Рабочая тетрадь 1часть

Раздел 1. Воспитание: понятие и сущность 3
















РАЗДЕЛ 1. Воспитание: понятие и сущность

Сущность понятия и процесса воспитания. Различные подходы к воспитанию. Теории воспитания. Краткая история развития идей о воспитании и образовании.

Задание 1.1. Составьте педагогический словарь из понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «форма воспитания».

________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.2. Прочитав приведенные высказывания, подумайте, в чем вы согласны с авторами, а что вызывает у вас сомнение или возражение. Считаете ли вы, что гуманное отношение к ребенку является главенствующей идеей воспитания?

В.М. Бехтерев «Вопросы общественного воспитания»
Воспитание, которое должно бы служить краеугольным камнем в жизни современного общества, до сих пор еще не пользуется ни со стороны общества, ни со стороны правительства тем вниманием, которое оно заслуживает.
Человек, получивший воспитание... имеет как бы две природы одна приобретается как унаследованная часть его организации от предков и образует собой ряд прирожденных и наследственных рефлексов, другая же приобретается путем
4 Раздел 1. Воспитание: понятие и сущность



естественного упражнения и искусственного создания навыков и образует собой совокупность воспитанных рефлексов.
Человек, как социальная единица, является продуктом воспитания, а не является результатом прирожденных или наследственных условий... Без воспитания человек остается на степени жалкого животного, не могущего себе даже обеспечить собственной жизни.
Если образование дает нам человека с эрудицией, то воспитание создает интеллигентную и деятельную личность в лучшем смысле этого слова. Оно лежит в значительной мере в основе того, что известно под названием нравственного облика человека, его характера и воли.
Отсюда понятно, что идеалом современного воспитания должно быть воспитание со дня рождения.

Ш.А. Амонашвили «Размышления о гуманной педагогике»
Я только то и делаю, чтобы доказать вам, насколько важно воспитывать детей в духе гуманности, гуманными средствами, в гуманном педагогическом процессе. Воспитание ребенка это не тот случай, когда цель оправдывает средства. Цель в педагогическом процессе достигается только соответствующими средствами. Гуманная цель требует гуманного подхода к ребенку. Цель в воспитании не есть конечный результат, она достигается постепенно, она растянута по всей протяженности педагогического процесса, она растворяется не только в содержании, но и в методах воспитания. Авторитарный педагогический процесс не в состоянии достичь гуманной цели воспитания свободной личности, ибо всеми своими средствами в течение длительного времени, измеряемого годами, он лишает ребенка возможности присваивать человеческую культуру в условиях проявления своей истинной природы.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________
Раздел 1. Воспитание: понятие и сущность 5



Задание 1.3. Закончите следующие понятия:

Формирование личности – процесс ______________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________

С точки зрения социальной, воспитание – это ___________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитывающая среда, в отличие от среды формирующей, – это _____________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.4. Сравните и проанализируйте различные подходы к воспитанию. Есть ли какие-нибудь внутренние связи у этих подходов? Попробуйте составить соответствующую схему. Подберите к каждому подходу отрывок из литературных и научных текстов.

Личностный подход в воспитании.
Деятельностный подход в воспитании.
Культурологический подход в воспитании.
Ценностный подход в воспитании.
Гуманистический подход к воспитанию.

_________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Раздел 1. Воспитание: понятие и сущность



____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·________________________________________________________________________________________________

Задание 1.5. Раскройте содержание каждого из звеньев логики воспитания.

Анализ это ________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Диагностика это ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
Прогноз это _______________________________________________________
__________________________________________________________________________
Проектирование это ________________________________________________
__________________________________________________________________________
Организация это ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
Контроль и оценка это ______________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 1.6. Заполните таблицу.

Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения
Этапы воспитательного взаимодействия

Уровень представления о том или ином личностном качестве или его полное отсутствие



Осмысление, понимание и формирование понятий о той или иной нравственной категории

Раздел 1. Воспитание: понятие и сущность 7



Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения
Этапы воспитательного взаимодействия






Уровень стойких привычек поведения





Задание 1.7. Продолжите перечисление факторов, усложняющих воспитательный процесс (можно назвать 6 - 7 основных факторов).

Многофакторность и стихийность; длительность, непрерывность и устремленность в будущее; __________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.8. Объясните, как вы понимаете понятие «свободоспособная личность».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.9. Допускаете ли вы слияние авторитарного и гуманного воспитания, обучения? Почему? Аргументируйте свой ответ.

__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8 Раздел 1. Воспитание: понятие и сущность



Задание 1.10. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

Л.Н. Толстой
Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не научившись чему-нибудь, это далеко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему.
В.Г. Белинский
Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди.
С.Л. Рубинштейн
Воспитание направляет развитие, оно главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендуемая литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М, 1985.
2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.,1986.
3. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. – 1998.- №3
4. Макаренко А.С.Дисциплина, режим, наказание и поощрение. // Cоч. : В 7т.- М.,1976.- Т.Б.
5. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.,1991.
6. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого – М.,1998.
7. Российская педагогическая энциклопедия.- М.,1993.
Раздел 2. Общая и профессиональная педагогика как научные области знания 9















РАЗДЕЛ 2. Общая и профессиональная педагогика как научные области знания

Возникновение педагогического вида деятельности. Выделение педагогики в отдельную науку. Сущность педагогики как науки о воспитании человека, о целенаправленном формировании качеств личности. Объект и предмет исследования общей и профессиональной педагогики. Закономерности педагогики. Отрасли педагогики. Место профессиональной педагогики в системе педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Методы педагогического исследования.

Задание 2.1. Составьте педагогический словарь из понятий «наука», «педагогика», «этнопедагогика», «объект педагогики», «предмет педагогики», «понятийный аппарат педагогики», «категория педагогики».

________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10 Раздел 2. Общая и профессиональная педагогика как научные области знания



Задание 2.2. Разгадайте кроссворд, выучив основные педагогические понятия.

Основные педагогические понятия


















1













2



3












































4





5


















·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·По горизонтали: 2. Результат развития личности, ее становления, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. 4. Фактор, оказывающий активное влияние на процесс воспитания и развития личности. 7. Метод педагогического исследования. 9. Совокупность способов, путей достижения поставленной цели. 11. Метод педагогического исследования. 12. Взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в разных сферах жизнедеятельности человека. 13. Предмет педагогики.
По вертикали: 1. Раздел педагогической науки. 3. Неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. 5. Великий русский педагог XIX века. 6. Метод обучения. 8. Автор «Великой дидактики». 10. Человек как социальное существо, субъект исторического процесса.

Задание 2.3. Попробуйте сами составить кроссворд на тему «Методы педагогического исследования».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 2. Общая и профессиональная педагогика как научные области знания 11



___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 2.4. С какими науками взаимодействует педагогика? Каким образом?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12 Раздел 2. Общая и профессиональная педагогика как научные области знания



______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2.5. Какую роль играет педагогика в системе педагогических наук?

________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Задание 2.6. Установите соответствия:

1. Метод обучения
а) Учебная программа

2. Мыслительная деятельность
б) Эксперимент

3. Форма обучения
в) Проверка домашнего задания

4. Структура процесса обучения
г) Взаимное обучение

5. Структура урока
д) Преподавание

6. Типология урока
е) Системность

7. Метод педагогического исследования
ж) Консультация

8. Содержание образования
з) Тест

9. Принцип обучения
и) Систематизация

10. Контроль и оценка знаний
к) Комбинированный урок


Задание 2.7. Дайте определения следующим видам педагогики:

Возрастная педагогика – это ___________________________________________
__________________________________________________________________________
Профессиональная педагогика – это _____________________________________
__________________________________________________________________________
Коррекционная педагогика – это ________________________________________
__________________________________________________________________________
Отраслевая педагогика – это ___________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 2.8. Восстановите порядок этапов наблюдения.

1. Выбор объекта, предмета и ситуации.
2. Обработка и интерпретация полученной информации.
3. Выбор способа наблюдения.
4.Определение задач и цели.
5. Выбор способов регистрации наблюдаемого.
Раздел 2. Общая и профессиональная педагогика как научные области знания 13



Задание 2.9. Впишите недостающие этапы составления вопросника:

1. Определение характера информации, которую необходимо получить.
2. __________________________________________________________________
3. Составление первого плана вопросника.
4. __________________________________________________________________
5. Исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Задание 2.10. Что включают в себя следующие этапы эксперимента?

1. Теоретический этап ( _______________________________________________
________________________________________________________________________ )
2. Методический этап ( ________________________________________________
________________________________________________________________________ )
3. Собственно эксперимент ( ___________________________________________
________________________________________________________________________ )
4. Аналитический этап ( _______________________________________________
________________________________________________________________________ )

Задание 2.11. Дайте определения следующим методам исследования:

Теоретический анализ – это ____________________________________________
__________________________________________________________________________
Индуктивные и дедуктивные методы – это _______________________________
__________________________________________________________________________
Шкалирование – это __________________________________________________
__________________________________________________________________________















14 Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России
















РАЗДЕЛ 3. Система общего и профессионального образования в России

Определение системы образования. История развития системы образования в России. Тенденции развития системы образования на современном этапе. Новые типы учебных заведений. Принципы построения системы народного образования в России. Развитие системы профессионального образования. Многоуровневость профессионального образования. Характеристика отдельных систем образования за рубежом. Закон Российской Федерации об образовании и другие правовые документы.

Задание 3.1. Прочитайте и определите, насколько мысли великих педагогов актуальны в настоящее время.

К.Д. Ушинский «Труд в его психическом и воспитательном значении»
...Что физический труд необходим для развития и поддержания в теле человека физических сил, здоровья и физических способностей, этого доказывать нет надобности. Но необходимость умственного труда для развития сил и здоровья, нормального состояния человеческого тела не всеми сознается ясно. Многие, напротив, думают, что умственный труд вредно действует на организм, что совершенно несправедливо. Конечно, чрезмерный умственный труд вреден, но и чрезмерный физический труд также разрушительно действует на организм. ...Конечно, умственный труд не может развить мускулы, но деятельность и особенная живость нервной системы заменяют этот недостаток.
Конечно, всего полезнее было бы для здоровья человека, если бы физический и умственный труд соединялись в его деятельности, но полное равновесие между ними едва ли необходимо. Человеческая природа так гибка, что способна к величайшему разнообразию образа жизни. Самый сильный перевес труда умственного над физическим и наоборот скоро переходит в привычку и не вредит организму человека: только совершенные крайности в этом отношении являются гибельными. Кроме того,
Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России 15



при нынешнем состоянии общества трудно представить себе такой образ жизни, в котором бы труд физический и умственный уравновешивались: один из них будет только отдыхом.
Но если для тела необходим личный труд, то для души он еще необходимее.
Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность.

Н.Ф. Бунаков «Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников»
Важное значение имеют в человеческой жизни идеалы, господствующие в обществе. От их достоинства, отчетливости и живучести зависит достоинство и характер реальной жизни. Школа должна поселять в душах своих учеников задатки возвышенных, живучих и благотворных идеалов и через своих учеников проводить их в жизнь.
Чтобы ученик полюбил учение этот труд, на котором школа может развивать в детях любовь к труду вообще, необходимо, следовательно, чтобы, учение соответствовало возрасту и силам учащегося и занимало его: только при этом условии учебный труд будет иметь воспитательное значение, пойдет успешно и принесет хорошие плоды. С другой стороны, при всей его занимательности и соразмерности с возрастом и силами ученика учение все-таки должно быть трудом, а не игрой и забавой, иначе цель опять-таки не достигается: ведь тот житейский труд, который ученику придется со временем нести в жизни, вовсе не похож на забаву, и смешение дела с бездельем еще никогда не приносило хороших результатов. Поэтому ученики должны с первого раза почувствовать и постоянно сознавать, что они собираются в школу трудиться, заниматься серьезным и важным делом.
Первые впечатления очень важны, ими можно дело или сильно подвинуть, или сильно затормозить. Если с первого раза школьное дело детям представится, во-первых, серьезным, во-вторых, интересным, занимательным, если затем учитель сумеет как можно чаще повторять такое впечатление в душе маленького ученика накопится масса таких ощущений, которые в результате дадут представление об учении как о деле важном и занимательном в одно и то же время, а с этим представлением постоянно будет соединяться светлое настроение, чувство сознательного удовольствия и живое стремление к учению: здесь и будет корениться прочное основание любви, уважения и стремления к труду вообще.

В.П. Острогорский «Письма об эстетическом воспитании»
...Воспитание воображения и чувства в связи с развитием в известном, определенном направлении разума как высшей степени ума с целью воспитать в человеке особое постоянное настроение интерес и вкус к жизни, способность находить в ней наслаждения в созерцании изящного в искусстве и в людях, стремление к самоусовершенствованию и совершению благородных поступков, которые составляли бы внутреннюю потребность и тоже наслаждение, и
16 Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России



называется воспитанием эстетическим. Цель его сделать человека по возможности счастливым, а вместе с тем не только человеком полезным, но и приятным для других, живым и общественным. А такая цель стоит того, чтобы поговорить об этом воспитании подробнее.
Эстетическое воспитание есть воспитание человека в чувстве красоты, изящества, в любви к прекрасному, высокому, и не только в любви, но и в постоянном, деятельном стремлении к нему, иначе в стремлении к нравственному идеалу, чем и способствует такое воспитание улучшению нравов.

В.П. Вахтеров «Записки о постановке физического воспитания в средней школе»
Наравне с нравственным, интеллектуальным и эстетическим должно быть широко организовано и физическое воспитание юношества. Только согласованное и равномерное сочетание всех этих воспитательных элементов в школе может содействовать гармоническому развитию способностей учащегося, установлению равновесия между душевной и телесной деятельностью и подготовке его к трудовой разумной жизни для пользы Отечеству и людям.
С самого младенчества поставленный в правильную гигиеническую обстановку и постепенно приучаемый к условиям природы юноша крепнет и закаляется и телесно и духовно для жизненной борьбы. К этому, собственно, и должна стремиться здоровая педагогика.
Посему в состав физического воспитания в школе, как в начальной, так и в средней, входит, с одной стороны, охрана здоровья учащихся, с другой телесное их развитие.
Драгоценной особенностью правильного физического воспитания является то, что усовершенствованию телесному сопутствует всегда развитие тех душевных качеств, которые образуют жизнеспособный характер человека и гражданина, а именно: бодрость, жизнерадостное настроение, мужество, бесстрашие, решимость, энергия, активная воля, изощренная внимательность, находчивость, выдержка в труде, умение помочь себе и другим и внутренняя дисциплина даже в играх.

_________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России 17



__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.2. Ознакомьтесь с предложенной ситуацией. Сравните две позиции в отношении выбора профессии. Какими критериями оценки труда пользуются девушки? Как вы понимаете профессиональное самоопределение и творческую самореализацию человека?

Во время встречи выпускников между ребятами произошел вот какой разговор. Вера – маленькая худенькая девушка. Она уже фармацевт. Слушать, как она говорит о своей профессии – одно удовольствие:
– Лекарства для ребят, – говорит она, – это очень ответственно. Малейшая ошибка, и даже страшно подумать, что может случиться... Они же могут отравиться. Я чуть сама не отравилась, так напробовалась...
Она сыплет названиями лекарств, рецептами. Ребята смеются:
– С тобой невозможно говорить по-русски, все латынь и все о лекарствах.
– Так это же моя работа, –улыбается она.
Среди выпускников еще один будущий медик Алла П. Она будет стоматологом.
– Алла, почему ты пошла в стоматологический?
– Марина решила, ну и я с ней.
– И как, нравится?
– Да ничего, только много, знаете, разных ненужных предметов. Ну, хотя бы английский. Зачем зубному врачу нужен английский язык? А вообще, я хочу перейти в стоматологический техникум. Буду техником.
– Из университета в техникум? Но зачем?
– Надоело учиться, и потом, мы проходили практику в поликлинике. Так я узнала, что техник может заработать больше врача.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России



Задание 3.3. В чем заключаются особенности зарождения профессионального образования в нашей стране?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Задание 3.4. Проанализируйте периоды становления и развития профессионального образования в России. Выделите основные аспекты содержания профессионального образования по периодам его становления.

Зарождение профессионального образования.
Влияние революции 1917г. на организацию профессионального образования.
Профессиональное образование в годы Великой Отечественной войны.
Послевоенный период ( укрепление средних специальных учебных заведений.
Научно технический прогресс в развитии профессионального образования.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России 19



___________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 3.5. Что представляет собой система образования Российской Федерации?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 3.6. Распространенными формами повышения квалификации в США являются:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.7. Назовите уровни профессионального образования в России и дайте характеристику каждому.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_______________________________________________

Задание 3.8. Какие, по вашему мнению, усовершенствования нужно осуществить в системе профессионального образования, чтобы существенно повысить качество обучения и воспитания?
_______________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Раздел 3. Система общего и профессионального образования в России



___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 3.9. Согласны ли вы с авторами приведенных высказываний? Аргументируйте свою позицию.

Учеба в школах и университетах ( это не образование, а только способ получить образования. Ральф Эмерсон
Образование ( то, что остаётся после того, как изученное забывается. Макс фон Лауэ
Образование ( не подготовка к жизни, оно сама жизнь. Джон Дьюи
Если вам дали хорошее образование, это не значит, что вы его получили. Анатолий Рас
Образование есть украшение для счастливых и убежище для несчастных. Демокрит
Без образования люди грубы, бедны и несчастны. Николай Чернышевский
Образование создаёт разницу между людьми. Джон Локк
Человек образованный видит разные стороны там, где человек темный видит какую-нибудь одну и по ней судит прочие. Николай Рубакин
Образование уничтожает легкомыслие, несерьёзность и высокомерие, заставляя помнить на ряду с самим делом и о всех опасностях и сложностях, которые могут возникнуть. Фрэнсис Бекон

_______________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 4. Педагогический процесс 21
















РАЗДЕЛ 4. Педагогический процесс

Сущность педагогического процесса. Различные подходы к трактовке сущности педагогического процесса. Единство и различие процессов воспитания и обучения. Учебный процесс. Учебно-воспитательный процесс. Виды педагогического процесса. Компоненты педагогического процесса. Правило построения педагогического процесса. Управление педагогическим процессом. Связи между учащимися и педагогом. Условия протекания педагогического взаимодействия. Свойства педагогического процесса. Внутренние связи педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса.

Задание 4.1. Составьте педагогический словарь из понятий: процесс; целостность; целостный педагогический процесс; факторы, обусловливающие целостность ПП; свойства и закономерности ЦПП; педагогическая теория; педагогическая система; педагогическое общение.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Раздел 4. Педагогический процесс



Задание 4.2. Сравните понятия «воспитательная система школы» и «целостный педагогический процесс», заполнив таблицу.

Общее в этих понятиях
Различия в этих понятиях



































Задание 4.3. Что общего и в чем различие между понятиями «педагогическая система», «педагогическая теория», «педагогические взгляды»?

_____________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 4.4. Прочитайте высказывание П.Ф. Каптерева и проанализируйте отношение между материальной и формальной сторонами педагогического процесса.

Формальное развитие преследует те же цели, что и материальное, но к достижению их идут другими путями. Всего не узнаешь, всех искусств не переучишь – вселенная и жизнь слишком богаты и разнообразны. Само развитие человека должно идти таким путем, чтобы у него по окончании воспитательного периода были силы и искусство самому самостоятельно приобретать знания и приспособляться ко всякому жизненному положению. Это возможно лишь при формальном развитии, дающем уму и частные навыки, и общие приемы, и сноровку при всевозможной умственной работе. Очевидно материальная и формальная стороны развития человека неразрывно связаны между собой: формальное развитие можно приобрести лишь путем изучения наук, языков, искусств и ремесел; материальное развитие непременно сопровождается некоторой долей формального, так как каждая наука, каждый язык,
Раздел 4. Педагогический процесс 23



искусство и ремесло есть знание организованное, систематическое, а не хаотическое. Своей методологией, своими особенными приемами и особенными свойствами своего материала каждое знание неизбежно воздействует на развитие ума в формальном отношении. Основы и цели обоих направлений саморазвития одни и те же. Но формальное развитие шире и разностороннее материального: материальное есть знание отдельных наук, языков, искусств и ремесел, а формальное – извлечение из знаний отдельных предметов таких начал и элементов, которые имеют приложение или при целых группах наук, языков и искусств (частное формальное развитие), или же прямо при всех (общее формальное развитие). Знание, оставаясь лишь знанием той или другой науки, языка, искусства, ремесла, проявляет себя только одной стороной своего существа; оно усвояется сполна и обнаруживает всю свою силу лишь в том случае, когда превращается в формальное развитие человека, т. е. дает ему не частный результат, а общее руководящее начало, когда оно становится возвышенной и увеличенной способностью человека к работе.
Поэтому формальное саморазвитие организма ценнее и важнее материального.

_______________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.5. Прочитайте следующую ситуацию. Можно ли согласиться с утверждением учителя? Проанализируйте воспитательные возможности такого урока.

В одной из школ проходил семинар заместителей директоров школ. Группа педагогов посетила уроки физического воспитания в спортзале. При обсуждении этих уроков один из присутствующих увидел недостатки в работе учителя в следующем:
– Вы не обеспечиваете в полной мере целостного подхода к учебно-воспитательному процессу. Это видно из уроков. Вы заботитесь в основном о выполнении упражнений, о соблюдении техники безопасности. А ведь необходимо в комплексе решать воспитательные и учебные задачи. В спортивном зале как-то неуютно, полы грязные, ученики одеты кто как. Везде в беспорядке набросаны мячи, обручи... Спортзал не проветривается как следует, свет тоже тусклый...
– Что касается света и чистоты – это я понимаю, – оправдывался учитель. – Никак не приобретем форму. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки, литературы, истории. Вот
24 Раздел 4. Педагогический процесс



пусть они и занимаются эстетикой. А моя задача – научить ребят, как правильно бегать и прыгать.

______________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.6. На примере любого занятия по вашему предмету или внеклассного мероприятия покажите, как реализуется целостный педагогический процесс.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·____________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.7. Выберите правильный ответ.

Социализация личности – это
1. изменение во времени свойств и качеств личности, которое и составляет онтогенетическое развитие человека;
2. процесс подготовки воспитанника к жизни в обществе;
3. та основа знаний, которую должен успешно освоить каждый учащийся.

Задание 4.8. Найдите соответствия между видами и формами педагогической деятельности:

1. Учебно-познавательная
а) Клуб по интересам

2. Трудовая
б) Урок

3. Внеучебная творческая
в) Ученическая бригада

Раздел 4. Педагогический процесс 25



Задание 4.9. Какие компоненты обеспечивают функционирование целостного педагогического процесса как единой системы? Раскройте их сущность.

______________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Задание 4.10. Какое влияние на педагогический процесс оказывают средовые факторы?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.11. Какова цель педагогического процесса?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.12. В чем выражается взаимосвязь индивидуального и общественного в педагогическом процессе?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.13. Можно ли в настоящее время говорить о целостном педагогическом процессе в современных учебных заведениях?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.14. В чем сущность фасилитативной функции педагогического общения?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
26 Раздел 5. Процесс воспитания
















РАЗДЕЛ 5. Процесс воспитания

Сущность процесса воспитания. Процесс воспитания как способ формирования личности. Направления воспитания. Цель процесса воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы воспитания. Противоречия внешние и внутренние. Закономерности процесса воспитания. Объективные и субъективные факторы формирования личности. Основные пути воспитания. Необходимые условия успешного обучения. Психологические и педагогические основы воспитания.

Задание 5.1. Составьте педагогический словарь из понятий «воспитание как педагогический процесс», «движущие силы процесса воспитания», «цели воспитания», «закономерности воспитания».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________________________________

Задание 5.2. Прочитав приведенные высказывания, подумайте, в чем вы согласны с авторами, а что вызывает у вас сомнение или возражение.

Ш.А. Амонашвили «Размышления о гуманной педагогике»
Профессиональный воспитатель никогда не должен терять надежду, что добьется успеха в перевоспитании ребенка, подростка, сможет помочь ему
Раздел 5. Процесс воспитания 27



вернуться к своей истинной природе. При квалифицированном изучении причин отклонения в воспитании, проявления подростком грубости можно будет создать условия, которые повлияют на него положительно; однако чувство самообладания и уважения личности подростка не должно покидать взрослого, пытающегося помочь подростку.

А.С. Макаренко «Методы воспитания»
Кем, как и когда могут быть установлены цели воспитания и что такое цели воспитания?
Я под целью воспитания понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера я вкладываю все содержание личности, т.е. и характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания – решительно всю картину человеческой личности; я считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться.
Подходя к программе личности, я встретился с таким вопросом: эта программа личности должна быть одинакова для всех? Что же, я должен вгонять каждую индивидуальность в единую программу, в стандарт и этого стандарта добиваться? Тогда я должен пожертвовать индивидуальной прелестью, своеобразием, особой красотой личности, а если не пожертвовать, то какая же у меня может быть программа! И я не мог этого вопроса так просто, отвлеченно разрешить, но он у меня был разрешен практически в течение десяти лет.
Я увидел в своей воспитательной работе, что да, должна быть и общая программа, «стандартная», и индивидуальный корректив к ней. Для меня не возникал вопрос: должен ли мой воспитанник выйти смелым человеком, или я должен воспитать труса? Тут я допускал «стандарт», что каждый должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым, патриотом. Но как поступать, когда подходишь к таким нежным отделам личности, как талант? Вот иногда по отношению к таланту, когда стоишь перед ним, приходится переживать чрезвычайные сомнения. Перед каждым педагогом такой вопрос будет вставать – имеет ли право педагог вмешиваться в движение характера и направлять туда, куда надо, или он должен пассивно следовать за этим характером? Я считаю, что вопрос должен быть решен так: имеет право. Но как это сделать? В каждом отдельном случае это надо решать индивидуально, потому что одно дело – иметь право, а другое дело – уметь это сделать.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Раздел 5. Процесс воспитания



____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 5.3. Ознакомьтесь с предложенной ситуацией. Выберите необходимые закономерности воспитания для этой ситуации.

Я учусь в 7-ом классе школы № 30 г. Новороссийска. Я очень прилежна, учусь легко, отличница. Но есть у меня одно нехорошее качество: я плохо схожусь с людьми, у меня мало друзей. Нет никого, с кем я могла бы поговорить, кому я могла бы доверить мои настоящие чувства.
Однажды учительница Алла Петровна Курина (наш классный руководитель) пришла и сказала: «Дети, через месяц мы будем отмечать неделю английского языка. Наш класс должен подготовить сказку «Золушка» на английском языке для праздника Хеллоуин – «День всех святых». Все ребята согласились. Но когда начали выбирать тех, кто будет исполнять роли в сказке, многие просто отказались, ссылаясь на занятость. Наконец роли были утверждены общим голосованием.
Мы начали репетировать сказку. Но через неделю учительница нам сказала: «Я должна уехать на конференцию в Москву. И я вернусь только к началу праздников. Вы должны будете прорепетировать сами, а ответственной за проведение репетиций предлагаю назначить Ларису (это я)». Она сказала еще, что у меня все получится, ведь я ответственная, добросовестная, а главное – хорошо учусь. И она уехала, а мы остались. Скажу сразу, у меня ничего не получилось. Не вышло из меня руководителя. Не могу я организовывать других. В общем, сказку мы не подготовили, и праздник был сорван, а во всем обвинили меня. Потом со мной перестали разговаривать одноклассники. И вот сейчас я думаю о том, чтобы перейти в другую школу. Ведь здесь меня никто не любит...

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Задание 5.4. Сравните и проанализируйте направления воспитания. Есть ли какие-нибудь внутренние связи у этих направлений воспитания. Попробуйте составить соответствующую схему. Подберите по одному отрывку из литературных и научных текстов для двух любых направлений.
Раздел 5. Процесс воспитания 29



1. Нравственное воспитание.
2. Гражданское воспитание.
3. Эстетическое воспитание.
4. Профессиональная ориентация.
5. Трудовое воспитание.
6. Физическое воспитание.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5.5. Из перечисленных утверждений подчеркните те, которые отражают особенности воспитательного процесса.

Целенаправленность, экономичность, многофакторность, опора на положительное, уважение к личности, сложность, длительность, отдалённость результатов, воспитание чувств, непрерывность, комплексность, вариативность, двусторонний характер, массовость, неопределённость результатов, содружество с семьёй.

Задание 5.6. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
30 Раздел 5. Процесс воспитания



1. Противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодёжи;
2. Противоречия между «отцами и детьми» из-за различных взглядов на жизнь;
3. Противоречия между методами работы учителей и потребностями учащихся;
4. Противоречия между индивидуальностью процесса воспитания и массовым характером организации учебно-воспитательного процесса;
5. Противоречия между возникающими у личности потребностями и возможностями для их удовлетворения.

Задание 5.7. Подумайте и изобразите структуру процесса воспитания?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·____________________________________________________________________________________________

Задание 5.8. Рассмотрите и проанализируйте определения понятия «процесс воспитания», заполнив таблицу.

1. «Воспитание – это процесс целенаправленной организации воспитательных отношений». В.С. Безрукова
2. «Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на упорядочение влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации». В.С. Сластенин
3. «Процесс активного целенаправленного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, в результате которого создаются воспитательные ситуации». Б.Т. Лихачев

На чём сделан акцент
Слабая сторона определения
Общее в определениях
Различия в определениях



















Раздел 5. Процесс воспитания 31



На чём сделан акцент
Слабая сторона определения
Общее в определениях
Различия в определениях









Задание 5.9. Объясните, как вы понимаете выражение «всесторонне развитая личность».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5.10. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

Воспитание может все. К Л. Гельвеции
От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах. Вольтер

____________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Рекомендуемая литература

1. Щукина Г.И. Теория и методика коммунистического воспитания, М., 1974. - С. 7-12.
2. Харламов И.Ф. Педагогика, 1990. - Гл. V.
3. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981. - С. 47-52.
4. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - С. 465.
5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999. - С. 34-37.
32 Раздел 6. Процесс обучения
















РАЗДЕЛ 6. Процесс обучения

Сущность процесса обучения. Соотношение процесса познания и учения. Основные функции обучения. Структура процесса обучения. Характеристика компонентов процесса обучения. Назначение и структура деятельности преподавателя в учебном процессе. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Различные типы обучения, особенности деятельности преподавателя и учащихся. Закономерности процесса обучения.

Задание 6.1. Немецкий педагог Г. Гаудинг (1860-1923) утверждал, что беседы представляют собой искусственный, типично школярский метод. Правильно ли, спрашивает он, что вопросы задает тот, кто знает на них ответы, - учитель? Не должно ли быть наоборот: чтобы спрашивал ученик, а отвечал учитель? Не тормозится ли в этих условиях развитие самостоятельности учеников? Что вы думаете по этому поводу?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·______________________________________________________________________________________________

Задание 6.2. Как вы считаете, есть ли прямая связь между определенной формой организации обучения и эффективностью учебно-воспитательного процесса? Почему?
Раздел 6. Процесс обучения 33



__________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задание 6.3. Что является психологической основой процесса обучения?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 6.4. Как вы думаете, педагогу прошлого или настоящего принадлежат эти слова? Почему вы так решили? Согласны ли вы с ним? Обоснуйте свой ответ.

Изучая процесс памяти, мы увидим, как бессовестно еще обращается с нею наше воспитание, как валит оно туда всякий хлам и радуется, если из ста брошенных туда сведений одно как-нибудь уцелеет; тогда, как воспитатель собственно не должен бы давать воспитаннику ни одного сведения, на сохранение которого он не может рассчитывать. Как мало еще сделала педагогика для облегчения работы памяти – мало и в своих программах, и в своих методах, и в своих учебниках! Всякое учебное заведение жалуется теперь на множество предметов учения – и действительно, их слишком много, если принять в расчет их педагогическую обработку и метододику преподавания; но их слишком мало, если смотреть на беспрестанно разрастающуюся массу сведений человечества Но и в отдельности ни один учебный предмет далеко еще не получил той педагогической обработки, к которой он способен, что более всего зависит от ничтожности и шаткости наших сведений о душевных процессах. Изучая эти процессы, нельзя не видеть возможности дать человеку с обыкновенными способностями, и дать прочно, в десять раз больше сведений, чем получает теперь самый талантливый, тратя драгоценную силу памяти на приобретение тысячи знаний, которые потом позабудет без следа.

_____________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·___________________________
34 Раздел 6. Процесс обучения



Задание 6.5. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «процесс обучения», заполнив таблицу.

Определение понятия «процесс обучения»
На чем сделан акцент
Что общего
В чем различие

«Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями » (Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 1979)









«Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Педагогика/ Пол ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988)









«Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные ЗУН, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996)





Задание 6.6. Какие этапы деятельности учителя соответствуют этапам деятельности ученика в процессе обучения?

Этапы деятельности учителя
Этапы деятельности ученика



Возникновение интереса к учению



Усвоение знаний


Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем



Процессы запоминания



Упражнение



Самоконтроль


Раздел 6. Процесс обучения 35



Задание 6.7. Ученик систематически не выполняет домашние задания по учебному предмету. Какова программа ваших действий?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Задание 6.8. Установите сущность учебного процесса.

1. Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся;
Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися;
Процесс обучения заключается в управлении познанием;
4. Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаниями, умениями, навыками;
5. Процесс обучения – двусторонняя совместная деятельность учителей и учащихся;
6. Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей;
7. В учебном процессе осуществляются воспитание и развитие учащихся;
8. Главная цель учебного процесса – управление умственной деятельностью учащихся;
9. Сущность учебного процесса состоит в организации учения;
10. Процесс обучения направлен на формирование мировоззрения обучаемых.

Задание 6.9. Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный, обосновав ошибочность остальных.

1. Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности;
Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка;
3. Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения;
4. Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования;
5. Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
36 Раздел 6. Процесс обучения



________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6.10. Что является движущей силой процесса обучения?

1. Ответственность учащихся за свои знания;
2. Требования учителей, предъявляемые школьникам;
3. Противоречие между возможностями ученика и его потребностями;
4. Понимание учащимися необходимости получения образования.

Задание 6.11. «Как я могу мотивировать обучаемого?» - спросит студент. Среди ответов несколько неправильных. Найдите их.

1. Опирайтесь на любопытство;
Используйте эффект загадки;
3. Создавайте ситуации поиска;
4. Потребуйте от учащихся внимания и сосредоточенности;
5. Подталкивайте к поиску объяснений;
6. Развивайте концепцию способностей;
7. Делайте замечания невнимательным;
8. Обеспечивайте обратную связь;
9. Хвалите.

Задание 6.12. Что такое стимулирование учения?

1. Требование хорошо учиться;
2. «Подталкивание» школьников к успешному учению;
3. Преодоление лени;
4. Борьба с плохими привычками, мешающими учиться;
5. Все ответы правильные.

Задание 6.13. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной)?

1. Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут;
2. Она возникла раньше других;
3. Именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей;
4. На уроках изучается большой объем учебного материала;
5. Урок проводится учителем.

Раздел 6. Процесс обучения 37



Задание 6.14. Какие из перечисленных ниже функций являются функциями процесса обучения?

1. Коррекционная;
2. Образовательная;
3. Диагностическая;
4. Воспитательная;
5. Развивающая;
6. Оздоровительная.

Задание 6.15. Расставьте в правильном порядке компоненты структуры процесса обучения.

1. Осмысление;
2. Закрепление;
3. Восприятие;
4. Применение.

Задание 6.16. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности по Ю.К. Бабанскому относятся:

1. Рассказ;
2. Дискуссия;
3. Порицание;
4. Работа с книгой;
5. Устный опрос.

Задание 6.17. К методам стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности по Ю.К. Бабанскому относятся:

1. Эвристические методы;
2. Создание ситуации успеха;
3. Иллюстрация, демонстрация;
4. Познавательные игры;
5. Предъявление требований.

Задание 6.18. Отметьте принципы обучения.

1. Принцип наглядности;
2. Принцип природосообразности;
3. Принцип прочности;
4. Принцип научности;
5. Принцип доступности;
6. Принцип личностный подход;
38 Раздел 6. Процесс обучения



7. Принцип культуросообразности;
8. Принцип связь теории с практикой;
9. Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.

Задание 6.19. Охарактеризуйте закономерности процесса обучения.

Содержательно-процессуальные
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Гносеологические
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Психологические
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кибернетические
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Социологические
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6.20. Перечислите виды обучения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 7. Педагогические цели 39
















РАЗДЕЛ 7. Педагогические цели

Общенаучное понятие целей. Сущность педагогических целей, их особенности и функции. Структура педагогических целей. Виды целей: обучения, воспитания, развития и их характеристика. Цели организационные и методические. Цели нормативные и инициативные. Требования к формулированию педагогических целей. Сущность диагностично поставленных целей.

Задание 7.1. Дайте определения следующим понятиям.

Целеполагание – это система ___________________________________________
__________________________________________________________________________
Задача – часть _______________________________________________________
__________________________________________________________________________
Стандарты – это инструмент ___________________________________________
__________________________________________________________________________
Бакалавр образования – личность, освоившая _____________________________
__________________________________________________________________________
Цель – это ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 7.2. Ознакомьтесь с предложенной ситуацией, разбейте цели на задачи. Обоснуйте свой ответ.

Тип занятия: обобщение и закрепление изученного материала.
1. Дидактическая (обучающая) цель: систематизация и обобщение знаний и умений по учету основных хозяйственных процессов.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
40 Раздел 7. Педагогические цели



2. Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Воспитательная цель: стимулировать потребность в формировании ответственности, аккуратности, а также социальной коммуникации.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7.3. Допишите недостающее.

Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обучения по своей дисциплине, включает следующие шаги:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________

Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, а, следовательно, цели должны быть:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________

Введение ГОСТов в образовательную политику РФ позволяет:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7.4. Дайте формулировку основным категориям учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму).

Знание - _____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Понимание - _________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Применение - ________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Анализ - ____________________________________________________________
Раздел 7. Педагогические цели 41



__________________________________________________________________________
Синтез - ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Оценка - ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 7.5. Заполните таблицу.

Виды целей
Характеристика целей

1. Обучение


2. Воспитание


3. Развитие



Задание 7.6. Дайте формулировку основным категориям учебных целей аффективной (эмоционально-ценностной) области.

Восприятие - ________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Реагирование - _______________________________________________________
__________________________________________________________________________
Усвоение ценностной ориентации - _____________________________________
__________________________________________________________________________
Организация ценностных ориентаций - __________________________________
__________________________________________________________________________
Распространение ценностных ориентаций на деятельность - ________________
__________________________________________________________________________

Задание 7.7. Заполните таблицу. Запишите плюсы и минусы различных способов постановки цели.

Типичные способы постановки целей
Оценка

1. Определение целей через изучаемое содержание: «изучить явление...», «изучить теорему...»


2. Определение целей через деятельность преподавателя: «ознакомиться...», «объяснить...», «рассказать о...»


3. Постановка целей через деятельность учащихся: «решение задачи...», «выполнение упражнений...»


42 Раздел 7. Педагогические цели



Типичные способы постановки целей
Оценка

4. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающихся: «формировать умение...», «развивать познавательную самостоятельность...», «формировать отношения...»


5. Постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях студентов: «знает конкретные факты, правила, понятия», «понимает... и интерпретирует...», «умеет выполнять...», «применяет правило для...»





























Раздел 8. Педагогические принципы 43
















РАЗДЕЛ 8. Педагогические принципы

Общенаучное понятие принципов. Сущность педагогических принципов и их реализация. Общепедагогические принципы и их характеристика. Дидактические принципы и их характеристика. Принципы профессионального образования и их характеристика. Требование и правила реализации педагогических принципов. Выбор принципов. Подходы к формулированию принципов.

Задание 8.1. Составьте педагогический словарь из понятий «закон», «закономерность», « принцип», «правило».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.2. Прочитав приведенные высказывания, подумайте, в чем вы согласны с авторами, а что вызывает у вас сомнение или возражение.

Л.Н. Толстой «Общие замечания для учителя»
Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того чтобы он учился охотно, нужно:
1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно;
2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.
Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не
44 Раздел 8. Педагогические принципы



говорите о том, что он знает не хуже, и иногда и лучше учителя.
Избегайте непонятных русских слов, не соответствующих понятию или имеющих два значения и особенно иностранных. Старайтесь заменить их словами, хотя и длиннейшими, хотя даже и не столь точными, но такими, которые в уме ученика возбуждали бы соответствующие понятия.
Давайте ученику как можно больше сведений и вызывайте его на наибольшее число наблюдений по всем отраслям знания, но как можно меньше сообщайте ему общих выводов, определений, подразделений и всякой терминологии.
Сообщайте определение, подразделение, правило, название только тогда, когда ученик имеет столько сведений, что сам в состоянии проверить общий вывод, когда общий вывод не затрудняет, а облегчает его.
Другая причина, по которой урок бывает неприятен и незанимателен, заключается в том, что учитель объясняет слишком длинно и сложно то, что давно уже понял ученик. Ученику так просто, что ему сказали, что он ищет особенного, другого значения и понимает ошибочно или уже вовсе не понимает.
Вообще толкуйте ученику то, чего он не знает, и то, что вам самим было бы занимательно узнать, если бы вы не знали.
При соблюдении всех этих правил часто случится, что ученик все-таки не будет понимать. На это будут две причины. Или ученик уже думал о том предмете, о котором вы толкуете, и объяснил его себе по-своему. Тогда старайтесь вызвать ученика на объяснение его взгляда и, если он не верен, опровергните его, а если верен, то покажите ему, что вы и он видите предмет одинаково, но с различных сторон.
Или же ученик не понимает оттого, что ему еще не пришло время. Это особенно заметно в арифметике. То, над чем вы тщетно бились по целым часам, становится вдруг ясно в минуту через несколько времени. Никогда не торопитесь, переждите, возвращайтесь к тем же толкованиям.
Для того чтобы душевные силы ученика были в наивыгоднейших условиях, нужно:
1) чтобы не было новых, непривычных предметов и лиц там, где он учится;
2) чтобы ученик не стыдился учителя или товарищей;
3) очень важно, чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение, то есть за непонимание; ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями;
4) чтобы ум не утомлялся. Определить число часов или минут, после которого ум ученика утомляется, – невозможно ни для какого возраста; но для внимательного учителя всегда есть верные признаки утомления; как скоро ум утомлен, заставьте ученика делать физическое движение; лучше ошибиться и отпустить ученика, когда он еще не утомлен, чем ошибиться в обратном смысле и задержать ученика, когда он утомлен; тупик, столбняк, упрямство происходят только от этого;
5) чтобы урок был соразмерен силам ученика, не слишком легок, не слишком труден. Если урок будет слишком труден, ученик потеряет надежду исполнить заданное, займется другим и не будет делать никаких усилий; если урок слишком легок, будет то же самое.
Раздел 8. Педагогические принципы 45



Нужно стараться, чтобы все внимание ученика могло быть поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперед в учении.

Л.В. Занков «Беседы с учителями»
Предоставление детям самостоятельности является необходимым условием воспитания воли, которая играет большую роль в жизни человека. Если учитель постоянно водит школьников на поводу, он тем самым допускает непонимание тех условий и источников, которые служат формированию силы воли. Постановка цели и выработка плана действий самими школьниками порождает сильный мотив к преодолению трудностей и препятствий, встречающихся на пути выполнения задуманного. Тогда-то происходит упражнение в их преодолении, то есть упражнение волевого усилия, которое является одним из важнейших признаков развитой воли.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.3. Закончите таблицу соответствия принципов, приведенных в учебниках под редакцией В.А. Сластенина и под редакцией П.И. Пидкасистого.

Принципы, выделенные В.А. Сластениным
Принципы, выделенные П.И. Пидкасистым

Принцип фундаментальности и прикладной направленности
Принцип связи обучения с практикой

Принцип продуктивности и надежности обучения
Принцип прочности

















46 Раздел 8. Педагогические принципы



Принципы, выделенные В.А. Сластениным
Принципы, выделенные П.И. Пидкасистым










Задание 8.4. Подчеркните фамилию педагога, который не принимал участия в формулировке принципов обучения.

1. Я.А. Коменский;
2. М.Н. Скаткин;
3. А. Дистерверг;
4. Д. Дьюи;
5. К.Д. Ушинский.

Задание 8.5. Подчеркните принцип, который Я.А. Коменский называл «золотым правилом».

1. Принцип воспитывающего обучения;
2. Принцип научности;
3. Принцип наглядности;
4. Принцип воспитывающего обучения;
5. Принцип оптимальности.

Задание 8.6. Как соотносятся в дидактике закономерности и принципы обучения?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.7. Какую роль принципы играют в практической жизни обучающихся?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 8. Педагогические принципы 47



Задание 8.8. Каким образом, по вашему мнению, можно оптимально сочетать групповое и индивидуальное обучение. Приведите примеры.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.9. О каких принципах обучения идет речь в приведенных высказываниях?

1. Не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.
2. Не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает.
3. Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе. К.Д. Ушинский
4. Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято. Я.А. Коменский
5. Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Н. Толстой
6. Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой... Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий. Я.А. Коменский
7. Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту. Я.А. Коменский
8. Не учить ничему, что учащийся не понимает. А. Дистервег
9. Учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас. К.Д. Ушинский
10. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением... Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования. А. Дистервег
48 Раздел 8. Педагогические принципы



__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.10. Разделите: 1) правила, которые относятся к принципу наглядности, и 2) правила реализации принципа научности.

1. Принцип требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки.
2. При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры.
3. С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями.
4. В процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
5. В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках, с происходящими дискуссиями и только что возникшими гипотезами.
6. Необходимо не только правдивое толкование отдельных явлений, особенно в области общественных наук, но и знакомство учащихся с различными точками зрения на них.
7. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если она дают положительный результат.
8. В процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение.
9. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала.
10. Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.

Задание 8.11. Объясните, как вы понимаете понятие «профессиональная мобильность».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 8. Педагогические принципы 49



Задание 8.12. Как вы думаете, можно сравнивать принципы обучения по их важности? Почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.13. Считаете ли вы целесообразным выделение принципов обучения в единую систему? Обоснуйте свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.14. Почему дидактические принципы являются открытыми для творчества гипотезами, а не стандартными рецептами?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендуемая литература

Сластенин В. А. Педагогика. – М, 2004.
Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. – М, 2003.
Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах. – М, 2004.
Реан А. А. Педагогика и психология. – С.-П.,2001.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого – М.,1998.









50 Раздел 9. Содержание воспитания, образования, обучения
















РАЗДЕЛ 9. Содержание воспитания, образования, обучения

Общенаучное понятие содержания. Сущность понятий «содержание образования», «содержание воспитания», «содержание обучения», «содержание учебного материала». Функции содержания в педагогическом процессе. Уровни формирования содержания. Состав и структура содержания образования. Компоненты содержания образования: знания, умения и навыки. Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки. Теории отбора и структурирования содержания образования. Виды анализа содержания учебного материала. Характеристика содержания основных направлений воспитания.

Задание 9.1. Какова сущность понятий «содержание образования», «содержание воспитания», «содержание обучения», «содержание учебного материала»?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9.2. Назовите и охарактеризуйте уровни формирования содержания.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел 9. Содержание воспитания, образования, обучения 51



______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9.3. Изобразите структуру содержания образования.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9.4. Что такое профессиональное образование?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9.5. Прочитайте Приложение 1. Познакомьтесь с видами анализа урока и схемами анализа урока. Проанализируйте один урок, используя конспекты студентов-практикантов.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
52 Раздел 9. Содержание воспитания, образования, обучения



____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________













Раздел 10. Педагогические методы 53
















РАЗДЕЛ 10. Педагогические методы

Общенаучное понятие методов. Сущность педагогических методов. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Классификация методов обучения: традиционная по источникам знания, по степени активности учащихся. Проблемные методы обучения. Классификация методов воспитания. Взаимосвязь методов обучения и воспитания. Выбор методов. Характеристика отдельных групп методов. Ошибки в использовании педагогических методов.

Задание 10.1. Составьте педагогический словарь из понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.2. Определите свое отношение к этой группе методов.

Деловая игра, драматизация и театрализация, синектика, инверсия, мозговой штурм (атака), метод фокальных объектов, метод групповой дискуссии, метод эвристических вопросов, метод морфологического анализа, игровое проектирование, имитационный тренинг, психотехнические игры и тренинги, ОДИ (организационно-деловые игры), ОМИ (организационно-мыслительные игры) и др.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
54 Раздел 10. Педагогические методы



______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.3. Заполните таблицу по образцу (найти не менее 56 классификаций).

Классификация методов обучения

Основание классификации
Авторы классификации
Группы методов
Методы обучения

Слово, образ и действие
С.И. Петровский, Е.Я. Голант.
Словесные

Рассказ, объяснение, беседа, лекция



Наглядные

Наблюдение, демонстрация, иллюстрация



Практические

Упражнение, практикумы, лабораторные работы


















































Задание 10.4. Составьте аналогичную таблицу для классификации методов воспитания.
Раздел 10. Педагогические методы 55



Классификация методов обучения

Основание классификации
Авторы классификации
Группы методов
Методы обучения



















































Задание 10.5. Что такое метод обучения?

1. Взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения;
2. Способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования;
3. Систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать умственные способности и интересы;
4. Упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения;
5. Часть теории обучения.

Задание 10.6. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?

1. Внешнее выражение процесса обучения;
2. Способ достижения конкретной дидактической цели;
3. Совокупность знаний, умений, навыков;
56 Раздел 10. Педагогические методы


4. Способ организации общения;
5. Способ организации взаимодействия;
6. Форма реализации процесса обучения;
7. Способ осуществления воспитания и развития;
8. Способ контроля учебной деятельности;
9. Способ мотивации деятельности.

Задание 10.7. В чем заключается различие между понятиями «принцип обучения» и «метод обучения»?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.8. К какому понятию относятся способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и формируется мировоззрение школьников?

1. Принцип обучения;
2. Организационная форма обучения;
3. Структура урока;
4. Содержание образования;
5. Метод обучения;
6. Методический прием.

Задание 10.9. Какая из приведенных ниже схем правильно отражает взаимосвязь понятий «метод обучения» и «методический прием»? Дайте пояснения.

1) 2)






________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Раздел 10. Педагогические методы 57



Задание 10.10. Какие факторы определяют выбор методов обучения?

1. Психологическое состояние учителя;
2. Возраст учеников;
3. Характерные особенности изучаемого предмета;
4. Учебные цели и задачи;
5. Способ организации взаимодействия учителя и учащихся;
6. Уровень экономического и социального развития общества;
7. Наличие технических средств обучения;
8. Уровень мотивации деятельности учащихся.

Задание 10.11. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию и дедукцию методами обучения?

1. Можно, так как они показывают путь овладения знаниями;
Анализ, синтез, индукция и дедукция – основные формы мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения;
3. Анализ, синтез, индукция и дедукция – категории психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они отношения не имеют;
4. Анализ и синтез – методы научного исследования, а индукция и дедукция – логические умозаключения, поэтому неправомерно считать их методами обучения
5. Ваш вариант ответа _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.12. Что такое метод воспитания? Отметьте правильный ответ.

1. Пути достижения заданной цели воспитания;
2. Способ воздействия на чувства и поведение воспитанника, создание условий для раскрытия его возможностей;
3. Взаимосвязанный способ деятельности учителя и учащихся, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы;
4. Способ управления развитием личности воспитанника;
5. Совокупность приемов воспитания;
6. Ваш вариант ответа _______________________________________________ __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 10.13. Установите иерархию следующих понятий: методы воспитания, приемы воспитания, средства воспитания. Какая схема правильно отражает эту иерархию?

58 Раздел 10. Педагогические методы



1) 2)









3)







Задание 10.14. Сравните понятия «метод воспитания» и «метод обучения», заполнив таблицу.

Понятие
Общие черты
Различия

Метод
воспитания
















Метод
обучения
















Задание 10.15. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «метод воспитания», заполнив таблицу.











Раздел 10. Педагогические методы 59



Определение понятия «метод воспитания»
На чем сделан акцент
Что общего
В чем различие

«...Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий». (Российская педагогическая энциклопедия. М. ,1993)




«...Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств». (И.П. Подласый. Педагогика. М., 2000)




«...Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания». (Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988)




«...Общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации деятельности, отношений, общения». (Г.И. Щукина. Педагогика. М., 1986)





Задание 10.16. В 1950-1960-е гг. в нашей стране методы обучения, по словам И.Я. Лернера, превратились в методы преподавания. Как вы думаете, чем это было обусловлено?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
60 Раздел 10. Педагогические методы



________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.17. В.А. Сухомлинский сказал: «Любовь к детям воспитывается только любовью – как огонь зажигается только от огня ». (Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – Новосибирск, 1985 г. – с. 60). Как соотносится с этим положением существование такого метода воспитания, как наказание? Значит ли это, что от него надо отказаться вообще? Почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.18. Познакомьтесь с педагогической задачей. С какой целью разрабатывает учитель такую серию приемов своей работы? Сформулируйте ряд условий, необходимых для успешного перенесения в свой опыт тех же приемов работы.

Учитель математики одной московской школы на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается две-три, иногда четыре задачи, а ты можешь выбрать любую из них. Конечно, проверять так труднее, но интересней. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение – придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельно сочиненных задач: у кого самая трудная, самая четкая, самая остроумная?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 1 61
















Приложение 1

Виды анализа содержания учебного материала

Существует множество видов анализа урока, наиболее распространены следующие:
Краткий анализ – проводиться с целью общей оценки качества урока;
Структурный (поэтапный) анализ – анализу подвергаются ведущие элементы (этапы) урока;
Аспектный анализ – изучение и оценка отдельной стороны или отдельной цели урока;
Дидактический анализ – анализ реализации принципов дидактики, отбора методов, приемов и средств обучения, педагогического руководства самостоятельной деятельностью обучающихся и т.п.;
Комбинированный анализ – одновременная оценка основных дидактических целей урока и структурных элементов;
Полный анализ – это система аспектных анализов, оценку реализации задач урока, содержание и видов учебной деятельности обучающихся, результативности урока.

Схема структурного (поэтапного) анализа урока

Лучше, если первым уроком теоретического обучения, посещенным студентом, станет комбинированный урок, в структуре которого присутствуют почти все элементы (или большинство из них): организационный этап; проверка выполнения домашнего задания; подготовка учащихся к изучению нового материала; закрепление нового материала; подведение итогов урока; инструктаж по выполнению домашнего задания.
По ходу урока необходимо фиксировать содержание каждого этапа, отмечать используемые преподавателем методы и делать выводы об их результативности и достижении дидактической задачи.
62 Приложение 1



Оценить правильность собственных выводов можно при помощи приводимой ниже таблицы:

Дидактическая
задача
Содержание этапа
Условия достижения положительного результата
Показатели выполнения дидактической цели этапа

1
2
3
4

I. Организационный этап

Подготовка обучающихся к началу работы на уроке
Взаимное приветствие преподавателя и обучающихся; выявление отсутствующих; проверка готовности обучающихся к уроку и подготовленности кабинета, дидактических средств; организация внимания
Своевременное начало урока, требовательность, доброжелательность преподавателя, отсутствие многословия, четкость
Кратковременность оргмомента; быстрое включение обучающихся в деловой ритм; полная готовность группы и учебного оборудования к уроку

II. Проверка выполнения домашнего задания

Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания; устранить выявленные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки
Выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов. Проверка различными методами объема и качества усвоения материала, характера мышления обучающихся; степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов обучающихся; оценка знаний, умений навыков
Оперативность преподавателя; использование системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания большинством обучающихся (индивидуальный и фронтальный опрос, творческие, тестовые задания и т.д.)
Возможность за короткий промежуток времени установить уровень знаний большинства обучающихся и типичные недостатки, актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков






Приложение 1 63



Дидактическая задача
Содержание этапа
Условия достижения положительного результата
Показатели выполнения дидактической цели этапа

1
2
3
4

III. Подготовка обучающихся к изучению нового материала

Подготовить обучающихся к определенному виду учебно-познавательной деятельности; сформировать познавательные мотивы предстоящей деятельности
Сообщение темы, целей и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка учебной проблемы
Предварительная актуализация известного и опора на жизненный опыт обучающихся; умение преподавателя четко сформулировать цель и задачи урока; оценить значимость нового учебного материала для обучающихся
Активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание обучающимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока)

IY. Изучение нового материала

Дать конкретное представление об изучаемых процессах, явлениях; добиться от обучающихся восприятия и усвоения материала; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки
Сообщение преподавателем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала обучающимися; организация внимания; проверка глубины понимания обучающимися изучаемого материала
Использование разнообразных приемов и методов, усиливающих восприятие изучаемого материала; вычленение в изучаемых объектах и процессах наиболее существенных признаков; запись в тетрадях определений, понятий, опорных пунктов плана, тезисов конспекта, составление таблиц, схем и т.д.; проверка глубины понимания обучающимися учебного материала: обращение к обучающимся по ходу изложения материала с вопросами, просьбой дополнить, уточнить и др.
Правильность ответов и действий обучающихся в процессе работы над новым материалом; активное участие обучающихся в подведении итогов урока; уровень осознания нового материала большинством обучающихся

64 Приложение 1



Дидактическая
задача
Содержание этапа
Условия достижения положительного результата
Показатели выполнения дидактической цели этапа

1
2
3
4

Y. Закрепление нового материала

Закрепить у обучающихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; организовать деятельность обучающихся по применению полученных знаний на практике
Закрепление полученных знаний и умений в ходе беседы по воспроизведению материала, выполнения заданий
Включение обучающихся в деятельность по оперированию знаниями, включению новых знаний в систему; использование разнообразных форм закрепления знаний
Умение обучающихся распознавать, воспроизводить содержание нового материала, выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их, применять новые знания при объяснении явлений и решении задач; активность обучающихся

YI. Подведение итогов уроков

Дать оценку успешности достижения целей урока; наметить перспективу на будущее
Самооценка и оценка работы группы и отдельных ее членов. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку и предложения по их устранению
Краткость и емкость анализа, привлечение обучающихся к оценке их деятельности на уроке


YI.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Сообщить обучающимся содержание домашнего задания, направленного на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению: разъяснение содержания работы и способа ее выполнения
Спокойное, терпеливое объяснение содержания домашнего задания, инструктаж по его выполнению; включение в состав домашнего задания познавательных вопросов и задач; дифференциация домашнего задания
Правильное и четкое выполнение домашнего задания всеми обучающимися


Аспектный анализ урока

Еще один урок можно посетить с целью проведения аспектного анализа. Предлагается оценить занятие по следующим аспектам:
1. Содержание занятия;
2. Изложение материала преподавателем;
Приложение 1 65


3. Поведение преподавателя;
4. Организаторская деятельность преподавателя;
5. Контрольно-оценочная деятельность преподавателя.
В «листе наблюдения» обводится тот балл, которым оценивается та или иная характеристика каждого аспекта, подсчитывается общее количество баллов и выставляется итоговая оценка, путем соотнесения суммы баллов с настоящей шкалой.

Шкала итоговой оценки урока

101-128 баллов
Хорошо

75-100 баллов
Удовлетворительно

Менее 75 баллов
Плохо


В выводе об уроке следует указать также свое отношение к уроку и отметить его достоинства и недостатки.

«ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА» с оценочной шкалой


Что оценивается
Качественная оценка
Оценка

I.Содержание занятия


Научность
в соответствии с требованиями
4



популярно
3



ненаучно
2


Сочетание теоретического и практического материала
выражено достаточно
4



представлено частично
3



отсутствует
2


Доказательность
убедительно
4



декларативно
3



бездоказательно
2


Связь с профилем подготовки специалиста (рабочей профессии)
хорошая
4



удовлетворительная
3



плохая
2



четкая
4


Структура занятия
расплывчатая
3



беспорядочная
2


Воспитательная направленность
высокая
4



средняя
3



низкая
2


Соответствие материала теме и целям занятия
полностью соответствует
4



частично соответствует
3



не соответствует
2


Использование времени
используется рационально
4



излишние траты на организационные моменты (построение разговора)
3



время используется не рационально
2


66 Приложение 1




Что оценивается
Качественная оценка
Оценка

II. Изложение материала преподавателем


Метод изложения (преимущественно)
проблемный
5



частично-поисковый
4



объяснительно-информационный
3


Использование наглядности
используется в полном объеме
4



используется недостаточно
3



не используется
2


Владение материалом
свободно владеет, читает без конспекта




частично пользуется конспектом
4



излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту

3



при изложении материала допускает грубые ошибки
2


Уровень новизны
используется последние достижения науки
4



присутствует элемент новизны
3



новизна материала отсутствует
2


Реакция аудитории (группы)
повышенный интерес
4



выраженной реакции нет
3



низкий интерес
2

III.Поведение преподавателя


Манера изложения учебного материала
увлекательная, живая
4



увлекательность и живость выражены не ярко

3



монотонная, скучная
2


Культура речи
высокая
4



средняя
3



низкая
2


Контакт с аудиторией
ярко выражен
4



недостаточный
3



отсутствует
2


Манеры держать себя
умеренно выражены мимика и жестикуляция
4



избыточная мимика и жестикуляция
3



суетливость и беспорядочность движений
2


Внешнее проявление психического состояния
спокойствие и уверенность
4



некоторая нервозность
3



выраженная нервозность
2


Отношение преподавателя к обучающимся
в меру требовательное
4



слишком строгое
3



равнодушное
2


Такт преподавателя
тактичен
4



бестактен
2


Внешний облик
опрятен
4



неряшлив
2

Приложение 1 67




Что оценивается
Качественная оценка
Оценка

IY. Организаторская деятельность преподавателя


Организация начала урока
приветствует обучающихся и сообщает тему, цели занятия
4



призывает к порядку
2


Организация учебной работы
организует поиск через проблемные вопросы
4



предлагает готовые задания
3



сообщает знания в готовом виде
2


Активизация познавательной деятельности обучающихся
работает над развитием мышления
4



актуализирует процессы памяти
3



стимулирует произвольное внимание
2


Реализует дифференцированный подход
предлагает индивидуальные задания
4



организует работу по группам
3



работает со всей группой
2

Y. Контрольно-оценочная деятельность преподавателя


Контроль и оценка связи данного урока с предыдущим
характеризует работу обучающегося на предыдущем уроке, проверяет и оценивает знания
4



характеризует работу обучающегося на предыдущем уроке, но знания не оценивает
3



не устанавливает связи данного урока с предыдущим
2


Аргументация ответов обучающихся
полная
4



частичная
3



простое выставление отметки
2


Критерии оценки ответов
в соответствии с поставленной учебной задачей
4



по степени старательности и индивидуальных усилий
3



по отношению к уроку и преподавателю
2


Преобладающий тип оценочных суждений
положительные суждения
4


Всего баллов:



Общая оценка урока и выводы: _________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________









13PAGE 15




13PAGE 15



Метод обучения

Методический прием

Методический прием


Метод обучения


Методы воспитания


Методы воспитания

Приемы воспитания

Средства воспитания

Средства воспитания

Приемы воспитания




Средства воспитания

Приемы воспитания

Методы воспитания




Приложенные файлы

  • doc 23741990
    Размер файла: 813 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий