Metodichka_SDO-_15A_17-18












Межсессионные задания
с методическими рекомендациями
для студентов 1-го курса специальности
44.02.04 Специальное дошкольное образование
2017-2018 уч.г.
(база 11 классов)
1,2полугодие






2017г






Учебный график на 1 полугодие 2017-2018 уч.г.
студентов 1 курса
специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование
группы СДО –15А,Б
Осенняя сессия: 16.10.-1.11.17г.

№ п/п
Наименование дисциплины
Форма промежуточной аттестации
Домашняя контрольная работа

1
Введение в профессию: общие компетенции профессионала
зачет


2
Математика
дифференцированный зачет


3
Основы общей и дошкольной педагогики
экзамен
дкр

4
Психология
экзамен
дкр

5
Возрастная анатомия, физиология и гигиена
дифференцированный зачет


6
Медико - биологические основы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
дифференцированный зачет
дкр

























Выбор тем домашних контрольных работ осуществляется студентами по следующей схеме: в зависимости от списка, представленного в журнале, по алфавиту у каждого студента есть номер, под которым он в нем записан: 1,2,3 и т.д. В соответствии, с которым и определяется вариант работы, см. таблицу ниже:
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала


1
1
10
10


2
2
11
11


3
3
12
11


4
4
13
13


5
5
14
14


6
6
15
15


7
7




8
8




9
9





Если студент выбрал не свой вариант, работа считается не засчитанной и не будет проверяться




Математика

Примерные вопросы к дифференцированному зачету
Тема №1: Математические понятия.
Что нужно знать об объекте, чтобы иметь представление о нем?
Какие свойства объекта различают?
Что называют содержанием понятия?
Дать определения объема понятия.
Какова взаимосвязь между объемом и содержанием понятия?
Что называется определением понятия?
Приведите примеры явных определений (неявных определений).
Какие определения называются контекстуальными? Остенсивные?
Как определить понятие через род и видовое отличие? (приведите примеры).
10) Какие требования предъявляются для оценки правильности явных определений?
Темы: №2, №3 Математические предложения. Математические доказательства.
Чем характеризуется математическое предложение?
Что называют логическими связками?
Дайте определение высказывания.
Когда высказывание «А и В» истинно?
Когда истинно высказывание вида «А или В»? Отрицание высказывания А?
Какие слова называются кванторами?
Назовите кванторы общности и существования.
Как устанавливается истинность высказываний с кванторами общности и существования?
Расскажите о правилах построения отрицания высказываний.
В каком случае устанавливается отношение следования между высказываниями А и В?
В каком случае можно утверждать, что между предложениями есть отношение равносительности?
Дайте определение аксиомы. Приведите примеры математических предложений выраженных аксиоматическими определениями.
Дайте определение теоремы. Каким образом устанавливается истинность выраженных в виде теорем, следствий, признаков?
Какие высказывания называются обратными? Противоположными? Обратные противоположным?
Каковы способы доказательства истинности высказывания?
Тема №4: Что такое текстовая задача?
Назовите части, из которых состоит текстовая задача. Что сообщается в каждой из частей в тексте задачи?
На примере задачи разберите ее на части. Установите отношения между объектами, известными и неизвестными величинами.
Какие способы решения задач существуют? Каким образом находится ответ на вопрос при каждом способе решения задач?
Назовите этапы решения задач арифметическим способом.
Каковы приемы поиска решения задач?
В чем заключается алгебраический способ решения задач? Приведите примеры.
Тема №5: Множества. Элементы множества. Действия над множествами.
Как узнать является та или иная совокупность множеством или не является?
Когда множество задано?
Назовите способы задания множеств. Приведите примеры.
Какое свойство называется характеристическим?
Дать определение подмножества.
Какие множества называются равными?
Каковы отношения между множествами? Пересечение множеств. Объединение множеств.
Дать определение дополнения подмножества.
Каковы операции над конечными множествами?
10) Как изображается декартового произведения двух числовых множеств на координатной плоскости?
Темы №6,№7,№8: Этапы развития натурального числа и нуля. Системы счислений.
1. Дать определение натурального числа.
2. Дать определение отрезка натурального ряда.
3. Что называется счетом элементов множества?
4. В чем заключается теоретико-множественный смысл количественного натурального числа и нуля?
5. Какой смысл имеет натуральное число, если оно получено в результате измерения величины?
6. Что называют численным значением длины отрезка?
7. В чем заключается смысл сложения и вычитания чисел, являющихся значениями величин?
8. Смысл умножения и деления чисел, являющихся значениями величин.
9. Что называют системой счисления? Приведите примеры счисления.
10) Приведите примеры десятичной записи натурального числа.






Основы общей и дошкольной педагогики

Примерные вопросы к экзамену
по дисциплине «Основы общей и дошкольной педагогики»
1. Педагогика как наука. Педагогическая наука и практика как единая система, их роль в профессиональной деятельности педагога.
2. Понятие о методологии, методологических принципах педагогики: системный, личностный, деятельностный, культурологический, антропологический, полисубъектный.
3. Принципы, методы, средства организации практической и теоретической деятельности
4. Понятие целеполагания в педагогике, его этапы, целеполагание в обучении и воспитании
5. Педагогическая деятельность, ее возникновение, назначение, структура
6. Принципы организации учебного процесса. Характеристика принципов бучения и воспитания.
7. Характеристика системы образования в России
8. педагогический процесс: определение, его компоненты, этапы.
9. Содержание и организация педагогического процесса дошкольного, общего, среднего образования
10. Компетентностно – ориентированный подход в образовании, его характеристика
11. Учебные программы: типы, виды, способы построения
12. Учебный план, его инвариантная и вариативная части
13. Формы обучения: анализ форм организаций обучения: традиции и новации. Урок как основная форма текущей учебной работы Внеурочные формы текущей учебной работы
14. Методы обучения: проблема классификации методов обучения, активные методы обучения (АМО), условия выбора методов обучения
15. Средства обучения: понятие, классификация, характеристика.
16. Понятие воспитания, процесса воспитания. Принципы, структура процесса воспитания
17. Формы воспитания: понятие форм воспитания, классификация, характеристика
18. Методы воспитания: понятие методов воспитания, классификация, характеристика
19. Средства воспитания: понятие средств воспитания, классификация, характеристика
20. Психолого – педагогические условия развития мотивации в процессе обучения
21. Психолого-педагогические условия развития способностей в процессе обучения: Соотношение задатков и способностей; Условия формирования и развития способностей; Значение способностей для успешной профессиональной деятельности
22. Основы развивающего обучения: Развитие в процессе обучения, Развивающее обучение в отечественной образовательной системе, Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
23. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания, концептуальные основы, принципы индивидуализации и дифференциации обучения.
24. Дети с нарушением ОДА
25. Система специализированной помощи детям, страдающим детским церебральным параличом
26. Аутизм и аутические черты личности
27. Психопатические формы поведения
28. Коррекционно – педагогическая помощь при аутизме
29. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушениями в интеллектуальном развитии: дети с трудностями в обучении(ЗПР), умственная отсталость
30. Особенности образования лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии
31. Особенности образования детей с нарушениями в речевом развитии
32. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи, слуха и зрения
33. понятие качества образования, средства его контроля и оценки.
34. Педагогическая оценка: понятие, виды, эффективность.
35. Проблема одаренных детей. Виды одаренности. Особенности работы с одаренными детьми.
36. Характеристика детей с особыми образовательными потребностями. Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
37. Характеристика девиантного и деликвентного поведения. Профилактика работы с детьми девиантного поведения. Технология работы с детьми девиантного поведения.

Темы и задания для самостоятельного изучения
Раздел 1. Взаимосвязь педагогической теории и педагогической практики
1. Дайте определения основным категориям педагогики.
2. Опишите взаимосвязь педагогической науки и практики.
3. раскройте функции педагогики.
4. Составьте таблицу «Характеристика методов педагогики».

Название метода
характеристика





Литература:
1. Загвязинский В.И. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001.
2. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М., 2000.
3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.
4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 1998.
5. Сластенин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании. - М., 1986
6. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов. - М.: Академия, 2004. - 512 с.

Раздел 2. Целеполагание в педагогике
Проанализируйте целеполагание обучения и воспитания в прошлом и настоящем. Составьте таблицу: цель воспитания в прошлом и настоящем (Аристотель, Платон, Л.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И. Кант, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо и др.) и в настоящем (Н.Е. Щуркова, И.П. Подласый, Б.Т. Лихачев и др.).
автор
Цель воспитания и обучения





Литература:
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

Раздел 3. Основные принципы педагогики
1. Письменно раскройте содержание основных педагогических принципов, отразите их взаимосвязь в схеме. Содержание схемы разработайте самостоятельно. Ниже составьте пояснение к схеме (каким образом взаимосвязаны педагогические принципы).
2. Выберите один из обобщающих принципов построения личностно – ориентированного педагогического процесса (природосообразности, культуросообразности, социосообразности, педагогической сообразности). Изучите в литературе более частные принципы организации педагогического процесса. Конкретизируйте выбранный вами принцип более частными принципами, раскройте его с помощью этих принципов. В результате проделанной работы представьте словарик по конкретному принципу.

Методические указания: Внимательно изучите литературу, и на основе ее анализа определите взаимосвяь принципов обучения и воспитания.
Литература:
1. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М., 2000.
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.

Раздел 4. Содержание и организация педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ, на разных ступенях образования.
1. Проанализируйте одну из систем образования зарубежем. Оформите свои мысли в письменном виде.
2. Система образования в России
3. Педагогический процесс: системный подход.
4. Конспектирование, анализ и подготовка к пересказу статьи П.Ф. Каптерева «Педагогический процесс».

Методические указания: раскрывая 1-ый вопос необходимо отразить цель, принципы образования, формы его получения. При рассмотрении 2 вопроса обратите внимание на понятие система образования. Раскройте систему образования в России. При рассмотрении 3-го вопроса дайте понятие целостного педагогического процесса. Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса, этапы его построения.

Литература:
1. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Антология педагогической мысли России во 2 пол. XIX-н.XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 232-243.
2. Можаева Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. М., 1987.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.

Раздел 5. Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения.
1. Проанализируйте основные формы, методы и средства обучения. Составьте таблицу: традиционные и инновационные формы обучения. Сделайте вывод о том, какие формы обучения являются приоритетными на современном этапе и почему. Оформите свои мысли в письменном виде.
Название и характеристика формы обучения
Методы и средства, используемые при данной форме обучения





Литература:
1. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МАрТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «Март». - 336 с.
2. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий /Г.К.Селевко.
М.: НИИ школьных технологий: в 2т., Т.2.- 2006. - 816 с.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Раздел 6. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения.
Сделайте сравнительный анализ систем обучения по схеме: линии сравнения, традиционная система обучения, личностно – ориентированная система обучения
Литература:
1. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий /Г.К.Селевко.
М.: НИИ школьных технологий: в 2т., Т.2.- 2006. - 816 с.

Раздел 7. Особенности работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Сделайте сравнительный анализ двух концептуальных оснований: дифференциация и индивидуализация. Оформите свои мысли в письменном виде.
Литература:
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

Раздел 8. Средства контроля и оценки качества образования
1. охарактеризуйте понятие качества образования и инструментарий контроля качества образования (содержание, функции, формы и методы, виды контроля качества образования)
Литература:
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000.

Раздел 9. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога
Охарактеризуйте понятие и виды педагогической оценки. Дайте характеристику субъективно – прагматическому методу стимулирования.

Литература:
1. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.С. Селиванов. – М .: Академия, 2000. – 336 с.
2. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / С.А. Смирнов. –М.: Академия, 2003. – 512 с.
3. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация [Текст]: учебное пособие для воспитателей / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 345 с.

Раздел 10. Технология воспитательно – образовательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
1. Дайте краткую характеристику особенностей работы с одаренными детьми.
2. Дайте краткую характеристику особенностей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
3. Дайте краткую характеристику особенностей работы с детьми девиантного поведения.

Методические указания: при рассмотрении данных вопросов придерживайтесь следующей схемы: характеристика детей, особенности их обучения.

Литература:
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973
2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
3. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб СПб.: Речь, 2004.- 345 с.

Основные источники:
1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]: учебное пособие для студ. факульт. дошк. воспитания / В.И. Андреев. – М .: Казанский университет, 1998. – 317 с.
2. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.С. Селиванов. – М .: Академия, 2000. – 336 с.
3. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / С.А. Смирнов. –М.: Академия, 2003. – 512 с.
4. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация [Текст]: учебное пособие для воспитателей / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 345 с.
Дополнительные источники:
1. Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
2. Макеева, Т.Г. Тестируем детей [Текст]: учебное пособие для психологов / Т.Г. Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.
3. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин. – М.: Школа-пресс, 2000. – 360 с.
4. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст]: учебник / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 448 с.
5. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. М.: Школьная Пресса, 2003. 80 с. («Дошкольное воспитание и обучение». Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 36).
6. Аршатская О. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей // Дошкольное воспитание, 2006 - № 8, с. 63-70.
7. Бине А., Симон Т. Ненормальные дети. // Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. – СПб., 1999. – С. 343-350, 412-418
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973
9. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.
6. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. Балашов: Николаев, 2004. 80 с.


Тематика домашних контрольных работ
по дисциплине «Основы общей и дошкольной педагогики»

Выбор тем домашних контрольных работ осуществляется студентами по следующей схеме: в зависимости от списка, представленного в журнале, по алфавиту у каждого студента есть номер, под которым он в нем записан: 1,2,3 и т.д. В соответствии, с которым и определяется вариант работы, см. таблицу ниже:
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала

1
1
1
11
1
20

2
2
2
12
2
21

3
3
3
13
3
22

4
4
4
14
4
23

5
5
5
15
5
24

6
6
6
16
6
25

7
7
7
17
7
26

8
8
8
18
8
27

9
9
9
19
9
28 и т.д.


Если студент выбрал не свой вариант, работа считается не засчитанной и не будет проверяться .


Тема 1.Педагогический процесс как целостная система воспитания и обучения

1.Сущность педагогического процесса и его компоненты.
2.Принципы и условия построения педагогического процесса.
3.Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях различных типов и видов ОУ.
4.Особенности содержания и организации педагогического процесса на различных ступенях образования.
1.Сравнение учебно-дисциплинарного и личностно - ориентированного подхода в образовании.


Тема 2.Средства воспитания и обучения

1.Модели и типы обучения дошкольников.
2.Формы обучения дошкольников.
3.Классификация методов и приемов обучения дошкольников.
4.Средства обучения и воспитания дошкольников.
5.Особенности обучения детей раннего возраста.
1.Планирование образовательной деятельности, направленной на развитие предметных
действий у детей раннего возраста.


Тема 3.Средства воспитания и обучения

1.Модели и типы обучения дошкольников.
2.Формы обучения дошкольников.
3.Классификация методов и приемов обучения дошкольников.
4.Средства обучения и воспитания дошкольников.
5.Особенности обучения детей дошкольного возраста.
1.Составление таблицы «Сравнительный анализ прямого, проблемного и
опосредованного обучения дошкольников».



Тема 4.Средства воспитания и обучения

1.Сущность методов воспитания и их классификация.
2.Особенности воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
1.Составление комплекса педагогических мероприятий, направленных на воспитание
культуры поведения дошкольников. Подбор игровых методов для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы.



Тема 5. Анализ основных подходов в педагогике к классификации методов обучения.

1. Многообразие методов обучения в педагогической науке.
2. Основные классификации методов обучения, их сравнительный анализ.
3. Обобщенная классификация методов обучения.
1.Определение целей и средств использования основных групп методов обучения дошкольников (наглядных, практических, словесных и игровых)


Тема 6. Педагогический процесс как целостная система.

1. Характеристика педагогического процесса.
2. Триединство функций педагогического процесса.
3. Целостность как главнейшая особенность педагогического процесса.
1.Составление схемы педагогического процесса для решения конкретной задачи
обучения и воспитания. Составление блок-схемы "Структура процесса обучения в ДОУ".


Тема 7.Целеполагание в педагогике
1.Понятие целеполагания в педагогике.
2.Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности, обучении и воспитании.

1.Составление таблицы: Цель воспитания в прошлом и настоящем (Аристотель, Платон, Л.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И. Кант, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо; Н.Е. Щуркова, И.П. Подласый, Б.Т. Лихачев и др.).


Тема 7.Развитие мотивации и способностей в процессе
обучения
1.Дифференциация обучения и воспитания.
2.Индивидуализация обучения и воспитания.
3.Сравнение традиционного и развивающего обучения дошкольников.
1.Разработка заданий разного уровня сложности для дошкольников по одному из
направлений.
2.Подбор методов работы с одаренным ребенком в процессе решения педагогических
задач.

Тема 8.Понятие нормы и отклонения в развитии человека
1.Понятие нормы и отклонения в психическом и личностном развитии человека.
2.Особенности образования лиц с нарушениями в психическом развитии.
3.Особенности образования лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии.
4.Классификация речевых нарушений.
1.Составление таблицы «Различные подходы в работе с детьми с нормой и
отклонениями в развитии».


Тема 9.Организация работы с одаренными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями

1.Методы выявления одаренности.
2.Особенности работы с одаренными детьми.
3.Зарубежный опыт работы с одаренными детьми



Тема 10.Взаимосвязь дошкольного учреждения со школой

1.Готовность ребенка к обучению в школ.
2.Содержание работы по обеспечению преемственности между ДОУ и школой.

1.Составление перечня мероприятий по ознакомлению дошкольников со школой. Составление рекомендаций для родителей по подготовке ребенка к обучению в школе.


Литература:
1. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. [Текст] / В.С. Кукушин. - Изд. 3-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс: МарТ, 2010. - 255 с
2. Ефремов, О.Ю.Педагогика. [Текст] / О.Ю. Ефремов – Издательский дом ПИТЕР, 2010. – 352 с.
3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. С.А.Козлова, Т.А.Куликова - М.: «Академия», 2007. – 416 с.
4. Микляева, Н.Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебной пособие. [Текст] / Н.Микляева - М.: ВЛАДОС, 2008.- 342 с.
5. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. [Текст] / Н.М.Назарова – М.: Академия ИЦ, 2007.- 352 с.
6. Подласый, И.П.Педагогика. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы. [Текст] / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 528 с.
7. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. [Текст] / В.С. Селиванов. – М .: Академия, 2008. – 336 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. [Текст] / Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. М.: «Эврика», 2007. – 334 с.

Дополнительные источники:

1. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. [Текст] / Сост. Т.Б.Иванова Т.Б., В.А. Илюхина В.А., М.А. Кошулько. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. – 218 с.
2. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник [Текст] / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008 – 192 с.
3. Макеева, Т.Г. Тестируем детей: учебное пособие для психологов. [Текст] / Т.Г. Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.
4. Пидкасистый, П. Педагогика. [Текст] / П.Пидкасистый - М.: Высшее образование, 2007, - 417 с.
5. Попова, Д.А. Лучшие игры для развития ребенка и подготовки к школе. [Текст] / Д.А.Попова. – Издательский дом ПИТЕР, 2010. – 240 с.
6.Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Н.Е.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина – М.: Академия, 2008. – 576 с.
7. Соломенникова, О.А., Комарова Т.С.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. [Текст] / О.А.Соломенникова, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 115 с.
8. Столяренко, Л.Д. Педагогика и психология: учебник для учащихся пед. колледжей [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 636 с.
9. Теплюк, С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. [Текст] / С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.- 124 с.


Психология
Примерные вопросы к экзамену
по дисциплине «Психология»

1. Сформулируйте основные требования к организации и проведению психологического исследования. Составьте схему последовательности этапов психологического исследования.
2.Сформулируйте понятие активности личности. Опишите основные виды активности человека. Покажите взаимосвязь потребностей человека и его активности.
3. Дайте определение понятиям «индивид», «индивидуальность», «личность», «субъект». Объясните смысл этих понятий и докажите их взаимосвязь.
4. Покажите взаимосвязь сознания, самосознания и условий формирования личности.
5. Проведите сравнительный анализ предлагаемых учеными психологами структур личности. Что вы думаете о различных подходах к проблеме структуры личности.
6.Составьте таблицу «Классификация групп». Охарактеризуйте основные виды групп. Определите, к какому виду малой группы относится ваша студенческая группа.
7.Расскажите о взаимодействии личностей в малой группе. Охарактеризуйте основные типы лидеров малой группы.
8. Раскройте понятие деятельности и её значения в жизни человека. Дайте определение ведущему виду деятельности. Охарактеризуйте структуру деятельности.
9. Составьте таблицу «Виды речи». Охарактеризуйте принципы её составления. Объясните, почему межличностное общение невозможно без диалога.
10.Расскажите о значении общения в развитии личности. Охарактеризуйте структуру общения по Г.М.Андреевой. Объясните смысл педагогического общения.
11.Охарактеризуйте виды и качества внимания. Объясните, почему становление человека как личности невозможно без развития внимания.
12.Дайте характеристику восприятию и его свойствам. Докажите значение перцептивных действий и сенсорных эталонов в совершенствовании восприятия.
13.Дайте характеристику видам и процессам памяти.
14.Охарактеризуйте мышление как высшую форму познавательной деятельности. Расскажите о видах, формах и операциях мышления.
15.Опишите воображение как специфический, свойственный только человеку познавательный процесс. Объясните, в чем состоит основное отличие воображения от свойств памяти. Какие виды формы воображения вы знаете; дайте им характеристику.
16.На основе статьи Ч.Дарвина «О выражении эмоций человека и животных» опишите особенности переживания чувств и их внешних проявлений. В чем заключается значение чувств в жизни человека; раскройте смысл основных функций чувств. Охарактеризуйте эмоции и высшие виды чувств.
17.Установите значение воли в формировании личности. Опишите этапы волевого действия и волевые качества личности.
18.Дайте сравнительную характеристику типам темперамента. Установите соотношение типов нервной системы и темперамента.
Опишите характер как целостное образование личности. Установите взаимосвязь структурных компонентов характера.
Охарактеризуйте способности и их структуру.
Охарактеризуйте предмет детской психологии, связь детской психологии с другими науками. Дайте краткую характеристику истории её развития.
Составьте сравнительную таблицу «Методы общей и детской психологии».
Сравните и установите сходство и различие социологизаторских и биологизаторских теорий развития.
Установите взаимосвязь влияния среды и наследственности в психическом развитии ребенка.
25.Докажите, что воспитание и обучение являются специально организованными способами передачи общественного опыта.
26.Дайте характеристику особенностям развития теорий возрастного развития. Раскройте содержание гипотезы Эльконина Д.Б., выделив основные критерии, по которым автор определяет возраст, как психологический показатель развития.
27.Охарактеризуйте новорожденность, как особый период в жизни ребенка, обеспечивающий его дальнейшее психическое развитие.
28.Составьте схему «Основные направления развития ребенка в младенческом возрасте». Дайте краткую характеристику каждому направлению.
29.Докажите, что предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте. Почему овладение орудийными и соотносящими действиями определяет психическое развитие ребенка?
30.Раскройте значение зарождения изобразительной и игровой деятельности в психическом развитии ребенка в раннем возрасте.
31. Докажите, что ранний возраст является сензитивным периодом развития речи. Составьте рекомендации родителям по развитию речи на данном возрастном отрезке.
32. Охарактеризуйте основные теории игровой деятельности.
На основе анализа работы Эльконина Д.Б. «Психология игры» выделите основные критерии определения уровня игры. Охарактеризуйте каждый уровень и особенности развития игры.
33.Докажите взаимосвязь реальных и игровых взаимоотношений детей в ситуации игры. Разработайте рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности дошкольника.
33.Раскройте значение игры в психическом развитии дошкольника. Дайте характеристику особенностям развития игры детей в той возрастной группе, где 34. Вы проходили практику. Наметьте пути дальнейшего развития игровой деятельности.
Изучив рисунки дошкольников, дайте им характеристику с позиций овладения графическим образом и цветом. Какие еще особенности детского рисунка вы знаете? Раскройте значение рисования как одного из видов детской деятельности.
36.Объясните, почему о труде дошкольника говорят как о зарождающемся виде деятельности. Охарактеризуйте особенности детского труда. Разработайте рекомендации воспитателям по формированию трудовой деятельности в старшем дошкольном возрасте.
37.Раскройте значение развития представлений детей дошкольного возраста о труде взрослых. Разработайте рекомендации родителям по формированию у дошкольников положительного отношения к труду.
38.Дайте общую характеристику учебной деятельности дошкольника и предпосылкам её формирования.
39.Работая с книгой Усовой А.П. «Обучение в детском саду», определите критерии, на основании которых автором были определены основные уровни учебной деятельности дошкольника. Опишите необходимые условия развития учебной деятельности в дошкольном возрасте.
40.Раскройте психологические основы системы сенсорного воспитания дошкольника; определите её основные направления.
41. Определите, в чем заключаются особенности развития основных видов чувствительности в дошкольном возрасте; дайте им характеристику.
42.Разработайте рекомендации воспитателям по ознакомлению дошкольников с пространством и временем в разных возрастных группах.
43.Охарактеризуйте особенности восприятия дошкольниками художественных произведений и человека на разных возрастных этапах. Какое значение имеет игра в развитии представлений ребенка о мире взрослых и особенностях их поведения?
44.Раскройте особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Разработайте алгоритм работы по формированию произвольных форм внимания в процессе учебной деятельности дошкольника.
45.Раскройте значение развития памяти в дошкольном возрасте. Наметьте пути воспитания внимания дошкольника.
46.Охарактеризуйте особенности развития мышления в дошкольном возрасте. Наметьте пути развития наглядно – образного мышления дошкольника.
47.Дайте характеристику основным направлениям развития речи в дошкольном возрасте. Докажите, что особенности воспитания и обучения влияют на совершенствование словаря дошкольника.
48.Проанализируйте особенности индивидуального развития воображения в дошкольном возрасте. Дайте характеристику развития образов воображения дошкольника.
49.Раскройте значение формирования самосознания и самооценки дошкольника в развитии личностных образований. Охарактеризуйте условия развития личности в дошкольном возрасте.
50.Определите основные направления развития эмоций и чувств в дошкольном возрасте. Дайте им характеристику.
51.Определите основные направления развития воли в дошкольном возрасте. Разработайте рекомендации воспитателям по развитию волевых действий у старших дошкольников.
52.Назовите основные направления готовности к школьному обучению дошкольника. Охарактеризуйте их. Докажите, что игра является основным условием подготовки ребенка к школе.


Темы и задания для самостоятельного изучения

Самостоятельная работа 1. Методы психологии.
Разработать алгоритм использования основных и вспомогательных методов диагностики в педагогической практике. (тема исследования на выбор студента).

Самостоятельная работа 2. Мышление и речь.
1.Представить и описать конкретные жизненные ситуации или учебные задания, требующие актуализации различных видов мышления.
2.Разработать учебные задания, позволяющие актуализировать у человека мыслительные операции. 3.Составить таблицу «Классификация видов речи». Обосновать критерии её составления. 4. На основе литературы по диагностике психических процессов личности, подобрать методики по оценке речи педагога. Обосновать свой выбор.

Самостоятельная работа 3. Эмоционально-волевые процессы личности.
1.Описать несколько недавно пережитых эмоций и выделить в них структурные компоненты, описать характерные особенности соответствующих эмоциогенных ситуаций; подготовить список известных эмоций и классифицировать их.
Разработать рекомендации по развитию волевых усилий в процессе учебной деятельности».

Самостоятельная работа 4. Мотивация.
1. Подобрать методики по оценке учебной мотивации подростков.
Разработать алгоритм исследования учебной мотивации. Обосновать его составление

Самостоятельная работа 5. Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественного опыта.
На основе анализа работы Л.Ф.Обуховой, «Детская психология: теории факты, проблемы», провести сравнительный анализ теорий Л.С.Выготского и Ж.Пиаже по проблеме обучения ребенка.

Самостоятельная работа 6. Стратегия исследования возраста в современной психологии.
На основании работы Д.Б.Эльконина «Избранные психологические труды» осуществить сравнительный анализ теорий возрастной периодизации Ж.Пиаже и Э.Эриксона.

Самостоятельная работа 7. Возрастные и половые особенности обучающихся.
1.Подобрать диагностические методики по оценке возрастных и половых показателей развития.
2.Доказать необходимость их исследования при организации педагогической работы.

Самостоятельная работа 8. Развитие познавательных процессов дошкольника.
1.Составить алгоритм диагностирования познавательных процессов детей дошкольного возраста.
Подобрать диагностические методики по оценке познавательных процессов детей дошкольного возраста. Модифицировать отобранные методики в соответствии с возрастными, половыми особенностями детей.

Самостоятельная работа 9. Развитие личности дошкольника.
1.Составить алгоритм диагностирования личностных особенностей детей дошкольного возраста.
Подобрать диагностические методики по оценке личностных новообразований детей дошкольного возраста. Модифицировать отобранные методики в соответствии с возрастными, половыми особенностями детей.

Самостоятельная работа 10. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.
1.Составить алгоритм диагностирования готовности детей к школьному обучению.
Подобрать диагностические методики по оценке готовности детей к школьному обучению.

Самостоятельная работа 11. Специфика общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте
1.Составить алгоритм использования игр. развивающих общение детей в дошкольном возрасте.
2.Подобрать тренинговые игры по развитию общения детей дошкольного возраста.
3. Подготовится к семинару по теме "Общение".
План:
Понятие об общении, его видах и функциях.
Основные средства общения и их характеристика.
Единство общения и деятельности.
Общение как обмен информацией.
Общение как межличностное взаимодействие.
Общение как понимание людьми друг друга.
Эмоции и чувства как регуляторы, общения.
Виды и функции эмоций и чувств.
Литература:
1. Венгер, Л.А., Мухина, В.К.Психология.[Текст] Л.А.Венгер, В.С.Мухина. М.:Просвещение, 2002.
2. Коломинский, Я.Л.Психология общения. [Текст] Я.Л. Коломинский, М.: Знание, 2004.
3. Коломинский, Я.Л.Человек - психология. [Текст] Я.ЛКоломинсий. М.:ВЛАДОС, 2006.
4. Общая психология.[Текст] /Под ред. В.Петровского. М.: АКАДЕМИЯ, 2001.
5. Общая психология.[Текст]/ Под ред. В.Богословского. М.: ВЛАДОС, 2004.
Законспектировать статьи:
Ч.Дарвин. «О выражении эмоций у человека и животных
Б.Ф.Ломов. «Проблема общения в психологии»;
АЛ.Бодалев. «Восприятие человека человеком».
Литература:
Хрестоматия по психологии [Текст] /Составитель В.В.Мироненко. М.: Просвещение, 2008.

Самостоятельная работа 12. Динамика групповых отношений.
1.Разработать правила ведения беседы с различными группами – родители, коллеги, администрация.
Составить план беседы и её ход с одной из предложенных групп – родители, коллеги.

Самостоятельная работа 13. Коррекция социальной дезадаптации девиантного поведения.
1.Подобрать серию тренинговых игр, направленных на формирование адекватной самооценки подростка.
Разработать план просветительского мероприятия по проблеме девиантного поведения.

Самостоятельная работа 14. Развитие творчества в дошкольном возрасте.
1.Разработать проект по проблеме создания условий развития творчества ребенка в различных видах деятельности.

Список рекомендуемой литературы

Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до семи лет. Воспитание, обучение, психология развития [Текст] / Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2007. –59 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. К постановке проблемы развития детского самосознания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. под. ред. А. Бодалева и др. – М.: Педагогика, 2010. –37с.
Асеев,В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст]/В.Г. Асеев. – М.: Просвещение, 2006. – 155с.
Бодалев, А.А. Психология о личности. [Текст] / А.А. Бодалев. – М.: Просвещение, 2008. - 68с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [ Текст]/ Л.И. Божович. – М.: Просвещение,2008. – 179с.
Венгер, Л.А. Психология.[Текст] : учебник для вузов / Л.А. Венгер,В.С. Мухина. – М.: Академия, 2005. – 453с.
Волков, Б.С. Возрастная психология. Кн.1. [Текст]/Б.С.Волков - М.: Академия, 2005.- 124 с.
Горбачева, В.А. Формирование поведения детей в детском саду. [Текст]/ В.А. Горбачева. – М.: Просвещение, 2007. – 148с.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. [Текст]/ И.С.Кон. – М.: Просвещение, 2004. - 335 с.
Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». [Текст]/М.В. Корепанова. . – М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2009. – 137с.
Е.В.Харламова//Пособие для педагогов и родителей. – М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005. – 144с.
Крайг, Г. Психология развития. [Текст]/Г.Крайг. СПб.:ПИТЕР, 2002.- 456 с.
Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.[Текст]/ В.Г. Крысько. – М.: Харвеет, 2009. – 384с.
Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. [Текст] /А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х т.- М.: Просвещение, 2003. – 323с.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. [Текст] / М.И.Лисина. – М.: Воронеж, 2007. – 272с.
Мухина, В.С. Психология детства и отрочества. [Текст]: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. / В.С. Мухина М.: Институт практической психологии, 2008.- 234 с.
Немов, Р. С. Психология. [Текст] / Р.С. Немов: в 3-х кн. – М.: Владос, 2005. – 559с.
Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология. [Текст]: учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 2006, -374 с.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. [Текст]: Становление человека. - М.: Владос, 2004. – 148 с.
Самосознание как объект психодиагностики // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - 268с.
Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии. [Текст] / К.Р. Сидоров // Мир психологии.- М.: Просвещение. 2006. - 234с.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. [Текст]/ Е.Т. Соколова - М.: Изд-во МГУ, 2009. – 54 с.
Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) Е.Т. Соколова // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С.77-81.
Столин, В.В. Самосознание личности. [Текст] / В.В. Столин. - М.: Изд- во МГУ, 2009. - 284 с.
Эльконин , Д.Б. Детская психология.[Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.:Просвещение, 2001. - 225с.
Якобсон,С.Г.Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – М.: - 2003. -61с.

Дополнительные источники: _________________________________________
Диагностика дошкольников: проективные методики и арт – терапия [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психологические игры. www.sch130.ru/projects/man/games.htm
Психология личности. mirsovetov.ru/a/...trick/index.html 
Психология общения. Вердербер Рудольф и Кейтлин
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Тематика домашних контрольных работ
по дисциплине «Психология»

Выполнить один вариант.
Тема 1. Человек как личность.
Примерный план:
Введение
Понятие о личности.
Психологическая структура личности.
Проблема развития личности.
Закономерности развития личности.
Заключение.
Литература:
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., 1986.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. – М., 1983.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1998.
Петровский А.В. Общая психология. М., 1996.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Тема 2. Общение как форма социального бытия человека.
Примерный план:
Введение
Понятие общения.
Основные свойства и особенности общения.
Виды общения.
Психологическая характеристика содействия как единицы общения.
Психология межличностного познания.
Заключение.
Литература:
Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 2005.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2001.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1998.

Тема 3. Потребностно-мотивационная сфера.
Примерный план:
Введение
Понятие о потребностях и мотивах.
Классификация потребностей и мотивов.
Структура потребностно-мотивационной сферы.
Воля в структуре мотивации.
Заключение.
Литература:
1.Ильин П.Г. Мотивы и мотивация. - М., 2002.
2.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. – М., 1983.
3.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
4.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1998.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Тема 4. Эмоциональная сфера личности.
Примерный план:
Введение.
Понятие об эмоциях.
Функции эмоций.
Основные свойства эмоциональных переживаний.
Основные виды и формы эмоций.
Психологическая характеристика чувств.
Заключение.
Литература:
1.Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.
2.Додов Б.И. Эмоция как ценность. – М., 1978.
3.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. – М., 1983.
4. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1998.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

Тема 5. Общее понятие о памяти и её значение в развитии личности.
Примерный план:
Введение.
Память в системе психических явлений.
Анатомо-физиологические основы памяти.
Характеристика процессов памяти.
Личностные проявления памяти.
Заключение.
Литература:
1. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. – М.,
1983.
2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1975.
3.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М.,
1998.
4.Общая психология /Под ред. ПетровскогоА.В. - М., 1996.
5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

Тема 6. Общая характеристика мышления.
Примерный план:
Введение.
Особенности и единство чувственной и логической ступеней познания.
Характеристика мыслительных операций.
Характеристика видов мышления.
Основные формы мышления.
Единство мышления и речи.
Психология и логика мышления.
Заключение.
Литература:
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1994.
2.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М.,
1998.
3.Общая психология /Под ред. Богословского В.В. М., 1987.
4.Общая психология /Под ред. ПетровскогоА.В. - М., 1996.
5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

Тема 7. Общие вопросы теории воображения и творчества.
Примерный план:
Введение.
Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса.
Виды воображения. Их специфика и взаимосвязь.
Приемы создания образов воображения.
Воображение и личность.
Место воображения в творческой деятельности человека.
Заключение.
Литература:
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М., Воронеж, 1996.
Введение в психологию /Под ред. Петровского А.В. – М., 1996.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 2001.
Немов Р.С. Психология. - М., 1998.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Тема 8. Природа и сущность волевой регуляции.
Примерный план:
Введение.
Понятие о воле как психическом процессе.
Этапы сложного волевого действия.
Психологическая характеристика борьбы мотивов.
Воля и познавательная деятельность.
Воля и эмоциональная сфера личности.
Волевые свойства личности.
Заключение.
Литература:
1. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. – М., 1987.
2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д, 1997.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
5. Немов Р.С. Психология. – М., 1998.
Тема 9. Основные закономерности психического развития.
Примерный план:
Введение
Предпосылки, определяющие развитие человека.
Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
Психическое развитие и деятельность.
Психическое развитие и обучение.
Заключение
Литература:
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, 2-е изд. М., 1979, гл. 2,3.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – Собр. соч. М., 1983, т. 3.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972.
В.С. Мухина Детская психология. М., 1985.
В.С. Мухина Возрастная психология. М., 1997.
Р.С. Немов Психология кн. 2. М., 1994.

Тема 10. Возрастная периодизация психического развития.
Примерный план:
Введение
Непрерывная и дискретная точки зрения на процесс развития.
Эмпирическая и теоретическая периодизация развития.
Периодизация психического развития детей по Д.Б. Эльконину.
Кризисы возрастного развития.
Заключение
Литература:
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.
Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960.
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности. – М., 1981.
Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.
Р.С. Немов Психология кн. 2. М., 1994.
В.С. Мухина Детская психология. М., 1985.
В.С. Мухина Возрастная психология. М., 1997.
Л.Ф. Обухова Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1996.

Тема 11. Общение и его роль в воспитании.
Примерный план:
Введение
Значение общения для воспитания.
Развитие общения у детей.
Межличностное восприятие и общение.
Факты, свидетельствующие о положительном, а также и об отрицательном влиянии коллектива на формирование личности.
Заключение
Литература:
Р.С. Немов Психология кн. 2. М., 1994.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.
Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1998.
Возрастная и педагогическая психология под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.

Тема 12. Психология игры.
Примерный план.
Введение
Игра в истории человечества.
Социальный характер игры.
Психологическая классификация детских игр.
Теории игры.
Заключение
Литература:
Мухина В.С. Возрастная психология – М., Акад., 2000.
Эльконин Д.Б. Психология игры – М., 1978.
О. Голецыва, Л. Клиндова, Я. Бердыхова Игра в детском саду, М. Просвещение, 1966.
Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой, М., Просвящение, 1966.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры, М., 1982.
Л.Ф. Обухова Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1996.

Тема 13. Психология педагогической деятельности.
Примерный план:
Введение
Диагностика и развитие педагогических способностей.
Педагогическое общение: функции, стили, модели, культура педагогического общения.
Психология педагогического взаимодействия.
Заключение
Литература:
Р.С. Немов Психология кн. 2. М., 1994.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
Возрастная и педагогическая психология под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, Минск, Университетское, 1988.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошк.) /В.Б.Косминская, К.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. (стр. 120-128),


Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Примерные вопросы к дифференцированному зачету
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

1. Роль уловных рефлексов в жизни и их образовании.
2. Значение обонятельного и вкусового анализатора, их строение и функциональные особенности.
3. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга.
4. Понятие утомления и борьба с ним.
5. Развитие нервной системы детей дошкольного возраста.
6. Понятие детской нервности и ее профилактика.
7. Значение, строение и функции ножного анализатора.
8. Развитие речи у детей дошкольного возраста.
9. Значение желез внутренней секреции, их строение и функции.
10. Значение, строение и функции зрительного анализатора.
11. Организация режима дня в дошкольном учреждении.
12. Типы высшей нервной деятельности, их классификация.
13. Строение, значение основных групп тканей.
14. Особенности высшей нервной деятельности детей.
15. Свойства и развитие костной нервной ткани.
16. Торможение условных рефлексов и его виды.
17. Развитие правильной осанки. Профилактика нарушения осанки.
18. Проведение возбуждения в нервной системе.
19. Значение, строение и функции скелета человека.
20. Значение скелетных мышц и их развитие в дошкольном возрасте.
21. Общие закономерности функций анализаторов в познании окружающего мира. Тренировка анализаторов.
22. Строение, состав и свойства клеток организма.
23. Общий обзор строения и функций нервной системы.
24. Координация функций организма. Рефлекс как организация всего организма. Иррадиация и индукция возбуждения и торможения. Понятие доминанты.
25. Закономерности роста и развития детей. Возрастные периоды. Показатели физического развития.
26. Строение и функции внутренних анализаторов.
27. Движение крови по сосудам. Давление крови в сосудах. Пульс. Кровяное давление у детей.
28. Гигиена кожи и одежды детей дошкольного возраста. Уход за кожей. Гигиенические требования к одежде.
29. Строение, значение и функции слухового анализатора у детей дошкольного возраста.
30. Организация питания детей от 1 года до 7 лет.
31. Развитие пространственного зрения у детей.
32. Возрастные особенности строения и работы сердца.
33. Возрастные особенности крови.
34. Строение и функции органов дыхания. Гигиена дыхания.
35. Естественная детская дальнозоркость. Кажущаяся близорукость у детей.
36. Гигиеническая организация сна. Продолжительность сна детей. Условия нормального сна.
37. Развитие слухового анализатора. Гигиена слуха.
38. Обмен веществ и энергии в организме. Ассимиляция и диссимиляция. Обмен белков, жиров и углеводов. Обмен воды и солей.
39. Витамины. Значение витаминов в детском возрасте.
40. Развитие органов дыхания у детей.
41. Значение, строение и функции органов выделения.
42. Закаливание детского организма. Основы закаливания. Правила закаливания.
43. Развитие скелета человека. Скелет новорожденного.
44. Возрастные особенности строения и работы органов пищеварения.
45. Физиолого-гигиенические основы организации питания. Аппетит. Обстановка еды.
46. Выведение мочи из организма. Мочеиспускание. Ночное недержание мочи.
47. Закаливание детского организма. Средства закаливания.
48. Энергетическая сторона обмена и нормы питания.
49. Значение, строение и функции органов пищеварения.
50. Утомление и борьба с ним. Утомление и усталость. Переутомление. Проявление утомления у дошкольников. Профилактика утомления дошкольников


Темы и задания для самостоятельного изучения

Изучение процесса формирования нервной системы
Изучение мер профилактики повреждений спинного мозга
Изучение онтогенеза мозга
Изучение особенностей строения и функции вестибулярного аппарата у детей
Изучение причин нарушения деятельности и заболевания сердечнососудистой системы
Изучение причин расстройства функций пищеварительной системы у дошкольников и профилактика этих расстройств
Изучение физиологических механизмов аппетита и жажды





Медико - биологические основы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Темы и задания для самостоятельного изучения
Выполните задание согласно вашему номеру в списке группы:
Задание
Ваш № в списке группы
Ваш № в списке группы
Ваш № в списке группы

1
1
8
15

2
2
9
16

3
3
10
17

4
4
11
18

5
5
12
19

6
6
13
20

7
7
14
21


1. Реферат "Оценка физического здоровья детей по предлагаемым данным. Анализ факторов риска в разных возрастных группах и составление таблицы «Группы риска»
2. Реферат "Определение заболевания по симптомам"
3. Реферат "Выявление и оценка факторов, влияющих на здоровье"
4. Реферат Составление алгоритма обследования детей с различными отклонениями в развитии
5. Реферат "Составление схемы истории болезни. Анализ полученных данных. Составление медицинских и педагогических рекомендаций. Составление таблицы «Группы заболеваний функциональных и органических».
6. Составление таблицы развития ребенка на первом, втором, третьем году жизни.
7. Составление таблицы параметров готовности ребенка к школе.






























Учебный график на 2 полугодие 2017-2018 уч.г.
студентов 1 курса
специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование
группы СДО –15А,Б
Зимняя сессия: 12.02- 21.02.2018г.

№ п/п
Наименование дисциплины
Форма промежуточной аттестации
Домашняя контрольная работа

1
Иностранный язык
-


2
Физическая культура
зачет


3
Русский язык и культура речи
дифференцированный зачет


4
Производственная практика по ПМ.01Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием
дифференцированный зачет


5
МДК.01.01 Медико биологические и социальные основы здоровья
дифференцированный зачет


6
МДК.01.02 Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста
экзамен


дкр

7
МДК.01.03 Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков
дифференцированный зачет




















ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Темы и задания для самостоятельной работы
по дисциплине «Иностранный язык (английский)»

Самостоятельная работа № 1.
Вставьте пропущенные буквы алфавита:
Aa Bb Dd Ee Ff Hh Kk Mm Nn Pp Ss Tt Uu Vv Xx Zz

Произнесите по буквам следующие слова:
Abbey, accomplishment, artificial, autumn, award, beautiful, b
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Переведите письменно слова из 2 задания.

Напишите транскрипцию следующих слов:
Take, place, name, cake, state, map, sat, stand, happy, apple, be, see, Pete, best, next, left, smell, life, five, fine, tie, time, sit, lift, pick, little, close, note, rose, home, stop, box, tube, useful, blue, true, June, cut, hurry, my, try, type, system.


Правильно прочитайте скороговорки и письменно объясните правила чтения гласных:
A black cat sat on a mat
And ate a fat rat.

Tick-tock, tick-tock
Ticks Tommy’s clock
Tick-tock, tick-a-tock
Ticks and ticks his clock.

Самостоятельная работа № 2.
Поставьте имена существительные во множественном числе:
Life, company, book, chef, crash, party, day, sea, wife, man, deer, piano, child, roof, hero, advice, goods, mouse, box, girl, woman, bus, shelf, goose, month, library, glasses, fish, tomato, datum.

Распределите имена существительные на 2 колонки (исчисляемые / неисчисляемые):
Clothes, picture, air, time, water, word, snow, family, book, knowledge, house, friend, speed, tree, pen, dog, art, love, money, sugar, dollar, cup, luggage, person, news, music, manners, cat, plate, son.

Употребите слова, используя притяжательный падеж:
Пример: children/John – John’s children the best time/ year – the best time of year
the questions/ my
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Самостоятельная работа № 3.
1. Вставьте some, any, no в предложения
I don’t have ... things for creation.
The Sun shines. There is ... rain.
I ask him ... milk
I have ... things for creation. I want to make vase.
2. Вставьте somebody, anybody, nobody, something, anything, nothing
I saw ... at the window.
... knows their new adresses. I can’t visit them.
Is there ... new?
Does ... know their new adresses?
Give me ... to eat. I am hungry.
3. Вставьте правильную форму глагола to be в оборот “there is/ there are”
There ... a telephone in this flat in a few days.
There ... a bookshop in this street.
There ... a meeting at the club last weekend.
There ... some people in the theatre yesterday.
There ... eight students in our group.
4. Употребите правильное местоимение
This is (my/mine) book and that is (your/yours).
... is a student. ... name is Kate
We love ... mother.
Give ... ... (им их) pens.
5. Употребите подходящую форму глагола to be
Their mother ... a doctor in the past.
This boy ... from Italy.
I ... married next summer.
I and my sister ... in Moscow last year.
The students ... on the lecture now.

Самостоятельная работа № 4.
1. Напишите словами:
количественные числительные: 4, 36, 152, 74890
порядковые числительные: 3-ий, 148-ой, 5391-ый
года: 1986, 1805, 2012

2. Задайте вопрос к выделенному слову:
He must work hard today.
We were reading the whole day.
The teacher read an interesting story to the students today.
They go to work on Monday.
Tom finished the work.

3. Задайте 4 вопроса разного вида к предложениям:
Max bought 2 kilos of sugar.
My friends will go to the cinema.
Children like sweets.

4. Нарисуйте схему и определите тип следующих вопросов:
1. Why did you come yesterday?
2. Did you spend your holiday in the Crimea or in the Caucasus?
3. You aren’t an engineer, are you?
4. Do you like ice-cream?

. Определите время, найдите ошибки и запишите правильный вариант:
A week ago my relatives buy a dog.
They will learn the words yesterday.
Yesterday we will leave our city.
Next summer they swim in the river.




Физическая культура
Примерные вопросы к зачету

Раскройте цели дисциплины «Физическая культура».
Раскройте понятия: физическое воспитание; спорт; физическая подготовка.
Раскройте понятия: физическая подготовленность; физическое развитие; физическое совершенство.
Дайте характеристику структуры физической культуры.
Перечислите отличительные особенности процесса физического воспитания.
Дайте определение понятия спорт. Раскройте характеристику избранного вида спорта и его значение в повышении функциональных возможностей организма и физической кондиции.
Дайте характеристику современного олимпийского движения. Раскройте его цели и задачи.
Раскройте символику, девиз олимпийских игр, ритуалы открытия и закрытия.
Дайте краткую характеристику современных физкультурно-оздоровительных методик: аэробика; шейпинг, калланетика, атлетическая гимнастика, йога (на выбор). Раскройте их роль в повышении уровня функциональных возможностей организма.
Дайте характеристику классификации современных систем физической культуры
Раскройте значение утренней гимнастики, ее задачи и требования к организации и проведению.
Раскройте значение физкультпаузы, ее задачи и требования к организации и проведению.
Назовите основные мотивы занятий физическими упражнениями.
Выделите основные формы самостоятельных занятий.
Раскройте содержание и принципы построения самостоятельных занятий.
Перечислите правила организации и гигиены самостоятельных занятий физической культурой.
Дайте характеристику планированию самостоятельных занятий.
Дайте характеристику классификации фитнесс программ.


Темы и задания для самостоятельного изучения

Раздел 1. Роль физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии.
Тема 1.1. Основные понятия теории физической культуры.
Самостоятельная работа:
дать определение в тетради основным понятиям теории физической культуры (физическая культура, спорт, физическое воспитание, физическое образование, физическая рекреация, двигательная реабилитация, физическая подготовка, физическое развитие, физические упражнения, физическое совершенство).

Тема 1.2. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества.
Самостоятельная работа:
сделать запись в тетради на тему «Организация физического воспитания и спортивная работа в средних профессиональных учебных заведениях».

Тема 1.3. Современное олимпийское движение и физкультурно-массовые движения, их социальная направленность и формы организации.
Самостоятельная работа:
составить конспект в тетради на тему: «ХIV Паралимпийские игры 2016г». Контроль результатов: защита выполненной работы.

Тема 1.4. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Самостоятельная работа: Физкультурно – оздоровительные мероприятия в режиме дня.
Содержание задания: На основании изученных литературных источников сделать запись в тетрадь одной из форм самостоятельных занятий (по выбору):
- Утренняя гимнастика.
- Физкультпауза.
- Самостоятельные тренировочные занятия.

Тема 1.5. Основные принципы построения самостоятельных занятий.
Самостоятельная работа: сделать запись в тетрадь программы занятия оздоровительным бегом: (Программа занятий К. Купера (1970)., Программа занятий С. Розенывейга (1982), Программа занятий С. Розенывейга (1982), Программа занятий Р. Гиббса (1981), Программа занятий А. Астранда и К. Род ала (1970))




Русский язык и культура речи
Примерные теоретические вопросы к дифференцированному зачету

1.Назовите наименьшие звуковые единицы языка, посредством которых различается смысл слов.
2. Как называется степень прилагательных, образующаяся при помощи суффиксов -ейш (-айш).
3.Как называется расположение слов по возрастающей или убывающей значимости.
4. Как называется образное выражение, построенное на сопоставлении двух понятий, предметов или состояний.
5. Как называется предложение, части которого соединены при помощи подчинительных союзов.
6. Как называется скрытое сравнение.
7. Чего не имеет возвратное местоимение.
8. Как называются предлоги, образованные от самостоятельных частей речи.
9.Как называется раздел науки о языке, изучающий законы образования слов в русском языке.
10.Как называется часть речи, которая обозначает признак действия или признак признака.
11.Как называется вид односоставного предложения, в котором главный член выражен глаголом 1 или 2 лица, единст. или множ. числа изъявительного наклонения.
12.Как называются предлоги, образованные от самостоятельных частей речи.
13.Что обозначает слово культура.
14.Каковы основные аспекты речевой культуры.
15.Как различаются понятия культура языка и культура речи.
16.С какими дисциплинами связан предмет культура речи.
17. Какие стили речи в современном русском языке вы знаете.
18. С каким стилем речи связана ваша профессиональная деятельность
19. Как вы понимаете, что такое текст.
20. Что такое язык, речь.
21. Назовите орфографические нормы.
22. Что изучает функциональная стилистика.
23. Перечислите морфемные нормы.
24. Перечислите морфологические нормы.


Примерные практические вопросы:

-Назовите стиль текста, какие типичные средства языка использованы в нем.

«Синичка»
Нет более унылой, тоску нагоняющей реки, чем северная мутная Обь с ее низкими, однообразными берегами.
Но вот на кисельной воде Оби сверкнула искорка, лучше сказать по-ранешному зга, и стала разгораться, заполнять собою пространство, приближаться.
Беленькая-беленькая, маленькая-маленькая, словно игрушечная, баржа-наливайка встретилась нам на реке, проскользнула вдаль, махнув нам по левому борту белым флажком.
Название баржи – «Синичка».
И все осветилось вокруг ясным светом, все заиграло, запело, и Обь потекла быстрее, и солнечные пятна заиграли на воде, пронзили солнцем высокие, на бамбук похожие тальники по берегам.
Заспанный капитан нашего катера засуетился, велел подымать якорь – и мы поспешно двинулись на грузном судне вослед за легкой, веселой «Синичкой».
(В. Астафьев)

- Какому стилю речи принадлежит текст? Напишите вариант текста в официально-деловом стиле, выбрав вид документа: отчет, письмо-приглашение, объявление и т. д.
25 ноября закончил работу трехдневный российско-шведский семинар, посвященный проблеме переподготовки кадров и развитию международного туризма в Новгородском регионе. В числе гостей были представители университетов из городов Стокгольм, Гетеборг, Липчепинг. Возглавил делегацию атташе по культуре посольства Швеции в Москве г-н Ю. Эберг. С российской стороны в семинаре принимали участие представители НовГУ, областной и городской администрации, областного и городского центров занятости, туристических организаций города.
Сообщения российских и шведских участников вызвали взаимный интерес. В ходе выступлений прозвучали предложения о дальнейшем сотрудничестве в области подготовки менеджеров для туризма в России, на базе НовГУ с привлечением специалистов из Швеции, об обмене учебными планами и рабочими программами по таким специальностям и дисциплинам, как менеджмент, экология, туризм в различных аспектах, об участии НовГУ в Ярмарке туризма в Гетеборге весной будущего года.
Достигнута договоренность о недельном повышении квалификации десяти учителей истории из Швеции в Институте непрерывного педагогического образования НовГУ (Из газет).


- Найдите в тексте черты публицистического и художественного стиля.
Ташкент сохранил от прошлого мало. Две тысячи лет он был глиняным городом, размывался водой, развеивался ветром и строился вновь из той же глины. Каждое столетие он умирал, превращаясь в тонкий пласт почвы, умирал легко и прилежно, как умирают деревенские старики в фильмах Довженко – под стук падающих в саду яблок. Город уходил в небытие, не оставив ни башен, ни брусчатки средневековых мостовых, – очевидно, истории безразлично, на какой сцене разыгрывается ее действие – каменной или глиняной. Хроника Ташкента спрессована, и, чтобы разобраться в ней, археологи закладывают шурфы. В этих колодцах персиковая косточка восьмого века лежит на сорок сантиметров ниже украшенного бриллиантами кинжала семнадцатого века; неглубокий ташкентский метрополитен, в сущности, проложен вдоль городской истории.
Мне повезло. Несколько лет я прожил в чреве Ташкента. Мы с матерью переселились в дом Рахима-ака, нам выделили одну комнату, а всего в доме их было две, разделенных крошечным коридорчиком. И вот я оказался в лоне узбекской семьи, я был принят в нее. Я был мальчиком Рахима и вместе с ним ел шавлю, в которой плавал вышибавший пот красный стручковый перец (Из журналов).

- Выпишите из текста типичные обороты публицистического стиля, а также просторечные выражения. Передайте содержание в разговорном стиле в виде диалога.
Обновка
Появление овального павильона в автобусной остановке возле университета отметили все. Как сообщил первый зам. Главы городской администрации Михаил Скибарь, стоит такой «кристалл палас» 60 миллионов.
Более чем прилично, если учесть, что 20 миллионов стоит троллейбус. Впрочем, с пуском троллейбусной линии новинка связана слабо: такой же павильон будет установлен и возле универмага «Русь», мимо которого пока «рогатый» не идет. Город вообще начинает благоустраивать остановки. Там и сям в ближайшее время пустят корни павильончики подешевле – по 35 миллионов штучка. В этих восьмигранниках будет оргстекла поменьше, алюминия побольше.
Кстати, М. Скибарь подтвердил, что при большом желании разбить стекло труда не составит. Впрочем, тревогу вызывают и возможные попытки заклеить красоту объявлениями о продаже телки или о репетиторстве. Просьба: будьте благоразумны, не дырявьте бюджет города.
Впрочем, в ближайшее время о сохранности обновок будет кому позаботиться. Решено сдавать их в аренду под киоски. Тем, у кого чешутся руки, арендаторы их так почешут На павильон возле НовГУ, например, уже претендует фирма «Рогалик-М».
Изготовлены павильоны на питерском заводе алюминиевых конструкций. Ожидается продолжение сотрудничества с питерцами: городским властям приглянулись легкие и изящные конструкции, которые, будучи прилажены, например, к глухой стене дома, станут каркасом кафе (Из газет).



Темы и задания для самостоятельного изучения
Проанализировать подобранные фразеологизмы со словом «язык», составить предложения.
Проанализировать различные тексты с точки зрения принадлежности к определенному стилю речи.
Проанализировать фразеологический словарь, расклассифицировать фразеологизмы по темам.
Разработать памятки для фонетического анализа


Список литературы:
Основные источники:
Блинов, Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: Книга для учителя. [Текст] / Г.И. Блинов. – М., 2012.
Введенская, Л.А. Культура речи. Для студентов колледжа [Текст] / Л.А. Введенская. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
Воробьева, К.В., Сергеева, Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. [Текст] / К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева. –Спб.: Издательство «Согоз», 2011год.
Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. [Текст] / К.С. Горбачевич. –М., 2014.

Дополнительные источники:
Баранов, М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. [Текст] / М.Т. Баранов. – М., 2013.
Б.Н. Головин. Основы культуры речи: Учебник для вузов. [Текст] / –М., 2011год.
В.Ф. Греков и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. [Текст] / –М., 2015.
Жуков, В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. [Текст] / В.П. Жуков –М., 2012.
Калгонова, Т.А. Соглашение различных жанров в старших классах. [Текст] / Т.А. Калгонова. –М., 2015 год.
Т.А. Костяева. Тесты, проверочная и контрольная работа по русскому языку. –М., 2014 год.
Культура русской речи [Текст] /под ред. проф. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. –М., 2012.
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. [Текст] –М., 2014год.
Словари: толковые, фразеологические, орфографические, этимологические, орфоэпические, словообразовательные и др (любых изданий).
Лингвистические справочники (любое издание).



МДК.01.01 Медико биологические и социальные основы здоровья

Примерные вопросы к дифференцированному зачету
1.Дайте определение понятию «рациональный режим дня», перечислите основные принципы и особенности построения режима дня в различных возрастных группах.
2.Раскройте содержание воспитания культурно - гигиенических навыков в раннем возрасте.
3.Раскройте содержание воспитания культурно - гигиенических навыков в подготовительной к школе группе.
4. Охарактеризуйте общие принципы оказания первой помощи.
5. Раскройте алгоритм оказания первой помощи при закрытых повреждениях.
6. Раскройте алгоритм оказания первой помощи при открытых повреждениях.
7. Дайте характеристику видам кровотечений, раскройте содержание первой помощи при различных видах кровотечений.
8.Перечислите меры предупреждения несчастных случаев и травматизма в детской дошкольной организации семье.
9. Дайте определение понятиям: «здоровье», «здоровый образ жизни», «образ жизни», «валеология». Перечислите факторы, оказывающие влияние на здоровье ребенка.
10. Раскройте особенности, принципы и виды закаливания дошкольников. Перечислите противопоказания к закаливанию.
11.Раскройте содержание работы по профилактике плоскостопия. Перечислите болезни, вызываемые нарушением обмена веществ у детей раннего возраста. Кратко охарактеризуйте одну из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение). Перечислите заболевания эндокринной системы. Кратко охарактеризуйте одно из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
12.Перечислите болезни верхних дыхательных путей, кратко охарактеризуйте одну из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
13.Перечислите бронхолегочные заболевания, кратко охарактеризуйте одно из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
14. Раскройте классификацию инфекционных заболеваний.
Перечислите известные вам воздушно-капельные инфекции кратко охарактеризуйте одну из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
15.Перечислите известные вам кишечные инфекции, кратко охарактеризуйте одну из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
16.Перечислите аллергические состояния, кратко охарактеризуйте одно из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
17.Перечислите кожные болезни, кратко охарактеризуйте одну из них (этиология, течение болезни, профилактика и лечение).
18. Перечислите и дайте краткую характеристику известных вам заболеваний нервной системы детей дошкольного возраста. Назовите возможные причины их появления и способы работы с детьми, страдающими неврозами.
19. Перечислите и охарактеризуйте формы неадекватного поведения детей. Объясните возможные причины появления таких форм поведения и способы взаимодействия воспитателя с такими детьми.
20. Опишите особенности поведения ребенка при нормальном психическом состоянии и развитии. Опишите возможные формы поведения ребенка при неблагополучном психическом состоянии. Объясните, на какие особенности ребенка вы будете обращать внимание при анализе мероприятия двигательного режима.
21.Раскройте особенности адаптации детей к ДОО (дошкольной образовательной организации): дайте определение понятиям социальная и биологическая адаптация; перечислите и охарактеризуйте типы тяжелой адаптации ребенка к детскому саду; раскройте факторы, влияющие на адаптацию ребенка к ДОО. Опишите особенности работы воспитателя с детьми в период адаптации последних к ДОО.
22. Опишите показатели и методы диагностики физического развития детей с ОВЗ и сохранным развитием.

Задания для проверки усвоения умений
1. Решите ситуационную задачу.
Рита (2,5 года) две недели назад начала ходить в детский сад. Родители сразу стали оставлять ребенка в саду на целый день. Все это время девочка часто плачет, отказывается принимать пищу, играть с другими детьми. Определите возможные причины поведения ребенка. Предложите способы решения проблемы. Как в такой ситуации следует вести себя воспитателю?
2.Решите ситуационную задачу.
Егор (6 лет) вместе с отцом идут по улице. Навстречу им идет сосед с бульдогом (собака средних размеров). Увидев собаку, мальчик тут же начинает судорожно метаться и паниковать. Взрослые пытаются успокоить ребенка: «Не бойся, ты уже большой парень. Да она не кусается». Мальчик начинает прятаться за отца. В глазах ребенка паника. Определите возможные причины поведения ребенка. Предложите способы решения проблемы. Какие рекомендации можно предложить взрослым?
3.Решите ситуационную задачу: Ларисе 5 лет. Последнее время девочка плохо засыпает, просыпается по ночам, ей постоянно снятся кошмары. Определите возможные причины поведения ребенка. Предложите способы решения проблемы
4.Разработайте конспект мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей первой младшей группы.
5.Разработайте конспект мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей подготовительной к школе группы.
6.Разработайте проект «Уголка здоровья» в групповом помещении ДОО.
7.Разработайте эскиз групповой комнаты для детей одной из возрастных групп.
8.Решите ситуационную задачу.
Кирюше 4 года. Во время сон часа ребенок внезапно побледнел, громко закашлял, при этом ему было трудно дышать. Однако приступ быстро прошел. Воспитатель успокоила ребенка и уложила его спать. Через некоторое время ситуация повторилась. Определите заболевание ребенка. Предложите конкретные меры оказания доврачебной помощи, дальнейшие меры профилактики.
9.Решите ситуационную задачу.
Владик (5 лет) вернулся в детский сад после ангины. На физкультурном занятии воспитатель давала ребенку ту же физическую нагрузку, что и другим детям. Во время занятия мальчик почувствовал слабость. Оцените действия воспитателя. Как следует организовывать физическую нагрузку и режим дня ребенка?
10.Решите ситуационную задачу.
Александра Витальевна первый день работает с новой группой детей, ранее ей не знакомых. Во время игры Павлик (4 года) внезапно стал задыхаться. Воспитатель растерялась и стала хлопать ребенка по спине. Оцените действия воспитателя. Определите, что произошло с ребенком. Предложите конкретные меры оказания доврачебной помощи, дальнейшие меры профилактики.
11.Решите ситуационную задачу.
Во время утреннего приема при осмотре ротовой полости ребенка воспитатель обнаружила у него единичные беловатые пузырьки. Стоит ли воспитателю принимать ребенка в группу? Определите возможное заболевание ребенка. Предложите конкретные меры профилактики и лечения болезни.
12.Решите ситуационную задачу.
После прививки ребенок резко побледнел, стал жаловаться на наступившую слабость, головную боль, шум в ушах, чувство сдавленности в груди. Определите заболевание. Предложите меры оказания ПМП ребенку.
13.Решите ситуационную задачу.
Саше 1,5 года. Недавно произошла следующая ситуация: ребенок побледнел, губы его посинели, лицо стало испуганным, малыш раскрытым ртом как бы ловил воздух, покрывался холодным потом. После нескольких секунд появился шумный вдох, дыхание постепенно восстановилось. Определите возможные причины появления таких симптомов. Какую доврачебную помощь необходимо оказать ребенку в данной ситуации? Нужно ли вызывать врача, если дыхание само восстановилось?
14.Решите ситуационную задачу: во время прогулки ребенок травмировал колено, у ребенка образовалась небольшая царапина, крови нет. Как оказать первую помощь?
15.Решите ситуационную задачу: ребенок сильно поранился во время прогулки, у него рана на руке, из которой бьет фонтаном алая кровь. Предложите меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшему.
16.Решите ситуационную задачу: ребенок упал во время прогулки. Он жалуется на сильную боль в руке, рука ребенка опухла и посинела. Предложите меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшему.
17.Решите ситуационную задачу: ребенок сильно поранился во время прогулки, у него рана на руке, из которой течет темно-красная кровь. Предложите меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшему.
18.Решите ситуационную задачу: во время физкультурного мероприятия ребенок упал и вывихнул ногу. Предложите меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшему.
Решите ситуационную задачу: ребенок упал во время прогулки. Он жалуется на сильную боль в ноге, нога ребенка опухла и посинела. Предложите меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшему.
19.Решите ситуационную задачу: во время прогулки ребенок травмировал колено, довольно обширная рана загрязнена землей. Как оказать первую помощь?
20.Решите ситуационную задачу. Сене 2,5 года. У ребенка наблюдается деформация костей, изменения зубов, увеличение печени и селезенки. Определите заболевание ребенка. Предложите конкретные меры его профилактики.




Рекомендуемая литература:
Звягин, А.А. Детские болезни [Текст]: Учебное пособие / Звягин А.А., Почивалов А.В. Воронеж: 2014. 272 с.
Кабанов, А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста [Текст]: Учебник для дошкольных педучилищ / А.Н. Кабанов, А.П. Чабовская. М., «Просвещение», 2010.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. Спб.: изд-во «Детство-пресс».- 2010. – 592 с.
Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Петерина, М. Просвещение 1986 г.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций""
Чабовская, А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста [Текст] / А.П. Чабовская, 1989.
Тонкова-Ямпольская, Р.В. Основы медицинских знаний [Текст]: учебник для студ. мед. училищ / Р.В. Тонкова-Ямпольская и др., 1993


Темы и задания для самостоятельного изучения
Раздел 1. Основы гигиены
Задание. Изучите Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций""
Выделите:
Гигиенические требования к организации внешней среды
Особенности влияния факторов окружающей среды и социальных условий на здоровье ребенка
Оборудование спален и игровых комнат
Гигиенические требования к различным видам мебели для детей раннего возраста
Гигиенические требования к различным видам мебели для детей дошкольного возраста
Расстановка кроватей в помещении, предназначенных для сна
Расстановка мебели в групповых комнатах
Гигиенические требования к тепловому и воздушному режиму в помещениях для детей раннего и дошкольного возраста

Раздел 2. Педагогический контроль за состоянием здоровья детей и взаимодействие с медицинским персоналом по вопросам здоровья детей
Задание 1. Самостоятельно изучите тему «Адаптация детей к дошкольной организации» по следующему плану:
1. Организация процесса адаптации детей к условиям образовательной организации.
2. Способы введения ребенка в условия образовательной организации.
3. Психическое здоровье и общий психологический климат в группе детей детского сада.

Задание 2. Составьте сообщение на одну из тем:
«Профилактика и лечение невротических расстройств у детей раннего и дошкольного возраста».
«Профилактика и лечение болезней органов пищеварения у детей раннего и дошкольного возраста».
«Профилактика и лечение болезней мочевыводящих путей у детей раннего и дошкольного возраста».
«Профилактика и лечение болезней органов дыхания у детей раннего и дошкольного возраста».




МДК.01.02 Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

Примерные вопросы к экзамену
Теоретические вопросы.

Раскройте основные понятия теории физического воспитания: «физическое развитие», «физическая подготовленность», «физическое совершенство», «физическое воспитание», «физическая подготовка», «физическое образование», «физические упражнения», «спорт», «физическая культура».
Выделите и раскройте задачи физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Обоснуйте комплексный подход к решению оздоровительных , образовательных и воспитательных задач.
Дайте общую характеристику средствам физического воспитания. Докажите, что физические упражнения являются специфическим средством физического воспитания.
Раскройте естественно-научные и психолого-педагогические основы физического воспитания детей.
Обоснуйте необходимость использования трех этапов в процессе обучения детей движениям. Выделите задачи в процессе первоначального и углубленного разучивания, при закреплении навыка и совершенствований техники.
Выделите и раскройте методы и приемы обучения детей движения. Обоснуйте комплексный подход к использованию наглядных, словесных и практических приемов .
Дайте общую характеристику строевым упражнениям. Назовите известные виды, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.
Дайте общую характеристику развития произвольных движений ребенка от рождения до 2 лет.
Дайте общую характеристику ОРУ. Укажите их значение для решения задач физического воспитания.
Раскройте классификацию ОРУ по следующим признакам:
А) анатомическому;
Б) методическому;
В) по степени физической помощи педагога;
Г) по использованию предметов.
Раскройте взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательных навыков.
Дайте общую характеристику основным движениям и назовите их виды.
Докажите, что подвижные игры являются средством всестороннего развития детей.
Раскройте классификацию подвижных игр по следующим признакам:
А) по сложности движений;
Б) по двигательному содержанию;
В) по степени физической нагрузки.
Дайте анализ современным образовательным программам и Федеральному стандарту по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста.
Раскройте схему последовательности объяснения новой подвижности игры детям дошкольного возраста.
Назовите летние и зимние спортивные упражнения, используемые в работе с детьми дошкольного возраста. Дайте полную характеристику одному из них.
Раскройте значение, структуру и содержание утренней гимнастики.
Докажите, что физкультурные минутки способствуют снятию утомления и повышению физической и умственной работоспособности детей. Раскройте методику их проведения с дошкольниками на примерах.
Раскройте значение, структуру и содержание физкультурных занятий.
Выделите известные типы физкультурных занятий. Дайте характеристику каждому из них.
Дайте анализ эффективности каждого из известных способов организации детей на физкультурных занятиях.
Выделите проблемы физического развития ребенка в системе дошкольного образования на современном этапе.
Обоснуйте значимость физкультурных досугов, как формы активного отдыха детей. Назовите известные варианты и их структуру.
Раскройте значение и основы индивидуальной работы по физическому воспитанию с детьми. Обоснуйте методику проведения.
Выделите особенности организации и методики проведения различных форм работы по физическому воспитанию с детьми.


Практические задания.

Составьте план-конспект утренней гимнастики для детей младшего дошкольного возраста (по выбору студента).
Составьте план-конспект утренней гимнастики для детей старшего дошкольного возраста (по выбору студента).
Составьте конспект проведения комплекса утренней гимнастики на воздухе для детей старшего дошкольного возраста.
Составить план - конспект проведения физкультурного занятия сюжетного типа для детей младшего дошкольного возраста (по выбору студента).
Составьте план-конспект проведения физкультурного занятия для детей старшего дошкольного возраста (по выбору студента).
Составьте план-конспект проведения физкультурного занятия сюжетно-игрового типа для детей 4-5 лет.
Составьте план-конспект проведения физкультурного занятия по обучению ходьбе на лыжах детей 4-5 лет.
Составьте конспект проведения комплекса ОРУ на сюжетную тему для детей младшего дошкольного возраста.
Выделите и обоснуйте принципы планирования подвижных игр в режиме дня детей.
Составьте конспект комплекса физкультурной минутки для проведения на занятиях по развитию речи с детьми 5-7 лет.
Обоснуйте значимость использования пальчиковой гимнастики для детей. Раскройте методику проведения на примерах.
Составьте план прогулки для детей младшего дошкольного возраста.
Составьте план работы по физическому воспитанию на один день для детей младшего дошкольного возраста.
Составьте план прогулки для детей старшего дошкольного возраста.
Составьте план работы по физическому воспитанию на один день для детей старшего дошкольного возраста.
Выделите приемы создания вариантов к подвижным играм, приведите примеры.
Составьте план проведения динамического часа для детей среднего дошкольного возраста.
Составьте план проведения динамического часа для детей старшего дошкольного возраста (предмет по выбору студента).
Составить план проведения физкультурного досуга, построенного на играх-эстафетах для детей старшего дошкольного возраста.
Назовите известные аттракционы. Раскройте методику их проведения.
Разработайте этапы эстафет для старших дошкольников, основанных на спортивных играх.
Подберите игровые упражнения и игры по обучению детей одному из видов спортивных упражнений.
Составить комплекс гигиенической гимнастики после сна с закаливающими процедурами для детей младшего дошкольного возраста.
Составить комплекс гигиенической гимнастики после сна с закаливающими процедурами для детей старшего дошкольного возраста.
Составить конспект проведения комплекса ОРУ с длинным шнуром для детей старшего дошкольного возраста.
Составить конспект проведения комплекса ОРУ в парах для детей 6-7 лет.
Составить конспект проведения комплекса ОРУ с кубиками для детей 4-5 лет.
Составить план проведения физкультурного досуга, построенного на зимних спортивных упражнениях для детей старшего дошкольного возраста.
Составить план проведения динамического часа с мячом для детей второй младшей группы (3-4 лет).
Составить план проведения динамического часа со скакалкой для детей 5-7 лет.


Темы и задания для самостоятельного изучения

Самостоятельная работа №1.

Тема: «Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательных навыков».
Цель работы: проведение диагностики развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста на педагогической практике.
Содержание задания:
Работа с методической литературой.
Требования к результатам: подготовится к устному ответу, записи оформить в рабочие тетради.
Критерии оценки:
Знать основные психофизические качества: ловкость, быстрота, сила, выносливость, равновесие, глазомер. Уметь давать им характеристику.
Знать особенности методики развития психофизических качеств у дошкольников.
Знать особенности методики диагностики двигательных навыков: ходьбы, бега, прыжков, метания у дошкольников
Контроль результатов:
Устный опрос на уроке, выставление оценки, исходя из критериев.

Литература:
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М., 1981
Кенеман А. В. ,Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., Просвещение.
Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» М., Академия, 2001 год.
Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях». М., «Просвещение», 1984 г.

Самостоятельная работа №2.
Тема: «Методы и приемы развития самостоятельности и творчества в физических упражнениях».
Цель работы: систематизация знаний по теме.
Содержание задания:
Работа с методической литературой
По классификации выделяют
Общедидактические методы обучения:
Наглядные методы и приёмы обучения: показ физических упражнений, имитацию (подражание), зрительные, звуковые ориентиры, помощь, наглядные пособия.
Словесные методы и приёмы обучения: название упражнения, описание, объяснение, указание, пояснение, оценку, команды и распоряжения, вопросы к детям, беседы, рассказ.
Практические методы и приёмы обучения: выполнение упражнений без изменений, с изменениями, проведение упражнений в игровой и соревновательной форме. Эффективность работы педагога зависит от комплексного использования методов и приёмов обучения детей физическим упражнениям.
Анализ работы по вопросам:
A) какие методы и приёмы работы использовались;
Б) на каком этапе находится разучиваемое движение;
B) соответствие методов и приёмов возрасту детей.
Устный опрос на уроке, выставление оценки
Требования к результатам: подготовится к семинарскому занятию, записи оформить в рабочие тетради.
Критерии оценки:
Знать общедидактические методы обучения.
Знать методы и приемы обучения детей физическим упражнениям.
Знать использование различных методов и приемов обучения детей физическим упражнениям в зависимости от этапа разучивания.

Литература:
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983
Кенеман А. В. ,Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., Просвещение.
Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» М., Академия, 2001 год.
Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях». М., «Просвещение», 1984 г.


Самостоятельная работа №3.
Тема: «Развитие произвольных движений ребенка от рождения до 2 лет».
Цель работы: систематизация знаний по теме.
Содержание задания:
Работа с пособием Губерт К.Д., Рысс М.Г. «Гимнастика и массаж в раннем возрасте» М., 1981 год.
Работа с пособием Голубевой Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» М., Просвещение, 1996 г.
Выписать пять комплексов упражнений для детей первого года жизни.

Средствами физического воспитания детей первого года жизни являются:
Гигиенические факторы.
Естественные силы природы.
Физические упражнения (рефлекторные движения, пассивные упражнения, активно-пассивные упражнения, активные упражнения).
Массаж (поглаживание, разминание, растирание, похлопывание).
Для детей первого года жизни можно составить комплексы упражнений в зависимости от возраста:
I комплекс от 1,5 месяца до 3 месяцев.
II комплекс от 3 месяцев до 4 месяцев.
комплекс от 4 месяцев до 6 месяцев.
комплекс от 6 месяцев до 10 месяцев.
V комплекс от 10 месяцев до 1 года 2 месяцев.
Для проведения массажа и физических упражнений с детьми необходимо приготовить рабочее место в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Оборудование: Массажная кукла, стол высотой 70-75 см., имеющий ровную поверхность, покрытый плотным одеялом, клеёнкой и плёнкой.
Требования к результатам: подготовиться к практическому занятию по выполнению комплексов физических упражнений и массажа в зависимости от возраста: 1,5 - 3 мес., 3 - 4 мес., 4 – 6 мес., 6 – 10 мес., 10 – 1 год 2 мес.

Критерии оценки:
Знать особенности психофизического развития детей от рождения до 2 лет.
Знать закономерности развития произвольных движений детей.

Контроль результатов:
Устный опрос на уроке, выставление оценки, исходя из критериев.

Литература:
Губерт К.Д., Рысс М.Г. «Гимнастика и массаж в раннем возрасте, - М., Просвещение, 1981 г.
Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» М., Просвещение, 1996 г.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: 1987.


Самостоятельная работа №4.

Тема: «Строевые упражнения».
Цель работы: систематизация знаний по теме.
Содержание задания:
Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду»
Составление таблицы-схемы «Распределение строевых упражнений по возрастным группам».


Виды строевых упражнений
Первая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа









Пояснения: Строевые упражнения - это совместные действия занимающихся в том или ином строю.
К строевым упражнениям относятся: построения, перестроения, повороты, размыкания и смыкания.
Построения - это действия детей для размещения в том или ином строю. Детей можно построить в колонну по одному, по два, в шеренгу, в круг, полукруг, врассыпную, в несколько кругов.
Перестроения - переходы из одного строя в другой. Варианты:
- из колонны по одному в колонну по два, по три, по четыре;
- из колонны в круг, в несколько кругов;
- из колонны в две шеренги;
- из шеренги в круг, в два, три, четыре круга;
- из одного круга в два круга.
Способы перестроения: свободно, на три счета, «дроблением» и «сведением», с помощью зрительных ориентиров, по распоряжению воспитателя, поворотом в движении, по команде воспитателя.
Повороты - движения, направленные на изменение направления.
Способы - «переступанием», «прыжком», «по раздельно».
Размыкания и смыкания - способы увеличения или уменьшения интервала.
Способы - обычным шагом, приставным шагом, скрестным шагом,
прыжком, бегом.
Воспитатель указывает детям расстояние, направление, способ.

Требования к результатам: подготовится к устному ответу, записи оформить в рабочие тетради.

Критерии оценки:
Знать виды строевых упражнений.
Знать распределение видов строевых упражнений по возрастным группам.

Контроль результатов:
Сдать таблицы-схемы «Распределение строевых упражнений по возрастным группам».

Литература:
Кенеман А. В. ,Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., Просвещение.
Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» М., Академия, 2001 год.
Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях». М., «Просвещение», 1984 г.

Самостоятельная работа №5.

Тема: «Общеразвивающие упражнения».
Цель: овладение знаниями о методике проведения ОРУ, формирование умений по составлению комплексов ОРУ для детей дошкольного возраста, подготовка к экзамену.
Содержание задания:
чтение методической литературы;
составление комплексов ОРУ для детей 2-4 лет, с предметами 4-7 лет.
При составлении комплекса ОРУ необходимо определить:
1. последовательность подбора ОРУ,
2. количество ОРУ для детей данного возраста,
3. дозировку физической нагрузки,
4. темп выполнения упражнений,
5. моменты выдоха,
6. порядок записи ОРУ в конспекте,
7. особенности методики проведения ОРУ с детьми данного возраста.
4. Обозначение счета цифрами.
1. Название ОРУ.
2. И.П.
3. Выполнение и направление.
Пояснения.
Общеразвивающие упражнения - это специальные упражнения, созданные для развития и укрепления отдельных групп мышц, подвижности суставов, а также всех функциональных систем организма. ОРУ способствуют решению всех задач физического воспитания детей дошкольного возраста. Выделяют четыре классификации ОРУ:
- по анатомическому признаку;
- по методической направленности;
- по степени физической помощи педагога при выполнении ОРУ;
- по использованию предметов.
ОРУ целесообразно располагать в следующем порядке:
- специальные дыхательные упражнения;
- упражнения для рук и плечевого пояса;
- наклоны вперед, повороты туловища, наклоны в стороны;
- упражнения для ног из исходного положения стоя;
- наклоны туловища вперед из и. п. стоя на коленях;
- упражнения для ног и брюшного пресса из и.п. лёжа на спине, сидя;
- упражнения для туловища из и.п. лёжа на животе.
Правила записи ОРУ:
Требования к оформлению конспекта:


Содержание упражнения
Дозировка
Темп
Дыхание
Организационно-методические указания
Примечание











Требования к результатам: Сдача готовых комплексов - конспектов общеразвивающих упражнений для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Критерии оценки:
Знать последовательность подбора ОРУ в комплексе.
Знать количество ОРУ для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Контроль результатов:
Сдать конспекты комплексы ОРУ на проверку.
Литература:
Кенеман А.В. ,Хухлаева Д.В., учебник, стр. 131-134.
Лескова Г.П., Буцинская Т, П., Васюкова В.И. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» - М., Просвещение, 1991г.
Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях». М., «Просвещение», 1984г.

Самостоятельная работа №6.

Тема: « Основные движения».
Цель работы: Овладение знаниями о методике обучения детей дошкольного возраста основным движениям.
Содержание задания:
Чтение текста лекции, методической литературы;
Заполнение блок-схемы «Распределение видов основных движений по разным возрастным группам;


Виды основных движений
Первая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа










Виды ходьбы
1 младшая
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная

1.
по способу выполнения


Обычная,







На носках (1-2 метра или 4 – 8 шагов),







На пятках (2 метра по 4 – 6 раз),







На наружной стороне стопы (по-медвежьи 2 метра),







С высоким подниманием колен, как лошадки,







Широким шагом ( с 6-7 лет перекат с пятки на носок),







Гимнастическая ходьба (перекат с носка на пятку – со старшей группы),







Скрестным шагом (старшая группа),







В полуприсяде и присяде,







С выпадами вперед,







Приставным шагом в сторону,







Приставным шагом вперед (приставляя пятку одной ноги к носку другой),







С дополнительными заданиями для рук и со сменой направления.






2.
по темпу:


Медленная,







Средняя или умеренная,







Быстрая,







С ускорением,







С замедлением






3.
по построению, по форме организации:


В колонне по одному







В колонне по два,







В колонне по три,







В колонне по четыре,







Врассыпную






4.
со сменой направления:


По прямой,







По кругу,







По прямоугольнику,







Змейкой,







По диагонали,







Вправо, влево (боком)







По прямой спиной назад.








Виды прыжков
1 младшая
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная


Подпрыгивание на месте.







Прыжки с продвижением вперед.







Из круга в круг.







Через шнур.







Через две параллельные линии.







Вверх с места.







Через предметы (набивные мячи) вокруг предметов, между предметами.







Прыжки в глубину (с высоты) 10 – 40 см.







Прыжки в длину с места (40 – 100 см).







Прыжки в длину с разбега (разбег 4 – 6 м) 100 – 190 см.







В высоту с места (10 – 40 см)







В высоту с разбега (4 – 6 м), 30 – 50 см







Прыжки через длинную и короткую скакалку.







Через обруч как скакалку.











Виды бега:
1 младшая
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная

1.
по способу выполнения


Обычный







На носках







Широким или мелким шагом







С высоким подниманием колен,







Челночный бег,







Сгибая ноги назад (с захлестом),







С препятствиями,







С предметом (с мячом, со скакалкой),







На снаряде (по бревну, гимнастической скамейке),







С заданием: остановка, смена ведущего, смена направления






2.
по темпу:


Медленный (на всей ступне),







Средний, или умеренный, (перекат с пятки на носок),







Быстрый (перекат с носка на пятку),







На скорость.






3.
по построению, по форме организации:


В колонне по одному







В колонне по два,







В колонне по три,







В колонне по четыре,







Врассыпную






4.
со сменой направления:


По прямой,







По кругу,







По прямоугольнику,







Змейкой,







По диагонали,







Вправо, влево (боком)







Со сменой ведущего









Виды метания:
1 младшая
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная

1.
Катание:


катание







прокатывание,







скатывание






2.
бросание:

1
бросание мяча вверх и ловля его.






2
бросание мяча вниз и ловля его.






3
Отбивание мяча на месте:
Двумя руками
Одной рукой






4
Отбивание мяча с продвижением:
по прямой
по кругу
змейкой






5
Бросание мяча в стенку (школа мяча).






3.
Метание.


На дальность







В цель:
Горизонтальная
Вертикальная
Движущуюся







Способы метания одной рукой:


Из-за спины через плечо (вдаль в вертикальную цель)
Прямой рукой снизу
Прямой рукой сверху
Прямой рукой сбоку







Способы метания двумя руками:


Двумя руками из-за головы,
От груди
От плеча
Сбоку
Снизу.








Виды и способы лазанья:
1 младшая
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная

1.
1. Ползание (по полу, по гимнастической скамейке) с помощью рук.

Спо-собы
1) на четвереньках (3 способа),







2) по-пластунски






2.
Подлезание (под дугу, веревку, палку)

Способы
1) на четвереньках (на ладонях и коленях),







2) по-медвежьи (с опорой на стопы и ладони),







3) с упором на предплечье и колени,







4) по-пластунски,







5) без помощи рук:
Головой вперед
Ногами вперед
Боком (правым или левым)






3.
Пролезание:


в горизонтальный обруч.
Сверху вниз,
Снизу вверх.







в вертикально поставленный обруч
Боком (правым или левым)
Головой веред
Ногами вперед






4.
Влезание с помощью рук (на ящик, пенек, бревно и т.д. со второго года жизни высота – 10 – 40 см)

5.
Перелезание (через бревно, гимнастическую скамейку, И.П. – лежа)

Способы
И.П. – лежа на животе вдоль бревна. Перенести сначала ноги, потом руки.







И.П. – лежа на животе. Перенести одну руку, потом поочередно ноги, а затем другую руку.







И.П. - лежа на животе. Перенести поочередно руки, потом ноги.






6.
Лазанье по гимнастической стенке. Высота – 1,5 м – 2,5 м.

Способы
Приставным шагом







Переменным, чередующимся шагом (одноименным или разноименным способом.)







С пролета на пролет







Между рейками.








Критерии оценки:
Знать виды основных движений
Знать распределение видов основных движений по возрастным группам.
Контроль результатов:
Сдать таблицы-схемы «Распределение основных движений по возрастным группам».
Литература:
Кенеман А. В. ,Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., Просвещение.
Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» М., Академия, 2001 год.
Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях». М., «Просвещение», 1984 г.

Самостоятельная работа №7.

Тема: «Подвижные игры и методика их проведения с детьми раннего и дошкольного возраста».
Цель: Овладение знаниями о методике проведения подвижных игр; Формирование умений по составлению планов - конспектов подвижных игр для проведения с детьми разных возрастных групп.
Содержание задания:
Чтение методической литературы;
Составление планов - конспектов для детей 2-4 лет, 4-5 лет и 5 - 7 лет.
Подобрать художественное слово: загадки, считалки, сговорки,
Изготовление атрибутов к подвижным играм.
Пояснения: Подвижная игра - это сложная, двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная установленными правилами, которые помогают выявить конечный итог или количественный результат. Подвижная игра является физическим упражнением, средством и методом физического воспитания детей.
Подвижные игры делятся на простые и сложные (командные игры спортивного характера). Простые подвижные игры делятся на сюжетные и бессюжетные. Подвижные игры группируются по их двигательному содержанию и по степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий ребёнок. «Программой воспитания в детском саду» подвижные игры распределены по возрастным группам. Содержание подвижных игр описано в книге «Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» под ред. Батуриной Е.Г.
Порядок выполнения работы:
1. Особенности методики проведения подвижной игры в соответствии с возрастом детей и структурой игрового процесса:
1) Выбор игры;
2) Сбор детей на игру;
3) Создание интереса к игре;
4) Организация играющих;
5) Объяснение игры:
а) сообщить детям название игры;
б) сообщить детям сюжет игры;
в) объяснение игровых условий;
г) показ движений;
д) распределение ролей, назначение водящего, размещение играющих по местам;
е) объяснение правил игры;
ж) закрепление правил игры.
6) Проведение игры и руководство ею.
7) Окончание игры и подведение итогов.
Требования к оформлению конспекта:
В конспекте необходимо выделить задачи, решаемые в подвижной игре:
Закрепление двигательных умений и навыков.
Развитие физических качеств.
Решение воспитательных задач.
Запись осуществляется по следующей схеме:

№ п/п
Содержание (движения)
Дозировка
Темп
Организационно-методические указания
Примечание









Критерии оценки:
Знать виды подвижных игр.
Знать методику проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп.
Контроль результатов:
Сдача готовых конспектов подвижных игр для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Литература:
Батурина Е.Г. «Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» М., Приложение, 1974 год.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1986.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2009
Страковская В.Л. «300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет» - М.: Просвещение - 1994.
Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» М., Просвещение, 1998.

Самостоятельная работа №8.
Тема: «Методика организации игр с элементами спорта».
Цель: овладение и систематизация знаний о методики организации игр с элементами спорта, подготовка к экзамену.
Содержание задания:
Чтение текста учебника, методической литературы;
Составление плана ответа: «Характеристика игры с элементами спорта.
Виды спортивных игр, используемых в работе со старшими дошкольниками:
Городки.Бадминтон. Баскетбол. Хоккей. Футбол. Волейбол. Настольный теннис.

План характеристики одной из спортивных игр.
Задачи обучения детей, определяемые «Программой воспитания и обучения»
Значение использования игры для развития детей.
Создание условий: оборудование, техника безопасности, инвентарь.
Элементы техники игры.
Правила игры:
- Цель игры,
- Участки игры,
- Судейство, счет игры, результат, время игры.
Порядок игры:
начало игры,
правила замены,
выход мяча из игры,
нарушение правил и наказание за них.
Упражнения для овладения элементами техники .
Подвижные игры.
Методы и приемы обучения игре.
Критерии оценки:
Знать виды игр с элементами спорта.
Знать методику проведения игр с элементами спорта с детьми старшей и подготовительной групп.
Контроль результатов:
Письменная форма контроля.
Литература:
Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М., Просвещение., 1992г.
Гришин В.Г. «Игры с мячом и ракеткой». М, Просвещение. 1982г.
Фомина А.И. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду», М., Просвещение. 1984г.
Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях». М., Просвещение ,1984г.

Самостоятельная работа №9.
Тема: «Спортивные упражнения».
Цель: овладение и систематизация знаний о видах спортивных упражнений и их значении для всестороннего развития детей; о методике обучения детей спортивным упражнениям.
Содержание задания:
Написать реферат по одному из предложенных спортивных упражнений к семинарскому занятию.
Летние спортивные упражнения. Обучение плаванию, катанию на велосипеде, катанию на самокате.
Зимние спортивные упражнения. Обучение детей ходьбе на лыжах, катанию на коньках, скольжению по ледяным дорожкам, катанию на санках.

Требования к написанию реферата.
Реферат - это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по теме.
Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы. Изложение носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.

Этапы работы над рефератом.
Формулирование темы.
Подбор и изучение литературных и других источников по теме (не менее 8-10 источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана реферата.
Написание реферата.
Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата.
Титульный лист.
Оглавление.
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Список литературы.
Требования к оформлению реферата.
Объем - 5-10 печатных страниц.
Грамотность изложения.
Ссылки на используемую литературу.
Соблюдение последовательности библиографического списка.
Критерии оценки реферата.
Обоснование актуальности темы исследования.
Соответствие содержания теме.
Глубина проработки материала.
Правильность и полнота использования источников.
Соответствие оформления реферата стандартам.

Темы для рефератов:
Обучение детей скольжению по ледяным дорожкам.
План.
1. Значение использования данного вида в работе с детьми.
2. Задачи обучения детей разного возраста по «Программе воспитания и обучения в д/саду» под. ред. Васильевой.
3. Техника передвижения.
4.Упражнения для младших и старших дошкольников.
5. Подвижные игры для младших и старших дошкольников.
7. Методика обучения детей скольжению по ледяным дорожкам:
а) Создание условий.
б) Организация детей.
в) Приёмы обучения.
8. Правила катания на ледяных дорожках. Предупреждение травм.
Обучение детей катанию на санках.
План.
Значение катания на санках.
Задачи обучения детей разного возраста по «Программе воспитания и обучения в д/саду» под. ред. Васильевой.
Техника катания на санках.
Упражнения для младших и старших дошкольников. Особенности их проведения.
Подвижные игры для младших и старших дошкольников. Особенности их проведения.
Методика обучения детей катанию на санках:
а) Создание условий.
б) Организация детей.
в) Приёмы обучения.
г) Дозировка физической нагрузки.
7. Правила катания на санках с горы. Предупреждение травм.

Обучение детей ходьбе на лыжах.
План.
Значение ходьбы на лыжах.
Задачи обучения детей разного возраста по «Программе воспитания и обучения в д/саду» под. ред. Васильевой.
Техника ходьбы на лыжах.
Упражнения для младших и старших дошкольников.
Подвижные игры для младших и старших дошкольников.
Методика обучения детей:
а) Создание условий.
б) Организация детей.
в) Приёмы обучения.
г) Дозировка физической нагрузки.
7. Правила поведения детей на лыжне. Профилактика травматизма.

Обучение плаванию детей дошкольного возраста
План.
Значение плавания. Общая характеристика.
Задачи обучения детей по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под. рек. Васильевой по возрастным группам.
Техника плавания. Способы плавания.
Упражнения для младших дошкольников.
Упражнения для старших дошкольников.
Игры на воде для младших и старших дошкольников.
Методика обучения детей:
а) Создание условий. Одежда детей.
б) Организация детей.
в) Приёмы обучения.
г) Подготовительные упражнения на суше.
д) Дозировка нагрузки.
8. Техника безопасности. Правила организации занятий.

Катание на самокатах
План.
1. Значение катания на самокатах.
2.Задачи обучения детей разного возраста по «Программе воспитания и обучения в д/саду» под. ред. Васильевой.
3.Технические умения.
4.Упражнения для старших дошкольников.
5.Подвижные игры.
6.Методика обучения детей:
а) Создание условий, подбор самоката по росту, дорожка для катания.
б) Организация детей.
в) Приёмы обучения.
г) Дозировка физической нагрузки.
7. Правила катания на самокате.
Предупреждение травм (См. правила катания на велосипеде).

Обучение детей катанию на велосипеде
План.
Значение катания на велосипеде.
Задачи обучения детей разного возраста по «Программе воспитания и обучения в д/саду» под. ред. Васильевой.
Техника для передвижения.
Упражнения для младших и старших дошкольников.
Игры с использованием велосипеда для младших и старших дошкольников.
Методы обучения катанию на велосипеде:
а) Создание условий для катания. Оборудование дорожки.
б) Организация детей.
в) Приёмы обучения.
г) Дозировка нагрузки.
7. Правила катания на велосипеде, предупреждение травм.

Критерии оценки:
Знать виды зимних спортивных упражнений.
Знать виды летних спортивных упражнений.
Знать методику обучения детей спортивным упражнениям.

Контроль результатов:
Письменная форма контроля.
Литература:
Адашкявичене Э.И.. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М, 1992 год.
Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. М., 1982 год.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания дошкольников. М., «Просвещение», 1985 год.
Осокина Т.П., Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. Обучение плаванию в детском саду. М., «Просвещение», 1991 год.
Осокина Т.П.. Как научить детей плавать. М., «Просвещение», 1985 год.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2005.
Пустынникова Л.Н.. Коньки в детском саду. М., 1979 год.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - 3 изд., М, Просвещение, 1984 г.


Самостоятельная работа №10.

Тема: «Физкультурные занятия».
Цель работы: Систематизировать теоретические знания. Вырабатывать способность использовать теоретические знания на практике.
Содержание задания:
Составить три конспекта физкультурных занятий для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Пояснения. Физкультурные занятия являются основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям. Специальной задачей занятий является обучение детей правильным двигательным навыкам и развитие у них физических качеств.
На физкультурных занятиях систематически решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Физкультурное занятие состоит из трех частей: вводно-подготовительной, основной и заключительной. Содержание занятия определяется программными задачами, которые педагог определяет самостоятельно. Методы и приёмы обучения детей соответствуют их возрастным особенностям.
Порядок выполнения работы.
1. Работа с «Программой воспитания и обучения в детском саду». Задание:
1. Составить программное содержание к физкультурному занятию для детей определенного возраста.
2. Подобрать физические упражнения к каждой части занятия.
3. Выбрать способы организации детей в основной части занятия.
4. Самостоятельное проведение студентами отдельных частей занятия по заданию преподавателя.


Основные требования к результатам работы:
Содержание физкультурного занятия записывается по следующей схеме:




Содержание (упражнения)
Дозировка
Темп
Дыхание
Организационно-методические указания
Примечание










В графе «Дозировка» указывается количество повторений движения или его длительность по времени, выраженном в секундах или минутах.
В графе «Темп» указывается темп выполнения движения: медленный или быстрый, средний темп принято не обозначать.
В графе «Организационно-методические указания» описывается порядок и методика работы с детьми: определяется, кто выполняет показ движений, дается описание элементов техники, указывается способ организации детей при выполнении двигательного задания.
Физкультурное занятие включает 3 части: вводно-подготовительную, основную и заключительную, которые связаны между собой.
Педагог выбирает самостоятельно наиболее удачный способ организации детей:
индивидуальный; фронтальный; посменный; поточно-посменный; поточно-круговой; групповой в зависимости от задач обучения, имеющегося оборудования, количества детей.
В конспекте необходимо выполнять графическую зарисовку - схему размещения и перемещения детей.
Критерии оценки:
Знать виды физкультурных занятий.
Знать методику проведения физкультурных занятий с детьми разного дошкольного возраста.
Контроль результатов:
Письменная форма контроля.
Литература:
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983
Кенеман А. В. ,Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., Просвещение.
Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет» М., 1988г.
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 2005.
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 2005.
Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» М., Академия, 2001 год.
Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях» М., Просвещение, 1984 г.

Самостоятельная работа №11.

Тема: «Утренняя гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста».
Цель работы: Составление комплексов утренней гимнастики для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Содержание задания:
Чтение текста учебника, методической литературы;
Составление комплексов утренней гимнастики для детей младшего и старшего возраста.
Утренняя гимнастика состоит из трёх частей: вводная; основная; заключительная.
Пояснения: Утреннюю гимнастику проводят с детьми ежедневно, её цель создать у детей хорошее настроение и поднять мышечный тонус. Утренняя гимнастика способствует всестороннему воспитанию детей. Гимнастика состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Физические упражнения, используемые в утренней гимнастике должны быть знакомы детям. Для поддержания интереса к движениям можно использовать различные варианты проведения утренней гимнастики по программе В.Г.Алямовской.
Требования к оформлению конспекта:
Содержание утренней гимнастики записывается по следующей схеме:

№ п/п
Содержание (упражнения)
Дозировка
Темп
Дыхание
Организационно-методические указания
Примечание










Критерии оценки:
Знать структуру построение утренней гимнастики.
Знать содержание каждой части утренней гимнастики.
Знать методику проведения утренней гимнастики с детьми дошкольного возраста.
Контроль результатов:
Сдача готовых конспектов утренней гимнастики для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Литература:
1.Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка М., 1993 г.
2.Бабина К.С. «Комплексы утренней гимнастики в детском саду» - М., Просвещение, 1987 г.
3.Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду - М., Просвещение, 1990 г.
4.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.

Самостоятельная работа №12.

Тема: «Физкультурные минуты».
Цель работы: Овладение знаниями о различных типах физкультминут; Формирование умения подбора физических упражнений для физминуток, подготовка к экзамену.
Содержание задания:
Чтение текста учебника, дополнительной литературы;
Составление конспектов разных типов физкультминуток для различных видов занятий.
Пояснения: Физкультурные минуты - кратковременные перерывы на занятиях для проведения физических упражнений с целью предупреждения утомления, сохранения умственной и физической работоспособности и профилактики нарушения осанки. Выделены основные признаки утомления, помогающие воспитателю в определении времени для проведения физминут. (по Н. Аксариной).
1. Нарушение недавно сформированных умений.
2. Нарушение координации мелких движений, замедленность их.
3. Длительные отвлечения.
4. Примитивные манипуляции (накладывание, постукивание, бросание предметов и др.).
5. Появление ранее существовавших, но уже исчезнувших автоматизированных движений, например: сосание пальцев, раскачивание.
6. Повышенная раздражительность.
7. Зевота.
Используются различные виды физминут: комплексные на все группы мышц, пальчиковая гимнастика и гимнастика для глазных мышц.
Порядок выполнения работы:
1. Работа с методической литературой по плану.
значение физминут и пауз для повышения физической и умственной работоспособности детей;
основные признаки утомления детей;
виды физминуток и их содержание;
требования к отбору упражнений для физминуток и пауз;
принципы подбора упражнений;
методика проведения физминут:
связь физминут с содержанием занятия.
Критерии оценки:
Знать виды и значение физминуток.
Знать методику проведения физмитуток с детьми дошкольного возраста.
Контроль результатов:
Сдача готовых конспектов разных типов физминуток для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Литература:
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., «Развиваем руки, - чтоб учиться писать и красиво рисовать» Ярославль, 2000г.
«Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям» Ярославль 1998г. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др.
Степаненкова Э.Я. «Теория методика физического воспитания и развитие ребенка». М., «Академия». 2001г.
Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях - М., Просвещение, 1984 г.
Щебеко В. Н., Ермак Л. А, Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников. - М. 1996г.

Самостоятельная работа №13.
Тема: «Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями».
Цель работы: Систематизировать теоретические знания. Вырабатывать способность использовать теоретические знания на практике.
Содержание задания:
Чтение текста учебника, дополнительной литературы,
Составить ответ по плану.
План:
1.Физиологическая основа закаливания, его сущность.
2.Принципы закаливания.
3.Закаливание воздухом в повседневной жизни: (пассивное).
A) рациональная одежда,
Б) рациональная обувь детей, босоножие,
B) прогулки на свежем воздухе,
Г) сон на свежем воздухе.
Закаливание солнцем. Подбор физических упражнений.
Закаливание водой. Подбор физических упражнений.
Традиционные, активные методы закаливания:
-умывание,
-полоскание горла,
игры с водой,
-обтирание,
-обливание,
-душ,
-купание.
Нетрадиционные методы закаливания водой.
-контрастное обливание ног,
-контрастный душ,
-закаливание по системе Иванова П.К. «Детка».
Критерии оценки:
Знать физиологическую основу закаливания.
Знать принципы закаливания.
Знать методику проведения закаливания детей с помощью солнца, воздуха и воды.
Контроль результатов:
Письменная форма контроля.
Литература:
Алямовская В.П., «Как воспитать здорового ребенка», М., 1993г. стр. 78-79. Приложение №1.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М., Просвещение, 1985г.
Орлин B.C. учение П.К. Иванова «Детка». 1991. стр. 13-17, 38-39.
Спирина. В, П. «Закаливание детей, М.,Просвещение., 1978.
Степаненкова Э.Я. «Теория методика физического воспитания и развитие ребенка». М., «Академия». 2001г.
Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях - М., Просвещение, 1984 г

Самостоятельная работа №14.

Тема: «Физкультурные досуги и праздники».
Цель: Закрепить и систематизировать знания о различных вариантах, структуре и содержании досугов; об особенностях методики проведения досугов с детьми разных возрастных групп. Уметь методически грамотно подбирать физические упражнения и составлять сценарии досугов.
Физкультурные досуги и праздники являются формами активного отдыха детей.
Содержание задания:
Анализ методической литературы,
Составление сценария физкультурного досуга по плану.
План.
Составить сценарий в следующем порядке:
игра средней подвижности для всех детей;
двигательное задание «Аттракционы» (не более трех);
игра большой подвижности или игра-эстафета, в которой принимают участие все дети;
игра малой подвижности для всех детей.
К двигательным заданиям добавить сюрпризные моменты, художественный текст.
Продумать оформление зала, музыкальное сопровождение.
Выделить роль ведущего.

Пояснения: Физкультурные досуги являются формой активного отдыха. Их целью качеств, создание радостного настроения и приучение к активному отдыху. В содержание физкультурных является закрепление двигательных умений и навыков детей, развитие физических досугов включаются знакомые физические упражнения, подвижные игры, аттракционы, обновлённые неожиданными вариантами. Также можно включать дидактические игры, художественное слово, сюрпризные моменты. Выделяют несколько вариантов физкультурных досугов:
1. Вариант основан на знакомых играх и игровых упражнениях.
2. Вариант основан на спортивных играх.
3. Вариант основан на спортивных упражнениях.
4. Вариант основан на играх - эстафетах «Весёлые старты».
5. Вариант основан на выполнении движений под музыку.
6. Вариант основан на использовании одного предмета «Динамический час».
7. Вариант основан на использовании забытых народных игр.
8. Вариант основан на элементах спортивного ориентирования с применением карт - схем.
Структура динамического часа:
1.Общая игра средней подвижности, которая даёт первый эмоциональный настрой (повторяется 2-3 раза).
2.Двигательные задания (аттракционы), их количество зависит от возраста, но не более 3-4. Они подбираются с таким расчётом, чтобы повторить каждый из них 2-3 раза, обеспечить участие каждого ребёнка. Двигательные задания дают возможность одним детям проявить свои умения и навыки, другим - выразить эмоции в качестве болельщиков.
3.Игра с элементами соревнований или игра большой подвижности, в которой снова принимают участие все дети.
4. Игра малой подвижности.
Требования к результатам: подготовится к устному ответу, записи оформить в рабочие тетради.
Критерии оценки:
Знать структуру построения физкультурного досуга.
Знать варианты физкультурных досугов.
Знать методику проведения физкультурных досугов с детьми дошкольного возраста.

Контроль результатов:
Проведение студентами физкультурных досугов на уроке.
Литература:
Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: Сфера, 2003. – 64 с.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. «Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Младший и средний дошкольный возраст». Сценарии М., 2000г.
Щебеко В.Н., Физкультурные праздники в детском саду. - М., 2000г.


Самостоятельная работа №15.
Тема: «День здоровья. Неделя здоровья».
Цель: Составление планов проведения «Дня здоровья и недели здоровья».
Содержание задания:
Чтение методической литературы;
Составление планов проведения «Дня здоровья» и «Недели здоровья».

Пояснения: День здоровья, неделя здоровья являются формами активного отдыха детей. День здоровья проводится один раз в три месяца. Неделя здоровья соответствует школьным каникулам.
Требования к результатам: подготовится к устному ответу, записи оформить в рабочие тетради.
Критерии оценки:
Знать содержание «Дня здоровья».
Знать виды деятельности, используемые в «Неделе здоровья».
Знать методику проведения форм активного отдыха с детьми.

Контроль результатов:
Проведение студентами физкультурных досугов на уроке.
Литература:
1.Осокина Т.П. «Физическая культура в детском саду» М., Просвещение, 1986 год.
2.Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка» М., «Академия», 2001 год.
3. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: из опыта работы». Составитель: Ф.М. Луури, М, 1991 год.
4.Щебеко В.Н., Ермак А.Н., Шишкина В.А. «Физическое воспитание дошкольников» М., , 1996 год.

Самостоятельная работа №16.

Тема: «Элементарный туризм».
Цель: Систематизировать теоретические знания о проведении прогулок за пределы участка. Вырабатывать способность использовать теоретические знания на практике. Подготовка к экзамену.
Содержание задания:
Анализ текста учебника, методической литературы.
Составить ответ «Организация прогулок за пределы участка» по плану.
План.
Значение и место в режиме дня прогулок за пределы участка;
Виды прогулок;
Выбор маршрута и способов передвижения;
Проведение физических упражнений с использованием естественных условий;
Обеспечение страховки и предупреждение травм.
Критерии оценки:
Знать значение элементарного туризма..
Знать методику проведения прогулок за пределы участка.
Контроль результатов:
Подготовиться к устному выступлению.
Литература.
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие. – М.: «Академия», 2002. – 320 с.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста: из опыта работы/ Составитель Ю.Ф. Луури, М., Просвещение, 1991 г.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие для студентов. Под ред. С.О. Филипповой. – М.: «Академия», 2007. – 224 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Щебеко В.Н., Ермак А.Н., Шишкина В.А. «Физическое воспитание дошкольников» М., Просвещение, 1996 г.



Тематика домашних контрольных работ

Тема №1. Подвижная игра как средство разностороннего развития ребенка.
План:
Введение
Определение и значение подвижных игр.
Виды подвижных игр.
Требования к подбору подвижных игр.
Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах.
Варьирование и усложнение подвижных игр.
Методические ошибки наиболее часто встречающиеся при проведении п/и.
Создания интереса к подвижной игре.
Заключение

Методические указания.
Раскрывая значения подвижных игр, следует показать их особенности – комплектность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка, а так же требования неуклонного выполнения правил, развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Особого внимания заслуживает описание методики руководства играми. Необходимо остановится на структуре игрового процесса:
подготовка к игре;
сбор детей на игру;
приемы сознания интереса к игре;
особенности объяснение игр в разных возрастных группах;
распределение ролей;
определение игровых условий;
размещение детей, раздача инвентаря и атрибутов перед началом игры;
проведение игры и руководство ходом игры;
подведение итогов.
При ответе на пятый вопрос следует дать определение вариантам, объяснить необходимость варьирования материала по мере накопления детьми двигательного опыта.
Создавая вариант подвижной игры, нельзя менять сюжет и композицию, но можно: увеличить дозировку, изменить сигнал, усложнить правила и т.д.
Раскрывая вопросы о методических ошибках необходимо выделить грубые ошибки, которые ведут к нарушению движений, правил в игре и дать их объяснение.
Раскрывая седьмой вопрос необходимо отметить причины, почему не все дети с желанием играют в подвижные игры.

Литература:
Батурина Е.Г. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». – М.: Просвещение, 1974 – 117 с.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: книга для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1983 – 144 с.
«Детские народные подвижные игры» составители А.В. Кенеман, Т.И.Осокина. М., 1995г.
Кильпио «80 игр для детского сада». М., Просвещение1973г.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1986 – 79 с.
Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. /Под ред. Кенеман А.В., Осокина Т.И., 1984 – 256 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровай – М., 2005.
Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994 – 288 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста : книга для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1986 – 79 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.

Тема №2. Повышение двигательной активности детей на физкультурном занятии.

План:
Введение
Значение двигательной активности детей для их физического развития.
Понятие об общей и моторной плотности занятия.
Пути повышения двигательной активности на занятии.
Наблюдение за двигательной активностью детей на физкультурном занятии в конкретной группе.
Заключение

Методические указания.
Значение повышения двигательной активности детей на физкультурном занятии определить, исходя из активности проблемы и роли двигательной активности в физическом развитии детей дошкольного возраста.
Показателем двигательной активности является величина моторной плотности занятия. Следует определить взаимосвязь общей и моторной плотности и охарактеризовать способы их измерения.
Раскрывая третий вопрос, нужно оценить эффективность средств, способствующих выполнению плотности, особое внимание уделить роли пособий.
Во время наблюдения физкультурного занятия провести хронометраж двигательной деятельности детей, записать занятие, рассчитать моторную плотность и проанализировать эффективность методики руководства двигательной активности детей.

Задание:
Определить физическую нагрузку, получаемую на физкультурном занятии одним ребенком, построить физиологическую кривую.
пульс
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 время


Для этого необходимо определить частоту пульса у одного и того же ребенка в следующее моменты:
до занятия;
после вводной части;
после ОРУ;
после основных движений;
после подвижной, большой подвижности или эстафеты;
после заключительной части;
после окончания занятия через 3-5 мин.

Динамика ЧСС.
после вводной части больше на 20-25%
после ОРУ больше на 50-60%
после проведения подвижной игры или эстафеты больше на 65-90%
после заключительной части идет снижение на 5-10%
после 3-5 минут по окончанию занятия частота пульса возвращается в норму.

Задание: Определить общую и моторную плотность физкультурного занятия.

Определение: Общая плотность – это отношение времени, использованного педагогически определенно ко всей продолжительности занятия.

Общая плотность = 13 EMBED Microsoft Equation 3.0 1415

Моторная плотность – это отношение времени, затраченного на выполнение физических упражнений, ко всей продолжительности занятия.

Моторная плотность = 13 EMBED Microsoft Equation 3.0 1415

Литература:
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с.
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие. – М.: «Академия», 2002. – 320 с.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. М., Просвещение. 2004.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: пособие для воспитателей детского сада. – М : Просвещение, 1983 – 95 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1986 – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет : пособие для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1988 – 112 с.
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. – М., Прсвещение, 2005.
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. – М., Прсвещение, 2007.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.
Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду : книга для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1992 – 192 с.
Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М., Просвещение, 2000.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.

Тема №3. Развитие движений детей дошкольного возраста на прогулке.
План:
Введение
Использование прогулки в целях развития движений.
Планирование прогулки.
Методика руководства двигательной деятельности детей на прогулке.
Организация самостоятельной двигательной деятельности детей на прогулке.
Составить 2-3 конспекта проведения прогулки в конкретной группе.
Заключение

Методические указания.
Развитие движений детей дошкольного возраста на прогулке нужно рассматривать в двух аспектах: на участке и за его пределами, т.к. есть различия в содержании и методике руководства двигательной деятельностью во время проведения прогулок.
Планирование прогулки включает:
Определение задач по развитию движений
Выбор физических упражнений и их распределение во времени.
Следует обратить особое внимание на связь содержания двигательной деятельности на прогулке с содержанием других форм физического воспитания.
Описание методики руководства деятельностью детей на прогулке должно включить характеристику следующих моментов:
подготовка воспитателя и детей к прогулке;
способы организации детей при проведении различных физических упражнений;
приемы руководства двигательной активностью;
дозировка физической нагрузки;
обеспечение страховки и предупреждение травм;
Раскрывая вопрос об организации самостоятельной двигательной деятельности детей на прогулке, необходимо особо выделить роль воспитателя, привести примеры из собственной практики.
Практическое задание предусматривает составление конспектов:
прогулки на участке, проводимые зимой или весной;
прогулки за пределами участка летом или осенью.
Можно приложить фотографии, фиксирующие наиболее характерные моменты двигательной деятельности.

Литература:
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986–304 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие для студентов. Под ред. С.О. Филипповой. – М.: «Академия», 2007. – 224 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.
Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М., Просвещение, 2000.

Тема №4 «Методика обучения прыжкам детей дошкольного возраста»
План:
Введение
Значение прыжков для физического развития ребенка.
Техника прыжков.
Особенности выполнения прыжков детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Последовательность обучения прыжкам.
Методика обучения прыжкам.
Провести обследование навыков прыжков в длину с места и с разбега.
Заключение

Методические указания.

Для характеристики техники выполнения прыжков следует ознакомиться с рекомендованной литературой, ответ представить в виде таблицы:

Возраст,
группа
Техника прыжка
Задачи обучения


Исходное положение
Замах или разбег
Толчок
Полет
Приземление


1 млад.







2 млад.







Средняя







Старшая







Подготов.








Задачи обучения сформулировать в зависимости от особенности выполнения прыжков детьми разного возраста.
Описывая последовательность обучения прыжкам, необходимо составить таблицу с указанием всех видов прыжков и возрастной группы, где начинается обучение им.


Виды прыжков
1 мл.
2 мл.
Сред.
Стар.
Подгот.

1.







2.







3.








Методика обучения прыжкам включает:
способы организации детей;
приемы обучения;
дозировку физической нагрузки;
приемы страховки.

Особое внимание необходимо уделить подводящим и подготовительным упражнениям, как специфическим приемам. Необходимо учитывать возраст детей и этап обучения прыжкам.
Обследование навыков прыжков в высоту и в длину с места следует провести в конкретной группе. Для наблюдения достаточно отобрать пять детей.

Результаты обследования оформить в виде таблицы:


ФИ
Техника прыжка.
Примечание



Исходное положение
Замах или
разбег
Толчок
Полет
Приземление


1.








2.









Для проверки прыжка в длину с разбега включить в качественные показатели вместо элемента «Замах», элемент «Разбег».
Если ребенок неправильно выполняет тот или иной элемент техники движения, то в соответствующей графе ставится минус «-».
Если обследование проводится в помещении, то на пол кладут гимнастический мат, на площадке дети прыгают в яму с песком.
Ребенку предлагают прыгнуть как можно дальше. Учитывается расстояния от шнура до места приземления пяткой (измеряют сантиметровой лентой).
Прыжок повторяется 2-ва раза. Записываются количественные показания двух попыток, но при выведении общей оценки учитывается максимальная величина.
В графе «Примечание» указать ошибки, которые встречались при выполнении прыжков, и дать им объяснение.

Литература:

Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение, 1981 – 151с.
Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1983 – 144 с.
Лескова Г., Ноткина Н. «Оценка физической подготовленности дошкольников», Ж., «Дошкольное воспитание» №10, 1989г. стр. 35-43.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986 – 304 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие для студентов. Под ред. С.О. Филипповой. – М.: «Академия», 2007. – 224 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.

Тема №5. Использование мяча в работе с детьми дошкольного возраста.

План:
Введение
Значение упражнений с мячом.
Овладение мячом – подготовка детей к спортивным играм.
Упражнение с мячом в разных возрастных группах.
Методика обучения упражнений с мячом.
Игры с мячом.
Использования мяча в повседневной жизни детей конкретной группы.
Заключение

Методические указания.
Определяя значение упражнений с мячом, следует выделить специфику их воздействия на физическое развитие ребенка. С этой целью охарактеризовать разновидности мячей, используемых в работе дошкольного возраста.
Раскрывать тему рекомендуется на материале игр – упражнений, игр с элементами спортивных игр, общеразвивающих упражнений, часов двигательной активности, приведя перечень упражнений с мячом в каждой группе.
Характеризуя методику обучения упражнениям с мячом, выделить способы организации и приемы обучения детей разных возрастных групп. Особое внимание обратить на методику обучения упражнениям из «Школы мяча».
При ответе на 5 вопрос следует определить значение игр с мячом и привести примеры одной игры с вариантами для детей каждой возрастной группы.
Рассказывая об использовании мяча в повседневной жизни, проанализировать приемы руководства действиями детей конкретной группы с мячом.

Литература:
Гришин В.Г. «Игры с мячом и ракеткой», М., Просвещение, 1982г.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986–304 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие для студентов. Под ред. С.О. Филипповой. – М.: «Академия», 2007. – 224 с.

Тема №6. Использование санок в работе с детьми дошкольного возраста.
План:
Введение
Значение упражнений с санками.
Типы санок.
Катание на санках в разных возрастных группах.
Методика обучения катанию на санках по ровной местности и с гор.
Проанализировать приемы руководства самостоятельными играми детей с санками в конкретной группе.
Заключение

Методические указания.

Раскрывая значение катания детей дошкольного возраста на санках, следует показать его роль в решении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Ответ на третий вопрос предполагает перечень упражнений, предусмотренный программой для каждой возрастной группы.
Особого внимания заслуживает описание методики руководства действиями детей с санками.
Необходимо остановиться на следующих методических моментах:
организация детей;
приемы обучения;
предупреждение и исправление ошибок,
дозировка нагрузки;
усложнение заданий.
Для выполнения практического задания следует пронаблюдать работу воспитателя в течении нескольких прогулок.
Анализируя приемы руководства самостоятельными играми детей с санками в конкретной группе, выделить положительные стороны и недостатки.

Литература.
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992 – 159 с.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986–304 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособие для воспитателя подготовительной к школе группы.–М.: Просвещение, 1984–159 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.

Тема №7. Методика обучения детей дошкольного возраста строевым упражнениям.
План:
Введение
Значение строевых упражнений.
Виды и содержание строевых упражнений в разных возрастных группах.
Методика обучения строевым упражнениям.
Использование строевых упражнений на праздниках и в повседневной жизни детей.
Игры на построение и перестроение
Последовательность обучения определенному виду строевых упражнений в конкретной группе.
Заключение
Методические указания.
Раскрывая значение строевых упражнений, следует объяснить их необходимость, в работе по физическому воспитанию ребенка.
В ответе на 2 вопрос определите задачи и содержание обучения в каждой возрастной группе в порядке их усложнения.
При описании методики обучения строевым упражнениям охарактеризовать:
Способы организации детей.
Приемы обучения.
Требования к детям при выполнении строевых упражнений.
К характеристике различных способов организации детей приложить схемы с условными обозначениями размещения детей и воспитателя, направлений передвижении наглядных ориентиров, если они используются.
Рассказывая об использовании строевых упражнений на празднике и в повседневной жизни, необходимо указать на критерии отбора и специфику руководства ими, остановиться на вопросе целесообразности применения строевых упражнений в различных формах работы.
Одной из форм работы по обучению строевым упражнениям является подвижная игра содержание которой включает упражнения на построение и перестроение.
Следует указать 3 игры для детей разных возрастных групп, которые включают упражнения по построению и перестроению.
К описанию последовательности обучения определенному виду строевых упражнений в конкретной группе желательно приложить фотографии характерных моментов выполнения упражнений детьми.
Литература.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с.
Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1991 - 56 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровай – М., 2009.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособие для воспитателя подготовительной к школе группы.–М.: Просвещение, 1984–159 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.

Тема № 8. Методика обучения детей дошкольного возраста метанию.
План:
Введение
Значение метания для физического развития ребенка.
Техника метания.
Особенности выполнения метания детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Методика обучения метанию.
Последовательность обучения метанию.
Провести обследование навыков метания в цель и вдаль.
Заключение
Методические указания.
Для характеристики техники выполнения метания следует ознакомиться с рекомендуемой литературой, ответ представить в виде таблице:

п/п
Виды метания
Фазы метания
В какой группе
начин. обучение



Подготовительная
Основная
Заключительная










Последняя 6-я графа таблицы заполняется при выполнении задания по 5 вопросу плана.
Выписывая последовательность обучения метанию, нужно:
определить изменения требований к детям разного возраста.
указать в какой возрастной группе начинается обучение каждому виду метания.

Методика обучения метания включает:
Способы организации детей.
Приемы обучения.
Дозировку физической нагрузки.
Обеспечение страховки.

Уделить внимание подводящим и подготовительным упражнениям как к стратегическим приемам обучения движения.
В методике обучения следует учитывать возраст детей и этапы обучения метанию. Обследование навыков метания в цель, метания в даль следует провести в конкретной группе. Отобрать 6-8 детей. Результаты обследования оформить в виде таблицы:

п/п
Ф.И. ребенка
Количественные показатели
Качественные показатели



Цифровой показатель
И.П.
Прицеливание
Замах
Бросок
Сохранение равновесия

При заполнении таблицы рекомендуется использовать следующие обозначения: «+», «-»
Литература:
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: книга для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1983 – 144 с.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986–304 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровай – М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.

Тема №9. Использование предметов при проведении общеразвивающих упражнений.
План:
Введение
Значение предметов при проведении общеразвивающих упражнений.
Характеристика предметов.
Методика проведения общеразвивающих упражнений с предметами.
Использование предметов в общеразвивающих упражнениях в конкретной группе.
Заключение

Методические указания.
Раскрывая значение предметов при проведении общеразвивающих упражнений, следует особое внимание уделить их роли в создании мышечных ощущений в процессе овладения движениями. Теоретические положения подтверждать примерами,
Характеристика предметов, используемых при проведении общеразвивающих упражнений включает:
Их перечень.
Педагогические и гигиенические требования к ним.
Указания о возможности использования каждого предмета в зависимости от его свойств, возраста детей и задач обучения.
В методике проведения общеразвивающих упражнений с использованием предметов необходимо выделить:
1. Подготовку предметов к использованию.
2. Способы раздачи, переноски и сбора предметов.
3. Способы организации детей при проведении общеразвивающих упражнений с предметами.
4. Приемы обучения.
Выполняя практическое задание необходимо перечислить:
Имеющиеся в конкретной группе предметы для проведения общеразвивающих упражнений.
Формы физического воспитания, в которых они используются.

Литература.
Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 1987 – 96 с.
Лескова Г.П.. Васюкова В.И., Буцинская Г. П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду». – М., Просвещение, 1990
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986–304 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие для студентов. Под ред. С.О. Филипповой. – М.: «Академия», 2007. – 224 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.

Тема №10. Использование общеразвивающих упражнений с детьми дошкольного возраста.

План:
Введение
Значение общеразвивающих упражнений как средства разностороннего развития ребенка.
Характеристика общеразвивающих упражнений.
Классификация общеразвивающих упражнений.
Контроль за дыханием в процессе выполнения общеразвивающих упражнений.
Правила записи общеразвивающих упражнений.
Методика обучения ОРУ в разных возрастных группах.
Составить конспект использования ОРУ в разных формах работы по физическому воспитанию дошкольников: в утренней гимнастике, в физкультурном занятии для детей конкретной группы.
Заключение
Методические указания.
Раскрывая значение общеразвивающих упражнений, следует показать их роль в решении оздоровительных, образовательных, воспитательных задач.
Описывая характеристику ОРУ отметить избирательность воздействия на организм ребенка.
Раскрывая 3 вопрос нужно выделить 4 группы ОРУ:
по анатомическому признаку;
в зависимости от методической направленности;
по степени оказания помощи со стороны взрослых;
по наличию предметов.
Это позволит воспитателю ориентироваться в большом их многообразии и правильно выбирать их в соответствии с поставленными задачами.
По 5 вопросу следует изучить гимнастическую терминологию и правила записи общеразвивающих упражнений, привести пример.
При описании методики обучения общеразвивающим упражнениям необходимо выделить:
Построение детей для выполнения ОРУ.
Раздача пособий.
Использование разных методов обучения детей ОРУ в зависимости от возрастной группы.
Приемы контроля за выполнением упражнений.
Выполняя практические задания перечислить формы физического воспитания, где используются ОРУ и составить комплекс ОРУ в конкретной группе.

Литература.
Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду», 1990 г. – М., Просвещение
Лескова Г. «Правила записи ОРУ» журнал «Д/В», №8, 1980г. стр. 20-23
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник. – М.: Просвещение, 1985 – 271 с., стр. 131-134.
Лескова Г.П.. Васюкова В.И., Буцинская Г. П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду». – М., Просвещение, 1990
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей: учебник. – М.: Академия, 2001 – 368 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник. – М.: Просвещение, 1984 – 208 с.




Выбор тем домашних контрольных работ осуществляется студентами по следующей схеме: в зависимости от списка, представленного в журнале, по алфавиту у каждого студента есть номер, под которым он в нем записан: 1,2,3 и т.д. В соответствии, с которым и определяется вариант работы, см. таблицу ниже:
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала
№ темы ДКР
№ студента в списке журнала


1
1
10
10


2
2
11
11


3
3
12
11


4
4
13
13


5
5
14
14


6
6
15
15


7
7




8
8




9
9





Если студент выбрал не свой вариант, работа считается не засчитанной и не будет проверяться .






























В помощь студенту-заочнику.
Аудиторные занятия служат для сообщения новых знаний, для развития навыков и умений, необходимых в вашей профессиональной деятельности. Основной формой занятий для студента-заочника является лекция. На эту форму работы отводится большая часть времени по сравнению с другими видами учебных занятий
Лекция имеет много достоинств. Это очень экономичный способ передачи знаний, студенты могут получить значительный объем, глубокую по содержанию информацию за непродолжительное время (1,5 часа). Информация дается в обобщенном виде, излагаются наиболее важные, существенные стороны научной темы, раскрывается связь с практикой и определяются перспективы дальнейшего исследования. Очень важно, что на лекции происходит живое общение с преподавателями, что позволяет активизировать познавательную деятельность студента и обеспечить хорошее восприятие и осмысление учебного материала.
Лекции связаны с другими учебными занятиями: семинарами, практическими работами, готовят к ним.
Для рациональной работы на лекции запомните некоторые советы:
- Не старайтесь записать все дословно. В этом случае у вас не будет времени на обдумывание, здесь неизбежны недописанные предложения и пропуски в восприятии лекции.
- Записи должны представлять собой нечто вроде развернутого плана, тезисов, в которых фиксируются наиболее важные, стержневые положения лекции.
- Больше обращайте внимание на главное. Учитесь отличать главное от второстепенного. Однако недостаточно записывать лишь основные, принципиальные положения. Общие положения без примеров и иллюстраций могут оказаться непонятными. Факты, примеры надо записывать, но сжато, иногда бывает достаточно одного слова, намека на факт.
- Если в лекции предлагаются чертежи, сразу же заносите их в тетрадь. Чертежи и зарисовки делайте аккуратно, с помощью линейки (с этой целью можно использовать пластмассовые линейки с различными фигурками, шаблонами).
Важные высказывания, определения, понятия и тому подобное выделяйте по возможности однородными пометками. Для пометок можно использовать не только подчеркивание, но и знаки, ставшие общепринятыми, например ! – «важно», ? – «под вопросом», ОB – «обратить внимание», ПВ – «педагогический выбор» и др.
- Сокращайте слова, в записи используйте значки: скобки, стрелки; они дают возможность меньше писать и больше думать.
- Оставляйте в тетради поля, свободные места. В этом случае запись будет более обозрима. С другой стороны, свободные места пригодятся вам при работе над лекцией после ее записи.
- Используйте красную строку, что свидетельствует пониманию материала.
Запись лекции в последующем требует доработки – выделить главное и установить смысловую связь.
Студент должен обработать свои записи, дополнить материал, используя рекомендованную литературу по данной проблеме.
На учебных сессиях вы примите участие в семинарах по любому изучаемому предмету.
На семинаре происходит обсуждение и объявление определенных проблем, вопросов и их взаимосвязь в форме диалога. Семинары различны и по содержанию, и по методическому построению. На первой сессии они могут быть связаны с лекциями, а позднее как самостоятельно подготовленные в межсессионный период. Семинар требует основательной подготовки. Должны быть обязательны записи и конспекты изученной литературы. Студент имеет так же возможность высказывать свою точку зрения на проблему, установить истину в научном споре, приобрести навык научной аргументации.
Самостоятельно приготовленные рефераты и их защита так же могут стать содержанием семинаров (смотри «Рекомендации для самостоятельной работы с книгой»).
При подготовке к семинару:
- проанализируйте тему семинара, продумайте о цели и основных проблемах, рассматриваемых на семинаре;
- изучите рекомендуемую литературу во время самостоятельной работы, используйте при этом записи лекций;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.
Еще одна форма работы, которой должен овладеть студент-заочник – это практические занятия, где особое внимание уделяется выработке профессиональных и учебных навыков. Такие навыки формируются при решении заданий, выполнения упражнений, написании конспектов занятий и уроков, различных мероприятий, составлении календарных перспективных планов, составление психолого-педагогических характеристик на учащихся или дошкольников и т.д. Практические занятия ориентированы на другие формы занятий. К ним необходимо тщательно готовится.
Коллоквиум – вид учебного занятия, на котором вы совместно с преподавателем более детально, чем на лекции, обсуждаете различные аспекты изучаемой темы, совместно определяя пути ее решения. Коллоквиум обычно проходит в виде дискуссии.
Студент учится рассматривать проблему, учится защищать идею, отстаивать ее и проводить в жизнь.
Для студентов-заочников организуется такая форма занятий как консультации, которые находят широкое применение. Они могут быть и индивидуальные, и коллективные. Эта форма учебных занятий поможет вам уяснить некоторые проблемы по учебным дисциплинам под руководством преподавателей. Для этого составлен «график консультаций» по семестрам, где обозначены предметы, даты, время, кабинет и фамилия преподавателя. Консультации помогут уяснить прослушанную лекцию, подготовиться к семинару, к экзамену, при написании рефератов и курсовых работ.
Специфика заочного обучения предполагает очень важную форму занятий – самостоятельную работу, которой отводится 1/3 всего времени на освоение образовательной программы по специальности. Внеаудиторная работа предполагает большую организованность, рациональность от студента и очень часто у студента возникают в связи с этим большие трудности. Цели внеаудиторной работы разнообразны. Они охватывают приобретение новых научных знаний, решение практических задач, написании домашних контрольных работ, выполнение межсессионных заданий, подготовку к классным контрольным работам, написание курсовых работ. С этой целью на отделении разработаны «Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников среднего профессионального образования».

Методические указания к написанию рефератов
Первое, с чем приходиться сталкиваться студенту в педагогическом колледже, - это рефераты.
Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по теме.
Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.
Этапы работы над рефератом:
Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
Подбор и изучение источников по теме (не менее 8-10 источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана реферата.
Написание реферата.
Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата:
- Титульный лист
-Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт)
-Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы)
-Основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики схемы)
-Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации)
- Список литературы

Требования к оформлению реферата:
1. Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
2. Реферат должен, выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
3. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность библиографического списка.
Реферат оформляется 14 шрифтом Times New Roman с полуторным интервалом/

Критерии оценки реферата
Актуальность темы исследования.
Соответствие содержания теме.
Глубина проработки материала
Правильность и полнота использования источников
Соответствие оформления реферата стандартам
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам.






















Образец титульного листа
Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Тольяттинский социально-педагогический колледж»









РЕФЕРАТ



Воспитание интереса к школе у детей дошкольного возраста










Широкова Анна Сергеевна
Специальность 49.02.02
Адаптивная физическая культура

Курс III, группа АФК-35А

Форма обучения: заочная

Руководитель:
Сергеева Валентина Павловна





Тольятти, 2017






Образец оглавления






Содержание

Введение 2

1. Значение подготовки детей к школе 3

2. Специальные занятия по ознакомлению детей со школой 6

3. Работа с родителями 10

Заключение 13

Список литературы 16



























Методические рекомендации к написанию контрольной работы


Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Различают контрольные, аудиторные и домашние: текущие и экзаменационные; письменные, графические и практические; фронтальные и индивидуальные.
Важно, чтобы система заданий письменных контрольных работ выявляла как знания студентов по определенной теме, так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерность, умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки. Из вышесказанного следует, что контрольная работа – это своеобразный письменный экзамен, который требует серьезной подготовки.
В педагогических колледжах домашние контрольные работы часто используются на заочной форме обучения, где учебным планом предусмотрены определенное их количество и сроки их выполнения.
При подготовке этих контрольных работ необходимо руководствоваться примерной тематикой, которую рекомендует преподаватель. Первым этапом подготовки данной контрольной работы является выбор темы, составление плана и изучение подобранной литературы, других источников. В процессе изучения литературы делаются краткие записи наиболее важных положений. Затем весь подготовительный материал систематизируются согласно плану, уточняются цитаты и выписки, составляется примерное содержание контрольной работы.
На последнем этапе контрольная работа доводится до «кондиции», при этом во введении дается характеристика и показывается актуальность темы; в соответствии с намеченными в плане вопросами раскрывается основное содержание, а в заключении делаются выводы, к которым пришел автор работы.
Контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты вопросы, допущены принципиальные ошибки, а также при условии механически переписанного материала из учебников или другой литературы.
В структуру контрольной работы входит:
- введение, где обосновывается актуальность темы, определяется цель и задачи; - в основной части анализируется состояние проблемы в современной отечественной и зарубежной научной литературе;
в заключении делается вывод по всей работе.
Требования к оформлению домашней контрольной работы:
-Контрольная работа имеет титульный лист, план, перечень вопросов, заданий.
-Работа представляется как печатный текст, 14 шрифт Times New Roman, выравнивание по ширине, объем не должен превышать 10 печатных страниц.
-Размер полей: 2см сверху и снизу, 3 см слева и 2 см справа;
-Письменный текст домашней контрольной работы также допускается и соответственно увеличивается количество страниц в работе.
Контрольная работа может быть отправлена в электронном виде или сдается на отделение методисту.
В оформлении контрольной работы обязательно указывается список литературы, где вы перечисляете источники, на которые опирались при написании контрольной работы. Без рецензии на контрольную работу студенты не допускаются к сдаче экзамена по данной дисциплине.




































ОБРАЗЕЦ
титульного листа для домашней контрольной работы
(НЕ ПИСАТЬ!)

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Тольяттинский социально-педагогический колледж»

г.Тольятти, ул. Ленинградская, 28
Тел.48-20-93, 28-26-44




Ф.И.О. студента_______________________________________
Специальность ________________________________________
Форма обучения _______________________________________
Курс__________________________________________________
Группа________________________________________________




Контрольная работа по дисциплине_____________________

Тема контрольной работы_______________________________
Вариант________________________________________________



Дата получения _____________________
Оценка работы______________________
Подпись преподавателя_______________










Root Entry

Приложенные файлы

  • doc 23720764
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий