Дефектология-№2-2003-Тупоногов


Дефектология №2, 2003, стр. 58-64
Использование офтальмоэргономических рекомендаций в ходе предметного преподавания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
III и IV видов
Б.К. Тупоногов
Институт коррекционной педагогики РАО, Москва
Рассматриваются проблемы учета и использования офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект. Подробно описывается специфика коррекции в ходе предметного преподавания основ наук. Показаны содержание и приемы этой работы в зависимости от диагностики зрительного заболевания у детей.
Современное развитие коррекционной педагогики характеризуется тенденциями дифференциации и индивидуализации обучении школьников. Этот процесс совершенствуется и в сфере постановки тех научных и практических проблем, которые связаны со спецификой образования детей с нарушением зрения.
Поскольку развитие общего и специального образования приобретает новые тенденции в развитии, коррекционно-педагогический процесс в школах III и IV видов должен строиться также в этом направлении, а именно от школоцентризма к детоцентризму. Тифлопедагогика переходит от адаптивной, дисциплинарной и унифицированной модели к личностно ориентированной и вариативной модели. На современном этапе в центр внимания всего учебно-воспитательного и коррекционного процессов ставится не условный «средний» ученик, а конкретная личность ребенка со всем многообразием ее свойств и качеств, с учетом особенностей развития, познавательной и другой деятельности. Только такой подход будет содействовать совершенствованию как общеобразовательного, так и коррекционно-восстановительного процессов, поможет более глубоко решать задачи реабилитации учащихся со зрительной депривацией.
Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности, возможности обучения, генетические факторы, круг интересов, социальное окружение, характерологические особенности и другие показатели для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу. Кроме того, необходимо изучить и дефектологическую характеристику школьника: диагноз зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения зрительного анализатора, этиологию слепоты и слабовидения, психофизические вторичные отклонения в его развитии и др.
Все перечисленные данные помогут всесторонне изучить ребенка и организовать коррекционную направленность как учебно-воспитательного, так и коррекционно-восстановительного процессов.
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
Естественно, что для организации коррекционно-педагогической работы в специальной школе для детей с нарушением зрения понадобятся усилия не только учителей и воспитателей, но и других специалистов (медицинских работников, психолога, логопеда, социального педагога и др.).
Современная педагогика сотрудничества должна комплексно решать задачи обучения, воспитания и развития детей, их лечебно-восстановительного сопровождения. Только на уровне межпрофессиональных связей и сотрудничества можно эффективно и системно решать задачи специального образования детей с нарушением зрения.
В исследованиях многих ведущих тифлологов показано, что индивидуализация и дифференциация образовательной и коррекционной работы со слепыми и слабовидящими школьниками невозможна без учета их зрительных, тактильных и других сенсорных возможностей и что задача специальной школы на современном этапе состоит не только в сохранении неполноценного зрения, но и, в его развитии, в формировании сенсорно-перекодирующих систем. Необходимо научить ребенка правильно использовать сохранные функции зрительного анализатора, компенсирующие возможности других сенсорных систем, определить пути совершенствования этой деятельности в ходе обучения и воспитания учащихся.
В школьную практику образовательных учреждений III и IV видов уже давно вошло требование иметь постоянно под рукой офтальмологические и другие гигиенические и эргономические рекомендации для оперативного управления ходом образовательного процесса со стороны учителя и воспитателя и контроля этой деятельности с позиций коррекционных требований тифлопедагогики. Однако в стране не сложился единый подход к содержанию офтальмоэргономических рекомендаций в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения. Во многих случаях выделяются не все необходимые положения, которые следует учитывать в коррекционной работе, много формальных подходов к этим требованиям и незнания путей реализации офтальмоэргономических данных в ходе целостного учебно-воспитательного процесса. Это прежде всего относится к вновь организованным специальным школам, учебно-воспитательным комплексам (УВК), дошкольным учреждениям для детей с нарушением зрения и классам компенсирующего типа, которые открываются при массовых школах.
На местах разрабатываются подчас свои оригинальные формы офтальмологических и других рекомендаций, направленных на совершенствование коррекционной работы, которые не учитывают многие важные показатели, необходимые для качественной и эффективной организации этой работы.
В практике работы специальных школ для детей с нарушением зрения офтальмоэргономические рекомендации используются неполно, особенно страдают в этом отношении занятия по изучению отдельных предметов.
Если на специальных коррекционных занятиях мы можем констатировать применение специальных коррекционных приемов для преодоления недостатков психофизического развития детей, связанных со зрительным дефектом, то эта работа на предметных уроках поставлена в большинстве случаев неудовлетворительно.
Анализируя результаты аттестации специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов за последние четыре года, мы можем констатировать неудовлетворительное состояние коррекционной направленности предметного преподавания основ наук. Изучение программных предметов с детьми, имеющими зрительные нарушения, осуществляется в основном фронтально, с использованием некоторых общих приемов коррекции.
Так, например, если в классе обучаются слепые учащиеся, то в лучшем случае в учебном процессе используются рельефно-графические пособия по предмету. Причем для всего состава класса они одинаковы, не дифференцированы в зависимости от диагноза зрительного заболевания, остроты и поля зрения (для частично видящих), не учитываются индивидуальные функциональные отклонения детей и др.
Такая же картина наблюдается и в работе со слабовидящими школьниками, у которых диагностическая картина более сложная и многогранная, разброс показателей функциональных нарушений очень велик.
При обучении детей с неполноценным зрением коррекция осуществляется в основном в двух направлениях: увеличение изучаемых объектов и деталей их строения и усиление цветонасыщенности и контрастности изображаемых объектов в иллюстративно-графических пособиях. При этом не учитывается тот факт, что не всем слабовидящим школьникам необходимо увеличивать размеры изучаемых объектов и их деталей, а к окраске иллюстративно-графического материала следует подходить дифференцирование. Более 60% слабовидящих детей имеют различные нарушения цветовосприятия, которые зависят от вида зрительного дефекта и структурно-функциональных нарушений зрительного анализатора. Эти показатели необходимо учитывать при разработке, подборе и использовании средств наглядности на предметных уроках.
Нарушенное цветовосприятие может быть полным или частичным. В последнем случае чаще всего страдает цветоразличение в отношении синего, зеленого и красного цветов.
Содержание и направленность коррекционной работы во многом зависит от диагноза зрительного заболевания, но эта связь в методиках предметного преподавания практически не определена. Учителя-предметники испытывают большие трудности в этом направлении. Данные опроса педагогов-практиков специальных школ для слепых и слабовидящих детей показывают, что проблема правильного построения коррекционной направленности предметного преподавания прежде всего упирается в незнание путей реализации этой деятельности в зависимости от диагностической картины зрительной патологии школьников. 82,5 % опрошенных учителей 6-7 классов указанную трудность определяли как основную.
Офтальмоэргономические рекомендации, используемые при обучении биологии и химии детей с нарушением зрения

п/п Вид глазной патологии Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приемов обучения Эргономические условия
1 2 3 4
1 Миопия высокой степени Исключить при чтении мелкий шрифт. Для использования рекомендуется крупный, печатный (рубленый) шрифт (16-18 кегель). Высота буквы (цифры) при письме, в тетрадях 5-5,5 мм, на доске – 12-14 см. Межбуквенные (межцифровые) пространства – 3 мм. Мелкие натуральные объекты (семена, насекомые, кристаллы веществ…) заменяются увеличенными изобразительными пособиями без мелкой деталировки. Изобразительные пособия для бисенсорного типа восприятия (неполноценное зрение и осязание) с контрастным (90-100%) исполнением, с минимальной загруженностью перцептивного поля. Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в оранжево-желтых и зеленых тонах. Черные изображения следует давать с увеличением контрастности в два раза.
Замена демонстраций натуральных и изобразительных пособий по биологии и химии на работу аналогичным раздаточным дидактическим материалом на рабочем столе.
Экскурсии в природу с обязательными упражнениями по ориентировке в пространстве с использованием тифлоприборов (фоноскоп, фотофон и др.). Постоянный контроль за осанкой, применение работы стоя за рабочим столом (чтение, пересказ, прослушивание).
Рекомендуются коррекционные приемы по определению размеров (масштабности), сравнительный разбор биологических, химических объектов. Упражнения на тренировку аккомодации (предъявление биологических и химических объектов для опознания на различном расстоянии). Место ученика в кабинете биологии и химии в передней половине, ближе к источнику естественного освещения (окну).
Освещенность поверхности рабочего стола 500 лк, при провидении лабораторных и практических работ – до 1500 лк.
Допустимая зрительная нагрузка 10 мин., отдых (работа на слух) – 10 мин. Зрительная гимнастика не менее двух раз на протяжении занятия.
Наличие на рабочих столах подставок для чтения учебников и текстовых материалов, кафедральных надстроек для работы стоя.
При работе на пришкольном участке, в лаборатории чередование практических действий с наблюдением.
Занятия на пришкольном учебно-опытном участке без резких движений и длительных наклонных положений, исключить мелкую работу (посев семян, пикировка рассады, прореживание всходов и др.).
Строгое соблюдение режима дня, занятия на свежем воздухе, закаливание.
2 Заболевание хрусталика Подбираются натуральные объекты и их изображения различной величины, масштабности, сложности и деталировки в зависимости от разновидности патологии и остроты зрения.
При плеоптическом лечении – упражнения для тренировки амблиопичного глаза для стимуляции сетчатки: различение и определение мелких деталей внешнего и внутреннего строения растений, животных, химических соединений; рассматривание мелких рисунков, микропрепаратов; раскрашивание деталей строения организмов и веществ.
Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в желто-красно-оранжевых тонах.
Использование демонстрационных приемов: показ таблиц, схем строения организмов и веществ, натуральных объектов...
Проведение лабораторно-практических работ с микроориентировкой и использованием мелких препаратов, практиковать использование мелких операций с объектами, формировать у учащихся мелкую моторику. Вводить в практикум опыты с незначительными качественными и количественными показателями биологических и химических процессов (аналитические показатели выбирать, в зависимости от остроты зрения). Место ученика в кабинете биологии и химии в большинстве случаев во второй половине помещения.
Освещенность поверхности рабочего стола в кабинетах биологии и химии 300-500 лк, при провидении лабораторного практикума – до 1000 лк.
Допустимая зрительная нагрузка 10-15 мин., отдых 7-10 мин. (работа на слух, устное выполнение заданий).
Контроль за правильным использованием глазных линз и сменных очков.
Виды работ на пришкольном участке без сотрясения тела.
Ограничение физических нагрузок при трудовых операциях для учащихся с афакией и подвывихом хрусталика, исключить резкие движения и подъем тяжестей.
3 Глаукома Подготовка натуральных и изобразительных пособий без мелкой деталировки с рельефно-цветовым исполнением. Подбор экземпляров растительных и животных организмов, химических соединений, достаточных для восприятия с помощью неполноценного зрения и осязания.
Контрастность изобразительного материала в пособиях 80-100%. Выделение существенных (сигнальных) признаков биологических и химических объектов в изобразительных пособиях контрастным цветом и рельефом.
Формирование навыков последовательного, поэтапного обследования натуральных и изобразительных пособий; отработка умений ориентироваться в пособии (начало обследования, последовательность его хода, выделение сигнальных признаков) с помощью дефектного зрения и осязания.
Исключается показ кино-диа-видеофильмов по биологии и химии при длительном затемнении кабинета (просмотр не более 15 мин.).
Исключаются из лабораторного практикума работы и задания с мелкой деталировкой (строение семян, древесины, внешнее и внутреннее строение насекомых, количественные показатели в строении химических соединений и др.). Замена натуральных объектов их адаптированными изображениями.
Учащиеся освобождаются от земляных, прополочных, агротехнических работ, упражнения наблюдательного характера по доступным для восприятия фенологическим и др. показателям.
Упражнения по эмоциональному восприятию биологических и химических объектов и процессов. Место ученика в кабинете биологии и химии в передней половине помещения.
Освещенность поверхности рабочего стола 500 лк, при проведении лабораторного практикума – до 1500 лк. Оборудование рабочего стола ученика автономным освещением, сенсорными выключателями настольных ламп. Допустимая непрерывная зрительная нагрузка 10 мин., отдых 10 мин. (работа на восприятие с помощью сохранной чувствительности других модальностей).
Исключается работа на пришкольном учебно-опытном участке и на экскурсионных занятиях в природе в жару и на солнцепеке, очень ограничены физические силовые нагрузки (в 20 раз меньше нормы).
Запрещаются резкие наклоны головы, туловища, подъем тяжестей. Взять под особый контроль в этом направлении учащихся с гидрофтальмом.
Исключить работу в подвальных и полуподвальных помещениях.
При остром приступе (резкое повышение внутриглазного давления) опять нагрузку, возможно освободить от занятия.
4 Атрофия зрительного нерва При подготовке раздаточного, дидактического материала по биологии и химии обращается внимание на информационную нагрузку перцептивного поля (снижение нагрузки на 40% по сравнению с нормой).
Контраст изображений, изучаемых объектов и процессов 80-100%, цветонасыщенность 0,8-1,0, особое внимание к белому и красному цветам. Натуральные объекты организмов и веществ с этой окраской, их различение с помощью фоновых экранов. Использование приемов предметной цветовой унификации при разработке и модификации изобразительных пособий по биологии и химии.
Загруженность лабораторного практикума снижается в 3-4 раза по сравнению с нормой. Часть заданий и упражнений дается в виде смысловых и расчетных задач.
На уроках и экскурсиях практикуются коррекционные упражнения на совершенствование реакций слежения и фиксации взора, развитие периферического зрения (проследи движение гусеницы, дождевого червя, найди поражение на коре дерева, как изменяется прозрачность воды при растворении в ней известняка и др.). Место ученика в большинстве случаев во второй (от классной доски) половине кабинета биологии или химии.
Освещенность поверхности рабочего стола 500-1000 лк. Допустимая зрительная нагрузка до 15 мин., отдых 3-5 мин. Не менее двух зрительных гимнастик за урок.
Работа на пришкольном учебно-опытном участке в 3-4 раза замедленней (в зависимости от разновидности патологии и этиологии заболевания).
Темповые нагрузки на занятиях снижаются на 60% по сравнению с нормой. Постоянный контроль за утомлением школьников.
5 Врожденные аномалии развития глаз Изобразительные наглядные пособия с резким выделением контуров (рельефной или четкой плоской линией) биологических и химических объектов, цветоконтрастное изображение существенных признаков строения организмов и веществ. Контрастный фон представить на тех участках изображения, где встречается красный, белый и зеленый цвета.
При рассматривании натуральных объектов рекомендуется использовать фоновые контрастные экраны. Контраст в изобразительных пособиях 80-100%, цветонасыщенность 0,7-1,0.
Рекомендуются коррекционные упражнения по определению формы изучаемых биологических и химических объектов по их контуру, задания на воспроизведение формы объекта по эталону (вылепить, нарисовать, обвести фломастером контур, обколоть брайлевским грифелем и др.).
При выполнении лабораторного практикума рекомендуются инструктивные карточки с контурным (рельефным) изображением установок оборудования для проведения опытов. Рабочее место ученика во второй половине кабинета биологии или химии, в ряде случаев (фотофобия) вдали от окна.
Освещенность поверхности рабочего стола, в кабинете биологии или химии от 800 до 1200 лк в зависимости от разновидности зрительной патологии.
Допустимая зрительная нагрузка 10-15-20 мин. (индивидуальная).
При работе на пришкольном учебно-опытном участке – частная сменяемость заданий с учетом физических нагрузок.
6 Патология сетчатки При подборе и изготовлении изобразительных пособий по биологии и химии используется цветоконстрастная унификация (цвет соответствует определенному органу, системе, атому, классификационной группе и др.) в соединении с рельефным изображением.
При значительном сужении поля зрения сложные изображения разделяются на составляющие и используется поэтапная методика подачи материала с выходом на целостный образ без второстепенных деталей.
Изобразительная информация в рисунках и схемах не должна быть перцептивно перегружена (до 10 рассматриваемых объектов).
Контраст изображений 90-100%, цветонасыщенность до 0,8-1,0. При ахромазии у учащихся используются для распознавания цветов. Цветочувствительные сигнализаторы (фотофон, фоноскоп). Этикетки химических реактивов даются унифицированными (по классам химических соединений) и в цветоконтрастной рамке.
Осуществляется коррёкционный контроль за распадом сформированных представлений.
На экскурсионных и практических занятиях па учебно-опытном участке даются задания по светоразличению биологических и химических объектов, их составляющих.
Темповые нагрузки для учащихся (особенно с суженным полем зрения) в 3-4 раза медленней по сравнению с нормой.
Рекомендуются упражнения с подвижными зрительными ориентирами. Констатация самого процесса движения по определенным аналитическим показателям прохождения биологических и химических процессов. Место ученика в первой половине и в середине кабинета биологии или химии (в зависимости от остроты зрения).
Освещенность поверхности рабочего стола в кабинетах 1000 лк.
При проведении лабораторного практикума освещенность до 1500лк.
Допустимая зрительная нагрузка на уроке до 15-20 мин. с отдыхом 3-5 мин.
При работе на пришкольном учебно-опытном участке физические нагрузки без резких движений, без подъема тяжестей, с ограничениями наклонов головы и туловища. Под особый контроль в этом отношении берутся учащиеся с отслойкой сетчатки.
В предложенной таблице представлены типологические рекомендации и их следует сочетать с индивидуальными характеристиками детей со зрительной патологией. Более того, приведенные данные следует рассматривать и использовать в коррекционно-педагогической работе с учетом динамики развития ребенка, его возрастных характеристик, изменений в ходе заболевания органа зрения и результатов коррекции.

Приложенные файлы

  • docx 23790178
    Размер файла: 26 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий