Восстановительное обучение

Виды афазии
Предварительная стадия
Первая стадия
Вторая стадия


Эффферентная моторная афазия

Центральные задачи: Преодоление дефектов кинетической организации речи (преодоление трудностей переключения в речевом процессе), борьба с персеверациями
(навязчивое,
Цикличное повторение одних и тех же движений, мыслей, переживаний, застревание на звуке или слоге),
восстановление структуры предложения (кинетической и грамматической схемы).


1-й тест Бехтеревой - DW

2-й тест Бехтеревой - DR















Эферентная

моторная аграфия

Задача: восстановление аналитического письма






























Эферентная алексия
Задача:
Перевод прцесса чтения с угадывания на осознанный уровень аналитического чтения.

Задне-лобная акулькия
Задача: преодоление нарушения функции счёта.












Эферентная апраксия
Общее растормаживание речевого механизма.
а) Активное вычленение отдельного слова из речевого ряда: пассивное повторение известных речевых рядов сопряжённо-отражённым методом (вместе с педагогом и повторяя за педагогом). Напевное протяжное повторение каждого слова из ряда.
б) Включение речевой активности ( дополнение фразы до целого- закончить фразу одним недостающим словом). Лучше использовать на этом этапе песни. Стихи из предыдущего речевого опыта больного.





































































Переключение внимания больного на произнесение отдельных звуков (доступных больному) при чтении целого слова с использованием рамки:побуквенное чтение.







Указание на операции, которые должны выполняться в определённой последовательности (найдите чётные числа в числовом ряду, сложите первое и последнее из найденных ччисел0











.
Последовательная активизация речевой деятельности:
а) педагог громко проговаривает числовой ряд, больной громко повторяет за педагогом. Затем по указанию педагога произносит тот же числовой ряд дискретно (три слова громко, три слова шёпотом) при этом педагого произносит все слова громко. Постепенно слова, произносимые громко, сводятся до одного.
б) После длительной отработки этого способа произнесения больному даётся установка уже не повторять заданный ряд, а самостоятельно их произнести шёпотом и по указанию педагога одно слово громко. Обязательно строго соблюдать речевой ряд (порядковые числа, дни недели, название месяцев и т.д.) Чтобы громко вычленить названное педагогом слово, больной шёпотом прозносит всю цепочку.
ВНИМАНИЕ: подбирать материал, содержащий много глаголов, обозначающие простые действия, известные больному.

























Работа со словом.

1) Поэлементный анализ слова (проговаривание слова, подсчитывание количества звуков, входящих в него, с использованием внешних опор). Составление схемы слова на основе проведённого анализа и её последовательное заполнение буквами.
Больной выполняет следующую программу: а) внимательно слушает педагога, б) следит за его артикуляцией, в) проводит анализ состава слова, г) складывает его из букв, д) списывает, е) пишет по памяти.
2) После достаточного количества упражнений с этой программой можно начинать работу по активному подбору слов к готовой схеме (придумать слово из 3 букв и заполнить схему из трёх квадратиков) Придуманные слова пациент должен списать, а затем написать, тщательно проговаривая их.
3) Пациенту предлагаются слова с ошибками, характерными для этого типа аграфии (оргада, огрод), больной должен испраить ошибку и записать слово правильно.
4) Приём составления нескольких слов путём переставления букв из одного слова.
5) Составление разных слов с общим слогом (кол-дун, кол-хоз).
6) Сравнение однокоренных слов или слов с одинаковым суффиксом.
ВНИМАНИЕ: начинать работу с простых слов (с последующим усложнением). Слова должны быть короткими с открытыми слогами.

Послоговое чтение с использованием рамки.










1.Составьте число из других чисел путём сложения. Дайте как можно больше комбинаций.
2. Получите то же число из других ччисел при помощи вычитания. Дайте как можно больше сочетаний.


1. Преодоление экспрессивного аграмматизма. Актуализация слов, обозначающих действие.
а) Приём смысловой и слуховой стимуляции слова-глагола (больному предлагается серия карточек, изображающих одно и то же действие (игра в футбол, игра на скрипке и т.д.). Сюжет картинок педагогом чётко излагается короткими фразами, обязательно включающими отрабатываемое слово. Пациент вначале повторяет это слово,затем предлагается больному самостоятельно подобрать соответствующие этому слову разнообразные предметные и сюжетные картинки.
б) Настольные игры, в которых используются слова «ходи», «дай», «возьми» и т.д.
в) Чтение известных стихов и песен, заканчивающихся глаголом, которые больной самостоятельно дополняет.
г) Складывание слов-глаголов из букв разрезной азбуки, письмо. Чтение. Обязательное активное произнесение отрабатываемого слова в конце каждого упражнения.
2. Работа по предупреждению моторных аграмматизмов.
Внимание больного фиксируется на разных окончаниях слова (дайте карандаш, нарисуйте карандашом, пододвиньте к карандашу). Полученный эффект закрепляется серией картинок (больной подбирает картинку в соответствии с произнесённым словом).
ВНИМАНИЕ: все слова произносить плавно, напевно.
Можно использовать методику восстановления фразовой речи, используемую при ДИНАМИЧЕСКОЙ афазии
Работа с фразами.

Эта работа идёт параллельно с работой над восстановлением устной речи. (см.выше)

При написании фраз чёрточками разделяются слова на слоги и каждое слово в предложении, увеличить паузы между написанием каждого слова и фразы. Уделять внимание письму со слуха (магнитофонная методика).


























Чтение целых слов внутри фразы с использованием рамки.









Прочитать предложенное многозначное число (300628101), следуя следующим указаниям: 1) разбейте число на классы (десятки, еденицы, сотни и т.д.): 2) отделите каждый класс числа запятой,
3) Назовите, какой класс выделили, 4) надпишите сверху название класса, 5) выделите следующий класс числа, 6) Назовите его, 7) надпишите его, 8) прочитайте название числа.

1-й тест Бехтеревой – DW, EW, RD
2-й тест Бехтеревой – DE, RE

Динамическая афазия
Задачи:
Преодоление дефектов внутренней речи (планирование и програмирование высказывания);
Восстановление возможности актуализировать слова-глаголы, которые способствуют созданию фразы, преодоление аграмматизмов.



1-й тест Бехтереой - DR 2-й тест Бехтеревой - DR















































































































Лобная акулькия
Растормаживание речи.
От больного требуется закончить фразу одним недостающим словом-глаголом (лучше использовать строки из хорошо известных песен или стихотворений).
На этой стадии проводить работу, способствующую растормаживанию движений.
Восстановление ритмико-мелодического компонента речи (отбивание ритма слова, фразы рукой, затем включение голоса, позже – пропевание слов и фраз) .
Создавать ситуации, при которых больному необходимо задать вопрос.
Восстановление активного высказывания.
Восстановление предикативной речи (актуализация глаголов): работа над воостановлением многозначности сло-глаголов. ИДЁТ> время, дождь, человек, снег, дело и т.д – с опорой на картинки. ДОЖДЬ ЧТО ДЕЛЕТ? (подбор глаголов) – шумит, стучит, льёт, капает и т.д. Далее сетка значений и связей отработанных слов расширяется: ДОЖДЬ идёт (кто?что? ещё идёт?), льёт (кто? Что? Ещё льёт?). Идёт ЧЕЛОВЕК (что ещё человек делает?) работает – он рабочий и т.д. Это схематично записывается в тетрадь, затем с данными словами составляются различные по содержанию предложения (Идёт дождь. Человек идёт на работу. Поезд идёт по расписанию.)
Упражнения, в которых требуется найти слова связанные с заданным словом по тому или иному признаку. Для этого даются больному две группы карточек с написанными на них словами (для детей лучше с нарисованными). Карточки первой группы должны быть по величине больше второй. К каждому слову из первой группы подобрать слово со второй группы.
Далее находить такие связи между словами в текстах и подчёркивать их. Полезны упражнения по расширению значений глаголов, употреблений их по смыслу. С этой целью даётся ряд однокоренных глаголов, разных по значению, к которым больной подбирает соответствующую картинку. Далее можно предложить образовать глагол от существительного или прилагательного сначала с помощью заданных суфиксов, затем – самостоятельно.





























































































Предлагается арифметическое действие, состоящее из нескольких звеньев (задача), с опорой на программу действий (последовательность операций, удержание промежуточных результатов, сличение полученных результатов с исходными данными). Например, даётся следующая задача: на ветке сидело 4 галки и 2 вороны. Одна ворона улетела. Сколько птиц осталось на дереве? Даётся следующая программа действий: 1. Сколько галок сидело на ветке? (4) Выложи 4 фишки красного цвета. 2. Сколько ворон сидело на ветке? (2) Выложи две фишки синего цвета. 3. Сколько всего птиц сидело на ветке? Посчитай все фишки. 4. какая птица улетела? (ворона) Какую фишку надо убрать? (синюю). Убери синюю фишку. 5. Сколько фишек осталось, посчитай.

Восстановление собственно связной речи.
Восстановление схемы отдельного устного предложения: 1) дополнение фразы до целого (при опоре на хорошо усвоенные в прошлом опыте речевые контексты). Вначале при опоре на простые сюжетные картинки. Затем с опорой на опыт. Сначала предлагается вариант с однозначным характером, затем – фраз, окончание которых неоднозначно. Предложения с пропущенным словом и найденное слово записываются пациентом.
2) вынесение линейной схемы фразы вовне с дальнейшей опорой на неё при конструировании устных предложений. Больной получает задание составить предложение по сюжетной картинке, под картинкой выкладывается ряд пустых карточек- «фишек», каждая карточка обозначает одно слово, а вместе они представляют сосбой вынесенную вовне линейную схему фразы. Фикисруя пальцем каждую карточку, больной ставится в условия, при которых он может восстановить схему предложения по данным внешним опорам. Постепенно карточки замещаются движениями пальца, воспроизводящими линейную схему предложения и выделяющими отдельные элементы фразы. Прежде чем произнести отдельное слово фразы, больнойй стучит указательным пальцем по столу, при произнесении следующего слова он снова нажимает на стол рядом, на месте предполагаемой карточки и т.д. Затем движения пальцев замещают движением глаз.
ВНИМАНИЕ: карточки должны находиться на достаточно большом расстоянии друг от друга.

Больные работают по следующим программам.

Программа (опра-сюжетная картинка, задача – связный пересказ её сюжета)
Возьмите картинку, подумайте о её содержании (что изображено на картинке?).
Разделите картинку на смысловые части.
Соедините стрелками связанные между собой по смыслу части картинки и её детали.
Проверьте, всё ли правильно сделали.
Отберите нужные слова и составьте первое предложение по первой смысловой части картинки.
Отберите нужные слова и составьте второе предложение по второй смысловой части картинки.
Повторите все свои предложения.

Программа
(опора – текст, задача – связный пересказ текста)
Разбейте весь текст на составляющие его смысловые части.
Отделите одну смысловую часть от другой карандашом.
Вычлениете главную мысль первой части рассказа; подчеркните слова, выражающие эту мысль.
Придумайте и запишите заголовок к этой части рассказа; можете использовать для этого слова из текста.
Разверните главную мысль этой части рассказа; разбейте смысловую часть на подчасти, придумайте к ним заголовки. Запишите заголовки.
Вычлените главную мысль второй смысловой части рассказа и т.д.
Прочитайте, а затем изложите по памяти написанное. (позже больного обучают составлению подробного плана)
Далее можно предложить «творческое домысливание: дать серию картинок, объединённых единым сюжетом, с пропущенным звеном, а больному необходимо это звено «домыслить» (это может быть конец либо начало цепочки)






















Афферентная моторная афазия




1-й тест Бехтереой – WD, WE
2-й тест Бехтеревой - DE













































































































































Афферентная алексия





















Афферентная моторная аграфия

Растормаживание непроизвольно протекающих речевых процессов .
Актуализация привычных речевых рядов 9порядковый счёт, дни недели, месяцы. Односложные ответы на вопросы, пересчёт предметов, пальцев; пропевание знакомых песен и др.
Включение в работу остатков эмоциональной речи: воспроизведение имён близких людей, слов, связанных с любимым делом, профессией и т.д. (сопряжённо-отражённо).
Выделение сохранной ритмико-мелодической структуры речи: напевное чтение стихотворения с отстукиванием ритма.
Воссоздание интонационного строя речи путём имитации голосом вопросительных, утвердительных, и др. интонаций. Упражнения, в которых больному предлагается простой, но эмоционально-содержательный рассказ (либо сюжетную картинку), он должен соответствуещей интонацией показать своё отношеник к прочитанному (ох, ай-ай-ай, вот-вот, да-да и т.д.)
Порядковыц счёт предметов с опорой на пальцы рук, а позже на написанные цифры. Порядковый счёт постепенно нужно подводить к результативному счёту 9сколько в комнате предметов?)
Существенную помощь может принести больному ежедневные беседы о семье, любимом занятии, требующих речевого внимания и адекватной эмоциональной реакции на вопросы и утверждения педагога.

































































































Первая стадия

Восстановление произнесения целого слова на основе отработки системы его смысловых связей, при опоре на речеслуховые образы соответствующих слов и их предметные изображения.
Восстановление произнесения целого слова без специальной работы над чёткой его артикуляцией. Достигается это путём переключения внимания с артикуляционной стороны речи на общую смысловую и звуковую структуру слова.
Перед больным выкладывается несколько картинок с изображением либо предметов, либо действия. Отрабатывается наименование одного предмета или действия. Каждый предмет или действие вводятся педагогом в различные смысловые связи (Дерево растёт в саду. Дерево поливают. Дерево даёт плоды. Гриб растёт под деревом.) Проговаривая предложение, педагог стремится к тому, чтобы отрабатываемое слово сохраняло всё время одну и ту же ритмико-мелодическую структуру. Больной слушает внимательно педагога и соотносит услышанное с соответствующей картинкой. Ему предлагается вспомнить всё, что он знает об этом предмете. При этом губы педагога скрыты от больного, с целью отвлечения от артикуляторной стороны речи. Всё внимание пациента фиксируется на смысловых связях слова, на его звуковом оформлении и зрительном изображении. Нередко при этом подключаются и тактильные ощущения. Для этого больной ощупывает нужные предметы или их модели. Далее предлагается найти на карточках предметы, тносящиеся к отрабатываемому слову. Если это слова кислый, сладкий, грустный и т.д, попросить показать это эмоциональной реакцией, выразить мимикой.
Больной не должен сразу пытаться произносить слова, это затруднит восстановительное обучение. Больному предлагается молча слушать и выполнять нужные операции или произносить слово про себя либо шёпотом. Громкое произнесение слова полезнее разрешать в конце выполнения серии операций.
Упражнения на классификацию предметов, явлений, изображённым на картинках (выделить предметы относящиеся к растениям, либо к одежде и т.д.); на классификацию по морфологическому признаку ( имеющих корень «черн»: чернослив, черника, чернила, чёрный и т.д.); запоминание и воспроизведение предметных изображений (показать ряд предметов, перемешать картинки и попросить восстановить ряд); рисование предметов по слову-наименованию.
ВНИМАНИЕ: Письмо и чтение не вводится.
Вторая стадия
Восстановление активного словарного запаса на фоне восстановленного пассивного словарного запаса и расторможенной рядовой речи.

Больной внимательно слушает всё, что говорится педагогом о предмете и сопоставляет свои знания с услышанными от педагога.
Отрабатывается активное произнесение слов, имеющихся уже в пассивном словаре больного (показать сюжетную картинку, больной называет любое слово, которое, на его, взгляд связано с картинкой).
Педагог характеризует предмет, а больной по характеристике отыскивает его в ряду картинок).
Ощупывая предмет с закрытыми глазами, больной должен опознать его и сообщить любым словом о том, что он узнал этот предмет. Педагогу можно подсказывать характерные признаки этого слова. Если больной не сумел назвать слов, его просят нарисовать то, что он только что держал в руках, подобрать предметы родственные заданному. После этого снова делается попытка «в слепую» опознать предмет.
Слова не заучиваются, а закрепляются разного рода упражнениями: больной заканчивает фразу педагога словом, уже имеющимся в его активном словаре; в лото произносят отработанные слова, называют предметы, имеющиеся в игре.
ВНИМАНИЕ: Письмо и чтение не вводится






































































К работе над письмом необходимо приступать лишь после накопления определённого запаса слов устной речи








































Третья стадия

Звуко-артикуляторный анализсоставных элементов слова.
Работа начинается с ритмического выделения элементов слова путём отстукивания его слоговой структуры с одновременным напевным проговариванием слова. Сначала работа идёт с простыми словами, состоящими из двух открытых одинаковых слогов (ма-ма, па-па, ля-ля), затем со словами, в которых меняется лишь один гласный звук (де-да, ми-мо, жи-жа), позднее включаются слова с разными резко отличными по артикуляции звуками (ры-ба, и-ду, ки-но), и,наконец, в работу включаются слова из трёх и более слогов.
Далее предлагается программа:
Выделить элементы слова – слоги (без произнесения отдельных звуков).
Назвать количество звуков
Найти соответствующие буквы и составить из них нужное слово.
Списать его.
написать по памяти.
Прочитать.
Самостоятельно произнести его.
Четвёртая стадия

Восстановление кинестетических форм артикуляции.

Имитация позиций артикуляторного аппарата педагога с последующим контролем при помощи зеркала собственных позиций губ и языка.
Выделение звука из слова, уже имеющегося в активном словарном запасе больного.
(как звонит телефон? Как жужжит жук? Как шипит змея? И т.д.)
Отработка артикуляции одних и тех же звуков при их различной позиции (кит – кекс- кот – кулак – книга)
Произнесение слова во всех его грамматических выражениях (падеж, число, время и т.д.).
Больной, показывая нужный предмет, должен отвечать на вопросы педагога соответствующим действием: Возьмите вилку в руку. Покажите, что делают вилкой. Пододвиньте к вилке тарелку. Далее больной отвечает на вопросы педагога не действием а словом: Чем накалывают еду? (вилкой) чего не хватает на столе? (вилки) и т.д.
Сличение собственного произнесения звуков с образцом, запись на магнитную плёнку собственного произношения с последующим нахождением ошибок.

Пятая стадия

Преодоление речедвигательного деффекта

Активное повторение коротких фраз с опорой на простые сюжетные картинки (Что делает?)
Работа по программе:
пациент самостоятельно составляет простое (трёх-четырёх слов) предложение по заданной несложной картинке – ему даются все необходимые для этого слова в нулевой форме (им.п., ед.ч.). Сюжет картинки должен предполагать минимальный выбор альтернатив соответствующих предложений;
Составить предложение, больной читает его, ставя слова в нужные грамматические зависимости;
записывает. Громко проговаривая, и. наконец, произносит по памяти, опираясь лишь на картинку.
После этого произнесение предложения усложняются: больной должен сам «найти» его произнести в системе предложения. Количество предъявляемых слов постепенно доводится до минимума. Далее устные предложения по картинке без опоры на данные слова, а затем по заданной теме без опоры на картинку.
Чтение текста с последующим соотнесением отдельных частей или предложений с соответствующимичастями, иллюстрирующей текст картинки и наоборот. После чтения текста показываются отдельные элементы картинки, он должен найти соответствующее им выражение в тексте, прочитать его, а затем самостоятельно произнести нужное предложение. В заключение больной, пользуясь картинкой и отдельными, выделенными в тексте словами, составляет краткий устный пересказ прочитанного.
Далее автоматизация процесса устной речи.

Чтение целых слов после после появления у больного некоторого запаса активных слов. Эти слова и являются первым материалом для восстановления
Укрепление процесса внутреннего чтения, увеличение его объёма. Больному предлагается найти по данным картинкам соответствующее слово из ряда данных ему в напечатанном виде, либо находить по данным словам картинки. Далее переводят на громкое чтение слов (см.выше: восстановление чтения идёт далее параллельно восстановлению устной связной речи, являясь её опорой)



Первая стадия обучения письму соответствует третьей стадии обучения устной речи и посвящена восстановлению звукобуквенного анализа и письма целых слов. После восстановления у больного самостоятельного письма всех слов, имеющихся в его активном словаре, можно переходить к обучению письму отдельных предложений и целых текстов с опорой на сюжетные картинки, выделяя и фиксируя пальцем основные объекты фразы. Это помогает удержать количество слов в фразе. В более распространённых предложениях колличественный состав фразы можно фиксировать с помощью палочек. Постепенно внешние опоры исключаются.
Упражнения по заполнению соответствующими словами пропусков во фразе, составление фразы с данными словами.
Работа над окончаниями слов: выбор окончания из ряда предложенных к одному слову во фразе, написанному без окончания).







Сенсорная афазия

1-й тест Бехтеревой – RD, WE, RE
2-й тест Бехтеревой - RD, RE






















































































































































Сенсорная алексия
Первая стадия
Подготовка к осознанному отношению к звукам речи.
Следует начинать с восстановления умения слушать речь и соотносить услышанное с определёнными своими действиями. Очень важно ограничивать речевой режим переключением внимания с устной речи на рисование, конструирование и т.д. ВНИМАНИЕ: жёсткое ограничение речевого режима должно иметь место не только на занятиях, но и вне их.
Во внеречевую работу постепенно подключаются короткие простые речевые инструкции, оценочные реплики педагога (хорошо, правильно, не так и т.д.) Параллельно ведётся работа над осознанием речевых инструкций, связанных с бытовой ситуацией (пренесите тетрадь, закройте дверь, сидите спокойно и молча и т.д.) Сначала подобные инструкции подкрепляются соответствующими картинками, а позже даются без внешних опор.
Создание условий для оценки больным собственной речи: отбор значимых и правильно произносимых больным слов, запись их на магнитную ленту, прослушивание и соотнесение услышанного с соответствующими предметными изображениями, с графической формой звучащего слова и т.д.
Выполнение последовательной развёрнутой операции:
Прослушать звучащие слова.
Соотнести их с соответствующими предметными изображениями.
Найти нужные графические изображения услышанных слов.
Прочитать эти слова.
Работа с числом: счёт вслух от 1 до 10 сначала педагогом ( с опорой на ряд написанных чисел), постепенно позволяется больному установить связь слова с соответствующей цифрой.
Далее вводится прямой и обратный счёт, счёт парами, тройками, выполнение практических арифметических операций с опорой на наглядный образ чисел. Решение примеров с пропущенными звеньями (10-?=8, ? – 5=5) Больной должен найти нужное число и найти его среди слов, обозначающих числа. Полезны упражнения с таблицей умножения.
Подобрать цифры в порядке возрастания на единицу (от 1 до 10), позже – в порядке убывания. Ещё позже больному даются названия цифр в разброс, и он должен найти соответствующие каждому наименованию цифры.

Больному предлагаетсяя выделить по образцу две категории предметов (из множества картинок, лежащих перед ним) – овощи, инструменты – и разложить их по разным стопкам. Позже даётся задание уже по слову найти нужные группы предметов (мебель, овощ; стеклянный, круглый и т.д.)
Очень полезны «конфликтные» задания, когда от больных требуется найти названную группу, на самом деле отсутствующую.





















































Работа над соотнесением буква-звук, узнавание и называние буквы в слоге, позднее в слове.
Восстановление слияния букв в слоги, слогов в слова.
Вторая стадия
Восстановление дифференцированного ( вычленение из целого) константного (неизменного, постоянного) восприятия звуков речи.
Опора на предметные картинки и буквы.
Вся серия ниже описанных операций вначале проделывается педагогом, и только постепенно в работу включается больной, выполняя предложенные операции по образцу.
Программа:
Педагог произносит знакомое (прежде отработанное с больным) слово.
показывает больному соответствующую картинку.
Педагог снова произносит это слово.
Педагог выделяет из данного слова первый звук, произносит его отдельно и в слове.
Подкрепляет эти операции реальными действиями с данным словом, составленным из букв разрезной азбуки: отделяет первую букву от слова, называет её и снова включает букву в состав слова и произносит его.
Выделенную из составленного слова первую букву педагог подкладывает под картинку, наименование которой начинается с этой буквы.
Вновь называет букву отдельно и в слове.
Обращает внимание больного на оральный образ звука. (Больной вслед за педагогом делает попытки беззвучно имитировать оральный образ звука, контролируя себя с помощью зеркала.
Постепенно роль педагога уменьшается, и больной сам выполняет описанные действия. Отработка упражнений по вычленению буквы, с которой начинается слово.
Далее следующая программа действий:
1.Посмотрите на картинку.
2. Посмотрите на губы педагога при произнесении наименования этого предмета (слово артикулируется беззвучно).
3. Посмотрите га лежащие перед вами буквы (2-3), выберите из них одну, являющуюся первой буквой наименования предмета.
4. Снова найдите эту же букву среди других, но уже с закрытыми глазами по контуру буквы.
5. Ещё раз посмотрите на губы педагога при произнесении наименования этого предмета (слово артикулируется беззвучно).
6. Посмотрите в зеркало, произнесите самостоятельно наименование вычленённой вами буквы, т.е. звук.
Полезны упражнения, в которых больной отыскивает и подчёркивает нужную букву в разных словах текста, подписывает её под соответствующими предметными картинками, вписывает в слова, где она пропущена.
Следующая программа действий:
Послушайте звучание целого слова.
Посмотрите на губы педагога.
имитируйте беззвучно произнесение первого звука.
Проконтролируйте своё положение губ при произнесении звука с помощью зеркала.
Найдите соответствующую букву, ощупайте её контур.
Назовите её и положите под соответствующую картинку (название которой начинается с этого звука). Полезно давать больному работу со словами, отличающимися только одним начальным звуком (каша-чаша, ком-дом-сом).
ВНИМАНИЕ: ошибки должны ликвидироваться сразу же и объясняться с помощью зеркала, ощупывания, разъяснения смысла слова и т.д.
В конце каждого упражнения по различению фонем соответствующие им буквы обязательно записываются больным в тетрадь (с непременным проговариванием), вписываются в пропущенные места в словах и т.д.




























































Торможение «угадывающего чтения» - чтение с рамкой.
Восстановление значения буквы ведётся по методике восстановления устной речи, параллельно с ней.
Постепенно чтение с рамкой заменяется чтением слов, разбитых на слоги. Опора на смысловую сторону чтения.
Третья стадия

Осознанное и дифференцированное выделение слова из фразы и фразы из контекста.

Прослушав фразу из трёх-четырёх слов, больной должен подсчитать количество составляющих её слов и выложить соответствующее количество фишек. Затем найти соответствующую ей содержанию картинку, снова прослушать фразу и уже соотнести каждое слово с соответствующим элементом картинки, положив на каждый элемент фишку. Предъявляемые фразы постепенно увеличиваются в объёме и усложняются по структуре.
Далее идёт работа по соотнесению слова с предметом (педагог называет слово, а больной ищет соответствующую картинку). Этот приём обязательно сопровождается звукобуквенным анализом услышанного слова, составление его из букв разрезной азбуки, громким его проговариванием при письме, чтением записанного слова и снова соотнесением услышанного, а затем записанного и прочитанного слова с соответствующей картинкой.
Восстановление понимания речи должно идти с самого начала идти параллельно с восстановлением чтения и письма

Упражнения по соотнесению фраз из текста с соответствующими иллюстрациями (хорошо бы взять рассказы-картинки Сутеева). Далее можно предложить сюжетную картинку и отдельные слова, соответствующие содержанию картинки, написанные на карточках. Больной должен правильно разместить на картинке данные ему слова (можно давать лишние слова). В конце работы педагог читает вслух слова, а больной должен найти или элемент сюжетной картинки, соответствующие звучащему слову.

Четвёртая стадия.
Восстановление звукоразличения, обеспечивающегося акустическим анализатором.
Система приёмов:
На магнитофонной ленте записаны слова (или звуки, или целые фразы) Перед больным лежит этот же материал, только отпечатанный:
А) сначала материал даётся больному в одинаковом порядке со слуха, и со зрения; пациент слушает, громко повторяет, затем читает этот элемент речи, который он услышал;
Б) позднее больному даётся материал не в том порядке, в каком он будет подаваться с магнитофона. Больной должен, услышав звук (слово, фразу), найти его среди ряда написанных знаков, прочитать и повторить.
2. Полезен приём «озвученного чтения»: с магнитофона читается текст (медленно, чётко артикулировано); больной читает тот же текст, одновременно прослушивая его. Совместная работа зрения, слуха и речевых кинестезий оказывается весьма эффективным способом восстановления экспрессивной и импрессивной речи.
Следующая работа представляет собой отрабатывание устойчивости акустического восприятия речи с помощью приёма поиска и исправления ошибок в звучащем тексте путём зрительного, акустического контроля:
А) на магнитофонную ленту записывается текст с ошибками (сначала ошибки допускаются в отдельных дизъюнктных звуках, а позже- в оппозиционных). Больному даётся правильно написанный текст (или звуки, или слова). Слушая и одновременно читая тот же текст, он должен найти ошибку звучания и обозначить её в тексте;
Б) на магнитофонную ленту записываются слова (звуки, фразы), произносимые педагогом, и тут же записывается повторение каждого элемента больным. Прослушивая последовательно звучащий речевой материал, больной должен обнаружить свои ошибки и отметить их вв тетради.
Также эффективна следующая методика: больному сначала даётся целый ряд предметных картинок, наименования которых отличаются лишь одним первым звуком (дом-том); он должен разложить эти картинки по парам. Далее больному читается ряд почти однинаково звучащих слов, предлагается внимательно и молча слушать их и поднимать руку только тогда, когда, к примеру, будут звучать слова на букву «к».

Автоматизация навыков чтения
На этом этапе постепенно убираются рамки, послоговое деление слов, прослеживание текста пальцем.
Тренировка в чтении слов отличающихся либо суффиксом, либо окончанием, либо корнем. Далее чтение шёпотом, позднее- чтение «про себя».

Акустико-мнестическая афазия (транскортикальная моторная афазия)
Основные задачи:
Преодоление дефектов сужения объёма восприятия и удержания речевого материала;
Восстановление устойчивых константных зрительных представлений – образов предметов, графического изображения слов.

1-й тест Бехтереой – WE, RD
2-й тест Бехтеревой -
RD, DR, ER, RE
Первая стадия
Восстановление обобщённого зрительного восприятия предметов (а также зрительных образов) с одновременной отработкой называния предметов.
Упражнения по классификации предметов, относящихся к разным смысловым категориям и резко отличающихся по своей форме (транспорт-овощи-инструменты). Далее усложняется задание: разложить по разным категориям предметы, относящиеся к одной смысловой группе, но отличающиеся одним видимым признаком (транспорт – наземный, воздушный, водный); позже больные должны были найти различие во внешнем виде предметов, относящихся к одной, более узкой, смысловой категории (транспорт наземный – колёсный, санный).
Упражнения по выделению общего признака предметов. Обучать умению выделять главный признак предмета, на основании которого можно было бы объединить несколько предметов в одну группу или расспознать в несккольких разных формах один и тот же предмет.
ВНИМАНИЕ: начинать работу с распознавания зрительных изображений предметов, резко отличающихся по форме, постепенно переходя к тонкой оптической дифференцировке сходных форм. Зрительный анализ нескольких сходных по форме предметов подкреплять вербальным анализом (выделяется и называется главный элемент предмета, зарисовывается красным цветом, а все остальные детали дорисовываются любым другим.Позже рисовать отрабатываемые предметы по зрительному представлению.)
Зрительный образ предмета соотносить с словом-наименованием, словом-наименованием главного признака предмета. Слова повторяются (сначала поэлементно), проводится анализ их звуко-буквенного состава, записываются в тетрадь под рисунком.
Работа над пониманием значения звучащего слова, его удержанием и повторением:
Поэлементное повторени слова;
Узнавание его значения;
Соотнесение слова с картинкой.
Анализ состава слова (сколько слогов, букв);
Составление слова из разрезной азбуки (либо запись слова);
Чтение слова и снова соотнесение с картинкой.
Вторая стадия
Восстановление спонтанно возникающего зрительного образа предметов и актуализация соответствующего слова-наименования.
Работа по программе:
Больному даётся чистая карточка (фишка) и называется категория предметов (музыкальные инструменты);
Больной, прослушав задание (Здесь у музыканта нарисован какой-то музыкальный инструмент. Нарисуйте на карточке тот инструмент, который вы себе представили) должен:
А) нарисовать предмет,
Б) найти букву, с которой начинается его наименование,
В) заполнить недостающими буквами наименование предмета, который он нарисовал (ба-а-бан).
Далее с педагогом больной прорабатывает систему смысловых связей, отрабатываемого слова (зачем нужен этот предмет, из чего он сделан, чем отличается от другого, близкого ему (по форме, значению, цвету). Эту работу полезно заканчивать созданием схемы, в которой ряд отработанных слов нашёл бы своё место в системе «класс-род-вид». Больной сначала рисует один из предметов этого класса, дополняет слово-наименование недостающими буквами, затем рисует другой предмет из этого класса и проводит ту же работу. Затем переходит к отработке актуализации слов- наменований предметов того же класса, но другого рода (струнные, духовы) вся эта система взаимоотношений слов записывается в тетрадь в виде схемы:

струнные ------- скрипка
------- гитара
------- арфа

Музык-е
инструменты

духовые -------- труба
-------- флейта
--------- гобой
При припоминании наименования конкретного предмета больные нередко прибегают к этой схеме.
Третья стадия
Смысловая работа по выделению слов-наименований с опорой на анализ сюжетных картинок.
Основная задача больного - создать плпн пересказа сюжетной картинки, сначала обобщённый, с постепенной детализацией его. Для этого больной должен выделить на картинке смысловые части и их связи, отразив эти связи в плане. Затем каждая выделенная смысловая часть картинки дробится: выделяются главные элементы каждой части, устанавливаются смысловые связи между ними, которая формулируется и записывается в виде подпунктов к каждому уже записанному пункту плана. Заканчивается эта работа выделением отдельных деталей картинки (предметов, явлений), которые характеризуют или раскрывают содержание каждого пункта плана. Актуализированные таким образом слова (от общего сюжета через выделение опорных смысловых пунктов к названию конкретных предметов и явлений) закрепляются в обязательной серии упражнений. Эти слова вводятся в разные смысловые связи (эти же предметы или явления тыскиваются в других сюжетных картинках), составляются и записываются разные предложения с одними и теми же словами и т.д.
Сравнительный анализ нескольких (двух-трёх) сюжетных картинок, имеющих много общих элементов, но находящихся в разных контекстах, хорошо заканчивать смысловой систематизацией выделенных слов (см. таблицу в приложении№1)
Затем к отрабатываемым словам находить синонимы, антонимы, и опять всё это объединить в таблицу.
































Семантическая афазия

1-й тест
Бехтеревой - DW,ER, EW, DE, DR, WD, WE
2-й тест Бехтеревой - DE

























































































































































































































Первичная
теменная акулькия
Восстановление понимания направления в счёте.



ПЕРВАЯ СТАДИЯ
Преодоление первичных дефектов восприятия пространственных отношений предметов.
Узнавание нарисованных геометрических фигур разной сложности путём сличения (сравнения) заданного образца с рядом других. Сначала образцы резко отличаются друг от друга, затем постепенно эти различия сводятся к минимуму.
Воспроизведение фигур по образцу :сначала срисовывание, затем конструирование из элементов (палочки, спички, кубики).
И в первом и во втором задании обязательно сохранить следующую методику: а) детальный анализ образца (разделить на части, определить основные элементы каждой части,
б) отмечается пространственное положение частей, в) часть за частью воспроизводится вся фигура.
Приэтом педагог руководит пациентом, используя слова «вверх», «вниз», «направо» и т.п. При этом отрабатываются и сравнительные понятия «меньше-больше», «темнее-светлее».
Приём передвижения больного в пространтве в соответствии с рисоваными схемами, позднее с речевым обозначением направлений передвижения. (в самом начале работы по этой системе приёмов для различения левой и правой руки в правую . рабочую руку больного вкладывался к-либо предмет, которым больной должен был выполнять то или иное действие. Постепенно больной привыкал к связи: предмет – рабочая рука – правая рука. Восстановление осознания правой руки как рабочей осуществлялось через ощущение различного рода предметов и выполнение ими соответствующих действий – рисование, письмо, действия ножницами, ложкой и т.д.)


























































































































































Ратота над составом числа.
Больному даётся орамипределённое количество предметов и ряд карточек с написанными на них цифрами, с которыми он должен производить операции (1. Разбейте всё количество предметов на две равные группы.2. Посчитайте, сколько предметов в каждой группе. 3. Найдите карточки с соответствующими числами. 4. Положите их на каждую группу. 5. Скажите, сколько таких чисел находится в заданном числе.
6. Запишите в тетрадь из каких чисел состоит заданное число.)
Затем в программе меняется пункт №1, в котором даётся задание разбить количество предметов на неравные группы. Далее все операции прежние.

Далее ведётся работа методом соотнесения заданного числа с его искомыми составляющими числами
ВТОРАЯ СТАДИЯ
Восстановление общего понимания письменного текста без специальной работы над пониманием определённых логико-грамматических формулировок.
Предлагается короткий текст, в котором одно и то же слово выступает в разных грамматических формах. К тексту
Подбирается сюжетная картинка точно иллюстрирующая содержание текста.
Далее работа с предметными картинками: больному даются устные задания, в которых слово-наименование всё время меняет своё грамматическое оформление (Покажите яблоко. Это что? (яблоко) Поставьте стакан к яблоку. Куда вы поставили стакан?(К яблоку) Здесь есть яблоко? (нет яблока). Внимание больного фиксируется на изменении грамматической формы одного и того же слова, словесное выражение подкрепляется либо действием, либо картинкой.
2. Восстановление связи между словом и вопросом к нему.
Для этого используется приём вопросно-ответной беседы. Содержанием беседы лучше всего сделать отработанный на предыдущем этапе текст. Отрабатываемый материал закрепляется в письме.Больной должен заполнить пропущенные места в предложениях одним и тем же словом, но в разных грамматических формах. В других упражнениях больной должен найти и исправить ошибку. После восстановления осознанного отношения больного к грамматической стороне текста можно переходить к составлению больным рассказа с данным словом так, чтобы оно выступало в разных грамматических формах.
Тексты, над которыми идёт работа, нужно постепенно увеличивать в объёме и усложнять по грамматическому строю.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ
1.Работа над пониманием сравнительной конструкции.
Приём классификации предметов по заданному абсолютному признаку (например, по признаку длины или цвета). Каждая группа предметов обозначается соответствующим словом, отражающим выделенный признак, слова записываются парами под соответствующими рисунками. После этого каждые две группы предметов сравниваются друг с другом на основании выделенного признака. Этот приём сравнения отрабатывается на реальных предметах (рисунках, схемах), после чего вкючается вербальный анализ и подбираются соответствующие слова, обозначающие относительный признак (длиннее, чем этот; желтее, чем). В тетради больной делает соответствующие записи или зарисовки на основании проведённой аналитико-сравнительной работы.
Закрепление6 больным предлагается ответить на вопрос: «Что светлее?», «то короче?» и т.д. с опорой на предметы; позже, наоборот, больные должны уже суметь самостоятельно выделить у данных им групп предметов общий признак, провести его на его основании сравнительный анализ всех предметов, разделить их на группы и обозначить соответствующими словами, отражающими относительность выделенного признака. (эта группа – предметы узкие и длинные, а эта – короткие и толстые, иначе – эти предметы уже и дленнее, чем те.) Задания на этой стадии обучения выполняются медленно.
Полезно решать арифметические задачи с предварительным анализом грамматической стороны условия задачи, используя реальные предметы, схемы и т.д.
Выполнение действий по вербальной информации, подаваемой с магнитофона. Например: «Красное яблоко вкуснее, чем зелёное. Покажите вкусное яблоко. Положите его на место»; «Девочка с косичками красивее другой девочки, с веснушками. Покажите красивую девочку». И т.д.
Полезно решать арифметические задачи с предварительным анализом грамматической стороны условия задачи, используя реальные предметы, рисованные схемы.
Для закрепления решение грамматических задач: составление одного предложения из двух простых с использованием нужного прилагательного в сравнительной степени. Например: «На поляне растёт высокий дуб. А рядом растёт низенький орешник». – Дуб выше орешника. Орешник, ниже дуба. Прежде чем решить грамматическую задачу, больные анализируют её «условие», состоящее из двух предложений, выделяют главные лова и слова, их определяющие, затем сопостовляют их друг с другом, иногда прибегая к рисованию предметов либо схем, отображающих взаимоотношения, выраженные в словах.
Работа над восстановлением понимания конструкций с предлогами.
Манипуляции с конкретными предметами в пространстве:
а) выполнение больным действий по заданному образцу « положить карандаш около тетради», «карандаш на тетради», «карандаш под тетрадью»;
б) найти пару предметов, пространственное расположение которых относительно друг друга соответствует образцу.
3. Работа над обобщением и схематизированием пространственных взаимоотношений предметов.
С этой целью больному предлагается нарисовать схему, соответствующую заданному образцу, в которой должно быть отображено пространственное расположе-ние предметов относительно друг друга. После отработки этого действия больному даются уже схемы, по которым он должен найти в окружающей обстановке несколько пар предметов с соответствующим пространственным расположением.
4. Формулирование пространственных отношений в речи.
На этой стадии обучения важно донести до сознания больных, что:
пространственное расположение предмета можно установить лишь при наличии другого предмета;
в каждой ситуации всегда один предмет (тот, положение которого в пространстве отыскивается) становится главным, а второй предмет (это предмет, относительно которого рассматривается положение в пространвстве главного предмета) – второстепенным.
Сначала понимание относительности положенияя предметов в пространстве отрабатывалось с опорой на реальные предметы, затем - с помощью рисования схем, а позже отношения переводились на речевой уровень.
Отработка усвоения предлогов ПОД и НАД с помощью следующей программы:
Посмотрите нарисунок, скажите, на сколько частей разделён рисунок.
Прочитайте название этих частей.
Назовите предмет, который находится сверху.
Составьте предложение, употребив слово «сверху».
Замените слово «сверху» соответствующим предлогом.
Включите в своё предложение второй предмет, который находится внизу.
Ещё раз составьте и запишите предложение с предлогом.
Нарисуйте схему, соответствующую предложению.
Назовите предмет, который находится во второй части рисунка (снизу).
Составьте предложение, используя слово «снизу».
Замение слово «снизу» соответствующим предлогом.
Включите в предложение второй предмет картинки.
Ещё раз составьте предложение с предлогом. Главный предмет находится внизу. Запишите предложение.Нарисуйте схему предложения.
Далее переходить на сокращённую программу, требующую больше самостоятельности от больного.
Разделите рисунок на две части – верх и низ.
Напишите на каждой части соответственно «верх», «низ».
Замените эти слова соответствующими предлогами.
Составьте предложенияя с соответствующим предлогом, если главный предмет находится вверху (т.е. ответьте на вопрос, где находится главный предмет, употребив нужный предлог).
Нарисуйте схему, соответствующую расположению главного предмета.
То же самое проделайте с предметом, который находится внизу.
Параллельно с этими заданиями проводилось выполнение многочисленных упражнений по составлению фраз с данными предлогами. По нахождению пространственных расположений предметов с опорой на рисунки, конкретные предметы. Эффективна работа сюжетными картинками, на которых предметы изображены в разных пространственных отношениях, отмеченные стрелочками. Эти стрелки обозначались на картинке соответствующими предлогами. Или, наоборот, в картинки вписывались предлоги, больные должны были найти и проставить к этим предлогам соответствующие стрелки.
Восстановление понимания разрядного строения чисел.
1)наименование числа со второго десятка;2)осознание связи наименования числа с его разрядностью (23: 2 десятка + 3; 154: 100 +5 десятков +4)
Больному дают карточки с цифрами (от 0 до 9) и просят из цифр составить числа (23,321,11 и т.д.)
ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ
Воостановление понимания сложной и тесной связи грамматической структуры речи и смысла.
Отработка умения ставить вопросы по смыслу в предложениях с незаконченной информацией, которые произносятся педагогом с продолжающейся интонацией, (сегодня к нам пришёл(кто?) Вам пришло письмо (откуда?). Предложения по содержанию не должны быть безразличны больному, эта информация должна вызвать у него интерес. После отработки этого умения необходимо давать больному письменные упражнения с пропущенными словами (без предварительной устной отработки), вместо которых стоит вопрос.
Отработка употребления творительного падежа: больному предлагают заложить руки за спину, запрещается любое движение головой, плечом, туловищем, ногой. И в этих условиях даётся ряд заданий, которые ранее отрабатывались в устной форме: нарисуйте кружок.., покажите окно.., напишите предложение Одно задание диктуется вслед за другим. После чего педагог спрашивает, почему больной не выполняет задание. У больного возникает фраза: «Чем я буду делать? Чем?» После этого больному повторяется первое задание, больной понимает, что нужно спросить «чем». Больному сообщается, чем он может выполнить задание (рукой, указкой, карандашом). Если вопроса не возникает, нужно ему помочь нужным словом, действием.
После закрепления данного умения можно переходить к чтению и устному анализу письменных текстов. Определить два главных слова (подлежащее и сказуемое), а затем найти дополняющие и определяющие их слова путём постановки нужных вопросов.
В конце обучения даётся задание: по одной схеме предложения. Состоящей из связной цепи вопросов, создать несколько разных по содержанию, но одинаковых по грамматической конструкции предложений.
Кто? Что сделал? Что? Чем?
Доктор смазал рану йодом


















































































































































































Амнестическая афазия


1-й тест Бехтеревой - WD, WE
2-й тест Бехтеревой - DE
















































































а) Оптическая аграфия
(б) апракто-агностическая, в) оптико-мнестическая





















































































Оптическая алексия
























Оптическая акулькия
Первая стадия
Расширение активного словаря, обогащение связей слова внутри речевой системы и восттановление зрительно-предметной сферы.
Упражнения по классификации предметов, относящихся к разным смысловым категориям и резко отличающихся по своей форме (транспорт-овощи-инструменты). Далее усложняется задание: разложитьпо разным категориям предметы, относящиеся к одной смысловой группе, но отличающиеся одним видимым признаком (транспорт – наземный, воздушный, водный); позже больные должны были найти различие во внешнем виде предметов, относящихся к одной, более узкой, смысловой категории (транспорт наземный – колёсный, санный).
Упражнения по выделению общего признака предметов. Обучать умению выделять главный признак предмета, на основании которого можно было бы объединить несколько предметов в одну группу или расспознать в неских разных формах один и тот же предмет.
ВНИМАНИЕ: начинать работу с распознавания зрительных изображений предметов, резко отличающихся по форме, постепенно переходя к тонкой оптической дифференцировке сходных форм. Зрительный анализ нескольких сходных по форме предметов подкреплять вербальным анализом (выделяется и называется главный элемент предмета, зарисовывается красным цветом, а все остальные детали дорисовываются любым другим.Позже рисоать отрабатываемы предметы по зрительному представлению.)
Зрительный образ предмета соотносить с словом-наименованием, словом-наименованием главного признака предмета. Слова повторяются (сначала поэлементно), проводится анализ их звуко-буквенного состава, записываются в тетрадь под рисунком.
Работа над пониманием значения звучащего слова, его удержанием и повторением:
Поэлементное повторени слова;
Узнавание его значения;
Соотнесение слова с картинкой.
Анализ состава слова (сколько слогов, букв);
Составление слова из разрезной азбуки (либо запись слова);
Чтение слова и снова соотнесение с картинкой.

Восстановление пространственного восприятия буквы.
Сначала работать в пределах одного шрифта, постепенно переходя к восприятию буквы в системе другого шрифта в пределах одной графемы (А,а, А, а)
Задания на соотнесение элементов одной буквы с похожими элементами другой, но с иной пространственной ориентацией (Р,Ь, Б, Ф,В). Для этого больной упражняется в понимании пространственных координат – вправо, влево, вверх, вниз:

вверх вправо

Р
вниз
Ь вправо
Приём реконструкции буквы (больной из данной ему составной конструкции буквы должен составить все возможные другие буквы).
Далее задание на нахождение букв сходных по написанию и объяснить, в чём сходство и в чём различие.
Далее работа над восприятием буквы внутри слова.
Больные находят слова, начинающиеся на одну букву. При написании эта буква выносится за скобки. Работа ведётся с опорой на картинки.
В (ЕСЫ)
В (ОЛ)
В(ИЛКА)
Затем даётся другая группа картинок с предметами, названияя которой начинаются с буквы, близкой по оптическому признаку. И слова тоже записываются.
К(ОЛ)
К(УРЫ)
К(ИТ)
На следующем занятии больному даются буквы вперемешку, и он раскладывает их в две группы, обозначенные на стое буквами В и К.
Постепенно рекомендуется вводить упражнения по восстановлению знания рукописных букв. Для этого полезно проводить диктанты наиболее распространённых имён и фамилий, а также диктанты названий предметов, наиболее близких для данного больного.
Упражнения по дописыванию недостающего элемента буквы, которые даются штриховкой. Затем больному даются какие-нибудь элементы буквы, из которых больной должен самостоятельно сделать как можно больше рукописных букв.
Восстановление письма ведётся в комплексе с восстановлением чтения и пространственного гнозиса.






Восстановление восприятия отдельной буквы и её узнавания.
Программа:
1. Воспроизводит моторный образ буквы (рукой в воздухе).2.Записывает букву в тетрадь. 3. находит её среди других объёмных букв. 4. Ощупывает, сравнивает с другими (зрительно и кинесстетически).5. Называет нужную букву. Закрепляются умения нахождением заданной буквы в тексте. Анализ начинается с букв далёких по своему графическому начертанию и переходит постепенно к буквам близким по своей структуре.
(Р и Ь – общее у этих букв палочка и полукруг, отличается тем, что у Р полукруг вверху, а у Ь – внизу.

Восстановление чёткого и дифференцированного восприятияя конфигурации числа и его записи.
Запись цифры с опорой на моторный образ (рукой в воздухе)
Дополнение заданной цифры недостающими элементами до другой цифры. Например, если дополнить «3», получится 8, а из цифры «1» получить можно 4, 7, 5.

Вторая стадия
Восстановление многозначности слова
Проводится работа над схемами ближайших связей слова и направленных связей (по В.М. Когану) СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ №2













































































Закрепление оптического образа печатной и рукописной буквы.
Письмо букв, слов с опорой на моторно-двигательный образ (письмо в воздухе рукой, письмо с закрытыми глазами)






















































































Восстановление чтения слогов и слов.
Сначала чтение опирается на письмо слов в воздухе, а также на оральный образ произнесения буквы.
Узнаванию букв при чтении целых слов помогает приём «чтения цветных слов», при котором каждая буква в слове написана определённым цветом.



















Закрепление: цифровой диктант близких и далёких по оптическому образу знаков, подчёркивание общего и отличного в заданных цифрах, узнавание методом ощупывания, название и запись числа, включение отрабатываемых чисел в предметные счётные операции.














































































































































































Восстановление автоматизированного беглого чтения.
Больному даётся время, за которое он должен прочитать и понять текст. Постепенно время сокращается.
Приём «движущегося текста»:
Даётся текст, который движется перед глазами с определённой скоростью, которая в процессе обучения меняется.














Работа над пониманием «право»/»лево», рисование пространственно-ориентированных схем.



















Синдромы
Восстановительное обучение

Функциональная несформированность лобных отделов мозга (поля 9-12)
По методике восстановительного обучения при динамической афазии с обязательным привлечением внешних опор (дидактический материал), игровой, соревновательной ситуации.
1-й тест Бехтереой - DR 2-й тест Бехтеревой - DR

Функциональная несформированность левой височной доли
По методике восстановительного обучения при сенсорной афазии


Синдром функциональной информированности межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела)
Упражнения на восстановление кинетического праксиса (гимнастика мозга по Деннисону) и методика восстановительного обучения при сенсорной и семантической афазиях



Синдром дифицитарности подкорковых образований (базальных ядер) мозга
Восстановительное обучение по А. Цветкову (статья Реабилитация СДВГ) (приложение №3)


Синдром дефицитарности стволовых образований мозга (дисгенетический синдром)
Общее растормаживание речевого механизма и преодоление экспрессивного аграмматизма при эферентной моторной афазии. Восстановительное обучение при динамической афазии, афферентной моторной афазии и семантической.
Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребёнка. (Приложение №4)



Синдром функциональной несформированности левой височной области
Восстановительное обучение при акустико-мнестической и сенсорной афазиях.

Паралич взора (корковая или джексоновская эпилепсия)
1-й тест Бехтеревой – DR, ER, RW, DW, EW
2-й тест Бехтеревой - DE,DR

Центральные парезы или параличи на противоположной стороне по монотипу - Повреждение прецентральной извилины (4-е поле Бродмана)
1-й тест Бехтеревой – RD, WD, WE
2-й тест Бехтеревой – RD

Астереогноз (нарушение способности узнавать предметы на ощупь),
Аутотопоагнозия (нарушение узнавания собстввенного тела и его частей)
1-й тест Бехтеревой – WR, WD, WE




















ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Система «Предмет-действие»
1. Картинка «Весна»
2. Картинка «Человек и собака»

Облако (а) плывёт
Солнце выглядывает
Снег тает
Дети играют, смеются, бегают
Ручей бежит, весело журчит, блестит на солнце
Собака служит, просит награду, играет с детьми, весело
лает
мчатся
скрылось
идёт вместе с дождём
сидят дома
скован кромкой льда, тихо плещется
трётся о ноги хозяина, мёрзнет, жалобно скулит


Система «Действие – предмет»
Действие
Предмет (явление) 1 картинка
Предмет (явление) 2 картинка

Плывёт
Мчатся
Выглядывает (ют)
Играет (ют)
Идёт
облако, кораблик
дети
солнце, цветы
солнце, дети, собака
весна
окурок
облака
дети
--------
дождь, снег














Приложение №2


яблоко
|
___________________________________________________
Категориальные связи | | | |
Неживое растение фрукт антоновка





Растёт в саду продают в магазине сушат варят компот
| | | |

Ситуативные связи ____________________ яблоко____________________________________
| |
Весит на ветке варят варенье



Признаки и качества ________________________ яблоко__________________________________
| | | | |
Форма цвет из чего сделано на что похоже зачем нужно






Общая схема
--- неживое
--- растение
--- фрукт
Яблоко --- пища
--- садовое растение
--- круглое
--- вкусное
--- варят варенье, компот

Приложение №3
Из статьи А Цветкова «Реабилитация детей с СДВГ»
Общий принцип нейропсихологической коррекции при работе с детьми, имеющими дефицит внимания – формирование саморегуляции поведения через формирование структуры деятельности, в которой у этих детей неразвита «количественная» сторона, т.е. способность руководить серийными действиями. Начинать необходимо с узконаправленной деятельности, постепенно расширяя ее предметную отнесенность. Учитывая трудности, показанные в ряде работ у детей этой группы с восприятием и воспроизведением пространственных фигур, стоит работать
именно над зрительно-пространственными действиями.
Методика формирования сенсорных эталонов. Учитывая, что у обсуждаемой категории детей тактильное восприятие в большинстве случаев сохранно, следует опираться на него и на зрение, используя в качестве материала кубик (для дальнейшей работы – пирамиду, тетраэдр, цилиндр и т.д.), желательно прозрачный пластиковый (из детского набора)
или раскладывающийся из бумаги, и квадрат, из бархатной или даже мелкозернистой наждачной бумаги. Куб, как правило, изготавливается к каждому занятию путем вырезания из бумаги симметричного креста, как это показано на рисунке.





Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать куб. Давай посчитаем, сколько у него сторон, и поставим номера фломастером. Напиши, сколько всего сторон получилось (если ребенок не умеет писать, отложить равное число палочек). А вот квадрат – видишь, это как одна стенка нашего куба. Смотри, в куб можно положить монетку, или куколку, из кубика можно построить домик. А из квадрата можно построить домик? Нельзя! Закрой глаза, пощупай, что я тебе дал – куб или квадрат» Первая серия методики – вербальный и тактильный анализ, подготовка к рисованию. Вторая серия – рисунок при наглядном образце (и куб, и квадрат, использовавшиеся в 1 серии). Третья серия – рисунок
при символическом образце (напечатанное на бумаге изображение куба и квадрата).
При помощи данной методики решается сразу несколько задач: во-первых, организация поведения ребенка, вовлечение его в учебную деятельность; во-вторых, формирование эталонных образов-символов восприятия; в-третьих, интеграция различных анализаторных систем в единой полимодальной деятельности; в-четвертых, обучение выделению
существенного признака высокого уровня обобщения (геометрическая форма).
Методика развития пространственных действий. Данная методика является логическим продолжением методики формирования сенсорных эталонов, и поэтому задействует тот же предметный материал, чтобы ребенок работал с уже знакомыми образами. На первом этапе мы предъявляем ребенку для копирования образец куба, такой же, как и в
диагностическом обследовании. Но копирование теперь идет не на чистом листе, а на специальной «прописи», где передняя сторона квадрата пропечатана черным, а прочие стороны потенциального куба – штрихом.
Этим мы задаем ребенку ориентировочную основу деятельности, по П.Я. Гальперину. Ребенок – с опорой образец, закрашивает нужные штрихи цветным карандашом, чтобы видеть, где результат его собственной
деятельности, а где – образец. На первом этапе получается не куб, а параллелепипед, но его исполнение проще для ребенка (меньше штриховых линий), и, кроме того, на этой модели ребенок видит, что
некоторые части объемной фигуры являются «невидимыми». Важным является соразмерность образца и «прописи», поскольку для детей операция масштабирования (перехода из одной системы координат в другую) крайне затруднена, это показано в ряде исследований А.В. Семенович .
На втором этапе продолжается работа с наглядным образцом, но в «прописи» добавляются новые штриховые линии, затрудняющие работу ребенка. Основной квадрат образца уже не черный, а так же, штриховой.
С одной стороны, появляется возможность скопировать куб «ближе к образцу», с другой – больше новых стимулов должно быть проигнорировано. Опять работа ведется цветными карандашами: лицевую сторону куба обводим черным карандашом, другие стороны – цветными. Полезно дать ребенку для ориентировки его собственные рисунки,
выполненные на первой стадии (лучшие из них), чтобы он мог вспомнить, как делал это задание.
На третьем этапе ребенку предъявляется «пропись» состоящая только из штрихов и без наглядного образца в виде куба для копирования (образец ему можно показать, и сразу же убрать – опора должна идти на зрительную память).
Рисунок







Однако ему дается в качестве образца лучший из его рисунков, выполненных на втором этапе занятий. Все стороны он закрашивает цветными карандашами. При работе по этой системе упражнений формирование
саморегуляции идет по следующей линии: а) выбор из альтернатив (правильный штрих – неправильный); б) соотнесение своей деятельности с образцом, в том числе, хранящимся в памяти; в) торможение импульсивных реакций (простое закрашивание линий). Развитие пространственных умений и саморегуляции на их основе может быть продолжено при помощи упражнений со спичками. Они просты и доступны детям практически с любого стартового уровня.
Методика формирования конструктивной деятельности. На столе из 3-5 спичек выкладывается фигура, инструкция: «Срисуй, а потом выложи такую же».







Работа начинается с простейшей фигуры – «уголок». Внимание ребенка необходимо обратить на то, как лежат спички по отношению к педагогу («Посмотри, вот у меня спички повернуты головками вверх, а у тебя?»). Головка спички является важным ориентиром. Прорисовывание схемы фигуры на листочке – или, если ребенку этого не хочется делать,
можно «пойти на хитрость»: пусть ребенок дает указания педагогу, как ему рисовать эту схему, это важный элемент формирования конструктивной деятельности, ведь как мы видели выше, именно вынесенная вовне ориентировочная основа действия помогает ребенку в регуляции его активности. Последующие фигуры получаются модификацией (в том
числе – поворотом вокруг своей оси) того самого первоначального «уголка» и добавлением к нему новых элементов. На каждом занятии следует работать с 2-3 фигурами, чтобы не утомлять ребенка, и не истощать его мотивации.
Отрабатывается 5-6 фигур в течение нескольких занятий до упрочения у ребенка способности к организации деятельности в соответствии с образцом. Главным на первом этапе работы является не «точность» рисования и конструирования, а общее понимание эталонов формы и последовательности действий при их копировании. Необходимо на каждом этапе копирования обращать внимание ребенка на соотнесение получившейся у него фигуры с эталоном (т.е. поэлементное копирование). Следующая группа упражнений также связана со зрительно-
пространственными процессами – это конструирование из кубиков Кооса. Данная методика широко применяется в нейропсихологической диагностике и ее материал (т.е. собственно кубики и карточки к ним) зарекомендовал себя как понятный детям разного уровня развития. Для младших школьников следует пользоваться фигурами из четырех кубиков. Для работы с этой методикой необходимо подготовить бумажные карточки-образцы, соответствующего кубикам размера (масштаб 1:1), т.к. на начальных этапах работы дети часто ставят кубики прямо на образец.
Начинается работа с самой простой фигуры – «две полоски». Сначала педагог собирает фигуру (и сразу же убирает ее), затем предъявляет ребенку карточку-образец, разделенную на четыре квадрата (это важно, так как позволяет сориентироваться в количественных параметрах собираемой фигуры), а также дает карточку-подсказку со стрелками, указывающими порядок сборки фигуры.
Также он дает ребенку речевую программу:
1. Посмотри, какая фигура главная в верхнем ряду.
2. Разбей ее на квадраты.
3. Нарисуй ее.
4. Составь ее по схеме со стрелочками.
5. Точно так же составь второй ряд.
Для рисования собственного образца детям предлагается пунктирная пропись, в которой удобно цветными карандашами отметить любые конфигурации кубиков. Выполнение собственного образца необходимо для вынесения вовне ориентировочной основы действия, это звено нельзя пропускать, т.е. даже если ребенок не мотивирован на рисунок – пусть рисует педагог, но по указаниям ребенка: «А где мне сейчас раскрасить? А каким цветом?», такой совместный образец все равно больше поможет ребенку, чем попытка сразу же интериоризировать действие.
Работа с кубиками состоит из нескольких этапов с последовательным усложнением отрабатываемых образцов (от занятия к занятию): начиная от форм, содержащих минимальное количество половинчатых кубиков и
заканчивая сложными конфигурациями. Помимо карточки-подсказки со стрелками можно использовать (на
более поздних стадиях) образец с цифрами – он несколько сложнее для восприятия, особенно для детей младшей возрастной группы (т.к. не дает наглядного указания – что делать, а требует перешифровки из вербальной
модальности в действенную). Зато параллельно у ребенка формируется понимание такой абстракции как «в направлении часовой стрелки», которым часто пользуются, но которое сложно усвоить современному ребенку, узнающему время по электронным часам.
Метод конструирования предметов из частей. Используются разрезанные на части предметные изображения. Ребенку предлагается сложить из них целое изображение: а) по предъявляемому образцу; б) самостоятельно.
Инструкция: «Художник нарисовал какой-то предмет, но разрезал эту картинку. Постарайся собрать из этих кусочков целую картинку». На первом этапе занятий ребенок собирает картинку «просто так», хаотически. Этот этап необходим для формирования более устойчивых предметных образов-представлений и выработки стратегии
«достройки» образа по его части. На втором этапе необходимо собирать картинку по часовой стрелке.
Метод поиска недостающих деталей. Используются разрезанные на две-три части предметные изображения. Ребенку предлагается сложить из них целое изображение, при этом одна из частей отсутствует. Ребенку
предлагается найти недостающую деталь среди четырех-пяти предъявленных.
Инструкция: «Художник нарисовал какой-то предмет, но разрезал эту картинку. Постарайся собрать из этих кусочков целую картинку. Если не будет доставать какой-то детали, ты мне скажи».
Инструкция вторая: «Посмотри на эти пять изображений, есть ли среди них та часть, которой недостает твоей рыбке. Выбери ее и составь целую картинку».







Приложение №4

4.3. «Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка»
Цели:
развитие высших психических функций;
функциональная активация подкорковых образований мозга;
обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции;
стабилизация межполушарного взаимодействия;
обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации;
обеспечение регуляции, программирования и контроля за протеканием психической деятельности, управление работой нижележащих уровней.
Методологической основой программы являются современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе (по А. Р. Лурия); учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации и формирующем обучении; исследования A.B. Семенович о возможностях «замещающего онтогенеза».
При реализации программы использовались кинезиологи-ческие упражнения (адаптированный вариант) комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий, а также телесно-ориентированные, арттерапевтичес-кие, восточные (йога, тай-чи, ушу-таолу) психотехники и элементы психодрамы; упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» Б.А Архипова и A.B. Семенович, «Гимнастика мозка» П. Деннисона и других.
Описываемая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, логопедов и др.), работающих с детьми, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии.
Она состоит из 24 занятий и заключительной эстафеты. При двух занятиях в неделю цикл рассчитан на три месяца. Время занятия 5060 минут. Оптимальное число участников группы 810 человек; возраст 69 лет.
Возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений существенно повышаются при активном участии родителей в формирующей работе.
Структура занятия:
растяжка 56 минут;
дыхательные упражнения 45 минут;
глазодвигательные упражнения 45 минут;
телесные упражнения 15 минут;
упражнения для развития мелкой моторики рук 10 минут;
упражнения для релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы 1015 минут.
Упражнения «Яйцо» и «Тоннель» являются аналогией рождения. Они могут выполняться на нескольких первых занятиях для активизации работы стволовых структур мозга. Наибольший эффект достигается при выполнении упражнения «Яйцо» ребенком с мамой. Дальнейшее усложнение упражнений соответствует стадиям онтогенеза ребенка.
Упражнения 13 выполняются в положении лежа на спине или животе; упражнения 46 в положении сидя; упражнения 719 ползая на животе, на спине или на четвереньках; упражнения 2024 стоя.
1-е занятие
«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который будет вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сзади ребенка, обхватывает его руками и ногами, изображая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.
«Тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к другу, изображая тоннель. Каждый ребенок проползает по «тоннелю», достраивая его в конце. Можно построить тоннель из стульев.
Растяжка «Струночка». Упражнение выполняется лежа на спине. Ребенку нужно почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем инструктор берет одну руку ребенка и немного растягивает (другая рука лежит расслабленно), затем другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно. Аналогично поочередно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается представить себя сильно натянутой струной и растягивать тело, потягиваясь сначала двумя руками, двумя ногами, затем правой (рука, бок. нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться.
Растяжка «Кобра». Исходная позиция лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:
медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот;
приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены:
вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.
Дыхательные упражнения. Исходная позиция лежа на спине. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Глаза сначала смотрят на расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и, наконец, ближе к переносице. Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях на время, равное предшествующему движению глаз. При глазодвигательных упражнениях для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и др. В начале освоения этих упражнений ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигает его самостоятельно, держа сначала в правой, затем в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» Их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.
Телесные упражнения. Исходная позиция лежа на спине.
«Велосипед». Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом другого колена; затем снова противоположного.
Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног.

Фиксированы позиции головы и туловища. Выполняются одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
Фиксированы глаза (взгляд прямо перед собой) и туловище. Выполняются одновременные движения головы, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
Фиксированы туловище и язык язык высовывается с напряжением вперед и удерживается в этом положении. Выполняются одновременные движения головы, глаз, рук и ног. вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, конвергенция глаз, перекрест рук и перекрест ног).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исходная позиция сидя на полу.
«Колечко». Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Кулакреброладонь». Ребенку показывают три положения руки, последовательно



сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти в течение 810 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулакреброладонь»), произносимыми вслух или про себя.

Рис. 4.4. Упражнение «Кулакреброладонь»
Коммуникативное упражнение «Имя». Дети садятся в один большой круг. Первый произносит свое имя и делает какое-то движение руками, ногами, телом. Вся группа хором повторяет его имя и движение, сделанное им. Затем инициатива передается соседу справа или слева.
Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую).
Перед началом и в конце каждого занятия дети должны подготовить свое рабочее место, о структуре которого рассказывает инструктор.
2-е занятие
Растяжка «Струночка». Исходная позиция лежа на спине. Ребенку предлагается представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь одновременно сначала двумя руками, затем двумя ногами, затем правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. Упражнение повторяется лежа на животе.
Растяжка «Кобра». Исходная позиция лежа на животе. Выполняется аналогично растяжке «Струночка».
Дыхательные упражнения. Исходная позиция лежа на спине. Вдох, пауза, выдох, пауза. При выполнении дыхательных упражнений более эффективно дополнительно использовать образное представление, т.е. подключать воображение, так хорошо развитое у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.
Телесные упражнения. Исходная позиция лежа на спине.
«Велосипед» (см. 1-е занятие).
Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног (см. 1-е занятие).
«Лодочка». Выполняется лежа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается, изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку. Усложнение «покачивание на волнах».
«Эмбрион». Прокатывание туда-обратно, свернувшись «калачиком».
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исходная позиция сидя на полу.
«Колечко» (см. 1-е занятие).
«Кулакреброладонь» (см. 1-е занятие).
«Лезгинка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой руки (68 смен позиций). Необходимо добиваться высокой скорости смены позиций.
Когнитивное упражнение «Формирование пространственных представлений». Исходная позиция сидя. Инструктор проводит с детьми отработку понятий по горизонтальной оси: «над», «под», «между», «выше», «ниже», «за», «перед», «ближе к», «дальше от».
Когнитивное упражнение «Послушать тишину» (формирование произвольной регуляции собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса). Исходная позиция лежа на спине. Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.
Релаксация «Огонь и лед». Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде инструктора «Огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «Лед» дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Инструктор несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.
3-е занятие
Растяжка «Звезда». Исходная позиция лежа на спине, а затем на животе. Ребенку предлагается изобразить своим телом «звезду», слегка разведя руки и ноги, а затем выполнить растяжки. Усложнение заключается в том, что ребенок выполняет сначала линейные, а затем диагональные (реципрокные) растяжки. При этом одновременно растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом левая рука и правая нога.
Растяжка «Кобра».
Дыхательные упражнения. Исходная позиция лежа на спине. Вдох, пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки («А», «О», «У» и др.) и их сочетания.
Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям) сведение глаз к центру. Упражнение выполняется с плотно сжатыми челюстями.
Телесные упражнения (см. 2-е занятие).
Упражнения для развития мелкой моторики рук (см. 2-е занятие).
Когнитивное упражнение «Организация пространства листа» (формирование пространственных представлений). Исходная позиция сидя на полу. Необходимо показать детям, как надо размещать рисунки на альбомном листе, сканировать строчки: следует начинать работу с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз. На первых этапах работы можно разлиновать альбомный лист на полосы и клетки, показать стрелками направления движения глаз. Работу следует выполнять строго внутри клетки или полосы.
Коммуникативное упражнение «Скала». Дети на полу (сидя, лежа) выстраивают «скалу», принимая различные позы, удерживаясь друг за друга. Условная линия на полу обозначает обрыв. По команде инструктора «Скала готова? Замри!» альпинист должен пройти вдоль обрыва перед скалой и не «сорваться». Он может держаться за скалу, шагая по выступу. Все участники упражнения поочередно выступают в роли альпиниста.
Релаксация «Ковер-самолет». Исходная позиция лежа на спине. Инструктор поясняет: «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; он плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко вниз^ проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся».
4-е занятие
Растяжка по осям. Исходное положение лежа на спине. Детям предлагают напрячь тело, расслабить. Напряжение и расслабление по осям: верх-низ (напряжение верхней части тела, напряжение нижней части), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем девой части тела), напряжение левой руки и правой ноги, я затем правой руки и левой ноги.
Растяжка «Лучики». Исходное положение лежа на спине. Поочередное напряжение и расслабление:
шеи, спины, ягодиц;
правых плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы;
левых плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы. Дыхательные упражнения. Исходное положение лежа
на спине. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.
Глазодвигательные упражнения. Исходное положение лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжать отработку движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения выполняются с легко прикушенным языком.
Телесные упражнения (сидя на полу).
Отработка сочетающихся движений глаз, языка и рук.
Руки лежат на коленях; попеременно правая рука ударяет по правому колену, левая рука по левому колену. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную, затем в противоположную от руки сторону. Челюсти сильно сжать.
Скрещенные руки лежат на коленях; попеременно правая рука ударяет по левому колену, левая рука по правому колену. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную, а затем в противоположную от руки сторону. Рот максимально открыт, язык спрятан.
Выполняются сочетающиеся движения рук, глаз и языка таким образом, что руки двигаются в последовательности, описанной выше, а глаза сначала в ту же сторону, что и язык, а затем в противоположную сторону.

«Вездеход». Передвижение передом (лицом вперед), а затем задом (спиной вперед) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.
«Качалка». Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед-назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (сидя на полу). «Колечко». «Кулакреброладонь». «Лезгинка». «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук
Когнитивное упражнение «Формирование пространственных представлений» (сидя на полу). Инструктор проводит с детьми отработку понятий по вертикальной оси: «право», «лево», «правее, чем», «левее, чем», «справа от», «слева от», «впереди», «сзади». Участники садятся в круг. Инструктор предлагает им определить свое место: «Я сижу слева от Пети, справа от Маши, левее Сережи, напротив и т.д.» Затем дети меняются местами, и игра продолжается.
Когнитивное упражнение «Чаша доброты» (эмоциональное развитие). Инструктор поясняет: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще. Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня есть такая чашка доброты!"»
Релаксация «Пляж». Исходное положение лежа на спине. Предложите ребенку закрыть глаза и представить, что он лежит на теплом песке. Ласково светит солнышко и согревает его. Веет легкий ветерок. Он отдыхает, слушает шум прибоя, наблюдает за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушается к своему телу. Почувствует позу, в которой он лежит. Удобно ли ему? Пусть попытается изменить свою позу так, чтобы ему было максимально удобно, чтобы он был максимально расслаблен. Пусть представит себя всего целиком и запомнит возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.
5-е занятие
Растяжка по осям (лежа на спине).
Растяжка с дыханием. Ребенку предлагается удобно лечь, закрыть глаза и сосредоточить внимание на своем теле; выполнить 34 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе, обращая внимание только на дыхание. Затем его просят напрячь все тело как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться; проделать то же самое с каждой частью тела (инструктор называет поочередно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности правая, левая рука, шея, грудь, спина, живот, поясница, правая нога, левая нога); по позе ребенка и «волне» его дыхания можно легко определить «зажатые» места. Снова предложить детям прислушаться к своему телу и при необходимости дополнительно поработать с напряженными участками тела, например сделать несколько медленных круговых движений головой или расслабить икры ног и т.д.
Дыхательные упражнения (лежа на спине).
Глазодвигательные упражнения (лежа на спине). Они выполняются с широко открытым ртом.
Телесные упражнения (сидя на полу).
Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук (как на предыдущих занятиях).
«Перекрест». Сидя на полу, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперед, пытаясь достать руками пальцы ног. Наклонить голову. Вдыхать при подъеме тела, выдыхать при наклоне. Повторять упражнение трижды и менять перекрестное положение ног.
«Вездеход». «Качалка».
Упражнения для развития мелкой моторики рук (сидя на полу).
«Змейки». Предложите детям представить, что их пальцы это маленькие змейки. Они могут двигаться, извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала «смотрят» от ребенка, потом друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).
«Кулакреброладонь». «Лезгинка». «Ухонос».
Когнитивное упражнение «Шумящие коробочки» (формирование аудиальной памяти). Исходное положение сидя на полу. Инструктору необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек, заполненных различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и др.), которые при сотрясении создают различные шумы. Дети с закрытыми глазами прислушиваются к шуму одной из коробочек, которую трясет инструктор, затем перебирают свои коробочки и находят аналогичную.
Когнитивное упражнение «Моя рука, твоя рука» (формирование пространственных представлений). Дети разбиваются на пары и, сидя лицом друг к другу, определяют сначала у себя, затем у партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.
Коммуникативное упражнение «Костер». Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду инструктора. По команде (словесной инструкции) «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по команде «руки замерзли» протянуть руки к «костру», по команде «ой, какой большой костер» встать и махать руками, по команде «искры полетели» хлопать в ладоши, по команде «костер принес дружбу и веселье» взяться за руки и ходить вокруг «костра». Затем игра выполняется с ведущим ребенком.
6-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка с дыханием. Дыхательные упражнения (лежа на спине). Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дьгхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.
Глазодвигательные упражнения (как на предыдущих занятиях). Упражнения выполнять с подключением однонаправленных движений языка (глаза и язык вправо вдох, пауза, в исходное положение выдох, пауза, глаза и язык влево вдох, пауза, в исходное положение выдох, пауза и т.д.).
Телесные упражнения. Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук. «Перекрест». «Вездеход». «Качалка».
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змейки». «Кулакреброладонь». «Лезгинка». «Ухонос».
Когнитивное упражнение «Формирование квазипространственных представлений». Исходное положение сидя на полу. Инструктор проводит с детьми отработку понятий: «до», «после», «раньше, «позже», «между». Он предлагает детям структурировать последовательность времени суток, года, дней недели, месяцев в году. Затем можно формировать навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов.
Коммуникативное упражнение «Комплимент». Дети садятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе...» Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми.
Коммуникативное упражнение «Сороконожка». Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников не разорвать цепочку и сохранить «сороконожку».
7-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения (лежа на спине). Ребенок кладет одну руку на грудь или живот и акцентирует внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой он показывает, как дышит (на вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе опускается). Далее ребенок должен плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт дыханию, но уже на определенный счет (на 8, на 12).
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения. Исходное положение лежа на животе или на спине. Инструктору необходимо контролировать синхронность выполнения упражнений.
Ползание на животе:
синхронно при помоши рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);
только при помощи рук;
только при помощи ног.
Ползание на спине:
синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);
только при помощи рук;
только при помощи ног.
«Бревнышко». Ребенок прокатывается «бревнышком» по полу туда-обратно. Сначала руки вытянуты над головой, затем вдоль туловища.
«Качалка».
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змейки». «Кулакреброладонь». «Лезгинка». «Ухонос».
Коммуникативное упражнение «Мост дружбы». Инструктор просит детей образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища). Например, соприкоснувшись головами или ладошками. Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы «построить» мостик втроем, вчетвером и т.д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, поднимают их вверх, изображая «Мост дружбы».
Упражнение для развития пространственных представлений «Холодногорячо». Инструктор прячет в комнате предмет, а затем при помощи команд ведет игрока к цели. Команды могут быть: «шаг направо, два шага вперед, три налево и т.д.». Если ребенок хорошо ориентируется в пространстве, то можно использовать план-схему.
Когнитивное упражнение «Лабиринт» (формирование пространственных представлений). Ребенок должен обходить стулья с продвижением вперед: справа, слева от стула, над, под стулом. Обязательным условием является проговаривание вслух своих пространственных действий.
8-е занятие
Растяжки «Струночка», «Звезда», «Лучики».
Дыхательные упражнения (лежа на спине). Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком А-А-А (чередовать со звуками Ы-Ы-Ы, У-У-У, О-О-О).
Глазодвигательные упражнения (лежа на спине).
Телесные упражнения. Ползание на животе. Ползание на спине. «Бревнышко». «Качалка». Инструктору необходимо контролировать синхронность выполнения упражнений.
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змейки». «Кулакреброладонь». «Лезгинка». «Ухонос»
Коммуникативное упражнение «Хвасталки». Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любой сфере. Обязательное условие рассказывать не всей группе, а одному конкретному человеку, так как для этого требуется больше мужества. Участник упражнения, которому рассказали «хвасталку», должен сказать: «Я рад за тебя!» и поделиться своими достижениями со следующим участником игры.
Когнитивное упражнение «Найди фигуру» (формирование тактильной памяти). Исходное положение сидя на полу. Дети по очереди с закрытыми глазами ощупывают ряд фигур с разной фактурой поверхности: гладкие, шершавые, колючие, скользкие, бархатистые и т.д. Затем, не открывая глаз, они должны найти предметы с такой же поверхностью и выстроить их в заданном порядке. Количество фигур необходимо увеличивать постепенно. В работе участвует сначала одна рука, затем другая, обе вместе.
Релаксация «Парусник». Детям предлагается изобразить своим телом лодку с парусом: встать на колени, носочки оттянуть, пальцами ног касаться друг друга, пятки несколько развести. Сесть на пятки или между ними. Пальцы рук сплести в замок за спиной. Инструктор поясняет: «Подул ветерок, и парус расправился, надулся (на выдохе, не расцепляя рук, выпятить грудь, свести лопатки, голову откинуть назад). Ветер утих, и парус сник (на выдохе голову опустить как можно ниже, плечи вперед так, чтобы спина стала круглой)». Усложнение упражнения заключается в том, что ребенок фиксирует руки, например, под пальцами ног, на подошвах или на пятках. Можно также изобразить большой парусник, на вдохе поднимаясь с пяток на колени.
9-е занятие
Растяжки «Струночка» и «Звезда» (лежа на спине, а затем лежа на животе). Растяжка «Лучики».
Дыхательное упражнение (лежа на спине). Выдох, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Выполнить несколько раз. Предложить детям полностью расслабить глаза, когда они закрыты. Открыть глаза и поморгать. Каждый раз, открывая глаза, дети должны отмечать то, что они видят, замечать все изгибы и формы, линии и углы; сначала замечать только темное, затем только светлое.
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения (как на 8-м занятии).

Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Колечко». «Кулакреброладонь». «Лягушка». Положить руки на пол (стол). Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно дети меняют положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении. «Замок». Скрестить руки, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.
Когнитивное упражнение «Поза» (формирование тактильной памяти). Сидящим с закрытыми глазами детям по очереди придается какая-либо поза (усложненный вариант последовательно 23 позы). Ребенок должен почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.
Когнитивное упражнение «Движение» (формирование двигательной памяти). Инструктор предлагает детям несколько последовательных движений (танцевальных, гимнастических и др.). Дети должны повторить их как можно точнее и в той же последовательности.
Релаксация «Потянулисьсломались» (лежа на спине). Руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. Инструктор поясняет: «Тянемся, тянемся вверх, выше и выше... Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на полу)... А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки "сломались" в локтях, в плечах, упали плечи, "повисла" голова, "сломались" в талии, подогнулись колени, "упали" на пол... Лежим расслабленно, безвольно, удобно... Прислушайтесь к себе. Осталось ли где-нибудь напряжение? Сбросьте его». Во время выполнения упражнения детям следует показать разницу между выполнением команды «опустить кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором случае); когда дети лежат на полу, педагог должен обойти каждого из них и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.
10-е занятие
Растяжка по осям. Растяжки «Лучики», «Медуза». Лежа на спине, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.
Дыхательные упражнения (лежа на спине). Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдох. На выдохе: р-р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з-з. Вдох. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе: мо-ме-мэ-му.
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения. Исходное положение на четвереньках. При ходьбе на четвереньках одновременно должны ставиться рука и нога. Взгляд направлен вперед. Усложнение ускорение темпа.
Перекрестная ходьба (левая нога правая рука, правая рука левая нога) на четвереньках на ладошках
(передом и задом); перекрестная ходьба на четвереньках на локтях (передом и задом); односторонняя ходьба на четвереньках (правая рука и правая нога, левая рука и левая нога); ходьба на четвереньках: руки на одну линию, ноги произвольно (вперед и назад, с ускорением гем па).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змейки». «Кулакреброладонь». «Лягушка». «Ухоноо>. «Замок».
Когнитивное упражнение «Ритм» (сидя на полу). Инструктор задает ритм, отстукивая его одной рукой, например «2-2-3» (в начале освоения дается зрительное подкрепление дети видят руки инструктора, а в процессе освоения постепенно переходят только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой), комбинированно (например, «2» правой рукой, «2» левой рукой, «3» одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.
Коммуникативное упражнение «Равновесие». Дети объединяются в пары и садятся на пол друг против друга, берутся за руки и изображают работу пилы. Затем разворачиваются и садятся спиной к спине. Пытаются вместе встать и снова сесть, опираясь на спину партнера. Повторить это упражнение несколько раз.
Упражнение «Море волнуется...». Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Инструктор произносит считалку:
Море волнуется раз!
Море волнуется два!
Море волнуется три!
Морская фигура замри!
Дети замирают в одной из поз. По команде инструктора «Отомри!» упражнение продолжается. 11-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики». То же. Исходное положение сидя на полу.
Дыхательные упражнения (сидя на полу, скрестив ноги, с прямой спиной). Поднять руки вверх над головой с вдохом и опустить вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по-другому.
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения (на четвереньках).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змейки». «Кулакреброладонь». «Лягушка». «Ухонос». «Замок». Усложнение упражнения выполняются с легко прикушенным языком.
Когнитивное упражнение «Шапка-невидимка» (формирование зрительной памяти). Исходное положение сидя на полу. В течение 20 секунд детям предлагается запомнить предметы, лежащие на столе, которые инструктор закрывает шапкой. Затем детям предлагается вспомнить и перечислить все предметы. Усложнение упражнения запомнить порядок расположения предметов, который инструктор может поменять.
Коммуникативное упражнение «Маска» (эмоциональное развитие). Дети садятся в круг. Первый участник фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и «передает» соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и «передать» следующему участнику. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и др.
Коммуникативное упражнение «Шалуны» (развитие произвольной регуляции). Инструктор предлагает детям по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т.д.) пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться. По второму его сигналу все шалости должны прекратиться. Упражнение повторяется несколько раз.
12-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики». Дыхательные упражнения (сидя на полу). Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения. При ходьбе на четвереньках одновременно должны ставиться рука и нога. Взгляд направлен вперед. Усложнение ускорение темпа, выполнение упражнения с закрытыми глазами.
Перекрестная ходьба (левая нога правая рука, правая рука левая нога) на четвереньках на ладошках (передом и задом).
Перекрестная ходьба на четвереньках на локтях (передом и задом).
Односторонние четвереньки (правая рука и правая нога, левая рука и левая нога).
Перекрестная ходьба на четвереньках: руки на одну линию, ноги произвольно (вперед и назад, с ускорением темпа).
Перекрестная ходьба на четвереньках: руки делают перекрестные движения, ноги произвольно (вперед и назад, с ускорением темпа).
Односторонние четвереньки боком (левым, правым).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змейки». «Кулакреброладонь». «Лягушка». «Ухонос». «Замок». Усложнение упражнения выполняются с легко прикушенным языком.
Когнитивное упражнение «Лишнее слово» (развитие речевого звукоразличения). Исходное положение сидя на полу. Детям предлагается исключить из ряда слов то, которое не подходит к остальным словам. Например, в словесном ряду «белка, белок, отбеливатель, белый» исключается слово «белка». Детям необходимо объяснить, почему они исключили именно это слово.
Когнитивное упражнение «Осьминожки» (формирование зрительной и пространственной памяти). Дети располагаются определенным образом по периметру комнаты (в углу, у окна, около мяча и т.д.) и запоминают свое место. Инструктор включает музыкальный фрагмент, во время которого дети свободно бегают по залу. Во время паузы они должны как можно быстрее вернуться на свое место. Усложнение упражнения дети должны занять место, на одну позицию вперед при движении по часовой срелке.
Коммуникативное упражнение «Приветствие». Дети разбиваются на пары и по команде инструктора быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука с правой рукой, нос с носом, пятка с пяткой, бедро с бедром, спина со спиной, ухо с ухом и т.д. Дети могут поменять несколько партнеров.
13-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения. Стать на колени или сесть на пятки, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом поворачивать руки большими пальцами вверх, с выдохом вниз. Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения (как на 12-м занятии). Усложнение упражнения выполняются с про го вариванием стихотворения. Дополняются перекрестные четвереньки боком (левая рука правая нога, правая рука левая нога).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Волна». «Лягушка». «Лезгинка». «Замок». Добиваться высокой скорости смены положений. Для усложнения выполнения упражнения добавляются движения глаз и языка. Сначала однонаправленные, затем разнонаправленные. В последующем возможно выполнение некоторых упражнений в парах.
Когнитивное упражнение «Магазин» (развитие слухоре-чевой памяти). Исходное положение сидя на полу. Инструктор предлагает детям «сходить в магазин» и перечисляет предметы, которые необходимо купить. Количество предметов необходимо постепенно увеличивать с одного до семи. Можно менять роли (продавец, мама, ребенок) и магазины («Молоко», «Игрушки», «Булочная» и др.). «Продавец» сначала выслушивает заказ «покупателя», затем подбирает «товар». «Покупатель» проверяет и несет «товар» домой, где «мама» проверяет правильность покупки.
Когнитивное упражнение «Запрещенный звук» (развитие речевого звукоразличения). Исходное положение сидя на полу. Инструктор предлагает детям ответить на вопрос, не употребляя какой-то определенный звук либо заменяя его хлопком в ладоши. Например, исключается звук «м». Тогда на вопрос: «Какие ягоды растут в лесу?» нельзя называть малину и землянику. Используя хлопок, ответ на вопрос будет таким: «(хлопок)-алина, зе-(хлопок)-ляника».
Коммуникативное упражнение «Компас» (на доверие). Дети выстраиваются друг за другом «паровозиком» и кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза должны быть закрыты. Ведущий «Компас» идет с открытыми глазами первым по комнате, меняя направление. Он должен так вести группу, чтобы все находились в безопасности. В роли ведущего поочередно могут быть все играющие. В конце упражнения обсуждаются ощущения детей в ролях ведущего и ведомого.
14-е занятие
Растяжка «Травинка на ветру». Исходное положение сидя на полу. Детям предлагается изобразить всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох). Инструктор поясняет: «Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)».
Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения.
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения (как на 12-м и 13-м занятиях). Усложнение упражнения выполняются с закрытыми глазами, с проговариванием стихотворения.
Дополняется перекрестная ходьба на четвереньках с подключением языка (язык движется за шагающей рукой).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Волна». «Лягушка». «Лезгинка». «Змейка». «Массаж ушных раковин». Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками. Усложнение упражнения выполняются с легко прикушенным языком.
Когнитивное упражнение «Рыба, птица, зверь» (формирование слухоречевой памяти). Исходное положение сидя на полу. Инструктор указывает на каждого ребенка и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать любого зверя. Если ответ правильный, инструктор продолжает игру, если ответ неверный ребенок выбывает из игры. Игра может проводиться в разных вариантах.
Когнитивное упражнение «Скажи слово наоборот» (формирование речевого звукоразличения). Детям предлагается по очереди сказать предложенное инструктором слово с конца. Начинать необходимо с коротких слов (кот, дом), постепенно переходя к более длинным.
Коммуникативное упражнение «Сиамские близнецы». Дети разбиваются па пары и встают как можно ближе к своему партнеру. Инструктор бинтом обматывает правую руку одного партнера с левой рукой другого. Аналогично соединяются и ноги. Затем детям даются различные задания: пройти по комнате, станцевать, нарисовать рисунок и др. Для оживления упражнения одному из партнеров можно завязать глаза. 15-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения (сидя на полу). Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапяст-ном суставе). С выдохом левая кисть вниз, правая вверх.
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения (как в 14-м занятии). Усложнение ускорение темпа, выполнение упражнения назад, с закрытыми глазами, проговаривая стихотворение. Дополняется ходьба на четвереньках с подключением языка (язык движется в противоположную от шагающей руки сторону). Голова поднята и неподвижна, лицо направлено вперед.
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Волна». «Лягушка». «Лезгинка». «Змейка». «Массаж ушных раковин». «Замок». «Паровозик». Правую руку положить на левую надостную мышцу, одновременно делая 1012 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой, плечом вперед, затем столько же назад. Поменять позиции рук и повторить упражнение. Усложнение знакомые упражнения выполняются с закрытыми глазами.
Когнитивное упражнение «Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Инструктор отстукивает какой-то ритм. Дети внимательно слушают и по команде инструктора его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают команду: «Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку из заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок, получает штрафное очко или выбывает из игры». Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д. Детям также можно предлагать для воспроизведения звуки разной громкости внутри ритмического рисунка (например: тихие и громкие).
Когнитивное упражнение «Визуализация цвета». Исходное положение сидя на полу. Детям предлагается «заполнить» мозг каким-либо цветом (красным, синим, зеленым) по их выбору. Необходимо сконцентрировать внимание на сохранении цвета ясным и чистым. Можно сконцентрироваться на сходстве или различии цветов. Для каждого цвета можно подобрать телесную позу, которая поможет визуализировать цвет.
Когнитивное упражнение «Пуантизм» (формирование тактильных ощущений). Детям предлагаются чистые листы бумаги, гуашевые краски, свобода творчества и возможность рисовать пальцами обеих рук без использования кисточек. Для каждого пальца правой и левой руки выбирается свой цвет краски. Рисунок можно начать одной рукой, затем продолжить другой и обеими одновременно.
Коммуникативное упражнение «Путаница». Дети встают в круг и берутся за руки. Водящий должен выйти из комнаты или отвернуться. Не отпуская рук, дети «запутываются» в кругу кто как может. Задача водящего распутать детей в круге.
16-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения (сидя на полу). Вдыхать левой ноздрей, выдыхая через правую. На вдохе представлять, как с воздухом «золотисто-серебристая» энергия проходит через левую ноздрю, левые стороны горла, сердца и желудка и доходит до копчика. При выдохе «желтая больная энергия» выходит через правую часть тела (печень, почки, правые стороны сердца, горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Циклы повторить по три раза.
Глазодвигательные упражнения (сидя на полу). Голова фиксирована. Выполнять движения глаз по траектории лежащей восьмерки, фиксируя взгляд на расстоянии вытянутой руки, локтя и около переносицы.
Упражнение выполняется с подключением дыхания, однонаправленных и разнонаправленных движений языка:
глаза и язык двигаются вправо по траектории лежащей восьмерки: вдох пауза исходное положение выдох пауза;
глаза и язык двигаются влево по траектории лежащей восьмерки: вдох пауза исходное положение выдох пауза;
глаза двигаются вправо по траектории лежащей восьмерки, язык влево: вдох пауза исходное положение выдох пауза;
глаза двигаются влево по траектории лежгщей восьмерки, язык вправо: вдох пауза исходи се положение выдох пауза.
Телесные упражнения (как в 15-м занятии).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Волна». «Лягушка». «Лезгинка». «Змейка». «Массаж ушных раковин». «Паровозик». Усложнение упражнения выполняются с закрытыми глазами.
Когнитивное упражнение «Зашифрованное предложение» (формирование слухоречевой памяти). Исходное положение сидя на полу. Для запоминания даются короткие предложения, например: «Дети играли во дворе». Предлагается зашифровать предложение, добавляя через каждый слог вставку «хве»: «Де(хве)ти(хве) иг(хве)-ра(хве)ли(хве) во(хве) дво(хве)ре(хве)».
Когнитивное упражнение «Колпак мой треугольный» (старинная игра). Дети садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове). Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя). При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: «колпак», «мой» и «треугольный» (треугольник изображается руками).
Когнитивное упражнение «Визуализация человека» (сидя на полу). Детям предлагается визуализировать знакомого человека (кого-то из присутствующих). Для этого необходимо сконцентрировать внимание на его лице и тщательно изучить каждую деталь. Затем мысленно приблизиться к старухи, рыбки, моря и др. При этом остальные участники должны внимательно следить за тем, чтобы в рассказе звучало именно то, в чем действительно принимал участие данный персонаж, и задавать провокационные вопросы: «А что ты при этом чувствовал?», «Откуда ты это знаешь, ведь тебя там не было?»
Когнитивное упражнение «Визуализация крупного объекта». Детям предлагается визуализировать дом, квартиру, улицу. Для этого необходимо представить себя открывающим дверь и входящим в квартиру. Дети могут сконцентрироваться на деталях фурнитуры, штор, картин и т.д. Затем необходимо вернуться обратно и тшательно исследовать внешний вид здания.
Когнитивное упражнение «Восковая фигура» (формирование произвольной регуляции и самоконтроля). Участники с закрытыми глазами «лепят» друг из друга одну и ту же скульптуру. После чего каждый возвращается в ранее приданную ему позу и сохраняет ее до тех пор, пока не будет закончена последняя копия. Затем дети открывают глаза, сравнивают полученные фигуры и обсуждают результат.
Коммуникативное упражнение «Зеркало» (развитие тела). Дети разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения, другой должен в точности копировать их, быть его «зеркальным отражением». В ходе выполнения упражнения дети, работающие на «отражение», довольно быстро научаются чувствовать партнера и схватывать логику его движений. От раза к разу следить за «оригиналом» становится все легче, и все чаще возникает ситуация предвосхищения и даже опережения его действий.
Релаксация «Росток». Исходное положение дети сидят на корточках в кругу, нагнув голову к коленям и обхватив их руками. Инструктор предлагает: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». В начале освоения этого упражнения на каждый счет называют часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «один» медленно выпрямляются ноги,
«два» ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки; «три» постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам); «четыре» разводятся плечи и выпрямляется шея, поднимается голова; «пять» дети поднимают руки вверх, смотрят на них, будто тянутся к солнцу. После этого полезно сразу перейти к упражнению «Потянулись сломались». 19-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики». Дыхательные упражнения (как в 9-м занятии). Глазодвигательные упражнения. Телесные упражнения.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (как в 18-м занятии). Дополнительно". «Сова». С силой схватить левое плечо правой рукой, головой медленно пересекать среднюю линию тела, поворачивая налево, затем направо. Расслабиться. Сделать три полных цикла дыхания на три поворота головы. Повторить то же для другого плеча. Добавить вокализацию: голова у плеча вдох; голова на груди выдох с вокализацией «у-у-х» голова у другого плеча вдох и т.д.
Когнитивное упражнение «События по порядку» (развитие причинно-следственных отношений). Исходное положение сидя на полу. Инструктор предлагает детям расставить события по порядку: я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я чищу зубы, я играю в футбол и т.д. Еще вариант: через год, позавчера, сегодня, завтра, месяц назад, послезавтра и т.д.
Коммуникативное упражнение «Шепчем вместе». Дети садятся в круг. Инструктор задает вопросы группе. Каждый, кто знает ответ на вопрос, молча поднимает руку. Когда большинство группы будет готово, инструктор начинает считать: «Раз, два, три». На счет «три» дети все вместе должны прошептать ответ. Возможные вопросы: Сколько минут длится урок? Сколько дней в неделе? Какое сейчас время года?
Когнитивное упражнение «Зашифрованное предложение» (формирование слухоречевой памяти). Исходное положение сидя на полу. Для запоминания даются короткие предложения, например: «Меня зовут Гера». Детям предлагается зашифровать предложение, добавляя перед каждым слогом вставку «фи»: «(фи)Ме(фи)ня (фи)-зо(фи)вут (фи)Ге(фи)ра».
Коммуникативное упражнение «Тачка». Дети разбиваются на пары. Один из партнеров принимает «упор лежа», другой берет его за ноги и приподнимает. Первый начинает движение на руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая скорость движения.
20-е занятие
Растяжка «Дерево». Исходное положение сидя на корточках. Детям предлагается спрятать голову в колени, обхватить их руками. Ребенок изображает семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Он медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь тело и вытянуться. Подул ветер ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.
Растяжка по осям (стоя)
Растяжка «Подвески» (стоя). Детям предлагается представить, что они куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. Инструктор предлагает: «Представьте себе, что вас подвесили за руку, за палец, за шею, за плечо. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное расслаблено». Упражнение выполняется в произвольном темпе, лучше с закрытыми глазами. Инструктор следит за степенью расслабленности тела у детей, акцентируя внимание на напряженных местах.
Дыхательные упражнения. Исходное положение стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. Во время быстрого вдоха свободные руки подтягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленный выдох руки опускаются вдоль тела ладонями вниз. Такой тип дыхания оказывает мощное мобилизующее действие, быстро снимает психоэмоциональное напряжение.
Глазодвигательные упражнения (стоя).
Телесные упражнения (стоя).
Предложить детям встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз; передвигаться вдоль стены вправо (35 метров), а затем влево приставным шагом двигаются одноименные рука и нога (руки параллельно ногам), а затем противоположные рука и нога.
«Перекрестное марширование». На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена (перекрестные движения) Инструктор при освоении упражнения отсчитывает 1 12 в медленном темпе. На втором этапе ребенок шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения). Также на счет 1 12. На третьем и пятом этапах перекрестные движения, на четвертом односторонние. Обязательное условие начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями. После того как ребенок освоил упражнение под счет, можно предложить выполнить его самостоятельно, самому считая и контролируя последовательность и переключение с движения на движение.
«Мельница». Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, затем правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и правой ногой, затем правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполнять упражнение надо так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (сидя на полу). Усложнение при каждом движении пальцем или рукой ребенок должен вслух произносить «хве». Выполняются упражнения «Волна», «Лягушка», «Лезгинка», «Змейка». Усложнение упражнения «Массаж ушных раковин», «Паровозик». «Рисующий слон», «Сова» выполняются с легко прикушенным языком и закрытыми глазами.
Когнитивное упражнение «Время и антивремя» (развитие причинно-следственных отношений). Исходное положение сидя на полу. Каждому участнику предлагается описать какое-то событие (экскурсию, кинофильм, рассказ и т.д.) сначала правильно, а затем от конца к началу.
Когнитивное упражнение «Визуализация геометрических фигур». Детям предлагается представить круг (квадрат, треугольник и т.д.), затем мысленно изменить его размер, цвет, форму, вращать вокруг своей оси, отдалить и приблизить фигуру.
Коммуникативное упражнение «Тяни-толкай». Дети разбиваются на пары, встают спиной друг к другу, сцепляются руками на уровне локтевых сгибов. В таком положении оба приседают и встают, стараясь соприкасаться всей поверхностью спины и не упасть.
21-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения. Исходное положение стоя, ноги вместе, руки опущены. На вдохе медленно поднять расслабленные руки вверх, постепенно «растягивая» все тело, напрягая его и не отрывая пяток от пола; на выдохе постепенно расслабить тело, опустить руки и согнуться в пояснице. Выполнить несколько раз.
Глазодвигательные упражнения (стоя).
Телесные упражнения (стоя). «Перекрестное марширование». «Мельница». «Рукиноги». Детям предлагается выполнять прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами:
ноги вместе руки врозь;
ноги врозь руки вместе;
ноги вместе руки вместе;
ноги врозь руки врозь.
Цикл прыжков повторить несколько раз.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (как в 20-м занятии).
Когнитивное упражнение «Ранжирование» (развитие иерархии понятий). Исходное положение сидя на полу. Инструктор объясняет, что такое ранжирование, и предлагает проранжировать по определенному принципу следующие слова-понятия: горох абрикос арбуз апельсин вишня; младенец юноша мужчина старик мальчик; молчать говорить кричать шептать; снежинка сосулька айсберг льдина сугроб; город квартира страна Земля улица.
Когнитивное упражнение «Фотография» (эмоциональное развитие). Инструктор показывает детям фотографию с изображением человека с определенным настроением. Один из участников должен воспроизвести заданную ему фразу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. Необходимо сопроводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. Остальные дети должны оценить правильность выполнения задания.
Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений». Детям предлагается представить себя в любом месте земного шара. Для этого необходимо почувствовать себя легко плывущим над Землей, почувствовать тепло солнечных лучей и дуновение ветерка, замечать запахи и звуки...
Коммуникативное упражнение с правилами «Тень» (развитие пространства тела). Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, а другой его Тенью. Человек делает движения, а Тень их повторяет, причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень двигалась в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения.
22-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики».
Дыхательные упражнения. Потягивание стоя, ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри ладоней, кулаки прижаты к низу живота. На вдохе поднять кулаки над плечами, сохраняя локти слегка согнутыми, и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову; потянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки (представить, что вы только что проснулись и сладко потягиваетесь). На выдохе вернуться в исходное положение, выполняя движения в обратном порядке.
Глазодвигательные упражнения.
Телесные упражнения. «Перекрестное марширование». Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами. «Парад». Марширование на счет: «раз-два-три-четыре». В первом цикле шагов хлопок руками на счет «раз», во втором на счет «два», в третьем на счет «три», в четвертом на счет «четыре». Повторить несколько раз.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (как в 20-м и 21-м занятиях).
Когнитивное упражнение «Визуализация волшебника». Исходное положение сидя на полу. Детям предлагается представить перед собой доброго и мудрого человека, которому можно задавать любые вопросы. Необходимо внимательно слушать ответы этого волшебника. Он может рассказать необычайную историю про себя.
Коммуникативное упражнение «Канатоходец» (развитие тела). Ребенок-«канатоходец» имитирует проход по канату (идет по прямой воображаемой линии по полу): скользит и балансирует, удерживает равновесие. Партнер дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната. Дует он с расстояния вытянутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь. Цель «канатоходца» удержаться, несмотря на любые помехи.
Когнитивное упражнение «Ранжирование» (формирование иерархии понятий). Инструктор просит встать в ряд около стены по цвету волос, затем по росту, затем в алфавитном порядке по первой букве имени и др.
Релаксация «Раскачивающееся дерево» (стоя). Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни это ноги, ствол туловище, крона руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается: наклоняется вправо и влево (35 раз), вперед и назад. Во время выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, кровообращение головного мозга.
23-е занятие
Растяжка по осям. Растяжка «Лучики» (стоя).
Растяжка «Снеговик». Ребенку предлагается представить, что он только что слепленный снеговик. Тело должно быть твердым, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу...
Дыхательные упражнения (стоя). Во время медленного вдоха руки плавно разводятся в стороны и вверх (или в стороны и к груди), во время выдоха опускаются вдоль тела ладонями вниз. Это упражнение гармонично сочетается с представлением о втягивании в себя света и распространении его сверху вниз по всему телу.
Глазодвигательные упражнения (стоя).
Телесные упражнения. «Перекрестное марширование». Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами в разных вариантах.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (как ранее).
Когнитивное упражнение «Визуализация волшебной восьмерки». Исходное положение сидя на полу. Детям предлагается представить лежащую восьмерку, которая располагается внутри головы и тянется от уха до уха. Необходимо мысленно следить глазами по траектории восьмерки.
Коммуникативное упражнение «Животные». Дети встают в круг. Инструктор каждому участнику шепотом на ушко говорит название какого-либо животного: собака, корова, кошка и т.д. Название животного держится в секрете. Дети закрывают глаза и «превращаются» в это животное, издавая соответствующие звуки: гав-гав, му-му. мяу-мяу и т.д. Дети должны медленно передвигаться по комнате и прислушиваться к голосам всех «животных», объединяясь в родственные группы. Нашедшие друг друга «собаки», «коровы», «кошки» берутся за руки и передвигаются вместе. Во время выполнения упражнения глаза должны оставаться закрытыми.
Коммуникативное упражнение «Сиамские близнецы».
24-е занятие
Растяжка «Тянемся к солнышку». Детям предлагают встать у стены, касаясь ее пятками, ягодицами, лопатками, плечами и затылком. Сделать вдох, поднять руки вверх, задержать дыхание. Ребенок должен представить, что он кончиками пальцев рук пытается дотронуться до солнышка. При этом необходимо тянуться вверх всем телом, начиная с пальцев рук, потом запястьями, локтями, плечами, грудным отделом, поясницей и ногами, но без особого напряжения и не отрывая пяток от пола. На начальном этапе освоения упражнения инструктор должен дать почувствовать ребенку ощущение от вертикальной растяжки тела, слегка потянув его вверх за руки.
Дыхательные упражнения (стоя). Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубоко вдохнуть, задержать дыхание, выдохнуть. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Глубоко вдохнуть, задержать дыхание, выдохнуть. Опустить руки вдоль тела, голову уронить на грудь. Вдохнуть, выдохнуть. Повторить упражнение, держа левой рукой правое плечо.
Глазодвигательные упражнения (стоя).
Телесные упражнения.
Ходьба, а затем бег «змейкой» (ноги перекрещиваются) с изменением направления движения по команде инструктора (поворот кругом во время бега). Усложнением упражнения может быть ходьба или бег на носках.
Прыжки:
ноги врозь и ноги вместе;
ноги врозь и ноги перекрещены поочередно правая и левая нога впереди; то же, но с аналогичным движением рук, вытянутых прямо перед собой;
ноги врозь и руки перед собой параллельно друг другу, руки перекрещены перед собой и ноги перекрещены;
с поворотом и без него: прыжок с поворотом на 180 градусов, два прыжка вперед без поворота, прыжок с поворотом на 180 градусов, прыжок назад и т.д.
Упражнения для развития мелкой моторики рук (как ранее).
Когнитивное упражнение «Лишнее слово». Исходное положение сидя на полу. Инструктор предлагает детям из группы слов (можно на карточках) выбрать лишнее, не подходящее по значению:
тарелка, чашка, стол, чайник;
красный, синий, красивый, желтый, серый;
много, чисто, мало, наполовину;
вчера, сегодня, утром, послезавтра;
запятая, точка, тире, союз;
старый, высокий, молодой, пожилой, юный. Коммуникативное упражнение «Совместный рисунок».
Детям предлагается большой лист ватмана, карандаши, мелки. Инструктор дает задание: «Молча, не договариваясь заранее, нарисуйте совместный рисунок на определенную тему». Это может быть «Рыцарский замок», «Море», «Поляна» и др. В сплоченной группе можно предложить детям рисование красками при помощи пальцев без кисточек (пуантизм).
Когнитивное упражнение «Визуализация водопада». Исходная позиция сидя на полу. Детям предлагается представить водопад, высокое голубое небо, яркое солнце, детали горных порогов и огромную лавину воды. При этом дети стараются почувствовать прохладу, ощутить мельчайшие брызги на лице и запах свежести, услышать звуки падающей воды и камней.
Коммуникативное упражнение «Ладонь в ладонь». Дети разбиваются на пары, прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в которой можно установить различные препятствия. Каждая пара должна их преодолеть, не разъединяя ладошек.
Релаксация «Море». Ребенок вместе с инструктором рассказывает историю и сопровождает ее соответствующими движениями: «На море плещутся волны маленькие и большие (сначала одной рукой, а затем другой рукой в воздухе рисуются маленькие волны; сцепленные в замок руки рисуют большую волну). По волнам плывут дельфины (волнообразные движения всей рукой вперед). Они сначала вместе, а потом по очереди ныряют в воду один нырнул, другой (поочередные волнообразные движения рук). За ними плывут их дельфинята (руки согнуты в локтях, прижаты к груди, кисти рук выполняют синхронные волнообразные движения вперед). Они ныряют вместе и по очереди (одновременные и поочередные волнообразные движения кистями рук). Вот так двигаются их хвостики (каждый палец поочередно совершает волнообразные движения). Вместе с дельфинами плавают медузы (руки, сжатые в кулаки, резко разжимаются). Все они танцуют и смеются (вращение рук в лучезапястных суставах)».
25-е занятие
Праздничная эстафета
Эстафета проводится по обычным традиционным правилам. Инструктор объясняет детям эти правила и этапы эстафеты. Каждый ребенок проходит последовательно все упражнения эстафеты, соревнуясь сам с собой.
Упражнение «Цыганочка». Выполняется стоя, ноги на ширине плеч. Ребенок должен дотронуться правой рукой до поднятого левого колена, вернуться в исходное положение. Затем сзади дотронуться левой рукой до правой пятки, при этом согнутая в колене правая нога отводится назад. Вернуться в исходное положение. Повторить упражнение, но для левой руки и правого колена, правой руки и левой пятки. Весь цикл выполняется три раза.
Упражнение «Разведчик». Каждый участник должен проползти на животе (на спине) определенное расстояние, синхронно работая руками и ногами (головой вперед).
Упражнение «Кошка». Каждый участник встает на четвереньки, опираясь на колени и ладони. На каждый шаг правой руки и левой ноги делает вдох, отводит голову назад, прогибает позвоночник вниз. На каждый шаг левой руки и правой ноги делает выдох, шипит, опускает подбородок к груди, выгибает спину вверх.
Упражнение «Рукиноги». Ребенок должен сделать прыжки с продвижением, используя в качестве ориентира линию на полу, между стопами ног:
ноги вместе руки врозь,
ноги врозь руки вместе,
ноги вместе руки вместе,
ноги врозь руки врозь.

Упражнение «Лабиринт». Ребенок обходит стулья с продвижением вперед: справа, слева от стула, над, под ним. Обязательным условием является проговаривание вслух своих действий.
Упражнение «Лежащая восьмерка». Участник должен делать движения правой, а затем левой рукой по траектории «лежащей восьмерки» (по три раза).
«Обсуждение». Участники садятся в круг и обсуждают результаты эстафеты: Что не удалось? Что было сложно сделать? Что понравилось больше всего?
Далее каждый участник проходит эстафету еще раз.
Заключительное упражнение «Распускающийся бутон» (под музыку). Участники садятся на пол и берутся за руки. Необходимо всем вместе, не отпуская рук, встать на ноги и превратиться в «распускающийся бутон». Для этого дети должны отклониться назад, крепко держа друг друга за руки, и хором сказать: «Мы благодарим друг друга». Важно, чтобы группа была хорошо сбалансирована. Затем инструктор предлагает детям встать прямо и молча передавать из рук в руки зажженную свечу. Желательно поощрить всех участников памятными призами и сувенирами.

Рис. 4.3. Развитие мелкой моторики рук («Колечко»;

Рис. 4.5. Упражнение «Лучинка»



15

Приложенные файлы

  • doc 23672411
    Размер файла: 448 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий