zadanie_20-24


Драбкина, С.В. ЕГЭ. РЯ. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие.
ЗАДАНИЕ 20.
ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ. СМЫСЛОВАЯ И КОМПОЗИЦИОННАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ ТЕКСТАЭто задание проверяет умение выпускника понимать все виды информации, заложенной в тексте, который нужно сначала внимательно прочитать, а затем провести его логико-смысловой анализ и ответить на предложенный вопрос.
Как правило, задание имеет следующую формулировку: какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Для выполнения задания используйте алгоритм:
внимательно и вдумчиво прочитайте текст;
найдите в нём подтверждение или опровержение того или иного высказывания;
выберите правильные ответы.
Рассмотрим, как можно применить данный алгоритм в ходе анализа идейного содержания следующего текста.
Текст № 1(1) большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты - счастье, три - большое счастье, четыре - просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой...», однако в глубине души мы твёрдо верим, что при ином соотношении объёмов талии и бёдер наша жизнь могла бы сложиться иначе.
(З)Желания могут исполниться. (4) Всегда остаётся надежда если не на стройные бёдра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезёт - то и на дом с видом на море.
Но если наши дома и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?
(7)Именно к такому выводу пришёл психолог Роберт Мак-Крей после проведённого им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек. (8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят они стакан наполовину полным или наполовину пустым?(11)Поразительно, но степень удовлетворённости собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, падали духом, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни.(14)Тогда эту неуловимую постоянную решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию - позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определённой области коры головного мозга - левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17)Активность этой зоны - показатель на удивление постоянный: учёные проводили измерения с промежутком до 7 лет, и уровень активности оставался прежним. (18)Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19)У них желания сбываются чаще, и даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.
(20)Но как быть тем, чья левая префронтальная зона не так активна? (21)Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесёт тебе счастья!
(22)К чему тогда все усилия? (23)3ачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту. (По Н. Коршуновой)
Формулировка задания к тексту: какие из высказываний соответствуют выводу, к которому пришёл психолог Роберт Мак-Крей? Укажите номера ответов.
Левая префронтальная зона головного мозга ассоциируется с положительными эмоциями.
Красивая внешность и материальный достаток позволяют человеку ощущать себя счастливым.
Энергичные люди находят в любой ситуации светлые стороны.
Способность быть счастливым обусловлена генетически.
Ощущение счастья является врождённой способностью человека.
Чтобы найти ответ на заданный вопрос, нужно, во-первых, внимательно прочитать текст, во-вторых, детально рассмотреть каждый из предлагаемых ответов.
Первый ответ является неверным, так как к выводу, содержащемуся в предложе нии 16 («Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определенной области коры головного мозга - левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями»), пришёл не психолог Роберт Мак-Крэй, а его коллега - Ричард Дэвидсон, об исследованиях которого рассказывается впредложении 15 («Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию - позитронно-эмиссионную томографию - для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях»)
Н. Коршунова опирается на выводы исследования психолога Роберта Мак-Крея, чтобы доказать свою точку зрения. Однако утверждение, заявленное во втором варианте ответа, прямо противоположно тому, о чём говорит автор в самом тексте, значит, данный ответ неверен.
Верными являются четвёртый и пятый варианты ответа, так как в тексте говорится: « Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности? Именно к такому выводу пришел психолог Роберт Мак-Крей после проведенного им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек» (предложения 6-7).
Третий ответ содержит лишь часть верной информации, поэтому он не может рассматриваться как правильный.
Итак, правильный ответ: 4, 5 ЗАДАНИЕ 21.ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ - ПОВЕСТВОВАНИЕ - РАССУЖДЕНИЕФормулировка задания: прочитайте текст Н. Коршуновой. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Предложения 8-10 содержат рассуждение.
В предложениях 12-14 представлено описание.
Предложение 19 содержит объяснение высказанного в предложении 18 суждения.
В предложениях 20-23 представлено повествование.
Предложения 1-2 содержат рассуждение.
Правильный ответ: 3,5.
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: отличительные особенности каждого из типов речи.
Описание - это изображение какого-либо предмета или явления путём перечисления его характерных признаков.
Выделяются три разновидности текстов описательного характера:
портрет - описание внешности человека;
пейзаж - описание природы;
интерьер - описание жилища человека.
Описание показывает то, что мы видим. Поэтому оно может быть сравнимо с живописным полотном. Картину художника мы видим всю разом, но тратим время на рассматривание отдельных подробностей.
Повествование - это связный рассказ о каком-либо событии и его протекании во времени; сообщение о последовательности действий, следующих друг за другом.
Тексты повествовательного характера строятся следующим образом: что произошло сначала, что произойдёт потом, что будет дальше. Поэтому повествование можно сравнить с кадрами кинофильма.
Рассуждение - это доказательство определённой точки зрения, логичное объяснение чего-то, обсуждение события или явления с разных позиций.
В рассуждении содержится анализ причинно-следственных связей между явлениями и событиями; приводятся доказательства справедливости той или иной точки зрения; даётся оценка приводимых фактов.
Рассуждение что-то доказывает и обычно состоит из трех частей:
тезис (утверждение, которое нужно доказать);
доказательство этой мысли путём приведения логических аргументов, фактов, примеров;
итоговый вывод.
На то, что перед нами текст, построенный по типу рассуждения, часто указывает:
наличие нескольких вопросительных предложений, которые носят характер риторических вопросов;
использование автором вводных слов, выполняющих роль логической связи между частями.
Примечание:
1) Чаще всего выпускники ошибаются в определении рассуждения в тех случаях, когда в нём нет ярко выраженного тезиса и его доказательств, а речь идёт об объяснении чего-либо. Такой текст учащиеся обычно склонны относить к повествованию, отталкиваясь, вероятно, не от терминологического, а бытового значения слова: повествовать - значит, рассказывать о чём-либо, вообще что-то говорить. Однако тексты объяснительного характера представляют собой рассуждение.
2) Большой по объему текст часто бывает неоднородным по типу речи: художественное повествование может включать в себя описание людей и места действия, содержать некоторые рассуждения по этому поводу. Рассуждение может подтверждаться рассказом о каких-либо событиях, иллюстрироваться описаниями. Поэтому важно определить, какой тип речи в данном тексте является главным. Другие типы речи, если они есть, будут вспомогательными по отношению к нему.
Алгоритм выполнения задания:1. Прочитайте текст или предложенный фрагмент из него.
2. Помните о том, что
описание показывает; это то, что мы видим (портрет человека, пейзаж, интерьер);
повествование рассказывает; это цепь событий, действий и поступков персонажей;
рассуждение доказывает и объясняет и строится по схеме: тезис - доказательство -итоговый вывод.
3. Определите, к какому типу речи относится предложенный фрагмент.ЗАДАНИЕ 22.ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИВозможная формулировка задания: прочитайте текст Н. Коршуновой. Из предложений 1-14 выпишите фразеологизм.
Правильный ответ: падали духом (этот фразеологизм употреблён в 12 предложении и имеет значение «отчаиваться, унывать»).
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: лексические средства выразительности речи (синонимы, контекстные синонимы, антонимы, контекстные антонимы, фразеологизмы, устаревшие слова, просторечия).
Синонимы - близкие по значению слова: Мой ласковый и нежный зверь.
Контекстные (= индивидуально-авторские) синонимы - слова, сходные по значению только в данном тексте (вне текста они не имеют сходства в лексическом значении): Грузное тело его исполнено гибкой, звериной грации (М. Шолохов).
Антонимы - слова с противоположным лексическим значением: Ты и могучая, Ты и бессильная, Матушка-Русъ! (Н. А. Некрасов)
Контекстные (= индивидуально-авторские) антонимы - слова, которые противопоставлены по значению только в данном тексте: Мильоны - вас. Нас - тьмы, и тьмы, и тьмы (А. Блок). Для вас - века, для нас - единый час. (А. Блок).
Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов, понимаемые не буквально, а в переносном смысле: за тридевять земель, работать спустя рукава.
Значение любого фразеологизма не вытекает из значения слов, из которых он состоит. Возьмем, например, фразеологизм строить воздушные замки. Общий смысл этого оборота «придумывать нереальные, невыполнимые планы» не вытекает из значения слов, входящих в его состав: строить = «создавать какое-либо сооружение», воздушные = «то, что состоит из воздуха», замок = «жилища феодала».Фразеологизмы не создаются в речи каждый раз заново, а используются как уже готовые, закреплённые в памяти речевые единицы. Мы не придумываем фразеологизмы сами, а извлекаем из памяти в готовом виде. Они требуют запоминания.
В фразеологизмах нельзя заменять одни слова другими по собственному желанию. Есть фразеологизм зарубить себе на носу, который означает «основательно запомнить». И только в таком виде он существует. Употребление этого фразеологизма как зарубить себе на лбу является ошибочным.
Устаревшие слова - слова, вышедшие из активного употребления.
В зависимости от причин, по которым то или иное слово относится к разряду устаревших, выделяют:
историзмы - слова, служившие наименованием исчезнувших в наши дни явлений или предметов (камзол, опричник, городовой и т.д.);
архаизмы - устаревшие слова, имеющие в современном языке синонимы (перст = палец, десница = правая рука, чело = лоб).
Просторечные слова - 1) слова, грубо характеризующие предмет речи (дылда, паршиво, облапошить, дрыхнуть, харчи), употребляемые обычно в разговорной речи; 2) слова, лишённые грубости, но неправильно построенные с точки зрения словообразовательных норм русского языка и имеющие в своём составе лишние по сравнению с литературными словами приставки или суффиксы (вовнутрь, взаправду, ихний, завсегда, задаром, сгодиться).
Алгоритм выполнения задания:1. Вспомните, что в науке о языке подразумевается под данной лексической единицей.
2. Прочитайте указанные в выборке ответов предложения.
3. Определите, в каком из них использована указанная в задании лексическая единица.
4. Выберите правильный ответ. ЗАДАНИЕ 23. СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕФормулировка задания: среди предложений 14-17 в тексте Н. Коршуновой найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Правильный ответ: 17 (это предложение связано с предыдущим при помощи лексического повтора «зоны» и указательного местоимения «этой»).
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: смысловая и грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств связи, среди которых выделяют лексические, морфологические и синтаксические.
Лексические средства связи предложений в тексте
Лексические повторы Зависть развивается прежде всего там, где вы сам себе чужой. Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других. Завидуете - значит, не нашли себя. (Д.С. Лихачёв.)
Синонимы В лесу мы видели лося. Сохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся.
Контекстные синонимы Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество А.С. Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи.
Описательные обороты Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф. Абрамов.)
Антонимы У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.
Однокоренные слова (слова, имеющие один и тот же корень, но в одном из этих слов есть приставка или суффикс, которого нет в другом) Зимний день короток. Неслучайно зимой многие люди так ждут солнечной погоды, чтобы хоть какое-то время порадоваться яркому свету.
Формы одного и того же слова (как правило, разные падежные формы одного и того же имени существительного или прилагательного) Над посёлком плыло тёмное небо с яркими иглистыми звёздами. Такие звёзды бывают только осенью. (В.Астафьев.)
Морфологические средства связи предложений в тексте
Сочинительные союзы Чем больше человек окружён этой духовной культурой, погружён в неё, тем он счастливее, тем интереснее жить, жизнь приобретает для него содержательность. А в чисто формальном отношении к работе, к учению, к товарищам и знакомым, к музыке, к искусству нет этой «духовной культуры». (Д.С. Лихачёв.)
Подчинительные союзы Перестанешь учиться - не сможешь и учить. ИБО знания всё растут и усложняются. (Д.С. Лихачёв.)
Личные местоимения (ОН, ОНА, ОНО, ОНИ и их падежные формы) Призыв об охране лесов должен быть обращён прежде всего к молодёжи. Ей жить на этой земле, ей и украшать её. (Л. Леонов.)
Притяжательные местоимения (ЕГО, ЕЁ, ИХ) Иван неожиданно вернулся в родное село. Его приезд обрадовал и напугал мать.
Указательные местоимения (ЭТОТ, ЭТА, ЭТО, ЭТИ; ТОТ, ТА, ТО, ТЕ; ТАКОЙ, ТАКАЯ, ТАКОЕ, ТАКИЕ)Далёким, милым дёрганьем кричаликоростели. Эти коростели и закаты незабываемы; чистым видением сохранились они навсегда. (Б. Зайцев.)
Наречия Образ уточняет своё значение благодаря контексту и становится полностью понятным только в конце стихотворения: «Потому что над всем, что было, колокольчик хохочет до слёз». ЗДЕСЬ вступает в силу тема иронии судьбы - судьбы, смеющейся над преходящими явлениями человеческой жизни. (Д.С. Лихачёв.)
Имена прилагательные или наречия в форме сравнительной степени Место было прекрасное. Лучше и придумать было нельзя.
Частицы Всем очень понравился спектакль. Только Ирина, как всегда, была чем-то недовольна.
Синтаксические средства связи предложений в тексте
Синтаксический параллелизм (одинаковый порядок слов и одинаковая морфологическая оформленность членов стоящих рядом предложений) Уметь говорить - искусство. Уметь слушать - культура. (Д.С. Лихачёв.)
Парцелляция (изъятие из предложения какой-либо части и оформление её (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения) Разумеется, ни одна метафора и ни один образ в силу своей первоначальной многозначности не могут быть совершенно точными, не могут полностью выражать явление. ПОЭТОМУ в первый момент новыйтермин всегда кажется немного неудачным. (Д.С. Лихачёв.)
Неполные предложения Знаете о чём мы спорили? О литературе, музыке, живописи.
Вводные слова Что же нужно в портрете, чтобы он был произведением искусства, кроме простой похожести? Во-первых, сама похожесть может быть разной глубины проникновения в духовную суть человека. (Д.С. Лихачёв.)
Для успешного выполнения этого задания необходимо знать разряды местоимений,так как довольно часто при работе с текстом выпускникам предлагается найти предложение,которое связано с предыдущим именно местоимённой связью.
Разряды местоимений
№ п/п Разряд местоимения Примеры
1 Личные Я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Личные местоимения склоняются (довольно часто в заданиях ЕГЭ требуется найти личное местоимение, которое в тексте употреблено не вначальной форме, а в форме одного из косвенных падежей):
я - у меня - мне - со мной, мною - обо мне;
ты - у тебя - тебе - с тобой, тобою - о тебе;
он - его, у него - ему, к нему - с ним - о нём;она - её, у неё - ей, к ней, с нею, с ней - о ней;мы - нас - нам - нами - о нас;
вы - вас - вам - вами - о вас;
они - их, у них - им, к ним - ими, с ними - о них.Запомните:
Только личные местоимения ОН, ОНА, ОНО, ОНИ и их падежные формы используются для связи предложений в тексте.
Трудно дать определение любви. О ней можно лишь сказать, что для души это жажда властвовать, для ума - внутреннее сродство... (Ларошфуко Франсуа де.)
2 Возвратное Себя.
Не имеет именительного падежа, рода и числа.
Каким бы тяжелым позором мы себя ни покрыли, у нас почти всегда остается возможность восстановить свое доброе имя. (Ларошфуко Франсуа де.)
3 Вопросительные Кто? какой? что? чей? сколько? каков? который?
Вопросительные местоимения служат для выражения вопроса и употребляются в предложениях, в конце которых стоит вопросительный знак. Кто будет участвовать в соревнованиях?
4 Относительные Кто, какой, что, чей, сколько, каков, который.
Вы, вероятно, уже успели заметить, что относительные местоимения, как братья-близнецы, похожи на вопросительные.
Только они не служат для построения вопросительных предложений, потому что у них иное назначение: относительные местоимения связывают простые предложения в составе сложноподчинённого. Счастлив тот, кто, услышав критику в свой адрес, может ею воспользоваться для исправления. (Вильям Шекспир.)
В данном предложении КТО - относительное местоимение, которое выступает в роли союзного слова и присоединяет придаточную часть к главной в составе сложноподчинённого предложения.
5 Неопределённые Некто, нечто, некоторый, несколько, кое-кто, кое-что, кто-то, кто-нибудь, что-нибудь, какой-либо и до.Помните:
С приставкой кое- и суффиксами -то, -либо, -нибудь неопределённые местоимения пишутся через дефис.
Если кое- отделяется от местоимения предлогом, то оно пишется в три слова: кое-кто и кое у кого.
В неопределённых местоимениях приставка НЕ- всегда находится под ударением.
6 Отрицательные Никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего.
В отрицательных местоимениях приставка НИ- пишется в безударном положении, а под ударением - НЕ.
Отрицательные местоимения употребляются с НЕ и НИ раздельно, если при них есть предлог.
Никем, ни с кем, некого, никого, не у кого, ни у кого, никакого, ни у какого, несколько, не к чему.7 Притяжательные Мой, твой, свой, наш, ваш, его, её, их.
Притяжательные местоимения указывают на принадлежность, отвечают на вопрос ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ? ЧЬИ?
Запомните:
Только притяжательные местоимения ЕГО, ЕЁ, ИХ используются для связи предложений в тексте.
У природы много друзей. Её недругов значительно меньше.
8 Указательные Тот, этот, такой, таков, столько.
9 Определительные Весь (вся, всё, все), всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой.Запомнить определительные местоимения позволяет следующая фраза: «Все сами и Лидка». Каждая буква в имени девочки является той буквой, с которой начинаются основные определительные местоимения; кроме того, первые два слова в этом предложении также принадлежат к данному разряду местоимений:
Все сами и ЛюбойИнойДругойКаждый
При подготовке к заданию «Средства связи предложений в тексте» следует повторить тему «Частицы», так как при помощи этой служебной части речи также осуществляется смысловая и грамматическая связность частей текста.
ЧАСТИЦА - служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения в предложение или служит для образования форм слова.
По значению частицы делятся на два разряда:
формообразующие;
смысловые.
Формообразующие частицы Смысловые частицы
Служат для образования форм:
А) условного и повелительного наклоненияглагола: хотел бы прочесть книгу, да здравствует солнце, да скроется тьма;
Б) степеней сравнения имен прилагательных и наречий: более аккуратный человек. Служат для того, чтобы
А) внести различные смысловые оттенки в предложение: неужели завтра экзамен?
Б) выразить чувства и отношение говорящего к тому, о чём он сообщает в предложении: вряд ли сегодня пойдёт дождь.
Необходимо знать разряды частиц по значению:
1. Указательные
ВОТ (А ВОТ)
ВОН (А ВОН) ВОТ мой дом родной.
ВОН там стоит мой дом.
2. Уточняющие
ИМЕННО
КАК РАЗ
ТОЧНО
РОВНО ИМЕННО это я и хотел сказать.
КАК РАЗ эту книгу я и хотел купить себе сам.
Это был ТОЧНО Вадим Петрович, но как он изменился.
Завтра РОВНО в 12 часов отъезжаем.
3. Выделительно-ограничительные
ЛИШЬ
только
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО
ЕДИНСТВЕННО
ТОЛЬКО лишь
почти
РАЗВЕ ЛИШЬ ЛИШЬ это задание я не смог выполнить в ходе теста.
Хочу ТОЛЬКО предупредить тебя.
Я это делаю ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ради тебя.
Это ЕДИНСТВЕННО правильное решение.
Она ТОЛЬКО ЛИШЬ о нём и говорит.
Он ПОЧТИ ничего не ест.
ОН ничего полезного не делает, РАЗВЕ ЛИШЬ молчит.
4. Усилительные
ДАЖЕ
ЖЕ
ВЕДЬ
ВСЁ-ТАКИ
НИ
ВСЁ
ВСЁ ЖЕ Вы ДАЖЕ представить себе не можете!
Скажите ЖЕ что-нибудь!
ВЕДЬ вы ничего не выучили!
Она ВСЁ-ТАКИ не любит его.
Куда НИ глянь, везде мусор.
Как волка ни корми, он ВСЁ в лес смотрит.
Но ВСЁ ЖЕ я постараюсь хорошо закончить полугодие.
5. Утвердительные
ДА
ТАК
АГА - Он сам тебе об этом сказал? - ДА, я слышал эту историю от него.
- Посмотри, я правильно нарисовал? - Верно, ТАК.
- Напишешь письмо? - АГА!
6. Вопросительные
ЛИ
РАЗВЕ
НЕУЖЕЛИ
ДА
ДА НУ Прочитали ЛИ вы эту повесть?
РАЗВЕ ты не будешь обедать?
НЕУЖЕЛИ ты совсем не хочешь есть?
- Ты с нами поедешь? ДА?
- Она уже вернулась из поездки. - ДА НУ?
7. Отрицательные
НЕ
НЕТ
НИ НЕ презирай совета ничьего, но прежде рассмотри его!
НЕТ, я не сдамся!
Вокруг НИ души! Не видно НИ кустика!
8. Частицы, выражающие сомнение
ВРЯД ЛИ
ЕДВА ЛИ ВРЯД ЛИ это возможно.
ЕДВА ЛИ мы успеем.
9. Восклицательные
ЧТО ЗА
КАК ЧТО ЗА прелесть эти сказки!
КАК жаль ее слёз!
10. Формообразующие
А) ПУСТЬ, ПУСКАЙ, ДАВАЙ, ДАВАЙТЕ, ДА, которые образуют форму повелительного наклонения.Б) БЫ, которая образует форму условного наклонения. ПУСТЬ всегда будет солнце,
ПУСТЬ всегда будет мама,
ПУСТЬ всегда буду я!
ДАВАЙТЕ жить дружно!
ДАВАЙ пожмём друг другу руки!
ДА здравствует солнце, ДА скроется тьма!
Ты хотел БЫ поехать в Китай?
11. Смягчение требования
-КА Скажи-КА, сколько времени.
Готовясь к выполнению задания 23 ЕГЭ по русскому языку, необходимо хорошо знатьне только разряды местоимений и частиц, но сочинительные и подчинительные союзы, так как союзная связь тоже востребована в текстах задания, проверяющего знание выпускниками средств связи предложений в тексте.
Сочинительные союзы(Служат для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного, сложносочинённого.)
Соединительные Разделительные Противительные
И, ДА (в значении И) НИ-НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ ИЛИ, (ИЛЬ), ЛИБО, ТО - ТО, НЕ ТО - НЕ ТО, ТО ЛИ - ТО ЛИА, НО, ДА (в значении НО),ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ
Выражают отношения перечисления Выражают значение взаимоисключения, чередования, выбора Выражают отношения сопоставления, противопоставления, различия
Учитесь на своих ошибках, признайте их и двигайтесьдальше (Стив Джобс).
Только тот по-настоящему счастлив и велик, кому ненужно ни подчиняться, ниприказывать для того, чтобы представлять собой что-то (Иоганн Вольфганг Гёте).
Превозмогать себя и воз-вращаться к должному в се-бе - тоже проявлять истинную человечность (По Конфуцию).
Вещи невидимые, скрытыеи непознанные порождают в нас большую веру, также сильнейший страх (Цезарь Гай Юлий). В следующий раз сделай или лучше, или по-другому (Китайская мудрость).
Ты либо разобьёшься, либо у тебя за спиной вырастут крылья... (Мария ЭбнерЭшенбах).
Душа взвинтилась, напряглась, ждёт душа удара, и неизвестно, откуда занесен удар: то ли из тучи молнией судьба грозит, то ли кто-то незнакомый смотрит ей в спину сзади (По В. Шишкову).
Бабушка занята своим делом - не то штопает, не то шьёт (Ю. Олеша). Старайтесь стать не успеш-ным, а ценным человеком (Альберт Эйнштейн).
Чудеса иногда случаются, но над этим приходится слишком много работать (Хаим Вейцман).
Конец жизни печален, сере-дина никуда не годится, даначало смешно (По Вольтеру).
Тысячи путей ведут к заблуждению, да к истине - только один (По Жан-Жаку Руссо).
Многие люди считают, что у них доброе сердце, однако на самом деле у них просто слабые нервы...
(По Марии Эбнер-Эшенбах).
Великий человек совершает великие дела, зато хорошийчеловек делает дела на века (По Марии Эбнер-Эшенбах).
Огонек интеллигентности надо поддерживать, чтение же является её топливом (По Д.С. Лихачёву).
Подчинительные союзы
(Служат для связи простых предложений в составе сложного, сложноподчинённого.)
Временные КОГДА, ПОКА, В ТО ВРЕМЯ КАК, ПОСЛЕ ТОГО КАК, КАК ТОЛЬКО, ЕДВА, С ТЕХ ПОР КАК и др.
Условные ЕСЛИ, КОЛИ, ЕЖЕЛИ, РАЗ и др.
Причинные ИБО, ТАК КАК, ПОТОМУ ЧТО, ПОСКОЛЬКУ, ОТТОГО ЧТО, ВВИДУ ТОГО ЧТО, БЛАГОДАРЯ ТОМУ ЧТО и др.
Уступительные ХОТЯ, НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ПУСКАЙ и др.
Следствия ТАК ЧТО
Целевые ЧТОБЫ, ДАБЫ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ, С ТЕМ ЧТОБЫ и др.
Сравнительные КАК, БУДТО, КАК БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО, ПОДОБНО ТОМУ КАК и др.
Изъяснительные ЧТО, ЧТОБЫ, КАК
Алгоритм выполнения задания:
1. Помните, что вы должны определить связь данного предложения с ПРЕДЫДУЩИМ, то есть рассматриваемое Вами предложение должно быть связано с тем, что ВПЕРЕДИ, - с тем, которое находится до этого предложения.
2. Само средство связи может быть как в начале, так и в середине предложения. ЗАДАНИЕ 24.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РУССКОГО ЯЗЫКАФормулировка задания: восстановите пропущенные в тексте рецензии термины, спомощью которых охарактеризованы языковые особенности данного текста.
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: лексические и синтаксические средства выразительности речи.
Следует отличать лексические и синтаксические средства выразительности Лексиче-ские средства - это тропы, а синтаксические - фигуры речи.
1. Тропы - слова и выражения, используемые автором текста в переносном значении.
Название тропа Что понимается под этим тропом Пример употребления этого тропа в художественном тексте
ЭПИТЕТ Образное, эмоционально-оценочное определение, отвечающее на вопросы какой? какая? какое? какие? и обычно выраженное именем прилагательным. Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она. (А.С. Пушкин.)
ОЛИЦЕТВОРЕ
НИЕ Приписывание качеств, действий, эмоций человека предметам, явлениям природы, абстрактным понятиям. Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя: то как зверь, она завоет, то заплачет, как дитя. (А.С. Пушкин.)
Спит земля в сиянье голубом. (М.Ю. Лермонтов.)
СРАВНЕНИЕ Сопоставление в тексте двух предметов или явлений, для того чтобы пояснить один из них при помощи другого.
Чаще всего сравнения вводятся в предложение с помощью союзов КАК, ТОЧНО, СЛОВНО, БУДТО. Лёд неокрепший на речке студёной, словно как тающий сахар лежит. (Н.А. Некрасов.)
МЕТАФОРА Перенос свойств с одного предмета на другой на основании их сходства.
В основе метафоры лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов, поэтому метафору называют скрытым сравнением. Метафору легко переделать в сравнение с помощью слов КАК, ВРОДЕ, ПОДОБНО. Пустых небес прозрачное стекло; Багровый костёр заката. (И.А. Бунин.)
(Небеса прозрачны как стекло = небес прозрачное стекло; Закат подобно костру багрового цвета = багровый костёр заката)
МЕТОНИМИЯ Иносказательное обозначение предмета речи, «переименование», замена одного понятия другим, имеющим с ним причинную связь:
А) название сосуда используется в значении того, что содержится в этом сосуде;
Б) имя автора заменяет название его произведения;
В) название места действия заменяет название людей, находящихся в этом месте;
Г) деталь внешности или одежды употребляется вместо наименования человека. Все флаги в гости будут к нам (А.С. Пушкин), то есть городпорт будет принимать корабли с флагами всех стран мира.
Я три тарелки съел. (И.А. Крылов.)
Выпил всю бутылку.
Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А.С. Пушкин.)
Я прочитал всего Тургенева.
Ликует буйный Рим. (М.Ю. Лермонтов.)
Серые шлемы с красной звездоюбелой ораве крикнули: «Стой!»(В.В. Маяковский.)
СИНЕКДОХА Разновидность метонимии, когда название части употребляется вместо названия целого или наоборот:
А) единственное число употребляется вместо множественного;
Б) множественное число употребляется вместо единственного;
В) родовое понятие вместо видового;
Г) видовое понятие вместо родового. И слышно было до рассвета, какликовал француз. (М.Ю.Лермонтов.)
Мы все глядим в Наполеоны. (А.С. Пушкин.)
Ну что ж, садись, светило (т.е. солнце). (В. Маяковский.)
Пуще всего береги копейку (т.е. деньги). (Н.В. Гоголь.)
ГИПЕРБОЛА Излишнее преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета. Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива. (В.В.Маяковский.)
В сто тысяч солнц закат пылал. (В.В. Маяковский.)
ЛИТОТА Чрезмерное преуменьшение свойств изображаемого предмета или явления. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка! (А.С. Грибоедов.)
ИРОНИЯ Скрытая насмешка; употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному. Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (обращение к ослу в басне И. Крылова)
ПЕРИФРАЗА Замена названия предмета или явления описанием их отличительных признаков или указанием на характерные черты. Используется для того, чтобы избежать речевого повтора. Царь зверей (вместо лев).
Братья наши меньшие (вместо животные)
Автор «Героя нашего времени» (вместо М.Ю. Лермонтов).
2. Фигуры речи - особые синтаксические конструкции, придающие речи выразительность
Название фигуры речи Что понимается под этой фигурой речи Пример употребления этой фигуры речи в художественном тексте
АНТИТЕЗА Резкое противопоставление понятий, мыслей, образов.
Антитеза часто создается с помощью антонимов. Ты и убогая, Ты и обильная, Ты и могучая,
Ты и бессильная, Матушка-Русь! (Н. Некрасов.)
ИНВЕРСИЯ Обратный порядок слов. Досадно было, боя ждали. (М.Ю. Лермонтов)
ГРАДАЦИЯ
А) ВОСХОДЯЩАЯ
Б) НИСХОДЯАЯ Расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию их значения (смыслового или эмоционального).
Цепь понятий или определений с постепенным возрастанием значимости.
Цепь понятий или определений спостепенным убыванием значимости. Светились, горели, сияли огромные голубые глаза.
Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагаются из света и тени. (Л. Толстой.)
Все грани чувств, все грани правды Стёрты в мирах, в годах, в часах (А. Белый.)
ОКСЮМОРОН Контрастное сочетание слов, противоположных по смыслу. Мёртвые души, живой труп, грустная радость, сладкая горечь воспоминаний.
ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ Намеренное нарушение границ предложения; разделение одного предложения с помощью точек на несколько частей - две и более. А всё Кузнецкий мост и вечные французы....
Губители карманов и сердец! Когда избавит нас творец От шляпок их! Чепцов! И шпилек!
И булавок!(А.С.Грибоедов.)Случилось это давно. Очень давно. У Анны беда стряслась. Большая.
АНАФОРА Единоначатие, повторение сходных слов в начале строф или близко расположенных фраз. Жди меня, и я вернусь.
Толькоочень жди.
Жди, когда наводят грусть
Жёлтые дождиу
Жди, когда снега метут,
Ждиу когда жара,
Ждиу когда других не ждут,
Позабыв вчера, (К. Симонов.)
ЭПИФОРА Повторение одних и тех же слов или фраз в конце нескольких рядом стоящих конструкций. Я не знаю, где граница Между Севером и Югом, Я не знаю, где граница Меж товарищем и другом! (М. Светлов.)
Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? (Н. Гоголь.)
РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС Вопрос, который ставится не с целью получения ответа, а для того, чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению. Вопрос, на который не ожидается ответа. Что день грядущий нам готовит?
РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Эмоциональное обращение к людям, непосредственно не участвующим в общении, или к неодушевленным объектам. Люди мира, бережно относитесь к природе!
Звёздочки ясные, звёзды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете! (С. Есенин.)
ЭЛЛИПСИС Пропуск сказуемого, придающий речи динамизм. Мы сёла - в пепел, грады - в прах. (В. Жуковский.)
ЛЕКСИЧЕСКИЙ
ПОВТОР Намеренное повторение одного и того же слова или словосочетания для усиления эмоциональности, выразительности высказывания. Казалось, всё в природе уснуло: спала трава, спали деревья, спали облака!
ВОПРОСНО-ОТВЕТНАЯ ФОРМАИЗЛОЖЕНИЯ Форма изложения, при которой чередуются вопросы и ответы. Что делать? Не знаю. У кого спросить совета? Неизвестно.
СИНТАКСИЧЕ-СКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ
Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов предложения. Гляжу на будущность с боязнью,
Гляжу на прошлое с тоской.
(М. Ю. Лермонтов.)
В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны хлещут. (А.С. Пушкин.)
ОДНОРОДНЫЕЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Перечисляемые действия, предметы, признаки. Были это весёлые, сильные и смелые люди! (М. Горький.)
3. Звукопись - игра звуками для усиления выразительности.
АССОНАНС Повторение в стихотворной речи одинаковых гласных звуков. Быстро лечу я по рельсам чугунным. Думаю думу свою. (Н. Некрасов.)
АЛЛИТЕРАЦИЯ Повторение в стихотворной речиодинаковых согласных. Морозом выпитые лужи хрустят и хрупки, как хрусталь. (И. Северянин.)
Примечания:В широком смысле к средствам выразительности также относятся:
Синонимы - близкие по значению слова: Мой ласковый и нежный зверь.
Контекстные (= индивидуально-авторские) синонимы - слова, сходные по значению только в данном тексте (вне текста они не имеют сходства в лексическом значении); Грузное тело его исполнено гибкой, звериной грации. (М. Шолохов.)
Антонимы - слова с противоположным значением: Ты и могучая, Ты и бессильная, Матушка-Русь! (Н. А. Некрасов.)
Контекстные (= индивидуально-авторские) антонимы - слова, которые противопоставлены по значению только в данном тексте: Мильоны - вас. Нас - тьмы, и тьмы, и тьмы. (А. Блок.). Для вас - века, для нас - единый час. (А. Блок.)
Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов, понимаемые не буквально, а в переносном смысле: за тридевять земель, работать спустя рукава.
Диалектизмы - слова, употребляемые только жителями той или иной местности (диалект в переводе с греческого означает «местный говор»): в некоторых российских деревнях полотенце по-другому называют рушником, белку - векшей, зайца - ушканом, волка - бирюком.Алгоритм выполнения задания:1) Внимательно прочитайте список изобразительно-выразительных средств языка, представленных в выборке ответов.
2) Вспомните, что означает каждый из этих терминов.
3) Прочитайте текст рецензии еще раз и подумайте, какие средства выразительности пропущены в нём.
4) В случае затруднения можно воспользоваться приёмом исключения (вычеркивания) из списка тех терминов, которые по смыслу не могут быть на месте пропусков в тексте рецензии («Это точно не эпитет, не риторический вопрос...»). ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ТРЕНИНГИ К ЗАДАНИЯМ 20-24Текст № 1
(1)Я считаю, что литература, поэзия родились из желания человека высказать чувство - чувство любви к детёнышу своему, чувство любви мужчины и женщины, восхищения перед красотой мира. (2)Это было рождение искусства. (3)Оно помогало выразить чувство, и, выражая его, человек своё чувство совершенствовал, начинал в нём разбираться, то, что было невнятно, становилось тогда ясным для него самого.(4)В любви человек гораздо выше себя, он поднимается над собой, над другими своими страстями, привязанностями и мечтами, становится способен на бескорыстие и жертвенность.
(5)Я считаю, что существует некая высшая сила, условно назовем её Провидение, или Абсолют, или Бог (наша интеллигенция не хочет осваивать слово Бог, видимо, это остаточные явления вдолбленного в нас атеизма или материализма), или Творец - не важно. (6)Так вот, этот Творец всего сущего - любовь.
(7)Если любовь - это и есть Бог, то соприкосновение с Космосом помогает человеку понять и его красоту, и свою жизнь.
(8)Почти все философы прошлого безапелляционно полагают: любовь - это лучшее изобретение человечества. (9)Оно появилось не сразу. (10)Поэтому, когда Адама и Еву изгнали из рая, они ощущали не любовь друг к другу, а общую беду - потерю любви Божьей...
(11)Считаю: если человек не любил, то он жизнь напрасно прожил, потому что он себя не видел. (12)Громко, может быть, сказано, но так оно и есть. (13)Не любил - значит, не раскрыл всех возможностей своей души, не соприкоснулся с ней, многого о себе не узнал.
(14)Только любовь даёт возможность испытать радость самопожертвования, радость созерцания любимого человека, когда забываешь о том, красив он или некрасив, поскольку каждая его черта - глаза или руки - кажутся так прекрасны, что ничто не может с их красотой сравниться. (15)Наслаждение красотой, совершенством другого человека - женщины, ребенка - вот что даёт любовь. (16)И если любви не было, то что вообще может быть взамен?
(17)Кто-то скажет: карьера, успех, путешествия, новый дом, автомобиль, костюм... (18)Но ведь эти радости - такие мелкие, такие временные и такие смешные!(19)Я написал три десятка книг, но даже если бы у меня было собрание сочинений томов в девяносто, как у Льва Толстого, а любви в моей жизни не было, то никакого удовлетворения эти тома мне бы не принесли.
(20)Сейчас, к концу жизни, я не думаю про книги, которые написал, и не угрызаюсь,что мог бы написать их больше. (21)Вспоминаю людей, которых любил, с которыми чувст-вовал себя совершенно счастливым. (22)Вспоминаю и то, как был несчастен, как мучился,когда, помимо моей воли, наступал разрыв отношений. (23)А как терзался, когда не получа-лась какая-то фраза - да, это тоже бывало, - про это не вспоминаю, ведь это пустяк. (24)Всепознаётся в сравнении... (25)Счастье в любви было бы мне защитой.
(26)Позволю себе заметить, что главный недостаток нашего общества - это дефицит любви. (27)Дефицит любви друг к другу, отсутствие культа любви, а ведь только любовь рождает уважение к человеку, понимание, какое это чудо - человек. (28)Любовь показывает, каким красивым, каким хорошим человек может быть. (29)А у нас человек сплошь и рядом существует исключительно как функция труда и исполнения неких обязанностей, в качестве электората или демографической единицы.
(30)Давайте вспомним Дон Кихота. (31)Его любовь к Дульсинее - это любовь к им же самим созданному образу. (32)Но этот вымышленный образ что-то делает с Дон Кихотом: настолько его возвышает, что Дон Кихот действительно становится человеком, достойным любви.
(33)Можно не зацикливаться на отношениях “мужчина-женщина”.
(34)Разве мы не любим своих друзей? (35)Или детей не любим? (36)Любовь к ребенку - вот истинная, горячая любовь, способная на самопожертвование. (37)Это всё жанры любви, так же как существуют жанры искусства.
(38)Любовь раскрывает человека так красиво и полно, что это возвышает окружаю-щих и внушает им не менее возвышенные чувства. (По Д. Гранину)
ЗАДАНИЯ 20-24
К ТЕКСТУ № 120. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Как и различные жанры живописи, существуют различные жанры любви.
Любовь к Дон Кихоту возвышает Дульсинею.
В современном обществе наблюдается дефицит любви.
В любви подавляются эгоистические порывы человека.
Дефицит любви рождает уважение к человеку.
Ответ:______
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
В предложениях 1-3 содержится рассуждение.
Предложения 13, 15 подтверждают суждение, высказанное в предложении 11.
Предложения 8-10 содержат описание.
В предложениях 30-32 представлено повествование.
Предложение 38 содержит основной тезис текста.
Ответ:______
22. Из предложений 20-29 выпишите фразеологизм.
23. Среди предложений 26-38 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощьюпритяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:______
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
«Чтобы вовлечь читателя в разговор, Д. Гранин использует такой приём, как__(предложение 15), и такое синтаксическое средство выразительности, как (Б)__ («вспоминаю» в предложениях 21-22). Такой троп, как (В)__(«разрыв отношений» в предложении 22), и синтаксическое средство (Г)__(«как у Льва Толстого» в предложении 19) задают тон размышлениям автора, позволяют понять суть поставленных в тексте проблем».
Список терминов:
лексический повтор
эпитеты
анафора
литота
фразеологизм
сравнительный оборот
индивидуально-авторские слова
метафора
инверсия
А Б В Г
Текст № 2(1)Что такое неряшливость в одежде? (2)Это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. (3)Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. (4)В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щёголь стоит на грани смешного. (5)Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше всего вам идёт и в зависимости от возраста. (6)Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом. (7)“Профессорская” шляпа и чёрный строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.
(8)А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? (9)Язык в ещё большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.
(10)Бравированйе грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде, - распространённейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. (11)Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. (12)Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. (13)Это происходит полусознательно. (14)Ведь я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. (15)Но та же самая подоплека лежит в основе любых грубых, циничных, бесшабашно-иронических выражений по отношению к тем явлениям повседневной жизни, которые чем-либо травмируют говорящего. (16)Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле они боятся. (17)В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость.
(18)“Плюющиеся словами” люди потому и демонстрируют свое презрение к травмирующим их явлениям в океане жизни, что они их беспокоят, мучают, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищенными против них.
(19)По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ни с того ни с сего ругаться и употреблять жаргонных слов.(20)Ведь у него есть уверенность, что сказанное слово и так весомо.
(21)Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (22)И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности, степень его возможной “закомплексованности” (есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но объяснять его сейчас я не имею возможности - это большой и особый вопрос).
(23)(Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. (24)Но хоть и трудно - это надо, надо. (25)Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она “затягивает”. (По Д.С. Лихачёву)
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 220. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Манера одеваться, как и манера разговаривать, свидетельствует об отношении человека к самому себе.
Научиться интеллигентной речи невозможно: это врождённая способность человека.
Грубыми прозвищами учителей сильные духом ученики хотят показать, что они не боятся этих педагогов.
По речи можно определить степень интеллигентности человека, но нельзя сделать вывод о степени его психологической уравновешенности.
Грубость в речи не свидетельствует о внутренней силе человека.
Ответ:_____
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
В предложениях 19-20 представлено повествование.
В предложениях 1-7 содержатся элементы описания.
Предложения 21-22 представляют собой рассуждение.
Предложение 23 содержит основной тезис текста.
Предложение 10 поясняет содержание предложений 11, 12.
Ответ:_____
22. Из предложений 18-20 выпишите фразеологизм.
Ответ:_____
23. Среди предложений 10-20 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Автор начинает беседу с читателем, используя такой приём, как (А)__(предложения 1-2). Стремясь показать актуальность поднятой проблемы, Д.С.Лихачёв прибегает к использованию такого синтаксического средства, как (Б)__ (например, в предложениях 14, 15), а также такого приёма, как (В)__(в предложении 10). Рассуждая о степени интеллигентности человека, автор применяет такой троп, как (Г)__(«печальное явление» в предложении 22)».
Список терминов:
лексический повтор
эпитет
инверсия
вопросно-ответная форма изложения
фразеологизм
сравнительный оборот
противопоставление
метафора
ряды однородных членов
Ответ:
А Б В Г
Текст № 3(1)Оглядываясь на прошлое, я могу сказать, что всегда страдал при виде тех бедствий, которые наблюдал в мире. (2)Непринуждённой детской радости жизни я, собственно, никогда не знал и думаю, что, что у многих детей дело обстоит так же, хотя внешне они казались весёлыми и беззаботными.
(3)Особенно удручало меня то, что так много боли и страдания приходится выносить бедным животным. (4)Вид старого хромого коня, которого один крестьянин тащил за собой, тогда как другой подгонял его палкой - коня гнали на бойню, - преследовал меня неделями.
(5)Я не мог понять - это было ещё до того, как я пошёл в школу, - почему я в своей вечерней молитве должен упоминать только людей. (6)Поэтому, когда матушка, помолившись вместе со мной и поцеловав меня на сон грядущий, уходила, я тайно произносил ещё одну, придуманную мной самим молитву обо всех живых существах. (7)Вот она: (8)«Отец Небесный, защити и благослови всякое дыхание, сохрани его от зла и позволь ему спокойно спать!»
(9)Глубокое впечатление произвёл на меня случай, происшедший, когда мне было семь или восемь лет. (10)Генрих Бреш и я смастерили рогатки из резиновых шнуров, из них можно было стрелять маленькими камешками. (11)Была ранняя весна, стоял великий пост. (12)Как-то воскресным утром он предложил мне: (13)«Давай пойдём на Ребберг, постреляем птичек». (14)Это предложение ужаснуло меня, но я не осмелился возразить из страха, что он высмеет меня. (15)Так мы оказались с ним возле старого дерева, на ветвях которого бесстрашно и весело распевали птицы, приветствуя утро. (16)Пригнувшись, как индеец на охоте, мой спутник вложил гальку в кожанку своей рогатки и натянул её. (17)Повинуясь его настойчивому взгляду и мучаясь страшными угрызениями совести, я сделал то же самое, твёрдо обещая себе промахнуться. (18)В этот миг сквозь солнечный свет и пение птиц, откуда ни возьмись, до нас донёсся звон церковных колоколов. (19)Это был благовест, звонили за полчаса до главного боя. (20)Для меня он прозвучал гласом небесным. (21)Я отшвырнул рогатку, вспугнул птиц, чтобы спасти их от рогатки моего спутника, и побежал домой. (22)С тех пор всякий раз, когда я слышу сквозь солнечный свет и весенние голые деревья звук колоколов великого поста, я взволнованно и благодарно вспоминаю, как во мне тогда зазвучала заповедь: (23)«Не убий!».
(24)С того дня я научился освобождаться от страха перед людьми. (25)В том, что затрагивало мои глубочайшие убеждения, я теперь меньше считался с мнением других, и меня уже не так смущали насмешки товарищей.
(26)Тот путь, каким вошла в моё сердце заповедь, запрещающая нам убивать и мучить, стал величайшим переживанием моих детских лет и моей юности. (27)Всё остальное рядом с ним поблекло. (По А. Швейцеру)
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 320. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
В детстве мама научила рассказчика упоминать в вечерней молитве не только людей, но и всех живых существ.
Предложение пойти пострелять из рогатки птичек ужаснуло рассказчика, но, боясь насмешек, он всё-таки вынужден был согласиться.
Генрих Бреш, услышав звон церковных колоколов, бросил рогатку и побежал домой.
Когда рассказчику было десять лет, с ним произошёл случай, после которого в егосердце вошла заповедь, запрещающая убивать и мучить животных.
Целясь из рогатки в птиц, рассказчик обещал себе промахнуться, так как его совесть противилась совершению антигуманного поступка.
Ответ:_____
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
В предложениях 6-8 представлено описание.
Предложения 15-18 представляют собой повествование с элементами описания.
В предложениях 1-2 содержится рассуждение.
Предложение 21 содержит основной тезис текста.
Предложение 3 поясняет содержание предложения 4.
Ответ:_____
22. Из предложений 10-23 выпишите фразеологизм.
Ответ:_____
23. Среди предложений 15-23 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Вспоминая о своём детстве, А. Швейцер рассказывает о событии, которое повлияло на его дальнейшую жизнь. Такие тропы, как (А)__(«во мне зазвучала заповедь» в предложении 22), (Б)__(«бедным животным» в предложении 3), и такое синтаксическое средство, как (В)__(предложения 21, 26), помогают передать чувства автора. А такое средство выразительности, как (Г)__(«как индеец на охоте» в предложении 16), делает авторскую речь ещё более эмоциональной».
Список терминов:
анафора
инверсия
литота
вопросно-ответная форма изложения
фразеологизм
сравнительный оборот
эпитет
метафора
ряды однородных членов
Ответ:
А Б В Г
ТЕКСТ № 4
(1)Для России классическая литература - это точка отсчёта, идеологический и нравственный фундамент, который объединяет общество и крепче цементирует. (2)Можно как угодно интерпретировать историю, политику, религию, но стоит произнести «Пушкин», как радостно и согласно закивают головами ярые антагонисты.
(3)Нет никакого сомнения, что для подобного взаимопонимания годится только та литература, которую признают классической. (4)Именно классика - тот универсальный язык, который понятен для людей разных взглядов, поскольку основан он на абсолютных ценностях, не подверженных духовной инфляции. (5)В этом смысле русская литература обладает совершенно уникальным потенциалом. (6)Впрочем, с таким же - если не большим - успехом можно говорить не об уникальности русской литературы, а об уникальности русского читателя, склонного видеть в любимых книгах самую священную национальную собственность. (7)3адеть классика для него все равно что оскорбить Родину. (8)Подобное читательское отношение к классике является неслучайным. (9)Оно складывается и закрепляется с малых лет.
(10)Главный инструмент освящения классиков у нас школа. (11)Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании российского общественного сознания. (12)Классические книги противостоят воспитательным претензиям государства, раскрывают глаза на неоднозначность и противоречивость мира, рождают в читателе стремление к свободному выбору (Пьер Безухов и Павел Корчагин, являясь положительными героями, тем не менее, герои абсолютно разных романов). (13)Поэтому образцы классики, знакомые с детства, становятся для нас эталонами литературы вообще.
(14)Но, к сожалению, во взрослой жизни мы, читатели, так же редко достаем их с полки, как достают из музея парижский эталон метра. (15)Твердо усвоенное в школе преклонение перед классикой иногда мешает увидеть в ней жизнь, почувствовать ее душу, а недостаток времени и будничная суета мешают попыткам еще раз прочитать знакомые книги. (16)Тот же, кто решается перечитать классику без предубеждения, с чистого листа, сталкивается не только со старыми авторами, но и со своими школьными, так и не повзрослевшими стереотипами. (17)Перечитывая главные книги русской литературы, он понимает, что необходимо изменить, пересмотреть прежнее отношение к ним. (18)Такая переоценка трудна, но вполне возможна и, видимо, закономерна. (19)Мы растём вместе с книгами, книги растут и меняются вместе с нами. (По П. Вайлю и А. Генису)ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 420. Какое утверждение ПРОТИВОРЕЧИТ точке зрения автора текста? Укажите номер ответа.
Русский читатель трепетно относится к национальной классической литературе.
Перечитывая классику после школы, мы оказываемся не в состоянии пересмотретьсвое прежнее отношение к ней.
В России классическая литература обладает особой значимостью и играет важную воспитательную роль.
В вопросе о значении национальной классической литературы среди русских чита-телей присутствует полное взаимопонимание.
Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании российского общественного сознания.
Ответ:_____
21. Какое из перечисленных утверждений является верным? Укажите номер ответа.
Предложения 6-8 содержат описание.
В предложениях 3-5 содержится рассуждение.
Предложения 10-13 содержат повествование.
Предложения 14-15 содержат элементы описания.
В предложении 16-17 присутствует элемент описания и повествования.
Ответ:_____
22. Из предложений 14-19 выпишите фразеологизм.
Ответ:_____
23. Среди предложений 12-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термини, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, В, B, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточкщ без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «В предложенном тексте П. Вайля и А. Гейнса серьёзные авторские размышления сочетаются с элементами лёгкой иронии. Синтаксис авторов малоэмоционален, сдержан, не случайно основными выразительными средствами в нём являются привычные в письменной речи (А)__(предложения 2, 12, 17). Авторская ирония проглядывает через нечастые (Б)__(в предложениях 7, 14). Достаточно традиционные, неяркие (В)__ (предложения 1, 15, 19) позволяют авторам глубже раскрыть тот или иной тезис. Пояснить авторскую мысль помогает и (Г)__(«так и не повзрослевшие стереотипы» из предложения 16)».
Список терминов:
сравнение(-ия)
ряды однородных членов
фразеологизм(-ы)
эпитет(-ы)
риторический(-ие) вопрос(-ы)
неполное предложение
гипербола(-ы)
метафора(-ы), олицетворение(-я)
восклицательное(-ые) предложение(-ия) (риторическое(-ие) восклицание(-ия))
Ответ:
А Б В Г
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 5
(1)Говорят, глаза - зеркало души. (2)Но зеркало лишь отражает, не запечатлевает образы, и обратной стороны его не обнаружено. (3)Глаза же выражают, погружают в себя, пропускают сквозь внешние картины и всё узнанное передают в неисповедимую область души, сердца и сознания. (4)Глаза созданы из нервов, они играют от чувств, озаряются светом, когда здоровое нутро, иль наоборот - мелеют, тускнеют, мертвеют, когда хворь уже вплотную угнездилась в человеке и терзает его каждый день. (5)Взгляд - это умышление поступка, знак о грядущем действии иль происходящем переживании. (6)Накладываясь на сетчатку глаза, как на экран, взгляд внезапно обнаруживает огненную, испепеляющую силу, от которой становится страшно иль стыдно за себя. (7)Через взгляд, как через беззвучный вопль, человек освобождается от внутреннего гнёта. (8)Взгляд в спайке со словом может привести в безумие массы народу...
(9)Так что же такое взгляд? (10)Он же не фотографирует слепо увиденное? (11)Но и глаза не создают взгляда, а только пропускают его, усиливая или ослабляя. (12)Взгляд исходит изнутри чрез зрак, как сгущённый пучок энергии, и непонятная сила его недоступна расшифровке, как безусловная божественная тайна; так же и слово, и мысль. (13)Взгляд нельзя зачерпнуть пригоршней, измерить метром, взвесить на скалке весов, записать прибором силу его, разъять на волокна, передать на расстояние. (14)Непонятно, как синтезируется взгляд, каким образом участвуют в его создании душа, сердце и сознание. (15)Но мы уверены, что взгляд существует как форма энергии. (16)Именно взгляду в русском поэтическом языке даны десятки обозначений. (17)Взгляд бывает задумчивый и печальный, нежный и ненавидящий, грустный, тоскливый, радостный, любящий, тревожный, мужественный и трусливый, обворожительный, чуткий, честный, презрительный... (18)Каждый может продолжить этот ряд. (19)Есть взгляд прямой и косой, искренний и предательский, боевой и плутовской, взгляд внутренней гармонии или распада... (20)Взгляд переносит сконцентрированное чувство из областей внутренних во внешние, чувство, которое уже не может держаться в человеке, иначе грудь иль голова его лопнут от напора. (21)И наоборот: извне – в себя. (По В. Личутину)
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 520. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Глаза человека, как зеркало, лишь отражают образы внешнего мира
Взгляд каждого человека создаётся только его глазами
По взгляду человека можно понять, какой поступок он готовится совершить, чтоон сейчас переживает
Взгляд ставит заслон на пути проникновения чувств из внешнего мира.
Взгляд, будучи формой энергии, всё-таки не подаётся измерению приборами.
Ответ:______
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Предложения 1-3 содержат повествование.
Предложение 17 поясняет содержание предложения 16.
В предложениях 9-15 представлено повествование и описание.
В предложениях 20-21 представлено рассуждение.
Предложения 7-8 представляют собой описание.
Ответ:_____
22. Из предложений 6-11 выпишите антонимы (антонимическую пару).
Ответ:_____
23. Среди предложений 1-8 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировалиу выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Размышляя о феномене человеческого взгляда, автор использует такие синтаксические средства, как (А)__(предложения 9,10), а также (Б)__(например, в предложениях 5, 13, 14). Автору удаётся передать своё видение рассматриваемого явления при помощи таких тропов, как (В)__(например, «огненную, испепеляющую силу» в предложении 6) и (Г)__(например, «как сгущённый пучок энергии» в предложении 12)».
Список терминов
сравнительный оборот
олицетворение
фразеологизм
эпитет
парцелляция
ирония
ряды однородных членов
вопросительное предложение
разговорная и просторечная лексика

Ответ:
А Б В Г
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.
№ задания Ответ
20 25
21 125
22 сплошьирядом
23 31
В8 9386
Основные проблемы Авторская позиция
1) Проблема роли любви в жизни человека (Ка-кое влияние оказывает любовь на человека иего внутренний мир?) 1) Любовь помогает человеку преодолеть соб-ственные эгоистические побуждения, и он ста-новится способным на бескорыстные поступкии самопожертвование.
2) Проблема дефицита любви в современномобществе (Почему опасен дефицит любви в со-временном обществе?) 2) Только любовь рождает уважение к человеку,поэтому дефицит любви в современном обще-стве опасен.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 2№ задания Ответ
20 15
21 23
22 нистогониссего
23 20
В8 4972
Основные проблемы Авторская позиция
1) Проблема речи как показателя культуры человека. 1) Речь о степени интеллигентности человека,его отношении к окружающему миру, к самомусебе.
2) Проблема отражения характера человека вего речи. 2) Речь - важнейшая часть не только поведениячеловека, но и его личности.
3) Проблема грубости в языке. 3) Ругань говорит о слабости, а не о силе чело-века.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 3№ задания Ответ
20 25
21 23
22 откуданивозьмись
23 20
В8 8796
Основные проблемы Авторская позиция
1) Проблема бережного отношения к животно-му миру. 1) Нельзя убивать и мучить животных, потомучто они живые существа, страдающие от жес-токого отношения к ним.
2) Проблема боли и страданий животных отдействий людей. 2) Много боли и страданий приходится выно-сить бедным животным; человек должен бе-режно относиться к ним.
Основные проблемы Авторская позиция
3) Проблема преодоления зависимости от мнения других людей. 3) Надо следовать собственным убеждениям, порой вопреки мнению других людей, избав-ляться от страха насмешек товарищей.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 4№ задания Ответ
20 2
21 2
22 с чистого листа
23 18
24 2 184
Примерный круг проблем Авторская позиция
1) Проблема особой значимости классическойлитературы для русских читателей.
(В чем причина особой значимости русскойклассики для отечественного читателя?) 1) Классическая литература для русского читате-ля является идеологическим и нравственнымфундаментом, основанным на абсолютных цен-ностях.
2) Проблема повторного обращения к русскойклассике после школы. (С какими трудностями сталкивается читатель, обращаясь к знакомым со школьной скамьи произведениям русской классической литературы?) 2) Перечитывая главные книги русской литера-туры, читатель пересматривает «школьное» от-ношение к ним.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТЕКСТА № 5 (20-24)№ задания Ответ
20 35
21 24
22 усиливая, ослабляя
23 2
24 8741
Примерный круг проблем Авторская позиция
1) Проблема оценки высказывания «Глаза -зеркало души». (Можно ли назвать глаза зер-калом?) 1) В отличие от зеркала, глаза не просто отража-ют окружающую действительность, а запечатле-вают образы и доносят их до сердца и сознания;глаза выражают то, что происходит в душе чело-века.
2) Проблема определения сущности человече-ского взгляда. (В чём заключается феноменчеловеческого взгляда?) 2) Взгляд обладает великой силой, которая не-доступна расшифровке, непонятно, как он синте-зируется; взгляд выпускает чувства человека во-вне и переносит их из внешнего мира в областивнутренние.

Приложенные файлы

  • docx 23836601
    Размер файла: 117 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий