или провизора.
(Словарь согласованных терминов и определений в области образования
государств
участников
содружества независимых государств. Под научной
редакцией д. Т. Н., проф. Н.А. Селезневой. М., 2012)
ИНТЕРНАТУРА
форма последипломной подготовки врачей при
клиниках или больницах.
(Словарь согласованных терминов и определений в
области образования госуд
арств
участников содружества независимых
государств. Под научной редакцией д. Т. Н., проф. Н.А. Селезневой. М., 2012)
ИНТРОСПЕКЦИЯ
(от лат.
introspecto
смотрю внутрь)
самонаблюдение человека за своей собственной психической активностью
(чувствами, пер
еживаниями, мыслями). (Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000).
ИНТУИЦИЯ
творческая способность постижения истины путём
прямого её усмотрения без доказательств; эвр
истический процесс, состоящий
в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных
логически или недостаточных для получения логического вывода. Для И.
характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез и
принятия решения,
а также недостаточная осознанность его логических
оснований. И. проявляется в условиях субъективно или объективно неполной
информации и органически входит в присущую мышлению человека
способность экстраполяции (пополнения имеющейся и предвосхищение ещё
неи
звестной информации). Поэтому так велика роль И. в творческой
деятельности, где человек открывает новые области знания, возможности
преобразования действительности. При высокой достоверности интуитивно
формулируемых гипотез И. составляет ценное качество ин
теллекта,
называемое хорошей И.
Термином «И.» обозначаются разные психические явления, в к
рых на
первый план выступают различные признаки интуитивных решений: их
наглядная, предметная регуляция и недостаточная рациональность (особенно в
мышлении ребёнка);
непосредственность усмотрения решения до выполнения
логических операций, характерная, в частности, для визуальных форм
деятельности, в отличие от словесного рассуждения; известный элемент
непроизвольности, случайности возникновения интуитивного решения,
ипичный для научных открытий, и др. Все эти признаки характеризуют не
механизмы И., её сущность, а лишь отдельные стороны проявления И. В
основе И. лежат особые формы переработки информации человеком, к
рые
могут быть как образными, так и вербальными и осу
ществляться произвольно
или непроизвольно в зависимости от характера деятельности. Неверно
противопоставлять И. логике: в процессе решения задач эти стороны
интеллекта образуют единое целое.
Механизмы И. состоят в симультанном (одновременном) объединении
ескольких информативных признаков разных модальностей в комплексные
ориентиры, направляющие поиск решения. В таком одновременном учёте
различной по своему качеству информации состоит отличие интуитивных
процессов от дискурсивных (логических), в к
рых в одн
ом мыслительном акте
(логическом «шаге») может учитываться только какая
то одна модификация
признаков задачи, связываемых между собой. Структура интуитивного акта
индивидуальна и динамична, она содержит достаточное число степеней
свободы в использовании ис
ходных данных задачи. Успешность интуитивного
решения зависит не от выделения какого
то одного информативного признака,
а от сложившейся в ходе поиска мозаики признаков, в к
рой данный
необходимый (существенный) признак может занимать различное место. От
того зависит также возможность его осознания в качестве основного
решения.
Ориентиры поиска в интуитивных и дискурсивных процессах не имеют
принципиального различия по составу входящей в них информации.
Логические признаки, в т.ч. формальные, включаются в
интуитивно
формируемый информативный комплекс и, будучи сами по себе
недостаточными для получения решения, в сочетании с др. информационными
связями определяют направление поиска. Основную роль в И. играют
семантические обобщения, относящиеся к данной обла
сти задач. Такова И.
врача или учёного, всесторонне ориентированных в сфере своих задач, или
геометрическая И., также основанная на наличии богатого опыта, связанного с
ориентировкой в геометрическом пространстве.
Индивидуальная структура интуитивного акта
делает его особенно
чувствительным к таким личностным феноменам, как интеллектуальные
установки, эмоциональный настрой, способность к непредвзятым решениям и
т.д. Несомненно участие в интуитивных процессах эстетической информации,
восприятие к
рой у разны
х людей весьма различно. Поэтому развитие И.
связано не только с приобретением конкретного опыта, но и с общим уровнем
развития личности.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНТУИЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
быстрое, одномоментное
принятие учителе
м пед. решения, основанное не на развернутом осознанном
анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется
на основе необходимых знаний и опыта. Наличие П.и. обусловливает
способности учителя к пед. импровизации
(Педагогический слов
арь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000).
ИНФАНТИЛИЗМ ЛИЧНОСТНЫЙ
сохранение в психике и
поведении взрослого особенностей, присущих детскому или юношескому
возрасту. Индивид, к
рому св
ойствен И.л., (инфантил), даже при нормальном
физическом и умственном развитии отличается незрелостью эмоционально
волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности решений и действий,
чувстве незащищённости, в пониженной критичности по отношению к себе,
повышенной требовательности к заботе др. о себе, в разнообразных
компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки,
эгоцентризм и др.). Нек
рые формы И.л. имеют генотипическую
обусловленность. Причинами И. могут быть перенесенные в ран
нем детстве
инфекционные заболевания, интоксикации, длительные кишечные
расстройства, авитаминозы. В ряде случаев И. обусловлен повреждением
плода, патологией его внутриутробного развития или родовой травмой.
Задержка нравственного и социального созревания
личности может быть
также результатом деформации условий её жизни, неправильного воспитания
и
собственной
пассивности.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИНФАНТИЛИЗМ СОЦИАЛЬНЫЙ
социальное недоразвитие,
проявляющееся в процессе социали
зации ребёнка и отражающееся на его
социальном развитии и воспитании.
(Воронин А.С.
ловарь терминов по общей
и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екате
ринбург, 2006).
ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
процесс формирования и
обогащения установок, освоения новых знаний и умений, протекающий вне
рамок системы образования как специфического социального института, т. е. в
ходе повседневной жизнедеятельности человек
а
через общение, чтение,
посещение учреждений культуры, учение на своем опыте и опыте других. Не
имеет атрибутов педагогической формы. Префикс “ин” употреблен в значении
“без
”.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь те
рминологии.
СПб.
Воронеж, 1995.
232с.
ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
индивидуальная
познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не
обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное образование,
реализующееся за счёт собствен
ной активности индивидов в насыщенной
культурно
образовательной среде; общение, чтение, посещение учреждений
культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д., когда взрослый
превращает образовательные потенциалы общества в действенные факторы
сво
его развития, результат повседневной рабочей, семейной и досуговой
деятельности, не имеет определенной структуры.
Чекалева Н.В., Ройтблат
О.В., Суртаева Н.Н.
Отношение к процессу интеграции формального,
неформального и информального образования взрослых /
/ Письма в Эмиссия.
Оффлайн, Март, 2012г.
ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
процесс освоения новых
знаний, протекающий вне рамок системы образования, реализуемый в ходе
общения граждан повседневной жизни и профессиональной деятельности, в
котором человек приобр
етает знания и навыки и получает образовательное
влияние из ресурсов окружающей среды; это индивидуальная познавательная
деятельность, которая формирует систему взглядов, ценностей и не имеет
атрибутов педагогической формы.
Павлова О.В. Сетевые технологии
обучения взрослых в системе информального образования / О.В. Павлова
//
Современное постдипломное образование: опыт и перспективы. Сборник
научных статей Международной научно
практической конференции.
СПб.:
ИПК СПО, 2013.
208с., С.67
ИНФОРМАТИЗАЦ
ОБЩЕСТВА
процесс возрастания объема
научных знаний и иных сведений, вовлекаемых в сферу труда и иные сферы
общественной жизни. В этой связи возникает необходимость усиления
информационной насыщенности образования и необходимость увеличения
временной п
ротяженности образовательного процесса.
(Онушкин В.Г., Огарев
Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНФОРМАЦИОННО
НАСЫЩЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
индустриальные и иные, в том числе образовательные, технологии,
остроенные на большом объеме разнохарактерной информации и зависящие
в своей эффективности от используемых методов ее сбора, отбора, обработки,
ввода в действие и распределения между отдельными стадиями и циклами
процесса достижения запланированного резуль
тата.
(Онушкин В.Г., Огарев
Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИНФОРМАЦИЯ
обобщенный термин, обозначающий совокупность
закодированных в знаковых системах данных о событиях, явлениях, процессах
и др
угих реалиях, имевших, имеющих или могущих иметь место в природе и
обществе. Подразделяется на три основных вида: а) сообщения о событиях,
позволяющие составить картину происходящего за пределами
непосредственного окружения; б) сведения о явлениях, характе
ризующие их


качественно
количественные параметры и тенденции изменений; в) знания о
процессах, дающие понимание их закономерностей. Виды информации также
могут быть классифицированы по критерию ее использования в
образовательных целях: а) “чистая” информац
ия, пополняющая круг сведений
об окружающем мире; б) научно
теоретические знания, формирующие и
обогащающие миропонимание; в) прикладная информация, непосредственно
используемая при выполнении практических задач и разрешении разного рода
проблем.
(Онушкин
В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИСКУССТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
совершенное владение
педагогом всей совокупностью психолого
педагогических знаний, умений и
навыков, соединенное с профессио
нальной уверенностью, развитым
педагогическим мышлением и интуицией, нравственно
эстетическим
отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей. (Словарь по
социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.
сост. Л.В.
рдахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 201).
ИСПРАВИТЕЛЬНО
ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИКА
отрасль
педагогической науки, изучающая организованную деятельность по исправлению
лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам
наказания, как связанных
, так и не связанных с лишением свободы. Современная
тенденция развития И.
т. п. связана с разработкой системы социально
педагогических воздействий на осужденных в период отбывания уголовных
наказаний, гуманизацией этого процесса с учетом международных акт
ов по правам
человека; подготовкой компетентных педагогических кадров для исправительно
трудовых учреждений; широким привлечением общественных организаций, в том
числе благотворительных, религиозных, к процессу перевоспитания осужденных и
пр.
(Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспитанию:
Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005
ИССЛЕДОВАНИЕ
(в педагогике)
процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение обще
ственно значимых новых
знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения и воспитания,
теории и истории педагогики, методике организации учебно
воспитательной
работы, её содержании, принципах, методах и организационных формах.
Объектами И. в педагог
ике являются педагогические системы, явления,
процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности,
коллектива). Предметом И. являются совокупность элементов, связей,
отношений в конкретной области педагогического объекта, в к
рой
вычленяется
проблема, требующая решений. Т.о., предмет И. является более
узким понятием, чем его объект. Он является частью, стороной, элементом
объекта И. Напр., объектом И. может быть процесс обучения в целом, а
предметом И. только методы обучения (часть процесса).
Понятия «объект» и
«предмет» относительны. В роли объекта, напр., могут выступать методы


обучения, а предмета
лишь одна группа этих методов, допустим методы
стимулирования учения.
К сожалению, в науке о научно
исследовательской деятельности нет
специаль
ных правил и предписаний о том, как надо разрабатывать логику
научного И. Это объясняется тем, что каждая проблема специфична и имеет
свою логику И., а потому требует от исследователя творчества, интуиции
(М.Н. Скаткин). Поэтому неудивительно, что в литера
туре по методологии и
методике педагогических И. имеется широкий диапазон взглядов на
последовательность этапов исследовательского процесса. Однако
большинство авторов Выделяет следующие основные общие этапы И.: 1)
Установление объекта изучения. 2) Исследо
вание известного об объекте
действительности. 3) Постановка и формулирование проблемы. Определение
предмета И. 4) Определение цели и задач И. Выдвижение гипотезы. 5)
Построение плана И. (выбор методов и процедур). 6) Проверка гипотезы. 7)
Определение сферы
применения найденного решения. 8) Литературное
оформление результатов И. 9) Проверка и уточнение выводов И. в массовом
опыте, в широком эксперименте (внедрение в практику).
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИССЛЕДОВАНИЯ
ОБЛАСТИ
ОБРАЗО
ВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
теоретические разработки, связанные с изучением его истории, анализом
современного состояния, поиском путей повышения эффективности и
прогнозированием перспектив развития. Осуществляются совместными
усилиями представителей различных отрасл
ей науки. Подразделяются на пять
категорий: а) фундаментальные
концептуальная разработка идей и
положений, затрагивающих деятельность системы образования в целом; б)
теоретические (частнонаучные)
изучение вопросов, составляющих
предметную область отдел
ьных научных дисциплин; в) эмпирические
сбор
данных, характеризующих состояние образовательной практики и проведения
экспериментов; г) практико
ориентированные
комплексная разработка и
поиск путей разрешения “сквозных” проблем, актуальных для всех
подр
азделений образования взрослых; д) прикладные
поиск путей
позитивного изменения отдельных сторон или аспектов образовательной
практики.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИССЛ
ЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
МЕТОД
ОБУЧЕНИЯ
метод, исходной
посылкой которого служит идея о наличии определенного сходства этапов и
логики учебного и научного познания. Предполагает организацию учебного
процесса, при которой обучаемый осваивает элементы методологии
методики научного анализа явлений и процессов и овладевает умениями
самостоятельно получать новое для него знание.
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.
Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
МЕТОД
ОБУЧЕНИЯ
метод обучения,
заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических
задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность
исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он
организует творческий поиск и пр
именение знаний, обеспечивает овладение
методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является
условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в
самообразовании. При реализации исследовательского метода у
обучающег
ося формируются такие элементы творческой деятельности, как:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; выявление
новой функции и структуры объекта; самостоятельное комбинирование из
известных способов деятельности нового; альтернативный под
ход к поиску
решения проблемы. Указанные процедуры творческой деятельности
проявляются при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного
способа решения. Это могут быть краткие текстовые задачи, вопросы,
предполагающие наличие у обучающихся некоторог
о исходного фонда знаний
и умений; исследование более или менее длительного характера в
лаборатории, на биоплощадках и т. д.; постановка задачи для ее решения на
основе текста учебника, дополнительной литературы и т. п.
Исследовательский метод способствует
достижению оптимальных
результатов обучения при построении в рамках учебного
предмета системы
задач, при пропедевтической подготовке к их решению, обеспечении
психологического климата, благоприятствующего творчеству. Однако
исследовательский метод не охва
тывает весь процесс обучения. Обучающийся
не может и не должен усваивать весь объём знаний только путём личного
исследования и открытия новых для себя законов, правил и т. д., поскольку
самостоятельное исследование требует больше времени, чем восприятие
ъяснения педагога или материала учебника. Для практической
реализации
исследовательского метода в обучении должна быть разработана система
задач, которая должна включать основные типы проблем, обусловленных
содержанием учебного предмета, курса. Система зад
ач должна включать
важные и доступные для обучающихся методы науки. При затруднениях в
выполнении исследовательских заданий обучающимся оказывается помощь,
но так, чтобы проблемность задачи сохранялась. Например, введением
дополнительных данных сужают поле
поиска решения, дают сходную, но
более лёгкую задачу, членят трудную задачу на 2
3 подзадачи и т. д. Все
подобные виды помощи в решении задач преобразуют исследовательский
метод в эвристический метод (частично
поисковый). Самостоятельное
решение задач пр
едполагает формирование у обучающегося таких поисковых
навыков, как соотнесение данных условия задачи и каждого шага поиска
между собой и с вопросом задачи, доказательность каждого суждения и
операции, проверка полноты и достаточности доказательства и реше
ния,
соотнесение результата решения с вопросом задачи. Важную роль в
применении исследовательского метода играет индивидуализация обучения
путём регулирования сложности и типов задач. Исследовательский метод
применим на всех ступенях обучения
с учётом возр
астных возможностей и
подготовки обучающихся.
(Энциклопедия профессионального образования: В
х т.т. /
Под ред. С.Я. Батышева.
М.: АПО, 1998).
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРИНЦИП
(в обучении)
предполагает
такую организацию учебного процесса, при к
рой уч
ся зна
комятся с
основными методами исследования, применяемыми в изучаемых ими науках,
усваивают доступные им элементы исследовательской методики и овладевают
умением самостоятельно добывать новые знания путём исследования явлений
природы и общества. Применение И
.п. способствует развитию
познавательных способностей, активности и самостоятельности уч
ся,
повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно
познавательной деятельности. Это, однако, не означает, что всё обучение
основам наук должно строит
ься в соответствии только с требованиями И.п.
Необходимо, чтобы исследовательский подход сочетался с приобретением
знаний при изложении учителем учебного материала и при работе ученика е
учебником и т.п.
Возросшая роль науки и задачи реформирования школы т
ребуют
обучения молодёжи умению творчески и самостоятельно добывать знания.
Этой цели во многом служит И.п. Его теоретической предпосылкой является
то, что учебный процесс, как и научное исследование, является процессом
познания объективного мира. Поэтому
учебное познание в принципе может
состоять только из тех же элементов (этапов), какие свойственны научному
познанию: усвоение уже известного по данной проблеме; выяснение новых
фактов и явлений; установление непонятных явлений, подлежащих
исследованию; изу
чение фактов, связанных с непонятным явлением;
объяснение непонятного; установление выводов из изученного; их
применение к дальнейшему исследованию и практике. Но т.к. учебное
познание является организуемым учителем процессом передачи знаний,
отражающих уж
е познанное и практически не требующих исследования, часть
этапов научного познания при изучении того или иного учебного материала
может отсутствовать. Достоинство И.п. в обучении и состоит в том, что
учитель может направлять учение, выбирая объект, необхо
димый для
формирования у уч
ся исследовательских навыков. Широкое применение И.п.
находит при обучении естественным наукам.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
отрасль педагогической науки,
изучающая состояние и развит
ие теории и практики воспитания и обучения
подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого
общества. Источником для И.п. служат официальные материалы, относящиеся
к сфере образования: учебники, программы и учебные пособия,
применявшиеся в
школах; труды педагогов, педагогическая и
непедагогическая пресса; архивные материалы, мемуарная и художественная
литература. Историко
педагогические исследования неразрывно связаны с
общепринятой периодизацией развития человечества. В И.п. условно
выделя
ются периоды древней, средневековой, новой и новейшей истории
образования.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
ИТЕРАЦИЯ
непроизвольное возникновение содержания пережитого,
воспроизводимое из памяти (Л.П. Крайзмер); эпизодическое ритмичес
кое
повторение одного и того же акта, слова, части фразы. Эти явления носят
характер спонтанных, регулярных, бессмысленных в данной ситуации,
лишены эмоциональной окраски, ограничены во времени. Различают И.
двигательную, памяти (непроизвольное возникновен
ие одних и тех же
воспоминаний), речевую. Наблюдается при катотонических синдромах,
постэнцефалитических состояниях, в процессе обратного развития
коматозного состояния и т.д. При слабоумии старческом и Альцгеймера
болезни наблюдается итеративная суетливос
ть
симптом, проявляющийся в
бессмысленной занятости, бесцельных поисках чего
то. Больные постоянно
копаются в своих вещах, одежде, постели, вяжут их в узлы.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
КАМПАНИЯ
ГРАМОТНОСТИ
скоординированны
е действия
государственных и неправительственных организаций по созданию и
пропаганде образовательных услуг, агитации, консультированию и обучению
взрослого населения. Предпринимаются с целью ликвидировать
неграмотность и повысить уровень его общей и профе
ссиональной культуры.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КАРЬЕРА
успешное продвижение в области общественной, служебной,
научной и прочей деятельности; род занятий, пр
офессия, например
педагогическая карьера
Дракина И.К.
Терминологический словарь по
социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск:
Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005.
252 с.
КАРЬЕРИЗМ
погоня за должн
остным продвижением по службе, за
успехом в профессиональной деятельности в целях достижения личного
благополучия
Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному
воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005.
252 с.
КАРЬЕРИЗМ
отрицательное моральное качество, характеризующее
поведение и личность человека, который подчиняет всю свою общественную
деятельность цели продвижения по службе, готов выполнять предъявляемые к
нему требовани
я лишь постольку, поскольку это способствует улучшению его
личного положения. Карьеризм
одно из выражений эгоизма в сфере
служебной деятельности, который, однако, лицемерно выступает под маской
преданности и бескорыстного служения общему делу (общества в
целом,
организации, учреждения, предприятия). Карьеризм исторически возникает на
базе сериальной
бюрократической иерархии общества, развивающейся в
условиях социального неравенства
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко
И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственно
е развитие взрослого человека: основные
понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.
КАТЕГОРИИ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ
учреждения образования
взрослых и их объединения строят свою работу, ориентируясь на
специфические интересы и образоват
ельные потребности следующих
социально
демографических групп населения:
работников сферы профессионального труда;
временно неработающих, в том числе безработных;
лиц,
занятых исключительно в домашнем хозяйстве;
лиц,
занятых индивидуальной трудовой деятельн
остью;
лиц,
возвратившихся в сферу профессионального труда после
длительного перерыва;
пенсионеров по состоянию здоровья (инвалидов);
пенсионеров по возрасту;
мигрантов, прибывших на постоянное жительство из иных стран и
регионов;
лиц, намеревающихся смен
ить или уже сменивших профессию и/или
сферу занятости
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая
Л.В. Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.
КАТЕГОРИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
РОСЛЫХ
совокупности его
программ и учреждений, предназначенных для лиц, составляющих группы и
категории населения, обладающие определенными социально
демографическими особенностями
возраст, пол, социальное или
имущественное положение, потребность в осо
бых мерах социальной защиты.
К примеру, пенсионеры, женщины, рабочие, переселенцы, инвалиды.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КАТЕГОРИЧЕСКИЙ
АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
ОБРАЗ
ОВАТЕЛЬНЫЙ ИМПЕРАТИВ ИННОВАЦИОННОГО
РАЗВИТИЯ
нравственная основа инновационных парадигм,
провозглашающая приоритет непреходящих общечеловеческих ценностей, в
числе которых Человек и его образование как качество личности, а также
динамика инновационных из
менений, направленная на развитие цивилизации
не в ущерб биосфере Земли.
Глоссарий
(инновационные процессы в
образовании).
СПб., 2009.
65 с.
КАТЕГОРИЯ
наиболее общее логическое понятие, выражающее
существенные, всеобщие свойства и отношения явлени
й действительности и
познания
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
овокупность всех социально и
биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее
устойчивое поведение в социальной и природной среде
Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие /
И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ
«Сфера», 2005.
252 с.
КАЧЕСТВА МОРАЛЬНЫЕ
понятие нравственного сознания, с
помощью которого выделяются в общественной жизни и характеризуются с
моральной точки зрения наиболее типичные черты поведения люд
ей.
Моральные качества (например, великодушие, правдивость, вероломство,
скупость, щедрость, зазнайство, скромность
т. д.) характеризуют поступки
независимо от того, кем они совершаются, и отдельные стороны поведения
определенной личности, выступающие ка
к свойства ее характера. Например,
понятие «честность» может употребляться применительно к действиям,
независимо от того, кем они совершаются (честный поступок), а может
обозначать нравственную черту человека или группы людей, которые всегда
поступают чест
но. Моральные качества разделяют на положительные и
отрицательные {которые иногда именуют добродетелями
пороками).
Понятие моральных качеств является более общим и сложным по сравнению с
моральной нормой. В нем не содержится конкретного указания на то, к
акие
действия человек должен и какие не должен совершать, а в обобщенной форме
характеризуются и оцениваются определенные стороны его поведения. Такое,
например, качество, как требовательность, находит выражение в целой
совокупности поступков. Соответствен
но моральное требование, выраженное
с помощью этого понятия («Люди должны быть требовательными к себе и
другим»), предполагает целый ряд более частных норм поведения, и человек
сам должен решать, как ему следует поступить, в зависимости от конкретной
ситуа
ции, чтобы проявить свою требовательность. В понятии моральные
качества наряду с предписанием обязательно содержится также оценочная
сторона; выражение определенного (положительного или отрицательного)
отношения к нему. Поэтому определение качества поступк
а (или человека)
является критерием для его моральной оценки
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев
В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие взрослого
человека: основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ,
2009
44 с.
КАЧЕСТВО
е, что составляет сущность лица или вещи
/В.И.Даль/. 2) философская категория, выражающая существенную
определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не
иным. Эта характеристика объекта обнаруживается в совокупности их
свойств
(Юнацк
евич П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В.
Нравственное развитие взрослого человека: основные понятия.
Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.
КАЧЕСТВО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1) комплексная характеристи
ка, отражающая степень
соответствия дополнительного профессионального образования в целом или
отдельных дополнительных профессиональных образовательных программ


потребностям обучающегося (слушателя) и заказчика образовательных услуг,
а также общества и гос
ударства; 2) степень достижения планируемых
результатов дополнительной профессиональной образовательной программы.
(Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального
образования / Автор
составитель: Лямзин М.А., Громкова М.Т.
М.: ИРДПО,
2013.
29 с.).
КАЧЕСТВО
ЖИЗНИ
интегральная содержательная характеристика
образа жизни индивида или социальной общности, обычно используемая при
их сопоставлении с другими индивидами и общностями. Складывается из ряда
более частных показателей, фиксирующих со
стояние различных аспектов,
сторон и условий жизнедеятельности. Последние различаются в зависимости
от того, применительно к какому уровню организации социальной жизни
употребляется термин. Качество жизни может быть охарактеризовано на трех
уровнях: а) общ
ество
условия жизни населения в целом, описываемые через
такие параметры, как стадия технологического развития, стабильность
экономики, состояние культуры, потребление на душу населения товаров и
разного рода услуг, в том числе образовательных; б) социал
ьная общность, к
примеру, семья
прочность связей между отдельными членами,
психологический климат, взаимопонимание, забота об общих интересах,
благосостояние; в) личность
общая удовлетворенность жизнью, уверенность
в завтрашнем дне, наличие реальных пе
рспектив социального продвижения и
возможностей для развития задатков и способностей, полнота участия в жизни
общества.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КАЧЕСТВО ОБРАЗ
ОВАНИЯ
комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным
требованиям и (ил
и) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 201
2 г.
N 273
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Статья 2.
КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
интегральная характеристика
образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их
соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким
долже
н быть названный процесс и каким целям он должен служить.
Поскольку мнения на этот счет заметно расходятся, расходятся и трактовки
термина. В целом качество современного образования определяется рядом
факторов, обусловливающих его социальную эффективность,
таких как: а)
содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в
той или иной сфере деятельности; б) высокая компетентность педагогических
работников и других образователей; в) новейшие образовательные технологии
и соответствующая им мат
ериально
техническая оснащенность; г)


гуманистическая направленность; д) полнота удовлетворения потребностей
населения в знаниях, понимании, умениях.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И.
Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1
995.
232 с.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
категория, определяющая состояние и
результативность процесса образования в обществе, его соответствие
потребностям и ожиданиям в развитии и формировании гражданских,
бытовых и профессиональных компетенций личности
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КВАЗИГРАМОТНОСТЬ
(предграмотность)
овладение устной
речью,
умение слушать и говорить с пониманием смысла слов и их комбинаций.
Составляет необходимую предпосылку успешного обучения чтению и письму.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995
232 с.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИИ
основной документ для составления программы производственного обучения
и присвоения уч
ся квалификационного разряда. В К.х.п. определяются
требования производства к содержанию труда рабочего данной п
рофессии и
данного уровня квалификации. Она предназначена для тарификации работ и
присвоения квалификационных разрядов, а также для составления программ
по подготовке и повышению квалификации рабочих. В К.х.п. находит
отражение современное состояние науки,
техники и производства и связанные
с ними требования к квалифицированному рабочему. Время от времени в
содержание К.х.п. вносятся изменения, связанные с научно
техническим
прогрессом. К.х.п. рабочих соответствующего тарифного разряда строятся по
единой сх
еме, как правило, по трём разделам: «Характеристика работ»,
«Должен знать», «Примеры работ». Если выполняемые работы и требования,
предъявляемые к знаниям рабочего, раскрыты полно в первых двух разделах,
то раздела «Примеры работ» может и не быть. В К.х.п.
указаны лишь
основные требования к знаниям рабочих соответствующих разрядов. Кроме
них, каждый рабочий должен знать: правила технической эксплуатации
оборудования, инструкционные технологические карты и технологический
процесс выполняемой работы, основные
характеристики применяемых
материалов, основы чтения чертежей и схем, технические требования к
качеству работ, виды брака и способы его предупреждения, требования к
организации рабочего места, меры безопасности, санитарии и гигиены труда,
правила внутренн
его распорядка и т.п. Рабочий более высокой квалификации
должен уметь выполнять все виды работ, а также обладать знаниями,
предусмотренными для рабочих низших разрядов этой профессии.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХА
РАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛИСТА
государственный нормативный документ, определяющий место


специалиста в народном хозяйстве страны, основные требования к его
общественно
политическим, мировоззренческим и профессиональным
качествам, к знаниям и умениям, необходим
ым для успешного выполнения
трудовых и общественных обязанностей в условиях современного
производства
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический уни
верситет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,
)
.


КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
нормы, определяющие
совокупность знаний, умений и практического опыта специалиста,
установленного профессиональным стандартом для определенного вида
деятельности
Словарь тер
минов и понятий дополнительного
профессионального образования / Автор
составитель: Лямзин М.А., Громкова
М.Т.
М.: ИРДПО, 2013.
29 с.
КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ
совокупность требований к
знаниям, навыкам и компетенциям работника
Словарь терминов и п
онятий
дополнительного профессионального образования / Автор
составитель:
Лямзин М.А., Громкова М.Т.
М.: ИРДПО, 2013.
29 с.
КВАЛИФИКАЦИЯ
уровень знаний, умений, навыков и компетенции,
характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида
профессиональной деятельности
Федеральный закон Российской Федерации
от 29 декабря 2012 г. N 273
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Статья 2.
КВАЛИФИКАЦИЯ
подготовленность индивида к профессиональной
деятельности; наличие у работника знани
й, умений и навыков, необходимых
для выполнения определенных видов работ
Воронин А.С.
ловарь терминов
по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание
ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» / А.С.
Воронин.
катеринбург, 2006.
КВАЛИФИКАЦИЯ
мера освоения профессии или специальности,
характеризуемая по степени готовности ее носителя к выполнению задач
определенного уровня сложности. В более широком употреблении термин
обозначает готовность субъекта к успе
шному разрешению проблем и
выполнению задач, сопряженных с тем или иным видом деятельности, и в
этом смысле близок по значению терминам компетентность и грамотность.
Постановка вопроса о квалификации человека (профессиональной, жизненной,
социальной, акаде
мической) имеет в виду ранжированную оценку его
способности к деятельности того или иного уровня сложности, тем самым
позволяя говорить о ступенях квалификационного роста.
Онушкин В.Г.,
Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь
терминоло
гии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
уровень и вид
профессиональной педагогической
подготовленности
, характеризующий
возможности специалиста в решении определенного класса задач.
Краткий


педагогический словарь: учебное справ
очное пособие / Г.А.
Андреева,
Г.С.
Вяликова, И.А.
Тютькова.
М.: В.
Секачев, 2007.
С. 99
КВАЛИФИКАЦИЯ РАБОТНИКА
уровень знаний, умений,
профессиональных навыков и опыта работы
Словарь терминов и понятий
дополнительного профессионального образован
ия / Автор
составитель:
Лямзин М.А., Громкова М.Т.
М.: ИРДПО, 2013.
29 с.
КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
рассматривает
обучение как процесс передачи и переработки информации
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Уче
бное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КИНЕСИКА
совокупность зрительной информации в общении
(телодвижения, жесты, мимика, позы, взгляд, манера одеваться,
ичёсываться)
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной
педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский
государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург,
)
.


КИЧ
феномен массовой культуры, ее ву
льгарно
коммерциализированный вариант; псевдоискусство, лишенное
художественно
эстетической ценности и перегруженное примитивными,
рассчитанными на внешний эффект деталями. Пользуется популярностью у
лиц с низким уровнем общей культуры.
Онушкин В.Г., Огар
ев Е.И.
Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КЛАССИФИКАТОР
перечень связанных между собой понятий,
которые систематизированы, т. е. распределены по определенной системе, и
каждому из которых присв
оен определенный номер
Воронин А.С.
ловарь
терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое
издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» /
А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КЛАСТЕР
(англ.
claster
копление) объединение нескольких
однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельные
единицы, обладающие определенными свойствами. Это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, ко
торые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер
является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
В современной литературе встречается понятие и педагогического
кластера, который рассматр
ивают как:
метод психологического изучения коллектива;
метод оптимизации педагогического управления;
метод оценки качества образования;
метод проектирования учебных программ;
метод обучения;
организационную форму объединения усилий заинтересованных
сторон
в целях повышения эффективности образования;
Кластером является специально организованная, культурно
образовательная система, представляющая собой иерархически выстроенную
совокупность образовательных, культурных, научных, инновационных,
конструкторских, т
ехнологических, производственных, социальных и иных
единиц, а также установленных тесных связей между ними. Кластером
является специально организованная культурно
образовательная система,
представляющая собой иерархически выстроенную совокупность
образоват
ельных, культурных, научных, инновационных, конструкторских,
технологических, производственных, социальных и иных единиц, а также
установленных тесных связей между ними.
Понятийная интервенция в
педагогике:
Словник понятий / Под научной редакцией Н.Н. Су
ртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КЛАСТЕР КОМПЕТЕНЦИЙ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
взаимосвязанные универсальные компетенции, востребованные для работы в
органах муниципального управления
, включая: владение коммуникативными
навыками, информационно
оммуникационными технологиями, нормативно
этическими знаниям; умение работать в команде, проектировать,
рефлексировать; инициативу и предприимчивость, самоуправление и
самоорганизацию, мотивацию на самообразование. Набор компетенций в
кластере не ограничен
, может варьироваться относительно времени, места и
других факторов.
(Кривых С.В., Кирпичникова А.В. Кластерный подход в
профессиональном образовании: Монография.
СПб.: ИНОВ, 2015).
КЛАСТЕРНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕИМУЩЕСТВА:
ускорение сроков реализации инвестици
онных проектов, экономия
начальных затрат участников кластера;
уменьшение инвестиционных рисков для участников кластера;
повышение эффективности затрат на стимулирование комплексных
проектов со стороны бюджета Санкт
Петербурга;
ротация высококвалифицирован
ного персонала, возможность
системного решения вопросов подготовки, переподготовки, привлечения
персонала;
увеличение масштабов производства и организации научного
сопровождения деятельности предприятий;
обеспечение организационного контроля на всех этапа
х развития
кластера.
(Кривых С.В., Кирпичникова А.В. Кластерный подход в
профессиональном образовании: Монография.
СПб.: ИНОВ, 2015).
КЛАСТЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
сложно организованная
социально
образовательная структура, с иерархически выстроенной
совокупн
остью взаимосвязанных и взаимозависимых составляющих: научных,
образовательных, инновационных, социокультурных, производственных
учреждений, предприятий и управленческих структур региона, объединенных
процессами интеграции и взаимопроникновения сфер произв
одства, науки и
образования.
бразовательный кластер имеет блочную структуру:
образовательное учреждение с сетью его структурных подразделений,
кластерообразующие органы местного самоуправления, социальные
институты, сфера труда разных уровней и пространст
во взаимодействия
между ними.
особенности образовательного кластера
1) сложная организация и многоуровневость с
иерархически
выстроенной совокупностью взаимосвязанных и взаимозависимых
составляющих (научных, образовательных, инновационных,
социокультурны
х, производственных учреждений, предприятий и
управленческих структур региона, объединенных процессами интеграции и
взаимопроникновения сфер производства, науки и образования);
кластер
открытая социальная система, которая в результате
внешних воз
дейс
твий на нее, качественно меняет внутреннюю структуру
результате внешних хаотических воздействий возникает новый порядок
новая система;
по мере упорядочения в образовательном кластере остается все
меньше пространства для неожиданных новаций, нестандарт
ных ситуаций,
для творческих проявлений;
3) быстрая смена поколений субъектов (студенты, преподаватели,
работодатели и т.д.), при этом каждое поколение ощущает себя субъектом
развития кластера, вносит в него что
то свое, новое, поэтому развитие
образовател
ьного кластера детерминируется не столько объективными,
сколько субъективными факторами;
4) интеграция и взаимопроникновение компонентов,
способствующих
самообновлению и саморазвитию, индивидуализации педагогических влияний
на личность через сочетание разн
ых комплексов условий и динамическое
оперирование ими, образовательном кластере фактически снимается вопрос
неадекватности образовательной стратегии и тактики.
(Кривых С.В.,
Кирпичникова А.В. Кластерный подход в профессиональном образовании:
Монография.
СПб.: ИНОВ, 2015).
КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
система
сотрудничества, партнерства, в которой на основе добровольности и социальной
этики интегрируются цели, интересы, деятельность и ресурсы образовательных
учреждений со всеми субъектами рынка труда,
его социальными институтами, а
также территориальными органами управления. (Кривых С.В., Кирпичникова
А.В. Кластерный подход в профессиональном образовании: Монография.
СПб.:
ИНОВ, 2015).
КЛАСТЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
это объединение групп
технологий, расс
матриваемые как самостоятельные единицы и
характеризующихся общностью деятельности и взаимодополняющих друг
друга.
Понятийная интервенция в педагогике:
Словник понятий / Под
научной редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КЛИЕНТ
цо, пользующееся услугами социальной службы или
отдельного специалиста: социального работника, социального педагога,
психотерапевта, психолога и др.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ
ВПО


«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
качественная
сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности
психологических условий, способствующих или
препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в
группе
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университе
т» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КЛИП
КУЛЬТУРА
основана на «клипах» информации
вспыхивающих в сознании фрагментах, которые невозможно уложить в
старые категориальные рамки не только потому, что они обрывочны,
бессвязны и текучи, но и потому
, что готовой картины реальности в «текучей
современности» в принципе нет, и потребители информации должны сами ее
конструировать. Термин ввел Э. Тоффлер.
Гусельцева М. Методологические
и культурно
исторические аспекты информационной социализации //
Обр
азовательная политика №5
6, 2010 С.24
КЛУБ
название полифункционального социального института,
выполняющего среди прочих образовательные задачи. Обозначает две реалии:
1) добровольная неформальная организация, объединяющая людей одной
профессии или
занимающихся одним видом любительской деятельности, в
целях общения, обмена опытом, совместного обсуждения проблем,
ознакомления с новыми достижениями в интересующей их области; 2)
учреждение при органах местной власти, профсоюзах или крупных
предприятиях
, соединяющее культурно
просветительские и образовательные
функции.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОГИТО
«знания» движущий фактор эволюции. Феномен «когито»
вышел
за пределы описания и поиска индивидуальных способностей
отдельных личностей и социальных групп. Он становится неотъемлемым
атрибутом нашей эпохи, ее родовым именем.
Асмолов А. Хедхантинг всей
страны: от интеллектуального потенциала школы
к инновацио
нному
потенциалу общества/Образовательная политика, 2010. №7
С.2
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС
cognitive
dissonance
случай
несовпадения, противопоставления или противоречия мыслей, отношений или
действий, ведущий к ощущению напряженности и потребност
и в достижении
согласия. Термин введен Фестингером в 1957г.
Большой толковый
социологический словарь / составители Д. Джери и Дж. Джери М.:
Вече:АСТ, 1999
КОДЕКС ЭТИКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
соблюдение фундаментального нравственног
о закона в
системе управления педагогической системой: не нанеси ущерба себе и
ближайшему окружению, обществу и среде обитания, гармония духовных и
материальных устремлений человека
(Юнацкевич П.И.,
Чигирев В.А.,
Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное
развитие взрослого человека:
основные понятия. Терминологический словарь. СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009
с.
КОЛЛЕКТИВ
объединение людей на основе личного и общего
интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают
определённую структуру, внутре
ннюю организацию, дисциплину и
ответственность, органы управления и самоуправления
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Во
ронин.
Екатеринбург, 2006.
КОЛЛЕКТИВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
профессиональная общность
субъектов
организаторов учебно
воспитательного процесса
общеобразовательного или профессионального учебного заведения
Энциклопедия профессионального образования: в 3
томах / под ред.
С.Я.
Батышева.
М., АПО, 1998.
Т. 1.
С. 448
КОЛЛЕКТИВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
относительно устойчивая
группа людей, объединенная профессиональными, общественно значимыми
целями деятельности, имеющая органы руководства
Краткий педагогич
еский
словарь: учебное справочное пособие / Г.А.
Андреева, Г.С.
Вяликова,
И.А.
Тютькова.
М.: В.
Секачев, 2007.
С. 99
КОЛЛЕКТИВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
группа людей, организованная
и сплоченная на основе образовательной деятельности и выполняющая
учебно
восп
итательную и социально
гуманитарную функции. Первая функция
выражает потребности, вторая
личные интересы самих работников
Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / авт.
сост. Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 201
КОЛЛЕКТИВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
общность педагогов
образовательного учреждения, объединенная на основе общих
мировоззренческих взглядов, воспитательных целей и задач
Педагогический
энциклопедический словарь / под ред. Б.М.
Бим
Бад.
М.: Бол. Росс
Энциклопедия, 2002.
С. 192
КОЛЛЕКТИВИЗМ
нравственный принцип, утверждающий
приоритет интересов и целей коллектива над устремлением индивида и
характеризующий высокий уровень групповой сплочённости
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальн
ой педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОЛЛЕКТИВНОЕ МНЕНИЕ
разновидность общественного мнения,
представляющая собой совокупное оценочное су
ждение, выражающее
отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и
явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление в детском
коллективе способности к формированию К. м. свидетельствует о высоком
уровне развития внутриколл
ективных отношений и о превращении группы в
коллектив
Дракина И.К.
Терминологический словарь по социальному


воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во
«Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005.
252 с.
КОМАНДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
группа педагогов
образовательного учреждения и других субъектов (родители, субъекты
внешнего социума, социальные партнеры, осуществляющие педагогические
функции) создаются для решения стратегических и тактических задач
развития учреждения. Команда занима
ет промежуточное место между рабочей
группой и коллективом.
Александрова, Е.Н. Педагогические команды как
средство активизации инновационной деятельности образовательных
учреждений
Е.Н.
Александрова.
СПб.: ИОВ РАО, 2007.
С. 7
КОМБИНИРОВАННЫЕ
ФОР
ОБУЧЕНИЯ
гибкие системы
предоставления услуг, консультативной помощи и руководства учебной
деятельностью взрослых, построенные на сочетании различных подходов и
элементов организации образовательной практики. Таких, как: а) дневные,
вечерние и воскре
сные занятия в их различных комбинациях; б) подготовка
письменных контрольных работ; в) направляемое самообразование; г)
использование разного рода инструктивных материалов; д) консультации в
ходе прямых контактов, а также по телефону, с помощью радио и
левидения; е) обучение на расстоянии через радио
, теле
и компьютерные
сети.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМБИНИРОВАННЫЙ
СЕМИНАР
разновидность рабочего
семин
ара, форма активного осмысления и освоения нового опыта,
предусматривающая сочетание аудиторной работы (сообщения, теоретические
обобщения, обсуждения) с выездом в учреждения, где этот опыт практикуется.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: меж
дисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
увеличение доли
платных услуг и уровня платности до масштабов, позволяющих получать
прибыль учредителям образовательных учреждений и их работникам. В
межд
ународной практике эти учреждения рассматриваются как неприбыльные
организации, безвозмездно финансируемые из национального и местного
бюджета и из бюджета их учредителей. Широко признанным является мнение
о том, что коммерческие структуры из этой сферы до
лжны быть
категорически исключены, что деятельность учреждений образования
взрослых не должна служить каким
либо предпринимательским целям.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232
с.
КОММЕРЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
термин употребляется в двух,
не связанных между собой значениях: 1) подготовка работников для сферы
коммерции
менеджеров, бухгалтеров, делопроизводителей; 2) формы
образования с уровнем платности, обеспечивающим прибыль и
х учредителям.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.


КОММУНИКАЦИЯ
процесс, посредством которого некоторая идея
передаётся от источника к получателю с целью изменения его
знаний,
социальных установок, поведения
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей
и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОММУНИКАЦИ
составная часть процесса социального
взаимодействия, его связующее начало и информационная основа. Термин
обозначает разного рода контакты между участниками совместной
деятельности, устанавливаемые и развиваемые посредством принятых в
данной культурно
й среде знаковых систем. Обычно используется устная
речевая деятельность, дополняемая знаковыми системами невербального
общения. По своей социальной природе коммуникация
это обмен
сообщениями, мнениями, мыслями и идеями относительно существа и путей
выпо
лнения общей задачи, поэтому она несет в себе обучающее начало и в
свою очередь требует от участников определенного уровня подготовки,
обеспечивающего взаимопонимание.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование
взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМПЕНСАТОРНАЯ
ФУНКЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ
совокупность его задач по восполнению недостатков и упущений системы
детско
юношеского образования. Ее содержание может быть раскрыто с трех
позиций: 1) общественная необходимос
ть
развивая образование взрослых,
общество компенсирует этим низкий, недостаточный для решения стоящих
перед ним задач, уровень развития образования для детей и юношества; 2)
социальная справедливость
предоставление взрослым людям ранее
отсутствующей и
ли упущенной ими возможности получить образование
желаемого профиля и уровня; 3) технологическая целесообразность
восполнение обнаружившихся на рабочем месте упущений предшествующего
образования, компенсация неадекватности подготовки.
Онушкин В.Г., Огар
ев
Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.
СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМПЕНСАТОРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
образование,
восполняющее ранее отсутствующие или упущенные возможности учиться.
Учреждения компенсаторного образования об
еспечивают уровень
общеобразовательной и профессиональной подготовки, обычно достигаемый в
детском и юношеском возрасте, и представляют собой своеобразную копию
регулярных учебных заведений для лиц, готовящихся к вступлению в сферу
труда. Обучение осуществ
ляется через вечерние, заочные и комбинированные
формы. К услугам компенсаторного образования обычно прибегают
работники, не удовлетворенные своим социальным статусом и стремящиеся
изменить его в лучшую сторону. Его основные учреждения
вечерняя школа,
черние и заочные отделения вузов и средних специальных учебных
заведений, работающие по обычным и особым программам. В его более


современном варианте компенсаторное образование представлено
учреждениями открытого образования.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И.
Обр
азование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМПЕНСАТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
специальные школьные
программы для детей и взрослых, которые в прошлом по каким
либо
причинам были лишены возможности получить образование
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
попытка целостного описа
ния
требований к специалисту.
Глоссарий
(инновационные процессы в
образовании).
СПб., 2009.
65 с.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
общий оценочный термин, обозначающий
способность к деятельности “со знанием дела”. Обычно употребляется
применительно к лицам определ
енного социально
профессионального
статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений
реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых
проблем. В отличие от термина “квалификация”, нейтрального в нравственно
этическом отнош
ении, имеет в виду способность оплачиваемого работника
принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям
служебного и общественного долга. В этом контексте компетентность
понимается как личностное качество субъекта специализированной
деят
ельности в системе социального и технологического разделения труда.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
характеристика личности, подразумевающая
совокупн
ое обладание теоретическими знаниями, практическими умениями,
навыками общения, ориентацией в системе ценностей и т. д. В более
специальном смысле
это владение методами эмпирического (научное
наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование
, индукция,
экстраполяция), теоретического (идеализация, формализация, математическое
моделирование) и метатеоретического (рефлексия) познания
(Юнацкевич
П.И.,
Чигирев В.А., Савенко И.В., Ведмецкая Л.В. Нравственное развитие
взрослого человека: основные п
онятия. Терминологический словарь. СПб.:
ИОВ ПАНИ, 2009
44 с.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
информированность и способность реализовать свои социально
педагогические возможности во взаимодействии с другими людьми
Воронин
А.С.
ловарь терм
инов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОМПЕТЕНЦИЯ
способность и готовность обучающегося
(выпускника) применять пол
ученные знания, навыки и умения, имеющиеся


личностные качества в практической (профессиональной) деятельности
Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального
образования / Автор
составитель: Лямзин М.А., Громкова М.Т.
М.: ИРДПО,
2013.
29
с.
КОМ
ПЕТЕ
НЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ
соц. навыки (обязанности),
позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в
обществе. Термин соц. Педагогики
Дракина И.К.
Терминологический словарь
по социальному воспитанию: Учебное пособие / И.К. Дракина.
мск: Изд
во «Академкнига. Учебник»
ООО ИПЦ «Сфера», 2005.
252 с.
КОМПЛЕКС
МАЛЬВИНЫ
совокупность личностных качеств,
обусловленных особенностями педагогического труда, точнее сказать, его
оборотной стороной. У педагога, работающего в постоянн
ом эмоциональном
контакте с людьми, понимающими, знающими и умеющими значительно
меньше его, может сформироваться менторское отношение к окружающим
вне сферы профессиональной деятельности, склонность нравоучать, поучать и
“воспитывать” себе подобных. Мальв
ина
персонаж одной из
авторизированных сказок. К случаю и без случая обучала главного героя
правилам хорошего тона.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМПЛЕКСНАЯ
ОГРАММА
система увязанных между собой
по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий,
направленных на достижение одной цели, решение общей проблемы
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электр
онное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОМПЛЕКСНЫЙ
ПОДХОД
исследовательский метод,
предусматривающий изучение образования взрослых как специфического
социального инсти
тута в единстве его социально
экономической,
психологической и педагогической проблематики. Важное требование
комплексного подхода
учет взаимодействия разнохарактерных факторов,
обусловливающих эффективность образования взрослых
Онушкин В.Г.,
Огарев Е.
И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь
терминологии. СПб.
Воронеж, 1995.
232 с.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
принцип, предполагающий
взаимодействие специалистов разного профиля в диагностике, коррекции и
реабилитации социальнодезадаптированных де
тей и подростков
Воронин
А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное
электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
одно и
з направлений научно
технического прогресса в образовании, имеющее целью оптимальное
использование электронной вычислительной техники (включая персональные
компьютеры) на всех стадиях обучения всеми его участниками.
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей
и социальной педагогике: Учебное электронное


текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОМФОРТНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
совокупность условий, в которых
протекает учебная деятельность, хара
ктеризуемая с точки зрения их
способности обеспечить нормально
психологический климат и необходимые
условия
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и социальной педагогике:
Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный
техническ
ий университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
разновидность экспертной
оценки, полученной на основе коллективного обсуждения результатов
изучения воспитанности школьников по определенной программе и по
единым признака
м. Позволяет выявлять причины возможных отклонений в
развитии личности, а также получить коллективное мнение о средствах
преодоления обнаруженных недостатков
Краткий педагогический словарь:
учебное справочное пособие / Г.А.
Андреева, Г.С.
Вяликова, И.А.
Тютькова.
М.: В.
Секачев, 2007.
С. 102
КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
совещание, консультация
учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения
школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по
устранению обнаруженных н
едостатков в их обучении, развитии и
воспитании.
Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров.
М.: Академия, 2000.
С. 63
КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
совещание, консультация
учителей с цель
ю более глубокого изучения школьника и выработки наиболее
оптимального пути дальнейшей работы с ним по устранению обнаруженных
недостатков в его обучении, развитии и воспитании. (Словарь по социальной
педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведен
ий / авт.
сост.
Л.В.
Мардахаев.
М.: Академия, 2002.
С. 201).
КОНСУЛЬТАНТ
(педагог
консультант) (от лат со
nsultans
советующий) педагог, дающий консультации
советы, указания, заключения
по вопросам своей специальности, вопросам своей профессионально
деятельности.
Понятийная интервенция в педагогике:
Словник понятий / Под
научной редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
совет, разъяснение специалиста по какому
либо
вопросу; один из видов учебного занятия
беседа
преподавателя с учащимися
с целью расширения и углубления их знаний; совещание специалистов по
какому
либо делу, вопросу
Воронин А.С.
ловарь терминов по общей и
социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание ГОУ ВПО
«Уральский государствен
ный технический университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006.
КОНТЕКСТ
(в психолингвистике) относительно законченный отрывок
устной или письменной речи (текста), в пределах которого наиболее точно
выявляется значение входящих в него слов, выражен
ий и т. д. Для отдельного


высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста,
контекстом являются др. (предшествующие или последующие) высказывания
или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по контексту»
Коджаспирова Г.М.
, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:
Академиа, 2000.
КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
обучение, в к
ром динамически
моделируется предметное и социальное содержание профессионального
труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной
деятельнос
ти студента в профессиональную деятельность специалиста. Теория
К.о. разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию
социального опыта (А.А. Вербицкий). Согласно этому подходу, усвоение
социального опыта осуществляется в форме деятельности уч
ения, однако
остаётся открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента
к профессиональной деятельности специалиста. Основное противоречие
профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью
специалиста должно быть обеспе
чено в рамках и средствами качественно
иной
учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в К.о.,
представляющем собой реализацию динамической модели движения
деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме
лекции, напр.) чере
з квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно
профессиональную (научно
исследовательская работа студентов,
производственная практика и др.) к собственно профессиональной
деятельности.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm
КОНТЕКСТНОЕ УПРА
ВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ
ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАНИИ
управление, которое стремится
объединить единство и многообразие за счет того, что подразделения (как
элементы организационной структуры) сами заботятся о единстве, сочетая
взаимозависимость самостоятельност
ь. Контекстное управление происходит,
прежде всего, посредством рефлексии. Оно состоит в переходе от стороннего
принуждения к самообязанности.
Глоссарий
(инновационные процессы в
образовании).
СПб., 2009.
65 с.
КОНТЕНТ
АНАЛИЗ
метод анализа и оценк
и информации
(содержащейся в документах, видеозаписи, радиопередачах, интервью и т.д.)
Путём выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и
замера частоты, объёма упоминания этих единиц в выборочной совокупности.
а., как метод исследован
ия, отвечает таким требованиям, как
объективность, надёжность, валидность; он позволяет использовать методы
многомерного статистического анализа, в т.ч. и факторный анализ. В
настоящее время сфера применения К.
а. определяется вопросами «парадигмы
Ласауэла
» («кто говорит?», «что говорит», «как?», «кому?», «с каким
результатом?»). Он используется при изучении самых разнообразных
коммуникаций, в т.ч. дипломатических, правовых и т.д.
http://www.irbis.vegu.ru/repos/11849/HTML/003.htm


КОНТРОЛЛИНГ
(англ.
control
руководство, регулирование,
управление, контроль), но практически никто не отрицает, что это новая
концепция управления, порожденная практикой современного менеджмента. В
основе этой концепции системного управления организацией лежит
стремление о
беспечить успешное функционирование организационной
системы в досрочной перспективе.
Узловыми компонентами концепции
контроллинга являются
илософия доходности
ориентация на эффективную работу
организации в долгосрочной перспективе;
разбиение задач
контроллинга на циклы, обеспечивающее
интегративность планирования, контроля исполнения и принятия
корректирующих решений;
создание информационной системы, адекватной задачам целевого
управления.
Карминский А.М., Фалько С.Г., Жеваго А.А., Иванова Н.Ю.
онтроллинг. М.: ИНФРА
2009
КОНТРОЛЛИНГ
внутрифирменная система интегрированного
информационного обеспечения планирования и контроля.
Это
понятие
относительно новое, поэтому в разных странах трактуется по
разному.
Каждый трактует его по
своему. Некот
орые говорят, что
контроллинг
это
внутренний контроль, другие же считают, что
контроллинг
сродни аудиту.
Понятийная интервенция в педагогике:
Словник понятий / Под научной
редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КОНТРОЛЛИНГ
это
омплексная система управления организацией,
направленная на координацию взаимодействия систем менеджмента и
контроля их эффективности. В последнее время многие обнаруживают, что
контроллинг
является основным поставщиком информации для управления
предприяти
ем. Создается ощущение, что
контроллинг
это
всё.
Понятийная
интервенция в педагогике:
Словник понятий / Под научной редакцией Н.Н.
Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КОНТРОЛЛИНГ
это
функционально обособленное направление
экономической рабо
ты на предприятии, связанное с реализацией финансово
экономической комментирующей функции.
Понятийная интервенция в
педагогике:
Словник понятий / Под научной редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КОНТРОЛЛИНГ
это
одна из функций
управления занимающаяся
сбором, обработкой и анализом информации в целях повышения
эффективности деятельности предприятия. Сущность контроллинга
управление будущим для обеспечения длительного функционирования
предприятия и его структурных подразделений.
Понятийная интервенция в
педагогике:
Словник понятий / Под научной редакцией Н.Н. Суртаевой.
СПб.: Экспресс, 2012.
69 с.
КОНТРОЛЬ
это проверка преподавателем на семинарах,
практических и лабораторных занятиях полученных учащимися или
студентами
знаний и приобретенных ими умений и навыков.
Воронин А.С.


ловарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное
текстовое издание ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет» / А.С. Воронин.
Екатеринбург, 2006
КОНТРОЛЬ
СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ
онтроль соблюдения прав взрослого учащегося осуществляется органами
законодательной и исполнительной власти, неправительс