Б.3 Б.1.1 Общая и эксп психология

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»



УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
________________ Н.А. Степанова
«____» ________________ 20___ г.


Рабочая программа дисциплины
«Общая и экспериментальная психология»

модуля Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности

Трудоемкость: 4 зачетные единицы

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Форма обучения: очная



Принята на заседании Ученого совета факультета
протокол № ____ от «___» ____________ 20___ г.


Рассмотрена на заседании кафедры
протокол № ____ от «___» ____________ 20___ г.

Заведующий кафедрой _____________С.В. Пазухина
СОДЕРЖАНИЕ

13LINK \l "_Целями_освоения_дисциплины"141. Цели освоения дисциплины
1513 LINK \l "_2._Место_дисциплины" 142. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
1513 LINK \l "_3._Компетенции_обучающегося," 143. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
1513 LINK \l "_4._Структура_и" 144. Структура и содержание дисциплины (модуля)
15 13LINK \l "_4.1._Объем_учебной"144.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы15
13 LINK \l "_4.2._Тематический_план" 14 4.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины15
13 LINK \l "_5._Образовательные_технологии" 145. Образовательные технологии
1513 LINK \l "_6._Учебно-методическое_обеспечение" 146. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
1513 LINK \l "_7._Учебно-методическое_и" 147. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
1513 LINK \l "_8._Материально-техническое_обеспече" 148. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
1513 LINK \l "_9.Контроль_и_оценка" 149. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
1513LINK \l "_10._Анкета_обучающегося"1410. Анкета обучающегося
1513 LINK \l "_11._Аннотация" 1411. Аннотация
15 1. Цели освоения дисциплины «Общая и экспериментальная психология»
Целью освоения дисциплины «Общая и экспериментальная психология» являются формирование у студентов системы теоретических и практических знаний о природе и закономерностях функционирования психических процессов, свойствах, состояниях и поведения человека, об основных способах и методах психологических исследований, теории и практики проведения экспериментальных исследований.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Общая и экспериментальная психология» относится к дисциплинам базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин направления. Исходный уровень знаний студентов, приступающих к освоению данной дисциплины, должен соответствовать среднему или среднему специальному образованию.
Освоение данной дисциплины необходимо для: 1) последующего освоения дисциплин «Психология развития», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» и «Психолого-педагогическая диагностика»; 2) теоретической подготовки к работе в общих практикумах; 3) качественного выполнения квалификационных работ бакалавра (курсовых работ и дипломной работы), прежде всего в части выработки умений организации и проведения экспериментального исследования.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Общая и экспериментальная психология»
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе; природу психической реальности;
уметь:
самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с закономерностями функционирования и развития психики, структурой личности и индивидуальности человека;
владеть:
технологией проведения экспериментальных психологических исследований психического и психофизиологического развития.

4. Структура и содержание дисциплины «Общая и экспериментальная психология»
13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 144.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы15


Вид учебной работы
Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)
144/4

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
44

в том числе:


лекции с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
16 (4 интер-в)

семинарские занятия с использованием элементов дискуссий
10

практические занятия с использованием технологий case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)
16 (8 интер-в)

контрольная работа
2

Самостоятельная работа студента (всего)
64

в том числе:


внеаудиторная самостоятельная работа при подготовке к семинарским и практическим занятиям
50

выполнение заданий для самостоятельной работы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle
14

Подготовка к экзамену
36

Итоговая аттестация в форме: экзамена


13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 14 4.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины15

Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов/зачетных единиц
Формируемые компетенции

1
2
3
4

Раздел 1.
Развитие психологии как науки
Содержание учебного материала
5
ОПК-1


Тема 1. Основные представления о предмете и структуре психологии




1
Психология как наука. Специфика психологического знания. История предмета психологии. Душа как предмет психологии. Психология как наука о сознании. Поведение как результат действия сознания. Современное знание о предмете психологии. Психические явления и психологические факты. Место психологии в системе наук. Структура современной психологии. Основные критерии классификации отраслей психологии. Житейская и научная психология. Практическая психология: психодиагностика, психологическое консультирование, профессиональное консультирование, психокоррекция, психотерапия. Связь психология с другими науками.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
1



Самостоятельная работа студента
4










Раздел 2.
Эволюционное развитие психики и развитие сознания человека

Содержание учебного материала
10



Тема 2. Происхождение и развитие психики в филогенезе




1
Концепции о происхождени психики. Природа и механизмы психических явлений. Чувствительность как объективный критерий психики: раздражительность и чувствительность. Ощущение как элементарная форма психики. Способы приспособления организма к среде. Стадии и уровни развития психики. Основные особенности психики животных. Инстинкты, их механизмы. Язык и общение. Орудийная деятельность. Роль труда и речи в происхождении сознания.

ОПК-1


Тема 3. Общественно-историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе




2
Общие проблемы происхождения психики человека. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Строение высших психических функций. Сознание как высший уровень психического отражения. Общая характеристика сознания в зарубежной психологии. Общая характеристика сознания в отечественной психологии. Психологическая структура сознания.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
2



Семинарские занятия с элементами дискуссии
2



Самостоятельная работа студента
6










Раздел 3.
Психологическая теория
деятельности

Содержание учебного материала
12




Тема 4. Организация движений и формирование навыка

ОПК-1


1
Принципы организации движений. Рефлекторная дуга и простые движения. Организация сложенных движений. Рефлекторное кольцо. Схема рефлекторного кольца. Теория потребности движений. Уровни мозга и классы движений. Характеристика уровней движения. Учение о формировании навыка. Периоды и фазы формирования навыка. Принцип активности как основа физиологии движений.




Тема 5. Деятельностная организация существования человека




2
Понятие «деятельность». Общая характеристика деятельности. Деятельность как предмет психологии. Деятельность как объяснительный принцип. Предметность деятельности. Общественный характер деятельности. Осознанная деятельность. Психологическая структура деятельности. Операциональная структура деятельности. Внутренняя деятельность. Виды деятельности. Виды деятельности: игра, учение, труд. Ведущая деятельность. Современные проблемы деятельности.




Тема 6. Потребности и мотивы




3
Потребности как проблема психологии. Современное понимание потребности. Функции потребностей. Стадии формирования потребностей. Механизмы удовлетворения потребностей. Подходы к классификации потребностей. Классификация потребностей в отечественной психологии. Классификация потребностей в зарубежной психологии. Иерархическая классификация потребностей (А.Маслоу). Психоаналитическая классификация потребности (Г.Мюррей). Понятие «мотив» и основные подходы к изучению мотивов. Мотивация. Психологические механизмы биологической мотивации. Инстинкт. Импринтинг. Психологическое механизмы мотивации человека. Структура мотивов человека. Побудительные мотивы. Притягательные мотивы. Направленность личности. Теории мотивации.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
2



Семинарские занятия с элементами дискуссии
2



Самостоятельная работа студента
8























Раздел 4.
Психические
познавательные процессы

Содержание учебного материала




Тема 7. Ощущения и восприятие

ОПК-1



1
Общая характеристика ощущения. Классификация ощущений: экстероцептивные, интероцептивные, проприоцептивные, зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые. Свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность. Закономерности ощущений. Адаптация. Сенсибилизация. Синестезия. Понятие восприятия. Общая характеристика восприятия. Классификация восприятия. Восприятие пространства. Восприятие времени. Восприятие движения. Особенности восприятия: предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность. Иллюзии восприятия.




Тема 8. Память




2
Память. Общая характеристика памяти. Виды памяти: произвольная, непроизвольная. Двигательная, эмоциональная, словесно-логическая, кратковременная, долговременная. Психологические механизмы памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение. Психофизиологические и психологические теории памяти. Методы развития образной памяти.




Тема 9. Внимание




3
Общая характеристика внимания. Определение внимания. Формы проявления внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное. Виды внимания: произвольное, непроизвольное. Связь внимания с видами деятельности. Свойства внимания: устойчивость, переключение, распределение, объем, концентрация. Расстройства внимания: рассеянность, подвижность, инертность. Методы развития внимания.




Тема 10. Воображение




4
Понятие о воображении. Общая характеристика воображения. Виды воображения. Пассивное воображение. Активное воображение. Воссоздающее воображение. Творческое воображение. Психологические механизмы воображения: отчленение и перенос свойства образа. Приемы создания образа: комбинирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация. Форм воображения: мечты, фантазии.




Тема 11. Мышление и речь




5
Общая характеристика мышления. Виды мышления и их основная характеристика. Психологические особенности эмпирического мышления. Психологические особенности теоретического мышления. Основные мыслительные действия. Мышление как процесс решения задач. Теории мышления. Методы исследования мышления. Речь и ее место среди когнитивных процессов. Уровни речи Особенности речи: полушария мозга и речь, сензитивные периоды в развитии речи. Виды речи. Функции речи. Речь и мышление.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
4



Практические занятия с использованием технологий case-study
4



Самостоятельная работа студента
6









Раздел 5.
Эмоционально-волевая сфера
Содержание учебного материала
7



Тема 12. Эмоции и чувства




1
Определение «эмоции». Общая характеристика эмоций. Классификация эмоций. Два подхода к классификации эмоций. Функции эмоций. Теории эмоций. Классические теории эмоций. Современные теории эмоций. Общее определение чувств. Характеристика чувств. Классификация чувств. Моральные чувства. Интеллектуальные чувства.

ОПК-1




Тема 13. Психология воли




2
История и современное состояние проблемы воли. Основные подходы к изучению воли: мотивационный, подход свободного выбора, регуляционный. Понятие воли в отечественной психологии. Особенности проявления воли: в волевых действиях, в выборе мотивов и целей, регуляции внутренних состояний, в волевых качествах. Структура волевого акта. Структура черт личности. Функции воли. Современные теории воли: воля как изменение смысла действия (В.А. Иванников). Воля как контроль за действием (Ю. Куль).




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
1



Семинарские занятия с элементами дискуссии
2



Самостоятельная работа студента
4


Раздел 6.
Индивидуально-психологические особенности
личности
Содержание учебного материала
13
ОПК-1




Тема 14. Психология способностей




1
Понятие о способностях. Задатки. Связь способностей с задатками. Классификация способностей. Общие способности. Специальные способности. Специальные способности. Понятие о креативности. Признаки креативности. Способности и наследственность. Одаренность. Талант и его структура. Коэффициент интеллекта.




Тема 15. Психология темперамента




2
Понятие о темпераменте. Теории темперамента: гуморальная, конституциональные теории темперамента. Свойства нервной деятельности и темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика (сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик). Современные подходы к исследованию темперамента.




Тема 16. Психология характера




3
Понятие о характере. Структура характера. Диспозиционные черты. Типология характера: по П.Б.Ганнушкину, К.Леонгарду. Акцентуация характера.- Гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психоастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, смешанный типы и их психологические характеристики.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
1



Семинарские занятия с элементами дискуссии
2



Практические занятия с использованием технологий case-study
2



Контрольная работа
2



Самостоятельная работа студента
6









Раздел 7.
Становление
экспериментальной
психологии
Содержание учебного материала
7



Тема 17. Первые эмпирические исследования в психологии




1
Первые эмпирические исследования в психологии. Изучение закономерностей запоминания и забывания Г. Эббингаузом, становление системы нормативов исследования. Применение специальных приемов получения психологических данных: ассоциативные методики в эмпирической психологии сознания. Развитие экспериментальной зоопсихологии. Поведенческий эксперимент в исследованиях бихевиористов.

ОПК-2


Тема 18. Развитие экспериментальной психологии в России




2
Развитие собственно экспериментальных исследований. Отечественная психология: концепция «естественного эксперимента» Лазурского. Вклад Н.Н Ланге в развитие экспериментальной психологии в России. Схемы методик «двойной стимуляции» в работах Л.С. Выготского. Основная и принципиальная трудность психологического эксперимента. Экспериментальные и неэкспериментальные планы.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
1



Семинарские занятия с использованием элементов дискуссий
2



Самостоятельная работа студента
4


Раздел 8.
Научное
исследование

Содержание учебного материала
10
ОПК-1


Тема 19. Нормативный процесс научного исследования




1
Методологические проблемы современного научного знания. Нормативный процесс научного исследования: выдвижение гипотезы (гипотез), планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, опровержение или подтверждение гипотезы (гипотез). Критерии выбора проблемы для эксперимента: актуальность, новизна, практическая значимость. Требования к научной гипотезе.




Тема 20. Общенаучные исследовательские методы




2
Основные общенаучные исследовательские методы. Классификация психологических методов исследования: теоретические, эмпирические и описательные (интерпретационные. Валидность, надежность, совершенство методов исследования.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
2



Практические занятия с использованием технологий case-study
2



Самостоятельная работа студента
6


Раздел 9.
Психологическое
эмпирическое исследование
Содержание учебного материала
17



Тема 21. Характеристика психологического эмпирического исследования




1
Основные характеристики психологического эмпирического исследования. Этапы психологического исследования. Подготовительный этап. Сбор эмпирических данных. Количественная и качественная обработка данных (математические методы). Анализ и интерпретация полученных данных. Теоретические выводы и практические рекомендации.


ОПК-1



Тема 22. Классификация методов психологического исследования




2
Основные методы психологического исследования. Классификация методов психологического исследования по единому основанию. Классификация Б.Г Ананьева (по этапам построения исследования): организационные методы (метод поперечных срезов, метод продольных срезов, комплексный метод), эмпирические методы. Методы обработки данных, интерпретационные методы (структурный, генетический).




Тема 23. Эксперимент в психологическом исследовании




3
Эксперимент, этапы эксперимента: теоретический, методический этап, экспериментальный этап, аналитический этап. Типы экспериментов: лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий. Цели эксперимента. Понятие, виды переменных: независимая (качественная и количественная), зависимая (одномерная, многомерная, фундаментальная). Экспериментальные переменные и способы их контроля. Эксперимент и квазиэксперимент.




Тема 24. Экспериментальная гипотеза




4
Понятие гипотезы, типы гипотез (теоретически обоснованные гипотезы, научные экспериментальные гипотезы, эмпирические гипотезы). Проверка экспериментальной гипотезы о причинной связи. Варианты экспериментальных гипотез: контргипотеза, конкурирующая экспериментальная гипотеза или нуль-гипотеза, комбинированная экспериментальная гипотеза. Психодиагностические гипотезы. Научные и статистические гипотезы.




Тема 25. Организация и проведение экспериментального исследования




5

Организация и проведение экспериментального исследования. Выборка, стратегии составления групп. Выбор объекта исследования. Экспериментальная и контрольная группы. Правила формирования выборки. Этические требования к проведению экспериментального исследования в психологии. Проведение экспериментальных исследований на человеке.
Планирование эксперимента. Понятие экспериментальной схемы. Экспериментальные планы: для одной независимой переменной, для одной независимой переменной и нескольких групп. Протоколирование эксперимента. План ведения протокола. Экспериментальный отчет. Разделы и функции экспериментального отчета.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
3



Практические занятия с использованием технологий case-study
4



Самостоятельная работа студента
10






Раздел 10.
Интерпретация результатов
исследования

Содержание учебного материала

11



Тема 26. Интерпретация и обобщение результатов исследования




1
Результаты исследования, их интерпретация и обобщение. Принятие решения о гипотезе: подтверждение, опровержение. Ошибки первого и второго рода, их причины и средства минимизации. Обобщение результатов на другие выборки, другие условия эксперимента и на других экспериментаторов.

ОПК-2



Тема 27. Математические методы обработки данных




2
Математические методы обработки полученных данных. Психологические переменные как случайные величины. Математическая обработка посредством математической статистики. Главные разделы статистики: описательная статистика, индуктивная статистика, корреляционный анализ. Методы статистической обработки результатов эксперимента (первичные и вторичные).




Тема 28. Параметрические и непараметрические критерии




3
Параметрические и непараметрические критерии, их возможности и ограничения. Понятие статистического критерия. Значимость эмпирического значения критерия. Основания для выбора критерия: мощность, простота, более широкий диапазон использования, информативность результатов. Методы и алгоритмы расчета критериев.




Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
1



Практические занятия с использованием технологий case-study
4



Самостоятельная работа студента
6


Подготовка к экзамену
36


Всего:
144 часа/4 з.е.




4.2.1. Планы семинарских занятий
Семинарское занятие №1
Тема: Эволюционное развитие психики и развитие сознания человека
Время: 2 часа
План занятия:
1. Истоки психики живых существ.
2. Становление низших форм поведения и психики.
3. Развитие высших психических функций у человека.
4. Сравнение психики человека и животных.
Семинарское занятие №2
Тема: Психологическая теория деятельности
Время: 2 часа
План занятия:
1. Категория деятельности в психологии.
2. Сравнительная характеристика поведения животных и деятельности человека.
3. Психологическое строение индивидуальной деятельности человека.
4. Понятие о ведущих видах деятельности в психологии.
5. Психологическая характеристика мотивационно-потребностной сферы
человека.
6. Классификации потребностей в психологии.
7. Понятие о мотиве в психологии. Виды и формы мотивов.

Семинарское занятие №3
Тема: Эмоционально-волевая сфера
Время: 2 часа
План занятия:
1. Понятие об эмоциях в психологии, функции эмоций, формы переживания эмоций.
2. Эмоции и чувства. Виды чувств.
3. Регуляция эмоциональных состояний (особенности проведения техник релаксации, аутогенной тренировки, медитации).
4. Понятие о воле в психологии. Волевое и произвольное поведение: сравнительный анализ.
5. Психологическая структура волевого акта, механизмы волевого поведения.
6. Понятие о волевой регуляции. Приемы волевой регуляции.
7. Волевые качества личности и их формирование.

Семинарское занятие №4
Тема: Индивидуально-психологические особенности личности
Время: 2 часа
План занятия:
1. Задатки как природные предпосылки способностей.
2. Структура и виды способностей.
3. Индивидуальные различия в способностях.
4. Психологические особенности развития способностей.
5. Понятие о темпераменте в психологии.
6. Психологическая характеристика типов темперамента.
7. Понятие о характере в психологии.
8. Структура характера.

Семинарское занятие №5
Тема: Становление экспериментальной психологии
Время: 2 часа
План занятия:
Первые эмпирические исследования в психологии.
Изучение закономерностей запоминания и забывания Г. Эббингаузом.
Применение специальных приемов получения психологических данных: ассоциативные методики в эмпирической психологии сознания.
Поведенческий эксперимент в исследованиях бихевиористов.
Отечественная психология: концепция «естественного эксперимента» Лазурского.
Вклад Н.Н Ланге в развитие экспериментальной психологии в России.
Схемы методик «двойной стимуляции» в работах Л.С. Выготского.

4.2.2. Планы практических заданий (case-studies)
Практическое занятие №1
Тема: Психические познавательные процессы
Время: 4 часа
Задача 1. Проанализируйте отрывок и сделайте вывод о природе ощущений. Насколько человек властен над своими ощущениями - может ли он затормозить или усилить их?
Она почувствовала жар, прилив крови, головокружение.
Ну ясно, что у нее кружилась голова. Конечно, у нее был жар. Она же весь день сидела в пальто. Господи! Кинозал переполнен. Как селедок в бочке. Нечего удивляться, что она задыхается. Просто чудо, что она еще не упала в обморок. Джесс подалась вперед, потянула за рукава, стягивая с себя пальто, как будто оно загорелось.
- Ради Христа! - пожаловался кто-то рядом. - Не можете ли вы посидеть спокойно?
- Простите, - прошептала Джесс. Ей все еще было жарко, она все еще была взвинчена, кружилась голова. То, что она сняла пальто, ничего не дало. Она начала стягивать с себя свитер. Голубой, зеленый, сиреневый - какого бы цвета он ни был, в нем было слишком жарко. Она просто задыхалась, ей не хватало воздуха. Почему ей так трудно дышать? Джесс нервно обернулась, ища знак "выход", мотая головой то в левую, то в правую сторону, бегая глазами по всем направлениям. От черепашьего супа меня поташнивает, подумала она, стягивая через голову свитер с высоким воротником, воображая, что она находится в море, окруженная обезглавленными черепахами.
Неужели она заболевает? О, только не это! Только бы ее не вырвало!
...Джесс чувствовала, как к горлу подкатил комок. Она услышала запах черепашьего супа, смешанный с запахами жареной курятины и сыра "горгонзола". О, только бы не вырвало, молилась она, сжимая челюсти и скрежеща зубами.
Дыши глубоко, говорила она себе, вспоминая советы Дона. Дыши глубоко и подольше. От диафрагмы. Выдох. Вдох. Выдох. Вдох.
Не помогало. Ничего не помогало. Она почувствовала, как на лбу появилась испарина, как по щекам начали стекать капельки пота. Ей нехорошо. (Дж. Филдинг)
Задача 2. О каких характеристиках ощущений и восприятий говорится в приведенных отрывках?
Ощущение есть функция определенным образом организованной материи. Наши ощущения, наше сознание есть лишь образ внешнего мира, и понятно само собою, что отображение не может существовать без отображаемого, но отображаемое существует независимо от отображающего. (В. И. Ленин)
Ощущение есть действительно непосредственная связь сознания с внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. (В. И. Ленин)
Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему свойства, а лишь те, которые так или иначе отвечают его требованиям, интересам и чувствам. (А. Н. Леонтьев)
Мы не только верим тому, что видим, но до некоторой степени и видим то, во что верим. (Р. Л. Грегори)
Задача 3. Что в приведенных отрывках текста является, на ваш взгляд, правильным, что - спорным, что - неверным?
Все идеи приходят от ощущения или рефлексии. Предположим, что душа есть, так сказать, белая бумага без всяких знаков и идей. Но откуда получает она весь материал рассуждения и знания? На это я отвечаю одним словом: из опыта. На опыте основывается все наше знание, от него в конце концов оно происходит. Наше наблюдение, направленное или на внешние ощущаемые предметы, или на внутренние действия нашей души, воспринимаемые и рефлектируемые нами самими, доставляют нашему разуму весь материал мышления.
То, что я знаю без вывода, когда имею переживание, называемое "видением солнца", есть не солнце, а психическое событие во мне. Я не познаю непосредственно столы и стулья, а познаю только определенные действия, которые они производят во мне. Объекты восприятия, которые я считаю "внешними" по отношению ко мне, как, например, окрашенные поверхности, которые я вижу, являются "внешними" только в моем личном пространстве, которое исчезает с моей смертью.
Все, что мы воспринимаем, говорят неокантианцы, можно воспринимать только через очки сознания. Все, что мы видим, слышим, чувствуем, должно к нам прийти через ощущения, следовательно, через душу. Поэтому мы не можем воспринимать вещи в их чистом, истинном виде, а только так, как они являются нашей субъективности. По Ланге, "ощущения суть материал, из которого создается реальный внешний мир".
Задача 4. На основании приведенного текста сделайте вывод о роли ощущений в становлении восприятия пространства. Какие ощущения участвуют, по вашему мнению, в этом процессе?
Правое полушарие мозга чутко реагирует на изменение веса тела, вызванное действием гравитационных сил. Это лишний раз подтверждает ведущую роль правого полушария в построении "схемы тела". Ведь первичной основой для построения такой схемы служит вектор силы тяжести, создаваемый гравитационным полем Земли, в котором постоянно протекает жизнедеятельность человека. Действием этого вектора обусловлены главные пространственно-ориентировочные понятия "верх" - "низ", а также связанные с ними добавочные координаты.
Существенный практический интерес в этой связи имеют факты, установленные американским психологом Г. Виткиным. Согласно его наблюдениям, уровень развития ребенка в определенной степени зависит от того, как рано выработалась у него способность ориентироваться в окружающем мире, используя для этого постоянно действующую на тело силу тяжести. В самом раннем детстве ориентирование в пространстве может осуществляться двумя способами. В первом случае суждение о положении своего тела ребенок выносит из зрительной оценки взаиморасположения окружающих предметов, из того, как меняются их вид и размеры при его передвижении. Второй тип ориентации в пространстве связан с более тонким и полноценным использованием нервной импульсации, поступающей из органов, автоматически оценивающих и поддерживающих равновесие тела (гравиторецепторов). Замечено, что ребенок, пользующийся вторым типом ориентации, проявляет большую активность и самостоятельность. Со временем это распространяется на развитие всей чувственной сферы и на совершенствование двигательных реакций, что положительно сказывается на формировании характера и интеллекта. (По Л. П. Гримаку)
Задача 5. Объясните, прочитав приведенный текст, можно ли "заместить" чем-либо отсутствие ощущения той или иной модальности. За счет чего О. И. Скороходова "видит" мир?
Многих зрячих чрезвычайно интересует вопрос: могу ли я представить тот или иной цвет? Некоторые даже спрашивали: нельзя ли с помощью осязания различать цвета?
На оба эти вопроса я отвечаю: "Конечно, нет". Но поскольку я пользуюсь языком зрячих, то о различных цветах и их оттенках говорю теми же словами, какими принято о них говорить.
Представлять цвета мне очень хочется, и когда я была помоложе, то часто приставала к своим близким, чтобы они объяснили мне различные цвета. Например, однажды мне сшили хорошее шерстяное платье и сказали, что оно цвета кофе с молоком.
...Конечно, я представила чашку горячего кофе с молоком, представила даже запах и вкус кофе, но только не цвет, - вместо цвета мне представлялось мое платье, которое я очень тщательно ощупывала, хотя знала, что с помощью пальцев я не в состоянии увидеть кофейный цвет.
...Подобная же история повторилась при объяснении абрикосового цвета: в моем воображении возникли нагретые солнцем душистые абрикосы, которые я срываю с веток и тут же съедаю, но это отнюдь не помогло мне в смысле представления цвета абрикосов.
Задача 6. Прочтите историю, описанную Евгением Филопоном Филалетом в книге "Суть алхимии" (1655). Подумайте, не обманывают ли нас ощущения? Все ли то золото, что блестит? Докажите на этом примере, что ощущения - всего лишь часть, начало общего процесса познания.
Новый жилец аптекаря Старкея, некто Джон Смит, "был идеальным квартиросъемщиком, и Старкей забыл бы о его существовании, если бы однажды жилец не попросил разрешения воспользоваться маленькой лабораторией при аптеке. Он объяснил, что желает опробовать новый краситель. Мистер Старкей согласился, но просьба показалась ему странной, и он велел своему сыну Джорджу незаметно проследить за опытами жильца.
Через щелочку в ставнях молодой человек увидел, как в лабораторию вошел мистер Смит, неся в руке маленькую сумочку, явно очень тяжелую. Он достал из нее куски какого-то невзрачного серого металла, вероятно, свинца, и, поместив их в тигель, разжег под ним сильный огонь. Когда металл достиг точки плавления, загадочный жилец извлек из кармана маленькую коробочку с красноватым порошком. Джордж увидел, как мистер Смит вмял щепотку порошка в кусочек воска, скатал его в шарик и бросил в сосуд с металлом. Затем последовало продолжительное ожидание. По истечении четверти часа мистер Смит начал заливать полученный расплав в приготовленную форму. Глаза молодого человека едва не вылезли из орбит, когда он с изумлением увидел, как предполагаемый свинец вдруг стал желтеть и приобретать характерный зеленоватый отлив расплавленного золота". (По Ж. Саду)
Задача 7. Старинная притча рассказывает о дискуссии шести слепых индийских мудрецов относительно того, что есть слон. Каждый из них предварительно ощупал слона. Один ощупывал его бок и решил, что слон - это что-то вроде огромной стены. Другому достался бивень, после чего он заключил, что слон - это что-то вроде копья. Третий слепой старец, держа в руках хобот слона, сказал, что слон похож на змею. Четвертый, ощупывая ногу, предположил, что слон очень похож на дерево. Пятый мудрец, которому досталось ухо, утверждал, что слон похож на веер, опахало. Шестой, ощупав хвост, считал, что слон - это что-то вроде веревки. Какие проблемы психологии восприятия иллюстрирует эта притча?
Задача 8. Проанализируйте приведенные примеры. Какие феномены в них описаны? Что и как привлекает наше внимание? В каких случаях в основе избирательности внимания лежит периферическая или центральная настройка?
Педагоги умеют следить за детьми, делая вид, будто не глядят на них.
Ожидая удара часов, мы так проникаемся мыслью о наступающем звуке, что нам кажется, будто уже бьет желанный или страшный час.
При малейшем шелесте в лесу охотнику мерещится дичь, беглецу - преследователи, трусу - опасность.
Влюбленный при виде каждой женской шляпки воображает, что под ней скрывается головка его кумира.
Если спросить ребенка о характерных чертах цветка или птицы, он легко назовет знакомые черты: листья, лепестки, ножка или хвост, клюв, крылья. Но в то же время ребенок может часами глядеть на птицу, не замечая ноздрей, когтей, перьев, пока взрослый не обратит его внимание на эти признаки.
Задача 9. Какие особенности внимания иллюстрируют приведенные примеры из жизни выдающихся людей? От чего зависит их внимание?
А. Фурье до 30-летнего возраста отличался необузданно резвым характером и неспособностью к прилежанию, но, познакомившись с началами математики, стал другим человеком, а впоследствии - ученым.
Б. Малъбранш случайно и против своего желания начал читать трактат Декарта о человеке; но чтение это так возбуждающе подействовало на него, что "вызвало сильнейшее сердцебиение, благодаря которому ему постоянно приходилось откладывать книгу в сторону, чтобы вздохнуть свободно"; он кончил тем, что сделался картезианцем.
Когда мысль Ньютона наталкивалась на какую-нибудь научную задачу, он находился во власти постоянного возбуждения, не дающего ему ни минуты покоя.
Задача 10. Определите, кто самый внимательный. Ответ аргументируйте.
Как-то завязался спор, кто самый внимательный, и один из спорящих утверждал, что это Иван Иванович: "Когда он читает книгу или слушает, что ему говорят, то ничто его не может отвлечь: ни появление кого-нибудь в комнате, ни разговор соседей, ни звук радио. Все его внимание поглощено тем, что он делает в данный момент". Другой спорящий считал самым внимательным Павла Николаевича: "С каким бы увлечением он ни рассказывал (кажется, что он весь поглощен рассказом), все же ни одна деталь поведения учащихся в классе не ускользнет от его внимания. Он видит и слышит все, что творится вокруг". Третий считал, что внимательнее всех Николай Васильевич: "Однажды мы шли в полной тьме по дороге, и вдруг неожиданно вспыхнул и сразу погас свет от электрического фонарика. Мы успели лишь едва заметить фигуру мужчины, а Николай Васильевич за этот краткий миг разглядел и мужчину, и автомат в его руках, и стоящую рядом собаку, и даже увидел красную звездочку на фуражке. Оказалось, что он все заметил правильно. Нам повстречался пограничник".
Задача 11. Обобщите смысл приведенных текстов. Дайте характеристику сущности и функциям внимания в наиболее емком и полном определении.
Внимание нельзя отнести к самостоятельным познавательным процессам, так как оно не имеет собственного содержания. Внимание не отражает ни свойств предметов, ни связей и отношений между ними... Во внимании проявляется активность личности по отношению к предмету деятельности, проявляется направленность человека, его интересы, желания. (3. М. Панибратцева)
Внимание - это выделение сознанием воспринимаемых или вспоминаемых объектов с одновременным отвлечением от других; это направленность сознания на определенный объект. Во внимании проявляется избирательность сознания... То, к чему привлечено наше внимание, становится для нас "фигурой", а все остальное - фоном. (К. К. Платонов)
Благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно "извлекать" из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникшие в деятельности. (А. В. Петровский)
Задача 12. Выделите в приведенных фрагментах факторы, способствующие становлению произвольного внимания. Почему произвольное внимание присуще только человеку?
Характеризуя внимание человека, наряду с непроизвольным вниманием выделяют высшую, специфически человеческую его форму - произвольное внимание... Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов его внимания. (А. В. Петровский)
Как только у человека явилась способность отдаться труду, по существу своему непривлекательному, но необходимому, как средство к жизни явилось на свет и внимание произвольное... Очень слабо развитая у первобытного человека способность к продолжительному, непрерывному вниманию сделалась у нас очень значительной. (Т. Рибо)
Произвольное внимание "принципиально отлично от непроизвольного внимания, хотя ведет свое происхождение от него и хотя... оно использует механизм непроизвольного внимания. Это внимание обязано своим возникновением и развитием труду... Произвольное внимание есть акт нашей воли... результат активности нашей личности". (Т. Рибо)
Задача 13. Н. Ф. Добрынин предлагал выделять непроизвольное внимание (феномены которого обусловлены ненаправленной поисковой активностью субъекта), вынужденноевнимание (детерминированное особенностями стимуляции), эмоциональное внимание (обусловленное внутренними условиями: соответствием или несоответствием стимула влечениям, желаниям, потребностям), привычное внимание (связанное с прошлым опытом субъекта, сформировавшимся и специализированным для приема и обработки определенной стимуляции), произвольное внимание (обусловленное мотивацией) и послепроизволъное внимание (соответствующее процессу изменения организации целенаправленной деятельности). Соотнесите перечисленные факты с этими видами внимания.
Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля.
Дремлющие пассажиры поздней электрички вздрагивают от грохота проезжающего по соседним путям скорого поезда и после того, как тот прошел, некоторое время сохраняют бдительность.
Девочка-подросток, читающая перед сном мелодраму, забывает о времени, жадно "проглатывая" страницу за страницей.
Врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных заболеваний.
Психоаналитик по поведению, репликам и непроизвольной жестикуляции клиента догадывается об истинных причинах визита.
Невзрачная сотрудница лаборатории, которую все знают как "серую мышку", вдруг приходит на работу в роскошной собольей шубе.
В толпе мелькнуло знакомое лицо, и человек начинает вглядываться, стараясь его отыскать.
Лингвист, читая плохой перевод романа, замечает стилевые и культурные несоответствия.
Аспирант, просматривающий в научной библиотеке каталог, мгновенно "отлавливает" книги с "ключевыми" для его исследования словами.
Женщины в родильных домах часто различают плач именно своего малыша.
Новорожденный ребенок поворачивает глазки в сторону шума.
Абитуриенты, сдающие письменный экзамен, поднимают головы, если распахивается дверь аудитории.
Смотря длинный "мыльный" сериал, пенсионеры всегда обращают внимание на замену актеров на привычных ролях.
Преподаватель психологии, читая любую литературу, видит в ней примеры, иллюстрирующие изучаемые его студентами психологические феномены.
Младший школьник может часами играть в компьютерные игры, не уставая и не отвлекаясь, а вот геометрия требует от него большего сосредоточения внимания.
Сотрудники, привыкшие к цветам одежды начальника, всегда обсудят между собой его новый галстук.
Начавший смотреть фильм рубрики "Кино не для всех" зритель сначала напрягался, чтобы понять сложную сюжетную канву, но постепенно "втянулся" и, совершенно неожиданно для себя, с интересом досмотрел фильм до конца.
Авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на экране дисплея.
Водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден следить за дорогой.
Хозяйка, поставившая в духовку пирог, постарается не забыть о нем, даже если займется другими важными делами.
В компании молодую женщину всегда привлечет мужчина, соответствующий ее представлениям о мужской привлекательности.
Машинистка может не заметить опечаток в рукописи, но их всегда обнаружит заказчик.
Мать всегда обратит внимание на признаки простуды у ребенка.
Если вдруг распахнется дверь и в комнату вбежит клоун, какой бы деятельностью не были заняты сидящие в комнате люди, они ее прервут.
Мучаясь бессонницей, человек ловит себя на том, что прислушивается к любым звука - тиканью часов, капанью воды из крана на кухне, скрипу половиц, храпу соседа за стеной.
Задача 14. Проанализируйте приведенный текст. Верно ли наблюдение дрессировщика, описанного Ч. Дарвином? Есть ли связь между способностями и вниманием у человека?
Воспитатель обезьян, - говорит Дарвин, - покупавший их в зоологическом обществе по пятидесяти рублей за экземпляр, предлагал двойную плату за право удерживать обезьян в течение нескольких дней у себя, чтобы сделать из них выбор. Когда его спросили, каким образом он узнает в такой короткий срок, будет ли данная обезьяна хорошим актером, он отвечал, что все зависит от способности их ко вниманию. Если в то время, когда говорят с обезьяной или объясняют ей что-либо, внимание ее легко развлекается мухой, сидящей на стене, или каким-нибудь другим пустяком, то такое животное вполне безнадежно в смысле дрессировки. Когда пытались с помощью наказания заставить невнимательную обезьяну повиноваться, она становилась норовистой, между тем как, напротив, внимательная обезьяна всегда оказывается способной к дрессировке.
Задача 15. На основе приведенных высказываний проанализируйте, какова связь между вниманием и деятельностью. Какую из двух формул вы бы выбрали: внимание и действиеили внимание = действие и почему?
К. С. Станиславский: "Внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Внимание сливается с действием и, взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом".
П. Я. Гальперин: "...формирование умственных действий в конце концов приводит к образованию мысли, мысль же представляет собой двойное образование: мыслимое предметное содержание и собственно мышление о нем как психическое действие, обращенное на это содержание. ...Вторая часть этой диады есть не что иное, как внимание, и что это внутреннее внимание формируется из контроля за предметным содержанием действия".
С. Л. Рубинштейн: "Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического развития, оно непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение. Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для подготовки к действию.
По мере того как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание приобретает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанный с действием, является устремленный вовне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание - это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя".
Задача 16. Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в частности, в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняет образный материал, другие - словесный, а третьи в равной степени запоминают и тот, и другой. Определите в приведенном списке, где речь идет о наглядно-образном, словесно-логическом (-абстрактном) и промежуточном типах памяти.
Сталевары помнят множество оттенков красного цвета; математик легко запомнит информацию, сжатую в формулы; продавец помнит цены и вид продукта определенного веса; студент на экзамене помнит, что нужный ему материал был напечатан на странице слева внизу; закройщик помнит лекала распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика; живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал в молодости; жители северных районов помнят разные "цвета белого снега"; музыкант по слуху может наиграть любую мелодию; пожилой учитель помнит в лицо учащихся многих своих выпусков; учитель-литератор знает на память огромное количество стихотворений; полиглот свободно владеет 12 языками; читатель, случайно захлопнувший книгу, легко находит место, на котором остановился; приехав вторично в малознакомый город, человек представляет себе дорогу к нужному месту.
Задача 17. Определите, в каких из перечисленных обстоятельствах память работает лучше или хуже.
Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей стороны; когда мы поглощены интересной работой; когда нас торопят; когда на нас давят обстоятельства; когда возникают отвлекающие факторы; когда нас перебивают; когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т.д.); когда мы погружены в размышления; когда мы устали или хотим спать; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы действуем на "автопилоте"; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации; когда мы действуем в направлении сознательно
поставленной цели; когда мы находимся в стрессе; когда мы пребываем в депрессии; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени.
Задача 18. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о непосредственной (оперативной, мгновенной, сенсорной), кратковременной или долговременной памяти.
При печатании на пишущей машинке как только буква напечатана, человек тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей.
Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.
Человек, набирающий малознакомый номер в телефоне-автомате и держащий в руках сумку, букет и торт, не имеет возможности держать перед глазами записную книжку, и ему приходится мысленно повторять номер, пока набирает его. Если его прервать в момент, пока он дозванивается, номер исчезнет из памяти.
Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.
Авиадиспетчер на несколько минут сосредоточивает внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолета тут же забывает о ней, переключая внимание на следующую.
Писатель, работающий над историческим романом, помнит огромное число архивных данных, хотя далеко не все они войдут в повествование.
Ожидая на остановке автобус № 664, человек помнит номера других, прошедших до "своего", автобусов (№ 47, 57, 119, 117 и т.д.), но, дождавшись, тут же выбрасывает их из памяти.
Люди, окончившие школу даже 40-50 лет назад, сохраняют в памяти имя первой учительницы.
Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые "улетучиваются" из головы, как только экзамен сдан.
Дошкольник, вспомнив летом о новогодних подарках, рисует Деда Мороза "по памяти".
На конференции с человеком пытается поболтать неинтересный ему собеседник. Высматривая в толпе знакомые лица, человек что-то отвечает на вопросы, как-то реагирует на реплики навязчивого собеседника, но, наконец избавившись от него, совершенно не помнит, о чем был разговор.
Малыш, проведший все лето в деревне у бабушки, может не узнать ее, когда зимой она приедет в город.
Задача 19. Попробуйте найти объяснение следующим фактам.
Студент на экзамене говорит преподавателю, что он "знал, но забыл" материал билета. Возможно ли такое?
Детей дошкольного возраста нельзя использовать как лжесвидетелей. Почему?
Имена людей, которых мы давно и хорошо знаем, часто "выпадают" из памяти, и, например, Галину Ивановну мы почему-то упорно называем Галиной Сергеевной.
В печати иногда появляется информация о "ложных воспоминаниях", когда человек подробно, в красках и деталях описывает места, в которых он никогда не был, людей, которых никогда не видел и не знал, и события, свидетелем которых он не был.
Когда требуется узнать человека по фотографии его лица, только треть всех испытуемых делает это правильно, еще одна треть вовсе его не узнает, а остальные уверенно дают ошибочный ответ.
Известна история неграмотной женщины, жившей в XVIII в., которая, заболев лихорадкой, в бреду заговорила на греческом, латинском и древнееврейском языках. Врач, лечивший ее, был очень удивлен и произвел "расследование". Он установил, что еще девочкой эта женщина жила у пастора, который любил читать вслух книги на этих языках. Врач разыскал даже те места в книгах, которые в бреду цитировала больная.
Задача 20. А. Р. Лурия в течение нескольких лет наблюдал человека с феноменальной памятью. Познакомьтесь с некоторыми фактами, описанными в книге А. Р. Лурии, и определите недостатки интеллектуальной деятельности Шеришевского, вытекающие из особенностей организации его памяти.
Шеришевский мог без ошибок повторить последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что его восприятие было комплексным, синтетическим. Образы (зрительные, слуховые, вкусовые и т.д.) сливались у него в единое целое. Шеришевский слышал свет и видел звук, он воспринимал на слух слово и цвет. "У вас такой желтый и рассыпчатый голос", - говорил он. Композиторы Скрябин, Чюрленис обладали подобной синестезией: звук порождал у них переживание цвета, вкуса, прикосновения.
Шеришевский мог произвольно и точно вспомнить все, что запомнилось много лет назад. Помогало ему в этом умение ярко зрительно представить себе запоминаемое (например, семерку он воспринимал как человека с усами). Но это же создавало ему затруднения при чтении, поскольку каждое слово порождало яркий образ и это мешало пониманию. Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абстрактные понятия были трудны из-за их несопоставимости с какими-то конкретными зрительными образами.
Однажды Шеришевскому в большой аудитории для запоминания зачитали длинный список слов и попросили воспроизвести. Он сделал это безукоризненно. Затем его спросили, было ли в ряду слово, обозначающее инфекционное заболевание. Вся аудитория мгновенно вспомнила это слово - "тиф", а Шеришевскому потребовалось для этого целых две минуты, поскольку он действовал перебором в уме по порядку слов из списка.
А. Р. Лурия обнаружил, что запоминание у Шеришевского подчинялось скорее законам восприятия и внимания, а не законам памяти: он не воспроизводил слово, если плохо видел его, так как не мог "считать"; припоминание зависело от освещенности и размера образа, от его расположения, от того, не затемнился ли образ пятном, возникшим от постороннего голоса. Чтение было для него пыткой: он с трудом пробирался сквозь зрительные образы, которые помимо его воли вырастали вокруг каждого слова, что очень утомляло его. Были и большие трудности с забыванием: ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы забывать. Понимание сложных и отвлеченных логико-грамматических структур протекало у него труднее, чем у людей, не обладающих столь сильной наглядно-образной памятью.
Задача 21. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности.
Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии).
Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно - посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания. (К. Ясперс)
- Где Италия? - спрашивал ее Лихонин.
- Вот он. Сапог, - говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров.
- Швеция и Норвегия?
- Это собака, которая прыгает с крыши.
- Балтийское море?
- Вдова стоит на коленях.
- Черное море?
- Башмак.
- Испания?
- Толстяк в фуражке. (А. И. Куприн)
4. - Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, - сказала девочка и взяла кусочек мела. - Мы займемся арифметикой... У вас в кармане два яблока...
Буратино хитро подмигнул:
- Врете, ни одного...
- Я говорю, - терпеливо повторила девочка, - предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
- Два.
- Подумайте хорошенько.
Буратино сморщился, - так здорово подумал.
- Два...
- Почему?
- Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!
- У вас нет никаких способностей к математике, - с огорчением сказала девочка. - Займемся диктантом. (А. Толстой)
5. Школьникам была предложена задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, в том числе и коробка спичек.
Дети долго и безуспешно пытались найти решение. И только подсказка учителя помогла делу.
6. В ответ на шутку друзей, заявлявших, что открытие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной задачей, поскольку от Колумба требовалось только одно - держать курс все время на запад, он предложил им поставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, несмотря на все их усилия, яйцо неизменно валилось набок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одного конца и поставил. Друзья, естественно, запротестовали, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрассудством, взяв курс на запад, придерживаться его в течение всего плавания. (Э. де Боно)
Задача 22. Прочитайте приведенный отрывок. Сделайте вывод о соотношении теоретического и практического элементов в мышлении, о связи мышления и действия. Согласны ли вы с тем, что научное мышление всегда имеет в виду практическую полезность?
Какой главный предмет науки? Это увеличение нашего влияния на вещи. Наука может быть умозрительною по форме, бескорыстною в своих ближайших целях: другими словами, мы можем оказывать ей кредит как угодно долго. Но как бы ни отодвигать срок платежа, нужно, чтобы в конце концов ваш труд был оплачен. Таким образом, по существу наука всегда имеет в виду практическую полезность. Даже когда она пускается в теорию, она вынуждена приспосабливать свою работу к конфигурации практики. Как бы высоко она ни поднималась, она должна быть готовой упасть на поле действия и тотчас же оказаться там на ногах. Это было бы невозможно для нее, если бы ее ритм совершенно отличался от ритма действия. (А. Бергсон)
Задача 23. А. Р. Лурия исследовал операции абстракции и обобщения у взрослых людей, имеющих значительный практический опыт. Испытуемым предлагалось выполнить задание на классификацию объектов ("четвертый - лишний"). Познакомьтесь с фрагментами протоколов и ответьте на вопросы. О каком типе мышления можно говорить на основании следующих данных? Доступны ли в принципе данным испытуемым операции классификации?
1. Испытуемый Рахмат, 39лет, дехканин, неграмотный, живет далеко от города, редко бывал в Фергане, в других городах не бывал. Для исключения одного лишнего предмета предлагается серия: молоток - пила - полено - тиша (лопата). Испытуемый: "Все эти сходны. Я думаю, они нужны все. Вот видите, чтобы пилить, надо пилу, а чтобы ломать, надо тишу... Все
нужные!" Исследователь делает попытку пояснить задачу на другом простом примере: "Ну вот, например, три взрослых человека, а один ребенок; ясно, что он сюда не подходит".Испытуемый: "Но ведь мальчик им обязательно нужен! Вот они все трое работают, и если каждый раз будут выбегать, то сорвут работу, а мальчик может бегать - мальчик будет учиться, и так будет лучше, и все они смогут вести работу хорошо". Исследователь: "Ну вот, три колеса и клещи. Ведь клещи на колеса не похожи?" Испытуемый: "Нет, они подходят все. Я знаю, что клещи не сходны, но ведь они нужны для того, чтобы в колесах что-нибудь завинтить". Исследователь: "Но ведь колеса можно назвать одним словом, а клещи - нет".Испытуемый: "Да, я это знаю, но ведь клещи нужны, железо поднять ими можно, ведь оно тяжелое". Исследователь: "Но ведь все-таки, колеса можно одним словом назвать, а клещи нельзя назвать одним словом с колесами?" Испытуемый: "Конечно, нет". Возвращаются к группе молоток - пила-полено - тиша. Исследователь: "Какие же из них можно назвать одним словом?" Испытуемый: "Как же это? Если назвать все три одними словом "молоток", тоже неверно будет!" Исследователь: "А вот один человек выбрал три предмета, которые похожи: молоток - пила - тиша..." Испытуемый: "Пила, молоток и тиша очень друг другу нужны! И полено тоже нужно сюда!" Исследователь: "Почему же он выбрал эти три, а полено не взял?" Испытуемый: "Наверное, у него много дров! Если у нас не будет дров, то мы не сможем ничего делать". Исследователь: "Да, но ведь молоток, пила, тиша - инструменты". Испытуемый: "Да, но если у нас есть инструменты, то нужно дерево, без него мы ничего не построим!"
2. Испытуемый Мирзанб, 33 года, работает в кишлаке, не учился, в Фергане бывал один раз, в других городах не бывал. Предлагаются слова стакан - кастрюля - очки - бутылка. Испытуемый: "Который не подходит сюда - я не знаю... Вот разве бутылка не подходит?!.. Из стакана чай можно пить, это полезно, очки тоже полезны, а в бутылке водка, это вредно". Ему дается полное объяснение и указывается, что три предмета объединяются словом посуда, и значит, очки - лишние. Испытуемый: "...четвертый (очки) тоже нужен: если что-нибудь готовить, надо смотреть, а если у человека болят глаза, то для него нужны очки... Если что-нибудь готовишь на огне, то без очков не обойдешься..."
Задача 24. Проанализируйте данные экспериментов Ж. Пиаже и Б. Инельдер. Выделите характеристики мышления дошкольника на основании этих данных.
1. Ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, на которой горы были изображены так же, как он их видит. Ребенок обычно выбирал правильный снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла, посаженная по другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ребенок не мог проследить за направлением ее взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы ни пересаживали куклу или ребенка, он всегда давал ошибочный ответ.
Еще более яркими примерами являются факты, когда ребенок при перечислении членов своей семьи себя в их число не включает. Так, если попросить ребенка в возрасте до 5 лет нарисовать всю его семью, он вполне может "пропустить" себя, а если попросить накрыть на стол, то не поставить для себя прибор.
Ребенка 5 лет, у которого двое братьев и сестра, спрашивают: "Сколько у тебя братьев?" - "Два: Миша и Коля". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Коли?" - "Один: Миша". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Миши?" - "Один: Коля". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Вали?" - "Два: Миша и Коля" и т.д.
Пятилетним детям показывают рисунки цветов на отдельных карточках - 7 примул, 2 розы, 1 гвоздику - и спрашивают: "Все ли примулы - цветы?" - "Да". - "Все ли эти цветы - примулы?" - "Нет. Здесь еще две розы и гвоздика". - "В букете больше примул или цветов?" - "Больше примул, потому что всего три цветка". - "Но если убрать цветы, останутся примулы?" - "Нет, это тоже цветы?" - "Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?" - "Больше примул, потому что у нас только три цветка" и т.д. Интересно, что аналогичный феномен наблюдается и у взрослых в условиях дефицита времени. Так, студентам и научным работникам предлагали набор рисунков - 2 камня, 2 ведра, 7 собак, 2 лошади - и задавали вопрос: "Чего здесь больше,живых существ или физических тел?" - "Живых существ больше".
4. В опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и размера, наполненные красными и синими бусинками, и просили вынимать их одновременно обеими руками и перекладывать по одной в другие два сосуда: синие бусины - в сосуд правой рукой, красные - в сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили синие бусины высыпать в сосуд другой формы и размера. Младшие дети, наполняя высокий и узкий сосуд до более высокого уровня, утверждали, что в нем больше бус, чем было в прежнем; наполняя низкий и широкий, считали, что их меньше. И только начиная с 7 лет начинают понимать, что перемещение никак не изменяет количества бусин. Подобных опытов Ж. Пиаже провел много: с шариками из пластилина, один из которых сплющивали в лепешку или раскатывали в колбаску; с рядами пуговиц, один из которых на глазах ребенка раздвигают, и т.д.
Это находит отражение и в решении бытовых задач: дети уверены, что большие предметы всегда тяжелые, а маленькие - легкие; дети не могут понять при изменении формы предмета, что ее можно вернуть и т.д., поэтому дошкольнику еще недоступны многие фундаментальные понятия, лежащие в основе математики и физики.
Ребенка 7 лет спрашивают: "Живое ли солнце?" - "Да". - "Почему?" - "Оно двигается".
Дошкольника спрашивают: "Почему Луна не падает?" - "Потому что большая (светит)". Еще больше этот феномен заметен в экспериментах, где дошкольникам предлагалось заканчивать фразы, включающие слова "потому что...". Вот, например, как продолжают фразы пятилетние дети: "Мальчик упал, потому что его отвезли в больницу"; "Дождь идет, потому что все деревья мокрые"; "Лодка не тонет, потому что она маленькая (вариант: большая, красная)". Дети 5-6 лет на вопрос "Почему листочки в воде плавают?" отвечают: "Потому что они маленькие и легкие". На вопрос "Почему плавает пароход?" дают ответ: "Потому что он большой и тяжелый".
Задача 25. О каких характеристиках мышления идет речь в следующих отрывках? Как вы считаете, не роднят ли они мышление с воображением? Где, на ваш взгляд, проходит грань различения мышления и воображения?
В науке, как и в повседневной жизни, умственные операции не совершаются по правилам логики, а доказательству всегда предшествует представление некоторой истины, созерцание какого-нибудь процесса или причины явления, вы не приходите к заключительному выводу из предпосылок, а наоборот, этот вывод им предшествует, предпосылки же его только впоследствии разыскиваются как доказательство. (Ю. Либих)
В мысленном эксперименте процессы развертываются как бы независимо от конкретной формы взаимодействия объекта исследования с теми окружающими условиями, которые не интересуют исследователя. Это возможно потому, что все действия производятся не над реальными объектами, а над их мысленными воображаемыми образами. Мысленно можно расчленить объект на отдельные элементы, а затем, учитывая действующие в данной предметной области причинные законы, синтезировать его различные элементы в одно целое или же рассматривать их вне привычного "контекста", в новых комбинациях и связях. (А. В. Славин)
Задача 26. Определите, в чем Л. Фейербах видит единство и качественное отличие мышления и чувственного познания. В тексте этот вопрос решается с материалистических или идеалистических позиций?
Мышление разлагает, отыскивает и извлекает из явлений единое, одинаковое, общее; но для того чтобы найти его, оно должно сначала чувственно воспринять чувственные явления...
Лишенная мысли чувственность останавливается на отдельном явлении, объясняет его без размышлений, без критики, без исследования, без сравнения с другим явлением, объясняет непосредственно через себя самое; мыслящее же созерцание связывает различного рода чувственные факты, не имеющие как будто бы ничего общего друг с другом, в одно целое, во взаимосвязь, и человек мыслит только тогда, когда он поднимается до такого связывания чувственно воспринятого. Но, поднимаясь на ступень мышления, человек отнюдь не достигает другого мира, царства духов, сверхземного мысленного мира; он остается на той же самой почве, на почве земли и чувственности.
Задача 27. Прокомментируйте следующие тезисы. Какие из них кажутся вам верными, неверными, спорными?
По Г. Мюррею, характер художественного или литературного творчества определяется доминирующей потребностью.
Стендалю принадлежит афоризм: "Для искусства нужны люди, немного меланхоличные и достаточно несчастные".
Согласно концепции Н. Дракулидеса, творческий потенциал и талант художника стимулируются фрустрацией и глубокими психотравмами. Когда травмирующие переживания исчезают, ослабевают и стимулы к творчеству. Художественное творчество - это особая форма изживания психических конфликтов, и потому оно имеет приспособительное значение.
По А. Маслоу, творческая личность - это личность, приспособившаяся жить со своим бессознательным ребячеством, фантазией, со своим безумством.
По А. Маслоу, можно выделить две группы творческих личностей. Первые характеризуются импровизацией и вдохновением. Это те, кто способен играть, мечтать, смеяться и бездельничать. Это те, кто импульсивен, умеет быть спонтанным и открытым для бессознательных побуждений. Они остро интересуются искусством и эстетикой. Вторые - те, чье творчество исходит из сознания. Такие люди суровы и практичны, боятся порывов, исходящих от бессознательного, осторожны во всем. Сознательное творчество исходит от тех, кто не умеет играть, кто контролирует свои эмоции, не любит поэзию и подавляет свою ребячливость. В зрелой творческой личности должны соединиться оба вида творчества.
По 3. Фрейду, процессами воображения (сновидения, грез) управляет "принцип удовольствия", реализующий разрядку энергии либидозных влечений независимо от социальных запретов и сознательных целей. Воображение - самовыражение личности и прежде всего ее нереализованных бессознательных потребностей и мотивов. Оно выполняет две функции: компенсация неудовлетворенных желаний галлюцинаторным удовлетворением и катарсис ("очищение"), благодаря объективации желаний в продуктах воображения.
Задача 28. Обобщите следующие текстовые отрывки, выделив из них основные характеристики воображения и фантазии.
И. И. Левитан часто повторял: "Из непосредственного снимка с природы выйдет жалкая, бессильная копия. Она позволяет приблизиться к себе только путем творческой фантазии. Иначе было бы слишком просто быть художником".
Федерико Феллини говорил: "Я думаю, что автор фильма может показывать вещи лучше, чем показывает сама жизнь. Может и должен. А единственный способ полностью воплотить в жизнь свою фантазию - это полностью ее контролировать, сознательно прорисовывая ее во всех деталях. Короче говоря, вещь придуманная всегда более правдоподобна, чем вещь, насильно вырванная из действительности".
Ф. Гарсиа Лорка в лекции "О воображении и вдохновении" писал: "Для меня воображение - синоним способности к открытиям. Воображение поэтическое странствует и преображает вещи, наполняет их особым, сугубо своим смыслом и выявляет связи, которые даже не подозревались, но всегда, всегда, всегда оно явно и неизбежно оперирует явлениями действительности, оно никогда не могло погрузить руки в пылающий жар алогизма и безрассудности, где рождается вольное и ничем не скованное вдохновение...".
Задача 29. Прочитайте отрывок из воспоминаний К. Паустовского. Оцените эффективность метода учителя Черпунова для развития воображения детей. Какой механизм здесь срабатывает?
На столе в классе стояли залитые сургучом бутылки с желтоватой водой. На каждой бутылке была наклейка. На наклейках неровным старческим почерком было написано: "Вода из Нила", "Вода из реки Лимпопо", "Вода из Средиземного моря"...
Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково желтая и скучная на вид. Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мертвого моря... Но пробовать воду Черпунов не позволял...
Когда я был уже в старшем классе, преподаватель психологии, говоря нам о плодотворной силе воображения, неожиданно спросил:
- Вы помните Черпунова с его водой из разных рек и морей? Так вот, могу вам сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Вы спросите, зачем Черпунов вас обманывал? Он справедливо полагал, что таким путем дает толчок развитию вашего воображения. Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного способностью к воображению.
Задача 30. Используя приведенные цитаты, докажите, что воображение имеет отражательную природу и участвует в познании и преобразовании мира.
В самом простом обобщении в элементарнейшей общей идее ("стол" вообще) есть известный кусочек фантазии (нелепо отрицать роль фантазии и в самой строгой науке...). (В. И. Ленин)
Фантастические представления взяты из действительности, а самые верные представления о действительности по необходимости оживляются дыханием фантазии. (И. Дицген)
Безумнейшей дерзостью человека, силою воображения, интуиции осуществлено все то, чего не было на земле, - чудеса науки, волшебство искусства, все, чем великий Муж Земли может гордиться. И этой же дерзостью воображения, интуиции, упорной, неутомимой работой осуществится все то, чего нет еще, но что будет, если хорошо пожелать. (М. Горький)
Как психологический фактор, фантазия есть нечто родственное, близкое воображению. С логической же стороны она (мы подразумеваем научную фантазию) близка к догадке, к гипотезе. В том и другом смысле фантазия играет весьма существенную роль во всяком научном открытии и вообще в любом научном творчестве. (Б. М. Кедров)
Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. (Л. С. Выготский)
Задача 31. Можно ли описанный в приведенном отрывке процесс назвать творческим воображением и почему? Как вы думаете, каковы побудительные причины и психологические механизмы этого процесса?
К. С. Станиславский в своем дневнике приводит пример работы и методов творческой деятельности своего любимого художника, о котором писал: "Это был большой чудак: он делал эскизы для ненаписанных еще пьес. Вот, например, эскиз для последнего акта несуществующей пьесы Чехова, которую Антон Павлович задумал незадолго до своей смерти: затертая во льдах экспедиция, жуткий и суровый север. Большой пароход, стиснутый плавучими глыбами. Закоптелые трубы зловеще чернеют на белом фоне. Трескучий мороз. Ледяной ветер вздувает снежные вихри. Стремясь вверх, они принимают очертания женщины в саване. А тут фигура мужа и любовника его жены, прижавшиеся друг к другу. Оба ушли от жизни и отправились в экспедицию, чтобы забыть свою сердечную драму.
Кто поверит, что эскиз написан человеком, никогда не выезжавшим за пределы Москвы и ее окрестностей?.."
Задача 32. Обобщите смысл фрагментов из работы Л. С. Выготского "Воображение и творчество в детском возрасте". Какие формы связи воображения и реальности вы можете назвать? Какие законы вы можете сформулировать на основании этих отрывков?
Было бы чудом, если бы воображение могло создавать из ничего... Только религиозные и мистические представления о человеческой природе могли приписывать происхождение продуктов фантазии не нашему прежнему опыту, а какой-то посторонней, сверхъестественной силе. Согласно этим воззрениям, боги или духи внушают людям сны, поэтам замыслы их произведений, законодателям - десять заповедей. Научный анализ самых отделенных от действительности и самых фантастических построений, например сказок, мифов, легенд, снов и т.п., убеждает нас в том, что самые фантастические создания представляют собой не что иное, как новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты в конечном счете из действительности и подверглись только искажающей или перерабатывающей деятельности нашего воображения.
Когда я на основании изучения и рассказов историков или путешественников составляю себе картину Великой французской революции или африканской пустыни, то в обоих случаях картина является результатом творческой деятельности воображения. ...Если бы никто никогда не видел и не описал африканской пустыни и французской революции, то и ...представление о ней для нас было бы совершенно невозможным. Только потому, что мое воображение работает в этих случаях не свободно, но направляется чужим опытом, действует как бы по чужой указке... продукт воображения совпадает с действительностью.
С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. ...Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражением для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость - белым, спокойствие - голубым, восстание - красным. ...Впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т.е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи ни по сходству, ни по смежности между этими образами не существует налицо. ...В случае другом, обратном, воображение влияет на чувство. ... Представим себе простейший случай иллюзии. Входя в сумерках в комнату, ребенок принимает по иллюзии висящее платье за чужого человека или разбойника, забравшегося в дом. Образ разбойника, созданный фантазией ребенка, является нереальным, но страх, испытываемый ребенком, его испуг являются совершенно действительными, реальными для ребенка переживаниями.
...Построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире ... становится действительностью.

Практическое занятие №2
Тема: Индивидуально-психологические особенности личности
Время: 2 часа
Задача 1. Примите участие в споре двух мыслителей. Ответьте на вопрос Д. Дидро, Чья точка зрения вам ближе? Определите современную позицию по этому вопросу.
К. Гельвеций: "Все люди с обыкновенной организацией обладают одинаковыми умственными способностями".
Д. Дидро: "Господин Гельвеций, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей, их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе; скажите мне, скольких из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот? ...Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он падает мимо".
Задача 2. В приведенных примерах выделите условия, способствующие развитию способностей.
Отец и мать Коли - художники. Ребенок часто наблюдал их работу, стремился "помочь" им. С раннего детства много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в нем чувство. Oн много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца или пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е. П. Ересь)
Ю. Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно числа натурального ряда от 1 до 2000. Очень скоро он освоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены, железнодорожные расписания и пр. По всем этим поводам он активно спрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он сам "открыл" отрицательные числа, операцию умножения.
Ученицу Зину в I классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела никакого представления об отвлеченном числе, не умела производить никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила таблицу из рисунков, цифр и букв - наверху нарисовала морковки, под каждым рисунком - цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась по способностям от сверстников. (По Е. П. Ересь)
Мальчик попросил отца купить игрушечное паровое судно. Отец оттягивал покупку и предложил сыну самому построить модель парусной лодки, что и было сделано с небольшой помощью отца. Но лодка перевертывалась в воде. Мальчик стал доискиваться причины. Отец объяснил, что для постройки лодки надо знать законы механики и разбираться в чертежах. Сын стал внимательно вглядываться в рисунки и чертежи кораблей. Повысился его интерес к черчению и физике. Он построил ряд моделей, и они уже не перевертывались. Появился интерес к военной истории и морским сражениям. В старших классах мальчика всерьез заинтересовали законы судостроения, которые он умело применял в моделировании кораблей. (По П. М. Якобсону)
Задача 3. Прокомментируйте данные суждения. Каково соотношение задатков и способностей в человеке?
Рафаэлем может стать только тот, "в ком сидит Рафаэль", но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей.
Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т.д. способностей... Развитие способностей носит имманентный характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообразности... совершенно независимо от влияний внешней среды.
Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.
Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности.
Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.
Задача 4. Проанализируйте приведенные отрывки. Какие из описанных фактов свидетельствуют в пользу наличия способностей, а какие - нет и почему?
1. ...Учитель быстрыми движениями набрасывал фигуру, не заботясь о том, чтобы закончить ее, дорисовать ноги - суживаясь книзу, их контур вдруг обрывался. Двумя-тремя штрихами Гирландайо мог прекрасно показать, как облегают тело складки одежды, как, с отменной грацией, придерживает женщина подол своего платья; все линии, обрисовывающие тело, были у Гирландайо полны лиризма и в то же время придавали фигурам индивидуальность и характер. (И. Стоун)
2. Первый визит он сделал в редакцию ежемесячного охотничьего журнала "Герасим и Муму". Товарища Наперникова еще не было, и Никифор Ляпис двинулся в "Гигроскопический вестник", еженедельный рупор, посредством которого работники фармации общались с внешним миром.
- Доброе утро, - сказал Никифор. - Написал замечательные стихи.
- О чем? - спросил начальник литстранички. - На какую тему? Ведь вы же знаете, Трубецкой, что у нас журнал...
Начальник для более тонкого определения сущности "Гигроскопического вестника" пошевелил пальцами.
Трубецкой-Ляпис посмотрел на свои брюки из белой рогожи, отклонил корпус назад и певуче сказал:
- "Баллада о гангрене".
- Это интересно, - заметила гигроскопическая персона. - Давно пора в популярной форме проводить идеи профилактики.
Ляпис немедленно задекламировал:
Страдал Гаврила от гангрены, Гаврила от гангрены слег...
Дальше тем же молодецким четырехстопным ямбом рассказывалось о Гавриле, который по темноте своей не пошел в аптеку и погиб из-за того, что не смазал ранку йодом.
...В журнале "Будни морзиста" Ляписа встретили гостеприимно.
- Хорошо, что вы пришли, Трубецкой. Нам как раз нужны стихи. Только - быт, быт, быт. Никакой лирики. Слышите, Трубецкой? Что-нибудь из жизни потельработников и вместе с тем, вы понимаете?..
- Вчера я именно задумался над бытом потельработников. И у меня вылилась такая поэма. Называется "Последнее письмо". Вот...
Служил Гаврила почтальоном, Гаврила письма разносил...
История о Гавриле была заключена в семьдесят две строки. В конце стихотворения письмоносец Гаврила, сраженный пулей фашиста, все же доставляет письмо по адресу.
...Ляпис-Трубецкой пошел снова в "Герасим и Муму".., Началась старая песня о Гавриле, но уже с охотничьим уклоном. Творение шло под названием "Молитва браконьера".
Гаврила ждал в засаде зайца, Гаврила зайца подстрелил...
- Очень хорошо! - сказал добрый Наперников. - Вы, Трубецкой, в этом стихотворении превзошли самого Энтиха. Только нужно кое-что исправить. Первое - выкиньте с корнем "молитву".
- И зайца, - сказал конкурент.
- Почему же зайца? - удивился Наперников.
- Потому что не сезон.
- Слышите, Трубецкой, измените и зайца.
Поэма в преображенном виде носила название "Урок браконьеру", а зайцы были заменены бекасами. Потом оказалось, что бекасов летом тоже не стреляют. В окончательной форме стихи читались:
Гаврила ждал в засаде птицу, Гаврила птицу подстрелил... и т.д.
После завтрака в столовой Ляпис снова принялся за работу. Белые брюки мелькали в темноте коридоров. Он входил в редакции и продавал многоликого Гаврилу.
В "Кооперативную флейту" Гаврила был сдан под названием "Эолова флейта".
Служил Гаврила за прилавком. Гаврила флейтой торговал...
Простаки из толстого журнала "Лес, как он есть" купили у Ляписа небольшую поэму "На опушке". Начиналась она так:
Гаврила шел кудрявым лесом, Бамбук Гаврила порубал...
Последний за этот день Гаврила занимался хлебопечением. Ему нашлось место в редакции "Работника булки". Поэма носила длинное и грустное название: "О хлебе, качестве продукции и о любимой". Поэма посвящалась загадочной Хине Члек. Начало было по-прежнему эпическим:
Служил Гаврила хлебопеком, Гаврила булку испекал...
Посвящение, после деликатной борьбы, выкинули. (И. Ильф, Е. Петров)
3. То своеобразное выражение, которым отличалось лицо Босини, когда он загорался чем-нибудь, появилось и сейчас.
- Я хотел выстроить вам дом, который обладал бы... ну, чувством собственного достоинства, что ли! Если вам не нравится, скажите прямо. Обычно мало кто думает об этом - кого интересует чувство собственного достоинства в доме, если можно втиснуть в план лишнюю уборную? - Он ткнул пальцем в левую часть чертежа. - Здесь есть где размахнуться. Вот тут помещение для ваших картин, отделяется от двора портьерами; отдерните их, и у вас будет пространство пятьдесят один на двадцать три и шесть десятых. Вот здесь, в середине, печь - выходит одной стороной во двор, другой - в картинную галерею; эта стена сплошь из стекла, выходит на юго-восток, а со двора будет литься северный свет. Часть картин можно развесить в верхней галерее или в других комнатах. В архитектуре, - продолжал он, глядя на собеседника, но словно не видя его, что коробило Сомса, - в архитектуре, так же как и в жизни, без
правильностей линий не может быть чувства собственного достоинства. Вам скажут, что это старомодно. Странная вещь! Мы никогда не заботимся о том, чтобы сделать наши жилища воплощением основных принципов жизни; мы загромождаем дома обстановкой, всякой мишурой, устраиваем в комнатах какие-то ниши - что угодно, лишь бы развлекало глаз. Глаз должен отдыхать; сумейте добиться эффекта двумя-тремя смелыми линиями. Все дело в правильности линий, без нее вам не добиться чувства собственного достоинства. (Дж. Голсуорси)
4. Пока Мартин не полностью превзошел искусство сочинять короткие рассказы для газет, он разработал с полдюжины схем и, выстраивая рассказ, постоянно в них заглядывал. Схемы эти напоминали хитроумные таблицы, какие в ходу у математиков, они состояли из десятков клеток и множества рядов, их можно было читать сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо, и, не думая, не рассуждая, черпать из них тысячи различных решений, каждое из которых будет бесспорно верным и точным. Таким образом, за полчаса Мартин мог при помощи своих схем сколотить дюжину сюжетов, потом откладывал их, а когда выдавалась удобная минута, разрабатывал. Он мог превратить такую схему в рассказ за час перед сном, после целого дня серьезной работы... Свои сработанные по шаблону рассказики он терпеть не мог, издевался над ними, но они-то шли успешно... (Дж. Лондон)
Задача 5. Прокомментируйте приведенные факты с точки зрения происхождения или формирования способностей. В какой мере способности соотносятся с развитием и воспитанием?
В Англии каждый ребенок в 11 лет подвергается испытанию на коэффициент умственной одаренности (IQ), после чего одних детей определяют в школы, дающие возможность получить широкое образование, других - в школы, которые готовят детей к производственной деятельности.
Японский педагог Судзуки готовит скрипачей. В его школу принимаются все дети без отбора. То же делал в 1960-х годах преподаватель Химкинской музыкальной школы М. П. Кравец, отбиравший себе самых неспособных в музыкальном отношении детей и иногда доводивший их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории.
А. Р. Лурия наблюдал за развитием однояйцевых близнецов-дошкольников. Их по-разному учили играть со строительным материалом. В результате у одного из близнецов постройки были сложнее, разнообразнее и оригинальнее.
А. Н. Леонтьев путем индивидуальной тренировки восстанавливал процесс "внутреннего пения", нарушенный у людей, не имеющих музыкального слуха, и тем самым "делал слух".
Было замечено, что очень многие студенты, успешно и творчески занимающиеся математикой, поступили в университет после окончания одной и той же школы, где учились у одного и того же педагога-математика.
Некоторые ученые-биологи считают, что назрела необходимость решить проблему создания богатой человеческой натуры путем пересадки ядер половых клеток. (По В. С. Мерлину)
Задача 6. Познакомьтесь с примерами проявления художественных способностей, приведенными Э. Фроммом. Есть ли разница между "вспыхиванием" способности во взрослом возрасте и ее становлением с детства?
Пожилая женщина, оставшись одна, наедине с инвалидной коляской, неожиданно для себя начала рисовать. Это занятие занимало ее весь день. Из-под ее карандаша и кисти выходили рисунки, которыми могли бы похвалиться любые начинающие художники. Бумага и карандаш были единственным общением для нее. Все свои переживания за свою трудную жизнь она отражала в своих рисунках.
Японский художник Хокусай писал: "С шести лет мною владела страсть к рисованию, изображению различных форм. К пятидесяти годам у меня было сделано бесчисленное количество рисунков; но все, что я сделал к семидесяти, не стоит внимания. Только в семьдесят три я кое-что узнал о действительном строении природы - животных, растений, птиц, рыб и насекомых. Потом, когда мне будет восемьдесят, я узнаю еще больше; а в девяносто я постигну тайный смысл вещей; в сто - я безусловно достигну поразительных высот; а когда мне будет сто десять лет, все, что я ни нарисую, хоть линию, хоть точку, - все это будет живым, будет дышать жизнью".
Задача 7. Прокомментируйте следующий сюжет. В чем, по-вашему, могут состоять проблемы литературного недоросля Митрофанушки и его "прототипа"? Насколько реальны подобные изменения? Как объяснить ситуацию с точки зрения современных представлений о способностях и развитии личности?
Утверждают, что "прообразом Митрофанушки для... комедии "Недоросль" Д. Фонвизина послужил дворянский сын Алексей Оленин. В 1782 г. шла премьера пьесы. Алексей Оленин присутствовал на спектакле и, узнав себя на сцене, был настолько потрясен, что основательно занялся учебой. Прошли годы. Алексей Николаевич Оленин стал одним из образованнейших людей своего времени. Он был археологом, историком, палеографом, художником и государственным деятелем (членом Государственного совета). В 1811 г. стал директором Петербургской публичной библиотеки, ас 1817 г. - президентом Академии художеств".
Задача 8. Прокомментируйте приведенные высказывания. Укажите наиболее верное, с вашей точки зрения.
Особенности темперамента зависят от химизма крови и гормонов.
В основе темперамента лежит тип нервной системы.
Недостатки темперамента могут компенсироваться за счет увлеченности, подготовки, волевых усилий.
Темперамент не существует до деятельности или вне деятельности в широком смысле этого слова.
Темперамент определяется количеством общей энергии в организме.
Темперамент определяется конституцией человека.
Задача 9. На основе приведенных высказываний определите характер связи темперамента и типа нервной системы, а также биологическую и социальную обусловленность темперамента. Можно ли утверждать, что темперамент зависит от характера деятельности человека?
Темперамент есть самая общая характеристика каждого отдельного человека, самая основная характеристика его нервной системы, а эта последняя кладет ту или другую печать на всю деятельность каждого индивидуума.
Свойства типа нервной системы составляют физиологическую основу, на которой развиваются психические свойства человека, причем развитие этих психических свойств детерминируется не только этой физиологической основой, но прежде всего условиями жизни, а у человека эти условия имеют общественный характер. Это относится ко всем психическим свойствам, в том числе и к тем, которые входят в характеристику темперамента, хотя эти последние и связаны теснее всего с типом нервной системы...
В бытовой обстановке человек может проявлять себя вялым, на работе же - энергичным и деятельным. Это можно наблюдать и среди спортсменов. Часто боксеры, футболисты, легкоатлеты, выходя на ринг или на стадион, как бы преображаются, показывают совсем другие черты темперамента, чем в обыденной жизни.
Задача 10. Поясните, прочитав данный отрывок, в какой связи находятся темперамент, характер личности и эффективность ее деятельности. Чем объяснить, что к темпераменту не приложимы личностные и социальные характеристики типа "хороший - плохой" и т.п.?
Педагог с любым темпераментом может быть, например, требовательным. У холерика и сангвиника эта требовательность обычно выражена более четко, проявляется более энергично. А у преподавателя-флегматика и меланхолика она более постепенная, хотя и не менее глубокая, результативная... Для учебного процесса одинаково ценны все хорошие преподаватели, независимо от их темперамента. На основе каждого из темпераментов могут формироваться хорошие характеры. Однако это не исключает возможности и прямо противоположных случаев.
Задача 11. Проанализируйте приведенные фрагменты. Чем активность ребенка отличается от реактивности и двигательной расторможенности?
Уже в первые месяцы жизни дети обнаруживают различный уровень общей двигательной, эмоциональной и ориентировочной активности. Одни дети жадно ищут, "ловят* впечатления, другие остаются сравнительно безучастными.
С самых первых дней жизни в поведении младенцев наблюдаются заметные различия. Одни дети много кричат, плачут, другие ведут себя спокойно; некоторые спят в определенные часы, другие спят и бодрствуют вне всякого расписания; одни подвижны, постоянно ворочаются, шевелятся, поворачиваются, другие способны подолгу сидеть или лежать тихо.
Дети гораздо в большей степени подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть. Поэтому они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катался по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими от слез глазами, опять заразительно смеяться.
В семье, где Часты скандалы, к ребенку предъявляются чрезмерно суровые требования, дети бывают чрезмерно подвижны, у них часто меняется настроение, они вздрагивают от любого звука, постоянно сосут пальцы, грызут ногти, плохо спят, часто мочатся в постель.
Задача 12. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые зависят от мотивации.
У детей-холериков старшего дошкольного возраста при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:
а) они невнимательны при объяснении задания даже тогда, когда интересно;
б) часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе;
в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-нибудь не получается;
г) в новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым движением воспитателя;
д) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах;
е) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность;
ж) в процессе выполнения задания часто переключаются на другие виды деятельности - игру, соревнование со сверстником, общение или просто мешают другим детям;
з) часто недоделывают трудную работу до конца, "забывая" о ней. (По В. С. Мерлину)
Задача 13. Переведите с "языка темперамента" на "язык характера" следующие выражения.
Иванов - человек резкий, импульсивный.
В цирке мы наблюдали, как живо и непосредственно реагируют дети на появление слонов и мартышек.
У вас очень подвижный, непоседливый ребенок.
Он очень вспыльчив.
На выступление оратора присутствующие отвечали вялыми аплодисментами.
Петров ужасно медлительный, у него плохая реакция.
Наш начальник - спокойный, уравновешенный человек.
Сидорова слишком чувствительная, у нее слезы всегда близко.
Задача 14. Проанализируйте структуру свойств темперамента героев следующих примеров, по В. М. Русалову. Охарактеризуйте их эргичность, пластичность и темп в сферах предметной и коммуникативной деятельности, а также предметную и коммуникативную эмоциональную чувствительность.
Н. страдает из-за недостаточного знания иностранных языков, испытывая при этом комплекс неполноценности. Этот комплекс усиливают частые посещения иностранных коллег его предприятия. Он рассказывает, как недавно при одном только виде зарубежных гостей его бросило в дрожь. Из-за всего этого он не знает, как надо себя вести. Небольшой городок, в котором он живет, не представляет возможностей научиться как следует разговаривать на иностранном языке. И вообще он чувствует, что ему в этом городке тесно.
Молодой человек обладал достаточным акциональным голодом, чтобы реализовать имевшуюся у него возможность изучить курс медицины, что в результате привело к появлению у него роли врача. Однако в эту роль - несмотря на свою высокую научную квалификацию - он никак не может вжиться. Ему не удается завоевать ни доверия пациентов, ни уважения врачебного персонала. Из-за состояния фрустрации его поведение становится все более скованным и безразличным. В конце концов он начинает страдать от огромного нежелания работать, чувства неполноценности и т.д. Это наносит большой ущерб его межличностным отношениям.
Молодой человек настолько идентифицировался с ролью врача, что постоянно нагружает в больнице себя все новыми обязанностями. В конце психодраматического изображения одной из таких сцен им овладевает огромная тоска по дому и своей семье. Он стремглав бежит с работы домой. В следующей сцене становится ясно, какое большое наслаждение он получает от своей роли молодого отца семейства. Вскоре, однако, мысль о несрочной, но незавершенной работе гонит его поздно вечером назад в больницу. Он долго задерживается на работе. Совершенно неожиданно он снова начинает тосковать по дому... Усталый и подавленный, он бредет домой. (Г. Лейтц)
Задача 15. Опираясь на концепцию К. К. Платонова о динамической функциональной структуре личности, В. А. Васильев систематизировал наиболее информативные свойства личности женщин, ставших жертвами насильственных действий. Анализируя приведенные фрагменты, укажите существенные биопсихические и индивидуально-типологические черты пострадавших, предрасполагающие к совершению насильственных действий.
Люда Т. (14 лет). Вечером, гуляя с подругой по поселку, познакомилась с тремя военнослужащими, которые завели ее в лес и изнасиловали в извращенной форме. Девочка вернулась домой, легла спать, скрыла от родителей случившееся, поделилась с подругой, которая рассказала своим родителям, и в результате было возбуждено уголовное дело. У подэкспертной были выявлены низкий уровень психической адаптации, высокая степень фрустрационной напряженности личности. Выявлены стойкие личностные особенности, снижающие пороги фрустрации: высокая степень конформности, низкий самоконтроль, эмоциональная неустойчивость. Высокие показатели по фактору тревожности свидетельствуют о доминировании тревожно-депрессивного фона настроения, недооценке своих возможностей, склонности к самоупрекам. На следствии девочка была замкнута, обвиняла в случившемся себя, проявляла негативизм к интересующим следствие обстоятельствам.
Елена К. (14 лет) поздно вечером возвращалась из города в спортивный лагерь по шоссе. Водитель "Москвича" предложил ее подвезти. Девушка охотно согласилась. По дороге слушали музыку, разговаривали, курили. В двух километрах от лагеря водитель остановил машину и изнасиловал девушку. До лагеря она добралась пешком ночью, легла спать, никому не рассказала о случившемся. Через месяц поделилась с подругой, пошла на обследование к гинекологу в связи с подозрением на венерическое заболевание. После осмотра гинеколога обратилась в милицию.
Оксана М. (12 лет) после переезда родителей в другой город поступила в школу, где чувствовала себя поначалу очень скованно, одноклассники относились к ней недружелюбно. В связи с этим девочка испытывала дискомфорт, переживала негативное отношение одноклассников, пыталась утвердить себя в классе распространением порнографических открыток, рассказами о своих "былых похождениях". Этим вызвала интерес у мальчиков старших классов, с одним из них вступила в интимные отношения, затем по его настоятельной просьбе вступила в половые контакты с его друзьями. На протяжении года мальчики преследовали пострадавшую, в случае отказа избивали ее. Девочка рассказала о случившемся матери, было возбуждено уголовное дело.
Задача 16. Прочитайте приведенный отрывок и найдите в нем противоречия. Согласны ли вы с Аристотелем?
Но хотя столь существенно необходимая для нашего счастья веселость очень тесно связана со здоровьем, однако она зависит не от одного только этого условия: ибо и при полном здоровье у человека может быть меланхолический темперамент и преобладать мрачное настроение. В последнем итоге это объясняется, без сомнения, коренными и потому неизменными свойствами организма - преимущественно нормальным или аномальным отношением чувствительности к раздражимости и воспроизводительной силе. При ненормальном преобладании чувствительности получается неровное настроение - временами чрезмерная веселость, преимущественно же - меланхолия. А так как и гениальность обусловлена избытком нервной силы, т.е. чувствительности, то Аристотель вполне справедливо заметил, что все выдающиеся и даровитые люди - меланхолики: "все замечательные люди в философии, политике, поэзии, искусствах оказываются склонными к меланхолии". Именно это место, несомненно, имеет в виду Цицерон в своем часто приводимом сообщении: "все талантливые люди - меланхолики". (А. Шопенгауэр)
Задача 17. Идея, согласно которой различия в интеллекте, нравственности, характере наследуются, была важной темой в литературе XIX в. В английской литературе ее величайшими выразителями были Ч. Диккенс и Дж. Элиот. Э. Сю и Э. Золя использовали те же темы, чтобы показать решающее влияние наследственности на социальные различия и характер.
Вспомните, что герой Ч. Диккенса Оливер Твист с самого рождения воспитывался в работном доме, самом ужасном и жалком социальном институте XIX в., где он "вместе с двадцатью или тридцатью другими юными нарушителями закона о бедных по целым дням копошился на полу, не страдая от избытка пищи или одежды". Тем не менее с ранних лет он был олицетворением доброты, честности и нравственности, не говоря уже о его грамотной речи и превосходном произношении. Всем этим он резко отличался от юного Джека Даукинса по прозвищу Ловкий Плут, получившего то же воспитание, но являющего собой столь низкий и омерзительный экземпляр английского оборванца, какой только можно себе представить. Причина этих различий (что и является основной тайной романа) в благородном происхождении Оливера.
Еще более ярким примером является герой Дж. Элиота Даниэль Деронда. Будучи приемным сыном английского баронета, он проводит свое время в играх и праздных, но благородных забавах, свойственных молодым людям его класса. Но в 21 год он по непонятным причинам увлекается древнееврейской философией и влюбляется в еврейскую девушку. Читатель не особенно удивляется, когда узнает в конце книги, что Даниэль на самом деле сын известной еврейской актрисы.
Возможно ли в жизни существование подобных сюжетов? Наследуется ли характер? Что, на ваш взгляд, перевешивает в развитии характера - влияние наследственности или средовые факторы?

Практическое занятие №3
Тема: Научное исследование
Время: 2 часа
Задача 1. Прокомментируйте высказывание Э. Гуссерля. С чем здесь можно согласиться, что опровергнуть?
Все материальное, физическое, внешнее дано опосредованно через психику, психические же переживания субъекта есть единственная первичная, непосредственная данность. И потому данные интроспекции абсолютно достоверны, безошибочны.
Задача 2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
К основным методам относят метод ... и метод ... , к вспомогательным - все остальные.
Метод ... - метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения.
Метод ... был вызван к жизни практическими потребностями изучения психики детей, душевнобольных и т.д.
При наблюдении в естественных условиях трудно дать ... наблюдаемого явления с учетом ... обстоятельств.
Первая лаборатория экспериментальной психологии была основана ... в ... .
... метод состоит во ... в ход событий, с тем, чтобы установить, как изменение одного факта влияет на изменение другого.
Задача 3. Какие из перечисленных утверждений правильны, какие неверны?
Интроспекция является основным методом психологии.
Психические процессы, состояния и свойства представляют собой качественные особенности сознания и поведения и не поддаются количественной обработке.
Становление психологии как науки было связано с применением в ней общенаучных методов исследования.
Методологические принципы - это конкретное воплощение методов в соответствии с целями исследования.
Термин "наблюдение" используется в психологии в трех разных значениях: наблюдение как деятельность, как метод и методика.
Главное в методике наблюдения - записывать свои впечатления о происходившем.
Специфика метода наблюдения в психологии связана с особенностями наблюдателя (избирательность восприятия, установка, проекция "Я" на наблюдаемое поведение).
Важным признаком эксперимента является постановка цели, конкретизирующей гипотезу исследования.
Главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство.
Психодиагностика - банк конкретных методик, предназначенных для построения психологической теории.
Основными видами психодиагностики являются: прогностическая, нормативная, диагностическая, проективная.
Валидность теста - это характеристика его точности как измерительного инструмента.
Задача 4. Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?
Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны внешнему объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение - могучий метод естествознания. И его широко используют, но... Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?
Задача 5. О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?
Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному "случаю" для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.
Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения. Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.
Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.
Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их психологических качествах.
Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.
Задача 6. Прокомментируйте, о чем идет речь в следующих цитатах. В чем плюсы и минусы экспериментального метода?
Душевные явления реальны, и их реальные величины могут быть определены с такой же точностью, как и физические.
Недостаточно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.
Исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для него, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения.
Задача 7. Выберите правильный ответ из перечисленных вариантов.
Сторонники интроспекции утверждали идею... а) "раздвоения сознания"; б) "ошибки стимула"; в) "экстроспекции"; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
К методу опроса относятся... а) метод экспертных оценок; б) проективные методы; в) близнецовый метод; г) анализ продуктов деятельности; д) социометрия; е) анкетирование; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Эксперимент с одной независимой переменной, как правило, включает... а) выделение единичной независимой переменной; б) определение побочных переменных; в) выбор зависимой переменной; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Планирование эксперимента включает... а) постановку цели; б) обоснование нужного числа опытов, выбор их порядка; в) анализ экспериментальных данных; г) подбор методик; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 8. Опытные ораторы, артисты и преподаватели всегда поражают наблюдателя естественностью своего "публичного" поведения, легкими и юмористичными выходами из затруднительных ситуаций, умением держаться на сцене, артистизмом, эмоциональностью и юмором, "владением залом". Но многие из них часто вспоминают, что их первые выходы на публику сопровождались чувством смущения, стеснения, их движения становились неловкими, предметы падали из рук, вещи не оказывались на своих местах, язык заплетался, руки потели, а лицо заливалось жаркой краской. В психологии этот эффект хорошо известен. Опишите его и приведите примеры его действия при проведении психологических обследований.
Задача 9. Допишите продолжение следующих утверждений.
Важнейшим принципом отечественной психологии является принцип детерминизма, признающий...
Принцип единства сознания и деятельности означает...
Психика может быть правильно понята, только если она рассматривается...
Констатирующий эксперимент выявляет...
Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с тем, чтобы...
Интерпретация данных эксперимента и формулирование выводов зависят от...
Научный метод психологии должен быть...
Задача 10. Используя приведенный текст, укажите, родоначальником каких методов в психологии можно считать Ф. Гальтона. Согласны ли вы, что результаты тестов сенсорного различения могут помочь в оценке интеллекта?
В 1884 г. на Всемирной выставке в Лондоне Френсис Гальтон организовал антропометрическую лабораторию, где за плату в 3 пенса посетителям предлагалось проверить остроту зрения, слуха, мышечную силу и измерить некоторые физические характеристики. Ф. Гальтон сам разработал стандартные процедуры, многими из которых психологи пользуются и сейчас, - линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток для определения предела восприятия высоты звука, разновесы для измерения кинестетического различения. Ф. Гальтон считал, что тесты сенсорного различения могут служить средством оценки интеллекта (в частности, он обнаружил, что при идиотии нарушается способность различать тепло, холод, боль). Ему же принадлежит разработка первых методов математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям.
Задача 11. Расклассифицируйте методики следующего списка по трем основаниям: а) по цели применения, б) по процедуре проведения, в) по содержанию.
Тесты профессионального отбора, действенные тесты, тесты достижения, социометрические методики, групповые тесты, тесты профпригодности, вербальные тесты, графические тесты, тесты межличностных отношений, тесты интересов, тесты установок, тесты способностей, личностные тесты, тесты эмоциональной регуляции, аппаратурные методики, проективные тесты, диагностика готовности к школе, клинические тесты, индивидуальные тесты, тесты конформности, тесты психологической совместимости, опросники, тесты "карандаш - бумага", интеллектуальные тесты, экспертные оценки, диагностика темперамента.
Задача 12. Объедините перечисленные параметры в две группы, характеризуя особенности индивидуального и группового тестирования. Объясните преимущества и недостатки обоих видов обследования.
Учет индивидуальных особенностей; свобода испытуемых в ответе на вопросы и задания; возможность охвата больших групп испытуемых; невозможность учета случайных факторов (болезнь, усталость, эмоциональный дискомфорт); возможность достижения взаимопонимания с испытуемым; предъявление заданий через микрофон; получение большого объема данных; возможность наблюдения за тем, как выполняется задание; разработка стандартизированных программ тестирования; предъявление заданий в максимально формализованном виде; использование сложных категорий ответов; упрощение функций экспериментатора; возможность использования проективных методик; упрощение инструкции; единообразие условий проведения обследования; объективность при обработке данных; обработка результатов компьютерным способом; экономия тестового материала; легкость сбора данных; быстрота сбора данных (экономия времени); применение вопросов с множественным выбором; малый репертуар форм заданий; применение гибких тестовых заданий.
Задача 13. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
а) метод - б) методология;
а) психология - б) методология;
а) метод - б) методика;
а) наблюдение - б) эксперимент;
а) эксперимент - б) проективная методика;
а) проективная методика - б) тест Роршаха;
а) диагностика готовности к школе - б) интеллектуальное тестирование.
Задача 14. Д. Уотсон писал: "Бихевиорист ни в чем не находит доказательства существования потока сознания, столь убедительно описанного Джемсом, он считает доказанным только наличие расширяющегося потока поведения". Как, с точки зрения бихевиориста, должны "звучать" выражения "ребенок боится собаки", "я влюблен в эту женщину"? Является ли предложенный бихевиористами объективный метод научным методом психологии?
Задача 15. Представьте, что приведенные высказывания адресованы вам. Попробуйте отреагировать на них. Допустимо ли где-либо непрофессиональное или некорректное пользование психологическими методиками?
Можешь ли ты дать мне бланки теста Станфорд - Бине или чего-нибудь еще по готовности к школе? Мой племянник на следующей неделе поступает в школу и будет проходить обследование. Мне хотелось бы немного попрактиковать его, чтобы он смог поступить.
Для усовершенствования обучения в нашем колледже нам нужен IQ-тест, не учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный потенциал ребенка.
Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного в журнале "Айда!", и получил IQ, равный 80; я думаю, что психологические тесты просто глупы.
Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по которому я оказалась паранойяльной психопаткой. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на свидания к своему парню.
В прошлом году Вы давали нашим служащим с исследовательской целью новый личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки отдела кадров.
В нашей школе нет психолога, поэтому учитель физкультуры, интересующийся психодиагностикой, проводит у нас факультативные занятия для старшеклассников. Ему нужны методики и ключи, чтобы занятия приобрели практический характер.
Задача 16. В проведении экспериментального метода известны психологические "капканы", создаваемые поведением самого экспериментатора или испытуемых. Ниже приведен текст, иллюстрирующий несколько подобных феноменов и способы их преодоления или минимизации. Определите и назовите их, используя приведенный текст.
В 1953 г. психиатр У. Мендел, работавший в одной из самых крупных психиатрических лечебниц США, заведовал отделением, где лечились преимущественно выходцы из Пуэрто-Рико и с Виргинских островов. Большинство из них были госпитализированы из-за их враждебного или агрессивного поведения; некоторых считали столь опасными, что держали в смирительных рубашках, и Мендел посещал их только в сопровождении телохранителей.
В это время в больнице испытывался новый транквилизатор. Использовался двойной слепой метод: лица, проводившие испытания и раздававшие своим больным таблетки, не знали, что одни из них содержали препарат, а другие - просто подслащенную массу. Иными словами, они не знали, относятся ли больные к экспериментальной группе, действительно получавшей лекарство, или к контрольной группе, где создавался лишь психологический эффект лечения. Мендел рассказал больным о новом лекарстве, говоря о его эффективности, быстроте действия и отсутствии побочных явлений. Все больные знали, что они участвуют в эксперименте.
Эксперимент длился несколько месяцев, но уже очень скоро Мендел заметил, что новый препарат превосходно действовал на его больных: буквально за несколько дней их агрессивность резко снизилась, общение между ними и психиатром становилось все более дружелюбным, так что можно было даже снять смирительные рубашки.
Считая новое лекарство революционным средством в лечении больных этого типа, Мендел с нетерпением ждал результатов, полученных в других отделениях. Каково же было его удивление, когда он узнал, что его пациенты были контрольной группой, получавшей лишь подслащенную массу! (По Ж. Годфруа)
Задача 17. Исправьте ошибки в приведенном тексте.
Задача наблюдения - точно и подробно описывать переживания, психические состояния и поведение. Оно должно ограничиваться беспристрастной регистрацией фактов поведения, не пытаясь проникать в их причины. Наблюдение выполняет только вспомогательные функции, позволяя накопить эмпирический материал, и практически не используется как самостоятельный метод. Нет таких ситуаций, где можно было бы использовать наблюдение в качестве единственного объективного метода.
Задача 18. В лаборатории В. Вундта с целью регистрации элементов сознания испытуемым предлагалось, например, описать яблоко в терминах собственных ощущений: "сначала я получил ощущение красного, и оно затмило все остальное, потом оно сменилось впечатлением круглого, одновременно с которым возникло легкое щекотание в языке, по-видимому, след вкусового ощущения. Появилось также быстро преходящее мускульное ощущение в правой руке..." и т.д. Попробуйте этим же методом (каким?) описать: а) собаку, б) ребенка, в) любимую музыку. В чем ощущается дискомфорт и противоречие? Каковы существенные недостатки этого метода?
Задача 19. Ниже приведено описание сопряженной моторной методики А. Р. Лурии, легшей в основу разработки известного прибора, вызывающего трепет у каждого, кто его видел или читал о нем. Что регистрирует методика А. Р. Лурии? Как называется этот прибор? Не ошибается ли он, можно ли ему доверять? Можно ли "обмануть" этот прибор и если да, то как?
В методике А. Р. Лурии словесный ответ на предъявляемое слово сопрягался с моторной ручной реакцией. Если предлагаемое слово было нейтральным, то через положенное время, в среднем спустя 2-3 с, следовал ответ (например, дом - окно, стол - стул) и запись моторной реакции имела острый пик, который означал уверенное нажатие на датчик.
Если предлагалось эмоционально окрашенное слово, то время речевой реакции увеличивалось до 10 - 25 и более секунд, но это было известно и раньше. Что касается моторного ответа, то он задерживался, но, что особенно важно, до явного нажатия в руке разыгрывалась своего рода "тоническая буря": на записи можно было видеть подъемы и спады, снова подъемы, дрожь и т.д.
Задача 20. Прокомментируйте следующие тезисы. С чем в них можно и нельзя согласиться? Поясните, почему недопустимо абсолютизировать роль метода и недооценивать содержательно-предметную сторону познания.
Знание методологии важнее знания самой дисциплины. Для творцов науки важнее всего сам светильник, т.е. метод, освещающий дорогу, нежели пройденный участок пути.
Ни одна теория не рождается без участия соответствующего метода. И все же во взаимодействии теоретических знаний и методов первичными оказываются те или иные объективные связи и отношения объективного мира, зафиксированные в человеческих знаниях.
Метод - это та же теория, но повернутая своим острием на процесс дальнейшего познания и преобразования мира.
Метод - самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования... При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных.
Задача 21. Постановление 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" привело к почти полному прекращению тестовой практики в СССР. Трагические последствия этого постановления широко известны. С высоты сегодняшнего понимания проблемы попробуйте понять мотивацию авторов постановления. Было ли в нем все же рациональное зерно или это был просто политический шаг? Не нуждается ли современная отечественная психологическая практика в некоторых ограничениях (если нет, то почему, если да, то в каких именно)?
Задача 22. Проанализируйте приведенный текст. В чем особенность системного подхода, делающего его эффективным исследовательским методом? Приведите примеры использования системного метода в психологии.
Системный подход является одним из важнейших методологических принципов современной науки и практики. Методы системного анализа и синтеза широко используются для решения многих теоретических и прикладных задач... В психологии системный подход позволяет интегрировать и систематизировать накопленные знания... избегать недостатков локального подхода, усматривать пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи и повышать эффективность научных исследований. (В. А. Ганзен)
Задача 23.
Считают, что если человек рассказывает о своих болезненных ощущениях, то перед врачом раскрываются только "субъективные переживания" больного. Если исследуется его телесное состояние, берутся анализы, используется медицинская аппаратура, то тем самым раскрывается объективная картина болезни. Представьте себе две ситуации: а) человек жалуется на плохое самочувствие, усталость, раздражительность, слабость, нервозность, хронические диффузные боли, хотя объективно не регистрируется никакое заболевание; б) человек чувствует себя здоровым и бодрым, в поликлинику обратился за получением формальной справки о состоянии здоровья, чтобы выехать для работы за границу, но приборы регистрируют наличие серьезного заболевания сердца.
Как должны поступить в этих случаях врач и психолог? Что будет "реальностью" для каждого из них?

Практическое занятие №4
Тема: Организация экспериментального исследования
Время: 4 часа

«ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
Общие принципы этического кодекса АРА
______________________________________________________________________________________________________
Принцип А. Компетентность
Психологи «осознают границы личной компетентности и пределы своих способностей» и постоянно повышают уровень своей компетентности.
Принцип В. Честность
Психологи кристально честны в «научной работе, преподавании и психологической практике» и «ведут себя по отношению к окружающим безупречно, честно и с уважением».
Принцип С. Профессиональная и научная ответственность
Психологи «придерживаются профессиональных стандартов в работе» и «несут ответственность за свое поведение».
Принцип D. Уважение к правам и достоинству людей
Психологи стараются избегать ошибок в обращении с людьми и уважают их право на «частную жизнь, конфиденциальность, самоопределение и независимость».
Принцип Е. Забота о благополучии других людей
Психологи «стараются повлиять на благополучие людей, с которыми они взаимодействуют профессионально», а также не «используют и не вводят в заблуждение других людей в процессе или по завершении профессионального контакта».
Принцип F. Социальная ответственность
Психологи «применяют и делают общедоступными знания по психологии с целью повлиять на благополучие людей».
______________________________________________________________________________________________________
Источник: АРА 1992.

Категории этических стандартов в кодексе 1992 г.

Категория
Общие стандарты (27)
Подготовка, оценка или вмешательство (10)
Реклама и другие публичные заявления (6)
Терапия (9)
Профессиональная тайна и конфиденциальность (11)
Преподавание, руководство обучением, исследования и публикации (26)
Судебные разбирательства (6)
Решение этических проблем (7)

Примеры стандартов
1.02. Взаимоотношения этики и закона
1.11. Сексуальное преследование
1.27. Направления и гонорары
2.03. Разработка тестов
2.05. Интерпретация результатов оценочного исследования
2.08. Получение тестовых оценок и их интерпретация
3.01. Определение публичного заявления
3.04. Презентации для прессы
3.06. Личные ходатайства
4.02. Осведомленное согласие на проведение терапии
4.05. Сексуальная близость с пациентами или клиентами
4.09. Границы профессиональных отношений
5.02. Соблюдение конфиденциальности
5.05. Разглашение информации
5.07. Базы данных с конфиденциальной информацией
6.03. Аккуратность и объективность в преподавании
6.06. Планирование исследований
6.23. Доверие к публикациям
7.02. Судебные оценки
7.4. Честность и откровенность
7.06. Соблюдение законов и правил
8.02. Обнаружение этических проблем
8.4. Информирование о нарушениях этики
8.5. Взаимодействие с комитетами по этике
5.02. Соблюдение конфиденциальности.
Первейшая обязанность психологов принимать разумные меры предосторожности для соблюдения права на конфиденциальность людей, с которыми они работают или которые у них консультируются. Они понимают, что соблюдение конфиденциальности может требоваться законом, правилами учреждения, а также профессиональными или научными отношениями.
6.06. Планирование исследований.
Психологи разрабатывают, проводят и составляют отчет об исследовании в соответствии со стандартами научной компетенции и этики исследований.
Психологи планируют исследования так, чтобы свести к минимуму возможность получения недостоверных результатов.
При планировании исследований психологи изучают их этическую приемлемость, опираясь на кодекс АРА. Если этическая сторона неясна, психологи консультируются с исследовательскими советами, комитетами по защите животных, коллегами и другими лицами.
Психологи стараются обеспечить соответствующую защиту прав и благополучия участников исследования и других людей, затронутых экспериментом, а также благополучие животных, являющихся объектами исследования.
6.07. Ответственность.
Психологи проводят исследования в соответствии со своей компетентностью и с должным вниманием относятся к достоинству и благополучию участников.
Психологи отвечают за выполнение в ходе проводимых ими или под их руководством исследований этических норм.
Исследователям и ассистентам разрешено выполнять только те задания, для которых они специально подготовлены.
В ходе разработки и реализации исследовательского проекта психологи консультируются с экспертами по особым социальным группам, если эти группы изучаются или затронуты проводимым экспериментом.
6.08. Соответствие законам и стандартам.
Психологи планируют и проводят исследования в соответствии с федеральными и местными постановлениями и законами, а также профессиональными стандартами, регулирующими проведение исследований с участием людей или животных.
6.09. Разрешение институтов на проведение исследований.
Психологи получают разрешение на проведение исследований у институтов или других организаций, предоставляя им подробную информацию о целях исследования. Они проводят исследование в соответствии с одобренным протоколом исследований.
6.10. Распределение обязанностей.
До начала исследования (кроме исследований, включающих только анонимные опросы, естественные наблюдения и т. д.) психологи заключают соглашение с участниками, в котором определяется суть исследования и обязанности обеих сторон.
6.11. Осведомленное согласие на участие в исследовании.
Для получения осведомленного согласия психологи используют понятный участникам исследования язык. Осведомленное согласие соответствующим образом документируется.
Выражаясь на понятном для участников языке, психологи информируют их о сути исследования. Они сообщают, что участники по желанию могут согласиться или отказаться от участия в исследовании, объясняют предполагаемые последствия согласия или отказа, информируют участников о важных факторах, способных повлиять на принятие решения (таких, как риск, неудобства, вредные воздействия или нарушение конфиденциальности, кроме представленных в стандарте 6.15 «Мистификации в исследованиях»), а также излагают другие аспекты, интересующие будущих участников.
6.12. Отсутствие необходимости в осведомленном согласии.
Прежде чем постановить, что планируемое исследование (например, исследования, включающие только анонимные опросы, естественные наблюдения или некоторые виды архивных исследований) не требует осведомленного согласия участников, психологи изучают соответствующие постановления и требования исследовательского совета, а также консультируются с коллегами.
6.13. Осведомленное согласие в исследованиях.
Прежде чем производить видео- или аудиозапись участников исследования, психологи получают от них осведомленное согласие. Этого не требуется только в случае исследований, основывающихся на естественном наблюдении в общественных местах и не предполагающих использование записей для опознания участников или нанесения им какого-либо ущерба.
6.14. Поощрение участников исследования.
Предлагая профессиональные услуги в качестве стимула для привлечения участников исследования, психологи должны разъяснить суть этих услуг, а также возможный риск, обязанности и ограничения.
Для получения согласия на участие в исследовании психологи не должны предлагать чрезмерное или неуместное денежное или иное вознаграждение, особенно если это может привести к вынужденному участию.
6.15. Мистификация в исследованиях.
Психологи не проводят исследования с использованием мистификации, за исключением тех случаев, когда применение техники мистификации оправдано ожидаемой научной, образовательной или прикладной ценностью исследования и при этом недостаточно проведения альтернативной процедуры без мистификации.
Психологи никогда не скрывают от участников исследования важные аспекты, которые могут повлиять на их намерение участвовать в экспериментах, например физический риск, неудобства или неприятные эмоциональные ощущения.
Любая другая мистификация, являющаяся неотъемлемой частью экспериментального плана, должна быть раскрыт участникам как можно раньше, по возможности в конце их участия, но не позже окончания исследований.
6.17. Минимизация постороннего воздействия.
При проведении исследований психологи взаимодействуют с участниками эксперимента или другими людьми, являющимися источником данных, строго в соответствии с планом исследования и ролью психолога как ученого-экспериментатора.
6.18. Предоставление участникам информации об исследовании.
Психологи обещают участникам получение необходимой информации о сущности, результатах и выводах исследования и стараются устранить любые неверные представления, возникшие у испытуемых.
Если научная или общественная значимость исследования оправдывает задержку или сокрытие этой информации, психологи принимают необходимые меры для снижения вероятности нанесения вреда испытуемым.
6.19. Выполнение обязательств.
Психологи принимают необходимые меры для выполнения всех обязательств, данных участникам исследования.
6.21. Отчет о результатах
а) Психологи не фабрикуют данные и не фальсифицируют результаты исследований в своих публикациях.
б) Если психологи обнаружат важные ошибки в опубликованных ими данных, они стараются исправить эти ошибки путем коррекции, опровержения, исправления опечаток или другими подходящими средствами.
6.22. Плагиат
Психологи не выдают значительные части чужих работ за свои собственные, даже при наличии ссылок на эти работы или источники данных.

Документ о согласии на участие в исследовании.
Процедура
Экспериментатор описывает общий смысл эксперимента и спрашивает о согласии участвовать в нем.
Субъект читает документ, задает вопросы, а затем подписывает или не подписывает документ.
После дебрифинга участник подписывает окончательную версию документа.
Участник получает копию документа.
Эксперимент по построению когнитивных карт
Цель данного исследования - определить, насколько точно люди могут указывать географическое местоположение. Если Вы примете участие в эксперименте, Вас попросят передвигать похожий на компас предмет так, чтобы одна стрелка указывала в направлении определенных внешних объектов. Также Вас попросят охарактеризовать степень вашей уверенности в принятом решении. Задание займет около 15 минут. Предположения, проверяемые в данном эксперименте, будут объяснены Вам по окончании участия в исследовании. Если у Вас имеются вопросы или сомнения по поводу Вашего участия или исследования в целом, обращайтесь к_________________________________________________________________________


Я ознакомился с описанием эксперимента по построению когнитивных карт и добровольно соглашаюсь участвовать в нем. Я осознаю, что меня попросят указать местоположение различных географических мест и полностью объяснят цель исследования по окончании моего участия. Я осознаю, что в любой момент могу безнаказанно выйти из эксперимента и что мое участие в нем и записи об этом будут храниться строго конфиденциально. По окончании эксперимента (обведите нужное):

требуется не требуется
краткое описание полученных результатов.

___________________________________ _______ _____________________
Подпись участника Дата



По окончании эксперимента мне предоставили исчерпывающее объяснение исследования и ответили на все мои вопросы.
___________________________________ _______ _____________________
Подпись участника Дата


Практическое задание №4
Тема: Представление и интерпретация результатов
Время: 4 часа
Завершением любой исследовательской работы является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом. Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую.
Квалификационная работа – курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т. д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свой труд на суд экспертов, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к таким работам, способу их оформления и представления результатов изложены в инструкциях ВАК, положениях, принятых учеными советами, и в других столь же солидных документах.
Условно виды представления научных результатов можно разделить еще на три подвида:
устные изложения;
публикации;
компьютерные версии.
Но все они относятся к тем или иным вариантам представления текстовой, символической и графической информации. Поэтому разговор о способах оформления и представления научных результатов целесообразно начать с характеристики методов описания данных.
Наиболее детально этот вопрос рассмотрен в работе В.А.Ганзена "Системные описания в психологии" (1984). Под описанием понимается любая форма представления информации о полученных в исследовании результатах. Различают следующие варианты представления информации: вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметно-образная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).
В человеческом сообществе основным способом передачи информации является слово. Поэтому любое научное сообщение это прежде всего текст, организованный по определенным правилам. Различают два вида текстов: на естественном языке ("природном", обыденном) и научном языке. Любое представление результатов исследования по сути своей является текстом "смешанного" вида, где в естественно-речевую структуру включены "куски", сформулированные настрого понятийном языке. Эти языки нельзя строго разграничить, ибо все время происходит взаимопроникновение языков житейского и научного: научные термины входят в повседневное обращение, а наука черпает из естественного языка слова для обозначения вновь открытых сторон реальности. Например, мы свободно употребляем в повседневной речи слова, изобретенные учеными:
"кислород" (М.Ломоносов), "экстраверсия" (К.Юнг), "условный рефлекс" (И.Павлов), "кварк" (Д.Гелл Ман). С другой стороны, в теорию элементарных частиц вошли слова "цвет", "очарованность", "странность" для обозначения состояний кварков. В психологии в качестве научных терминов употребляются такие слова: "память", "мышление", "внимание", "чувство" и т.д. И вместе с тем, в отличие от обыденного языка, научный термин имеет однозначное предметное содержание.
Главное требование к научному тексту последовательность и логичность изложения. Автор должен по возможности не загружать текст избыточной информацией, но может использовать метафоры, примеры и "лирические отступления" для того, чтобы привлечь внимание к особо значимому для понимания сути звену рассуждений. Научный текст, в отличие от литературного текста или повседневной речи, очень клиширован в нем преобладают устойчивые структуры и обороты. В этом он сходен с "канцеляритом" бюрократическим языком деловых бумаг.
Роль этих штампов чрезвычайно важна внимание читателя не отвлекается на литературные изыски или неправильности изложения, а сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах. "Наукообразные" штампы на самом деле играют важную роль "рамок", стандартной установки для нового научного содержания.
Текст состоит из высказываний. Каждое высказывание имеет определенную логическую форму. Причинная зависимость, например, выражается импликативной формой "если А, то В", хотя, как показал Пиаже, в психологии импликативное объяснение и причинное объяснение отнюдь не тождественны. Существуют основные логические формы высказывания:
индуктивное обобщающее некоторый эмпирический материал;
дедуктивное логический вывод от общего к частному или описание алгоритма;
аналогия "трансдукция";
толкование или комментарий "перевод", раскрытие содержания одного текста посредством создания другого.
Составление таблиц
В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных. В таблицу можно свести не только числовые данные. К данным качественного характера также могут быть применены простейшие способы количественной обработки. Для всей выборки и отдельных подвыборок могут быть подсчитаны частоты встречаемости (количество случаев появления события), а затем и частости (относительные частоты, то есть частоты, деленные на количество испытаний) интересующих вас индикаторов, проявлений некоторого вида.
Так, например, при использовании рисуночного теста «Дерево» можно в качестве параметра рассматривать наличие/отсутствие листьев на ветках в рисунке. Если этот параметр будет определен у всех испытуемых, это позволит подсчитать частость его появления по всей выборке и для отдельных групп внутри ее. В таблицу могут быть сведены данные и по другим параметрам теста «Дерево», а затем подсчитаны частости. Далее можно составить таблицу, в которой будут представлены данные не по отдельным испытуемым, а для всей вашей выборки и отдельных групп. Это позволит сделать шаг к более целостному представлению информации.
Основной для сводной таблицы исходных данных является следующая форма. Каждая строка содержит значения всех показателей одного испытуемого. В каждом столбце (поле) записаны значения одного показателя по всем испытуемых. Таким образом, в каждой ячейке (клетке) таблицы записано только одно значение одного показателя одного испытуемого.
В самой верхней строке дана нумерация всех столбцов. Во второй строке названы измеренные вами показатели, шкальные оценки и т. п. Вторая строка облегчает вам ориентировку в таблице. Оператору, который будет вводить ваши данные через клавиатуру компьютера, эта строка не нужна. В каждой последующей строке записана фамилия испытуемого и значения всех, измеренных у него параметров; разумеется, для всех испытуемых в одном и том же порядке показателей. Все строки и все столбцы должны быть пронумерованы.
Последовательность признаков может быть упорядочена по разным основаниям. В первых столбцах лучше разместить демографические или социально-демографические показатели: пол, возраст, уровень образования (если важен) и т. д. Затем по убывающей значимости (предполагаемой информативности) приведены измеренные в эксперименте параметры. Параметры, полученные с помощью одной методики, удобнее располагать компактно - в одной группе (рядом друг с другом), например, все шкалы одной методики, шкалы следующей и т. д.
Испытуемых можно перечислить в алфавитном порядке, но лучше использовать этот принцип на самом нижнем уровне деления. Сначала лучше разделить испытуемых по их принадлежности к каким-либо подгруппам, которые будут сравниваться между собой. Внутри этих подгрупп полезно упорядочить испытуемых по полу, возрасту или другому, важному для вас, параметру (см. табл. 8).

Таблица 8
Форма сводной таблицы данных


1

3
4
5
6
7
8
9
-

№ п/п
Фамилия, имя, отчество
Пол
Ио
Ид
Ин
А
В
С
Е
-

!
Глухарь П. И.
1
38
9
9
12
9
17
16
-

2
Орел С. С.
1
37
10
9
12
10
17
18
-

3
Петух И. И.
1
35
7
9
14
10
17
8
_


-
-
-

-
-

-
-
-

-
-
-
-
-
-
-


-
-


-
-
-
-
-

-
-
-
-

33
Кура Н. Н.
2
39
10
8
10
9
15
15
-

34
Сова Т. О
2
37
10
9
10
9
12
И
-

35
Утка Л. А.
2
31
9
8
9
7
5
7
-



Таблицам необходимо давать заголовки, достаточно полно отражающие их содержание и специфику. При большом количестве таблиц без заголовков по ходу ознакомления с текстом трудно понять их назначение.
И для ручной, и для компьютерной обработки в исходную сводную таблицу чаще всего заносят начальные данные. Сейчас преимущественной формой математико-статистической обработки стала компьютерная. Если форма распределения эмпирических данных незначительно отличается от нормального распределения, то предварительное центрирование, нормирование или перевод в шкальные (стандартизированные) оценки по имеющимся в данной методике таблицам не требуется. В начальный период обработки данных можно предположить, что собранный вами материал подходит для обработки средствами параметрической статистики. Получив на первом шаге компьютерных вычислений первичные статистики признаков, можно сделать дальнейшие, более точные, предположения о форме распределения каждого признака.
В ходе обработки данных весьма вероятно, что потребуются несколько пользовательских программ. Современные программы предоставляют довольно широкие возможности перевода данных из одной в другую. Однако не будет лишним соблюсти некоторые правила, чтобы облегчить преобразование формата данных.
Старайтесь без особой необходимости не заносить в таблицу различные текстовые символы (точки, запятые, тире и т. п.). Всю информацию, которую можно закодировать числами, лучше перевести в числовую форму. Это даст больше возможностей для разных видов обработки данных. Исключением является строка, в которой записаны названия (чаще краткие названия - аббревиатуры) измеренных показателей.
До начала набора данных в электронную таблицу узнайте, в каком виде должны записываться десятичные дроби - какой знак (точка или запятая) должен разделять целую дробную части.
Не объединяйте без необходимости ячейки рабочей таблицы. Эстетическому чувству полезно дать проявиться при оформлении таблицы в тексте рукописи, когда все подсчитано, но не ранее. Особо внимательно отнеситесь к первым ячейкам - в левом верхнем углу таблицы. Лучше заполнить их произвольными числами, чем оставлять пустыми. Без этого при экспорте в другой формат может быть не считана вся первая строка или может измениться структура всей таблицы.
Преобразование формы информации
В таблицу целесообразно внести все интересующие вас признаки в форме десятичного числа, то есть предварительно пересчитать минуты в десятичные доли часа, секунды - в десятичные доли минуты, количество месяцев - в десятичную долю года и т. д. Это необходимо, поскольку формат данных для большинства используемых сейчас компьютерных программ накладывает свои ограничения.
В виде чисел в таблицу можно вписать информацию и о тех параметрах выборки, которые предположительно могут оказаться значимыми факторами, но имеются у вас в качественных показателях. Наиболее простыми операциями могут быть: числовое кодирование (мужчины - 1, женщины - 2; прошедшие обучение - I, не прошедшие - 2 и т. п.) и перевод качественных показателей в ранги. Число 0 для кодирования лучше не использовать, поскольку некоторые статистические компьютерные программы не смогут обработать такие данные. Это не значит, что в таблицу вообще не могут быть записаны нулевые значения. Имеются в виду те случаи, когда в сформированной рабочей подвыборке какой-либо признак имеет только нулевые значения.
Уровень образования, ранжируя, можно следующим образом перевести в числа (см. табл. 9).
Таблица 9
Ранжирование уровней образования

Ранг
Уровень образования

1
Менее 5 классов школы

2
5-8 классов или училище с дипломом о неполном среднем образовании

3
9-11 классов или училище с дипломом о полном среднем образовании

4
Техникум или колледж, или 1-2 курса вуза

5
3-6 курсов вуза без диплома о высшем образовании

6
Вуз с дипломом

7
Аспирантура, ординатура или другие формы постдипломного образования "со сроком обучения 2 года и более


НАГЛЯДНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Наглядное представление информации может способствовать переходу осмысления полученных результатов на новую ступень. Наглядность часто смешивается с изобразительностью, то есть считается, что при любом зрительном предъявлении информации достигается наглядность.
Возникновению наглядности может способствовать: а) отображение только релевантных для данной задачи связей и параметров рассматриваемого явления; б) зрительное отображение информации с учетом особенностей восприятия и воображения.
Следует помнить об ограниченности объема восприятия. Если для восприятия информации данного вида оперативные единицы восприятия не сформированы, то можно ожидать, что максимальным числом одномоментно охватываемых единиц будет 5-9. Повысить эффективность восприятия можно за счет грамотного кодирования зрительной информации (см., например, ГОСТ 21829-76 СЧМ. Кодирование зрительной информации. Общие эргономические требования).
Диаграммы используются главным образом для изображения соотношений между величинами. Это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т. п.), площади которых пропорциональны этим величинам. На рисунке 1 представлена диаграмма субъективных оценок интенсивности чувств у лиц с сердечно-сосудистыми расстройствами. На оси абсцисс отложены номера чувств, данные о которых получены из опросника. Ось ординат оцифрована в стандартизированых баллах.
Субъективные оценки интенсивности чувств у лиц с сердечно-сосудистыми расстройствами


номера чувств






чувства

Рис. 1. Номерами на оси абсцисс обозначены чувства:
1 бодрость; 2 радость; 3 - азарт; 4 гнев; 5 - страх; 6 - тревога; 7 растерянность: 8 - стыд; 9 вина; 10 печаль; 11 безразличие.

Совмещенные диаграммы позволяют в одном поле объединить две диаграммы, имеющие одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьирования значений признаков, величина которых отображается на оси ординат. Используются две вертикальные оси ординат (слева и справа), каждая со своей градуировкой. На этих двух осях могут быть отображены значения одного и того же признака, но в разных измерениях, например в абсолютных и процентных значениях. Если единицы измерения и размах
варьирования совпадают у нескольких признаков, то все они могут быть представлены на одной диаграмме. Однако следует помнить, что лучше читаются диаграммы, имеющие не более трех-четырех линий (кривых). При любом характере расположения их не должно быть более шести в одной диаграмме.

Секторная диаграмма - диаграмма, в которой числа (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов, имеющих такие площади.

Гистограмма (столбчатая диаграмма) - графическое представление плотности распределения (частотного распределения), при котором число случаев в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков, блоков). По оси абсцисс откладывают значения наблюдаемой величины, а по оси ординат - ее частости (отношение числа наблюдений, попавших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. В результате получаем ступенчатую линию. Площадь, заключенная под всеми прямоугольниками, для любой гистограммы равна единице или сумме всех частот (общему числу случаев). Таким образом, на гистограмме высота столбцов, вычерченных над каждым интервалом, соответствует числу наблюдений, которые попали в этот интервал, В полигоне частот число испытуемых указывается точкой, расположенной над серединой интервала на высоте, соответствующей его частоте, а сами точки последовательно соединяются прямолинейными отрезками.

Встречаемость чувств (в центрированных процентах) при сердечно-сосудистых расстройствах


Рис. 3. Обозначения те же, что и на рис. 2.

Аналогом диаграммы является полигон. Этот графический способ отображения данных преимущественно используется для отображения дискретных рядов.

Графики следует использовать, когда надо отобразить общий характер функциональной зависимости. Термин «график» часто используется как синоним термина «диаграмма». В сравнении с таблицами шкалы и графики дают больше возможностей выполнять операции интерполирования, предсказания какой-либо величины.
Существует ряд простых рекомендаций по построению графиков. В частности, Л.В.Куликов дает следующие советы начинающим исследователям:
1.     График и текст должны взаимно дополнять друг друга.
2.     График должен быть понятен "сам по себе" и включать все необходимые обозначения.
3.     На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.
4.     Линии на графике должны отражать значимость параметра, важнейшие необходимо обозначать цифрами.
5.     Надписи на осях следует располагать внизу и слева.
6.     Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и треугольниками.

Если есть необходимость на том же графике представить величину разброса данных, то их следует изображать в виде вертикальных отрезков, чтобы точка, обозначающая среднее, находилась на отрезке (в соответствии с показателем асимметрии).
Видом графиков являются диагностические профили, которые характеризуют среднюю выраженность измеряемых показателей у группы или определенного индивида.
Диаграммы и профили используют для представления результатов диагностики с использованием многопараметрических (многокомпонентных) тестов или тестовых наборов. Они позволяют в наглядной форме представить индивидуальные и усредненные оценки по тестам или по факторам. Тем самым облегчается процедура обобщения и классификации результатов тестирования - отнесения индивида или группы к тому или иному типу, стилю.
В профиле несут информацию средний уровень, вариативность, форма распределения (см. В. К. Гайда, В. П. Захаров. Л., 1982).
Уровень профиля является глобальной характеристикой успешности или выраженности группы личностных особенностей испытуемого (или группы испытуемых, если отображаются усредненные величины оценок), представленных в единой нормализованной шкале оценок.
Вариативность профиля является характеристикой устойчивости достижений, общей одаренности или социальной адаптированности личности.
Форма профиля является основанием для отнесения к определенному разряду, типу, диагнозу, прогнозу.
Обычно профиль образует ломаная линия, соединяющая отметки значений по отдельным шкалам методики. Целесообразно делать разрывы в линии, чтобы шкалы различного назначения были разделены и в визуальной форме.

13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 14 5. Образовательные технологии15
Дисциплина «Общая и экспериментальная психология» направлена на формирование у студентов системы теоретических и практических знаний о природе и закономерностях функционирования психических процессов, свойствах, состояниях и поведения человека, об основных способах и методах психологических исследований, теории и практики проведения экспериментальных исследований, а также готовности применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях.
Преподавание модуля должно включать в себя следующие образовательные технологии:
Организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием мультимедийных технологий.
Работа с наглядными пособиями (схемы, модели, графики, таблицы, фотографии, рисунки и т.п.).
Обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса (предварительное первичное знакомство с методами и методиками изучения соответствующих психологических явлений).
Разбор и обсуждение литературных источников (устно и письменно).
Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода (выдвижение и критика научных гипотез, отработка навыков научного анализа и синтеза, практика логического объяснения).
Проведение семинаров-практикумов (выработка навыков ведения научной дискуссии, публичных выступлений, формулирования вопросов и ответов по психологической тематике).
13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 146. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.15
__________________________________________________________________________
В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины входит:

Самостоятельная работа студентов является внеаудиторной работой по изучаемому модулю. Она включает как подготовку к  семинарским занятиям, так и изучение содержания дисциплины, не вошедшего в аудиторную работу.
В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины входит:
самостоятельная работа с литературой по собщей психологии;
конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; иллюстрация основополагающих тезисов изучаемых психологических теорий конкретными примерами из первоисточников;
составление развернутого (или сокращенного) плана основных положений мыслей изучаемой концепции, теории научного труда;
проработка учебного материала (по конспектам лекций) и подготовка докладов, реферативных работ для практических занятий, участие в тематических дискуссиях;
подготовка аннотаций к научным статьям;
составление библиографии по предлагаемым темам дисциплины;
написание научных эссе;
составление словаря по основным научным терминам и понятиям, изучаемым в рамках дисциплины и биографического словаря персоналий;
сравнительный анализ психологических терминов и понятий по заданию преподавателя в психологических словарях;
анализ психолого-педагогических ситуаций (case-studies);
творческие задания (кроссворды, мини-сочинения, наглядный материал, презентации);
работа с тестами и вопросами для самопроверки;
выполнение контрольных работ.

Задания для самостоятельной работы
Виды контроля:
текущий контроль: проводится в течение всего периода преподавания дисциплины, учитывается активное участие на семинарских занятиях, защита эссе, выполнение практических работ; выполнение контрольной работы.
промежуточный контроль: индивидуальное собеседование, контрольная работа;
итоговый контроль: экзамен в форме тестирования.

вопросы ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ по дисциплине
«общАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ психологиЯ»
1. Понятие о предмете психологии. Связь психологии с другими
науками.
2. Этапы становления психологии как науки.
3. Житейская и научная психология.
4. Современная структура психологии.
5. Практическая психология.
6. Античные учения о душе как источники научной психологии.
7. Основные направления и школы в психологии: бихевиоризм.
8. Основные направления и школы в психологии: психоанализ.
9. Основные направления и школы в психологии: гештальтпсихология.
10. Основные направления и школы в психологии: гуманистическая
психология.
11. Основные направления и школы в психологии: когнитивная
психология.
12. Отечественная психология. Принципы отечественной психологии.
13. Понятие «методология» и ее уровни.
14. Понятие о методе и методике в психологии.
15. Классификация методов в психологии.
16. Общая характеристика деятельности.
17. Психологическая структура деятельности.
18. Основные виды деятельности (игра, учение, труд).
19. Психология освоения деятельности человеком. Этапы формирования
навыка.
20. Происхождение и эволюция психики животных и человека.
21. Психика и мозг: функциональная организация мозга.
22. Общая характеристика сознания.
23. Структура сознания.
24. Механизмы психологической защиты.
25. Самооценка и уровень притязаний личности.
26. Феномен человека. Соотношение биологического и социального в
личности.
27. Человек как индивид, субъект, личность и индивидуальность.
28. Человек как субъект общения. Функции и стороны общения.
29. Общая характеристика потребностей человека.
30. Общая характеристика мотивов человека. Структура мотивационной
сферы.
31. Общая характеристика ощущений. Виды и свойства ощущений.
32. Общая характеристика восприятия. Виды и свойства восприятий.
33. Процессы измерения в психологических исследованиях, способы регистрации данных.
34. Определение понятий эксперимента и экспериментальных переменных (экспериментальная
гипотеза, зависимая и независимая переменные).
Основные виды планирования эксперимента.
Надежность экспериментальных данных. Значимость экспериментальных результатов.
Соотношение между статистической и экспериментальной гипотезами.
Структура психологического исследования. Виды психологического исследования.
Основные методологические принципы. Структура методологии.
Этапы научного исследования. Схема исследования.
Переменные в эксперименте. Виды переменных и их соотношение.
Процедура психологического эксперимента.
Планирование эксперимента: общее представление.
Доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и экспериментальные планы.
Факторное планирование эксперимента.
Первичная количественная обработка эмпирических данных.
Вторичная количественная обработка эмпирических данных.
Результаты исследования, их интерпретация и обобщение.
Требования к публикациям по результатам научных исследований.
Современное состояние экспериментальной психологии.
Перспективы и актуальные задачи экспериментальной психологи.

13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 14 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Общая и экспериментальная психология15»
а) основная литература:
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин // Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы / Т.В. Корнилова // Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2011.– 384 с.
Маклаков А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков // Учебник для вузов. - ООО «Питер Пресс», 2010. – 581 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко // Изд. третье, перераб. и доп. Серия: Учебники, учебные пособия. - Ростов-н/Д: Феникс, 2009. - 671 с.
б) дополнительная литература:
Попова Т.В. Ассоциативный эксперимент в психологии. / Т.В. Попова // М.: Флинта: Наука, 2011, 72 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко // – М.: Речь, 2010. – 350 с.
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
Худяков А. И. Экспериментальная психология в схемах и комментариях. / А.И. Худяков // - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина // - М.: Флинта : Наука, 2011. - 204 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы __________________________________
Национальный цифровой ресурс Руконт (Электронная библиотечная система) [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Он-лайн служба «Ист Вью» [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Университетская библиотека Он-лайн [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научная электронная библиотека [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
SCIENCE ONLINE (Полнотекстовый мультидисциплинарный ресурс) [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психологический навигатор [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
PsyJournals.ru: портал психологических изданий [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Флогистон: библиотека по психологии [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Библиотека Гумер [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Виртуальная библиотека по психологии [режим доступа]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
PSYLIB: Библиотека по психологии [режим доступа] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Руконт [Электронный ресурс] : национальный цифровой ресурс / ООО «Агентство Книга-Сервис». - М. : [б. и.], 2011. - Загл. с титул. экрана. - URL: http://www.rucont.ru
Университетская библиотека Online [Электронный ресурс] : электронная библиотечная система / ООО "Директ-Медиа" . - М. : [б. и.], 2006. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.biblioclub.ru
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс] : информационный портал / ООО "РУНЭБ" ; Санкт-Петербургский государственный университет. - М. : [б. и.], 2005. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.eLibrary.ru
Универсальные базы данных East View [Электронный ресурс] : информационный ресурс / East View . - М. : [б. и.], 2012. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.ebiblioteka.ru

13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 14 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 15 Общая и экспериментальная психология 13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 14(модуля Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности)15

1. Профессиональный психологический инструментарий, разработанный институтом практической психологии «Иматон»:
Диагностика интеллектуальных и творческих способностей.
Диагностика особенностей личности.
Диагностика функционального состояния и работоспособности.
Диагностика мотивации.
Оптимизация функционального состояния.
Развитие способностей.
Психодиагностическая компьютерная система СТАТУС
Система компьютерного психологического обследования ПРОФЕССОР 2000
Методический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Семаго Н. Я., Семаго М. М. (два комплекта).
Видеоматериалы для лекционных и практических занятий по современным направлениям практической психологии (34 видеокассеты).
13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 14 9. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины15
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в течение всего периода преподавания дисциплины, учитывается активное участие на семинарских занятиях, защита эссе, выполнение практических работ, индивидуальное собеседование, экзамен в форме тестирования.
ТЕСТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Общая и экспериментальная психология
1. Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом исследования в
а) отечественной психологии
б) гештальтпсихологии
в) бихевиоризме
г) психоанализе
2. Закон развития высших психических функций сформулирован
а) С.Л. Рубинштейном
б) Л.С. Выготским
в) Б.Г. Ананьевым
г) П.Я. Гальпериным
3. Принцип _______ лежит в основе классификации отраслей психологии
а) перехода «внутреннего» во «внешнее»
б) причинной обусловленности
в) развития психики в деятельности
г) динамического неравновесия
4. Педагогическая психология, медицинская психология, военная психология – отрасли психологии, изучающие психологические проблемы
а) развития
б) управления коллективами
в) отношения человека к обществу
г) конкретной деятельности
5. Целостные структуры психики являются предметом исследования
а) когнитивной психологии
б) психологии сознания
в) фрейдизма
г) гештальтпсихологии
6. Ведущей методологической базой для исследования психики в отечественной психологии выступает
а) теория научения
б) поведенческая теория
в) когнитивная теория
г) теория деятельности
7. Деятельностный подход в психологии был предложен
а) Л.С. Выготским
б) А.В. Петровским
в) С.Л. Рубинштейном
г) Б.Г. Ананьевым
8. Целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида, по А.Н. Леонтьеву, определяется понятием
а) личность
б) индивид
в) субъект
г) индивидуальность
9. Волнистые волосы и голубые глаза характеризуют человека как
а) личность
б) индивидуальность
в) индивида
г) субъекта деятельности
10. Автором культурно-исторического подхода к формированию и развитию психики является
а) А.Н. Леонтьев
б) Л.С. Выготский
в) С.Л. Рубинштейн
г) А.Р. Лурия
11. В период античности психология определялась как наука о
а) поведении
б) сознании
в) психике
г) душе
12. Психология занимает центральное место согласно классификации наук академика
а) В.П. Зинченко
б) Б.Г. Ананьева
в) Б.М. Кедрова
г) А.В. Петровского
13. История психологии как экспериментальной науки началась в(во)
а) второй половине XIX века
б) начале ХХ века
в) первой половине XIX века
г) XVII веке
14. А.Н. Леонтьев в качестве объективного биологического критерия возникновения психики определял
а) чувственность
б) раздражимость
в) чувствительность
г) реакцию
15. Утверждение, что психика свойственна только организмам, обладающим нервной системой, относится к концепции ___________
а) нейропсихизма
б) антропопсихизма
в) биопсихизма
г) мозгопсихизма
16.Основу всех без исключения форм поведения животных составляют
а) рефлексы
б) инстинкты
в) реакции
г) отражения
17. Наиболее высокие отделы центральной нервной системы представлены
а) шейным отделом мозга
б) спинным мозгом
в) продолговатым мозгом
г) большими полушариями головного мозга
18. На втором этапе развития психологии как науки в качестве предмета исследования была(о)
а) поведение
б) душа
в) сознание
г) психика
19. Закономерную зависимость психических явлений от порождающих их факторов подчеркивает принцип
а) детерминизма
б) развития
в) объективности
г) системности
20. Систематические исследования интеллектуального поведения высших животных были начаты
а) И.П. Павловым
б) В. Келлером
в) Б.Ф. Скиннером
г) Ч. Дарвиным
21. Теория о всеобщей одухотворенности природы называется
а) антропопсихизмом
б) биопсихизмом
в) нейропсихизмом
г) панпсихизмом
22. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, называется
а) инстинктом
б) сознанием
в) мышлением
г) раздражимостью
23. Специфическая особенность данного ощущения, отличающая его от всех других видов ощущений и варьирующаяся в пределах конкретной модальности, – это ______ ощущения.
длительность
пространственная локализация
качество
интенсивность
24. Рефлекторная природа восприятия была раскрыта в трудах
В. М. Бехтерева
Н. Н. Ланге
И.П. Павлова
Л. М. Веккера
25. Корректурный тест, позволяющий исследовать устойчивость внимания, был предложен французским психологом...
Ж. Пиаже
Б. Бурдоном
П. Жане
А. Бине
26. Явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности, было описано Б. В. Зейгарник как
эффект края
эффект новизны
эффект сбережения
эффект незавершенного действия
27. Основными формами словесно-логического мышления являются: понятие, суждение и...
значение
умозаключение
сравнение
обобщение
28. Степень или интенсивность сосредоточенности внимания, называется
устойчивостью
произвольностью
концентрацией
распределением
29. Вид внимания, требующий управления сознательной целью, называется
произвольным
послепроизвольным
непроизвольным
направленным
30. Основной источник наших знаний о внешнем мире - это
память
мышление
ощущения
внимание
31. Изменения чувствительности, зависящие от условий среды, носят название
приспособления
адаптации
синестезии
рецепции
32. Относительное постоянство свойств и предметов при изменении условий их восприятия – это
предметность
целостность
структурность
константность
33. Познавательный процесс, позволяющий хранить информацию, – это
память
мышление
воображение
ощущение
34.Явление ложного или искаженного восприятия называется
иллюзией
ошибкой
апперцепцией
перцепцией
35. Вид мышления, по Б.Т. Теплову, который неотрывен от восприятия и оперирует непосредственно воспринимаемыми вещами, – это ___________ мышление
теоретическое
практическое
наглядно-образное
наглядно-действенное
36. Преднамеренное построение образов воображения, «вызывание» их по собственному желанию называется
воссоздающим воображением
творческим воображением
произвольным воображением
непроизвольным воображением
37. Важнейшая роль ассоциаций в процессах памяти была отмечена
Аристотелем
Эпикуром
Демокритом
Р. Декартом
38. Пассивное воображение может быть
творческим
воссоздающим
непреднамеренным
исключающим
39. Процесс, обеспечивающий закрепление воспринимаемой информации и материала в памяти, называется
сохранением
удержанием
запоминанием
эйдетизмом
40. К способам создания образов воображения относится
агглютинация
апперцепция
классификация
сравнение
41. Относительная независимость воспринимаемых характеристик объектов называется
синестезией
константностью
сенсибилизацией
сенсорной адаптацией
42. Направленность и сосредоточение сознания на каком – либо объекте называется
памятью
вниманием
ощущением
восприятием
43.Целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, называется
ощущением
мышлением
восприятием
воображением
Исследование, целью которого является получение обобщенного знания о каком-либо психологическом явлении, называется
а) фундаментальным
б) прикладным
в) теоретическим*
г) эмпирическим
Исследование, целью которого является получение фактического материала, называется
а) фундаментальным
б) прикладным
в) теоретическим
г) эмпирическим*
46.Исследования, которые требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин, называются
а) фундаментальными
б) теоретическими
в) междисциплинарными*
г) монодисциплинарными
47.К этапам психологического исследования НЕ относится
а) подготовительный
б) промежуточный*
в) основной
г) заключительный
48.Желаемый конечный результат исследования, называется
а) целью*
б) актуальностью
в) объектом
г) гипотезой
49.Научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто, называется
а) объектом
б) гипотезой*
в) предметом
г) целью
50.Сведения, полученные в результате научных изысканий и характеризующиеся высокой степенью достоверности, возможностью проверки, теоретической обоснованностью, называются
а) решающими
б) значительными
в) психологическими
г) научными*
51.Формирующий эксперимент предполагает следующую последовательность этапов:
а) констатирующий, формирующий, контрольный*
б) контрольный, формирующий, констатирующий
в) констатирующий, теоретический, контрольный
г) теоретический, эмпирический, контрольный
52.Лонгитюдный метод исследования относится к группе
а) эмпирических методов
б) организационных методов*
в) итерпретационных методов
г) аналитических методов
53.Биографический метод предполагает
а) изучение документов человека
б) изучение действий и деятельности человека*
в) анализ фактов, событий, свидетельств жизни человека
г) измерение уровней развития способностей и умений человека
54.Заранее запланированное наблюдение, входящее в замысел исследователя и преследующего определенные цели, называется
а) преднамеренным*
б) включенным
в) полным
г) объективным
55.Наблюдение, при котором охватывается и фиксируется максимум доступной наблюдателю информации, называется
а) самонаблюдением
б) преднамеренным
в) сплошным
г) полным*
56.Метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора, называется
а) беседой*
б) интервью
в) опросом
г) анкетированием
57.Беседа как метод оказания психологической помощи нуждающимся в ней, называется
а) экспериментальной
б) терапевтической*
в) автобиографической
г) сопровождающей
58.Открытые вопросы предполагают
а) выбор одного ответа из предложенных вариантов
б) вопросы, сформулированные применительно к самому опрашиваемому
в) вопросы, сформулированные применительно к третьему лицу
г) ответ респондента в свободной форме*
59.Каждый тест должен удовлетворять требованиям
а) субъективности, валидности и надежности
б) надежности, валидности и актуальности
в) объективности, надежности и валидности *
г) актуальности, объективности и надежности
60.______________ психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора.
а) валидность
б) объективность*
в) надежность
г) независимость
61.К этапам стандартизации психологического теста НЕ относится
а) единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов
б) определение количества испытуемых*
в) единообразие оценки выполнения теста
г) определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования
62.Методики изучения продуктов творчества относятся к _________ методикам
а) проективным*
б) аналитическим
в) теоретическим
г) психометрическим
63.Выделяют три вида переменных, входящих в эксперимент
а) зависимые, самостоятельные и дополнительные
б) независимые, зависимые и дополнительные*
в) независимые, субъективные и дополнительные
г) зависимые, независимые и сопуствующие
64.Фактор, изменяемый самим экспериментатором, называется
а) зависимой переменной
б) дополнительной переменной
в) субъективной переменной
г) независимой переменной*
65.Эксперимент с одной независимой и одной зависимой переменной, называется
а) однофакторным*
б) многофакторным
в) структурированным
г) сложным
66.Эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых предъявляются одинаковые экспериментальные ситуации, называется
а) интрапроцедурным
б) монопроцедурным
в) интерпроцедурным*
г) кросс-процедурным
67.Опрос с помощью анкеты, называется
а) опросом
б) интервью
в) анкетированием*
г) беседой
68.Вводный раздел анкеты включает
а) вопросы и места для ответов
б) данные об организаторе опроса, обращение к опрашиваемому, описание целей опроса, пояснения по заполнению анкеты*
в) вопросы, позволяющие составить «паспортную» характеристику респондента
г) инструкцию по заполнению анкеты
69.Определенный документ, в котором наблюдатель регистрирует первичные данные наблюдения, называется
а) картой
б) протоколом*
в) схемой
г) отчетом
70.Проведение исследования по намеченному плану, сбор данных и фиксация результатов проводятся на _________ этапе исследования
а) подготовительном
б) аналитическом
в) основном*
г) заключительном
71.Сведения, получаемые с помощью опросников, тестов интересов, самоотчетов и других методов самооценок, относятся к группе
а) T – данных*
б) L - данных
в) Q - данных
г) P - данных
72.К основным методам психологического исследования традиционно относят
а) эксперимент и беседу
б) наблюдение и тестирование
в) анализ и эксперимент
г) наблюдение и эксперимент*
73.Реальное участие исследователя в процессе наблюдения, называется
а) включенным*
б) внешним
в) внутренним
г) позиционным

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:


особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе; природу психической реальности (ОПК-1)
Контрольная работа, тестирование, экзамен

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:


самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с закономерностями функционирования и развития психики, структурой личности и индивидуальности человека (ОПК-1)
Экспериментальное исследование

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен владеть:


технологией проведения экспериментальных психологических исследований (ОПК-1)
Экспериментальное исследование



13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 1410. Анкета обучающегося15
АНКЕТА для студентов
Уважаемый студент!
Университет считает своей приоритетной задачей повышение качества образования, поэтому для нас важно Ваше мнение о содержании и организации образовательного процесса. Просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы
Анкета анонимная.
Внимательно прочтите инструкцию по заполнению таблицы после каждого вопроса
Благодарим Вас за сотрудничество!
Насколько интересна для Вас была изученная дисциплина? (1 – минимальное значение, 5 – максимальное)

Индикаторы
1
2
3
4
5

1.1
Дисциплина вызвала интерес к предмету изучения






1.2
Вы удовлетворены полученными знаниями и умениями






1.3
Вам захотелось изучать родственные по тематике курсы (дисциплины)






1.4
Вы изучаете дополнительную литературу по данной проблематике






1.5
Вы обдумывали и обсуждали предмет вне учебных занятий






1.6
Дисциплина значима для Вашей дальнейшей профессиональной деятельности






Как Вы оцениваете качество организации и проведения аудиторных занятий (лекций, практические занятия, лабораторные работы) по следующим индикаторам? (1 – минимальное значение, 5 – максимальное)

Индикаторы
1
2
3
4
5

2.1
Доступность изложения материала






2.2
Использование преподавателем инновационных и (или) интерактивных форм и методов проведения занятий (дискуссии, круглые столы, игровые технологии)






2.3
Использование электронных технологий обучения






2.4
Новизна излагаемого материала






2.5
Использование современных (актуальных) источников (данных)






2.6
Отработка практических умений






Как Вы оцениваете качество организации и контроля самостоятельной работы студентов (СРС) по следующим индикаторам? (1 – минимальное значение, 5 – максимальное)

Индикаторы
1
2
3
4
5

3.1
Эффективность используемых форм и методов организации самостоятельной работы.






3.2
Использование электронных технологий организации и контроля самостоятельной работы посредством системы Moodlе






3.3
Прозрачность системы оценивания самостоятельной работы






3.4
Включение в научно-исследовательскую деятельность






3.5
Обеспеченность учебной литературой и оборудованием






Оцените, пожалуйста, используемые преподавателем формы и методы контроля качества знаний студентов по следующим индикаторам? (1 – минимальное значение, 5 – максимальное значение)

Индикаторы
1
2
3
4
5

4.1
Прозрачность






4.2
Объективность






4.3
Полнота






4.4
Эффективность






5. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения компетенциями в ходе изучения дисциплины?

показатели
1
2
3
4
5

8.1
Полнота, глубина, системность знаний






8.2
Сформированность умений






8.3
Готовность использовать знания и умения при решении профессиональных задач






6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания:_____________ ________________________________________________________________________________
Спасибо за ответы!


13 LINK \l "_СОДЕРЖАНИЕ" 1411. Аннотация 15
1. Цели дисциплины: целью освоения дисциплины «Общая и экспериментальная психология» являются формирование у студентов системы теоретических и практических знаний о природе и закономерностях функционирования психических процессов, свойствах, состояниях и поведения человека, об основных способах и методах психологических исследований, теории и практики проведения экспериментальных исследований.

2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина «Общая и экспериментальная психология» относится к дисциплинам базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин направления. Исходный уровень знаний студентов, приступающих к освоению данной дисциплины, должен соответствовать среднему или среднему специальному образованию.
Освоение данной дисциплины необходимо для: 1) последующего освоения дисциплин «Психология развития», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» и «Психолого-педагогическая диагностика»; 2) теоретической подготовки к работе в общих практикумах; 3) качественного выполнения квалификационных работ бакалавра (курсовых работ и дипломной работы), прежде всего в части выработки умений организации и проведения экспериментального исследования.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1).

3.2. В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе; природу психической реальности (ОПК-1);
уметь:
самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с закономерностями функционирования и развития психики, структурой личности и индивидуальности человека (ОПК-1);
владеть:
технологией проведения экспериментальных психологических исследований психического и психофизиологического развития (ОПК-1).

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент Филатова М.В.











Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».
Разработчик(и):

Фамилия, имя, отчество
Учёная степень
Учёное звание
Должность
Дата разработки
Подпись

Филатова М.В.
кандидат педагогических наук
доцент
доцент психологии и педагогики



 
 
 
 
 


 
 
 
 
 



Рецензент(ы):

Фамилия, имя, отчество
Учёная степень
Учёное звание
Должность
Дата рецензирования
Подпись

Бабушкина Н.А.
кандидат психологических наук
доцент
заведующий кафедрой специальная психология



 
 
 
 
 


 
 
 
 
 













Факультет
психологии


Кафедра
психологии и педагогики


Направление
050400.62 Психолого-педагогическое образование


Профиль подготовки

Психология и педагогика дошкольного образования
Психология образования


Общая и экспериментальная психология
Б3.Б.1.1



13PAGE 15


г. Тула
Стр. 13 PAGE 14415 из 13 NUMPAGES 145015




Министерство образования и науки Российской Федерации


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого


ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Рабочая программа»




Должность
ФИО
Подпись

Разработал




Проверил





ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Рабочая программа»
Стр. 13 PAGE 14115 из




Общая и экспериментальная психология
Б3.Б.1.1





 VЂ
·
·
·
·
·
·
·
·ртJ¦
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 23867686
    Размер файла: 784 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий