5 курс Методические рекомендации по прохождению..

Рекомендации по прохождению производственной практики
(5 курс)
Студенты проходят данную производственную практику в качестве классного руководителя.
В период прохождения практики студент организует учебно-воспитательную работу в классе:
– организация ежедневной жизнедеятельности класса (организация межличностного взаимодействия учащихся в деловых отношениях в связи с подготовкой и проведением различных мероприятий класса, параллели классов, общешкольных; помощь в решении личных проблем школьников; сопровождение в столовую; организация подготовки классного кабинета к урокам /доска, чистота рабочего места ученика, учителя и т.п./; оперативная связь с учениками по изменению расписания уроков и режимных моментов в учебно-воспитательной работе; разрешение конфликтных ситуаций в классе; взаимодействие с учителями-предметниками и т.д.);
– оформление документации (классный журнал, личные дела учащихся, социальный паспорт семьи, социальный паспорт класса и т. д.);
– включение учащихся в разнообразные направления и виды внеурочной деятельности (спортивные, познавательные, досуговые и т. д.);
– помощь слабоуспевающим детям;
– работа с детьми «группы-риска» (одаренные дети, дети-сироты, дети с ограниченными возможностями здоровья и т. д.);
– организация дежурства по классу и по школе;
– проверка и оформление дневников; ведение электронного дневника;
– контроль посещаемости и успеваемости учащихся;
– индивидуальные беседы с учащимися, родителями и т. д.
При выполнении заданий по педагогике следует придерживаться следующего плана работы (примечание: студент должен планировать не менее 2 часов в день воспитательной работы в качестве классного руководителя).
На первой неделе проводится беседа с классным руководителем, изучаются и анализируются план воспитательной работы с классом, классный журнал, дневники и личные дела учащихся. Изучаются особенности работы классного руководителя с классным коллективом.
Планируется и проектируется деятельность студента-практиканта на период практики с оформлением дневника педагогической практики.
Подбирается комплекс диагностических методик (не менее 2) на выявление уровня развития ученического самоуправления в классе. Студент может воспользоваться предложенным методическим материалом (см. приложение) или подобрать диагностический материал самостоятельно.
Составляется социальный паспорт класса.
Отчетная документация по первой неделе практики:
– дневник педагогической практики с перспективным и индивидуальным планом (с конкретным содержанием организаторской работы не менее, чем 2 часа на каждый день практики в индивидуальном плане);
– комплекс диагностических методик на выявление уровня развития ученического самоуправления в классе;
– социальный паспорт класса.
На второй-третьей неделе (содержательно-процессуальный этап) осуществляется сбор и оформление исследовательского материла по выявлению уровня ученического самоуправления в классе (оформляются протоколы исследования (образец представлен в приложении 2)). По результатам исследования разрабатываются рекомендации классному руководителю (по предложенной схеме) с целью повышения уровня организации самоуправления в классном коллективе.
Определяется дата проведения и ведется подготовка воспитательного мероприятия в интерактивной форме. Обязательным требованием является согласование формы и содержания воспитательного мероприятия с методистом по педагогике. Студент обязательно сообщает методисту по педагогике дату, время и место проведения воспитательного мероприятия. При не выполнении данных требований методист по педагогике имеет право на снижение оценки.
Отчетная документация по второй-третьей неделе практики:
– Протоколы исследования и рекомендации по повышению уровня развития самоуправления в классном коллективе.
На четвертой неделе проводится воспитательное мероприятие в интерактивной форме. Оформляется конспект и делается самоанализ (по предложенной схеме (см. приложение)), проведенного воспитательного мероприятия.
За проведение воспитательного мероприятия ставится отметка классным руководителем, и по возможности, им анализируется (делается запись в дневнике педагогической практики).
Отчетная документация по результатам прохождения практики на четвертой неделе:
– конспект воспитательного мероприятия в интерактивной форме с фото- и видеоматериалами
– самоанализ воспитательного мероприятия в интерактивной форме.
На пятой неделе студент выбирает и проектирует форму взаимодействия с родителями учащихся класса.
Отчетная документация по пятой неделе практики:
– конспект интерактивной формы взаимодействия с родителями учащихся класса.
На заключительной неделе подводятся итоги своей работы, оформляется документация педагогической практики в форме портфолио.
На последней неделе производственной педагогической практики организуется защита портфолио. За отсутствие на защите документации по педагогической практике снижаются баллы.
Формы отчетности:
Методисту по педагогике необходимо предоставить:
– дневник педагогической практики с перспективным и индивидуальным (в котором имеются записи конкретного содержания организаторской работы не менее чем на 2 часа на каждый день практики) планами (приложение 1);
– социальный паспорт класса (см. приложение 4);
– протоколы (не менее 2) и рекомендации по результатам исследования развития ученического самоуправления в классе (см. приложение 2,3);
– конспект воспитательного мероприятия в интерактивной форме с видеоматериалами и самоанализом (см. приложение 5);
– конспект интерактивной формы взаимодействия с родителями учащихся класса (приложение 6).
Студенты, не предоставившие отчетной документации по педагогике, получают отметку «неудовлетворительно». За отсутствие на защите документации по педагогической практике и нарушение сроков сдачи отчетной документации без уважительной причины, студентам снижаются баллы.
При оформлении документации можно воспользоваться методическим материалом, размещенным в блоке «Педагогическая практика» («Педагогический блок») – «Методические рекомендации по производственной практике (педагогический аспект) для студентов 4 курса», приложением данного документа.

Основная литература
Еремина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.– М.: Владос, 2012.– 245 с.
Дик, Н. Ф. Настольная книга классного руководителя 8-11-х классов: воспитание в условиях профильного обучения / Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. – 4-е изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008. – 316 c.
Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И. В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 91 с.
Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М.: Владос, 2009. – 256 с.
Стефановская, Т. А. Классный руководитель: функции и основные направ-ления деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. А. Стефановская. - 3–е изд., стер. – Москва : Академия, 2009. - 192 с.

Технологическая карта производственной практики




Виды деятельности
Портфолио студента
Отметка о выполнении

1 неделя

1. Изучение особенностей работы классного руководителя с классным коллективом. Изучение учащихся класса, наблюдение за детьми на уроках, во внеклассной и внешкольной деятельности. Изучение личных дел учащихся, классного журнала, проведение бесед с классным руководителем, учащимися.
Дневник педагогической практики: сведения о школе, список учащихся класса, расписание уроков, расписание звонков (страницы 1-3) (см.приложение 1).


2. Планирование деятельности студента-практиканта на период практики.


Дневник педагогической практики (перспективный и индивидуальный планы практики) (см.приложение 1).


3. Организации воспитательной работы в классе (оформление документации; включение учащихся в разнообразные виды внеурочной деятельности с использованием интерактивных форм взаимодействия; помощь слабоуспевающим детям, работа с детьми «группы-риска (одарённые дети, дети-сироты, дети с ограниченными возможностями здоровья), работа с родителями, организация ежедневной жизнедеятельности класса и т. д.).
Дневник педагогической практики (записи конкретного содержания организаторской работ не менее, чем 2 часов на каждый день практики в индивидуальном плане).



4. Подбор комплекса диагностических методик на выявление уровня развития самоуправления в классе.

Комплекс диагностических методик (примерный комплекс методик см. приложение 2).


5. Составление социального паспорта класса
Социальный паспорт класса


2-3 неделя
(2-4 неделя физико-математический и естественно-технологический факультеты)

1. Организации текущей воспитательной работы.

Дневник педагогической практики (записи конкретного содержания организаторской работ не менее, чем 2 часов на каждый день практики в индивидуальном плане).


2. Проведение диагностики на выявление уровня развития ученического самоуправления в классе

Протоколы исследования (не менее 2) (образец рекомендаций см.приложение 2).


4. Разработка методических рекомендаций по результатам педагогической диагностики.

Рекомендации по повышению уровня воспитанности (см.приложение 2).


5. Подготовка воспитательного мероприятия с использованием интерактивных технологий (выбор темы, формы проведения, целеполагание, разработка плана-конспекта, подбор материала, проведение подготовительной работы с учащимися).
План-конспект тематического классного часа.


4 неделя
(5-6 неделя физико-математический и естественно-технологический факультеты)

1. Проведение зачетного воспитательного мероприятия с использованием интерактивных технологий
План-конспект воспитательного мероприятия с фото- и видеоматериалами.


5 неделя
(7 неделя физико-математический и естественно-технологический факультеты)

1. Проектирование интерактивной формы взаимодействия с родителями учащихся класса
Конспект интерактивной формы взаимодействия с родителями учащимихся класса


6 неделя
(8 неделя физико-математический и естественно-технологический факультеты)

1. Составление отчетных документов по педагогической практике; анализ и самоанализ деятельности, подготовка и оформление отчета и выводов по практике.
2. Оформление портфолио
3. Защита портфолио
Портфолио педагогической практики (проводится защита портфолио)



Приложение
Приложение 1

Дневник практики является одним из самых важных отчетных документов по практике. В нем планируется педагогическая деятельность студента, деятельность ребенка и детского коллектива, намечаются педагогические перспективы.
Ведение дневника способствует осмыслению студентом своей педагогической работы. Полное отражение в дневнике результатов повседневной работы позволяет глубже проникнуть в суть своей профессии.
Дневник практики проверяется групповым руководителем и методистом по педагогике. Состояние дневников учитывается при выставлении итоговой оценки по педагогике.
Примерная схема оформления дневника практики приведена в Приложении 1.

Примерный вариант оформления дневника педагогической практики

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет иностранных языков



ДНЕВНИК
________________________________ практики
(указать вид практики)

студента-практиканта ____ курса ____________________________
(фамилия, имя, отчество)

Место прохождения практики__________________________________

Сроки прохождения практики _________________________________

Руководитель практики _______________________________________
(должность, ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество)


Саранск 20__ г.


Первая страница дневника

Директор школы (ФИО)__________________________________
Зам. директора по учебной работе (ФИО)____________________
Зам.директора по воспитательной работе (ФИО)______________
Классный руководитель (ФИО)_____________________________
Учитель-предметник (ФИО)________________________________
Методист по специальности________________________________
Методист по педагогике (ФИО)_____________________________
Методист по психологии (ФИО)_____________________________

Вторая страница дневника

Список учеников класса

№ п./п.
Имя, фамилия ученика
Поручение в классе
Круг интересов

1.
Александров Владимир




Третья страница дневника

Расписание звонков и уроков

День недели
Время
Учебные предметы
Кабинет

Понедельник
и т.д.
8.00 – 8.45
8.55 – 9.40
1. Математика
2. История
25
12


Четвертый лист дневника
План воспитательной работы классного руководителя на период практики

Пятая страница дневника
Далее приводится перспективный план, который составляется студентом к концу первой недели практики и представляется на утверждение методистам. Перспективный план согласуется с классным руководителем и учителем-предметником.

Утверждаю
Групповой руководитель ______________(ФИО)
Методист(ы) по специальности)__________(ФИО)
Методист по педагогике_________________(ФИО)
Методист по психологии ________________(ФИО)
№ п/п
Основные направления работы
Примерные сроки выполнения
Отметка о выполнении

1
2
3
4

1.
I. Организационный период
Участие в установочных конференциях в институте и школе



2.
Знакомство с учителем предметником и классным руководителем. Беседа об особенностях организации деятельности детей данного класса



3.
Изучение учащихся конкретного класса в первую неделю практики



4.
Посещение уроков и воспитательных дел в данном классе



5.
Изучение школьной документации




1.
II.Планирование
Изучение плана работы учителя предметника



2.
Изучение плана воспитательной работы классного руководителя



3.
Планирование своей учебно- воспитательной работы на весь период практики




1.
III. Учебная работа
Изучение учебного плана школы, школьных программ по своему предмету



2.
Знакомство с тематическим планом работы учителя-предметника



3.
Разработка планов – конспект уроков по специальности



4.
Самостоятельное проведение уроков (указать темы и даты проведения)



5.
Посещение уроков других студентов (указать даты), учителей -предметников



6.
Самоанализ и анализ уроков



7.
Организация индивидуальной работы с учащимися по предмету



8.
Проверка тетрадей, рефератов




1.
IV. Воспитательная работа
1.Учение
Посещение внеклассных мероприятий по предмету



2.
Самостоятельное проведение внеклассного мероприятия по предмету (указать тему и дату)



3.
Помощь учителю в оформлении кабинета



4.
Участие в кружковой и факультативной работе



5.
Работа с отстающими учениками



6
Изучение работы методического объединения учителей по специальности



7.
Изучение деятельности творчески работающих учителей и учителей, работающих в инновационном режиме



1.
«Общение»
Изучение проблем общения в классном коллективе



2.
Организация общения посредством интерактивных технологий взаимодействия



3.
Обсуждение с учащимися проблем культуры поведения и общения



4.
Коррекция межличностных отношений учащихся



5.
Помощь замкнутым детям в установлении контактов с одноклассниками в преодолении барьеров общения



6.
Проведение воспитательных дел, способствующих созданию благоприятной психологической атмосферы в классе



7.
Участие в текущей воспитательной работе




1.
«Здоровье»
Знакомство с состоянием учащихся в классе



2.
Индивидуальная и коллективная работа с учащимися по соблюдению режима дня



3.
Организация воспитательной работы, направленной на привитие ученикам стремления к здоровому образу жизни




1.
«Досуг»
Участие во внеклассных воспитательных делах, проводимых классным руководителем



2.
Проведение воспитательного мероприятия (указать тему и дату)



3.
Взаимопосещение классных часов и воспитательных мероприятий



4.
Самоанализ и анализ классных часов



5.
Обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу школьников




1.
«Семья»
Изучение условий воспитания детей в семье



2.
Посещение учащихся на дому для организации индивидуальной работы с родителями



3.
Посещение родительского собрания



4.
Привлечение родителей к организации досуга




1.
Другие виды работ
Сбор материала для психолого-педагогической характеристики



2.
Сбор и обработка материала по выявлению уровня воспитанности школьника



3.
Научно-исследовательская работа



4.
Участие в семинарах, проводимых методистами



5.
Оформление портфолио




После перспективного плана составляется календарный план, который ведется в течение всей практики. В календарном палне методисты выставляют оценки за конкретные виды работ (урок, проведение классного часа и т. д.)

Образец оформления календарного планирования

Календарный план

Дата, день недели
Содержание деятельности, ее анализ
Замечания,
оценка, подпись

01.09.14
(понедельник)
Участие в установочных конференциях в институте и школе
Знакомство с учителем-предметником и классным руководителем
Знакомство с классом
Изучение школьной документации (классный журнал, личные дела учащихся)


02.09.14
(вторник)
Посещение уроков учителя-предметника
Изучение и анализ плана воспитательной работы классного руководителя с классом
Изучение школьной документации (классный журнал, личные дела учащихся)
Изучение особенностей организации воспитательной работы классным руководителем с коллективом



Приложение 2

Педагогическая диагностика развития ученического самоуправления в классе

Предметом особого внимания в системе воспитательной работы классного руководителя является формирование детского самоуправления. Это одна из актуальных проблем современного образования.
Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленных, прежде всего, на участие в решении проблем класса и общеобразовательного учреждения.
Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.
Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.).
«Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу». (В. Т. Кабуш. Ученическое самоуправление. – Мн.: «Полымя», 2000).
«Детское самоуправление – демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей». (Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002).
Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.
Показатели развития самоуправления в классе
Самостоятельность в принятии и реализации решений.
Равенство прав членов коллектива.
Инициативность и творчество.
Единство прав и обязанностей членов коллектива.
Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.
Ответственность членов коллектива за его дела.
Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.
Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива.
Наиболее информативными методами педагогической диагностики развития ученического самоуправления класса являются:
наблюдение,
беседа,
анкетирование и другие опросные методики,
моделирование,
метод незаконченных предложений и т.д.
Правила проведения педагогической диагностики
1. Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности педагога и учащихся. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность.
2. Обследование проводится не более 30 минут.
3. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
4. Диагностика завершается тщательным анализом результатов обследования, который позволит предложить рекомендации по развитию ученического самоуправления класса.
Изучая уровень развития ученического самоуправления класса необходимо диагностировать:
– включение учащихся в самоуправленческую деятельность;
– организованность классного коллектива;
– ответственность членов коллектива за порученные дела;
– включенность класса в дела общешкольного коллектива;
– отношения класса с другими ученическими коллективами;
– ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.

Рекомендации по оформлению протоколов исследования
Протоколы исследования развития ученического самоуправления класса оформляются на листах формата А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, одинарный интервал.

Протокол №
Дата, время, место проведения исследования –
Название методики:
Цель:
Необходимый материал:
Испытуемые:
Ход исследования:
Инструкция:
Подробное описание методики и процесса проведения исследования:
Обработка данных и их интерпретация:
Выводы


ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
(М.И. Рожков)
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления
Ход мероприятия: Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценках: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».
Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше
Вношу предложения по совершенствованию работы класса
Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе
Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач
Считаю, что класс способен к дружным самостоятельных действиям
У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися
Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех
Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями
Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей
Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса
Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены
Готов ответить за результаты своей работы и своих товарищей
Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы
Учащиеся моего класса часто участвуют в организации мероприятий для всей школы
Мы стремимся помочь представителям класса в органах общешкольного самоуправления в решении задач, стоящих перед ними
Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы
Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями
Удовлетворен отношением моих одноклассников к другим классам
Мы стремимся помочь другим коллективам в разрешении трудностей, возникающих перед ними
Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом
Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления
Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах
Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива
Таблица для занесения результатов:

1
5
9
13
17
21

2
6
10
14
18
22

3
7
11
15
19
23

4
8
12
16
20
24






Обработка результатов: При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
– включение учащихся в самоуправленческую деятельность (1,2,3,4)
– организованность классного коллектива (5,6,7,8)
– ответственность членов первичного коллектива за его дела (9,10,11,12)
– включенность класса в дела общешкольного коллектива (13,14,15,16)
– отношения класса с другими ученическими коллективами (17,18,19,20)
– ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (21,22,23,24)
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников, и на 16 (максимальное количество баллов в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из них меньше 0,5, то уровень СУ в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, больше 0,8 – высокий.
Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень СУ низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – средний, более 0,85 – высокий.
Анкета 1
Как ты понимаешь слово «самоуправление»?
Каким, на твой взгляд, оно может быть в классе?
Какова роль, по твоему мнению, классного руководителя, учителя в ученическом самоуправлении?
Какие вопросы может решать совет класса?
Как ты думаешь, что могут организовать ребята класса самостоятельно?
Какое поручение в классе ты хотел бы выполнять?
Твои предложения в организации жизнедеятельности класса.
Анкета 2
Самоуправление – это управление собой или самостоятельная организация жизнедеятельности классного коллектива?
В каких областях жизни класса ребята обладают реальными правами? Почему?
Какие вопросы ребята могут решать сами?
Какова роль педагога в детском самоуправлении? Почему такая?
Что мешает классу быть сплоченным коллективом?
Активная жизненная позиция: как ты это понимаешь, актуальна ли она сегодня?
Твое видение, представление о том, каким должно быть настоящее самоуправление.
Обработка результатов: качественный анализ ответов детей.

Методика на выявление развития коллектива и ученического самоуправления в классе
Предлагается оценить каждое высказывание из представленных блоков по пятибалльной шкале.
1. Диагностика уровня развития ученического самоуправления
(Ответ от 1 до 5 баллов)
1. Мы являемся организаторами своей жизни в классе 2. В классе есть органы самоуправления 3. Я знаю, как выполнить поручение 4. Мы сами планируем свои дела 5. Мы отвечаем за состояние своего класса (чистоту, уют, порядок) 6. Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами
2. Диагностика взаимоотношений в классном коллективе
(Ответ от 1 до 5 баллов)
1. Мы доброжелательны друг к другу
2. Мы помогаем друг другу в сложных, затруднительных ситуациях: учёбе, повседневной жизни, организации досуга
3. У нас доброжелательные отношения с учителями
4. Классный руководитель – участник всех наших дел, но не диктатор
5. Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются
6. Мы не боимся высказывать своё мнение учителям
3. Диагностика мотивированности классного коллектива
(Ответ от 1 до 5 баллов)
1. Мы стремимся получить хорошие знания
2. Мы настроены на активную трудовую деятельность
3. Я осуществил(а) свой профессиональный выбор
4. Мы стремимся улучшить окружающую жизнь
5. Мы настроены на положительное поведение в школе и в обществе, выполнение Устава школы
6. Мы заботимся о сохранении собственного здоровья
4. Диагностика степени удовлетворённости деятельностью классного коллектива
(Ответ от 1 до 5 баллов)
1. Наш класс живёт интересной, насыщенной жизнью
2. Меня удовлетворяет направленность и характер дел, проводимых в нашем классе
3. Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения
4. В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители
5. Проводимые дела носят творческий характер
6. Деятельность класса готовит меня к будущей взрослой жизни
Данная методика позволяет провести оценку развития коллектива и оценку различных составляющих жизни коллектива (соответствующих четырём блокам характеристик).
От 6 до 12 баллов – очень низкий уровень развития соответствующего блока;
От 13 до 18 – низкий;
От 19 до 24 – средний;
От 25 до 30 – высокий.
Уровень развития коллектива определяется суммой баллов.
Суммарное число баллов
Уровень развития коллектива

24-48
49-72
73-96
97-120
Очень низкий
Низкий
Средний
высокий


Методика «Изучение мотивов участия школьников в деятельности» (по Л.В. Байбородовой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Инструкция. Дорогой друг! Оцени предлагаемые 12 высказываний с позиций того, что и в какой степени привлекает тебя в совместной деятельности. Для ответов используй следующие оценки:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Текст анкеты:
В совместной деятельности меня привлекает:
1. Интересное дело.
2. Возможность общения с разными людьми.
3. Возможность помочь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Возможность творчества.
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
7. Возможность руководить другими.
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность сделать доброе дело для других.
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация данных
Подсчитайте сумму баллов по трем группам высказываний:
1 группа - 3, 4, 8, 10 высказывания (сумма баллов = ...);
2 группа - 1,2, 5, 6,12 высказывания (сумма баллов = ...);
3 группа 7, 9, 11 высказывания (сумма баллов = ...).
Полученные результаты позволят констатировать возможные из трех групп преобладающих мотивов:
1 группа - коллективистские;
2 группа - личностные;
3 группа – престижные.
Анкета «Мои отношения»
Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:
ребятам своего класса;
совету класса;
девочкам класса;
мальчикам;
ребятам из другого класса;
классному руководителю.

Условные обозначения
ровные отношения
уважительные
конфликтные
презрительные
переменчивые
не знаю, затрудняюсь ответить
восторженные

Пойдешь ли ты на собрание (мероприятие) класса (да, нет):
чтобы участвовать в решении важных вопросов;
потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;
если тема собрания интересная;
если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;
если явка на собрание обязательна.
С какой другой целью? ______________________________________
Обработка результатов: качественный анализ ответов детей.

Анкета «Мое поручение»

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.
Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ______________________________
Укажи их: _____________________________________________
Подчеркни нужное:
моя работа приносит пользу классу и интересна мне;
классу полезна, а мне не интересно;
классу мало пользы, а мне интересно;
работа бесполезна.
Какие дела класса тебе запомнились? ___________________
Почему? Подчеркни нужное:
узнал много нового;
принесли пользу людям;
все действовали дружно;
сами все придумывали;
я был организатором;
работали вместе со взрослыми.
Дополни: _________________________________________________
_________________________________________________

«Моё представление о себе»
Цель: определить степень самореализации учащихся в самоуправленческой деятельности.
Инструкция: учащимся предлагается прочитать 10 вариантов возможной деятельности и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
Не согласен
Трудно сказать
Согласен

Полностью
Частично

Частично
Полностью

1

2

3
4
5


Данные варианты деятельности необходимо рассматривать с трех позиций: мне это интересно, у меня это получается, мне это пригодится в дальнейшей жизни.

Мне интересно

У меня получается
Мне это пригодится в дальнейшей жизни
Сумма баллов

1. Петь





2.Наблюдать за происходящим





3.Разрабатывать в деталях планы на будущее





4. Заниматься спортом





5. Оказывать помощь людям





6. Рисовать





7. Выдвигать новые идеи





8. Выполнять поручения





9. Танцевать





10.Организовывать различные дела






Обработка полученных данных: При обработке результатов 10 вариантов возможной деятельности разбивают на 4 группы. Данная систематизация обусловлена проявлением учащегося в различных областях деятельности:
1, 6, 9 – творчество;
4 – спорт,
а также в зависимости от характера выполняемой деятельности:
3, 7, 10 – организатор;
2, 5, 8 – исполнитель.
Выводы о степени самореализации учащегося делаются с учетом величины балла по каждому пункту. Затем подсчитывается сумма баллов. Чем больше балл, тем выше степень самореализации:
14-15 баллов: высокая степень самореализации;
8-13 баллов: средняя степень самореализации;
3-7 баллов: низкая степень самореализации

ОЦЕНКА ОРГАНИЗОВАННОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Суть методики состоит в том, что группа компетентных лиц-экспертов (ими могут быть педагоги, психологи, другие люди, хорошо знающие класс в его практических делах) независимо друг от друга оценивают различные проявления организованности. Оценки выставляются по пятибалльной системе, дается содержательная характеристика.

1. В классе имеются эффективные органы самоуправления.
2. Коллектив всегда самостоятельно выбирает организаторов для различных видов деятельности.
3. Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом.
4. Члены коллектива оказывают помощь друг другу в работе.
5. Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро.
6. Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив.
7. Класс поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими классами.
8. Коллектив активно сопротивляется любым попыткам расформирования.
9. В коллективе есть способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры.
10. Коллектив тесно связан с более широким объединением школьников, охотно включается в совместную работу.

Обработка результатов:
Высчитывается средняя оценка по всем признакам организованности класса у каждого эксперта.
4-5 баллов – высокий уровень организованности класса;
3 балла – средний;
1-2 балла – низкий.

Карта-схема изучения организованности коллектива
Эта карта-схема, предложенная Л.И. Уманским, представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.

Положительные проявления организованности
Оценочная шкала
Отрицательные проявления организованности


55
44
33
22
11


В коллективе имеются органы эффективного самоуправления





В коллективе нет органов самоуправления

Коллектив всегда самостоятельно выбирает себе организаторов для различных видов деятельности





Коллектив не в состоянии без посторонней помощи что-то сделать

Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом





Члены коллективе никогда не взаимодействуют друг с другом



Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе





Никто и никогда в коллективе не оказывает помощь товарищам

Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро





Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается

Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив





При возникновении трудностей, ситуаций опасности коллектив разрушается

Неудачи в достижений целей коллектива усиливают его стремление к ним





Неудачи в достижении поставленных целей расслабляют коллектив, ведут к отказу от них

Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами





Коллектив не взаимодействует с другими коллективами, изолирует себя от них

Коллектив тесно связан с более широким объединением школьников, охотно включается в совместную с ним работу





Коллектив не взаимодействует с более широким объединением школьников, противится налаживанию с ним деловых контактов

В коллективе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу





Коллектив враждебно
относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность

Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия





Члены коллектива не способны к эффективному согласованию своих действий

Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой





Имеющиеся в коллективе группировки никогда не взаимодействуют между собой

Коллектив активно сопротивляется любым попыткам его расформирования





Коллектив относится безразлично и легко поддается расформированию

Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых различных ситуациях и условиях





Коллектив никогда не способен найти оптимальный способ взаимодействия, каких бы условий это ни касалось

В коллективе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры





В коллективе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностями не обладают

Настоящая методика достаточно проста, не требует длительного времени для сбора и обработки информации. Методика в целом надежна при условии правильного подбора экспертов.
В качестве экспертов для оценки организованности ученического коллектива могут быть привлечены классный руководитель, некоторые учителя-предметники, педагог-организатор внеклассной воспитательной работы. При изучении старших классов в качестве экспертов могут привлекаться также учащиеся.
ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ
УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЛАХ КОЛЛЕКТИВА
(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)
Цель: определить мотивы участия подростков в совместной деятельности.
Необходимо для проведения следующее.
У каждого из ребят должен быть бланк со следующим текстом:
«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?»
Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:
н – никто,
м – меньшинство;
п – половина;
б – большинство,
в – все.
Сколько человек придет на классное собрание?
н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?
н м п б в 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?
н м п б в 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?
н м п б в 4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить школьное мероприятие?
н м п б в 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?
н м п б в 6. Если явка строго обязательна и будет проверка?
Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте?
н м п б в 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?
н м п б в 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?
н м п б в 9. Чтобы поддержать честь своего класса и организующего этот десант?
н м п б в 10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?
н м п б в 11. Потому что работа будет интересной?
н м п б в 12. Если явка строго обязательна и контролируется?
Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?
н м п б в 13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?
и м п б в 14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?
н м п б в 15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?
н м п б в 16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?
н м п б в 17. Ради интересной жизни в лагере?
н м п б в 18. Если поездка в лагерь обязательна?
Сколько человек пойдет в поход?
н м п б в 19. Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?
н м п б в 20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?
н м п б в 21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?
н м п б в 22. Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?
н м п б в 23. Просто потому, что интересно?
н м п б в 24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?
Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни?
н м п б в 25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?
н м п б в 26. Чтобы и после уроков побыть вместе?
н м п б в 27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?
н м п б в 28. Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?
н м п б в 29. Потому что программа вечера очень интересна?
н м п б в 30. Если явка строго обязательна?
Большое спасибо за ответы!
Если нет возможности подготовить для каждого подростка такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:
н – никто;
м – меньшинство;
п – половина;
б – большинство;
в – все.
Ход опроса
Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует еще раз объяснить.
Обработка полученных данных
При обработке результатов предлагаемый опросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия подростков в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:
а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);
б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);
в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);
г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);
д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);
е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в – 4 балла;
б – 3 балла;
п – 2 балла;
м – 1 балл;
н – 0 баллов.
В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица:
Фамилия,
имя
Мотивы


Общественно-полезная
значимость
Обязательность
как принуждение


1
17
13
19
25
сумма
6
12
18
24
30
сумма

Аверин В.
Антонов А.
Богачев Д.
Беглиев А.
Божко А.
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
2
2
3
2
2
2
1
2
2
1
1
2
1
0
2
8
9
9
8
8
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
4
19
18
20
19
20

Сумма баллов по каждому блоку
 
42
 
96

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия подростков в делах коллектива.

Тест «Групповые роли»
1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу?
A. Я быстро нахожу новые возможности.
Б. Я могу хорошо работать со множеством людей.
B. У меня хороша получается выдвигать новые идеи.
Г. У меня получается помогать другим людям, выдвигать их идеи.
Д. Я способен очень эффективно работать, и мне нравится интенсивная работа.
Е. Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.
Ж. В привычной обстановке я работаю быстро.
3. У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.
2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это то, что:
A. Я очень напряжен, пока мероприятие не продумано, не проконтролировано, не проведено.
Б. Я даю слишком большую свободу людям, точку зрения которых я считаю обоснованной.
B.У меня есть слабость много говорить самому, пока, наконец, в группе не появятся новые идеи.
Г. Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм одноклассников.
Д. Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
Е. Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.

Ж. Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
3. Мои одноклассники считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.
3. Когда я включен в работу с другими:
A.Я влияю на людей, не подавляя их. Б. Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
B. Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не терять время и не упустить из виду главную цель.
Г. У меня всегда есть оригинальные идеи.
Д: Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.
Е. Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
Ж. Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
З. Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.
4. В групповой работе для меня характерно, что:
A. Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег Б. Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
B. У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
Г. Я думаю, что у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.
Д. У меня есть склонность избегать очевидного, а предлагать что-то неожиданное.
Е. Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
Ж. Я готов устанавливать контакты и вне труппы.
3. Хотя меня интересуют все точки зрения, я, не колеблясь, могу принять решение собственное, если это необходимо.
5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
A. Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
Б. Мне нравится находить практические решения проблемы.
B. Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.
Г. Мне приятно оказывать сильное влияние при принятии решений.
Д. У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
Е. Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.
Ж. Мне нравится сосредотачивать собственное внимание на выполнении поставленных задач.
3. Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.
6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми
А. Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выход из тупика и не выработаю свою линию поведения.
Б. Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.
В. Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом, уменьшить объем работы.
Г Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.
Д. Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей идти прямо к цели.
Е. Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.
Ж. Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.
3. Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.
7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:
A. Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.
B. Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.
В. Мое желание убедиться, что работа выполняется высоком уровне, вызывает недовольство.
Г. Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух человек, которые могут воодушевить меня.
Д. Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.
Е. Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.
Ж. Я понимаю, что я требую от других сделать то, чего сам сделать не могу.
3. Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.

Таблица ответов испытуемого
Вопрос
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З

1









2









3









4









5









6









7










Обработка и интерпретация результатов.
Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже образцом-ключом, вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в таблице ответов испытуемого.
Найдите сумму баллов по каждому из I – VIII столбцов.
Выделите те столбцы – роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще выполняете в группе.
Прочтите и проанализируйте описание ролей в групповом взаимодействии: I роль – председатель; II роль – формирователь; III роль – генератор идей; IV роль – оценщик идей; V роль – организатор работы; VI роль – организатор группы; VII роль - исследователь ресурсов; VIII роль – завершитель.
«Образец – ключ» для обработки и интерпретации ответов испытуемого

Роли/вопросы
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII

1
Г
Е
В
З
Ж
Б
А
Д

2
Б
Д
Ж
Г
А
Е
В
З

3
А
В
Г
Ж
З
Д
Е
Б

4
З
Б
Д
В
Г
А
Ж
Е

5
Е
Г
З
А
Б
В
Д
Ж

6
В
Ж
А
Д
Е
Б
З
Г

7
Ж
А
Е
Б
Д
З
Г
В

Сумма









I -председатель. Функции: все возможные мнения и принимает решения; свойства: умеет слушать, хорошо говорит, логичный, решительный; тип: спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе.
II - формирователь. Функции: лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое; свойства: динамичный, решительный, напористый; тип: доминирующий экстраверт, нуждается в компетентной, умелой группе.
I и II - два противоположных подхода к общему управлению.
III - генератор идей. Функции: источник идей; свойства: ум, богатое воображение, креативность; тип: нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.
IV - оценщик идей (критик). Функции: анализ и логические выводы, контроль: свойства: аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, «якорь группы», возвращает к реальности; тип: рассудительный, волевой тип личности, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.
V - организатор работы. Функции: преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения; свойства: организатор, волевой, решительный; тип: волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы.
VI –организатор группы: Функции: способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов труппы; свойства: чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность; тип: эмпативный и коммуникативный тип личности, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы.
VII - исследователь ресурсов. Функции: связующее звено с внешней средой; свойства: общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип: «напористый экстраверт», нуждается в свободе действий.
VIII - завершитель. Функции: побуждает группу все делась вовремя и до конца; свойства: педантичность, обязательность, ответственность; тип: педантичный тип личности, нуждается в групповой ответственности, обязательности.
Чтобы управленческая команда была эффективна, нужно, чтобы все эти роли выполнялись членами группы, чтобы они взаимно дополняли друг друга (иногда один член труппы может выполнять две и больше ролей).

Методика «Пресс-конференция»

Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время.
Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.

Рейтинг популярности

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован.
Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий.
Можно проанализировать дела и с разных сторон:
по направленности (на общую пользу или для себя);
по содержанию (общественно-политические, трудовые, познавательные, спортивные и т.д.);
по способу организации (коллективный, индивидуальный, массовый);
по позиции ребят в этих делах (организаторы, участники, зрители), по позиции классного руководителя, других взрослых (помощники, организаторы, участники).
Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.

Методика «Мишень активности»

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.
Знаком «+» отмечают, как далеко находится от центра.
Отмечают, где бы хотелось находиться.
Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.
1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.
2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.
3 – если потребуют, то выполняют дела.
4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.
5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Анкета для учащихся

Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?
Отметь знаком «+», в чем проявляется твое участие в делах класса:
А) просто присутствую;
Б) сам предлагаю провести дела;
В) принимаю участие в подготовке и проведении;
Г) стараюсь избегать участия в делах;
Д) делаю то, что скажут
Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):
А) организацию класса;
Б) дежурство;
В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;
Г) учет интересов и предложений ребят;
Д) работу совета класса;
Е) что еще?
Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?
Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?


Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.
Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:


Наш класс
4
3
2
1

1.
2.
3
4
Целеустремленный
Организованный
Сплоченный
Активный


+


+
+



+



Фамилия, имя учащегося ______________________


Лист общей оценки:

Фамилия, имя учащихся класса
Наш класс


Целеустремленный
Организованный
Сплоченный
Активный


1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4




Методика «Сочинение»

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.
Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие.
После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.
К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:
С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?
Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?
Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.
Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются.
В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны.
Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.


Анкета для учащихся

Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?
У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?
Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?
Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?
Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?
Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?
Обработка результатов: качественный анализ ответов детей.

Методика «Идеальный класс»

Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников.
Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер.
Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг « и т.д.).
Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.

Качества
Ранг для идеального класса
Ранг для своего класса
Разность рангов
d
2
d


1.
2.
3.

Дружный
Сплоченный
Целеустремленный и т.д.
3
1
2
1
9
2
2
-8
0
4
64
0

Обработка полученных данных.

На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции r по формуле:

6 d2
r = n (n - 1)
Где r - количество предложенных качеств (в нашем случае =30) Для вычисления достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции можно определить согласно следующей закономерности:

слабая связь;
умеренная связь;
значительная связь;
сильная связь;
очень сильная связь;
противоположная (обратная) связь.
Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного).

Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности


Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности и инициативы
Да
Нет

Проявление личностных качеств
Да
Нет

1
Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем


8
Умею распределить свою работу во времени, чтобы все успеть вовремя



2
Стараюсь уклониться от любого дела


9
Никогда не довожу до конца начатое дело



3
Всегда в срок выполняю общественное дело


10
Не проявляю интерес к порядку «вокруг»



4
Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


11
Принимаю активное участие в классных делах, но стараюсь не тратить на это собственное время



5
Выступаю инициатором дел и не жду признания


12
Поручения для меня не интересны, но я их выполняю



6
Редко предлагаю идеи каких-либо дел


13
Часто не выполняю из-за лени



7
Трачу зря время, не зная чем заняться


14
Уклоняюсь от дел, так как занято все свободное время




Определитель степени участия в классных делах

Ф.И.О.





Предлагает идею
Организует дело
Участвует с радостью
Участвует по долгу
Отказывается
Мешает делу
Примечание











Приложение 3
Примерная схема составления рекомендаций классному руководителю по развитию ученического самоуправления в классе

Рекомендации по развитию ученического самоуправления класса представляют собой определение направления и последовательности работы классного руководителя с коллективом класса. Они должны быть направлены на эффективное развитие ученического самоуправления в классе. Рекомендации составляются с учетом результатов проведенного исследования. Они должны включать конкретные предложения по организации деятельности классного руководителя по совершенствованию ученического самоуправления класса. Они могут быть представлены в виде обобщенных, кратко изложенных советов.
При разработке рекомендаций следует обращать внимание на языковую культуру изложения материала, его логичность, последовательность, лаконичность, грамотность и научность стиля.
При составлении рекомендаций можно воспользоваться представленной ниже информацией.

Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления

Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.
Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.
Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.
Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.
Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.
Стимулирование выполнения общественных поручений.
Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

Пути привлечения учащихся к самоуправленческой деятельности

Одна из тенденций развития ученического самоуправления – увеличение числа детей и подростков, принимающих участие в организации жизни класса. Это осуществляется разными путями:
постоянное расширение сферы деятельности коллектива класса;
расширение прав и обязанностей органов самоуправления;
постепенное расширение связей с другими коллективами (как в школе, так и за ее пределами);
изменение способов привлечения учащихся к выполнению организаторских функций;
изменение характера отношений в коллективе;
изменение позиции педагога в организации деятельности коллектива и др.
Подлинное самоуправление – это стиль жизни конкретного коллектива. Помогают создать этот стиль:
– коллективное планирование;
– организация в классе временных советов дел (бригад, штабов, групп), предназначенных для подготовки и проведения конкретных дел;
– поочередное выполнение обязанностей дежурного командира, председателя и секретаря собрания;
– коллективный анализ и оценка всех проведенных дел;
– регулярные самоотчеты учащихся о выполнении поручений.

Педагогическая поддержка ученического
самоуправления в классе:
Помощь в разработке системы самоуправления в классе (какие поручения, их содержание и функции, формы и содержание классных собраний, диагностико-аналитическая работа) и внутриколлективных документов (памяток, положений, правил и т.п.).
Обучение организаторским навыкам и умениям в выполнении поручений.
Вовлечение ребят в самоуправленческую деятельность (через временные поручения, стимулирование активного участия в делах, коллективную творческую деятельность).
Объединение усилий всех работающих в классе педагогов, а также родителей на решение общих задач.
Индивидуальная работа с членами актива класса.
Помощь в анализе деятельности, принятии конкретных решений и их выполнении.
Принципы организации и деятельности ученического самоуправления
Принципами деятельности ученического самоуправления являются те, которые определяют главные направления, всю систему функционирования органов ученического самоуправления – содержание, методы, организацию, а также отношения, складывающиеся между участниками самоуправления.
Принцип равноправия.  Все участники ученического самоуправления должны иметь равные права субъектов школьной жизни;
Принцип выборности. В соответствии с ним органы самоуправления приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов;             
Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления. В то же время должна обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления.
Принцип демократии. Предполагается вовлечение в самоуправленческую деятельность всех участников образовательного процесса;
Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть направлена на реализацию личностных и коллективных потребностей и интересов детей, их родителей и педагогов;
Принцип критики и самокритики. Свобода высказывания замечаний, не допуская при этом унижения достоинства окружающих людей;
Принцип совета и согласия. Перед принятием решения необходимо советоваться, принимать решение на основе согласия всех или большинства членов органа самоуправления.
Ведущие направления деятельности учащихся:
художественно-эстетическая;
спортивно-оздоровительная;
познавательно-интеллектуальная;
шефская;
дежурство по классу и школе.

Примерный перечень постоянных и временных индивидуальных и коллективных поручений
Общественные: политинформатор, политообозреватель, политолог, член лекторской группы, агитбригады (агиттеатра), член совета музея, клуба, штаба, центра, общества гражданско-патриотической направленности («Политика и ты», «Правовед», «Патриот», «Твое мировоззрение», «Милосердие», «Забота»), экскурсовод, член поисковой группы, КИДа, юный следопыт, тимуровец, миротворец, член пресс-центра (редколлегии), службы информации, центра общественного мнения (социологической группы), радио-, видео-, кино-, телецентров, юнкор (собственные и специальные корреспонденты), фотокорреспондент, член совета справедливых, юный краевед, архивариус (летописец).
Трудовые: члены ремонтных бригад, трудового объединения, бюро добрых услуг, дежурных постов, обществ охраны природы, памятников истории и культуры, член совета школьного лесничества, организатор работы по месту жительства.
Учебные: консультанты по предметам, библиотекарь, организатор познавательных конкурсов и предметных олимпиад, член клуба интеллектуальных игр, научного общества, библиотечного совета.
Спортивно-игровые: физорг, инструкторы по спорту и туризму, член спортивного, туристского клуба, организатор, судья по различным видам спорта, член художественного совета, артцентра, жюри конкурсов и соревнований, совета клуба любителей искусств, школьного кинотеатра, затейник, игротехник, культуролог, организатор досуга школьников.
Организационные: командир (председатель) и члены совета класса, член ученического комитета (совета) школы, организаторы различных видов деятельности ученического коллектива, командиры профильных объединений в классе, профильных отрядов (ЮДМ, ,ДПД, ЮИД, ЮДП), член творческой, инициативной группы, совета дела, организатор работы с младшими школьниками, руководитель мини-кружка для младших ребят, дежурный командир, староста класса.
Какие поручения могут быть в классе
(Дереклеева Н.И. Справочник классного руковдителя. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2003).
Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнение очень значимы в жизни всего коллектива. Для того, чтобы определить, какие поручения будут выполнять учащиеся в классе можно вначале определить сферу приложения своих сил.
Для этого на доске учащиеся пишут слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Например, библиотека, столовая, гардероб, спортивный зал, совет школы, редколлегия школы, общественные организации, научное общество, концерты, интеллектуальные марафоны и т.д. Затем ребята определяют, с каким словом они хотят связать выполнение поручений в классе и определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы выполнять:
Дежурные по классу, по школе, по этажу. Дежурные не только выполняют свою работу, но и готовят сюрпризные моменты по результатам своего дежурства.
Медицинская служба класса – фиксирует пропуски занятий учащимися, сдают медицинские справки в медкабинет, собирают информацию о заболеваемости учащихся класса, организуют посещения ребят, которые находятся на лечении в больницах или дома длительное время, готовят устные журналы и газеты для малышей, собирают информацию из газет и журналов для школьной газеты, готовят сообщения для классов в период эпидемий болезней и т.д.
Библиотечная служба класса – помощь классному руководителю в подборе необходимой литературы для подготовки и разработки сценариев классных дел, поиск дополнительной информации в библиотеке по заданию учителей – предметников, сбор книг для оказания шефской помощи, организация получения и сдачи школьных учебников, организация посещения книжных выставок, встреч с писателями, анализ читательских интересов учащихся класса при подготовке родительских собраний, совещаний педагогов;
Дежурные по столовой и гардеробу – отношение учащихся класса к дежурству в столовой и в гардеробе, выпуск молний и газет, организация сюрпризных моментов во время дежурства класса в столовой.
Корреспондентская служба класса – подготовка материалов из жизни класса для редколлегии школьной газеты, выпуск классных газет по определенной теме или по результатам классных дел, подготовка материалов из жизни школы и класса для редакции школьной газеты, выпуск устных журналов, участие в разработке сценариев, организации конкурсов, праздников.
Репортерская служба класса, в обязанности которой входит подготовка фотосюжетов о классе к праздникам и внеклассным мероприятиям в школе. Фотосюжеты и видеосюжеты можно использовать при подготовке празднования дней рождения, юморин, встреч с родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок. Репортерская служба занимается оформлением альбомов, фильмов о классе, например «Один день из жизни класса», «Последний день в школе в роли ученика.
Хозяйственная служба класса – сохранность и ремонт мебели класса, сбор денежных средств в копилку класса, подготовка и обеспечение класса в экскурсиях и поездках, походах, обсуждение вопросов хозяйственных нужд класса в совете школы, оказание шефской помощи больным престарелым людям. Организация и проведение конкурсов, например, «Город мастеров».
Служба озеленения – забота о растениях класса и школы, разведение редких зеленых насаждений, участие в исследовательской работе кабинет биологии, организация и проведение экскурсии в природу, в ботанический сад, организация живых уголков, подготовка «зеленых сюрпризов» к дням рождения учащихся класса.
Служба сохранения здоровья – учащиеся, которые отвечают за популяризацию физической культуры среди учащихся класса. Анализ посещения уроков физической культуры, подготовка команды класса для участия в физкультурных состязаниях школы и района, сообщения «из первых рук» о физкультурных достижениях учащихся класса, организация и проведение, подготовка и участие в разработке сценариев спортивных праздников, спортивных состязаний, олимпийских игр в классе и в школе, подготовка снаряжения и определение маршрутов походов класса, проведение физкультурных минуток в классе, организация шефской работы с малышами, организация встреч с великими спортсменами, победителями спортивных соревнований в классе и школе, организация посещения спортивных мероприятий.
Сценарная группа – учащиеся, у которых хорошо развиты литературные способности, желание разрабатывать праздники в классе. Сценарная группа занимается подбором необходимого материала для подготовки сценариев, подбором музыкального материала, поиском музыкальных текстов и записей, анализирует выбор учащимися тем для проведения внеклассных мероприятий, составляет программы концертов, сценарная группа участвует в жюри различных конкурсов в школе и классе, ребята помогают в подготовке праздников у младших школьников. Проводят анализ внеклассных дел и рейтинг участия в них учащихся.
Аналитики класса – учащиеся, которые помогают классному руководителю организовывать работу с классом в направлении «Интеллект». Аналитики класса помогают классному руководителю подбирать материал для устных журналов, викторин, интеллектуальных марафонов, представляют класс в интеллектуальных мероприятиях школы, научном обществе учащихся, готовят информационные часы, часы общения. Группа аналитиков помогает учителям начальных классов в подготовке познавательных дел в классах, готовят дни интеллектуального творчества в школе и классе.
Диджейская группа занимается досугом учащихся класса. Они занимаются проведением дискотек в классе, вечеров, выполняют роль ведущих на таких праздниках, готовят информацию для класса о театральной и концертной афише города или района, готовят беседы о направлениях в музыке, знакомят с творчеством певцов и музыкантов, музыкальных групп, организуют музыкальные конкурсы и вечера в школе и классе.
Лидеры – ребята, которые организуют внеклассную жизнь у младших школьников и в своем классе. Ребята представляют класс в общественных организациях школы и района, налаживают контакт с общественными молодежными организациями, готовят сообщения о молодежных организациях в районе и городе, помогают классному руководителю готовить общественные акции, дебаты, референдумы, дискуссии.
Приложение 4
Рекомендации по оформлению социального паспорта класса
Социальный паспорт класса составляется на основе беседы с классным руководителем и изучения школьной документации (личные дела школьников, классный журнал и т. д.). Ряд перечисленных документов содержит конфиденциальную информацию, поэтому в социальном паспорте класса указывается только количество детей (часть информации остается недоступной для студента-практиканта, не рекомендуется требовать ее у специалистов).
Социальный паспорт класса составляется на отдельном листе формата А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, одинарный интервал.
Социальный паспорт класса
1. Количество учащихся
Количество девочек.; мальчиков .
2. Состав семей:
Категория
Количество детей в классе
(ФИО РЕБЕНКА НЕ УКАЗЫВАЕТСЯ)

Полные семьи


Многодетные семьи  


Неполные семьи


Неблагополучные семьи


Малообеспеченные семьи


Дети, входящие в группу «риска», склонные к правонарушениям


Единственные дети в семье (количество):
Имеют братьев и сестёр: __
3. Образовательный уровень родителей:
мать отец
Имеют высшее образование: 
Среднее специальное:
Среднее:
Неполное среднее:
4. Состояние здоровья учащихся:
Имеют хронические заболевания:
Находятся на индивидуальном обучении

5. Внешкольная деятельность учащихся:
·Обучаются в музыкальной школе: ___;
·В спортивных секциях: _;
·В танцевальной студии: ____;
·В художественной школе: _________;
·Другие виды деятельности (указать какие): _______.

Приложение 5
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ
конспект ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИТИЯ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ оформляется по схеме
Цель
Задачи
Этапы подготовки воспитательного мероприятия в интерактивной форме
Оборудование
Ход мероприятия (обязательно указать этапы воспитательного мероприятия в интерактивной форме).

Методический материал по проектированию и проведению воспитательного мероприятия в интерактивной форме

Интерактивный – содержащий активное действие между чем-либо, кем-либо.
Использование интерактивных форм воспитательной работы:
– предполагает процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения.
– основано на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. Если это не так, то такое воспитание нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) воспитательная ситуация никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта воспитания.
– предполагает следующую логику взаимодействия: мотивация формирование нового опыта его осмысление через применение рефлексия. Причем формирование нового опыта осуществляется с учетом имеющегося опыта, создания проблемных диалогических ситуаций, образующихся на основе возникающих противоречий, рождения новых мотивов и интересов.
При интерактивном взаимодействии педагог общается не напрямую с каждым воспитанником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым воспитанником через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста воспитанников, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия.
Можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного взаимодействия:
1. Доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между педагогом и воспитанниками.
2. Демократический стиль общения.
3. Сотрудничество в процессе мероприятия педагога и воспитанников, воспитанников между собой.
4. Опора на личный опыт воспитанников, включение в воспитательный процесс ярких примеров, фактов, образов.
5. Многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности воспитанников, их регулярная.
6. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации воспитанников.

Алгоритм проведения воспитательного мероприятия в интерактивной форме
Выбор темы мероприятия
Подбор конкретной формы интерактивного мероприятия
Составление плана проведения мероприятия
Подготовка мероприятия
Проведение мероприятия
Рефлексия

1. Выбор темы мероприятия
Педагог производит подбор темы, учитывая возраст воспитанников, их интересы, временные рамки проведения, проводились ли мероприятия по этой теме в данном классе (параллели) ранее, заинтересованность класса в данной теме, социально-педагогическую ситуацию в конкретном классе.
2. Подбор конкретной формы интерактивного мероприятия
Для решения воспитательных задач педагогом могут быть использованы следующие интерактивные формы воспитательной работы:
драматизация:
ток-шоу;
игры: социально-педагогические, ролевые, деловые;
социально-значимые проекты;
коллективно-творческое дело;
коллаж;
театр-экспромт;
круглый стол;
дискуссия;
дебаты;
диспуты;
аукцион и т. д.
Методика организации различных форм проведения мероприятия представлены ниже.

3. Составление плана проведения мероприятия
должна быть четко определена цель мероприятия;
уточнение проблем, которые предстоит решить;
обозначены участники;
определены основные вопросы, их последовательность;
подобраны практические примеры из жизни
обозначение перспективы реализации полученных знаний.
определение практического блока (чем класс будет заниматься на мероприятии)

4. Подготовка оборудования
обеспечено техническое оборудование
использование графиков, иллюстраций, схем, символов
5. Проведение мероприятия
При проведении воспитательного мероприятия в интерактивной форме необходимо соблюдать следующие правила:
– все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта;
– каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
– нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
– все сказанное на мероприятии – не руководство к действию, а информация к размышлению;
– необходимо быть активным, доброжелательным, интересованным, открытым для взаимодействия;
– необходимо уважать мнение участников, не перебивать;
– стремится найти истину;
– придерживаться регламента.
Структура воспитательного мероприятия определяется в зависимости от выбранной интерактивной формы.
6. Рефлексия
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе воспитательного мероприятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
что произвело на вас наибольшее впечатление?
что вам помогало в процессе воспитательного мероприятия для выполнения задания, а что мешало?
есть ли что-либо, что удивило вас в процессе мероприятия?
чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?
как вы оцениваете свои действия и действия группы?
если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?
ТОК-ШОУ (Панельная дискуссия)
Ток-шоу – это зрелищная форма проведения дискуссии, предметом обсуждения которой является актуальная проблема, отражающая жизненные реалии и представляющая общественный интерес.

Ток-шоу осуществляется с целью:
информирования, привлечения внимания аудитории к обсуждаемой проблеме, формирования определенного отношения к ней;
в некоторых случаях может быть поиск путей решения проблемы
предоставление «трибуны» для выступления перед публикой

Основные принципы, на которых строится ток-шоу:
Актуальность и значимость вынесенной на обсуждение проблемы для аудитории
Правдивость и реальность того, о чем идет разговор
Свободное формирование выбора собственной позиции по отношению к обсуждаемой проблеме
Сценарное структурирование хода дискуссии

Классическое ток-шоу представляет собой треугольник:
ведущий – приглашенные собеседники – зрители.
Ведущий
Приглашенные собеседники (гости):
гости-проблемы
гости-эксперты
Аудитория (публика, зрители)

Каждый из участников имеет свою роль и функцию, внутри дискуссии.
Ведущий – это центральный персонаж, хорошо знающий обсуждаемую проблему. Он знаком со всеми приглашенными гостями ток-шоу. Направляет ход дискуссии вопросами. Ведущий не указывает, что должны говорить участники ток-шоу не навязывает свою точку зрения.
Приглашенные гости – это неотъемлемая часть ток-шоу. Чаще всего в ток-шоу участвуют гости двух уровней: условно их можно назвать так: гости-проблемы и гости-эксперты, иногда их называют герои и эксперты.
Гости-проблемы. Согласно заданной теме дискуссии поднимают вопрос, ставят проблему, задают содержание разговора. Обычно их бывает от 2-х до 4-х. их выбор всегда обоснован и неслучаен.
Гости-эксперты. Это люди, которые знают содержание проблемы, имеют богатый личный опыт работы в предлагаемой к рассмотрению теме. Приглашаются для выражения компетентного и/или авторитетного мнения.
Еще до начала ток-шоу ведущий объясняет экспертам их роль, а именно – давать объективную оценку ситуации исходя из того, чем они занимаются. Уточняет, какие вопросы по данной теме будут обсуждаться, какие комментарии они могут дать.
Аудитория или публика, зрители. Участвует в обсуждении проблемной ситуации. Включение аудитории в обсуждение всегда регулируется ведущим. Зрители могут задавать вопросы приглашенным гостям ток-шоу, выражать свое мнение, делиться личным опытом, приводить примеры.
Нередко в ток-шоу используются разные способы представления проблемной ситуации. Наряду с приглашенными гостями, которые рассказывают историю из своей жизни, могут использоваться следующие способы:
Рассказ человека, его «жизненная история»; либо история «маски» (гости-проблемы);
Инсценировка ситуации;
Фрагмент кино- или видеофильма;
Ситуация, цитируемая из книги, журнальной или газетной статьи;
Результаты проведенных исследований, статистические данные

Технологическая цепочка ток-шоу состоит из трех этапов.
Подготовительный этап
Этап реализации
Этап рефлексии

Подготовительный этап.

1.Определяется тема .
Выбор темы для ток-шоу может быть определен разными способами:
Событиями, происходящими в жизни общества;
Отвечать потребностям и интересам определенной аудитории
Реакцией на проблему, выявленную в ходе мониторинга
Ответом на полученный запрос, т.е. исходить как запрос.

2. Формируется рабочая группа по подготовке ток-шоу.

3. Разрабатывается сценарий.
В первую очередь определяются проблемы, которые будут обсуждаться в рамках темы.
Определяется каким образом будут представлены проблемы (проблемные ситуации). Кто будет приглашен в качестве гостя-проблемы, какие истории будут представлены.
Определяются эксперты, которые знают содержание проблемы и имеют к ней непосредственное отношение.
Прописываются все вопросы, которые будет задавать ведущий приглашенным гостям, экспертам, аудитории.

4. Выбирается ведущий. Это должен быть неслучайный человек. Ведущий должен обладать определенными качествами: иметь богатый словарный запас, говорить «хорошим языком», используя минимум сленговых слов и выражений, уметь импровизировать, заполнять возникающие паузы. Уметь предвидеть и вовремя погасить возможные конфликтные ситуации.

5. Распределяются обязанности среди участников рабочей группы.
Изготовление рекламы и объявления ток-шоу
Подготовка аудитории и ее оформление
Техническое обеспечение и сопровождение ток-шоу
Если предусматривается театрализация сюжетов проблемных ситуаций, то пишутся сценарии постановок и режиссируется постановка
Уборка помещения после проведения ток-шоу

Этап проведения ток-шоу
Ведущий знакомит аудиторию с темой ток-шоу
Есть некоторые шаблоны фраз, которые можно использовать ведущему:
Сегодня мы предлагаем актуальную и интересную тему
Представляет группу экспертов
2. Мы хотим представить вам наших экспертов, которые будучи хорошо информированы по данному вопросу помогут нам в ходе дискуссии разрешить наиболее важные и трудные моменты
Озвучивает правила ведения дискуссии
Формулирует проблему обсуждения
Ведущий предоставляет слово гостю
Задает вопросы участникам ток-шоу, направляя обсуждение проблемы
Подводит итоги дискуссии
5. Итак, уважаемые участники. В нашем ток-шоу мы
Услышали
Познакомились
Поговорили
Конечно, окончательный выбор за вами, мы только хотели
Этап рефлексии
Экспресс-опрос участников с помощью цветных жетонов (во время проведения ток-шоу)
Письменные отзывы
Тиражирование опыта
Примерный свод правил ведения ток-шоу
С уважением относимся к друг другу.
Чтобы высказаться поднимаем руку.
Порядок выступлений определяет ведущий.
Своё мнение или позицию аргументируем фактами, примерами из жизни, литературы, фильмов и т. д.
Признаём право каждого иметь свою точку зрения, своё собственное мнение.
Обсуждаем точки зрения и взгляды, а не людей и личности.
Предлагаемые темы для ток-шоу
Свобода и ответственность.
Милосердие – это милость сердца.
Можно ли изменить свой характер?
Культура внешнего вида.
Что такое хороший вкус.
Деловой этикет. Дресс-код.
Виртуальный мир.
Здоровые потребности и потребность в здоровье.
Суровая правда о вредных привычках.
Любовь – волшебная страна.
О любви, о браке, и семье.
Ты – творческий человек.
Красота спасет мир, если люди спасут красоту.

Ролевые игры
Это занятия, в ходе которых имитируются и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жизнедеятельности людей как носителей определенных социальных функций.
Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Условия – те же правила, но временные, вырабатываемые лишь для данной конкретной игровой ситуации.
Независимо от вида игр, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований:
– правила должны быть просты;
– игра должна охватывать всех (не должно быть таких ситуация, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей);
– игра должна быть интересна для всех;
– игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников (доступность игры – это ее соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека);
– задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех; равенства требует и способ привлечения к выполнению задания.
Ролевые игры предполагают определенное поведение в предлагаемых условиях.
Ролевая игра требует достаточно длительной и серьезной подготовительной работы, которая состоит в следующем:
выбор инициативой группы, которая выполняет всю организационную работу;
выбор проблемы;
распределение ролей;
подготовка ролей, поиск необходимой информации в периодической печати и литературе, отбор ярких и убедительных фактов для выступления с учетом специфики выполняемой роли.
ход ролевой игры.
После окончания ролевой игры целесообразно провести коллективный ее анализ по вопросам: Что получилось в игре? Почему? Что не получилось? Почему? и др.
НАПРИМЕР: Ролевая игра «Суд над »
Ролевая игра «Суд над » – это вид имитационной игры. Она проводится в форме «судебного процесса» над негативными явлениями жизни общества (наркомания, хулиганство и т.д.), человеческими пороками (жадность, лень, лживость и т.п.), безнравственными поступками (предательство, воровство).
Деловая игра
Деловая игра используется для решения комплексных задач, развития творческих способностей, формирования определенных знаний и умений, дает возможность учащимся понять различные позиции в решении проблем.
Деловые игры применяются для имитационного моделирования реальных механизмов и процессов. При этом отрабатываются навыки принятия решений в условиях взаимодействия, соперничества (конкуренции) между различными решающими сторонами. В деловой игре могут моделироваться отношения конкурентной борьбы или взаимодействия, а также отношения соревнования между сторонами.
Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:
рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени (сжатие процесса);
освоить слушателями навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем;
ориентации в нестандартных ситуациях;
концентрировать внимание слушателей на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;
развивать взаимопонимание между участниками игры.
Недостатки деловых игр:
относительная сложность подготовки;
отсутствие формализованных критериев, позволяющих сделать более объективную оценку и сравнить с реальной действительностью ожидаемый результат;
отсутствие четкого алгоритма проведения игры.
Содержание деловой игры определяют участники игры.
Условия проведения деловых игр:
внимательность;
включенность в игру;
сопричастность, уважение точки зрения других;
масштабность (без учета жестких рамок существующих законов);
самовыражение.
Технология деловой игры
I этап подготовки начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта и состоит из последовательных операций:
Выбор темы. Обязательным условием является то, чтобы используемый в игре материал имел практический выход на профессиональную деятельность.
Формирование целей и задач. Содержанием игровых целей является для участника успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий.
Содержание педагогических целей включается в развитие профессионального практического и теоретического мышления, формирование систем отношений с другими людьми, овладение нравственными нормами, развитие творческих и профессиональных способностей, иначе говоря – в развитии личности. В конечном итоге от цели зависит динамика игры и прогнозируемый результат.
Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач, выбранной темы, состава участников и включает в себя план деловой игры и общее описание процедуры игры.
4. Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, когда и при каких условиях будет проходить деловая игра, т.е. оцениваются ее внешние атрибуты. 
II этап проведения – процесс игры. С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
III анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В результате педагог констатирует достигнутые результаты, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием воспитательной проблемы.
Алгоритм деловой игры:
I ЭТАП ПОДГОТОВКИ
разработка игры: ввод в игру:
разработка сценария
постановка проблемы, целей

план деловой игры
условия, инструктаж

общее описание игры
регламент, правила

содержание инструктажа
распределение ролей

подготовка материального обеспечения
формирование групп

 
консультации

 
II ЭТАП ПРОВЕДЕНИЯ
работа в группах 
выполнение индивидуальных заданий
тренинг
III ЭТАП АНАЛИЗА И ОБОБЩЕНИЯ
анализ, рефлексия
оценка и самооценка работы
выводы и обобщения
рекомендации.
Тематика деловых игр
Не детский вопрос
Предприниматель
Престижные профессии: мифы или реальность
Ярмарка изобретений

Драматизация
Драматизация – один из видов деятельности учащихся, широкоприменяемый на практике. Это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания познавательного материала (произведения).
Требования к драматизации: ролями могут наделяться живые персонажи и любые неживые предметы и феномены из любой области знания,
Сценарий драматизации существует, но не является жестким, а служит лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация.
1этап – подготовительный.
На этом этапе происходит 1) ознакомление с содержанием текста.
2) работа по снятию языковых трудностей, если они есть в произведении. (Педагогу следует пояснить и отработать с учащимися незнакомые им слова, чтобы все реплики партнеров были понятны каждому участнику. Новые слова и речевые образцы можно закрепить с помощью различных упражнений).
3) педагог организует первичное прослушивание произведения, на котором учащиеся проигрывают всю пьесу по ролям;
4) распределение ролей, при этом необходимо учитывать языковую трудность реплик и артистические данные учащихся, их готовность к образной игре на публике;
5) индивидуальная работа с каждым из участников по выразительному чтению реплик;
6) групповая работа и несколько читок всего произведения;
7)генеральная репетиция.
2 этап – инсценировка.
3 этап – рефлексия. Рефлексия может проводиться в любой приемлемой форме с точки зрения педагога. Обсуждение после выступления: Что получилось, что не удалось и почему, что надо сделать по-другому, что понравилось и, как себя чувствовали.

Коллаж
Коллаж – это метод создания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородных по своей фактуре элементов (например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги, фотографий и т.д.), которые накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе.
Коллаж (французское collage, буквально - наклеивание), технический приём в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и фактуре. Коллажем, также называется произведение, целиком выполненное этим приёмом.
Работа над составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные задачи:
Методика и этапы работы над коллажем:
формирование небольших групп (не более 5 чел.);
выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на тему»;
работа групп (20-40 мин.);
результат: демонстрация работ в виде небольшой выставки;
рассказ о своем произведении представителей групп (по 5-7 мин. на каждый коллаж);
совместное обсуждение темы и содержания коллажа и работа над ним (10-15мин.).
Примерные темы коллажа
«Моя заветная мечта».
«Кем стать?».
«Добрый означает щедрый?»
«Я есть часть глобального»
«Мы за здоровый образ жизни!»
Я замечательный
Мне нравится, мне интересно
Моя школа (моя учительница, мои одноклассники и т.д.)
О чем я мечтаю.
Каким меня видят мои родители, и т.д.
Какой я.
Каким меня видят. Каким я хочу быть.
Мои цели. Мои мечты. Мои поступки.
Для полного счастья мне не хватает .
Я и мои друзья: что нас объединяет и разделяет.
Моё будущее (будущее, о котором мечтаю).
Я - взрослый
Я глазами моих родителей (одноклассников, друзей и пр.)
Кем я могу быть (мои профессии)

Дебаты
Дебаты – форма проведения воспитательного мероприятия или учебного занятия обмен мнениями, прения. Дебаты - интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения.
Цель использования:
– развитие умения критически мыслить, рассуждать, продуктивно организовывать процесс дискуссии; творческих способностей школьников; общей культуры и интеллекта;
– развитие воли, памяти, мышления,
– развитие и совершенствование умения вести полемику, сопоставлять и анализировать одно и то же явление или факт с противоположных позиций, подвергать сомнению бесспорные истины, отстаивать и применять полученные знания в жизни;
– развитие умения осознанно вырабатывать жизненную позицию.
В дебатах принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает); обязательно наличие “спикера” в каждой команде; суть – убедить нейтральную сторону, судей, что ваши аргументы лучше.
Структура дебатов:
– определение темы (в виде утверждения), целей;
– формирование команд;
– работа с информацией по теме (“мозговой штурм”, поиск информации, составление вопросов);
– подготовка команд;
– критерии оценки;
– форма анализа и оценки;
– рефлексия.
Отличительные признаки: жесткий временной регламент; четкое распределение ролей; игра по строгим правилам; возможность рассмотреть одно и то же явление (факт) с прямо противоположных позиций; большая подготовительная работа; разнообразие и объективность критериев оценки.
Тематика проведения дебатов
Жизнь - это игра.
Смертная казнь - за и против.
Проблема “отцов и детей” разрешима
Введение школьной формы оправдано.
Легко ли быть молодым (современным)?
Атомные электростанции: польза или вред?
Выбор профессии: для души или для денег.
Обучение в старших классах должно быть профильным.
Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным.
Жить в большом городе лучше, чем в маленькой деревне.
Родители должны нести ответственность за преступления своих детей.
Кто виноват, что подростки становятся преступниками: дети или взрослые?
В современном обществе модно быть здоровым (воспитанным, образованным, “крутым”) человеком.

КВЕСТ
Квест-технология (англ. «quest» – поиск) разработана профессором Университета Сан-Диего (США) Берни Додж в 1995 году как способ организации поисковой деятельности в учебном процессе, при которой обучающимися используется информация из интернет-источников.
В педагогике квест-технология представляет собой модель, в которой сочетается продолжительный целенаправленный поиск при выполнении проблемного задания с приключениями и/или игрой.
Данная технология позволяет учащимся погрузиться в проблему с позиции активно-деятельностного подхода. Квест построен на коммуникативном взаимодействии команды участников. Достижение главной цели квеста осуществляется благодаря выполнению нескольких второстепенных заданий, последовательно предъявляемых для продвижения сюжета.
По структуре образовательные квесты классифицируют на:
– последовательные квесты, в них шаг за шагом предлагается головоломка, разгадав которую, участники получают подсказку для прохождения следующего этапа;
– квесты-проекты, позволяющие организовать исследовательскую деятельность школьников в игровой форме;
– квесты-бродилки, где нужно не только проходить очередной этап, но и собирать подсказки, которые, возможно, пригодятся для выполнения заданий.
Основываясь на классификации квестов Дж.Э. Фэррени, по характеру учебной задачи квест может включать задания различного типа. Их характеристика представлена в таблице.
Таблица
Учебная задача
Тип задания
Результат

Компеляционная задача
Демонстрация понимания темы на основе представления материалов, полученных из разных источников, в новом формате
Презентация, плакат, рассказ, капсула времени, капсула культуры и др.

Аналитическая задача
Поиск и систематизация информации, анализ ситуаций
«Погружение» в ту или иную проблему

Творческая задача
Выполнение творческой работы
Творческая работа (стихотворение, песня, рассказ, пьеса, моделирование одежды и др.)

Исследовательская задача
Ставится в зависимости от тематики квеста
Проект, видеоролик, презентация, исследова-тельская работа

Задача самопознания
Исследование личности
Исследовательская работа, сообщение, презентация

Базовая модель квеста представляет собой технологический цикл (см. рис. 1). На этапе проектирования квеста помимо выбора темы и формулирования проблемной задачи, требуется разработка сюжетной линии из серии «путешествие», определение этапов маршрута, выбора заданий, подчиненных единой цели, а также системы подсказок (помощников).

Рис. 1. Технологический цикл квест-технологии

Литература
Беликова, Е. В. Теория и методика воспитания. Конспект лекций / Е. В. Беликова, О. И. Битаева, Л. В. Елисеева. – М.: Эксмо, 2008. - 160 с.
Бурцева, С. А. Интерактивные технологии в воспитательном процессе / С. А. Бурцева. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Инновации и современные технологии в системе образования : Материалы международной научно-практической конференции / Ред. А. С. Берберян, С. В. Сидоров. - Пенза–Решт: Научно-издательский центр «Социосфера», 2013. – 351 с.
Интерактивные микротехнологии воспитания // Copyright © 2009 - 2014 Ваш психолог. Работа психолога в школе. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Воспитательная шоу-технология [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам: учебное пособие для педагогов и учащихся / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Светенко Т.В.Путеводитель по дебатам для школьников и студентов: [Учебное пособие] / Т.В. Светенко, И.В. Галковская. - 2-е изд., испр. и доп. - Псков: ПГПИ, 2001.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.
Турнир дебатов "Школа толерантности": [Учебно-метод. пособие] / Т.Б. Пасман, Т.А. Полковникова, В.М.Сапогов, Н.А. Болотникова, Т.В. Светенко; Отв. ред. Т.В.Светенко. - Псков: ПОИПКРО, 2003.
Устинов Д. “Дебаты”: учитесь убеждать! [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] технология «Коллаж».

Приложение 6
Рекомендации по проектированию интерактивной формы взаимодействия с родителями учащихся класса
конспект ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЫ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА оформляется по схеме
Цель
Задачи
Этапы подготовки воспитательного мероприятия в интерактивной форме
Оборудование
Ход мероприятия (обязательно указать этапы воспитательного мероприятия в интерактивной форме).
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся класса.
Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учеников создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи по отношению к личности ребенка.
Взаимную деятельность следует строить на следующих принципах:
– обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
– доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
– позиция сотрудничества в общении в родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся может быть представлена следующими направлениями.
изучение условий семейного воспитания;
информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
психолого-педагогическое просвещение родителей;
взаимодействие с родительским комитетом;
совместная деятельность родителей и учащихся;
информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.
Л. В. Байбородова дает следующую классификацию форм взаимодействия классного руководителя и родителей. Они бывают коллективные, групповые и индивидуальные.
Коллективные: родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей».
Групповые: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, формирование советов дел, комиссий.
Индивидуальные: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка.
Следует остановиться на некоторых правилах взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся, способов установления их контактов.
В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Традиционной формой взаимодействия классного руководителя и родителей учащихся класса является родительское собрание.
В зависимости от специфики решаемых задач выделяются различные виды классного родительского собрания.
1. Организационные (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разработка и утверждение плана работы родительского комитета на четверть, полугодие; создание инициативных групп из числа родителей класса для помощи в подготовке общешкольных и классных мероприятий и т. п.). Основная задача таких собраний – сформировать работоспособный родительский актив, который станет помощником классного руководителя в организации воспитательной работы в классе, мобилизует родителей на непосредственное включение в педагогический процесс.
2. Тематические (ориентирующие на разрешение проблем педагогического просвещения родителей). По форме проведения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести также экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные какому-либо празднику или определенной теме («Встреча поколений», «Мой выбор профессии», «Подготовка к выпускным экзаменам» и т. д.).
Основное назначение тематических собраний, посвященных проблемам педагогического просвещения – повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.
Экстренные собрания призваны оперативно определить совместные действия педагогов и родителей в связи с каким-то чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией, решением совета школы и т. п.
3. Итоговые (направленные на подведение итогов в работе за определенный период времени). Они проводятся по результатам четверти, полугодия и года. Основная задача таких собраний – подвести итоги работы класса за истекший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти собрания также могут проводиться совместно с детьми, что способствует повышению их ответственности за результаты своего учебного труда, поведение.
4. Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания). Проведение таких собраний практикуется классными руководителями наиболее часто.
Вне зависимости от вида родительского собрания выделяют некоторые общие требования к его организации:
– своевременное информирование родителей о его проведении;
– тактичное информирование родителей о позитивных изменениях в воспитании и обучении их детей, информация о жизни класса как единого коллектива (о планах, достижениях, развитии гуманистических отношений);
– определение направлений дальнейшей совместной деятельности с родителями и управленческих аспектов учебно-воспитательного процесса класса, школы, мобилизация их к этому сотрудничеству;
– создание психологически комфортной обстановки в общении с родителями.
Охарактеризуем некоторые интерактивные формы работы с родителями (табл.).
Таблица
Формы работы с родителями
Сущность формы, тематика

Родительские вечера
Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив; обычно проводятся 2-3 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.
Тематика: «Год рождения моего ребенка – каким он был, этот первый год?», «Друзья моего ребенка», «Праздники нашей семьи», «Вечер воспоминаний. «Наказания и поощрения в нашей семье», «Вопросы детей, которые ставят нас в тупик», «Фотографии нашего детства», «Как научиться говорить спасибо своему ребенку?»

Родительский ринг
Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива; проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.
Темы родительских рингов: «Можно ли наказывать ребенка?», «Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?», «Соблазны и пути их преодоления», «За и против» школьной формы», «Как приучить ребёнка самостоятельно выполнять домашние задания», «Наказания и поощрения», «Учим ребенка общаться». «Соблазны и пути их преодоления», «Роль школьной оценки в воспитании ребёнка» и др.

Дискуссия
Совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, попытка продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить (возможно, изменить) мнение, позиции, установки и ценности родителей
Приемы организации дискуссии:
«Круглый стол» – беседа, в которой участвует небольшая группа родителей и во время которой происходит обмен мнениями между ними и остальными (например, обсуждение вопросов родительским комитетом). «Форум» – обсуждение, в ходе которого группа вступает с аудиторией в обмен мнениями. По проблемам, например, причин плохой дисциплины.
«Симпозиум» – более формализованное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе которого родители и классный руководитель выступают с сообщениями, представляющими свои точки зрения, а затем отвечают на вопросы аудитории. Любой из родителей может заявить тему и выступить со своим видением ситуации или проблемы.
«Дебаты» – обсуждение, построенное на ситуации: «докладчик – оппонент»

Детско-родительские мероприятия
Проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состав: родители и дети. Их задача – показать родителям и другим взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы; увидеть других детей в группе, классе, чтобы понять место своего ребенка среди них, а также через сравнение с другими точнее рассмотреть ресурсы и трудности сына или дочери

Конференция
Конференция – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции матерей, конференции отцов. Конференции желательно проводить не чаще одного раза в год, так как они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности детей.
Темы конференции должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Как мы помогаем детям хорошо учиться», «За здоровый образ жизни», «О поощрениях и наказаниях в семье», «Развитие современного школьника в воспитательном пространстве школы», «Адаптация школьника к разным условиям современного общества», и т.п.
Конференция проводится по следующему плану:
Вступительное слово классного руководителя о задачах и порядке проведения конференции.
Краткие доклады (сообщения) родителей по конкретным вопросам воспитания детей в семье.
Выступления по заслушанным докладам.
Подведение итогов конференции

Ролевые игры
Ролевые игры форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: “Утро в вашем доме”, “Ребенок пришел из школы”, “Семейный совет” и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Диспут
Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Семейные праздники, чаепития, конкурсы.
Семейные праздники, чаепития, конкурсы. Это свободное неформальное общение – наиболее распространенная и эффективная форма взаимодействия и сотрудничества с семьей, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, понимания и теплоты в отношениях всех участников образовательного процесса.

Вечер вопросов и ответов
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление
Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из самых интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет включить в обсуждение проблем всех присутствующих. Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Пресс-конференция с родителями
Пресс-конференции с родителями желательно проводить в начале – конце учебного года. Такая форма работы отличается от обычного собрания тем, что для её проведения можно пригласить специалистов, администрацию школы с тем, чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Они проводятся в форме вопросов – ответов.


Подготовка к применению интерактивных методов
на родительском собрании

Для того, чтобы обеспечить высокую результативность интерактивных форм взаимодействия с родителями учащихся класса, необходимо учитывать некоторые условия.
Обеспечить безопасность участников. Классный руководитель не должен оценивать правильность или неправильность родительских мнений и установок. Особо следует отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей:
Заинтересовать родителей. Нужно объяснить родителям, что данная форма поможет лучше понять, прожить какие-то ситуации школьной жизни, применить полученные знания и т.п.
Организовать пространство. Обязательно нужно изменить расстановку парт в школьном классе (например, поставить их буквой П или полукругом) или выбрать другое помещение.
Предупредить родителей заранее. Сообщить о том, что на собрании будут применяться новые формы взаимодействия, можно различными способами (например, подготовить письменные приглашения и передать их с детьми).
Выбрать оптимальное время на родительском собрании для применения активных форм взаимодействия. Время это обычно ограничивается 20-30 минутами. Если родители ранее не принимали участия в такой работе, то имеет смысл начинать с небольших по времени заданий, постепенно увеличивая их длительность.


Литература для проектирования :
Семейные праздники и мероприятия
1. Курносова, Л.А. День семьи "Мама, папа, я - дружная семья" / Л.А. Курносова // Классный руководитель. – 1999.  № 2.
Сценарий проведения "Дня семьи".
2. Лукина, В. "Листая страницы семейного альбома" / В. Лукина // Я вхожу в мир искусств  2002.  № 1. 
Сценарий план семейного вечера.
3. Мельник, О.А. У самовара я и моя семья / О.А. Мельник // Педсовет  2004.  № 6.
Внеклассное мероприятие.
4. Келеш, Т. Семейная летопись / Т. Келеш // Воспитание школьников  2004.  № 7. 
Сценарий.
5. Коренева, М.А. Из семейного архива / М.А. Коренева // Педсовет  2004.  № 9.
Конкурсная программа.
6. Варанкина, Л.И. Моя родословная / Л.И. Варанкина // Педсовет  2004.  № 9. 
Семейный вечер.
7. Коренева, М.А. Семейный очаг / М.А. Коренева // Педсовет  2004.  № 9. 
Конкурсная программа.
8. Амусина, Л.Е. Папа, мама, я - читающая семья / Л.Е. Амусина // Последний звонок  2004.  № 9. 
Литературно-познавательный вечер.
9. Шейко, О. Дом, который построим мы / О. Шейко // Классный руководитель  2005.  № 3.
Игра, посвященная Всемирному Дню семьи.
10. Погорелова, Т. В Международный день семьи / Т. Погорелова // Воспитание школьников  2005.  № 4.
Сценарий программы.
11. Ушакова, О. "Под крышей дома твоего" / О. Ушакова // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе  2005.  № 6.
Сценарий семейного праздника.
12. Неугодникова, Т. "Вы мне писали..." / Т. Неугодникова // Воспитание школьников  2005.  № 7.
Семейный классный вечер.
13. Гарипова, Г. "Родительский дом, начало начал..." / Г. Гарипова, Л. Шарафиева // Педсовет  2005.  № 9.
Сценарий семейного праздника.
14. Маврина, О. День семьи / О. Маврина // Педсовет  2005.  № 9.
Конкурсная программа.
15. Шебалина, В. Семейная академия / В. Шебалина // Педсовет  2005.  № 9.
Сценарий.
16. Бабкина, О. Семейный конкурс "Пальчики оближешь" / О. Бабкина // Педсовет  2005.  № 9.
Сценарий.
17. Нефедова, С. Семейный праздник "Цветок для мамы" / С. Нефедова // Педсовет  2005.  № 9.
Сценарий.
18. Толщина, Г. Я, ты, он, она - вместе дружная семья! / Г. Толщина // Педсовет  2005.  № 9.
Парад семей (методическая разработка).
19. Юринова, Н.Г. Сценарий семейного праздника в 5-м классе / Н.Г. Юринова // Классный руководитель  2006.  № 1.
Сценарий.
20. Шутова, В. Коллективный творческий праздник "В кругу семьи" / В. Шутова // Воспитание школьников  2006.  № 3.
Сценарий.
21. Пахомова, О.А. Остров семейных сокровищ / О.А. Пахомова // Педсовет  2006.  № 11.   С. 3-7.
Семейная ролевая игра-путешествие.
22. Устинова, Т.А. Папа, мама, я - трудовая семья / Т.А. Устинова // Досуг в школе  2006.  № 11.   С. 21-22.
Сценарий.
23. Макеева, Г. Вот такие пироги / Г. Макеева // Сценарии и репертуар  2007.  № 1.   С. 60-66.
Сценарий шоу-программы для семейных пар.
24. Варнавская, И. Всему начало - отчий дом / И. Варнавская // Сценарии и репертуар  2007.  № 1.   С. 44-53.
Сценарий семейного вечера.
25. Тимофеева, Н.М. "Счастливая семья": сценарий гостиной для родителей / Н.М. Тимофеева // Классный руководитель  2007.  № 7.   С. 130-132.
Сценарий.
26. Дорженсковская, Л.К. Конкурс творческих семей "Город счастливых надежд" / Л.К. Дорженсковская // Классный руководитель  2007.  № 7.   С. 132-135.
Методическая разработка.
27. Семья глазами ребенка // Справочник классного руководителя  2007. № 7.   С. 38-40.
Сценарий.
28. Бортко, Н.Б. Сценарий семейного вечера "Семейному кораблю - счастливого плавания" / Н.Б. Бортко // Классный руководитель  2007.  № 8.   С. 103-106.
Сценарий.
29. Гончарова, Г.В. Вечер, посвящённый Дню отцов / Г.В. Гончарова // Досуг в школе  2007.  № 8.   С. 21-22.
Сценарий.
30. Яковлева, П.Е. Семейный праздник в школе "Сказ от сердца и души о том, как мамы хороши" / П.Е. Яковлева // Классный руководитель  2008.  № 2.   С. 70-76.
Сценарий.
31. Калашникова, А. Этикет и мы / А. Калашникова // Сценарии и репертуар  2008.  № 3.   С. 37-49.
Сценарий семейной викторины.
32. Воробьёва, З.В. Давайте расскажем о себе / З.В. Воробьёва, Н.Л. Терехова // Досуг в школе  2008.  № 8.   С. 20-21.
Семейные встречи "Счастливая семья".
33. Маврушина, Т.С. Папа,мама и я - дружная семья! / Т.С. Маврушина // Досуг в школе  2008.  № 8.   С. 21-23.
Семейная игра.
34. Градусова, Г.Н. Роль отца в воспитании детей / Г.Н. Градусова, Н.А. Юдина // Досуг в школе  2008.  № 8.   С. 28-32.
Конференция.
Схема 3 Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 715

Приложенные файлы

  • doc 23928757
    Размер файла: 590 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий