-812859988


Пояснительная записка
Актуальность программы
В подавляющем большинстве случаев переживание страхов является одним из способов адаптации к окружающему миру формирующейся личности. Однако если ребенку не обеспечивается нормальная жизненная среда, многие страхи закрепляются и создают дополнительные условия для нарастания невротизации ребенка, а иногда, для различного рода психосоматических расстройств [4].
Переживание страхов у детей с ограниченными возможностями развития, в том числе с нарушениями зрения, имеет свои особенности. Такие дети не могут подробно рассказать, описать образы, которые вызывают у них страх, поэтому для педагогов всегда затруднительно определить, является ли данное проявление страха ситуационным, т.е. ребенок испугался какого-либо предмета или действия своего или других людей, или же это возрастной (физиологический) страх [9].
Все это диктует необходимость организации специальных профилактических и коррекционных мероприятий, поиск новых приемов и методов психолого-педагогической помощи.
Куклотерапия – это оригинальная методика психотерапии детей, страдающих невротическими расстройствами: страхи, агрессивное поведение, повышенная застенчивость, избирательный мутизм, логоневроз, энурез, астма невротического происхождения, тики, навязчивости, нарушения поведения в школе и дома, демонстративное и асоциальное поведение, в том числе воровство [10].
Основным инструментом коррекции в куклотерапии служат: куклы, игрушки, ширма, маски, которые очень просто изготовить в совместном, интересном для всех занятии.
Основное место на занятиях отводится «наивному» кукольному театру, где под руководством психолога (взрослого) дети проигрывают характерные для них конфликтные и травмирующие ситуации, используя куклы, маски и театральную ширму.
Важнейшим в куклотерапии является определение основного неврозообразующего поведенческого изъяна.
В ходе куклотерапии слабовидящий ребенок сможет укрепить свое психическое здоровье, у него быстрее пройдет этап адаптации к новым условиям, разрешатся личностные (и, прежде всего внутрисемейные) конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.
В процессе куклотерапии ребенок с особыми проблемами получает возможность спрятаться за стенку, то есть за театральную ширму, замаскироваться, то есть надеть маску, взять в руки куклу, и получить возможность не бояться быть уличенным в своих пороках, так как говорят, от имени персонажа – куклы. Ребенок получает уникальную возможность целительной исповеди без травматического ущерба для своей и без того травмированной психики, он делает по началу робкие, а потом все более уверенные попытки справиться со своими пороками.
Куклотерапия положительно влияет на развитие: образного мышления, творческого воображения, познавательной активности, внимания, памяти, тонкой моторики, помогает формированию пространственного анализа и синтеза, фонематического восприятия и речи [10].
Кроме этого в куклотерапии придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для эмоционального здоровья детей.
Слабовидящие дети – это дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций (например, резкое сужение границ поля зрения).
Слабовидящие младшие школьники подвержены сильным эмоциональным переживаниям. Они испытывают страх наказания со стороны родителей, они часто испытывают чувство тревоги, медленно формируется базовое доверие к миру [5]. Поэтому использование элементов куклотерапии на реабилитационных занятиях очень эффективно.
Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувство беспокойства. При остро возникающем чувстве беспокойства ребенок теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем или прячется от всех, закрыв лицо руками. Тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, ладони становятся влажными, лицо бледнеет. Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным.
Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типичны медлительность, скованность, «топтание на одном месте». Речь невыразительна, мышление инертно, настроение временами мрачное и подавленное. Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть. Сон беспокойный, часто бывают сноговорения, шумное дыхание, бывают и кошмарные сны [10].
Прежде чем помочь слабовидящим младшим школьникам в преодолении страхов, необходимо выяснить, какими именно конкретными страхам они подвержены. Поэтому выяснить весь спектр страхов можно только специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта в совместной игре или дружеской беседе. Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования [19].
Страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию в младшем школьном возрасте и дошкольном возрасте, поскольку они больше обусловлены эмоциями, чем характером, и еще во многом носят возрастной, переходящий характер. Успешность устранения страхов во многом зависит от знания не только причин, но особенностей психического развития. Так, страхи, возникающие в процессе общения с родителями и сверстниками, отличаются от страхов, рожденных воображением ребенка или в результате испуга. В первом случае идет речь о внушенных страхах. Во втором – о личностно обусловленных и в третьем – о ситуационно возникших страхах [20].
Использование куклотерапии - одна из возможностей социальной реабилитации слабовидящих младших школьников, позволяющая помочь им овладеть навыками общения, пространственной ориентировки, научиться сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Взаимодействие с куклой способствует формированию социально уверенного поведения, эмоциональной и моторной адекватности, коммуникативных навыков, выразительных средств речи и невербального общения. Взаимодействие ребенка с куклой способствует формированию у него социально уверенного поведения, позитивных установок. Нарушение зрения у ребенка ведет к потере или искажению информации о мимике, жестах, позах, а безусловно-рефлекторные выразительные движения (гнев, плач) проявляются при нарушениях зрения в ослабленном виде. Многих слабовидящих младших школьников волнует, насколько они адекватны в общении. Процесс общения часто вызывает у детей с патологией зрения чувство неуверенности и переживания того, как их воспринимают окружающие. Эти недостатки, в конечном счете, затрудняют адаптацию лиц с нарушениями зрения, в обществе нормально видящих людей. Куклотерапия способствует развитию навыков общения, пробуждает интерес к творческому самовыражению, помогает ребенку обрести уверенность в себе [20].
С помощью кукол дети учатся выполнять и использовать некоторые жесты, передавать свое эмоциональное состояние и лучше понимать эмоции других людей. Приводя куклу в действие, удерживая основной акцент на движении куклы, ребенок движется сам, повторяя ее движения. В этот момент взаимодействия рождается эмоциональный отклик у «кукловода» и он может действовать и думать от имени куклы. Переживания ребенка передаются через куклу [12].
Цель программы – коррекция страхов слабовидящих младших школьников.
Задачи программы:
- достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, снижение тревожности, коррекция страхов;
- формирование коммуникативных навыков;
- пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.
Количество занятий, их организация.
Программа включает 12 занятий. Одно занятие вводное (диагностика страхов), 10 занятий по основной проблеме (работа со страхами и тревожностью), одно занятие итоговое.
Методы групповой психокоррекции: основной метод – разыгрывание этюдов от имени куклы: вспомогательные методы: игротерапия, релаксация, беседы, подвижные игры и игровые упражнения, тематическое рисование. 
Период проведения: с 11.09.2017 г. по 22.10.2017 г.
Частота встреч: два раза в неделю.
Продолжительность занятий: 45 минут.
Состав группы: слабовидящие младшие школьники в возрасте 8 – 9 лет (2 – 3 класс) в количестве 6 человек.
Место проведения: кабинет психолога.
Структура занятий: вводная часть (настрой на работу), основная часть (игры и игровые упражнения, куклотерапия), заключительная часть (обсуждение занятия, релаксация).
Ожидаемые результаты программы: у слабовидящих младших школьников совершенствуется мелкая моторика руки и координация движений; посредством куклы у них развиваются способы выражения эмоций, чувств, состояний, движений; дети овладевают способами адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний; у детей повышается эмоциональная устойчивость, снижаются проявления тревожности, страхов; развивается познавательная сфера; формируются коммуникативные навыки.
Занятие 1.
«Знакомство»
Цель: знакомство друг с другом, установление контактов, создание раскрепощенной обстановки на занятии.
Оборудование: большой ковер, платок или шарф.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог и дети сидят кругом на стульях или на полу, на ковре. Всем участникам предлагается назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Дети могут выбирать себе любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.
Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую личину.
В диагностическом смысле выбор не своего имени — признак неприятия себя. Таким образом, проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. На занятиях не следует выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому – это может усугубить состояние тревоги. После знакомства детям предлагается обсудить правила работы в группе на последующих занятиях. Правила обсуждаются, записываются на листе и вывешиваются на видном месте..
Основная часть.
Игра «Жмурки». Веселая, азартная игра, снимающая первоначальную напряженность ребенка. В то же время эта игра – хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли.
Игра «Иголка и нитка» для создания положительного эмоционального фона, повышения уверенности в себе, сплочения группы. Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети — роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» — за ней. Если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности
Игра «Хлопки». Дети встают в круг. Выбирают одного водящего, который встает в начале круга, т.е. в начале движения часовой стрелки. Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около него ребенок повторяет хлопок, следующие дети по очереди тоже хлопают по одному разу. Затем водящий может подойти к любому месту круга и после того, как он хлопнет в ладоши, с этого места распространение хлопков по кругу начинается. Место постоянно определяет водящий.
Заключительная часть.
Все собираются в круг. Психолог предлагает оценить свои эмоции и впечатления, настроение от первой встречи. Все высказываются по кругу.
Прощание.
Занятие 2
«Мои страхи»
Цель: диагностика страхов, релаксация.
Оборудование: материалы для рисования, пластилин.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей. Он просит вспомнить их самых бесстрашных героев сказок, мультфильмов, фильмов. Далее он говорит, что даже самый смелый герой чего-то боится.
Основная часть.
Психолог проводит диагностику страхов.
Тест: «Нарисуй свой страх». Детям предлагается на листах бумаги, цветными карандашами нарисовать то, что они больше всего боятся.
На основании особенностей изображения можно определить:
а) степень развития изобразительной культуры, примитивность изображения или четкость и выразительность образов;
изящество линий, эмоциональную выразительность;
б) особенности обследуемого во время рисования;
в) особенности наличия страхов, количество их, эмоциональное самочувствие обследуемого при рисовании;
г) особенности внутрисемейных отношений.
Методика неоконченных предложений для выявления страхов младших школьников в различных сферах общения и деятельности. Ребенку предлагается закончить предложения.
1. Когда я думаю о школе…
2. Когда я иду в школу…
3. Когда звенит звонок…
4. Когда я вижу учителя…
5. Когда у нас контрольная…
6. Когда кончаются уроки…
7. Когда я отвечаю у доски…
8. Когда я получаю двойку…
9. Когда учитель задает вопрос, я…
В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребенка.
Выявление количества и группы детских страхов. Процедура проведения: проводится в форме анкеты: Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…
Страхи можно разделить на несколько групп:
1.     Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)
2.     Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)
3.     Страх смерти (умереть)
4.     Животных и сказочных персонажей
5.     Кошмарных снов, темноты
6.     Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания)
7.     Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)
Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься – глубокое интервью).
Стимульный материал
1. Когда остаешься один?
2. Нападения?
3. Заболеть, заразиться?
4. Умереть? 7
5. Того, что умрут твои родители?
6. Каких-то людей?
7. Мамы или папы?
8. Того, что они тебя накажут?
9. Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ?
10. Опоздать в сад (школу)?
11. Перед тем как заснуть?
12. Страшных снов?
13. Темноты?
14. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
15. Машин, поездов, самолетов?
16. Бури, грозы, урагана, наводнения?
17. Когда очень высоко?
18. Когда очень глубоко?
19. В маленькой тесной комнате, туалете (замкнутом пространстве)?
20. Воды?
21. Огня?
22. Пожара?
23. Войны?
24. Больших улиц, площадей?
25. Врачей (кроме зубных)?
26. Крови?
27. Уколов?
28. Боли?
29. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?”
На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов.
Слишком большое количество страхов (свыше 14 у мальчиков и 16 у девочек) может указывать на наличие предневротического состояния, невроза или тревожности в характере. В процессе беседы могут быть заданы еще два вопроса о наличии страха сделать что-нибудь не так, неправильно и страха не успеть. Вместе со страхом опоздать (вопрос № 10) подобная триада страхов безошибочно указывает на присутствие в состоянии ребенка социальной тревожности как повышенного фона беспокойства. Это может быть и нормой, но не раньше 8-9 лет и в том случае, если опасения не приобретают навязчивый характер.
Заключительная часть.
Релаксация «Волшебный сон».
Цель игры – помочь детям избавиться от эмоционального напряжения, вызвать спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе. Внушение проводиться в виде кратких формул рифмованным текстом, которые понятны детям, легко запоминаются. Впоследствии многие дети могут пользоваться ими самостоятельно.
Все умеют танцевать
Прыгать, бегать, рисовать,
Но не все пока умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая
Очень легкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье,
И становится понятно –
Расслабление приятно.
Руки на коленях,
Кулачки сжаты
Крепко, с напряжением
Пальчики прижаты.
Пальчики сильней сжимаем -
Отпускаем, разжимаем.
Знайте, девочки и мальчики,
Отдыхают ваши пальчики.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряженье улетело
И расслаблено все тело.
Будто мы лежим на травке,
На зеленой мягкой травке
Греет солнышко сейчас,
Руки теплые у нас.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Закончилась игра, потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза. Вы хорошо расслабились, успокоились.
Прощание.
Занятие 3
«Знакомство с куклой»
Цели: снижение торможения, создание условий для снижения специфических страхов и тревожности, развитие творчества, формирование ценностных ориентаций, создание атмосферы сотрудничества членов группы, развитие «игровой компетентности», развитие раскованности.
Оборудование: куклы-марионетки, спокойная музыка.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей.
Упражнение «Релаксация». Дети садятся в кресло, руки кладут на колени, ноги удобно расставляют. Глаза закрывают. Инструкция: «Два или три раза медленно и глубоко вдохните, выдохните, обращая внимание на прохождение воздуха в легкие, до диагфрагмы и обратно. Теперь вытяните правую руку, крепко сожмите ее в кулак. Почувствуйте напряжение в кулаке, когда сжимаете его. После 5-10 секунд концентрации на напряжение расслабьте руку. Разожмите кулак и заметьте, как напряжение отступает, а его место занимает ощущение расслабленности и комфорта. Сосредоточьтесь на различиях между напряжением и релаксацией. Примерно через 15-20 секунд снова сожмите руку в кулак, 5-10 секунд изучайте напряжение, затем расслабьте руку. Почувствуйте расслабленность и тепло. Через 15-20 секунд повторите процедуру с левой рукой. Обязательно сосредотачивайтесь только на группах мышц, которые напрягаете и расслабляете, и старайтесь в это время не напрягать остальные мышцы».
Отведите время для проведения тех же циклов «напряжение – расслабление» для разных частей тела для того, чтобы расслабить соответствующие группы мышц: плечи, сгорбив их; шею, наклоняя голову вперед и упираясь подбородком в грудь; рот, открывая его как можно шире; язык, прижимая его к небу; глаза, зажмуривая их; лоб, как можно выше поднимая брови; спину, прогибая ее и выпячивая грудь вперед; ягодицы, сокращая мышцы; живот, втягивая его к позвоночнику; бедра, вытягивая ноги и поднимая их на несколько сантиметров над полом; икры, прижимая пальцы ног к верху ботинок.
Завершите упражнение, сделав два-три глубоких вдоха и почувствовав, как расслабленность «течет» по вашему телу от рук через плечи, грудь, живот к ногам. Когда почувствуете себя готовым открыть, медленно сосчитайте в обратном порядке от 10 до 1. С каждой цифрой чувствуйте себя все более и более свежим, бодрым.
Основная часть.
Куклотерапия. Знакомство с куклой. Общение с куклой-марионеткой предполагает выполнение трех важных правил:
- кукловождение осуществляется двумя руками. Это важно для координации правой и левой руки;
- кукла ходит по «земле», а не летает по воздуху;
- поскольку в кукле мгновенно отзывается каждое движение кукловода, он должен внимательно следить за движениями куклы.
Важно, чтобы ребенок не просто «дергал» за нитки, но и чувствовал «реакцию» куклы на свои действия. Для того чтобы ребенок был более внимательным и лучше водил куклу, предлагаем ему «проиграть» через куклу различные эмоциональные состояния.
Психолог: Сегодня мы научим наших кукол ходить, говорить, играть друг с другом. Мы увидим, что куклы, так же как и люди, могут быть веселыми и грустными, радостными и сердитыми; они могут плакать и улыбаться. Куклы могут ходить медленно и быстро (при этом иллюстрирует свои слова действиями куклы), они могут бегать и прыгать, а когда кукла устанет, она может сесть или лечь. Мы с вами — волшебники. И от наших действий зависит то, что будет делать наша кукла. Чтобы нашей кукле было хорошо, мы будем внимательно следить за тем, что с ней происходит. И постараемся сделать так, чтобы ее движения были красивыми, чтобы ей было приятно жить в сказочной стране, которую мы создадим для наших кукол.
Психолог отрабатывает с детьми все движения куклы, когда она находится в различных эмоциональных состояниях. При этом педагог «задает» то состояние, в котором находится кукла, а дети показывают, что делает кукла в этом состоянии, как она себя ведет.
Психолог: Вот наши герои-куклы пришли на солнечную поляну и стали собирать цветы… Они были очень веселые и радостные… они прыгали и танцевали.
В это время дети показывают, как вели себя куклы.
Психолог: Вот налетел ветер, и наши герои прижались друг к другу, чтобы им не было холодно… А в это время Лесное существо утащило корзину с ягодами, которые собирали наши герои. Когда ветер стих, куклы обнаружили, что корзины нет, и очень рассердились (дети показывают, как куклы сердятся). Они стали повсюду искать свою корзину и вдруг нашли ее под кустом. Они обрадовались и стали водить хоровод…
Заключительная часть.
Обсуждение занятия. Прощание.
Занятие 4.
«Необитаемый остров»
Цели: снятие напряжения, невротических состояний, страхов, развитие произвольности, развитие раскованности, тренировка самоорганизации, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить его, создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы.
Оборудование: веселая музыка, куклы.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей. Предлагает им поприветствовать друг друга в веселой игре.
Игра «Поссорились два петушка». Звучит веселая музыка (желательно А .Райчева «Поссорились два петушка»). Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами. Не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать символизм игры.
Основная часть.
Куклотерапия. Детям предлагается выбрать себе «приятеля» для похода на необитаемый остров из числа кукол. Необходимо стимулировать общение с этим «приятелем» и инсценированный рассказ для других слушателей. Это театрализованное упражнение выполняют все члены группы по порядку. Психолог обращает внимание детей на то, чего может испугаться кукла на необитаемом острове и как справиться с этим страхом.
Заключительная часть.
Обсуждение занятия. Прощание.
Занятие 5.
«Праздник для куклы».
Цели: снятие напряжения, невротических состояний, страхов, создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы.
Оборудование: веселая музыка, музыка В. Шаинского «Чунга-Чанга», куклы.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей.
Игра «Скучно, скучно так сидеть».
Процедура. Около одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят стулья, но их число на 1 меньше количества детей. Дети садятся около первой стороны комнаты. Психолог:
Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только психолог заканчивает чтение, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Не разрешается начинать бег раньше, чем кончится стишок. Запрещается ребенку спихивать другого ребенка со стула, если первый занял его раньше второго.
Основная часть.
Куклотерапия . Детям предлагается выбрать ту куклу, которую «жалко, хочется приласкать» и повести эту куклу в парк аттракционов, дарить подарки. Дети в свободной игре жалеют куклу, проговаривая, почему кукла грустная, и развлекают ее подарками или другими действиями.
Заключительная часть.
Обсуждение: Что чувствовала кукла? Почему она грустила? Что чувствовала кукла, когда вы ее пожалели?
Прощание.
Занятие 6.
«Кто я?».
Цели: снятие напряжения, невротических состояний, страхов, активизация знаний и представлений о себе, дифференциация представлений о себе.
Оборудование: спокойная музыка, куклы.
Ход занятия.
Вводная часть.
Упражнение «Кто я такой». Участники по кругу называют относящиеся к ним понятия (ученик, сын, пассажир и т.д.), стремясь дать их как можно больше.
Основная часть.
Упражнение «Релаксация» (под музыку).
Куклотерапия . Предлагается выбрать ту куклу, которая «чем-то похожа на меня». Это упражнение позволяет выявить отрефлексированный ребенком образ собственного «Я». После выбора куклы ребенок должен похвалить ее и «подарить 7 хороших фраз».
При построении диалога между куклой и ребенком можно включать вопросы «Смелая ли это кукла?», «Чего она боится?», «Хвалят ли ее в школе?», «Дома?» и т.д.
Заключительная часть.
Обсуждение.
Прощание.
Занятие 7.
«Сказка».
Цели: выражение своего эмоционального состояния через куклу, раскрепощение,
Оборудование: веселая и спокойная музыка, куклы.
Ход занятия.
Вводная часть.
Игра «Кошки-мышки» Участники образуют замкнутый круг, взявшись за руки. Два участника остаются вне круга. Один — кошка, другой — мышка. Мышка убегает от кошки, может пробегать через круг, кошка пытается поймать мышку, она может быть только за границами круга. Участники помогают мышке тем, что опускают или поднимают руки, чтобы мышка могла спрятаться или выйти из круга.
Основная часть.
Куклотерапия . Постановка сказки с помощью кукол-марионеток. Все «актеры» занимают места в зрительном зале. Психолог начинает рассказывать сказку «Колобок». «Актеры» выходят на сцену, когда психолог рассказывает об их персонаже. Когда его мизансцена заканчивается, актер превращается в зрителя. Таким образом, «актеры» водят кукол молча — весь текст читает психолог, как бы «за кадром». Это помогает «актерам» не тратить силы на запоминание текста, а все внимание посвятить кукле.
Заключительная часть.
Обсуждение: упражнение выполняется с мячом. Участник кидает мяч и говорит, что ему нравится в том участнике, кому он посылает мяч. Используется стандартное начало фразы: «Мне нравится в тебе то, что ты…»
Занятие 8.
«Кукла-перчатка».
Цели: показать детям выразительные возможности их собственных пальцев; научить (без боязни ошибаться) действовать пальцами, создавая мини-образы героев любого сюжета; согласовывать речь и движения руки с куклой;  расширять представления детей о различных эмоциональных состояниях;  формировать коммуникативные навыки.
Оборудование: кукла – образ Человечка, шарики с отверстиями для пальцев с изображениями различных эмоциональных состояний: спокойствия, грусти, плача, злости, удивления, улыбки, скуки, радости, удовольствия.
Ход занятия.
Вводная часть.
Познакомьтесь, ребята, с Человечком. Он умеет разговаривать, кивать головой, махать руками, хлопать в ладоши, ходить и петь песенки. Все вы можете научиться играть с ним, но прежде вы должны узнать, как он умеет двигаться.
Основная часть.
Наш Человечек – это кукла, которая надевается на руку. При этом пальцы у нас на руке располагаются особым образом. Сожмите руку в кулак. Теперь отогните указательный палец – это будет голова. У нас получается человечек с головой, он может кивать, когда вы говорите «Да!» и качать головой, когда вы говорите «Нет!». Теперь согните большой палец и средний это руки нашего Человечка.
Закрепление движений рук. Однажды Человечек и его друг Миша пошли в цирк. Там выступали смешные клоуны. И они ему так понравились, что он начал хлопать в ладоши. А потом на арену вышли тигры и львы, и Человечек испугался - «Ой! Как страшно!» и обхватил голову руками, сжался весь. Но это оказалось совсем не страшно, а даже интересно. Человечек осторожно выглянул и стал весело хлопать в ладоши. Когда представление закончилось, люди стали выходить из цирка. Человечек потерял Мишу в толпе! Он ищет его, зовет, оглядывается по сторонам… и вдруг – увидел! Как Человечек обрадовался! Даже бросился обнимать Мишу. А потом они вместе пошли домой.
(Психолог свободно передвигается между детьми, его Человечек обращается непосредственно к детям, к Мише, Юле и др. Его можно потрогать, он прикасается к детям. Это вызывает большой интерес. Дети активно повторяют за учителем движения, придумывают собственные. Затем детям разрешают надеть шарик на указательный палец. Дети с интересом выполняют все действия с куклой, следят за тем, как другие ребята действуют с куклой).
Теперь снова поднимите ваши кулачки и отогните сначала указательный, потом большой и средний пальчики. Похлопайте в ладоши, скажите «да», «нет». А вот дождик пошел, а у вас нет зонтика…! Когда дождик закончился, Человечку стало холодно, замерзли руки, надо их потереть…
Заключительная часть.
Вам понравился Человечек? Хотели бы еще раз с ним поиграть, узнать новые истории, которые с ним происходят? (Дети соглашаются, снова хотят видеть Человечка.) И ему тоже понравилось играть с вами, он машет вам: «До свидания!».
Занятие 9.
«Три желания».
Цели: снижения тревожности и страхов, выявление индивидуальных особенностей общения детей с нарушениями зрения, воспитание умения внимательно и эмпатично относится друг к другу,  формирование навыков произвольного поведения в соответствии с правилами игры, обучение умению согласовывать речь и движения, развитие воображения, мышления, конкретизация представлений детей о взаимоотношениях людей, их чувствах, создание положительного эмоционального фона общения детей и взрослого, формирование коммуникативных навыков.
Оборудование: две куклы, Старик и Старуха – главные герои, «колбаса» – муляж, ширма
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей, просит по кругу высказаться о своем настроении.
Основная часть.
Психолог: Сегодня, ребята, я вам расскажу сказку. Послушайте.
«Жили некогда Старик со Старухой. Только и делали они, что жаловались друг другу на свою бедность. Но как-то раз мимо их окон проходил Волшебник. И решил он помочь им:
- Зря, люди добрые вы недовольны собою. Но, если хотите, можете загадать три желания - и все они исполнятся. Сказал и пошел дальше, а Старик со Старухой призадумались: что себе пожелать? И тут Старуха сказала:
- Ой, да ничего мне не нужно кроме большой колбасы! И тут же перед ней появилась колбаса. А муж, Старик, разозлился, да как закричит:
- Да чтоб эта колбаса к твоему носу прилипла!
И она прилипла! Желание – есть желание. Сидит Старуха, а от носа до пола свешивается вниз колбаса».
Решение проблемы. Помощь героям.
Старуха обращается к детям за помощью:
- Как же я теперь жить буду? Помогите, пожалуйста!
Дети предлагают способы решения ее проблемы (Например, отрезать колбасу). Затем предлагается волшебный вариант.
«Жалко стало Старику свою жену, вот и пожелал он, чтобы колбаса отвалилась от ее носа. И это было последнее желание, и оно исполнилось. С тех пор Старик со Старухой больше не жалуются на свою судьбу».
Желания ребят. (Детям предлагается выбрать то желание, которое бы они сами хотели осуществить на месте Старика и Старухи.)
А какое желание вы сами загадали, если бы встретились с Волшебником?
- (Варианты ответов: «Я бы попросил машину (собаку, всем вместе поехать в аквапарк, всем ребятам компьютеры новые и др.)
Психолог из всех вариантов отбирает тот, который больше подходит к решению проблемы – например, помощь другому человеку, совместная поездка.
Заключительная часть.
Обсуждение: чье желание вам больше понравилось? Почему?
Занятие 10.
«Этюды».
Цели: снижения тревожности и страхов, создание положительного эмоционального фона.
Оборудование: куклы – собака, свой образ, мама, ребенок.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей, просит по кругу высказаться о своем настроении.
Основная часть.
Куклотерапия:
 «Хозяин и собака» (непослушный ребенок), где роль собаки берет  на себя взрослый, а хозяина – ребенок. Хозяин воспитывает свою непослушную собаку.
«Необитаемый остров». Мама и сын попадают на необитаемый остров. Мама волнуется: вдруг появятся дикие звери и т. д. А сын успокаивает маму, придумывает выход из ситуации.
Заключительная часть.
Беседа по разыгранным этюдам.
Занятие 11.
«Мои страхи, мои эмоции».
Цели: снижения тревожности и страхов, создание положительного эмоционального фона.
Оборудование: куклы – свой образ, фоновая музыка.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей, просит по кругу высказаться о своем настроении.
Основная часть.
Этюды на выражение основных эмоций.
Страшный сон. Кукла мальчик или девочка ложится спать, и вдруг… в темном углу появляется что – то страшное (привидение, волк, ведьма, робот – желательно, чтобы ребенок сам назвал персонаж, не забудьте только, что «чудовище» должно изображаться как можно смешнее). Ребенок-кукла боится, дрожит (тоже преувеличено), а потом сам или с помощью куклы-мамы зажигает свет. И тут оказывается, что страшное чудовище – это всего–навсего колышущаяся от ветра занавеска, или брошенная на стуле одежда, или цветочный горшок на окне… - в общем, принцип ясен.
Гроза. Дело происходит на даче (или в деревне). Хозяин-кукла ложится спать, но только было засыпает, как вдруг начинается гроза. Гремит гром, сверкает молния. (Молнию не обязательно показывать, достаточно просто об этом сказать).Хозяин трясется от ужаса, стучит зубами… А затем слышит, как кто-то жалобно скулит и скребется в дверь. Это продрогшая, испуганная собака. Она хочет войти в теплый дом, но дверь никак не поддается. Хозяину жаль пса, и, с другой стороны, страшно открыть дверь на улицу. Какое-то время эти два чувства борются в его душе, потом сострадание побеждает. Он впускает собаку, успокаивает ее, берет к себе в кровать, и они мирно засыпают.
«Удовольствие и радость». Кукла-цветок, он вместе с ребенком постепенно вырастает и распускается.
«Грусть, печаль, страдание, радость».
«Страх, испуг».
«Победа страха».
«Болезнь куклы».
«Смерть куклы».
«Новая кукла» - выразительные движения под музыку.
Заключительная часть.
Беседа по разыгранным этюдам.
Занятие 12.
«Завершение работы, позитивное программирование будущего»
Цели: снижения тревожности и страхов, создание положительного эмоционального фона.
Оборудование: куклы, фоновая музыка, материалы для рисования.
Ход занятия.
Вводная часть.
Психолог приветствует детей.
Игра «Падишах». Водящий играет роль падишаха. Он сидит на центральном месте, другие участники составляют очередь на прием к падишаху, каждый приносит воображаемые предметы или концертные номера. Падишах либо одобряет подарок (без слов, жестами) и приглашает участника быть около него, либо отвергает подарок, и участник снова занимает очередь и готовит другой подарок. Участники могут объединяться в пары или небольшие группы.
Основная часть.
«Каким я буду через год» - обсуждение.
По ходу обсуждения отмечаются и усиливаются позитивные реальные предложения.
Куклотерапия. «Каким я буду через год». Каждый участник от имени куклы говорит, какой она будет через год.
Заключительная часть.
Куклотерапия. Прощание. Каждый участник прощается с куклой и говорит ей свои пожелания.
Библиографический список
Бакаев В.А. О тревожно внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. – М., 1974.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. — М. : Центр, 1998.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось-89, 2001.
Дусковицкий А.Н. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1983. - № 3. – С. 14 – 16.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. – М.: Владос, 2000. .
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Антистрессовый сеанс «Дар». - СПб.: Речь, 2001.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2001.
Кокорева Е.Г. Возрастные особенности детей с сенсорными нарушениями. – Челябинск: Абрис – Принт, 2010.
Колошина Т.Ю., Тимошенко Г.В. Марионетки в психотерапии. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
Коптева Н.В. Психологическое консультирование в школе. — Пермь, 1993.
Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001.
Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Семья и школа. – 1988. - № 7. – С. 26 – 29.
Макшакова Т.Л. Психологическая служба гимназии // Психолого-педагогические условия сохранения здоровья учащихся. Материалы научно-практической конференции 22 – 24 октября 2002 г. – Ижевск, 2002.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М, 1996.
Пристанскова Н.И. Тифлопедагогическое обследование слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием. – Саратов, 2012.
Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. — М., 1981.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория, практика: Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. — М., 1990.
Савина Е. Л. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – С. 17 – 21.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М.: Знание, 1981.
Приложение
Методика куклотерапииВпервые куклотерапия в отечественной литературе упоминается в статьях и книге И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой. В качестве источника этого вида терапии они упоминают психодраму.
Куклотерапия – это частный раздел арттерапии (терапии искусством), основным приемом которого является использование идентификации и обособления как основных механизмов развития личности. Под куклотерапией понимается раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (родителя, педагога). Куклотерапия используется в работе с детьми и основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки).
Технология куклотерапии проходит в два этапа:
1) изготовление куклы, выбор имени, характера, написание истории этого героя;
2) с дорогим для ребенка персонажем разыгрывается в лицах в «режиссерской игре» история, связанная с тем, что  ребенка волнует, возможно с травмирующей ситуацией. Но здесь и сейчас это можно отыграть, снова с кукольным персонажем пережить этот опыт и страхи/переживания уйдут [12].
Популярным средством является игра в кукольный театр. Поэтому куклотерапию понимают порой как «лечение театром», «коррекцию поведения через кукольный театр». Анализ материалов, относящих куклотерапию к игротерапии, приводит к еще одной особенности: как правило, используются куклы, изготовленные не клиентом (взрослым, ребенком). Таким образом, акцент сделан именно на игре, на манипуляции с куклой. В качестве примера приведем опыт психологической коррекции страха медицинских процедур (авторы А.И. Тащева, С.В. Гриднева). Здесь куклы используются в постановке спектакля, сюжет которого является травмирующим для ребенка. Любимая игрушка попадает в «страшную историю» и успешно справляется с нею. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать, и, достигнув максимальной выраженности, сменяться бурными эмоциональными поведенческими реакциями (плач, смех), в результате которых снимаются (сублимируются) напряжение и тревога
 Детям, имеющим проблемы, часто трудно пойти на контакт с незнакомым человеком. И здесь помогает кукла. Именно она привлечет к себе внимание ребенка, первой «заговорит» с ним. Он же может тоже взять в руки куклу и говорить от ее имени [10].
Играя куклами, ребенок может более точно, чем словами, рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует по этому поводу, как относится к окружающим, при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не ребенок. По словам Х.Дж. Джинотт, игра ребенка является его языком, а игрушки — словами. Для диагностики глубинных проблем у более взрослых детей и подростков рекомендуется изготавливать куклу (главное, чтобы это не занимало много времени).
Игра с куклами-героями сказок становится своеобразной школой социальных отношений, поскольку такие куклы несут в себе эталонность нравственного облика.
Куклы позволяют чувствовать себя защищенным при решении проблем и освоении новых способов поведения и коммуникации. Попробовав новый стиль межличностных отношений, манипулируя куклой и убедившись в его эффективности, легко перенести этот стиль в реальную жизнь.
Существуют различные классификации кукол:
По способу изготовления: промышленные, ручной работы (hand-made).
По используемым материалам: текстильные, деревянные, бумажные (из листов бумаги, папье-маше), глиняные (керамика, фарфор), из полимерных пластиков (холодные, горячие), резиновые, пластмассовые.
По сфере использования: игрушки, театральные, интерьерные, сувенирные, чучела, обрядовые [10].
По своему внешнему виду, который определяет направление общения ребенка с игрушкой (по Мухиной В.С.): прекрасные куклы», имеющие большие глаза, обрамленные ресницами, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно густые и блестящие — белые, золотистые, рыжие, черные — волосы; характерные куклы (кукла-мальчик и кукла-девочка) с ярко выраженными определенными качествами: наивность, глупость, озорство и т.п.; куклы эмоциональной рефлексии изображают мальчика или девочку в разных эмоциональных состояниях (покой, улыбка, печаль, злость, страх, удивление). Ребенок строит с каждой из них свои отношения, соответствующие его настроению; этнографические куклы, внешний вид которых отражает национальные черты того или иного народа.
Лучшей на сегодняшний день классификацией специалисты называют систему, разработанную философом и культурологом Ю.М. Лотманом. В основу своей классификации он положил принцип «мобильности» кукол. К первой группе Ю.М. Лотман отнес кукол для игры: детские игрушки, театральные куклы, обрядовые, куклы для шествий, телекуклы. Ко второй группе относятся куклы для упражнения и украшения: интерьерные, коллекционные, сувенирные, пугала, восковые куклы и манекены.
Петрушечные (перчаточные) куклы
Устройство петрушечного театра очень простое. Кукловод скрыт от глаз зрителей ширмой, по верхнему краю которой двигаются куклы. Как правило, они высовываются из-за ширмы до пояса, хотя у многих кукол есть ноги, необходимые по ходу действия.
Перчаточные куклы надеваются на руку, как перчатки. Голова куклы надевается на указательный палец, одна рука — на средний, а другая на большой.
При изготовлении перчаточных кукол наибольшее разнообразие встречается в способах изготовления головы. Чаще, конечно, предлагают использовать папье-маше. Однако, для терапевтических целей проще сделать голову Петрушки из ткани. Для этого достаточно вырезать круг из трикотажа и обшить его край так, чтобы можно было потом его стянуть (можно выполнить шов «вперед иголкой», но лучше шов «через край»). Внутрь образовавшегося мешочка положите вату и сформируйте плотный шарик. Заготовка головы готова. Воспользовавшись советами опытных кукольных мастеров, работающих в технике скульптурного текстиля, можно сделать кукле выразительное лицо. Другой вариант текстильной головы: из ткани телесного цвета (если образом не предусмотрен другой цвет) выкраиваете 2 детали головы с шеей так, чтобы швы оказались по бокам. Сшиваете детали и выворачиваете. Затем голову нужно набить, оставив внутри место для фетрового или картонного конуса. Края шеи и конуса скрепляете.
Пальчиковые куклы являются разновидностью перчаточной куклы. Они выполняются по размеру пальца из бумаги, кожи, фетра.
Можно сделать куклу способом, предложенным когда-то С.Образцовым. Достаточно надеть на руку цветную перчатку, а на палец поверх нее — теннисный шарик с нарисованным лицом.
Задачи, решаемые с помощью перчаточных кукол:
развитие самоконтроля
развитие коммуникативных навыков
развитие эмоциональной сферы, выражение чувств
развитие речи
Мимирующие куклы
Широкого распространения мимирующая кукла пока не получила. Особенность мимирующих кукол в том, что в голову куклы входят все пальцы кукловода, в отличие от перчаточных. Для изготовления таких кукол предлагается делать голову из папье-маше. Размер головы должен быть таким, чтобы туда вошла голова кукловода. Затем те части, которые должны двигаться (нос, рот) вырезаются. После этого все лицо обтягивается трикотажем (натягивать не нужно). Пальцы вставляются в вырезанные части лица и своим движением определяют мимику куклы.
Для изготовления простой мимирующей куклы вам понадобятся носки, картон (хотя он и необязателен), пуговицы, бусины, пряжа и обрезки ткани. Из картона вырезается овал по ширине носка. Носок выворачивается, кладется на стол так, чтобы шов на пальчиках оказался сверху, и вклеивается внутрь сложенного пополам картонного овала. Затем носок нужно вывернуть (пятка обычно оказывается на «затылке») и декорировать согласно выбранному образу.
Мимирующие куклы в работе психолога встречаются редко. Они полезны для решения задач:
развитие самоконтроля
развитие коммуникативных навыков
развитие эмоциональной сферы, выражение чувств
помощь в разрешении конфликтов (куклу из носка легко изготовить и с помощью нее проиграть различные способы разрешения конфликтов)
развитие речи [10]
 Марионетки
Многие психологи указывают на терапевтичность уже самого процесса изготовления кукол — марионеток.
Способов изготовления марионеток немало. Чаще они различаются способом изготовления головы и системы управления. Самые простые марионетки предлагаются Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко: вага (крестовина) отсутствует, для управления достаточно двух нитей, голова делается из ваты и трикотажа (чулка). Подобный способ предлагает и С.К. Кожохина), однако для головы она использует пластмассовый стаканчик.
Интересные формы работы с использованием марионеток предлагают Г. Тимошенко и Т. Колошина.
Создание марионеток и игра с ними полезна для решения следующих задач:
развитие креативности
развитие грубой и мелкой моторики
снятие эмоционального напряжения
развитие коммуникативных навыков
укрепление внутрисемейных отношений (при совместной деятельности родителей и детей)
поиск внутренних механизмов сопротивления болезни
развитие речи
развитие пространственной ориентации
активизация личностных ресурсов
повышение самооценки способности преодолевать трудности [10]
Куклы теневого театра
Это одни из самых древних театральных кукол, и связаны они с культом умерших предков — собственно их тени они и изображали.
Куклы теневого театра плоские, вырезаются из картона или кожи. Кукловод находится позади натянутого полотна, над которым находится лампа. Палочками, пришитыми к телу куклы, кукольник плотно прижимает куклу к полотну, поэтому зрители видят тень куклы. Со временем плоские фигурки стали заменять объемными восковыми.
Куклу теневого театра рисуют на плотном материале (чаще используют картон) и вырезают. К левой стороне прибивают рейки для управления. Управляют куклой за экраном, направляя луч света таким образом, чтобы кукла отбрасывала тень на экран. Нужно помнить, что экрана касаться нельзя.
Простой способ изготовления теневого театра представлен в книге С.К. Кожохиной. Она предлагает натянуть ватман между двумя стульями, а позади поставить лампу. Экран для представления готов. Куклы делаются из двустороннего черного картона, к которой с одной стороны на скотч прикрепляется нить управления. Таким образом страх берется под контроль. Кстати, вместо нитей можно использовать соломинки для коктейля или палочки, прилагаемые к сокам в маленькой упаковке.
Теневые куклы эффективны для решения следующих задач:
профилактика и коррекция страхов
развитие семейных отношений (при совместной деятельности детей и родителей
 Ростовые куклы
Ростовые куклы конструируются таким образом, что руки ребенка становятся ее руками, а ноги ребенка становятся ногами куклы. «Благодаря Я — кукле ребенок приобретает полную психологическую защиту и действует от имени куклы».
С помощью ростовых кукол решаются следующие задачи:
развитие самосознания
развитие коммуникативных навыков, особенно у аутичных детей
приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия
Театральные куклы, особенно перчаточные и марионетки, пользуются наибольшей популярностью у психологов, поскольку созданы они для «движения» и изготовить их достаточно просто.
На занятиях по куклотерапии создаются условия, при которых каждый ребенок может при помощи куклы говорить о самых сокровенных и важных для него вещах. Методика куклотерапии рассчитана на детей от 5 до 14 лет. Занятия проводятся небольшими группами (по 4 - 6 человек), но для каждого ребёнка разрабатывается индивидуальная программа. Под руководством специалистов дети разыгрывают маленькие сценки, задача которых выявить то, что тревожит ребенка, что мешает его гармоничному развитию и наметить пути преодоления поведенческих недостатков [10].
Программа занятий делится на две части: диагностическую и коррекционно-развивающую.
Диагностическая часть начинается с момента выбора ребёнком куклы. Выбор понравившейся ему игрушки из числа предложенных может о многом рассказать, а дальнейшие расспросы о том, где живёт его кукла, чем любит заниматься, боится ли она кого-нибудь и т.д. помогут определить те или иные психические предрасположенности. Наблюдение за поведением ребенка во время репетиции, игры, свободного общения, даёт дополнительный материал для клинической и личностной диагностики.
Далее начинается непосредственно процесс творчества – составление сценария сказки, изготовление кукол, рисование декораций, подбор музыкального сопровождения, репетиции.
Кульминация программы куклотерапии — премьера спектакля с приглашением родителей.
Подробная методика куклотерапии, сценарии спектаклей, программы коррекции тревожности и страхов описаны в книгах педагогов и психологов, основными из которых являются:
Книга Гребенщиковой Л.Г. «Основы куклотерапии: галерея кукол» знакомит с основами куклотерапии, содержит авторскую программу занятий для подростков, сценарии спектаклей и сказки, которые могут быть наглядным материалом для педагогов «куклотерапевтов».
В книге Татаринцевой А.Ю. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда» можно найти описание изготовления различных видов кукол, варианты их использования, развивающую программу по куклотерапии, сценарии кукольных спектаклей.
И. Медведева и Т. Шишова в книге «Разноцветные белые вороны» описывают собственную методику куклотерапии, которой они успешно занимаются с детьми и их родителями. По словам авторов «эта книга для родителей и детей, и о родителях и детях».
Татаринцева А. Ю., Григорчук М. Ю «Детские страхи: куклотерапия в помощь детям». Программа коррекции тревожности и страхов с использованием куклотерапии (перчаточные куклы, выражающие основные эмоции: грусть, радость, спокойствие, гнев, страх, удивление) для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Приложенные файлы

  • docx 23973374
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий