учебная практика программа выправленная


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Псковский государственный
университет
факультет образовательных и социальных технологий

УТВЕРЖДАЮ

____________________________

«_____» ______________ 20__ г.






Программа учебной практики

(ознакомительная практика)
(наименование учебной практики)

Направление подготовки
психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
«Психология и педагогика дошкольного образования»
«Психология образования»
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр психолого-педагогического образования












Псков 2012





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная (ознакомительная) практика на факультете образовательных и социальных технологий университета является той формой педагогической практики, которая обеспечивает единство теоретической и практической подготовки будущих специалистов. Особую значимость имеет тот факт, что на начальном этапе своего профессионального труда студенты факультета не только осваивают существующий опыт, но, и творчески перерабатывая его, приобретают собственный оригинальный опыт.
Учебная (ознакомительная) практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата.
В содержание практики включено изучение студентами особенностей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, организации психолого-педагогического сопровождения дошкольника, исследование особенностей развития детей дошкольного возраста.
Практика позволяет студентам получить первичные профессиональные представления о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, вступающем во взаимодействия с другими людьми, коллективом, увидеть специфические особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства, оценить педагогические условия, содействующие его развитию, специфику деятельности воспитателя, педагога-психолога в условиях дошкольных учреждений.
Полученный в ходе практики опыт поможет студентам сформировать целостные представления о дошкольном образовательном учреждении как уникальной образовательной среде, решающей разнообразные педагогические задачи в контексте развития ребенка дошкольного возраста, о деятельности педагога, педагога-психолога, руководителя ДОУ. Учебная практика на 1 курсе программы бакалавриата будет способствовать последующей практической подготовке в написании бакалаврской работы студента и развитию интереса к профессиональной деятельности.
Программа педагогической практики разрабатывалась на основе следующих принципов:
Принцип культуросообразности, определяющий отношение к студенту как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой самореализации в условиях психолого-педагогической практики.
Принцип гуманизации, предполагающий выявление возможностей саморазвития и самообразования будущего педагога, условий осмысления ценностно-смысловой природы педагогической деятельности и развития готовности решать профессионально-педагогические задачи. Реализация данного принципа в контексте психолого-педагогической практики приобретает смысл оказания помощи будущему педагогу в процессе активного личностно-профессионального становления и жизненного самоопределения в целом.
Принцип индивидуально-личностного подхода, требующий создания условий (как в содержательном, так и организационном аспектах практики) для становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих педагогов и реализации творческого потенциала личности.
Принцип ценностно-смысловой направленности педагогической практики. Создание условий для обретения студентом смысла своего образования в контексте педагогической профессии и в результате смысла жизни.
Принцип гуманитаризации, определяющий тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и проявляющийся в развитии личностно-профессиональной рефлексии, самоанализа.
Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения в контексте педагогической практики, который означает тесное единство предметного содержания, а также способов усвоения обучаемыми этого содержания и отражение этого единства в условиях психолого-педагогической практики.
Принцип соответствия содержания образования потребностям общественного развития, науки, культуры и личности. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание психолого-педагогической практики не столько приобретенных студентами знаний, сколько осмысленного опыта профессионально-педагогической деятельности человечества и личностного отношения к ней.
Принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с учетом ценностных ориентаций и интересов будущих педагогов.
Принцип профессионально-педагогической направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по направлению - педагогика.
Принцип включения личности в значимую деятельность предполагает в совместной со студентами разработке таких видов и форм значимой деятельности, при которой каждый из учащихся чувствует свою заинтересованность, необходимость, неповторимость.
Принцип вариативности, ориентированный на максимальный учет индивидуальных особенностей личностно-профессионального становления студента в контексте специфики осваиваемой педагогической профессии.

1. Цель учебной практики: формирование у студентов целостного представления об образовательном процессе на основе психолого-педагогического сопровождения дошкольника в современном дошкольном учреждении; о практике взаимодействии воспитателя и психолога как значимых субъектах в развитии интегративных качеств личности дошкольника в целостном педагогическом процессе ДОУ.
Задачи учебной (ознакомительной) практики
Знакомить со спецификой труда воспитателя, психолога их функциями и профессиональными обязанностями в группах дошкольного возраста.
Способствовать овладению студентами общепрофессиональными умениями, позволяющими решать задачи научно-исследовательской, консультационной и культурно-просветительской деятельности.
Формировать у студентов умения наблюдать, анализировать и оценивать образовательный процесс в дошкольном учреждении, его соответствие программным требованиям.
Способствовать становлению целостных представлений студента о своеобразии развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте в условиях специально организованного педагогического процесса.
Овладевать средствами элементарной диагностики деятельности воспитателя, индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы.
Содействовать развитию умений осуществлять анализ результатов деятельности в условиях педагогической практики.
Содействовать обогащению опыта студентов по изучению и анализу психолого-педагогической документации.
Ознакомить с координацией работы практического психолога с педагогическим коллективом с целью эффективного комплексного воздействия на ребенка.
Развивать интерес к профессиональной деятельности.
В соответствии с ФГОС ВПО педагогическая деятельность, предполагает наблюдение за деятельностью педагога-психолога, воспитателя и наблюдение студентами за организацией диагностирования дошкольников по освоению образовательной программы дошкольного учреждения, организацией развивающих занятий с дошкольниками:
особенностей работы педагога-психолога, воспитателя с детьми дошкольного возраста;
особенностей диагностической деятельности педагога-психолога, воспитателя.
Консультативная, культурно-просветительская деятельность предполагает участие студентов в решении задач консультационного и культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области, связанных:
с организацией взаимодействия с педагогическим сообществом (администрацией ДОУ, воспитателями, специалистами и др.) и родителями по результатам психолого-педагогической диагностики.

3. Место учебной (ознакомительной) практики в структуре ООП ВПО

Учебная практика в дошкольном образовательном учреждении является обязательным видом учебной работы бакалавра психолого-педагогического образования, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование».
Учебной (ознакомительной) практике предшествует изучение дисциплин Б.1 гуманитарного, социального и экономического циклов («Культура речи», «Русский язык») Б.2. («Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены»), Б.3 Профессионального цикла («Общая и экспериментальная психология с практикумом»); (изучают особенности диагностического инструментария готовности ребенка к обучению в школе, изучают особенности познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности); («Теория и история педагогики», «Теории воспитания и дидактики» и другие).
Учебная (ознакомительная) практика в дошкольном образовательном учреждении является компонентой целостного учебного процесса, направленной на развитие интереса к профессиональной деятельности и предшествующей освоению дисциплин профессионального цикла на осмысленном уровне, логическим продолжением по углублению и расширению профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у студентов-бакалавров в психолого-педагогическом образовании.
«Учебная практика» является частью раздела ГОС ВПО подготовки бакалавров по программе психолого-педагогического образования. В соответствии с учебным планом практика для студентов 1 курса проводится во 2 семестре.
Прохождение учебной практики в образовательном учреждении может быть основой для последующего прохождения студентами педагогической практики, изучения профильных психологических дисциплин и выполнения курсовой и бакалаврской выпускной квалификационной работы.
Учебная педагогическая практика (ознакомительная) бакалавров по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» с профилями подготовки «Психология и педагогика дошкольного образования», «Психология образования» проводится на базе дошкольных образовательных учреждений г. Пскова.
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
– договор между дошкольным образовательным учреждением и Псков ГУ;
– наличие при учреждении ставки психолога;
– обеспечение условий для проведения педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении;
– оказание необходимой консультативной помощи студентам-практикантам;
– современное материально-техническое оснащение ДОУ;
– совместный с воспитателем, психологом анализ работы студентов.

По учебному плану факультета образовательных технологий учебная ознакомительная практика проводится на 1 курсе во 2 семестре в дошкольных группах детей от 3 до 7 лет. Продолжительность практики – 2 недели. Рабочий день практиканта составляет 6 часов. Время прихода студента в дошкольное учреждение зависит от специфики выполнения задания. Группы формируются в составе 8 человек на одного руководителя.
Обязанности студента-практиканта
Выполнять правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации ОУ и руководителей практики, следить за строгим соблюдением правил техники безопасности и труда, быть примером вежливости, организованности, дисциплинированности и трудолюбия.
Выполнять все виды работ, предусмотренных программой учебной (ознакомительной) практики.
Сдавать в срок необходимую документацию руководителю практики.
Обязанности руководителя практики
Подготовка программы учебной практики.
Определение базы практики.
Заключение договора с базой практики.
Подготовка и проведение установочной и итоговой конференций по практике.
Подготовка отчета по итогам практики.

Обязанности группового руководителя
Обеспечивает выполнение практики каждым студентом, включая уровень его подготовки, интересы, возможности, проводит консультации, помогает в подготовке занятий, подборе учебно-методической литературы для самообразования и его организации, проверяет и утверждает методики для самостоятельного проведения психодиагностического обследования.
Проверяет дневники практики.
Проводит анализ отчетной документации студентов, оценивает ее, учитывая следующие критерии:
- полнота выполнения программы практики;
- отношение к выполнению обязанностей студента-практиканта (качество подготовки к практике, степень самостоятельности, творческой активности, дисциплинированности);
- способы общения с детьми, психологом и другими специалистами ОУ;
- - качество и эффективность проведения психодиагностического обследования;
- умение составлять психодиагностическое заключение;
- качество проведения просветительского и профилактического мероприятий;
- уровень анализа и самоанализа собственной деятельности;
- качество отчетной документации.
4. Принимает участие в проведении установочной и заключительной конференции. По результатам практики предоставляет руководителю практики стандартизированную характеристику.
Взаимодействие студента-практиканта с сотрудниками ДОУ
Воспитатель: знакомит студентов со своей работой, документацией, особенностями отдельных детей и всей группы; наблюдает за работой студентов-практикантов, помогает им; принимает участие в анализе и оценке работы студентов в период учебной практики.
Старший воспитатель, психолог и заведующий ДОУ:
1. Обеспечивают условия для прохождения практики; знакомят студентов с учреждением, сотрудниками, с особенностями организации педагогического процесса, административно-хозяйственной работой; помогают распределить студентов по возрастным группам в качестве помощников воспитателей и выполнить план практики, участвуют в оценке качества прохождения практики студентами.
2. Выборочно наблюдают, анализируют и дают оценку работы студентов; результаты заносят в дневник практики.
3. Знакомят студентов с документацией учреждения с ООПДО детского сада.
4. В присутствии студентов проводят проверку готовности сотрудников ДОУ к рабочему дню, контроль над закладкой продуктов, раздачей пищи в группы и т.д.
5. Анализируют и оценивают все виды деятельности студентов на практике, составляют характеристики, отмечая в них отношение студента к первой, ознакомительной практике, качеств личности, давая предварительную оценку.
6. Организуют педагогический совет по итогам практики студентов, обсуждение ее результатов; вместе с групповым руководителем определяют тематику и содержание выступления на итоговой конференции в университете; помогают отобрать материал для выставки на факультет.
7. Постоянно привлекают студентов-практикантов к участию в коллективных делах ДОУ.
8. Поддерживают связь с групповым руководителем; принимают участие в итоговой конференции в университете.
Учебная (ознакомительная) практика проходит в установленное время по учебному плану факультета. Длительность учебной практики составляет 2 рабочих недели. Практика организуется на базе дошкольных учреждений г Пскова.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики

В результате прохождения Учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
Общекультурные компетенции:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).
Общепрофессиональные компетенции:
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4).
В результате прохождения Учебной (ознакомительной) практики студенты овладевают следующими профессиональными умениями:
Гностическими:
умение самостоятельно работать с литературой, анализировать ее;
умение анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение.
Проективно-конструктивными:
умение анализировать свою деятельность и целесообразно отбирать методы, приемы и материал для взаимодействия с детьми;
умение согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегой.
Организаторскими:
умение организовать коллективную деятельность (всей группы), групповую (подгруппы), индивидуальную (отдельных детей);
умение организовывать собственную деятельность.
Коммуникативными:
умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами и проявлять терпимость в общении с ними;
умение создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности сотрудничества;
умение использовать в общении юмор, шутку и владение мимикой и пантомимикой;
умение использовать в общении прямые (инструкции, разъяснения) и косвенные (игровые) средства.
Специальными:
умения и навыки изготовления наглядно-предметного оборудования (для игр, развлечения ит.д.);
декоративно-оформительской работы;
умение ухаживать за растениями и обитателями животного уголка природы;
умения и навыки использования ТСО, владения техникой показа кукольного театра.















7. Структура и содержание учебной практики
Общая трудоемкость учебной практики составляет ____ зачетных единиц, ____ часов.

№ п/п


Разделы (этапы) практики
Виды учебной работы на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Формы текущего контроля

1.


Подготовительный этап (инструктаж по технике безопасности).
Установочная конференция студентов: ознакомление с целью, задачами
практики, содержанием практики.





Аттестация готовности студента к практике


2.
Адаптационно-ознакомительный этап
Знакомство с дошкольным учреждением и педагогическим коллективом.
- Распределение студентов по возрастным группам.
- Ознакомление с документацией группы.
- Просмотр, анализ занятий и других форм работы с детьми, проводимых
Воспитателями, психологом.
- Проведение психолого-педагогических исследований.
- Подготовка и организация различных видов детской деятельности.
- Оказание помощи воспитателям в оборудовании группы.
- Организация работы с родителями.







Посещение и проверка готовности календарных и индивидуальных планов к собственной практической деятельности

3.
Производственный (основной) этап
-Выполнение заданий практики.




Анализ и оценка проводимых студентом учебных мероприятий

4.
Заключительный (зачетный)
- Подготовка отчетной документации по практике, сдача пакета документов групповому руководителю.
- Участие в итоговой конференции по результатам практики.




Анализ и оценка зачетных мероприятий: обработка и анализ полученной информации, подготовка отчета по практике





















Организация учебной практики по неделям

Неделя
Мероприятия

Допуск к практике (за неделю до практики)
- Подготовка «методической копилки» (см. описание ниже)

1-ая
неделя
Знакомство с базой практики. Ее описание.
Ознакомление с особенностями организации профессиональной деятельности специалистов- педагогов, психолога в учреждении образования.
Подготовка к проведению психодиагностического исследования (психолого-педагогический анализ группы воспитанников, психолого-педагогический анализ личности двоих воспитанников, психолого-педагогический анализ совместной деятельности воспитателя с детьми).


2-ая неделя
Проведение психодиагностического исследования (продолжение).
Анализ данных психодиагностического исследования и составление заключения.
Подготовка к проведению, проведение зачетных мероприятий.


8. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
Виды деятельности студентов на Учебной практике (ознакомительной практике):

Организационные моменты
Допуск к практике: студентам необходимо представить групповому руководителю за неделю до установочной конференции следующие материалы «методическая копилка»: *картотеки игр, физкультурных минуток, пальчиковых гимнастик, досуговых мероприятий с дошкольниками, тренингов общения, произведений народного фольклора, детской поэзии художественной литературы (не менее 10 единиц в картотеке каждого вида); *схемы анализа психолого-педагогических наблюдений за педагогическим процессом – 5 (см. в метод. рекомендациях к практике); *подготовка просветительской консультации родителям.
Во время практики студенты не менее 6 часов в день наблюдают за работой воспитателя, других специалистов дошкольного учреждения и делают записи наблюдений в дневник практики. Помогают воспитателю группы организовывать детей в режимных моментах. Участвуют в организации прогулки, игровой деятельности дошкольников, готовят информацию для родителей культурно-просветительского характера. Под руководством воспитателя и методиста ДОУ знакомятся с программой воспитания и образования в данном дошкольном учреждении, системой психолого-педагогического сопровождения дошкольников в развитии интегративных качеств личности, с режимом группы разного возраста дошкольников и приемами организации форм работы с детьми. С помощью воспитателя отбирают из имеющихся материалов содержание некоторых видов детской деятельности (игровой, продуктивной, трудовой и др.).
К зачетным мероприятиям рекомендованы:
подвижные игры (не менее 2х игр) *конспект и проведение;
организация продуктивной деятельности взрослого и детей *краткий план-конспект и проведение;
организация совместной деятельности взрослого с детьми во время прогулки *краткий план-конспект и проведение наблюдения в природе, опыта в природе на выбор студента;
досуг - развлечение, познавательные, спортивные игры-соревнования *конспект и проведение.
В процессе работы проводится психолого–педагогическая диагностика развития детей группы *под руководством воспитателя составляется карта развития ребенка, обобщаются результаты анализа диагностики уровня развития детей данной группы.
За период практики студенты организуют активную работу с родителями: являются участниками индивидуальных и групповых консультаций, родительского собрания, оформляют стенды, папки-передвижки и др. Студенты активно взаимодействуют со специалистами ДОУ: (музыкальным руководителем, психологом, инструктором по физической культуре, руководителем по изобразительной деятельности и др.). Изучают специфику форм и методов, содержания работы по развитию личности дошкольника.
В дневнике студенту ежедневно необходимо делать анализ проведенных наблюдений за детьми, а также отмечать участие в изготовлении пособий и атрибутов к играм, а также участвовать в различных формах работы методического кабинета.

1 этап - Адаптационно-ознакомительный:
Первая неделя практики отводится на общее ознакомление с дошкольным образовательным учреждением, режимом работы и правилами внутреннего распорядка, группой и особенностями организации педагогического процесса путем наблюдения, бесед с детьми, воспитателями, психологом; наблюдения за жизнедеятельностью детей, воспитателя в группе и изучение психолого-педагогической документации педагогов, психолога.
К концу первой недели студент-практикант составляет первичный отчет по наблюдениям за воспитательно - образовательным процессом на группе под руководством воспитателя и группового руководителя.
2 этап – Основной Производственный:
На второй неделе практики предполагается ознакомление с работой по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников; участие студентов в организации деятельностей детей, организация и проведение студентами зачетных мероприятий с дошкольниками, разработка и презентация психолого-педагогической консультации родителям по вопросам воспитания, развития дошкольников.
Содержание практики включает следующие направления работы студента:
1. Организация педагогического процесса в группе:
а) участие в проведении режимных моментов совместно с воспитателем группы;
б) психолого-педагогическое наблюдение за детьми;
в) планирование игровой и элементарной трудовой, досуговой деятельностей детей;
г) участие в проведении прогулок;
д) организация самостоятельной деятельности (изобразительной, художественно-речевой, музыкальной, театрализованной и т.д.);
е) создание психологического комфорта в группе.
2. Изучение особенностей просветительской работы с родителями и осуществление консультативной помощи семье. Студент-практикант проводит различные виды работы с родителями (оформление информационной доски для родителей, индивидуальная беседа, консультация и др.), участвует в подготовке и организации родительского собрания (если оно запланировано воспитателями группы), готовит сообщение в соответствии с тематикой родительского собрания.
3. Изучение индивидуальных особенностей детей своей группы на основе диагностических методик.
4. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности.

3 этап - Заключительный (зачетный):
Студент проводит различного рода зачетные мероприятия. По итогам практики студенты обязаны представить следующие материалы:

1. Дневник с материалами выполнения заданий на весь период практики.
2. Папку специалиста - портфолио (с диагностическим инструментарием, конспектами режимных моментов, подвижных игр, психологических тренингов общения и т.п., литературных материалов (потешек, загадок, стихотворений для детей и т.д.).
5. Отчет самоанализ по итогам педагогической практики.
6. Наглядные пособия, изготовленные руками студентов (после презентации на итоговой конференции и оценки групповым методистом остаются в дошкольном учреждении).
По окончании сроков практики студентам дается 3 дня на подготовку документации по педагогической практике к защите. Отчетная документация должна быть представлена руководителю практики не позднее, чем через три дня после окончания практики. За задержку материалов групповой руководитель имеет право снизить оценку по практике.
Защита практики осуществляется на базе высшего образовательного учреждения в присутствии группового и факультетского руководителей, преподавателей-консультантов.
Отчет по практике группового руководителя сдается факультетскому руководителю до начала заключительной конференции.

Формы отчетности по итогам учебной (ознакомительной) практики. Требования к их оформлению
Формы отчетности (см. Приложения)
После прохождения студентами учебной (ознакомительной) практики на факультете образовательных и социальных технологий проводится конференция по ее итогам. На итоговой конференции, проводимой на базе вуза, студенты выступают с мультимедиа презентацией или другим видом презентации по результатам проведенной учебно-исследовательской работы в том или ином общеобразовательном учреждении.

Требования к оформлению отчетности по практике
Требования к оформлению - содержательность, грамотность, аккуратность.
Если отчет оформляется в компьютерном наборе, то соблюдаются следующие требования: размер бумаги – А 4, ориентация книжная, шрифт - Times New Roman, размер - 14 пт., межстрочный интервал - полуторный, поля по 20 мм со всех сторон. Выравнивание текста - по ширине страницы, расстановка переноса обязательна (автоматическая расстановка переносов). В тексте допускаются рисунки, диаграммы, гистограммы. Цвет рисунков - черно-белый. Размер текста на рисунках не менее 11 пт., подрисуночные надписи и названия шрифтом Times New Roman Cyr, 12 пт


Критерии оценки работы студента-практиканта
Качество и объем выполненных заданий.
Отношение к практике.
Качество подготовленных отчетных материалов.
Характер участия в итоговой конференции.
Итоговая оценка по результатам педагогической практики ставится групповым руководителем и заверяется подписью факультетского руководителя. Итоговая оценка выставляется на основании просмотренных и проанализированных групповым руководителем, заведующим дошкольного учреждения и преподавателем-консультантом занятий, мероприятий, работы с родителями, выполненных заданий по частным методикам, психологии, педагогики, проведенных студентом-практикантом.
Практика оценивается на:
«отлично»
Творческое оформление дневника практики, качественное отношение к проведению первых зачетных мероприятий с обоснованной постановкой целей, задач и общей подготовки; свободное владение подготовленным материалом; умение организовывать самостоятельную деятельность детей; наличие составленных протоколов педагогических наблюдений, диагностических методик с количественным и качественным анализом полученных результатов обследования; профессиональный интерес к организации различных режимных моментов в течение всего дня; содержательный отчет по педагогической практике, отражающий положительные и отрицательные моменты при организации различных видов взаимодействия с детьми; своевременная сдача документации и защита практики, примерное поведение практиканта.
«хорошо»
Правильное и логичное оформление дневника практики; успешно проведенные зачетные мероприятия, указанные программой практики при небольших просчетах в технологии взаимодействия с дошкольниками; содержательный отчет по педагогической практике, отражающий положительные и отрицательные моменты при организации различных видов взаимодействия с детьми; структурно правильный анализ всех режимных моментов и зачетных мероприятий в индивидуальном плане; своевременная сдача документации и защита практики; примерное поведение практиканта.
«удовлетворительно»
Неполная реализация поставленных целей и задач педагогической практики; допущение значительных ошибок в организации зачетных мероприятий; некритичный анализ собственной профессиональной деятельности в индивидуальном плане; частые пропуски без уважительной причины; несвоевременная сдача документации и защита практики.
«неудовлетворительно»
Отсутствие теоретической подготовленности студента-практиканта и проявление интереса к профессиональной деятельности; неумение организовывать воспитательную, развивающую и диагностирующую деятельность в условиях дошкольного образовательного учреждения; частые пропуски без уважительной причины; несвоевременная сдача документации и защита практики.

Конференция по итогам практики
Итоговая конференция по учебной ознакомительной практике «Воспитатель, психолог – профессии творческие» проводится на факультете. По итогам практики студенты готовят публикацию в студенческую газету университета. Подготовка к конференции: студенты проводят и оформляют мини-сообщение по предложенной тематике:
1. Творческая деятельность психолога, воспитателя, в чем она проявляется?
2. Воспитатель, психолог – профессионал, каким он должен быть?
3. Портрет любимого воспитателя, психолога, за что его любят дети?
4. Современный психолог, воспитатель и стиль его общения с детьми, родителями?
5. Воспитатель и дети в различных видах деятельности (мои личные наблюдения и заметки).
6. Индивидуальный подход к детям в работе психолога, воспитателя (примеры из «живого дневника»).
7. Что вы отметите о специфике работы психолога, воспитателя с особым ребенком.
8. Другие темы (по выбору студентов).
Отчет студента по учебной (ознакомительной) практике. Назначение отчета состоит в анализе и обобщении результатов проделанной работы в период прохождения учебной педагогической практики в дошкольном учреждении.
Основные параметры письменного отчета
В дневнике учебной (ознакомительной) практике оформляется:
Место прохождения практики.
Календарные сроки.
Особенности дошкольного образовательного учреждения и основные проблемы, над которыми работает педагогический коллектив (творческое задание, высказывание личной оценки).
Содержание адаптационно-организационного периода практики (беседа с заведующим, старшим воспитателем, психологом, воспитателями; анализ документации старшего воспитателя, анализ содержания материалов методического кабинета, кабинета психолога). Впечатления от встречи с администрацией дошкольного учреждения, методической помощи, полученной за период учебной практики.
Наблюдение за совместной деятельностью взрослых и детей (НОД, ОД) и режимных моментов в разных возрастных группах, их краткий анализ по предложенным схемам.
Подготовка и проведение «открытых, зачетных» мероприятий. Причины трудностей и удач, которые встретились при подготовке к самостоятельному проведению режимных моментов и досуговой деятельности.
Анализ выполнения заданий по педагогике и психологии. Причины трудностей и удач, которые встретились при проведении и обработке результатов.
Впечатления, положительные моменты, замечания и пожелания.
9. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике
Технология составления студентами профессионально-методического портфолио.
Методы критического мышления при анализе деятельности педагогов дошкольного учреждения и психолога.
Во время прохождения производственной практики проводятся разработка и опробование различных методик проведения психолого-педагогических исследований, наблюдений, опросов и др., необходимых в последующем для курсовой работы, проводится первичная обработка и первичная интерпретация данных (при этом может быть использован различный арсенал вычислительной техники и программного обеспечения).
10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике
Самостоятельная работа студентов в ходе Учебной (ознакомительной) практики составляет часов.
В ходе самостоятельной работы студенты подбирают и анализируют психолого-педагогическую литературу, необходимую для проведения наблюдений за детьми, организации режимных моментов, игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста, подбирают средства наглядности, осуществляют отбор материала для выполнения заданий по психологии, педагогике. Особое внимание в процессе самостоятельной работы студенту-практиканту следует уделить психолого-педагогическому наблюдению и последующему анализу образовательного процесса в ДОУ. Необходимую помощь он может получить при консультировании с групповым и факультетским руководителем или воспитателем и старшим воспитателем дошкольного учреждения. Время для самостоятельной работы отводится также для выполнения заданий по работе в научном кружке/группе и по написанию контрольных заданий по психологии/педагогике.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:
2 этап.
- письменный анализ результатов наблюдений, бесед с детьми и воспитателями, посещений занятий и изучения психолого-педагогической документации педагогов, психолога ДОУ;
3 этап.
- частично самостоятельная организация педагогического процесса в группе: проведение режимных моментов; подготовка и организация выступления перед родителями по теме родительского собрания; планы-конспекты игровой и трудовой, досуговой и продуктивной деятельностей детей;
- создание психологического комфорта в группе;
- изучение индивидуальных особенностей детей своей группы на основе диагностических методик.
4 этап.
- анализ заданий по педагогике и психологии;
- подготовка наглядности к отчету;
- подготовка письменных отчетов студентов.








Содержание учебной практики по темам в течении 2х недель (период учебной практики)

Задания по педагогике и психологии и методические рекомендации по их выполнению

ТЕМА 1 Знакомство, заполнение паспорта ДОУ. Распределение по группам.
Задание 1
Знакомство с дошкольным учреждением. Студенты посещают дошкольное учреждение, встречаются с администрацией, беседуют. Отвечают на вопросы, заполняют паспорт ДОУ (См. Приложение).
Цель: познакомиться с содержанием воспитательно-образовательной работы данного учреждения, изучить особенности его функционирования.
Методические рекомендации для студентов
Изучите особенности функционирования данного типа дошкольного учреждения: штатное расписание, количество и наполняемость групп, режим работы. Познакомьтесь с воспитательно-образовательными программами, по которым работает ДОУ.
Обратите внимание на основные задачи работы в соответствии с годовым планом, своеобразие физкультурно–оздоровительных мероприятий в летне-оздоровительный период. Заполните паспорт ДОУ (см. приложение 1).
ТЕМА 2 Воспитатель – главный субъект воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения.
Задание 1
Определение позиции педагога во взаимоотношениях с детьми.
Цель: выявление стиля взаимоотношений воспитателя и детей.
Методические рекомендации для студентов:
Обратите внимание, соблюдаются ли воспитателями позиции личностно-ориентированного взаимодействия. Помните о правилах:
Никогда не наказывайте детей.
Не сравнивайте друг с другом.
Не выставляйте детей на позор (не отчитывайте при всех, не заставляйте просить прощения).
Не укоряйте детей.
Не жалуйтесь на них родителям.
Не оскорбляйте.
Не приказывайте, не требуйте жестко.
Обеспечивайте успех во всех делах, особенно в творческих, старайтесь вовремя ненавязчиво помочь.
Хвалите за успехи.
Верьте и доверяйте безоговорочно.
Искренне прощайте.
Задание 2
Изучение специфики труда воспитателя, изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия».
Цель: развитие представлений о том, что воспитатель главный субъект воспитательного процесса в детском саду, определение мотивов отношений к воспитателю и представлений о его деятельности.
Методические рекомендации для студентов
Познакомьтесь с обязанностями педагога, психолога дошкольного учреждения.
Установите доверительно-деловой контакт с воспитателем и с детьми, придумав увлекательное дело для дошкольников.
Проанализируйте работу воспитателя в первую или вторую половину дня, сделайте хронометраж, запишите в дневнике.
В чем проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя?

Время
Режимный процесс
Деятельность воспитателя
Деятельность помощника
воспитателя
Деятельность детей








Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:
повод обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку;
частота обращений;
эмоциональная вовлеченность ребенка в общение.
Проведите опрос с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю известный психолог Е. А. Панько условно распределила по группам (см. приложение 2), знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя
ребенка
1-й
вопрос
2-й
вопрос
3-й
вопрос
4-й
вопрос
Мотив









Каждый студент должен опросить не менее 3-5 детей.
Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н. Я. Михайленко).
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
«Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.
Данные, полученные в процессе наблюдения, зафиксируйте в дневнике, обсудите с руководителем практики.
Задание 3
Изучение способности воспитателя к децентрации. (Задание на выбор методиста).
Цель: формировать у студентов профессиональный интерес к исследовательской деятельности.
Методические рекомендации для студентов
Для того, чтобы ситуация обращения с ребенком не была тупиковой, необходим особый взгляд на происходящее глазами самого ребенка. В этом случае говорят о способности к децентрации - умении поставить себя на место другого, сопереживать ему и учесть его точку зрения (В.А. Петровский).
Определите способность к децентрации у воспитателя вашей группы. Для этого предложите воспитателю закончить высказывания так, как, на ее взгляд, закончил бы один из детей (определить, кто именно):
Мне бывает радостно, когда
Я очень грущу, когда
Мне бывает стыдно, когда
Мне бывает страшно, когда
Я горжусь, когда
Я сержусь, когда
Я бываю очень удивлен, когда
Предварительно следует задать эти же вопросы ребенку.
Сравнив ответы, можно будет сделать вывод о способности воспитателя к децентрации.

ТЕМА 3 Диагностика сформированности у детей культурно-гигиенических навыков, элементов трудовой деятельности.

Цель: овладение студентами методом наблюдения как методом научного исследования (на примере трудовой деятельности, КГН дошкольников).
Методические рекомендации для студентов
Для овладения метода наблюдения студентам предлагается пронаблюдать и заполнить диагностическую карту по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, трудовой деятельности (см. Приложение).

ТЕМА 4 Организация и проведение режима дня.
Цель: учить использовать полученные знания на практике: принимать участие в организации режимных моментов;
определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей на примере наблюдений и личного участия организации режимного процесса;
организовывать детский коллектив на выполнение поставленных задач (определять последовательность работы, выбирать наиболее эффективные приемы и методы работы, организовывать контроль и подведение итогов работы).
Методические рекомендации для студентов
Студенты готовят и проводят с детьми режимные процессы, подвижные игры, досуг, продуктивную деятельность с дошкольниками, элементарную трудовую деятельность.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики
а) основная литература:
Абдуллин, Э. Б. Методика музыкального образования: учебник для студ. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Музыка, 2006. – 336 с.
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии : учеб. пособие / А. Адлер; пер. с англ. - М. : Академический Проект, 2007. - 240 с.
Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества : учеб.-метод. пособие / С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; под науч. ред. С. В. Астраханцевой.- Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 347 с.
Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений / А. В. Белошистая. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 380 с.
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - М. : Владос, 2007. - 360 с.
Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; под ред А. С. Роботовой. – 4-е изд. , перераб. - М. : Академия, 2007. – 224 с.
Волков, Б. С. Дошкольная психология : Психологическое развитие от рождения до школы : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Академический Проект, 2007. - 287 с.
Гильман, Р. А. Художественная роспись тканей : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Декоративно- прикладное искусство и народные промыслы».- М. : ВЛАДОС, 2005. - 159 с.
Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М. : Академия, 2005. - 400 с.
Детская практическая психология : учеб. пособие / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2007. – 234 с.
Дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие / авт.- сост. Н. Г. Спиренкова, Н. В. Кондрашова; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008. - 72 с.
Кожухова, Н. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 300 с.
б) дополнительная литература:
Григорьева, Г. Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Г. Григорьева, Е. И. Буякова, З. А. Боброва; под ред Г. Г. Григорьевой. - М. : Академия, 2001.- 286 с.
Кожухова, Н. Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова; под ред. С. А. Козловой. – М. : Академия, 2005. – 350 с.
Комарова, Т. С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников : учеб. пособие / Т. С. Комарова, А. В. Размыслова. – М. : Педагогическое общество России, 2005. - 268 с.
Коренева, Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста : в 2 ч. Ч.2. – учеб.-метод. пособие / Т. Ф. Коренева. – М. : Владос, 2005.- 290 с.
Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. – 400 с.
Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие. – М. : Академия, 2004. – 248 с.
Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов. / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 2004. – 260 с.
Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. А. Серебрякова. - М. : Академия, 2006. – 310 с.
Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. - М. : Академия, 2006. - 400 с.
Ткаченко, Г. А. Обучение рассказыванию по картинам : пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. – М. : ВЛАДОС, 2006.- 40 с.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 360 с.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. О. Филиппова, Т. В. Волосникова, О. А. Каминский и др.; под ред. С. О. Филиппова. – М. : Академия, 2007.- 380 с.
Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. – М. : Академия, 2005. – 192 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: учеб. – метод. пособие для логопедов и воспитателей. - СПб. : Детство-пресс, 2005. - 48 с., ил. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Зайцев В. В Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5–летнего возраста : пособие для воспитателей и родителей / В. В. Зайцев. - М.: ВЛАДОС, 1999. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы) : книга для воспитателя / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 2004. – 186 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями / пер. с немецкого С. Т. Бугло, 1986. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Методическая работа в детском саду. Консультации для педагогов : методические рекомендации [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мурашковская И. Н. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке) / И. Н. Мурашковская, Н. П. Валюмс. - СПб. : ТРИЗ-ШАНС; 1995. - 39 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Обучение детей рисованию : методические рекомендации для воспит. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Салимова М. И. Занятия по экологии : пособие для воспитателей дет. садов / М. И. Салимова. – Минск : Амалфея, 2004. – 126 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики

Реализация программы Учебной педагогической практики должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – университетскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению психолого-педагогическое образование и профилю подготовки бакалавр «психологии образования», бакалавр «психологии и педагогики дошкольного образования».
Автор (-ы): Михайлова А.Е., доцент кафедры педагогики и психологии начального и дошкольного образования, кандидат педагогических наук
Рецензент (-ы):

Программа одобрена на заседании кафедры
от __________________ года, протокол № _________.

Методические рекомендации студентам-практикантам по самоанализу прохождения практики


Приложение 1
Памятка студенту-практиканту
Помните, что первая встреча с детьми – важный момент в ходе практики. От нее во многом зависит, как сложатся ваши отношения с дошкольниками и воспитателями.
Если вы хотите, чтобы педагогическая деятельность проходила успешно, сначала надо вызвать интерес детей к себе.
При этом в отношениях с детьми необходимо сразу установить определенную дистанцию, не допускать панибратства. Иначе это может вызвать у вас трудности в управлении воспитанниками в дальнейшем.
Не тратьте времени на завоевание симпатии и интереса у тех, кому вы не понравились, а всю свою активность направьте на детей, которые еще индифферентны к вам.
Заранее просмотрите сборники игр и выберите из них самые занимательные; подберите веселые забавы, которые можно провести с детьми на прогулке и в помещении.
Посмотрите альбомы с поделками и выберите те, какие вы сами сделаете для детей и научите их делать самостоятельно; подберите интересные книжки, которые вы могли бы им прочитать, и т. п.
Проанализируйте свои способности и подумайте, как эффектнее преподнести их детям. Чем разнообразнее будут ваши предложения интересных дел, тем больший круг детей вы привлечете к себе.
В процессе общения с детьми присматривайтесь к их поведению, особенностям взаимоотношений. При дальнейшем изучении коллектива воспитанников вам поможет социометрия.
Имя имеет большое значение для ребенка, поэтому постарайтесь быстрее запомнить имена детей. Чтобы облегчить эту процедуру, можно изготовить картонные значки с изображением сказочных героев, игрушек и т. п. На них написать имена детей и прикрепить к их одежде. Если вы общаетесь со старшими группами, то это задание можно предложить им выполнить самим.
Чтобы отслеживать психологический климат в группе, эмоциональное состояние детей, можно использовать следующий прием. Повесьте на стене разлинованный лист ватмана с фамилиями детей и днями практики. Каждый день в определенное время суток (например, перед занятиями или вечером перед прогулкой) предложите детям нарисовать лицо, отражающее их настроение сегодня.
Будьте чуткими и внимательными к детям, замечайте их малейшие достижения, хвалите, поощряйте.
Очень важно установить положительные взаимоотношения с педагогами дошкольного учреждения. Вежливость, добросердечность, корректность, скромность, тактичность и уважение – вот качества, которые помогут вам в этом.
Внимательно изучайте педагогическую деятельность воспитателя-наставника, подмечайте все нюансы его работы. Создавайте "Копилку педагогических находок". Опыт профессионала в организации деятельности детей, решении конфликтных ситуаций, использовании определенных средств, методов и приемов работы с детьми – это неоценимый клад, который вы можете для себя открыть на практике.
Советуйтесь с воспитателями своей группы при составлении плана работы с детьми.
Чтобы каждый день практики проходил с пользой, интересно для вас и ваших подопечных, – творите и вовлекайте в творчество детей! Именно в творчестве человек самореализуется и получает от этого удовольствие!
Отношения с родителями занимают такое же важное место в работе воспитателя, как и отношения с их детьми. Никогда не жалуйтесь на ребенка, как бы предосудительно он себя ни вел. Рассказывайте им о том, чем он занимался, чему научился, о его достижениях. Посоветуйте папам и мамам, что они еще могут сделать для дальнейшего совершенствования умений своего ребенка, углубления знаний, воспитания положительных черт личности и др.
Подготовку к зачетным видам деятельности начинайте с самого начала практики.
При проведении зачетных видов деятельности необходимо показать свои лучшие стороны, максимально раскрыть присущие вам педагогические возможности. Это сыграет большую роль в вашей профессиональной самооценке и оценке вас как специалиста со стороны руководителей практики, воспитателей, ваших сокурсников.
Успех открытых (зачетных) видов деятельности во многом зависит от правильного выбора раздела и темы. Выбор этот следует делать исходя из учета интересов детей вашей группы, их особенностей, а также ваших склонностей, способностей, личностных и научных интересов.
Не следует копировать готовые разработки занятий при подготовке зачетных видов деятельности. Дайте волю своей фантазии, попробуйте выполнить самые смелые замыслы в реализации задач обучения и воспитания дошкольников.
Продумайте, какие знания, умения необходимо будет сформировать у детей, спланируйте подготовительную работу в своем проекте педагогической деятельности. Вы должны показать то, чему вы смогли научить детей и чему научились сами. Эта работа может совпадать с темой вашего научного исследования.
Тщательно продумайте и определите методы, приемы, средства, которые вы будете использовать. Они должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей группы, отвечать уровню современных требований к образованию дошкольников, учитывать последние научные исследования.
Составьте конспект деятельности, обсудите его с воспитателем, сокурсниками. Проконсультируйтесь с преподавателями вуза. Деловые, конструктивные советы помогут вам довести замысел до хорошего уровня.
Важно продумать оформление помещения, целесообразное размещение оборудования, наглядных пособий. Заранее подготовьте все необходимое, чтобы в день зачетного занятия не терять времени на поиск.
Накануне проведения открытого просмотра проговорите, проиграйте свой конспект. Психологически настройтесь на успех будущей деятельности.
Ни в коем случае не пользуйтесь конспектом в ходе проведения зачетного вида деятельности. Это не только не поможет вам, а даже ухудшит восприятие материала детьми, снизит общее впечатление от вашей деятельности. Кроме того, это будет мешать вам в отслеживании реакции детей, в принятии своевременных оперативных решений.
Если в предстоящем занятии существуют моменты, когда вы чувствуете, что легко можете сбиться, напишите план на небольшой открытке и в нужный момент воспользуйтесь ею.
При проведении зачетного вида деятельности все внимание сосредоточьте на детях, а не на себе. Постоянное отслеживание, соответствуете вы или нет необходимым требованиям к проведению данного вида деятельности, только снизит уровень его организации. Вы проводите этот вид деятельности, прежде всего для детей, а не для тех, кто пришел его наблюдать. Такая позиция поможет вам легче решать поставленные задачи, свободнее и быстрее находить выход из неожиданно возникающих ситуаций. А все, кто пришел на проводимое вами мероприятие, – это ваши друзья, коллеги, готовые вас поддержать













































Приложение 2
Ф.И.О., телефон
Деятельность с детьми (название и оценка)
Работа с родителями (название, форма, оценка)
Оценка ведения дневников практики
Участие в праздниках, театральных постановках (название, оценка)
Помощь ДОУ
Диагностика детей
Итоговая оценка















































Таблица учета выполнения студентами задач педагогической практики (для воспитателя группы, старшего воспитателя: сдается групповому руководителю)



Дополнительные сведения о работе студента на практике: _______________________




Приложение 3
Индивидуальный план педагогической практики (лист-вкладыш в дневник педагогической практики студента)

Ф. И. О. студента
Виды деятельности
Сроки
Отметка о выполнении

Вступительная конференция
 
 

Наблюдения за детьми и педагогом
 
 

Психолого-педагогическая диагностика детей
 
 

Предоставление результатов диагностики и психолого-педагогических наблюдений в письменном виде
 
 

Утверждение конспекта зачетного вида деятельности
 
 

Проведение зачетного вида деятельности
 
 

Проведение зачетной формы работы с родителями
 
 

Итоговая диагностика детей
 
 

Участие в общественной жизни дошкольного учреждения (конкурсы, спектакли, праздники, субботники и др.)
 
 

Изготовление пособий для группы
 
 

Итоговое совещание в дошкольном учреждении
 
 

Заключительная конференция по практике
 
 

Сдача отчетной документации
 
 









 Приложение 4
Лист самооценки педагогической деятельности практиканта (лист-вкладыш в дневник педагогической практики студента)

1. Ф. И. О.
2. Дошкольное учреждение
3. Оценка степени овладения общепрофессиональными, педагогическими умениями. При оценке используйте следующую шкалу:
0 – не овладел умением;
1 – овладел в минимальной степени;
2 – овладел в средней степени;
3 – овладел в высокой степени.
В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями:

 
Перечень умений
Уровень умений


Начало практики
Конец практики

Проектировочно-прогностические умения

Умение прогнозировать: результаты педагогических воздействий; возможные трудности в осуществлении образовательного процесса
 
 

Умение ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности с детьми
 
 

Организаторские умения

Умение организовывать детей: в игре; труде; на занятиях; в режимных процессах
 
 

Умение организовывать некоторые формы работы с родителями
 
 

Диагностические умения

Умение изучать: личность ребенка; коллектив детей; деятельность детей
 
 

Умение анализировать: продукты детской деятельности; оснащение педагогического процесса; собственную деятельность
 
 

Умение составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка
 
 

Владение педагогической рефлексией
 
 

Защитные умения

Умение создавать благоприятные условия для здорового образа жизни детей
 
 

Умение создавать каждому ребенку чувство защищенности
 
 

Умение создавать положительный эмоциональный климат в детском коллективе
 
 

Умение проводить закаливающие процедуры
 
 

Умение следить за двигательным режимом и физической нагрузкой детей
 
 

Умение охранять нервную систему, зрение, слух и другие органы детей
 
 

Умение оказывать первую медицинскую помощь
 
 

Коммуникативные умения

Умение целенаправленно организовывать общение и управлять им
 
 

Умение регулировать, своевременно и разумно перестраивать (с учетом ответной реакции) взаимоотношения: с детьми; родителями
 
 

Умение публично выступать перед: педагогическим коллективом; родителями
 
 

Владение педагогическим тактом
 
 

Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, «сорадости»
 
 

Умение разрешать конфликтные ситуации в детском коллективе
 
 

Умение невербального общения с детьми
 
 

Умение управлять своим поведением и настроением
 
 

Умение четко и убедительно выражать свои мысли
 
 

Умение понимать внутреннюю психологическую позицию детей, смотреть на мир глазами детей
 
 

Владение демократическим стилем поведения
 
 

Исследовательские умения

Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности: наблюдение; анкетирование; интервьюирование; обобщение результатов; формулирование выводов и др.
 
 

Прикладные умения

Умение изготовить дидактические материалы
 
 

Умение изготовить игры и игрушки, атрибуты к играм
 
 

Умение оформить выставки, ширмы и др.
 
 

Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещения и участок дошкольного учреждения
 
 










Приложение 5
Схема ведения дневника
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
(примерный образец)
Титульный лист
Дневник педагогической практики
Студент (ка) ___ _____________________ __________________
(№ группы ) ( наименование отделения) ( учреждение)
____________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)

2-й лист

Педагогическая практика

вид практики (в соответствии с учебным планом)
__________________________курс_____________________________ семестр
Дошкольное учреждение № __________________________________________

Адрес дошкольного учреждения __________________________________________________________________
Ф.И.О. заведующей, воспитателей __________________________________________________________________
Ф.И.О. руководителя практики __________________________________________________________________

3-й лист
Возрастная группа __________________________________________________________________
Список группы (фамилия, имя ребенка, год рождения)

Сетка занятий

Режим дня

Далее фиксируется содержание и анализ работы на каждый день.



ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДНЕВНИКА

Дата
Содержание работы (берется из плана практики)
Анализ работы
(самоанализ)
Оценка
Подпись лица контролирующего практику









Рекомендации по оформлению дневника практики
Приложение: «оформление дневника практики»
Выполняя задания по педагогике и психологи, результаты можно отразить в дневнике педагогической практики



Задания по педагогике

Задание 1. Оформите дневник, с подробным педагогическим анализом каждого рабочего дня, с указанием своих успехов, неудач, недостатков в работе (в нем должны быть представлены списки детей, режим дня, сетка занятий, планы работы студента, отзывы о проведенных мероприятиях, самоанализ профессиональной деятельности студента);
Задание 2. Проведите наблюдение за деятельностью детей группы на занятиях и в других видах деятельности и оформите протокол наблюдений.
Задание 3. Оказать помощь дошкольному учреждению (в изготовлении игрушек, атрибутов к играм, составлении конспектов, сценариев, оформлении помещений, участков и прочее);
Задание 4. Разработать презентацию исследовательского проекта с детьми.

Задания по психологии

Ознакомление с особенностями организации профессиональной деятельности специалиста-психолога в учреждении образования

Ознакомиться с нормативно–правовыми актами, регламентирующими профессиональную деятельность специалиста – психолога учреждения.
Ознакомиться с квалификационными требованиями и должностными обязанностями специалиста-психолога учреждения.
Установить цели и задачи работы специалиста-психолога учреждения;
Ознакомиться с документацией специалиста-психолога учреждения.
Выявить основные направления и формы профессиональной деятельности специалиста-психолога учреждения.
Ознакомиться с условиями работы специалиста-психолога учреждения (техническое оснащение, интерьер, методический инструментарий и т.д.).
Ознакомиться с критериями оценки эффективности деятельности специалиста-психолога учреждения.

Приложение 6

ОТЧЕТ
о проделанной работе
Студента (ки) гр. №________________________________________________
( фамилия, имя, отчество)
о педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении №_____________
в период с ________________________ по ______________________________

Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику).
Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной в процессе практики:
количество проведенных заданий по психологии и педагогике, организованных видов деятельности; обозначить типы трудностей при проведении заданий, определить их причины; использование в работе специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала;
дать краткую характеристику развития детей;
проанализировать содержание работы и основные результаты работы с воспитателями, психологом и родителями;
представить сведения об изготовлении наглядных пособий и дидактических материалов (указать количество и цели использования);
перечислить документы, подготовленные к окончанию практики;
сформулировать выводы и предложения по организации практики (содержания и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой воспитательной работы, связь с педагогической практикой предыдущих лет обучения).

Псков ГУ


Факультет образовательных технологий_________________________________________________


РЕЦЕНЗИЯ-РЕЙТИНГ ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ
РАЗДЕЛ 1

СТУДЕНТ
_______________________________________________________
фамилия, имя, отчество

№ контракта
_________________________________

Направление подготовки
_________________________________
_________________________________

№ группы
_________________________________

№ семестра
_________________________________


Вид практики:

Наименование вида практики
Номер и дата приказа о выходе студента на практику
Подпись ответственного лица филиала, подтверждающая прохождение практики


















РАЗДЕЛ 2 Критерии, при наличии хотя бы одного из которых работа возвращается на доработку (заполняется руководителем практики в соответствии с методическими указаниями по написанию отчета по практике):
1
2
3

1
Объем работы не соответствует методическим указаниям


2
Не соблюдена структура отчета (содержание отчета не разбито на составные части: введение, основную часть, выводы и приложения)


3
Работа выполнена в рукописном виде



P.S. В 3-ем столбце знаком «плюс» обозначаются в случае обнаружения указанные недостатки.


РАЗДЕЛ 3 Рейтинг работы (заполняется преподавателем-зкзаменатором, групповым руководителем практики):


Наименование показателей
Шкала оценок



«2» (неуд.)
«3» (уд.)
«4» (хор.)
«5» (отл.)

1
Степень раскрытия темы





2
Самостоятельность подхода к написанию отчета





3
Последовательность и логика изложения материала





4
Качество оформления, язык, стиль и грамматический уровень работы





Всего баллов:


от 12 до 14 баллов – «удовлетворительно»;
от 15 до 18 баллов – «хорошо»;
от 19 до 20 баллов – «отлично».
Дополнительные замечания _______________________________________________________
___________________________________________________________________________
Оценка ________________________________
Преподаватель–экзаменатор ____________________________ подпись: _________________
фамилия, имя, отчество подпись
«_____» ______________ 200 __ г.









































ПРИЛОЖЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМАМ В УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
Приложение к теме 1

Схема заполнения паспорта ДОУ
(примерный образец)
Титульный лист
МДОУ г. Псков
ПАСПОРТ
Адрес
Телефон
2-й лист
Название ДОУ
Эмблема
Девиз
Тип образовательного учреждения – ДОУ
Вид (выбрать нужное):
- детский сад;
- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников;
- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
- детский сад комбинированного вида;
- центр развития ребенка.
Кадровый потенциал
Стаж Разряд
Ф.И.О. заведующей
Ф.И.О. методиста
Ф.И.О. медсестры
Ф.И.О. специалистов
Ф.И.О. воспитателей (задействованных в организации и
проведении практики)
Ф.И.О. помощников воспитателя.
Оснащение ДОУ
Количество детей
Количество групп (дошкольные, раннего возраста, разновозрастные и т.д.)
Кабинеты и помещения.
Реализуемые образовательные программы
Основные задачи работы в соответствии с годовым планом
Перечень дополнительных услуг.


Приложение к теме 2
Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю 1
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Почему!» Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших – подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшится.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая, «У нее прическа красивая». «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы. («Потому, что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.).
Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т. п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая». «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

___________________
1 Панько Е.А.Психология труда воспитателя.- Минск, 2006.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.











































Приложение к теме 3
План целенаправленного наблюдения за освоенностью дошкольниками культурно-гигиенических навыков1
Проведение исследования. Проводят наблюдение за детьми 2-7 лет в режимных процессах.
Обработка данных. Полученные протоколы анализируют по схеме.

Диагностическая карта по формированию у детей навыков культуры еды

Умение не крошить хлеб
Умение не проливать пищу
Умение пережевывать пищу
Благодарит, задвигает стул
Сохраняет ли осанку
Умение пользоваться столовыми приборами
Умение
полос-
кать
рот






вилкой
ложкой
ножом
салфеткой













Примечание: Слева пишется список детей и баллы: 5-отлично; 4- хорошо; 3- удовлетворительно; 2- плохо сформированы навыки.

Умывание:
как ребенок пользуется водой, мылом, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает ли их правильную последовательность и т.д.
замечает ли нарушение другими детьми правильной последовательности действий, как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает замечания самостоятельно и т.д.)
осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого).
Одевание и раздевание:
соблюдает ли правильную последовательность действий;
необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли за ней к взрослым и сверстникам;
аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и как их устраняет;
как складывает одежду (небрежно, аккуратно);
сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно проявляется.
_____________________
1 Разработка В.П.Дубровой (см. в списке литературы)




Приложение к теме 4

ПЛАН ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОСВОЕННОСТЬЮ
ДОШКОЛЬНИКАМИ ЭЛЕМЕНТОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1

Ф.И. ребенка ____________________________________________________________

Вид труда, в котором наблюдали проявление самостоятельности
Какое
отношение
проявляет
ребенок
к труду?
Как
ребенок
включается
в трудовую
деятельность?
Как ребенок планирует
трудовую деятельность?


Трудится охотно, с радостью
Трудится только по побуждению взрослого
Равнодушен к этому труду
Не любит трудиться
Самостоятельно, охотно, с радостью
Охотно, но по побуждению взрослого
По предложению детей
Неохотно, но по просьбе воспитателя
Отказывается участвовать в труде
Самостоятельно ставит цель: может сказать, что хочет сделать и для чего это надо сделать, самостоятельно планирует, что и в какой последовательности будет делать
Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и самостоятельно планирует деятельность
Самостоятельно ставит цель, но не умеет планировать деятельность
Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и выполняет задание с его помощью

Ручной труд














Труд
в уголке
природы














Хозяй-ственно-
бытовой
труд: уборка
групповой
комнаты














Труд по
самообслуживанию: одевание на
прогулку
(зимой)














__________________
1Разработка В.П.Дубровой

Как ребенок владеет
необходимыми трудовыми умениями и
навыками?
Какова реакция
ребенка на
возникающие в
процессе труда
трудности?
Достигает ли ребенок
результата труда?

Умения и навыки сформированы, действует
независимо
Требует показа трудовых действий
Требует словесного напоминания, что делать и как
Выполняет необходимые трудовые действия только подражая взрослому
Бросает работу, отказывается от помощи
Преодолевает трудности сам
Преодолевает трудности с помощью
взрослого
Старается обойти трудности
Бросает работу, если не получает помощи
Преодолевает трудности с помощью детей
Доводит работу до конца, достигает
поставленной цели
С помощью взрослого доводит работу до
конца и достигает поставленной цели
С помощью детей доводит работу до конца
и достигает поставленной цели
Не доводит работу до конца и не достигает
поставленной цели





























































Количество и характер отвлечений ___________________________________
Качество выполнения работы ________________________________________


Приложение к психолого-педагогической диагностике развития дошкольника: продуктивные виды деятельности (для одного из заданий практики)

Теория и технология развития детского изобразительного творчества

Цель: изучить уровень развития технических умений и навыков детей в зависимости от избранного вида художественно-творческой деятельности.
Методика проведения обследования технических умений и навыков детей
Каждый студент в ходе педагогической практики проводит наблюдения за деятельностью трех детей (отбор которых проводит по согласованию с воспитателем) в ходе занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, самостоятельной изобразительной деятельности и фиксирует свои наблюдения. Для выявления особенностей развития изобразительных умений и навыков проводится их диагностика по разным классификационным основаниям в зависимости от вида изобразительной деятельности. Студент может сам сформулировать диагностируемые умения и навыки (не менее пяти), либо воспользоваться готовыми диагностическими картами, которые имеются в дошкольном учреждении, либо предлагаются ниже. Студент анализирует действия ребенка в ходе занятия, а также продукты его деятельности (рисунок, аппликативную и лепную работу). Выделенные умения и навыки оцениваются по трехбалльной шкале. Высшая оценка - 3 балла. Оценка "3 балла" ставится детям, которые достаточно точно выполняли изображение. Оценка "2 балла" - дети допускали некоторые неточности и искажения. Оценка "1 балл" - дети допускали значительные искажения, но с заданием справились. Оценка "0 баллов" - дети с заданием не справились. Затем суммирует результат и делает вывод о развитии технических умений и навыков детей по каждому виду художественно-творческой деятельности, а соответственно уровня его эстетического развития.

Диагностическая карта № 1 (рисование)
Диагностируемые умения и навыки
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3

Навык правильного держания карандаша (кисти)




Навык проведения линии карандашом (кистью)




Навык выполнения замкнутых фигур (круг, квадрат, треугольник)




Навык произвольной регуляции силы нажима карандаша (кисти)




Навык прекращения движения в нужной точке




Умение подчинять движение соразмерению изображений или их частей по величине




Общий балл





Диагностическая карта № 2 (аппликация)
Диагностируемые умения и навыки
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3

Приемы вырезания:
по прямой;
по кругу (или кривой); силуэтное и др.




Композиционные умения: размещение по центру;
по сторонам;
по углам




Цветовое решение: соответствие цвета реальному предмету;
гармония цветов




Технология наклеивания: аккуратность; использование вспомогательных материалов




Проявление творчества




Общий балл





Диагностическая карта № 3 (лепка)
Диагностируемые умения и навыки
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3

Способы лепки: конструктивный (или пластический, комбинированный)




Способы скрепления: прием рельефной лепки; сглаживание




Соблюдение пропорций предмета




Использование приспособлений (стеки, палочки и др.)




Выразительность образа




Общий балл





Диагностическая карта № 4 (конструирование)
Диагностируемые умения и навыки
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3

Выделение структурных и функциональных признаков в модели




Передача характера образа:
цветом; фактурой; формой




Технология конструирования (в зависимости от материала)




Проявление творчества




Игровые действия с моделью




Общий балл





Диагностическая карта № 5 (интеллектуально-эстетическое развитие)
Диагностируемые качества
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3

Описание




Сравнение




Уровень творчества




Степень завершенности




Техника исполнения




Соответствие предложенному заданию




Общий балл





Критерии анализа и оценки созданных детьми изображений
(по Т.С. Комаровой)
1. Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или, наоборот, бедность содержания.
2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).
3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их место положение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).
4. Передача пропорций предмета в изображении.
5. Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение.
6. Ритмическое (неритмическое) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.
7. Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.
8. Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.
9. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).
10. Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).
11. Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликации): а) требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась; б) обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю; в) есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.
12. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения: а) проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес; б) насколько эмоционально относится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своих и других детей; в) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы заданий (предметное, сюжетное, декоративное) предпочитает, как объясняет свое предпочтение; г) как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка).
13. Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.
14. Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.
Вариант анализа детских работ
1. Указать имя и возраст ребенка.
2. Сформулировать тему занятия, его программное содержание; определить вид занятия.
3. Отметить выразительность, оригинальность работ в единстве с техникой.
4. Отметить уровень представлений ребенка по данной теме и его подготовленность к передаче содержания; отношение детей к изображаемым явлениям, событиям, объектам; уровень изобразительных умений ребенка.
5. Анализ детских работ.

ППриложение


Рекомендации к организации психодиагностического обследования

Алгоритм проведения психодиагностического обследования

Постановка проблемы психодиагностического исследования. Приводится обоснование актуальности и практической значимости исследования.
Формулировка цели исследования. Формулируется с указанием на желаемые результаты исследования.
Отбор психодиагностических методик в соответствии с целью исследования. Проводится изучение и анализ методической литературы с целью составить набор из необходимого и достаточного количества методик, адекватных цели исследования. Отбор методик проводится по критериям валидности, надёжности, наличия соответствующих половозрастных норм и другим психометрическим показателям.
Планирование процедуры психодиагностического обследования. При планировании процедуры обследования должны учитываться факторы, влияющие на объективность и достоверность получаемых результатов: форма обследования (групповое или индивидуальное), величина группы, условия обследования (помещение, освещённость, рассадка группы и т.д.), подготовка бланков ответов и др. материалов, фиксация времени выполнения заданий), последовательность выполнения заданий, приёмы установления контакта с респондентами, особенности инструктирования респондентов, контроль за правильностью выполнения инструкции респондентами, форма сообщения результатов исследования респондентам и т.д.
Формирование выборки респондентов. Формирование выборки респондентов проводится с учётом принципов, обеспечивающих репрезентативность выборки по полу, возрасту, роду занятий, социальному статусу, особенностям поведения, количественному составу и т.д.
Подготовка психодиагностических методик к обследованию. Определяется необходимое количество наборов стимульного материала, бланков для ответов и другого оборудования.
Проведение психодиагностического обследования. При проведении обследования фиксируются все отклонения от запланированных параметров, а также незапланированные факторы, способные повлиять на результаты исследования. Важнейшими параметрами при проведении обследования является характер контакта исследователя с респондентами, отношение респондентов к исследованию и личности психолога-диагноста.
Обработка и интерпретация данных обследования. Обработка данных обследования проводится согласно правилам, установленным разработчиками методик. Интерпретация данных осуществляется согласно теоретическим положениям и целям, заложенным в основу методик их разработчиками.
Формулировка психодиагностического заключения и разработка рекомендаций. Заключение формируется диагностом исходя из цели исследования. При подготовке заключения должны учитываться: уровень компетентности заказчика, правила неразглашения конфиденциальной информации и защиты прав респондентов. Рекомендации должны содержать предложения конкретных действий, направленных на разрешение ситуаций, заявленных в проблематике исследования. Рекомендации адресуются конкретному субъекту (психологу, педагогу-предметнику, социальному педагогу, родителям, респонденту и т.д.), раскрывают цель и содержание работ (овладеть приёмами саморегуляции, повысить уровень самооценки, развитие познавательных процессов и т.д.) и указывают на возможные формы работы (тренинг, консультация, дополнительные занятия, развивающие занятия, медицинская консультация и т.д.). Рекомендации строятся с учётом уровня подготовки субъекта, его возможностей (юридических, физических, материальных, личностных), сферы личных и профессиональных интересов. Разносторонний подход к решению заявленной проблематики значительно повышает эффективность рекомендаций.


ППриложение
Рекомендации к оформлению краткого плана конспекта зачетного мероприятия
Подвижная игра
Название игры, источник
Цель игры
Оборудование к игре
Правила игры
Особенности организации.

Досуговое мероприятие
Тема развлечения, мероприятия, источник
Задачи: образовательные, развивающие, воспитывающие
Оснащение мероприятия
Идея, краткое содержание, особенности организации.

Организация продуктивной деятельности с детьми
Тема деятельности, вид деятельности, источник
Задачи: образовательные, развивающие, воспитывающие
Оборудование, необходимые материалы
Краткое содержание.

Как оформить картотеку по направлениям отчетности к педагогической практике?

Целесообразно сделать карточки по каждому виду накоплений, с указанием источника, возможно классификация карточек по цвету или другим символам для использования этого материала в других практиках. Возможно оформление «картотеки» в общем портфолио «методической копилке» студента-практиканта.








13PAGE 15


13PAGE 141215





·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·м Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc 23676291
    Размер файла: 533 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий