2 курс Программа метод практики ДО


Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по воспитательной работе
___________ С.И. Коптева
(подпись)
_________________
(дата утверждения)
Регистрационный № УД- 31-02/____
ПРОГРАММА
«МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА»
(название дисциплины)
для специальности:
1- 01 01 01 «Дошкольное образование»
2014г.
СОСТАВИТЕЛИ:
Литвина Н. В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и дошкольной педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»;
Шебеко В.Н. - доктор педагогических наук, доцент кафедры методик дошкольного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»;
Мазовко М. И. – старший преподаватель кафедры общей и дошкольной педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»
РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой общей и дошкольной педагогики
(протокол № 2 от 09.09.2014г.)
Заведующий кафедрой
_________ Т. В. Поздеева

ОДОБРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Советом факультета дошкольного образования БГПУ им. М. Танка
(протокол № 1 от 10.09.2014 г.)
Председатель
Совета факультета
_________ А.Н.Касперович

Оформление программы практики и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует.
Руководитель практики
учебно-методического управления БГПУ
____________ Г.В. Савицкая
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая (учебная) практика (далее - практика) является важным этапом практической профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования. По требованию образовательного стандарта она направлена на формирование у студентов представлений о планировании, организации и методическом обеспечении образовательного процесса в УДО, организацию личностно ориентированного взаимодействия с детьми дошкольного возраста на занятиях и в игровой деятельности; изготовление игрового и дидактического материала для организации образовательной деятельности; изучение, анализ, использование конкретных педагогических методик в соответствии с образовательной программой дошкольного образования. В результате студент овладевает профессиональными умениями и навыками: гностическими, коммуникативными, специальными.
Цель практики: формирование у студентов целостного представления об образовательном процессе современного дошкольного учреждения, овладение ими специфическими методами и приемами организации образовательной и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.
Задачи практики:
1. Расширять знания о специфике труда педагога дошкольного учреждения.
2. Формировать умения наблюдать, анализировать и оценивать образовательный процесс в дошкольном учреждении.
3. Формировать первоначальные профессиональные знания, умения и навыки.
4. Помочь овладеть способами и тактикой общения, способствующими установлению личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.
В процессе учебной практики студенты овладевают следующими профессиональными умениями:
уметь анализировать опыт других и свою педагогическую деятельность;
уметь целесообразно отбирать методы, приемы и материал для работы с детьми;
уметь организовать коллективную, групповую, индивидуальную деятельность детей;
уметь легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами и проявлять терпимость в общении с ними;
уметь создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности сотрудничества;
уметь использовать в общении с детьми прямые (инструкции, разъяснения) и косвенные (игровые) методы и приемы.
По учебному плану специальности «Дошкольное образование» практика проводится на 2 курсе в 3 семестре со студентами дневной формы получения образования в течение 4 недель.
Практика организуется в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе студенты проходят медицинский осмотр и оформляют медицинские справки для работы в учреждениях дошкольного образования. Руководитель практики от факультета заключает договоры с УДО об организации практики студентов.
На курсовом собрании по организации практики студентов руководитель практики от факультета знакомит студентов с приказом о практике, проводит обучение и проверку знаний студентов по вопросам трудового законодательства и охраны труда, разъясняет студентам задания по программе практики.
На основном этапе студенты выполняют задания по программе практики под руководством непосредственных руководителей практики от организаций и руководителей практики от кафедры.
На заключительном этапе студенты оформляют свои отчёты о выполнении заданий практики и всю необходимую документацию по практике. На курсовом собрании по итогам практики руководитель практики от факультета анализирует выполнение программы практики студентами.
Руководитель практики от кафедры проводит индивидуальные беседы с каждым студентом - практикантом о выполнении заданий практики, анализирует их отчёты о работе во время практики и выставляет дифференцированный зачёт.
ВНИМАНИЕ для студентов сокращенного курса (3,6) необходимо выполнить следующие задания:
2-ая неделя: день 2,день 3,день 4
3-я неделя: день 1,день 2,день 3, день 4
4-ая неделя: день 2,день 4, день 5
Студенты полного курса обучения (5 лет) выполняют всю программу полностью.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
1 неделя
День 1. Знакомство с учреждением дошкольного образования – базой методической практики
Цель: формировать у студентов целостное представление о дошкольном учреждении.
Содержание работы:
Беседа с руководителем организации (заведующим учреждения дошкольного образования или заместителем заведующей по основной деятельности): ведомственная принадлежность учреждения, количество детей и групп, их оборудование и укомплектованность сотрудниками, педагогический состав, его образование и творческие возможности.
Экскурсия по учреждению дошкольного образования с целью знакомства с расположением групп в детском саду, музыкального, спортивного залов, медицинского кабинета, хозяйственно-бытовых помещений.
Знакомство с методическим кабинетом, наличием там наглядных пособий, а также с правилами и возможностями использования материалов методического кабинета в своей работе в период практики.
Распределение студентов по группам. Знакомство и беседа с непосредственными руководителями от организации (педагогами УДО) и детьми той возрастной группы, в которой студент будет проходить практику. Изучение распорядка дня данной возрастной группы, учебной программы дошкольного образования для своей возрастной группы и плана образовательной работы с детьми на период практики.
Фиксация в дневнике практики полученной информации о дошкольном учреждении, о своей возрастной группе (список детей, распорядок дня, Ф.И.О. педагогов).
Оформление в папку специалиста учебного плана учреждения дошкольного образования, информацию из учебной программы по всем образовательным областям для своей возрастной группы.
День 2. Ознакомление с деятельностью педагога и детей в первую половину дня в данной возрастной группе.
Цель: совершенствовать представления студентов о видах и содержании деятельности педагога и детей в первую половину дня.
Содержание работы:
Наблюдение и анализ деятельности педагога и детей в первой половине дня. Особо обратить внимание на место педагога и специфику поведения детей на каждом этапе проведения режимного процесса (прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятия, прогулка, обед, укладывание детей на дневной сон).
Активное взаимодействие с детьми группы в разных режимных процессах.
Проведение индивидуальной беседы с детьми. Примерные вопросы для беседы:
Как тебя зовут? Тебе нравится ходить в детский сад?
Кто тебе нравится больше всех из ребят? Почему? А кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Почему?
В какие игры ты любишь играть?
Что тебя больше всего огорчает, расстраивает?
Что тебя особенно радует?
Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?
Кто тебя пригласил бы на свой день рождения?
Как к тебе относятся дети, взрослые?
Чем тебе нравится заниматься, чем – нет?
Фиксация в дневнике практики анализа деятельности педагога и детей в первой половине дня, анализа полученной информации о детях и самоанализа собственной деятельности.
Оформление в папку специалиста плана работы педагога на период практики (на четыре недели).
День 3. Ознакомление с деятельностью педагога и детей во вторую половину дня в данной возрастной группе.
Цель: совершенствовать представления студентов о видах и содержании деятельности педагога и детей во вторую половину дня.
Содержание работы:
Наблюдение и анализ деятельности педагога и детей во второй половине дня. Особо обратить внимание на место педагога и специфику поведения детей на каждом этапе проведения режимного процесса (подъем детей после дневного сна, закаливающие процедуры, полдник, игры, прогулка, ужин, уход детей домой).
Анализ созданной в группе развивающей среды. Вопросы для анализа:
Могут ли дети свободно, по интересам, выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности, реализации своих замыслов?
Созданы ли условия для игр, занятий как небольшими подгруппами, так и индивидуальных?
Освобождено ли пространство групповой комнаты, используемое для занятий, от казенно-школьной атрибутики?
Как организована предметная среда? Обеспечивает ли она ребенку выбор занятий, соответствующих его интересам и имеющих развивающий характер?
Зафиксируйте примеры наиболее характерных обращений педагога к детям.
Выявите преобладающий стиль общения педагога с детьми (демократический, авторитарный, либерально-попустительский).
Фиксация в дневнике практики анализа деятельности педагога и детей во второй половине дня, анализа своего участия в этой деятельности. Записи ответов на вопросы по анализу развивающей среды в своей группе.
Оформление в папку специалиста плана-схемы групповой комнаты с указанием всех уголков. Дать описание каждого уголка с подробным перечислением всех материалов и оборудования.
День 4. Активная помощь педагогу в проведении работы с детьми в первой половине дня.
Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения, развивать у студентов умения общения с детьми в группе.
Содержание работы:
Проведение беседы с несколькими детьми (с каждым индивидуально) по следующим вопросам:
Чем ты любишь заниматься?
Почему ты любишь этим заниматься?
Что ты умеешь делать быстро и хорошо?
Чего ты не умеешь делать?
Чему ты хочешь научиться?
Кто тебя может научить этому?
Как он может научить этому?
Что значит – учиться?
Чему тебя учит воспитатель?
Можешь ли ты учиться сам?
Чему ты научился сам?
Фиксация в дневнике практики анализа полученной информации и самоанализ своей деятельности.
Оформление в папку специалиста конспекта режимного процесса первой половины дня (см. приложение № 2).
День 5. Активная помощь педагогу в проведении работы с детьми во второй половине дня.
Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения, развивать умения наблюдения за детьми.
Содержание работы:
Наблюдение и анализ руководства элементарной трудовой деятельностью детей.
Вопросы для анализа:
Какими видами труда занимались дети, соответствуют ли они требованиям программы воспитания и обучения в детском саду?
Сколько детей участвовало в различных видах труда?
Как владеют дети необходимыми трудовыми умениями и навыками (самостоятельно или требуется показ, помощь и т.д.)?
Как организуют рабочее место, планируют деятельность, осуществляют уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью воспитателя)?
Во всех ли случаях достигнут результат труда (самостоятельно или с помощью воспитателя)? Осознают ли дети достигнутый результат труда и его общественную значимость, качество выполнения?
Каковы мотивы трудовой деятельности детей?
Каково отношение детей к труду и результату труда?
Какие приемы руководства трудом детей использовались воспитателем, их направленность и целесообразность?
Какова значимость оценки воспитателя в формировании трудовой деятельности и воспитании детей
Проведение беседы с ребенком. Примерные вопросы для беседы:
- Что ты делал (а)? Получилось ли то, что ты хотел (а)?
- Зачем ты это сделал (а), для чего это нужно?
- Как ты это делал (а)?
- Любишь ли ты трудиться? Чем ты любишь заниматься?
- Что ты любишь делать больше всего? Почему?
- Почему ты любишь (или не любишь) трудиться?
Запись в дневнике практики анализа полученной информации и самоанализ своей деятельности.
Оформление в папку специалиста конспекта организации и проведения трудовой деятельности детей (см. приложение № 3).
неделя
День 1. Анализ физкультурно-оздоровительной среды учреждения дошкольного образования.
Цель: познакомить студентов с материальной базой учреждения дошкольного образования, способствующей формированию здоровья, физическому развитию, физической подготовленности детей.
Содержание работы:
Анализ материальной базы учебного процесса, физкультурно-оздоровительной среды дошкольного учреждения.
При анализе учебной структуры и физкультурно-оздоровительной среды студенты обращают внимание: на достаточные площади для движений и игр, групповые площадки с оборудованием для основных движений, общую спортивную площадку, места для выполнения контрольных упражнений, оборудованные площадки для спортивных игр, спортивный инвентарь, специальное оборудование зон для коррекции отклонений в физическом и двигательном развитии детей, «тропу здоровья» на участке и за его пределами. Фиксируют специфику использования педагогом физкультурного оборудования в зависимости от возраста детей. В младших группах – наличие игрового элемента, дающего ребенку возможность свободно переходить от двигательной деятельности к игровой и, наоборот, в старших группах – влияние на разнообразие движений, возможность самовыражения в деятельности.
Анализ методического оснащения микрокабинета руководителя физического воспитания, фиксируется наличие в нем:
перечня действующих нормативных документов по проблеме физического воспитания детей;
документов планирования физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования. К ним относятся: перспективный и календарный планы, план индивидуально-коррекционной работы с детьми, план проведения праздников и развлечений, план работы с родителями по вопросам оздоровления детей, план повышения квалификации педагога, циклограмма деятельности руководителя физического воспитания;
методической документации: картотека общеразвивающих упражнений и подвижных игр, конспекты физкультурных занятий, сценарии физкультурных праздников и развлечений, мероприятия закаливающего характера, материалы с алгоритмами обучения дошкольников основным видам движениям, материалы тематических консультаций для воспитателей и родителей, диагностические материалы, раскрывающие особенности состояния здоровья, физической подготовленности детей, методические рекомендации по организации работы с моторно одаренными дошкольниками и др.Проведение на прогулке подвижной игры в соответствии с программой для детей своей возрастной группы с последующей фиксацией в дневнике по схеме:
Название игры и ее содержание, соответствие программным требованиям.
Подготовка воспитателя и детей к игре.
Объяснения правил игры, распределение ролей.
Активность детей в игре, их эмоциональное состояние.
Использование в игре пособий и атрибутики.
Воспитательная работа во время проведения подвижной игры.
Продолжительность игры (сколько раз ее повторили дети).
Фиксация в дневнике практики: запись анализа полученной информации, самоанализа собственной деятельности, заполнение таблицы «Материальная база учебного процесса и физкультурно-оздоровительной среды учреждения дошкольного образования» (см. прил. № 9).
Оформление в папку специалиста конспекта подвижной игры с разными видами игровых упражнений (2-4).
День 2. Оценка особенностей двигательной активности (ДА) детей дошкольного возраста
Цель: выявить особенности двигательной активности детей в самостоятельной двигательной деятельности.
Содержание работы
Изучение двигательной активности детей (обследование 2-х детей в течение 60 минут), выявление объема, продолжительности, интенсивности ДА. С этой целью используется метод наблюдения.
Внимание обращается на самых подвижных детей и на тех, кто больше сидит, не решаясь активно двигаться. Следует выделить преобладающие движения у каждого из детей, определить, кто двигается самостоятельно, пытается «завоевывать» пространство для своих игр, соотносит движения с эмоциями, кто проявляет нерешительность, медлительность, малоподвижность.
Сравнение полученных показателей с примерными показателями двигательной активности детей, имеющимися в методической литературе (Шишкина, В.А. Двигательное развитие дошкольника. – Минск, 2011), выделение групп детей по степени их подвижности: гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные. Разработка программы коррекционной работы с дошкольниками (малоподвижные дети вовлекаются в активную двигательную деятельность, для гиперподвижных разнообразится состав движений, в игры включаются упражнения, требующие сосредоточенности внимания, точности движений).
Проведение на прогулке белорусской народной подвижной игры в соответствии с программой для детей своей возрастной группы с последующей фиксацией в дневнике по схеме (см. прил. № 8)
Фиксация в дневнике практики: заполнение таблицы «Показатели двигательной активности детей» (см. прил. № 10), самоанализ собственной деятельности.
Оформление в папку специалиста программы коррекционной работы для детей с разным уровнем двигательной активности ребенка, конспекта белорусской народной подвижной игры.
День 3. Индивидуальная работа с детьми, имеющими высокие (низкие) показатели физической подготовленности
Цель: учить студентов организовывать двигательную деятельность детей (на занятии, прогулке), учитывая индивидуальные особенности их физической подготовленности.
Содержание работы
Студенты используют протоколы изучения физической подготовленности детей, имеющиеся у воспитателя группы или руководителя физического воспитания. Выделяют детей, имеющих высокий и низкий уровни физической подготовленности, проводят с ними на физкультурном занятии или прогулке индивидуальную работу.
Для детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности, отличающихся уверенностью в действиях, смелостью, решительностью, высокими количественными и качественными показателями движений, высоким уровнем развития основных физических качеств (быстрота, ловкость, сила, выносливость), студенты планируют и проводят задания, направленные на совершенствование двигательных умений и навыков: выполнение упражнения по названию, схеме, рисунку, применение частичного показа, сжатая форма объяснения упражнения. Детям, имеющим низкие показатели физической подготовленности, свойственно состояние угнетенности при неудачах, медлительность, недостаточная уверенность, неспособность преодолеть чувство страха при выполнении движений. Таким детям необходим замедленный показ упражнения, с указанием, на какой элемент техники необходимо обратить особое внимание, наиболее сложные упражнения, следует демонстрировать в различных плоскостях. Эффективны для них задания специального обучения использованию знаний в действиях, где каждый ребенок в речи выражает все то, что выполняет практически. Это побуждает к предварительному обдумыванию действий, контролю над ним.
Оформление в папку специалиста конспекта физкультурного занятия, прогулки (в первую половину дня), отражающих приемы индивидуальной работы с детьми, имеющими высокий (низкий) уровень физической подготовленности.
День 4. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий
Цель: учить студентов использовать в оздоровительной работе с детьми алгоритмы здоровьесберегающих технологий.
Содержание работы
Разработка и использование (по выбору) в практической деятельности разных форм проведения физкультурного занятия (учебно-тренировочное, занятие-игра, занятие-спорт), активного отдыха (физкультурное развлечение, физкультурный праздник), подвижных игр и физических упражнений на прогулке. При разработке содержания здоровьесберегающих технологий учитывается решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач (см. прил. № 11).
Оформление в папку специалиста конспектов физкультурно-оздоровительных мероприятий, разработанных с использованием здоровьесберегающих технологий.
День 5. Подготовка передвижной информации по проблеме здорового образа жизни ребенка
Цель: учить студентов осмысливать имеющийся научно-практический опыт по проблеме здорового образа жизни детей, выявлять его проблематику, использовать методические материалы в своей практической деятельности.
Содержание работы
Передвижная информация (ширма, папка-передвижка, тематическая газета) готовится каждым студентом и может быть представлена по следующим темам: «Простуды отступают», «О здоровье всерьез», «Оздоровительный потенциал физических упражнений», «Режим дня как модель укрепления здоровья», «Спортивный уголок дома» и др.
При подготовке передвижной информации студенты используют современную научно-методическую литературу, фотографии, рисунки, таблицы, иллюстрирующие раскрываемую проблему.
Оформление в папку специалиста информационного материала по проблеме здорового образа жизни ребенка.
3 неделя
День 1. Самостоятельное проведение дидактических игр в первой половине дня.
Цель: формировать умение организовать и провести разные виды дидактических игр с детьми дошкольного возраста.
Содержание работы:
Определить место в режиме дня для проведения дидактических игр.
Организовать и провести предметные, словесные, настольно-печатные игры с детьми данной возрастной группы.
Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспектов проведения дидактических игр (см. приложение № 4).
День 2. Самостоятельное проведение сюжетно-ролевой игры во второй половине дня.
Цель: формировать умение организовать и провести сюжетно-ролевую игру с детьми дошкольного возраста.
Содержание работы:
Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей. Определить, какими видами деятельности чаще заняты дети (играют, рисуют, рассматривают иллюстрации в книгах и др.), какой деятельностью дети занимаются редко или совсем не занимаются. Установить, какие условия созданы в группе для самостоятельной деятельности детей.
Определение места в режиме дня для проведения сюжетно-ролевой игры
Организация и проведение сюжетно-ролевой игры с детьми данной возрастной группы.
Фиксация в дневнике практики анализа полученной в процессе наблюдения информации и самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспекта проведения сюжетно-ролевой игры (см. приложение № 5).
День 3. Самостоятельное проведение занятия в первой половине дня.
Цель: формировать умение организовать и провести занятие с детьми дошкольного возраста.
Содержание работы:
Наблюдение и анализ организации занятий в данной возрастной группе.
По согласованию с педагогом группы самостоятельное проведение занятия с детьми.
Фиксация в дневнике практики анализа полученной в процессе наблюдения информации и самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспекта занятия (см. прил. № 6).
День 4. Самостоятельная организация и проведение театрализованных игр с детьми во второй половине дня.
Цель: формировать у студентов умения организовать и проводить театрализованные игры с детьми дошкольного возраста.
Содержание работы:
Определение места в режиме дня для проведения театрализованных игр.
Организация и проведение театрализованной игры с детьми данной возрастной группы.
Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспектов проведения театрализованной игры.
День 5. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в первой половине дня.
Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.
Содержание работы:
Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
Проведение занятия с детьми по воспитанию у детей любви к Родине, приобщению к культуре своего народа.
Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспекта занятия.
4 неделя
День 1. Самостоятельная работа в качестве воспитателя во второй половине дня.
Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.
Содержание работы:
Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
Наблюдение за поведением мальчиков и девочек в период их самостоятельной деятельности. Вопросы для анализа:
Что в поведении малышей обусловлено полом, а что определенно – нет.
Какого именно поведения ожидают от мальчиков? От девочек?
Как ребенок реагирует на эти ожидания?
С кем предпочитает играть мальчики и девочки и в какие игры?
Имеют ли место смешанные по половому признаку игровые объединения?
Какие качества ценят мальчики и девочки в сверстниках противоположного пола, какие оценивают отрицательно?
Проявляются ли детские симпатии, предпочтения?
Каким образом проявляется осознание ребенком своего пола?
В чем выражается дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек?
Фиксация в дневнике практики анализа полученной в процессе наблюдения информации и самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспектов режимных процессов второй половины дня.
День 2. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в первую половину дня.
Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.
Содержание работы:
Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
Проведение занятия с детьми по ОБЖ.
Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспекта занятия.
День 3. Самостоятельная работа в качестве воспитателя во второй половине дня.
Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.
Содержание работы:
Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
Проведение индивидуальной работы с детьми по заданию воспитателя, например:
- научить обратному счету;
- закрепить цвета спектра;
- научить застегивать пуговицы;
- стимулировать двигательную активность ребенка;
- повторить стихотворение к предстоящему утреннику;
- учить выполнять повороты «направо», «налево» и др.
Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.
Оформление в папку специалиста конспекта игр во вторую половину дня.
День 4. Изучение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Цель: формировать у студентов представления о формах и методах работы с родителями в дошкольном учреждении.
Содержание работы:
Анализ форм и методов работы воспитателей с родителями данной возрастной группы. Вопросы для анализа:
Какие формы и методы работы с родителями используются воспитателями в данной группе?
Какие вопросы обсуждались на групповых родительских собраниях?
Какие тематические консультации проводились с родителями?
Используют ли воспитатели в своей работе индивидуальные консультации и для каких родителей?
Какие наглядные пособия (родительский уголок, папки-передвижки, планшеты и т.д.) используются для пропаганды педагогических занятий и повышения педагогической культуры родителей?
Используют ли воспитатели в своей работе нетрадиционные формы и методы работы с родителями, и какова их эффективность?
Наблюдение за общением детей и родителей во время приема или ухода домой; за работой воспитателя с родителями в это время.
Фиксация в дневнике практики полученной информации.
Оформление в папку специалиста материала для работы с родителями (по заданию воспитателей группы) в 2-х экземплярах: один остается в группе, другой у себя для отчета.
День 5. Самостоятельное проведение развлечения с детьми группы во второй половине дня (студенты работают вместе).
Цель: формировать у студентов умения организовать и провести развлечение с детьми дошкольного возраста.
Содержание работы:
Проведение развлечения с детьми своей группы во второй половине дня (студенты готовят и проводят вместе).
Фиксация в дневнике практики анализа проведения развлечения.
Оформление в папку специалиста конспекта развлечения (см. приложение № 7).

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Студент обязан выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики и предоставить следующую отчетную документацию:
1. дневник практики с материалами выполнения заданий (см. прил. № 1);
2. папка специалиста (с материалами выполненных заданий);
3. отчет о прохождении практики (см. приложение № 12), заверенный непосредственным руководителем практики от организации и администрацией учреждения дошкольного образования;
4. отзыв о работе студента-практиканта (см. приложение № 13).
Руководитель практики от кафедры проверяет предоставленную документацию по практике, оценивает выполнение заданий студентами, собирает отчёты и отзывы для хранения на кафедре, а дневники и папки специалиста возвращает студентам после выставления дифференцированного зачёта по практике.
П р и л о ж е н и е № 1
Учебная практика в детском саду
Требования к оформлению и ведению дневника практики
1 страница
(титульныйлист) Дневник
студента-практиканта факультета дошкольного образования,
№ курса, № группы.
Ф.И.О.
2 страница Педагогическая практика проводится в дошкольном учреждении № (ведомственная принадлежность) г. Минск
Заведующий дошкольным учреждением: Ф.И.О.
Заместитель заведующего: Ф.И.О.
Адрес дошкольного учреждения и телефон
3 страница Запись программы практики, схемы анализа проводимой работы
Последующие страницы № группы, в которой студент будет проходить практику, возраст детей, фамилия, имя, отчество воспитателей и помощника воспитателя, список детей группы, распорядок дня этой группы
Последующие страницы
Выполнение заданий практики студент оформляет ежедневно в письменной форме в соответствии с программой практики. Самоанализ своей деятельности по заданиям практики раскрывается более подробно.
П р и л о ж е н и е № 2
Планирование утреннего отрезка времени
Основные задачи воспитательной работы в утренний отрезок времени – включение детей в общий ритм жизни дошкольного учреждения, создание у них бодрого, эмоционально-положительного настроения.
По содержанию утренний отрезок времени включает:
игровую деятельность детей;
индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности;
самостоятельную познавательную деятельность детей (рассматривание предметов, книг, иллюстраций, наблюдение за объектами живой и неживой природы, явлениями общественной жизни);
разнообразную по видам и формам организации трудовую деятельность;
самостоятельную изобразительную деятельность детей;
работу воспитателя по формированию у детей культурно-гигиенических навыков.
Планируя и проводя работу с детьми в утренний отрезок времени, воспитателю необходимо учитывать характер и содержание предстоящих занятий.
ПРИМЕР: Утро (группа «Малыши» начало года).
Привлечь Сашу и Катю к кормлению рыбок в аквариуме. Цель: обучать детей первым несложным трудовым умениям, на этой основе воспитывать бережное отношение к животным, вызвать у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.
«Хочешь покормить рыбок? Возьми ложечку с кормом и насыпь в кормушку. Молодец. Она теперь будет веселее плавать. Посмотри, как быстро она поплыла за кормом».
Поупражнять Наташу, Свету, Колю, Валю в различении и назывании свойств предметов и материалов, воспринимаемых осязанием (гладкий, шершавый). Материал: кубик, призма, кусочек наждачной бумаги и картона, лоскуты фланелевой и ситцевой ткани.
Предложить группе детей рассмотреть альбом «Транспорт». Цель: уточнить представления детей о знакомых средствах передвижения, учить узнавать их и называть.
В процессе самостоятельных игр детей обратить внимание на воспитание у Славы, Никиты, Кости чувства симпатии к сверстникам, умение уступить игрушку (машину), помочь друг другу, играть дружно. Побуждать их совместно играть с построенной дорогой.
С Мариной, Сашей, Катей повторить стихотворение А. Барто «Лошадка». Учить передавать в исполнении свое отношение к персонажу, произносить стихотворение осмысленно, не спеша.
Напомнить Нине, Вите, Сереже, что перед мытьем рук нужно завернуть рукава, чтобы их не замочить. Показать, как это делать.
П р и л о ж е н и е № 3
Примерная схема анализа трудовой деятельности
Какие трудовые уголки имеются в групповых комнатах и на участке? Соответствуют ли они педагогическим и гигиеническим требованиям? Как используется трудовое оборудование в данной возрастной группе?
Как планируется трудовая деятельность в данной возрастной группе? Какие воспитательные задачи решались в процессе трудовой деятельности, соответствуют ли они программе воспитания в детском саду и уровню воспитанности детей данной группы?
Какими видами труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд) занимались дети в течение дня? Соответствуют ли они требованиям программы воспитания в детском саду?
Сколько детей участвовало в различных видах труда? Какие формы организации труда (индивидуальный или коллективный труд, труд рядом, совместный труд, дежурство) использовались в течение дня в данной возрастной группе?
Как владеют дети необходимыми трудовыми умениями и навыками (самостоятельно или нуждаются в показе и помощи)? Соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям программы воспитания в детском саду?
Каково отношение детей к разным видам труда? Как организуют рабочее место, осуществляют уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью взрослых)? Каковы мотивы трудовой деятельности в данной возрастной группе?
Какие приемы руководства трудовой деятельностью использовал воспитатель, их направленность и целесообразность.
Как оценивалась деятельность детей и результат труда?
Какие трудности наблюдались в процессе труда, как они преодолевались?
Какие задачи последующей работы можно сформулировать по итогам наблюдения за трудовой деятельностью детей?
П р и л о ж е н и е № 4
Примерная схема анализа дидактической игры
Воспитательно-образовательное значение игры.
Реализация принципа развивающего обучения через игру.
Занимательность и новизна содержания.
Заинтересованность детей игрой.
Степень усвоения детьми содержания и правил игры.
Стиль и тон взаимоотношений воспитателя с детьми в процессе игры.
Эмоциональное состояние детей.
Руководство воспитателя ходом игры.
П р и л о ж е н и е № 5
Примерная схема анализа сюжетно-ролевой игры:
Деятельность детей
По чьей инициативе возникла игра?
Планировали ли дети заранее ее ход?
Сколько детей участвовало в игре?
Какие роли были и как они распределялись? Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?
Чему отдавали предпочтение дети во время игры – действиям с предметами или взаимоотношениям между людьми?
Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?
Сколько времени продолжалась игра? Связана ли данная игра с другими играми детей?
Как окончилась игра – организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?
Самостоятельны ли были дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?
Соответствует ли игра возрасту детей?
Каков уровень развития игровой деятельности детей?
Как вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?
Деятельность педагога
Созданы ли в группе необходимые условия для организации игр (какое время отведено в распорядке дня, есть ли специальное место в группе, на участке, оборудование для игр, руководит ли ими воспитатель)?
По чьей инициативе возникла игра (если по инициативе детей, то как скоро воспитатель заметил игру, какова была его реакция)?
Способствовал ли педагогразвитию игры? Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации? Расширял ли знания детей для развития игры? Вносил ли дополнительное оборудование (изготовлял его вместе с детьми)?
Уделял ли педагог внимание формированию дружеских взаимоотношений (предлагал принять новичка, помогал распределять роли, договариваться о плане игры, устранял конфликты)?
Способствовал ли педагог усилению воспитательной функции сюжетно-ролевой игры (привлекал внимание к положительным поступкам действующих лиц, к красоте взаимоотношений между персонажами)?
Принимал ли сам педагог участие в игре?
Помогал ли закончить игру, подвести итог, заранее договориться о новой игре или о продолжении старой?
Как вы в целом оцениваете руководство воспитателя данной игрой?
П р и л о ж е н и е № 6
Схема написания конспекта занятия
1. Вид занятия. Тема.
2. Программное содержание (включаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи).
3. Предварительная работа:
а)обогащение впечатлений и формирование эмоционально-положительного отношения к теме;
б)формирование знаний, умений и навыков;
в)опережающая индивидуальная работа.
4.Материалы:
а)наглядно-информационный;
б)словесно-информационный;
в)операционный.
5.Ход занятия (подробно списывается вся методика проведения занятия, с указанием предположительных ответов детей):
а)вступительная часть;
б)основная часть;
в)заключительная часть.
П р и л о ж е н и е № 7
Примерная схема анализа развлечения
Вид развлечения, его содержание и форма организации.
Подготовка воспитателя и детей к проведению развлечения.
Какие воспитательные задачи решались? Удалось ли создать эмоционально-положительное настроение, объединить детей на основе совместных положительных переживаний?
Активность, организованность, внимательность детей.
Продолжительность проведения развлечения.
П р и л о ж е н и е № 8
Примерная схема анализа игровой деятельности
Какие условия созданы для игр в данной возрастной группе (рациональность подбора игрового оборудования и его размещение)?
В какие игры играли дети в данной возрастной группе в течение дня?
Какие игры возникали по инициативе детей, какова их тематика и содержание?
Каковы ведущие игровые интересы детей данной возрастной группы? Каковы основные направления содержания творческих игр детей в данной возрастной группе?
Какое количество играющих подгрупп обнаружено в данной возрастной группе? В чем проявляются самостоятельность и самоорганизация детей данной возрастной группы в творческих играх?
Каков уровень объединения детей (игра рядом, на основе использования общего материала, на основе интереса к содержанию игры, на основе личностных отношений)?
Какова устойчивость объединения детей? Какое количество подгрупп совместно переходило от одной игры к другой? В чем проявлялось влияние играющей подгруппы на поведение отдельных детей в игре?
Как планируется руководство играми? В чем своеобразие планирования руководства творческими играми детей? Соответствовали ли приемы руководства игровой деятельностью возрастным особенностям детей и требованиям программы воспитания в детском саду?
Какие воспитательно-образовательные задачи решал воспитатель в процессе организации и проведения игровой деятельности детей данной возрастной группы, соответствовали ли они задачам программы воспитания и обучения детей в детском саду?
Какие задачи дальнейшей работы по организации и руководству игровой деятельности детей данной возрастной группы можно сформулировать на основе наблюдений?
Примерная схема анализа подвижной игры
1.Название игры и ее содержание, соответствие программным требованиям.
2.Подготовка воспитателя и детей к игре.
3.Объяснения правил игры, распределение ролей.
4.Активность детей в игре, их эмоциональное состояние.
5.Использование в игре пособий и атрибутики.
6.Воспитательная работа во время проведения подвижной игры.
7.Продолжительность игры (сколько раз ее повторили дети).
П р и л о ж е н и е № 9
Материальная база учебного процесса и физкультурно-оздоровительной среды учреждения дошкольного образования
Учебная
структура Гигиенические и педагогические требования Физкультурно-оздоровительная структура Гигиенические и педагогические требования
Спортзал Медицинский кабинет Музыкальный зал Физкультурная площадка Физкультурная зона в групповой комнате и на игровой площадке Тренажерный комплекс Бассейн Кабинет релаксации Фитобар Сауна Ингаляторий Массажный кабинет Кабинет физиотерапии П р и л о ж е н и е № 10
Показатели двигательной активности детей
Имя ребенка Продолжительность ДА (в минутах) Объем ДА (количество движений) Интенсивность ДА (дв./мин)
П р и л о ж е н и е № 11
Критерии оценки эффективности решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач
Задачи Критерии результативности
1. Оздоровительные - формирование систем и функций организма, повышение общей активности и работоспособности
Оптимальность физической нагрузки, двигательной активности; наличие закаливающих мероприятий, условий, способствующих душевному благополучию ребенка
2. Образовательные – формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей (координационных, скоростных, выносливости), помогающих ребенку овладеть двигательными навыками; освоение физкультурных знаний Овладение двигательными умениями и навыками (качество выполнения упражнений детьми); практическая реализация принципов обучения физическим упражнениям; степень проявления двигательных способностей; овладение детьми элементарными физкультурными знаниями на уровне выдвинутых задач
3. Воспитательные – развитие и формирование личности ребенка средствами физической культуры Наличие специальных ситуаций, условий, способствующих развитию эмоционально-волевой сферы, самооценки, творчества, мотивов двигательной активности детей
П р и л о ж е н и е № 12
Отчет
Отчет о прохождении практики, в котором студент должен отразить:
ФИО студента (№ группы)
Место прохождения практики
Сроки практики
Содержание работы, выполненной за время практики.
Достаточно ли Вы были подготовлены для выполнения практических заданий?
Какие задания программы практики оказались самыми трудными?
Что дала Вам практика, как будущему специалисту, в области дошкольного образования?
Ваши предложения по совершенствованию практики.
ВНИМАНИЕ: отчет студента по практике подписывается самим студентом, непосредственным руководителем практики от организации и заверяется администрацией учреждения дошкольного образования (подпись, печать).П р и л о ж е н и е № 13
ОТЗЫВ
о работе студента-практиканта ______ курса_______________ группы
дневной формы получения образования факультета дошкольного образования БГПУ им. М. Танка __________________________________________________________________
Ф.И.О. студента
Методическая практика __________________________________________________________________
Место прохождения практики __________________________________________________________________
(учреждение образования)
Сроки прохождения практики с _____________ по ______________________
За время прохождения методической практики студент-практикант выполнил следующие виды работ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Отношение к выполнению обязанностей (ответственное, безответственное)
__________________________________________________________________
Отношение к детям (положительное, легко вступает в общение, трудно вступает в общение) __________________________________________________________________
Трудовая дисциплина во время прохождения практики (постоянно присутствовал, имели место опоздания, пропуски) __________________________________________________________________
Изготовление наглядных пособий для организации учебного процесса ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Самостоятельная работа в качестве воспитателя в первой и второй половине дня (проведение режимных моментов, занятий, игр, трудовой деятельности и т.д.) __________________________________________________________________
________________________________________________________________
Разработка и оформление материалов в помощь родителям (интересные, полезные материалы, материалы не представляют интереса)
_______________________________________________________________
Проведение развлечения с детьми своей группы (подготовлен конспект, проведено развлечение)_________________________________________________________
__________________________________________________________________
Непосредственный руководитель
практики от организации ________________ ________________
(подпись) (Ф.И.О)
Критерии оценки результатов прохождения практики
Оценкой 1 («один») балл - оценивается студент, не приступивший к практике и не представивший отчетную документацию.
Оценкой 2 («два») балла - оценивается студент, выполнивший программу практики частично и не представивший отчетную документацию.
Оценкой 3 («три») балла - оценивается студент, выполнивший не все задания, не имеющий положительного отзыва о своей работе и не представивший отчетную документацию.
Оценкой 4 («четыре») балла - оценивается студент:
продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе практики;
испытывающий трудности при анализе деятельности воспитателей и детей по предложенным схемам;
допустивший ошибки в проведении заданий по практике;
продемонстрировавший неумение самостоятельной работы с литературой;
оформивший некачественно отчетную документацию.
Оценкой 5 («пять») баллов - оценивается студент:
испытывающий трудности в выполнении задании практики;
не умеющий анализировать свою педагогическую деятельность;
продемонстрировавший неумение в организации деятельности детей;
испытывающий сложности в установлении педагогических отношений с воспитателями и родителями;
допустивший ошибки в оформлении документации;
Оценкой 6 («шесть») баллов - оценивается студент:
который выполнил программу практики, но с некоторыми ошибками;
умеющий самостоятельно работать с литературой, но не всегда верно отбирающий материал для работы с детьми;
допускающий ошибки в выполнении заданий практики;
который испытывал трудности в анализе педагогической деятельности;
имеющий положительный отзыв о своей работе;
Оценкой 7 («семь») баллов - оценивается студент:
выполнивший все задания практики;
умеющий анализировать деятельность воспитателя и детей по предложенным схемам;
продемонстрировавший умения в проведении заданий практики;
умеющий самостоятельно работать с литературой;
оформивший некачественно отчетную документацию.
Оценкой 8 («восемь») баллов - оценивается студент:
продемонстрировавший активность в процессе практики;
умеющий планировать свою деятельность;
умеющий работать самостоятельно в качестве воспитателя;
легко вступает контакт с воспитателями и детьми;
оформивший отчетную документацию без ошибок;
Оценкой 9 («девять») баллов - оценивается студент:
умеющий анализировать деятельность воспитателя и свою по предложенным схемам;
продемонстрировавший умения в проведении занятий;
умеющий самостоятельно работать с литературой и использующий новые методические пособия;
легко устанавливает педагогические отношения с воспитателями и родителями;
выполнил все задания практики без ошибок и оформил качественно отчетную документацию;
Оценкой 10 («десять») баллов - оценивается студент:
продемонстрировавший высокий уровень активности в процессе практики;
умеет самостоятельно проводить работу с детьми в первой и второй половине дня;
не испытывающий трудности при анализе деятельности воспитателей и детей по предложенным схемам;
умеющий самостоятельно работать с литературой и использующий новые методические пособия;
умеющий анализировать свою педагогическую деятельность;
правильно организует деятельность детей (индивидуальную, групповую, коллективную).
выполнил все задания практики без ошибок и оформил качественно отчетную документацию;
предоставил электронный вариант дополнительных занятий;
принял активное участие в итоговой конференции.

Приложенные файлы

  • docx 23772824
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий