1-12 14 16 17 18 19 21-25 27 30 32 33 36 40-42..

Социокультурные технологии: сущность и структура.
Термин «технология» появился совсем недавно, но уже прочно вошел как в педагогический лексикон, так и в термино¬логию социально-культурной сферы..Существуют разные трактовки определения «технология» и, несмотря на большие разночтения в понимании и употреблении этого термина, есть ряд объединяющих позиций, характерных для этого понятия. Так, в толковом словаре В. Даля мы читаем: «технология» - это совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Киселева и Ю.Д. Красильников отмечают, что технология - это механизм реализации теории в практику соци¬ально-педагогической деятельности..По Григорьевой технология - это средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые исполь¬зуются в учебном прогрессе, и с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения и воспитания.
Следует отметить, что существуют технологии, применяе¬мые в сфере образования, культуры, промышленного производ¬ства и т.д.
В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, можно говорить о:
крупномасштабных технологиях на уровне страны, рес¬публики, региона;
макротехнологиях в отдельных городах, трудовых объе¬динениях, социальных и общественных институтах и т.д.;
микротехнологиях, которые направлены на определен¬ные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей.
В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно разделить на основные группы: общие, функциональ¬ные и дифференцированные (по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову):
1) общие технологии ориентируют на наиболее характер¬ные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельно¬сти (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);
2) функциональные (отраслевые) технологии в своей осно¬ве содержат различные направления культурно-досуговой дея¬тельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просвети¬тельной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других);
3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.
Говоря о структуре технологии, следует отметить, что со¬ставными ее элементами должны служить:
концептуапьность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и со¬циально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;
системность, которая заключается в логике и целостно¬сти процесса, взаимосвязи всех ее частей;
управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достиже¬ния результатов;
эффективность современных технологий должна заклю¬чаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;
и еще важный элемент технологии - это воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учрежде¬ниях и другими субъектами.



















2. Понятие отраслевых и дифференцированных технологий социально-культурной деятельности
Глобальные социокультурные изменения в современном мире, наполненном противоречиями и напряжен¬ностью, все острее поднимают вопрос о месте и значении обра¬зования и культуры в жизни общества.Но, тем не менее, процессы демократизации и духовно-нравственного обновления общества заставляют по-новому подойти к проблеме развития социально-культурной сферы и орга¬низации досуга людей всех возрастов.Сегодня основное внимание в учреждениях культуры и до¬суга уделяется оптимизации социально-педагогической и психологической помощи различным группам населения и созданию условий для их общения по интересам, а это требует внедрения новых технологий социально-культурной деятельности.В связи с этим рассмотрим основные группы социально-культурных технологий – функциональные; общие; дифференцированные.Можно говорить об обучающих и воспитательных техноло¬гиях, которые существуют как в сфере образования, так и в сфе¬ре культурно-досуговой деятельности.Как отмечают Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, «форми¬руются или проектируются технологии, как правило, ситуативно, в зависимости от ряда факторов, в частности наличия и состава существующих центров просвещения, культуры, искусства, спор¬та на данной территории, характера общественных, досуговых инициатив населения и условий для их практической реализации, социально-демографических «этнических и других ситуаций в регионе» и далее «...известен, например, сложный процесс разработки и внедрения социальной технологии использования хозрасчетных механизмов в культурно-досуговых центрах. Кон¬кретным результатом реализации этой технологии стало создание разнообразных предпринимательских, коммерческих структур, территориальных фондов культуры и искусства на уровне респуб¬лик, области, края, района, города».
Примером внедрения педагогических технологий в процесс образования, может служить гуманно-личностная технология. Целевые ориентации этой технологии заключаются в том, чтобы способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке человека путем раскрытия его личностных качеств и по¬знавательных способностей. Принцип активности ребенка в про¬цессе обучения и организации свободного времени был и остает¬ся одним из самых основных. Поэтому существует довольно большое количество педагогических технологий на основе акти¬визации и интенсификации деятельности детей, подростков и молодежи.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой, Б.П. Никитина и другие.Функциональные технологии подразделяются на:
технологию информационно-познавательной и просвети¬тельной деятельности;
технологию организации самодеятельного творчества и любительских объединений;
технологию организации отдыха и развлечения.При изучении технологии информационно-познаватель¬ной и просветительной деятельности следует рассмотреть такие понятия, как «информация» и «пропаганда», а также неко¬торые особенности влияния информационных процессов на ди¬намику общественного развития.
Термин «информация» происходит от латинского слова infomatior и имеет несколько трактовок. Это «сообщение» или «изложение» чего-либо в письменной или устной форме; разъяснение, сообщение, осведомленность.
Информация - это знания, но не все знания, которыми рас¬полагает человечество, а лишь та его часть, которая использу¬ется для ориентировки, активного действия и управления.Понятие «пропаганда» означает не само содержание теории идей, взглядов, соображений, а процесс их распространения, комментирования через систему соответствующих выразителъных средств, форм и методов работы.В современных условиях развития нашей страны, когда об¬щество перешло на рыночные отношения, информационным процессам уделяется все большее внимание.
К основным факторам, способствующим совершенствованию системы информационного обеспечения, можно отнести социально-культурные, социально-экономические и технические, которые в полной мере обеспечивают процесс информации.Академик В.М. Глушкова считает, что «информация в самом общем ее понимании представляет собой меру неоднократности распределения материи и энергии в пространстве и во времени, меру изменений, которыми сопровождаются все протекающие в мире процессы. Информацию несут в себе не только испещренные буквами листы книг или человеческая речь, но и солнечный свет, складка горного хребта, шум водопада, шелест листвы и т.д.» Сегодня особое внимание должно уделяться информационно-просветительной и пропагандистской работе учреждений соци¬ально-культурной сферы, на которые и возлагается задача ин¬формирования населения об изменениях и прогрессе в социаль¬ной сфере, способах государственного и общественного развития общества.
Работники учреждений социально-культурной сферы долж¬ны правильно выбирать необходимые формы культурно-досу-говой работы, чтобы в полной мере донести до аудитории точ¬ную оценку свершаемых событий и помогать на практике реализовывать насущные интересы людей.Итак, современная информационно-просветительная дея¬тельность призвана просвещать, информировать, разъяснять, реализовывать на практике насущные интересы людей.Технология организации самодеятельного творчества и любительских объединений представляет собой совокуп¬ность методов и методик, обеспечивающих целенаправлен¬ную регуляцию художественно-творческой, художественно-педагогической, художественно-коммуникативной и художе¬ственно-организационной деятельности участников коллек¬тива. Эта деятельность направлена, прежде всего, на само¬совершенствование личности и создание условий для самоорганизационных процессов в группах и коллективах любительской направленности.
Рассматривая вопрос о развитии самодеятельного творчества, нельзя не говорить о возрождении общей культуры народа, сохранении и восстановлении утерянных традиций, которые обеспечивают каждому краю свою самобытность и неповторимость.Самодеятельное творчество привлекает многих людей раз¬личного возраста своей нерегламентированностью, свободой и добровольностью выбора его видов и форм.Технология рекреативно-оздоровительной деятельности ориентирована на оздоровление образа жизни людей и орга¬низацию игровой, развлекательной и физкультурно-оздоровительной деятельности.В настоящее время основное внимание работники учрежде¬ний социально-культурной сферы уделяют активному использо¬ванию новейших достижений педагогики, биологии, физиоло¬гии, психологии и медицины, создают разнообразные культурно-досуговые программы и внедряют такие формы работы, которые способствуют:
восстановлению эмоционального равновесия людей;
возможности участия населения в возрождении народ¬ных праздников и гуляний;
акцентируют внимание на свободном творческом поиске в кружках и студиях, любительских объединениях и клубах по интересам, мастерских и творческих лабораториях.
К числу дифференцированных технологий можно отнести:1) методику организации досуга детей и подростков;2) методику молодежного досуга;3) методику семейного досуга;4) методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

3. Средства, формы и методы социально-культурной деятельности как основные составляющие технологического процесса
Рассматривая технологию социально-культурной деятельности, нельзя не остановиться на основных методах, формах и средствах, которые используются в практике работы учреждений культуры и досуга. Попытка проанализировать сущность терминов, так или иначе связанных с технологией социально-культурной деятельности, позволила сформулировать обозначаемые этими терминами понятия.
СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средства социально-культурной деятельности - это «набор инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые используются работниками учреждений культуры и досуга в процессе производственной деятельности.
В арсенале работников социально-культурных институтов имеются разнообразные средства и спо¬собы воздействия на человека. Как специалист широкого профи¬ля организатор досуга должен, во-первых, удовлетворять соци¬ально-культурные интересы и потребности людей различных профессий и возрастов, а, во-вторых, разрабатывать инноваци¬онные технологии, которые будут способствовать более содер¬жательному и развивающему досугу населения. «Принципиаль¬ная особенность такого специалиста в том, что знание психоло¬гии, педагогики, культурологии, социологии, экономики, поли¬тологии, права, теории управления и ряда других общественно-значимых и весьма престижных сегодня наук выступает не как самоцель, а как существенное средство реализации ведущей метафизики социально-культурной деятельности - приобщение человека к достижениям мировой и отечественной культуры, всемирное развитие его творческого потенциала».
К ЧИСЛУ основных средств социально-культурной деятельности относятся: живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность.
Следует отме¬тить что все средства между собой тесно взаимосвязаны и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, т.е. дошкольники, подростки, молодежь, студенты, пенсионеры и т.д. К тому же, выбор средств зависит от тематической направленности мероприятия, проводимого организаторами досуга (вечер вопросов и ответов, «круглый стол», диспут, ток-шоу, конкурсы, аукционы, конференции, брифинги и т.д.).
ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Так, например, академик А.Д, Жарков рассматривает формы как:
1) выражение содержания кулътурно-досуговой деятельности;
2) структурное оформление отдельных документов (форма плана, форма сметы доходов и расходов, форма статистического отчета о деятельности учреждения культуры, форма афиши и т.п.);
способ организации культурно-досуговой деятельности.
Он же отмечает, что «под формами-программами культурно-досуговой деятельности следует понимать способы и приемы организации людей в учреждении культуры, по месту жительства в целях доведения до них определенного содержания». Вместе с тем, В.Е. Триодин определяет форму клубной работы как «способ организации педагогического процесса в клубе».
«В самом широком виде досутовую программу или форму можно рассматривать как крупное, самостоятельное, закончен¬ное социально-педагогическое, социально-культурное действие, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность и одновременно оказывает определенное влияние на нее. Программы и формы предусматривают решение самостоятельных педагогических задач и использование соот¬ветствующих способов организации деятельности людей (массо¬вой, групповой, индивидуальной). Программы и формы базиру¬ются на использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые способствуют наиболее эффективному реше¬нию социально-педагогических целей.
Нет оснований для опровержения всех приведенных формулировок. Все они имеют право на существование. На наш взгляд, форма социально-культурной деятельности - это запланированная информационно-просветительная, социально-педаго¬гическая и культурно-воспитательная акция, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая цель донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта.
Сегодня в организации досуга населения мы наблюдаем сложные и противоречивые явления. С одной стороны, посетите¬ли часто не готовы к выбору тех видов деятельности и занятий, которые им предлагают учреждения сферы культуры и досуга. С другой стороны, существующие кружки, любительские объедине¬ния и клубы по интересам не готовы удовлетворить постоянное стремление населения и особенно молодежи к самостоятельности и оригинальности в выборе форм проведения свободного времени. Что же сегодня могут сделать учреждения социально-культурной сферы для того, чтобы привлечь к себе как можно больше посетителей?
Во-первых, необходимо комплексное исследование на¬правленности и структуры проведения свободного времени на¬селения;
во-вторых, должна быть целенаправленная поддержка культурных инноваций, которые уже существуют в некоторых регионах России - это выявление, поощрение и тиражирование инновационных идей и технологий по организации досуга разновозрастных групп населения и в первую очередь молодежи;
в-третьих, освоение и внедрение в практику деятельности различных учреждений образования, культуры и спорта новых форм работы и видов деятельности. Учреждения социально-культурной сферы должны притягивать подростков и молодежь не меньше, чем уличная компания;
в-четвертых, информирование, а также обучение населе¬ния современным методам нормализации стрессовой ситуации и выхода из кризисной обстановки;
в-пятых, подготовка профессиональных педагогов досуга, способных стать социальным технологом в коррекционно-воспитательной деятельности подрастающего поколения.
В настоящее время в некоторых регионах России накоплен значительный опыт инновационных методик, которые можно успешно применять в любом другом регионе, но для его внедре¬ния необходима оптимизация культурной жизни региона, кото¬рая должна базироваться на преемственности, сохранении и соз¬дании опыта предшествующих поколений.
Таким образом, учитывая реальные и потенциальные воз¬можности региональных учреждений социально-культурной сферы, необходимо содействовать развитию и распростране¬нию новых технологий в сфере досуга и создавать условия для их успешной реализации.
МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Во взаимодействии с такими понятиями, как средства и формы, большое значение имеет рассмотрение понятия «методы социально-культурной деятельности».
Слово «метод» (methodos) греческого происхождения и в переводе означает «способ познания, исследования или практи¬ческого осуществления чего-либо».
Методы социально-культурной деятельности применяются в работе учреждений культуры и досуга с целью эффективного ис¬пользования популярных у населения форм и средств организации свободного времени. Существует большое разнообразие в подхо¬де к классификации педагогических методов. Для социально-культурной деятельности представляет интерес классификация, предложенная профессором Новаторовым.. Он предлагает сле¬дующую структуру методов социально-культурной деятельности: а) методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, изучение материалов прессы, взаимный обмен информацией, дискутирование по поводу услышанного и прочитанного; изложение или рассказ лектора, пропагандиста, обозревателя, политинформато-ра, просмотр слайдов, учебных плакатов, структурно-логических схем, видеофильмов, телевизионных передач, кинофильмов и т.п., а также их показ, демонстрация специалистами культурно-просветительных учреждений или самими участниками мероприятий; Упражнение (гл. образом в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация (использование введений искусства или их фрагментов при проведении мас- совых мероприятий) и театрализация (уподобление документального, жизненного материала произведению искусства, его художественное обобщение);
б) методы формирования сознания личности - убеждение (доказательство какой-либо идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие од¬ним человеком, их группой или массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей, побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);
в) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование, наставничество, выдвижение почина и его поддержка другими и т.д.;
г) методы стимулирования общественного поведения и культурно-досуговой деятельности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное поощрение, (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание.
Приведенная классификация методов довольно условна. В социально-культурных институтах рассмотренные методы чаще всего используются не изолированно, а в тесном контакте между собой и варьируются в зависимости от основных целей и задач, поставленных перед организаторами досуга и контингента посетителей.
Таким образом, анализ основных подходов к изучению ме¬тодов социально-культурной деятельности позволил сформули¬ровать следующее определение.
Методами социально-культурной деятельности являются пути и способы воздействия на аудиторию, при которых наиболее полно достигаются намеченные результаты.
Изучение форм, средств и методов социально-культурной деятельности позволило нам прийти к следующим выводам.
1.Современная технология социально-культурной деятельности характеризуется большим разнообразием средств, форм! методов организации досуга.
2. Приоритет учреждений культуры и досуга сегодня на¬правлен на развитие региональной культурной политики и целе¬направленную поддержку культурных инноваций.
3. Технологические инновации обладают огромным педагогическим и культурологическим потенциалом, будучи воплощенными конкретными методами и содержательными формами социально-культурной деятельности, они способствуют не толь¬ко развитию личности, но и противостоят девальвации культуры.

4. Сущность и типология культуроохранных технологий
Одним из ориентиров социально-культурной политики на федеральном уровне и на уровне субъектов Российской Федерации являются технологии, направленные на сохранение, реставрацию и совершенвование учета объектов, входящих в культурное наследие.
Актуализация культуроохранного технологического комплекса обусловлена критическим состоянием множества памятников, исторических объектов и мест бытования народных промыслов и ремесел, а также тем, что в настоящее время государственная охранно-реставрационная служба по ряду причин не может в одиночку решить всех проблем регенерации культурно-исторической среды того или иного региона.
Главной установкой культуроохранных технологий является сохранение культурно-исторической среды с помощью современ¬ных охранно-реставрационных мероприятий. Суть этой установки заключается в том, чтобы сберечь, по возможности, зримые при¬меты и знаковые ценности каждого отдельно взятого - возрастно¬го, социального, профессионального, этнического культурного -сообщества, превратить их в активно функционирующие элемен¬ты современных образовательных, художественно-творческих, развлекательных процессов.
В охранно-реставрационной деятельности усилия государственных и негосударственных структур сосредоточены, как правило, на трех приоритетных направлениях охране, реставрации, использовании культурных ценностей.
Типология культурно-исторических и культуроохранных тех¬нологий достаточно широка, она включает, прежде всего, техно¬логии учета и изучения памятников истории и культуры, ландшафтных зон и историко-культурных заповедников.Непосредственно с ними связаны реставрационные техноло¬гии по возвращению памятников и культурных сооружений; тех¬нологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций (произведений изобразительного искусства, орденов, костюмов, монет, почтовых марок и т.д.).
Основой для осуществления большинства культуроохранных технологий на общефедеральном и региональном уровнях являет¬ся сформированный и систематически заполняемый Федеральный регистр культурных ценностей. Он представляет собой электрон¬ную базу данных с организацией доступа к ней через глобальные информационные сети. В результате кропотливой поисковой и ис¬следовательской работы в архивах России и зарубежных госу¬дарств, Федеральный регистр и ряд специальных государствен¬ных сводных каталогов содержат уникальную информацию о рос¬сийских культурных потерях в период Второй мировой войны, о похищенных, незаконно вывезенных, находящихся в международ¬ном розыске, перемещенных культурных ценностях, а также о культурных ценностях, запрещенных к вывозу за пределы Россий¬ской Федерации.
В технологическую базу культуроохранной деятельности вхо¬дит создаваемая и поддерживаемая на федеральном уровне обще¬российская система мониторинга сохранности и использования памятников истории и культуры. Благодаря мониторингу осущест¬вляется целенаправленное проведение комплекса противоаварий-ных, консервационных и реставрационных работ по следующим направлениям: памятники истории и культуры общероссийского (федерального) значения, по следующим технологиям: памятники деревянного зодчества, памятники культового назначения, пере¬данные в пользование религиозным организациям, историко-культурные и музейные заповедники.
К объектам культуроохранных технологий относятся Музей ный фонд и музеи Российской Федерации. В компетенцию Министерства культуры РФ входит совершенствование учета и храниния Музейного фонда на основе специально разработанной инструкции, осуществление непрерывного мониторинга состоянии учетно-хранительской деятельности музеев, обеспечение системы адаптации навыков и знаний хранительского персонала музеев к современным требованиям, методическое обеспечение работы по учету и хранению музейных предметов в негосударственных музе¬ях, иных организациях и частных собраниях.
Предусматривается создание цифровой базы данных по собраниям российских провинциальных музеев за период XIX-XX вс ков, разработка и реализация генеральных схем и программ комплексного развития историко-культурных заповедников и музеев-заповедников.
Контроль за исполнением этой функции возложен на Научно-технический экспертный совет по безопасности музеев и библио¬тек.Характерной приметой использования культуроохранных технологий служит перераспределение нагрузок и полномочий в этой работе на основе развития местной инициативы, привлечения из числа местной интеллигенции, студентов, школьников, Пенсионеров. Без этой опоры невозможно ведение постоянной, целенаправленной и эффективной работы по восстановлению секторов прикладного ремесленного искусства и приведению в над¬лежащий вид многочисленных памятников истории и культуры ¦оего города или края. Акции возрожденческого толка, предпри¬нимаемые местной общественностью, должны быть понятны насе¬лению, связаны с его повседневными заботами и интересами. На¬пример, многие социально-культурные проекты, направленные на реставрацию исторически ценных зданий, улиц и кварталов, а Также модернизацию культурно-исторических интерьеров, обяза¬тельно связываются с решением проблем увеличения и улучшения городского жилого фонда, обновлением необходимых для города социально-культурных и социально-бытовых объектов - культур¬ных центров, центров детского творчества, концертных или вы¬ставочных залов, храмов, торговых рядов, парков и т.д.
Не случайно лучшим способом сохранения памятникового объекта считается использование его по назначению. В этом смысле заслуживает внимания передача церкви прав на владение культовыми постройками. Сам этот шаг со стороны государства позволил вовлечь в трудоемкую работу по восстановлению тысяч заброшенных и полуразвалившихся церквей заинтересованных граждан - прихожан конкретных приходов, членов церковных об¬щин, благотворительных обществ и попечительских организаций.
К третьей группе относятся технологии, обеспечивающие от¬бор и использование культурного наследия в формировании опти¬мального социально-культурного уклада региона - края, области, республики. Лейтмотивом применения этих технологий является создание с их помощью необходимого историко-культурного контекста для проектов и программ, реализуемых в массовой об¬разовательной, информационно-просветительной, художественно-зрелищной, природоохранной работе среди населения. Суть целе¬вых установок в этой работе - формирование у каждого из жите¬лей края - детей, подростков, взрослых - сопричастности к его судьбе, видения значимости его культурной самобытности.В этих целях привлекаются технологии создания территориальных краеведческих энциклопедий и справочников; технологии народных про мыслов, ремесел, обрядов и другие.

5. Современные инф-нопросв-ие тех-ии. Сегодня «информация» - один из основных способов отражения внешнего мира с помощью различных сигналов и знаков. В системах различной природы действия с информацией: обмен, хранение, обработка, трансляция, называют информационными процессами.По мере развития и углубления познания окружающего мира становится очевидной необходимость не только профессиональ¬ного, но и самодеятельного интеллектуального творчества, мас¬сового приобщения к информационной культуре.
В настоящее время мы живем в информационном обществе, признаками которого являются:
возрастание значения информации как стратегического ресурса развития;
разнообразие релаксаторских технологий (релаксация -расслабление, освобождение тела, психики от ненужного напря¬жения; снятие стресса);
увеличение информационной емкости всех сфер челове¬ческой деятельности, расширение информационных услуг;
широкое использование информационных технологий.
Однако информационная перенасыщенность, борьба за сред¬ства массовой информации, явление пиара, порой откровенное лоббирование политической, экономической, правовой информа¬ции затрудняют общественное восприятие, «раскачивают» обще¬ственное мнение, обостряют ощущение нестабильности, рождает социальный пессимизм. Основные направления информационно-просветительной деятельности.
Политическое просвещение является одним из основных и приоритетных в деятельности учреждений культуры и досуга, и оно направлено на активное привлечение населения страны к государ¬ственной и общественной жизни страны; на раскрытие общих зако¬номерностей внешней и внутренней политики государства.
Основными задачами историко-кулыпурного направления является привлечение населения для участия в охране и освое¬нии историко-культурной и экологической среды своего региона, а также сохранение исторической памяти народа и воспитание молодежи на основе контакта с историей и культурой.
Экономическое просвещение ставит своей задачей развитие у населения гибкого экономического мышления в сфере произ¬водственных и внепроизводственных отношений.
Особенностями нравственного просвещения являются по¬иск методов ненасильственного развития личности и возвраще¬ние человека к идеалам добра, справедливости и милосердия.
Художественное и эстетическое просвещение является в настоящее время одним из основных и должно решать задачи массового эстетического воспитания населения, формирования художественной культуры личности и создания условий для приобщения населения к художественным ценностям.
Ведущую роль в работе многих учреждений культурно-досуговой деятельности играет экологическое просвещение и воспитание. Вместе с тем следует отметить, что существует большое разнообразие других видов просвещения, среди кото¬рых можно отметить педагогическое, психологическое, физкультурно-оздоровительное, научно-техническое и многие другие.Отечественные технологии образовательно-развивающего до¬суга наряду с традиционными подходами используют новые идеи.Развивающаяся инфраструктура молодежного досуга (Цен¬тры досуга молодежи, Дома молодежи, хобби-центры, Центры технического и художественного творчества) позволяет осуществлять образовательные и информационно-познавательные программы «Лидер», «Родина», «Помоги себе сам», «Познай себя». Большое количество локальных групп включается в феде¬ральные социально-культурные программы: «Всероссийский конкурс учреждений социально-культурной сферы», «55-летие Великой Победы», «Реставрация и охрана памятников старины», «Возрождение культурных традиций и ремесел», «Дети России».Создаются досуговые центры, которые компетентны, прежде всего, в пропаганде искусства, литературы, организации творче¬ства, используя индивидуальные, групповые, массовые формы информационно-просветительной деятельности. В художествен¬ное просвещение сегодня включаются миллионы людей, многие через культурно-просветительские общества: Всероссийское му¬зыкальное); Всероссийское теат¬ральное общество; Возникают творческие союзы, гильдии, ассо¬циации. По их инициативе проходят такие разноплановые фес¬тивали, как: Пасхальный, Рождественский, джазовый, духовного песнопения, колокольных звонов; классической, камерной, во¬кальной, хоровой, электронной музыки; В самом общем виде всю информационно-просвети¬тельскую работу учреждений социально-культурной сферы можно разделить на три вида: устную, наглядную и художе¬ственно-публицистическую.
Устный вид информационно-просветительской деятельности основан на выступлении ведущего, лектора. Это все формы вер¬бального общенияНаглядная информационно-просветительская деятельность в основном опирается на визуальную информацию, а художест¬венно-публицистический вид информирования является синте¬зом публицистики и искусства.Говоря о видах информационно-просветительской деятель¬ности, нельзя не остановиться на многообразии культурно-досуговых форм и методов воздействия на аудиторию.В.Я. Суртаев в зависимости от способа осмысления и подачи социальной информации условно разделяет клубные формы на четыре группы:1) рационально-познавательные (лекции, беседы, встречи за «круглым столом»);2) эмоционально-зрелищные (спектакли, концерты, театра¬лизованные представления);3) познавательно-поведенческие (участие в работе инициативных любительских и общественно-политических клубов); 4) комплексные (праздники и обряды, дискотеки, многооб¬разные виды тематических вечеров. При этом он отмечает, что важным основанием для классификации просветительных мероприятий является степень участия в них масс.
Чаще всего формы информационно-просветительской деятельности разделяют на три вида: монологические, в которых преобладает речь ведущего или лектора (популярная лекция, публичная речь, экспресс-информация, брифинг, консультаци¬онно-справочная работа); диалогические формы, в которых про¬исходит взаимодействие информатора или ведущего и аудито¬рии. К ним относятся: встречи с интересными людьми вечер во¬просов и ответов, ток-шоу, диспут, круглый стол, аукцион идей; комплексные формы, которые входят в работу лекториев, уни¬верситетов. Среди них различные месячники (культуры, искусства, памяти, согласия и т.д.); чтения (литературные педагогические, тематические циклы).Следует отметить, что при организации и проведении разнообразных форм информационно-просветительской деятельности необходимо включать аудиторию учреждений культуры и досуга в творческий процесс посредством участия в кружках, клубах по интересам, диспутах и т.д. Таким образом, аудитория клуба сама становится активным субъектом информационно-просветительской деятельности.Наиболее ярким проявлением сущности развивающей, информационно-познавательной технологии служит диалог как эффективное средство взаимопонимания, развития гласности, открытости, демократии, партнерского отношения людей в сфере свободного времени. В диалоге формируется и реализуется новое мышление, отказ от догматизма. Диалог и диалоговые программы (лекции-диалоги, круглые столы, ток-шоу) выступа¬ют в качестве обязательного элемента социотренинга людей разных возрастов и профессий. Учреждения культуры и досуга переходят сегодня на более интенсивное использование новых но¬сителей информации, видеотехники, компьютерной техники. Массовое культурологическое просвещение подразумевает и актуальное сегодня медиаобразование - подготовку молодежи к более углубленному восприятию кино, телевидения, видеопрограмм и других средств массовой коммуникации. Остро встает вопрос иммунитета против «кислотности» массовой культуры.
На стыке традиционных направлений информационно-просветительной деятельности жизнь подсказывает новые:
социально-досуговая терапия для детей, инвалидов, по¬жилых людей;
обучение релаксаторским технологиям: от простейших до комплексных;
последовательное развитие навыков самоорганизации рационального досуга;
мультикультура в сфере досуга как новая модель организации социального поведения;
Одним из ключевых понятий в информационно-просветительной деятельности является общественное мнение как состояние массового сознания. Влияние на него, формирование объективных суждений, оценок, правил, норм - важная социально-культурная задача. В отличие от других социальных институтов, учреждения культуры создают для развития информационно-просветительской деятельности свою специфику: доступность, свободу выбора, нерегламентированный характер образовательных и познавательных программ, альтернативные методики, сочетающие научные и художественно-выразительные средства, гибкое реаги¬рование на конъюнктуру досуговых интересов, возможность связать в единую социально-педагогическую цель информационную, образовательно-кружковую, индивидуально-консультационную работу.

6. Сущность и типология культуротворческих технологий
Технология – это средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые используются в учебном процессе, с помощью которых достигаются планируемые результаты воспитания и обучения
Культуротворческие, развивающие технологии имеют широкое распространение на всех этапах социализации личности. Практическое освоение этих технологий начинается в период ранней социализации, когда ребенок стоит перед необходимостью приобретения социально обязательных общекультурных знаний, умений и навыков, когда через семью, сеть учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования и других социальных институтов он осознанно приобщается к целому созвездию субкультур, в том числе молодежной.
Научную основу культуротворческих технологий, связанных с ран ним выявлением и дифференциацией интересов детей, составляет учение о способностях (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, АММатюшкип, ВДШадриков и др.). В соответствии с этим учением можно развести сами понятия способностей, одарённости и таланта, находящих отражение в социально-культурной деятельности.
способности - это личностные умения и навыки, которые формируются на базе врожденных задатков человека и определяют его воз¬можности в успешном освоении тех или иных творческих технологий [10, 36].
одарённость - высокий уровень развития интеллекта, качественно и осознанное сочетание способностей, обеспечивающее успешную самореализацию человека в одном из видов творческой деятельности (музыке, живописи, поэзии, ремеслах и т.д.). В одаренности проявляется творческий потенциал человека.
талант - сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально осуществить какую-либо сложную, требующую высокого уровня мастерства деятельность.Диапазон культуротворчества молодого человека существенно |К1Сширяется на последующем этапе - во время его профессиональной специализации, когда «багаж» его практических умений и навыков су¬щественно обогащается за счет значительного расширения круга его социально-культурных контактов.Культуротворческие технологии сопровождают человека и в пе¬риод его профессиональной адаптации, включения в систему общест-вдшого разделения труда. Здесь они выполняют целый ряд важнейших функций, связанных не только с восстановлением сил личности, но и развитием её творческих способностей. Наконец, культуротворческие технологии приобретают особую актуальность и на завершающем, чет¬вертом этапе социализации, связанном либо с пенсионным возрастом, либо с постоянной или временной утратой трудоспособности. Именно в этот период самостоятельное или коллективное творчество помогает пожилым людям и инвалидам труда преодолеть возникающие ограниче¬ния, превратить свои творческие умения и навыки в федство социально-культурной самореабилитации.Технологии творческого развития детей, подростков и взрослых, создания и обогащения культурных ценностей непосредственным обра¬зом связаны и взаимодействуют с технологиями изучения, сохране¬ния, восстановления этих ценностей, освоения и использования куль¬турного наследия в современном обществе.Различные виды творчески формирующих, развивающих техно¬логий в области профессионального и самодеятельного социально-политического, художественного, научно- технического, творчества и любительского движения становятся достоянием т человека как за счет субкультурных механизмов Серьезные изменения происходят в методике культурно- творческой деятельности. В новой социально-культурной сш ции существенно расширяется диапазон творческой актинии масс. Наряду с дальнейшим развитием художественной сам! тельности новые импульсы получает научно-техническое и и|>н кладное творчество, и прежде всего различные виды социальна! политической деятельности.Технологии художественно-творческой деятельностиРепродуктивная деятельность в сфере культуры и искусств ни позволяет авторам использовать свой интеллектуальный, творческий, художественный потенциал не только для своего блага, но и для блага общества. Технологии творчества через воздействие на эмоционально-чувствительную сферу человека положительно влияют не только на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развития познавательных сторон личности, но и на здоровье. Это воздействие исходит из возможности невербальной, многообразной по форме выражения эмоциональной связи различных элементов искусства и творчества. Каждый из этих элементов является носителем собственных характерных мер и обладает индивидуальной силой воздействия на человека Получают развитие коллекционно-собирательская, аналитическая и научно-исследовательская работа в области культуры и искусства. Возрастает интерес к творчеству, в первую очередь к авторскому. Повышается престиж театральных студий, театров публицистических, эстрадных, миниатюр, работающих на местном материале. В сфере музыкальной самодеятельности проявляется особый интерес к авторской песне, рок-творчеству, собирательству, обработке и воссозданию музыкального фольклора.Активизируется работа по возрождению утраченных художественно-бытовых традиций. Одно из приоритетных направлений такой деятельности - развитие прикладных культуротворческих и развивающих технологий, благодаря которым сохраняются бытовые и художественные ремесла, Говоря об этом виде социально-культурных технологий, следует подчеркнуть, что под художественным ремеслом в данном случае подразумевается производство материальных предметов, имеющих особое эстетическое качество. Оно осуществляется на основе воспроизводства художественных образцов с помощью техники. К числу художественно-творческих технологий относятся традиционные, варьирующие свои образцы в пределах истори¬чески сложившихся форм и стилей, так и современные, базирую¬щиеся на поиске новых нестандартных решений
Продуктом технологий бытового ремесла, в отличие от худо¬жественного, являются изделия, которые украшают, эстетизируют повседневный быт, но при этом имеют сугубо утилитарное назна¬чение. В отличие от преимущественно декоративных изделий ху¬дожественных ремесел поделки для быта быстро выходят из об¬ращения и заменяются новыми. Этот вид социально-культурных ремесленных технологий чрезвычайно многообразен (например, лозоплетение, изготовление красивой обуви, макраме).Как известно, на протяжении конца XIX и всего XX веков многие разновидности ремесел интенсивно «вымывались», осо¬бенно это касалось технологий ремесел, связанных с утилитарны¬ми нуждами и потребностями крестьянских хозяйств, изменением быта. Исчезновение этих самобытных по своей природе социаль¬но-культурных технологий было связано с разными причинами: конкуренцией со стороны машинного производства, утратой ис¬точников необходимого сырья и материалов, естественным ухо¬дом из жизни самих авторов технологий .Проблема возвращения утраченных технологий, восстановле¬ния их в буквальном смысле этого слова практически неразреши¬ма. По мнению специалистов, здесь можно говорить лишь об их консервации, фиксировании отдельных технологических способов и приемов для последующего их воспроизведения в творческой деятельности современных мастеров-прикладников. Но даже такая консервация сама по себе является исключительно сложным и трудоемким делом.Художественно-развивающие технологииСамодеятельное искусство, долгие годы функционировало преимущественно в зрелищно-сценических формах, возвращение в народ. Повышается интерес к традициям бытового музицирования, оживляется семейная самодеятельность. Обогащается массовое любительство при проведении праздников и обрядов. Само деятельное искусство становится основой возрождающихся ни родных гуляний, посиделок, вечеров отдыха и других традиционных форм массового досуга.Растет чисто студий, мастерских, творческих лабораторий, ху¬дожественно-творческих товариществ. Дифференциация художественных потребностей и интересов населения обусловливает по¬явление многочисленных клубных школ, курсов, любительских объединений, центров эстетического воспитания.Рельефно проявляющаяся тенденция к синтезу культуры и бы¬та становится основой создания таких коллективов, как студии и кружки художественного моделирования одежды, студии тек¬стильного творчества, ковроткачества, вышивки, макраме, художественной обработки дерева, камня, металла, кости и т. д. Важнейшую социально-культурную роль играют те технологии, которые обеспечивают участие детей и взрослых в художественной жизни своего региона, разнообразие корм их творческой самореализации и социальных ролей, воз¬можных направлений творческого саморазвития.Среди таких технологий особое место принадлежит организа¬ции круглогодичных либо сезонных (летних, зимних) центров и лагерей художественного развития. Преимущественный их кон¬тингент составляют дети, не только интересующиеся различными «идами и жанрами искусства, но и активно овладевающие навыками художественного и прикладного творчества. Это учащиеся музыкальных школ и школ искусств, участники детских самодея¬тельных коллективов, дети, проявившие себя в тех или иных видах авторского творчества .На базе центров и лагерей осуществляются разнопрофильные тематические проекты и программы, предпола¬гающие множество вариантов творческих занятий и творческого сотрудничества, общение с деятелями культуры и искусства, орга¬низацию фестивалей, конкурсов, марафонов, праздников, проведе¬ние экскурсий и путешествий художественно-культурной, истори¬ческой или экологической направленности, участие в благотвори¬тельных акциях, гастрольно-туристических поездках с концертами по пути следования..Повышается значение самодеятельного искусства в развитии различных субкультур. В рамках этого процесса активно форми¬руется устойчивая локальная культура, дифференцированная в со¬ответствии с наличием определенных групп населения региона.Существенно меняются формы руководства самодеятельным творчеством. Вводятся в действие естественные механизмы его развития. Активизируются факторы его саморегуляции. Упроща¬ется характер планирования, учета и отчетности. Отменяется же¬сткий контроль за репертуаром, выставочной и концертной дея¬тельностью. Упрощается система регистрации любительских объ¬единений и клубов по интересам. Культурно-досуговые центры начинают уделять большое внимание неинституциональным фор¬мам самодеятельности по месту жительства. Расширяются мас¬штабы самодеятельности, развивающейся вне рамок учреждений культуры.В системе самодеятельного художественного творчества реализуется отход от прямого дублирования структур профессии начального искусства.Осуществляется интенсивный рост любительства, ориентированного на фольклор и оригинальные виды современного народного творчества. Акцент переносится на культуротворческие процессы в открытой социальной среде. Возрастает доверие к продуктивным возможностям любителя. Происходит активное сближение и пересечение профессиональных и непрофессиональных структур. Юридически закрепляется правовой статус мастеров народного искусства. Утверждается терпимость к ранее отвергавшимся художественным явлениям. Открывается простор для свободного творческого поиска в кружках, студиях, лабораториях, мастерских, объединениях и других самодеятельных коллективах. Таким образом, технологии творческого развития направлены на всестороннее развитие личности, а именно развитие способности личности творчески мылить, самостоятельно и оригинально осуществлять какую-либо сложную, требующую высокого уровня мастерства деятельность, обеспечивающее успешную самореализацию человека в одном из видов творческой деятельности, а так же воз¬можность в успешном освоении тех или иных творческих технологий.

7. Технология самодеятельного художественного творчества
Любительское объединение, клуб по интересам являются организованной формой общественной самодеятельности населения, создаваемой на основе добровольности, общих творческих интересов и индивидуального членства участников, с целью удовлетворения многообразных духовных запро¬сов и интересов людей в сфере свободного времени.Под термином «любительство» сегодня мы понимаем такое состояние деятельности, благодаря которому увеличивается уверенность в себе, укрепляется вера в свою способ¬ность «творить», стремиться к конкретной нравственной цели. Уже с XVIII века активно начинает развиваться любительское художественное творчество, в организованной деятельности которой отмечается активное участие интеллигенции. Вторая половина ХЕК века отмечается активизацией различных обществ любителей искусства, при которых создаются творческие мастер¬ские, возникают литературные объединения, кружки, студии и т.д. Широко распространенные сегодня термины «любительское творчество» и «художественная самодеятельность» впервые появились в конце XIX века и характеризовали значительный интерес различных слоев русского общества к художественному творчеству. Связано это было с массовым внедрением в культуру и быт русского общества организованных форм занятий различ¬ными видами любительского искусства (театры, духовые орке¬стры и оркестры народных инструментов, хоры, изобразительное искусство, прикладное творчество). Это была широко спланированная программа включения народных масс в различные виды творчества, так как именно в нем можно было найти пути выхода из кризиса в решении многих социальных проблем (борьба с пьянством, безработица). Многие исследователи приходят к мнению, что именно фольклор является одной из начальных форм художественной культуры, существующей на профессиональном и любительском уровне творчества. Этой же точки зрения придерживается и Э.Е. Алексеев, который отмечает, что «самодеятельность в фор¬ме фольклора и любительства выполняет важную культурно-творческую роль. В ее рамках рождаются новые художественные ценности, она вносит огромный вклад в социальную организа¬цию общества: Художественное творчество лю¬бителей более всего тяготеет к индивидуальным формам куль-турно-досуговой деятельности, однако может включать и коллективные формы (самодеятельность). Чтобы «временное» любительство превратить в организованное любительское занятие, где состоявшиеся любители или желающие стать таковыми учатся управлять своей фантазией, необходима стабильная подготовительная работа всех социальных институтов, способствующих формированию самодеятельности. Так, в 60-70-е годы появляет¬ся множество течений любительского творчества, среди которых можно отметить: «наивное творчество», спонтанную самодеятельность, оригинальную самодеятельность, традиционную, «подражательную» (культовое искусство), репродуктивное творчество, авторское и другие.Любительское объединение это совокупность любительских знаний, увлечений, источник духовного обогащения личности, где происходит новое последовательное включение творческого аспекта деятельности любителей в процесс социального опыта, в том числе в форме индивидуального членства, при реализации саморазвития и самообразования каж¬дого индивида в свободном временном пространстве.
Клубное объединение, или клуб по интересам - это форма совместного удовлетворения социальных и культурных потребностей (групп, близких по интересам; участие в круж¬ках, студиях, клубах), при создании условий для духовного об¬щения и побуждения к самодеятельному творчеству, где мо¬гут самоорганизоваться множество различных любительских объединений.К существующим видам объединений относят: инициативные клубы, клубные объединения (кружки, студии, секции и т.д.), клубы по интересам, любительские объединения и т.п. Развива¬ются новые организационнные формы клубов - детские, многопрофильные досуговые, семейного общения, работающие по авторским программам. Рассмотрим основные виды любительских объединений и клубов по интересам, которые официально зафиксированы в Положе¬нии о любительских объединениях и клубах по интересам (1986 г.).
1. Общественно-политические (политические клубы, клубы избирателей, клубы философов, клубы международников, клубы революционной и боевой славы, информационно-просветительные клубы, правовые, интернациональной дружбы, воинов защитников)2. Производственно-технические (клубы технического творчества - радио, моделирование, автомототехника, кар¬тинг и др.; дизайн; конструирование и проектирование; ком¬пьютерная техника; клубы профессиональной направленно¬сти и др.). 3. Клубы естественнонаучной направленности. Среди них чаще встречаются клубы любителей природы, селекционеров, цветоводов и садов, любителей животных, птицеводов, собако¬водов, аквариумистов, клубы огородников, пчеловодов, охотни¬ков, клубы любителей астрономии, математики, физики и многое другое.4. К объединениям физкультурно-оздоровительной направ¬ленности относят: клубы закаливания, любителей бега, ту¬ризма, клубы «болельщиков», истории спорта, подводного плавания, шахматные и шашечные, клубы народных спор¬тивных развлечений и игр, дельтапланеризма и т.д.
5. Объединения коллекционеров-собирателей существуют сегодня повсеместно. Взрослые и дети собирают самые разно¬образные вещи, начиная от конфетных оберток и спичечных этикеток до видеофильмов и картин.
6. Объединения художественной направленности (люби¬телей музыки, театра, кино, изобразительного искусства, литературы, танца, песни, фотоискусства, декоративно-прикладного творчества, фольклорные клубы и т.п.).
Деятельность всех клубов по интересам и любительских объединений осуществляется по следующим ос¬новным видам: познавательная, пропагандистская, учебно-исследовательская, коллекционно-собирательская и организа¬торская, что закреплено в Положении о клубах по интересам и любительских объединениях за, 1986 год.
Технология художественного самодеятельного творче¬ства представляет собой совокупность методов и методик, обеспечивающих целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественно-педагогической, художественно-коммуникативной и художественно-организационной деятельности участников коллектива. Эта деятельность направлена, прежде всего, на самосовершенствование лично¬сти и создание условий для самоорганизационных процессов в группах и коллективах любителей искусства.Организация самодеятельного художественного творчества. Энциклопедический словарь трактует организацию (от лат. Organiso -сообщая стройный вид, устраиваю) в трех значениях:1. Внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимо¬действие более или менее дифференцированных автономных частей целого, обусловленные его строением;2. Совокупность процессов или действий, ведущих к образо¬ванию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого;3. Объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил и про¬цедур.
Под любительскими художественными организациями мы будем понимать любые формы объединения любителей искусства для реализации в условиях их досуга общей художе¬ственной цели на основе принятой ими программы распределения функций (ролей) при наличии руководства.Ключевой характеристикой организации является общая для всех участников цель. Любая цель представляет собой мысленно предвосхищаемый, как бы моделируемый результат деятельности. В самодеятельной (любительской) художественной организа¬ции существует два вида целей: индивидуальные и коллективные. Все цели делятся на художественные (непосредственно связанные с ис¬кусством, с художественной деятельностью) и на внехудожественные (не связанные с искусством, но достижимые в условиях самодеятельной художественной организации).Художественные цели могут быть нескольких видов: художественно-образовательные, связанные с приобре¬тением знаний об искусстве, умений и навыков в художествен¬ной деятельности; художественно-творческие, предполагающие создание или исполнение произведений искусства; художественно-коммуникативные, содержание которых является обмен информацией об искусстве, мнениями, суждениями, оценками тех или иных художественных произведений, а также продвижение продуктов художественно-творческой деятельности (произведений искусства) от авторов и исполнителей к зрителям;
художественно-воспитательные - наиболее общие це¬ли, реализуемые обычно через какие-либо из названных выше видов или их сочетание. Они предполагают формирование и раз¬витие художественных потребностей, интересов, вкусов, моти¬вов художественной деятельности, определяющих избиратель¬ное поведение личности в среде художественной жизни общест¬ва и степени активности ее включения в эту жизнь.все любительские художественные организа¬ции можно разделить на учебные,художественно-творческие, включая авторские (коллективы изобразительного, декоративно-приклад¬ного, киноискусства),ис¬полнительские (самодеятельные хоры, ансамбли, хореографиче¬ские группы, народные филармонии, театры, цирки я т.п.); худо¬жественно-коммуникативные (дискуссионные клубы любите¬лей искусства, клубы творческих встреч, зрительские киноклубы, клубы коллекционеров грампластинок, дискоклубы, клубы люби¬телей и собирателей фольклора и т.д.) и комплексные, в которых трудно выделять доминирующую цель (театры-студии, комплекс¬ные центры эстетического воспитания и т,д.).В своем развитии каждый самодеятельный творческий кол¬лектив проходит несколько этапов.
1. Формированию творческого коллектива предшествует этап изучения социально-культурных условий его создания в конкретном регионе и на базе конкретного социально-культур¬ного института. 2.выявление его потенциальных участников. Этот этап харак¬теризуется сложным процессом проведения социологических исследований организации приемных испытаний, комплектования коллектива,3.период поиска и определения целей и ориентиров дея¬тельности и соответственно основных направлений работы, жанровой, репертуарной политики.4. окончательного организационного оформления коллектива художественной самодеятельности.Правовую и нормативную основу деятельности художест¬венных самодеятельных организаций составляет система законо¬дательных актов, нормативных документов, федеральных и ре¬гиональных программ развития художественного творчества («Основы законодательства Российской Федерации о культуре», принятые в 1992 году, отражают гарантии государст¬ва относительно прав человека в области культурной деятельно¬сти,«Закон об общественных объединениях», принятый в 1995 го¬ду дает четкую характеристику общественного объединения, цели, принципы и условия его создания, особенности финансирования и функционирования.«Закон об образовании» регламентирует деятельность структур дополнительного образования, в рамках которых могут функционировать кружки и студии художественного творчества,Гражданского кодекса Российской Федерации Деятельность самодеятельных художественных организаций регламентируется также рядом специальных Положений. Т.И. Бакланова предполагает следующую их классификацию:К первой группе относятся положения, непосредственно ка¬сающиеся самодеятельного творчества и определяющие по¬рядок работы творческих коллективов вне зависимости от их вида или жанраК ним относятся:
примерное положение о коллективах художественной самодеятельности и технического творчества;
положение о народных самодеятельных коллективах;
положение о любительском объединении, клубе по инте¬ресам;
положение об организации культурно-просветительными учреждениями выставок-продаж произведений художников-любителей и народных мастеров;
ряд примерных положений, разработанных конкретными авторами и не по¬лучивших официального утверждения.
примерное положение о художественном самодеятель¬ном коллективе-спутнике и
примерное положение об уставе самодеятельной органи¬зации народного творчества.
Ко второй группе положений можно отнести докумен¬ты, раскрывающие особенности функционирования отдель¬ных видов самодеятельных организаций - кружков и студий, работающих на основе самоокупаемости, самодеятельных вокально-инструментальных ансамблях, дискотеках.
К третьей группе нормативных документов можно от¬нести положения о различных типах культурно-досуговых учреждений (клубах, центрах досуга, молодежных кафе, до¬мах ремесел и т.д.) и их хозяйственной деятельности.
Положение о любительском объединении, клубе по инте¬ресам (1986 г.) распространяется на все виды самодеятельного творчества и применительно к художественному творчеству мо¬жет регламентировать деятельность клубов любителей музыки, театра, кино, изобразительного искусства, песни, танца, фотоис¬кусства, декоративно-прикладного творчества и т.д. Еще одним видом документов нормативного характера являются инструктивные письма и инструкции вышестоя¬щих органов. К ним можно отнести должностные инструкции художественного руководителя Дома культуры; руководителя кружка (коллектива) самодеятельного творчества; методиста по художественной самодеятельности Дома культуры, а также раз¬нообразные инструктивные письма, регламентирующие кон¬кретные виды деятельности творческого коллектива.В современном развитии художественного самодеятельного творчества можно выделить ряд новых тенденций. К ним относятся:
расширение идейно-художественного многообразия са¬модеятельного искусства и дифференциация его идейного худо¬жественного содержания; гуманизация художественного творчества любителей, обращение к личностным проблема современного человека; расширение палитры художественных методов и стилей творчества;
модернизация самодеятельного искусства (обращение к формалистическим, постмодернистическим, гиперреалистическим художественным принципам); фольклоризация самодеятельного искусства; расширение импровизационных начал; обращение к традициям религиозного искусства; тяготение к синтезу видов, форм и жанров художествен¬ного творчества.

8. Сущность рекреативных технологий. Рекреативные (восстановительные) и спортивно-оздоровительные технологии предназначены для обеспечения и сохранении жизнеспособности человека. Они универсальны по своему использованию в процессе социально-культурной деятельности.Современные рекреативные методики основаны на психолого- педагогических закономерностях развлекательно-игровой, фикультурно-оздоровительной, художественно-зрелищной деятельности. В процессе разработки большинства рекреационных проектов, ориентированных на повышение качества уровня жизни и оздоровление быта, основное внимание специалистов сосредоточено на внедрении новейших достижений биологии, физиологии психологии, медицины в практику массового и специализированного досуга.Особое место в рекреативных методиках занимают анимационные социально-культурные технологии. Опыт западных стран, в первую очередь Франции, где эти технологии нашли широкое распространение, свидетельствует о несомненно значимых возможностях социально-культурной анимации. Используя различные виды художественного творчества в качестве методом «оживления» и «одухотворения» отношений между людьми, социально-культурная анимация является одним из наиболее привлекательных видов досуговой деятельности, основанным на современных началах. Цель анимационных технологий обладает ярко выраженной гуманитарной направленностью - предотвратить отчуждение личности в культуре общества, в структуре общественных отношений.Социально-культурная анимация зарождалась и формировалась под влиянием философских, психологических, медицинских, педагогических взглядов и воззрений на природу и сущность чел. Главным предметом социально-культурном анимации была и остается личность как уникальная целостная система, которая представляет собой «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.
( роди профессиональных аниматоров выделяют два типа: руководители-координаторы и специалисты-педагоги, возглавляющие кружки и студии, преподающие на курсах, занимающиеся со¬циально-культурной деятельностью по месту жительства, оказы-п,нищие психологическую поддержку в структуре повседневных Общественных отношений. В содержание анимационных технологий входит комплексная оценка кризисной ситуации, оказание помощи в определении и осознании того, какой .1 способов действия в данной ситуации подходит для эффективного достижения цели, осознании реальных возможностей и их выбора, осознании вероятных последствий того или иного решения (что получится в изменившейся ситуации).Создание и чередование долгосрочных «сквозных» развлекательных программ в учреждениях досуга предполагает последовательное развитие активности участников игровых, зрелищных, ритуально-праздничных, спортивных и других акций. На службу рекреации (восстановлению) поставлены методы биоэнергетики, шейпинга, арттерапии и другие. В музыкально-медитационных и театрально-оздоровительных программах реализуются специфические возможности разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.Организация отдыха и развлечений несет значительную социальную, воспитательную, психологическую, реабилитационную нагрузку. Содержательная сторона рекреационных технологий постоянно расширяется и обогащается за счет привлечения традиций народной досуговой культуры, возрождения прежних и культивирования новых народных праздников, обрядов и ритуалов - святочных действ и юморин, дней смеха и карнавалов, литературно-художественных, спортивно-туристских и семейных праздников, праздника цветов и праздника русского чая, дней городов и другихмероприятий.Организатору социально-культурной деятельности очень часто приходится иметь дело с методикой семейного досуга - изучением предпочтений досуговых форм индивидуально-семейного выбора досуговых занятий, созданием условий для профессиональном-программирования и реализации альтернативных видов и форм организации свободного времени семейных общностей.Социальная политика направлена на создание наиболее благоприятных, оптимальных условий для отдыха, развития духовных и творческих способностей людей. Этим целям подчинена и социально-культурная работа с отдыхающими здравниц (курортов, санаториев, домов и баз отдыха, профилакториев) и туристами (n.i туристических базах и теплоходах, в туристических гостиницах и турпоездках).Отличительной чертой организации досуга в санаторно-курортных, спортивно-оздоровительных и туристско-экскурсионныч центрах является интеграция отдыха, укрепления здоровья, духовного обогащения и разностороннего развития личности.В пределах установленного путевкой рекреационно-оздоротельного, лечебного периода отдыхающие находятся вне постоянного местожительства и напрямую не связаны со своей основной профессией. Кроме того, отдыхающие в здравницах и на турбазах различаются по возрасту, национальности, профессии, социальному положению, образованию. Все это, а также ограниченность пребывания в здравнице или на туристическом маршруте ведет к тому, что и возникающая здесь досуговая общность носит преходящий характер. Относительно стабильную группу составляю лишь медицинский и обслуживающий персонал оздоровительных учреждений, коренные жители курорта. Именно эти категории на¬селения образуют основной «костяк» организаторов и участников долгосрочных досуговых программ, постоянных цикловых форм просвещения, творчества, развлечений, самодеятельных коллекти¬вов и студий.Информационно-развивающая, просветительная функция досуговои деятельности ставит целью информацию и организацию познавательной активности людей, распространение комплекса разнообразных социально-гуманитарных знаний, санитарное про¬свещение, привитие навыков активного отдыха и физическойт т.туры, ознакомление с лечебными возможностями здравниц и мч наиболее рациональным использованием.Рекреативная функция максимально способствует полноценному отдыху людей, восстановлению их физических и духовных сил, организации активных досуговых занятий и развлечений, обспечивающих разнообразие деятельности, смену впечатлений, положительный эмоциональный настрой, снятие напряжения иусталости.В досуговых программах для отдыхающих все эти функции тесно связаны между собой, дополняют друг друга. В их осущест¬влении имеется ряд особенностей. Культурно-досуговая деятель¬ность в здравницах и туристических учреждениях строится в соот¬ветствии с их главным назначением - восстановлением сил и здо¬ровья людей. Именно поэтому рекреативная терапевтическая функция досуга и досуговои деятельности имеет здесь преобла¬дающее значение.В связи с непрерывностью и длительностью всего периода от¬пуска или лечения людей досуговая программа в здравницах и ту¬ристических учреждениях отличается разнообразием, предусмат¬ривает единство информационно-развивающих, коммуникативных и рекреативных элементов, проводится в различное время дня, на¬пример, не только в вечерние, но и в утренние и дневные часы. Логика досуга здесь предполагает переход от простейших досуго¬вых занятий, когда человеку достаточно лишь снять напряжение и психологически расслабиться, к более насыщенным, активным, интенсивным по содержанию формам.
По своей направленности содержание досуга в здравницах и туристических учреждениях включает в себя: концертно-зрелищное и кинообслуокмвание; библиотечную работу; театрализованные и спортивные праздники; организацию вечеров вопросов и ответов, устных журналов, тематических вечеров, дискотек, игровых конкурсов и т. д.
Среди досуговых форм наибольшим информационно-развивающим содержанием обладают экскурсии.
В концертно-зрелищное и кинообслуживание входит проведение концертов и спектаклей профессиональных и самодеятельных коллективов, смотров, фестивалей и конкурсов, встреч с деятс лями литературы и искусства, вечеров на различные темы, киносс ансов, киноконцертов и др.Важной частью культурно-массовой работы является и библиотечное обслуживание. При комплектовании книжных фондом большое внимание уделяется подбору изданий краеведческого профиля - справочников, путеводителей, книг о природе, историческом прошлом, экономике, культуре края, а также художествен ной литературы. Одновременно с индивидуальной работой с читателями организуются литературные чтения, литературные вечера, читательские конференции и обсуждения книг, проводятся обзоры книг по определенной тематике и библиографические обзоры, книжные выставки, оформляются газетные витрины, вывешиваются плакаты.Есть все основания полагать, что в ближайшей перспективе будут более активно осваиваться нетрадиционные формы рекреа-ционно-оздоровительной деятельности, проводимой профессиональными медиками, психологами, спортивными тренерами. Сюда войдут, прежде всего, школы экстрасенсорной биоэнергетики, нацеленные на раскрытие энергетических центров, биополевую диагностику, коррекцию биополевой структуры человека; курсы по обучению методам мышечной релаксации и психического самовнушения; центры коллективной медитации, деятельность которых направлена на устранение крайних эмоциональных проявлений и приведение психики в состояние расслабленности; группы свободного дыхания, помогающие овладеть психотехникой, кото¬рая позволяет человеку сохранять ясность мышления в стрессовых ситуациях, быстро восстанавливать эмоциональное равновесие, полнее реализовать свой творческий потенциал; специальные ле¬чебно-оздоровительные предприятия общественного питания, кухня которых основана на использовании общедоступных седативных средств, вызывающих релаксацию и успокаивающих нервную систему, и т. д.
В ряду рекреативно-оздоровительных технологий значшсш. ное место занимает обширная по масштабам игровая деятель ность.Как свидетельствует педагогическая практика, любая техполи гия обладает средствами, которые активизируют и интенсифиин руют деятельность аудитории. Есть технологии, где эти среде i ни составляют главную идею и основания для оценки эффективное i и результатов. Именно к таким технологиям относятся педагоги-к ские игровые технологии.Из всех известных видов социально-культурной деятельное i и игра предстает наиболее свободной деятельностью. Свободно вхо дя в игру, её участник также свободно может из неё выйти. Это «игровое» правило распространяется на самые распространенны! житейские ситуации - рыночные отношения, учебу, спортивные состязания, отношения в семье и т.д.Другими словами, рекреативные, по существу, игровые техно логии демонстрируют продуктивную социально-культурную доя тельность независимых субъектов, которая осуществляется в рам ках добровольно принятых на себя условных правил и обладай множеством привлекательных качеств - социально-психологимс ских, эстетических, гедонистических, морально-этических.
Как рекреативная технология, игра обладает хорошо извест ными педагогическими и организационно-методическими прс имуществами. Она позволяет существенно сократить время на накопление необходимой информации, приобретение тех или иных умений и навыков; способствует имитации различных видов соци¬альной деятельности, расширяет сферу контакта личности с раз¬личными социальными группами, организациями и движениями, ознакомления со многими жанрами искусства и литературы. Ин¬тенсифицируя саморефлексию личности, игра является действен¬ным инструментом углубления демократичности общения, со¬трудничества, социального диалога.Все это подводит к некоторому разделению игр, а именно:
по области деятельности (физические, интеллектуаль¬ные, трудовые, социальные, психологические);
по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические);
по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);
по предметной области (математические, экологиче¬ские, физические, искусствоведческие, музыкальные, литератур¬ные, прикладные, производственные, спортивные, народные, ту¬ристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговедческие и др.);
по игровой среде (с предметами и без предметов, ком¬пьютерные (игры-автоматы и аттракционы), осуществление по¬средством технических приспособлений; пространственно-временные).
Популярными жанрами отечественных игр являются:
1. Формы викторин:- музыкальные; семейные, командные;- аукционные и киновикторины;- викторины для профессионалов.2. Телеигры;- игры-казино (спортлото);
- шоу-программы (соединение казино и викторины-игры),- любовные игры:- телеконкурсы;- интернациональные игры;- национальные игры.процессе научения игровым приемам вырабатываются такие функциональные навыки, как:- познавательные;- конструктивные;- коммуникативные;- информационные;- организационные.
Своеобразную по содержанию игровую технологию представ¬ляет собой игра-сказка. В этой технологии основной акцент пере¬носится на психологическую разгрузку, уход в иллюзию, гедони¬стические ощущения, что в определенной мере граничит с само¬манипулированием. На «сказочно-игровых» технологиях строится как первобытный, так и современный фольклор.
Весьма примечательными являются развлекательно-игровые технологии типа «игра - маскарад

9. Инновации и инновационные технологии как элементы овышения эффективности СКД
В реальных социально-культурных явлениях и процессах альтернативные (инновационные) технологии занимают особое место. Именно они обеспечивают прогресс в различных областях культуры, образования, искусства, народных промыслов и ремесел, необратимое, направленное, закономерное изменение, модернизацию тех или иных видов социально-культурной деятельности.
При этом главным условием зарождения и развития инновацион¬ных технологий в социально-культурной среде всегда была и остается выработка максимально большого количества творческих идей.В силу этого любая из общепринятых социально-культурных технологий, если она обладает несомненными новыми элемента¬ми и по своей направленности и характеру дополняет или изменяет в лучшую сторону традиционные подходы какой-либо своей стороной: целями, содержанием, формами и методами, отноше¬ниями и позициями участников, может претендовать на статус инновационной технологии.Хотя с социальными инновациями человечество имело дело всегда, социально-культурная инноватика появилась сравнительно недавно, вме¬сте с развитием и расширением социально-культурной сферы. Как и вел де, в социально-культурной среде инновациям присуще свойство рас ширять привычные представления, часто вносить кардинальные измене¬ния в установившийся распорядок, стиль и ритм деятельности. Это неизбежно приводит к тому, что процесс внедрения инновационных технологий в повседневную жизнь школы, клуба, телевизионного канала или театра никогда не является легким и для всех долгожданным.
Потребность в инновационной деятельности всегда появляется в связи с необходимостью внесения изменений в сложившуюся социальна культурную систему. Инновация - это всегда или почти всегда нововве¬дение, это целенаправленное изменение, которое вносит в социально-культурную среду внедрение новых стабильных элементов. Это всегда выход за пределы известного и общепризнанного в общественной практике досуга, образования, искусства.
Применительно к социально-культурной сфере понятия «иннова¬ция», «нововведение» носят множественный характер. Сам процесс разработки и внедрения новшеств в практику выступает здесь как целенаправленная, научно обоснованная деятельность, нацеленная на измене¬ние социально-культурной ситуации, создание новых культурных про¬дуктов, благ и услуг, творческое развитие существующих объектов, подходов и технологий.
Инновационные технологии способствуют повышению эффективности СКД. Их основу неизменно составляет наличие конкретной творческой, организационной, социально-
психологической проблемы, проблемной ситуации, что служит необхо¬димой предпосылкой для использования нестандартного, инновационного решения. Кроме того, конструктивные инновационные инициативы итехнологии в сфере культуры, быта, досуга способствуют кристалли-«ции, самоорганизации и тесному взаимодействию заинтересованных субъектов социально-культурной деятельности - муниципальных, обще¬ственных структур, всего населения.
Нововведения охватывают различные стороны социально-культурной отрасли и поэтому подразделяются на экономические и материально-технические, правовые и управленческие, педагогические и организационно-методические. Тем не менее, технологически структура любого из инновационных процессов в учреждениях культуры, образо¬вания, искусства, досуга обязательно складывается из двух составляю¬щих:
1) воспроизводства того или иного новшества, способа, метода и
2) использования потенциальных возможностей этого новшества.
Суть альтернативных технологий, используемых в социально-культурной сфере, во многих случаях составляет радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований социально-культурного процесса (социально-философских, психологических), так и от общепри¬нятых организационных, содержательных и методических принципов и замену их другими, альтернативными.
Инновационные технологии в социально-культурной сфере всегда предполагают прочную взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства. Среди множества инновационных технологий в области культуры, искусства, образования, спорта следует различать: 1) осущест¬вленные на одном объекте (единичные) и распространенные по многим объектам (диффузные); 2) завершенные и незавершенные; 3) простые по структуре и расширенные. Кроме того, в каждой инновационной техно¬логии велико значение и сопутствующих факторов. К ним относятся об¬щественный и административный контроль за содействием в реализации технологии, обеспечение гласности, изучение отечественного и зарубеж¬ного опыта в этом направлении, а также учет и изучение спроса окру¬жающей среды на социально-культурную новацию.
Для углубленного понимания сути инновационных технологий в со¬циально-культурной деятельности воспользуемся структурой предложенного специалистами понятия «цикл развития нововведения».
Примерная схема кодировки механизма осуществления инноваци¬онной технологии включает в себя следующую последовательность дей¬ствий.
Появление инновационной идеи, её формализация, предполагающая обозначение её названия, краткой сути и указание возможной области ее распространения и реализации в социально-культурной среде.
На этом этапе осуществляется связь с другими инновационными предложениями, расширяется фронт проникновения во внешнюю среду, рождаются «дочерние» идеи, осуществляется обратная связь, происходи i осмысление всего цикла возникновения и реализации инновационной технологии. Принимаются во внимание условия и время реализации, ре¬шение проблем, стоящих перед новатором1.
Любая инновация, как и инновационная технология, неотделима о\ личности их создателей (авторов) и реализаторов. «Инициаторы и про водники впервые появляющихся идей и разработок, идущих навстречу нынешним или будущим потребностям общества, составляют ценней шее достояние каждой страны»2.
Для педагогов, режиссеров, менеджеров, технологов, занятых в социально-культурной сфере, характерно также выполнение так называемой ролевой функции, которая условно может быть обо¬значена как функция новатора, или реформатора. Инициаторами и носителями данной функции являются представители множеств;: профессий, талантливые руководители и организаторы самодея¬тельности людей в социокультурной сфере.
Наиболее правильным служит определение реформаторов как субъ ектов активного инновационного воздействия на тот или иной вид соци ально-культурной деятельности. Именно к этой категории относятся под вижники, которые на протяжении последних лет были носителями и реализаторами многих инициатив в социокультурной сфере: движения п защиту памятников истории и культуры, фольклорного, природоохран ного движения, благотворительности и милосердия и т. д. Всякий раз их целевая установка в социально-культурной сфере ориентируется на из¬менение действующих условий, поиск и осуществление принципиальноновых творческих, образовательных, управленческих решений и задач.
Педагоги-организаторы, как правило, используя приемы генерирования новых идей, стремятся свести к минимуму или исключить вообще вмешательство критики, чтобы ничто не ограничивало творческой фантазии авторов новых предложений и не мешало рождению неожиданных замыслов.
Типичными в этом смысле служат методы, лежащие в основе поисковых инновационных социально-культурных технологий и авторских школ.
Метод мозгового штурма, или мозговой атаки, ориентирован на коллективную выработку творческих идей. В деловой игре уча¬ствует несколько групп: «генераторы» - создатели идей; эксперты-«аналитики», участвующие в оценке идей; предполагаемые спонсоры, обеспечивающие финансовую поддержку идей; пользова¬тели (потребители) предлагаемой идеи. В основе получивших ши¬рокое распространение инновационных методов синектики и свободных ассоциаций лежит целевая установка на выработку твор¬ческих идей с помощью аналогий (прямых, фантастических, сим¬волических, сугубо индивидуальных) либо свободных ассоциаций, случайно выбранных понятий или метафор.
В процессе рекреационной, игровой деятельности достаточ¬ную эффективность в генерировании творческих идей демонстри¬рует метод постановки ключевых вопросов типа «что? где? ку¬да?», позволяющий упорядочить процесс рассмотрения проблемы, направленность творческого поиска. Поиск решения проблемы, выработки творческой идеи может пойти в совершенно неожидан¬ном, непредсказуемом направлении (метод инверсии), либо потре¬бует участия автора в проблемной ситуации в целях принятия адекватного решения (метод эмпатии), либо пойти по пути ис¬пользования различных вариантов комбинирования известных и зарекомендовавших себя составляющих (метод многомерных матриц). В сфере менеджмента досуга, образования, искусства высокой продуктивностью отличается так называемый метод «записной книжки»: участники творческой мастерской на протяже¬нии длительного времени заносят свои идеи и соображения в соб¬ственные рабочие блокноты; затем все накопившиеся варианты вносятся в общий перечень (список) без указания авторства (иден¬тичные варианты отбрасываются); после чего проводится коллективная экспертиза и отбор наиболее приемлемых идей с помощью заранее разработанных и согласованных критериев оценки.
Практика осуществления инновационных технологий
К числу существенных проблем относится социальная защита инновационных технологий, находящихся в стадии разработки или уже реализованных авторских проектов и программ. В какой-то мере такая защита в области искусства, образования, социально-культурной реаби¬литации обеспечивается за счет рекламы, формирования общественного мнения по поводу того или иного новшества, создания условий, опти¬мальных или приемлемых для работы авторов проектов и программ. Хо¬тя и здесь результат не всегда прямо пропорционален прикладываемым усилиям, так как в значительной степени зависит от этапа развития са¬мой инновации, её масштабности, психологических особенностей лично¬сти самого автора или группы авторов.
В основе практики использования инновационных социально-культурных технологий находится постоянный учет закономерности «нововведение - социально-культурная среда». Следуя этой закономер¬ности, мы неизменно должны иметь в виду критерии подготовленности этой среды к инновационным действиям, ее реакцию на привнесенную извне инновацию. Это даст возможность предупредить возникновение ситуации, при которой среда попросту отторгает, «выталкивает» внеш¬него агента инновационной технологии.
Механизм отрицательной реакции на привнесение инновационных методов и подходов в общепринятый стиль и содержание работы соци¬ально-культурных учреждений имеет, по оценке практиков, множество аспектов. Психологический аспект восприятия новации в социально-культурной среде зависит не только от уровня общей культуры окру¬жающих (менеджеров, педагогов, рядовых исполнителей), но и от имеющегося у этих людей запаса креативного мышления. Давно извест¬но, что дефицит как общей культуры, так и креативного мышления часто не позволяет выслушивать нестандартную точку зрения, допустить сам факт наличия альтернативных решений поставленной проблемы.
Социальный аспект восприятия заключается в том, что крайне труд¬но найти социальную среду, определенный социум, любую социально-культурную общность, которые смогли бы единодушно проявить мак¬симум терпимости к новшествам. У одних нововведения порождают скептицизм, другим избыток энергии в генерировании новых идей часто мешает доводить это новое до широкого распространения и внедрения. Наконец, этический аспект восприятия инновационных технологий свя¬зан с соблюдением соответствующих этических норм и правил.
Наиболее уязвимой стороной в социальной защите альтернативных технологий остается охрана авторского права. Даже деятелям культу¬ры, образования, спорта, обладающим высоким личным инновационным потенциалом, чей опыт и эрудиция перекрывают возможности многих последователей, не всегда удается выдержать жесткую конкуренцию в своей сфере, запатентовать свое авторское право на свою технологию. В какой-то мере решение этой проблемы состоит в создании фирм, клчбов. объединений, информационных банков социально-культурных иннова¬ций, деятельность которых сосредоточена на личности самих новато¬ров, на работе с ними в многообразии жизненных аспектов, поддержке их творческих поисков.
Функциональные модели этих служб и организаций могут в себя включать:
1) банк исторического опыта использования инновационных технологий в регуляции социально-культурной среды региона (обучения и воспитания; избирательности каналов и средств информации; состоя¬ния и улучшения экологической обстановки и природной среды; этно¬культурной принадлежности людей и т.д.);
2) информационный банк инновационных проектов и программ по актуальным проблемам разви¬тия социально-культурной инфраструктуры региона;
3) повседневную работу с авторскими коллективами и отдельными авторами альтерна¬тивных технологий, организацию внедрения их инновационных пред¬ложений, социально-правовую защиту авторов проектов и программ.

10. Сущность и назначение тех-й орг-ии досуга детей и подростков. Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. Рассмотрим факторы, влияющие на формирование совре¬менного подростка. И.С. Кон выделяет несколько важнейших институтов социализации ранней юности: родительская семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации. Мы считаем целесообразным добавить влияние внешкольных учреждений досуговой деятельности.
К сожалению, в нашей стране отношение родителей к ребенку определяется в зависимости от того, в какой мере ребенок выполняет требования родителей. Если подросток плохо учится в школе, то, как правило, и в семье к нему относятся как к неудачнику, ред¬ко хвалят, нанося тем самым тяжелые психологические травмы. Ребенок стал как бы чужим, ненужным. У нас наблюдается серьезный дефицит вни¬мания, уважения к ребенку, в том числе и со стороны близких людей. Сегодня дети находятся рядом, но не внутри семьи. Ро¬дители озабочены тем, как накормить и одеть ребенка, а его проблемы, переживания, внутренний мир остаются недоступными им.
У взрослых нет времени и желания разбираться, чем и как живет их ребенок. А ведь подростковый возраст, как никакой другой, требует особого отношения, понимания. При нереализо¬ванном общении у многих ребят возникает чувство одиночества, доходящее до отчаяния, растет цинизм, теряется уважение к важнейшим человеческим ценностям.
Вторым важнейшим фактором, влияющим на развитие современных подростков, является школа. Под словом «школа» понимается не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность отношений между учителя¬ми и учащимися и отношения учащихся друг с другом.
Более того, в школе сами учащиеся ничего не решают. В учебных заведениях создаются такие условия, при которых от ребят требуется не проявление ответственности, а вырабатыва¬ются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.
К сожалению, наша школа совершенно не готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятель¬ности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, кото¬рыми живут взрослые: экологических, экономических, социально-политических.
Ни родители, ни школа не удовлетворяют в полной мере по¬требности ребенка в личном общении, которое необходимо в сложном мире взаимоотношений между людьми. Ребят, особен¬но в переходном возрасте, часто волнуют вопросы личной значимости, взаимоотношений между полами, проблемы нравст¬венного и этического характера. В этот момент важно наличие старшего товарища, который смог бы помочь подростку в выбо¬ре жизненных позиций, его самоопределении.
Воспитание в эпоху научно-технической революции должно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые неотделимы друг от друга. Самостоятельную, творческую личность формирует только самостоятельная творческая деятельность. Возможность для такой деятельности могут предоставить воспитательные учреждения досуговой сферы.
В последнее время в обществе происходит совершенно иное восприятие подростков. Современное общество зачастую видит в подростках лишь источник своих проблем и выказывает опасения по поводу будущего нации. Однако многие негативные подростковые проявления в социальной среде уходят своими корнями в проблемы самих ребят. Именно неумение справиться со своими личными переживаниями, тревогами и опасениями побуждает подростков решать свои трудности наиболее известными средствами. Какие же затруднения чаще всего испытывают дети в подростковом возрасте?
Остановимся подробнее на проблеме свободного отдыха и досуга:
1. отсутствии мест для проведения ребятами своего свободного времени, так как они не знают, чем занять свой досуг, реализовать себя..
2. в образовательной системе многие школьные кружки и секции прекратили свое существование. Маленькая заработная плата и большие требования к организаторам школьных кружков не способствуют привлечению специалистов досуговой сферы в школы. Их функции зачастую выполняют учителя-предметники
3. Большое количество разнообразных спортивных секций, студий, кружков, пользующихся спросом у подрастающего поколения, стали платными.
4. неспособность удовлетворить потребности подросткам А первая потребность подросткового возраста - потребность в общении. Научиться петь, вышивать и т.д. - это все второстепенное. Главная причина посещения всевозможных учреждений досуга - ощущение комфорта в их стенах, а также возможность реализовать свои способности, самоутвердиться среди сверстников, особенно если школа и ро¬дители не удовлетворяют этих потребностей.
5. Неумение правильно организовать свой досуг приводит современных подростков к долгому сидению перед теле¬визором, компьютерной зависимости и т.п. Несмотря на невинность такого времяпрепровождения, это наносит существенный вред их здоровью.
6. «дворовые» дети, которые предпочитают проводить свободное время в непосредственном общении в грязных подвалах. Это подростки, стремящиеся к общению, но не умеющие его организовать. В результате из-за скуки, за компанию здесь учатся курить, пить, пробуют наркотики, принимают участие в противоправных деяниях.
Для того, чтобы максимально использовать воспитательный потенциал свободного времени, следует как можно раньше включать подростка в социально-актив¬ную деятельность. Деятельность может быть организована в различных структурах. Например:
по месту действия (школа, внешкольные учреждения, летние центры, детские лагеря);
по целям деятельности (учеба, отдых, сбор детских орга¬низаций);
в зависимости от ведущего вида деятельности (спорт, иг¬ра, труд);
по коллективному составу (центр, отряд, микрогруппа);
по половому составу (однополые, разнополые) (по А.Г. Кирпичнику);
по возрастному составу (одновозрастные, разновозрастные).
основные задачи по организации свободного време¬ни подростка. Это:
создание условий для развития и саморазвития;
управление процессами развития (формирования) лично¬сти посредством создания необходимых для этого условий;
целенаправленная деятельность по формированию цен¬ностных ориентации;
восстановление и развитие физических данных (игры на воздухе, забавы, развлечения, соревнования);
повышение интеллектуальных способностей, развитие па¬мяти, мышления, логики (тесты, тренинги, КВНы, брейн-ринги);
развитие коммуникативных качеств (диспуты, вечеринки, творческие мастерские);
выявление творческих способностей личности (выставки, конкурсы, смотры).
Развитию творческих способностей подростка способствуют разнообразные студии («Березка», макраме), объединения, кружки (при Дворцах творчества, в Академиях Детства, подростковых клубах), секции туризма, турклубы, секции борьбы. Они помога¬ют подростку пережить минуты романтики (турслеты, походы, марш-броски), увидеть мир приблизиться к природе. В походах дети раскрепощаются, преодолевают «зажим» и комплексы, всту¬пают в новые отношения друг с другом и особенно с педагогами.
Центральной фигурой в работе внешкольных учреждений досуговой сферы является педагог - творческая, социально активная личность., умеющая нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности.
Под педагогом нового типа понимается не просто преподаватель, транслирующий знания, «он прежде всего творит личность, утверждает человека, в человеке». Его характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная ак¬тивность;
любовь к детям, потребность в общении с ними, способ¬ность проникнуть в их мир;
подлинная интеллигентность, духовная культура, личное достоинство;
высокий профессионализм, инновационный стиль науч¬но-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и саморазви¬тии и готовность к этому;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Центральное место в профессионализме педагога занимает направленность его личности.
Профессиональная направленность педагога включает ин¬терес к своей профессии, педагогическое призвание, профессио¬нально-педагогические намерения и склонности. Интерес к про¬фессии выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, конкретным видам педагогической деятельности, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом опыта и самооценки своих педагогических спо¬собностей. Основу педагогического призвания составляет лю¬бовь к детям.
В профессиональные качества входят педагогический долг и ответственность.
Педагогический такт включает в себя и чувство меры, и сознательную дозировку действия, и способность проконтроли¬ровать его. Он во многом зависит от личных качеств педагога, его культуры, кругозора, воли и профессионального мастерства.
Л.Н. Макарова дает характеристику типичным ролевым педагогическим позициям. Педагог_может выступать_в качестве: информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм и так далее (например, надо быть честным);
друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
советчика, если он использует осторожное уговаривание;
просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь, порой до унижения и лести;
вдохновителя, если он стремится увлечь интересными целями и перспективами.
В практике социально-культурной сферы чаще всего исполь¬зуются следующие принципы досуговой деятельности:
Принцип «красной линии». Красная линия - это грань рис¬ка, грань меры, грань разумного и допускаемого. В отношениях содружества педагога и детей создается демократическая сфера. Переступив эту грань риска, педагог может оказаться в ситуации панибратства, лжедружбы. Нарушения красной линии могут привести к отсутствию субординации. На информационном уровне красную линию обязательно нужно соблюдать в вопросах политики, истории, национальных проблемах, эротики и секса, организации деятельности, связанной с жизнью и здоровьем.
Принцип «могучей кучки». Досуг - это дело коллективное. Для того, чтобы радость коллективной победы была для каждого индивидуальна, необходим соответствующий психологический климат.
Принцип «фельдмаршала Кутузова». Для того чтобы соблюсти этот принцип, необходимо быть терпеливым и ничего не предпринимать в ситуациях, которые могут разрешиться сами. Досуг - это личное дело ребят, и помощь им должна быть оказа¬на только в том случае, когда она им действительно нужна.
Принцип «горы». Если ребенок достиг чего-то, то следую¬щий его продукт должен быть выше по уровню.
Принцип «антиканона». Этот принцип основан на высказывании: «Гениев порождает не система, а противостояние системе». Дети не должны ограничиваться рамками принятой взрослыми педагогики.
Принцип опоры на положительные эмоции. Этот принцип основан на высказывании: «Ищи в ребенке лучшее - его боль¬ше». Увидеть доброе в ребенке и опираться на это - в этом за¬ключается этот принцип.
Педагог должен быть терпимым к неправильным поступкам, мнениям, убеждениям, уметь переубеждать своих подопечных и терпеливо разъяснять им их ошибки. Даже вполне правильный поступок педагога может быть превратно истолкован подрост¬ком, если он недостаточно мотивирован воспитателем или его форма в чем-то не соответствовала содержанию.
Подростки ценят в воспитателе доброжелательность, честность, принципиальность, ответственность, деловитость. Но еще более - человечность. И педагогу не следует надевать на себя маску бесстрастности и равнодушия. Пусть ребята видят, что воспитатель, как и все, может радоваться, огорчаться, гневаться. Проявление педагогом человеческих чувств, естественное поведение сближает его с подростками, формирует подлинно челове¬ческие отношения между ними. Поэтому педагогу надо чаще разговаривать со своими воспитанниками, спорить, играть, от¬дыхать, смеяться.
Отношения педагога с подростками должны носить товарищеский характер. Чисто деловые отношения воспринимаются ими бездушно, человечность же воспитателя вызовет ответную человечность ребят и они начнут понимать, что воспитатель так же, как и все, переживает, радуется, сердится.
При соблюдении дистанции, когда на первый план выступает деловая официальная сторона, педагог действует только как человек, выполняющий определенные служебные обязанности. Дистанция ограничивает человеческие контакты.
Педагогу необходимо более целенаправленно учиться общей и педагогической культуре общения, которая проявляется в бла¬гожелательности, душевной теплоте; тем самым создается опреде¬ленный эмоциональный фон, объединяющий их общими пережи¬ваниями, тогда более успешным будет и воспитательный процесс.Новые технологии в организации досуга детей и подростков
Что могут сделать учреждения социально-культурной сферы для улучшения той ситуации, в которой находится наше молодое поколение?Во-первых, это исследование направленности и структуры .проведения свободного времени детей и молодежи; во-вторых, необходима целенаправленная поддержка культурных инноваций, которые уже существуют в некоторых регионах России. Это выявление, поощрение и тиражирование лучших идей и технологий по организации досуга разновозрастных групп населения и в первую очередь молодежи; освоение и внедрение в практику дея¬тельности различных учреждений образования, культуры и спорта новых форм работы и видов деятельности, так как клубные учре¬ждения должны притягивать подростков не меньше, чем уличная компания; информирование, а также обучение молодежи совре¬менным методам нормализации стрессовой ситуации и выхода из кризисной обстановки.
В-третьих, подготовка профессиональных педагогов досуга, способных стать социальным технологом в коррекционно-воспитательной деятельности подростков.
Подростковые клубы как наиболее эффективная форма организации досуга детей и подростков
Основным местом проведения досуга молодых людей традиционно считаются Дома, Дворцы культуры и Центры досуга. Молодежь же предпочитает собираться во дворах, в квартирах, на зеленых площадках, в подъездах домов по месту жительства. Взрослое население, в основной своей массе, выпадает из поля зрения культурно-досуговых учреждений и проводит свое сво¬бодное внутрисемейное время дома.
В структуре социальных потребностей современного город¬ского населения возросла тенденция к неформальному «дворо¬вому общению». Неформальные группы существуют повсемест¬но, охватывая большинство подростков. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.
Одним из путей решения этой проблемы явилась во всех ре¬гионах страны активизация деятельности подростковых клубов по месту жительства.
В подростковых клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие: снижению уровня девиантности; активизации развивающего до¬суга несовершеннолетних, молодежи; формированию физиче¬ской культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.
1. Организация культурно-досуговой деятельности для де¬тей направлена на духовно-нравственное развитие личности на основе познания культуры (концертные программы, театрали¬зованные представления, викторины, конкурсы и другое).
2. Воспитание у детей и молодежи бережного отношения к природе, расширение познаний о природе родного края
3. Поддержка детей и молодежи в профессиональном самооп¬ределении в процессе реализации программы «Сто дорог, одна моя».
4. Создание условий для освоения детьми и подростками традиционной культуры своего народа, развития творческой дея¬тельности по ее возрождению и сохранению через изучение тра¬диций родного края, календарно-обрядовых праздников, музы¬кальной и танцевальной культуры, прикладного и изобразитель¬ного искусства
5. Создание условий для обогащения личности дошкольни¬ков и младших школьников жизненным опытом предшествую¬щих поколений
6. Программа направ¬лена на формирование личности с продуктивным, творческим мышлением, на воспитание независимости в суждениях, умения дискутировать, влиять на людей и выбирать пути сотрудничества с ними на основе владения навыками культуры общения.
7. Формирование высокого уровня гражданственности, вос¬питание чувства хозяина своей судьбы, ответственности за принятие решений, установление контактов
8. Формирование атмосферы, способствующей нормальной адаптации тех, чьи возможности здоровья ограничены, кто не защищен социально
9. Создание условий для реализации военно-прикладных ин¬тересов детей и молодежи, их гуманного отношения к окружающему их миру, удовлетворение тяги подростков к приключениям, содействие более полному развитию физических, двигательных способностей в спорте, туризме, техническом творчестве, форми¬рование навыков поведения в экстремальных ситуациях и пропа¬ганда правил дорожного движения (программа «Алые паруса»).
Работа подростковых клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведенные и планируемые исследования направлены на рассмотрение мно¬гих нерешенных задач, стоящих перед работниками сферы куль¬туры. Это:
определение наиболее приоритетных видов художественного творчества;
исследование проблем бытования художественного творчества в подростково-молодежной среде;
выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего поколения: разработка рекомендаций по возрождению, сохранению и развитию любительского художественного творчества на регио¬нальном уровне.

11. Источники и составные части Образовательных технологий
Сегодня мы являемся свидетелями характерной тенденции развитии современного образования. Образование из услуги, предоставляются ионалами-одиночками, превращается - благодаря содружсепц высококвалифицированных специалистов разного уровня и профиля и технологию социокультурного развития.
характерной чертой для многих, в том числе школьных, образовательных программ, принятых в последние годы, стал необычайно широкий социально-культурный контекст, а, по мнению ногих представителей современной педагогической науки, само образование, если исходить из его общественного назначения, может рассматриваться как целостная социально-культурная технология, про следующая цели социализации, воспитания и духовного развития под¬растающего поколения.
Педагоги четко осознали, в чем может быть, помимо оказания учеб¬ных услуг, их вклад (который даже трудно оценить) в организацию соци¬альной и социокультурной жизни в каждом регионе. Это как раз и есть тс моменты, которые касаются социализации молодежи, сохранения здоро¬вья детей, формирования и накопления культурного и духовно-нравст¬венного потенциала. Уже сейчас есть много школ, где проводится такая работа, но она требует еще специальных технологических разработок.
Мы действительно исходим из того, что образование в совремеипыч условиях - это единственная социокультурная технология, которая может обеспечить эволюцию менталитета российских людей, и нет никакой другой сферы, способной так организовать ее.
Учеными подмечено, что педагогическая практика вбирает в себя некоторые элементы театральной, актерской техники. Еще А.С. Мака¬ренко неоднократно указывал на общее между педагогом и актером, имея в виду общность их некоторых профессиональных умений В свою очередь, педагогическая практика содержит в себе ряд элементов, кото¬рые составляют частичное содержание профессионального мастерства ряда других, в том числе социально-культурных, по сути, профессий -фенера, менеджера, политика и других.
Само структурирование содержательного материала в боль¬шинстве социально-культурных технологий производится по пе¬дагогическим канонам: обозначаются основные педагогические категории, указываются ключевые профессиональные, педагоги¬ческие, по существу, умения и навыки менеджеров, тренеров, технологов, режиссеров, обеспечивающие педагогическое решение той или иной проблемы или вопроса, предлагается некоторый набор учебных средств, а далее выдерживается педагогическая ло¬гика характерного для многих социально-культурных общностей студийного обучения.
Примечательно, что многие понятия и термины, присущие об¬разовательной практике, в педагогический инструментарий соци¬ально-культурных технологий вводятся неоднократно. Особенно это относится к рекреационным, игровым, реабилитационным, творчески развивающим технологиям. В подобной повторяемости заключается определенная закономерность.
Любая социально-культурная технология, как самостоятельная учебная дисциплина и как совокупность профессиональных умений и навыков, базируется на интегральных, выполняющих роль несущих конструкций, педагогических элементах.
Будучи фундаментальными, они приобретают базовое значе¬ние, и поэтому в практическом решении многих возникающих в социально-культурной среде проблем педагогические понятия и категории многократно выдвигаются как объект обязательного внимания и предмет упражнений
Сущность образовательной технологии: понятия и составные части
Благодаря социально-культурной парадигме существенно расширились границы самого понятия образовательной технологии на любом из уровней: общепедагогическом (общедидактичсском), частнопредметном (дисциплинарном) и локальном (технологически микроструктурном).
Актуальность и объективная значимость социально-культурного подхода к анализу и оценке образовательных технологий обусловлены стоящей перед образоьнием необходимостью решения множества производственных, со¬циальных, воспитательных, культурных проблем.
Сама социально-культурная сфера, представляющая совокуп¬ность материальных и духовных условий жизнедеятельности че¬ловека, предполагает интенсивное включение образовательных технологий, наравне с другими социально-культурными техноло¬гиями, в решение проблем экономических, политических, соци¬альных и культурных отношений, организации труда, быта и до¬суга, воспитания и творчества, социально-культурной реабилита¬ции людей, нуждающихся в поддержке и защите.
Однако социально-культурная парадигма рассмотрения обра-ювательных технологий отнюдь не является универсальной. Она лишь дополняет и расширяет научные подходы, выработанные в педагогике, психологии, социологии, политологии, культурологии и других направлениях науки и практики.
Источниками и состав¬ными частями образовательных технологий, как технологий соци¬ально-культурных, служат синтез достижений различных наук и практического отечественного и зарубежного опыта; сочетание традиционных элементов народной педагогики и культуры, педа¬гогических и социально-культурных инноваций, опыта авторских школ; единство философских, социальных, психологических, культурологических факторов образовательного процесса.
В широком педагогическом значении каждая из социально-культурных образовательных технологий является специально организованным процессом и обеспечивает взаимодействие отдель¬ных лиц и групп в рамках конкретного социально-культурного опыта. В более узком педагогическом смысле эта технология выступает как механизм формирования у ребенка, подростка, взрос¬лого социально значимых качеств, культурных норм и ценностей, передачи опыта социально-культурного поведения и общения
Типология образовательных технологий
все образовательные технологии различаются по целям, содержанию, средствам и методам, применяемым в социально-культурной деятельности.
Типология образовательных технологий по характеру содержания и структуры. Обучающие и воспитывающие, светские и религиозные технологии. Технологии дошкольные, школьные (общеобразовательные), профессионально ориентированные. Тех¬нологии дополнительного образования. Гуманитарные и технокра¬тические образовательные технологии.
Типология по используемым способам, методам, средствам. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, креативные (творческие) технологии. Технологии программированного и проблемного обучения. Технологии развивающего и саморазвивающего обучения. Диалогические, коммуникативные, игровые технологии. Проблемно-поисковые и информационные (компью¬терные) технологии.
Типология по функционально-организационному при¬знаку. Массовые, групповые и индивидуальные технологии. Тех¬нологии коллективного и дифференцированного обучения. Класс¬но-урочные, академические и клубные технологии. Технологии продвинутого уровня (лицейского, гимназического, специального образования). Технологии компенсирующего, коррекционного обучения. Технологии сотрудничества и авторитарные технологии. Альтернативные технологии. Образовательные технологии работы с трудными и одаренными детьми в практике социокультурных учреждений.
Специалистам социально-культурной сферы - менеджерам, педагогам, тренерам, технологам - приходится часто прибегать к матрице для описания и анализа образовательных технологий, к которым они обращаются в процессе своей образовательной деятельности. Такая матрица обычно содержит следующие необходимые данные: идентификация данной технологии в соответствии с принятой классификацией; название технологии, отражающее ее принципиальную идею и основное направление; концептуальная часть технологии; программно-методическое обеспечение и глав¬ные критерии оценки педагогической эффективности и результа¬тивности.
Более глубокое погружение менеджеров-педагогов в банк технологических данных обеспечивают мастер-классы. В кругу про¬фессионалов и любителей, занимающихся различными видами творчества, мастер-классы пользуются широкой известностью как обучающая общественная презентация авторских технологий, инновационных разработок и их практических результатов. По¬знавательное воздействие мастер-классов существенно возрастает благодаря таким нововведениям, как обучение с помощью ТСО; система «консультант», тренинги и упражнения; система «репетитор»; обучение по книге; компьютерное обучение; программированное обучение.
Структура авторской образовательной программы
Название программы.
Для каких групп обучающихся она предназначена.
Автор программы: фамилия, имя, отчество, занимаемая педагогическая должность.
Вводная часть (введение). Цели и задачи программы. Основные принципы программы. Особенности программы. Особенности методики обучения и способов реализации поставленных задач. Концепция разработки и преподавания курса.
Психологическое обоснование реализации программы.
Основная часть программы. Распределение материала по четвертям и годам обучения. Краткая характеристика поурочного тематического плана. Особенности индивидуалной и коллективной деятельности учащихся на уроках. Методические принципы (методы) реализации программы. Вы воды и рекомендации для коррекции программы в процессе проведения занятий.
Заключительная часть программы.
Рабочие материалы: педагогический дневник; перечень используемых на занятиях пособий и предметов, включая слайды картины, схемы и т.д.; библиография.

12.Сущность и назначение социально-защитных технологий социально-культурной деятельности и реабилитационных технологий
Сущность и общая характеристика
Сфера культуры, искусства, образования, досуга, спорта характеризуется наличием различных по содержанию и направленности социально-защитных, реабилитационных (адаптационных, анимационных, коррекционных) технологий.
Исторически в традициях российской культуры - уважение к возрасту и старшинству. Общеизвестен тот факт, что лица старшего возраста и инвалиды всегда старались не быть обузой, занимались посильным трудом и вносили свою лепту в общее хозяйство, в воспитание детей и молодежи. Все эти компоненты и сегодня определяют значение социально-культурной реабилитации для личностного развития и социализации людей, постоянно нуждающихся в социальной защите и поддержке.
Обучение этим видам технологий, объединенным общей информационной и коммуникативной доминантой, обязательно включается в основное содержание современного социокультурного образования. Наряду со специализированными социально-реабилитационными центрами и учебными заведениями в эту работу вовлекаются учреждения социально-культурной сферы клубы, Дома культуры, библиотеки, театры и филармонии, парки, музеи.
Классификация и типология социально-защитных и реабилитационных технологий
Классификация и типология социально-защитных, реабилитационных технологий предполагает прежде всего их разделение в зависимости отфункционального назначения. Здесь выделяются две крупные и тесно взаимосвязанные категории. Это, во-первых, основные, базовые технологии типа специализированных игровых, культуротерапевтических, арттерапевтических и других; они широко представлены в Атласе социально-культурных реабилитационных технологий (Атлас социально-культурных реабилитационных технологий/ Сост. Ю.С. Моздокова. - М.: МГУКИ, 2002).
Эти технологии не случайно обозначаются как базовые. Они первичны по своей сути, не зависят от влияния внешних социально-экономических, политических, культурных и других факторов, отличаются определенной стабильностью, постоянством составляющих их элементов.
В качестве постоянного ресурсодержателя базовых социально-защитных и реабилитационных технологий фигурируют, как правило, государственные и негосударственные структуры, в их числе органы муниципального управления, государственные учреждения социально-культурной сферы, общественный сектор и коммерческие организации. В повседневной практике социально-культурной деятельности по-прежнему остаются приоритетными традиции просветительства, меценатства, попечительства, благотворительности, социального посредничества и сотрудничества, проявления общественной заботы о незащищенных слоях населения. Благоприятную среду для этого представляет наличие льготных систем налогообложения и социальных гарантий, которые являются существенным фактором привлечения отечественных и зарубежных инвесторов к реализации социально-защитных проектов и инициатив. К таким методикам работы с потенциальными спонсорами социально-культурной сферы относится так называемая технология фандрайзинга.
Наряду с базовыми технологиями в работе среди социально незащищенных категорий населения - детей-сирот, воспитанников детских домов, инвалидов, лиц пожилого возраста - используются вспомогательные (прикладные) технологии. Прикладными в данном случае являются диагностические, информационные, исследовательские, проектные, коммуникативные, управленческие и другие технологии. Они вторичны и зависят от множества объективных и субъективных факторов, но без них квалифицированное, профессиональное осуществление социально направленных реабилитационных (групповых и индивидуальных) программ практически невозможно.
Другое немаловажное логическое основание классификации социально-защитных и реабилитационных технологий составляет структурно-содержательный признак. Он определяет направление и характер социально-защитного, реабилитационного воздействия на личность ребенка или взрослого отбор и локализацию соответствующих средств и способов. С этой целью используются многочисленные социально-культурные технологии, в первую очередь оздоровительные (медико-биологические, валеологические, курортологические, лечебно-профилактические), культуро-ориентированные и культуротворческие: (арттерапия, библиотерапия, экологические, гарденотерапия, иппотерапия, клубно-спортивные и спортивно-оздоровительные, лекотерапия, фитотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия и др.), художественно-прикладные, ремесленные и другие. Например, в детской инвалидной среде хорошо себя зарекомендовала так называемая юморотерапия - например, проведение выступлений артистов эстрады, цирковых клоунов, фокусников, шоу-групп в детских клиниках и реабилитационных центрах.
Часто для получения конкретного результата в реабилитации, коррекции, адаптации прибегают к выборочному отбору технологий по признаку преобладания одного или нескольких доминирующих на занятии методов, способов и приемов.
В этих случаях в распоряжении педагогов-организаторов находятся игровые и развлекательно-игровые (подвижные, малоподвижные, театрализованные и др.), художественно-зрелищные, диалогические и эвристические (показ, рассказ, пересказ, объяснение, иллюстрирование), репродуктивные и творчески развивающие (тренинг, импровизация), обучающие (упражнения, повтор), проблемно-поисковые, информационные, в том числе масс-медийные (компьютерные, системы «репетитор», «консультант», кино, телевидение, радио, пресса). Конечно, любая из этих технологий помимо преобладающего метода опирается и на другие способы и приемы, всегда остается комплексной. Но своим характерным акцентом на ту или иную сторону процесса реабилитации детей и взрослых она приобретает свое название.
Для достижения социально-защитных и реабилитационных целей психологически оправдан и выбор соответствующей организационной формы использования технологии. В данном случае характер и содержание работы менеджера, педагога, технолога зависят от целевой направленности мероприятия, состава участников и условий их социально-культурной деятельности.
Социальная защищенность и реабилитационное воздействие обеспечиваются за счет использования таких технологий, как внедрение льготного социально-культурного обслуживания нуждающихся групп населения, технологии специализированные, индивидуальные, мелкогрупповые, групповые и массовые; семейные, клубные, классно-урочные; дифференцированные и разновозрастные, стационарные и туристско-экскурсионные и другие. Одни из этих технологий являются традиционными, другие - нетрадиционными, альтернативными, нередко содержащими элементы инновации.
Особенности процесса социально-культурной реабилитации инвалидов и пожилых людей
Возможны и другие подходы к классификации социально-защитных и реабилитационных технологий. В качестве доминирующего признака может фигурировать место постоянного проживания клиентов (домашние условия, приют, детский дом, интернат, клиника, загородный пансионат и т.д.) или тип конкретного дефекта (полная или частичная утрата зрения, слуха, двигательных возможностей, психические аномалии и т.д.) и связанных с этим медико-социальных ограничений и степени социально-культурной недостаточности пожилых людей и инвалидов.
Социально-защитные технологии часто отличаются друг от друга по различным типам включенности клиентов в процесс социально-культурной реабилитации (пассивному, потребительскому, творческому), а также по возрастным, тендерным, профессиональным и другим характеристикам.
Вне зависимости от своего типа все перечисленные выше технологии не могут и не должны быть средством только «приятного времяпровождения», удовлетворения гедонистических потребностей пожилых людей и инвалидов в общении, зрелищах и развлечениях. Каждая из технологий выполняет по отношению к инвалидной и пожилой среде совершенно определенную утилитарную, сугубо прагматическую функцию: достигнуть необходимого медико-социального, психологического, культурно-реабилитационного результата. Очевидно, что при всем своем разнообразии эти технологии, входящие в новую для себя среду, должны отличаться принципиально новыми качествами: ориентацией инвалидов на их интеграцию в культурную жизнь, выходом за пределы удовлетворения их узкоутилитарных досуговых потребностей, использованием педагогических и культуротворческих резервов для самоутверждения и самореализации.
Если конкретизировать реабилитирующие функции социо-культурных технологий в жизненном пространстве инвалидов, то речь пойдет об обыденных для каждого из них вещах: адаптироваться в стандартных социокультурных ситуациях, найти на рынке труда нишу для применения своих творческих способностей, уметь отыскать и использовать нужную для своей практической деятельности и досуга информацию. Назначение социокультурных технологий состоит и в том, чтобы научить ребенка или взрослого-инвалида адекватно участвовать в самых разнообразных формах и ситуациях общения, пользоваться всеми доступными средствами массовой информации, компьютером, книгами, обучить инвалида знаниям и навыкам, увеличивающим степень его самостоятельности в выборе и осуществлении способов трудовой деятельности, проведения досуга и развлечений, круга общения и самообслуживания.
Коллектив ученых МГУКИ провел большую работу по отслеживанию, аккумулированию и систематизации, на основе изучения практического опыта социальных учреждений, банка реабилитирующих культуросообразных технологий. Большинство этих технологий позволяют закрепить и зафиксировать модели поведения ребенка или взрослого в стандартных домашних, бытовых, досуговых ситуациях. Обязательный перенос полученных умений и навыков в повседневную среду позволил создать информационные, проектные, игровые, арттерапевтические технологии, многие из которых носят поистине уникальный, инновационный характер.
На взгляд исследователей, формулировка такой проблемы, как освоение жизненно необходимого для инвалида пространства с помощью социокультурных технологий, по сути, определяет направленность необходимых информационно-методических материалов.
Муниципальное образовательное учреждение «Центр лечебной педагогики», созданное в 90-х годах по инициативе администрации г.Пскова, городской Ассоциации родителей детей-инвалидов и Евангелической церковной общины г. Вассенберга (Германия), рассчитано на обучение, воспитание и развитие, социальную и трудовую адаптацию детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями восприятия, мышления, внимания, памяти, речи, моторики, вызванными органическим поражением центральной нервной системы. Одна из главных задач данной школы-центра - включить в социально-культурное и образовательное пространство детей, ранее называвшихся «необучаемыми» и не имевших возможности посещать какое-либо учебное заведение. Обеспечивая дневное пребывание для учащихся в возрасте от 6 до 18 лет (50 мест), Центр дает возможность родителям работать, а после работы заниматься воспитанием ребенка в семье, не передавая его в интернатное учреждение.
В 2003 году в связи с юбилейными датами - 1100-летием города Пскова и десятилетием своего существования, Центр разработал и реализовал несколько масштабных некоммерческих проектов под избранным девизом - «От культуры полезности к культуре достоинства». В их числе - международная конференция «Социально-психологические основы интеграции в общество лиц с тяжелыми и множественными нарушениями», молодежный российско-немецкий музыкальный проект «Путь к миру, толерантности и интеграции» и праздник, посвященный 10-летию Центра лечебной педагогики.
Помимо реализации широкого объема чисто менеджерских и рекламно-информационных функций, авторы проектов привлекли широкий комплекс вспомогательных реабилитационных технологий, направленных на максимальное развитие креатива самих учащихся Центра лечебной педагогики, их творческой фантазии, музыкальных, конструктивных, художественных, любительских способностей. Заблаговременно весь контингент учащихся Центра был разделен на несколько мелких групп по 3-5 человек, каждая группа во главе с педагогом выполняла конкретное задание: одни репетировали концертные номера, другие занимались изготовлением сувениров, третьи выпекали на продажу вафли, четвертые вырезали флажки для праздничных гирлянд и т.д.
Каждая из технологий не только носила характер своеобразного реабилитационного тренинга, но и включала в себя богатую морально-психологическую, эмоциональную мотивацию: «делаем своими руками, приносим пользу, нас будут уважать, о нас будут говорить». Занимаясь в течение года подготовкой мероприятий, педагоги, учащиеся и их родители получили возможность не только освоить какие-либо новые для себя функции и навыки, но и проверить уровень их закрепленности у детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями.
Проблема активного включения инвалидов в культурное пространство с помощью социокультурных технологий ведет к необходимости существенной перестройки образовательной деятельности школ, вузов, средних специальных учебных заведений в соответствии с требованиями жизни и реабилитационными задачами. Не секрет, что не только учителя и работники учреждений культуры, но и сотрудники реабилитационных центров часто некомпетентны в социокультурной реабилитации и действуют интуитивно.
Огромные возможности социокультурных технологий в социальной реабилитации детей-инвалидов реализуются далеко не в полном объеме. В большинстве реабилитационных центров и учреждений культуры их использование практически не выходит за рамки тех занятий, которые ведутся со здоровыми детьми.
Освоение инновационных методик и технологий, основанных на привлечении средств искусства или спорта, носит, как правило, случайный характер. Обобщение и распространение прогрессивных методов пока не налажено. Действующая в регионах система социально-культурной реабилитации инвалидов, по существу, не обладает ни достаточно развитой инфраструктурой, ни надлежащей законодательной базой, поскольку принимаемые по этому поводу нормативно-правовые документы страдают декларативностью, так как не подкрепляются финансовыми и организационными мероприятиями, оснащением оборудования и создания безбарьерной среды. Если к этому добавить, что обучение кадров, специализирующихся на социокультурной реабилитации, только набирает силу, а учебные планы по арттерапии и игротерапии далеко не всегда включаются в программы подготовки, то становится совершенно очевидным, что сейчас делаются только первые шаги на пути к поставленной цели.
Использование социально-культурных технологий помогает детям с ограниченными возможностями развить творческую деятельность, коммуникативные навыки, умение общаться с аудиторией. Творческий компонент позволяет избежать монотонности и однообразия в осуществлении соответствующих реабилитирующих заданий.
Кроме того, возрастает социальная и личностная значимость того дела, которым занимается несовершеннолетний инвалид. Многие современные компьютерные или художественно-прикладные социально-культурные технологии могут стать и часто действительно становятся источником его дальнейшего самоопределения и самообеспеченности. Те же компьютерные услуги или занятия народными промыслами относятся к наиболее гарантированным видам деятельности на рынке труда.
Если в недавнем прошлом обеспечение определенных групп инвалидов рабочими местами специально контролировалось государственными органами, то в современных условиях перехода к рыночным отношениям этот контроль ослабляется и усиливается тенденция к вытеснению инвалидов из производственной сферы. Несовершенство законодательной базы и слабая социальная защищенность лишают инвалидов возможности эффективно сопротивляться этой тенденции.
В 1992 году в стране было приняты указы Президента Российской Федерации - «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов», «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». Эти документы послужили своеобразным стимулом для развертывания социально-культурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Было положено начало разработке, освоению и внедрению разнообразных терапевтических технологий, основанных на использовании средств культуры, образования, искусства, спорта.
Применение и развитие гуманитарных технологий находит свое отражение не только в исторически сложившихся, традиционных, но и в новых видах социально-культурной деятельности. Это относится, в первую очередь, к социально-защитным, реабилитационным технологиям, направленным на создание необходимого образовательного, профессионального, рекламно-информационного, досугового пространства для социально ослабленных и социально незащищенных групп населения.
Библиотерапия - важная часть процесса реабилитации лиц с ограниченными возможностями
Существующая в стране сеть социально-культурных учреждений и организаций вносит посильный вклад в работу по социальной защите и реабилитации пожилого населения и инвалидов, используя доступные для себя технологические возможности.
Важное место в реабилитационном процессе принадлежит библиотерапии. Россия, как и большинство других государств, признала Манифест ЮНЕСКО о публичных библиотеках (1994), в котором, в частности, специально сосредоточено внимание на правах особых групп пользователей. В Федеральном законе РФ «О библиотечном деле» (1994) и в ряде законов, принятых субъектами Российской Федерации, устанавливается, что «слепые и слабовидящие имеют право на библиотечное обслуживание и получение документов на специальных носителях информации в специальных государственных библиотеках и других общедоступных библиотеках» и что «пользователи библиотек, которые не могут посещать библиотеку в силу преклонного возраста и физических недостатков, имеют право получать документы из фондов общедоступных библиотек через заочные или внестационарные формы обслуживания, обеспечиваемые финансированием за счет средств соответствующих бюджетов и средств федеральных программ» (статья 6, пункты 2,3). В нашей стране накоплен опыт реализации специальных государственных и региональных программ, предусматривающих библиотечное обслуживание лиц с ограниченными возможностями. Разработанный с целью развития библиотечного дела проект федеральной программы «Система библиотечного обслуживания инвалидов в Российской Федерации» был поддержан библиотеками регионов, общественными организациями и послужил основой для долгосрочного планирования на местах.
Говоря о специализированном библиотечном обслуживании инвалидов в стране, следует отметить такие события, как открытие библиотеки для слепых в Москве (1920), реорганизация в 1954 году Московской городской библиотеки для слепых в Республиканскую центральную библиотеку для слепых (ныне Российская государственная библиотека для слепых - РГБС), которая стала методическим центром для формирующейся в краях и областях, автономных республиках Российской Федерации сети специальных библиотек для слепых (в 1956 году - 20 библиотек, в 2001 году - 72 библиотеки, включая РГБС). В 1969 году была открыта Центральная научная библиотека Всероссийского общества глухих, деятельность которой направлена на укрепление приклубных библиотек, находящихся в ведении общества.
В 1961 году в России на базе Республиканской центральной библиотеки для слепых была организована первая студия по производству «говорящих» книг. В настоящее время основным производителем «говорящих» книг является Издательско-полиграфический тифлоинформационный комплекс «Логос» ВОС (ИПТК «Логос» ВОС). Комплекс осваивает новую технологию в производстве «говорящих» книг. Он также осуществляет выпуск и некоторых рельефно-точечных и крупнопечатных изданий (журналы «Наша жизнь», «Школьный вестник» и др.). За год выходит около 350 названий «говорящих» книг (1 млн. часов звучания). «Говорящие» книги издаются за счет федеральных средств. Они распределяются бесплатно по специальным библиотекам (72) и школам для слепых (40). Для прослушивания «говорящих» книг, у которых скорость движения ленты составляет 2,38 см/сек, используются специально приспособленные магнитофоны (типа «Панасоник»).
В отдельных библиотеках начинают применяться методы психологической адаптации незрячих, проводятся «лечебные чтения», основанные на применении библиотерапии. Библиотеки ведут самостоятельную запись книг, отвечающих запросам незрячих читателей.
На развитие социокулътурной деятельности библиотек большое влияние оказывает внедрение в библиотечную практику современных компьютерных технологий, которые дают возможность быстрого доступа инвалидам к фондам, электронным каталогам и базам данных. В библиотеках доя слепых находят применение вспомогательные средства к компьютерам (брайлевский дисплей, или синтезатор речи), которые обеспечивают слепым одинаковые со всеми остальными пользователями условия доступа к информации. Для того чтобы читатели могли использовать технические средства для самостоятельного получения информации, специалисты библиотек обучают желающих работе на них.
За последние годы расширился видовой состав фондов. В библиотеках появились новые виды изданий - электронные на СВКОМ и дискетах, компакт-диски с лучшими произведениями литературы и искусства, крупнопечатные издания. К сожалению, в настоящее время новые типографские издания рельефно-точечной литературы пока поступают в библиотеки довольно редко.
В Москве, Санкт-Петербурге, Кемерово, Саратове, Ставрополе, Перми, Казани и в других городах при библиотеках для слепых созданы студии звукозаписи, тифлоинформационные комплексы, что позволяет значительно расширить круг доступной незрячим озвученной, крупнопечатной и рельефно-точечной литературы (в том числе на национальных языках). Богатый опыт в этом отношении накоплен в РГБС, производящей запись звуковых сборников, книг по тифлологии и других изданий, отвечающих запросам незрячих специалистов и студентов.
Специальные библиотеки органично входят в систему социальной защиты инвалидов, их реабилитации, устанавливают тесные контакты со службами для инвалидов. В то же время далеко не все инвалиды в стране могут получить специализированное библиотечное обслуживание по месту жительства, поскольку специальные библиотеки и их филиалы обычно располагаются лишь в крупных городах и населенных пунктах. Обслуживание по почте ограничивает свободу выбора литературы и не может возместить всех преимуществ межличностного общения.
Обширная реабилитационная работа, направленная на активное участие лиц с ограниченными возможностями социокультурной жизни, на интеграцию их в общество, базируется на использовании широкого комплекса технологических возможностей библиотерапии.
Этот комплекс предусматривает:
организацию библиотечного обслуживания лиц с ограниченными возможностями на таком же качественном уровне, который гарантирован населению в целом;
формирование библиотечных фондов литературы на специальных носителях информации, создание информационно-библиографических ресурсов, осуществление библиографического учета литературы специальных форматов и её отражение в каталогах и базах данных;
организацию досуговой деятельности и общения инвалидов и лиц пожилого возраста с деятелями культуры и искусства, представителями общественности и деловых кругов;
оснащение библиотек современными техническими средствами, компенсирующими дефекты, а также новыми технологиями, адаптированными к нуждам читателей с ограниченными возможностями.
Социокультурная деятельность библиотек для лиц с ограниченными возможностями призвана обеспечить их свободный и беспрепятственный доступ к информации, социальной реабилитации и интеграции. В этих целях библиотерапевтические технологии реализуются в настоящее время как в рамках специализированного, так и интегрированного библиотечного обслуживания.
К культурному развитию этой категории читателей, их библиотечному обслуживанию активно подключились публичные, юношеские, детские и другие библиотеки. Пополняются фонды литературы на специальных носителях информации, которые являются основой ресурсного обеспечения социально-культурной деятельности библиотек.
Осуществляя социально-реабилитационную функцию, библиотеки уделяют первостепенное внимание вопросам помощи инвалидам в их трудовой и общественной деятельности, расширения культурного кругозора. В библиотеках для слепых эта работа направлена на освоение навыков ориентировки в пространстве, повышение уровня самообслуживания (элементарную реабилитацию) и др.
Важным элементом социокультурной деятельности библиотек является информационно-библиографическое обслуживание.
Однако на пути дальнейшего внедрения социально-культурных технологий в области библиотерапии остается ряд препятствий, которые значительно сужают сферу использования решения библиотечного дела в интересах лиц с ограниченными возможностями. Среди них - недостаточное финансирование библиотек; неприспособленность библиотечных зданий для работы в них людей с физическими ограничениями; отсутствие книг специальных форматов и технических средств для инвалидов в публичных библиотеках; профессиональная и психологическая неподготовленность библиотекарей к работе с читателями, имеющими различные дефекты.
Развитие библиотерапии тормозится из-за отсутствия соответствующих стандартов и руководства по библиотечному обслуживанию лиц с ограниченными возможностями.
Пока не получила должного развития и система интегрированного обслуживания. Оно сдерживается неготовностью библиотек других типов, в которых не налажена такая деятельность, предоставлять полноценные услуги инвалидам, а также слабой профессиональной подготовкой кадров и ограниченными масштабами издания литературы специальных форматов.
Использование в реабилитационном процессе рекреационных зон досуга и творчества
Актуальной проблемой было и остается полноценное использование рекреационных зон досуга и творчества в интересах людей, нуждающихся в социальной защите и помощи. Доступными и популярными среди разных возрастов являются в этом отношении клубы и Дома культуры.
Социально-культурная деятельность инвалидов и лиц пожилого возраста в учреждениях клубного типа весьма многообразна, и в каждом из таких клубных центров принимаются, как правило, свои неординарные решения. Тем не менее, во всех случаях преобладающим направлением является адресная помощь и поддержка людей с ограниченными возможностями через творческое общение, вовлечение их в творческие акции (праздники, конкурсы, фестивали), в клубные объединения, самодеятельные коллективы и студии, другие формы досуга, спорта, развлечений, приобщение к традиционным художественным промыслам и бытовым ремеслам.
К числу уникальных форм, позволяющих увидеть и сопоставить друг с другом множество самых разных социально-культурных технологий, с полным правом относятся фестивали. Фестивальное движение активно вовлекает людей с ограниченными возможностями в творческую деятельность. Идея фестивального движения зародилась в начале 90-х годов. Крупной акцией, выдвинутой по инициативе ВОЙ и поддержанной Правительством Российской Федерации, стало проведение первого Всероссийского фестиваля творчества инвалидов (1991-1992).
Характерной чертой фестивалей является их открытая социальная направленность. К участию в проведении такого крупного социально-культурного мероприятия приглашаются все субъекты Российской Федерации, каждый город и сельский район, где функционируют первичные организации инвалидов. Многие региональные организации инвалидов, опираясь на сложившую структуру своих организаций, поддержку местных органов власти, органов и учреждений социальной сферы (культуры, образования, социальной защиты населения) и средств массовой информации, привлекают к участию в фестивалях десятки и сотни своих членов. Показательно, например, что на начальном этапе первого Всероссийского фестиваля, прошедшего в 54-х регионах страны, непосредственно участвовали более двадцати тысяч лиц с ограниченными возможностями.
Заключительные мероприятия всероссийских фестивалей инвалидов - плоды длительного и сложного процесса, показатели уровня общей и художественной культуры этой части населения.
В России издавна и традиционно использовалась практика участия деятелей театрального искусства в социально-культурной реабилитации и поддержке людей с ограниченными возможностями, которые считали своим долгом проявить милосердие и заботу о сиротах, престарелых, инвалидах, устраивали в их пользу благотворительные вечера, концерты, спектакли, переводили деньги в специализированные учреждения, делали разнообразные подарки.
Кроме того, театры начали осваивать арттерапевтические технологии, появляются новые формы социально-культурной реабилитации детей и взрослых-инвалидов средствами искусства. Например, в 1962 году в Москве был создан первый профессиональный Театр мимики и жеста. Это явилось важным шагом в вовлечении в сферу культуры людей, не обладающих слухом, не только в нашей стране, но и за рубежом. Вскоре подобные профессиональные коллективы появились в США, Испании, ГДР, Швеции, Китае и других странах. Зрителями этого театра являются не только инвалиды, но и здоровые люди. На основе опыта Театра мимики и жеста жестовая речь стала использоваться на кино- и телеэкранах.
Интересной и весьма плодотворной творческой помощью лицам с ограниченными возможностями наполнена деятельность Новосибирского Академического молодежного театра «Глобус». Совместно с Управлением социальной поддержки мэрии г. Новосибирска театр разработал и реализует пять благотворительных проектов.
Всеобщее признание получил всероссийский фестиваль особых театров «Про-театр». Цель этого фестиваля - поддержка театрального творчества людей с особенностями развития; помощь в становлении и развитии особых театров в России; он будет способствовать интеграции и в целом поддержит прогресс гуманизации общества.
В России действует около 70 так называемых особых, «проблемных» театров. Это вполне самостоятельные театральные коллективы, объединяющие людей с особенностями развития: слабослышащих, слабовидящих, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с проблемами умственного, психического развития, с соматическими и генетическими заболеваниями и т. д. Обращает на себя внимание жанровое разнообразие их творческой деятельности. Это камерный театр; пластический театр, театры моды, фольклорного, циркового, кукольного, музыкального, драматического искусства, литературного творчества, мюзикла, постановки жестовой песни, эстрадных миниатюр, комедийного водевиля, истории в костюмах, рождественских историй, балета, клоун-мим-шоу, эстрады, иллюзорного мира и др.
Обширный ряд социально-культурных технологий связан с музыкальной терапией. Диапазон методик и способов, накопленных специалистами в этой области, включает в себя обучение инвалидов музицированию на различных инструментах, вовлечение их в концертную деятельность, привитие навыков прослушивания музыкальных произведений, просмотры музыкальных спектаклей, сочинительство, использование музыки в психотерапевтических сеансах - вот неполный перечень социо-культурных технологий реабилитации лиц с ограниченными возможностями с использованием музыки и музыкального воспитания.
Организация досуга, проведение праздников (от камерных до массовых), литературно-музыкальных гостиных также направлены на формирование положительных эмоций, расширение социального опыта и т. п. Особенностью праздников является сохранение оздоровительного пространства - дозированностъ во времени, в объеме материала, в эмоциональном восприятии, в чередовании состояний возбуждения - торможения, напряжения - расслабления, в использовании релаксационных пауз и ДР-
Большой опыт социокультурной реабилитации музыкальными средствами накоплен в работе с лицами, страдающими нарушением зрения. В системе Всероссийского общества инвалидов (ВОЙ), Всероссийского общества слепых (ВОС) и других на базе специализированных домов культуры, клубов, интернатов, широко распространенной является художественная самодеятельность.
Особенно эффективным в плане социально-культурной реабилитации считается развитие хорового пения слепых, которое, объединяя музыку и слово, обогащает эмоциональный опыт и эстетическое развитие юных и взрослых исполнителей. Учебно-репетиционная и концертно-исполнительская деятельность оказывает благотворное познавательное, воспитательное, просветительское, лечебно-оздоровительное, досуговое, эмоционально-эстетическое воздействие на человека с нарушением зрения. Хоровая художественная самодеятельность всегда была и остается самым распространенным во всех регионах вводом социально-культурной реабилитационной технологии для этой категории инвалидов.
Работа музеев среди лиц с ограниченными возможностями имеет свою историю и опирается в основном на опыт проведения экскурсий. Однако вопросами специальной разработки музейных технологии, рассчитанных не на эпизодические контакты, а на постоянное сотрудничество с детьми и взрослыми-инвалидами, а также лицами пожилого возраста, начали заниматься лишь в последние годы.
Например, в советский и постсоветский (до 1992 года) периоды основными формами работы российских музеев с инвалидами и пенсионерами были следующие: льготное экскурсионное обслуживание, проведение эпизодических тематических мероприятий, шефство над интернатными учреждениями. Тем не менее, в стране есть музейные учреждения, где разработаны и умело используются социально-культурные реабилитационные технологии.
Большой опыт в этом отношении накоплен Государственным Эрмитажем в Санкт-Петербурге, создавшим свои филиалы в школах и реабилитационных центрах города. Сотрудники Эрмитажа руководят изостудиями юных художников-инвалидов, с их помощью в актовом зале самого музея стало традицией проводить массовые театрализованные детские праздники, спектакли, карнавалы.
Обучающие реабилитационные технологии социально-культурного профиля, направленные на организацию систематических занятий с постоянной детской и взрослой инвалидной аудиторией, прочно вошли в практику и ряда московских музеев - Музея музыкальной культуры имени М.И. Глинки, Политехнического музея, Музея-гуманитарного центра «Преодоление» и других. В ряде территорий Российской Федерации успешно работают музеи первичных организаций Всероссийского общества инвалидов. Так, в 1999 году был открыт музей Башкирской организации общества слепых в г. Уфе. Однако, как показывает практика, необходимо принятие специальных нормативно-правовых актов, в том числе стандартов музейной деятельности в интересах лиц с ограниченными возможностями, позволяющих адаптировать музей к их возможностям.
Таким образом, в России, как и за рубежом, накоплен богатый опыт участия инвалидов в различных видах культурной деятельности. Однако вовлечение инвалидов и пожилых в эту деятельность, предоставление им определенных экскурсионных, просветительных, художественно-зрелищных услуг осуществляются в основном в зависимости от обращения самих инвалидов, а не путем активного профессионального выявления лиц, нуждающихся в целенаправленной реабилитационной помощи с использованием соответствующих социально-культурных технологий.
Особенностями российской культуры и искусства, которые необходимо учитывать при разработке и проведении социокулътурной реабилитации инвалидов, являются характерные для российской культуры и искусства традиции придания особой значимости коллективистских начал общественного и личностного развитая как гаранта справедливости, взаимопомощи, поддержки и страховки.
Одним из направлений социокультурной деятельности людей с ограниченными возможностями является их досуг в парках культуры и отдыха. В связи с этим следует учитывать, так традиционно это проявляется в общении в праздничные дни, когда устраиваются народные гуляния, игры, песнопения, танцы, концерты и т. д. Для инвалидов и лиц пожилого возраста такое общение - это и расширение коммуникативного пространства, и осознание своего единения с другими членами общества, и приобщение к народным корням, и способ проявить себя, и, наконец, на практике ощутить замечательное правило праздников - «людей посмотреть и себя показать», что значит для лиц с ограниченными возможностями «быть как все». Последнее для них крайне важно.
Необходимо также иметь в виду, что в организации досуга и в праздники, и в выходные дни, а порой и в будни используются игры. Нашим национальным играм, увлекающим и взрослых, и детей, присущи некая удаль, смелость и дерзновенный порыв. Поэтому игровые элементы социокультурных технологий имеют и воспитательное, и лечебно-оздоровительное, и эмоциональное воздействие на инвалида.
Очень значима для социокультурной реабилитации и такая традиция российской культуры и искусства, как особое отношение к будущему, представление о счастье, основанное на нравственной чистоте и душевной гармонии. Для инвалидов осознание этих истин имеет большое значение для их душевного покоя, переориентации на ценности высшего порядка, уход от самоуничижения и агрессии.
Технологическая парадигма современной социально-культурной реабилитации и адаптации ставит нас перед необходимостью иначе взглянуть на содержание и подходы к организации образовательных, творчески развивающих, реактивных, оздоровительных, коммуникативных и других технологий и программ для пожилых и инвалидов в сфере их культуры и досуга, делать больший акцент на дифференциации и индивидуализации возможных педагогических решений.
Реализация социокультурных методов и технологии рассчитана на учет сложных реалий сегодняшней жизни пожилых людей, их жизни, быта, культуры и досуга. Она связана со сменой всей технологической парадигмы, с вариативностью содержания, подходов, педагогических решений. От педагогов-реабилитаторов требуется способность гибкого оперирования информацией с учетом того, что традиционные способы - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь - уступают место компьютерным средствам, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Это, в свою очередь, позволяет усилить акцент на дифференциации и индивидуализации социокультурных технологий, внедряемых в среде пожилых. Суть проблемы состоит в поиске наиболее оптимального технологического эквивалента для преодоления социально-культурной недостаточности у лиц с ярко выраженными нарушениями или ограничениями жизнедеятельности; ее решение осложняется из-за достаточно широкой амплитуды самих нарушений и ограничений.
По сути, одна из сверхзадач социально-культурных технологий, внедряемых в практику стационара, состоит в том, чтобы каждого пожилого человека включить в повседневные социальные контакты, поддерживать цивилизованные отношения с ближайшими соседями и другими людьми в стандартных социально-культурных ситуациях. Именно полноценный досуг позволяет пожилым людям надолго закрепить навыки сохранения приятельских, дружеских отношений со своим ближайшим окружением, в рамках которых личные невзгоды становятся незначащими.
К одной из характерных причин, препятствующих эффективному использованию социокультурных технологий в работе с этими категориями, относится неразработанность и структурная неопределенность основных понятий нарушения и ограничения жизнедеятельности, социально-культурной недостаточности. Разработка возможных путей и способов преодоления социальной недостаточности лиц третьего возраста средствами разнопрофильных социокультурных технологий позволит выстроить достаточно оптимальную траекторию социально-культурной реабилитации и адаптации лиц данной категории.
Многие новейшие мульти- и массмедиа технологии, современные компьютерные, медико-оздоровительные, художественно-промышленные, образовательные и другие социально-культурные технологии помогают группам социально незащищенных детей и взрослых, лиц с ограниченными возможностями овладевать умениями и навыками, необходимыми для активного включения в современное образовательное, информационное, профессиональное, общекультурное пространство. Социально-культурной практикой накоплен обширный технологический опыт обучения профессиям аудиостенографиста, оператора автоматизированной обработки аудиоинформации, режиссера, оператора информационных, литературно-музыкальных и развлекательных программ, методистов по домоводству, прикладным и ручным ремеслам и т.д.



14. Сущность и назначение исследовательских технологий СКД.
Практика социологических исследований социально-культурной деятельности имеет дело с различными разновидностями изыскательских работ, связанных с маркетингом и поиском наиболее рациональных способов производства и сбыта культурных продуктов и услуг для потребительского рынка. Но диапазон исследовательских работ не ограничивается только сферой рынка, он распространяется на многие другие области, в частности на по¬иски, сбор и систематизацию фольклорных источников и др.
Выбор технологий, используемых в процессе проведения исследовательских работ, зависит от ряда целей и условий, характеризующих то или иное исследование.
Исследовательские технологии, осуществляемые в современной социально-культурной сфере, различаются по следующим параметрам:
-по срокам и продолжительности проведения: плановые (и соответствии с исследовательскими планами и программами i и внеплановые (оперативные);
- по месту проведения: лабораторные (в заранее подготовленных специальных условиях) и полевые (в естественной обстановке);
- по степени научной глубины и сложности: пионерские (диагностические, разведывательные), описательные (фотографические); аналитические (глубокие научные исследовании отличающиеся комплексностью и масштабностью применяемых методов и способов);
- в зависимости от статики или динамики объекта исследования: точечные (разовые) и повторные;
в зависимости от базового, преобладающего метода сбора социологической информации: опроса, наблюдения, эксперимента, контент-анализа, социометрии
В качестве инструментария исследовательских технологии выступает набор специальных документов и материалов, с помощью которых осуществляется социологическое исследование: ан¬кеты и опросные листы, вопросы для тестирования, карты наблюдения, «фотография объекта», рейтинговые таблицы и таблицы экспертных оценок и др.
Одно из главных мест в исследовательских технологиях принадлежит анализу. Совокупность работ, осуществляемых в рамках анализа социально-культурной сферы, достаточно обширна. Это и сбор информации, и её обработка, классификация и систематиза¬ция это хранение и периодическое возвращение к информацион¬ным материалам. В ходе анализа та или иная проблема социально-культурной деятельности максимально конкретизируется, разби¬вается на отдельные части. Выявление возможных взаимоотноше¬ний и взаимозависимостей между этими частями также является объектом анализа.
Мониторинговые технологии, имеющие целью систематический обор информации об объекте исследования (например, рыночном спросе ни социальные услуги, ходе реализации конкретного проекта и т.д.), по-люляют своевременно обнаружить отклонения от намеченного плана и вовремя отреагировать на них, скорректировать ситуацию, внести изме¬нения или дополнения или даже отказаться от чего-либо. Идеальный вариант, когда система мониторинга изначально встраивается в структуру бизнес-плана, конкретного проекта или программы ис¬следования.
Для проведения мониторингового исследования необходимо осуществить ряд последовательных технологических операций. Отслеживая ход реализации того или иного социально-культурного проекта (постановки спектакля, авторской техноло¬гии преподавания предмета и т.д.), прежде всего определяют пока¬затели или индикаторы, по которым можно судить о динамике и характере изменений. Необходимо также установить источники получения информации, включая документы, отдельных лиц или групп людей, партнерские организации и т.д.
Технология контент-анализа предусматривает исследование совокупности информационных материалов СМИ (главным обра¬зом, текстовых) по отдельным темам и направлениям социально-культурной деятельности. К элементам, составляющим процедуру контент-анализа, относятся: определение темы в качестве главно¬го, основного предмета освещения в публикациях; отбор объектов, содержащих информацию (газет, журналов, бюллетеней, текстов радиопрограмм, дневников и т.д.); отбор информационных мате¬риалов по их жанру (научная, проблемная статья, очерк, репортаж, рецензия и др.) и ключевых понятий для последующего анализа.
Контент-анализ способствует выявлению общественной оцен¬ки и сравнительному анализу наиболее актуальных проблем соци¬ально-культурной деятельности в масштабах страны, региона, от¬дельного города или коллектива. Исключительно важна и сама мотивация, трактовка изучаемой темы. Здесь могут иметь место различные подходы: тему рассматривают в сугубо практическом, преимущественно позитивном плане; материалы освещаются це¬ликом или частично с позиций критики.
Технологии опроса предусматривают различные спосооы сбора социологической информации в процессе опосредованном (с помощью анкетирования, тестов и др.) и неопосредованного (ни время бесед-интервью) общения с аудиторией или отдельными респондентами с обязательным фиксированием ответов на вопросы, связанные с целями и задачами исследования. В практике СКД основное назначение опроси состоит в получении определенных объемов информации о со стоянии общественного мнения, досуговых предпочтений, оценке социально-культурных акций и услуг, фактов, событий. Разновидностями технологий опроса являются анкетирование и интервьюирование.
К технологиям опроса примыкают технологии рейтингов и тестов, в частности технологии социометрии и референтомсрии.Дискуссии - чрезвычайно плодотворное средство общения Однако нет необходимости злоупотреблять дискуссионными формами, особенно в тех типичных рыночных ситуациях, когда перед коллективом фирмы или предприятия не стоит задача преодоления психологических, идеологических и других барьеров, когда нп столкновения мнений.В этих ситуациях менеджерам социально-культурной деятель ности не следует пренебрегать системой рейтингов, которая вно¬сит определенное напряжение в деятельность рекреационных структур. Ведь в каждом городе, поселке городского типа помимо муниципальных культурно-досуговых центров существует множе¬ство коммерческих, в том числе кооперативных, учреждений, пре¬доставляющих свободу выбора форм досуга.Система рейтингов как объективный метод определения попу¬лярности досуговых программ способна принести неожиданный результат: «престижные», по мнению клубных организаторов, до-суговые программы привлекут лишь единицы посетителей, а третьестепенные, наоборот, соберут огромную заинтересованную аудиторию. Творческое соперничество между специалистами со¬циально-культурной сферы, организаторами досуга, подстегивае¬мое периодическим применением системы рейтингов, поможет повысить качественный уровень развивающих, рекреативных, раз¬влекательно-игровых программ.
Технология наблюдения позволяет осуществлять непосредвенное изучение взаимодействия, связей, взаимоотношений и социального поведения индивидов, групп, общностей и на осно¬вании полученной достоверной информации, доступной воспритию наблюдателя, делать обоснованные обобщения. В приклад¬ных исследованиях социально-культурной сферы используются различные виды наблюдения: полевое, лабораторное, системати¬ческое и случайное. В зависимости от контакта с объектом наблю¬дение подразделяется на включенное (исследователь в составе группы участвует в совместном решении поставленной проблемы) и невключенное (исследователь находится в роли стороннего на¬блюдателя). В формализованном наблюдении, в отличие от не¬формализованного, ставится определенная цель и обязательно фиксируются результаты.
Экспериментальные технологии направлены на создание специальных условий, обстановки, среды с целью выявления осо¬бенностей исследуемого объекта - личности, группы людей, явле¬ния, способа производства культурного продукта, благ или услуг, проведения культурной акции и т.д. В зависимости от своих целей экспериментальные технологии могут быть разделены на:
- формирующие (преобразующие) технологии, с помощью которых осуществляется активное приведение содержания, структуры и функций объекта исследования в соответствие с выдвинутой гипотезой, либо введение в рабочий процесс социально-культурной деятельности каких-либо новаций и преобразований, либо проверяется на практике эффективность конкретного культурного продукта, акции, услуги;
- диагностирующие (констатирующие) технологии. Они связаны с фиксированием состояния объекта на тот или иной момент. Например, контролирующие (оценочные, проверочные) технологии направлены на установление взаимосвязей и взаимозависимостей между заданной нормой и фактическим состоянием объекта;
- поисковые (разведывательные) технологии предусматривают проведение поискового эксперимента с целью получения недостающих предварительных данных об объекте исследования.
В практике социально-культурных исследований широкое распространение получила технология педагогического эксперимента, суть которой состоит в проверке и установлении определенной зависимости между, с одной стороны, различными условиями, воздействиями, факт рами и, с другой стороны, полученными результатами. Аналогичным образом используется и технология методического эксперимента С ее помощью устанавливается наличие либо отсутствие определенной взаимозависимости или взаимосвязи между способами и методами приобретения необходимой технологической информации и степенью её испоильзования в практике социально-культурной деятельности.



16. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА
Семья как социальный институт и малая социальная группа
Отечественная философская мысль определяет семью как ячейку общества и важнейшую форму организации личного быта, основанную на супружеском союзе и родственных связях.
В Словаре русского языка С.И. Ожегова под семьей понимается группа живущих вместе близких родственников или объединение людей, сплоченных общими интересами. При этом семьянином является человек, обладающий определенными качествами, необходимыми для семейной жизни.
Современные исследователи семьи А.И. Антонов и В.М. Медков понимают под семьей основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.
Классификация семей. На сегодняшний день исследователи осуществляют классификацию семей по следующим признакам:
1) по количеству детей: бездетная семья, малодетная и многодетная семья;
2) по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколений), большая семья, материнская семья, семья повторного брака;
3) по структуре: с одной брачной парой, с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и другими родственниками, с двумя и более брачными парами с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и других родственников или без них, с матерью (отцом) с детьми, с одним из родителей и другими родственниками и т.д.;
4) по структуре лидерства в семье: эгалитарные (демократические) и традиционные, авторитарные семьи;
5) по однородности социального состава: в зависимости от наций; уровня образования, профессии и т.д., (т.е. социально гомогенные (однородные) и гетерогенные (неоднородные) семьи;
6) по семейному стажу, молодожены, молодая семья, семья среднего супружеского возраста, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;
7) по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, неблагополучная, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная семья;
8) по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная семья (проживающая в труднодоступных районах);
9) по особым условиям семейной жизни: студенческая семья, «дистантная» семья, «внебрачная» семья;
10) по характеру проведения досуга: открытые и закрытые (ориентированные на внутри домашний досуг);
11) по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья, виктимогенная семья.
Социологи и антропологи сравнивают семейную структуру в разных обществах по шести параметрам: форме семьи, форме брака, образцу распределения власти, выбору партнера, местожительства, а также происхождению и способу наследования имущества.
В общей системе родственных отношений существуют два основных типа семейной структуры:
Нуклеарная семья состоит из взрослых родителей и детей, которые от них зависят.
Расширенная семья (в отличие от первого типа семейной структуры) включает нуклеарную семью и многих родст¬венников, например, дедушку и бабушку, внуков, дядю, тетю, двоюродных братьев и сестер.
В большинстве обществ нуклеарная семья считается важным и основным социальным объединением.
2. Классификация типов семей. Проведенное исследование выявило типы семей.
1. Автономная. В такой семье у мужа и жены разное отношение к жизни, различные ценностные позиции. Решения принимались сообща, имея ком¬промиссный характер.
2. Семья - в которой господствующую роль играет муж. Личные особенности его характера, мировоззрение и отношение к жизни являлись определяющими для всех членов семьи. Роль жены оказывалась минимальной и очерчена кругом лишь сугубо «женских» обязанностей.
3. Семья - где решающую роль играет жена. Однако роль мужа все же больше, чем роль жены во втором типе семьи.
4. Синкретическая или партнерская семья. Здесь роли распределены равномерно, решения принимаются не на основе компромисса, а на основе признания права каждого супруга на самостоятельные решения.
По степени стабильности и отношения к нравственным нормам: стабильные и устойчивые; не обнаруживающие проблем; неустойчивые и нестабильные, проблемные; свободные - открытые браки; закрытые; полуоткрытые.
По степени решения жизненных проблем: благополучные, переходные, неблагополучные.
Функции семьи представляют собой набор исторически обусловленных форм деятельности, роль и значение которых меняется в каждую историческую эпоху. Функции семьи тесно связаны с потребностью общества в институте семьи и с потребностью личности в принадлежности к семейной группе.
1. Репродуктивная функция- воспроизводстве жизни,
2. Функция содержания детей составляет основу жизни семьи.
3. Сексуальная функция
4. Экономическая и хозяйственно-бытовая функции
5. Воспитательная функция
Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании и самореализации в детях.
6. Коммуникативная функция
7. Эмоциональная функция
8. Досуговая функция
Современные подходы к организации семейного досуга
1. Научная общественность проводит ряд мероприятий на федеральном уровне. Это международные научно-практические конференции «Социальная помощь семье и детям: передовой опыт работы»; «Семья в процессе развития». На региональном уровне - межрегиональная научно-практическая конференция «Семья в свете духовно- нравственных и культурных традиций общества.(БелГИК,1996г.)
2. Функционирует федеральная программа «Развития социального обслуживания семей и детей». Главным документом в сфере взаимодействия государства и института семьи является принятый в 1996 году федеральный законопроект «Основные направления государственной семейной политики», который носит рекомендательный характер.
3. Одной их них является отдых всей семьи в культурно-спортивных комплексах по месту жительства. Совместная спортивно-оздоровительная деятельность может стать эффективным фактором поддержания стабильности семьи, улучшения взаимоотношений как между супругами, так между родителями и детьми.
4 Издаются методические рекомендации Всесоюзного научно-методического центра народного творчества и культурно-просветительной работы, рекомендации Министерства культуры и массовых коммуникаций «Клуб и семья». Итогом этой сложной деятельности явилась Целевая комплексная программа «Молодая семья», разработанная на долгосрочный период. На региональном уровне принята целевая программа »Пропаганда здорового образа жизни в Белгородской области на 2003 -2007годы от 17.01.2003». « О дополнительных мерах по улучшению демографической ситуации в области», « Противодействия злоупотреблению наркотиков и их незаконному обороту на 2001- 2008 годы». На основе этих документов управление культуры администрации области утвердили областную целевую программу »Работа учреждений культуры и искусства с семьями на 2003-2005 годы».
5 Потребность в осмыслении жизни семьи, как малой социальной группы, представляется валидной в силу многих причин: - снижение роли и значения учреждений СКД в жизни института семьи; - недостаточная разработанность теоретико-методологических основ рекреативной деятельности для работы с семьей, как досуговым коллективом.
Проблемы современной семьи.
1. Проблема подготовки молодежи к браку стоит сейчас перед обществом как одна из важных проблем. Требуются серьезные усилия для преодоления дезорганизации и примитивизации сексуальной жизни людей. Эти трудности в значительной степени обусловлены также и деятельностью СМИ.
2. Следующую значительную группу проблем представляют трудности в семейной жизни: воспитание детей, конфликты с членами семьи, в частности с родителями супруга или супруги. Последние в значительной мере коррелируют с жилищными проблемами, хозяйственными и бытовыми затруднениями, имеют трудности в общении. Проблемы со здоровьем, недостаток сил также является значительной проблемой в современных условиях у членов семьей.
3. Одной их значимых про¬блем является проблема с работой, в частности материальная и психологическая неудовлетворенность ею. в жизни; - трудности с жильем; - проблемы с работой.
Значение и направленность СКД на институт семьи.
1. Приняты программы «Молодежь» и «Семья». Традиционной формой проведения свободного времени семьи на селе являются семейные клубы, в Тамбовской области в 2004г. было 92. Клубы- «Будьте счастливы», «Молодые семьи», «Ты и Я», «Всегда вместе».
2. Государство разработало программу «Основные направления государственной семейной политики». Целью- создание условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. Необходима реализация комплекса мероприятий, направленных на интеграцию семьи и ее членов, обеспечение полноценного физического, психологиче¬ского, интеллектуального и социального развития всех членов семьи, обеспечение благоприятного психологического климата семьи и социализации, адаптации ее членов. Что обеспечит предупреждение асоциального развития и становления личности членов семьи.
3. Все более используются в практике социально-культурных учреждений такие семейно-бытовые обряды, как «Помолвка», «Свадьба», «Первые детские шаги», «Имянаречение», праздник русской семьи, «Сборы молодых семей», «Чествование молодых».
. Социально-культурные учреждения испытывают кризис в качестве и количестве подготовленных кадров, что обусловлено общим низким качеством жизни, исключающим специализацию, которая является основой деятельности семейного специалиста. Другим аспектом психологической и педагогической работы с семьями, женщинами и детьми является недостаток личностной зрелости и профессиональной компетенции социальных педагогов, практических специалистов, задействованных в реабилитационных и социально-культурных институтах. Сказывается отсутствие профессионального отбора абитуриентов, низкая профессиональная направленность и готовность этих специалистов, слабая учебно-методическая база обучения студентов, их проблематичная и непродуктивная Я-концепция. Наблюдения и интервью с участниками просемейных мероприятий, например, вечера отдыха «Кому за 30», позволяют выявить как положительные, так и отрицательные моменты. К положительным моментам относится социально-культурное и организующее досуг значение этих вечеров. Такого рода мероприятия восполняют и удовлетворяют многие депривированные и неразвитые потребности, например, эмоционального общения. Вечера отдыха для семей оказались невостребованными, в силу причин: высокая стоимость билетов и отсутствие традиций семейного досуга.

17. Информационно-просветительные и рекламные технологии
Информационно-просветительная деятельность, в отличие от других видов социально-культурной общественной практики, ха¬рактеризуется целым рядом принципиальных признаков. К ним относятся
интенсивность содержания,
доступность,
свобод¬ный характер,
отсутствие жесткой регламентации,формализации в виде обязательности учебных планов и программ;
возможность для широкого внедрения современных популяризаторских методик, основанных на синтезировании научного и ху¬дожественного материала и позволяющих гибко реагировать на меняющиеся интересы, запросы и потребности аудитории;
спо¬собность к достижению единой педагогической цели благодаря органическому сочетанию информационно-образовательных и индивидуально-консультационных методов.
Наиболее ярким проявлением сущности развивающих инфор¬мационно-просветительных технологий служит диалог. во всех своих формах и проявлениях выступает как эффективное средство развития демократии и гласности, утверждения прогрессивных перемен в сознании людей. Как социальное явление, диалог свойствен субъектно-субъектным, партнерским отношениям людей в сфере сво¬бодного времени. Благодаря ему мнение не декларируется, а вырабатывается коллективно, чаще всего в открытой дискуссии. В диалоге формируются и реализуются новые идеи. Диалог раскрываем творческий потенциал личности, благодаря ему смело ставятся и решаются вопросы во всех сферах деятельности современных цен¬тров досуга.
Ярко выраженным становится соединение в рамках информационно-просветительных программ досуговых и бытовых элемен¬тов, усиливается утилитарно-практическая направленность про¬свещения. Дома культуры, библиотеки, музеи, книгоиздательства, образовательные и другие учреждения - пере¬ходят на более
интенсивное использование новых носителей ин¬формации, включая видео- и компьютерную технику.
расширение номенклатуры информационных ус¬луг. Получают развитие экспресс-университеты, каникулярные школы, консультационные пункты, общественные центры непре¬рывного образования, тематические школы и курсы на хозрасчет¬ных началах. Резко возрастает потребность в оперативной инфор¬мации о текущих событиях, в обсуждении злободневных проблем, в формировании по ним обоснованного общественного мнения.
Обязательными составляющими механизма информационно просветительных и рекламных технологий являются:
1)привлсчение внимания к коммуникации
2) достижение восприятия адекватного усвоения информационного сообщения;
3)интерпре¬тация полученного сообщения в заранее предусмотренном виде;
4)сохранение информации в банке данных для дальнейшего неоднократного использования;
5)использование информации для стимулирования активного обучения и практических действий;
6)убеждение получателя в необходимости готовности к действию в соответствии с желанием отправителя информации.
Особое место среди информационных технологий занимает,
технология создания, периодического пополнения и использования информационного банка данных в учреждениях и организациях социально-культурной сферы Основной массив содержащихся в банке текущих управленче¬ских и информационно-методических документов и материалов составляют служебная информация Они способствуют информационному обеспечению управленческих решений, дают возможность регулярно заниматься со¬циально-культурным мониторингом, отслеживать состояние и проблемы деятельности объектов социально-культурной сферы своего региона, проводить маркетинговые исследования сегмен¬тацию рынка.
использования аудиовизуапьных средств, мультимедиа (компьютерных программ) и масемс диатехнологий. (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (БЭКМ).
мультимедийные технологии обретают самое различное предна¬значение:
1) как идея, как принципиально новый подход к хране¬нию научной, художественной и иной информации, как концепция, позволяющая закодировать и текст, и звук, и изображение в виде двоичных чисел;
2) как оборудование, которое необходимо для обустройства рабочих и учебных мест в учреждениях куль¬туры, образования, досуга, спорта и включает видеокамеры, виде¬овводы, видеопамять, видео- и аудиоплаты, синтезаторы, стерео¬звук, большие качественные экраны и мощные компьютеры, спо¬собные объединить всю систему в единый работоспособный ком¬плекс;
3) как уникальный инструментарий для получения конкрет¬ного социально-культурного продукта (каталога, учебника, энцик¬лопедического словаря, фильма и т.д.) в результате реализации мультимедиа-идеи на мультимедиа-оборудовании.
В условиях стремительного роста и изменения характера (на¬пример, непостоянства) информации, циркулирующей в соци¬ально-культурной сфере, мультимедиа (наряду с Интернет-сетью) становятся едва ли не единственным и естественным эффектив¬ным источником для внесения инновационных элементов в обра¬зовательные, художественно-зрелищные, развлекательно-игровые, реабилитационные и другие технологии.
не каждый мультимедиапро¬дукт по своему характеру и содержанию обязательно является со¬циально-культурным, но всякий социально-культурный продукт (включая любой проект, ту или иную акцию, предметное дейст¬вие) рано или поздно должен приобрести черты мультимедиа
Рекламно-информационное обеспечение
к наиболее эффективным рекламно-информационным источникам и носителям рекламы от¬носятся: выставки и ярмарки, фестивали и конкурсы, праздники и гала-концерты; печатные издания (газеты, журналы, справочно-информационные и рекламные бюллетени и другие издания); ме¬стное (кабельное) и центральное телевидение и радиовещание; на¬ружная реклама и реклама в метро; рекламно-информационные сайты в Интернет-сети; прямая рассылка; полиграфическая и су¬венирная продукция.
Для каждого из перечисленных источников и носителей информационной продукции характерны свои специфические тех¬нологии.
Среди наиболее эффективных форм комплексного использова¬ния информационных технологий выделяются рекламные кампании.
Рекламно-информационное обеспечение имеет в качестве объекта конкретный социально-культурный продукт или услугу (изделие, спектакль, специализированную образовательную или игровую программу, книгу, газету или журнал и т.д.), а в качестве цели - «раскрутку» или продвижение этого продукта или услуги на потребительский рынок для того, чтобы у потенциальных пользователей продукта или услуги (в том числе зрителей, читате¬лей, слушателей) вызвать связанный с ними набор устойчивых ассоциаций. Для обозначения такого «клубка» мыслей, представ¬лений, эмоций и переживаний, рождаемых уже самим упомина¬нием названия социально-культурного объекта воспользуемся термином «брэнд», - это самый главный актив, каким рас¬полагает любой объект из числа социально-культурных ценностей, объектов и услуг, это основной капитал, на котором строится фи¬нансово-экономическое и социальное благополучие государствен¬ных и негосударственных учреждений, фирм и компаний соци¬ально-культурной сферы.
Формирование и поддержание брэнда составляет основу спе¬циального, тщательно разработанного медиаплана - плана рек¬ламно-информационного обеспечения социально-культурного проекта и проекта любого предприятия и инициативы в области культуры, искусства, образования досуга, туризма, спорта. Медиа-план, разрабатываемый либо по заказу специальными агентствами и фирмами, либо самим заказчиком, представляет собой универ¬сальную форму планирования информационно-рекламной пол держки и продвижения самых различных образовательных, худо¬жественно-зрелищных, развлекательных и других досуговых предложений и инициатив.
Медиаплан помогает выбрать наиболее эффективные инфор¬мационные источники своего региона для рекламного продвиже¬ния на рынок своего социально-культурного продукта или услуг; определить последовательность использования этих источников и составить соответствующий график выхода рекламы; при необхо¬димости подобрать подходящие сюжеты и вычислить наиболее приемлемые размеры информационных объявлений; грамотно, экономно распределить бюджет рекламной кампании.
Структура медиаплана
вводную часть, где со¬держатся сведения об авторах и реализаторах проекта (производи¬теле). Даются название и тип социально-культурного объекта (да¬лее - «фирма»); тип предлагаемого социокультурного продукта или вида культурно-досуговых услуг; информация о фирме, ин¬формация о продукции или виде услуг.
Определяются цель рек¬ламно-информационной кампании, выбор целевой аудитории.
В разработку бюджета под медиаплан включается стоимость раз¬личных видов рекламно-информационного обеспечения предла¬гаемого продукта или услуги: стоимость закупки выставочной площади и дизайна стенда, изготовления роликов на телевидении и радио, рекламы в журнале и газете, информационного сообще¬ния - листовки, страницы в Интернет-сети, наружной рекламы, метрорекламы (в крупных городах) и рекламы в наземном транс¬порте, проведения конференций, семинаров и презентаций. Обос¬новываются медиаплан и результаты его реализации.
Технология создания рекламно-информационного сайта для Интернет-сети включает в себя следующие последовательные эта¬пы:
формирование коллекции изображений социально-куль¬турного объекта,
продукта или вида услуг, их накопление на ком¬пьютерных носителях;
написание сценария («архитектурного плана») сайта;
написание макета сайта: программную реализацию сайта; размещение сайта на сервере.
Другие формы применения информационно-рекламных техно¬логий в социально-культурной деятельности связаны с изготовле¬нием аудио- и видеороликов, фильмов, щитовых конструкций, вы¬носных щитов (штендеров), рекламных проспектов и буклетов. В целях рекламно-информационной поддержки художественно-зре¬лищных, выставочно-ярмарочных, спортивно-оздоровительных и других социокультурных мероприятий, множества разнообразных по профилю и содержанию проектов и программ интенсивно при¬влекается мощная технологическая база предприятий, выпускаю¬щих в широком ассортименте полиграфическую и сувенирную продукцию.
Рынок социально-культурных услуг обеспечивается сегодня достаточно оснащенной рекламно-информационной индустрией, находящейся в распоряжении множества объединений, фирм и
агентств. С помощью телевидения, периодической печати и радио ими задействованы суперсовременные технологии аудиовизуаль¬ной рекламы, используемые в социокультурной деятельности.
Аналогичные функции выполняет внешняя реклама: афиши, вывески, щиты, растяжки, логотипы, символика, почтовая рек¬лама, рекламные объявления в специализированных сборниках типа «Желтые страницы», внутри и снаружи транспортных средств (метро, автобусов, троллейбусов, трамваев и др.), реклама с использованием авиации и воздушных шаров. Реклама при по¬мощи специальных изделий: на календарях, пепельницах, ручках, карандашах, спичечных коробках, записных книжках и других канцелярских, дизайнерских или текстильных изделиях.
Выставочные (демонстрационные) технологии
Наиболее эффективной формой рекламно-информационного обеспечения социальных и культурных услуг является обширная выставочная (демонстрационная) и ярмарочная деятельность.
В практике социально-культурной деятельности выставочные, или демонстрационные, технологии ассоциируются с подготовкой и проведением не только выставок, но и других крупных меро¬приятий демонстрационного характера - фестивалей, салонов, ас¬самблей, вернисажей, конкурсов и т.д. Возникнув как средство публичной демонстрации экономических, культурных, научных, художественных достижений человечества, эти технологии вна¬чале носили сугубо социально направленный, культурно-просве¬тительный характер, но впоследствии приобрели и ярко выражен¬ную коммерческую направленность.
Тем не менее, основная суть выставочных технологий состоит в публичной демонстрации достижений в области материальной или духовной культуры общества, имеющей целью обмен идеями, теориями, знаниями, творческим опытом при одновременном про¬ведении коммерческой работы.
Технологии избирательных кампаний
Многие информационно-художественные технологии в пе¬риод проведения массовых предвыборных кампаний становятся действенным инструментом избирательного менеджмента. Сред¬ства на эти цели расходуют в пределах нормативов, утвержденных федеральным и региональными избиркомами. Содержание и тех¬нологии информационно-рекламного обеспечения избирательной кампании контролируются и финансируются общественными ор¬ганизациями, партиями и движениями, как правило, благодаря поддержке со стороны спонсоров.
В обязательный перечень расходов в период предвыборных кампаний обычно входят оборудование и дизайн-оформление штаба избирательной кампании, сбор исчерпывающих социологи¬ческих данных о регионе, по которому баллотируется кандидат, организация политической рекламы с использованием клиширо¬ванных биографий кандидатов, изготовление аудио- и видеороли¬ков для радио и ТВ, сайта для Интернет-сети, пресс-релизов, ста¬тей и листовок для печати, пресс-конференций, интервью, бри¬фингов.
В некоторых случаях организаторы прибегают к помощи тщательно отрежиссированной эпатажной агитации -экстравагантным выходкам, демонстративным выпадам в адрес администрации, использованию не самых лучших образцов из ре¬пертуара современных шоуменов.


18. Коммуникационные технологии СКД
Современные технологии коммуникации и общественных свя¬зей с полным основанием считаются универсальным инструмен¬том как в политической и экономической, так и социально-культурной сфере. Между ними и также широко распространен¬ными в социально-культурной сфере информационными технологиями (распространением информации) существуют определен¬ное сходство и различия. Сходство состоит в том, что оба вида технологий, во-первых, сконцентрированы на формировании, приеме, переработке, хранении и распространении различных по масштабам и содержанию объемов информации, касающихся практически всех сторон политической, экономической, социальной, духовной жизни людей; во-вторых, их объединяет общий предмет в виде конкретного информационного продукта или и информационных услуг делового или бытового характера.
В то же время между ними имеются существенные различия Информация и информационные технологии преимущественно выполняют обслуживающую, сопутствующую, прикладную функцию (например, политической или коммерческой рекламы). В противоположность информации для технологий коммуникации и общественных связей первичным является сам акт формального и особенно неформального общения как в деловом мире, так в по вседневной социально-культурной, бытовой, досуговой среде. Это, в первую очередь, относится к технологиям вербальной (устной, речевой) и невербальной коммуникации.
Технологии невербальной коммуникации
Наравне с языком социально-культурную ценность у многих народов представляет накопленный ими феноменальный опыт невербальной коммуникации. К примечательным элементам коммуникативных техноло¬гий относится широко известная профессиональная, возрастная или социальная символика.
Невербальная коммуникация у отдельных этнических, культурных возрастных, гендерных групп находит яркое отражение и в других элементах социально-культурных, коммуникативных технологий - таких как проксемика, кинетика и параязык.
Проксемикой специалисты - социальные психологи – называют язык приветствия или обращения, четко обозначающий границы социального пространства между людьми. Причем под этим социально культурным феноменом подразумевают пространство в буквальном смысле: так, у одних культурных групп не принято близко подходить к собеседнику, у других, наоборот, считается неприличным удаляться oi него на большое расстояние. То же самое относится к приветствиям, при¬нятым у различных этнических групп -у одних это пожатие одной или обеих рук, у других - приветствия сопровождаются объятием, у третьих поцелуями и т.д.
Весьма своеобразна и кинетика- язык тела, включающий мими¬ку лица, жесты и другие движения тела, способные передавать информацию и выражать чувства. Кинетика красноречиво свидетельствует о культурной принадлежности человека. Среди восточных народов распро¬страненным жестом для выражения чувств признательности или благо¬дарности служит прикладывание пальцев ко лбу и груди (где расположе¬но сердце). Еще один элемент кинетики в невербальной коммуникации с собеседником: это прямой взгляд «в упор», который нередко восприни¬мается как вызов, хотя такой взгляд у подростка или взрослого человека часто ничего общего с вызовом не имеет, а просто является характерной чертой национальной или культурной группы, к которой он принадлежит.
Параязык, или полуязык, характерный для многих куль¬турных, в том числе этнических, социальных, возрастных, поло¬вых групп, содержит множество таких выразительных элемен¬тов, как тон, интонация, смех, улыбка, вздохи, слезы и т.д.
Роль технологий коммуникации в практике социально-культурной деятельности
Оба вида - вербальной и невербальной коммуникации - пред¬ставляют собой уникальный, неповторимый способ поистине са¬мостоятельного и независимого социально-культурного взаимо¬действия людей. Не случайно повседневные формальные и не¬формальные общественные отношения, межличностные кон¬такты, коммуникативное общение на самых разных уровнях рассматриваются как одна из ведущих функций практики соци¬ально-культурной деятельности.
В современных условиях проблема целенаправленной коррек¬тировки процесса развития новых общественных отношений при¬обрела особую актуальность. Нельзя не заметить, что их формиро¬вание идет довольно болезненно. Сместилась система этических ценностей. Разрушение норм, управляющих взаимодействием, достигло той стадии, которая именуется аномией. Произошло ка¬тастрофическое снижение уровня коллективизма. Непривычные для нас процессы социального расслоения, дифференциации об¬щества на богатых и бедных породили серьезную социальную на¬пряженность. Постоянная нужда тревожит людей. Во всяком слу¬чае, система его повседневного взаимодействия с другими людь¬ми, социальными группами, обществом в целом за годы пере¬стройки и постперестройки не только не гармонизировались (что предполагалось зачинателями реформы), но, наоборот, обостри¬лась.
В этом случае трудно переоценить благотворное воздействие социально-культурной деятельности на систему общественных связей и отношений. Эта функция осуществляется прежде всего через работу по организации повседневного общения. Она реа¬лизуется практически во всех видах досуговых центров, но наибо¬лее яркое выражение находит в разнообразных структурах клуб¬ного типа.
Важно при этом подчеркнуть, что речь здесь идет не просто об общении (оно может развиваться и вне социокультурных институ¬тов), а о культурном общении. Соединение досуга с культурой, с широкой общественной жизнью, насыщение возникающих в этой сфере контактов духовным содержанием как раз и составляет суть и сердцевину социокультурной деятельности.
Умелая организация повседневного общения - важное средст¬во гармонизации социальных связей. Развивая устойчивые куль¬турные контакты, досуговые центры создают уникальные возмож¬ности для оперативного распространения определенных сведений, свободного обмена мнениями, выработки правильных оценок и т.д. Двусторонний поток информации способствует лучшему взаимопониманию, созданию атмосферы доверия, формированию доброжелательности и стремления к сотрудничеству. Нельзя не отметить, что менеджер досуга выступает здесь как специалист а области «паблик рилейшнз» и прямо нацелен на педагогическое регулирование межличностных отношений.
Механизм коммуникационных технологий
Говоря о сущности механизма коммуникационных технологий (включая диалоги, язык жестов, мимику и многое другое), следу¬ет подчеркнуть, что структура комуникационной модели предель¬но проста. Она подразумевает наличие источника (отправителя) информации; самого информационного сообщения; передатчика, преобразующего (кодирующего) сообщение в сигнал, удобный для передачи; получателя или пункта назначения информации (адреса¬та); обратной связи.
В качестве инициатора коммуникационного процесса выступа¬ет отправитель - источник информации. На эффективность использования той или иной коммуникационной технологии оказы¬вают определенное влияние качественные характеристики источ¬ника информации - его статус, надежность, квалификация. Эф¬фективность коммуникационного процесса зависит и от целого ряда других факторов - общей ситуации, темы сообщения, време¬ни оглашения информации.
Коммуникационный процесс в том виде, в каком он функцио¬нирует в социально-культурной сфере, отличается многообразием используемых здесь технологий.
Среди них прежде всего следует назвать специфические для каждого социально-культурного института (школы, театра, музея, планетария, рекламного агентства и т.д.) технологии кодирования и оформления информационного сообщения для последующей коммуникации. Суть кодирования состоит в пе¬реводе исходной идеи, замысла, сюжета на язык, доступный и понятный получателю в лице конкретной аудитории зрителей, слушателей или читателей.
Социально-культурная деятельность отличается бесконечным разнообразием форм кодирования общественно-политической, на¬учной, художественной, социальной и другой информации с по¬следующим их использованием в коммуникационном общении.
В одних случаях технология кодирования направлена на орга¬низацию межличностного и межгруппового общения. Для меж¬личностного общения предметом кодирования информации явля¬ются диалоги и беседы с глазу на глаз, инструктажи, консульта¬ции, интервью. В межгрупповом общении в качестве предмета ко¬дирования выступают официальные речи, лекции и семинары, конференции и заседания «круглых столов», совместные дискус¬сии, сессии вопросов и ответов. Широко известны и такие формы кодирования информации, как устные заявления, свидетельства, совещания персонала, производственные совещания, консульта¬ции и консилиумы. Специфический характер кодирования носят многочисленные способы неформальных коммуникативных контактов - неформальное обсуждение, интервью, коллективные ме¬роприятия, персональные отчеты.
Свой «язык» кодирования информации широко применяется в документации: учебных программах, справках, отчетах и т.д. В каждом конкретном случае сообщение социально-культур¬ного характера с помощью тех или иных средств - беседы, док¬лада, выступления в газете, пресс-конференции, пресс-релиза, ра¬диорепортажа, встречи с глазу на глаз и т.д. - приобретает черты ярко выраженного коммуникационного акта.
Социально-культурные институты эффективно используют технологии аудиовизуальной коммуникации, направленные на производство фильмов, аудио- и видеороликов слайдовых мате¬риалов, проведение диапроектных и стендовых презентаций со¬циокультурных объектов, изготовление пленок для диапроектиро-вания на плоскость, магнитофонные записи.
В центрах массового отдыха и развлечений широкое развитие получили мультиэкранная подача материалов, многоцелевое ис¬пользование видеокассет и магнитофонных записей, устные вы¬ступления с использованием видеоматериалов, тренажерные игры и сообщения. Специальной техникой коммуникативного назначе¬ния оборудованы выставки, парки, стадионы, санатории, турбазы и пансионаты, автофургоны, передвижные аттракционные ком¬плексы и многие другие объекты социально-культурного обслу¬живания массовой аудитории.
Технологии общественных связей
Отдельно остановимся на такой актуальной разновидности ком¬муникационных технологий, как технологии общественных связей («паблик рилейшнз»). Эти технологии направлены на инициирова¬ние коммуникативных контактов внутри и за пределами каждого от¬дельно взятого социума, производство и обмен общественно-по¬литической, экономической, социальной и культурной информацией, социальными и культурными, духовными ценностями между людь¬ми, общностями людей и организациями.
Предмет и объект технологий общественных связей в социо¬культурной сфере отличаются многообразием. В арсенал «пиаров¬ских» технологий входит множество методов и приемов. Одни из них описаны в специальной литературе, другие относятся к той категории «ноу-хау» технологий, которые считаются коммерче¬ской тайной пиар-менеджеров и тщательно ими оберегаются.
Зона влияния технологий общественных связей распространя¬ется практически на все сферы общественной жизни: отношения с государственными и негосударственными институтами; лоббиро¬вание интересов муниципальных, коммерческих; отношения со средствами массовой информации, включая приемы создания и использования информационных поводов; определение аудитории, оценка её параметров и уровня восприятия конкретного информа¬ционного сообщения; создание в определенных целях, отслежива¬ние, инспирирование и нейтрализация слухов (так называемых неформальных информационных волн); управление репутацией своей фирмы, предприятия; управление кризисными ситуациями и формирование отношений внутри коллектива; использование мобилизационных механизмов и специальных институтов, вклю¬чая конкурсы, лотереи, фестивали, презентации, чемпионаты, соз¬дание обществ и ассоциаций, клубную работу.
Исследователи отмечают эффективность непосредственного воздействия различных видов социально-культурной деятельности на придание динамизма и тактической гибкости технологиям об¬щественных связей, особенно в процессе массовых предвыборных кампаний, проведения рекламных акций, празднования знамена¬тельных дат. «Пиаровские» технологии активно способствуют вы¬работке и активному проведению в жизнь общей социокультурной политики как на региональном и локальном уровнях, так на уровне отдельно взятого учреждения культуры - клуба, музея, парка, библиотеки.
Конечным результатом этих технологий является создание «паблисити» (общественной популярности и имиджа) для каждого социально-культурного учреждения или предприятия, для про¬движения на рынке производимых ими культурных продуктов и услуг.
В рамках отдельной фирмы, студии, досугового центра «пиаровские» технологии с помощью различных средств коммуника¬ции доводят до сведения общественности и всего населения все свои планы и намерения, участвуют в исследовании и анализе проблем социально-культурной сферы, в организации маркетинго¬вой службы своего учреждения или предприятия. Немаловажной задачей менеджеров-технологов всегда остается поддержание и развитие общественных связей с государственными органами ме¬стного (локального, регионального) уровня, с коллегами и партне¬рами по социально-культурной сфере, с пользователями социально-культурных проектов и программ, спонсорами и инвесто¬рами, а также конкурентами по социально-культурному бизнесу

19.Этнонаправленные технологии как инструмент межнационального и международного культурного обмена и сотрудничества.
Межнациональные отношения в социально-культурной сфере
на террито¬рии Российской Федерации проживает более 150 народов и народ¬ностей. Говоря о социально-культурных технологиях, характерных для каждой из этих этнических групп, правомерно, на первый взгляд, называть их этнокультурными технологиями. Однако нельзя не согласиться с мнением некоторых ученых и политиков о не¬корректности такого наименования. Соединять понятия «этническое» и «культурное», тем более применительно к технологиям, следует крайне осторожно, поскольку термин «этнический» далеко не всегда раскрывает подлинную «культурную» суть того или иного человека. Можно быть этническим украинцем, но, прожив всю свою жизнь среди русских, полностью «русифи¬цироваться» и, следовательно, обрести российскую культурную идентичность.
Правы авторы, считающие необходимым, в соответствии с де¬мократическими принципами, дать право каждому индивиду са¬мому определять свою идентичность с этнической либо культур¬ной позицией.
Российская Федерация объединение многих национальных республик, и в этих условиях большое значение приобретает деятельность различных социально-культурных институтов как эле¬мента развития национальной культуры, межнационального обще¬ния, взаимодействия и взаимообогащения национальных культур. Они способствуют дальнейшему углублению межнациональных отношений, созданию условий свободного развития духовной жизни и языков народов Российской Федерации, равных возмож¬ностей культурно-досуговой деятельности для всех национально¬стей.
В Основах законодательства Российской Федерации о куль¬туре гарантируется право на сохранение и развитие культурно-на¬циональной самобытности народов и иных этнических общностей, проживающих на территории Российской Федерации, на защиту, восстановление и сохранение исконной культурно-исторической среды обитания. Всем этническим общностям, компактно проживающим вне своих национально-государственных образований или не имеющим своей государственности, предоставляется право на культурно-национальную автономию.
Национальные культурные центры, национальные общества и землячества вправе разрабатывать и представлять в соответствующие органы государственной власти и управления предложе¬ния о сохранении и развитии национальной культуры Особым покровительством государства в отношении сохране¬ния и восстановления культурно-национальной самобытности пользуются малочисленные этнические общности. На них распро¬страняются исключительные меры защиты и стимулирования, предусмотренные федеральными государственными программами социально-экономического, экологического, национального и культурного развития.
По инициативе национальных меньшинств с целью содействия в изучении языка, истории, культуры своего народа, сохранения лучших традиций и национальной самобытности, укрепления дружбы и взаимопонимания между народами создаются нацио¬нально-культурные объединения исторического, краеведческого, художественно-музыкального, спортивно-оздоровительного и дру¬гого характера.
При национально-культурных объединениях открываются школы, где по желанию детей, взрослых изучаются родной язык и родная лите¬ратура, история народа, его культура. Они финансируются за счет средств национально-культурных объединений, добровольных взносов родителей. Органы культуры и народного образования оказывают на¬ционально-культурным объединениям необходимую помощь в открытии воскресных школ, бесплатно предоставляют помещения для проведения занятий.
Сеть не только образовательных, но и культурно-досуговых центров (клубов, библиотек, парков, музеев и др.) формируется с учетом национального состава населения региона, специфического типа расселения национальных групп в границах территории.
Расширяется практика межнационального, в том числе внутри-и межссмейного, общения, обмена культурной информацией, художественно-зрелищными и другими программами, взаимодейст¬вия национально-культурных фондов, движений, обществ и других объединений.
Знание национального языка, этнографии и других элементов национальной культуры коренного населения региона является сегодня обязательным условием подготовки квалифицированных кадров менеджеров, экономистов социально-культурной сферы, организаторов социально-культурной деятельности и народного творчества.
В качестве субъекта социально-культурной деятельности, ко¬торый решает не только этнокультурные, но и экономические, политические, психологические проблемы, стоящие перед нетитульным населением той или иной социально-территориальной общности - города, поселка, региона в целом, выступает диаспора. Она, как показывает опыт многих субъектов Российской Фе¬дерации, становится реальным и эффективным инструментом осуществления подлинной национально-культурной автономии, организации рационального взаимодействия людей единого этнического происхождения на основе единства национального языка, традиций, обычаев, народного воспитания и творчества.
Правовую основу для продуктивных действий как отдельных регионов, так и диаспор в этом направлении составляет Закон РФ о национально-культурной автономии (1996). Подобная автономия этим Законом совершенно однозначно квалифицируется как оптимальная форма национально-культурного самоопределения в виде общественного объединения граждан Российской Федерации, относящих себя к определенным этническим общностям, на основе их добровольной самоорганизации в целях самостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры.
В рамках национально-культурного самоопределения перед любой, даже малочисленной этнической общностью, открываются благоприятные возможности для практического внедрения и использования творческих, развивающих, обучающих этнокультурных технологий на различных ступенях гуманитарного, художественно-педагогического образования в допрофессиональном образовании, базовом профессиональном образовании, профессионального совершенствования (система повышения квали¬фикации), профессиональной самореализации. В качестве посто¬янных генераторов, носителей и пользователей этнонаправленных технологий в сфере культуры, искусства, дополнительного образо¬вания, досуга как в Москве, Санкт-Петербурге и других городах, так и в субъектах Российской Федерации прекрасно зарекомендовали себя национально-культурные и культурно-образовательные центры, национально-творческие дома, школы, студии как разно¬видности общественных организаций и самодеятельных объеди¬нений. Их объединяет общая цель - культурное самоопределение, саморазвитие и сохранение больших и малых этнических групп.
Этнонаправленные технологии составляют основу возрождения национальных культурных традиций, фольклора, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов и ремесел.
Диапазон этнонаправленных технологий, используемых как на федеральном, так и региональном уровнях, достаточно широк. Он включает в себя
организацию мероприятий, способствующих развитию сотрудничества между субъектами Российской Федера¬ции, странами СНГ, странами дальнего зарубежья в области науки, образования, здравоохранения, культуры и искусства,
реализации государственной национальной политики;
показ культурных программ национальных общин, землячеств и диаспор;
взаимное сотрудничество национально-культурных и образовательных центров Москвы и России;
открытие федеральной и региональных телевизионных программ «Многообразие народов и земель российских»;
содружество федеральных, московских и региональ¬ных СМИ в организации и проведении телемостов, выставок книг и периодических изданий, в том числе на языках народов России;
проведение Дней национальностей, фольклорно-этнографических празднеств, народных гуляний, смотров национальных кухонь, «Дней открытых сердец»; реализация тематических проектов, по¬священных юбилейным датам в истории Отечества.
Формы межнационального культурного сотрудничества
Этнонаправленные технологии, воплощающие в себе менталитет и традиции каждого народа, выступают в качестве мощного инструмента межнационального культурного обмена и сотрудни¬чества. В этом плане велика роль ЮНЕСКО и других междуна¬родных организаций в координации и реализации межнациональ¬ных программ развития культуры и досуга, взаимообмена и кон¬тактов в социокультурной сфере, направленных на обеспечение широкого участия населения в социально-культурной деятельно¬сти, утверждение культурной самобытности каждого народа.
Компоненты технологий
обеспечение возможности для реального полилога культур и равноправного культурного диалога представителей различных стран и на¬циональностей;
обеспечение возможности для каждого человека самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры и традиции.
Обеспечение включенности отдельно взятой личности в современные мировые, международные, межнациональные общецивилизационные социально-культурные процессы.
В Москве на базе Всероссийского выставочного центра (ВВЦ) функционирует Дом народов России. Посетители этого крупного современного культурного и делового комплекса присутствуют на ежегодных российских этнографических фестивалях, знакомятся с этническим многообразием народов России, отраженным в худо¬жественных произведениях, изделиях ремесел, национальных кос¬тюмах и предметах быта, тщательно восстановленными подлин¬ными народными обрядами, праздниками и традициями.
В рамках государственного учреждения «Московский Дом национальностей», на правах его структурного подразделения, соз¬дан Московский городской центр культуры мира. Вместе с пред¬ставителями органов образования, культуры, искусства, спорта, секретариатом Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕ¬СКО, Центром межнационального образования «Этносфера» и другими организациями он участвует в реализации комплексной городской программы «Москва на пути к культуре мира».
В основные функции Московского городского центра куль¬туры мира входит
содействие муниципальным органам и общественным организациям в разработке и реализации целевых (част¬ных) программ в области культуры мира, создание и регулярное
пополнение Банка данных о мероприятиях и акциях, предпринимаемых в рамках Комплексной программы;
информирование участников миростроительного движения о возможных партнёрах для сотрудничества;
анализ возможной результативности проектов и программ, выполняемых или предлагаемых организациям-заказ¬чикам; взаимодействие и обмен опытом с центрами культуры мира в Российской Федерации и за рубежом.
К наиболее распространенным формам социально-культурной деятельности в данном направлении отнесем культурные обмены отдельными объектами или выставками произведений искусства, художественными коллективами, делегациями, отдельными ис¬полнителями; совместную работу по созданию культурных ценностей; научно-исследовательскую деятельность; проведение фести¬валей и конкурсов; экспортно-импортную деятельность.
Отдельно следует сказать о таком виде международного сотрудничества, как защита культурных ценностей. Особое внимание охране культур¬ных ценностей уделяется при проведении общественных или ча¬стных работ, археологических раскопок, во время стихийных бед¬ствий, при охране объектов культуры, в борьбе с хищениями куль¬турных ценностей и т.д.
Наиболее эффективными способами регулирования деятельно¬сти в области межгосударственного культурного сотрудничества являются двусторонние и многосторонние международные дого¬воры и соглашения, в том числе договоры по вопросам культуры, науки и образования; договоры о культурном сотрудничестве; до¬говоры о культурном сотрудничестве между странами-партне¬рами; договоры по реализации совместных проектов и программ социально-культурной деятельности в сферах образования, искус¬ства, туризма, спорта, социально-культурной реабилитации и т.д.
Так, например, моделирование социально-культурной дея¬тельности и культурных правоотношений в рамках Программы культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты предпола¬гает соблюдение основных методологических требований, предъ¬являемых к процессам подобного уровня.
Ключевые области и приоритетные направления проектов и программ ставят главной целью обеспечение прав и свобод граждан в сфере культуры. Мировое сообщество пришло к осознанию того, что право человека свободно участвовать в культурной жизни, хотя оно и обеспечивается еще далеко не повсюду, само по себе недостаточно. Культурную деятельность необходимо еще и стимулировать, культурное развитие должно в возрас¬тающей степени стать заботой и долгом современного государ¬ства и всех других институтов, принимающих решения о страте¬гиях, программах, проектах общественного развития
Реализация Доктрины культуры мира - составная часть социально-культурной деятельности
Современная социально-культурная деятельность, представ¬ляющая сегодня потенциально один из наиболее эффективных ин¬ститутов воспитания, образования, культурации, оздоровления, социализации, располагает широкими возможностями для поиска наиболее продуктивных способов поддержки и реализации Доктрины культуры мира, отвечающей интересам человечества, в том числе и грядущих поколений.
Субъектам этой деятельности предстоит принять участие в достижении двух тесно взаимосвязанных целей: повысить общественную значимость Доктрины и программы Международного десятилетия культуры мира, добиваясь, чтобы к ней был проявлен такой же интерес, как к экономическому развитию и социальному благосостоянию; побудить тех, кто в стране принимает решения на муниципальном, региональном, общенациональном уровнях, учи¬тывать их культурные аспекты и последствия.
Полисубъектность модели социально-культурной деятельно¬сти и культурных правоотношений обусловлена многочисленностью социальных групп и институтов, активно задействованных как в области творчества, так и в области потребления и распространения культуры.
Целевое назначение модели, характеризующее её как эффек¬тивный инструмент поддержки и реализации Доктрины культуры мира, включает в себя следующие важнейшие компоненты.
Во-первых, предоставление каждому человеку возможности самоидентификации, самовыражения и проявления как носителя своей национальной культуры и традиции, включающих в себя веру, менталитет, привычки, обычаи, нормы поведения, отноше¬ния в обществе, иными словами, всего того, что составляет специ¬фику и особенности каждого народа.
Во-вторых, создание условий для вступления каждого чело¬века в равноправный диалог с инокультурным окружением, дос¬тижения гражданского мира и согласия в обществе через сотруд¬ничество в сфере культуры, образования, досуга, спорта, воспита¬ния детей и взрослых в духе толерантности и уважительного от¬ношения к представителям иноязычных культур.
В-третьих, обеспечение включенности личности в современ¬ные мировые (евразийские) общецивилизационные процессы, воз¬можности овладения известными средствами вхождения в миро¬вое образовательное, информационное, профессиональное, обще¬культурное пространство.
Ключевыми в этом отношении направлениями работы, актуальными не только для национального образования, но и для всех социально-культурных институтов, являются:
изучение национальных культурно-исторических традиций, целенаправленное интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности в контексте национальной культуры и диалога культур;
формирование понимания многообразия и взаимовлияния культур, необходимости перехода к диалогу и партнерству;
перенесение акцентов с рассмотрения исторических конфликтов на изучение примеров ненасильственных социально-политических перемен и взаимообогащения различных культур;
усвоение ценностей, взглядов и норм поведения, свойственных идеологии культуры мира (прежде всего толерантности и уважения прав человека), культивирование позитивных ненасильственных методов предотвращения и разрешения конфликтов.
Не только перспективным, но, несомненно, и продуктивным является положение о том, что воспитание культуры мира и ненасилия - это не кампания и не разовая акция, а как и всякий воспитательный процесс - большая и длительная работа. Участвующим в ней юридическим и физическим лицам, представляющим сферу образования и другие социально-культурные институты, необхо¬димо обладать культурой межнационального, межэтнического и межконфессионального общения, умением формировать гумани¬стические нормы межличностного общения, создавать обстановку уважения и дружелюбия по отношению к национальным и куль¬турным традициям окружающих, предотвращать конфликты с учетом их конкретной локальной специфики.
Суть и смысл социально-культурной деятельности в данном контексте состоит в освоении и обогащении базовых ценностей и идей, на которых покоится культура мира и ненасилия, формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в обществе. Социально-культурная сфера располагает достаточной инфраструктурой и необходимыми институтами - от СМИ, рекреационной, образовательной и исследовательской дея¬тельности до изобразительного искусства, музыки, кино, театра, словесности и других видов творчества - для того, чтобы распро¬странить и закрепить эти ценности и идеи в культурных моделях поведения детей, подростков и молодежи.
Но само по себе приобщение каждого нового поколения к цен¬ностям и идеям, составляющим основу культуры мира и ненаси¬лия, лишь первый и не единственный шаг в деле социализации, воспитания и образования. Процесс межкультурного обмена и сотрудничества носит цикличный характер, на его пути встреча¬ются и кризисы, и тупиковые ситуации.
Совершенно очевидно, что крайне важный и эффективный этап в развитии межкультурного обмена и сотрудничества в об¬ласти социально-культурной деятельности заключается в выра¬ботке у каждого человека толерантности, особого типа положи¬тельной рефлексии в отношении каждой из национальных куль¬тур, устойчивого защитного механизма против любых попыток принижения или искажения подлинных ценностей культуры мира и ненасилия.
Закрепить эту рефлексию, это неприятие антигуманных явле¬ний в межкультурном сотрудничестве в качестве принципа не только в общественном, но и индивидуальном сознании, внедрить его в практику повседневного поведения и общения людей - за¬дача не из легких. Но решив её средствами своих многочисленных социально-культурных институтов, общество откроет для себя широкие возможности для тесных контактов и взаимодействия народов, религий, национальных и локальных культур, для их не¬предвзятого диалога и взаимного обогащения.

21.Маркетинговые технологии: сущность и специфика
Современная экономика характерна взаимодействием трех основных ее субъектов: производителя, потребителя и государства. Каждый из этих участников хозяйственных процессов имеет конкретные цели, в соответствии с которыми и строит свою деятельность. В условиях рыночного хозяйства для успешной работы его субъектов, особое значение приобретают знания рынка и способность умело принимать современные инструменты воздействия на складывающуюся на нем ситуацию. Совокупность подобных инструментов и составляет основу маркетинга. Маркетинг – ориентирует бизнес на успешное решение рыночных задач. Кредо маркетинга: производить только то, что может быть продано на рынке, что позволяет удовлетворить запросы потребителей. Покупатель должен получить все, что ему нужно, в нужном объеме, нужного качества, в нужном месте и в нужное время. Ключевые элементы маркетинга: исследование рынков сбыта, изучение деятельности предприятия, разработка и практическая реализация маркетинговой политики. Конечная цель- максимизация прибыли, устойчивый рост доходов, удовлетворение потребностей общества.
Маркетинг представляет собой науку о том, как работать продуктивно и эффективно в коммерческой и некоммерческой сфере, удовлетворяя потребности общества в товарах, услугах организаций, отдельных лиц, идеях. Как искать рынок, на котором следует работать фирме, что именно предлагать потребителю. Многие предприниматели, руководители, специалисты предприятий и некоммерческих организаций зачастую не представляют сущности этой сферы деятельности, знакомы лишь с отдельными функциями маркетинга. Это одна из причин низкой результативности и эффективности деятельности многих предприятий. Маркетинг помогает целенаправленно искать решения проблем развития и роста предприятий, действующих в рыночной среде. Поэтому важно изучение и понимание его сути, принципов, подходов и методов для руководителей предприятий и экономистов. Маркетинг- комплексная система рыночной деятельности, инструмент, существенная часть процесса управления организациями , функционирующими в условиях рыночной экономики. Социально- экономические основы маркетинга связаны со следующими понятиями: нужда, потребность, спрос, продукт, товар, обмен, рынок.Нужда- это чувство ощущаемой человеком нехватки чего – либо. Нужды людей многообразны и сложны. (Первобытный человек нуждался в пище, убежище, орудиях охоты). Современный человек ощущает дискомфорт из-за удобной обуви, престижных средств передвижения).
Потребность- это осознанная нужда, принявшая специфическую форму в соответствии с культурным укладом и личностью индивида. Осознание человеком причин ощущаемого дискомфорта приводит к появлению потребности. Они разнообразны, формируются под влиянием политической системы, социально- экономических условий, культурного развития и т.д. Спрос – это потребность, подкрепленная покупательной способностью, т.е. располагаемыми денежными средствами, которые потребитель может потратить на удовлетворение потребностей. Обмен – это акт получения желаемого объекта от кого – либо с предложением чего – либо взамен. Обмен – основное понятие маркетинга как научной дисциплины. Для совершения добровольного обмена необходимо соблюдение пяти условий:
1.Сторон должно быть как минимум две. 2.Каждая из сторон должна располагать чем-то, что могло бы представлять ценность для другой стороны. 3.Каждая сторона должна быть способна осуществлять коммуникацию и доставку своего товара. 4.Каждая сторона должна быть совершенно свободной в принятии предложения другой стороны. 5.Каждая сторона должна быть уверенна в целесообразности иметь дело с другой стороной. Продукт –все, что может быть предложено людям для приобретения, использования или потребления с целью удовлетворения определенных потребностей.Рынок – совокупность существующих и потенциальных продавцов и покупателей каких- либо товаров. Именно на рынке произведенный продукт становится товаром.Социально – экономическая сущность рынка: 1.Наличие товаро – денежного обмена.2.Рынок выступает в качестве средства согласования интересов производителя и потребителей.3. Рынок выполняет роль связующего звена между производством и распределением. Классификация рынка. 1.Потребительский рынок – совокупность индивидов, семей, покупающих товары для личного потребления. 2. Рынок организаций- ( рынок государственных учреждений) -(рынок товаров производственного назначения); - (рынок перепродаж) 2.Возникновение и эволюция маркетинга. Термин « маркетинг» образован от слова маркет , что в переводе с английского означает – рынок. Американская ассоциация маркетинга определяет маркетинг – осуществление различных видов хозяйственной деятельности, направляющих поток товаров и услуг от производителя к конесному или промежуточному потребителю. Маркетологи Ф. Котлер, Д. Эванс считают, что маркетинг впервые возник в США. Российские авторы Пунин Е.И. утверждает, что "принципы маркетинга зародились в начале XX века в США", а
Цыгичко Л.И. полагает, что "маркетинг как концепция управления производственно-сбытовой и научно-технической деятельностью фирмы сложился в 60-70-х г. В начале XX века был введен курс "Методы маркетинга" в учебный процесс некоторых университетов США( Мичиганский, Калифорнийский и Иллинойский университеты), где знания по маркетингу оформились в самостоятельную учебную дисциплину. Отдельные элементы маркетинга пришли в современную практику из глубины веков и лишь сравнительно недавно сложились в самодовлеющий комплекс.. Раньше других появились элементы практического маркетинга, имеющие отношение к сегодняшней информационно-рекламной деятельности. Известно, что древние римляне рекламировали гладиаторские бои, а финикийцы разрисовывали скалы изображением различных изделий, подлежавших обмену. Глашатаи В Древней Греции ходили по улицам, извещая о начале продажи рабов. Первые ремесленники догадались ставить на своих изделиях личное клеймо.
Изобретение в 1450 г. первого печатного станка способствовало развитию рекламной деятельности. Первая газета на английском языке (1622 г) уже содержала информационно-рекламные материалы о купле-продаже различных изделий и услуг. В первые практический маркетинг появился в Японии. Где семья Мицуи, открывает в 1650 г. первый универмаг в Токио и применяет некоторые принципы маркетинга: систематизацию информации о потребностях и желаниях и поручение выработки тех товаров, которые пользуются повышенным спросом; реализацию товаров с гарантийным сроком. Раздел, посвященный маркетингу, впервые появился в книге И.М. Лойха "Система торговли", вышедшей в 1804 году. А книга "Реклама" была издана еще в 1880 году, появляются первые работы по маркетингу, изданных в США (1911 -1920 гг.) Развитие маркетинга происходило в русле политических реформ и социально-экономических преобразований, которые в разных странах происходили по-разному. Капиталистический мир увидел в маркетинге важный инструмент развития национальных экономик, социалистический квалифицировал маркетинг как "средство идеологической диверсии, направленное на подрыв плановых начал в развитии экономики социалистических стран. За минувшие сто лет понятие "маркетинг" претерпевало изменения, что было связано с развитием маркетинговой практики. Л. Роджер считает, что маркетинг должен начинаться с принятия концепции, которая характеризует не виды деятельности, а их цель, если фирма приняла концепцию, она может использовать разные формы организации работы в области маркетинга в зависимости от внутренних обстоятельств и внешних условий. Исторически сложилось несколько концепций маркетинга.1 . Концепция совершенствования производства. Наполнить рынок товарами, которых будет достаточно для всех категорий граждан и которые были бы ДОСТУПНЫ по цене. 2 Концепция совершенствования товара. Товаропроизводитель располагает достаточной товарной массой, потребитель возможностью качественного выбора. 3. Концепция интенсификации коммерческих усилий. Она характерна для экономически высокоразвитых стран, где на рынке появляются все новые товары. 4.Концепция, ориентированная на спрос. Она утверждает: цели организации будут достигнуты, если правильно определить нужды и потребности рынка, удовлетворить их более эффективно, чем конкуренты. 5.Концепция социально – этического маркетинга. Определения маркетинга различны . По мнению американской ассоциации маркетинга. Маркетинг – это осуществление различных видов хозяйственной деятельности, направляющих потоков товаров и услуг от производителя к конечному или промежуточному производителю 3.Функции, методы и принципы маркетинга.Функции маркетинга – отдельные виды направления маркетинговой деятельности. Принято подразделять функции маркетинга на практические и управленческие.Практические функции маркетинга. Функция конфигурации связана с разработкой и изготовлением продукта, формированием ассортимента, модернизацией ранее выведенных на рынок товаров. Функция валюизации предполагает деятельность в области ценообразования, выбора ценовых стратегий, разработки политики цен. Функция фасилитизации - сбытовую политику. В этой области проводится работа по оптимизации каналов распределения и организации продвижения товаров на рынок. Функция символизации это, главным образом, осуществление паблисити и паблик рилейшнз. Функции управления маркетингом
1.Информационно-исследовательская. Это деятельность, связанная с подготовкой и осуществлением маркетинговых исследований и последующим анализом рынка.2.Планирование Эта функция вбирает в себя работу руководства организацией по разработке маркетинговых планов и программ. 3.Организация- выполнение маркетинговых планов и программ, проведение их в жизнь, осуществление намеченных мероприятий. 4.Маркетинговый контроль или ревизия. Контроль за исполнением бюджета маркетинга и своевременностью осуществления маркетинговых мероприятий. Методы практического маркетинга..Обычно их связывают с ситуациями, складывающимися на рынках. Ситуация первая. Спрос на данный товар негативен, необходимо его ''сменить. Используется конверсионный маркетинг Он направлен на проработку конкретных мероприятий по формированию спроса и стимулированию сбыта. Ситуация вторая. Спрос отсутствует, его необходимо создать. применяется стимулирующий маркетинг, направленный на снятие причин безразличного отношения покупателя к данному товару. Ситуация третья. Имеется потенциальный спрос, его надо сделать реальным. Применяется развивающий маркетинг, направленный на создание образа товара, рекламирование его качественных характеристик. Ситуация четвертая. Спрос колеблется. Например, на товары сезонного потребления. Необходим синхромаркетинг. Ситуация пятая. Спрос снижается, его необходимо восстановить. В ЭТОМ случае используется ремаркетинг, направленный на поиск оживления спроса. Ситуация шестая. Спрос колеблется, необходимо его стабилизировать. Применяется поддерживающий маркетинг, который направлен на конкурентов: изменение ценовой политики в рекламной деятельности. Ситуация седьмая. Спрос чрезмерен и его необходимо понизить. Используется демаркетинг, в рамках которого сокращают или прекращают рекламную деятельность, повышают цены..Ситуация восьмая. Спрос необходимо свести к нулю, применяется противодействующий маркетинг , который связан с прекращением выпуска товара. Методы практического маркетинга – это не просто совокупность разнообразных способов и приемов осуществления маркетинговой деятельности, а также продуманный комплекс маркетинговых шагов и мер. направленных на стабилизацию положения организации в маркетинговой среде, оптимизацию сбытовой деятельности и увеличение прибыли. Принципы маркетинга 1.Опора на спрос потребителей/Предлагать потребителям то. в чем они нуждаются, что они могут приобрести/. 2.Приспособление производства к условиям рынка/ Исследование рынка, его сегментация, выявление неудовлетворенных потребностей, определение потенциального спроса, учет рыночных факторов./ 3.Комплексный подход/ тесная увязка всех элементов маркетинговой деятельности/. 4.Научный подход /опора на выводы и достижения науки/ 5.Ориентация на результат/достижение долговременных целей, получение прибыли, удовлетворение потребности. 6.Маневренность и адаптация к условиям рынка/гибкость системы производства, мобильность системы сбыта, каналов распределения 7.Дифференцированный подход к потребителям/ анализ рыночных возможностей, сегментация рынка по ряду признаков/.8.Планомерность и систематичность/ долговременный характер плана, прогнозирование, опора на достигнутые результаты/. 9.Правовая обеспеченность/ деятельность в рамках закона, соблюдение прав потребителей/. 10.Социальная ответственность/ соблюдение моральных норм, административной этики. Таким образом, маркетинг одна из функций управления организацией по работе с рынком на основе учета и анализа внешних факторов.


22. Технология этнохудожественного образования в условиях региональной культурной политики
В принятом в 1996 году Законе Российской Федерации «О национально-культурной автономии» заложены правовые основы национально-культурного самоопределения граждан, относящих себя к определенным этническим общностям, открыты возможности для их добровольной самоорганизации в целях са¬мостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры.
Принципиально важным для характеристики социально-культурной ситуации каждого региона является открытое признание и проявление многообразия этнокультурных ориентации, обусловленных наличием различных этнических групп. Их отличия по демографическим, социальным, экономическим и собственно культурным параметрам выдвигают перед регионом необходимость не только обеспечения надежной системы межкуль¬турной коммуникации, но и создания равных возможностей для их культурного выбора и культурного самоопределения.
Стратегические направления развития этнокультурного образовательного пространства региона направлены на реализацию двух взаимосвязанных целей: этническая идентификация и общекультурная национальная интеграция.
Этнокультурная идентичность народа складывается в результате знания событий своей истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям и традициям, развития языка, образования, сохранения культурной самобытности. Этнокультурная идентичность формируется в процессе свободного и добровольного жизнетворчества нации.
Состояние этнокультурной идентичности достигается через созданную народом социокультурную сферу, к которой относятся семья, дошкольные учреждения, школьные и средние специальные учебные заведения, национально-культурные центры, жур¬налы и газеты, художественная и научная литература, научно-исследовательские и административные учреждения и др.
Межкультурная интеграция - фундаментальная и стратегическая цель этнокультурного образовательного процесса. Если этнической идентичности отдельный народ может достигнуть в относительно короткое время, то достижение межкультурной интеграции - длительный процесс, требующий усилий представителей всех этносов, проживающих на территории региона.
Этнокультурная и общенациональная идентичность могут быть достигнуты наиболее эффективно через систему образования и социально-культурных институтов общества.
Образование как средство формирования национального самосознания, реализации культурно-национальных интересов должно выполнять четыре главных функции:
1) транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);
2) развивающую (формирование и развитие национального самосознания);
3) дифференцирующую (выявление и учет национально-культурных интересов проживающих на территории области этнических групп);
4) интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур в условиях отдельно взятого региона).
Этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.
Принятие идеи этнокультурного образования на уровне региона в нашем понимании означает создание на территории области системы обучения и воспитания, базирующейся на основе культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей современный уровень технической, информационной оснащенности образования с традиционными культурными ценностями.
Основными условиями реализации данной идеи в условиях региона являются:
развитие и укрепление национальных начал образования во всей образовательной системе региона;
признание и обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры;
демократизация образования; вариативность и мобильность образования как по типу собственности, так и по многообразию каналов реализации этнокультурных интересов, запросов, предпочтений;
общедоступность и дифференцированость образовательных и культурных услуг;
открытость, адаптивность и непрерывность образовательной деятельности, направленной на реализацию этнокультурных запросов личности и общества;
целенаправленная ориентация на выявление и удовлетворение спроса на услуги в области этнокультурных потребностей;
наличие региональных программ по данной проблеме с учетом особенностей этнического состава населения на базе единой региональной образовательной социально-культурной политики.
При этом в основе этнокультурного образования в регионе необходимо руководствоваться целым рядом принципиальных положений.
Участие политических партий, иных общественных, в том числе религиозных, объединений, частных лиц в сфере оказания образовательных услуг этническим и языковым группам должно быть ограничено рамками закона.
Реализация государственной социально-культурной политики призвана достичь этнокультурного консенсуса различных групп населения как важного условия социально-экономического и культурного развития региона, внедрения в практику глобальных ценностей интернациональной культуры, консолидации и межнационального согласия, прав и свобод индивидуума.
Необходимо осуществление подхода к этнокультурному образованию не как к механизму передачи знаний и профессиональной подготовки кадров, а как к культуробразующему институту, важнейшему средству сохранения и развитая индивидуумом человеческой и национальной самобытности.
В основу содержания этнокультурного образования целесообразно положить воспитание поликультурной личности создание условий для идентификации личности со своей исконной культурой и усвоения других культур, ориентацию на взаимообогащение культур.
Необходимой предпосылкой становления региональной темы этнокультурного образования является создание и развитие этнокультурного образовательного пространства в регионе
Под этнокультурным пространством подразумевается культурная «почва», «поле» для развития этнических культур, материальные условия развития национальных культур народностей, проживающих на территории региона.
Этнокультурное образовательное пространство - это семья. материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы вузы, национально-культурные центры, кружки, курсы и т.д. Структурно оно состоит из двух органически взаимосвязанных частей: институциональная (школы, колледжи, вузы и т.д). неформальная (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей и т.д.)
На эту классификацию накладывается другая: в этнокультурном образовании выделяются три последовательных логически связанных процесса: пропедевтика (введение в какую-либо науку или искусство, сокращенное систематическое изложение науки или искусства в элементарной форме, приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета.), обучение и погружение в практику. На стадии пропедевтики осуществляется первое приближение к решению проблемы этнической идентификации. Этнокультурное образовательное пространство в данном случае - это семейная микросреда, атмосфера в семье. Именно в семье происходит первое знакомство с историей народа, его культурой, на¬циональными обрядами, обычаями. Восприятие национального происходит через устное народное творчество: сказки, песни, мифы и прочее.
Основная часть этнокультурного образования - институциональное образование. Главная задача - это обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских садах, школах, средних специальных и высших учебных заведениях.
На начальном этапе внедрения этнокультурного образования в регионе необходимы предварительные условия - разработка законодательных актов и принятие региональных программ. Необходимо и активное участие всех заинтересованных в этом процессе социокультурных институтов, включая не только учебные заведения, но и объекты культуры, искусства, представителей авторских школ, представителей учительства, как в городе, так и на селе - все это в совокупности ориентирует на систематизацию имеющейся информации.
Этнокультурные образовательные технологии, с которыми мы имеем дело в учебном процессе, являются механизмами реализации теории в практику этнокультурной деятельности. К настоящему времени технологии, наработанные в сфере этнокультурного образования и воспитания, приобрели общесоциальное значение, статус социальных технологий. Представляется правомерным определение социальных технологий как средства обмена человеческими способностями и потребностями между духовным и материальным производством.
В зависимости от того, на каком уровне общественных отношений разрабатываются и внедряются социальные технологии, можно выделить три группы технологий:
1) крупномасштабные, то есть технологии макросистем (общество в целом, его основные подсистемы, большие социальные группы и т.п.);
2) мезотехнологии, то есть технологии на уровне мезосистем (общественные институты, крупные трудовые корпорации, территориально-поселенческие системы и др.);
3) микротехнологии, то есть технологии, рассчитанные на небольшие объединения людей, общественные процессы на микроуровне, а также технологии самоорганизации, направленные на развитие и рациональное использование личностного потенциала.
Возможна классификация социальных технологий по основным сферам общественной жизни, выделение групп социальных технологий по основным видам человеческой деятельности: производственно-трудовая; подготовительно-трудовая или образовательная деятельность в системе дополнительного образования; социокультурная деятельность; занятия спортом; деятельность в семейно-бытовой сфере и т.п.
В современных условиях России расширяется сфера применения социальных и социокультурных технологий, возникает необходимость проектирования, программирования и внедрения технологий создания «малых предприятий», новых отношений собственности в сферах образования, культуры, технологий управления социальными, социокультурными инновациями и т.п.
Для проектирования социальных технологий представляет интерес классификация В.И. Патрушева. Он предлагает различать базовые и частные социальные технологии. К базовым социальным технологиям относятся:
технологии оперативного и стратегического планирования социального развития общества;
социальное конструирование;
стимулирование труда и духовного возвышения личности;
развитие творческой активности людей;
индивидуальная работа с людьми;
регулирование морально-психологического климата коллектива;
повышение культуры труда и производства.
К теоретическим проблемам, возникающим в связи с проек¬тированием социальных технологий, относится и обоснование его принципов.
По мнению Л.Я. Дятченко, можно выделить следующие принципы: вариативности, дополнительности, саморегуляции и умеренности. Принципы он характеризует следующим образом:
вариативность предполагает высокий уровень динамичности и адаптивности социальных технологий к меняющимся условиям, нестандартным ситуациям;
саморегуляция выражает способности социальных технологий к самонастраиванию, самокоррекции;
дополнительность означает, что социальные технологии не исключают, а дополняют друг друга.
В проектировании этнокультурных образовательных технологий важно определить последовательность перехода от знания к практическому действию. Выбор цели - это сложное социальное действие, включающее в себя несколько этапов: анализ ситуации; анализ основных проблем; прогноз развития основных тенденций и вариантов новых ситуаций, складывающихся либо стихийно, либо вследствие включения технологии.
С одной стороны, это целенаправленная деятельность человека по совершенствованию социальных, социокультурных и этнокультурных отношений и осознания себя как личности, с другой - это область теории, образования, особым образом организованные знания.
Сущность социальной технологии в современной литературе выделяется в две группы:
1) представление, рассматривающее социальную технологию как комплекс социальных действий;
2) представление о социальной технологии как науке, области знаний.
Примерами исторически первых этнокультурных технологий могут служить национальные традиционные обрядово-ритуальные формы, а в современной социально-педагогической практике - экспериментальные историко-культурные региональные программы, комплексные программы эстетического и художественного воспитания, развития народного творчества, программы охраны памятников истории и культуры, организации семейного досуга и т.д.
Деятельность современных социально-культурных институтов является базой для создания прогрессивных этнокультурных технологий.
Формируются или проектируются они, как правило, ситуативно, в зависимости от ряда факторов, в частности, от этнического состава населения, наличия центров просвещения, культуры, искусства, спорта на данной территории, характера культурных инициатив этнических групп и условий для их практической реализации, социально-демографических, социально-экономиче¬ских, социально-психологических и других ситуаций в регионе.
В последние годы в педагогической литературе появилось большое число работ, посвященных проблемам развития современных образовательных технологий. На основании анализа содержащихся в них определений современных обучающих технологических модулей (Г.К. Селевко, М.А. Чошанов) мы предприняли попытку сформулировать понятие интерактивного технологического модуля применительно к процессу этнокультурного образования.
Такой модуль, по нашему мнению, представляет собой автономную часть программного учебно-тренировочного материала этнокультурного содержания, выносимого на учебную аудиторию (школьную, студенческую) с помощью различных технологических форм кодирования (вербальных, аудиовизуальных, игровых, символических и др.) и имеющего целью вовлечь каждого из обучаемых (школьников, студентов) в интенсивный обмен информацией, умениями, навыками, мнениями, взглядами, позициями и т.д.
Активные технологии обучения являются одним из наиболее престижных путей формирования специалиста на основе проблемности и моделирования его профессиональной деятельности. Они отличаются от традиционного пассивно-навязывающего обучения по целому ряду параметров. Заложенные в самой технологии учебного процесса они активизируют мышление обучающихся. Эта технология превращает активность обучаемого в длительную и устойчивую.
Активные и интерактивные технологии обеспечивают принятие студентами скорректированных по содержанию, эмоционально окрашенных и мотивационно оправданных действий и решений.
Процесс обучения приобретает коллективную основу и строится по определенному алгоритму. Результативность обучения повышается главным образом не за счет увеличения объема информации, а благодаря ее глубине и скорости переработки.
Обучающий технологический модуль разрабатывается в интересах лучшей организации учебного процесса, повышения результативности занятий. Он придает динамичность и разнообразие проводимым занятиям, позволяет усилить их методическую отдачу и воспитательный эффект, помогает студентам глубоко изучить все темы учебного предмета, побуждает их учиться инициативно, творчески, работать постоянно в поисковом, исследовательском стиле.
Общее назначение обучающего технологического модуля заключается в том, чтобы способствовать закреплению знаний и умений у подростков и молодежи, активизации обмена их опытом.
Однако каждый из активных методов, входящих в модуль, обладает специфическими особенностями и возможностями, поэтому занимает свое особое место в учебном процессе.
Активные методы модуля пробуждают интерес к содержанию профессии, выступают как процесс обширной познавательной деятельности, осуществляемой самостоятельно. Этнокультурные образовательные технологии правомерно рассматривать как своеобразную условную практику.
В технологических этнокультурных модулях используются многообразные активные формы занятий. Среди них: собеседование, практикум, деловая игра (ситуационная, ролевая) разных типов; круглые столы, открытые дискуссии, занятия в «творческой мастерской»; выездные занятия.
Технологические модули дифференцируются в зависимости от целей обучения.
вначале целью и основным содержанием этнокультурной профилизации является
Одно из центральных мест в технологических модулях отводится обучению на конкретном дидактическом материале. Этот метод обладает большими возможностями приобщения человека к реальным этнокультурным потребностям и запросам населения.
Предметом анализа и обсуждения служат конкретные идеи и проекты возрождения национальных традиций в быту, музыке, спорте, играх и т.д., их содержательная сторона, эмоциональные эффекты, технологические решения, режиссура и т.п.
Обучающие этнокультурные технологии получают широкое распространение на всех ступенях художественно-педагогического образования: в школе, при получении базового профессионального образования (в вузах и средних специальных учебных заведениях), в случаях профессионального совершенствования (система повышения самореализации) и т.д.
Повышенный тип этнокультурного образования реализуется через введение разнопрофильных дополнительных курсов на всех специализациях, направленных на развитие креативных и интеллектуальных способностей. Этому, в частности, способствует инновационный подход к организации педагогической практики студентов. Во многих школах и колледжах г. Тамбова и области создана собственная база непрерывной педагогической практики. Студенты вузов работают в звене допрофессионального и начального профессионального образования.

Это дает возможность добиваться устойчивости и эффективности этнокультурных образовательных технологий, обеспечить развитие таких их качеств, как интерактивность, открытость, преемственность, следование лучшим традициям отечественной народной культурно-исторической школы.
Благодаря этнокультурным технологиям, пройдя через стадии формирования своей сущности «человек умелый» - «человек разумный», в условиях складывающейся новой педагогической парадигмы и новых образовательных систем «человек познающий», достигнет следующей стадии своего развития, которую можно назвать «человек образованный». Безусловно, ключевая роль в этой эволюции принадлежит фундаментальному образованию, которое на основе целостного знания о мире, с помощью интеллектуальных, этнокультурных, в том числе и информационных технологий, поможет достичь эту цель.



22.Технология этнохудожественного образования в условиях региональной культурной политики
Перспективным направлением этнокультурного образования в современных условиях стали технологии этнохудожественного образования. Этнохудожественное образование представляет собой процесс и результат освоения традиционной художественной культуры, В настоящее время существенно возрастает роль самобытных национально-культурных и культурно-исторических традиций, сложившихся в различных регионах страны как одного из факторов преодоления острых духовно-нравственных, межэтнических, экологических и других проблем общественного развития. Об этом свидетельствуют такие важнейшие государственные документы, как федеральная программа «Развитие и сохранение культуры и искусства Российской Федерации» (1997-1999 гг.), «Национальная доктрина развития образования в России» и «Доктрина информационной безопасности Российской Федерации», принятые в 2000 г. Выдвинутые в этих документах задачи приобретают особую значимость на международном уровне, в свете ряда документов ЮНЭСКО (прежде всего «Рекомендации о сохранении фольклора» (1989 г,), а также осуществляемых под эгидой этой организации в России ряда проектов и программ по сохранению самобытных культур народов нашей страны и шедевров народного творчества, а также по поддержке этнохудожественного образования как важнейшего канала трансляции ценностей народной культуры в современное мировое сообщество.
Существенное значение приобретает изучение традиционной культуры конкретной территории. В последние годы в ряде регионов России (Белгородском, Тверском, Нижегородском и др.) были разработаны и внедрены комплексные программы возрождения народной художественной культуры, нацеленные, в конечном счете, на реализацию ее богатейшего педагогического потенциала. Выдвинутые задачи воспитания и развития детей, подростков и других групп населения на основе высших духовно-нравственных ценностей и идеалов, воплощенных в произведениях народного творчества, в различных традиционных формах празднично-обрядовой и семейно-бытовой культуры, характерных для того или иного региона, приобретают в современных условиях особую социально-культурную значимость. Их решение осуществляется на основе интеграции деятельности социально-культурных и образовательных учреждений по выявлению, сохранению и передаче новым поколениям старинных образцов народного творчества, знаний и опыта народных мастеров, а также по подготовке специалистов в области народной художественной культуры. Этому способствует введение в учебные планы образовательных учреждений в качестве регионального компонента таких дисциплин, которые позволяют знакомить учащихся с традиционной художественной культурой род¬ного края, с различными видами и жанрами народного творчества. Сохранению и распространению самобытных региональных этнохудожественных традиций способствует и деятельность фольклорных ансамблей, студий народного декоративно-прикладного творчества, школ народных ремесел, развивающихся в культурно-досуговых учреждениях и центрах дополнительного образования.
При этом необходимо подчеркнуть, что в сложных условиях социально-культурной дезинтеграции сохранение национально-культурного своеобразия различных регионов не противоречит идее создания целостного культурного пространства России в том случае, когда освоение региональной художественной культуры осуществляется в контексте лучших общероссийских традиций, как часть культуры России. Недавние социально-политические преобразования в России, нацеленные на преодоление дезинтеграционных процессов и предусматривающие создание крупных административно-экономических округов, ориентируют социально-культурную политику в регионах на гибкое сочетание в ней общенациональных и локальных интересов.
Особое значение в региональной социально-культурной политике приобретают задачи развития этнохудожественного образования с учетом особенностей истории данного региона, этнического состава его населения, распространенности тех или иных религиозных конфессий, традиций этнопедагогики и художественного образования, своеобразия традиционных форм сельского и городского быта, а также классического художественного на¬следия.
В таком широком контексте традиционная народная художественная культура региона предстает как сложное социально-культурное явление, взаимосвязанное со многими историческими пластами и современными сферами жизни общества, а этнохудожественное образование - как один из факторов социально-культурного развития личности и социальных групп.
Вместе с тем, в развитии этнохудожественного образования на основе социально-культурных традиций региона имеется немало проблем. Среди них - недостаточная разработанность содержания регионального компонента этнохудожественно¬го образования., слабое отражение в нем национальных традиций в истории художественной жизни различных сословий и религиозных конфессий, отсутствие необходимой преемственности и взаимосвязей между содержанием этнохудожественного образования в различных образовательных учреждениях и развитием этнохудожественного творчества в кулътурно-досуговых учреждениях.
В Положении о государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (от 12.08.1994; № 940) региональный компонент определяется как содержание основных профессиональных образовательных программ, отражающее региональные особенности подготовки специалистов.
Реализация регионального компонента в учебном процессе может быть вариативной и проявляться в распределении и локализации краеведческих проблем в отдельных темах предметов гуманитарного и эстетического циклов, на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе; в разработке и внедрении единого многоаспектного курса; во введении специфических предметных курсов (спецкурсов) по художественному и этнохудожественному краеведению.
При этом и качестве методологических задач выступают:
разработка концепции, принципов отбора и интегрирования краеведческого содержания в контексте с содержанием государственного образовательного стандарта;
создание оптимальных вариантов программ;
выбор активных форм и методов обучения и контроля знаний;
целенаправленная подготовка (повышение квалификации) учителей.
Содержание регионального компонента этнохудожественного образования должно способствовать:
раскрытию перед учащимися исторических основ развития народной художественной культуры региона;
усвоению ведущих идей, основных понятий и научных фактов о народной художественной культуре;
привитию любви к традиционному народному искусству;
воспитанию активно-эстетического отношения к произведениям и традициям народной художественной культуры;
развитию художественно-творческих способностей;
формированию мотивации к работе по позитивному преобразованию сферы народной художественной культуры.
Национально-региональный компонент содержания этнокультурного образования развивается и обновляется по мере возникновения и заявления новых образовательных потребностей и обеспечивается многообразием образовательных программ; мно¬гообразием типов образовательных учреждений; развитием образовательных комплексов, включающих различные формы пред¬ставления образовательных услуг, службы и центры, собирающие информацию об образовательных запросах населения, научно-исследовательские коллективы, обеспечивающие развитие этнокультурного образования, различные типы ассоциаций и объеди¬нений образовательных учреждений; дифференциацией системы этнокультурного образования на уровне учебных планов образова¬тельных учреждений и комплекса программ развития субрегионов.
Использование художественно-краеведческого материала создает оптимальные условия для реализации в воспитательном процессе принципов наглядности, доступности, связи с жизнью. В результате в памяти обучаемого сохраняются наиболее значимые и ценные сведения о культурных традициях родного края, что в конечном итоге способствует воспитанию «духовной осед¬лости» (Д.С. Лихачев) ученика.
Преемственная многоуровневая региональная система художественного воспитания на основе традиций русской культуры должна включать в себя четыре звена - дошкольное; общее среднее и дополнительное; среднее профессиональное; высшее и поствузовское образования. Каждое из звеньев имеет свои цели и свою направленность подготовки.
Первое звено - дошкольного этнохудожественного образования - ориентировано на освоение ребенком элементов традиционной народной художественной культуры региона на обыденном представленческом уровне. Художественная деятельность на этом уровне ограничивается репродуктивным овладением элементарными навыками и художественными приемами, выработкой оценочных суждений относительно изучаемого материала и творческую самореализацию дошкольников, основанную на повторении эстетических образцов.
По целям и содержанию учебно-воспитательного процесса переходным от первого звена системы ко второму является этап начального образования (младший школьный возраст).
Второе звено - общего среднего и дополнительного образования - представляет собой понятийный уровень освоения региональных традиций русской культуры и направлен на формирование целостной системы знаний и развитие навыков анализа, обобщения и критической оценки явлений и процессов в региональной сфере народной художественной культуры.
Художественная деятельность в этом звене подготовки нацелена на овладение элементарными технологическими навыками в области народной художественной культуры, позволяющими с высокой эффективностью копировать, иллюстрировать (в сценическом и выставочном варианте) и преобразовывать изучаемые образцы, а также самостоятельную творческую деятельность (в том числе и исследовательскую этнографическую), основанную на художественных традициях региона.
Третье звено - структуры среднего профессионального образования, представляет собой мировоззренческий уровень усвоения региональных традиций народной художественной куль¬туры. Этот уровень предполагает знание основных концепций, закономерностей, научных идей и фактов относительно региональных особенностей традиционной русской культуры. Уча¬щиеся должны овладеть навыками поиска и получения информации о традициях и тенденциях развития народной художественной культуры региона, профессиональными навыками иллюстрации обнаруженной информации и умениями выявить и систематизировать проблемы, относящиеся к процессам возрождения этнокультурных традиций и этнохудожественного воспитания на региональном уровне.
Художественная деятельность в этом звене характеризуется развитыми технологическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими не только копировать эталонные образцы, но и осуществлять профессиональную рефлексию, оценочно-аналитическую деятельность, а также самостоятельную творческую реализацию замыслов в сфере народной художественной культуры.
Четвертое звено - звено высшего и поствузовского образования. Оно представляет собой концептуальный уровень освоения региональных этнохудожественных традиций. Этот уровень предполагает структурирование и систематизацию информации по проблемам региональных традиций русской культуры, воспитание навыков формулирования концепций, идей, гипотез, а также генерирование новых идей или проектной деятельности, основанной на интеграции и адаптации научной информации к социально-культурным условиям региона.
Это звено образовательной системы отличается высоким уровнем деятельностной креативности и аккумулирует различные проявления художественного и научного творчества, педагогического проектирования, творчества в сфере организации и управления народной художественной культурой и творчество в сфере социальных коммуникаций.
На решение сложной проблемы создания в регионе преемственной системы этнохудожественного образование было направлено осуществленное в течение нескольких лет под руководством профессора Московского государственного университета культуры и искусств Т.И. Баклановой исследование. Оно выполнено в рамках комплексной межвузовской программы на тему «Преемственная система этнохудожественного образования» и реализовано на территории Тамбовского региона. Тамбовский регион представляет собой уникальную социально-культурную среду, географически совпадающую с Тамбовской губернией, в состав которой входили территории, относящиеся сейчас к Тамбовской, Липецкой, Воронежской и Рязанской областям (Центральный регион), а также Нижегородской, Пензенской областям и республике Мордовия (Поволжье). Поэтому традиции художественной культуры Тамбовщины очень многообразны. Они не ограничиваются ау¬тентичным фольклором представителей различных этносов. Так, несколько последних веков русский фольклор частично развивался здесь во взаимосвязи с городским любительским искусством, а также с русской православной художественной традицией. В рамках исследования было разработано соответствующее методическое и дидактическое обеспечение, осуществлено внедрение регионального содержания в практику этнохудожественной подготовки образовательных учреждений различного типа и уровня. Осуществленный мониторинг учебно-воспитательного процесса и тестирования участников экспериментальных групп свидетельствует о высокой эффективности педагогической технологии регионального этнохудожественного образования, способствующей существенному росту качества подготовки по когнитивному, эмоциональному, мотивационному и деятельностному компонентам.




23. Социокультурные технологии формирования культуры семьи
Отечественная философская мысль определяет семью как ячейку общества и важнейшую форму организации личного быта, основанную на супружеском союзе и родственных связях.
В Словаре русского языка С.И. Ожегова под семьей понимается группа живущих вместе близких родственников или объединение людей, сплоченных общими интересами. При этом семьянином является человек, обладающий определенными качествами, необходимыми для семейной жизни.
Современные исследователи семьи А.И. Антонов и В.М. Медков понимают под семьей основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.
Классификация семей. На сегодняшний день исследователи осуществляют классификацию семей по следующим признакам:
1) по количеству детей: бездетная семья, малодетная и многодетная семья;
2) по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколений), большая семья, материнская семья, семья повторного брака;
3) по структуре: с одной брачной парой, с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и другими родственниками, с двумя и более брачными парами с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и других родственников или без них, с матерью (отцом) с детьми, с одним из родителей и другими родственниками и т.д.;
4) по структуре лидерства в семье: эгалитарные (демократические) и традиционные, авторитарные семьи;
5) по однородности социального состава: в зависимости от наций; уровня образования, профессии и т.д., (т.е. социально гомогенные (однородные) и гетерогенные (неоднородные) семьи;
6) по семейному стажу, молодожены, молодая семья, семья среднего супружеского возраста, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;
7) по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, неблагополучная, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная семья;
8) по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная семья (проживающая в труднодоступных районах);
9) по особым условиям семейной жизни: студенческая семья, «дистантная» семья, «внебрачная» семья;
10) по характеру проведения досуга: открытые и закрытые (ориентированные на внутри домашний досуг);
11) по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья, виктимогенная семья.
Социологи и антропологи сравнивают семейную структуру в разных обществах по шести параметрам: форме семьи, форме брака, образцу распределения власти, выбору партнера, местожительства, а также происхождению и способу наследования имущества.
В общей системе родственных отношений существуют два основных типа семейной структуры:
Нуклеарная семья состоит из взрослых родителей и детей, которые от них зависят.
Расширенная семья (в отличие от первого типа семейной структуры) включает нуклеарную семью и многих родст¬венников, например, дедушку и бабушку, внуков, дядю, тетю, двоюродных братьев и сестер.
В большинстве обществ нуклеарная семья считается важным и основным социальным объединением.
2. Классификация типов семей. Проведенное исследование выявило типы семей.
1. Автономная. В такой семье у мужа и жены разное отношение к жизни, различные ценностные позиции. Решения принимались сообща, имея ком¬промиссный характер.
2. Семья - в которой господствующую роль играет муж. Личные особенности его характера, мировоззрение и отношение к жизни являлись определяющими для всех членов семьи. Роль жены оказывалась минимальной и очерчена кругом лишь сугубо «женских» обязанностей.
3. Семья - где решающую роль играет жена. Однако роль мужа все же больше, чем роль жены во втором типе семьи.
4. Синкретическая или партнерская семья. Здесь роли распределены равномерно, решения принимаются не на основе компромисса, а на основе признания права каждого супруга на самостоятельные решения.
По степени стабильности и отношения к нравственным нормам: стабильные и устойчивые; не обнаруживающие проблем; неустойчивые и нестабильные, проблемные; свободные - открытые браки; закрытые; полуоткрытые.
По степени решения жизненных проблем: благополучные, переходные, неблагополучные.
Функции семьи представляют собой набор исторически обусловленных форм деятельности, роль и значение которых меняется в каждую историческую эпоху. Функции семьи тесно связаны с потребностью общества в институте семьи и с потребностью личности в принадлежности к семейной группе.
1. Репродуктивная функция- воспроизводстве жизни,
2. Функция содержания детей составляет основу жизни семьи.
3. Сексуальная функция
4. Экономическая и хозяйственно-бытовая функции
5. Воспитательная функция
Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании и самореализации в детях.
6. Коммуникативная функция
7. Эмоциональная функция
8. Досуговая функция
Важнейшей функцией семьи в жизнедеятельности является организация досуга. Ее главная цель - общение, поддержание гармонии в семье между ее членами. Эта функция предполагает организацию рационального досуга при одновременном социальном контроле.
Современная жизнь такова, что родители и дети одновременно находятся дома в среднем не более двух часов, не считая сна. А общаются и того меньше, например, работающие матери - примерно около получаса в сутки. Кроме того, общение родителей и детей происходит преимущественно во время просмотра телепередач, обсуждения школьных проблем, значительно реже - при обсуждении книг и журналов, еще реже - в совместных прогулках на природе, играх и т.п.В результате роста количества городов и численности их населения произошел переворот и в области использования свободного времени. Если раньше основным местом проведения досуга была семья, то теперь и молодежь, и более старшие поколения стали предпочитать общество своих сверстников и те формы времяпрепровождения, которые им предлагает современная культура города.
Дифференциация интересов «отцов» и «детей» прослеживается в тенденции современного досуга, в организации отдыха, ориентированного в основном не на семью, а на отдельно взятых ее членов. Остро стоит проблема участия всей семьи в работе социально-культурных и иных учреждений.
Совместный семейный досуг является достаточно совершенным механизмом сплочения членов семьи, разрешения конфликтов, достижения общих целей и ценностей. Через досуго-вую деятельность возможно проведение психолого-педагогиче¬ских мероприятий учреждениями социально-культурной сферы, для восстановления дефицитарности функций семьи и в первую очередь воспитательной, эмоциональной, социального контроля.
Современные подходы к организации семейного досуга
Учреждения социально-культурной сферы, направленные на работу с семьей, обладают значительным педагогическим потенциалом для взаимодействия с институтом семьи, развитием и совершенствованием ее функций.
Эпоха коренных изменений во всех сферах общественной жизни самым серьезным образом отразилась на социально-культурной сфере. Современный кризис, поразивший страну, обострил и более явно выявил проблемы как учреждений социально-культурной сферы, так и каждой семьи. Непосредственное вмешательство в процессы функционирования семьи на современном этапе развития рекреативной деятельности не представляется возможным из-за сложности разработки методик работы и образовательных программ, общего уровня развития духовной культуры современного общества.
Практически все современные семьи испытывают затруднения или же не имеют возможности эффективно их разрешать. Потребности членов семьи должны стать социальным заказом для учреждений социально-культурной сферы. Но не все неудовлетворенные потребности могут быть объектами деятельно¬сти данных учреждений. Учреждениям культурно-досуговой сферы необходимо конкретизировать актуальные неудовлетворенные потребности семьи, разработать доступные эффективному воздействию формы социально-культурной работы.
В этих условиях перед структурами социально-культурной сферы стоит задача выработки жизнеспособной социально востребованной программы деятельности. Одним из наиболее интересных и перспективных направлений в реорганизации деятельности социально-культурной сферы является изменение ее культурно-просветительной парадигмы.
Появляется ряд исследований, в которых конкретизируется социальная парадигма обновления социально-культурной деятельности. Одним из путей в решении этой задачи может стать создание такой традиционной формы, как семейный клуб, но с новым содержанием.
Работа с семьями является важной составляющей деятельности учреждений культурно-досугового типа Белгородской области. Это и создание семейных клубов, проведение фестивалей семейного творчества, конкурсно-развлекательных программ, праздников семьи, вечеров-встреч с многодетными семьями, чествование супружеских пар-юбиляров, проведение семейно-бытовых обрядов с элементами традиционной культуры Белгородчины.
Во всех учреждениях культуры области стало доброй традицией совместно с отделами социальной защиты населения, органами образования, здравоохранения, отделами ЗАГСа, администрациями районов и городов проведение праздничных мероприятий, посвященных Дню матери России, Международному Дню семьи, где активными участниками являются многодетные семьи, семьи, взявшие на воспитание детей-сирот, молодые супружеские пары, семейные пары-юбиляры.
Работа семейных клубов и любительских объединений – одна из наиболее эффективных форм работы с семьями, способствующей выработке системы организации семейного досуга является. Всего в области функционируют 343 семейных клуба. Из них клубов молодой семьи – 43. Только в Алексеевском районе создано в период 2003–2007 гг. 11 клубов, объединяющих молодые семьи («Аист», «Ты+Я», «Семейный очаг», «Семь Я», «Любовью дорожить умейте» и другие). На заседания клубов молодой семьи приглашаются специалисты и рассматриваются интересующие, актуальные темы.
Больше всего создано семейных клубов в следующих районах области: Алексеевском – 27, в Губкинском – 41, в Прохоровском – 26.
Главным документом в сфере взаимодействия государства и института семьи является принятый в 1996 году федеральный законопроект «Основные направления государственной семейной политики», который носит рекомендательный характер. Данный документ базируется на следующих правовых нормах: Конституции России, Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных, культурных правах и многих других. В документе указывается цель социальной семейной политики, которая заключается в обеспечении государством условий для реализации семьей ее функций и повышении качества жизни семьи, что достигается реализацией принципов самостоятельности и независимости семьи от государства; равенства всех ее членов; приоритетом интересов каждого ребенка, независимо от очередности рождения и от того, в какой семье он воспитывается; обеспечением полноценного физического, психологическо¬го, интеллектуального и социального развития всех членов семьи; равенства мужчины и женщины. В документе декларируется приоритет общечеловеческих ценностей; отношения партнерства семьи и государства; принятия на себя государством обязательств по безопасности и защите семьи от нищеты и лишений. Документ гарантирует стабильность государственной семейной политики. В свете этого документа разработан ряд программ и мероприятий, которые реализуются с различной степенью эффективности.
Проблема организации семейного досуга разрабатывается на государственном уровне. Издаются методические рекомендации Всесоюзного научно-методического центра народного творчества и культурно-просветительной работы, рекомендации Министерства культуры.
В современное время институт семьи переживает кризис, который выражен в дезорганизации воспитательной функции семьи. Семьи порой воспитывают не только будущих социализированных членов общества, но и в большом количестве лиц с девиантными, делинквентными и криминальными формами поведения. Социальный процесс имеет тенденцию к утрате нравст¬венности, альтруизма и духовности.
Необходим поиск новых подходов к решению масштабного ряда проблем семейной жизни. Наиболее перспективными можно представить формирование знаний, навыков и умений к гармоничному взаимодействию супругов в брачном союзе и создание наиболее благоприятных условий для целостного и гармо¬ничного становления личности в семье; становление семьи как первичного культурного института, помощь в раскрытии духовно-нравственного, психолого-педагогического и художественно-созидательного потенциалов, личностного и профессионального самоопределения каждого ее члена; разработка современных подходов к организации свободного времени не только отдельного члена, но и всей семьи в целом.
Традиции и инновации в организации семейного досуга
Изучение традиционных и инновационных форм организации семейного досуга необходимо начать с анализа практической работы социально-культурных учреждений в свете законодательных актов государства и научно-практической деятельности.
В Российской Федерации прослеживаются значительные из¬менения в функционировании института семьи.
За последние годы прекращено финансирование и свер¬нуты программы обеспечения жильем молодых специалистов, многодетных семей и иных нуждающихся категорий населения. Были приняты, но подвергнуты забвению программы «Молодежь» и «Семья».
За время реформ произошло снижение экономических потенциалов народного хозяйства, что обусловило разрушение экономической базы основных фондов и уменьшение оборотного финансирования социально-культурных учреждений. Финансовый хозрасчет, как форма экономической самостоятельности, не обеспечил сохранения материального, культурного, духовного и профессионального потенциалов учреждений досуга.
Анализ деятельности клубных учреждений Белгородского региона.
Социально-культурные учреждения испытывают кризис в качестве и количестве подготовленных кадров, что обусловлено общим низким качеством жизни, исключающим специализацию, которая является основой деятельности семейного специалиста.
Другим аспектом психологической и педагогической работы с семьями, женщинами и детьми является недостаток личностной зрелости и профессиональной компетенции социальных педагогов, практических специалистов, задействованных в реабилитационных и социально-культурных институтах. Сказывается отсутствие профессионального отбора абитуриентов, низкая профессиональная направленность и готовность этих специалистов, слабая учебно-методическая база обучения студентов, их проблематичная и непродуктивная Я-концепция.
Стабильность государства и нации, его цивилизованность зависят от прочности семей и цивилизованности отношений в них.
Учреждения социально-культурной сферы являются неотъемлемыми составляющими и формирующими структурами государственного управления нации. Государство провозгласило и стремится воплотить в жизнь «Основные направления государственной семейной политики». Целью данной системы мер явля¬ется создание условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. Необходима реализация комплекса мероприятий, направленных на интеграцию семьи и ее членов, обеспечение полноценного физического, психологиче¬ского, интеллектуального и социального развития всех членов семьи, посредством эффективной реализацией семьей коммуни¬кативной, досуговой, сексуальной, репродуктивной, воспитательной, содержания детей, материальной функций; обеспечение на основе реализации данных функций благоприятного психологического климата семьи и социализации и адаптации всех ее членов. Последнее обеспечит предупреждение асоциального развития и становления личности членов семьи. Учреждения социально-культурной сферы занимают значимое место в реализации «Основных направлений государственной семейной политики», а также в жизни как отдельной семьи, так и всего социума. От деятельности современных учреждений социально-культурной сферы, от методов, форм и, что самое главное, целей работы зависит дальнейшие их место в жизни социума и их востребованность семьями, то есть всем населением страны.
Характер особенностей деятельности учреждений социально-культурной сферы с институтом семьи является эпизодическим и непоследовательным, основанным на воздействии не на причинно-следственные связи и механизмы развития социальной аномии и дезинтеграции, а на устранении их последствий. Возникают принципиальные проблемы в постановке целей в работе с институ¬том семьи, отсутствуют необходимые знания, практические навыки и умения в этой работе, особенно в понимании групповой динамики и психологии межличностных отношений членов семьи.
Отсутствует государственно-национальная целостность направленности деятельности учреждений социально-культурной сферы с институтом семьи. Основой их деятельности во многих случаях является календарный план, что определяет формальный характер работы и ориентацию не на социальный и в частности не региональный заказ, а на традицию государственного, адми¬нистративного руководства.
Необходимость планомерной системы деятельности в масштабах страны - семейной политики определяется неблагопри¬ятными последствиями изменений структуры и функций семьи, которые были обусловлены историческим развитием, процесса¬ми индустриализации, реформации и другими связанными с ни¬ми процессами и которые в своей совокупности обусловливают кризис семьи как социального института, как долговременные и многомерные тенденции.
Это происходит в силу:
процессов стратификации общества: образования буржуазных, бюрократических, олигархических, демократических и иных элит, диктующих свои интересы обществу;
утраты национальных производственных, научных и технических потенциалов, культурно-духовного богатства нации;
обусловленности изменений, особенно таких, как иссле¬дования, нововведения, развитие и распространение, подчинение интересам различных власть предержащих социальных групп;
возрастания социального и индивидуального отчуждения как между властью и обществом, среди групп населения, так и между членами семьи;
индустриализации, модернизации и специализации во всемирном масштабе;
роста мегаполисов и одновременного регресса и опустошения сельских регионов;
снижения значения как основных, так и любительских занятий;
распространения грамотности и образования;
возрастания способности к массовым разрушениям, в том числе экологического плана,
возрастания темпов указанных изменений. В числе причин, обусловивших увеличение социально-культурных проблем семьи, выявлены:
Традиция отчуждения интересов государства от интересов личности и населения, состоящих в подавляющем числе из семейных людей.
Рост противоречий между личными интересами людей, с одной стороны, и интересами правящего класса и государства - с другой.
Эксплуатация личности социумом, осуществляемая по¬средством общественных организаций, средств массовой информации, используя интересы населения, в том числе ценности семейной жизни.
Рост социального недоверия и равнодушия, негативного и агрессивного отношения к реальности, что обусловливает материалистическое, эгоистическое, часто мистическое отношение к обществу и государству.
Низкое качество жизни, особенно в сельской местности, что во многом обусловлено индустриализацией и урбанизацией, которые привели к тому, что много сельских жителей поселилось в городах, вдали от своего социума и привычного окруже¬ния, что есть одно из оснований маргинализации.
Усиление зависимости семьи от административного государственного аппарата.
Усиление социально-культурной изоляции семьи и социальной дифференциации, связанной с увеличением количества служб, рабочих должностей, градаций заработной платы и т.д.
Усиление состояния беспомощности перед ростом всякого рода проблем в государственном масштабе.
Ускоренный рост технического прогресса за рубежом, который превосходит уровень профессиональной подготовки в учебных заведениях нашей страны.
В нашей стране и практически во всех развитых странах мира преобладают неполные, осколочные и вырожденные формы и разновидности семьи, псевдосемейные и внесемейные формы существования. При этом ступень общественного принятия и одобрения всех этих форм нарастает.
В современном обществе отсутствует идеология, в основе которой находилось бы не девиантное и не делинквентное поведение и мотивация, а которая бы являлась целью жизни каждого семьянина, всего общества в целом. Подготовка социально-культурных работников пассивно влияет на процессы социализации личности в семье. Стереотипность и похожесть клубов се¬мьи отражают современное положение дел в работе с институтом семьи.
Другим аспектом социальной и психологической работы с семьей, женщинами и детьми является недостаток личностной зрелости и профессиональной компетенции практических специалистов, задействованных в реабилитационных и социально-культурных мероприятиях.
Эффективность работы этих специалистов ограничивается следующими факторами:
отсутствием философии безупречного качества образования;
образовательной и профессиональной дезинтегрированостью системы подготовки специалистов в стране;
отсутствием профессионального отбора абитуриентов;
низкой профессиональной направленностью, готовностью и непродуктивной Я-концепцией этих специалистов;
слабой учебно-методической базой обучения;
ориентацией специалистов не на повышение профессиональных знаний, умений и навыков, а на систему межличностных отношений и связей;
примитивной социальной ментальностыо и общим недостаточным и ограниченным уровнем личностной культуры в современном обществе;
ориентацией семейных специалистов на использование тестовых методик в ущерб развитию умений межличностного глубокого, интенсивного и созидательного взаимодействия с клиентами социально-культурных учреждений;
административным руководством этой работой, в основе которого находится стремление не к стойким и долгосрочным результатам, а к массовости и в силу этого к поверхностным и нестойким результатам.
Эти выводы подтверждает ориентация федерального законопроекта «Основные направления государственной семейной политики» не на российскую действительность, а на международные правовые нормы, его декларативный и абстрактный характер. Современная подготовка выпускников учебных заведе¬ний не позволяет обеспечить в настоящих условиях эффективную психологическую, социально-культурную и социальную деятельность. Роль, отводимая высшим учебным заведениям в обществе, обязывает их к проведению эффективного комплекса мероприятий учебного и внеучебного плана в реализации государственной семейной политики и удовлетворению масштабного и постоянного по времени социального заказа. В университетах и их профсоюзных организациях семье уделяется незначительное внимание как в учебных планах, так и в процессах социальной деятельности. Совокупность перечисленных выше факторов формирует пассивную и потребительскую направленность молодых людей.
Семейная политика - это государственная деятельность, ориентированная на повышение интересов современной нации и государства к проблемам семьи. Именно такая ориентация социума обусловит разрешение кризисного состояния нации. Материально и идеологически укрепляя семью как институт, соз¬даются предпосылки реализации потенциала отдельных семей для решения конкретных жизненных проблем. Основами семейной государственной политики должны стать независимость семьи от государства, ее право на самостоятельность решений, ка¬сающихся ее жизни, с собственными целями и интересами, на основе экономической, нравственной, культурной независимости от государства. Для реализации этого необходимо обеспечить соответствующую социальную и законодательную экономическую основу. Проведение семейной политики предполагает и соответствующую ее целям корректировку всех других видов по¬литики, в том числе: экономическую, жилищную, образователь¬ную, здравоохранительную, социально-культурную, информационную и др.
Основными недостатками в решении социально-культурных проблем семьи, помимо устранения экономической дефицитарности, являются:
Отсутствие фамилистической ориентации средств массовой информации. Они недостаточно и несистематически проводят в жизнь фамилистически ориентированные программы. В силу этого не сформирован социальный заказ на данные передачи. В то же время именно средства массовой информации обла¬дают необходимыми возможностями для позитивного формирования общественного мнения и ментальности, культуры и национальной семейной идеологии. В настоящее время преобладает пропаганда средствами массовой информации антисемейных и негуманистических ценностей.
Отсутствие фамилистической ориентации в образовательных программах средней и высшей школы. Это во многом снижает качество деятельности учреждений социально-культурной сферы в работе с институтом семьи.
Отсутствие индивидуальной мировоззренческой ориен¬тации у специалистов.
Отсутствие национальной фамилистической идеологии, которая имела традицию в историко-культурном и философском наследии России.
Отсутствие фамилистической направленности государственной системы, и в частности учреждений социально-культурной сферы, психологической и социальной деятельности.
Необходима реализация комплекса мер большого масштаба для решения сложной и имеющей важное социальное значение проблемы реализации семьей ее функций и повышения качества ее жизни. Эти профилактические мероприятия, основанные на понимании психолого-педагогических, социальных, экономических, демографических и иных процессов, происходящих в се¬мье, позволят добиться реального изменения жизни семьи.
Новое содержание традиционных форм и методов социально-культурной деятельности, ориентированное на становление благоприятного психологического климата, является серьезным фактором семейной интеграции и позитивного изменения реальности, дополнения настоящих форм и методов рекреативной работы. При условии изменения педагогического процесса и становления качественно нового уровня профессиональной подготовки специалистов это позволит воплотить в жизнь конкретные основы интеграции института семьи в системе рекреативной деятельности.
Необходимо создание долгосрочной политики, направленной на укрепление института семьи. Результатом только такой политики, направленной не только на оказание помощи в небла¬гоприятных условиях, конфликтных и стрессовых ситуациях, явится упрочение семьи как института и семейного образа жизни вообще. Реализовать семейную политику возможно только по¬могая отдельным, конкретным семьям решать их жизненные проблемы, преодолевать те трудности, которые могут возникнуть на тех или иных стадиях жизненного цикла семьи. Поэтому краткосрочные цели семейной политики можно выразить как социально-культурную и социальную поддержку семей, которые на стадии репродуктивного родительства сталкиваются с различными напряженными ситуациями, испытывая те или иные стрессы и проблемы. Причем основное внимание должно уделяться тем семьям, внутренний потенциал которых не позволяет им самим, своими силами справиться с конфликтами, стрессами и последствиями проводимых в стране социально-экономических преобразований.
Таким образом, социально-культурная деятельность - процесс, который нуждается в постоянном обновлении каждым специалистом, каждым человеком, и начинается он с родительской семьи, продолжаясь в супружеской семье. Это процесс обогащения и преобразования личных духовных потенций в духовную атмосферу всего общества. Этот процесс есть безусловная ценность, при адекватности его потребностям общества. Данная ценность выступает как общекультурное социальное явление, выражающее органичную связь личности и окружающего мира.
Необходимо менять подходы к планированию, определению приоритетов в работе клубных учреждений, анализу их деятельности. Необходимым условием обновления социально-культурной деятельности является организация работы рекреативных учреждений по следующим направлениям: нравственное и тру¬довое, патриотическое и эстетическое воспитание; работа с детьми и подростками, молодежью, инвалидами и пожилыми людьми; народные обряды и ритуалы. Все эти виды деятельности объединяются в понятие «досуг семьи».


24. Классификация технологий СКД
Термин технология появился совсем недавно. Существует несколько различных трактовок «технология», и несмотря на это есть ряд объединенных позиций:
в толковом словаре Даля: «Технология- это совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерство, искусство».
Технология – это средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые используются в учебном процессе, с помощью которых достигаются планируемые результаты воспитания и обучения
В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, можно говорить о:
крупномасштабных технологиях на уровне страны, рес¬публики, региона;
макротехнологиях в отдельных городах, трудовых объе¬динениях, социальных и общественных институтах и т.д.;
микротехнологиях, которые направлены на определен¬ные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей
Классификация технологий может осуще¬ствляться по самым разным основаниям: видам деятель¬ности, характеру решаемых задач, уровням и сферам при¬менения, объектам и другим параметрам.
Для социально-культурных технологий характерны два вида функций: 1) основные (первичные), сущностные, отличающие их от материально-производительных, управленческих и других функций;
2) прикладные (вторичные), которые получают развитие на том или ином конкретном этапе исторического развития обще¬ства.
К основным функциям социально-культурных технологий мы относим социализирующую функцию, которая наиболее полно проявляется в педагогических технологиях воспитания, образования, просвещения;
- творческую функцию, реализуемую главным образом с помощью технологий духовного производства, инновации, и индивидуального и группового творческого труда;
- коммуникативную функцию, характерную в первую очередь для информационных и информационно-поисковых технологий, технологий общения;
- рекреативную функцию.
На самом распространенном уровне можно говорить о разделении этих технологий на два больших вида: нормативные институциональные.
К нормативным относим социально-культурные технологии, представляющие совокупность исторически сложившихся норм поведения и деятельности групп населения. Одни из этих технологий характерны для образа жизни и досуга отдельной социальной общности. Они могут быть связаны, например, соблюдением определенных правил и традиций в культурном поведения или культурной деятельности семьи.
к институциональным относятся технологии, которые обязаны своим рождением, функциональным общественным назначением и принадлежностью тому или иному социально-культурному институту, учреждению, центру или профессиональном у объединению людей, занимающихся конкретным видом социально-культурной деятельности.
Нормативные и институциональные технологии содержательно близки друг другу в решении общих целей и задач, прежде всего воспитательных и образовательных.
методологическим требованиям или, как их часто называют, критериям технологичности.
1. критерий концептуальности технологии. Каждая из технологий, опирается на собственный, вытекающий из их назначения, концептуальный подход. Он включает философское, педагогическое, социально-психологическое и культуроло¬гическое обоснование достижения целей и задач, поставленных перед данной технологией.
2. педагогическая управляемость, дающего педагогу возможность осуществлять целеполагание, разработку и реализацию социально-культурного проекта, поэтапную диагностику, постоянное варьи¬рование средствами и методами с целью коррекции результатов
3. критерий социально-психологической эффективности каждой из технологий, гарантирующий достижение определенных стандартов, заложенных в заявке и тех¬ническом задании на выполнение социально-культурного проекта или программы.
4. требование воспроизводимости, подразумевающему возможность неодно¬кратного их применения, повторения, воспроизведения в учрежде¬ниях и организациях, обладающих статусом социально-культур¬ного центра
Социально-культурные технологии по своему происхождению являются продуктом человеческого труда, результатом целенаправленной культурной деятельности людей. В зависимости от того, кто является их творцом и пользователем, эти технологии могут быть социально-культурными или индивидуально-культурными.
При этом первичными по отношению к индивидуально-культурным во всех случаях остаются именно социально-культурные технологии: для того, чтобы создать самобытную ин¬дивидуально-культурную технологию, человек должен не только родиться, но и попасть в сложившееся социально-культурное ок¬ружение, освоить необходимый минимум знаний, умений и навы¬ков, сформироваться как творческая личность].
По своему происхождению технологии являются социогенными, поскольку их создание и использование невозмож¬но вне социальной среды.
Ценность технологии во многом зависит, с одной стороны, от влияния внешних социально-культурных факторов, а с другой – от генетически унаследованных способностей и задатков их творцов Поэтому и ценность любой из технологий, функционирующий в сфере образования, досуга, искусства, спорта, определяется наличием в ней двух начал - социального (коллективного) и индивидуального.
В качестве оснований для классификации социально-культурных технологий выдвигаются три их наиболее общих, характер¬ных признака:
1) исторически сложившийся содержательный признак;
2) функциональный или процессуальный признак;
3) демографический, специализирующийся на субкультурных стратах.
Историко-содержательный признак.
Оздоровительные техноло¬гии: медико-биологические, курортологические, лечебно-профилактические, спортивно-оздоровительные.
Культуроориентированные технологии: технологии изучения, сохранения, восстановления (реставрации), освоения и использования культурных ценностей в совре¬менной среде.
Культуротворческие технологии: технологии создания и развития культурных ценностей, технологии творческого развития детей, подростков и взрослых.
Экологические (природоориентированные) тех¬нологии: технологии изучения, освоения и охраны природной среды и природных ресурсов в процессе досуга.
Технологии предпринимательст¬ва и экономического обеспечения в социально-культурной сфере: ком¬мерческие и некоммерческие, маркетинговые и рекламные, социально-защитные.
Функциональный или процессуальный признак.
Информацион¬но-образовательные, обучающие, просветительные технологии.
Комму¬никативные технологии.
Творчески развивающие, формирующие техно¬логии.
Рекреативные, развлекательно-игровые, художественно-зрелищные технологии.
Компенсирующие технологии: реабилитацион¬ные, коррекционные, адаптационные.
Технологии социального прогно¬зирования, программирования, проектирования, творческого моделиро¬вания.
Социально-демографический, «субкультурный» признак.
Инди¬видуально ориентированные технологии (авторские, частные и др.) в со¬циально-культурной среде.
Специализированные или групповые техно¬логии: семейные, возрастные и разновозрастные, социальные, профес¬сиональные, конфессиональные и этнические технологии малых групп и общностей. Массовые, общедоступные технологии социально-культурной деятельности
Исключительно важно соблюдение логики технологических действий. Эта логика распространяется на каждую из подсистем, входящих в структуру технологии производства культурных продуктов, благ и услуг.
Это, прежде всего организационная подсистема - создание постоянной или временной команды, штатное расписание, сложившийся порядок распределения полномочий между сотрудниками и т.д. Методическая подсистема предполагает принятый в коллективе алгоритм разработки и проведения культурно-досуговых акций, включая сценарную разработку, режиссуру, степень участия в работе добровольцев-волонтёров, сложившуюся практику обобщения и распространения современного опыта, освоения инновационных технологий, обучения


25.Технологическое мастерство менеджера социально-культурной деятельности как условие успешной профессиональной деятельности
Проблема профессионального мастерства специалистов соци¬ально-культурной сферы вызывает пристальный интерес как у практи¬ков, так и у теоретиков-исследователей социально-культурной дея¬тельности.
Объясняется это тем, что специалист, работающий в социо¬культурной сфере, должен обладать высоким уровнем образования, специальными навыками и умениями, организаторскими способно¬стями, способностями к публичной творческой деятельности.
Меняются современные критерии готовности к профессио¬нальной деятельности, требования к отбору специалистов при уст¬ройстве на работу - он должен быть юридически грамотным, вла¬деть экономическими знаниями, поскольку социально-культурная сфера носит как некоммерческий, так и коммерческий характер.
Такой специалист должен быть готов к постоянной работе над повышением собственного профессионального уровня, уметь регу¬лировать и координировать деятельность коллектива, быть комму¬никабельным, любить людей, трансформировать их потребности в социально-культурной деятельности, возвышая их до достойного духовного уровня.Современный период социально-культурной деятельности характеризуется расширением номенклатуры специальностей и специализаций в отрасли, соединяющих в себе творческое, коммер¬ческое, духовно-нравственное начала. Появляются новые специаль¬ности, возрождаются, казалось бы, давно забытые профессии в сфе¬ре управления культурой:- музыкальный продюсер;- персональный менеджер;- импресарио, или промоутер;- агент, работающий с профессиональными актерами, ре¬жиссерами, художниками, топ-моделями и т.д.;- продакшн-менеджер, или заведующий постановочной частью;- куратор выставки;- владелец галереи;- кинопродюсер;- менеджер проекта;- продюсер культурно-досуговых программ;- арт-менеджер и др.;- технолог социально-культурной деятельности. Специалист, работающий сегодня в социально-культурной сфере - личность разноплановая. Он должен сочетать в себе качест¬ва руководителя, экономиста, организатора, управленца, творца, социального работника, педагога, психолога, рекламиста, специали¬ста по связям с общественностью и т.д. и т. п.
Какими же профессиональными знаниями, навыками и уме¬ниями должен обладать такой специалист? Какие качества личности необходимы для подобной деятельности?До недавнего времени предполагалось, что качества руково¬дителя и творческого человека являются в большей мере врожден¬ными, а не приобретенными.
Изучая личностные качества известных управленцев, психо¬логи Лондонской школы бизнеса пришли к выводу, что наибольше¬го успеха достигает та личность, которая отвечает следующим ха¬рактеристикам:- является первым ребенком в семье;- имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успе¬ха и серьезно относится к строительству своей карьеры;- обладает мощной жизненной энергией, не разочаровывает¬ся при временных неудачах, сопротивляется возникающим пробле¬мам;- обладает способностью к долгосрочным прогнозам;- очень целеустремленна;- социально и политически активна;- интровертна;- мало зависима от обстоятельств и области деятельности;- обладает способностью определять приоритеты в деятель¬ности.Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:- способность работать с «большим кругом людей»;- умение брать ответственность за выполнение важных задач;- стремление к достижению значительных целей. Исследование профессиограммы менеджера социально-культурной сферы, проведенное С.А. Касаткиной в Московском государственном университете культуры и искусств, позволило ей сформулировать и систематизировать профессиональные умения и личностные качества специалиста.Такой специалист должен обладать следующими способно¬стями, навыками и умениями:- способностями стратегического и системного мышления;- организаторскими умениями;- педагогическими умениями;- социально-психологическими навыками;- хорошим здоровьем и умением его сохранять;- практическим опытом работы.По мнению опрошенных студентов и выпускников МГУКИ, менеджеру необходимы знания: экономики, юриспруденции, пси¬хологии, культурологии, социальной политики и др.В сфере менеджмента опрошенные считают необходимой компетентность:- в области стратегии и тактики объектов управления в своем секторе рынка (система организаций, смежных фирмах, партнерах, конкурентах, потребителях, подчиненных);- в методах управления (экономические, финансовые, соци¬ально-психологические);- в области структуры управления (технологические цепоч¬ки, организационная структура, оборотные и основные финансовые средства, принципы логистики);- в области ресурсов (материальные, финансовые, кадровые);- в области норм и нормативов (финансовые, правовые, та¬моженные, экологические, безопасности труда и др.).Среди личностных качеств будущие специалисты выделили следующие:- ответственность;- целеустремленность;- инициативность;- способность к нововведениям;- работоспособность;- настойчивость;- дисциплинированность;- терпение и такт.Современное поколение менеджеров, работающих в социаль¬но-культурной сфере, отличают не только развитые личностные качества и организационные способности, но и высокая мобильность, обширные личные контакты, сильная харизма, умение дать и вести за собой. Поколение современных управленцев в сфере культуры должно овладеть азами психологии победителя. И вряд ли это могут быть лишь врожденные данные; их настойчивое воспитание открывает путь к любимой профессии целому отряду людей одаренных, но не имеющих ярко выраженных качеств лидера.Большинство исследователей-психологов и педагогов полагают, что профессионально значимые качества можно развить путем целенаправленной работы по самовоспитанию и в ходе профессионального обучения.Рассматривая показатели профессиональной компетентности социокультурного менеджера, авторы учебного пособия «Введение в социокультурный менеджмент» предлагают понимать эту компетентность как концептуальную основу профессиональной управ¬ленческой деятельности и сводят ее к следующей схеме. Профессиональная компетентность- знания (методологические, теоретические , технологические)- деятельность (умения и навыки)- профессиональное мастерство- профессиональная культура менеджера Если профессиограмма менеджера социально-культурной деятельности разработана в достаточной степени, то профессиограмма социокультурного технолога находится в процессе становления. Ему не в меньшей степени, чем менеджеру, необходимо обладать знаниями, умениями и навыками управленца, но есть и существенные отличия, которые проявляются на уровне освоения знаний, в видах деятельности, умениях и навыках, профессиональ¬ном мастерстве.Методологические знания в понимании общих принципов познания социально-экономических и политических явлений и процессов, происходящих в обществе, являются для тех и других базовыми, но теоретические и технологические знания имеют некоторые отличия.Теоретические знания, которыми должен обладать технолог, работающий в социально-культурной сфере, должны строиться на знании:- конкретных управленческих и технологических моделей формирования коллектива и личности;- механизмов общественно-психологических явлений и путей их формирования;- психологии, индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности;- психологических основ обучения и воспитания;- педагогических закономерностей организации этих процессов в условиях свободного времени и неформальных отношений.
Технологические знания включают в себя знание видов про¬фессиональной деятельности: педагогической, художественно-творческой, организаторской, управленческой; знание основных способов, форм, методов этой деятельности.Отличия проявляются и в навыках и умениях, необходимых технологу в профессиональной деятельности. Ему необходимы навыки и умения:
- управления системой отношений, общения, организации обучения, воспитания и развития личности и коллектива;
- управления самовоспитанием и саморазвитием личности:
- управления собственным развитием, собственным психическим состоянием, совершенствования профессиональной культуры и мастерства.Особое место в обучении технолога отводится владению конкретными методиками и технологиями, освоению навыков работы с различными категориями населения, социальными и возрастными группами, умению применять конкретные формы и методы работы в конкретной ситуации, включая индивидуальные, групповые, массовые.Профессиональные знания, умения и навыки технолога социально-культурной сферы являются начальной школой, своеобразной базой становления профессионального мастерства специалиста.
Профессор Н.К. Бакланова в учебном пособии «Профессиональное мастерство специалиста культуры» определяет объектив¬ные и субъективные факторы, влияющие на становление профес¬сионального мастерства. Она обращает внимание на то, что профес¬сиональное мастерство представляет собой систему знаний, умений, навыков и профессионально важных психических свойств и качеств личности, отвечающих требованиям профессионализма и необхо¬димых для становления мастерства.Выделяются три группы объективных знаний, умений и на¬выков: организационно-педагогические (технологические), соци¬ально-психологические и психолого-педагогические.
Субъективные факторы включают качества, характеризую¬щие индивидуальность личности, уникальность ее мастерства. К ним можно отнести:- характер интересов специалиста, определяющий систему его ценностных ориентации;- степень развития способностей, психических свойств, ка¬честв, особенностей познавательной, эмоциональной и волевой сферы;- уровень освоения профессиональной деятельности.Профессиональная направленность интересов личности нахо¬дит отражение в адекватном понимании и принятии целей и задач профессиональной деятельности, наличии сформированных про¬фессиональных мотивов, устойчивых предпочтений, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, установок, относящихся к избранной профессии.
Другая группа качеств, являющихся необходимым условием становления мастерства, базируется на развитии мыслительных процессов, проявляющихся в нахождении решения управленческих, организационных, творческих задач.Следующая группа качеств, необходимых для становления профессионального мастерства специалиста, основана на развитии профессионального самосознания. Они проявляются в осознании личностью самой себя в профессиональной деятельности во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей.Мастерство специалиста не является чем-то застывшим и не подверженным изменениям, а в зависимости от развития приведенных ниже качеств изменяется, совершенствуясь или деградируя, переходя с одного уровня на другой.Представляет интерес исследование деятельности режиссеров детских праздников, проведенное Г.П.Черным, который выявил три уровня мастерства специалистов, работающих в этой отрасли.Уровни мастерства.
Высокий. Устойчивое положительное понимание деятельности, интерес к своему делу, обладает самостоятельностью выдвигать и решать задачи, предвидит и планирует конечный результат, ясно понимает цели и задачи, обладает системой в работе, глубиной осмысления.Кроме этого, умеет выработать наиболее рациональные научно обоснованные пути и способы решения поставленных задач, умеет работать с различными возрастными категориями населения, постоянно находится в поисках новых приемов и технологий деятельности, умеет создавать творческую атмосферу, развивает инициативу и самодеятельность, самостоятельность, склонен к творчеству во всех видах деятельности.Средний. Положительное отношение к своей деятельности, испытывает трудности в практическом решении задач, слабо представляет конечный результат деятельности, использует рекомендации, не требующие осмысления, использует случайные приемы и способы действия, работает лишь с активом коллектива, испытывает трудности в поисках новых приемов работы, предпочитает деятельность, обеспечивающую сиюминутный результат, игнорирует повседневную работу над собой.Низкий. Нет четкого отношения к своей деятельности и понимания цели деятельности, решает, как правило, оперативные задачи, слабо представляет конечный результат деятельности, работает на интуитивном уровне, скептически относится к рекомендациям, требующим анализа, слабо представляет содержание деятельности, характеризуется авторитаризмом деятельности. В работе использует методы администрирования, безинициативен. Не проявляет интереса к своей работе.Эти материалы показывают достаточно значительный разброс характеристик уровней мастерства. И, если высокому уровню присущи активная деятельность, интерес к своей работе, сочетание профессиональных знаний, умений и навыков, то на низком уровне специалист малоактивен, безынициативен, не об¬ладает глубокими профессиональными знаниями, умениями и на¬выками.Можно сделать следующие выводы о факторах, влияющих на формирование профессионального мастерства:1. Профессиональное мастерство проявляется в социально-культурной деятельности.2. Основы профессионального мастерства можно формиро¬вать в процессе обучения.
3. Формирование профессионального мастерства прямо про¬порционально творческой активности, деятельности и самостоятельности будущего специалиста.4. Мастерство характеризуется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений.5. Мастерство основано на качествах личности, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность.6. Мастерство специалиста находится в постоянном развитии, переходя из одного качественного состояния в другое.Однако профессионализм специалиста является лишь основой успешной творческой деятельности. Это относится ко всем творче¬ским профессиям, в том числе и к технологу социально-культурной деятельности.
Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов рассматривал творчество как важнейший элемент мастерства: «Уровнем развития знаний, умений и навыков определяется общая культура труда человека и его профессиональное мастерство. Но на этом профессиональное мастерство не исчерпывается. Необходима его составляющая - творчество, которое проявляется в творческом мышлении».Уместно вспомнить высказывание известного музыкального исследователя-педагога В.Г. Ражникова о соотношении профессионализма и творчества. Он отмечает: «Профессионализм - это обеспеченный средствами тыл художника, его основа и опора. Профессионализм по преимуществу деятельность нетворческая, потому что не имеет отношения к новому, неизвестному. Чтобы стать профессионалом, надо укрепиться в уже известном способе... Многое в профессионализме уже известно, потому что уже было, встречалось у всех, кто через известный прием чего-то достиг. Суть творчества, его сердцевину составляют неформализуемые принципиально явления - индукция, вдохновение, предвидение, новизна... Профессио¬нализм замечательно полезен как подготовка к творчеству».Творчество пронизывает все сферы деятельности. Философский словарь предлагает следующее опре¬деление творческой деятельности: «...это активная и осознанная деятельность, направленная на познание и преобразование действи¬тельности, создающая новые оригинальные, никогда ранее не суще¬ствовавшие произведения. Она порождает нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комби¬наций знаний, умений, продуктов».




27. Скд- дея-ть по воспит, образов люд всестрон развит лич-ти, удовлет дух потреб, развит творч способ лич-ти
Современная трактовка понятия «социально-культурная деятельность» (ее сути, задач и содержания) является производной от понятий «культурная деятельность», «социальная работа», «социальная педагогика», в то же время она отражает эволюцию такого явления, как культурно-просветительная работа.
Культурная деятельность - это деятельность, направленная на создание, сохранение, распространение культурных ценностей и приобщение к ним различных слоев населения
Социальная работа - деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям в реализации их материальных и духовных потребностей, обеспечивающая возможность их полноценного функционирования в обществе в качестве его субъектов Социальная педагогика сегодня интерпретируется как теория социального воспитания человека на протяжении всех этапов его жизненного пути, как педагогический компонент социальной работы.Социально-культурная деятельность, соответственно, может быть определена как интегративная многофункциональ¬ная сфера деятельности, одна из составляющих социальной работы; ее целью являются организация рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореали¬зации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования и любительского творчества в рамках свободного времени
Принципы:
1.приоритет приимущ-ва общеловеч интересов н/д классов-сослов в процессе освоения дух и нравс ценн.
2.всеобщего масс культ ТВ-ва
3. гуманизации содер СКД и воспит потен подчинен интер и потребн.
4.теоретич ед-во и приемтсвенности кул-истор, соц-педаг опыта. новаций и инновац. трад в сфере СКд
5. Общ-го и гос-го сомес-го управл СКД в регион( с учет трад)
Функции
1.развивающ
2.Информ- просвет( полное удовлет интер и потреб, использ шир сред-в . форм метод. Скд0
3.культ-твор
4.воспитат.
5.дефирин подход
6.коммуникат
7.гедонистич
8.рекреа-оздоровит.
Сред-ва СКД-устн. Техн, нагляд, психол-педаг, иск-во и самод тво-во, печатн
Форма скд- массов. груп. индивид
Мтоды :1 учебно-познов. самообразо дея-ти,2 формиров общ сознания 3 включен в СКД и формир опыта общ-го поведен4. стимулир соц-кул актив 5. соц исслед скд


30. Сущность и основные задачи культрной политики в РФ
Собственно культурная политика видится как совокупность научно обоснованных взглядов и мероприятий по всесторонней социокультурной модернизации общества и структурным реформам по всей системе культуропроизводящих институтов, как система новых принципов пропорционирования государственной и общественной составляющих в социальной и культурной жизни, как комплекс мер по заблаговременному налаживанию научного и образовательного обеспечения этих принципов, по целенаправленной подготовке кадров для квалифицированного регулирования социокультурных процессов завтрашнего дня, а главное как осмысленная корректировка общего содержания отечественной культуры.
На уровне современных научных представлений о сущности культуры какие-либо глобальные подходы к ее проблемам, в частности определение приоритетных целей и задач культурной политики, невозможны без соотнесения культуры с основными тенденциями развития цивилизации (как в общечеловеческом масштабе, так и в локальном, в данном случае конкретно-исторической российской цивилизации). Если под цивилизацией понимать особый, исторически cложившийся способ существования крупной социальной общности людей, специфическую форму ее самоорганизации и регулирования процессов коллективной жизнедеятельности, то культура в этой цивилизационной системе играет роль механизма, выполняющего такие основные функции, как:
обобщение исторического опыта существования общества;
аккумулирование этого опыта в виде системы ценностных ориентации;
выражение данных ориентации на различных языках социальной коммуникации и осуществления самих социально-коммуникативных связей;
регулирование практической жизнедеятельности общества с помощью основанных на ценностных ориентациях социокультурных норм коллективного и индивидуального бытия (образа жизни),
выявление и осмысление признаков и черт собственной специфики в виде образов идентичности (т. е. субъективных представлений общества о самом себе, особенностях своей судьбы и исторической «миссии», маркирующих его культурных чертах и т. п.) и намеренное их воспроизводство (самомаркирование) в технологиях и продуктах различных видов деятельности. Инструментарий культуры, используемый для выполнения этих функций, весьма велик, воспитание, просвещение, образование; философское, общественное и гуманитарное знание; религия; художественное творчество; книжное, библиотечное и музейное дело; оперативные информационные потоки; идеология и пропаганда; политическое и юридическое нормотворчество; этические, этнические, социальные и религиозные стереотипы сознания и поведения; обряды и ритуалы; мифы и слухи; мораль и нравственность; эстетические приоритеты; мода и другие формы социальной престижности, короче, все то, что формирует «картину мира и образ жизни (точнее, совокупность социально дифференцированных образов жизни) того или иного народа в ту или иную эпоху. Важнейший принцип определения целей и задач культурной политики заключается в понимании амбивалентности культуры, ее многозначности, много-уровневости ее смыслов и содержаний. Ни один феномен культуры не является монофункциональным, но несет в себе целый комплекс различных социальных функций; ни одно культурное явление не обладает лишь одним смыслом и непосредственным содержанием, а представляет собой совокупность различных смыслов и содержаний как актуального, так и мемориального характера. С этим связаны особая сложность управленческой стратегии и тактики в области культуры и необходимость многоуровневого подхода к регуляции социокультурных процессов. В связи с этим культурная политика должна:
во-первых, быть неотъемлемой частью всех без исключения направлений государственной политики в целом, отражая ее духовно-ценностный и нравственно-нормативный аспекты;
во-вторых, стать важнейшей составляющей социальной политики, которая в современных условиях может быть лишь комплексной социально-культурно-образовательной;
в-третьих, образовывать собственно культурную политику (в узком смысле) как особое направление государственной и регулируемой государством общественной деятельности по стимулированию социально приемлемых и предпочитаемых духовно-ценностных и социально-нормативных проявлений человека, одержаний и форм его общественного и индивидуального бытия.
Важнейшие приоритетные цели культурной политики в России могут быть определены следующим образом:
всестороннее развитие системы социально-культурных ценностных ориентации человека и общества, построение новой аксиологии бытия, творчески соотносящей исторический социальный опыт и национальное культурное наследие, в котором он выражен, с задачами социокультурной модернизации России;
помощь населению в становлении адекватных новым условиям образа жизни и картины мира, национально-культурной, социально-экономической и государственно-политической идентичности, формы духовного самоопределения и самовыражения, общественного и индивидуального социокультурного сознания;
всемерное развитие духовно-ценностной компоненты во всех проявлениях социальных интересов и потребностей людей, превращение их культурного бытия в фундаментальную основу социального бытия, культурных потребностей в ядро социального заказа на содержание, формы и качество жизни;
приобщение людей к знанию и интересу ко всему многообразию культур человечества, их духовное и интеллектуальное обогащение через это знание, воспитание толерантного отношения к иному, незнакомому, непривычному, воспитание потребности в доброжелательном культурном взаимодействии, общении, преодолении национальной, конфессиональной и социально-политической отчужденности;
воспитание демократического и плюралистического миропонимания, осознания взаимосвязи общечеловеческих ценностей с глубинным содержанием любой национальной культуры, понимания того, что будущее человечества определяется гармоничным сочетанием Личной свободы (как условия самореализации каждого) с культурой (как универсальным способом согласования интересов всех)
В числе основных задач, решение которых диктуется сформулированными целями, можно выделить:
исследование, прогнозирование и проектирование основных направлений социально-культурной эволюции общества, характерных черт многонациональной российской цивилизации;
разработка основных принципов и направлений новой социокультурной аксиологии,
прогнозирование наиболее вероятных черт и параметров нового образа жизни, детерминируемого складывающимися в России социально-экономическими, государственно-политическими, духовными и иными условиями, исследование и формулирование новых параметров российской идентичности;
поиск новых, современных языков и технологий социокультурной коммуникации;
исследование тенденций эволюции социального заказа на содержание и формы культуры, на стилевые и качественные параметры образа жизни, освоение методики прогнозирования развития подобного заказа,
совершенствование законодательной базы в области культуры и социокультурной политики;
развитие фундаментальных научных исследований в области культурологии (теории и истории культуры и цивилизации) с целью познания законов и механизмов, определяющих культурообразующие процессы;
развитие историко-культурологического направления в системе общего среднего образования, теоретико-культурологического в системе общего высшего образования и комплексно-культурологического в системе вузов и факультетов, готовящих специалистов-культурологов,
целенаправленное формирование корпуса специалистов-культурологов, призванных практически осуществлять задачи культурной политики;
разработка системы управленческих принципов и методов, перспективных управленческих технологий и инструментария, наиболее адекватных задачам регулирования столь специфического процесса, как куль-туротворчество,
разработка основных принципов взаимодействия с общественными организациями (религиозными, национальными, социальными), со сферой художественной практики, с философскими, общественными и гуманитарными науками, со сферой образования, средствами массовой информации и книгоиздателями, со сферой организации и обеспечения досуга и т. п как основными субъектами практического воспроизводства культуры.
Средства культурной политики представляют собой совокупность субъектов (институтов) этой политики, предпочитаемых методов и инструментария по ее осуществлению, Здесь также следует различать творческие институты (производящие культурные тексты произведения, формы, образцы), с одной стороны, и собственно институты культурной политики (собирающие, хранящие и распространяющие эти тексты) с другой.
В предельном смысле наивысшем институтом культурной политики является сама история, процесс исторической эволюции человеческого общества и его локальных образований (народов); методом цивилизация как особый способ осуществления исторической эволюции, основанный на уникальном историческом опыте соответствующего общества; а инструментарием вся совокупность норм деятельности, информационных связей между людьми и психических процессов, обеспечивающих эту жизнедеятельность. Разумеется, речь идет о стихийных процессах культурного саморазвития. Государственная культурная политика должна в основном моделировать механизмы естественно протекающего цивилизационного процесса, действовать в рамках его социально-синергических законов и лишь стимулировать ускоренное развитие общества в том направлении, в котором оно и само по себе объективно движется. Опыт истории показывает, что попытки искусственно переменить это естественное направление развития, навязать обществу умозрительные модели его эволюции ничем хорошим для общества не кончались.
Отсюда первый и наиважнейший принцип культурной политики: не вступать в противоречие с историей, чутко улавливать основные тенденции и направление объективных процессов развития общества, ориентироваться на уже известные, вести неустанный поиск еще не изведанных законов социокультурнои эволюции и искусственными мерами лишь помогать обществу в устойчивом движении в необходимом направлении, стимулировать его ускоренную модернизацию по объективно наметившемуся пути.
Второй существенный принцип - правильное определение объекта этой политики. Если объектом оперативного управления культурой являются преимущественно культуропроизводящие и культуро-сохраняющие организации (институты), то объектом культурной политики должно быть все общество в целом, и отсюда масштабы воздействия этой политики проектируются как общенациональные (общегосударственные). Неоднородность российского общества (национальная, социальная, конфессиональная и т. п.) требует гибкого сочетания универсализма культурной политики с локальными методами, оптимизированными для той или иной части нашего многообразного общества.
Третий принцип: определение субъекта культурной политики. Было бы большой ошибкой ограничивать понимание субъекта лишь одним государством и органами его управления. Субъект, осуществляющий (реализующий) культурную политику, это в первую очередь само же общество, лишь корректируемое государственными инстанциями. Будучи одновременно и объектом и субъектом культурной политики, общество действует как самоорганизующаяся и саморазвивающаяся социокультурная система, непрерывно адаптируясь к изменяющимся условиям бытия (в первую очередь изменением своих культурно-ценностных ориентации, во многом стимулирующих и изменение утилитарных социальных потребностей, определяемых не в последнюю очередь соображениями социальной престижности, моды, идейно-ценностными установками и т. п.). Разумеется, роль профессиональных культуротворческих организаций при этом чрезвычайно важна, но они выступают лишь в качестве регуляторов, референтных групп, «подсказывающих», задающих эталонные образцы, направляющих и стимулирующих процессы социокультурнои самоорганизации, саморазвития и особенно самовыражения общества в тех или иных формах. Четвертый принцип: подспудность воздействия культурной политики. Она предполагает постепенное содержательное воздействие на общественное сознание, нравы, ценностные приоритеты и ориентиры социальной престижности и не должна выражаться в каких-то оргмероприятиях немедленного действия и непосредственно формотворческого характера. Поэтому основной инструментарий культурной политики не столько культуротворческие институты, создающие актуальные образцы культурных форм, сколько наука, образование, просветительство, воспитание, публицистика и т. п., формирующие ценностно-нормативную иерархию социокультурных запросов общества в целом. Пятый принцип: постоянный учет гетерогенного характера российской культуры. В вопросе о российском культурном своеобразии (неизбежно ключевом вопросе в современных условиях) необходим особый акцент на вненациональных чертах содержания любой культуры, на проблеме национального или религиозного своеобразия как уникальном синтезе черт и форм различного происхождения, на межкультурном взаимодействии как основном условии органичного развития культуры всякого народа, на общих целях и интересах народов полиэтнической российской цивилизации, на образе «симфонии» (как в музыкальном, так и в религиозном смыслах) как неслиянном, но слаженном звучании множества голосов этнических культур в целостной российской культуре. В конечном счете цивилизация сама отберет приемлемые для нее инновации и интегрирует их в свою культуру, главным образом на основании их соответствия глубинным, исторически сложившимся ценностным установкам (далеко не всегда формально выраженным в предшествующей традиции и потому порой неожиданным в своем выборе), чертам идентичности данного общества и формам актуальной социальной престижности.
С этим связан шестой принцип культурной политики: глубокое изучение национальной традиции, ценностных ориентации и признаков идентичности нашего общества, всего комплекса явлений, объединяемых в категорию национальное культурное наследие, исследование тенденций эволюции их восприятия и интерпретации современниками и выбор форм культурной модернизации, не входящих в непримиримое противоречие с национальной цивилизационной спецификой. Особое внимание стоит уделить изменчивой системе форм и символов социальной престижности, роли «великих текстов», как правило, заимствуемых Россией извне, но во многом определяющих актуальную направленность социокультурных предпочтений тех или иных слоев общества.
Особое место занимают вопросы культурной политики в области науки и образования. Именно эта сфера видится ключевой в решении задач содержательных реформ отечественной культуры, создающей и внедряющей в массовое сознание новые культурные смыслы (в отличие от художественной деятельности, чье смыслоноваторство в современных условиях по преимуществу ограничено внутрипрофессиональной, художественно-критической аудиторией). Можно выделить научные и образовательные учреждения, занимающиеся исследованиями и подготовкой кадров по следующим направлениям:
художественное творчество (подготовка практиков, педагогов и критиков в сфере профессионального искусства);
культурно-информационная и культуроохранная деятельность (исследования и подготовка специалистов в сферах библиотечной, архивной, музейной, реконструктивной и реставрационной деятельности);
искусствоведение (научные исследования и подготовка историков и теоретиков по всем видам профессионального и народного искусства, а также межвидовой истории художественной культуры в целом; в принципе, к этому направлению следует относить и литературоведение, хотя по сложившейся традиции оно относится к области филологических наук);
фундаментальная культурология (научные исследования и подготовка ученых и преподавателей в области философии, теории, социологии и психологии культуры, высококвалифицированных управленцев и экспертов по социокультурным проблемам и межкультурному взаимодействию, редакторов и журналистов по вопросам культуры и т. п.; по логике в это направление содержательно должны входить также этнография, археология и историческая социология, как это принято в западной антропологии, но у нас исторически сложилась иная композиция в структуре научного знания); ,*
прикладная культурно-организационная (социокультурная) деятельность (подготовка работников клубной сферы, руководителей и организаторов культурно-массовых мероприятий, художественной само-Цс.1 деятельности, социальных педагогов, менеджеров и ехнических специалистов в области культуры, искусства, туризма, рекламы и т. п.).



32. Историко-культурные предпосылки становления социально-культурной
деятельности в России в IX -XVII вв.
Культура в наибольшей степени, чем какая-либо другая сфера, отражает динамику жизни человеческого сообщества в ее целостности, дает представление об осмыслении людьми конкретной исторической эпохи, своей роли в социуме, причастности к важнейшим историческим событиям. Восприятие жизнедеятельности людей как культурно-исторического процесса ставит в центр внимания человека с его мыслями, чувствами, стремлениями, идеалами, верой, деятельностью, творца своей собственной и общественной жизни.
В связи с этим не вызывает удивления тот факт, что в последние годы культурно-досуговая деятельность, являющаяся одной из граней культурного процесса, привлекает к себе все большее внимание ученых.
Досуг как социальное явление имеет глубокие исторические корни. Своими истоками он восходит к периоду каменного века, когда возвращение древних охотников с добычей воспринималось соплеменниками как большой праздник. Он отмечался родственниками и друзьями удачливых добытчиков бурно, песнями и плясками, позволявшими выразить радость людей по поводу совершившегося события, выплеснуть эмоции, поднять настроение. С течением времени совершаемые во время праздника действа приобрели магический, религиозный характер.
В период языч все связано с миф(3 стад мышления):дух, обожеств прир, обожес богов(Даждь , сварог)Белбог-богатство. Позд почет богов- братчина( празд, посвящ как-либ богу). Празд в складчину.
Функции праздн: перерасп иму-ва, продукции.
сущ-ли родов обряды почет предк. В чест умерш провод тризны (погреб состязан) в день похорон-жертовали как-либ милостын.больш значен пред кругу-колесу-един чел-ка с природ
Переход племен к оседлому образу жизни и занятие земледелием сопровождались становлением целой системы праздников. Это было обусловлено особенностью сельскохозяйственного труда, сменой времен года, продолжительностью дня, фиксированными сроками начала и окончания земледельческих работ. Праздники наполнялись новым содержанием, освящались новыми религиозными представлениями, адекватными потребностям земледельческого населения. Результаты археологических и этнографических исследований, свидетельства древних ученых, произведения устного народного творчества: мифы и легенды, былины, песни, сказания, пословицы, поговорки и т.п. служат доказательством того, что праздники были всеобщим явлением для всех народов, населяющих земной шар. Несмотря на то, что праздники органически вплетались в ткань повседневной жизни людей и имели для них, в первую очередь, культовое значение, именно праздники, по мнению многих ученых, можно отнести к первоначальным формам досуговой деятельности.
Чередование будней и праздников характеризовало и быт восточных славян, занимавших обширную территорию – от побережья Финского залива, Ладожского и Онежского озер до устья рек Дуная, Днепра и верховьев Волги и Оки. К моменту возникновения государственности в конце IX- начале X вв. славяне имели достаточно развитую праздничную культуру. Праздниками отмечалось начало весны и наступление осени, важные для крестьян виды сельскохозяйственных работ: сев, сенокос, жатва, сбор ягод и плодов. Наибольшее количество праздников приходилось на позднюю осень, зиму и раннюю весну, в течение которых крестьянин получал некоторую передышку от тяжелого напряженного труда. Праздники посвящались языческим божествам, которые, по мнению древних славян, должны были оказывать помощь людям во всех жизненных обстоятельствах и прежде всего в земледелии. Самыми раздольными и разгульными праздниками были дошедшие до нас святки (конец декабря – начало января), масленица (проводы зимы), праздник Ивана Купала (в ночь с 23 на 24 июня).Праздники давали возможность славянину-земледельцу освободиться на время от всех необходимых дел и предаться веселью, радости, почувствовать себя свободным и счастливым. Праздник был для крестьян самым ранним способом коллективного проведения досуга. Состояние, в котором находился человек во время праздника, нашло отражение в языковых символах, обозначивших данное явление. В русском языке слово “праздник” произошло от прилагательного “праздный”, что означает “незанятый”, “пустой”, “порожний” (если речь идет о месте) и “праздное время” – период, когда не нужно работать, когда можно быть праздным, если речь идет о времени. Слово “досуг” также содержит указание на свободу человека от непреложных занятий. В. Даль раскрывает значение “досуга” как свободного, незанятого времени, гулянки простора от дела.1 этап 988 принятие христианства -12 век Борясь с языческой верой, блюстители христианской церкви с особым ожесточением обрушились на народные праздники, называя проявляемое на них “буйство” в поведении людей и совершаемые древние обряды “бесовством”. С принятием христианства в Древней Руси появляется календарь празднеств, отвечающий требованиям новой религии. Вместе с тем, поскольку христианская религия шла в гущи народных масс “сверху”, от князя и его окружения, представителей феодальной верхушки, она лишь постепенно, в течение не одного столетия овладевала умами людей древнего российского общества. Христианская церковь не смогла полностью искоренить народные традиции, приверженность к языческим верованиям, проявлявшимся в том числе и в праздничной культуре. Многие отмеченные крестьянские праздники и “замечательные дни” в честь старых божеств нашли свою нишу в христианском календаре. Однако чтобы устранить из сознания народа языческие представления, христианская церковь подвела праздники, связанные с древними богами, под имена святых православной церкви. Так, славянскому богу грозы и огня Перуну был придан образ пророка Ильи, проезжающего по небу на огненной колеснице в период летних гроз (конец июля); богу скота Велесу было дано имя Власия, покровителя домашних животных (обряды в честь его совершались по окончании жатвы) и т.п. Церковь вынуждена была смириться и с самим характером доведения праздников, отличающихся всплеском народного веселья и бурным выражением эмоций.2 этап 12-13 век. Несмотря на варварские методы, используемые часто церковниками для насаждения и укрепления на Руси новой веры, распространение христианства несло в себе и прогрессивные начала. Оно способствовало развитию просвещения и образования, проникновению элементов западной культуры в российское общество, хотя это коснулось преимущественно его высших слоев. Вместе с христианством Древняя Русь обрела и письменность. Появление первых книг относится к началу ХI в. Они имели религиозное содержание и в основном являлись переводами с греческих оригиналов. При монастырях, возникновение которых относится ко второй половине ХI – ХII вв., собирались библиотеки. Есть свидетельства о существовании библиотек при Софийском соборе в Киеве, Киево-Печерском монастыре, где имелись не только русские, но и греческие книги. Библиотеки создавались и в других русских городах, например в Софийском соборе Великого Новгорода. Возникали библиотеки при княжеских дворах. Книги переписывались для боярских семей. Например, один из древнейших русских памятников письменности – “Остромирово евангелие”, датированное 1057 г., было написано для новгородского посадника Остромира.
На протяжении ХI-ХIV вв. количество переводной литературы увеличилось, наряду с церковной появилась и гражданская литература. Это способствовало повышению интереса к чтению. Книжное чтение становилось одним из занятий образованных людей Древней Руси. Круг этих людей постепенно расширялся, включая в себя не только представителей высшей знати, духовенства, но и выходцев из торговой и ремесленной среды крупных городов, среди которых грамотность получала все большее распространение. О том, что чтение воспринималось на Руси не только как учение, но как вид досуговой деятельности, можно судить по некоторым письменным источникам, дошедшим до нас с той поры, в частности, по литературе нравственно-поучительного характера, которая возникла в ХI-ХIII вв. и имела свое продолжение в последующие времена. Так, в “Слове о наказании” говорится, что от чтения книг нельзя отказываться ни под какими предлогами. “Человек не должен ссылаться на то, что у него жена и дети, что он поглощен трудами при исполнении какой-либо должности или занимается ремеслом. Нельзя отнекиваться от чтения книг словами: “это ведь не наше дело книги читать, а монашеское”. Каждому человеку следует читать книги, чтобы отгонять печали и искать в них спасения. “Многие, ведь, невегласы великую пользу получили от почитания книжного”, – замечает проповедник.
Церковь выступала для средневекового человека и в качестве своеобразного культурного центра. Она давала городским и сельским жителям возможность (а сельским, пожалуй, единственную) приобщится к лучшим для того времени образцам зодчества, живописи настенные росписи, культовые предметы, музыки, пения, познакомиться с печатным словом (через чтение церковных книг во время богослужения). Служители церкви по сравнению с общей массой были достаточно образованными людьми и иногда являлись первыми учителями грамоты для прихожан и их детей. В средние века появляются некоторые новые виды досугового времяпрепровождения. Они были связаны с развитием народной зрелищной культуры.На протяжении XIV в. в Русском государстве создавались условия для расширения форм культурной деятельности в сфере досуга. Укрепление могущества Российского государства содействовало развитию духовной культуры общества. Возрождались книжные традиции Киевской Руси. В XIV- XV в.в. увеличилось количество переписываемых книг в разных городах: Москве, Твери, Нижнем Новгороде и других. Этот процесс был ускорен появлением в XIV в. бумаги, заменившей пергамент. Во второй половине XV в. в Москве уже имелась книжная торговля. Но главным стимулятором развития книжности явилось книгопечатание, введенное на Руси по почину царя Ивана Грозного и митрополита Макария. В 1564 г. вышла первая печатная книга “Апостол”, выпущенная построенным в Москве на казенные деньги печатным двором. Возросло количество книг, написанных отечественными авторами, и среди них произведений светского характера. В XIV-XVI в. была продолжена зародившаяся в предыдущие столетия традиция написания “учительной” литературы. В ней поднимались вопросы просвещения, нравственности, семейных взаимоотношений, воспитания детей и т. п. Тексты всевозможных “Поучений” и “Слов” помещались в сборниках под названием “Измарагд”, “Златая цепь” и др. Она адресовалась не только духовенству как вспомогательный материал для проповедей, но и мирянам. В середине XVI в. увидел свет знаменитый “Домострой” – свод правил и советов по организации домашнего быта и ведению хозяйства, рассчитанный на непосредственное практическое использование в повседневной жизни.XV-XVII века - период, когда в России интенсивно развива¬ются феодальные отношения. В то же время на развитие просве¬щения, духовную жизнь общества оказала негативное воздействие обстановка постоянного политического угнетения всех слоев об¬щества во времена царствования Ивана Грозного, в эпоху Смутно¬го времени. Неграмотность была присуща большей части населе¬ния, распространялись темные суеверия, происходило «огрубле¬ние» семейных нравов. Содержание досуга и досуговой деятельности существенно ог¬раничивалось низким социальным статусом женщины, ее положе¬нием затворницы. Так, в боярских семьях культивировалось раз¬дельное проведение свободного времени мужчинами и женщина¬ми.Тем не менее идеи ранних просветителей об изначальном ра¬венстве всех людей пробивали себе дорогу. Развивается матери¬альная база просвещения. Появление книгопечатания сыграло ко¬лоссальную роль в просвещении не только бояр, духовенства, но и простых людей. Открытие первой типографии в Москве, роль и значение первой печатной «Азбуки» Ивана Федорова, последую¬щих азбук и букварей в распространении грамотности в Русском государстве трудно переоценить. В исторических хрониках того времени находим первые упо¬минания о досуге. Понятия «досуг», «досужество», «досужность», «досужий», «просуг» характеризуют семейно-бытовой уклад раз¬личных сословий и социальных групп.
Отношение к досугу в России со стороны властей и особенно церкви в этот период отличалось неоднозначностью. С одной сто¬роны, активно поощрялась ориентация населения на праздничный досуг. В сфере повседневного быта и труда прочно утвердились праздники: храмовые, календарные, трудовые, семейные, праздни¬ки весенние, летние, осенние, зимние; с другой стороны, устанав¬ливается запрет на «бесчинства скоморохов», «бесовские игры», хождения с медведями, на народные музыкальные инструменты; вводятся наказания за «плясы» и громкий смех.
Постепенно расширяются функции семьи. Усиление внимания к семейному воспитанию проявляется в народном творчестве, со¬чинениях просветителей, в различных «Домостроях». «Домо¬строй» XVI века представлял собой типичный образец свода жи¬тейских правил и наставлений в духовной, социальной и семейной жизни; этот документ содержалсумму признаков патриархальной культуры: на первом месте стояло научение «страху божию, а также и всем добродетелям, вежеству, смирению, доброй заботе и домашней работе».
Социальный статус постоянно сказывался на способах, формах досуговых занятий представителей различных сословий населения России. В то же время ярко выраженными были две тенденции их проведения: традиционность и европейские новшества. Такое по¬ложение объяснялось бытованием стереотипных форм досуга у большей части населения России (в основном крестьянства) и вво¬дом новых его видов представителями дворянства, ориентирован¬ными на Запад. Расширялись благотворительные функции церкви, которая ак¬тивно влияла на воспитание патриотизма, «добрых граждан для отечества земного».Церковная община развернула активную деятельность в облас¬ти развития народного просвещения, устройства училищ. Из Ви¬зантии были привнесены образцы «странноприимниц» и «сиропи-тательниц». На Руси создавались аналогичные византийским хри-стианско-педагогические и филантропические учреждения. Разви вались «благотворение», забота о «бесприютных» детях, сиротах, детях бедных родителей. «Взращение бесприютных детей» стало нравственной обязанностью духовенства, которое в тот период яв¬лялось просветителем народа, его нравственной опорой, а благо¬творительность рассматривалась как необходимое условие лично¬го нравственного здоровья. Образование было равнодоступным для различных сословий допетровской Руси. «Общесословность» была характерной чертой древнерусских монастырей и древнерус¬ской школы. В то же время анализ разного рода документов (чело¬битных, поручных, духовных и т.д.), а также извлечений из «Жи¬тий» русских святых дает возможность сделать выводы о характе¬ре развития просвещения.Церковь по-прежнему регламентировала всю духовную жизнь общества. Так, решения церковно-земского Стоглавого собора (1551 г.) оказали существенное влияние на культурно-просветительную сферу.
В 1687 году в Москве состоялось открытие Славяно-греко-латинской академии, ставшей центром просвещения в России. Та¬ким же «рассадником просвещения» в России была и Киевская академия.
На протяжении обозначенного периода в российском обществе досуг носил в основном коллективный, общественный характер. Индивидуальные формы досуговой деятельности были выражены слабо, находились в зачаточном состоянии: российское общество не достигло еще той степени цивилизованности и образованности, когда человек ощущает самоценность своей личности и полагается на свой собственный выбор в проведении свободного времени. Этому предстояло состояться уже в последующие столетия.

33. Особенности проведения досуга различными сословиями российского общества в
XVIII - первой половине XIX в.
Досуговая сфера жизнедеятельности российского общества в XVIII – начале XX вв. представляла собой сложное и многогранное явление, отражавшее все своеобразие исторического развития страны. В отличие от прошлых столетий, когда формы досуговых занятий различных общественных групп в силу слабой разграниченности между ними были во многом сходны, опирались на общий фундамент традиционной народной культуры, в начале XVIII в. по мере складывания и развития сословий досуг россиян стал утрачивать свои единые черты.КРЕСТЬЯНЕВ XVIII – первой половине XIX вв. досуг русского крестьянства во многом сохранял свои традиционные черты. В рамках общинного существования формы проведения досуга были преимущественно семейно-общинными, то есть по сути своей общественными.Крестьянский досуг в XVIII – первой половине XIX вв. выполнял ту же роль, что и в прежние времена: он был не только направлен на восстановление сил крестьянина, но и способствовал консолидации родственных общностей, являлся одной из форм реализации функции общины как носительницы общественного мнения, хранительницы культурных и трудовых традиций.Как и прежде, время досуговых занятий зависело в первую очередь от сельскохозяйственных работ. Наибольшее количество общеобщинных праздников, посиделок, игрищ выпадало на осенне-зимний период и раннюю весну. В крестьянской среде сохранилась традиция проведения совместных праздничных “увеселений”, пиршеств за общим столом. Это дошедшие с глубокой древности “братчины”.Мужчины и женщины, люди разных возрастов создавали свои досуговые общности: организовывались молодежные посиделки, женские посиделки, посиделки крестьян среднего и старшего возраста, чисто молодежной формой досуга являлись весенне-летние хороводы. На посиделках, в которых принимали участие люди старшего поколения, велись беседы на разные темы: крестьяне делились последними новостями, планами, радостями и неудачами, получали и давали советы, “обсуждали” своих односельчан. На посиделках часто звучали “былички”, “рассказы о действительном, притом страшном и необъяснимом”. На посиделках уже с конца XVIII в. нередко проходили коллективные читки. Особую роль выполняли посиделки в жизни молодежи: они способствовали подготовке молодых людей к будущей семейной жизни. Посиделки проводились в осенне-зимний период, для чего снималась специальная изба у малоимущих крестьян за различного рода помощь, отработки, денежную и натуральную оплату. В будние дни девушки собирались обычно с “грязной” работой (работа по изготовлению пряжи), в воскресенья и праздники они занимались “чистым” рукоделием.
Праздничная посиделка называлась “беседа”, менялась одежда, угощение, содержание разговоров. На смешанных молодежных посиделках девушки и парни ближе знакомились друг с другом, выбирали себе будущих супруга или супругу. Посиделочная изба в данном случае становилась как бы символической “семейной” избой в деревне, где парни (”мужья”) встречались с девушками (“женами”).ДВОРЯНСТВО XVIII век явился поворотным моментом в жизнедеятельности высшего российского сословия – дворянства. Основой этого были петровские реформы, которые коснулись не только сферы политики, экономики, военного дела, но также быта, досуга, социальных отношений. Наиболее активно на петровские нововведения реагировали представители служилого, нового дворянства (“птенцы гнезда Петрова”) и выходцы из среды потомственных бояр, разделявшие взгляды Петра I на будущее развитие России.
Петр I пытался внести в привычный боярский обиход элементы европейской культуры, раскованность, раскрепощенность. Этой цели отвечали учрежденные в соответствии с царским указом 1718 г. “ассамблеи”. “Ассамблеи” должны были научить людей из привилегированных сословий общаться по западному образцу, привить русским женщинам вкус к общественной жизни. Неотъемлемыми элементами “ассамблей” были музыка, танцы.
Введя систему государственных праздников, Петр I обязал дворян принимать в них активное участие. Дворяне должны были поддерживать соответствующую новым праздникам атрибутику: участвовать в торжественных шествиях, маскарадах, любоваться фейерверками и т. п. Особую известность приобрели катания на гребных и парусных судах по Неве, в которых должны были участвовать все дворяне, проживающие в Санкт-Петербурге. Эти катания были приурочены к своеобразному празднику-зрелищу – “Учения Невского флота”.Однако уже в XVIII в., а особенно в последующее время, дворяне стремились “отгородиться” от “простонародья”. Представители высших аристократических кругов ограничивались, как правило, ролью наблюдателя на подобных праздниках. Провинциальные дворяне, особенно получавшие невысокие доходы от личных хозяйств, хотя и были ближе в своем досуге к народной традиции, тем не менее также старались не смешиваться с “простолюдинами”. Используя во время праздников чисто народные формы развлечений (например, качели, катальные горки, катки и т.п.), представители этого слоя дворянства организовывали их в своих имениях, куда не допускались люди из низших сословий.В годы царствования преемников Петра I, особенно Екатерины II, “ассамблеи” постепенно стали уступать место разного рода балам, которые устраивались по случаю больших торжеств или важных семейных событий. Конец XVIII в. отмечен особо активной ролью императорского двора в проведении балов, маскарадов, ужинов для дворянства.В 1783 г. в Москве было создано “Московское Благородное (дворянское) общество (Благородное собрание)”. В первые годы своего существования оно являлось местом проведения губернских собраний московских дворян и дворян, владевших имениями в Московской губернии, но вскоре стало выполнять роль своеобразного культурного центра дворянства. В нем устраивались балы, маскарады, благотворительные концерты, с начала XIX в. – литературные вечера, выставки, организовывались лекции, выступления профессиональных артистов и музыкантов, ставились любительские спектакли и т.д.Создавались и более узкие дворянские объединения клубного типа, как например Императорский яхт-клуб, основанный в 1848 г. в Санкт-Петербурге, в который имели доступ только представители высшей аристократии.С конца XVIII в. в России стали возникать чисто клубные формы досугового времяпрепровождения дворян. В 1770 г. в Петербурге, а через два года в Москве появились первые Английские клубы, в число членов которых могли входить только потомственные дворяне. Эти клубы ставили своей задачей организацию отдыха, общения, развлечений для представителей дворянских кругов.Конец XVIII – начало XIX вв. явились временем развития салонов, кружков, обществ различной направленности: музыкальных, литературных, спортивных и др. Салоны и кружки были как узко сословными, дворянскими (например, известный салон З. Волконской, который любил посещать А.С. Пушкин), так и более открытыми в сословном отношении. Последнее особенно было характерно для провинции, где в рамках салонов и кружков объединялись и дворяне, и представители местной интеллигенции, разночинцы.Основное отличие кружка от салона состояло в том, что кружок подразумевал объединение по интересам вокруг какой-нибудь единой темы, предмета. Салон же был менее тематически направленным объединением, в нем возрастала роль хозяйки (или хозяина), поскольку посетителей салона связывала не только и не столько общность интересов, сколько факт знакомства или родственной связи с хозяйкой или хозяином. Такие салоны более походили на гостевые вечера, но в отличие от последних их организация предполагала более четкий сценарий, обязательное концертное исполнение, публичное чтение и т.п.
Развитию общественных форм дворянского досуга способствовало формирование в России системы культурно-просветительных учреждений. Уже в XVIII в. стали появляться первые музеи (например, знаменитая петровская Кунсткамера, основанная в 1719 г. в Санкт-Петербурге, создание в Зимнем Дворце при Екатерине II Эрмитажа и др.), публичные театры, организовываться художественные выставки.
КУПЕЧЕСТВО
Российское купечество в XVIII – первой половине XIX вв. являлось неоднородным общественным слоем. Оно включало в себя как представителей крупного торгового, банковского, промышленного капитала, так и средних и мелких предпринимателей, имевших невысокие доходы
Представители богатых кругов, особенно те, кто проживал в столичных городах, ориентировались на формы досугового времяпрепровождения дворянства, приобретали вкус к светским условиям жизни. В 80-х гг. XVIII в. в Москве был создан купеческий клуб, который в начале следующего столетия преобразовался в “Московское купеческое собрание”. Организационную и содержательную деятельность члены Собрания строили по образу и подобию “Московского Благородного дворянского собрания”. В залах Собрания устраивались балы, маскарады, концерты, музыкальные вечера и т.п. В Собрании функционировала библиотека, допускались модные в те времена игры. Сад, разбитый при здании Собрания, приобрел популярность как место гуляний. В 50-х г. г. XIX в. Московское купеческое собрание превратилось в своеобразный центр российского купечества. Купеческие клубы возникали и в других городах России. Они действовали как сословные досуговые объединения.
Шумно отмечались в купеческих домах важные семейные события: свадьбы, крестины, похороны, различные церковные праздники. Представители купеческого сословия принимали участие в народных гуляньях в праздничные дни, однако ограничивались в основном конным выездом, не желая смешиваться с “пешим” простым народом.
Местом общения для купцов служила и церковь. Во время ее посещения можно было увидеться со знакомыми, перекинуться словами, представить друг другу своих детей в целях возможного заключения между ними в будущем браков и т.п.Среди мелкого и среднего купечества общественные формы досуга были развиты слабо. Их жизнь замыкалась в рамках домашнеродственных отношений. Купцы, кроме своих лавок и амбаров, трактиров и ресторанов, домов своих близких знакомых и родственников, почти не появлялись в общественных местах. Образ жизни и способы проведения свободного времени в среде купцов невысокого социального положения были близки к народной деревенской традиции.МЕЩАНСТВО Большинство мелких собственников (ремесленников) работали у себя на дому в тех комнатах, где обитала семья, или же во дворе на открытом воздухе, либо в подсобных помещениях. Производство рассматривалось как часть домашнего хозяйства, и в нем принимали участие и сам хозяин, и другие члены семьи, включая детей.В бедной мещанской среде, размещавшейся в основном на окраинах городов, частично в слободах, знакомство между парнями и девушками завязывалось на вечеринках своеобразных молодежных сборищах, близких по смыслу и способу проведения к традиционным “вечеркам”, или “беседам”, которые бытовали в осенне-зимний период среди крестьянской молодежи. В отличие от крестьянских мещанские вечеринки были менее многолюдны, собирали, как правило, не более шести-семи пар, причем без предварительной договоренности и без приглашения на такие вечера обычно никто не являлся. Мещанские молодежные вечеринки устраивались чаще всего в субботние, воскресные или праздничные дни.Наиболее распространенными играми на вечеринках ремесленно-слободского мещанства были “краски”, “колечко”, “флирт цветов”, “телефон” и тому подобные игры, которые сопровождались поцелуями (в виде “штрафов”, “фантов” или просто по ходу игры), что объяснялось самим характером таких молодежных собраний, нацеленных не только на общение, но и выбор возможных супругов. Как и в крестьянской среде, присутствие взрослых на вечеринках было отнюдь не обязательным, даже нежелательным.
В зажиточных и более культурных слоях мещанства, ориентированных на проведение досуга в формах, близких купеческим, дворянским, для молодежи устраивали домашние вечера.
На эти вечера собирался еще более узкий круг молодежи, объединявший молодых людей из семей, поддерживающих между собой дружеские или родственные связи. Поскольку в среде состоятельных мещан экономической стороне брака придавалось большое значение, родители старались ограничить круг знакомых своих детей, стремясь подыскать им “подходящую партию”.Молодые люди из зажиточных семей нередко проводили время на танцах под духовой оркестр в клубах: офицерских, приказчичьих (тогда, когда в них проводились публичные мероприятия). Большим успехом среди молодежи пользовались открытые балы и вечера в Купеческом собрании, билеты на которые раскупались задолго до объявленной даты. В весенне-летнее время состоятельные мещане вывозили свои семьи на дачи.

33. Особенности проведения досуга различными сословиями российского общества в
XVIII - первой половине XIX в.
Всеобъемлющий характер преобразований первой четверти XVIII века. Изменения быта различных сословий. Реформирование первой славянской азбуки. Создание нового гражданского алфавита, развитие книгоиздания. Развитие и применение идей философов-гуманистов эпохи Возрождения, европейских просветителей в России. Значение деятельности М.В. Ломоносова для развития в России науки и просвещения. Открытие Московского университета (1755).Традиционные досуговые формы общения крестьянства. Специфика досуга городского «работного люда». Проведение свободного времени купечеством. Ориентация на досуговые формы развлечений дворянства и близость к патриархальным крестьянским традициям. Образование первых купеческих клубов. Досуговые развлечения мещан. Образование любительских театров, общественных библиотек, музеев. Развитие европейских форм досуга в России. Влияние Петра I на появление в России ассамблей, балов, маскарадов. Дворянские салоны, клубы. Реформы Петра I в области социального призрения (создание благотворительных учреждений для инвалидов, пленных, детей, бездомных; запреты на профессиональное нищенство. Лишение церкви монополии на филантропию, социальное призрение, создание новых административно-государственных органов для государственного регулирования социальных процессов и др.). Влияние Екатерины II на развитие социальной помощи населению.Первые клубные общности, организации клубного типа и клубы: возникновение и основные направления деятельности. Деятельность Вольного экономического общества (с 1765 г.) по распространению практических сельскохозяйственных, медицинских и других знаний. Культурно-просветительная деятельность представителей прогрессивной русской интеллигенции XVIII века.
36. Содержание и организация культурно-просветительной работы в условиях фронта и тыла в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
С началом войны резко сократились ассигнования на содержание клубов, библиотек, Домов культуры, уменьшилась их сеть. Уже во второй половине 1941 г. количество клубных учреждений и библиотек уменьшилось наполовину по сравнению с предвоенным периодом. На фронт и в партизанские отряды ушла значительная часть профессио¬нальных работников учреждений культуры. Многие учреждения культу¬ры стали базой военных госпиталей, воинских частей и эвакуированного населения.
Перестройка жизни страны на военный лад под лозунгом "Все для фронта? Все для победы!" коснулась и учреждений культуры. Деятель¬ность каждого из них была подчинена организации масс на защиту Ро¬дины и решению насущных народнохозяйственных задач военного вре¬мени.
Основным содержанием работы домов культуры, клубов, библио¬тек, музеев, изб-читален стало разъяснение характера и целей войны, разоблачение сущности фашизма, освещение различными формами и методами хода войны, ознакомление с международным и внутренним положением СССР. УК пропагандировали героические подвиги советских людей в тылу и на фронте.Несмотря на трудности в период войны значительно расширились сферы влияния клубов, библиотек, музеев. Их работа была перенесена в цеха, красные уголки, воинские части, призывные пункты. И т.д.С началом войны изменился режим работы УК, проводилась индивидуальная и групповые формы работы : беседы, читки газет, встречи с фронтовиками. Были созданы разнообразные передвижные учреждения культуры- агитпоезда, агиткатера ( на фронте) библиотеки-передвижки, агитмашины
Основные направлениями деятнльости клубов, учреждений культуры в тылу в годы войнф стали: агитационно-пропагандистская, оборонно-ма-ссовая работа, проведение широкой справочной работы, участие учреждений культуры в подготовке для народного хозяйства рабочих массовых профессий в условиях, когда мужчин на производстве заменили женщины и подростки; развитие ху¬дожественной самодеятельности как средства духовной мобилизации порода на борьбу с фашистами и организации отдыха людей в условиях тяжелого труда.
С июня 1941 г. сводки Совинформбюро широко использовались кнуоами и библиотеками для разъяснительной работы. Кроме того культработники шли в цеха; в поле, на фермы и там разъясняли людям смысл военных событий. Проводились также беседы и доклады о теку¬щем моменте, о международном и внутреннем положении страны а мкже чтение газетных статей и очерков. Особой любовью у народа пользовались писатели-фронтовики: Н. Тихонов, К. Симонов М Шоло-хом, И. Эренбург и др. Большое впечатление оказывали на тружеников встречи с фронтовиками, которые организовывались клубными работниками.Культурно-досуговые учреждения широко использовали наглядные материалы, в том числе карты, плакаты, отражающие ход военныхЛистки молни" освещали успехи на фронте, трудовые достижения в тылу Работники учреждений культуры писали письма на фронт за ма-пн||1ммотных, наводили справки о судьбе близких и родных, пропавших без вести.Значительную работу с населением проводили музеи, Государ. исторический музей (Москва) организовал в 1941 г. 38 выставок- передвижек в рабочих клубах и красных уголках предприятий, в Дома Союзов, в Парке культуры и отдыха им.»М. Горького.Бесеценным делом работников культуры было, спасение культурных ценностей , исторических, художественных и литературных памятников. Работники библиотек, картинных галерей и музеев организовывали эвакуацию культурных ценностей, порой рискуя жизнью. Работая днем и ночью, они отбирали, тщательно упаковывали и отправляли все, что представляло ценность. Так были вывезены почти полностью экспозиции ряда музеев, около 700 тыс. единиц фондов рукописей и книг Государственной библиотеки им. В.И. Ленина, свыше 18 тыс. экс¬понатов Третьяковской галереи. Шла огромная и кропотливая работа по t .имению и эвакуации памятников культуры Ростова, Киева , Севасто¬поля и других городов.Следует особо сказать о работе культработников в госпиталях. Они поводили концерты-Для-раненых-читали.им..книги..и газеты, проводили беседы , обзоры литературы, писали письма родным и близким.
Сельские учреждения культуры проводили работу по сбору теплых мощей для фронтовиков, устраивали вечера, на которых женщины пря¬ми шерсть, вязали теплые носки и варежки для воинов.
В суровое военное время ошбое_.место в деятельности культурно-дпиуговых учреждений занимала художественная самодеятельность. военные условия требовали создания мобильных "групп, "фронтовых Ч1игад, способных выступать в любых условиях фронта и тыла. Изме¬нился репертуар, в нем преобладала патриотическая тема: концертные номера и одноактные пьесы посвящались героической борьбе армии, флота, трудовым подвигам в тылу, действиям партизан и подполья в п.ту врага.В условиях удлиненного рабочего дня и изнурительного труда ху¬дожественная самодеятельность являлась неизменным средством организации отдыха миллионов людей. Характерные процессы военного времени естественно повлекли за собой сокращение коллективов художественной самодеятельности, кадров профессиональных руководите- лей. Самыми распространенными видами художественных коллективов были агитбригады, концертные бригады.В партизанских отрядах создавалась своя художественная самодеятельность. Искусство помогало патриотическому воспитанию народа, подъему его морального духа. В 1943-44 гг. был проведен Все¬российский смотр сельской художественной самодеятельности, в кото¬ром участвовало 500 тыс. человек. В репертуаре сельских коллективов были частушки, любимые народные песни, такие как "Катюша", "Вечер на рейде" В. Захарова, "В лесу прифронтовом" Б. Мокроусова, "землянка" К. Листова
С успехом прошли смотры в областях, освобожденных от немецко-фашистских захватчиков: Брянской, Кур¬ской, Ленинградской, Новгородской, Псковской и др. Большую культур¬ную работу среди воинов проводили армейские учреждения культурыЕще до войны в армии сложилась сеть культурно-досуговых учрежде¬ний. В высшем звене имелись: Центральный Дом Красной Армии, театр Красной Армии, студия им. Грекова, армейский ансамбль песни и пляски им. Александрова, в среднем - окружные, флотские, армейские ДОМИ Красной Армии; в низшем - клубы соединений, частей, кораблей 1-го и 2-го рангов военно-морских баз
В начале Отечественной войны на фронте были созданы фронтовые и армейские дома Красной Армии, которые находились при политуправлениях фронтов и политотделах армий. При политотделах дивизии имелись дивизионные клубы, в частях отдельных родов войск - клубы частей, полков. В зимнее время оборудовались клубы-землянки, агитземлянки. Руководили воинскими клубами, как правило, политработники, а иногда и командиры частей. Для работы во фронтовых и армейских учреждениях культуры направлялись призванные в армию учителя школ, преподаватели вузов и ученые-обществоведы.При Главном политуправлении для обслуживания фронтов был создан специальный агитпоезд; такие поезда были организованы и на отдельных фронтах. Агитмашины были включены в штаты фронтовых и армейских домов культуры, во главе коллектива агитмашины находился лектор. Машина была специально оборудована, в ней имелась кино¬установка, радиоприемник, библиотечка художественной, военной ли¬тературы, музыкальные инструменты, средства наглядной агитации. Часто при агитмашине был коллектив художественной самодеятель¬ности, иногда в очередную поездку направлялась на фронт фронтовая бригада артистов-профессионалов. Армейские передвижные учрежде¬ния культуры в перерывах между боями, на привалах, в госпиталях про¬водили разные мероприятия.
Фронтовые армейские ансамбли песни и пляски наряду с концерт¬ными выступлениями оказывали методическую помощь армейской ху¬дожественной самодеятельности. Они проводили семинары запевал, гармонистов, помогали в организации вечеров художественной само¬деятельности. В задачи культурно-досуговых учреждений фронта вхо¬дила популяризация опыта освободительной войны, разъяснение воин¬ских уставов и наставлений, боевых традиций армии, авиации и флота, пропаганда русской культуры и русского военного искусства, организа¬ция отдыха личного состава.Распространенными формами работы культурно-досуговых учреж¬дений на фронте было проведение бесед на различные темы, с исполь¬зованием наглядных средств - плакатов, листовок, портретов героев, фотовыставок боевых действий. Для ведения работы с воинами в усло¬виях войны использовались радио и громкоговорящие установки. Пе¬редавались сводки Совинформбюро, песни, концерты, грамзаписи. Этими же средствами велась пропаганда и на войска противника. В блиндажах, прямо на боевых позициях, в госпиталях для наших солдат и офицеров работники библиотек проводили читки газет и художествен¬ной литературы.
Война нанесла большой ущерб учреждениям культуры. На оккупированной территории варварски уничтожили и разграбили 427 музеев, 44 тыс. зданий театров, клубов и других культурно-досуговых учреждений. Пострадали книжные фонды библиотек. Только в массовых библиотеках страны было расхищено и уничтожено 100 млн. книг.
В ноябре 1944 г. СНК РСФСР принял постановление "О мерах по улучшению работы изб-читален, сельских клубов и районных домов культуры". Предусматривались меры по восстановлению закрывшихся в годы войны культуры. Свилась задача иметь в каждом сельсом совете клуб, в каждом районном центре- дом культур.
Годы Великой Отечественной войны доказали жизненную силу культурно-досуговых учреждений. Учреждения культуры выдержали испытания войной, они стали дополнительным оружием _в борьбе за победу. Война потребовала от работников культуры"большой оператив¬ности, гибкости в работе, использования новых форм и методов работы с людьми.


40. Социальная реабилитация инвалидов
Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 г.) инвалид это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей.
В Рекомендациях 1185 к реабилитационным программам 44-й сессии Парламентской Ассамблеи Совета Европы от 5 мая 1992 г. инвалидность определяется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать свои стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью.
Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека семьи, дома-интерната и т.д. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы. Именно поэтому технологии помощи инвалидам взрослым или детям основываются на социально-экологической модели социальной работы. Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности физического и социального окружения к их специальным потребностям, предрассудков общества, предосудительного отношения к инвалидам.
Семья, как известно, наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. Однако по отношению к ребенку-инвалиду члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций. Структура и функции каждой семьи видоизменяются с течением времени, воздействуя на способы семейных отношений. Жизненный цикл семьи обычно состоит из семи стадий развития, 1) рождение ребенка получение информации о наличии у ребенка патологии, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи;2) школьный возраст принятие решения о форме обучения ребенка, переживание реакций группы сверстников, организация его учебы и внешкольной деятельности;3) подростковый возраст привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью, изоляцией от сверстников и его отвержением (с их стороны), планирование будущей занятости ребенка;4) период «выпуска» признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи инвалида;5) постродительский период перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно «выпушен» из семьи) и взаимодействие с специалистами по месту проживания ребенка.Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами, обсудим некоторые принципы и направления работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Абилитация это комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека. Реабилитацией в международной практике принято называть восстановление имевшихся в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменений условий жизнедеятельности, В России реабилитация объединяет оба эти понятия, причем предполагается не узкомедицинский, а более широкий аспект социально-реабилитационной работы.Главное, что должен учитывать социальный работник, это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Цели социально-реабилитационной работы
1. обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения.
2. предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что ожидания родителей (или других членов семьи) относительно ребенка не оправдались.
Проведение ранней социально-реабилитационной работы, помогающей членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, более эффективно адаптирующие их к особенностям ребенка, нацелено на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития.
3. абилитировать (приспособить) семьи, имеющие детей с задержками развития, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка. Социальный работник должен относится к родителям как к партнерам, изучать способ функционирования конкретной семьи и вырабатывать индивидуальную программу, соответствующую потребностям и стилям жизни данной семьи.
Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом и более широкому окружению. Все услуги скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защитить права всех членов семьи.
Программа реабилитации это система мероприятий, развивающих возможности ребенка и всей семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из врача, социального работника, педагога, психолога) вместе с родителями. Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и семьи, учитывая как состояние здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и потребности семьи.
По прошествии установленного срока специалист-куратор встречается с родителями ребенка, чтобы обсудить .достигнутые результаты, успехи и неудачи.
программа может включать следующие мероприятия:
медицинские (оздоровление, профилактика);
специальные (образовательные, психологические, психотерапевтические, социальные), направленные на развитие общей или точной моторики, языка и речи ребенка, его умственных способностей, навыков самообслуживания и общения.
После начала выполнения программы осуществляется мониторинг,.
Программа реабилитации предусматривает,
1. наличие междисциплинарной команды специалистов, а не хождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по многим кабинетам или учреждениям,
2. участие родителей в процессе реабилитации, которое представляет собой наиболее сложную проблему.
1. Непосредственная работа с конкретной семьей
Социальный работник (или другой специалист) наносит визит семье и в ходе его:
обращает внимание на внешнее состояние и окружение дома, подъезда, квартиры; старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи; интервьюирует родителей о потребностях, проблемах и ресурсах; интересуется внешкольными занятиями ребенка (если тог достиг школьного возраста); отвечает на вопросы родителей;
наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его; демонстрирует стратегии поведения, обучения, решения проблем.
Родители наносят визит социальному работнику (или другим специалистам) и в ходе его: наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования); специалисты отвечают на вопросы родителей, объясняют, обсуждают информацию; специалисты наблюдают, как родители обращаются с ребенком; специалист снимает на видеопленку общение родителей с ребенком, затем анализирует результаты; демонстрирует родителям видеофильм, чтобы обсудить и проанализировать увиденное вместе.
Социальный работник: организует консультацию с представителями других служб;
предлагает родителям заполнить карты и схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами; приглашает родителей посетить заседания комиссии. самостоятельно или с участием других специалистов помогает родителям выбрать книги, игрушки, специальное учебное оборудование для дома; организует собрания, чтобы оценить развитие ребенка в связи с ходом выполнения реабилитационного плана; передает родителям письменное заключение с рекомендациями занятий на дому; обсуждает с родителями имеющиеся у него материалы, которые касаются их ребенка и хранятся в папке; организует для родителей встречу со студентами-практикантами или сотрудниками службы, чтобы родители поделились своим опытом и высказали мнение о предоставляемых услугах.
2. Опосредованная работа с конкретной семьей предусматривает следующее:
запись информации и комментариев родителями и специалистами в специальном дневнике (например, каждую неделю); . анализ записей в домашнем дневнике наблюдений при встрече со специалистом;
представление в отчетах (например, раз в полгода) результатов реабилитации;
письменные извещения, информация для родителей, организованные социальным работником с участием других специалистов;
контакты по телефону;
выдача родителям в библиотеке книг (или в видеотеке фильмов) по рекомендации специалиста;
выдача родителям на дом специальных игр или учебных пособий;
заполнение родителями вопросников, карт или схем развития способностей ребенка;
проведение родителями на дому игр и занятий;
занятия в выходные дни, предоставление информации о возможностях отдыха;
предоставление родителям возможности знакомиться с содержанием папки материалов, касающихся их ребенка;
выдача родителям на дом текстов, выученных на занятиях в реабилитационном центре песен, стихов, перечня упражнений;
перечисление телепрограмм, которые целесообразно смотреть родителям вместе с детьми.
3. Непосредственная работа с группой родителей предусматривает следующее:
встречи с родителями в офисе социального учреждения или в комнате для занятий, обмен информацией, отчет о ходе реабилитации и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;
выступление на встрече родителей и ответы на их вопросы;
организация семинара для родителей: выступления, беседы, ролевые игры, последующие практические занятия на дому;организация специального курса для родителей по той иди иной тематике;
показ слайдов или видеопрограмм о занятиях детей, объяснение их цели и смысла;
организация открытого урока или занятия со специалистом;
открытый день или вечер в реабилитационном центре;
организация совместных мероприятий (отдых, представления) с родителями и специалистами, ассоциации родителей и специалистов;привлечение родителей к подготовке и проведению особых мероприятий праздников, фестивалей;
помощь родителям в организации групповых экскурсий для детей (в зоопарк, на ипподром, спортивные состязания и т.д.);интервьюирование родителей об их отношении к услугам и дальнейших ожиданиях.
4. Опосредованная работа с группой родителей предусматривает следующее:
предоставление родителям информационных проспектов услуг, сведений о квалификации персонала, расписании работы специалистов, содержании занятий;рассылка информационного буклета о том, как, на каких условиях и в каких случаях следует обращаться к конкретным специалистам;подготовка информационного бюллетеня и его регулярная рассылка;организация выставки книг или игрового материала в методическом кабинете или Уголке для родителей;
подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;подготовка буклета, объясняющего процедуры тестирования, оценивания, проверки хода выполнения реабилитационного плана, интерпретации результатов;
выдача родителям книг .чадом или копирование для них нужных фрагментов;
рассылка или передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей об услугах;
подготовка видеопрограммы для родителей;организация стенда или доски объявлений в комнате, в которой родители ожидают детей;составление статей для местных журналов или газет, предоставление родителям вырезок из журналов и газет;подготовка учебного пособия или руководства для родителей.5. Развитие контактов между семьями предназначено для того, чтобы:способствовать развитию сети нянь среди группы родителей;
организовать посещение опытным родителем семьи, в которой родился ребенок, требующий реабилитационных услуг;помочь организовать ассоциацию или группу самопомощи родителей;
участвовать в регулярных встречах родителей на дому или в специальном месте;
привлекать отцов к починке или наладке оборудования;добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школ и реабилитационных центров;добиваться того, чтобы родители защищали свои права, были вовлечены в работу общественных организаций, оказывающих влияние на развитие законодательства и порядка предоставления услуг, на принятие решений психолого-медико-педагогической комиссией;
помогать родителям организовать клубы по интересам и мероприятия для детей.
Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида, полезно использовать следующие ресурсы: работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один куратор, координирующий действия остальных; обмен опытом, использование знаний и умений сослуживцев;
организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно делиться успехами или обсуждать неудачи. находить совместное решение проблемы; использование публикаций по вопросам социальной работы и видеотеки для подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям
Существуют шесть компонентов успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому: регулярный контакт (в зависимости от возможностей и необходимости раз в неделю, в две недели или в шесть недель); подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков; использование вспомогательных материалов, пособий для родителей; привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников; внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье); организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты: социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).
Все это будет способствовать развитию ребенка и повышать мотивацию родителей к сотрудничеству.

41.Организация СКД по месту жител-ва
Организация СКД по месту жител-ва завист от многих факторов:
1. наличие соц-культ среды
2. координ действ различ СКИ, по воспитальной работе (школа, семья, Дк)
3. соверш форм работ с разл категор насел, использ ииноваций.
Работа по развит воспитательной среды по МЖ включ в себя след напрв: 1.создан благопприятноц СКСреда,
2.педаг влияние на семью, как фактор воспит,
3.создан и развитие учеб и тв-го кол-ва как среды обит
4 .содейст детского движения в школе, помощь в созд позитивных организ и объедин
5. сотрудничтсово с многоформ тв-ми объедин д/я детей и взросл
6. взаимод с неформ объед, формирование адекватного отношения к негат явлен совр жизни
7. развтите предметной воспит среды.
Ск услуги способствуют эффективному воспитанию людей, если они вкл след элем:
1.правов, матер, экон, обеспечение
2. развит различ образ и воспит сист,
3. налич инициатив групп в сфере образов, досуговой дея-ти,
4. осущ системной политики гос-ва в сфере образ и кул-ры ,
5. разв кул-рных трад в жизни,
разв педаг кул-воспит дея-ти ( РЭУ с СКИ)
Основная задачаСКД по МЖ –развит кул-ры дома и семьи.
Дворцова я культура оказывает немаловажную влияние на личност. Семья должна помочь ребенку в опрделении своих друзей и компании.
В последние годы на семью влияют факторы: политические, экономические, социальные, так же существуют и воспитальные проблемы:
1. :отцов и дет,
2. молод и подрост,
3. утрата ценности образования,
4.приклонение к запад,
5. негат влиян СМИ,
6. проблемы сексуального воспит,
7. формир ЗОЖ..
Организация работы по МЖ должна опир на молодежные движ, кол-в. Нужно обратить вниман на развит коммун и твор способ лич-ти, патриот воспит., терпимости к чужой национальности , манерам поведения
формирование актив жизн позиц- главн напрв дея-ти. СКИ
Роль СКИ в орган раб по МЖ стоит на 1 месте. в школе существуют разл кружки, кол-вы.
осн дея-ть социальных пелагогов и психологв л в след:
1. диагностика ситуац,
2. интеграц воспит возможностей различных СКИ,
3. развит и созд КДинфрострукт,
4. стимул и раз детск молод кол-вов,
5. улучш эколог ситации,
6. созд услов д/я зан спортом.
7. оказ псих, пед. Юрид помощи,
8. работ с со-неблаг семьями
9. профил и помощь в преод конфлик в сем,
10. проф и коррек девиат повед

42.Методическое обеспечение социально-культурной деятельности.
Политика государства должна быть направлена не только на подготовку специалистов, но и сохранение накопленного потенциала, а так же обогащение его на основе изменений в обществе.
Главная задача: обеспечение своевременной информацией, принадлежащей системе метод. обеспечения. Информирование профессиональной деятельности специалистов является социальная, профессиональная и педагогическая проблема современного общества. Это достаточно слабое звено во всей сфере СКД.
Методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность.
Периоды становления методического обеспечения
1. Практическая потребность в методическом руководст¬ве обнаружилась сразу после Великой Октябрьской революции, когда демократический характер культурно-просветительной деятельности, свойственный еще пролетарскому периоду русского освободитель¬ного движения, проявился, наконец, максимально ярко. В результате революционных преобразований широкие народные массы получили реальную возможность творческого приобщения к культуре.
Новая ситуация в культурно-просветительной работе предопределила и необходимость выработки принципиаль¬ной концепции руководства ею и, прежде всего, ее методи¬ческого оснащения. Главной чертой этого периода истории культурно-просветительной работы была коллегиальность.
Учет практической работы на местах» так формулировалась в 19181919 годах основная задача, постав¬ленная перед культурно-просветительными журналами «Внешкольное образование», «Народное просвещение», «Пролетарская культура», рассматривавшими методиче¬ские вопросы. Эти печатные органы должны были уста¬навливать непосредственные контакты с культурно-про¬светительными учреждениями, собирать и по мере поступ¬ления оценивать имеющийся опыт методической работы.
Из разнообразных методических объединений практи¬ков культурно-просветительной работы, сложившихся в 1921-1923 годах, особо примечательны были:
а) «базисные библиотеки», деятельность которых строилась на взаимном инструктировании специалистов;
б) «центроклубы», сосредоточивающие самодеятельных
организаторов культурно-просветительной работы для обмена мнениями о подготовленных ими же мероприятиях;
в) «агитпароходы», выполняющие, кроме своей основ¬ной агитационной миссии, и роль передвижного методи¬ческого центра, поддерживающего информационную связь с методическими группами на местах;
г) «кабинеты внешкольника», обеспечивающие практическую и лабораторную работу методических объединений.
в этот период термин «методическое руководство», закре¬пившийся в профессиональном обиходе к 1923 году, часто чередовался с термином «методическая работа», который означал разработку методов и форм конкретного воспи¬тательного воздействия в условиях свободного времени.
2. Начиная с 1923 года, сразу после XII партсъезда, который обратил внимание на разработку мето¬дов культурно-просветительной деятельности и подчерк¬нул необходимость использования опыта хорошо поставленных культурно-просветительных учреждений, методи¬ческая работа на местах усиливается. Методическое ру¬ководство постепенно, по ходу создания первых методических учреждений - кабинетов, привлекало к себе всебольше внимания.
Методическое руководство рассматривалось уже не как регулятор создания методики, а как регулятор ее освое¬ния. В то же время наиболее актуальной являлась задача довести до каждого практического работника достижения методики, научить творчески, использовать ее в повсе¬дневной деятельности.
3. 1926 год развития тео¬ретических взглядов на методическое руководство. Этот этап отличался обстоятельным обсуждением многочислен¬ных проблем методического руководства на самом высо¬ком уровне.
Для методического руководства период 19261928 годов особенно важен, ибо тогда были сделаны первые шаги по созданию ее организационной системы намечены ее функции. Первой (с точки зрения последовательности действий) функцией методического руководства считалось
1. «воссоздание методической картины кульурно-просветительной практики».
2. Содержание ответа на вопрос «чем помогать?» составляло суть второй функции органов методического руководства, которая предполагала поиск материала, его внедрение, т. е. форм и методов культурно-просветительной" работы, наиболее соответствующих задачам, выдвинутым временем.
3. внедрении найденных форм и методов в практику учреждений. Это достигалось путем пропаганды передового опыта, повышения квалификации специалистов, оказания методической помощи как отдельным работникам, так и учреждениям в целом.
4. развития теоретических взглядов на методическое руководство (19281932 годы) хронологиче¬ски совпадает с периодом, обозначенным в истории куль¬турно-просветительной работы как культпоход. Решение задачи, мобилизовать общественные силы на борьбу с безграмот¬ностью и связанным с ней бескультурьем в быту было не¬отделимо от коренного улучшения работы культпросвет учреждений. Методическое руководство данного периода характеризовалось уг¬лубленным вниманием к разработке технологических про¬блем. Однако упорядочение технологических операций, в конечном счете, отрицательно сказалось на развитии ме¬тодического руководства оно становилось все более стандартным.
5. с 1956 года можно зафиксировать некоторое оживление исследовательского интереса к проблемам методического руководства. Это была реакция на требования, предъявляемые к КПР в новой социально-политической ситуации в стране. Но попытки выйти на иной уровень понимания методического руководства привели к другой крайности абсолютизации методической помощи практикам на местах. Тем самым в 19561965 годах акцентировалось внимание лишь на его способности влиять на состояние практической методики.
6. (19661979 годы) связан с изменением организационной структуры системы методического: руко¬водства. Так, в 1966 году за районным Домом культуры официально был закреплен статус методического центра. Ему вменялось в обязанность методическое обслуживание сельских клубов. Несколько позже, в 1972 году, в связи с централизацией клубной и библиотечной систем сфера действия районных методических кабинетов расширилась. Теперь все культурно-просветительные учреждения района независимо от ведомственной принадлежности имели воз¬можность получить методическую помощь. Практическая направленность была свойственна и методическим орга¬нам областного значения. Однако для них основной зада¬чей оставался перевод теоретических положений на язык практических рекомендаций.
7. В середине семидесятых годов взгляды на методичес¬кое руководство претерпели дальнейшие изменения. Ук¬рупнились его управленческие черты, возвратился термин «методическое руководство». Можно утверждать, что
8. с 1979 года Были развернуты практические эксперименты, направленные на решение все еще многочисленных проблем методического руководства. Одновременно по данному вопросу появились исследовательские работы теоретического харак¬тера.

Как и любое направление процесс методического обеспечения имеет
Объект- профессиональная деятельность специалистов СКС
Субьект- методисты-информаторы, специалисты КД сферы
Предмет- потребности специалистов определяются как необходимость получения достоверной, исчерпывающей в удобной ему форме информации. Она должны обеспечивать реализацию целей и задач организации досуга, совершенствование его профессиональной и общекультурных знаний, повышение квалификации и мастерства специалиста.
В результате деятельности информационного обеспечения формируется информационное пространство, которое выступа для специалистов передачей знаний или катализатором интеллектуальной деятельности, стимулятором творческой активности.
В силу специфики развития специалиста и уровня его квалификации во мнгом зависит от насыщенности информационного пространства.
Прежде чем организовать процесс методического обеспечения необходимо обратить внимание на специфические черты професс. деятельности специалиста СКД
1. Ориентирован. деятельности на человека на решение его социокультурных, социально-психологических потребностей, удовлетворение и развитие духовных интересов, на стимулирование его творческого потенциала и способностей
2. педагогическая направленность СКД
3. интеграция организационно-управленческих и творческих начал в деятельности специалиста
4. комплексный характер СКД(выполнение сразу нескольких функций (педагогические, творческие, методические), носитель различных социальных ролей
5. постоянная необходимость обновления методик и совершенствование технологической работы.
Распростарание и формирование ИНОФРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. РОСИНФОРМ КУЛЬТУРА (росс. Система Научно-информациоон обеспечения культурной деятельности)
2. федеральные библиотеки (РГБ,Национальная госуд. Библиотека)
3. центральные библиотеки субъектов федерации
4. муниципальные библиотеки
5. УК и организации культуры
Цели:
1. Информирование поддержки и разработки и реализации культурной политики
2. Содействие развития различных отраслей культур
3. Создание информационной базы для научных исследований
4. Повышение профессион. Уровня
5. Установление международных связей в сфере культуры
6. Изучение СКС в России и за рубежом
Формы методической помощи
1. методический инструктаж форма методической помощи, которая
конкретизирует методическую помощь, учитывая особенности определенного УК.
1. консультации,
2. замечания и отзывы,
3. вызовы работников учреждений культуры (УК) в методический центр и др.),
4. посещение библиотек,
5. методические издания. (методические указания, методические рекомендации, методические и методические пособия) являются одной из форм воздействия методических центров на учреждения культуры. Методические издания выпускались в виде листовок, плакатов, буклетов, брошюр, книг.
Проблема методического обеспечения – одна из наиболее сложных в системе социально-культурной деятельности, так как от ее решения зависит качество и эффективность деятельности учреждений культуры. Острота проблем методического обеспечения объясняется усиливающимися противоречиями между изменяющимися условиями, установками, назначением социально-культурной деятельности и ее практическим воплощением. Выражается это в поисках назначения социально-культурной деятельности в целом, кризисных явлениях в социальной сфере, малочисленности набора форм, используемых на практике, отсутствии государственного финансирования региональных научно-методических центров и методических кабинетов районных домов культуры.


42.Методическое обеспечение социально-культурной деятельности.
Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется системой, которая представляет собой совокупность государственных, профсоюзных, ведомственных и общественных органов, служб, учреждений направляющих и регулирующих деятельность специалистов учреждений культуры. Субъектом (кто воздействует) в данном случае выступает иерархически выстроенная система специальных органов методических учреждений, действия которых направлены на дальнейшее совершенствование методики культурно-досуговой работы. Объектом (на кого воздействуют) в системе методического руководства является не сама методика культурно-просветительных учреждений, а ее создатели работники социально-культурной сферы. ;Существует три разновидности объекта методического руководства: профессиональные работники культурно-досуговых учреждений; общественность, актив учреждений культуры, принимающий участие в создании новых форм работы, влияющий на развитие социально-культурной деятельности; органы методического руководства (методическое руководство направлено не только на развитие методики социально-культурной деятельности, но и на систему органов этого руководства, деятельность субъекта методического руководства).В системе органов руководства субъектом всегда выступает орган высшего уровня, а объектом нижестоящий орган.Методическое руководство как система включает несколько компонентов:
Цели и задачи, определяющие главное направление методического руководства.
Объект методического руководства, который включает: работников культурно-досуговых учреждений; актив, т. е. общественных организаторов досуга; работников методических служб низшего уровня.
Содержание методической деятельности, направленной на изучение, моделирование, внедрение достижений методики в широкую практику
Субъект методического - руководства, включающий: методические учреждения и органы высшего уровня; кадры, осуществляющие методическое руководство на всех уровнях; научные знания о методике,, которые выступают по отношению к практике как непосредственная производительная сила.
Средства, методы и формы методического руководства.
Условия методического руководства, включающие: материально-техническое обеспечение, позволяющее постоянно внедрять нововведения в практику и вести творческий поиск новых, прогрессивных форм и методов; информационные системы; финансовое обеспечение системы методического руководства; психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные предпосылки для осуществления методического руководства.
Государственная система методического обеспечения функционирует на основе административно-территориального и отраслевого принципов.
Вычленение отдельных компонентов позволяет увидеть структурную целостность системы, выражающую количественный и качественный состав связей между ее элементами и способ организации этих связей.Большое место в деятельности научно – методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам культуры. Данная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших учреждений культуры. Ежегодно типичный областной методический центр выпускает в среднем от 30 до 60 различных методических материалов. Многие издания становятся хорошим средством положительного воздействия на содержание работы учреждений культуры, самостоятельных коллективов, любительских объединений и клубов по интересам. Методические материалы – это разнообразные печатные издания научно- методических центров, содержание которых способствует распространению и внедрению передового опыта культурно- досуговой работы, новых направлений и форм деятельности учреждений культуры.Каждое печатное издание научно – методического центра носит методический, инструктивный и информационный характер. Независимо от вида методического материала в каждом из них, в большей или меньшей степени, заложена методика культурно – досуговой деятельности, рекомендуются новые формы работы, методы и средства их осуществления.Виды методических материалов достаточно разнообразны. Основными являются методические рекомендации. Данный вид методических материалов довольно широко используется методическими центрами.Методические рекомендации – это печатный методический материал, в котором четко, ясно и в концентрированном виде изложена методика рекомендуемого практикам процесса в виде определенных мероприятий культурно – досуговой деятельности с постановкой конкретных задач и целей. Методические рекомендации являются достаточно сложным и трудоемким в разработке документом. Сложность в том, что методические рекомендации должны отличаться в вышей степени актуальностью, злободневностью темы, быть в фокусе тех проблем, которые тормозят дальнейшее совершенствование деятельности учреждений культуры, и отвечать потребностям практических работников на местах. Положительные отзывы работников культуры получают методические рекомендации, основанные на эмпирических данных, в которых приведены убедительные примеры и факторы, использованы наглядные, графические, схематические и др. доходчивые формы подачи материала.Методические материалы должны отвечать известным принципам: научности, связи с жизни, объективности и обоснованности рекомендуемых выводов. Особое значение имеет язык рекомендации. Он не должен быть формальным и сложным для восприятия. Распространенным видом методических материалов инструктивного характера, выпускаемых методическими органами, являются инструктивные письма. Инструктивное письмо – это краткий печатный материал, в котором изложены новые, только что появившиеся формы или направления работы, даны инструктивные рекомендации и советы по их внедрению в практику, раскрыта возникшая проблема культурно – досуговой деятельности, стиль изложения такого письма должен быть доступен каждому работнику культуры, а содержание нести новую информацию. Инструктивное письмо часто подкрепляется директивным документом органов культуры, в котором устанавливаются сроки внедрения рекомендаций и советов и конкретные адреса учреждений культуры.К информационным материалам можно отнести плакаты, листовки, буклеты, брошюры, информационные письма. Они несут информацию об опыте работы лучших работников культуры, коллективов, молодых специалистов. Несомненно, указанные издания, кроме информации содержат так же методические советы и рекомендации.

45. Социально-культурные институты: понятие, характеристика, содержание
деятельности, функции.
Социальные институты (государство, религиозные научные и образовательные структуры, семья, средства массовой информации, искусство) могут решать важнейшую культурную задачу – создавать и транслировать культурные ценности новым поколениям, обеспечивая тем самым непрерывность социального развитая и устойчивость данного человеческого сообщества. В процессе социализации человека эти институты предстают перед ним как неоспоримые факты, независимо от того, понимает ли он их цели и способы действия. Они имеют над ним власть и сами по себе, уже в силу своего существования, и благодаря специальным механизмам контроля, ко¬торыми они обычно располагают.
СКИ относит к любому из гос общ образован( центр, комплек,) облад соц значим. целенаправ. организ стр-рой и времен устойчив.(семья, СМИ театры)
СУТЬ СКИ:
объед людей д/я совмест Дея-ти по удовл соц-культ потреб лич-ти
среди СКИ сущ след внутренние градации:
1. офиц-утвержден(школы, инсти, коллед), КДУ
2.учреждения, склад в процесс совм дея-ти(клуб объедин, неформ)
СКИ нужно отмеч как 2 варианта:
1. соц институт
2. соц-культ институты
СКИ мог быт взаимодейст м/у собой на основе догов, контрак, в раз регион СКИ взаимод м/у соб след образ:
1.прочн и постоя
2. содерж и предм
3. кратковрем, почти не сотрудн
4. работ обособлен( коммерч)
Класс в зависис от соц функц, кот выпол в общ-ве
1.приимущ занят коммуникационной трансляц дух ценностей(право, образов, СМИ)
2. производство дух ценн(полит, худ. дея-ть)
3.проявл себя в различ видах неформ твор дея-ти (семья, парки, дом кул-ры. фольклор)
можно еще класс СКИ по след основаниям:
по обслуж континген(отдел соц групп ит.д)
по форме собствен(гос. част )
по экон статусу(безприб)
по масш действ(междун)
СКИ- сов-ть истории-слож соц норм обычаев, обьедин какой-либо потребн.































45. Социально-культурные институты: понятие, характеристика, содержание
деятельности, функции.
Ведущие социально-культурные институты - государственные и негосударственные институты, организации и объединения: учебные (образовательные), социально-культурные, производственные, социально-защитные, конфессиональные, благотворительные, художественно-творческие, спортивные и другие. Их специальное назначение как субъектов социально-культурной деятельности.Творческий блок. Субъекты, связанные с производством (созданием) и воспроизводством культурных ценностей. Сеть социальных институтов профессионального культурного творчества, анонимного народного творчества, непрофессионального, любительского, индивидуального социально-культурного творчества.Коммуникативный блок. Субъекты, обеспечивающие хранение и передачу от поколения к поколению культурного наследия, памятников культуры и природных ценностей, распространение, трансляцию культурных ценностей в пространстве с помощью коммуникативных каналов, в первую очередь средств массовой информации, образования и т.д.
Ресурсный блок. Основные вспомогательные институты, осуществляющие нормативно-правовое, юридическое и информационно-методическое обеспечение социально-культурной деятельности организаций и отдельных граждан, финансовое и материально-техническое обеспечение социально-культурных служб и учреждений, их кадровое обеспечение, подготовку и переподготовку специалистов, научные исследования в социально-культурной сфере, управление деятельностью.Классификация социально-культурных институтов по другим критериям: контингенту, масштабу действия и др.


46.Сущность и специфика менеджмента СКД
Менеджмент – это совокупность принципов, методов и средств управления с целью повышения эффективности предпринимательской деятельности и увеличения прибыли. Менеджмент – это управление в условиях рынка, рыночной среды. Менеджмент является разновидностью управления, но носит более прикладной и конкретный характер. Его утилитарная направленность проявляется в процессах, обеспечивающих интеграцию и эффективное использование материальных и человеческих ресурсов в интересах достижения целей. Менеджмент имеет свою структуру, предполагает уровни управления как в обществе, так и на уровне предприятий, организаций ( высший, средний, низший). Впервые о менеджменте как самостоятельной области знаний и практической деятельности, равноценной инженерному труду, упоминается в докладе Г. Тауна на собрании американского общества инженеров-механиков в 1886г. Он сформировался и получил развитие в условиях капиталистической, рыночной экономики, основанной на частной собственности, конкуренции, предпринимательской деятельности и либеральных ценностях общества. Истоки менеджмента берут свое начало в религиозно-культовых отношениях, хозяйственных и организованных формах человеческой деятельности. Эволюцию менеджмента от первых проявлений в Древнем мире до современного уровня можно рассматривать в виде определенных этапов. Первый этап. Зарождение менеджмента можно связать с Древним Египтом, священнослужителями( 3 тыс.лет до н.э.), с поднесением богам даров. Не будучи «хозяйствующими субъектами» жрецы выполняли ряд функций руководителей, которые определялись статусом посредников между людьми и богами. Жрецы манипулировали общественным сознанием, направляя деятельность людей в нужном направлении, регулировали нормы социальной жизни, правила поведения. Постепенно храмы превратились в крупные хозяйственные субъекты. В эпоху Средневековья храмы, монастыри стали собственниками огромных земельных наделов, хозяйств, что вывели жрецов в ранг хозяйственных руководителей. Хозяйственная деятельность храмов стала играть огромную роль в экономическом управлении государ.
Второй этап. Связан с появлением светских вариантов управления, систем организации и регулирования отношений между людьми. (деятельность царя Нового Вавилона – 4 тыс.лет до н.э.; кодекс царя Хаммурапи- 2 тыс.лет до н.э., закон Солона в Афинах). Деятельность царя Нового Вавилона связана с введением системы производственного контроля на текстильных фабриках и в зернохранилищах путем маркировки выпускаемой продукции. Кодекс царя Хаммурапи состоял из 285 законов, в которых указывались обязанности людей перед богами и делил общество на знатных людей, свободных и рабов, закреплял социальное неравенство между людьми. Т.образом появляются своды » писанных законов», которые служили формой организации и регулирования отношений в обществе, появляется система территориального управления.
Третий этап. Связан с зарождением капитализма, появлением наемных менеджеров как особого слоя управленцев, не являющихся собственниками. Они занимались сборами налогов, строительством храмов, надзором за работой крестьян. Такой тип работников начинает формироваться в самостоятельную касту управленцев. Это было характерно и для Росси, когда собственники крупных имений, заводов не всегда сами занимались хозяйственной деятельностью и нанимали для ведения хозяйственных и производственных дел управляющих. В 19 в. развивается акционерный, промышленный, банковский капитал. В сфере управления появляется административный работник , который осуществляет контроль за деятельностью людей на производстве в интересах частной и государственной собственности, то есть наемный менеджер. Наиболее научно обоснованные представления о менеджменте как профессии, опирающейся на достижения науки и практики сформулированы в начале 20в. в концепциях « научного управления» Ф. Тейлора, « идеальной бюрократии» М.Вебера, «науки администрирования» А.Файоля, которые предложили модель жесткого рационализма в управлении. В 30 г. 20 в. ограниченность рационализма управления в науке и практике уступает другому направлению – поведенческому, включающему в качестве новых механизмов управления психологические, социальные, культурологические факторы, что называется « человеческие отношения», « человеческий фактор».
Специфика менеджмента в сфере культуры связана с особенностями « духовного производства», продукты такой деятельности носят не столько вещественный характер, сколько связаны с сознанием( восприятием, мышлением, переживанием). Их производство зачастую совпадает с их потреблением ( просмотр спектакля, чтение книг). В отличие от продуктов материального производства, культурные ценности в процессе потребления наращивают свою ценность( чем больше народу прочитало книгу, посмотрели спектакль) – тем выше их социальная значимость. Сфера культуры – сфера преимущественно некоммерческой деятельности. Главная особенность менеджмента в сфере культуры заключается в том, что деньги здесь появляются не на основе коммерции, а на основе привлечения средств из других источников: органов власти, спонсоров, благотворительных организаций, фондов, платные услуги. Рыночные отношения позволили некоммерческим организациям оказывать платные услуги, доходы от платных видов деятельности идут на развитие уставной деятельности. ( ФЗ « О некоммерческих организациях» 1995г.) Усеченность предпринимательской деятельности в части использования заработанных средств не способствует закреплению кадров, низкий уровень зарплаты, недостаточное материальные условия работников культуры закрепляют низкий социальный статус и престижный профессии. В социально – культурной сфере предпринимательская деятельность работает не в полную силу и исключает личную заинтересованность работников в расширении платных видов деятельности, получения большого размера доходов.


48. "Школы управления"-основа совремнной теории
Менеджмент социальный процесс, включающий в себя ответственность за эффективное и экономически рациональное планирование и регулирование деятельности организации, направленной на достижение поставленных целей [1,6]
Менеджмент - слово английского происхождения, и в переводе на русский язык означает - управление, т.е. вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях.
Без управления ни одна организация, ни одно предприятие не может добиться успеха. Однако управление как вид деятельности и как наука в таком виде, в котором мы имеем его в настоящее время, появилось не сразу. Практика управления стара как мир.
Источники говорят о том, что управление возникло еще в первобытнообщинном строе, когда добывание пищи и защита от врагов требовали согласования деятельности людей. Уже в III тысячелетии до н.э. в Древнем Египте получило сильное развитие государственное управление, причем государство выступало и как политический орган, и как хозяйствующий субъект. В Греции Сократ в IV-V вв. до н.э. выделял управление в особую форму деятельности.
По мере развития человеческого общества управление усложнялось. В период промышленной революции в Европе в XVIII-XIX вв. управленческий труд отделился от собственности, собственники стали нанимать для управления делами особых людей - менеджеров.
Первые научные работы по менеджменту, обобщающие накопленный практический опыт управления, появились за рубежом в конце XIX - начале XX вв. Основателем научного менеджмента считается американский инженер Фредерик Тейлор Он впервые определил менеджмент как «организацию производства». История управленческой мысли развивалась параллельно с такими науками, как математика, конкретные экономические науки, социология, социальная психология, поэтому главной задачей менеджмента является не только выявить основные направления развития управления, но и показать степень влияния смежных наук на различных этапах формирования и развития науки управления.
В настоящее время при изучении менеджмента рассматриваются пять его основных школ .
1. Классическая (традиционная) школа, родоначальником которой считается Ф. Тейлор. Представители этой школы рассматривали организацию как формальную, закрытую систему, никак не связанную с внешней средой. Классическая школа способствовала зарождению «научного управления». К недостаткам классической школы следует отнести недооценку человеческого фактора, упрощенное представление о мотивах человеческого поведения.
2. Школа «человеческих отношений» (человеческого поведения). Наиболее яркими представителями этой школы являются Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергер, и др.
Представители этой школы основное внимание уделяли изучению групповых отношений и групповых норм, психологическим мотивам поведения людей, проблемам «конфликта и сотрудничества», «неформальной организации», «коммуникационных барьеров».
3. «Эмпирическая» школа. Важные исследования, основанные на изучении практического опыта, проводились такими учеными, как П.Ф. Друкер, Г. Дэвис, X. Дейл, А. Слоун (мл.), Л. Эппли, и др.
Представители этой школы в своих работах интегрировали два предыдущих подхода: классический и подход с точки зрения «человеческих отношений».
Ученые, придерживающиеся в своих исследованиях школы «эмпирического» подхода, являются в большинстве своем крупными менеджерами и непосредственно связаны с американскими корпорациями.
Среди представителей этой школы много экономистов, социологов, психологов, инженеров, успешно сочетающих теоретические исследования с практической деятельностью на предприятиях. Некоторые из них возглавляют крупные предприятия.
4. Школа «социальных систем». Духовным отцом школы «социальных систем» является Честер Барнард. Другой представитель этой школы Герберт Саймоне - профессор Технологического института Карнеги, который считается научным центром школы «социальных систем. Теоретики этой школы рассматривают организацию как систему, единое целое. К вопросам организации управления они подходят с позиций системного подхода. Они изучают основные составляющие элементы системы, их влияние друг на друга и на систему в целом. Кроме того, они исследуют влияние значительного числа переменных факторов на организацию как систему управления и на ее цели.
5. «Новая школа науки управления». В ней нашли отражение новейшие тенденции в теории и практике управления в США.
«Новая школа» базируется на системном изучении процессов принятия решения с применением математических методов и новейших технических средств, включая ЭВМ. С помощью этих методов школа стремится достичь повышения рациональности решений.
Общеметодологические концепции системного подхода разработаны Л. Берталанфи, А. Рапопортом, К. Боулдингом.
Среди современных попыток систематизации сложившихся этапов и школ менеджмента следует выделить классификацию, предложенную О.С. Виханским и Л.И. Наумовым
В основу классификации управленческой мысли О.С. Виханский и А.И. Наумов положили три основных элемента управления - задачи, человека и управленческую деятельность. В разные периоды времени, как отмечают эти авторы, акцент делался или на один из этих элементов, или же на все элементы управления с привязкой их в единое целое. Исходя из этого положения, управленческая мысль XX века разбита ими на две большие группы.
l. «Одновременные» учения об управлении, разработанные применительно к одному из трех вышесказанных элементов управления.
2. «Синтетические» учения об управлении, опирающиеся на все три элемента управления и рассматривающие его в тесной связи с изменениями внутренней и внешней среды организации.
К числу «одновременных» учений об управлении отнесены:
«научное управление», основным разработчиком которого является Ф.У. Тейлор;
«школа человеческих отношений», создателем которой является Элтон Мэйо, принявший непосредственное участие в проведении «Хоторнского эксперимента»;
«бихевиористские учения менеджмента», связанные с переносом акцента в управлении с задач на человека. Наиболее яркими представителями этой школы были Вальтер Дилл Скотт, Мэри Паркер Фоллетт, разработавший «пирамиду потребностей»;
теория «X» и теория «У», сформулированные Макгре-гором;
организационные теории, согласно которым успех компании или фирмы определяется правильной организацией работ. На таких позициях стояли Анри Файоль, Макс Вебер.
«Синтетические» учения об управлении основываются на так называемом системном подходе к организации. Отдельные учения, относящиеся к этой группе, учитывают влияние внешних и внутренних факторов на функционирование организации, хотя основной акцент может делаться на наиболее важное с точки зрения этого учения направление (например, цели, структура, внешняя среда и т.п.).
В числе «синтетических» учений об управлении можно отметить:
концепцию управления по целям, сформулированную Питером Друкером;
ситуационные теории управления, дающие рекомендации о том, как следует управлять в конкретных ситуациях.
Эти теории отрицают наличие универсальных подходов к управлению и принципов его осуществления;
системные концепции менеджмента, среди которых наиболее популярной в 80-е годы является теория «7-С». Теорию разработали две пары исследователей: Томас Питер - Роберт Уотерман и Ричард Паскаль - Энтони Атос. Согласно этой концепции эффективность организации зависит от семи составляющих. Изменение одной их них требует соответствующего изменения остальных шести. По-английски название всех составляющих начинается с буквы «С», поэтому эта концепция получила название «7-С». Ключевыми составляющими теории являются: стратегия, структура, системы, штат (кадры), стиль, квалификация, разделенные ценности (смысл и содержание основных направлений деятельности, которые организация доводит до своих членов);
теория «Z», выдвинутая Уильямом Оучи. На основе изучения японского опыта управления У. Оучи дополнил теорию «X» и теорию «У», разработанную Макгрегором. Оучи сформировал основные положения и правила управления людьми, от которых зависит эффективность управления.
В американском учебнике по управлению описан современный взгляд на классификацию подходов и школ, а также оценен их реальный вклад в развитие управленческой мысли. В настоящее время известны четыре важнейших подхода, которые позволили выделить четыре школы управления, каждая из которых базируется на своих позициях и взглядах
Таким образом, из выше изложенного видно, что на протяжении всей истории развития менеджмента ученые и исследователи управленческих проблем предпринимали попытки разработать универсальную классификацию школ менеджмента. Предложенные ими классификации носят, в известной мере, условный характер. Это объясняется тем, что практически невозможно отразить все оттенки различных взглядов и позиций, трудно найти один универсальный принцип, который следует положить в основу классификации. Поэтому каждый из авторов, работающий над систематизацией подходов и школ, делает акцент на те или иные свойства объекта исследования (организации).

49.Технология планирования в сфере культуры.
1.Виды планов в сфере культуры.
Планы различаются в зависимости от содержания планируемой деятельности, уровня принятия плановых решений, степени директивности и сроков, на которые они рассчитаны. По содержанию различают(пл.куль.дос.деят, финансирования, повышения квалификации, а также тематический план-посв.одному виду деятельности, комплексный план – посв. ряду направлений).
От уровня планы различаются на федеральные, областные, районные, организаций и т.д.
От степени директивности, т.е.обязательности выполнения, различаются планы прогнозные(выражают ориентировочные представления о планируемом периоде), рекомендательные( содер. установ. рекомендации) и директивные (подлеж. обязат. выполнению). В зависимости от сроков, они различаются на перспективные( среднесрочные (от 1года до5лет ) и долгосрочные- свыше 5 лет) и текущие (краткосрочные и оперативные). Долгосрочные планы разрабатываются на федеральном и региональном уровнях( планы развития сферы, сети учреждений, долгос. программ). К краткосрочным относятся планам разрабатываемые на год, а также оперативные планы( на декаду, неделю, день). В них конкретизируются задания перспективных планов на текущий год, квартал, месяц, неделю. Поэтому краткосрочные планы называются также планами текущей работы. Следует различать стратегические и тактические планы. Стратегические разработки могут конкретизироваться в отдельных программах, проектах, бизнес-планах, дополнены системами анализа, оценки, контроля, корректировки деятельности. Цель стратегии – удостовериться, что фирма развивает перспективные виды деятельности и сворачивая слабые.
2.Организация плановой деятельности(этапы планирования).
С организационно-технологической точки зрения планирование состоит из нескольких этапов, на каждом решаются свои задачи.
1.Организационно-подготовительный этап. На этом этапе создаются организационные условия успешной плановой деятельности. Определение круга исполнителей(наиболее квалифицированные работники, при разработке масштабных планов приказом создается комиссия, привлекаются заказчики, общественные организации, специалисты из учебных и научных учреждений).Определение сроков разработки. На выполнение разработки требуется время, разработка плана на следующий год не должна начинаться позже ноября текущего года. Информационное обеспечение . Разработка программы должна опираться на информационную базу. Информационное обеспечение заключается в сборе, систематизации и анализе предплановой информации, на основание которой принимается плановое решение. В круг предплановой информации входят данные учета и отчетности, материалы проверок, директивные и нормативные материалы, научные публикации, методические материалы. В случае необходимости может проводиться специальное исследование( опросы, наблюдения, экспертные оценки). Важная информация может собираться по телефону, в личном контакте, во время переговоров, публичных мероприятий, бесед. Методическое обеспечение(инструктаж). Предусматривается проведение совещание, семинаров, деловых игр, ознакомление с опытом планирования работы других организаций. Это способствует пониманию разработчиками своих задач, технологию разработки требуемого плана.
2. Разработка плана. Этот этап состоит из несколько частей. а) определение целей и задач на планируемый период. Цели могут задаваться в организационных (уставы, положения, инструкции), распорядительных и директивных( приказв, распоряжения) документах, они могут определятся нормами и нормативами, в результате маркетингового исследования. Результатом целевого обоснования плана \вляется формулировка не только целей, но и конкретных задач. Цели и задачи конкретизируются в показателях. Показатель – краткая характеристика планируемого процесса или явления. В практике планирования принимаются самые различные показатели. Количественные показатели характеризуют объемную сторону деятельности учреждений( количество мероприятий, посетителей, суммы необходимых средств). Качественные показатели определяют эффективность работы, ее художественных уровень( тематика, формы и методы, экономичность использования фондов и ресурсов).По способу определения различаются утверждаемые( в планах бюджетного финансирования), нормативные( опред. на основе норм и нормативов) и расчетные ( определяются сами) показатели. По оценке различают положительные и отрицательные (снижение чего нибудь) показатели. По характеру выражения планируемые показатели разделяются на абсолютные: - натуральные( выражаются в штуках, комплектах, мероприятиях), стоимостные (выражаться в рублях,) и относительные показатели ( выражаться в процентах, долях, индексах). Для обоснования реализации плана ( возможность достижения целей ) используется балансовый метод(составление материального, стоимостного и трудового балансов). После обоснования реализации проект плана должен быть оформлен( положен на бумагу).
3.Согласование и утверждение плана. План согласовывается со всеми инстанциями и должностными лицами от которых зависит его реализация. Оформляется согласование с помощью грифа « Согласовано» на последней странице документа, где указываются согласующие инстанции и подписи руководителей. Утверждается план решением инстанции –распорядителя кредита организации, чьим планом данный документ является( обычно-директором). Оформляется с помощью грифа « Утверждаю»( ответс. лицо, даты) в правом верхнем углу документа.
4.Пропаганда и организация контроля выполнения плана. План доводится до конкретных исполнителей, Для этого проводят разъяснительную работу(совещания, семинары, наглядные материалы).
3. Методы планирования.
В сфере культуры сложилось следующие методы планирования.
1.Аналитическое планирование. Оно связано с выявлением тенденций, действовавших в предшествующий период, факторов, определявщих развитие этих тенденций и предположений, что эти тенденции и факторы будут действовать и в планируемый период. Центральный момент аналитического планирования – анализ содержания и итогов предшествующего периода, иногда его называют планирование «от достигнутого». Анализ – от простого переписывания предыдущего плана до формализованных методик. Возможности аналитического планирования ограничены.Его результаты зависят от глубины и достоверности проведенного анализа, а также опора исключительно на предшествующий опыт.
2.Нормативное планирование. Нормативное планирование заключается в обосновании плановых заданий с помощью норм и нормативов. Норма – показатель расхода ресурсов на единицу ( финансовых, материальных, трудовых) работы. Норматив – совокупность производимых или потребляемых услуг и товаров на единицу (потребителя, финансирования, оборудования).Нормы и нормативы выражаются в абсолютных и относительных показателях, коэффицентах, процентах, удельных весах. В сфере культуры используются различные нормы и нормативы, связанные с планированием финансовой и хозяйственной деятельности. Норма расхода(затрат) времени. Не зная реальных затрат времени, нельзя спланировать время, требуемое для подготовки конкретного вечера, лекции. Нормы обслуживания выражают количество посетителей, кружков, коллективов, оборудования на одного работника. Норма численности, то есть число работников, необходимых для проведения единицы работы.Рассмотренные нормы относятся к нормам затрат труда, поскольку обеспечивают при планировании эффективность использования трудовых ресурсов. Нормы оплаты труда( ставки, оклады, тарифы, разряды).
Нормы и нормативы использования основных фондов – зданий, сооружений, оборудования.
Нормы расхода материалов, топлива, электроэнергии. Планирование материального и финансового обеспечения ( балансовые методы планирования). Для обоснования реальности планов используется планирование финансового и материального обеспечения их реализации. Для этого используют балансовый метод планирования, состоящий в приведении в соответствие(баланс) имеющиеся ресурсы и требуемые затраты. Различают три вида балансов: материальный, финансовый(стоимостный) и трудовой. Трудовой баланс используется на федеральном и региональном уровне управления. Материальный баланс практикуется не столь часто. Наиболее распространена практика составления стоимостного (финансового баланса) или сметы доходов и расходов. В случае расхождения двух частей баланса производят его корректировку: либо сокращают объем расходов, либо планируют дополнительные поступления в доходную часть, чтобы покрыть доходную часть.


50. Личность в трудовом коллективе и ее индивидуальные особенности
Личность и ее проявления
Основу психологии трудового коллектива составляет психология личности отдельных работников, входящих в него. Изучение психологических качеств личности, учет индивидуальных особенностей людей позволяет руководителю находить оптимальные способы воздействия на психику работников для повышения эффективности труда, а также способствует созданию благоприятного психологического климата в коллективах. В психологии (личность, индивид, индивидуальнось) эти понятия различаются. Индивид, индивидуальность - это конкретный человек, во всем своеобразии своих физических , физиологических, психологических и социальных качеств и свойств.Человек становится личностью, а не рождается ею. Под личностью в психологии понимается социальное существо (человек), включенное в общественные отношения и являющееся деятелем общественного развития. Наиболее характерной чертой личности является ее индивидуальность, т.е. неповторимое сочетание психологических особенностей человека. К основным качествам личности относятся: характер, темперамент, сформировавшиеся способности, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности и др. В психологии принято выделять следующие основные стороны личности: - социально - обусловленная сторона (интересы, стремления, мировоззрение, убеждения, потребности), определяемая моральными качествами личности, то есть "направленности личности". Она формируется путем воспитания; - биологически обусловленные особенности: задатки, особенностей высшей нервной деятельности, проявляющиеся в темпераменте. Для их формирования требуются тренировки; - особенности отдельных психологических процессов: восприятия, мышления, памяти, эмоции, воли. Эта сторона определяет подготовленность, уровень развития личности, ее опыт, который приобретен в процессе труда. К важнейшим психологическим свойствам личности, имеющим первостепенное значение для формирования трудовых коллективов и управления ими, относятся: направление личности, темперамент, характер, способности. Если человек - личность, то даже серьезные жизненные бури не способны изменить в нем чего-то главного, каких-то глубоких жизненных установок и убеждений. И основное здесь - социальная значимость той основной цели, во имя которой человек строит свою личность и прокладывает свой жизненный путь. Личность всегда выступает как член общества, как исполнитель определенных социальных ролей. Социальная роль - это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах. Человек не исчерпывается своими социальными ролями. Более того, он способен и противостоять им, если они противоречат его представлению о самом себе. Социальная роль может как помочь человеку найти себя в жизни, так и быть преградой на пути к самореализации. На развитие личности большое влияние оказывает социальная среда. Она формирует такие качества личности, как мировоззрение, интересы, идеалы, мораль и другие, определяет типические свойства, характерные для различных социальных, этнических и возрастных групп.
Направленность и способности личности
Направленность личности - свойство, определенным образом характеризующее внутренний мир человека, его духовные ценности, организацию жизненной деятельности человека. Направленность личности обусловливается мировоззрением человека - системой его взглядов на общество, образ жизни, труд, отношение к людям и т.д Различают моральную, бытовую и профессиональную направленность личности. Моральная направленность человека выражается в его идейности, профессиональная проявляется через интерес к избранной профессии, бытовая выражается в материальных и духовных индивидуальных устремлениях. В основе направленности личности лежат потребности - осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Возникшие потребности побуждают личность к активному поиску путей ее удовлетворения, становятся внутренними побудителями его деятельности мотивами. Потребности лежат в основе интересов. Мы интересуемся теми предметами и явлениями, которые способны удовлетворить ту или иную потребность. Интерес нередко заставляет нас действовать в определенном направлении, выступает в качестве мотива деятельности. Если интересы выражают потребность в определенной деятельности, то другая сторона направленности личности - склонность. Это стремление заниматься определенной деятельностью. Если интересы и склонности характеризуют личность со стороны ее устремленности в том или ином направлении, со стороны той деятельности, которой она охотнее всего занимается, то от способности зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, зависит то, как деятельность выполняется. Можно сказать, что способность - это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Способности, как и другие ее свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. В процессе формирования трудовых коллективов и управления ими важно знать уровень направленности личной каждого работника. Для этого следует изучать поведение работников в коллективе, их отношение к труду, учебе, людям, семье, моральный облик, выявлять положительные черты и качества личности. На их фоне лучше видны отрицательные психические свойства и состояние людей.
Эмоциональный мир личности
Ощущения доставляют информацию об отдельных свойствах, предметов и явлений, восприятия дают их целостные образы, память хранит воспринятое, мышление и фантазия перерабатывают этот материал в мысли и новые образы. Вся познавательная и предметная деятельность человека немыслима без эмоций, без чувств. Они играют важную роль в психической жизни человека и представляют собой отражение реальной действительности, но только в форме переживания. И в эмоциях, и в чувствах отражаются потребности человека и как эти потребности удовлетворяются. В эмоциональных переживаниях отражается жизненная значимость действующих на человека явлений и ситуаций. Иначе говоря, эмоции - это отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Все способствующее или облегчающее удовлетворение потребностей вызывает положительные эмоциональные переживания, что этому препятствует, - отрицательные. Важное отличие чувств от эмоций заключается в том, что чувства обладают относительной устойчивостью и постоянством, а эмоции возникают в ответ на конкретную ситуацию. Глубокая связь чувства с эмоциями проявляется, прежде всего, в том, что чувство переживается и обнаруживается именно в конкретных эмоциях. Одна из основных функций эмоций состоит в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценить предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности.
Эмоция возникает тогда, когда появляется рассогласование между тем, что необходимо знать и для того, чтобы удовлетворить потребности, и тем, что на самом деле известно. На этой основе создана своеобразная формула эмоций: Э = П (Н - С), где Э - эмоции, П - потребность (в формуле она берется с отрицательным знаком "-"), Н - информация, необходимая для удовлетворения потребности, С - информация, которую можно использовать, то, что известно. Из этой формулы вытекает четыре следствия: 1) Если П=0, т.е. если нет потребности, Э также равно 0. 2) Э = 0, т.е. эмоция не возникает и тогда, когда Н = С. Это тот случай, когда человек, испытывающий потребность, обладает полной возможностью для ее реализации. 3) Э эмоциональна, если С = 0. Это значит, что наибольшей силы эмоция достигает тогда, когда потребность существует, но совершенно нет информации о том, как ее удовлетворить. 4) Наконец, согласно формуле, в случае, когда С > Н, должна возникнуть положительная эмоция. Велико значение эмоций и для регуляции поведения в случаях, когда требуется мгновенная мобилизация всех сил и возможностей организма. Не здесь ли следует искать разгадку удивительных на первый взгляд явлений, когда под влиянием сильной эмоции человек совершает невозможное. При этом иногда говорят: действовал в состоянии стресса. Специфические результаты двух событий - горе и радость - совершенно различны, даже противоположны, но их стрессовое действие - неспецифическое требование приспособления к новой ситуации - может быть одинаковым. К понятию и состоянию стресса близко и понятие - фрустрация - обман, тщетное ожидание. Фрустрация переживается как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые мешают удовлетворению потребностей. Эмоциональные переживания сопровождаются изменениями деятельности нервной системы, сердца, дыхания, мышечной системы и т.д. Под влиянием эмоций меняется голос, выражение глаз, окраска кожи. Эмоции способны охватывать своим влиянием весь организм человека, дезорганизовать или, напротив, улучшать его деятельность. Они проявляются во внешних движениях, выразительных или экспрессивных. Выразительные движения играют большую коммуникативную роль, помогают общению, обеспечивают эмоциональный контакт между людьми. На этой основе мы узнаем о переживаниях другого человека, сами проникаемся этим переживанием, строим в соответствии с ними свои взаимоотношения с окружающими. Эмоции могут быть классифицированы на следующие направления: а) удовольствие - неудовольствием; б) напряжение - разряжением; в) возбуждение - торможением.
Эмоциональность - это особая черта личности. Люди отличаются по эмоциональной впечатлительности: одни и те же события одного оставляют равнодушным, другого слегка волнуют, а у третьего вызовут сильнейшее переживание. Это может быть связано с темпераментом человека. Эмоциональные переживания личности различаются не только по предмету, которым они вызваны, но и по своей силе, устойчивости. И здесь мы имеем широкий спектр, начиная с едва заметного легкого переживания до бурных эмоциональных вспышек. Настроение - это эмоциональное состояние, которое в течение определенного времени окрашивает всю психическую жизнь человека. Это как бы эмоциональный фон его жизни и деятельности. Активный человек всегда находится под каким-то эмоциональным знаком: это может быть легкая грусть или тихая радость, жажда деятельности или переживания покоя, состояние ожидания чего-то приятного или беспокойство Настроение человека всегда чем-то вызвано, имеет внутренние и внешние причины. Источником настроения является физическое состояние человека. Именно оно порождает то общее настроение, которое называют самочувствием. Источником настроения являются и различные крупные и мелкие жизненные факты. Но самым частым и существенным источником настроения, да и более сильных эмоциональных состояний, является деятельность человека. Успех, положительная оценка повышает настроение. Неудача, недооценка либо отрицательная оценка - понижают. Противоположными настроению психологическими состояниями являются аффекты - бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека. Порой в состоянии аффекта, гнева, страха, радости, человек как бы теряет самоконтроль, теряет власть над собой, весь отдается переживанию. Для регулирования состояния аффекта необходимо воспитывать у себя выдержку и самообладание, переключиться на какую-либо физическую работу, на какое-то привычное дело.
Самым сильным и ярким эмоциональным состоянием человека является страсть. В отличие от аффекта, это стойкое, всеохватывающее чувство, которое для своего удовлетворения вызывает стремление к активной деятельности. Недаром говорят, великая страсть рождает великую энергию.
Характер и темперамент личности.
Важное место в изучении личности работников и учете их индивидуальных особенностей занимает характер - система основных, наиболее выраженных качеств человека, которые проявляются в его индивидуальных действиях, поведении и общении с другими людьми. Характер обусловлен типом высшей нервной деятельности и индивидуальной жизнью человека (условиями его быта, деятельности, воспитанием и обучением). Знать характер человека - значит, знать существенные свойства человека, типичные устойчивые и всякий раз с определенной последовательностью проявляющиеся в поступках, отношении к труду, самому себе и другим людям, к общественным и личным ценностям. В психологии выделяют четыре группы черт характера. 1. Отношение человека к коллективу, к другим людям, к обществу. Положительные стороны этой группы: доброта, отзывчивость, требовательность, коллективизм, патриотизм. Отрицательные - равнодушие, беспринципность, грубость, расчет, злорадство, зависть, эгоизм и др 2. Отношение человека к труду. Положительное отношение проявляется в трудолюбии, настойчивости, инициативности, добросовестности и аккуратности. Отрицательное отношение - это лень, безразличие к работе и уклонение от нее, поверхностность и непосредственность и др. 3. Отношение человека к самому себе выражается в чувстве собственного достоинства, правильном понимании гордости и связанной с ней самокритичности, скрытности или самомнении, заносчивости, обидчивости, застенчивости.4. Отношение к вещам - аккуратность, небрежность и др. Своеобразным стержнем характера является воля. Ее особенности, переходя в свойства личности, образуют существенные черты характера. Воля непосредственно связана с силой характера, его твердостью, настойчивостью и решительностью. Однако перечисленные качества не исчерпывают всего характера - он имеет более широкое содержание.
Из всего многообразия черт характера выделяются основные виды: моральные черты характера (чуткость, деликатность, внимательность), волевые черты характера (решительность, настойчивость, твердость), эмоциональные черты характера (вспыльчивость, нежность, страстность). Остановимся на некоторых положительных свойствах характера. К ним относятся: моральная воспитанность, полнота, цельность, определенность, сила, твердость, уравновешенность. Моральная воспитанность проявляется в формах поведения и направленности личности. Например, человек с положительным характером гуманен, тактичен в общении. Он коллективист: уважает коллектив, умеет жить и работать в нем. Полнота характера свидетельствует о разносторонности стремлений и увлечений человека, разнообразии деятельности. Такие люди отличаются внутренним богатством и активностью. Цельность характера - это отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела. Определенность характера выражается в устойчивости соответствующего сложившимся убеждениям человека. О таком человеке можно заранее сказать, как он будет вести себя в тех или иных условиях жизни. Сила характера выражается в энергии, с которой человек добивается поставленных целей. Человек сильного характера не пасует перед трудностями и препятствиями. Уравновешенность характера - это ровное поведение, способность человека в трудных условиях держать себя в руках. Все положительные качества характера не даны нам от природы, а формируются в жизненных ситуациях под влиянием воспитания и самовоспитания. Самовоспитание предполагает выполнение поставленных перед собой задач, искоренение у себя отрицательных привычек и чувств. Среди индивидуально- психологических особенностей, определяющих различия людей, существенное место занимает темперамент. Темперамент - проявление в деятельности человека типа его нервной системы, индивидуально-психологические особенности личности, в которых проявляется сила, уравновешенность и подвижность его нервных процессов.
Согласно И. П. Павлову, тип темперамента определяется особенностями высшей нервной деятельности человека. Он открыл и описал эти особенности. К ним относятся: а) сила нервной системы, под которой понимают и работоспособность нервной клетки и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки; б) уравновешенность процессов возбуждения и торможения: нервные процессы могут быть или уравновешенными, т.е. примерно одинаковой силы, либо какой-то из них преобладает; доминирует; в) третье свойство нервной системы - подвижность - способность нервных процессов быстро сменять друг друга. Исходя из этого в основе каждого типа темперамента лежит то или иное сочетание основных свойств, которое было названо типом высшей нервной деятельности.
Различают четыре основных типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический.
О темпераменте человека можно судить по нескольким основным его свойствам. К ним относятся чувствительность, реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, тип психической реакции.
Чувствительность. О ней судят по тому, какая наименьшая сила внешнего воздействия необходима для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция, с какой скоростью эта реакция возникает. Иными словами, какой должна быть сила воздействия, чтобы до человека, как говорится "дошло".
Реактивность. Это свойство проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Недаром о некоторых говорят: "вспыльчивый"; а о других: «Не поймешь, обрадовался или огорчился». Активность -с какой энергией сам человек воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания. Эмоциональная возбудимость - какой силы необходимо воздействие для возникновения эмоциональной реакции. Типы психических реакций: пластичность и противоположное качество ригидность. Они проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный моментально перестраивает поведение, когда обстоятельства меняются. Ригидный с большим трудом меняет привычки и суждения.
Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими.
Сангвиник - человек живой, активный, подвижный, стремящийся к частой смене впечатлений, быстро отзывающий на окружающие события, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности. Он не приспосабливается к среде, а пытается среду приспособить к себе. Для него характерно стремление выделиться из окружающих людей. Настроения сангвиника изменчивы, но преобладает среди них чувство душевного равновесия, благополучия.
Холерик - человек быстрый, порывистый, способный отдаваться делу с исключительной страстью, неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения, при недостаточной воспитанности - вспыльчивый и резкий. Отличие холерика от сангвиника - в отсутствии равновесия нервных процессов. Увлекшись каким-нибудь делом, холерик расточительно расходует свои силы и в результате истощается больше, чем следует.
Флегматик - медлителен, невозмутим, пассивен, с устойчивым стремлением и настроением: слабым внешним выражением душевных состояний. Он всегда внешне спокоен и уравновешен в делах и поступках, настойчив и упорен в работе и поведении. Его медлительность компенсируется прилежанием к делу, этому он способен работать вполне производительно. Он успешно приспосабливаются лишь к узкой среде (семья, кружок друзей) и почти не нуждаются в широком общении.
Меланхолик – пассивен, ранимый, склонного глубоко переживать даже незначительные события, болезненно чувствителен, с пониженной активностью, с неустойчивым вниманием. Он успешно приспосабливаются лишь к узкой среде (семья, кружок друзей) и почти не нуждаются в широком общении.
Однако, следует иметь в виду, что "чистые" темпераменты встречаются довольно редко и чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, преобладают свойства какого-то одного.. Зная свой темперамент, человек стремится опереться на его положительные особенности и преодолеть отрицательные.
Особенности психологии личности руководителя.
Личность руководителя трудового коллектива предприятия многогранна. Ей присущи те же индивидуальные особенности, что характерно вообще для психологии личности человека. Однако особенности труда руководителя вызывают индивидуальные особенности его психологии, поведения Особенно важно для руководителя быть тактичным во взаимоотношениях с подчиненными. Не бранись и не раздражайся; терпение и вежливость - краеугольные камни авторитета руководителя; без особой надобности не делай подчиненным замечаний в присутствии третьего лица, чтобы не унизить его; не забудь поблагодаритъ подчиненного за хорошую работу, даже если он уже был поощрен в официальном порядке; не позволяй себе шутить над подчиненными даже во внеслужебном разговоре, ведь он не может ответить тебе тем же.
Руководитель должен быть эмоционально сдержанным, доброжелательным, внимательным, вежливым, которому присущи рассудительность, выдержанность, способность к сопереживанию. отсутствие раздражительности. Личные качества, выступающие как профессиональные навыки руководителя, поддаются тренировке и развитию. Однако, обучение руководителей заключается не в заучивании теории, а в шлифовке личных качеств. Для руководителя важны организаторские качества - умение работать с людьми, готовность к выполнению приказов и распоряжений старших начальников, быть реалистичным. В общем виде к выраженным качествам руководителя можно отнести: развитый интеллект, эмоциональную зрелость, комплекс волевых качеств, принципиальность, самостоятельность, политическую, моральную, правовую и профессиональную ответственность, распорядительность, личную организованность, чувство нового, быструю ориентацию в обстановке, личное обаяние, общее умение работать с людьми. Руководитель должен обладать следующими качествами: "Первое - знание своего дела. Второе - умение работать с людьми. Третье - личная ответственность и способность добиться ответственности подчиненных". Об умении работать с людьми: "С точки зрения директора - это значит быть авторитетным. Нужно добиться, чтобы подчиненные не сомневались в правильности твоего распоряжения и выполняли его с удовольствием. Подчиненный должен видеть, что руководитель - человек дела".Руководителю должны быть присущи и определенные педагогические качества: умение осуществлять трудовое воспитание и профессиональное обучение; организовывать общекультурное, эстетическое и физическое воспитание молодежи; четкое, логичное, образное изложение своих мыслей. Одновременно руководитель должен быть чутким психологом, "открывающим" в самом скромном работнике внутренние силы и способности, предостерегающим от ошибок, поддерживающим в минуту сомнений и неудач. Гнев - это явление, встречающееся в жизни руководителя даже чаще, чем у большинства других людей. Обстоятельства, не подвластные контролю, часто заставляют руководителей сердиться. Злость просто нельзя отрицать, ею следует управлять. Зная, как утихомирить собственный гнев, нужно уважительно обращаться с другими, а также учиться управлять своей злостью. Чувства хозяйственного руководителя хорошо развиты, но находятся под контролем сознания. Руководителю в работе мешает чрезмерная эмоциональность, влияющая на ход принятия решений и его результаты. Он склонен к импульсивным, поспешным, необоснованным действиям, иногда к грубости в общении с подчиненными. Что отрицательно влияет на интеллектуальную деятельность и на взаимоотношения с коллективом. С другой стороны, руководителю помогает эмоциональность. Чувства способствуют подъему физических и духовных сил, формированию увлеченности делом, без чего невозможен подлинный успех. Чувства помогают в налаживании нормальных взаимоотношений с подчиненными. Руководителю необходимо быть эмоционально зрелым, уметь контролировать свои чувства.
Таким образом, для менеджеров различных служб и отделов важно учитывать свойства и качества личности при подборе и расстановке кадров, продвижении по службе, мотивации труда и другим вопросам управления. Изучение психологических качеств личности, учет индивидуальных особенностей людей позволяет руководителю находить оптимальные способы воздействия на психику работников для повышения эффективности труда, а также способствует созданию благоприятного психологического климата в коллективах.

51. Система работы с персоналом.
Персонал учреждения культуры - это категория работников, которым в силу их способностей, профессиональных знаний и умений, опыта и компетентности поручено осуществлять деятельность по управлению и руководство ими. Различают руководителей осуществляющих руководство (организация, планирование, контроль и др.), и реализацию решений по важнейшим направлениям работы (худ. рук., гл. реж., ст. методист), а также технический и младший обслуживающий персонал (секретарь, машинистка, вахтер).
Руководители различаются по уровню управления: - высшее (уровень федеральный и субъектов федерации);- среднее (региональный и городской);- низшее звено (уровень ук их подразделений).
В задачи менеджера по работе с персоналом входит сделать работников способными к совместным действиям, придать их усилиям эффективность и результативность, сгладить присущие людям индивидуальные недостатки. На менеджере лежит ответственность за оценку работы сотрудников, определение вознаграждения за результаты работы, организацию деятельности и контроль за ее осуществлением, разрешение конфликтных ситуаций и выработку компромиссных решений.
Организация работы с персоналом включает:
1. выработку кадровой политики (основных принципов, определяющих требования к персоналу, качеству и количеству компетентных работников. Вырабатывается на основе перспективных целей и задач деятельности, ее стратегических направлений и содержания бизнес-планов, документов, программ).
2. подготовку, подбор, расстановку кадров, которые выдвигают определенные требования к работникам:
1.общие (универсальные): психосоматическое здоровье (физ., псих. здоровье, внешняя привлекательность);
2.проф. компетентность (достаточный уровень образования, умения, навыки, опыт, организаторские способности);
3.личностно-нравственные качества (добросовестность, порядочность, надежность, принципиальность).
2. специфические требования:- ориентация на творч. деятельность и на работу с людьми, способность к публичной импровизации; - способность разбираться в вопросах истории культуры, современной культ, жизни, полит, ситуации; - работник культуры должен быть педагогом и воспитателем подрастающего поколения; - знание гражданского права, экономики.
Профессиональная подготовка работников культуры осуществляется в гуманитарных высших (академии, институты культуры, вузы театрального и изобразительного иск-ва, музеи) и средних спец. уч. заведениях.
Подбор кадров - работа по определению компетентности претендентов на выполнение определенных должностных обязанностей, которая включает в себя:
-выработку конкретных представлений о функциональных обязанностях, выполнять которые работники должны быть в состоянии (должностная инструкция);
-сбор информации о кандидатах - центральное звено;
-анализ информации (оценка качеств кандидатов, их сопоставление с требованиями к должности, сравнение кандидатов друг с другом);
-выбор и назначение; введение в должность.
Практикуется испытательный срок, на который временно принимается на работу кандидат, с последующим переводом в штат.
Важнейшая процедура - собеседование. Разрабатывается план ее проведения, выясняется информация о квалификации и компетентности кандидата, его работоспособности, личном характере, интересах и мотивах, побуждающих к поиску работы именно в этом коллективе. До проведения собеседования у работодателя существует смутный образ будущего работника, включая возраст, пол, внешний облик, поэтому важную роль играет первое впечатление.
Результатом подбора является расстановка- распределение работников по конкретным должностям, которая выдвигает свои требования:
А) соответствие работника конкретной модели должности, должностной инструкции;
Б) соответствие работника состоянию участка работы;
В) соответствие работника ансамблю коллектива, их совместимость и дополнение по деловым качествам, опыту, возрасту.
Речь идет о формировании оптимального нравственно-психологического климата.
В работе могут допускаться нарушения, у руководителей могут возникнуть претензии к работникам и он должен принимать меры воздействия - санкции. В случае первого нарушения имеет смысл ограничиться собеседованием с глазу на глаз с работником, допустившим нарушение, разъяснить его упущение, убедиться в том, что он понял сказанное. Можно выслушать объяснения, обсудить их, оговорить конкретные сроки для исправления ошибки. Повторное нарушение свидетельствует о том, что работник либо не понял требований, предъявляемых к нему, либо не хотел их понимать. Вполне приемлемо сделать публичное замечание. Если не помогает и это, следует установить дистанцию с нарушителем и придать замечанию более формальный характер, например, потребовать представить письменное объяснение происшедшего. Следующим шагом может быть дальнейшая формализация санкций: издание приказа с выговором, наложение штрафов. Недейственность всех предыдущих санкций означает неадекватность работника и бессмысленность продолжения трудовых отношений, с ним можно расстаться. Однако, уволить работника по желанию руководителя можно на любой из вышеуказанных стадий.
Более сложна ситуация, когда санкции необходимо применять в случае конфликта между работниками. В этом случае главное - не допустить перерастание конфликта из производственного в межличностный. Руководитель либо выберет более «ценного» работника, либо избавиться от обоих.
3. Оценка и аттестация персонала.
Подобранный и расставленный персонал в процессе работы всегда оценивается руководителем по достигнутым результатам, своему потенциалу и перспективам, отношению к делу и коллегам. Оценка необходима и менеджеру и самому работнику. Она является важнейшим компонентом обратной связи работников и руководителей, фактором формирования и развития мотивации.
Различают 3 вида оценок:
- текущие (в процессе каждодневной работы);
- эпизодические ( по мере необходимости);
- периодические (например, аттестация).
Важно точно знать, что оценивается, чаще всего это результат работы (объем, качество, эффективность). Но любая оценка должна иметь базу - идеальную модель должности, которыми могут быть лучшие работники, средний уровень работы в коллективе и т.д.
Основными методами оценки являются: собеседования, данные учета, характеристики, тестирование, сравнение с образцами, конкурсы, деловые игры, аттестация и т.д. - по итогам которых комиссия выносит одно из трех возможных решений:
-работник соответствует занимаемой должности;
- раб. не соотв. заним. долж.;
-раб. соотв. заним. долж. при условии (повышение квалиф., переподготовка).
Аттестация - наиболее технологически упорядоченный вид оценки. Проводится не реже одного раза в 3-5 лет. За это время происходит адаптация новых работников и с них уже можно спрашивать за результат работы. Хотя она может проводиться в связи с реорганизацией, принятием кадровых решений.
4. Стимулирование и мотивация
Эффективность работы с персоналом во многом определяется возможностью побуждения работников к активной и производительной деятельности, это связано со стимулированием. Различают материальное поощрение( премии, перевод на более высокооплачиваемую деятельность, ценные подарки). Материальное наказание( депремирование, перевод на низкооплачиваемые работу, штрафы, вычеты).Моральное поощрение ( благодарность в приказе и устная, публикация об успехах в СМИ, грамоты). Моральное наказание( выговоры, отношение руководства и коллег).Мотивация –это система внутренних факторов( движущих сил), побуждающих человека к эффективной деятельности. В основе понимании мотивации лежит удовлетворение потребностей персонала.
5. Переподготовка и повышение квалификации:
А) отраслевые институты;
Б) курсы повыш. квал.;
В) факультеты повышения квалиф. при уч. зав.;
Г) коммерческие центры переподготовки;
Д) центры бизнес-подготовки;
Е) мастер-классы.
Формой пов. квалиф. является научная работа, способствуют росту квалиф. научные и методические семинары и конференции, стажировки, самообразование.
Задача менеджера - планирование и организация переквалификации персонала в соответствии с потенциалом работников, местными условиями и возможностями фирмы.


52.Сущность и содержание маркетинга в социально – культурной сферы
Термин» маркетинг» берет свое начало от английского слова маркет – рынок и обозначает систему управления деятельностью фирмы по разработке, производству и сбыту товаров на основе изучения рынка и в интересах получения прибыли. Социально – культурные учреждения всегда продавали свои продукты и услуги населению. Но продавали не по рыночным, а по более низким ценам. Государство осуществляло предоплату этих продуктов через бюджетные финансирование и ставила учреждения культуры в положение заложников такой системы финансирования, лишала стимулов продвижения их продуктов, борьбы за потребителя, устраняла всякую конкуренцию. Маркетинг в социокультурной деятельности в различных формах всегда присутствовал, имея другое название – изучение и удовлетворение культурных интересов и запросов населения. Он привнес качественно новые подходы к продуктам и услугам культуры как ценностям, имеющим потребительскую стоимость и способность участвовать в товарно – денежных отношениях рынка. Учреждения культуры, выполняя свои функции, осуществляют социальное и культурное оздоровление общества. Но односторонняя ориентация на платные виды деятельности потенциально деструктивна, вступая в противоречие с задачами культурного развития, такая коммерция приводит к утрате духовно- культурных смыслов социально – культурной деятельности, понижению духовных потребностей населения, к ориентации на примитивные формы развлечений. Традиционная концепция маркетинга, применяемая в сфере коммерции и производства, не может успешно работать в некоммерческой сфере. Однако государственных средств не хватает и учреждения социокультурной сферы ищут возможность продавать свой продукт богатым клиентам, в которых видят не только потребителей, а источники средств – меценатов, спонсоров, платежеспособные общественные организации, фонды, финансы муниципальных органов. Здесь возникает маркетинговое пространство дифференциации платежеспособных источников: тех, кто полностью возмещает расходы и тех, кто оплачивает часть оплаты расходов. Маркетинговый рынок в таком случае как бы делится на две части. В том случае, когда рынок продуктов и услуг культуры ориентируется на неплатежеспособного потребителя, маркетинг носит социально – ориентированный характер. Его стратегическая миссия ориентирована на удовлетворение общественно – значимых интересов и потребностей населения. Когда на рынке присутствуют потребители, способные оплатить более дорогие и изысканные продукты и услуги – маркетинг учреждений культуры обретает свойство коммерческой деятельности.
Согласно современной концепции маркетинга, все виды деятельности учреждения, менеджера должны основываться на знании по¬требительского спроса и его изменений в перспективе. Выявле¬ние неудовлетворенных запросов потребителей и ориентирование своей деятельности на удовлетворение этих запросов становится одной из основных целей маркетинга.
Функции маркетинга можно объединить в четыре группы:
I. Аналитическая функция: - анализ рынка как такового;- изучение потребителей;
- изучение фирменной структуры; изучение товарной структуры; анализ внутренней среды фирмы.
П. Производственная функция:- организация производства новых товаров;- организация материально-технического снабжения; - управление качеством и конкурентоспособностью готовой продукции.
III. Сбытовая функция или функция продаж: - организация системы товародвижения;
- организация сервиса; - организация системы формирования спроса и стимулирования сбыта; - проведение целенаправленной товарной политики; - проведение целенаправленной целевой политики.
IV. Функция управления и контроля: - организация стратегического, тактического и оперативно¬го планирования; - организация системы коммуникаций на фирме; - организация обратной связи и контроля; - информационное обеспечение маркетинга.
Социокультурные учреждения зарабатывают деньги и собственными силами, предоставляя населению различные платные услуги:
- тематические мероприятия и программы, дискотеки, концерты и спектакли, конкурсы и оздоровительные процедуры;
- учебные и творческие занятия в студиях, кружках, коллективах художественного и технического творчества;
- прокат и настройка музыкальных инструментов, сценических костюмов и реквизита;
- ксерокопирование, компьютерный набор материала, библиографические списки;
- прокат и обмен видеофильмов, игровые автоматы;
- дизайнерские проекты и оформление помещений и зданий.
Маркетинг в социально- культурной сфере специфичен, Тульчинский Г.Л. выявляет различия в целях, товарах, ценах, реализации, показателях коммерческого и некоммерческого маркетинга.
1.Цели. Если в коммерческом маркетинге основная цель – прибыль, то в маркетинге социокультурных учреждений это реализация социальной идеи ( программы), что требует повышенного качества услуг, убежденности потребителей, спонсоров, доноров в необходимости услуг некоммерческих организаций.
2.Товары. Обычно это услуги, идеи и программы, имеющие социальное (и лишь косвенно – экономическое) значение, связанные с узким потребительским сегментов и деятельностью, не приносящей прибыль.
3.Цены. Социальные услуги некоммерческих организаций предоставляются бесплатно или ниже рыночной стоимости, издержки покрываются за счет дотаций) бюджетных, спонсорских, донорских) или частично от собственной коммерческой деятельности.
4.Двоякость рынка. Спонсоры, доноры, меценаты – своеобразный потребительский рынок некоммерческих организаций.
5.Реализация. В маркетинге некоммерческих организаций особую роль играет доступ в сектора и места, недоступные коммерческим фирмам, в том числе за счет использования в распространения части услуг бесплатной добровольной помощи или поддержки государственных организаций.
6.Продвижение в маркетинге некоммерческих организаций специфично и связано с зависимостью их от государственной политики, общественного мнения и следовательно, маркетинг широко использует методы паблик рилейшнз, сотрудничество со средствами массовой информации. Происходит широкое применение пропаганда услуг и своеобразное стимулирование спроса с помощью специальных акций, презентаций.
7.Отсутствие четких показателей итогов работы, что затрудняет контроль и анализ эффективности.
Практика показывает, что большинство учреждений культуры выбирает оптимальное соотношений платных и бесплатных видов и форм деятельности. Учреждения культуры имеют широкий ассортимент продуктов и услуг, которые потребляются населением. Каждый вид продукта и услуг имеет стоимость, государство выделяя бюджетные средства, возмещает часть затрат на их производство. Проданные билеты, абонементы и другие продукты и услуги составляют емкость рынка. Однако учреждения культуры многие продукты и товары не могут реализовать не только за деньги, но и бесплатно. На них нет спроса, в следствии их невысокого художественного качества.
Таким образом, качество, цена, спрос и предложение на продукты и услуги учреждений культуры являются определяющими в формировании рынка платного и бесплатного потребления. Учреждения культуры, в отличие от крупных предприятий, не имеют отдел сбыта или группу маркетологов. Но также занимаются изучением культурных запросов населения, рекламной деятельностью, качественным уровнем создаваемых программ, продвижением их на рынке, осуществляют маркетинговые функции по взаимодействию с широкими слоями населения.
Маркетинг социокультурной сферы имеет доминирующую, ярко выраженную социальную и культурную направленность. Он сопряжен с культурными интересами и запросами населения, опирается на социологические методы сбора и анализа информации, обусловлен необходимостью моделирования инновационных форм и методов работы. Маркетинг в социально культурной деятельности – это процесс структурирования всех сторон деятельности учреждения, направленной на изучение, культурных потребностей населения, разработки идеи, создания и предоставления потребителям продуктов и услуг на безвозмездной и платной основе. Полученный доход от платных услуг направляется на воспроизводство последующей деятельности.


54. Основные фонды (средства) это средства труда произ¬водственного и непроизводственного назначения (здания, сооружения, машины, аппаратура, инструменты, инвентарь и т.п.)
В зависимости от функционального назначения основные фонды делятся на производственные и непроизводственные.
К производственным фондам относятся такие, которые непосредственно или косвенно участвуют в процессе произ¬водства; к непроизводственным относятся здания, сооруже¬ния, оборудование, машины и другие предметы жилищно-ком¬мунального и социально-культурного назначения.
Основные фонды следует отличать от оборотных фондов. Различия между ними строятся на трех принципах:
1) особенностях функционирования;
2) способах перенесения стоимости на готовый продукт;
3) характере воспроизводства.. Основные фонды - это средства труда, которые участвуют во многих производственных циклах, сохраняют при этом свою натурально-вещественную форму и переносят свою стоимость на стоимость готовой продукции по частям, по мере изна¬шивания.
Оборотные фонды - это предметы труда, которые целиком потребляются в однократном процессе производства изменяют свою натуральную форму, полностью переносят свою стоимость на готовый продукт и возмещают ее после каждо¬го производственного цикла.
Основные фонды культуры представляют собой совокупную стоимость материально-вещественных ценностей, необходимых для эффективного обслуживания культурных потребностей на¬селения. Они составляют основу материально-технической базы культуры наряду с технологическими процессами и научной инфраструктурой отрасли.
Как и производственные фонды в материальной сфере, непроизводственные основные фонды куль¬туры являются объектом всех форм собственности.
В соответствии с выполняемыми технологическими функ¬циями и ролью в культурно-производственном процессе всю совокупность основных фондов в сфере культуры можно под¬разделить на несколько видовых групп:
1. Здания Здания социально-культурного назначения для размещения библиотек, клубов, музеев, театров, цирков, выставочных и концертных залов и т.п.
2. Сооружения Площадки аттракционов и детские игровые площадки в парках культуры и отдыха, бассейны, спортивные площадки и комплексы тренажеров, ограждения парков и скверов, памятники и т.п.
3. Машины и оборудование Кино-видео и радиоаппаратура, осветительная аппаратура, сценическое оборудование, музыкальные инструменты, телевизоры, вычислительная техника, игровые автоматы, ксероксы, оборудование стадионов и т.п.
4. Транспортные средства Автобусы и легковые машины, используемые по социально-культурному назначению (автоклубы, передвижные библиотеки, автобусы для экскурсий по городу, для гастрольных цел ей и т.п.)
5. Инструменты, производственный и хозяйственный инвентарь Стеллажи, кафедры, диваны, кресла, столы, ковры, шкафы, портьеры, вешалки, гардеробы, сейфы, предметы конторского и хозяйственного обзаведения, пишущие машинки. Палатки. Инвентарная тараПредметы противопожарного назначения (огнетушители, ручные лестницы и т.п.) 6. Библиотечный фонд Все виды научной, учебной, художественной, специальной литературы и другие издания 7. Прочие основные средства Музейные ценности (независимо от их стоимости), кроме музейных экспонатов (т.е. предметов искусства, естествознания, старины, народного быта, научного, исторического и технического значения) Экспонаты животного мира в зоопарках, зверинцах, живых уголках и т.п. независимо от их стоимости. Сценическо-постановочные средства стоимостью свыше 1/20 лимита стоимости за единицу (декорации, мебель, реквизит, бутафория, сценические костюмы, головные уборы, белье, обувь, парики) Магнитные диски, ленты, кассеты, программы на технических носителях, учебные кинофильмы. Детские игры. Документация по типовому проектированию. Озеленительные и декоративные насаждения в парках.
К прочим основным средствам относятся также немате¬риальные активы, широко используемые и в социально-куль¬турной сфере (патенты, лицензии, ноу-хау, монопольные права и привилегии, организационные расходы, торговые марки, товарные знаки и другие виды интеллектуальной собственно¬сти).
Как и в производственной сфере, основные фонды куль¬туры делятся на активные и пассивные. К активным относятся оборудование, транспортные средства, приборы и инстру¬менты, к пассивным здания и сооружения.
По принадлежности основные фонды, в том числе в сфе¬ре культуры, подразделяются на собственные и арендованные. В рыночных условиях арендные отношения в сфере культуры получили активное развитие.
Многие учреждения культуры арендуют занимаемые ими здания, многие в рамках предпри¬нимательской деятельности сдают в аренду свои основные фонды другим учреждениям и организациям, чаще всего ком¬мерческим под офисы.Непроизводственные основные фонды культуры в своем функционировании имеют немало общего с производствен¬ными основными фондами, действующими в материальной сфере. Однако есть у первых и принципиальные особенно¬сти. Они заключаются в следующем:
1. Стоимость основных фондов в бюджетных учреждени¬ях культуры не переносится на готовый продукт (услугу).
2. Амортизационные отчисления в бюджетных учрежде¬ниях СКС не производятся, в связи с чем фонд износа ос¬новных средств существует только как учетная, а не обще¬экономическая категория.
3. Воспроизводство основных фондов сферы культуры осу¬ществляется за счет национального дохода.
4. Доля основных фондов культуры в хозяйственном ком¬плексе по сравнению с производственными фондами очень Важно подчеркнуть, что с точки зрения эксплуатации основных фондов принципиальных различий между производ¬ственными и непроизводственными фондами нет. И здание завода, и здание театра с течением времени, под влиянием природно-климатических и других факторов претерпевают сходные изменения. Различия проявляются в другом, а именно в характере деятельности людей, использующих эти фонды.
В сфере производства основные фонды применяются для создания материальных благ, которые становятся товаром и реализуются путем купли-продажи.В социально-культурной сфере основные фонды не прини¬мают участия в непосредственном производстве материальных благ, т.к. их продукция носит нематериальный характер и выступает в виде услуг. Эти услуги могут подлежать купле-продаже, т.е. быть платными, а могут быть и бесплатными.
Следует подчеркнуть, что в процессе эксплуатации основ¬ные фонды культуры (в первую очередь здания дворцов культуры, клубов, библиотек и т.п., оборудование аттракцио¬нов, игровых площадок для детей и др.) стареют, ветшают и без своевременного ремонта могут прийти в негодность, вплоть до аварийного, небезопасного для людей состояния. Теряют пер¬воначальные технико-экономические свойства киноаппарату¬ра, видеотехника, игровые автоматы и т.п.
Все это означает, что основные фонды культуры подвергаются физическому износу, т.е. утрачивают потребительную стоимость в результате снижения эксплуатационных характеристик.
Важной особенностью функционирования основных фон¬дов сферы культуры является то, что не все культурные объек¬ты соотносятся с понятиями физического и морального изно¬са.
Моральный износ это преждевременное, до окончания нормативного срока физического износа, отставание обору¬дования по своей технической характеристике и экономиче¬ской эффективности от нового оборудования.
Принято различать две формы морального износа. Первая выражает уменьшение стоимости основных фондов ввиду со¬кращения общественно-необходимых затрат труда на их вос¬производство, другая связана со снижением экономической эффективности основных фондов, их обесцениванием в резуль¬тате создания новых, более прогрессивных и конкурентоспо¬собных основных фондов.
Основные фонды, в том числе и в сфере культуры, нуж¬даются в восстановлении, в воспроизводстве.
Восстановление основных фондов может быть полным или частичным.
Полное восстановление основных фондов в нату¬ральной форме происходит после полного физического износа путем замены действующего оборудования новым (т.е. путем модернизации) или в ходе капитального строительства.
Частичное восстановление основных фондов осуществляется посредством ремонта. (капитальног и текущего)
Амортизация это плановый процесс накопления денеж¬ных средств для возмещения выбывших основных фондов на протяжении всего намечаемого срока их службы.
Оценка и переоценка основных фондов
В процессе эксплуатации основных фондов важно иметь точ¬ное представление об их наличии, состоянии и движении. Этим целям служат учет, оценка и переоценка основных фондов.
Натуральная форма учета нужна для установления физи¬ческого наличия основных фондов и их состояния, на основе чего производится их паспортизация, позволяющая принимать своевременные меры по улучшению их эксплуатации.
Денежная форма учета необходима для анализа динами¬ки основных фондов, планирования расширенного воспроиз¬водства, установления снашиваемости, начисления амортиза¬ции и износа, определения себестоимости продукции.
Важная роль в (определении стоимости и состояния ос¬новных фондов принадлежит оценке. В качестве ее критери¬ев используются четыре вида стоимости:
первоначальная; (когда был изготовлен)
восстановительная; (регулярная переоценка основных фондов позволяет установить новую цену)
балансовая; (переоцененные ОФ с новой ценой, числящиеся на балансе)
остаточная.( Первоначальная стоимость основных средств за минусом износа)
В процессе эксплуатации основных фондов применяют показатели их оценки и использования: фондовооруженность, фондооснащенность, фондообеспеченность и др.
Фондовооруженность труда это отношение объема (стои¬мости) основных фондов культурных учреждений к числен¬ности занятых в них работников. Рост этого показателя от¬ражает повышение качества и эффективности труда работни¬ков культуры.
Фондооснащенность труда это отношение объема (стои¬мости) основных фондов данной отрасли или региона к чис¬ленности учреждений культуры в них. Рост фондооснащенности характеризует повышение качества и улучшение усло¬вий труда работников культурных учреждений.
Фондообеспеченность это отношение объема (стоимости) основных фондов культуры к численности населения (стра¬ны, региона, города, поселка и т.д.).
Фондоотдача представляет собой отношение результатов производства к среднегодовой стоимости основных фондов. Обратным этому показателю является фондоемкость. Особен¬ностью социально-культурной сферы является сочетание вы¬сокой трудоемкости услуг с относительно малой фондоемко¬стью (в 2,5 раза меньше, чем в промышленности).
В процессе анализа основных фондов применяют различ¬ные коэффициенты, и в их числе коэффициент интенсив¬ной нагрузки, который характеризует уровень эксплуатации основных фондов по полноте использования.
Интенсивность использования основных фондов можно повысить различными средствами: путем сдачи части поме¬щений в аренду; путем комплексного многопрофильного ис¬пользования основных и вспомогательных площадей: чтобы не пустовало просторное помещение фойе, устроить в нем выставку картин, художественных фотографий, произведений Декоративно-прикладного искусства, оборудовать зал игровых автоматов, организовать работу киосков и т.п.
55. Принципы оплаты труда в сфере культуры.
Принципиальной особенностью культурной отрасли яв¬ляется потребность в квалифицированном труде, требующем от работников специальной подготовки.
С учетом вида деятельности персонал учреждений культу¬ры классифицируется по группам 'руководящий и художествен¬но-руководящий, творческий и художественно-творческий, ху¬дожественно-производственный, а также специалисты, рабочие, младший обслуживающий персонал. За каждой группой персо¬нала закреплен определенный объем должностных обязанностей и должностной оклад.
Позитивной тенденцией последнего времени в социаль¬но-культурной сфере стала реформа трудовых отношений. Сегодня, в соответствии с законом о культуре, основной фор¬мой трудовых отношений с творческими работниками, руко¬водителями и специалистами государственных и муниципаль¬ных учреждений культуры является контрактная форма тру¬дового договора.В условиях рыночной экономики контрактная система имеет значительные преимущества, позволяя нанимаемому работнику и руководителю учреждения (работодателю) на основе свободного волеизъявления учесть все необходимые условия и последствия, возникающие при использовании воз¬можностей и квалификации данного работника в производ¬ственном процессе.Контракт представляет собой особую форму трудового договора, заключаемого в письменной форме и устанавливающего взаимные права и обязанности сторон в течение опре¬деленного срока.Его принципиальным позитивным отличием от обычного трудового соглашения является то, что трудовые договоры регламентируются только законом, в то время как контракт опирается и на закон, и на добровольное согласие сторон, что позволяет учитывать и защищать интересы субъектов, подписавших контракт.
Контракт как особая форма регулирования трудовых от¬ношений может эффективно использоваться лишь в условиях рыночной экономики, где есть свободное распоряжение сво¬ей рабочей силой, где функционирует рынок труда.
Как экономическая категория зарплата представляет со¬бой оплату труда наемных работников, форму распределения фонда личного потребления между работниками в соответст¬вии с долей их участия в совокупном общественном труде, количеством и качеством затраченного ими труда.Формирование заработной платы в культурной отрасли имеет свои особенности, т.к. количество и качество труда ее работников с трудом поддается измерению. Поэтому опреде¬ляющими факторами при начислении зарплаты здесь являет¬ся квалификация работника, уровень специальных знаний, стаж работы в данной должности, наличие организационно-мето¬дических навыков и творческих способностей.
В этом смысле большое положительное значение имело введение новой системы оплаты труда для работников куль¬туры, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты и других учреждений и организаций непроизводст¬венной сферы, находящихся на бюджетном финансировании.
Составными элементами этой системы являются:
Единая тарифная сетка, представляющая собой сово¬купность тарифных разрядов и соответствующих им коэффи¬циентов;
тарифно-квалификационные справочники, служащие для определения сложности работ, квалификации работника и присвоения ему соответствующего разряда;
тарифная ставка, характеризующая оплату труда работ¬ника за единицу времени.
Единая тарифная сетка имеет 18 разрядов: для рабочих с первого по восьмой, для служащих со второго по во¬семнадцатый. Каждому разряду соответствует тарифный ко¬эффициент.
Тарифная сетка это минимальные государственные га¬рантии; учреждения непроизводственной сферы имеют право дополнительно выплачивать своим работникам различные надбавки, доплаты и другие выплаты стимулирующего харак¬тера в пределах средств, направляемых на оплату труда.
Тарифный фонд оплаты труда в бюджетном учреждении формируется на основе штатного расписания.
Штатное расписание это перечень профессий и долж¬ностей, которые необходимы для каждого конкретного пред¬приятия с тем, чтобы обеспечить повседневную деятельность в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, дей¬ствующими нормами и нормативами.
В штатном расписании помимо наименований должно¬стей и необходимой квалификации работника отражается ставка или должностной оклад, которые устанавливаются работнику.
Штатное расписание является основой для оценки пла¬новой потребности в заработной плате и контроля за ее рас¬ходованием, а также для регулирования взаимоотношений между администрацией организации и сотрудниками.
В негосударственных (частных, коммерческих) предприяти¬ях и учреждениях система начисления зарплаты строится на иных принципах и складывается, как правило, из трех час¬тей. Размер первой части зависит от квалификации работни¬ка, трудового стажа, профессионального опыта.
Вторая часть оплаты является вознаграждением за индивидуальные дости¬жения и выражается в премиях, третья часть представляет собой вознаграждение по результатам деятельности всего уч¬реждения. Первая часть выплачивается в гарантированном, постоянном объеме, вторая и третья зависят от полученных результатов.
Подобная система оплаты позволяет решить три взаимо¬связанных задачи:
гарантирует получение необходимого минимума средств к существованию;
стимулирует достижение высоких индивидуальных ре¬зультатов трудовой деятельности;
нацеливает персонал на реализацию интересов всего предприятия.
Путем такой «ступенчатой» оплаты труда можно эффек¬тивно направлять работников предприятия или учреждения СКС на достижение поставленных целей в постоянно изме¬няющихся рыночных условиях.

56. Коммерческая деятельность в сфере культуры. Понятие о маркетинге
Финансирование это процесс передачи денежных средств от одного хозяйственного субъекта другому с целью экономической поддержки его деятельности, снабжение предприятий и учреждений денежными средствами из определенных источников на конкретные цели.
В результате финансирования образуются финансовые ресурсы предприятия т.е. денежные доходы и поступления, которые находятся в распоряжении предприятия. Финансо¬вые ресурсы служат для осуществления затрат по расширен¬ному воспроизводству, для экономического стимулирования работников предприятия. Кроме того, они используются для выполнения финансовых обязательств данной организации перед бюджетом, банками, страховыми и др.органами.
Источниками формирования финансовых ресурсов являются как собственные средства предприятия, так и привлеченные им из разных источников.
В структуре современной социально-культурной сферы, наряду с государственными учреждениями, все более значительное место начинает занимать коммерческий (частный), сектор.
Коммерческий сектор в еще большей степени, чем сфера платных услуг государственных учреждений, способен учесть самые полярные вкусы и потребности, обеспечить запросы различных категорий населения, порой с несопоставимым уровнем доходов. При этом, как правило, он ориентирован на интересы наиболее зажиточных, и в первую очередь пред¬принимательских кругов потребительской аудитории.
Вместе с тем нельзя не заметить, что многие виды ком¬мерческой досуговой продукции формируют пассивного по¬требителя зрелищ, никак не ориентированы на задачу возвы¬шения культурных потребностей населения, а скорее напро¬тив несут в себе нередко элементы антикультуры, низкого вкуса, заниженных нравственно-эстетических критериев; шаб¬лоны западной моды и «индустрии развлечений» навязыва¬ются зачастую в ущерб богатейшим национальным традици¬ям. Об этих последствиях коммерциализации культуры нель¬зя забывать.
Коммерческая деятельность ведется также в государственных и муниципальных учреждениях культуры. Она регламентирует¬ся специальной статьей «Основ законодательства РФ о куль¬туре» (ст.47). В ней записано, что государственные и муни¬ципальные учреждения культуры имеют право вести предпри¬нимательскую деятельность по следующим направлениям:
реализация и сдача в аренду основных фондов и иму¬щества для целей, не связанных с культурной деятельностью;
торговля покупными товарами, оборудованием;
оказание посреднических услуг;
долевое участие в деятельности коммерческих предпри¬ятий, учреждений и фирм;
приобретение ценных бумаг и получение доходов по ним;
осуществление приносящих доход не предусмотренных уставом операций, работ, услуг.
С чего должна начинаться коммерческая деятельность культурного учреждения? Прежде всего, со следующих этапов:
оформление статуса юридического лица;
открытие кредитно-расчетного счета;
оформление юридической документации на право владения собственным зданием.
Эти возможности можно использовать различным образом:
предоставить свой юридический адрес каким-либо ком¬мерческим структурам (прямая экономическая выгода для учреждения культуры здесь в том, что, оплачивая это право, коммерческая организация не имеет правомочий использо¬вать эту площадь);
предоставить аренду части своих помещений под офис, коммерческий киоск, мини-маркет, кафе, бар, ресторан;
создать малое предприятие, в том числе с ориентаци¬ей на культурные нужды населения и самих учреждений куль¬туры (например, малое предприятие по ремонту клубов или строительству жилья для сельских культработников; по ремонту и прокату аудио-и видеоаппаратуры; по прокату музыкальных инструментов и домашнего спортивного инвентаря; по про¬кату аудио- и видеокассет).
Большим спросом в современных рыночных условиях, когда существует безработица, пользуются платные (коммер¬ческие) курсы по дефицитным рыночным специальностям, открываемые при многих учреждениях культуры: курсы по бухгалтерскому учету, менеджменту, маркетингу, секретарско¬му делу, машинописи, делопроизводству с навыками компь¬ютерной грамотности, технике лечебно-восстановительного массажа, надомным видам индивидуальной трудовой деятель¬ности ручному и машинному вязанию, кройке и шитью и т. п.)
Коммерческая деятельность этого направления требует большой предварительной работы. Многое здесь зависит от правильного выбора стратегии культурного маркетинга.
Под современным маркетингом (от англ, «рынок», «тор¬говля», «спрос», «сбыт») понимают ориентацию на потреби¬теля, изучение конъюнктуры рынка и структуры спроса насе¬ления в системе постоянно меняющихся потребностей, вку¬сов, запросов, предпочтений различных социальных и поло¬возрастных групп потребителей.
Попутно заметим, что маркетинг в учреждениях культуры может быть некоммерческим и коммерческим.
От некоммерческого маркетинга получается косвенный экономический эффект, т.к. учреждение культуры, активно работающее на индивидуальные запросы потребителя и поль¬зующееся авторитетом у населения, предприятий и органи¬заций, имеет больше возможностей стать объектом финансо¬вых вложений не только со стороны муниципальных органов, но и различных фондов, частных фирм, спонсоров и т.п.
Коммерческий маркетинг дает прямой экономический эффект в виде прибыли.
Ключевым звеном маркетинговой деятельности культур¬ного учреждения является составление плана маркетинга.
Структура и содержание плана маркетингового обеспече¬ния платных (коммерческих) услуг состоят из следующих эле¬ментов:
1. Обзор состояния рынка услуг на данном этапе:
1) характеристика услуги;
2) состояние рынка;
3) конкуренция.
2. Цели маркетинга.
3. Стратегии маркетинга:
1) свойства услуги и задачи по ее усовершенствованию;
2) ценовая политика;
3) форма подачи услуги;
4) сбыт и распределение;
5) стимулирование сбыта;
6) реклама;
7) установление связей с общественностью;
8) исследование рынка;
9) график работ.
4. Смета маркетинга.
Подобный план маркетинга необходимый инструмент эффективной коммерческой деятельности предприятия куль¬туры.
Наряду с платными (коммерческими) курсами по узко¬профильным специальностям, большие возможности для ис¬пользования коммерческих форм деятельности имеются в библиотечной сфере.
Библиотечный сервис пользуется сегодня большим спро¬сом на информационном рынке. Вполне эффективным может оказаться поэтому открытие при библиотеках специальных информационно-коммерческих отделов по обслуживанию частных предприятий, которые в свою очередь будут заинтере¬сованы обеспечить эти отделы компьютерами, ксероксами, оргтехникой и другим дорогостоящим оборудованием.



58. ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ
Финансирование это процесс передачи денежных средств от одного хозяйственного субъекта другому с целью экономической поддержки его деятельности, снабжение предприятий и учреждений денежными средствами из определенных источников на конкретные цели.
В результате финансирования образуются финансовые ресурсы предприятия т.е. денежные доходы и поступления, которые находятся в распоряжении предприятия. Финансо¬вые ресурсы служат для осуществления затрат по расширен¬ному воспроизводству, для экономического стимулирования работников предприятия. Кроме того, они используются для выполнения финансовых обязательств данной организации перед бюджетом, банками, страховыми и др.органами.Источниками формирования финансовых ресурсов являются как собственные средства предприятия, так и привлеченные им из разных источников.В „современной социально-культурной сфере существует многоканальная система финансирования. Основным ее источником является государственное финансирование.Государственное финансирование производится на безвозвратной основе за счет средств бюджетных и внебюджетных фондов. Основу его составляет государственный бюджет.Государственный бюджет представляет собой основную экономическую форму планомерного образования и исполь¬зования государственного фонда денежных средств для рас¬ширения и повышения эффективности общественного произ¬водства. Государственное финансирование культуры регламентиру¬ется специальной статьей «Основ законодательства о культуре» (ст.45), которая называется «Финансирование культуры и культурной деятельности». В ней определены основные нор¬мативы финансирования культурного сектора: не менее 2% средств республиканского бюджета РФ и не менее 6% средств местного бюджета.В соответствии с законом общие объемы государствен¬ного бюджета Российской Федерации, государственных бюджетов субъектов РФ и местных бюджетов регулярно уточняются для возмещения дополнительных затрат, возникающих в связи с ростом цен, тарифов и ставок заработной платы.
При этом бюджетные ассигнования, поступающие на фи-нансирование культуры, при формировании бюджетов всех уровней выделяются отдельной строкой. Бюджетное финансирование культуры реализуется в со¬временных условиях в двух основных формах.Во-первых, это финансирование по нормативу. Оно включа¬ет в себя фонд заработной платы, средства на содержание здания, на капитальный ремонт, на развитие.Во-вторых, это сверхнормативное финансирование по про¬граммно-целевому принципу, т.е. финансовой поддержка кон¬кретных социально-творческих (социально-культурных) зака¬зов. В рамках социально¬го заказа коллектив клубного учреждения разрабатывает це¬левую творческую программу, культурный проект (например, проведение Дня города, фестиваля детского творчества, празд¬ника улицы и т.п.).
Помимо основных средств муниципального бюджета есть еще внебюджетный фонд, из которого учреждения культуры также могут направлять средства для реализации конкретных социально-значимых целей. Учреждение культуры может финансироваться и из других частей) муниципального бюджета (например, из средств на народное образование) под кон¬кретные мероприятия, ориентированные на нужды школ (на¬пример, помощь в организации общегородского Дня знаний, посвященного началу учебного года).Важным источником дополнительного финансирования учре¬ждений культуры становится система договоров с конкретным заказчиком предприятием, школой, воинской частью и т.п. Иногда их называют целевыми творческими заказами. Другими внебюджетными источниками финансирования учреждений культуры могут являться:
арендная плата организаций за использование поме¬щений культурного учреждения (залов, холлов, витрин) для проведения собраний, мероприятий, размещения рекламы и т.д., за использование транспортных средств;
различные виды платных услуг;
коммерческая деятельность;
спонсорство и меценатство;
другие источники.
Все поступающие из различных источников средства включаются в доход учреждения культуры и составляют единый фонд финансовых средств.
Платные услуги составляют важную часть деятельности современного культурного-досугового учреждения, действую¬щего в условиях рынка.
У системы платного обслуживания есть свои "плюсы" и "минусы". В пользу платности говорят такие важные факторы:
- платность услуг дает право потребителю требовать от "изготовителя" повышенного качества обслуживания и более гибкого удовлетворения широкого спектров индивидуальных запросов населения;
- платность услуг является важным источником получения дополнительных средств для развития культуры.
Минусами же является то, что:
- платность не всегда дает возможность сохранить доступность услуг культуры для наименее защищенных слоев населения;
- при переходе к платным услугам в расчет принимается лишь платежеспособный спрос, а спрос, необеспеченный средствами населения, в расчет не берется,
- платные формы культурной деятельности в меньшей степени, чем бесплатные, способны формировать вкусы, запросы и потребности населения (поскольку в основном подстраиваются под уже существующий спрос.), а значит, слабо способствуют формированию новых, социально полезных видов деятельности населения.
С целью максимального учета индивидуальных запросов потребителей культурной продукции несколько лет назад разработай и утвержден
Примерный перечень платных услуг, предоставляемых учреждениями культуры и искусства». Он включает в себя, в частности, следующие услуги библиотек:
консультации, научные справки по различным пробле¬мам на основе библиографических фондов и других материалов, хранящихся в библиотеках;
ксерокопирование, фотокопирование, репродуцирова¬ние и т.п. из книг, газет, журналов, документов из фонда: библиотек;
составление библиографических списков и справок по запросам читателей;
составление каталогов книг, периодических изданий, архивных документов;
изготовление копий звукозаписей, фонограмм из биб¬лиотечных фонотек;
переводы литературы с иностранных языков, а также обратные переводы;
доставка читателям книг на дом или к месту работы; прием на дому прочитанной литературы и доставка ее в биб¬лиотеку;
письменное информирование читателей о поступлении в фонд библиотеки интересующих их изданий и материалов;
продажа рекламных изданий;
переплет и реставрация книг и других изданий.
В названном выше документе приведены и основные виды платных услуг клубных учреждений:
проведение тематических вечеров, встреч, выставок;
организация платных курсов, студий, кружков;
создание любительских объединений и клубов по ин¬тересам;
организация лекториев и кинолекториев с привлече¬нием специалистов;
прокат звуко- и видеотехники;
организация местных туристических маршрутов.
К высокорентабельным платным услугам относятся такие, которые связаны с использованием аудиовизуальных материа¬лов, множительной и электронной техники, передовой ин¬формационной технологии (в библиотеках это, например, ксерокопирование и микрофильмирование, пользование элек¬тронным каталогом, компьютерными базами данных и т.п.).
Коммерческая деятельность в сфере культуры. Понятие о маркетинге
В структуре современной социально-культурной сферы, наряду с государственными учреждениями, все более значительное место начинает занимать коммерческий (частный), сектор.
Коммерческий сектор в еще большей степени, чем сфера платных услуг государственных учреждений, способен учесть самые полярные вкусы и потребности, обеспечить запросы различных категорий населения, порой с несопоставимым уровнем доходов. При этом, как правило, он ориентирован на интересы наиболее зажиточных, и в первую очередь пред¬принимательских кругов потребительской аудитории.
Вместе с тем нельзя не заметить, что многие виды ком¬мерческой досуговой продукции формируют пассивного по¬требителя зрелищ, никак не ориентированы на задачу возвы¬шения культурных потребностей населения, а скорее напро¬тив несут в себе нередко элементы антикультуры, низкого вкуса, заниженных нравственно-эстетических критериев; шаб¬лоны западной моды и «индустрии развлечений» навязыва¬ются зачастую в ущерб богатейшим национальным традици¬ям. Об этих последствиях коммерциализации культуры нель¬зя забывать.
Коммерческая деятельность ведется также в государственных и муниципальных учреждениях культуры. Она регламентирует¬ся специальной статьей «Основ законодательства РФ о куль¬туре» (ст.47). В ней записано, что государственные и муни¬ципальные учреждения культуры имеют право вести предпри¬нимательскую деятельность по следующим направлениям:
реализация и сдача в аренду основных фондов и иму¬щества для целей, не связанных с культурной деятельностью;
торговля покупными товарами, оборудованием;
оказание посреднических услуг;
долевое участие в деятельности коммерческих предпри¬ятий, учреждений и фирм;
приобретение ценных бумаг и получение доходов по ним;
осуществление приносящих доход не предусмотренных уставом операций, работ, услуг.
С чего должна начинаться коммерческая деятельность культурного учреждения? Прежде всего, со следующих этапов:
оформление статуса юридического лица;
открытие кредитно-расчетного счета;
оформление юридической документации на право владения собственным зданием.
Эти возможности можно использовать различным образом:
предоставить свой юридический адрес каким-либо ком¬мерческим структурам (прямая экономическая выгода для учреждения культуры здесь в том, что, оплачивая это право, коммерческая организация не имеет правомочий использо¬вать эту площадь);
предоставить аренду части своих помещений под офис, коммерческий киоск, мини-маркет, кафе, бар, ресторан;
создать малое предприятие, в том числе с ориентаци¬ей на культурные нужды населения и самих учреждений куль¬туры (например, малое предприятие по ремонту клубов или строительству жилья для сельских культработников; по ремонту и прокату аудио-и видеоаппаратуры; по прокату музыкальных инструментов и домашнего спортивного инвентаря; по про¬кату аудио- и видеокассет).
Большим спросом в современных рыночных условиях, когда существует безработица, пользуются платные (коммер¬ческие) курсы по дефицитным рыночным специальностям, открываемые при многих учреждениях культуры: курсы по бухгалтерскому учету, менеджменту, маркетингу, секретарско¬му делу, машинописи, делопроизводству с навыками компь¬ютерной грамотности, технике лечебно-восстановительного массажа, надомным видам индивидуальной трудовой деятель¬ности ручному и машинному вязанию, кройке и шитью и т. п.)
Коммерческая деятельность этого направления требует большой предварительной работы. Многое здесь зависит от правильного выбора стратегии культурного маркетинга.
Под современным маркетингом (от англ, «рынок», «тор¬говля», «спрос», «сбыт») понимают ориентацию на потреби¬теля, изучение конъюнктуры рынка и структуры спроса насе¬ления в системе постоянно меняющихся потребностей, вку¬сов, запросов, предпочтений различных социальных и поло¬возрастных групп потребителей.
Попутно заметим, что маркетинг в учреждениях культуры может быть некоммерческим и коммерческим.
От некоммерческого маркетинга получается косвенный экономический эффект, т.к. учреждение культуры, активно работающее на индивидуальные запросы потребителя и поль¬зующееся авторитетом у населения, предприятий и органи¬заций, имеет больше возможностей стать объектом финансо¬вых вложений не только со стороны муниципальных органов, но и различных фондов, частных фирм, спонсоров и т.п.
Коммерческий маркетинг дает прямой экономический эффект в виде прибыли.
Ключевым звеном маркетинговой деятельности культур¬ного учреждения является составление плана маркетинга.
Структура и содержание плана маркетингового обеспече¬ния платных (коммерческих) услуг состоят из следующих эле¬ментов:
1. Обзор состояния рынка услуг на данном этапе:
1) характеристика услуги;
2) состояние рынка;
3) конкуренция.
2. Цели маркетинга.
3. Стратегии маркетинга:
1) свойства услуги и задачи по ее усовершенствованию;
2) ценовая политика;
3) форма подачи услуги;
4) сбыт и распределение;
5) стимулирование сбыта;
6) реклама;
7) установление связей с общественностью;
8) исследование рынка;
9) график работ.
4. Смета маркетинга.
Подобный план маркетинга необходимый инструмент эффективной коммерческой деятельности предприятия куль¬туры.
Наряду с платными (коммерческими) курсами по узко¬профильным специальностям, большие возможности для ис¬пользования коммерческих форм деятельности имеются в библиотечной сфере.
Библиотечный сервис пользуется сегодня большим спро¬сом на информационном рынке. Вполне эффективным может оказаться поэтому открытие при библиотеках специальных информационно-коммерческих отделов по обслуживанию частных предприятий, которые в свою очередь будут заинтере¬сованы обеспечить эти отделы компьютерами, ксероксами, оргтехникой и другим дорогостоящим оборудованием.
Спонсорство и меценатство как источники дополнительного финансирования в сфере культуры
В укреплении финансово-материальной базы культурной отрасли сегодня немаловажную роль играют различные виды добровольных пожертвований, взносов, отчислений, поступаю¬щие от частных лиц, предприятий и фирм целевым назначе¬нием на нужды культуры.
Пожертвование это добровольная,как правило, «разо¬вая», не рассчитанная на отдачу финансовая или иная мате¬риальная помощь, оказываемая в гуманитарных целях.
Меценатство альтруистическая, безвозмездная, как правило, продолжительная деятельность, связанная с систе¬матической финансовой поддержкой определенной творческой личности, творческого коллектива.
Спонсорство вид финансовой поддержки культурных нужд, рассчитанный на получение косвенного эффекта от сделанных вложений (создание положительного «имиджа» фирмы, получение налоговых льгот, приобретение благопри¬ятных условий для размещения рекламы и т.п.).
Меценатство в истории русской культуры имеет давние традиции.
Достаточно назвать хотя бы знаменитого русского мецената П.М.Третьякова, именем которого названа Третья¬ковская картинная галерея одно из лучших собраний оте¬чественной и мировой живописи.
В отличие от меценатства спонсорство в отечественной практике начало развиваться совсем недавно, с переходом к рыночным отношениям. Сегодня практически каждый круп¬ный культурный проект может состояться лишь при актив¬ной спонсорской поддержке. В качестве спонсоров выступа¬ют коммерческие фирмы, крупные промышленные и аграр¬ные предприятия, банки.


59. МЕТОДЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ досуга
При сборе социологических данных используют четыре основных метода, каждый имеет по две основные разновидности:
+ контент-анализ ( перевод качественной информации в количественную с последовательной ее обработкой) Применяется : если требуется высокая точность, при наличии большого не систематизированного материала. Преимущества: обеспечивает высокую степень надежности полученной информации, избегает влияния исследователя на изучаемый объект, позволяет исследовать проблемы прошлых лет. Недостатки: громоздкость процедур и техники проведения исследования.
Опрос (анкетирование и интервьюирование);
Анализ документов (качественный и количественный);
Наблюдение (не включенное и включенное);
Эксперимент (контролируемый и неконтролируемый);
Наблюдение
АНКЕТИРОВАНИЕ
Это самый распространённый в социологии метод исследований. Анкета - размноженный на машинке, компьютере или типографским способом документ, содержащий в среднем от 30 до 40 вопросов, адресованных выбранному множеству респондентов. Они рассматриваются в качестве объекта исследования.
Анкетой нельзя назвать любой перечень вопросов. Анкетой называется лишь то, что обращено к множеству людей, которых опрашивают стандартным образом. Именно потому к анкетам применим аппарат статистики. Кроме того, опрашиваемый обязан самостоятельно заполнить анкету по правилам, изложенным в прилагаемой к ней инструкции.
Логика построения вопросов в анкете соответствует целям исследования и служит получению только такой информации, которая проверяет гипотезы.
Достоинство анкетирования в быстроте получения тех или иных объектов.
Анкетирование может быть:
- почтовое;
- прессовое;
- групповое.
Анкетированием может заниматься любой сотрудник. Но анкетирование достаточно сложный процесс по организации анкеты. Вопросы в анкете формулируются максимально конкретно и точно. Нельзя допускать неясностей и двусмысленности.
Анкета состоит :
1. вводная часть (цель проведения исследования, методы заполнения анкеты, благодарность за участие в анкетировании).
2. вопросник (закрытые вопросы, открытые вопросы, полуоткрытые вопросы).
3. паспортичка (статус и положение участника).
ВИДЫ ВОПРОСОВ
Все вопросы делятся на два основных типа - открытые и закрытые. В открытых после текста вопроса социолог оставляет место и просит респондента самого сформулировать своё мнение. Например:
Каков доход на одного человека в вашей семье?
ВИДЫ ОПРОСА
В социологии различают два типа анкетного опроса - сплошной и выборочный.
Разновидностью сплошного опроса выступает перепись, при которой опрашивается всё население страны.
С начала XIX века в европейских странах периодически проводятся переписи населения, а сегодня они используются повсеместно. Они дают бесценную информацию, но стоят безумно дорого. Даже богатые страны могут позволить себе подобную роскошь лишь раз в 10 лет. Сплошной опрос по охвату исчерпывает всю совокупность респондентов, принадлежащих к какой-то общности или группе. Население страны - самая крупная из таких общностей. Но есть и более мелкие, например: персонал предприятия, все участники афганской войны, все ветераны войны, все жители небольшого города. Если опрос проводиться на таких объектах, он также называется сплошным. Эта разновидность используется на практике чаще переписей. Именно к ней обычно применяют наименование сплошного опроса, а перепись выделяют в самостоятельный вид.
ИНТЕРВЬЮ
Если анкету респондент заполняет самостоятельно, то в интервью вопросы зачитывает специалист. Его называют интервьюером.
Структура интервью:
1. начало (проблема беседы);
2. опрос (вопросы по теме);
3. заключение (итоги).
По цели исследования интервью бывает ретроспективным т.е. когда исследуемая проблема в её прошлом состоянии, интроспективным - это исследование текущего момента, прожективным - это дальнейшее развитие того или иного объекта.
По своей структуре интервью бывает стандартным и нестандартным.
Когда формулировки вопросов и их порядок строго фиксированы и интервьюер не имеет права от них отклоняться, речь идёт о стандартизированном интервью. Оно мало чем отличается от анкетирования, недорого и позволяет опросить массу людей. Распространённый пример телефонные интервью. Когда определена тема, план и выбраны ключевые вопросы, а всё другое по ходу дела придумывает интервьюер, говорят о не стандартизированном интервью. В нём почти все вопросы открытые и напоминает оно журналистский опрос. Его результаты практически не поддаются статистической обработке. Да это и не требуется. Цель не стандартизированного интервью разведывательная: получение информации о незнакомом явлении, углубление проблемы, выяснение подробностей, не схваченных в стандартизированном интервью. Естественно, что оно - товар штучный, количество интервьюируемых невелико.
Характерная черта интервью - доверительная обстановка. В социологическом опросе она не так важна, ведь анкета - безличный документ. Она даёт статистически средние данные. Но интервью глубоко персонально. По ходу беседы учёный меняет порядок вопросов, в зависимости от сказанного задаёт новые. Выясняет подробности. Которые раньше мог и не знать. Впечатляющим примером применения интервью являются знаменитые Хоторнские эксперименты, состоявшиеся в США в 1927 - 1932 годах. Группа гарвардских психологов и социологов во главе с Элтоном Мэйо опросили 20 тыс. респондентов. Цель интервьюирования - обнаружить скрытые факторы сознательного ограничения нормы выработки. Люди могли, но не хотели выполнять задание на 100 процентов. Когда выяснилось, что материальные факторы - освещение, паузы отдыха и зарплата - не влияют на производительность труда, учёные обратились к глубинному интервью. Было установлено, что причиной является «тонкая структура» межличностных отношений в малой группе. Любой рабочий свободно мог выполнить задание, но не делал этого, боясь. Что администрация срежет расценки. Возникал групповой сговор, защищавший людей от произвола начальства. «Договорные нормы» уважались рабочими как единственный закон поведения. Никакая анкета не могла обнаружить то, что респонденты намеренно скрывали от учёных. Только глубинное интервью, доверительная беседа приоткрыли занавес над тщательно скрываемой тайной.
Благодаря продуманной методике учёные открыли много удивительного в поведении людей. В частности, обнаружилось расхождение между тем, что человек думает. И тем, что он говорит. Искусство непрямого интервью в том и состоит, что ответы интерпретируются не как голые факты, а как некие симптомы, совокупность которых постепенно раскрывает картину объективного состояния человека. Учёные придерживались правила: надо выявить лишь то, что стремиться сказать сам интервьюируемый, незаметно направляя его внимание. Бессмысленно навязывать тему, которая ему не интересна. В анкетировании же социолог поступает именно так: он задаёт нужные ему, а не респонденту вопросы. Такова фундаментальная ограниченность анкетирования. Согласно логике научного исследования, интервью применяется в самом начале, когда учёный не знаком с ситуацией. Напротив, анкета необходима на завершающем этапе, когда сформулирована общая модель и возникает потребность прояснить её детали. Таким образом, интервью - поисковый инструмент, а анкета - средство доказательства.
НАБЛЮДЕНИЕ
К нему социологи прибегают ещё реже.
Считается, что прародиной и сферой, где оно до сих пор используется чаще всего, является антропология - наука о дописьменных культурах. Антропологи наблюдают образ жизни, социальные отношения и взаимодействие, обычаи, нравы и традиции забытых и многочисленных народов, племён и общин. Из антропологии в социологию пришла не только методология и методика наблюдений, но и их классификация.
Наблюдение - это целенаправленное и организованное восприятие действительности. Наблюдение основано на какой-то определённой цели или задачах исследования. Наблюдение всегда располагает какими-то техническими средствами и концептуальными средствами.
Наблюдение достаточно объективно, и косвенно т.е. объектом наблюдения выступает не сам объект, а его взаимоотношение с другими объектами.
Наблюдение может быть как скрытым так и явным, а так же включённым и не включённым.
Если социолог изучает поведение забастовщиков, уличной толпы, подростковой группировки или бригады рабочих со стороны (в специальном бланке регистрируют все типы действий, реакции, формы общения и т.д.), то он проводит не включённое наблюдение. Если же он встал в ряды забастовщиков, присоединился к толпе, участвует в подростковой группировке или если устроился работать на предприятие (участие может быть анонимным или не анонимным), то он проводит включённое наблюдение. Сфера охвата социологического наблюдения или совпадает, или уже сферы действия интервью.
Наблюдать можно взаимоотношения между людьми, учреждениями и их посетителями, взаимоотношения между сотрудниками и подчинёнными.
Этап I. Определение цели и задач.
Этап II. Выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения. ии, среде.
Этап III. Выбор способа (вида) и определение категорий признаков, по которым будет отслеживаться и оцениваться наблюдаемая ситуация.
Этап IV. Выбор способов регистрации наблюдаемого объекта.
Этап V. Обработка и интерпретация полученной информации.
ЭКСПЕРИМЕНТ
В отличии от наблюдения эксперимент предполагает активное взаимодействие на определённый объект исследования. В этом случае объект ставится в определённые условия которые позволяют изучить их влияние на него.
Как правило эксперимент распределяется в естественных, гуманитарных, технических науках. Практически невозможно поставить эксперимент в астрономии.
По своей направленности он может быть естественным и лабораторным.
Его применение в социологии крайне ограниченно. Зато в психологии, физике и химии это главное средство познания. Методология и методика эксперимента пришли в социологию из психологии. Когда поставлена цель исследования (например, изучить действие новой системы оплаты труда на рабочих) и подготовлена программа, создают две группы - экспериментальную и контрольную. В экспериментальной трудятся по-новому, а в контрольной - по-старому. Для чего это нужно?
Новая система оплаты может и не влиять на повышение производительности труда: хотя последняя и выросла, но учёные сомневаются. Вызвано это действием новой формы оплаты или чем-то другим. Контрольная группа служит эталоном сравнения. Сопоставление двух групп выявляет разницу и позволяет судить о том, произошли ожидаемые изменения или нет. Количество участвующих в эксперименте обычно невелико и редко превышает 10-15 человек.


61. Понятие и сущность продюсирования
1.Понятие продюсирования. В современных условиях коммерческая деятельность становится неотъемлемой составной частью технологического процесса. Она осуществляется не путем вмешательства в художественный процесс, а путем создания условий для его протекания через экономическую поддержку тех структур, которые реализуют целесообразную художественную политику в сфере Шоу – бизнеса. Шоу – бизнес, являясь структурным образованием коммерческой деятельности, включает разнообразные виды деятельности и жанры искусства. Это механизм, в основе которого лежит процесс производства и реализация продукции на рынке. Здесь важны не только профессиональные знания и умения, но и особое чувство – интуиция, которая помогает сделать правильный прогноз относительно реализации продукта на рынке. В связи с этим, в условиях рыночной экономики вопросы продюсирования приобрели важнейшее значение. Увидит ли свет произведение искусства - сегодня это зависит от умений и знаний продюсера. Понятие "продюсирование" (от английского produce - производить, создавать) как вид предпринимательской деятельности в области кинопроизводства, которая осуществляет идейно-художественный и организационно-финансовый контроль над постановкой фильма. Распространение этого понятия на постановку спектаклей, мюзиклов, театральных представлений.
Продюсер как предприниматель, осуществляющий творческий и производственный процесс, финансирование проекта, являющийся распорядителем кредитов. Продюсер как специалист, обеспечивающий руководство наймом творческого и технического персонала, обеспечивающий контроль за исполнением проекта, коррекцию его на всех стадиях создания художественной продукции.
Продюсер как соавтор, имеющий право на корректировку работы режиссера, художника, композитора и т.д.
Условия продюсерской деятельности:
-экономические: предложение творческой продукции и спрос на неё, виды товаров, которые могут быть выведены на рынок: компакт- диски, кассеты, печатная продукция и т.д., объёмы денежных средств, которые они могут вложить в создание продукта.
-социальные: стремление потенциальной аудитории посещать мероприятия, отвечающие определённым вкусам и моде.
Задачи продюсирования:
- маркетинговая - изучение интересов и потребностей потенциальной аудитории, стимулирование продвижения продукта на рынок, учет возрастных и социально-групповых интересов аудитории и выбора исполнителя;
- коммерческая - установление контакта с концертными организациями, площадками, средствами массовой информации, проведение переговоров, согласование цен и прочих условий для осуществления концертной деятельности;
- промоутерская - принятие ответственности за функционирование исполнителя, группы, реализации дисков, кассет, аппаратуры, инструментов и другой продукции;
- инвестиционная - привлечение финансовых средств к разработке проекта.
Функции продюсирования: организационно-творческая, организационно-финансовая, организационно-хозяйственная, организационно-производственная.
2. Компоненты организации продюсерской деятельности:
" создание специальной структуры, которая может автономно заниматься продюсерской деятельностью и координировать деятельность в других подразделениях;
" удовлетворение имеющихся потребностей определенных групп потребителей;
" предложение новых услуг и программ, удовлетворяющих растущие потребности зрительской аудитории;
" обеспечение оптимальной ценовой политики производимых программ и услуг в сфере шоу-бизнеса;
" осуществление жесткого внутреннего учета и контроля, результатом которого являются разнообразные усовершенствования в предоставлении программ и услуг населению
Продюсерский центр - организация, занимающаяся созданием и продвижением, творческих, коммерческих проектов с целью получения прибыли. Продюсерский центр может выступать в различных организационных формах и представляет собой:
Продюсерская фирма функционирует в рамках соответствия правовой среды. Это, в первую очередь, наличие законов, регулирующих предпринимательскую деятельность в сфере шоу - бизнеса, создающих наиболее благоприятные условия для развития этой отрасли. Главной проблемой правового положения продюсера является отсутствие в действующем законодательстве функций этого субъекта и ответственности за какие-либо правонарушения. Определяющим признаком продюсера установлены, инициатива и ответственность за финансирование, производство и прокат продукта, а не круг его правомочий и обязанностей. Из действующих нормативных актов с определенными допущениями можно воспользоваться квалификационной характеристикой профессии продюсера телевизионных и радиопрограмм, установленной постановлением министра труда и социального развития РФ от 4 октября 2000 года № 67.
В соответствии с указанным документом в должностные обязанности продюсера входит:
" Организация финансирования проекта с привлечением собственных средств или капитала спонсоров и их продвижение;
" Обоснование целесообразности осуществления выдвинутых проектов, их идейно художественное значение, а также их окупаемость и прибыльность;
" Организация разработки планов реализации проектов, определение путей и методов их выполнения;
" Участие в подборе кадров для осуществления проектов и обеспечения их рациональной расстановки;
" Координация деятельности всех заинтересованных в проекте сторон;
" Организация выполнения комплекса работ в процессе внедрения проекта, обеспечение их необходимыми средствами;
" Принятие мер по наиболее эффективному использованию материальных ресурсов, строгому соблюдению их экономии, осуществление контроля за их использование в процессе подготовки и внедрения проекта;
" Изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по тематике осуществляемых проектов;
" Организация работы по проведению рекламных кампаний, касающихся разработанных проектов, выбор форм и методов рекламы и средств массовой информации, ее текстового, цветового и музыкального оформлении. Таким образом, продюсер выступает в нескольких ролях: предпринимателя, осуществляющий творческий и производственный процесс, финансирование проекта, являющийся распорядителем кредитов; специалиста, обеспечивающий руководство наймом творческого и технического персонала, обеспечивающий контроль за исполнением проекта, коррекцию его на всех стадиях создания художественной продукции;
соавтора, имеющий право на корректировку работы режиссера, художника, композитора.

62. реклама в арт-менеджменте
Реклама является составной частью PR и активно участвует в формировании общественного мнения, являясь одной из основ¬ных; парадигм, составляющих коммерческие PR. Реклама активно насаждает в общественное сознание брэнды и имиджи «звезд», делая их «родными» в сознании реальных и потенциальных по¬клонников и зрителей. Их образы становятся синонимами качест¬ва жизни, успеха, закрепляя предпочтения поклонников как пре¬имущественные. Анализ рекламных текстов различных продук¬тов показывает, что ценностью являются не сами продукты, а простота и комфортность их потребления.
Реклама может носить характер кооперационной, когда объ¬единяются несколько «звезд», фирм, производящих товары в сфере культуры (аудио- и видеодиски, кинопродукция и т.п.); материнской, когда организуется только разработчиком и про¬давцом проекта.
Достаточно популярна в России дисплей-реклама, содержа¬щая фотографии или другого вида иллюстрации, включающие брэнд-рекламу. Ее размещают обычно в витринах, стендах, на щитах, газетных и журнальных полосах.
Классифицированная реклама представляет собой виды га¬зетной и журнальной рекламы, классифицированной по содержа¬нию.
Успех рекламного воздействия на целевую аудиторию зави¬сит от популярности «звезды», новизны ее имиджа, значимости и
оригинальности нового проекта. Важной рекламной функцией
становится напоминание о «звезде», грядущих или совершенных
изменениях в ее жизни: рождении ребенка, покупке дома, вступ¬лении в брак или новую стадию жизни или творчества, что по¬зволяет освежить интерес к «звезде», стимулирует спрос на ее концертную деятельность.
Подготовка творческого проекта требует тщательной разра¬ботки конкретных рекламных текстов для каждого конкретного продукта, но обязательно в рамках общей концепции рекламной кампании. Это означает,что после определения профиля проекта и выражения его в логотипе, слогане следует начинать поиск подхрдящего макета афиши, буклета.
Выбор стиля (увещевательного, информационного или институционального, который иногда называют корпоративным) рекламных текстов, обращений определяется ожидаемыми ре¬зультатами и задачами рекламной кампании.
Увещевательная реклама относится к наиболее жесткой и агрессивной, используется в подавляющем большинстве реклам¬ных обращений, являясь неизбежным атрибутом индустриально¬го общества. Этот стиль применяется в том случае, когда целью рекламной кампании является позиционирование или завоевание новой рыночной ниши, и решает пять основных задач:
- привлечение внимания к рекламируемому проекту;
- манипулирование вниманием и интересом целевой ауди¬тории;
- провоцирование и поддержка потребностей среди потен¬циальных зрителей и поклонников;
-укрепление уверенности в наличии потребности;
- провоцирование действия.
Информирующая реклама решает задачи информирования и популяризации того или иного продукта. В ней должен присутст¬вовать заголовок: «Публикуется на правах рекламы». Европей¬ский кодекс рекламной практики оговаривает те требования, ко¬торыми необходимо руководствоваться, используя этот тип рек¬ламы. Исключается реклама тех продуктов, в которых превали¬руют безнравственные или иные критерии, запрещенные законо¬дательством.
Институциональная (корпоративная) реклама используется при продвижении имиджа знаменитости, конкретной персоны, для создания благоприятного общественного о мнения крупной компании относительно общественно значимых действий, акта, благотворительности, спонсирования.
Кроме рекламы, широко используемой в PR-кампаниях, су¬ществуют еще целый ряд инструментов делового общения, озву¬чивающих информационные поводы. Среди них: пресс-конференции, брифинги, приемы, презентации, дни открытых дверей, круглые столы и т.п.
При организации PR-мероприятий американский ученый Сэм Блэк предлагает соблюдать девять правил эффективного об¬щения:
- - всегда настаивайте на правде и полной информации сообщение должно быть простым и понятным;
- не преувеличивайте и не набивайте цену;
- помните, что половина вашей аудитории - женщины;
- делайте общение увлекательным, не допускайте скуки,обыденности;
- следите за формой общения, оно не должно быть слишком вычурным или экстравагантным;
- не жалейте времени на выяснение общественного мнения;
- помните: непрерывность общения и выяснение общест¬венного мнения жизненно необходимы;
- старайтесь быть убедительным и конструктивным на каж¬дом этапе общения.
Рассмотрим кратко особенности отдельных мероприятий. Пресс-конференция - это информационная форма встречи журналистов с представителями арт-фирмы, продюсером, режис¬сером, артистами, творческими группами, имеющей своей целью представить фактографическую, проблемную и комментирую¬щую информацию. Пресс-конференцию должны проводить не менее трех человек: ньюсмейкер - ответственный за информа¬цию; ведущий, отвечающий за процедуру ведения пресс-конференции; эксперт, отвечающий за информационный архив.
Брифинг - короткая встреча руководства компании, фирмы с журналистами и приглашенными официальными лицами. Как правило, брифинг является реакцией на кризисную ситуацию, а сообщение носит односторонний, оповещательный характер.
Прием - совместное проведение времени представителей фирмы-учредителя и гостей. Приемы могут носить определенное название в зависимости от времени проведения (дневные прие¬мы: бокал вина, бокал шампанского, завтрак; вечерние приемы: коктейль, фуршет, обед, чай, ужин).
Презентация - это представление компанией, фирмой, арти¬стом нового проекта, демонстрация конкретных положительных результатов в деятельности учредителя, к которым необходимо привлечь внимание общественности, СМИ, чиновничества. Пре¬зентация как форма требует тщательной сценарной проработки, приглашения гостей и средств массовой информации.


63. Технологии организации шоу-программ
1.Виды и принципы построения шоу-программ. Шоу - постановочное зрелище, представление, с участием артистов эстрады, цирка, хореографии и других жанров. Древние зрелища, гладиаторские бои, карнавалы (Бразилия), корридо - зрелищные представления, явились прородителями современного шоу. В России эта деятельность была представлена в виде варьете, оперетты, мюзик-холлов, народные забавы в виде ярмарочных представлений с участием певцов, канатоходцев, дрессированных животных, иллюзионистов, жонглеров, акробатов. Послереволюционные шоу, были окрашены пропагандой коммунистических идей и строящиеся в рамках идеологии новой политической системы (Театр "Синяя блуза").Атрибутами буржуазной культуры являлись ресторанные зрелища, с участием куплетистов, танцовщиц (танец "Канкан"), исполнителей белогвардейских романсов и песен, артистов разговорного жанра и цыган. Послевоенный период ознаменовался появлением телевизионных развлекательных программ "Голубой огонек", "Кабачок 13 стульев", концертов советской песни, фестивалей и эстрадных конкурсов. Постперестроечные развлекательные программы строились уже по образцу западного шоу.
Основные виды шоу-программ: телевизионные (ток-шоу, реалити-шоу, игровые, информац онно-зрелищные, развлекательные).; уличные представления (карнавалы, парады, шествия, пиротехническое и лазерное шоу), программы спортивно-технической направленности (аква, мото, авто, мото-шоу); клубные программы различной направленности (развлекательные, игровые, музыкальные, танцевальные. К принципам построения шоу-программ относятся принцип системности, разножанровости номеров, эмоционально-тематической переклички, динамичности, темпоритма, контрастности, зрелищности, разнообразия. А также учет психологических аспектов восприятия, логичности чередования номеров, неожиданности сюжетного хода. Техническое оборудование шоу: светодизайн, звукопартитура, пиротехнических средства, декорации. Разработка шоу-программ предусматривает два этапа: подготовительный и организационный. В процессе подготовительного этапа необходимо изучить: среду воздействия - численность и структуру населения в данном районе, наличие других организаций культуры и театрально-зрелищных предприятий; творческие возможности учреждения - наличие творческих коллективов и исполнителей, ведущих, организаторов, художников, режиссеров; материально-технические возможности - условия сцены, вместимость зала, наличие технического и звукового оборудования; финансовые возможности учреждения. При подготовке шоу-программ необходимо учесть некоторые аспекты данной деятельности. Организационный аспект: художественное оформление помещений; в которых будет осуществляться прокат программы, установка звуковой, музыкальной и технической аппаратуры, расписание репетиций, подбор группы менеджерского состава (менеджеры, арт- менеджеры и ), а также создание бытовых условий для исполнителей ( наличие гримерных комнат и комнат отдыха).
Маркетинговый аспект: выявление процента потенциальной зрительской аудитории, исследование востребованности программы, организация рекламной кампании, подготовка афиш и видео ролика, организация каналов распространения билетов.
Финансовый аспект: формирование бюджета проекта, поиск генеральных, официальных спонсоров. Подготовка коммерческих предложений для данной категории организаций.
Нормативно-правовой аспект: заключение договора с исполнителями и выполнения договорных обязательств. Подготовка и разработка шоу-программ требует наличия информационных, финансовых, технологических, технических и человеческих ресурсов.
Штат организации подразделяется на творческий и менеджерский. Творческий состав, или режиссерско-постановочная группа включает:" автора сценария, литературного текста, реприз, диалогов, текста ведущих, сюжетного и образного построения; " режиссёра-постановщика, осуществляющего детальную режиссёрскую разработку и руководство постановочным процессом;" балетмейстера-постановщика, который, работая в тесном контакте с режиссёром-постановщиком, с помощью танца, пантомимы, массовых хореографических сцен осуществляет замысел режиссёра; " художника-постановщика, создающего сценографическое решение и осуществляющего авторский и технический контроль за исполнением своего замысла; " заведующего постановочной частью, занимающегося расчетом необходимого количества сценических декораций и их производством в соответствии с художественно-декорационным решением художника постановщика;" художника по костюмам; " художника по свету, осуществляющего световое решение проекта и работающего в тесном контакте с режиссером;" звукорежиссера - качество звука и комплектацию звукового оборудования; Менеджерский состоит из:" арт-директор, который подбирает исполнителей, составляет редакторский лист с указанием названия произведения, авторов музыки и текста, заполняет рапортички для Российского авторского общества; " директора шоу-программы, занимающегося организацией и постановкой, определяющего технические и административные задачи и контролирующего их исполнение; " главного администратора - контролирующего работу администраторов по транспорту, реквизиту, а также являющегося материально ответственным лицом и координирующего работу подчиненных ему администраторов; " PR-менеджера, осуществляющего рекламную кампанию проекта в средствах массовой информации; " коммерческого директора, заключающего контракты с исполнителями, артистами, приглашенными сотрудниками в режиссерско-постановочную группу, фирмами - арендаторами светового, звукового, сценического оборудования, производителями художественно-декорационного оформления шоу-программы, финансовыми структурами. Номер является структурной единицей шоу- программы. Необходимые условия постановки номера – зрелищность - яркость костюмов, массовость исполнения, неожиданность режиссерского решения, привлечения зрительской аудитории, оригинальность номера. Продолжительность номера не должна превышать 3,5-4,5 минут. Необходимо также основываться на логику построения сборной программы с учетом условий зрительского восприятия. Финансирование: государственный бюджет, собственные средства организаций культуры, спонсорские вложения. Спонсорская поддержка оформляется договором, содержащим взаимные обязательства сторон. В основном это пакет рекламных услуг. К нему относятся : - указание спонсора в титрах ТВ-программы, посвящённой данному проекту; - указание спонсора (торговой марки, логотипа) в афишах, растяжках, и других видах печатной продукции; - рекламные щиты в месте проведения шоу-программы;
- размещение логотипа фирм - спонсоров в оформлении помещения; - участие спонсора в пресс-конференциях, посвящённых данному мероприятию;- упоминание о событии в газетных публикациях и телеэфире, посвящённых проводимой шоу-программе; - предоставление пригласительных билетов на места VIP. Бюджет постановки шоу (концерта, мюзикла, театрализованной программы, музыкального спектакля) предусматривает следующие затраты: - расходы на выплату гонораров артистам и исполнителям; - расходы на заработную плату труппы и аренду репетиционного зала; - расходы на производство декораций, пошив костюмов, изготовление реквизита;- расходы на аренду и покупку необходимого технического оборудования;- расходы на рекламу. Важным принципом построения является взаимодействие со зрителями в зале, включение их в процесс проведения шоу. Существует множество таких номеров, где главными действующими лицами становятся зрители( викторины, всевозможные конкурсы, импровизационные номера). Создания шоу-программы включает в себя следующие технологические этапы: концепция, подбор материала, финансовое обеспечение проекта, подбор исполнителей, реклама, репетиции, прокат. Концепция заключается в идее, оригинальности сюжета, выборе темы, все это играет важную роль в создании шоу-программы.Подбор материала - проводится поиском литературного материала, темы, музыкальных фонограмм. Финансовое обеспечение проекта заключается в составлении бизнес-плана и разработке творческо- производственных показателей, а так же в обеспечении источников финансирования. Подбор исполнителей - это создание творческой группы.Рекламный аспект включает анализ и выбор средств рекламирования, доступных данному учреждению культуры. Репетиция - творческий процесс не только для исполнителей, но и для самого режиссёра. Репетиционная работа режиссёра строится в следующем порядке:- работа над сводными номерами;- работа над внесением в номера нужных для программы корректур;- работа с ведущим над текстом, музыкой. Последний этап - организация проката.


64. История возникновения и развития арт-менеджмента в России
Свое начало российская эстрада берет в творчестве скоморохов. Слово «скоморох» переводится как «плясун», «комедиант», «бродячий музыкант». Однако сохранилось немало свидетельств, в которых содержатся сведения о деятельности не только странствовавших скоморохов, но и оседлых, занимавшихся земледелием, различ¬ными промыслами, в том числе и изготовлением музыкальных инструментов. Любимыми инструментами скоморохов были гус¬ли, домра, берестяной рожок, сопели, волынка, трубы, бубны. Без их участия не обходился ни один народный праздник, скоморохи участвовали народных играх, песнях и плясках.
К началу XVI века стали образовываться артели скоморохов, представлявшие собой в нашем понимании своеобразные концертные бригады, которые своим творчеством зарабатывали себе на жизнь. К этому времени сформировались и различные жанры скоморошьего творчества - песни, пляски, сказания, сцен¬ки, появились актеры-исполнители, специализировавшиеся на исполнении отдельных жанров - деды-раешники, балагуры, гус¬ляры, народные певцы, мастера циркового искусства. Все представления скоморохов содержали много юмора, часто даже сати¬ры. Скоморошья са¬тира была резка и зачастую направлена против бояр, воевод, купцов, что делало ее близкой и понятной широким слоям населения.
Несмотря на то, что после указа царя Алексея Михайловича «Об исполнении нравов и уничтожении суеверий» скоморошест¬во в 1648 году было запрещено, скоморошеские жанры уже стали основной и неотъемлемой частью народных праздников и гуля¬ний: появились такие жанры, как народная драма, вертепные представления, пародии.
К середине XIX века в России сложились основные жанры профессиональной музыкальной эстрады. Сначала в салонах и гостиных дворянства, где наиболее популярными были песня, романс, танец в сопровождении ансамбля, инструментальные пьесы. Со временем были построены специальные помещения, где давали представления актеры, проводились публичные соб¬рания, организовывались концерты, балы, ставились дивертис¬менты.
В это время стали появляться и первые нормативные законодательные акты, регулирующие эстрадно-концертное дело в России. В 1834 году Николай I утверждает «Правила, касательно различного рода публичных увеселений и простонародных забав в столицах», в которых закреплялось монопольное право дирекции казенных театров на организацию концертов, дивертисментов и иного рода эстрадных выступлений в Петербурге и Москве. В этом документе официальная обязанность разрешать публичные выступления и контролировать их репертуар, а также взимать четвертой части сбора от проводимых концертов в доход дирекции возлагалась на дирекцию казенных театров.
В 60-х годах XIX века император Александр II закрепил монополию императорских театров на устройство публичных представлений и зрелищ и осуществление контроля за всеми разно¬видностями концертно-эстрадной практики. Также по высочайшему повелению ограничивался репертуар дивертисментов и концертных мероприятий, устраиваемых по частной инициативе, и поощрялась организация гастролей иностранных артистов, ре¬пертуар которых включал разнообразные развлекательные жанры западноевропейской эстрады.
Эти два факта сыграли негативную роль в становлении и развитии русской эстрады. Однако, несмотря на запреты и препо¬ны, в России стали возникать новые эстрадные театры, появилась эстрада «кафешантана», делавшая ставку на изысканные развле¬чения привыкшей к богатой и роскошной жизни правящей элиты. Внешний блеск, оригинальность, необычность и экстравагант¬ность - вот отличительные черты эстрадных номеров этого пе¬риода. Особенно заметно в них стремление к откровенной фри¬вольности, пикантной эротике. Песни и песенки эротического со¬держания, эксцентрические танцы, например экстравагантный канкан, пользовались особой популярностью так же, как и экс¬прессивные и эмоциональные цыганские песни и романсы.
Однако со временем все своеобразие отдельных номеров, исполнявшихся в начале на хорошем профессиональном уровне, и эстрады «кафешантана» в целом исчезло, так как из-за желания получать как можно большую прибыль от таких представлений снизились требования к профессионализму исполнителей.
На первых порах цыганская песня включала знаменитые аранжировки русских песен и романсов, а ее испол¬нители достигали высокого профессионального и художествен¬ного уровня,. Позднее, в связи появлением богатой публики из числа новых купцов, «ну¬воришей» с невысоким образовательным уровнем, наблюдается снижение требований к подбору репертуара и исполнению цыганской песни, что привело к вырождению цыганского пения, превратившегося в бытовую низкопробную «цыганщину».
Указ Александра III от 24 марта 1882 года отменил исклю¬чительное право императорских театров давать публичные кон¬церты и взимать с собраний, клубов и частных учредителей об¬щенародных забав в столицах определенную часть сборов, что позволило снять ограничение на развитие частной инициативы и частного предпринимательства в области театра и концертно-эстрадной деятельности. И хотя этот указ касался только Петер¬бурга и Москвы, он оказал значительное влияние на развитие эс¬традного искусства и в российской глубинке, где часто гастроли¬ровали столичные артисты.
К концу XIX века в России в области театрального и эстрад¬ного искусства начали складываться рыночные отношения. Появились антрепренеры, которые стали заниматься организацией проката артистов. Это способствовало росту концертной деятельности, развитию всех жанров эстрадного искусства. В это время наблюдается значительное увеличение количества концертных залов, которое превысило даже количество театральных помеще¬ний.
К этому времени в России уже сложились три основные направления в эстраде концертная, дивертисментная и эстрада кафешантанов, которые отличались актерским составом, репер¬туаром и исполнительскими традициями.
Концертная эстрада (филармоническая) как наиболее сво¬бодная от влияния частных антреприз (хотя многие из актеров были связаны с концертными антрепризами и сословными клу¬бами) привлекала наиболее ярких артистов оперных и драматиче¬ских театров, обладавших яркой индивидуальностью и высоким исполнительским мастерством.
Дивертисментная эстрада отличалась большим жанровым разнообразием, включая концертные программы смешанного или сборного характера, а исполнители, выступавшие в них, являлись членами самостоятельной профессиональной корпорации акте¬ров. Широкое развитие в дивертисментной эстраде получило предпринимательство. Наиболее известные и успешные антре¬пренеры вышли из числа актеров, которые занимались летней са¬довой эстрадой, ресторанными площадками, проведением музы¬кальных вечеров.
Шантанная эстрада представляла собой эстраду при рес¬торане, где артисты выступают на сцене, а зрители сидят за сто¬ликами с едой и напитками. На основе шантанов строились круп¬нейшие летние столичные антрепризы, возникали новейшие для своего времени зрелищные комбинаты. Шантанная эстрада включала эстрадные номера, аттракционы, театральные сценки. Из шантанной эстрады родились современное варьете и мюзик-холлы.
На основе концертной дивертисментной и шантанной эстра¬ды организовывались сборные концерты на открытых площадках летних садов, строились крупнейшие летние столичные антре¬призы, где за высокие гонорары приглашались отдельные вир¬туозы концертной эстрады. Особенно популярным становится устройство гастролей французских шансонье и шансонеток, кото¬рым оказывала покровительство дирекция императорских театров.
У русской демократической интеллигенции сложилось нега¬тивное отношение к шантанной эстраде, а общество демократи¬ческих писателей и композиторов отказалось охранять авторские права на репертуар, исполняемый в шантанах. Но шантанная эстрада продолжала развиваться и, в итоге, заняла свою нишу среди эстрадных представлений с двенадцати ночи до четырех утра после окончания театральных спектаклей.
Огромное влияние на культурную жизнь России оказала частная опера - качественно новое, выдающееся достижение в области менеджмента в искусстве. Особое место занимает Частная опера СИ. Мамонтова, в которой он был и антрепренером, и режиссером, и меценатом. В ее деятельности нашли отражение идеи возрождения национальных традиций в искусстве, здесь расцвел талант Ф.И. Шаляпина, с театром сотрудничали С. Рах¬манинов, М. Ипполитов-Иванов, В. Калинников.
Продолжение начинаний СИ. Мамонтова нашли в антрепризе СИ. Зимина, чья Частная опера отличалась большой зре-лищностью, подчеркнутой напряженностью действия.
СИ. Зиминым были разработаны специальные статьи внутреннего контракта и правила служебной деятельности, где огова¬ривались обязанности актеров, руководителя, порядок служебной деятельности и исполнения профессиональных обязанностей.
Великий реформатор русского театра, создатель известной всему миру театральной системы, К.С. Станиславский проявил себя не только как выдающийся режиссер, но и как замечатель¬ный организатор, как создатель кружка домашних любительских спектаклей в дачном театре под Москвой, названный «Алексеевский кружок». Позднее на основе этого кружка было создано Музыкально-драматическое общество. В 1888 году официально открылось «Общество искусства и литературы», члены которого составили костяк труппы Московского Художественного Общедоступного театра.
Актеры-любители из Общества и коллектив труппы Художественного театра давали спектакли и концерты для рабочих на фабриках и заводах, устраивали утренники по льготным ценам, организовывали публичные чтения с «туманными картинками» (диапозитивами).
В 1897 году по инициативе К.С. Станиславского были от¬крыты вечерние курсы «Общество трезвости» и театр, а фабрич¬ная труппа начинает свои выступления в одном из крупнейших залов Москвы - «Немецком клубе».
В театре был и духовой оркестр, насчиты¬вающий 35 музыкантов. При театре работала чайная комната, комната настольных игр, стрелковый тир. Фабричная труппа вела значительную гастрольную деятельность в народных домах на фабриках и заводах. Правление фабрики по настоянию К.С. Ста¬ниславского обязалось приобретать для рабочих за свой счет оп¬ределенное количество билетов в Художественный театр.
В 1903 году в Нижнем Новгороде было создано «Товарище¬ство для эксплуатации Народного дома как общедоступного те¬атра». В него на правах пайщиков вошли К.С. Станиславский, Ф.И. Шаляпин, Л.Н. Андреев и другие деятели культуры России.
История развития менеджмента в сфере народного творче¬ства в России тесно связана с именем замечательного русского художника Василия Дмитриевича Поленова, который являлся председателем Секции содействия устройству деревенских, фаб¬ричных и школьных театров при Московском обществе народных университетов. В ней работали многие известные деятели куль¬туры, литературы и искусства, выдающиеся художники и режиссеры.
Сфера деятельности Секции была достаточно обширна. Здесь рассматривались вопросы репертуара народного и школь¬ного театра, издавались сборники рецензий на пьесы, разрабаты¬вались упрощенные с художественно-технической точки зрения методы постановок, выпускались руководства по оборудованию сцены, изготовлению костюмов, декораций, велась подготовка кадров руководителей коллективов на местах.
В 1915 году по проекту В.Д. Поленова и в основном на его личные сбережения и при материальной поддержке СТ. Морозо¬ва было построено специальное здание для Секции. Дому было присвоено имя академика Поленова. В «Поленовском доме» ра¬ботал театр для рабочих на 300 мест, мастерская, библиотека, ин¬структивная выставка, прокатный склад (декораций, костюмов, эскизов, париков и т.п.).
После революции в результате ряда переименований и пре¬образований