7 класс КТП по литературе

7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена в соответствии с основными положениями Государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов школ с русским языком обучения (Донецк, 2015 г.).
Предмет литература входит в образовательную область «Филология». Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Цель литературного образования определяет характер определенных задач, которые решаются на уроках литературы.
Учащиеся должны сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению художественных произведений; воспитывать культуру чтения; сформировать потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь.
Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.
Литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям РГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Инновационной экономики, задачам построения гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы 7 класса опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений, учебных, научных, публицистических, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
выразительное чтение произведений (или фрагментов), в том числе выученных наизусть, с соблюдением норм литературного произношения;
различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с творческим заданием);
устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
устные монологические высказывания и участие в диалоге в ходе изучения художественного произведения;
устное словесное рисование;
составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;
составление индивидуальной и сравнительной характеристики героев;
устный и письменный отзыв о художественном произведении, кинофильме, актерском исполнении;
устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.

Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей, отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к восприятию курса на историко-литературной основе.
В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова. Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
В 7 классе развиваются умения анализа и комментирования прочитанного, углубляются и расширяются представления о понятиях, с помощью которых характеризуются художественные произведения, курс строится на основе объединения проблемно-тематического и жанрового подходов
Курс литературы в 7 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 7 классе включает в себя произведения русской и мировой литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XVIII века
Рассказ и новелла в русской и мировой литературе
Из русской литературы ХХ века
«Чтобы знать и помнить»
Фантастика и романтика
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая критерии оценивания, изложенные в Программе по литературе, в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, на уроки изучения литературы родного края, контрольные работы, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Донбасса; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов Донбасса и человечества; усвоение гуманистических, демократически и традиционных ценностей многонационального общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов Донбасса и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей XVIII– XХ вв.;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.









Распределение учебных часов по разделам программы

Раздел программы
Кол-во часов (всего)
Текстуальное изучение
РР
ЛРК
ВЧ
КР
Сочинение

Введение
1







Устное народное творчество
7
4
1
1


1

Из Древнерусской литературы
2
5






Баллада в русской и мировой литературе
6
5



1


Из русской литературы XVIII века
2
2






Из русской литературы XVIII века –ч.1
14
10
1

1
1
1

Из русской литературы XVIII века –ч.2
12
10
1



1

Рассказ и новелла в русской и мировой литературе
7
4
1

1
1


Из русской литературы ХХ века
11
9

1


1

«Чтобы знать и помнить»
3
3






Фантастика и романтика
4
3



1


Итоговый урок
1
1






Всего
70
54
4
2
2
4
4





Календарно-тематическое планирование
7 класс
(2 часа в неделю; за год – 70 ч.)

I четверть
(8н.)
II четверть
(8н.)
III четверть
(10 н.)
IV четверть
(9 н.)
Всего

Развитие речи

1п
1п

4 (2у+2п)

Внеклассное чтение

1

1
2

ТКР
1
1
1
1
4

Сочинение
1
1
1
1
4

Литература родного края
1

1

2

Текстуальное изучение произведений
12
12
16
14
54

Всего
16
16
20
18
70















I четверть
№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Введение ( 1ч )

1


Человек – главный объект изображения художественной литературы.
Урок «открытия» нового знания
Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как литература влияет на формиро-вание в человеке нравствен-ного и эстети-ческого чувств?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: художественная литература, авторская позиция), обоснование тезиса «Человек – главный объект изображения художественной литературы»; составление плана статьи учебника; работа в парах с дидактическим материалом (значение личности автора, его миропонимания и отношения к изображаемым героям в художественном произведении) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться раскрывать значение личности автора, его миропонимания и отношения к изображаемым героям в художественном произведении.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению








№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Устное народное творчество ( 7 ч )

2


Предания. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки – Ведьмы», «Петр и плотник»

Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения
Каково отражение различных сторон жизни народа в преданиях?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия); работа в группах (формирование умения выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа),составление тезисного плана устного сообщения, составление конспекта статьи учебника в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13



Научиться раскрывать основные проблемы в преданиях, объяснять смысл их названия
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков





№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

3


Пословицы и поговорки как выражение народной мудрости
Урок обще-методологи-ческой направленности
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения
Как отражается народная мудрость в пословицах и поговорках?
В чем сходство и различие пословиц и поговорок разных народов мира?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, жанрового своеобразия пословиц и поговорок, отличие пословиц от поговорок); работа в парах (объяснение смысла пословиц и поговорок); устный монологический ответ с коллективным комментированием; лабораторная работа (сравнительный анализ пословиц и поговорок разных народов мира); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок





Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Знать отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды.
Понимать переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и поговорок в жизни народа; общность тем пословиц и поговорок разных народов; гуманистический пафос пословиц и поговорок.
Познавательные: определять роль изобразительно-выразительных средств языка в создании фольклора на территории нашей страны; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств.
Регулятивные: осознавать художественную картину жизни, отраженную в народном творчестве, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления Коммуникативные: уметь использовать пословицы и поговорки в речи
Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре нашего народа




№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

4.


Понятие о былине. «Илья Муромец и Соловей Разбойник»

Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения
Как в былинном эпосе отразились народные представления о человеке и смысле его жизни?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с учебником (объяснение происхождения, жанрового своеобразия былин); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия); выразительное чтение былины; составление тезисного плана устного сообщения; участие в коллективном диалоге; составление конспекта статьи учебника в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок




Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись, графика, декоративно-прикладное искусство. В. Васнецов «Богатыри».декоративные панно М. Врубеля и Н. Рериха. Музыка. А. Бородин «Богатырская симфония». Р. Глиэр. Симфония №3 «Илья Муромец», В. Серова. Опера «Илья Муромец». Х/ф «Илья Муромец и Соловей Разбойник» (реж.А. Птушко, СССР, 1956 м/ф «Илья Муромец и Соловей Разбойник» (реж.В. Торопчин, Россия, 2007).Скульптура. Памятник Илье Муромцу в России (Муром, скульпт.В. Клыков).

Знать определение понятия «былина», своеобразие былин как героических песен эпического характера.
Уметь составлять характеристику героя, определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки, тему былины, роль гиперболы.
Познавательные: определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки, былины. Овладение знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.
Регулятивные: выделять информацию в соответствии с поставленной целью, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Понимание поучительного смысл былины; воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства ответственности и долга перед Родиной.




№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

5


Героическое содержание и патриотический смысл былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»

Урок обще-методологи-ческой направленности
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения
Почему былинные герои современны в любое время?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с тестом (объяснение, анализ и комментирование отрывков); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников); составление плана устного сообщения; составление рассуждения на литературоведческую тему, участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок



Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись, графика, декоративно-прикладное искусство. В. Васнецов «Богатыри».декоративные панно М. Врубеля и Н. Рериха. Музыка. А. Бородин «Богатырская симфония». Р. Глиэр. Симфония №3 «Илья Муромец», В. Серова. Опера «Илья Муромец». Х/ф «Илья Муромец и Соловей Разбойник» (реж.А. Птушко, СССР, 1956 м/ф «Илья Муромец и Соловей Разбойник» (реж.В. Торопчин, Россия, 2007).Скульптура. Памятник Илье Муромцу в России (Муром, скульпт.В. Клыков).

Знать, какие приемы способствуют раскрытию величия, доблести подвигов русского богатыря.
Уметь воспринимать и анализировать поэтику былин, определять отношение рассказчиков к Илье Муромцу, подтверждать ответ текстом
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков



№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

6


Особенности языка былины
Урок развития речи
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Какова роль в былине художественных средств? В чем особенность языка былины?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: постоянный эпитет, гипербола, повтор); работа в «творческой мастерской» с дидактическим материалом (художественные средства былины) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок










Взаимодействие искусств

Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться раскрывать понятия былина, былинный стих, гипербола, постоянные эпитеты; приводить примеры, объяснять их значение.

Познавательные: уметь искать и выделять художественные средства языка; определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Постигать красоту и богатство, выразительность русского слова.












№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

7


Контрольное
сочинение «Русские богатыри как выражение национального представления о героях»
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные



Как создать монологическое высказывание?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного материала, самостоятельная работа с портфолио (составление плана к сочинению), работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой
· самостоятельная работа (редактирование текста сочинения)
·коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания.










Взаимодействие искусств
Планируемые результаты


Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД

Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться связно излагать мысли, анализировать литературный материал

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать результаты выполненного задания.

Коммуникативные: работать с разными источниками и владеть основными способами переработки и презентации материала

Формирование навыков связной, логичной письменной речи.
Формирование мотивации к индивидуальной творческой деятельности










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8


Из древнерусской литературы ( 2 ч )


8.


«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться формулировать вопросы по тексту произведения? Как научиться выполнять проектную работу?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста «Поучения» с использование цитирования), работа в парах (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
















Взаимодействие искусств

Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Иконопись. Иконы Петра и Февронии, А. Рублёв «Троица». Музыка. Н. Римский-Корсаков. Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Феврониии». Скульптура. Скульптурные композиции, посвященные Петру и Февронии Муромских в городах России (Муром, Ярославль, Сочи, Ульяновск). Мультипликация. М/ф «Сказание о Петре и Февронии» (реж.Н. Михайлова, Россия, 2008).

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проектной деятельности на практике

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное в соответствии с поставленной задачей.

Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания









№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

9.


«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Определить историческую основу повести, идейно-художественное своеобразие. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (выразительное чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки жития», практическая работа по теме «Русская летопись», работа в парах сильный слабый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в «Повести временных лет», коллективная проектная работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей взаимопроверкой. Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок













Взаимодействие искусств

Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проектной деятельности на практике

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний,
т. е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное



Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Баллада в русской и мировой литературе ( 6 ч )

10.


В.А. Жуковский «Светлана».
Краткие сведения о поэте.
Фантастическое и реальное в балладе. Изображение народных традиций и обычаев
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы жанрово-композиционные особенности баллады?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение произведений, работа с теоретическим литературоведческим материалом (понятие о балладе); работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с фольклорными произведениями) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок











Взаимодействие искусств

Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портреты В. А. Жуковского работы П. Соколова, К. Брюллова; А. Венецианова «Гадание на суженого». К. Маковский «Святочные гадания». К. Васильев «Гадание». А. Новоскольцев «Светлана». К. Брюллов «Гадающая Светлана». Музыка. А. Варламов. Баллада «Раз в крещенский вечерок».
Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады, умение выразительно читать фрагменты; характеризовать героиню; определять фольклорные элементы в балладе.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

11.


Роль пейзажных зарисовок в развитии сюжета баллады
В.А. Жуковского «Светлана» Фольклорные элементы в балладе.
Отношение автора к героине.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Какова роль пейзажных зарисовок в развитии сюжете баллады? Как связана баллада с народным творчеством?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение произведений, работа с теоретическим литературоведческим материалом (понятия о балладе, пейзаже); работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с фольклорными произведениями) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.















Взаимодействие искусств

Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

А. Венецианова «Гадание на суженого». К. Маковский «Святочные гадания». К. Васильев «Гадание». А. Новоскольцев «Светлана». К. Брюллов «Гадающая Светлана». Музыка. А. Варламов. Баллада «Раз в крещенский вечерок».
Научиться раскрывать значение пейзажа в литературном произведении, определять фольклорные элементы в балладе.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания







№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

12.


А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин».
Урок обще-методологической направленности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться выполнять анализ баллады?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок



















Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться анализировать текст баллады
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности








№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

13.


Ф.Шиллер
«Перчатка». Идейно-тематическое содержание и художественное своеобразие баллады
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково идейно-тематическое содержание баллады Шиллера?
В чем различие переводов произведения Шиллера? Какова жанровая принадлежность произведения «Перчатка»?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания баллады, работа с теоретическим литературоведческим материалом ( баллада, перевод), выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием; коллективная практическая работа (характеристика героев баллады по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), практическая работа «Переводы разных авторов»; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Ф. Шиллера работы А. Графа. Скульптура. Памятник Ф. Шиллеру в Германии (Берлин, скульптор Р. Бегас).

Научиться находить цитатные примеры из баллады, иллюстрирующие черты характера героев, умение сравнивать разные переводы одного и того же произведения
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения



Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания











№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

14.


Роберт Льюис
СТИВЕНСОН
«Вересковый мед»
Прославление в балладе мужества и свободолюбия человека, неподвластного завоевателям
Урок обще-методологической направленности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
О чем заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мед»?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение), самостоятельная и групповая работа - составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя традиции предков» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения




















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться выразительно читать балладу, характеризовать героев и их поступки
Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить задачи по теме «Поэтика произведения
Р.Л. Стивенсона», составление тезисного плана сообщения
(по теме «Композиция произведения Р.Л. Стивенсона»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения






№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

15.


Контрольная работа №1 по теме «Из древнерусской литературы. Баллады в русской и мировой литературе»
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок



















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

16


Героический эпос Донбасса
Донбасс в народных думах.
«Дума о побеге трех братьев с Азова», «Вдова Сирка Ивана» и др.
Василь Лукич Юхимович «Сказ о камне огня».
Урок литературы родного края
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
В чем особенности героического эпоса народов Донбасса?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение произведений, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, дума, сказ), составление плана статьи учебника; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок







Взаимодействие искусств

Планируемые результаты


Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический пафос»
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения



Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания











II четверть

№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Из русской литературы XVIII века ( 2 ч )

17


М.В. ЛОМОНОСОВ.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы жанрово-композиционные особенности оды?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве М.В. Ломоносова), работа в парах сильный слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохрестоматия)), практическая групповая работа (определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок










Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания













№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

18


Г. Р. ДЕРЖАВИН. «Река времен в своем стремленьи», «На птичку», «Признание»
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться анализировать текст?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок














Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания


Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Из русской литературы XVIII века–ч.1( 14 ч )

19


А.С. Пушкин. Годы становления. Вольнолюбивый дух поэзии вчерашнего лицеиста. Южная ссылка. Вольнолюбивый характер стихотворения «Птичка»
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как жизненные обстоятельства формировали тематику произведений Пушкина?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики А.С. Пушкина», работа в парах по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет А. С. Пушкина работы В. Тропинина; Кино. Д/ф «Живой Пушкин. Ч.2.» (реж.В. Сторожева, ведущий Л. Парфёнов, Россия, Памятники А. С. Пушкину в Украине (Киев, скульпт. А. Ковалёв; Одесса, скульпт. Ж. Полонская; Каменка, скульпт. В. Шатух), бюст в Молдавии (Кишинёв, скульпт. А. Опекушин).

Научиться
понимать, выразительно читать текст и
выполнять устное рецензирование выразительного чтения
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование мотивации к обучению и
самосовершенствованию















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

20


А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Цветок». Размышление о человеческой жизни, счастье, любви, оптимизме.

Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы метафоры и сравнения в художественном мире поэта?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы), групповая работа (повторение изученного ранее (тест)), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях А.С Пушкина»), работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного, письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок












Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Музыка. Песни на слова А. С. Пушкина: «Узник», «Если жизнь тебя обманет» (муз.А. Алябьева, исп. А. Ведерников). Г. Свиридов
Научиться определять роль изобразительных средств в стихотворениях А.С. Пушкина
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

21


А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Главные персонажи и их судьбы в произведении.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться анализировать
литературных героев?
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного, письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), установление ассоциативных связей с современностью, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к героям, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в произведении
Регулятивные: умеет строить высказывание с целью анализа текста.

Познавательные: умеет проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: формирует навыки речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений.
Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

22


А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека» в повести. Драматизм судьбы героини.
Урок обще-методологи-ческой направленности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Определение понятия «маленького человека»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): различные виды пересказов, разграничение образов автора- повествователя и рассказчика, анализ различных форм выражения авторской позиции, обсуждение иллюстраций к повести, письменные ответы на вопросы : Какой показана Россия в произведениях Пушкина?
Каково отношение автора к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов с героями) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок











Взаимодействие искусств
Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Х/ф «Станционный смотритель» (реж.С. Соловьев, СССР, 1972). Живопись. Иллюстрации М. Добужинского, Д. Шмаринова, В. Милашевского.
Обобщить и
систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля














№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

23


Сочинение-рассуждение по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель »
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как создать сочинение - рассуждение?

Сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника, работа в парах сильный слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), подбор цитат из монолога, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Формировать умение строить сочинение – рассуждение; обобщать и систематизировать полученные знания, использовать их в практической деятельности.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления сочинения-рассуждения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

24


Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям в трагедии
А.С. Пушкина «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре).
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как применить навыки проектной деятельности?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»).




















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Обобщить и
систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля














№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

25


Интерес А.С.Пушкина к истории России «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»).
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться аргументировать свою точку зрения?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»), практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей поэмы) по памятке выполнения задания и самопроверки, участие в коллективном диалоге, анализ текста, конкурс выразительного чтения, работа со словарём, определение жанра, составление плана отрывка поэмы, выявление особенностей высокого стиля, групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться аргументировать свою точку зрения
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя


















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

26


А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка»
Урок внеклассного чтения
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как анализировать прозаический текст?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: повесть, сюжет, фабула, тема, идея литературного произведения), составление плана текста; работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму (анализ прозаического текста) с последующей самопроверкой, выражение личного отношения к прочитанному, работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок













Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Х/ф «Барышня-крестьянка» (реж.А. Сахаров, Россия, 1995).
Научиться анализировать повесть
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование
навыков взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя




















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

27


М.Ю. Лермонтов
Сведения о годах учения поэта. Взаимоотношения поэта и власти. Кавказ в жизни и творчестве поэта.
«Кавказ» («Хотя я судьбой на заре моих дней»). Восхищение красотой и величием Кавказа. Автобиографизм стихотворения.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться анализировать поэтический текст?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания
«Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой»), практическая работа «Анализ стихотворения» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный слабый (подбор цитатных примеров для аргументации в рассуждении), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок






Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет М. Ю. Лермонтова работы П. Заболоцкого, Ф. Будкина. Рисунки М. Ю. Лермонтова на кавказскую тему («Воспоминания о Кавказе», «Крестовый перевал», «Военно-Грузинская дорога близ Мцхета» и др.). Скульптура. Архитектурный комплекс, посвящённый М. Ю. Лермонтову в Москве: памятник и декоративная ограда (скульпт. И. Бродский).

Научиться анализировать поэтический
текст
Познавательные:
уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование
навыков исследовательской и творческой деятельности












№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

28


«Мцыри». Изображение чрезвычайных обстоятельств, раскрывающих характеры главных героев, их стремление отстоять свою честь.

Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Какова история создания произведения? Каковы особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, композиция поэмы), работа в парах (Как обстоятельства повлияли на становление характера героя), самостоятельная практическая работа (определение изобразительно-выразительных средств в сюжетно-композиционной организации «Мцыри», составление электронного альбома «Герои поэмы «Мцыри» в книжной графике», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Иллюстрации к поэме Л. Пастернака, Ф. Константинова, И. Тоидзе, М. Орловой-Мочаловой и др. Театр, кино, телевидение. Фильм-балет «Мцыри»(реж.З. Какабадзе, М. Лавровский, Грузия, 1977)
научиться понимать поэтический сюжет, сосредоточенный на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы
Познавательные: знать содержание изучаемого произведения.

Регулятивные: уметь анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выразительно читать стихотворения

Коммуникативные:
объяснять содержание прочитанного текста в развернутом виде; владеть монологической и диалогической речью
Формирование навыков анализа















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

29


Воплощение в образе Мцыри мятежности, жажды жизни, свободолюбия, патриотизма и стремления к единению с близкими по духу людьми.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково идейное содержание поэмы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим его устным и письменным рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи); участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Иллюстрации к поэме Л. Пастернака, Ф. Константинова, И. Тоидзе, М. Орловой-Мочаловой и др. Театр, кино, телевидение. Фильм-балет «Мцыри»(реж.З. Какабадзе, М. Лавровский, Грузия, 1977)
Знает идейное содержание поэмы, особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, эпиграф, романтизм.
Коммуникативные: знать содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри
В. Г. Белинским.

Регулятивные: уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.


Познавательные:
совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему
Формирование навыков анализа









№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

30


«Мцыри». Художественное своеобразие поэмы
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково художественное своеобразие поэмы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета поэмы); групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа); конкурс выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок









Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Иллюстрации к поэме Л. Пастернака, Ф. Константинова, И. Тоидзе, М. Орловой-Мочаловой и др. Театр, кино, телевидение. Фильм-балет «Мцыри» (реж.З. Какабадзе, М. Лавровский, Грузия, 1977)
Научиться выявлять
характерные художественные средства
и приемы лиро-эпического изображения
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование
навыков самодиагностики
по результатам
исследовательской
деятельности


















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

32


Контрольная работа №1 по теме «А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов»
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок








Взаимодействие искусств
Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи












№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

32


Пересказ сцены смертельной схватки Мцыри. Выражение своего отношения к эпизоду, его месту в раскрытии образа героя в поэме.
Урок развития речи
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться аргументировать свой ответ?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционнои нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление плана характеристики героя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); групповая работа (анализ ключевых эпизодов поэмы:«Бой с барсом», «Встреча с грузинкой»); лабораторная работа в парах сильный слабый (пересказ фрагментов поэмы); рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный слабый (характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок










Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться анализировать эпизод
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев


Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи учителя




















III четверть

№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Из русской литературы XVIII века –ч.2 (11 ч.)

33


Н.В. ГОГОЛЬ (1809-1852)
Развитие литературного таланта писателя.. Украинский колорит сборников «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». Изображение вольного мира Запорожской Сечи в повести «Тарас Бульба»
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково значение картин быта казаков для понимания характеров и идеи поэмы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-культурных комментариев); практическая работа в парах сильный слабый («Жизнь Запорожской Сечи»); определение роли выразительных средств языка; выявление жанровых особенностей по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок











Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Н. В. Гоголя работы Ф. Моллера. И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», «Запорожский полковник». А. Монастырский «Запорожец». С. Васильковский «Сторожа Запорожских вольностей». А. Лях «Полковничья думка», «Вольница» и др., иллюстрации Е. Кибрика, А. Бубнова, М. Дергуса, А. Герасимова, Д. Шмаринова, В. Ерко к повести. Музыка, балет. Н. Лысенко. Опера «Тарас Бульба». В. Соловьёв-Седой. Балет «Тарас Бульба». А. Майборода. Вокально-инстр. поэма «Запорожцы». Кино.Х/ф «Тарас Бульба» (реж.В. Бортко, Россия, 2008).Скульптура. Памятники Н. В. Гоголю в Украине (Нежин, скульпт. П. Забила; Полтава скульпт. Л. Позен); памятник Тарасу Бульбе на острове Хортица (Украина), скульпт.С. Канишев).

Научиться определять значение истории казачества для понимания характеров и идеи поэмы
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

34


Патриотический пафос повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться аргументировать свой ответ?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе, выразительное чтение фрагментов повести, его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный слабый (поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы), лабораторная работа (составление лексических и историко-культурных комментариев при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок











Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Н. В. Гоголя работы Ф. Моллера. И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», «Запорожский полковник». А. Монастырский «Запорожец». С. Васильковский «Сторожа Запорожских вольностей». А. Лях «Полковничья думка», «Вольница» и др., иллюстрации Е. Кибрика, А. Бубнова, М. Дергуса, А. Герасимова, Д. Шмаринова, В. Ерко к повести. Музыка, балет. Н. Лысенко. Опера «Тарас Бульба». В. Соловьёв-Седой. Балет «Тарас Бульба». А. Майборода. Вокально-инстр. поэма «Запорожцы». Кино.Х/ф «Тарас Бульба» (реж.В. Бортко, Россия, 2008).Скульптура. Памятники Н. В. Гоголю в Украине (Нежин, скульпт. П. Забила; Полтава скульпт. Л. Позен); памятник Тарасу Бульбе на острове Хортица (Украина), скульпт.С. Канишев).

Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач
Формирование навыков
самодиагностики исследовательской деятельности





№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

35


Героический характер Тараса Бульбы. Прославление военного товарищества.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться анализировать эпизод?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), групповая работа «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа), конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Н. В. Гоголя работы Ф. Моллера. И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», «Запорожский полковник». А. Монастырский «Запорожец». С. Васильковский «Сторожа Запорожских вольностей». А. Лях «Полковничья думка», «Вольница» и др., иллюстрации Е. Кибрика, А. Бубнова, М. Дергуса, А. Герасимова, Д. Шмаринова, В. Ерко к повести. Музыка, балет. Н. Лысенко. Опера «Тарас Бульба». В. Соловьёв-Седой. Балет «Тарас Бульба». А. Майборода. Вокально-инстр. поэма «Запорожцы». Кино.Х/ф «Тарас Бульба» (реж.В. Бортко, Россия, 2008).Скульптура. Памятники Н. В. Гоголю в Украине (Нежин, скульпт. П. Забила; Полтава скульпт. Л. Позен); памятник Тарасу Бульбе на острове Хортица (Украина), скульпт.С. Канишев).

Научиться анализировать эпизод
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование
навыков взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя





№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

36


Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Противопоставление жизненного выбора Андрия и Остапа.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться составлять цитатный план для
пересказа отрывка?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа
(составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок



















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Н. В. Гоголя работы Ф. Моллера. И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», «Запорожский полковник». А. Монастырский «Запорожец». С. Васильковский «Сторожа Запорожских вольностей». А. Лях «Полковничья думка», «Вольница» и др., иллюстрации Е. Кибрика, А. Бубнова, М. Дергуса, А. Герасимова, Д. Шмаринова, В. Ерко к повести. Музыка, балет. Н. Лысенко. Опера «Тарас Бульба». В. Соловьёв-Седой. Балет «Тарас Бульба». А. Майборода. Вокально-инстр. поэма «Запорожцы». Кино.Х/ф «Тарас Бульба» (реж.В. Бортко, Россия, 2008).Скульптура. Памятники Н. В. Гоголю в Украине (Нежин, скульпт. П. Забила; Полтава скульпт. Л. Позен); памятник Тарасу Бульбе на острове Хортица (Украина), скульпт.С. Канишев).

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

37


Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании характера героев повести?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться
проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков
индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи






















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

38


И.С. Тургенев «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться определять авторское отношение к героям?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись, фотоискусство. Портреты И. С. Тургенева работы И. Репина, К. Маковского, В. Перова и др. И. Дмитриев-Оренбургский «И. С. Тургенев на охоте». В. Маковский «Ночное» и др. Фотографии с изображением видов усадьбы Спасское-Лутовиново. Иллюстрации Е. Бём, Б. Дегтярёва, К. Лебедева, А. Пахомова и др. Скульптура. Памятники И. С. Тургеневу в России (Санкт-Петербург, скульпт. Я. Нейман, В. Свешников; Орёл, скульпт. Г. Бессарабский).

Научиться определять авторское отношение к героям
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

39


Н.А. Некрасов «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Художественные особенности историзм поэмы

Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы художественные особенности поэмы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться выявлять художественные особенности поэмы
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

40


Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.
.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как выполнять анализ
поэтического текста?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по определению трехсложного размера стиха



Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач
Формирование мотивации к
самосовершенствованию
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

41


М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»
Нравственные пороки общества в сказках

Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться анализировать текст сказки?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, выразительное чтение сказки, устное и письменное его рецензирование, работа со словарем литературоведческих терминов, работа в парах сильный слабый (составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный слабый по вариантам, анализ текста по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться характеризовать средства выразительности в сказке

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности
готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания







№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

42


Л.Н. Толстой «Детство» (главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна» )
Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Взаимоотношения детей и взрослых.

Урок обще-методологи-ческой направленности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как
составить портрет литературного героя?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок













Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя














№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

43


Главы из повести
Л.Н.Толстого «Детство»: «Классы», «Наталья Савишна» Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Урок обще-методо-логической направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каков мир детства в изображении
Л.Н. Толстого?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; различение образов автора-повествователя и рассказчика в повести (по вариантам) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта), конкурс на лучшее инсценирование фрагмента повести, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок












Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться аргументировать свои ответы
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
Формирование мотивации к
индивидуальной
и коллективной творческой деятельности




















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Рассказ и новелла в русской и мировой литературе( 7ч )

44


А.П. ЧЕХОВ
«Хамелеон», «Смерть чиновника». Высмеивание пороков. Диалоги и художественная деталь как приёмы создания характеров персонажей.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный слабый (устное рецензирование выразительного чтения рассказа), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет А.П. Чехова работы И. Браза. Иллюстрации С. Герасимова, Н. Вышеславцева, С. Алимова, А. Базилевича, Б. Калаушина, Кукрыниксов и др. Телевидение, мультипликация. Чтение рассказов А.П. Чехова в исполнении И. Андронникова; м/ф «Человек в пенсне» (реж. П. Сухих, Россия, 2009), «Очумелов» (реж. А. Дёмин, Россия, 2009).Скульптура. Памятники А.П. Чехову в России (Таганрог, скульпт. И. Рукавишников; Звенигород скульпт. В. Курочкин), в Украине (Ялта, скульпт. Г. Мотовилов).
Научиться
выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

45


О. ГЕНРИ «Дары волхвов»
Мир большого города и судьба маленького человека в нём. Романтика и сила любви

Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каков алгоритм проведения анализа текста?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. П. Брейгель Старший, Ф. Анджелико, С. Ботичелли «Поклонение волхвов». Иллюстрации П. Дж. Линча.Кино. Х/ф «Великий утешитель» (реж. Л. Кулешов, СССР, 1933), «Не буду гангстером, дорогая» (реж. А. Пуйпа, СССР, 1978).Скульптура. Скульптурная композиция, посвящённая О. Генри в США (Гринсборо, скульпт.М. Дж. Кирби-Смит).
Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности





















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

46


Письмо герою литературного произведения
Урок развития речи
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться творчески перерабатывать текст и высказывать свою точку зрения?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Письмо герою.» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный слабый (соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека); подбор цитатных примеров; групповая практическая работа (анализ ключевых эпизодов новеллы); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рода в повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок











Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13




Научиться творчески перерабатывать текст и высказывать свою точку зрения?
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (письмо герою).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля









№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

47


Артур Конан ДОЙЛ (1859-1930)
«Пёстрая лента»
Цикл рассказов о Шерлоке Холмсе – классика детективного жанра.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы жанрово-стилистические
черты детективов Артура Конан Дойла?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения
домашнего задания по памятке работы
над ошибками; самостоятельная работа
с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки детектива» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки); работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задачи (участие в коллективном диалоге (по вариантам)); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок












Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Иллюстрации С. Пэджета, Ф. Д. Стила, Л. Козлова. Кино. Х/ф «Голубой карбункул» (реж. Н. Лукьянов, СССР, 1979), «Шерлок Холмс и доктор Ватсон» (серия «Знакомство», реж. И. Масленников, СССР, 1980), «Шерлок Холмс» (реж. Г. Ричи, США – Великобритания – Германия, 2009).Скульптура.Памятники Шерлоку Холмсу в Шотландии (Эдинбург, скульпт. Дж. Лэнг), Англии (Лондон, скульпт. Дж. Даблдей), Швейцарии (Мейринген, скульпт. Дж. Даблдей); памятник Шерлоку Холмсу и доктору Ватсону в России (Москва, скульпт. А. Орлов).
Научиться определять жанрово-стилистические черты детектива
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста
Формирование
навыков взаимодействия в группе
по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

48


Э. По «Лягушонок».
Урок внеклассного чтения
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково жанровое своеобразие произведений Э. По?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос), работа в парах сильный - слабый (выразительное чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться определять тематическое своеобразие произведений Э.По
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью


Формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

49


Джеймс ОЛДРИДЖ
«Последний дюйм»
Тема мужества человека, способного подчинить себе обстоятельства.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос), работа в парах сильный - слабый (выразительное чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


















Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения



Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания























№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

50


Контрольная работа № 3 по теме «Литература ХІХвека».
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок





















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи










№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Из русской литературы ХХ века( 11 ч )

51


И.А. Бунин.
«Цифры». Внутренний мир маленького героя. Воспитание детей в семье.

Урок рефлексии
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
В чем особенность повествования
И.А. Бунина?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио, групповая лабораторная работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму ее выполнения (устное иллюстрирование), групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться выявлять особенности повествования И.А. Бунина
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания














№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

52


Максим Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каков пафос романтических рассказов М. Горького?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос романтических рассказов
М. Горького»), групповая работа (составление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), работа в парах сильный - слабый (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок










Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться определять тему и идею романтических рассказов
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование мотивации к самосовершенствованию












IV четверть

№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

53


Максим Горький.
«Детство». Автобиографический характер повести.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково идейно-художественное своеобразие повести?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок










Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться анализировать текст повести
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе


Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

54


Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа в повести М.Горького «Детство»
.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как выполнить индивидуальное задание в составе проектной группы?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Подбор цитат, иллюстрирующих приемы изображения быта и характеров в повести»; работа в парах сильный слабый по вариантам (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть
изученной терминологией по теме, владеть навыками
устной монологической речи, выполнять индивидуальное
задание в проектной группе
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи учителя

























№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

55


В.В.Маяковский.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы языковые и композиционные особенности стихотворения?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?», работа в парах сильный слабый (рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия)), групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок













Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

56


В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы ритмико-метрические особенности стихотворения?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного ответа на проблемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фоники)?» с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокt










Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться выявлять ритмико-метрические особенности стихотворения
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять
активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

57


Л.Н. Андреев.
«Кусака». Гуманистический пафос произведения.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы особенности рассказа Л.Н.Андреева?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться определять особенности повествования Л.Н. Андреева
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию












№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

58


Ф.А. Абрамов.
«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться характеризовать проблему рассказа?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета), групповая работа (составление плана рассказа Ф.А. Абрамова), самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок









Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться характеризовать проблему в рассказе


Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

59


Поэты и писатели Донбасса о родной природе.
Михаил Ртищев «В защиту природы».
Борис Белаш «Криница», «Прильни к студеным родникам».
Татьяна Литвинова «Моему поколению внушали», «Мы травим море постепенно».
.
Урок литературы родного края
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Какие проблемы современности поднимают поэты и писатели родного края?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться определять проблемы современности в произведениях авторов-земляков
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:. уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной
литературе
Формирование мотивации к
самосовершенствованию
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

60


Ю.П. Казаков.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каков алгоритм проведения анализа текста?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.













Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться применять алгоритм проведения анализа текста
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя













№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

61


Сочинение «Проблемы моральной ответственности людей за окружающий мир в произведениях русских писателей и поэтов»
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок






















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи
















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

«Чтобы знать и помнить...» ( 3ч )

62


Изображение Великой Отечественной войны в русской лирике. А.АХМАТОВА «Клятва», «Мужество».
К. СИМОНОВ «Жди меня». Б.ОКУДЖАВА «До свидания, мальчики»
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, коллективный диалог, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. К. Васильев. «Прощанье славянки». П. Кривоногов. «Защитники Брестской крепости». А. Дейнека. «Оборона Севастополя». А. Широков. «За Родину!» и др.).Цикл гравюр С. Красаускаса «Вечно живые», плакаты «Родина-мать зовёт» (худ. И. Тоидзе), «Кто с мечом к нам войдёт» (худ. В. Иванов).Музыка. Д. Шостакович. «Симфония №7», песни о Великой Отечественной войне («Священная война» (сл. В. Лебедева-Кумача, муз. А. Александрова), «Тёмная ночь» (сл. В. Агатова, муз. Н. Богословского), «Москвичи» (сл. Е. Винокурова, муз. А. Эшпая), «До свиданья, мальчики» (сл., муз. Б. Окуджавы) и др.).Скульптура. Мемориальные комплексы: «Поклонная гора» (Россия, Москва); «Мамаев курган» (Россия, Волгоград); «Хатынь» (Белоруссия, Хатынь); «Национальный музей истории Великой Отечественной войны 1941-1945 годов» (Украина, Киев); «Сапун-гора», «35-я береговая батарея» (Украина, Севастополь) и др. Памятники «Воин-освободитель» (Германия, Берлин; скульпт. Е. Вучетич), «Алёша» (Болгария, Пловдив; скульпт. В. Радославов, Л. Далчев, Т. Босилков и др.), «Вечной Славы на могиле Неизвестного солдата» (Украина, Киев; скульпт. И. Першудчев) и др.

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к
самосовершенствованию



№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

63


Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль макушка
лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как выполнить индивидуальное задание в составе проектной группы?
Формирование у учащихся умений определения нравственной оценки поступков героев. построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, составление таблиц с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисных планов для последующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок












Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя













№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

64


М.Зощенко.
Рассказ «Беда».
Смешное и грустное в рассказах писателя.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каково идейно-эмоциональное содержание рассказа?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания




















№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Фантастика и романтика ( 4 ч )

65


Александр ГРИН
«Алые паруса»
Романтическое мироощущение, тонкий психологизм произведения.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Каковы жанрово-композиционные особенности рассказа?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты

Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Александра Грина работы С. Бродского, иллюстрации С. Бродского, А. Хрящевского, Н. Рушевой. Музыка. А. Богословский. Опера-феерия «Алые паруса». В. Лесовская. Мюзикл-сказка «Алые паруса», М. Дунаевский. Музыкальная феерия «Алые паруса» и др. Кино. Х/ф «Алые паруса» (реж. А. Птушко, СССР, 1961), т/ф «Ассоль» (реж. Б. Степанцев, СССР, 1982).
Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа.
Познавательные: Уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Регулятивные: Сличать свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные: Проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Признание ценности здоровья своего и других людей.



№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

66


Любовь, доброта, человечность в повести
А. Грина «Алые паруса».
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой, историзм литературы), составление плана статьи учебника; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок








Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Портрет Александра Грина работы С. Бродского, иллюстрации С. Бродского, А. Хрящевского, Н. Рушевой. Музыка. А. Богословский. Опера-феерия «Алые паруса». В. Лесовская. Мюзикл-сказка «Алые паруса», М. Дунаевский. Музыкальная феерия «Алые паруса» и др. Кино. Х/ф «Алые паруса» (реж. А. Птушко, СССР, 1961), т/ф «Ассоль» (реж. Б. Степанцев, СССР, 1982).
Научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте
Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: Оценивать достигнутый результат.

Коммуникативные: Проявлять готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Доброжелательное отношение к окружающим.


























№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

67


Айзек АЗИМОВ «Профессия»
Взгляд писателя-фантаста на школу будущего.
Урок обще-методологи-ческой направлен-ности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте рассказа), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок












Взаимодействие искусств
Планируемы результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13

Живопись. Иллюстрации П. Перевезенцева. Кино. Х/ф «Скеллиг» (реж.А. Джэнкел, Великобритания, 2009).

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

69


Контрольная работа № 4 по теме «Проблематика произведений писателей ХХ века»
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок


















Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

























№ урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)


План
факт






1
2
3
4
5
6
7
8

Итоговый урок (1 ч.)

70


Итоговый урок «По старицам прочитанных книг»
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Взаимодействие искусств
Планируемые результаты
Комментарий учителя


Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД


9
10
11
12
13


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме
Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности













Список рекомендуемой литературы
Основной
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009.
Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2005.
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. – М.: Дрофа, 2007.
АромштамМ. Чтение как понимание [Электронный ресурс] – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Барабаш Н.И. Литература. Методика и практика преподавания. Книга для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М.: Академия, 2008.
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академия, 2004 и др. гг. изд.
Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. СПб. : Книжный Дом, 2008.
Галич О., Назарець В., Васильєв Є. Теорія літератури : Підручник / За наук. ред. О.Галича. – К.: Либідь, 2001. – 488 с.
Г е с с е Г. Пять эссе о книгах и читателях // Иностранная литература. – 2004. – № 10. – С. 211-231.
Гладышев В.В. Контекстное изучение рассказов в средних и старших классах: Пособие для учителя. – Тернопіль: Мандрівець, 2007. – 216 с.
Грушко Б.А., Медведев Ю.М. Русские легенды и предания. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 672 с.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2006.
Д у р о в П. 7 элементов системы образования XXIвека [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 7_elementov_sistemy_obrazovaniya_xxi_veka-786760 .xhtml
Зуева Т. Русский фольклор: Словарь-справочник. – М.: Просвещение, 2002. – 334 с.
Исаева Е.А. Развивать устойчивую потребность в общении с произведением искусства (Читателецентричная парадигма школьного литературного образования и современный учебник по литературе для старших классов) // Русская словесность в школах Украины. – 2010. - № 4. – С. 4-7.
Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие. М.: Прогресс-Традиция, Изд. Дом «ИНФРА-М», 2003.
Коршунова Н.Н., Е.Ю.Липина Е.Ю.. Тесты. Литература 5-8 классы. – М: Дрофа, 1998.
Лавлинский С.П. Диалог читателей в контексте литературного образования. Кемерово: Изд. ИУУ, 2002.
Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.Л. Безсонов, Е.Л. Ерохина, А.Б. Есин и др. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 592 с.
Литература в школе от А до Я. 5-11 классы: энциклопедический словарь-справочник. – М.: Дрофа, 2006. – 717 с.
Лермонтовская энциклопедия / Гл. ред. Мануйлов В. А., Редкол.: Андроников И. Л., Базанов В. Г., Бушмин А. С., Вацуро В. Э., Жданов В. В., Храпченко М. Б. – М.: Сов. Энцикл., 1981. – 746 с.
Меркин Г.С., Зыбина Т.М.и др. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя– М.: Русское слово, 2008.
Методика преподаваниялитературы: Учебн. для студ. пед. вузов/ О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов/ Под ред. О.Ю. Богдановой. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2002. – 400 с.
Методика обучения литературе: практикум /  Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. – М.: Флинта : Наука, 2012.
Мещеряков В.П. «Дела давно минувших дней...»: Историко-бытовой комментарий к произведениям русской классики XVII-XIX веков / В.П. Мещеряков, М.Н. Сербул. – М.: Дрофа, 2003. – 384 с.
Романова Г.И. Золотые строки. Стихи и проза для заучивания наизусть. 5-11 классы. М: Универ-Пресс, 2004.
РоманичеваЕ. С. Вызовы и реалии современного школьного литературного образования // Русская словесность. – 2012. – № 5.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы.–М: Дрофа, 1998.
Словарь литературных персонажей в 8 т/ составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997.
Томашевский Б.В. Теория литературы. В помощь школьнику, студенту и начинающему автору. / Б.В. Томашевский. – Ростов-на-Дону: Феникс; СПб: ООО Издательство «Северо-Запад», 2006. – 192 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Под редакцией: Коханова В. А.  М.: Флинта, 2011. 125 с.
Тряпицына А. П. Современный учитель: информация к размышлению // Вестник Герценовского университета, 2010. – № 1. – С. 3–11.
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. – М.: Материк Альфа. 2006.
УМК по литературе    [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Учительская копилка [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Фуксон Л. Ю. Чтение. Кемерово, 2007.
Шолпо И. Л. Как научить подростка читать. М.: «Ломоносовъ», 2009.
Ч е л ы ш е в а И. В. Медиаобразованиедля родителей: освоение семейноймедиаграмотности. Научно-популярное издание. – Таганрог, 2008.
ЦукерманГ. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. [Электронный ресурс] – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1., Ч.2 / Глав.ред. М.Аксенова; метод. ред. Д. Володихин; отв. ред. Л. Поликовская. – Аванта+, 2004. – 672 с.; 688 с.
Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. Ч.1., Ч.2 / Ред. коллегия: М. Аксенова, Н. Шапиро, А. Элиович и др. – Аванта+, 2005. – 672 с.; 688 с.
Ядровская Е. Р.  Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5-11 классы): монография. – СПб: ООО «Книжный Дом», 2012. – 184 с.
Ядровская Е. Р. Чтение как диалог: уроки литературы в основной школе: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011. – 264 с.
Ядровская Е.Р. Анализ и соотношение понятий «Литературное развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность». // Мир науки, культуры и образования. 2009. – № 5(17), Горноалтайск. – С. 132-139.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. 2-е изд., испр. и доп. М.: Российский университет дружбы народов, 2012. 152 с. 



Дополнительный
Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.Ъ. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ.ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.
Заир-Бек СИ., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school collection.edu.ru
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http:// katalog.iot.ru
Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус,2011






15

Приложенные файлы

  • doc 23959870
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий