Информатика 21.05


Рассказать о роли и задачах обучения информатики в начальной школе. На достижение, каких целей направлено изучение информатики в начальной школе.
Для обучения информатики в начальной школе выделяют 3 основные задачи:
Познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации;
Дать первоначальное представление о современной информации в обществе, информации безопасности личности и государства;
Дать первоначальное представление о компьютере и современной информатики и коммуникационных технологий.
Введение курса информатика в начальной школе обусловлено необходимостью подготовки мл. школьника к взаимодействию в информационном обществе, в связи с увеличением роли информационных технологий в образовании и общественной жизни.
Объяснить, чем обусловлена необходимость введения информатики в начальную школу как самостоятельного предмета.
В настоящее время появилась потребность в становлении общества как информационного. Информатизация общества предъявляет новые требования к его членам - владение определенными знаниями, умениями и навыками, которые на предшествующих этапах развития общества могли считаться необязательными или, во всяком случае, не первоочередными.
Формирование этих умений и навыков должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при этом условии программистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, умений, навыков, формируемых школой.
Раннее изучение курса "информатики" целесообразно и по другой причине: это даст возможность при изучении других учебных дисциплин вырабатывать привычку своевременного обращения к компьютеру непосредственно в ходе освоения соответствующих разделов программы, опираясь на имеющиеся навыки взаимодействия с компьютером. Таким образом, у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку.
Основная цель адаптации младших школьников носит пропедевтический характер: первоначальное знакомство школьников с компьютером, формирование первых элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.
Рассказать, с какими дисциплинами связан курс информатики на этапе начального изучения. Примеры.
введение курса информатики в начальной школе обусловлено необходимостью подготовки младших школьников к взаимодействию в информационном обществе, изменением социальных условий в связи с увеличивающейся ролью информационных технологий в образовании и общественной жизни;
- пропедевтический курс информатики связан со многими предметами в начальной школе.
Математика — Например, выполнение действия по порядку 78-(12+12)-5*2+34 имеет прямое отношение к изучению раздела «Алгоритм», свойства алгоритма.
Учащиеся при обучении в начальных классах сталкиваются с заданиями на классификацию (м.р. или ж.р., прямоугольники — квадраты и т.д.), выполняют действия по аналогии, определяют признаки предмета.
- учитель должен обладать как умением организовать деятельность учащихся по формированию понятий, так и учить работать с развивающими и обучающими программами.
Привести примерное содержание курса информатики в начальной школе.
Практическая составляющая содержание предмета информатика формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы. Одним из примеров может послужить организация информационных минуток на уроках информатики в начальной школе.
В 2002 году начался эксперимент по обучению информатике в начальной школе со второго класса. В 2003 году условия эксперимента в начальной школе значительно изменились в связи с реализацией программ информатизации образования. В школы страны поставлены компьютеры, разрабатывается серия электронных учебных материалов, школы подключаются к Интернет, формируются образовательные порталы в сети Интернет. В настоящее время созданы условия для активного применения средств информационных и коммуникационных технологий (ПРЕЗЕНТАЦИИ) в обучении информатике в начальной школе. Обучение информатике в третьем классе подготовит учащихся к самостоятельному использованию в учебной деятельности информационных источников, в том числе ресурсов школьной библиотеки и медиатеки, сформирует элементарные умения работы на компьютере, подготовит к работе с информацией с использованием средств коммуникаций, расширит круг понятий и кругозор учащихся в области ПРЕЗЕНТАЦИИ. Важно, что практические задания и проекты, которые учащиеся выполняют в третьем классе по курсу информатики, позволят им получить опыт учебной деятельности с использованием ТСО и средств ПРЕЗЕНТАЦИИ и применить его в четвертом классе при выполнении подобных заданий по другим предметам. Это способствует вхождению учащихся в информационное образовательное пространство.
Трехлетний цикл обучения информатике в начальной школе нацелен на формирование у учащихся умений применять знания, полученные на уроках информатики, на других предметах с использованием средств ПРЕЗЕНТАЦИИ.
Во втором классе учащиеся знакомились с видами информационной деятельности: сбор информации, организация информации, поиск информации, хранение информации, передача информации. Компьютерная составляющая обучения состояла в первичном знакомстве с основными внешними устройствами компьютера, ознакомительной работой с простейшими обучающими программами игрового характера. Учащиеся обучались элементам клавиатурного письма, графического интерфейса, учились пользоваться манипулятором «мышь», узнали о видах информационных объектов. При этом не требовалось регулярное использование средств ПРЕЗЕНТАЦИИ на уроках информатики, большую часть занятий составляли задания, использующие технические средства обучения (ТСО), инструменты исследовательской и конструкторской деятельности. Компьютер можно было использовать по мере необходимости.
Особенностью обучения информатике в начальной школе является постепенное наращивание компьютерной составляющей курса. В третьем классе учащиеся готовы к использованию ТСО и средств ПРЕЗЕНТАЦИИ с поддержкой учителя на уроках информатики и при обучении другим предметам, так как во втором классе они уже познакомились с этими средствами обучения на уроках информатики.
В третьем классе целесообразно продолжить использование ТСО и бескомпьютерных инструментов при обучении информатике в следующих видах информационной деятельности:
1. Сбор, запись информации, презентация.
Оборудование: телевизор, магнитофон или плеер, фотоаппарат, видеокамера, аудиомагнитофон, дпрезентацииофон, проекционное оборудование.Перечисленное оборудование предназначено для записи информации из окружающего мира и коммуникации, записи процесса и результата деятельности учащихся.
2. Поиск информации, организация информации.
Оборудование: учебные игры (например, лото), энциклопедии, словари, магнитная доска и карточки, доска для фломастеров, таблицы и схемы, карты и атласы, видеотека, аудиотека.Перечисленное оборудование позволяет организовать информацию, представить ее структурно, схематично, познакомить учащихся с различными формами представления информации.
3. Исследование и анализ информации, моделирование и конструирование.
Оборудование: весы; измерители объема, длины, температуры; микроскоп; датчики; конструкторы, в том числе ЛЕГО, простейшие чертежные инструменты и материалы для художественного творчества (пластилин, разнообразные краски и кисти, бумага и сырье для папье-маше, ножницы и клей, веревки и нити); музыкальные инструменты и синтезаторы звука.Обучение в третьем классе включает бескомпьютерную и компьютерную составляющие. Бескомпьютерная часть курса реализуется заданиями, направленными на развитие логического и алгоритмического мышления учащихся, компьютерная – на формирование умений учащихся работать с информацией с использованием средств ПРЕЗЕНТАЦИИ
Рассказать о формах организации обучения информатики в начальной школе.
Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами. Совместное обучение с такими предметами как математика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир в бескомпьютерном варианте обучения возможно реализовать по схеме: 1 урок информатики и использование практических знаний в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы.
Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы. В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3-7 компьютеров в классе), электронных средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики. При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме первого с использованием 15-минутного компьютерного практикума. Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом один компьютер учителя в классе может быть использован как "электронная" доска.
Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики. При выборе формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями блоками по 15 минут. Теоретическая часть для 1-й группы и компьютерная часть урока для 2-й группы соответственно, и наоборот. При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой, санитарные нормы организации труда детей за компьютером. Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1-2 мин).
Привести требования к оборудованию кабинета вычислительной техники и санитарные нормы организации труда детей за компьютером.
 В связи с вышеизложенным к средствам вычислительной техники и компьютерным системам в образовании должны быть предъявлены следующие требования: o высокая универсальность и адаптируемость к разнообразным условиям и методам использования в широком спектре выполняемых функций; достаточное быстродействие при реализации этих функций; o наличие в составе системы ряда рабочих мест; o обеспечение одновременной независимой работы учащихся на рабочих местах по одинаковым или разным программам; oбеспечение управляемой взаимосвязи между учащимися для организации совместной работы; o обеспечение возможности протоколирования хода решения системы учебных задач на каждом рабочем месте; o наличие развитых средств отображения графической и текстовой информации, а также средств ввода и манипулирования этой информацией; необходимое качество экранных средств, широкие возможности построения динамичных изображений; o простоту и доступность интерактивного взаимодействия обучаемых с ПЭВМ в процессе обучения, гибкую настройку формы этого взаимодействия применительно к конкретным условиям и задачам; o адаптивность к индивидуальным и возрастным особенностям, к возможностям обучаемых; o простоту и удобство при эксплуатации неподготовленными пользователями; высокую надежность в этих условиях; o защищенность от случайных и преднамеренных неверных действий учащихся и преподавателя; o гигиеничность и безопасность работы со всеми элементами средств вычислительной техники; o минимальная стоимость при требуемых функциональных возможностях; o простоту и удобство в обращении, применении и разработке программного обеспечения; o подготовленность к эксплуатации неквалифицированными пользователями. В соответствии с предложенными требованиями должна строиться политика оснащения кабинетов информатики и вычислительной техники образовательных учреждений. Кроме того, требования предназначены как руководство для экспертных советов при органах управления образованием, осуществляющих отбор вычислительной техники для нужд образования. 
2.10.1.1. Помещения кабинета ИВТ должны иметь естественное и искусственное освещение в соответствии с СанПиН 2.2.2.542-96.2.10.1.2. Основной поток естественного света должен быть слева. Ориентация оконных проемов должна быть на север или на северо-восток. Не допускается направление основного светового потока естественного света сзади и спереди работающего на ПЭВМ. При двухстороннем освещении при глубине помещения кабинета более 6м обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2м от пола.2.10.1.3. В осветительных установках кабинета ИВТ должна быть использована система общего освещения, выполненная потолочными или подвесными люминесцентными светильниками, равномерно размещенными по потолку рядами в виде сплошных линий с двух сторон о рабочего стола с ПЭВМ или ВДТ. Светильники, а также оконные светопроемы не должны отражаться на экранах ПЭВМ или ВДТ.2.10.1.4. Освещенность поверхности ученических столов при искусственном освещении должна быть в пределах 300-500 лк. Светильники должны иметь светорассеивающую арматуру.2.10.1.5. В качестве источников света рекомендуется использовать люминесцентные лампы мощностью 40Вт, 58Вт или энергоэкономичные мощностью 36Вт типа ЛБ, ЛХБ как наиболее эффективные и приемлемые с точки зрения спектрального состава.2.10.1.6.Для учебных помещений с ПЭВМ и ВДТ следует применять светильники серии ЛП036 с высокочастотными пускорегулируемыми аппаратами (ВЧПРА). Можно допустить применение светильников без ВЧПРА в модификации "кососвет".2.10.1.7. В помещениях с ПЭВМ по причине загрязнения воздуха антропогенными веществами органической природы и диоксидом углерода рекомендуется иметь приточно-вытяжную вентиляцию, обеспечивающую оптимальный температурно-влажностный режим для всех климатических зон.
Оптимальные параметры Допустимые параметры
Температура, СОтносительная влажность, % Температура, СОтносительная влажность, %
19 62 18 39
20 58 22 31
21 55 - -
2.10.1.8. При отсутствии приточно-вытяжной вентиляции можно организовать кондиционирование воздуха с помощью бытовых кондиционеров.Расчет кондиционеров должен быть проведен инженером по вентиляции в зависимости от их производительности, количества теплоизбытков от машин, людей, солнечной радиации и источников искусственного освещения.2.10.1.9. Кабинет ИВТ должен быть оборудован умывальником с подводкой горячей и холодной воды.2.10.1.10. Электроснабжение кабинета должно быть выполнено в соответствии с требованиями ГОСТ 28139-89 и ПУЭ.2.10.1.11. Подводка электрического напряжения к столам обучающихся и учителя должна быть стационарной и скрытой.2.10.1.12. Расположение электрощита и Устройства защитного отключения должно давать учителю возможность мгновенного отключения системы электроснабжения. Рекомендуемое размещение - слева или справа от классной доски.2.10.1.13. Для обеспечения пожарной безопасности кабинет МВТ должен быть укомплектован 2-мя углекислотными огнетушителями (типа ОУ-2).2.10.1.14. Для окраски стен и панелей должны быть использованы светлые тона красок (р=0,5-0,6). Состав красок должен исключать возникновение известковой пыли.2.10.1.15. Поверхности ограждающих конструкций кабинета, классной доски, рабочих столов должны быть матовыми.2.10.1.16. Поверхность пола должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическими свойствами.2.10.1.17. Содержание вредных химических веществ в воздухе помещений с использованием видеодисплейных терминалов (ВДТ) и персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) не должно превышать среднесуточных концентраций для атмосферного воздуха.2.10.1.18. Для внутренней отделки интерьера помещений с ПЭВМ и ВДТ не разрешается применять синтетические материалы, выделяющие в воздух вредные химические вещества и соединения. К ним можно отнести древесно-стружечные плиты, слоистый бумажный пластик, моющиеся обои, рулонные синтетические покрытия и др.2.10.1.19. Уровень шума на рабочем месте во всех учебных помещениях с ВДТ и ПЭВМ не должен превышать 50 дБА. (Санитарные нормы допустимого шума в помещениях жилых и общественных зданий и на территории жилой застройки N 3077-84, п.7.2).
Раскрыть понятие программно-методический комплекс. Дать характеристику ПМК «Информатики в играх и задачах» А.В. Горячев.
Программа А.В. Горячева и др. является на сегодняшний момент одной из самых популярных. Данный курс составлен таким образом, что для проведения занятий компьютеры не требуются, поэтому изучение такого курса может проходить в любом удаленном населенном пункте.
Авторы считают, что для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей обеспеченных школ или состоятельных родителей. Ответ на вопрос, чему и как учить на уроках информатики, представлен в данном курсе.
В своей программе авторы ставят следующие цели:
развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, как применение формальной логики, алгоритмический подход, системный подход, объектно-ориентированный подход;
расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;
создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач.
Основная задача курса – развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Характеристика
Несомненным плюсом этой программы является то, что учебно-методический материал данного курса включает в себя полные разработки для всех классов (рабочие тетради для учеников, методические пособия для учителей, контрольные работы в двух вариантах на каждую четверть). Подробные методические рекомендации с поурочными разработками позволяют преподавать информатику учителям начальных классов без специальной подготовки.
В данном курсе прослеживаются следующие содержательные линии:
•представление информации;
•алгоритмы и исполнители;
•формализация и моделирование.
В неявном виде представлены информационные процессы.
При разработке курса, авторы не предусматривали работу на компьютере, не включили в состав курса информационные и коммуникационные технологии, что является минусом данной программы. Именно компьютер, компьютерные программы помогают в наиболее доступной форме показать, каким образом нужно работать с информацией, как создать ту или иную информационную модель. Задания, выполненные с помощью простейшего текстового или графического редактора, помогают развить творческое мышление учащихся, научить их обращаться к компьютеру не только для того, чтобы поиграть, но и для того, чтобы решить ту или иную образовательную задачу.
Раскрыть понятие программно-методический комплекс. Дать характеристику ПМК «Информационная культура» Е.Я. Коган, Ю.А. Первин.В прошлом теперь уже веке под руководством Ю.А.Первина был разработан и внедрен, по крайней мере, в Самарской области непрерывный образовательный курс «Информационная культура». За прошедшие годы понимание целей и задач такого курса значительно изменилось в свете тех тенденций, которые характерны для нынешней парадигмы образования, учитывающей в частности, переход к 12-летнему образованию. Многие из указанных тенденций нашли свое отражение в подготовленном проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии». В свою очередь Министерство общего и специального образования Свердловской области вместе с ИРРО и научными работниками вузов, занимающихся проблемами образования, ведет активную разработку национально-регионального компонента образования, в том числе и в области информатики. Результатом этих разработок стало принятие Национально-регионального компонента стандарта образования в области «Информатика и информационные технологии». Разработка сквозного (непрерывного) курса «Информационная культура» является частью программы реализации указанного компонента стандарта. В представленных тезисах излагаются основные целевые установки разрабатываемого курса и его предполагаемая структура.
Главная цель привития учащимся информационной культуры состоит в том, чтобы подготовить их к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, научить самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий. Достижение этой цели предусматривает решение ряда образовательных задач, входящих в целевые установки как процесса образования в целом, так и специфические для образовательной области «Информатика и информационные технологии». К этим задачам относятся
овладение учащимися представлениями об информации (информационных процессах) как одном из основополагающих понятий, лежащем в фундаменте современной картины мира, об единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющихся систем различной природы, о роли информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека в информационном обществе;
развитие алгоритмического и эвристического мышления, создание условий для повышения креативности, формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений;
овладение учащимися представлениями об обучении и самообучении как особых видах информационных процессов, привитие умений использовать информационные технологии в образовании, в том числе в других, нежели информатика, предметах;
создание мотивации к правильному социальному поведению в глобальной информационной среде на основе знания соответствующих этических норм;
подготовка школьников к широкому практическому использованию информационных технологий в различных сферах жизни и деятельности, овладение основными средствами компьютерных технологий.
Раскрыть структуру курса «Информатика» в начальной школе.
В материале курса выделяются следующие рубрики:
—  описание объектов —   атрибуты, структуры, классы;
—  описание поведения объектов — процессы и алгоритмы;
—  описание логических рассуждений — алгебра высказываний;
—  создание информационной модели объектов — приемы формализации и моделирования.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При последующем изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация); вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; усваивать базисный аппарат формальной логики (операции «и», «или», «не», «если — то»); вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
Рассказать об организации усвоение понятий на уроках информатики в начальной школе. Соотнести этапы усвоения понятий с действиями учителя и ученика.
Раскрыть возможность трактовки понятий для младших школьников по теме «Информация».
Рассказать о типах занимательных задач используемых на уроках информатики в начальной школе. Примеры.
Задачи-рисунки
Задачи-рисунки представляют собой рисунки или схемы каких-либо объектов, сделанные в необычных ракурсах, т.е. с тех сторон, с которых данный объект мы видим наименее часто. Составляя задачи-рисунки нужно, прежде всего, определить тему, согласно которой делается рисунок, выбирается загадываемый объект, определяется ракурс объекта, под которым обучаемые наблюдают объект наименее часто.
Логические мини-задачи
К ним относятся короткие по формулировке задачи; обычно состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые данные явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа, лучше всего использовать при устном опросе или на этапе закрепления материала, включая их в систему стандартных вопросов и задач. После постановки такой задачи, обучаемые должны распознать ее тип, сформулировать ответ и соответствующим образом его аргументировать.
Логические задачи – это задачи, требующие умения проводить доказательные рассуждения, анализировать
Задачи-шутки
В некоторых ситуациях при их решении допускаются ответы также шутливого характера, не несущие в себе конкретной информации, лучше всего использовать при устном опросе или на этапе закрепления материала, включая их в систему стандартных вопросов и задач. После постановки такой задачи, обучаемые должны рас
Лингвистическая задача или самодостаточная задача представляет собой особый тип задачи, существенно отличаясь от задач и упражнений проверочного характера.
познать ее тип, сформулировать ответ и соответствующим образом его аргументировать.
Задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов.
Ответы на такие вопросы можно дать лишь при определенном уровне знания материала. Обычно такие вопросы “провоцируются диалогом, ведущимся в неутонченном контексте” и в них либо заложена ложная посылка, либо для ответа требуется некоторая дополнительная информация, либо когда неправильно использовано вопросное слово, либо когда в вопросе присутствует шутка, которую обучаемые должны распознать и выдать адекватный ответ.
Задачи с неполным условием
В таких задачах предусмотрен набор данных, чтобы все они в той или иной степени помогали решить задачу, но часть данных была по возможности скрыта от отгадывающего. Большой потенциал для обучения скрыт в задачах именно этого типа. Такие задачи эффективно решать на уроках повторения изученного материала.
Загадки
Любой объект можно описать при помощи слов. Загадка является одним из способов описания объекта.
Одни загадки описывают свойства объекта (какой он). Например: «Сам алый, сахарный, а кафтан зеленый, бархатный». В этой загадке выбраны наиболее яркие свойства объекта, поэтому любой человек безошибочно определит его – это арбуз.
Ребус – это загадка, в которой зашифровано с помощью рисунков, фигур или знаков какое-то слово. Название «ребус» произошло от латинской пословицы «Не словами, а при помощи вещей (rebus)»
Кроссворд – это игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающиеся слова.
Например:
Логические мини - задачи
От имени, какого европейского математика произошло слово “алгоритм”?
Логические задачи
Ира, Даша, Коля и Митя собирали ягоды. Даша собрала ягод больше всех, Ира – не меньше всех. Верно ли, что
Задачи-шутки
На какой плате компьютера размещен процессор: на системной или материнской?Лингвистические задачи
На контрольной работе Илья передал Маше записку: «Ижаксдоп тевто!» Какой это язык?
Задачи с неполным условием
У меня 100 братьев. Младшему 1000 лет, а старшему 1111 лет. Старший учится в 1001 классе. Может ли такое быть?
Рассказать о применении занимательных задач на различных этапах урока. Примеры
Решать занимательные задачи можно как на уроке, так и во внеурочное время; их можно включать в процесс обучения практически на любом типе и этапе урока. Для мотивации целесообразно использовать ребусы и задачи-рисунки; для актуализации знаний – сканворды, викторины, задачи-рисунки, логические мини-задачи и задачи-шутки; для формирования понятий и начальных представлений о явлениях – игры, задачи с неполным условием; для отработки умений – игры; для повторения и обобщения материала – игры, кроссворды, сканворды, ребусы, криптограммы, викторины, логические мини-задачи и задачи-шутки; для контроля – кроссворды и логические мини-задачи.Однако для более качественного обучения с использованием занимательных задач стоит придерживаться определенных рекомендаций:
-Определить место занимательности в изучении раздела, темы, в структуре конкретного урока.
-Выделить направленность занимательного материала (мотивация, актуализация знаний, отработка понятийной базы, контроль и т. д.).
-Определить, как занимательность согласуется с намеченными целями урока.
-Понять, соответствует ли занимательный материал уровню подготовленности учащихся.
-Не применять в учебном процессе задачи с «мрачным» сюжетом. Если подобная задача встретилась в литературе, то лучше преобразовать ее условие так, чтобы она по-прежнему носила обучающий эффект, но не вызывала негативных эмоций.
-На каждом уроке решать занимательные задачи нецелесообразно, а количество таких задач (если речь идет не об уроке контроля) не должно превышать одной, двух.
-Не предварять решение таких задач словами: «А теперь давайте отдохнем и решим занимательную задачу».
-Не выставлять оценку за решение занимательных задач, выбрав в качестве стимула похвалу ученика перед классом (хотя такие ответы обучаемых могут и должны влиять на общую оценку при проверке большого блока материала).
-Занимательные задачи полезно использовать на обобщающем уроке, в качестве конкурсных заданий на внеклассных мероприятиях.
Дать характеристику проектного обучения. Показать ценность использования методов проектов в начальной школе.
Этапы выполнения проекта Задачи, решаемые учащимися Деятельность учащихся Деятельность учителя Формы и методы обучения
1. Поисковый - поиск и анализ проблемы;
- выбор темы проекта;
- планирование проектнойдеятельности по этапам;
- сбор, изучение,
обработка и анализ
информации по теме проекта
- обсуждают проблему
с учителем и сверстниками;
- формулируют задачи;
- уточняют и анализируют информацию;
- устанавливают цели
и выбирают план действий;
- проводят исследования,
фиксируют результаты
- мотивирует учащихся;
- ставит перед участниками проблему
и организует ее обсуждение,
объясняет цели проекта;
- наблюдает, консультирует
- проблемная беседа;
- рассказ;
- консультация;
- самостоятельная работа;
- экскурсия
2. Конструкторский - поиск оптимального решения
задачи проекта;
- исследование вариантов конструкции
с учетом требований дизайна;
- выбор технологии изготовления;
- экономическая оценка;
- экологическая экспертиза;
- составление конструкторскойи технологической документации
- работают с информацией;
- проводят синтез, анализ
и оценку идей;
- выполняют графические работы;
- оформляют документацию
- организует, активизирует
и направляет поиск и выработку идей;
- высказывает предположения;
- помогает в выборе решений;
- советует (по просьбе);
- рекомендует;
- наблюдает;
- консультирует
- беседа;
- дискуссия;
- “мозговой штурм”;
- морфологический анализ;
- дизайн-анализ;
- ТРИЗ;
- ролевая игра;
- самостоятельная работа
3. Технологический - составление плана практическойреализации проекта, подбор
необходимых инструментов,
материалов и оборудования;
- выполнение запланированныхтехнологических операций;
- текущий контроль качества;
- внесение при необходимости
изменений в конструкцию
и технологию
- выполняют необходимую подготовку
и изготавливают изделие;
- осуществляют самоконтроль
и корректировку своей деятельности;
- проводят контроль качества
обработки деталей изделия
- обеспечивает материальную базу;
- косвенно руководит
деятельностью учащихся;
- организует и координирует
процесс изготовления;
- знакомит с новыми приемами
обработки материалов;
- консультирует, советует
- беседа;
- показ;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа
4. Заключительный - оценка качества
выполнения изделия;
- анализ процесса
и результатов
выполнения проекта;
- изучение возможности
использования результатов
проектирования
- осуществляют самоанализ
и самооценку результатов
проектирования
- готовят документацию
к защите;
- защищают проект;
- участвуют в коллективном
обсуждении и оценке
результатов проекта
- консультирует;
- оказывает помощь;
- организует защиту
и обсуждение проектов;
- слушает;
- участвует в анализе
и оценке результатов
проекта;
- аргументировано оценивает
работу учащихся
над проектом
- беседа;
- дискуссия;
- консультация;
- деловая (ролевая) игра;
- имитационно–деятельностная игра
Привести основные требования к содержанию проекта. Примеры тематики проектов.
Основными требованиями к учебным исследовательским проектам являются : 1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения; 2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результате! 3) самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся - авторов проекта; 4) структурированность содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 5) соблюдение в ходе исследования определенной последовательности действий: · определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; · выдвижение гипотезы; · выбор и описание методов исследования; · выбор способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и пр.); · проведение наблюдений и экспериментов; · сбор, систематизация и анализ полученных данных; · подведение итогов, оформление результатов, их презентация; · выводы, выдвижение новых проблем исследования.
«Шифрование информации». Учащимся предлагается понять и изучить возможные способы и методы шифрования информации. От простейших примеров – шифра Цезаря и Виженера до самых современных методов открытого шифрования, открытых американскими математиками Диффи и Хелманом. 
«Методы обработки и передачи информации». В рамках данного проекта необходимо исследовать способы передачи информации от одного объекта к другому, найти возможные положительные и отрицательные стороны того или иного технического решения. 
«Организация данных». Учащимся предлагается разработать простые и эффективные алгоритмы поиска нужных документов, добавления новых, а также удаления и обновления устаревших. В качестве примера можно взять виртуальную библиотеку. 
«Компьютер внутри нас». Учащимся предлагается подумать над тем, какие информационные процессы происходят внутри человека, проанализировать уже известные человеческие реакции (безусловный рефлекс, например, или ощущение боли) и оценить их с точки зрения теории информации. 
«Мир без Интернета». В рамках данного проекта необходимо проанализировать тот вклад, который внесла Глобальная Паутина в нашу жизнь, и каков бы мог быть мир без Интернета. Есть ли ему альтернативы, почему Интернет называют уникальным изобретением? 
Рассказать об организации проектной деятельности с учетом психо-физиологических особенностей младших школьников.
Для организации и разработки содержания проектной деятельности детей 2-4 классов, необходимо изучить возрастные психофизиологические особенности детей данного возраста. В современной психологии имеются разные ответы на вопрос, что является центральным психологическим новообразованием младшего школьного периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание. Причем за каждым из ответов существует довольно стройная и аргументированная психологическая теория. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность. В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
- мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности) ;- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
должны быть выработаны следующие коммуникативные умения:
Умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю при дефиците информации).
Умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации).
Умение выражать точку зрения (формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать).
Умение договариваться (выбирать самое верное, рациональное решение).
Показать значение информационной техники на уроках в начальной школе.
Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:
1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;
4. снижению дидактических затруднений у учащихся;
5. повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции;
6. приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня есть еще оснащенные технологические классы; устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Таким образом, значение информационной техники на уроках в начальной школе очень велико.
Расскажите о возможностях подготовки и представления учебного материала с помощью мультимедийной презентации.
Создание и использование данного мультимедийного ресурса имеет следующие преимущества: составленная однажды презентация позволяет использовать её многократно, что позволяет педагогу экономить временя. Это очень важно при известной загруженности учителя. Применение компьютера помогает преподавателю сократить время подготовки к урокам, разнообразить структуру урока.
Развитие интеллекта и учителя и учеников, их творческого потенциала и критического мышления.
В презентации показываю выигрышные яркие стороны темы, эффектные иллюстрации, подборки электронных исторических карт, портретов, цитат. На экране проектирую определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как я, не тратя время на повторение, успеваю донести до учащихся больший объём учебного материала, провести индивидуальную работу. Создание презентаций по курсу истории самими детьми – является одним из показателей результативности работы педагога. Учащиеся самостоятельно ищут информацию, анализируют ее, отбирают необходимое и создают презентацию-проект по выбранной теме. Такая форма самостоятельной работы (как правило, в творческих группах) является наиболее продуктивным приёмом.
Школьники учатся самостоятельно добывать информацию, творчески преобразовывать ее, критически осмысливать эту информацию, привлекая дополнительные источники.
Приведите требования для подготовки презентации в начальной школе.
1) Не загромождать отдельный слайд большим количеством информации!
2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.
4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе).
5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
6) Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот
7) Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
8) В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если конечно оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится и к анимационным эффектам.
Расскажите о возможностях использования презентации на уроках информатики.
 Примеры использования презентаций на уроках информатики:
- Объяснение новой темы, сопровождаемое презентацией.
- Работа с устными упражнениями.
- Использование презентации при повторении пройденного материала.
- Демонстрация условия и решения задачи.
- Демонстрация геометрических чертежей.
- Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.
- Проведение тестов.
- Проведение физкультминуток.
- Проведение рефлексии.
- Демонстрация портретов ученых и рассказ об их открытиях.
- Создание учащимися компьютерных презентаций к урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
- Внеклассная работа: игры, турниры, вечера.
         Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Конечно, для того, чтобы использовать ИКТ и учитель и ученик должны быть знакомы с технологией работы на компьютере. Данный момент нужно учитывать как при планировании программного материала, так и при повышении квалификации учителей.
Расскажите о возможностях использования презентации во внеурочной деятельности.
Использования презентаций в начальных классах на различных уроках.
1. Математика.
На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, может осуществляться демонстрация примеров, задач, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка. В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность на всем протяжении обучения, как важное средство развития более сложных форм конкретного мышления и формирования математических понятий. Начиная с первого класса, ребята должны научиться понимать задачу, поэтому учителю приходится рисовать иллюстрации, чертежи и рисунки к задаче, а это отнимает драгоценные учебные минуты, да и учителю приходится долго готовиться, чтобы сделать рисунок, а здесь достаточно щелчка мышки.
2.Русский язык
Наверное, многие согласятся, что многие дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в из глазах пытливый огонёк жажды знаний? Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке (словообразование, правописание шипящих, лексика и т.д.). Многие учителя, работающие в начальных классах, сталкивается с проблемой запоминания слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Я применяла разнообразные дидактические приёмы : интересные рисунки, грамматические сказки, но хотелось найти такие приёмы, чтобы самые слабые ученики испытывали удовольствие от работы с этими словами. И здесь мне опять пришла на помощь презентация. Очень удобно использовать презентации при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна.
3.Чтение
Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки - всё становится интересным, если использовать эти современные методы.
• использование ПРЕЗЕНТАЦИИ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.);
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием ПРЕЗЕНТАЦИИ (применение ПРЕЗЕНТАЦИИ на отдельных этапах урока, использование ПРЕЗЕНТАЦИИ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).
Дайте характеристику логических мини-задач. Приведите пример их применения на различных этапах урока.
К ним относятся короткие по формулировке задачи; обычно состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые данные явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа, лучше всего использовать при устном опросе или на этапе закрепления материала, включая их в систему стандартных вопросов и задач. После постановки такой задачи, обучаемые должны распознать ее тип, сформулировать ответ и соответствующим образом его аргументировать.
Например:
От имени, какого европейского математика произошло слово “алгоритм”?
Сколько символов может содержаться в сообщении из двухсимвольного алфавита?
Какая программа служит для поиска и удаления компьютерных вирусов?
Расскажите о правилах техники безопасности в кабинете ИВТ. Составьте 5 текстовых заданий по теме: «Правила ТБ в кабинете ИВТ».
Входить в кабинет информатики без разрешения учителя.
Находиться в верхней одежде и грязной обуви;
Класть одежду и сумки на столы;
Находиться с едой и напитками;
Трогать разъёмы соединительных кабелей;
Ударять по клавиатуре, нажимать бесцельно клавиши;
Удалять или перемещать чужие файлы;
Приносить и запускать компьютерные игры;
Работать на ЭВМ грязными руками или мокрыми руками;
Прикасаться пальцами к мониторам, стучать по ним;
Включать и выключать аппаратуру без указания преподавателя;
Заходить в компьютерный класс спокойно. Занимать рабочее место.
Толкаться в дверях при входе в компьютерный класс.
При обнаружении видимых неисправностей компьютера сообщать учителю.
Прикасаться к проводам питания.
Убедиться в отсутствии видимых неисправностей компьютера.
Нажимать на клавиши клавиатуры мягко, без особых ударов.
Расстояние от глаз до монитора должно быть 60-70 см.
Сидя за компьютером вставать с места при входе посетителей.
в случае возникновения зрительного напряжения не вставая с места выполнить несколько упражнений для снятия напряжения.
Тушить пожар в компьютерном классе водой.
Дайте определение понятия мышления. Приведите классификацию типов мышления.
Мышление – наибольше обобщённая и опосредственная форма отражения, устанавливающая связи между объектами.
Классификация: 1)по форме
Наглядно – действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий над предметом.
Наглядно – образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представление и образы. Словесно – логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
2) по характеру решаемых задач.
Теоретическое – мышление на основе рассуждения, умозаключений.
Практическое – мышление на основе преобразования материальных объектов.
Раскройте понятие алгоритмического мышления. Приведите примеры задач на развитие алгоритмического мышления.
Алгоритмическое мышление - это составление последовательности действий.
Основными компонентами алгоритмического мышления являются:
- структурный анализ задачи;
- разбиение большой задачи на малые;
- сведение нерешенной задачи к решенным;
- планирование возможных ситуаций и реакций на них;
- понимание и использование формальных способов записи решения.
примеры
Роботландия96
Новая версия широко известной системы раннего изучения информатики. Роботландия 96 отличается от предыдущих версий более современным и удобным интерфейсом. В ее состав включены новые программы. За два года, проведенные в стране Роботландия, учащиеся научатся решать логические задачи, управлять роботами, вычислительными машинами и откроют для себя мир фантастических красок, удивительных звуков и умных программ. Вниманию школьников предлагаются различные тренажеры, редакторы, простые и сложные исполнители, а также книги для чтения. В программный комплекс также вошли алгоритмические этюды (Перевозчик, Монах, Конюх, Переливашка и другие), исполнители (Кукарача и Корректор, Турнир знатоков), которые способствуют формированию алгоритмического мышления учащихся.
Радуга в компьютере. 2 класс
Программно-методический комплекс предназначен для использования в учебном процессе во втором классе. Является продолжением ПМК "Радуга в компьютере 1". В составе комплекса 27 игр, предназначенных для усвоения учебного материала по узловым темам школьной программы для второго класса. Рассмотрены такие темы, как умножение и деление, сложение и вычитание, нахождение периметра и площади, действия с дробями, развитие навыков устного счета и многое другое. Игры по русскому языку предназначены для развития навыков разбора слов по составу, разбора предложений, контроля орфографии и т.д. Развивающие игры обеспечивают развитие зрительной памяти, алгоритмического мышления, внимания, анализа позиционного строения чисел, способности к формализованному восприятию материала, логического мышления в сфере количественных <и пространственных отношений.>
Просвет
Игра "Просвет" относится к серии "Путешествие в Сообразилию". Игра способствует развитию способностей анализировать, обобщать, сопоставлять и сравнивать.
Расскажите о возможности формирования творческого воображения на уроках информатики в начальной школе.
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения .Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов" .Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
творческое мышление,
творческое воображение,
применение методов организации творческой деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:
классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
устанавливать причинно-следственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии;
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формулировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты;
использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
преодоление психологической инерции мышления;
оценивание оригинальности решения;
сужение поля поиска решения;
фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.
Названные умения составляют основу способности  продуктивного произвольного пространственного воображения.
Отечественные психологи и педагоги (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.
 Он предполагает:
перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,
комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Приложенные файлы

  • docx 23826394
    Размер файла: 66 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий