очное раздатка 4 курс ДОШПЕД

Раздаточный материал по дисциплине «Дошкольная педагогика»


Тема: Теоретические основы обучения в детском саду

1. Понятие обучение, дидактика
Обучение – процесс передачи ЗУН, который выступает как социальное явление, присущее человеческому обществу
Дидактика - отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.
2. Исторический обзор проблемы.
Ушинский Константин Дмитриевич
Разработал задачи обучения детей
Принципы обучения
Тихеева Елизавета Ивановна
Разработала виды занятий и методику их проведения
Усова Антонина Павловна
Доказала необходимость систематического обучения
Запорожец, Поддъяков, Венгер
исслдедовали развитие способностей в процессе обучения.
На современном этапе
проблемы использования новых технологий в ДОУ (Козлова, Парамонова)
формы организации обучения (Михайленко, Короткова)

3. Принципы дидактики
Принципы обучения - это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся.
1. Принцип связи знаний, умений с жизнью, с практикой
отражает обусловленность обучения с общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания
2. Принцип научности
построение содержания обучения на основе научных фактов, понятий
3. Принцип наглядности
восприятие учебного материала через зрительные, моторные, тактильные ощущения.
его значение усиливается характером знаний дошкольника, основное содержание которых формируется на уровне представлений в результате непосредственного восприятия предметов и явлений общественной жизни и природы, наблюдения деятельности взрослых.
4. Принцип систематичности и последовательности
формирование ЗУН в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
Для дошкольников проявляется в малых объемах содержания, предлагаемого для одновременного усвоения, в частой и многократной повторяемости содержания при небольшом увеличении объема и усложнении.
5. Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний и умений
формирование у детей нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе
содействие общему психическому и физическому развитию детей
6. Принцип доступности
построение обучения на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
7. Принцип индивидуализации обучения
построение обучения в соответствии со особенностями характера, темперамента, ума ребёнка.
индивидуальный подход повышает эффективность обучения


Тема: Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста.

1. Определение умственное воспитание, умственное развитие
Умственное развитие – совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под воздействием среды.
Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей
Умственное воспитание - целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития личности, для адаптации к окружающей жизни

2. Задачи умственного воспитания дошкольников
1. сенсорное воспитание (развитие);
2. развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными действиями и способностями);
3. становление речи;
4. воспитание любознательности,
познавательных интересов;
5. формирование системы
элементарных знаний
о предметах и явлениях
окружающей жизни
3. Средства умственного воспитания дошкольников
1. Бытовая деятельность – выполнение режима ( благоприятно для сенсорного развития, пространственных ориентировках, последовательность действий). В детдоме не знают, как выглядит помидор, капуста, так как дают в виде салатов
2. Игровая деятельность – заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия. Комбинирут впечатления, договариваются)
3.Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) – для развития планирующей функции мышления.
4.Трудовая деятельность – обогащение сенсорного опыта детей.(после поливки – земля влажная) Новые знания – посадка фасоли
5. Предметы духовной и материальной культуры – разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п.
4. Теории умственного воспитания
теория искусственной акселерации – форсирование, или ускорение темпов детского развития
1)Нетрадиционное направление
1.Теория амплификации (А.В Запорожец) – обогащение, максимальное развёртывание тех качеств и психических процессов, к которым этот возраст наиболее восприимчив
2. Концепция умственного развития (Л.А.Венгер) –
ядро умственного развития – формирование умственных способностей
3. Технология ТРИЗ – система методов и приёмов, направленных на развитие логического мышления и воображения
2)Традиционное направление
Московская школа (Н.Н.Поддъяков)
– при отборе содержания знаний для детей использовать принцип системности:
Часть-целое
Предмет-предмет
Предмет-система предметов
2. Ленинградская школа (В.И.Логинова)
– при отборе содержания знаний для детей использовать иерархический принцип

Тема. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.
Принципы сенсорного воспитания
В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.
Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач.
Третьим принципом теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов.
Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.
При определении содержания и методов работы по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста исходными явились принципы теории сенсорного воспитания.
Задачи
Основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов это обеспечить накопление представлений о сенсорных эталонах: цвете, форме, и величине предметов (основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький)
Формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач. Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания целесообразно включать именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков-втулочек в отверстия доски.
Обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Один из приёмов - выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Тема: Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.Соотношение понятий «мораль», «нравственность», «социальное, духовное, нравственное воспитание», «нравственное развитие».
Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрастающего поколения бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, содержание, методы нравственного воспитания.
Значение понятия «социальное воспитание» шире: социально все, что касается человека, живущего в обществе себе подобных. Разве, к примеру, интеллектуальное развитие не социально?
Понятие «духовное воспитание» (иногда употребляется в качестве синонима «религиозное воспитание). Под духовностью подразумевается наличие, по меньшей мере, двух важных потребностей: идеальной – познания смысла жизни и социальной – служения людям.
«Моральное воспитание», на наш взгляд этого термина недостаточно, когда речь идет о развивающейся личности. Мораль – общественное явление, включающее в себя нормы и правила, определяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обществе. Но для формирования человеческой личности важно, чтобы мораль была не только усвоена личностью, но и определяла ее образ жизни. Если мы ограничимся моральным воспитанием, то появляется опасность формализма, несоответствия поведения внутренним убеждениям.
В этом смысле термин «нравственное воспитание» шире и полнее, так как предполагает осознание личностью своей ответственности за себя и других.
Термин «нравственное развитие» употребляется, когда речь идет о процессе и результатах, о динамике поступательных изменений в сфере нравственности человека. Показателями нравственного развития являются появившиеся представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношений, нравственные чувства и как высший результат – нравственные качества.
Необходимость особого внимания к нравственному воспитанию дошкольников обусловлена тем, что оно является стержнем приобщения ребенка к культуре. С его помощью обеспечивается овладение нормами и правилами взаимодействия с природой и окружающими людьми, а именно это и составляет суть культуры. Поэтому, если ребенок активно развивается в нравственном плане, то его вхождение в мир культуры происходит значительно легче, а его трудовое, умственное, эстетическое воспитание доставляет взрослым гораздо меньше хлопот.

2. Механизм нравственного воспитания.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.
механизм нравственного воспитания:
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества (от его сложности и т.п.) и от возраста объекта" воспитания.


3. Задачи нравственного воспитания.
В. Г. Нечаева, В.И.Логинова, С.А.Козлова

4. Содержание нравственного воспитания.
Детерминанты (определяющие) и противоречия в определении и разработке содержания нравственного воспитания. Цель воспитания, их объективный и субъективный характер. Концепции нравственного воспитания. Общечеловеческий аспект нравственного воспитания.
Традиционные блоки в содержании нравственного воспитания:
а) коллективизм включает в себя воспитание в деятельности, формирование дружеских взаимоотношений (Т.А.Маркова), ответственности (К.А.Климова) взаимопомощи (Л.А.Пеньевская, С.А.Козлова), с помощью художественных произведений (Л.А.Таллер)
б) гуманизм, воспитание гуманности представляет
- формирование такого нравственного качества, которое подразумевает гуманные взаимоотношения: сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию (Л.А.Пеньевская, А.М.Виноградова)
- воспитание отношений (Концепция по дошкольному воспитанию): к природе (животным, растениям); к рукотворному миру (предметы, созданные руками человека-дом, вещи, искусство); к социальному миру (к людям: взрослым и сверстникам; обществу); к самой себе.
- отдельно исследовались средства воспитания гуманных чувств и отношений: художественная литература (А.М.Виноградова. Л.П.Стрелкова), изобразительное искусство (Л.В.Компанцева), роль разных видов деятельности (игра – Р.И.Жуковская, Л.Лидак; труд – В.Г.Нечаева, Р.С.Буре; художественная деятельность – Г.Н.Пантелеев)
в) патриотизм - патриотическое и интернациональное воспитание (Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, М.И.Богомолова, Э.К.Суслова)
г) трудолюбие и отношение детей к труду изучалось по таким направлениям: содержание труда, овладение трудом как деятельностью (В.Г.Нечаева, Я.З. Неверович), виды и формы организации труда (З.Н.Борисова, Г.Н.Година, Р.С.Буре, А.Д.Шатова), воспитание в труде нравственных качеств личности (Д.В.Сергеева, Г.Н.Година).
5. Средства и методы нравственного воспитания.
Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.
Средства нравственного воспитания дошкольников С.А. Козлова объединяет в несколько групп:
- художественные: художественная литература, изобразительное искусство, кино-, мультфильмы, музыка. -- - социально-средовые (события, происходящие в окружении ребенка, обычаи, традиции, субкультура, поступки и оценки взрослых, развивающая среда)
- деятельностные (разные виды деятельности, праздники, развлечения)
Условия, обеспечивающие действенность средств воспитания: соответствие возрасту, эмоциональная насыщенность, адекватность уровню развития детских интересов и др. (Таким образом, выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств).
Принципы сочетания средств воспитания: интеграция, изолированность, дифференциация, умеренность, степень воздействия.
Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.
В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П.Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова - в дошкольной педагогике).
Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание (активизация механизма нравственного воспитания, соответствие задачам нравственного воспитания, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей). Так, академик Б.Т. Лихачев исходит из логики целостности педагогического процесса, а также логики его организации при решении задач нравственного воспитания и самовоспитания. Согласно этому основанию он выделяет три группы методов: методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования); методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации); методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку).

В. Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.
Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания, - но она полнее. Автор предлагает объединить все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).
Вероятно, можно избрать и другие основания для классификации методов нравственного воспитания, хотя наиболее целесообразна та, которая соответствует его механизму.
Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:
соответствие метода цели и задачам воспитания;
гуманный характер метода;
реальность и избирательность отбора методов;
тактичность применения; проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка;
преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия.


Тема: Воспитание гуманных чувств
Роль социальных эмоций в нравственном воспитании дошкольников.
Развитие социальных эмоций у ребенка, начиная с «комплекса оживления»; их постепенное усложнение и обогащение на протяжении дошкольного детства; роль эмоций в развитии деятельности и роль деятельности в развитии эмоций; роль эмоций в формировании мотивов поведения; взаимосвязь и взаимозависимость эмоционального и познавательного процессов.
А.В. Запорожец «Воспитание эмоций и чувств у дошкольников»// Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985: о двигательной деятельности как средстве, вызывающем положительные эмоции у дошкольника; о роли художественной деятельности, связанной с эмоциональными переживаниями ребенка; о роли практического опыта в формировании эмоционального отношения к моральным нормам и правилам, способствующего осознанию необходимости их выполнять и личностной значимости; о роли взаимодействий с окружающей действительностью в возникновении и развитии эмоционального отношения к ней.

2. Характеристика гуманных отношений детей к окружающим (доброжелательности, внимательности, заботливости, справедливости), их роль в общении, установлении положительных взаимоотношений и взаимодействия:

Для доброжелате-льного отношения дошкольни-ков характерно
Для отзывчивого отношения дошкольников характерно
Для внимательного отношения дошкольников характерно
Для заботливого отношения дошкольни-ков характерно
Для справедливого отношения дошкольников характерно

Умение доставить приятное, радость другим (путем приветливого обращения, угощения чем-то вкусным, поздравления с праздником, предложения своих игрушек, оказания услуг и т.д)
Доброжела-тельность чаще проявляется в ответ на соответству-ющее отношение сверстников
Умение разделить радость и огорчения других; откликнуться на просьбу, помочь преодолеть отрица-тельные переживания, пожалев, успокоив, предложив способ отвлечения (поиграть, порисовать, почитать)
Отзывчивость чаще проявляется после реакции на состояние эмоционального неблагополучия сверстников, выражающееся в плаче, расстроенном выражении лица, позы, отказе от общения. Причиной такого состояния может быть обида на: неправильные действия сверстников (грубое обращение, недобрые высказывания); несправедливые решения товарищей или взрослых
Умение заметить и понять переживания других (не ярко выраженные), поддержать положительные помочь преодолеть, облегчить отрицательные
Внимательность чаще проявляется, когда сверстники находятся в состоянии эмоционального неблагополучия, выражающегося в плохом настроении, нерешительности действий, рассеянности, одиночестве. Причинами такого состояния могут быть физическое неблагополучие; нечаянная оплошность, систематическое отсутствие успеха в деятельности; неблагополучие в семье
Умение оказать ту или иную услугу другим, поухаживать за ними (помочь одеться, постелить постель, выполнить задание на занятии)
Заботливость чаще проявляется в ответ на затруднения сверстников в самообслуживании.
Причинами затруднений могут быть: недостаточные ЗУНы; неак-куратность; невозмож-ность самостоятельно выполнить то или иное действие
Умение признать равные права сверстников на участие в совместной игре, выполнение ведущих ролей; защиту собственного мнения; на получение удовольствия и т.п.
Справедливость чаще проявляется в условиях конфликтных ситуаций, возникающих по поводу или в процессе игровой деятельности и общения.


3. Методы и методика воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников.
Пример взрослого; рассматривание картин; игры (сюжетно-ролевые, игры-имитации, игры-драматизации, игры-упражнения, дидактические); этические беседы; чтение художественной литературы (рассказы, народные сказки, авторские сказки); проблемные ситуации; творческие задания (придумать окончание рассказа)
Т.И Бабаева (Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду); С.А. Козлова (воспитание гуманизма); Воробьева (программа эмоционально-экспрессивного воспитания); Л. П. Стрелкова, Князева (программа социально-эмоционального воспитания «Я, ты, мы»); Р.С.Буре (программа «Дружные ребята»)



Тема: Воспитание коллективных взаимоотношений

1. Основные понятия: « коллективизм», «коллективные взаимоотношения», «дружеские взаимоотношения», «дружба», «коллектив»
Коллективизм - сложное интегральное качество, которое, безусловно, в полной мере может быть присуще лишь взрослому человеку. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования коллективизма. Применительно к детям 3-6 лет, вероятно, правильнее говорить о воспитании коллективных взаимоотношений, т.е. таких взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой, инициативой.
Условием для воспитания таких взаимоотношений является общение детей с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я.Л. Коломинский, Л.В. Артемова). Предпосылкой возникновения общения является направленность ребенка на другого человека, интерес к нему. Такой интерес проявляется уже в раннем возрасте (Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е. Б. Волосова и др.).
Отличие детского коллектива от коллектива взрослых. Основные исследования по проблеме формирования детского коллектива: А.П. Усова, Т.А. Маркова, Ф.С.Левин-Щирина, М.И.Лисина, Рояк, Е.О. Смирнова

2. Динамика взаимоотношений дошкольников.
3. Исследования А.П.Усовой о детском обществе и формировании качеств общественности у дошкольников.
Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре// Роль игры в воспитании детей. – М., 1976

4. Значение и специфика детского общения.
Особенности детских объединений, возможности формирования у дошкольников коллективизма в совместной деятельности, значение коллективизма в развитии ребенка. Развитии детских первоначальных объединений - что побуждает дошкольников к объединению со сверстниками: а) общность интересов: к конкретной деятельности, к игре с определенным сюжетом, к общению по поводу общих впечатлений; б) взаимная симпатия; в) желание включиться в общее дело; г) тяготение к обществу сверстников, поддерживающих его, признающего его успехи.


5.Условия, средства и методы формирования дружеских взаимоотношений в детском коллективе.

Тема: Воспитание культуры поведения дошкольников

1. Определение понятий «культура поведения», «этикет»
Культура поведения – составная часть общей культуры, составная часть нравственного воспитания (одна из задач). Культура поведения ребенка не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями.
Основой воспитания культуры поведения является: уважение к другим людям (гуманное отношение); развитие самоуважения.
Этикет – это часть поведенческой культуры, общепринятый порядок поведения; понимается как совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений и отражающихся в культуре внешнего вида, формах приветствия и обхождения, в реальном и вербальном поведении.
Говоря о поведении, мы характеризуем его с нескольких позиций, т.е. оцениваем в соответствии с принятыми в обществе с нравственными нормам (этическая сторона), поведенческими правилами (этикетная), эстетическими понятиями (эстетическая – гармония, красота, идеал, эстетические переживания).
Таким образом, чтобы развивать поведенческую культуру, необходимо не только знать правила и нормы этикета, владеть методикой воспитания культуры поведения, но и понимать, что в основе любого правила лежат нравственные принципы.

2. Педагогические подходы к воспитанию культуры поведения .
Петерина С. В. Культура поведения – совокупность для общества устойчивых форм нравственного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. В содержании культуры поведения можно выделить следующие компоненты: культура деятельности; культура общения; культурно-гигиенические навыки. По данным исследований (Н.Ф. Виноградовой, С.А.Козловой, Т.А.Куликовой, Л.Ф.Островской, С.В.Петериной), в формировании культуры поведения решающую роль играет нравственная мотивация поступка, осознания правил культурного поведения а также упражнение детей в правильных формах поведения: организация такой практической деятельности, которая бы была нравственно ценной по своему содержанию и культурной форме.
Курочкина И. Н. Предлагает воспитывать культуру поведения на основе обучения правилам этикета.
Формирование основ поведенческой культуры у детей проходит по циклично от знания правила к пониманию его разумность и необходимость и далее к умению применять и эмоционально переживать успешность или неудачу его выполнения.
Условия воспитания этикетного поведения: позитивный настрой детей на соблюдение этикета и доброжелательное общение воспитателя с воспитанниками; пример взрослых; связь с семьей; родной язык

3. Этапы воспитания культуры поведения (Козлова С.А., Курочкина И.Н.)
4.Усвоение нравственных норм и правил поведения (методы и формы)
5. Воспитание дисциплинированности
Активное освоение правил поведения неотделимо от формирования дисциплинированности – сложное нравственное качество.
Дисциплинированность формируется в результате соблюдения дисциплины.
Дисциплинированность ребенка дошкольного возраста находиться в стадии начального формирования отличается недостаточной устойчивостью, недостаточно развитой способность ребенка сознательно следовать требованиям дисциплины в новых условиях и выражается: в привычке соблюдать правила поведения; понимать их целесообразность и необходимость; в умение управлять своими поступками(тормозить свои порывы).
Условия воспитания у детей дисциплинированности и культуры поведения во многом аналогичны.

Тема: Теоретические основы эстетического воспитания
Литература:
- Основы дошкольной педагогики // Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой, - М., П., 1980. с 181
- В.В. Бабаева Эстетическое воспитание дошкольников, - М., пр., 1982.
- Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста // Под ред. Е.А. Дубровиной, С.А. Козловой. – М., «Академия», 2002.
- Художественное творчество в детском саду //Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1974.
- Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961
- Эстетическое воспитание в д\с // Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., 1978.


1. Сущность понятий « эстетическое воспитание», « художественное воспитание»,
« эстетическое развитие».
Приобщение ребенка к прекрасному в искусстве и окружающей жизни имеет важное значение не только для эстетического, но и для нравственного и умственного развития.
В эстетическом и умственном воспитании общий объект познания и освоения – окружающий мир ребенка. Эстетические ценности имеют и искусство, и природа, и быт, и взаимоотношения людей .
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Т. Лихачев)
Эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т. е. формирования творчески активной личности способной воспринимать и оценивать прекрасное, испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты (В.И. Логинова).
При этом следует правильно понимать соотношение и взаимосвязь эстетического и художественного воспитания. Эстетическое воспитание воздействует на всю личность, его психику, помогает выработке морально-этических чувств, а не только хорошего художественного вкуса, имеет непосредственное отношение ко всем проявлениям жизни. Художественное воспитание – это область эстетического воспитания, осуществляемая средствами искусства (изобразительное искусство; музыка; Театр и литература; гармония поведения). Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие – это длительный процесс (Логинова) становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности.

2. Особенности эстетического развития дошкольников
Психологические вопросы занимают особое место в теории эстетического воспитания.
Особое значение имеет проблема эстетического переживания – категории, обобщенно выражающей такие конкретные формы отношения человека к действительности, как эмоции, вкусы, идеалы. ( А.В. Запорожец – эмоциональное развитие; Я.З. Неверович – участие эмоций и мотивов в формировании личности; А.Д.Кошелева – воспитание эмоциональной отзывчивости; Эстетические чувства -А.Г.Ковалев; Н.А.Менчинская). Развитие эстетического чувства тесно связано с развитием воображения( Л.С.Выготский)
Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия жизненного опыта.
Развитие эстетического восприятия. (А.А.Люблинская). Подлинное эстетическое восприятие всегда связано с душевным волнением. Произведения искусства действуют на ребенка синтезом своих выразительных средств. Поэтому важно непосредственное восприятие богатства образа (звукового, живописного, словесного)
В дошкольном возрасте происходит развитие и усложнение сенсорной сферы. В основе эстетического воспитания – лежит сенсорное воспитание (система сенсорного воспитания –А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Е.И.Флериной, А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Н.А.Ветлугиной) Развитие сенсорных процессов лежит в основе формирования сенсорных способностей и осуществляется наиболее успешно в практической деятельности. Такие характерные для человека сенсорные способности, как музыкальный слух, чувство цвета и формы не даны человеку от рождения в готовом виде. Они формируются в процессе развития и особую роль здесь играет приобщение ребенка к существующей сенсорной культуре, усвоение им определенного общественного опыта.
Формирование чувственно-эмоциональной сферы ребенка – одно из важнейших условий воспитания эстетического отношения.
Основные положения (принципы): реализация связи с жизнью « Ребенок живет в мире, который должен быть обогащен образами искусства, т.к. оно для него является частью жизни» (иссл. К.В.Тарасовой); управление сложными процессами эстетического развития ребенка, создание научно обоснованной программы эстетического воспитания и обучения; осуществление ведущей роли деятельности в познании действительности и искусства (Е.А. Флерина, Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина, И.Л. Дзержинская); признание ведущей роли воспитания, необходимости изучения индивидуального своеобразия детей, опыта самого ребенка, развития его способностей, мотивов деятельности; установление преемственности в эстетическом воспитании детей на различных возрастных этапах.

3. Задачи, содержание и средства эстетического воспитания.
Задачи эстетического воспитания: Н.А. Ветлугина, В.И. Логинова,
Козлова С.А выделяет следующие группы задач:
Первая группа задач – приобщение к эстетическим ценностям, формирование эстетического отношения к окружающему (видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного): восприятие художественных произведений (А.В.Запорожец, Т.А.Репина, Р.И. Жуковская, А.М.Виноградова, Л.П. Стрелкова ), иллюстраций к книгам (В.А.Езикеева), восприятие музыкальных произведений (К.В.Тарасова, И.Л.Дзержинская, Е.А. Дубровская, Л.Н.Комиссарова)
Вторая группа задач – формирование художественных умений в области разных искусств: обучение рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям, развитие словесного творчества (В.Н.Шацкая, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Т.Г. Казакова, Л.В.Компанцева, Г.Н.Пантелеев, и многие другие).
Средства эстетического воспитания
Эстетика детской жизни - эстетическое освоение деятельности (учебной: целесообразность, изящное решение; гармония физических движений; эстетическое оформление быта; эстетика в искренних человеческих взаимоотношениях)
Природа в ней можно увидеть гармонию – основу красоты
Искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр.
Художественная деятельность детей (самостоятельная или специально организованная), но обязательно непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.
Игра : способствует проявлению эстетических качеств; выражает в игре свои впечатления и переживания; способствует развитию творчества
Игрушка В.А.Сухомлинский отмечал, что у детей складываются «духовные отношения» с любимыми игрушками. Е.А. Флерина высоко ценила народные игрушки, которые не только радуют и забавляют, но ориентируют в окружающей жизни, учат труду.
Праздники в детском саду

Тема: Теоретические основы трудового воспитания дошкольников

Основные понятия : «труд», «трудовое воспитание», «трудовая деятельность», «нравственно-трудовое воспитание», «экономическое воспитание».
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей
Отличие труда детей от труда взрослых.
1. Не создаёт общественно-значимых ценностей (потребность в самоутверждении, общении)
2. Близость игре (играют водой во время умывания)
3. Приобретают трудовые навыки (но не профессиональные)
4. Носят ситуативный, необязательный характер
5. Все компоненты в стадии развития, требуют участия взрослого

2. Исторический обзор проблемы.
1 сёъезд по дошкольному воспитанию (1919) – определены единые со школой задачи трудового воспитания, сформулированы требования к нему – посильным, понятную цель, доставлять удовольствие, выполняться хорошо)
Задачи: научить детей трудиться и работать коллективно
Содержание: самообслуживание, ручной труд, уборка комнат, стирка, работа в огороде
20-е годы. В детских учреждениях преобладала влияние свободного воспитания, детям предоставлялась возможность проявить инициативу
2 съезд (1921) задача воспитания коллективизма
3 съезд (1924) предпочтение отдавалась общественному и производственному труду, подчёркивалась важность совместной деятельности детей и взрослах; труд начал соотносится не с игрой, а с задачами производства.
30-40 г. – трудовую деятельность стали сочетать с наблюдениями за трудом взрослах, игру – соединять с трудовой деятельностью (Р.И.Жуковская)
В послевоенные годы – тема труда отошла на второй плон (ознакомление с трудом взрослых)
1953 г – исследования З.Н.Борисовой – о роли дежурства, В.Г.Нечаевой – о трудовой деятельности в дошкольном воз. В результате в 1962 г. – определено содержание трудового воспитания в ДОУ с трёх лет
60-80 г. - иследования
Виды и формы труда
Поручение (А.Д.Шатова): по форме организации - индивидуальные, подгрупповые, общие; по продолжительности – кратковременные, длительные, одноразовые; по содержанию – соответствовать видам труда
Дежурства - иссл. З.Н.Борисовой, Г.Н. Годиной, Л.Г.Нисканен
Общий, совместный, коллективный труд – Р.С.Буре, Д.В.Сергеева, С.А.Козлова, Л.В.Крайнова
Становление компонентов трудовой деятельности (В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, М.В. Крулехт) Постановка цели; мотивы трудовой деятельности, трудовые действия, планирование, оценка
3. Задачи трудового воспитания
Ю.К.Бабанский, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева
1. Ю.К.Бабанский
воспитание интереса к труду взрослых и уважения к человеку-труженику (на примерах доступных пониманию детей профессий, а также на примерах из жизни близких людей);
воспитание желания и умения трудиться, устойчивой привычки к труду;
подготовка к выбору прфесии
2. В.И.Логинова
+ формирование знаний, представлений о трудовой деятельности ее цели, планировании, общественного значения, необходимости добиваться хороших результатов;
3. В.Г. Нечаева
формирование нравственно-волевых качеств: старательности, добросовестности, привычки доводить дело до конца; воспитание культуры труда (умения подобрать необходимые инструменты и материалы, бережного с ними обращения, правильной подготовки рабочего места); воспитание бережного отношения к результатам труда (например, после уборки комнаты не разбрасывать игрушки, беречь вещи, сделанные членами семьи, самим ребенком, и т. п.);



Тема: Ознакомление детей с трудом взрослых

1. Влияние труда взрослых на развитие детей.
(И.Г.Григоренко, В.П.Сафонова Л.А.Порембская, Р.И. Жуковская, Г.Н.Година, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова, В.И.Логинова, М.В.Крулехт и др.)

2. Формирование обобщенных представлений о значимости труда

В.И.Логинова, М.В. Крулехт: ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых («лесенка»), в результате у него будет формироваться представление о содержательной части труда
Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирки одежды и т. д.).
Первый этап обучение детей умению видеть результат в каждом процессе труда, ожидать его появления, понимать, для чего он нужен.
Чтобы научить детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:
1. Создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии. Например, у новой куклы, которую дети хотят взять на прогулку, не оказалось шапочки, значит, ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая «проблемная» ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета.
2. Создавать нужный предмет в присутствии детей (в данном случае шить шапочку, которой нет и потребность в которой выявлена). Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом получением нужного предмета.
3. Использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).
Эффективными здесь являются следующие методы и приемы: наблюдения за разными трудовыми процессами одного вида труда с акцентом на результат; повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости; игры-занятия, повторяющие тот или иной труд («Вымоем куклам посуду» и др.), и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием наглядности.
2 этап. У детей среднего дошкольного возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним: «Няня нужна, потому что она все делает нам: кровати ставит, чтобы отдыхали, моет чашки, чтобы чистые были, чтобы мы ели, когда надо. Чтобы не болели, чтобы хорошо росли. Чтобы везде было чисто. Няне надо помогать, чтобы она не уставала. Я помогаю няне». Обобщение: няня нужна, чтобы дети не болели, опирается на конкретные знания о трудовых процессах и их результатах.
На этом этапе углубляется интерес к труду людей, что отражается в возникающем у детей желании принять участие в труде, в появлении игр в «няню», «повара», «дворника» и т. д.
Третий этап (старшая и подготовительная к школе группы) формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результатов для людей.
Здесь широко используется наряду с наблюдениями и опосредованное ознакомление детей с разными видами труда по производству самых различных вещей, материалов, с их взаимозависимостью. В это время фактически осуществляется ознакомление с общественным разделением труда и показывается роль разных его видов в удовлетворении потребностей человека. Например, чтобы сшить платье, нужна ткань; чтобы ее сделать, нужен хлопок. Одни люди выращивают хлопок, другие делают ткань, третьи шьют одежду. Продавцы продают готовые вещи и заботятся, чтобы человек мог выбрать и купить то, что нужно.
На основе таких знаний дети способны усвоить обобщенное понимание необходимости разных видов труда, значения их для людей, необходимости труда вообще. Дети шести-семи лет делают вывод: «Все нужны, всем надо трудиться. Без портнихи нельзя: тогда не будет платьев и пальто. Ведь другие не умеют шить одежду. А шоферы нужны, чтобы что-нибудь привезти в магазин: одежду, молоко. Все пользу дают»; «Всем надо трудиться. Если б не трудились люди, то ничего бы не было ни хлеба, ни стали, ни одежды. Тогда из чего машины делать, если стали нет? И машин бы не было. Все трудятся. Надо хорошо работать».


Тема: Психолого-педагогические основы взаимодействия между ДОУ и семьей .

Сущность понятия «Образование родителей»

Под психолого-педагогическим образованием родителей понимается систематическая работа по передаче им знаний, формированию представлений и практических умений в различных областях семейного воспитания.
Л.Г. Петряевская выделяет следующее:
Цель образования родителей – добросердечные взаимоотношения с детьми, способствующие полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей.
Функции: Образование родителей выполняет функцию помощи, поддержки, защиты детей и родителей.
Принципы: личностно-центрированное образование, оно направлено на создание духовного и образовательного пространства, в котором человек, осознанно делая выбор и решая свои проблемы, становится носителем подлинных ценностей: ориентация на актуальные, значимые проблемы, влияющие на детей; развитие родительской рефлексии; акцент на эмоциональной стороне жизни родителей; учет личностного опыта родителей, постоянная апелляция к нему, к интерпретации жизненных и семейных отношений; вариативность содержания, форм и методов образования родителей; стимулирующий эффект параллельного образовательного процесса родители – дети; отказ от нравоучительного тона; признание свободы волеизъявления родителей, участвовать ли им в образовательном процессе; объединение, консолидация родителей в процессе образования
Содержание:
Можно выделить два наиболее распространенных образовательных заказа родителей:
- Помощь в решении проблем развития личности ребенка: развитие психо-физических способностей; навыки наблюдения за ребенком и диагностика его склонностей; помощь в организации и проведении свободного времени родителей и детей; налаживание отношений с ребенком, его друзьями; обучение родителей и детей конкретным знаниям и умениям
- Помощь в грамотном решении жизненных проблем ребенка на разных этапах его развития и в сложных ситуациях в том числе и проблем родительской ответственности: проблемы медицинского и валеологического жизнеобеспечения (дети-инвалиды); проблемы обеспечения правовых гарантий детей и взрослых; проблемы коммуникативной культуры; навыки элементарной психологической помощи родителей самим себе (снятие раздражения, гнева, обиды, повышенной тревоги за ребенка, чувства вины); навыки оказания психолого-педагогической поддержки детям
Результаты образования родителей могут проявляться в различных аспектах: в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей; в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании; в осознании родителем значимости своей родительской деятельности; в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на возможность решения родительских и семейных проблем; в понимании закономерностей человеческой жизни, появление целостного мировоззрения, ощущение подлинности жизни; в проявлении родительской солидарности, сплоченности, организованных форм позитивной активности


2. Психолого-педагогические основы взаимодействия между ДОУ и семьей.
Сущность понятий «Взаимодействие», «Сотрудничество». В настоящее время в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – д\с и семьи, сообществе семьи и д\с (Л.М. Кларина). Задачи взаимодействия ДОУ и семьи (Т.А. Маркова).
Задачи сотрудничества:
- информативная сторона сотрудничества предполагает обмен полезной информацией по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, его развития.
- обучающие задачи реализуются в процессе взаимодействия педагогов и взрослых членов семьи
- исследовательские. Сотрудничество ДОУ и семьи может быть успешным в случае использования исследовательских методов изучения семьи, прежде всего это наблюдение, беседа, тестирование.

3. Основные направления работы ДОУ с семьей.
Работа с семьей в ДОУ - это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая:
- Повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей;
Педагогическая пропаганда (В.И.Логинова)
Средствами (в широком смысле) педагогической пропаганды – лекции и доклады на предприятиях, по радио и телевидению: лектории и университеты при клубах, Дворцах культуры, библиотеках, издание брошюр «Знание» и др.
В более узких рамках педагогической пропаганда проводится непосредственно д\с.
Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80 годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей.
- Практическая помощь педагогов родителям в семейном воспитании
Дифференцированный подход в педагогическом просвещении родителей:
Работа дошкольного учреждения с молодыми родителями
Особенности работы с неблагополучными семьями
Особенности помощи семьям с одаренными детьми
Особенности помощи неполным семьям
Особенности помощи семьям с единственным ребенком
- Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания
- Планирование участия родителей.
- Активизация их педагогического самообразования.

4. Разнообразие форм и методов работы дошкольного учреждения с семьей.

Формы сотрудничества педагога с семьей

Традиционные:

Нетрадиционные:

Общие, групповые, индивидуальные
Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции, родительские собрания, посещение семьи,
день открытых дверей, лекторий, клубы по интересам, педагогическая гостиная, диспут, устный журнал, школа для родителей, вечер вопросов и ответов.
Наглядные: -библиотека для родителей;
- стенд, реклама;
-тематическая выставка;
-папки-передвижки;
- информационные ширмы.



Из новых форм взаимодействия ДОУ с семьей можно отметить: вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения; посиделки; подготовки спектаклей; «телефон доверия»; «День добрых дел»; собрания в форме «Давайте познакомимся», «Порадуем друг друга» и др.
Формы участия родителей в работе ДОУ (Дженни Лешли).
Методы работы детского сада с родителями: наглядные (выставка детских работ, поделок; фотовыставки, фотовитрины; библиотека художественных и методических книг; видеозаписи мероприятий, праздников; просмотр родителями занятий и режимных моментов, развлечений, спектаклей; реклама задач ДОУ); словесные (беседы; домашние задания; вопросы для общего обсуждения; игры по типу «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Умники и умницы»); практические (практикумы-занятия для взрослых и детей; действенный пример взрослых; практические дела (помощь); изучение семейных традиций, опыта и т.д).
Особое место занимают наглядные средства, которые знакомят родителей с методами, задачами, содержанием воспитательно-образовательного процесса, способствуют преодолению у родителей поверхностного суждения о роли ДОУ, оказывают практическую помощь семье.

Особенности современной семьи. Изучение семьи.
Изучение семьи.
1) по типу – в практике: благополучные, формально благополучные, неблагополучные, «новые русские»;
Ю.П.Азаров - идеальная, негативная, скандально-раздражительная; М.И.Буянов –гармоничная, распадающаяся, распавшаяся и неполная;
2) по образовательному уровню
3) по социальному уровню (рабочие, служащие, работники образования, инженерно-технические работники, безработные)
4) Изучение удовлетворенности родителей работой ДОУ (анкетирование)
5) Определение уровня включения родителей в деятельность ДОУ («наблюдатели», «заказчики», «участники»
6) определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности
7) выявить проблемы родителей в воспитании.
Методы изучения семьи: анкеты для воспитателей и родителей; беседы с ребенком; наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья»; изучение рисунка ребенка и рассказа на тему «Наша семья», кинетический рисунок семьи Р.Бернс, С.Кауфман 1972; А.Захаров 1977; проективный тест «Семейная социограмма»; Опросник родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина; Методика Шеффер Е. и Белая Р. (для изучения отношения родителей к своей семейной роли и к ребенку); Опросник Э.Г.Эйдемиллера («Анализ семейного воспитания для родителей детей в возрасте от 3 до 10 лет»); Системный тест семьи Т.Геринга и И.Вилера для измерения степени близости и оценки иерархии отношений между членами семьи; Методика Рене Жиля для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений, его взаимоотношений с окружающими.














Приложенные файлы

  • doc 23908538
    Размер файла: 173 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий