ответы 35,36,37


1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 35вопрос Лекция типы виды лекций 1.2 Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.1.3 Задачи лекции: обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине; учить умению аргументированно излагать научный материал; формировать профессиональный кругозор и общую культуру; отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных событиях, знания;1.4 Функции лекции: информационная – изложение системы знаний; мотивационная – формирование познавательного интереса к содержа¬ло учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста; ориентировочная – обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала; воспитательная формирование сознательного отношения к процессу (учения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.)1.5 Виды лекции. В практике работы вузов принято выделение следующих видов лекций:1. Лекции, составляющие вводные курсы.1.2 Лекции, составляющие общий систематический курс:1.2.1 Вступительные или вводные лекции,1.2.2 Основные лекции,1.2.3 Заключительные лекции,1.3. Лекции, составляющие обзорные курсы,1.4 Лекции, составляющие специальные курсы.2.3 Обзорные лекции.1 Вступление – часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. 2.1.3 Заключение – подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ.1 Критерии оценки содержания лекции:• соответствие темы и содержания лекции тематическому плану учебной программе курса;• точность используемой научной терминологии;• информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;• реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;• реализация внутрипредметмых и междисциплинарных связей;3.1.2 Критерии оценки методики чтения лекции:• дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;• структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части леки;• рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного деятельностного и др.)• логичность, доказательность и аргументированность изложения;• ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;• соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами Вопрос 36Методики организации «продвинутой лекции» (бортовой журнал,трехчастный дневник)Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.Алгоритм действий (возможны варианты):1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.
. Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения, развитие социальной компетенции. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии– идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом
Вопрос 37 Методическое конструирование предметно знаковых систем
- комплекс методических задач ( заданий) в виде практикума по методике профессионального обучения, обеспечивающих формирование методических умений. Он представляет единство содержательной и процессуальной сторон формирования методических знаний и умений;
Методическое конструирование предметно-знаковых систем обучения.  Конструирование спецификаций учебных элементов и графов учебной информации.  Технология разработки опорного конспекта.  Разработка листов рабочей тетради. Значение предметно-знаковых средств обучения  является опредмечивание в различных формах информации об объекте изучения. К предметно-знаковым системам относится:  учебники  учебно-справочные пособия  наглядные пособия ( плакаты, опорные конспекты)  дидактический материал (карточки заданий, тесты, листы рабочей тетради, спецификации, графы и т.д.). Спецификация  является табличной формой представления отобранных учебных элементов или понятий . Содержит название учебных элементов, их символы и группировку понятий по различным основаниям : по времени формирования понятий (опорные и новые),уровни усвоения. Имея спецификацию, преподаватель определяет понятия, которые необходимо актуализировать (вспомнить), конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения, отобрать задачи и учебные задания в соответствии с уровнем усвоения.

Приложенные файлы

  • docx 23891220
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий