Новая педпрактика 3 курс


Задание по психологии на педагогическую практику
студентов 3 курса факультета Истории и Права
Сентябрь 2013 г.
Руководитель – доцент кафедры психологии Л.Б. Симонова
Уважаемые студенты, вы приступаете к деятельности, о которой многое уже знаете, и теперь попробуете применить свои знания на практике.
Содержание практики, ее цели и задачи определяются теоретической подготовкой, полученной в рамках ряда учебных курсов, предшествовавшей ей, а также умениями, освоенными в ходе аудиторных практических занятий.
Компетенции студента, формируемые в результате прохождения педагогической практики:
В результате прохождения педагогической практики студент должен обладать следующими компетенциями (в соответствии с ФГОС ВПО):
Общекультурные компетенции:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);
готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).
Общепрофессиональные компетенции:
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).
Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
Задание на практике по психологии:
Психолого-педагогический анализ общей ситуации развития коллектива класса.
В данный этап включена работа над изучением документации, взаимодействие с классным руководителем, посещение уроков.
Методами работы могут стать: изучение документации классного руководителя; беседа с классным руководителем и учителями-предметниками; наблюдение за поведением и деятельностью учащихся; психологический анализ взаимодействия учителя с учащимися.
Отчетность предполагает наличие материалов беседы с педагогами, протоколы наблюдений, описание результатов наблюдения.
Итогом работы может стать психолого-педагогический анализ общей ситуации развития коллектива класса.
Психолого-педагогическая диагностика (используется метод наблюдения, беседы, анализ документации) условий развития «трудного» (в т.ч. одаренного) ребенка в ситуации образовательного учреждения.
На этом этапе необходимо использование метода наблюдения за деятельностью ребенка в условиях урока, в ситуации взаимодействия с учителем, классным руководителем, другими детьми класса и т.д. Возможно проведение углубленной диагностики с использованием беседы, анализ документации, продуктов деятельности)
Отчетность предполагает наличие протоколы наблюдений, описание результатов наблюдения.
Итогом работы может стать определение проблем развития ребенка, психологически обоснованные рекомендации по организации педагогической работы с ребенком.
Описание активности учителя и учащегося в контексте урока, представленное в форме протоколов наблюдений, проведенных на уроках или во внеурочное время;
Методы исследования - наблюдение за деятельностью учителя и учащегося в контексте урока, в ситуации внеурочного общения. Возможно использование следующих методик:
«Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке»
«Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке»,
«Методика наблюдения за процессом решения задач учащимися»,
«Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков» и др.
Л.А. Регуш Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб: Питер, 2008 .
Итогом работы может стать результаты анализа протоколов наблюдений.
4. Определение потенциальных ресурсов профессионального самоопределения студентов (см. Приложении 1, 2)
Приложение 1
Постановка конкретных целей
профессионального становления в период практики
1)Уточнение собственных представлений об образе идеального педагога
Представьте себе образ идеального педагога, профессионала, на которого хотелось бы быть похожим (используйте для этого известные Вам теоретические представления о педагогических способностях и личности учителя-профессионала, а также собственный опыт).
Оцените для каждого качества, насколько выраженным оно должно быть у Вашего идеала педагога. Если качество представляется Вам:
о минимально значимым - отметьте клетку, соответствующую баллу 1;
о максимально значимым, то есть совершенно необходимым учителю - балл 11;
о скорее значимым, чем нет - баллы 7-10;
о мало значимым - баллы 2-5;
о средне значимым - балл 6.
2)Самооценка профессионально важных качеств
Оцените аналогично выраженность профессионально важных способностей и качеств у Вас на данный момент времени. Используйте разные цвета для оценки образов идеального педагога и себя в настоящем.
профессионально важные способности и качества 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Проанализируйте полученные оценки, используя следующие вопросы:
В каких показателях Вы уже достаточно близки к своему идеалу педагога? По каким показателям есть расхождения? Есть ли показатели, по которым обнаруживается значительный «разрыв»?
Какие изменения, приближающие Вас к образу идеального педагога, могут произойти за время этой практики, благодаря взаимодействию с учениками, товарищами, учителями, руководителями практики?
Какие изменения, приближающие Вас к образу идеального учителя, могут произойти за время этой практики, благодаря собственным усилиям?
На основе этого анализа, сформулируйте цель своего профессионального становления на период данной практики (постарайтесь, чтобы она была настолько конкретна, чтобы в конце практики Вы смогли бы оценить степень ее достижения).
После выполнения заданий, включенных в программу практики, вернитесь к первому заданию и выполните его снова. Что изменилось в Ваших представлениях?
Произошли ли какие-либо изменения в образе идеального учителя? Какие события оказали на это влияние?
Какие изменения произошли в Вашей самооценке? С чем они связаны - изменениями в профессионально значимых качествах или переоценкой собственных возможностей?
Как опыт самонаблюдения и самоанализа проводимой работы повлиял на Вашу работу в качестве классного руководителя? На Ваши представления о себе, как учителе?
Чему Вы научились в процессе практики?
Какие знания Вам помогли в выполнении психологических заданий? Каких знаний Вам не хватало для успешного выполнения психологических заданий?
Зафиксируйте в дневнике Ваши размышления. Обсудите их с Вашими коллегами-сокурсниками и с руководителями практики. Что Вы могли бы пожелать организаторам и руководителям педагогической практики, своим коллегам студентам, учителям-методистам в школе?
Используйте материалы проведенного Вами анализа для выступления на заключительной конференции.
Приложение №2
«Каким я хочу быть педагогом?»
Становление креативности педагога во многом определяется направленностью на творческую профессиональную деятельность. Студентам предлагается анкета-опросник, отвечая на вопросы которой необходимо быть искренним. Ответы предназначены для самоанализа и оглашаться не будут. Анкета носит открытый характер и предусматривает свободную форму ответа.
Вопросы.
1. Есть ли возможности для творческой деятельности в школе? Почему?
2. Вы хотели бы вносить в свою профессиональную деятельность что-то новое?
3. Читаете ли вы новинки психолого-педагогической литературы?
4. Если вы будете работать в школе, то какую инновационную программу вы хотели бы освоить?
5. Хотите ли вы вносить в свои уроки изменения, например, разрабатывать новые программы, работать по новым учебникам?
6. Хотели бы вы, чтобы у вас в классе было как можно больше творческих учеников?
7. Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш взгляд, внеклассное мероприятие, на котором присутствовал завуч. Вы остались довольны собой, детям понравилось. При анализе вашей работы завуч сказал, что ей ваше мероприятие не понравилось, что дети много шумели, выполняя задания, ходили по классу и т.д. Как вы поступите, если вам придется снова давать открытое творческое дело?
8. Представьте следующую ситуацию: администрация школы предложила вам выступить на педсовете и поделиться своими находками с коллегами. После педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали: «Не рано ли вам делиться опытом?» Согласитесь ли вы выступить в следующий раз? Как вы поступите?
9. Представьте следующую ситуацию: вы разработали новый урок, но после его проведения поняли, что многое не получилось, что некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли вы экспериментировать в следующий раз?
10. Если вам предстоит провести открытый урок, на котором будут присутствовать завуч, коллеги), вы будете стремиться разработать новый урок или воспользуетесь готовыми методическими разработками?
11. Вспомните, пожалуйста, известных вам учителей-новаторов.
12. Назовите известные вам развивающие системы обучения.
13. Познакомьтесь, пожалуйста, со следующей ситуацией.
На практике в школе учитель, в классе которого вы работаете, чтобы облегчить и вам, и себе подготовку к урокам, дал вам методические разработки, в которых подробно расписаны все темы. Как вам кажется, вы будете постоянно пользоваться этими рекомендациями или разработаете свою систему уроков?
14. Представьте такую ситуацию: у вас в классе есть ученик, который постоянно задает вопросы (и по теме урока, и нет), часто дополняет ваш рассказ. Выразите, пожалуйста, свое отношение этому ученику. Предположите, как вы будете с ним общаться.
Далее студентам предлагается самостоятельно проанализировать свои ответы.
1. Сравните ответы на вопросы (1, 2, 3) с ответами на вопрос (7, 8, 9, 10). Посмотрите, нет ли противоречия в ответах?
2. Сравните ответы на вопросы (3, 4) с ответами на вопрос (9, 10). Смогли ли вы назвать достаточное количество имен педагогов-новаторов, инновационных программ.
3. Сравните ответ на шестой вопрос с ответом на поставленную ситуацию (13). Представляете ли вы себе достаточно полно проблемы в работе с одаренными детьми? Готовы ли вы к этому?

Приложенные файлы

  • docx 23873683
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий