педпрактика 4 курс


Учреждение образования
«Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина»
Задания по психологии
к педагогической практике
для студентов-практикантов 4 курса
обучающихся по специальности: 1-01 01 02-08
«Начальное образование. Практическая психология»
по специальности: 1-01 02 02-03
«Начальное образование. Музыкальное искусство».
Мозырь, 2011г.
Пояснительная записка
Практика в общеобразовательной школе занимает важное место в профессиональной подготовке студентов и направлена на овладение системой специальных психолого-педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять все основные виды профессиональной деятельности.
Целью заданий по психологии является закрепление и углубление знаний по психологии начального обучения, обучение студентов умению составлять психолого-педагогическую характеристику ученика (на основании изучения его интеллектуальной и личностной сфер).
Задания практики:
Подобрать 10 методик для изучения личности ученика.
Результаты исследований, полученные с помощью методик, оформить в протоколы, таблицы, графики.
Составить психолого-педагогическую характеристику на ученика.
Оформить отчёт о проделанной работе.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1. Составление плана работы на период прохождения практики.
2. Проведение диагностической работы в соответствии с утверждённым планом.
3. Составление психолого-педагогической характеристики личности школьника.
I ЭТАП – установочный
Проведение установочной конференции: ознакомление студентов с задачами, организацией, этапами практики, отчётной документацией, закрепление за групповым руководителем и распределение по общеобразовательным школам. Методист ориентирует в основном на содержание практики, сообщает о конкретных требованиях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики, предлагает список специальной и методической литературы для проведения диагностической. Прибытие на базу практики, оформление на базе общеобразовательной школы.

П ЭТАП - организационно-ознакомительный
На данном этапе студенты занимаются составлением плана работы на период прохождения практики.
III ЭТАП – основной
1. Проведение диагностической работы в соответствии с утверждённым планом.
2.Обработка результатов диагностического обследования.
3. Составление психолого-педагогической характеристики на учащегося.

IV ЭТАП – заключительный
Итоговая конференция проводится на факультете. На конференции студенты, методист по психологии выступают с докладами по итогам практики, предлагают варианты совершенствования организации и содержания практики.

Подведение итогов практики
Отчетная документация должна быть предоставлена на кафедру практической психологии и дефектологии в течение 3-х дней после окончания практики.
Порядок защиты
Студенты защищают отчёты по педагогической практике индивидуально. Методист по психологии выставляет отметку по психологическим заданиям к педагогической практике.
ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАЦИИ
Все использованные методики описываются по следующему алгоритму:
Дата проведения, кто проводил
Название методики, автор методики, источник
Цель
Оборудование
Ход исследования
Обработка полученных данных
Выводы
Приложение (вопросы теста)
Результаты проведённого исследования оформляются студентом в папке, титульный лист которой имеет следующий вид:
ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
Студент ______________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, факультет)
_______курс ______группаМесто прохождения практики ___________________________________
(номер школы, класс)
Методист ___________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
По итогом диагностического обследования на учащегося составляется психолого-педагогическая характеристика.
Информационно-методическая часть
Отчетная документация студента
1. Программа и материалы психодиагностической работы.
2. Психолого-педагогическая характеристика на ученика.

Критерии оценки работы студента
Отметку «десять» получает студент:
показавший глубокие знания теоретического материала, творческое использование знаний в процессе планирования и подготовки к выполнению программы практики; творческую самостоятельность и инициативность;
способный методически верно организовать обследование;
проявивший самостоятельность и инициативность в подготовке к занятиям с детьми;
продемонстрировавший высокий уровень организации взаимодействия в педагогической деятельности со специалистами учреждения, имеющий их положительные отзывы;
предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в точном соответствии ко всем требованиям.
Отметку «девять» получает студент:
продемонстрировавший свободное владение теоретическим материалом при организации практической деятельности в учреждении образования;
проявивший самостоятельность в планировании и проведении педагогической работы: организации обследования;
получивший положительные отзывы специалистов учреждения образования о его практической деятельности;
предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в точном соответствии ко всем требованиям.
Отметку «восемь» получает студент:
продемонстрировавший знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности;
показавший самостоятельность в подготовке к проведению обследования; недостаточную организованность при составлении программы занятия;
владеющий навыками организации сотрудничества со специалистами учреждения образования и имеющий положительные отзывы;
предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в точном соответствии ко всем требованиям.
Отметку «семь» получает студент:
показавший достаточный уровень знаний теоретического материала при организации практической деятельности;
организовавший методически верно с незначительными недостатками проведение обследования;
имеющий положительные отзывы специалистов учреждения образования, владеющий навыками организации взаимосотрудничества;
предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в соответствии с основными требованиями.
Отметку «шесть» получает студент:
показавший недостаточный уровень теоретических знаний для организации практической деятельности;
допустивший неточности в планировании и организации обследования, проявивший относительную самостоятельность при проведении обследования;
продемонстрировавший недостаточный уровень активности в процессе взаимодействия с педагогическим коллективом учреждения образования и получивший от него нейтральные отзывы;
предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в соответствии с основными требованиями.
Отметку «пять» получает студент:
показавший недостаточный уровень знаний теоретического материала и практических умений;
допустивший ошибки в планировании и организации обследования, проявивший низкий уровень самостоятельности при проведении обследования;
продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе взаимодействия с педагогическим коллективом учреждения образования и получивший от него нейтральные отзывы;
предоставивший с опозданием отчётную документацию частично соответствующей требованиям программы практики.
Отметку «четыре» получает студент:
показавший низкий уровень теоретических знаний и практических умений, несамостоятельность и безынициативность в практической деятельности;
частично владеющий навыками планирования и организации психолого-педагогической работы, испытывающий трудности при проведении обследования;
продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе взаимодействия с педагогическим коллективом учреждения образования и получивший от него нейтральные отзывы;
предоставивший с опозданием отчётную документацию частично соответствующей требованиям программы практики.
Отметку «три» получает студент:
показавший низкий уровень теоретических знаний и практических умений;
не владеющий навыками планирования и организации психодиагностической работы, испытывающий значительные трудности при проведении обследования;
получивший отрицательные отзывы о проделанной работе от специалистов учреждения образования;
предоставивший с опозданием отчётную документацию не соответствующую требованиям программы практики.
Отметку «два» получает студент:
показавший низкий уровень практических умений и навыков; несамостоятельность и безынициативность в практической деятельности;
не владеющий методами и приёмами организации и проведении диагностической работы;
получивший отрицательные отзывы от специалистов учреждения образования;
предоставивший с опозданием отчётную документацию не соответствующую требованиям программы практики.
Отметку «один» получает студент:
не выполнивший программу практики.
Календарный график проведения практики
№ п/пНаименование этапа практики Количество недель (дней)
Установочный этап 1 день
Организационно-ознакомительный этап 2 дня
Основной этап 44 дня
Заключительный этап 1 день
Итого: 8 недель


Обязанности методиста по психологии на педагогической практике от кафедры практической психологии и дефектологии
1.Методист по психологии осуществляет проведение установочной конференции, в ходе которой знакомит студентов с содержанием практики, сообщает о конкретных требованиях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики, предлагает список специальной и методической литературы.
2.Методист практики осуществляет проведение консультаций со студентами по вопросам реализации программы практики4.Методист практики осуществляет проверку отчетной документации студентов и выставляет отметку по заданиям по психологии.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА1. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ
Ф. И. О. __возраст
Класс школаПсихологические особенности Психолого-педагогические выводы и рекомендации
I. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Здоровье ребенка (здоровый или ослабленный), рост (отстает в росте или очень рослый), вес (нормальный, избыточный, недостаточный), есть ли недостатки зрения, слуха, нарушения осанки. Уровень развития моторики (в частности, мелких движений). Соответствие физического развития возрасту.
Методы: анализ документации, наблюдение, беседа с родителями, учителями, школьным врачом. Как влияют физические особенности школьника на развитие его личности? В чем и как это проявляется? Если влияние негативное, существует ли возможность коррекции? Как ее осуществить?
II. ХАРАКТЕРИСТИКА
Состав семьи, профессия и место работы родителей, взаимоотношения в семье, особенности психологического климата, отношение взрослых к ребенку, позиция ребенка в семье.
Методы: беседа с членами семьи, учеником, анкета на выявление отношения ученика к близким людям. СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ
Отметить положительные и отрицательные факторы семейной среды, их влияние на развитие личности ребенка. Что следовало бы изменить, усилить или сохранить?
III. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧЕНИКА СО СВЕРСТНИКАМИ
Социальный статус и социальная роль ученика в коллективе, его отношение к товарищам по классу (кого считает другом, к кому благосклонен, с кем конфликтует и по каким причинам), какие моральные качества проявляются во взаимоотношениях с одноклассниками, отношение к нему одноклассников (какие отмечают положительные или отрицательные черты), совпадает ли их оценка с оценкой учителя Имеет ли друзей вне класса. С кем общается вне школы, каков характер этих взаимоотношений.
Методы: наблюдение, беседа с учителем, социометрия, референтометрияСделать вывод: благоприятна ли позиция ученика в классе, как это сказывается на развитии его личности. Чем определяется его позиция в коллективе? Что и как следовало бы изменить в социометрическом статусе школьника? Проанализировать особенности общения вне школы. Какое влияние оно оказывает на школьника? Возможности исправления отрицательных черт, проявляющихся во взаимоотношениях с другими людьми.
iv. учебная и трудовая
Успеваемость, уровень знаний. Отношение к учебе (общий интерес к учению, отношение к различным предметам), старательность, умение учиться (работать с книгой, заучивать, составлять планы, контролировать себя), основной мотив учения. Наличие трудовых навыков и умений, предпочитаемые виды труда. Отношение к труду, организованность и дисциплинированность в труде, привычка к длительным трудовым усилиям.
Методы: анализ документации, наблюдение, беседы с учителями, родителями, учеником, анкетирование, методики по выявлению мотивов учебной деятельности. деятельность
Проанализировать причины того или иного отношения к труду, возможные пути перестройки отрицательного или активизации положи тельного отношения. Какие умения (учебные и трудовые) необходимо сформировать у школьника, какими способами?
v. направленность лУчебные и внеучебные интересы (их направленность, широта, глубина, активность). Убеждения, мечты, идеалы. Наличие специальных способностей: музыкальных, артистических, художественных и др.
Методы: экспериментальные методики к разделу V. личности школьника
Рекомендации по реализации интересов в учебной и внеучебной деятельности. Учет интересов при распределении общественных поручений. Возможные пути коррекции негативной направленности личности.
vi. интеллектуальные
Общее умственное развитие, осведомленность, понятливость, словарный запас, умение выразить мысль.
Особенности мышления: умение анализировать, сравнивать, выделять существенное, обобщать, делать выводы, уровень развития наглядно-образного и понятийного мышления. Характеристика воображения (оригинальность, богатство, уровень развития творческого и воссоздающего воображения). Особенности памяти (объем, быстрота, прочность, преобладающий тип памяти). Характеристика восприятия и наблюдательности. Особенности внимания (концентрация, распределение, объем).
Методы: наблюдение, экспериментальные методики к разделу VI. особенности ученика
Рекомендации по формированию недостаточно развитых приемов мышления, запоминания, наблюдения. Возможные для данного ученика пути повышения уровня умственного развития, коррекции имеющихся недостатков внимания, памяти, мышления, воображения. Учет интеллекту- альных особенностей ученика в учеб ной работе.
VII. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ТЕМПЕРАМЕНТА
Определить тип высшей нервной деятельности, описав силу протекания нервных процессов, их уравновешенность и подвижность. Проявление свойств темперамента: сентизивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность и ригидность, экстраверсия, интроверсия.
Методы: наблюдение, беседа с учеником, учителями, методики определения силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, типа темперамента и его отдельных свойств. Рекомендации по учету темпераментных особенностей ученика в индивидуальном подходе: в учебной и внеучебной деятельности, при назначении общественных поручений
VIII. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА
Ярко выраженные черты характера, проявляющиеся в отношении к людям, учебе, труду, самому себе. Самооценка, уровень притязаний. Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость. Эмоциональные черты характера. Преобладающее настроение. Реакция на препят- ствия (фрустрация).
Методы: наблюдение, беседа с учеником, родителями, методика по определению самооценки, уровня притязаний. Проанализировать причины формирования положительных или отрицательных черт характера школьника. Возможные пути и способы формирования положительных и преодоления отрицательных качеств.
IX. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Сделать выводы о сильных и слабых сторонах личности учащегося. Определить возможные перспективы дальнейшего развития личности данного ребенка. Главные причины недостатков, пути их преодоления.
X. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Описать проведенную во время изучения ученика индивидуальную работу с ним, какие умения и навыки удалось у него сформировать. Проанализировать индивидуальную работу с учеником, удалось ли достичь поставленных целей, какие сделаны ошибки, что считаете своей удачей.
2. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Анкета «Характер внутрисемейных отношений» (1)
Цель: определить особенности отношений младшего школьника к людям ближайшего окружения.
Люди ближайшего окружения Категории отношений

Мать Отец Бабушка Дедушка Брат, сестра Родственники Друг Школьнику предлагают оценить свои отношения в баллах: 2 балла — всегда, 1—иногда, 0 —никогда. Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о степени авторитетности для ребенка членов семьи и друзей.
Методика «Устойчивость моральных суждений» (2)Цель: выявить устойчивость моральных суждений школьников в условиях экспериментального организованного влияния взрослых и сверстников.
Материал: рассказы-коллизии.
Идет контрольная работа. Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает материала и просит тебя дать ему списать. Что ты сделаешь?
Ты не можешь выполнить контрольной работы. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как ты поступишь?
Группа твоих товарищей (весь класс) сговорились сорвать урок. Что будешь делать ты?
Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один случайно видел это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ты учителю имя провинившегося?
Заболела учительница. Педагог из параллельного класса дал вам задание, но ребята вместо работы затеяли игру. Что будешь делать ты?
Ты получил «двойку» и уверен, что если твои родители уз узнают об этом, они накажут тебя. Сообщишь ли ты родителям о
полученной оценке?
Ход эксперимента: каждого испытуемого знакомят с тремя рассказами-коллизиями. Причем все рассказы должны быть идентичны по существу выраженных в них моральных требований
но несколько различны по своему конкретному содержанию. При чтении первого рассказа испытуемому говорится, что никто его ответа не узнает. При чтении второго рассказа предупреждают, что его суждение через неделю будет показано классу. При чтении третьего сообщают, что ответы будут известны учителям и родителям. После знакомства с каждым рассказом экспериментатор предлагает возможные варианты ответов. Ученику следует подчеркнуть один из них и указать степень своей уверенности («да», «может быть»). Например, после чтения первого рассказа- коллизии он должен подчеркнуть один из четырех вариантов:
Дам списать Не дам списать
Номер рассказа Да Может быть Да Может быть
Обработка результатов: Все суждения делятся на две группы: суждения, соответствующие моральным нормам (например, суждение «Не дам списать на контрольной работе»), и суждения, не соответствующие моральным нормам (например, суждение «Дам списать»). Количественное сравнение этих двух групп суждений по возрастным категориям позволяет ответить на вопрос, в каком направлении идет изменение моральных суждений школьников: в сторону требований норм морали или в сторону нарушения моральных норм. Суждения по первому рассказу являются эталоном, уклонение от которого в ответах на второй и третий рассказы (т. Е. Под влиянием взрослых или сверстников) служит показателем недостаточной учтивости моральных суждений школьников. Анализируются особенности суждений (сколько и какие суждения оказались устойчивыми или неустойчивыми) и особенности испытуемых (сколько учащихся оказались устойчивыми или неустойчивыми в каждом возрасте).
Методика «Мотивы учебной деятельности». (3)
Цель: выявить преобладающие мотивы учения отдельного ученика или класса в целом.
Материал: анкета, которую по усмотрению исследователя
можно дополнить.
Ход исследования: учащимся дается инструкция: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям».
анкета
Учусь потому, что на уроке интересно.
Учусь потому, что заставляют родители.
Учусь потому,что хочу больше знать.
Учусь, чтобы потом хорошо работать.
Учусь, чтобы доставить радость родителям.
Обработка результатов: Результаты анкетирования занести в таблицу.
Общее число ответов Число ответов с мотивировкой
Сделать выводы о преобладающих мотивах учения отдельного школьника.
Программа наблюдения за особенностями отношения младшего школьника к труду. (4)Цель: определить особенности отношения к трудовой деятельности.
Схема наблюдения: 1. Любит ли трудиться, охотно ли берется за дело?
Доводит ли начатое дело до конца?
Проявляет ли самостоятельность при выполнении трудового задания?
Проявляет ли ответственность?
Инициативен ли и в чем это выражается?
Увлечен ли работой и чем это вызвано?
Умеет ли работать сосредоточенно?
Если медленно включается в работу, то чем это вызвано?
Требует ли напоминаний и пояснений в процессе работы?
Нужны ли неоднократные напоминания?
Нуждается ли в контроле при выполнении трудового задания?

Методика «Направленность мотивов». (4)Цель: выяснить, какая мотивация преобладает у школьника: деловая, коллективистическая, индивидуалистическая.
Материал: 3 письменных задания по математике или русскому языку одинаковой трудности.
Ход эксперимента: испытуемым предлагают все три задания, которые они должны выполнить как можно более точно. При этом сообщают, что за первое задание отметку поставят в журнал и засчитают при выведении четвертной отметки, за второе задание отметки будут учитываться лишь для определения общего показателя класса (суммарного балла) и для сравнения
с другими классами, за третье по желанию ученика отметка может быть либо занесена в журнал (как в первом случае), либо зачитана в пользу класса (как во втором). Очередность выполнения задания выбирает сам ученик.
Обработка результатов: полученные данные заносятся в таблицу:
Фамилия ученика Очередность выбора задания Время, затраченное Качество выполнения (отметка) Аккуратность выполнения
I II III I II III I II III I II III
Сравнивая результаты выполнения всех заданий, нужно установить, какой из мотивов преобладает у испытуемого, что для ученика в целом наиболее важно: интерес коллектива или его собственный успех.
Методика «Переключение внимания» (5)
Цель: изучить особенности переключения внимания при помощи черно-красной таблицы.
Материалы: черно-красная таблица. Черный ряд цифр oт 1 до 18 и красный от 1 до 18 распределены в случайной комбинации, исключающей возможности случайного запоминания.
Ход эксперимента: сначала (1 серия) испытуемому предлагается показать на таблице черные числа от 1 до 18 в возрастающем порядке. Далее (2 серия) испытуемый должен показать красные числа в убывающем порядке (от 18 до 1). В 3 серии испытуемому предлагают показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные —в убывающем. Во всех сериях фиксируется время выполнения и количество ошибок.
Обработка результатов: заполняется протокол:
Фамилия, имя ученика 1 серия 2 серия 1+2 серии 3 серия Время переключения я
Время переключения определяется разницей между временным показателем, затраченным в третьей серии, и суммой показателей времени 1 и 2 серии.
Методика
«Индивидуальные особенности внимания». (6)
Цель: изучить индивидуальные особенности внимания в условиях, близких к обычной учебной деятельности.
Материалы: 3 литературных текста, соответствующие возрастным возможностям учащихся и примерно одинаковые по размеру.Ход эксперимента: ученику предлагают провести грамматический анализ литературных текстов. В первом тексте надо подчеркнуть одной чертой имя существительное. В начале вто-рого текста существительное подчеркивается одной чертой, а прилагательное—двумя. В середине работы над вторым текстом задание меняется: существительное подчеркивается двумя чертами, а прилагательное —одной. В третьем тексте испытуемые должны существительные подчеркивать одной прямой чертой, прилагательные—волнистой линией, а глагол — двумя прямыми линиями. Работа с текстами рассчитана на 30 минут. Через каждые 5 минут предлагается поставить черту (или «птичку»). Задания эти простые, часто встречаются в учебной практике. Поэтому большую часть ошибок надо будет объяснить недостаточно высоким уровнем внимания.
Обработка результатов: работа учащихся анализируется. При этом следует принимать во внимание следующее:
Сосредоточенность внимания определяется по качеству и количеству выполненной работы с первым текстом.
Устойчивость оценивается по результату работы со всеми тремя текстами. Выясняется, какое количество ошибок сделал испытуемый за каждые 5 минут работы над текстом в течение 30 минут. Построить график, в котором отразить колебания устойчивости за 30 минут.
Распределение внимания оценивается на основе сопоставления количества ошибок, которые были допущены при работе со всеми тремя текстами. Чем меньше сделано ошибок при работе со вторым и особенно с третьим текстами по сравнению с первым, тем ярче выражена способность распределять внимание.
Переключаемость внимания оценивается на основе качественного и количественного анализа ошибок, сделанных испытуемыми при переходе от одного задания к другому в работе со вторым текстом. На основе анализа полученных материалов сделать выводы:
о сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключаемости внимания каждого изучаемого ученика;
о возрастных особенностях свойств внимания и индивидуальных различиях в них.
Методика «Распределение внимания». (7)Ц ел ь: определить особенности распределения внимания у школьников.
Материал: отдельные предложения (или небольшой текст), карандаш.
Ход эксперимента: предложение или текст читаются экспериментатором вслух, чтение сопровождается негромким постукиванием карандаша по столу. Дети должны запомнить текст и
сосчитать число ударов.
Обработка результатов: составляется протокол, в котором фиксируется результат: правильность воспроизведения текста и сосчитанное испытуемым количество ударов. Делаются выводы о распределении внимания.
Методика «Объем внимания» (8)Цель: определить объем внимания у школьника.
Материал: плакат, где записаны 10 неодинаковых букв (ил пример, А, В, Ж, Р, Г, Т, П, К, Ю, Б).
Ход эксперимента: учащимся демонстрируется плакат в течение 1—2 секунд и предлагается запомнить буквы в любом порядке. После окончания демонстрации — буквы записать.
Обработка результатов: подсчитывается, какое количество букв запомнил ученик. Это и будет объём его внимания.
Методика «Определение типа памяти». (9)Цель: определить тип памяти, наиболее выраженный у школьника.
Материал: 4 ряда слов, записанных на отдельных карточках.
I. Для запоминания на слух: II. Для запоминания при зрительном восприятии: III. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии:
дирижабль лампа яблоко карандаш
гроза утка
обруч
мельница
попугай
листок самолет
чайник
бабочка
ноги
хомут
бревно
свеча
машина
журнал
малина пароход
собака
парта
сапоги
сковородка
калач
роща
гриб
шутка
воротник
IV. При комбинированном запоминании:
волк
бочка
коньки
самовар
пила
весло
загадка
пальто
прогулка
книга Ход эксперимента: ученику сообщить, что ему будет прочитан ряд слов, который он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении 5 секунд, записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания всего ряда, затем отдыхает 10 минут. Ученику предложить про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение 1 минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова III ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем ученик записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова IV ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.
Обработка результатов: подсчитывается количество правильно воспроизведенных учеником слов по каждому из четырех рядов. Заполняется таблица и высчитывается коэффициент для каждого ряда памяти:
Тип памяти (номер ряда) Количество удержанных в памяти слов(а) Коэффициент типа памяти
Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.
Методика «Логическая и механическая память» (10)Цель: определить коэффициенты смысловой и логическом памяти школьника.
Материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором она отсутствует.
I ряд И ряд
кукла — играть лампа — вечер груша — компот паровоз — ехать корова — молоко чернила — тетрадь снег — зима бабочка — муха книга — учитель щетка — зубыжук — кресло синица — сестра рыба — пожар шляпа — пчела ботинки — самовар мухомор — диван компас — клей графин — брать спичка — обувь терка — идетХод эксперимента: экспериментатор читает ученику 10 пар слов первого ряда (интервал между парой — 5 сек.). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 15 секунд), а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка результатов: результаты опыта заносятся в таблицу, подсчитывается коэффициент.
Объем смысловой памяти Объем механической памяти
количество слов первого ряда (а1) количество запомнившихся слов (б1) коэффициент
смысловой памяти а1количество слов второго ряда (а2) количество запомнившихся слов (б2) коэффициент
механической памяти
ВООБРАЖЕНИЕ
Методика «Творческие способности». (11)
Цель: оценка творческого воображения, скорости протекания процессов мышления и широты словарного запаса.
Материал: любые три слова в сочетании, неизвестном испытуемому (игра, солнце, река и др.). Секундомер.
Ход эксперимента: Инструкция испытуемому: «После сигнала: «Внимание!» я назову и напишу на доске три слова. Твоя задача возможно скорее написать число осмысленных фраз так, чтобы в каждую из них входили все три слова. Например, я написал: дождь, поле, земля. Их можно было бы объединить в такие фразы:
Дождь в поле хорошо промочил землю.
После дождя земля стала мокрой, и я не пошел гулять
в поле. Дождя не было уже месяц, и земля в поле стала, как камень.
Каждую фразу надо писать с новой строки. Когда я буду говорить: «Черта», ставь отчетливую черту в том месте, в котором тебя застанет моя команда. Пиши быстро, но обычным почерком, чтобы было нетрудно, прочитать. Когда я дам команду «Стоп!», прекрати писать и переверни лист бумаги. Есть вопросы? Внимание!» (называются слова).
Экспериментатор засекает время. Через 10 минут —команда «Стоп!».
Обработка результатов: ведется наблюдение за мимикой и поведением испытуемого. Путем опроса надо уточнить, какие фразы писались легко, когда было трудно что-либо придумать, что мешало.
Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе:
5 —остроумная оригинальная комбинация;
4 — правильное, логичное сочетание слов;
3 — пожалуй, и так можно;
2 — два слова связаны, а третье не логично;
1 — бессмысленное сочетание слов.
Эти показатели могут быть сведены к одному коэффициенту творческого воображения, который равен сумме баллов, деленной на число фраз, написанных за 10 минут
МЫШЛЕНИЕ
Методика «Особенности сравнения». (12)Цель: исследовать процесс сравнения, выделения черт сходства и различия, существенных и несущественных признаков понятий.
Материал: пары понятий разной степени обобщения:
кошка — собака пальто — платье апельсин — банан топор — пила собака — лев глаз — ухо стол — стул барабан — скрипка тетрадь —книга животное — растение
Ход эксперимента: экспериментатор выбирает по своему усмотрению 5 пар понятий и предлагает испытуемому: «Сравни эти слова, укажи как можно больше черт сходства и различия».
Обработка результатов: полученные данные заносятся в таблицу:
Пары слов Сходство
сходство в размере, и др. несуществ. признаках (а) функциональное сходство (б)
относят- ся к одному клас- су, родовому понятию, существенное сходство (в) различие в размере, цвете, форме (а) функциональные различия (б) относятся к различным классам, ро- довым понятиям (в)
1. 2.
Всего: Анализ таблицы осуществляется по следующим критериям:
Сравнить общее количество черт сходства и черт различия. Что преобладает в сравнении ученика—черты сходства или черты различий?
Проанализировать степень существенности черт, выделяемых учеником (отдельно для сходства и различия):
а) выделение несущественных признаков предметов и явлений, например:
барабан — скрипка
трамвай — автобус
апельсин — банан пальто — платье делает мастер, на них играют, барабан дает ритм, скрипка делает звук
имеют колесо, ходят по улице, бывают в городах
круглые, разный вкус
пальто теплее, чем платье, пальто надевают на платье, имеют пуговицы, шьют в мастерской, люди их носят
б) выделение функциональных признаков сходства и различия, например:
барабан —скрипка трамвай — автобус
апельсин — банан —принадлежность оркестра
средства передвижения или виды транспорта, возят людей
пища, едят, имеют кожуру, растут, содержат витамины
в) отнесение понятий к одному классу, родовому понятию, например:
барабан — скрипка трамвай — автобус
апельсин — банан пальто — платье
4—1256 музыкальные инструменты
средства передвижения или виды транспорта
фрукты — плоды
предметы одежды, обмундирование
21
Какие признаки (существенные, функциональные или несущественные) выделяет ученик, подсчитать процентное соотношение этих признаков.
3) Сделать выводы об уровне развития действия сравнения, его особенностях, достоинствах и недостатках
Методика «Исключение понятий» (13)
Цель: изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов или явлений.
Материал: серии слов с «четвертым лишним».
дряхлый, старый, изношенный, маленький;
смелый, храбрый, отважный, злой;
Василий, Федор, Иван, Семенов;
молоко, сало, сметана сливки;
трамвай, автобус, троллейбус, трактор;
гнездо, нора, курятник, берлога;
спокойствие, успех, победа, удача;
бежать, лететь, идти, бег;
сарай, изба, дом, хижина;
10) скоро, постепенно, быстро, торопливо.
Ход эксперимента: ученику дается инструкция: «И буду читать тебе слова, среди которых есть «лишнее» слово. Тебе нужно внимательно слушать, найти «лишнее» слово, назвать его и объяснить, почему это слово ты считаешь «лишним».
Ученику предлагаются последовательно серии слов (по выбору экспериментатора, но не более 4—5 серий).
Ответы фиксируются в таблице:
Серии слов Названное учеником «лишнее» слово Объяснения ученика
серия
серия
серия Обработка результатов: Анализируется правильность исключения понятий, а также мотивы объединения других слов в группы. Это — качественный показатель выполнения задания. Количественный показатель — это число правильно выполненных заданий. На основе проведенного анализа, следует сделать вывод о наиболее характерной для ученика форм обобщения (на основании существенного или несущественного признака), об особенностях осознания учеником выполнения деятельности. Особое значение имеет отношение испытуемого к допущенным ошибкам: мотивировка ошибочных решений, возможность коррекции этих ошибок, сам ли испытуемый заметил ошибки или с помощью экспериментатора
Методика «Реактивность» (14)Цель: определить степень выраженности реактивности как свойства темперамента ученика.
Материал: вопросник.
1 2, 3, 4, 5
Способен ли учиться длительное время без перерывов (например, в течение нескольких часов)?
Способен ли к устойчивой концентрации внимания?
Обладает ли стойкостью перед неудачами?
Охотно ли выполняет ответственную работу?
Способен ли работать в неблагоприятной обстановке?
Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий?
Ведет ли себя так же, как обычно, в присутствии начальства?
8. Проявляется ли нервозность перед важным заданием?
9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий?
10. Легко ли преодолевает временные колебания настроений и депрессию? Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает неудачно, делает ошибки
Не может сосредоточиться на работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий
При неудачах перестает учиться, плачет, травмируется, порицание деморализует
Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя
Лучше учится в полной изоляции от окружения
Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы
Конфузится, избегает встреч с начальством. Не любит классных посещений
Даже будучи хорошо подготовленным, неохотно пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задач
Избегает продолжительных, утомительных действий. Больше любит легкие, не слишком захватывающие задания
Легко травмируется под влиянием сильных и конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления
Целиком поглощен выполнением действия. Ничего не замечает, кроме своего занятия
При неудачах еще более мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности
Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия
В любых условиях работает успешно
Встречные препятствия не отбивают охоту к дальнейшей работе. Не теряет веру в успех
Присутствие посетителей на уроках не смущает
Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно
Любит полностью поглощающие его действия, не требующие выносливости и усилий
Тяжелые жизненные ситуации не выводят из равновесия. Быстро приходит в себя
Ход эксперимента: определить по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.
Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие).
Цифра 3 — средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.
Цифра 5 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством).
Обработка результатов: после оценки всех 10 категорий поведения суммировать полученные результаты. Сделать выводы о степени выраженности у школьников реактивности, при этом следует исходить из следующих норм:
От 10 до 23 баллов —высокий уровень.
От 24 до 37 баллов — средний уровень.
От 38 до 50 баллов — низкий уровень.
Методика «Определение типа высшейнервной деятельности» (15)Цель: определить тип высшей нервной деятельности ученика, являющийся физиологической основой его темперамента.
Материал: программа наблюдения за свойствами высшей нервной деятельности.
Ход исследования: на основе продолжительного наблюдения за поведением ученика оценить проявление отдельных свойств его высшей нервной деятельности.
Обработка результатов: определить тип высшей нервной деятельности ученика и его предполагаемый тип темперамента. При этом следует опираться на таблицу.
Тип темперамента Его физиологические основы
Сангвинический Холерический Флегматический Меланхолический Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы
Сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы
Сильный, неуравновешенный, инертный тип нервной системы Слабый тип нервной системы
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА СВОЙСТВАМИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I ВАРИАНТ
Сила протекания нервных процессов:
а) Как долго может работать, не делая перерыва?
б) Влияют ли помехи (какие) на концентрацию внимания во время выполнения задания?
в) Как быстро утомляется, как борется с утомлением?
Уравновешенность — неуравновешенность нервных процессов:
а) Ярко ли проявляются чувства школьника в процессе выполнения задания (радость, раздражение и т. п.)?
Быстро ли меняются чувства при выполнении работы?
в) Как реагирует на трудность?
Степень подвижности нервных процессов:
а) Как относится к замечаниям учителя — сдержанно или бурно?
б) Быстро ли включается в деятельность?
в) Легко ли переключается с одного задания на другое?
II ВАРИАНТ
I Сила протекания нервных процессов:
а) Способен ли выносить действие сильных раздражителей (громкие звуки, шум, многолюдность, обиды, наказания, резкий тон в обращении).
б) Может ли выполнять трудные поручения или ответственные задания без дальнейшего нарушения хода нормальной психической деятельности.
в) Умеет ли длительное время оставаться сосредоточенным на одном занятии, не проявляя признаков утомляемости.
Проявляет ли уверенность, активность в действиях или, наоборот, робость, неуверенность в себе.
д) Меняется ли поведение при задержке ожидаемого или привычного занятия (начала утренника, развлечения, обеда и т. д.).
II. Уравновешенность нервных процессов:
а) Преобладающее состояние (спокойное, заторможение или возбуждение, деятельное, равновесие этих состояний).
б) Особенности смены возбуждения торможением и наоборот (во время деятельности, перехода от пассивного состояния к активному и обратно).
в) Степень проявления страстности, энергичности, активности по отношению к деятельности (торопливость при выполнении поручений или быстрота выполнения).
г) Умение сдерживать себя, свои чувства или несдержанность, порывистость, резкость.
III Подвижность нервных процессов:
а) Темп движений при ходьбе, игре, выполнение трудовой деятельности, учебных заданий.
б) Темп смены тормозного состояния возбуждением и наоборот, при переходе от деятельности к пассивному состоянию.
в) Быстрота и легкость перехода от одного вида деятельности к другому, скорость смены одного настроения другим.
г)Быстрота возникновения чувств в ответ на внешние раздражители.
д) Легкость приспособляемости к новым условиям (быстро или медленно привыкает или отвыкает, знакомится с новыми людьми, широкая или избирательная общительность). ж) Методики к разделу VIII «Особенности характера».
Методика «Самооценка личности» (16)
Цель: изучить особенности самооценки личности школьника.
Материал: слова, характеризующие отдельные качества личности- аккуратность, вежливость, вдумчивость, вспыльчивость, трудолюбие, веселость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, робость злопамятность, правдивость, нежность, капризность, леность, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, откровенность, нерешительность, несдержанность, скромность, обидчивость, осторожность, отзывчивость, подвижность, подозрительность, доброта, стеснительность, развязность, рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, трусость, упорство, уступчивость, жадность, смелость.
Ход эксперимента: испытуемый внимательно просматривает все слова и составляет из них 2 ряда (в каждом ряду по 10 слов) В первый ряд выписывает слова, характеризующие качества его субъективного идеала («положительное множество»), а во второй —слова, обозначающие качества, которыми он обладать не должен («отрицательное множество»). Затем ученик должен отметить в обоих рядах те черты, которые, по его мнению,
присущи ему самому.
Обработка результатов: подсчитать количество положительных и отрицательных черт, которые отметил испытуемый для своей характеристики, и соответственно разделить на общее количество слов в «положительном» и «отрицательном» множествах

Коэффициент по «положительному» множеству, близкий к единице указывает на переоценку учеником себя, на некритическое отношение к себе, и по «отрицательному» - на недооценку ребенком своей личности. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о нормальной, средней оценке.

Приложенные файлы

  • docx 23645583
    Размер файла: 113 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий